MAKALAH

TEORI NEWELL C. KEPHART

OLEH :
ANNISA 19003119
ENJELINA PUTRI ARVITA 19003059
PUJA DWI SONIA 19003151
SALSABILA KHAIRANI 19003159

DOSEN PENGAMPU :
SAFARUDDIN, M.Pd.

Pendidikan Luar Biasa

Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Padang
2019
 KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang telah memberikan kami kemudahan sehingga
kelompok kami dapat menyelesaikan makalah ini dengan tepat waktu. Tanpa
pertolonganya tentunya kami tidak akan sanggup menyelesaikan masalah ini dengan
baik. Shalawat serta salam semoga dicurahkan kepada Nabi Muhammad dimana
safaatnyalah yang kita harapkan di akhirat kelak.
Kami mengucapkan syukur kepada Allah SWT atas limpahan nikmat sehat,
baik berupa sehat fisik maupun akal pikiran, sehingga kami mampu meyelesaikan
tugas Asesmen ini. Kami tentu menyadari makalah ini masij jauh dari kata sempurna
dan masih banyak kesalahan dan kekurangan didalamnya. Kami mengharapkan kritik
serta saran dari pembaca makalah ini, supaya makalah ini nantinya dapat menjadi
makalah yang lebih baik lagi. Apabila terdapat banyak kesalahan pada makalah ini
kami mohon maaf sebesar-besarnya.

Padang, Desember 2019

Penulis

i
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar.............................................................................................i
Daftar isi.....................................................................................................ii
BAB I Pendahuluan......................................................................................
A. Latar Belakang.......................................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................1
C. Tujuan....................................................................................................1
BAB II Pembahasan.....................................................................................
A. Teori Kephart.........................................................................................2
B. Teori Belajar 4 Generalisasi Motor........................................................4
C. Tahapan Pengembangan Pembelajaran Kephart....................................4
BAB III Penutup...........................................................................................
A. Kesimpulan............................................................................................7
Daftar Rujukan...........................................................................................8

ii
 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang

Perkembangan anak merupakan segala perubahan yang terjadi pada anak yang
dapat dilihat dari berbagai aspek, antara lain aspek fisik (motorik). Perkembangan
tubuh melalui kegiatan yang terkoordinasi antara susunan saraf dan otot. Salah satu
aspek penting pada proses perkembangan adalah perkembangan motoric kasar yaitu
gerak tubuh yang dipengaruhi oleh gerak tubuh menggunakan otot-otot besar atau
sebagian besar dari seluruh anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak
sebagai awal dari kecerdasan dan emosi social anak khususnya anak toddler (Hidayat,
2008).

Pengertian belajar gerak tidak terlepas dari belajar pada umunya. Belajar gerak
atau olahraga merupakan bagian dari belajar yang melibatkan emosi atau perasaan
dan aktivitas fisik. Belajar yang menekankan pada berfikir disebut kognitif, yang
menekankan pada aktivitas emosi atau perasaan disebut afektif yang menekankan
pada gerak tubuh disebut psikomotorik. Setiap mata pelajaran mempunyai
karakteristik masing-masing yang bisa dilihat dari materi yang dipelajarinya, proses
pembelajarannya, kondisinya interaksi dan hasil dari proses pembelajaran.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah sebagai
berikut:
1. Apa itu Teori Kephart ?
2. Apa saja pembagian Teori Kephart ?
3. Apa Tahapan Pengembangan Pembelajaran Teori Kephart ?

C. Tujuan
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuannya sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui Teori Kephart

2. Untuk mengetahui apa saja pembagian Teori Kephart

1
 3. Untuk mengetahui Tahapan Pengembangan Pembelajaran dari Teori Kephart

BAB II
PEMBAHASAN

A. Teori Kephart

Interaksi Lingkungan Interaksi pertama anak dengan lingkungannya adalah

motorik. Pembelajaran pertamanya adalah pembelajaran motorik. Upaya pertamanya
untuk mengorganisasi lingkungan didasarkan pada interaksi motorik ini. Untuk
jumlah anak yang sangat besar, kesulitan belajar dimulai pada tahap motorik awal ini.
Dia belajar menggunakan respons motornya untuk mencapai tujuan tertentu, tetapi dia
gagal memperluas atau menggeneralisasi respons motorik ini sehingga mereka
membentuk dasar pengumpulan informasi. Dia telah belajar respons motorik untuk
tujuan tertentu, tetapi belum mengembangkan interaksi motorik dengan
lingkungannya. Perbedaannya di sini adalah antara keterampilan motorik dan pola
motorik. Keterampilan motorik adalah tindakan motorik yang dapat dilakukan dengan
tingkat presisi tinggi. Sepanjang teorinya, Kephart tampaknya melampirkan
pentingnya penurunan indra selain penglihatan, dan teorinya muncul sebagai motor
visual dan bukan motor presepsi. Output motor yang memadai bergantung pada
kecukupan pola integratif yang mengarahkan output dan juga pada keakuratan umpan
balik.
Berdasakan konsep teori pengembangan keterampilan gerak, pendidikan gerakan
pendekatan (motopedagogik) dirancang oleh Kephart dan awalnya ditunjukkan untuk
anak-anak berusia 5-12 tahun yang mengalami gangguan emosi, mental
keterbelakang, cacat fisik, dan cacat lainnya. Pendekatan kephart menekankan
pentingnya pengalaman tubuh serta pengalaman material dan sosial melalui gerakan
dalam rangka meningkatkan kompetensi pembelajaran individu melalui gerakan. Oleh
meningkatkan kemampuan gerakan, stabilitas emosianal tercapai, sehingga
menyediakan anak dengan dasar untuk pembelajaran lebih lanjut. Kephart dan Roach
telah menawarkan teori motorik pembelajaran perseptual yang komprehensif yang
lebih baik digambarkan sebagai teori visal-motor. Untuk Kephart semua perilaku pada
dasarnya adalah motorik dan persepsi tidak memiliki arti sampai dicocokan dengan
sebuah pola motorik.

2
 Kephart tampaknya melampirkan kepentingan yang menurun pada indera selain
penglihatan, dan teorinya muncul sebagai motor visual dan bukan motor persepsi. Dia
mengklaim bahwa output motor yang memadai bergantung pada ada kuasi dari pola
integratif yang mengarahkan output, dan juga pada keakuratan umpan balik Kephart
lebih berorientasi pada latihan dan pengalaman fisik. Teori pengebangan motorik
perseptual kephart berdasarkan pada analisi yang cermat tentang perkembangan
persepsi dan penataan pembelajaran. Perseptual-motor match adalah titik fokus
teorinya. Kephart menyatakan dengan manipulasi benda-benda dan tubuhnya sendiiri
dalam keaitnnya dengan hal-hal yang menyempurnakan proses motor sensorik dan
sedang belajar untuk menocokan data sensorik dengan data motorik.
Pengembangan motorik perseptual telah menjadi bidang perhatian penting dalam
program saat ini dalam pendidikan khusus. Namun, sangat mengganggu untuk
mencatat bagaimana tren ini telah berkembang, dengan perpanjangan program,
penjualan alat peraga komersial, dan klaim obat mujarab, tetapi tanpa jumlah
penelitian yang sesuai untuk mendukung teori yang diajukan. Ada banyak teori dan
penerapannya yang terbuka untuk pertanyaan serius dan yang terpenting adalah
seluruh area diberikan studi yang lebih hati-hati.
Tiga teoretikus motorik persepsi yang paling berpengaruh adalah Kephart ,Frostig
dan Barsch, yang programnya memiliki dampak luar biasa dalam bidang pendidikan
khusus tidak hanya di Amerika Serikat tetapi juga di Jepang. Kobayashi, seorang
pemimpin dalam gerakan ini di Jepang, mengamati dalam salah satu bukunya
berdasarkan teori Frostig bahwa "banyak masalah motorik anak cacat tampaknya
disebabkan oleh kurangnya integrasi sistem persepsi dan motorik, serta kegagalan
proses persepsi visual untuk menyediakan pola substansial dan terstruktur dengan
jelas untuk tindakan motorik untuk diikuti ".

3
B. Teori Belajar 4 Generalisasi Motor
1. Keseimbangan dan Pemeliharaan Postur.
Semua hubungan spasial di dunia tentang kita adalah relatif. Kanan dan kiri, atas
dan bawah, di belakang dan sebelum ada hubungan yang tidak diberikan direcdy oleh
data persepsi.
2. Daya penggerak.
Keterampilan lokomotor adalah mereka aktivitas motorik yang menggerakkan
tubuh ruang: berjalan, berlari, melompat, lompat, melompat, berguling, dll. Ini dengan
pola penggerak bahwa anak menyelidiki hubungan dalam ruang di sekelilingnya.
3. Kontak.
Keterampilan kontak adalah motorik tersebut kegiatan yang dengannya anak
memanipulasi objek. Terlibat adalah keterampilan menjangkau. pegang, dan
melepaskan. Itu adalah dengan keterampilan kontak yang anak menyelidiki melalui
manipulasi hubungan di dalam objek. Untuk mendapatkan informasi ini, ia harus
dapat menjangkau dan melakukan kontak dengan objek
4. Kwitansi dan Propulsi.
Dengan keterampilan dengan gerak, si anak telah menyelidiki hubungan di ruang
di sekitarnya. Dengan keterampilan kontak, ia telah menyelidiki hubungan dalam
suatu objek. Namun, banyak situasi masalah yang harus dia tangani melibatkan
pergerakan benda di ruang angkasa. Dengan keterampilan penerimaan dan daya
dorong yang dia menyelidiki pergerakan di luar angkasa. Keterampilan propulsi
melibatkan kegiatan-kegiatan dimana anak menanamkan gerakan ke suatu objek.
Termasuk melempar dan memukul dan sejenisnya. Termasuk mendorong, menarik
dan sejenisnya.

C. Tahapan Pengembangan Pembelajaran Kephart

Kephart mengilustrasikan penekanannya dalam teorinya, yang disusun dalam tiga
tahap pengembangan pembelajaran, yaitu :
1. Tahap Praktis.
Tahap perkembangan pertama ditandai oleh manipulasi fisik bayi terhadap objek
tanpa bukti bahwa bayi menganggap objek sebagai terpisah dan berbeda dari
aktivitasnya sendiri. Tahap awal ini meletakkan fondasi untuk pembelajaran di masa
depan, dan Kephart mengasumsikan bahwa semua perilaku pada dasarnya adalah

4
respons motorik. Generalisasi motor dasar yang menjadi dasar pratic satge didasarkan
adalah postur dan pemeliharaan keseimbangan. Satu-satunya kondisi lingkungan
yang stabil di sekitar tempat anak itu dapat membangun model postur dirinya
adalah grativity, yang ia bereaksi dengan dua cara:
a. Dia melawan kekuatan gravitasi, dengan demikian menyerukan relexnya yang
benar untuk mencegah kejatuhannya.
b. Dia belajar untuk menjaga keseimbangan konstan antara set otot antogonistik,
sehingga menjaga dirinya dalam posisi tegak dalam berbagai pengaturan
Pemeliharaan keseimbangan ini membutuhkan kehebatan pusat grativitas dan
fleksibilitas otot.

2. Tahap Subjektif.
Tahap kedua perkembangan pembelajaran adalah tahap subyektif atau motorik di
mana pengetahuan persepsi serta pengetahuan motorik harus selalu dirujuk ke diri
sendiri. Tahap ini didasarkan pada generalisasi motor kontak dan penggerak.
Generalisasi kontak, mempekerjakan pola jangkauan, pemahaman, dan hubungan
dalam hal pola gerakan dan skema tubuh. Generalisasi lokomotor memungkinkan
anak untuk menjelajahi ruang dan hubungannya dengan cara yang sama, namun
menggunakan pola gerakan yang berkaitan dengan memindahkan tubuh dari satu
tempat ke tempat lain.
Proses ini dapat menjelaskan kegiatan terselubung seperti pemecahan masalah di
mana lebih besar pola pola keluaran diumpankan kembali ke input daripada respons
berotot atau terbuka. Dengan demikian, Kephart tidak dapat memberikan sanksi atas
pemisahan antara persepsi dan aktivitas motorik dan merasa bahwa dikotomi
semacam itu hanya dapat menyebabkan kesalahan Kephart berbicara tentang dua
dunia, persepsi dan motorik, yang harus dikombinasikan agar anak dapat berfungsi
secara objektif dan konsisten di lingkungannya.

3. Tahap Objektif.
Kontinuitas subyektif, suksesi subyektif, dan kualitas sinyal dapat digunakan
untuk menggambarkan objek, tetapi kesadaran konfigurasi total kurang dan tidak
sepenuhnya berkembang sampai akhir tujuan tahap perkembangan pembelajaran
perseptual. Pada tahap ini, Kephart merasa bahwa persepsi, visi khusus,
mengasumsikan kepentingan utama dalam menerima informasi. Tahap objektif

5
didasarkan pada generalisasi motor tingkat lanjut dari penerimaan dan daya dorong,
pola-pola yang melibatkan hubungan dinamis antar aanak yang bergerak dan benda
yang bergerak atau akan dipindahkan. Tahap objektif didasarkan pada generalisasi
motor tingkat lanjut dari penerimaan dan daya dorong, pola-pola yang melibatkan
hubungan dinamis antara anak yang bergerak dan benda yang bergerak atau akan
dipindahkan.

6
 BAB III
Penutup

A. Kesimpulan

Banyak anak merasa kesulitan belajar motorik diperlukan untuk pola

pembelajaran. Akibatnya, mereka berhenti dengan keterampilan motorik. Mereka
membutuhkan bantuan tambahan dan pengalaman belajar tambahan untuk
melanjutkan pembelajaran motorik ini sampai tingkat tercapai yang akan
memungkinkan penggunaan gerakan, tidak hanya untuk tujuan tertentu, tetapi untuk
tujuan yang lebih umum dari pengumpulan informasi. Menjadi tanggung jawab
sekolah umum untuk menawarkan bantuan ini dan membantu anak mengembangkan
pembelajaran motoriknya.kita memiliki kecenderungan untuk lihat terutama pada
respons simbolis anak dan pada aspek simbolis dari penampilannya. Mungkin
keasyikan kita dengan variabel simbolik telah membutakan kita untuk lebih mendasar
masalah banyak anak. Mungkin saja itu orientasi mereka ke alam semesta fisik yang
mengelilingi mereka terganggu. Ada kemungkinan bahwa, sebagai akibat dari
gangguan ini, kesulitan mereka tidak begitu banyak dengan isi kegiatan kami seperti
halnya dengan mekanik yang terlibat. Perhatian yang lebih besar pada metode
penanganan anak mekanisme tugas kita mungkin menghasilkan lebih sedikit frustrasi
untuk kita dan lebih banyak belajar untuk anak.

7
 Daftar Rujukan

NANAKIDA, A. (2008). for Children With. TOWARD A THEORETICAL

DEVELOPMENT OF PHYSICAL ACTIVITIES FOR CHILDREN WITH
HANDICAPPED ： MOTOR, MOVEMENT, AND ACTION., (1995–03), 1–2.
Retrieved from http://hdl.handle.net/2115/25306

Burns, Y., & Watter, P. (1971). Developmental Perceptual-Motor Disorders.

Australian Journal of Physiotherapy, 17(3), 85–95.
https://doi.org/10.1016/S0004-9514(14)61111-9

Kephart, D. N. C., & Calder, J. E. (n.d.). - “the theory of one of the perceptual- motor
approaches to learning disabilities.” (5), 8–20.

KEPHART, N. C. (1964). Perceptual-Motor Aspects of Learning Disabilities.

Exceptional Children, 31, 201–206.
https://doi.org/10.1177/001440296403100406