PAKKD2033
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN DALAM
PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK
Hak Cipta
Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada
kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau
mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku
ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada
secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum
mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru,
Kementerian Pendidikan Malaysia.
i
KANDUNGAN
MUKA SURAT
Falsafah Pendidikan Kebangsaan/ Falsafah Pendidikan Guru/
i
Notis Hak Pengarang
Kandungan ii
Pengenalan iv
Bibliografi 56
Panel 58
Simbol 59
ii
PANDUAN PELAJAR
PENGENALAN
SASARAN KURSUS
Pelajar Program Diploma Perguruan Malaysia (PDPM) yang mendaftar dengan Institut
Pendidikan Guru (IPG), Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM).
Berdasarkan standard IPG KPM dan MQA pelajar perlu mengumpulkan 40 jam
pembelajaran bagi setiap satu jam kredit. Program Diploma Perguruan Malaysia
(PDPM) dilaksanakan secara Sepenuh Masa dalam bentuk Kursus Dalam Cuti (KDC), di
mana interaksi bersemuka dilaksanakan pada cuti persekolahan dan hujung minggu.
Jumlah pembelajaran secara bersemuka diperuntukan 60% (40% interaksi bersemuka
secara kuliah /tutorial/amali dan 20% interaksi bersemuka secara dalam talian).
Manakala 40% lagi adalah pembelajaran pelajar melalui modul pembelajaran.
Modul ini ditulis dalam susunan Unit. Setiap unit mempunyai lima eleman asas yang
konsisten:
Pelajar boleh berbincang dengan pensyarah atau rakan pelajar melalui email atau alat
media yang sesuai jika terdapat masalah berhubung dengan modul ini.
iii
PENGENALAN
Kursus ini memberi tumpuan tentang konsep dan prinsip pengajaran dan pembelajaran,
elemen pembelajaran dalam pendidikan awal kanak-kanak, pendekatan, strategi, teknik,
penggunaan Teknologi Digital serta perancangan dan pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran.
Hasil Pembelajaran
iv
AGIHAN TAJUK
Panduan Kepada Pengguna
Modul ini dibina berdasarkan Maklumat Kursus (MK). Sejumlah 40% dari tajuk tertentu
dalam MK diajar kepada pelajar melalui interaksi bersemuka. Manakala 40% diajar
melalui modul sepenuhnya dan 20% lagi diajar secara bersemuka dalam talian. Jadual
di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk interaksi bersemuka, pembelajaran melalui
modul dan atas talian.
JUMLAH JAM
INTERAKSI
BERSEMUKA
TAJUK/ TOPIK 60%
KESELURUHAN KULIAH/ DALAM MODUL
TUTORIAL/ TALIAN 40%
AMALI 20%
45 JAM 40%
18 JAM 9 JAM 18 JAM
1. Konsep dan prinsip
pengajaran dan
pembelajaran dalam
PAKK.
Konsep pengajaran 6 3
3
dan pembelajaran
PAKK. (K/M)
Prinsip-prinsip
pengajaran dan
pembelajaran. (K/M)
2. Konsep pembelajaran
PERMATA
Belajar sambil
bermain(M) 8 4 4
Pembelajaran 3E
(Exploring,
Experimenting,
Experiencing) (K)
3. Pendekatan Pengajaran
dan Pembelajaran PAKK
Taska dan Tadika.
Pendekatan Belajar
Melalui Bermain. (M)
Pendekatan Bertema.
(K/M)
Pendekatan 4 5
Bersepadu. (K) 14 5
Pendekatan Projek.
(DT)
Pembelajaran masa
v
JUMLAH JAM
INTERAKSI
BERSEMUKA
TAJUK/ TOPIK 60%
KESELURUHAN KULIAH/ DALAM MODUL
TUTORIAL/ TALIAN 40%
AMALI 20%
45 JAM 40%
18 JAM 9 JAM 18 JAM
kini
Pembelajaran
bermakna (Deep
learning). (K)
Kontemporari
Pembelajaran Abad
21. (M)
Education 4.0
(M/DT)
4. Strategi dan teknik
pengajaran dan
pembelajaran PAKK.
Pengelolaan aktiviti
kelas, kumpulan dan 8 1 4
3
individu(K/M)
Teknik pengajaran
dan pembelajaran.
(K/DT)
5. Perancangan dan
Pelaksanaan
Pengajaran dan
Pembelajaran
Pendidikan Awal
Kanak-kanak.
Pembinaan Bahan
Bantu Mengajar. (K/M)
9 4 3 2
Perancangan
Pengajaran dan
pembelajaran. (K/M)
Melaksanakan aktiviti
Pengajaran dan
pembelajaran mikro
dan makro. (DT)
Nota:
K - Kuliah, T - Tutorial, A - Amali, M - Modul, DT - Dalam Talian
v
KONSEP DAN PRINSIP PENGAJARAN DAN
UNIT 1 PEMBELAJARAN DALAM PAKK
Sinopsis
Dalam tajuk ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah mengenai konsep, prinsip
dan elemen pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan awal kanak-kanak. Di
samping pendekatan pengajaran dan pembelajaran juga turut dibincangkan dalam
pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran.
KERANGKA TAJUK
1.1 Pengenalan
1.5 Kesimpulan
1.6. Latihan
1.0 Prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Awal Kanak-
kanak
1.1 Pengenalan
Awal kanak-kanak ialah istilah yang merujuk kepada tempoh masa kanak-kanak
tersebut dari waktu dilahirkan sehinggalah ke umur lapan tahun. Menurut ‘The
National Association for The Education of Young Children (NAEYC) atau
Pertubuhan Kebangsaan bagi Pendidikan Kanak-Kanak Muda, istilah awal
kanak-kanak merujuk pendidikan awal kanak-kanak yang memerlukan segala
program pendidikan seperti memberi layanan, asuhan dan bimbingan kepada
kanak-kanak tersebut seawal dari lahir hingga ke umur lapan tahun. Pendidikan
awal kanak-kanak adalah sangat penting dalam perkembangan dan
pembangunan seseorang kanak-kanak itu. Umum mengetahui, sekiranya
seorang kanak-kanak itu mendapat pendidikan asas yang berkualiti, maka
diyakini kanak-kanak tersebut akan terus berjaya dalam pendidikan yang akan
dilalui pada peringkat yang lebih tinggi dan juga kerjayanya di masa hadapan.
3
1.4 Prinsip Pengajaran Dan Pembelajaran Dalam Pendidikan Awal Kanak-
Kanak
Prinsip merupakan hukum atau asas yang menjadi dasar pemikiran ataupun
tindakan sesuatu perkara. Prinsip-prinsip pengajaran dan pembelajaran
prasekolah bermaksud hukum atau asas dalam mendidik kanak-kanak berumur
empat hingga enam tahun. Terdapat beberapa prinsip-prinsip asas yang perlu
ditekankan dalam prinsip pengajaran dan pembelajaran prasekolah tetapi dengan
berdasarkan tajuk tugasan, kami akan menekankan kepada tiga prinsip-prinsip
perkembangan kanak-kanak iaitu :
Selain itu juga, kanak-kanak yang mula belajar memegang pensil dan
menulis di atas kertas akan cuba membentukkan cakaran sebelum mula
menulis. Kemudian, kanak-kanak akan beralih kepada pengulangan
pergerakan, membentuk daripada satu huruf kepada perkataan,
menggabungkan huruf untuk tujuan mengeja sehingga menjadi pelbagai
ejaan yang standard.
1.5 Kesimpulan
6
1.6 Latihan
LATIHAN
7
UNIT 2 KONSEP PEMBELAJARAN PERMATA
Sinopsis
Pembelajaran Permata berkonsepkan tiga elemen yang utama iaitu menyeronokkan,
bermakna dan fleksibel. PERMATA Negara memberi tumpuan kepada pendekatan
belajar sambil bermain sebagai salah satu pendekatan untuk pembelajaran kanak-kanak
umur 0-4 tahun. Bermain dijadikan sebagai teras dalam pembelajaran untuk keenam-
enam bidang pembelajaran PERMATA. Di samping itu kaedah 3E (Exploring,
Experimenting, Experiencing) juga menjadi teras pedagogi yang turut diberikan
penekanan dalam kurikulum PERMATA Negara.
KERANGKA TAJUK
2.1 Pengenalan
2.5 Peranan Guru Prasekolah dalam Menjayakan Aktiviti Belajar Sambil Bermain
2.8 Kesimpulan
2.9 Latihan
8
2.0 Bermain Sambil Belajar
2.1 Pengenalan
Bermain boleh didefinisikan sebagai perbuatan atau tingkah laku terhadap sesuatu kerja
yang melibatkan proses penerokaan, penemuan, pemahaman, penjelmaan tingkah laku
spontan yang memberi kesan terhadap penguasaan fizikal, idea, motivasi dan perasaan
(Sheridan 2011, Sharifah et al. 2009 dan Moyles 2005). Penerokaan kanak-kanak
tentang dunia di sekeliling mereka dapat dipelajari dengan lebih berkesan melalui
bermain. Hal ini kerana sesuatu pembelajaran itu dapat diterima dengan baik apabila
keperluan dan sifat semula jadi mereka dipenuhi. Aktiviti bermain sememangnya
memberi keseronokan dan sangat diminati kanak-kanak selaras dengan fitrah mereka.
Oleh sebab itu, pendekatan belajar sambil bermain juga turut disarankan dalam
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
3. Konsep belajar melalui bermain juga merujuk kepada aktiviti yang membenarkan
kanak-kanak memenuhi keperluan perasaan ingin tahu, di samping
meningkatkan pengetahuan, pengalaman dan kemahiran mereka. Ini kerana
melalui aktiviti belajar melalui bermain wujudnya penerokaan, percubaan, dan
peningkatkan penguasaan kemahiran. Apabila kanak-kanak sendiri melibatkan
diri secara aktif semasa bermain akan mendorong mereka untuk berfikir bagi
mengenal pasti masalah, mengumpul maklumat, memproses data, membuat
interpretasi dan membuat kesimpulan.
4. Selain itu, belajar melalui bermain juga merangsang kanak-kanak untuk memberi
tumpuan dan pemerhatian. Ini kerana menerusi pendekatan ini kanak-kanak
akan diberi peluang untuk melibatkan diri dalam aktiviti yang menyeronokkan.
Oleh itu, kanak-kanak akan mudah memahami sesuatu perkara apabila mereka
terlibat secara langsung dalam aktiviti tersebut.
5. Konsep belajar melalui bermain juga dapat dilihat apabila ia membantu murid
mengembangkan pertumbuhan dari segi kognitif dan psikomotor. Selain itu,
aktiviti bermain juga dapat meningkatkan perkembangan kanak-kanak dari
aspek sosial, kognitif, afektif dan motor.
7. Konsep belajar melalui bermain juga merangkumi aspek sosial dan interaksi
kanak-kanak semasa bermain. Kemahiran sosial merupakan salah satu
kemahiran yang penting dalam pendidikan awal kanak-kanak.
10
8. Aktiviti yang memberi kebebasan dan berpusatkan kanak-kanak serta terancang
dan selamat juga merupakan salah satu konsep belajar melalui bermain. Aktiviti
bermain wujud dengan pilihan kanak-kanak itu sendiri tanpa paksaan. Oleh yang
demikian mereka belajar untuk bertanggungjawab kepada pilihan mereka.
9. Konsep belajar melalui bermain juga merujuk kepada permainan yang memberi
motivasi intrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi dalaman yang wujud dalam
diri kanak-kanak itu sendiri tanpa dipengaruhi oleh faktor sosial, motivasi luaran
atau faktor-faktor yang lain. Semasa bermain, kanak-kanak didorong oleh
motivasi intrinsik dalam menentukan tindak balas untuk meneroka dan
menyelesaikan tugasan yang diberi.
Di prasekolah aktiviti bermain merupakan salah satu aktiviti yang kerap dijalankan dalam
mengimplimentasikan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Ini kerana bermain
merupakan fitrah semulajadi kanak-kanak dan sesi pembelajaran akan lebih menarik
dengan adanya aktiviti bermain. Untuk itu setiap guru perlu mengetahui jenis-jenis
permainan sekiranya mereka ingin melaksanakan pendekatan belajar melalui bermain.
Jenis-jenis permainan yang perlu diketahui oleh guru antaranya ialah seperti berikut :
a. Permainan fizikal
Merupakan permainan motor yang berupaya meningkatkan kemahiran motor kasar dan
motor halus. Melalui aktiviti fizikal, kemahiran motor yang melibatkan pergerakan otot-
otot kasar dan halus dapat dikembangkan. Permainan motor kasar melibatkan aktiviti
seperti berlari, melompat, memanjat, mengimbang dan bergolek serta berguling. Pada
kebiasaannya aktiviti motor kasar kerap dijalankan di luar kelas. Manakala permainan
motor halus pula melibatkan aktiviti bermain dengan objek-objek kecil seperti menguntai,
mengoyak, mengutip, menampal, mencantum dan mengasingkan objek kecil mengikut
ciri tertentu. Kemahiran motor halus memerlukan kemahiran koordinasi mata dan tangan
di samping kemahiran memanipulasi dan berfikir. Kebiasaannya aktiviti yang berkaitan
dengan motor halus adalah berorientasikan permainan yang menggunakan deria seperti
aktiviti bermain air, pasir dan bahan pelbagai tekstur. Menerusi permainan ini kanak-
11
kanak dapat mengasah daya cipta dan kreativiti mereka, contohnya seperti aktiviti
mengayam, bermain lego dan origami.
b. Permainan Kognitif
12
iii. Permainan Dramatik (Dramatic Play)
Permainan yang berorientasikan lakonan dan memberi peluang kepada kanak-
kanak untuk memahami dunia sebenar berdasarkan minat dan keinginan
mereka. Menerusi permainan ini kanak-kanak dapat meningkatkan kemahiran
interaksi dan komunikasi dengan lebih berkesan semasa lakonan serta
mewujudkan hubungan sosial di antara kanak-kanak. Selain itu, permainan ini
juga merupakan salah satu saluran untuk kanak-kanak mempamerkan emosi
dan memahami emosi orang lain di samping memberi faedah dari segi
perkembangan bahasa, fizikal, kognitif, sosial dan emosi.
c. Permainan Sosial
13
ii. Bermain Bersendirian (Solitary Play)
Kanak-kanak bermain seorang diri dan tidak terlibat serta tidak
menghiraukan rakan-rakan di sekeliling.
d. Permainan Simbolik
14
Lakonan dalam permainan simbolik menunjukkan kanak-kanak berangan-angan
menjadi orang lain dan cuba melakukan sesuatu dalam situasi baru. Hal ini secara tidak
langsung membantu kanak-kanak untuk memahami pertalian kompleks antara orang
lain dengan dunia sebenar. Antara permainan simbolik yang sesuai dijalankan di
peringkat awal kanak-kanak ialah seperti tema perkhelahan, melawat hospital,
angkasawan dan sebagainya.
15
c. Menggalakkan Perkembangan Sosioemosi
Melalui bermain kanak-kanak belajar tentang peraturan sosial dan cara untuk
berinteraksi dengan rakan dan guru. Proses interaksi tersebut juga mengajar kanak-
kanak untuk mengenal emosi marah, sedih, gembira, takut, disayang dan dihargai. Di
samping itu perasaan tanggungjawab juga dapat diterapkan apabila kanak-kanak dapat
memahami dan mengawal emosi. Kanak-kanak juga menyedari perasaan mereka
sendiri dan orang lain serta mampu untuk mengambil perspektif orang lain semasa
bermain.
16
2.5 Peranan Guru Prasekolah dalam Menjayakan Aktiviti Belajar Sambil
Bermain
Dalam merealisasikan harapan serta visi dan misi dalam pendidikan awal kanak-kanak,
guru merupakan egen pelaksana utama. Ini kerana, kejayaan program pendidikan itu
sendiri banyak bergantung kepada penghayatan, kemahiran dan sikap guru. Oleh itu,
selaku individu yang bertanggungjawab dalam memastikan keberkesanan program
pendidikan di peringkat awal kanak-kanak khususnya dari segi pelaksanaan aktiviti
belajar sambil bermain, guru pendidikan awal kanak-kanak perlulah memainkan peranan
seperti berikut:
Hal ini adalah kerana penggunaan alat bantu mengajar dapat merangsang
pemikiran dan perkembangan kanak-kanak seterusnya meningkatkan kualiti dan
keberkesanan pengajaran guru. Antara bahan bantu mengajar yang sesuai untuk
digunakan oleh guru prasekolah ialah bahan maujud dan konkrit seperti buah-buahan
sebenar,bola, lego, puzzle, puppet, carta, kad-kad bergambar, video dan bahan audio.
Penggunaan video dan bahan audio di dalam bilik darjah prasekolah juga memberikan
impak yang positif dalam pengajaran dan pembelajaran di prasekolah.
17
c. Penyediaan Pengalaman Berorientasikan Penerokaan dan Penemuan
Pengalaman belajar sangat memberi kesan dalam pendidikan awal kanak-kanak.
Manakala aktiviti penerokaan dan penemuan merupakan medium yang sangat
bermakna dalam memberi input dan pengalaman pembelajaran yang berkualiti di
prasekolah. Berdasarkan kepentingan dan keperluan tersebut, guru perlu bijak untuk
mencipta aktiviti pembelajaran yang dapat menghubungkan pengalaman lama dengan
pengetahuan baru. Contohnya aktiviti bermain air dapat memberi idea kepada kanak-
kanak untuk mengenal pasti objek yang tenggelam dan timbul sebagai pembinaan
pengetahuan baru dalam diri mereka. Hal ini juga akan memperkukuhkan lagi
pengetahuan sedia ada kanak-kanak. Di samping itu, menurut Bruner pengalaman ini
juga dapat membantu kanak-kanak menghadapi masalah yang lebih kompleks pada
masa hadapan.
e. Menjadi Pemudahcara
Sebagai seorang yang paling hampir dengan kanak-kanak di sekolah, guru seharusnya
peka dengan sifat kanak-kanak yang aktif dan sentiasa berinteraksi secara sosial
dengan persekitaran. Guru seharusnya bertindak sebagai pemudahcara dengan
memberi galakan dan dorongan serta bimbingan semasa proses penerokaan dan
pembinaan pengetahuan dalam diri kanak-kanak. Tindakan tersebut juga membantu
guru untuk mencapai objektif pengajaran yang telah dirancang dan disusun di
prasekolah. Seseorang guru dapat mengubah tingkah Iaku pembelajaran kanak-kanak
18
dengan memerhati permainan mereka dan menanya soalan yang menggalakkan
mereka berfikir.
Belajar sambil bermain merupakan aktiviti yang terancang dan berstruktur bagi memberi
peluang kepada kanak-kanak belajar dalam suasana yang menggembirakan dan
bermakna. Pengajaran dan pembelajaran yang mantap adalah bermula dengan strategi
pelaksanaan dari segi pemilihan, penyusunan dan pengurusan sesuatu perancangan
dengan tujuan untuk menghasilkan pencapaian yang optimum. Perancangan
perlaksanaan aktiviti sesuatu permainan mestilah mencakupi perancangan sebelum
dijalankan dan selepas aktiviti itu dijalankan sama ada di dalam atau luar bilik darjah.
Manakala persiapan pengajaran dalam melaksanakan aktiviti belajar melalui bermain
oleh guru prasekolah perlulah sekurang-kurangnya sehari sebelum pengajaran
dijalankan. Perincian pelaksanaan aktiviti belajar sambil bermain dapat dilihat dengan
lebih jelas melalui empat bahagian iaitu persiapan pengajaran, permulaan pengajaran,
perkembangan pengajaran dan penutup pengajaran. Aspek-aspek pelaksanaan yang
perlu ditekankan oleh guru adalah seperti berikut :
I. Persiapan pengajaran :
Menentukan objektif pembelajaran yang sesuai dengan kandungan
aktiviti permainan.
Mengenal pasti pengalaman sedia ada kanak-kanak.
19
II. Permulaan pengajaran :
Membuat set induksi
Memberi penerangan atau arahan dengan jelas.
Menentukan sama ada permainan dilakukan secara individu atau
berkumpulan, bergantung kepada kesesuaian objektif dan hasil
pembelajaran permainan.
Menunjuk contoh atau cara bermain.
Oleh itu, selaku pelaksana aktiviti belajar sambil bermain guru perlulah
mengetahui peranan mereka dalam mewujudkan aktiviti pembelajaran yang berkesan
dan bermakna.
20
Dari segi pelaksanaan aktiviti belajar sambil bermain, secara khususnya untuk
memastikan ia adalah berkualiti dan berkesan permainan atau aktiviti tersebut mestilah :
menyeronokkan,
menceriakan,
mempunyai kelainan pada setiap hari,
terdapat idea baru,
terdapat nyanyian dan pergerakan badan,
dapat mengekalkan tumpuan murid,
tidak membosankan,
interaktif dan
melibatkan semua murid.
2.8 Kesimpulan
Selaku guru pendidikan awal kanak-kanak seseorang itu perlu sentiasa peka
dengan perubahan semasa dan berusaha meningkatkan ilmu pengetahuan dalam
mewujudkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dan bermakna. Dalam
konteks belajar sambil bermain guru seharusnya bijak merancang dan melaksana aktiviti
dengan lebih kreatif dan menarik. Selain itu, dalam mewujudkan aktiviti pengajaran
berkualiti guru pendidikan awal kanak-kanak juga perlu sentiasa membuat refleksi diri
dalam pengajarannya. Amalan membuat refleksi dalam pengajaran membolehkan
seseorang guru itu menilai keberkesanan dirinya sebagai seorang guru di samping
menggalakkan pertumbuhan dan perkembangan profesionalisme.
21
2.9 Latihan
LATIHAN
22
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
UNIT 3 PAKK TASKA DAN TADIKA
SINOPSIS
Modul ini akan membantu pelajar cara menyediakan perancangan pengajaran
berdasarkan pendekatan pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Awal Kanak-kanak
di TASKA dan Tadika. Di samping melaksanakan pengajaran dan pembelajaran secara
kumpulan, kurikulum dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak serta Pembelajaran masa
kini juga akan diberi penekanan.
KERANGKA TAJUK
3.1 Pengenalan
3.4 Pelaksanaan
3.5 Kesimpulan
3.6 Latihan
23
3.7 Pengenalan
3.8 Definisi Pembelajaran Abad Ke 21
3.9 Ciri-Ciri Pembelajaran Abad Ke-21
3.10 Kemahiran 4c Dalam Pembelajaran Abad Ke-21
3.11 Bilik Darjah Abad Ke-21
3.12 Ciri-Ciri Murid Yang Diharapkan hasil pembelajaran abad ke-21
3.13 Latihan
3.1 Pengenalan
Antara pendekatan yang terdapat dalam (KSPK) ialah pendekatan bertema.
Pendekatan bertema adalah pengurusan kurikulum dan pembelajaran melalui
satu tema atau topik yang dipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat, latar
belakang dan tahap perkembangan murid. Pendekatan bertema adalah cara
pelaksanaan pengurusan pengajaran dan pembelajaran melalui satu tema atau
topik yang dipilih bersesuaian dengan masa, tempat, minat, dan latar belakang
murid. Tema-tema berlainan dipilih setiap bulan sepanjang tahun bermula
dengan perkara yang hampir dengan kanak-kanak seperti anggota badan,
keluarga, makanan sehingga kepada perkara yang lebih jauh seperti pekerjaan,
kenderaan dan cekerawala.Tema-tema yang dipilih akan dijadikan saluran untuk
murid menguasai sesuatu kemahiran seperti kemahiran bertutur, membaca,
menulis, asas metamatik, berfikir dan emosi serta sosial.
24
Pendekatan tema menyediakan kandungan dan kerangka kerja untuk
susun aktiviti pembelajaran dan merentasi pelbagai bidang. Pengajaran
kemahiran yang disampaikan adalah secara berperingkat-peringkat mengikut
tahap umur kanak-kanak.
25
3.3 Faktor-faktor pemilihan tema ialah
- Satu tajuk yang boleh merentas semua komponen.
- Berkaitan dan bersesesuaian dengan pengalaman sedia ada, pengalaman yang
akan diperolehi dan kehidupan murid.
- Berkaitan dengan kehidupan dan persekitaran murid.
- Bersesuaian dengan situasi, masa dan peristiwa.
- Memberi peluang kepada murid untuk mendapat pengalaman sebenar (hand on
experience) melalui aktiviti pembelajaran.
- Kemudahan mendapat sumber yang akan digunakan dalam proses pengajaran
dan pembelajaran.
- Membantu meningkatkan kemahiran dan pengetahuan yang sedia ada dan
memberi pengetahuan baru kepada murid.
- Mengikut prinsip-prinsip pengajaran iaitu bermula dari yang dekat kepada yang
jauh, dari yang mudah kepada yang sukar dan mencabar, dan daripada yang
umum kepada yang spesifik.
3.4 Pelaksanaan
- Aktiviti K-W-L.
K (know) --- Apa yang saya tahu tentang tajuk ini?
W (want) --- Apa yang saya ingin tahu tentang tajuk ini?
L (learn) --- Apa yang saya belajar dari tajuk ini?
- Murid-murid diminta membuat sumbangsaran berdasarkan topik.
- Kenalpasti subtopik, pilih aktiviti yang sesuai supaya dapat membantu kanak-
kanak mempelajari isi kandungan dan menggunakan atau mengaplikasikan
kemahiran yang dipelajari dalam konteks yang bermakna.
- Mencipta peta minda ‘web’ tema.
- Rancang dan keluarkan idea, galakkan kemahiran berfikir.
- Guru perlu fikirkan objektif setiap aktiviti dan hubungkaitkan dengan setiap hasil
pembelajaran. Jika aktiviti itu tidak membantu mencapai matlamat, aktivti itu
hendaklah ditamatkan.
- Iklim dan persekitaran bilik darjah mempunyai hiasan atau suasana yang
berkaitan dengan tema.
- Memilih tema mengikut musim atau peristiwa.
26
3.5 Kesimpulan
Bagi memastikan hasil pembelajaran dapat dicapai dan masa yang
diperuntukkan digunakan dengan sebaiknya, guru perlu bijak merancang,
mengurus dan mengelola pengajaran. Transformasi kurikulum pendidikan
prasekolah melalui KSPK 2010 menyeru guru memfokus proses pengajaran dan
pembelajaran yang menggembirakan dan bermakna kepada kanak-kanak.
Pendekatan bertema terbukti sebagai amalan terbaik dalam pendidikan awal
kanak-kanak. Oleh itu, pengetahuan berkenaan pendekatan berkesan
berdasarkan fitrah kanak-kanak perlu diketahui guru bagi menjawab soalan
paling penting, iaitu apakah yang terbaik untuk kanak-kanak supaya segala hasil
pembelajaran dapat dicapai dengan cemerlang.
3.6 Latihan
LATIHAN
27
Kini, Kontemporari Pembelajaran Abad 21 telah menjadi satu isu yang hangat
dalam dunia pendidikan kerana ia dilihat mampu memenuhi keperluan pendidikan pada
masa kini, di samping membawa perubahan baru dalam dunia
pendidikan. PAK21 dikatakan sebagai proses pembelajaran yang berpusatkan
kepada murid. Terdapat beberapa elemen yang diterapkan, iaitu komunikasi,
kolaboratif, pemikiran kritis, kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika. Elemen-elemen
ini juga disebut sebagai standard asas dalam PAK21.
Terdapat banyak pendapat mengenai definisi pendidikan abad ke-21. Istilah yang
digunakan juga pelbagai iaitu sama ada “kelas abad ke-21”, “pendidikan abad ke-21”,
“pembelajaran abad ke-21” mahupun “pembelajaran dan pengajaran abad ke-21”.
Walau apa pun definisi yang diberikan ianya mempunyai ciri sepunya iaitu satu konsep
yang diperkenalkan untuk menyediakan pembelajaran yang berpusatkan kepada pelajar
dan mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif serta pelajar belajar secara
kolaboratif sama ada dengan bahan bantu belajar, sesama rakan, guru dan
persekitaran. Guru pula bertindak sebagai fasilitator yang sentiasa memberi galakan
kepada pelajar berfikir sehingga mampu menyelesaikan masalah dan membuat
keputusan seterusnya mempunyai kemahiran berkomunikasi yang baik.
Dalam pada untuk kita bersaing dalam kemajuan dunia, maka sektor pendidikan
haruslah seimbang dengan perkembangan abad ke 21. Kemajuan teknologi dan juga
keupayaan pelajar harus digunakan dengan sebaik mungkin bagi mengoptimumkan
penghasilan kemenjadian murid yang tinggi dalam kalangan pelajar Malaysia.
28
ii. Penggunaan komputer
- alat penting untuk kelas abad 21
- sangat membantu dalam pdp
29
x. Pembelajaran kolaboratif
- pembelajaran secara berkolaborasi merupakan kaedah paling berkesan
dalam pembelajaran
3.10.1 Komunikasi
Sebagai contoh, guru ingin mewujudkan komunikasi dua hala dalam kalangan
murid-muridnya melalui pembentangan mengenai tajuk yang diberi dan meminta murid-
murid untuk berbincang di dalam kumpulan masing-masing sebelum memulakan
pembentangan di hadapan kelas. Pada masa yang sama, guru juga perlu memainkan
peranannya sebagai fasilitator kepada muridnya. Guru hendaklah memantau cara
penyampaian murid-muridnya supaya pembentangan tersebut menjadi pembentangan
yang berkesan serta dapat memberikan maklumat yang berkualiti kepada murid lain.
Pemikiran kritis merujuk kepada keupayaan individu untuk membuat penilaian mengenai
sesuatu perkara, termasuk kebaikan dan kelemahannya. Dari sudut pendidikan,
pemikiran kritis berlaku apabila murid-murid mula meneroka pemikiran mereka untuk
30
menilai idea-idea yang diterima secara rasional dan membuat pertimbangan mengenai
idea tersebut melalui penggunaan alasan-alasan yang wajar. Pemikiran kritis boleh
terhasil dengan berkesan melalui beberapa cara, seperti penggunaan sumber yang
meluas. Sumber yang meluas merujuk kepada maklumat yang diperoleh oleh murid-
murid. Oleh itu, guru perlu memantau sama ada maklumat yang dicari oleh murid
bersesuaian dengan topik pembelajaran ataupun tidak. Guru juga perlu memastikan
muridnya mahir untuk mencari maklumat yang berkaitan dan menilai sama ada
maklumat yang diperoleh itu cukup atau tidak untuk melaksanakan tugasan yang diberi.
Kemudian, pemikiran kritis yang berkesan boleh terhasil sekiranya guru tidak
mengehadkan idea dan pendapat murid-muridnya. Di dalam kelas abad ke-21, guru
seharusnya menggalakkan murid untuk memberi pandangan tentang sesuatu topik yang
sedang dibincang. Pandangan yang tidak tersasar daripada topik perbincangan harus
diterima oleh guru supaya murid-murid berasa selesa dan seronok untuk mengutarakan
idea-idea mereka. Dari situ, guru boleh menilai tahap pemikiran muridnya terhadap
sesuatu perkara. Adakah mereka melihat sesuatu perkara daripada sudut yang
berbeza? Jika ya, ini bermakna murid tersebut telah berfikir secara kritis. Murid yang
berfikiran krits adalah murid berfikiran terbuka, dimana mereka mudah menerima
pandangan atau idea yang dikemukakan oleh rakan-rakan lain serta tidak merendah-
rendahkan idea yang diteriam. Dengan ini, gugu perlu mengenali setiap muridnya
supaya elemen ini lebih diterapkan semasa PdPc dijalankan.
3.10.3 Kolabaratif
Oleh itu, guru perlu menarik perhatian mereka supaya tugasan berkumpulan
kelihatan lebih seronok pada pandangan mereka. Ada sesetengah murid pula seronok
jika diberi tugasan berkumpulan kerana mereka tidak perlu mengerah otak untuk
31
memikirkan idea-idea yang bernas, sebaliknya dibiarkan rakan-rakan sahaja
menyelesaikan tugasan yang diberi. Dalam hal ini, guru bertanggungjawab untuk
menyelesaikan masalah-masalah sebegini kerana jika elemen ini dapat dilaksanakan
dengan berkesan, ia dapat membantu murid-murid dalam meningkatkan pencapaian
mereka dari masa ke masa.
3.10.4 Kreativiti
Kreativiti pula merupakan suatu elemen yang terpenting dalam kehidupan seharian
kerana dengan ada kekreativitian sahaja yang boleh memacu kejayaan seseorang itu
dalam bidang yang mereka ceburi. Dunia hari ini adalah dunia untuk orang-orang yang
kreatif. Jika tiada kreativiti yang tinggi, Ikea tidak mampu menjual produknya dengan
harga yang sangat kompetitif. Facebook dann Google pula akan bankrap dengan
sewaan server dan data yang sangat mahal.
Penyediaan pelajar dalam aktiviti di dalam kelas yang mana pelajar dibimbing
untuk mencipta sesuatu yang baharu dapat membantu peningkatan kekereativitian
generasi baharu di Malaysia dan kreativiti ini sangat penting dalam memastikan negara
kita sentiasa dapat berdaya saing dengan rakyat-rakyat dari luar seperti Korea dan
Jepun. Dengan penghasilan produk baharu ataupun pengubahsuaian produk sedia ada,
hatta hanya di atas kertas sahaja, guru telah berjaya merangsang nilai kreativiti daripada
pelajar mereka.
Susun atur bagi kelas abad ke 21 mesti mempunyai beberapa ciri yang penting,
iaitu membolehkan pelajar terlibat secara aktif dengan pdp yang berlangsung,
membina ruang autonomi pembelajaran dan menselarikan ruang pembelajaran
fizikal dengan ruang pembelajaran mental.
32
3.12 Ciri-Ciri Murid Yang Diharapkan hasil pembelajaran abad ke-21
3.13 Kesimpulan
http://www.curriculum.edu.au/verve/_resources/Contemp_Learning
_Final.pdf
3.14 Latihan
LATIHAN
A..Media Digunakan
i. WhatsApp
ii. Masa 2 jam. Pelaksanaan PnP dalam talian sekuarang-kurangnya 1 jam bagi
satu sesi. (rujuk Agihan Tajuk)
C. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran: (rujuk Agihan Tajuk, jika perlu rujuk Panel)
ii. Masa Depan Sistem Pendidikan Tinggi Di Malaysia
34
iii. Cabaran dalam Pendidikan Tinggi
E. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi
pembelajaran dalam talian.
ii. Menerangkan cara pengelolaan aktiviti secara kelas, kumpulan dan individu
dalam pengajaran dan pembelajaran.
Sinopsis
Dalam tajuk ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah mengenai strategi dan
teknik pengajaran dan pembelajaran berdasarkan konsep, prinsip, elemen serta
pendekatan pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak.
Perbincangan menfokuskan kepada kebijaksanaan guru dalam mengatur strategi
35
dengan memilih kaedah dan teknik yang bersesuaian dengan tahap Kanak-kanak bagi
mencapai hasil pembelajaran yang maksimum.
KERANGKA TAJUK
4.1 Pengelolaan Aktiviti secara kelas
4.4 Latihan
Konsep
Melibatkan seluruh kelas menjalankan aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang sama
secara serentak. Aktiviti kelas dapat memupuk kemahiran bersosial. Aktiviti ini juga
mampu memupuk nilai murni seperti kerjasama, hormat-menghormati, keadilan dan
semangat bermasyarakat. Dalam masa yang sama juga aktiviti kelas mampu
memupuk kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan inovatif
36
field trip / lawatan
Aktiviti bercerita
Aktiviti lawatan
Kanak-kanak dapat belajar melalui rakan sebaya dalam aktiviti ini. Aktivit kumpulan
dapat memupuk kemahiran sosial dan penyelesaian masalah. Aktivit kumpulan boleh
menerapkan nilai-nilai murni.
37
Menyusun huruf
Merupakan satu kaedah pengajaran dan pembelajaran di mana murid berpeluang untuk
menjalankan aktiviti pembelajaran secara bersendirian. Murid lebih banyak berinteraksi
dengan bahan di pusat-pusat pembelajaran. Aktiviti individu juga turut memberi peluang
kepada murid mendapat perhatian secara personel daripada guru. Aktiviti individu
memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mengukuhkan nilai murni seperti berdikari
38
dan kerajinan adalah tinggi. Aktiviti individu turut memberi peluang kanak-kanak
menumpukan kebolehan istimewa yang ada padanya begi meningkatkan kefahaman
tentang sesuatu konsep. Kanak-kanak adalah bebas untuk mencuba dan meneroka
dengan gaya yang tersendiri. Kanak-kanak berpeluang untuk mengaplikasi akan
kemahiran berfikir seperti membuat perbandingan, menganalisis dan menyelesaikan
masalah. Kanak-kanak dapat bergiat secara aktif untuk menjalankan aktiviti binaan dari
bongkah, bermain dengan doh atau bermain suai pasang
4.4 Latihan
LATIHAN
Secara berkumpulan bincangkan aktiviti yang boleh dilaksanakan secara individu, kelas
dan kumpulan dengan menggunakan tema yang sama.
A. Media Digunakan
iii. WhatsApp
iv. Masa 1 jam. Pelaksanaan PnP dalam talian sekuarang-kurangnya 1 jam bagi
satu sesi. (rujuk Agihan Tajuk)
39
B. Tajuk: Teknik pengajaran dan pembelajaran.
i. Jenis-jenis teknik pengajaran dan pembelajaran (rujuk dalam Agihan Tajuk)
C. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran: (rujuk Agihan Tajuk, jika perlu rujuk Panel)
ii. Contoh aktiviti pembejalaran dan pembelajaran yang sesuai di PAKK.
E. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi
pembelajaran dalam talian
ii. Mencipta bahan bantu mengajar yang sesuai dengan tahap dan peringkat umur
kanak-kanak.
iii Membina bahan bantu mengajar yang kreatif dan inovatif untuk membantu
kanak-kanak memahami sesuatu konsep dengan lebih mudah.
Sinopsis
Dalam tajuk ini, aspek penting yang akan dibincangkan ialah mengenai perancangan
dan pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran dalam Pendidikan Awal Kanak-kanak.
Pengetahuan dan amalan guru semasa pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran
sangat penting dan perlu merangkumi keseluruhan aspek bermula daripada peringkat
perancangan, perkembangan dan penutup serta penggunaan sumber yang
40
bersesuaian. Guru juga perlu mengambil kira aspek pembinaan bahan bantu mengajar
yang bersesuaian dengan pendekatan, strategi dan teknik yang dipilih serta sesuai
dengan peringkat pendidikan awal kanak-kanak.
KERANGKA TAJUK:
5.1 Pengenalan
5.2 Pembinaan Bahan Bantu Mengajar
5.3 Prinsip pemilihan dan pembinaan bahan bantu mengajar
5.4 Kepentingan Serta Tujuan Alat Bantu Mengajar (ABM)
5.5 Kemahiran Pemilihan Dan Aplikasi Alat Bantu Mengajar (ABM)
5.6 Kepentingan serta tujuan
5.7 Kelemahan yang Terdapat Pada Alat Bantu Mengajar (ABM) dan Cara
Mengatasinya
5.8 Kesimpulan
5.7 Latihan
5.1 PENGENALAN
41
memperkembangkan kecerdasan dan pengalaman. Dari itu, guru-guru disarankan
supaya dapat menyusun dan merancang aktiviti-aktiviti pengajaran dan pembelajaran
mereka dengan baik, terutamanya dari segi pemilihan, penyesuaian dan penggunaan
bahan-bahan bantu pengajaran, kerana inilah di antara aspek yang memberi kesan
terhadap prestasi para pelajar. Di samping itu alat bantu mengajar (ABM) juga dapat
memainkan peranan ke arah peneguhan dan pemahaman pelajar.
Alat bantu mengajar (ABM) bukanlah sesuatu yang tersisih sifatnya daripada proses
pengajaran dan pembelajaran, ia merupakan alat yang sangat berguna kepada guru
semasa mengajar. Pembelajaran dengan menggunakan alat bantu mengajar (ABM)
dapat memastikan pelajar mengikuti serta dapat memberikan pelajar kefahaman yang
berkesan dan juga dapat menarik minat mereka terhadap mata pelajaran yang
diajarkan.
Secara dasarnya, alat bantu mengajar (ABM) adalah alat yang dapat membantu
seseorang guru dalam proses pengajaran. Alatan mengajar ini tidak terhad kepada buku
teks, papan tulis dan gambar-gambar sahaja tetapi juga merangkumi segala benda yang
digunakan dalam pelajaran yang dapat dilihat, didengar, dipegang, dibaca, dikisahkan,
dirasai, dihidu, digunakan dan sebagainya. Alat mengajar merupakan apa-apa saja yang
dialami oleh murid. Atan long (1981) membahagikan alat bantu mengajar (ABM) kepada
tiga kumpulan, iaitu:-
Alat pendengaran,
1. Alat pandangan
2. Alat pandang dengar.
Noraziah abdul hamid (1981) menggolongkan alat itu kepada dua kumpulan, iaitu:-
1. Media elektronik
2. Media bukan elektronik,
42
Buku bercetak
Hasil kajian Azlan & Nurdalina (2014) telah mendapati bahawa penggunaan
Bahan Bantu Mengajar(BBM) yang pelbagai dalam sesi pengajaran dan pembelajaran
dapat meningkatkan kefahaman dan dapat menarik minat untuk lebih fokus dan
memahami apa yang diajarkan. Disamping itu juga penggunaan bahan yang pelbagai
akan membantu guru dalam mempermudahkan kefahaman konsep dalam
penyampaian. Hal ini telah disokong oleh penyelidik lain yang turut menyatakan
penggunaan alat bantu mengajar yang bersesuaian dengan kemampuan akan
memberikan kelebihan dalam proses penyampaian dan memudahkan kefahaman apa
yang disampaikan.
Terdapat beberapa garis panduan pemilihan dan pembinaan bahan bantu mengajar:
1. Sesuai
43
Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah sesuai dengan matlamat dan objektif
pengajaran. Oleh itu, guru hendaklah menentukan objektif pengajaran terlebih dahulu
sebelum memilih sesuatu bahan. Dengan objektif pengajaran yang tertentu, guru boleh
memilih bahan-bahan yang sesuai dan dapat membantu kearah pencapaian objektif
tersebut. Bahan yang dipilih juga hendaklah sesuai dengan hasrat Falsafah Pendidikan
Negara dan juga bersesuaian dengan kebudayaan, adat resam, kepercayaan dan
situasi tempatan.
2. Mencabar
Terdapat tiga konsep penting yang perlu wujud dalam proses pembelajaran iaitu
rangsangan, pemikiran dan tingkah laku. Oleh yang demikian, bahan-bahan yang dipilih
dapat memberikan rangsangan untuk kanak-kanak berfikir dan mendorong mereka
untuk terus belajar.
44
3. Menepati
4. Menarik
a. Reka letak ; peta, lukisan, carta, jadual, graf, rajah, gambar atau kartun mestilah
disusun berhampiran dengan sesuatu maklumat yang berkaitan. Ini akan
memudahkan kanak-kanak membuat rujukan atau memahami sesuatu konsep.
b. Saiz huruf cetak atau saiz huruf haruslah sesuai dengan peringkat umur kanak-
kanak.
c. Ilustrasi dan bahan grafik bukan sahaja menghiasi bahan pengajaran, tetapi
berfungsi sebagai manifestasi visual sesuatu maklumat yang akan dapat
menambah atau mengukuhkan pembacaan pemahaman.
d. Kualiti bahan
e. Bahan pengajaran mengandungi arahan yang jelas.dan berfungsi.
6. Praktikal
45
dan mudah digunakan.berdasarkan situasi sebenar. Ini dapat membantu kanak-kanak
menggunakan bahan secara lebih bermakna. Selain itu, bahan tersebut seharusnya
tahan lasak jika digunakan berulang-ulang kali dan sekiranya digunakan untuk lebih dari
satu mata pelajaran dan juga sesuai pada masa dan mata pelajaran lain.
7. Mudah alih
Bahan pengajaran yang dipilih hendaklah sentiasa berfungsi, boleh dibawa kemana-
mana dan tidak terlalu berat atau besar.
Pemilihan bahan dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang terdiri daripada
bahan-bahan teks atau sumber-sumber lain semestinya dilihat daripada tiga perspektif
iaitu perspektif komunikatif atau fungsional, perspektif struktural dan perspektif
kemahiran. Ketiga-tiga aspek ini biasanya lebih ditumpukan ke atas kanak-kanak itu
sendiri.
Dalam proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan alat bantu mengajar (ABM)
amat penting bagi guru untuk memastikan proses pengajarannya dapat berjalan dengan
lancar kerana isi pengajaran yang disampaikan dapat diikuti dengan baik oleh murid
dengan bantuan alat bantu mengajar (ABM). Oleh itu, antara kepentingan alat bantu
mengajar (ABM) dapat disenaraikan seperti berikut:
46
Alat bantu mengajar (ABM) menolong menjadikan pembelajaran murid-murid
lebih mendalam tentang kefahaman isi pengajaran.
Alat bantu mengajar (ABM) menawarkan pengalaman yang sebenar dan
menjadikan pengajaran lebih menarik
Pembelajaran yang diperoleh akan lebih bermakna.[3]
Bahan itu dapat melahirkan dorongan daya kreativiti, baik kepada guru mahupun
pelajar.
Melahirkan satu interaksi dan kerjasama antara pelajar dengan guru dan pelajar
dengan pelajar.
Dapat menjimatkan masa dan pelajar akan belajar lebih banyak dalam masa
yang singkat.
Dalam memilih alat bantu mengajar (ABM), guru seharusnya berkemahiran dalam
menilai dan menimbang akan keperluan atau sumbangan alat bantu dalam
pengaplikasiannya dalam pengajaran dan pembelajaran. Pertimbangan seharusnya
menekankan semua aspek atau kriteria-kriteria dalam pengajaran dan pembelajaran.
Kriteria-kriteria dalam memilih alat bantu mengajar (ABM) itu, di antaranya:-
Alat bantu mengajar (ABM) haruslah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran. Isi kandungannya haruslah tepat dan berkait rapat dengan topik
yang hendak diajarkan.
Alat bantu mengajar (ABM) harus mengandungi idea-idea dan reka bentuk yang
asli dan tersendiri.
Alat bantu mengajar (ABM) boleh membantu guru dalam aktiviti pengajaran atau
boleh juga digunakan oleh murid-murid dalam aktiviti pembelajaran mereka.
Dengan perkataan lain guru boleh menyampaikan konsep dengan lebih mudah,
47
tepat dan cepat lagi dengan adanya alat bantu mengajar (ABM). Murid-murid
pula dapat mempelajari konsep itu dengan tepat, penuh minat dan lebih kekal
dalam ingatan.
Reka bentuk alat bantu mengajar (ABM) hendaklah menarik dan berkesan untuk
menarik perhatian dan menimbulkan minat murid-murid, alat ini harus disediakan
dengan menggunakan gambar yang berwarna.
Alat bantu mengajar (ABM) harus disediakan dengan perbelanjaan yang rendah
dan dalam masa yang berpatutan. Tiada gunanya membuat Alat bantu mengajar
(ABM) dengan perbelanjaan yang terlalu tinggi dan menggunakan masa yang
lama untuk menyediakannya.
Alat bantu mengajar (ABM) harus disediakan dalam saiz dan berat yang sesuai
supaya ia mudah dibawa, diguna dan disimpan. Alat bantu mengajar (ABM) yang
terlalu berat dan besar akan mengganggu kelancaran penyampaian guru atau
penggunaan murid.
Sumber pengajaran-pembelajaran haruslah mengandungi nilai-nilai murni yang
tinggi. Guru tidak harus menggunakan bahan-bahan seperti gambar yang tidak
sopan, misalnya memakai baju yang menjolok mata atau menggunakan bahan-
bahan yang mengandungi unsur negatif seperti berjudi dan merokok.
Jika guru dapat menguasai kemahiran memilih dan aplikasi alat bantu mengajar (ABM)
dengan berkesan, beberapa kesan yang baik dapat diperlihatkan, seperti :
Kanak-kanak akan dapat memahami sesuatu konsep, fakta atau idea dengan
lebih jelas.
Pelajar dapat menumpukan perhatian terhadap aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.
Pelajar akan dapat terus mengikuti setiap perkembangan proses pengajaran
yang dijalankan.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dapat dipelbagaikan.
Pelajar menaruhkan keyakinan terhadap pengajaran guru.
Aktiviti pembelajaran akan lebih menarik.
Konsep, fakta dan idea yang diterima akan lebih kekal dalam ingatan.
48
5..7 Kelemahan yang Terdapat Pada Alat Bantu Mengajar (Abm) Dan Cara
Mengatasinya
Jika kita perhatikan, alat bantu mengajar (ABM) sememangnya tidak mempunyai
kelemahan secara langsung, kerana tujuan utama alat bantu mengajar (ABM)
adalah untuk menutup sebahagian kelemahan yang terdapat dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Tetapi kelemahan itu dapat dilihat melalui perkara
berikut:-
Kurangnya kemahiran guru dalam memilih jenis alat bantu mengajar (ABM) yang
sesuai.
Kurangnya kemahiran guru dalam pengaplikasian alat bantu mengajar (ABM).
Kesukaran dalam penyediaan alat bantu mengajar (ABM). Seperti kurangnya
alat pelaksanaannya, bahan atau rujukan dalam menyediakan, keperluan masa
yang mempengaruhi guru dalam menyediakan alat bantu mengajar ABM.
5..8 KESIMPULAN
Teknik pengajaran dan pembelajaran bagi seorang guru bukan sekadar chalk and talk
tapi lebih dari itu, seperti penggunaan alat bantu mengajar (ABM) dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan alat bantu mengajar (ABM) perlu
dipelbagaikan dengan kaedah dan teknik mengajar agar pengajaran dijalankan dengan
49
berkesan, menarik perhatian, menjimatkan masa dan tenaga serta menghasilkan
pembelajaran yang lebih menarik dan menyeronokkan ini menjelaskan kepada kita
betapa pentingnya penggunaan alat bantu mengajar (ABM) kepada guru-guru dalam
menyampaikan pelajaran kepada pelajar-pelajarnya. Seseorang guru harus mahir
mengenal pasti, membuat keputusan untuk memilih alat bantu mengajar (ABM) yang
berkesan dan mengoptimumkan sumber untuk mencapai objektif pengajaran yang
dirancang ketika dalam pengaplikasiannya. Ini kerana penggunaan alat bantu mengajar
(ABM) amat penting kepada guru bagi membantu mereka menyampaikan pelajaran dan
memastikan pelajar dapat menguasai ilmu yang disampaikan.
50
5..8 Latihan
LATIHAN
Secara berkumpulan bincangkan aktiviti yang boleh dilaksanakan secara individu , kelas
dan kumpulan untuk menghasilkan bahan bantu yang bersesuaiaan mengikut ABP.
B. Media Digunakan
v. WhatsApp
vi. Masa 3 jam. Pelaksanaan PnP dalam talian sekuarang-kurangnya 1 jam bagi
satu sesi. (rujuk Agihan Tajuk)
51
harian (rujuk dalam Agihan Tajuk)
C. Pecahan tajuk/ Isi pengajaran: (rujuk Agihan Tajuk, jika perlu rujuk Panel)
ii. Komponen dalam RPH
E. Pensyarah merakam dan menyimpan (save) dalam Fail (Folder) sepanjang sesi
pembelajaran dalam talian.
BIBLIOGRAFI
Ahmad Mohd Salleh, 2008. Pengajian Agama Islam & J-QAF Metodologi dan Pedagogi
Pendidikan, Selangor Darul Ehsan, Oxford Fajar Sdn Bhd.
Ahmad Mohd Salleh,2008. Pengajian Agama Islam & J-QAF Metodologi dan Pedagogi
Pendidikan, Selangor Darul Ehsan, Oxford Fajar Sdn Bhd.
Cara A. Marlowe. 2012. The Effect Of The Flipped Classroom On Student Achievement
And Stress. Montana: Montana State University.
Gallahue, D.L. 1982. Development Movement Experiences for Children.New York: Wiley
[20 September 2014]
52
Hyson, M.& Tomlinson, H.B. 2014.The Early Years Matter: Education, Care & the Well
Being of Children Birth to 8.New York: Teachers Collage Culombia University.
Jabatan Perdana Menteri. 2011. Kurikulum PERMATA negara (3rd Ed.) Bahagian
Pendidikan Awal Kanak-Kanak PERMATA. Putrajaya : Perbadanan Percetakan
Negara.
Lioe, Luis Tirtasanjaya, Teo Chin Wen, dkk. 2012. Assessing the effectiveness of flipped
classroom pedagogy in promoting students’ learning experience. NYGH
Research Journal.
Morrison, G.S. 2014.Early childhood education today. (13th ed.). Boston: Pearson
Education Inc.
Nor Hashimah Hashim & Yahya Che Lah .2003. Panduan Pendidikan Prasekolah. PTS
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Pierce, Richard EdD and Jeremy Fox, PharmD. 2012. Instructional Design And
Assessmentvodcasts And Active-Learning Exercises In A “Flipped Classroom”
Model Of A Renal Pharmacotherapy Module. American Journal of
Pharmaceutical Education 2012; 76 (10) Article 196.
Putri Zabariah, Bustam Kamri, Raja Hamiza. 2006. Tadika Berkualiti. PTS Pubications
& Distributors Sdn. Bhd. Pahang.
Rohani Abdullah, Nani Menon & Mohd Sharani Ahmad 2007. Panduan
kurikulum Prasekolah.Kuala Lumpur:PTS Profesional Publishing Sdn. Bhd. [15
Oktober 2014]
Rubin, K.H. & Watson, K. S.1978. Free play behaviors in preschool and kinderarten
children.Society for research in Child Development. 49,534- 536. [17 Oktober
2014].
Whitebread, D. 2015.Teaching and learning in the early years. (4th ed). New York:
Routledge
53
PENYELARAS MODUL PDPM
(PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK)
PANEL PENGGUBAL
PAKKD2033 PENGAJIAN KURIKULUM PENDIDIKAN ISLAM
Kelayakan Akademik
Bil. Nama
Ed.D. (Pendidikan Awal Kanak-kanak), UNISEL
Sarjana (Pendidikan Awal Kanak-kanak), UPSI,
Sarjana Muda dengan Kepujian, (Pendidikan Awal Kanak-
1 Dr. Sheal Valakshemi a/p kanak),UM.
Palaniappan Sijil Pendidikan (Bahasa Tamil, Maktab Perguruan Lembah
Pantai) KL.
54
SIMBOL PEMBELAJARAN
Senarai semak.
55
Layari laman web untuk mendapatkan maklumat tambahan.
Aktiviti Tutorial
56