Skripsi

SKRIPSI
HUBUNGAN POLA ASUH KELUARGA DENGAN

TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK AUTIS USIA
6-12 TAHUN DI SEKOLAH LUAR BIASA
(SLB-C) TULUNGAGUNG
Oleh:
YOSHITA EKA PERMATASARI

NIM. A2R16050
PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

SEKOLAH SARJANA ILMU KESEHATAN
“HUTAMA ABDI HUSADA”
TULUNGAGUNG
2020
SKRIPSI
HUBUNGAN POLA ASUH KELUARGA DENGAN

TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK AUTIS USIA
6-12 TAHUN DI SEKOLAH LUAR BIASA
(SLB-C) TULUNGAGUNG
Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan

Pada Pendidikan Program Studi S1 Ilmu Keperawatan
Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
“Hutama Abdi Husada”
Tulungagung
Oleh :

NIM. A2R16050
PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

SEKOLAH SARJANA ILMU KESEHATAN
“HUTAMA ABDI HUSADA”
TULUNGAGUNG
2020
SURAT PERNYATAAN
Yang bertanda tangan dibawah ini

Nama : YOSHITA EKA PERMATASARI
NIM : A2R16050
Tempat tanggal lahir : Tulungagung, 15 Juni 1997
Institusi : Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan
“Hutama Abdi Husada” Tulungagung
Menyatakan bahwa skripsi : “HUBUNGAN POLA ASUH KELUARGA

DENGAN TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK AUTIS USIA 6-12 TAHUN DI
SEKOLAH LUAR BIASA (SLB-C) TULUNGAGUNG”, adalah bukan skripsi
orang lain baik sebagian maupun keseluruhan, kecuali dalam bentuk kutipan yang
telah disebutkan sumbernya.
Demikian surat pernyataan ini saya buat dengan sebenar – benarnya dan apabila
ternyataan ini tidak benar, saya bersedia mendapatkan sanksi akademik.
Tulungagung, Agustus 2020

Yang menyatakan,

NIM. A2R16050
MOTTO
“ Jangan Terlalu Ambil Hati Dengan Ucapan
Seseorang, Kadang Manusia Punya Mulut Tapi
Belum Tentu Punya Pikiran “

PERSEMBAHAN
Untuk semua orang yang aku sayangi ( ayah,
ibu, dan semua orang yang menyayangiku )
Terimakasih atas bantuan, doa dan motivasi
yang telah diberikan 
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Alloh SWT yang telah melimpahkan segala rahmat dan
hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi penelitian yang
berjudul “Hubungan Pola Asuh Keluarga Dengan Tingkat Kemandirian Anak
Autis Usia 6-12 Tahun di Sekolah Luar Biasa Tulungagung”.
Dalam penulisan Skripsi ini penulis banyak mendapat bimbingan dan
bantuan dari berbagai pihak, hingga akhirnya Skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik. Untuk itu pada kesempatan ini pula penulis mengucapkan
terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Dr. Yitno, S.K.P, M.Pd., selaku Ketua STIKes “Hutama Abdi Husada”
Tulungagung.
2. Ibu Evi Tunjung F, S.Kep, Ns, M.Kep., Sp.Kep.J. selaku Ketua Program Studi
sarjan Ilmu Keperawatan STIKes Hutama Abdi Husada Tulungagung yang
telah memberi arahan dan bimbingan selama pembuatan Skripsi ini.
3. Bapak Lasman, S.Kep, Ners, M.Kep., selaku pembimbing I skripsi ini yang
telah sabar dan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan arahan
kepada penulis dalam menyelesaikan Skripsi..
4. Ibu Dr. Ketjuk Herminaju, SST, S.Pd, MM, selaku pembimbing II yang telah
sabar dan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan arahan
kepada penulis dalam menyelesaikan Skripsi.
5. Bapak/Ibu Dosen pengajar STIKes “Hutama Abdi Husada” Tulungagung yang
telah memberikan bimbingan, pertimbangan, serta pengarahan selama peneliti
mengikuti pendidikan.
6. Kepada kedua orang tua tercinta yang telah memberi dukungan dan dorongan
baik material maupun moril selama penyusunan Skripsi ini.
7. Kepada Kepala Sekolah SLB-C Tulungagung yang telah memberikan izin
dalam melaksanakan pengambilan data penelitian.
8. Kepada Pihak Perpustakaan STIKes Hutama Abdi Husada yang telah
mempermudah peminjaman buku reverensi dalam penulisan ini.
9. Kepada responden yang telah bersedia bekerja sama dalam penyelesaian
skripsi ini.
10. Teman-teman Program Studi Sarjana Ilmu Keperawatan STIKes Hutama Abdi
Husada yang telah memberikan semangat, yang tidak bisa penulis ungkapkan
satu persatu. Serta berbagai pihak yang telah membantu selama proses
penyusunan Skripsi ini.
11. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian Skripsi ini, baik secara
langsung maupun tidak langsung.
Peneliti menyadari bahwa dalam penyusunan Skripsi ini, masih jauh dari
sempurna, oleh karena itu penulis sangat mengharapkan saran dan kritik dari
berbagai pihak dan semoga Skripsi ini bermanfaat. Amin.
Tulungagung, 07 Agustus 2020
Yoshita Eka Permatasari

Permatasari, Yoshita Eka. NIM. A2R16050. Hubungan Pola Asuh Keluarga
dengan Tingkat Kemandirian Anak Autis Usia 6-12 tahun di Sekolah Luar Biasa
(SLB-C) Tulungagung. Skripsi, Pembimbing I : Lasman, S.Kep, Ners, M.Kep.,
Pembimbing II : Dr. Ketjuk Herminaju, SST, S.Pd, MM. Program Studi S1
Keperawatan STIKes Hutama Abdi Husada Tulungagung.
ABSTRAK
Pola asuh orang tua sangatlah penting, terlebih dalam memberikan perhatian
kepada anak-anaknya. Akan tetapi perhatian yang diberikan kepada anak
berkebutuhan khsusus bukan sikap untuk memanjakan anak, melainkan perhatian
yang cukup untuk melatih dan mengembangkan kemandirian anak. Tujuan
penelitian mengetahui hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian
anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung tahun 2020.
Penelitian dilakukan tanggal 2-7 Maret 2020. Penelitian metode analitik
cross sectional. Populasi penelitian seluruh ibu dan anak autis yang sekolah di
SLB Kabupaten Tulungagung sebanyak 135 ibu dan anak, sampel diambil dengan
teknik Purposive sampling sejumlah 32 orang. Variabel bebas pola asuh keluarga,
variabel terikat kemandirian anak autis. Data diolah dengan editing, coding,
scoring dan tabulating, kemudian dianalisis menggunakan uji spearma rho dengan
program SPSS.
Hasil penelitian didapatkan sebagian besar dari keluarga mempunyai pola
asuh demokrasi terhadap anaknya yaitu sebanyak 21 responden (65,6%), sebagian
anak autis usia 6-12 tahun besar mandiri, yaitu sebanyak 23 responden (71,9%).
Hasil uji statistik speraman rho didapatkan P Value= 0,000 < 0,05, sehingga H0
ditolak dan H1 diterima, artinya ada hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat
kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung Tahun 2020.
Cara mengasuh orang tua terhadap anak dengan mempertimbangkan
keinginan anak saya sebelum memintanya melakukan sesuatu, mendorong anak
untuk berbicara mengenai perasaan dan masalah-masalahnya, pertimbangkan
pilihan anak dalam merencanakan sesuatu untuk keluarga (misalnya berakhir-
pekan, liburan), memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih dan
melakukan suatu tindakan, menghibur dan menunjukkan pengertian bila anak
bingung atau marah, meluangkan waktu dengan suasana hangat dan akrab dengan
anak.
Kata Kunci: Pola asuh keluarga, Kemandirian anak autis usia 6-12 tahun
Permatasari, Yoshita Eka. NIM A2R16050. Relationship of Family Parenting
with the Level of Independence of Autistic Children Age 6-12 years in
Tulungagung Extraordinary School (SLB-C). Thesis, Supervisor I: Lasman,
S.Kep, Ners, M.Kep., Supervisor II: Dr. Ketjuk Herminaju, SST, S.Pd, MM.
Nursing S1 Study Program STIKes Hutama Abdi Husada Tulungagung.
ABSTRACT
Parenting is very important, especially in paying attention to their children.

However, the attention given to children with special needs is not an attitude to
pamper children, but enough attention to train and develop children's
independence. The purpose of this study was to determine the relationship of
family parenting to the level of independence of autistic children aged 6-12 years
at SLB-C Tulungagung in 2020.
The study was conducted on 2-7 March 2020. The research was cross
sectional analytic method. The study population of all autistic mothers and
children attending school in SLB Tulungagung Regency was 135 mothers and
children, samples were taken by purposive sampling technique of 32 people. The
independent variable is family parenting, the dependent variable is autism
children independence. Data is processed by editing, coding, scoring and
tabulating, then analyzed using the spearma rho test with the SPSS program.
The results showed that most of the families have a democratic upbringing
to their children as many as 21 respondents (65.6%), most autistic children aged
6-12 years are mostly independent, as many as 23 respondents (71.9%). The
statistical test results obtained by Speraman rho P Value = 0,000 <0.05, so H0 is
rejected and H1 is accepted, meaning that there is a relationship between family
parenting to the level of independence of autistic children aged 6-12 years in
SLB-C Tulungagung 2020.
How to take care of parents of children by considering the wishes of my
child before asking him to do something, encouraging children to talk about
feelings and problems, consider the child's choices in planning something for the
family (for example, weekends, holidays), giving freedom to children to choose
and take action, entertain and show understanding when children are confused or
angry, spending time in a warm and friendly atmosphere with children.
Keywords: Family care patterns, Independence of autistic children aged 6-12

years
DAFTAR ISI
Halaman
Sampul Depan................................................................................................... i
Sampul Dalam.................................................................................................. ii
Lembar Pernyataan........................................................................................... iii
Lembar Persetujuan.......................................................................................... iv
Lembar Pengesahan.......................................................................................... v
Kata Pengantar.................................................................................................. vi
Motto................................................................................................................. vi
Persembahan..................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................. viii
Abstrak.............................................................................................................. x
Abstract............................................................................................................. xi
Daftar Isi........................................................................................................... xii
Daftar Tabel...................................................................................................... xiv
Daftar Bagan..................................................................................................... xv
Daftar Diagram................................................................................................. xvi
Daftar Lampiran................................................................................................ xvii
BAB I PENDAHULUAN............................................................................... 1
A. Latar Belakang.................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah............................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian............................................................................... 4
D. Manfaat Penelitian............................................................................. 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.................................................................... 6
A. Konsep Pola Asuh Keluarga............................................................ 6
1. Pengertian Pola Asuh................................................................... 6
2. Tipe-tipe Pola Asuh...................................................................... 7
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua.......... 10
B. Konsep Kemandirian Anak.............................................................. 13
1. Pengertian Kemandirian............................................................... 13
2. Perkembangan Kemandirian........................................................ 14
3. Ciri-ciri Kemandirian................................................................... 15
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemandirian....................... 18
C. Konsep Autis.................................................................................... 23
1. Pengertian Anak Autis................................................................. 23
2. Karakteristik Anak Autis............................................................. 24
3. Penyebab Autis............................................................................ 26
D. Kerangka Konsep............................................................................. 28
E. Hipotesis Penelitian.......................................................................... 29
BAB III METODE PENELITIAN................................................................ 30
A. Desain Penelitian............................................................................... 30
B. Kerangka Kerja.................................................................................. 31
C. Populasi, Sampeldan Sampling......................................................... 32
D. Identifikasi Variabel.......................................................................... 34
E. Definisi Operasional Variabel........................................................... 35
F. Pengumpulandan Analisa Data.......................................................... 36
G. Lokasi dan Waktu Penelitian............................................................. 41
H. Etika Penelitian.................................................................................. 41
I. Keterbatasan Penelitian...................................................................... 42
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Data Umum..................................................................................... 44
1. Karakteristik orang tua berdasarkan pendidikan....................... 44
2. Karakteristik orang tua berdasarkan pekerjaan.......................... 44
3. Karakteristik Responden berdasarkan urutan anak autis........... 45
4. Karakteristik Responden berdasarkan jenis kelamin anak autis
...................................................................................................
...................................................................................................
46
B. Data Khusus..................................................................................... 46
1. Pola asuh keluarga anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C
Tulungagung
46
2. Tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C
Tulungagung
48
C. Hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak
autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung
49
BAB V PEMBAHASAN
A. Pola asuh keluarga anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C
Tulungagung
........................................................................................................
........................................................................................................
51
B. Tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C
Tulungagung
........................................................................................................
........................................................................................................
53
C. Hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak
........................................................................................................
........................................................................................................
55
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
........................................................................................................
........................................................................................................
58
B. Saran
........................................................................................................
........................................................................................................
58
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Definisi operasional.........................................................................
35
Tabel 4.1 Distribusi frekuensi pola asuh keluarga anak autis usia 6-12 tahun
di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020................
46
Tabel 4.2 Tabulasi silang pola asuh keluarga dengan pendidikan orang tua
di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020................
47
Tabel 4.3 Tabulasi silang pola asuh keluarga dengan pekerjaan orang tua di
SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020....................
47
Tabel 4.4 Distribusi frekuensi tingkat kemandirian anak autis usia 6-12
tahun di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020......
48
Tabel 4.5 Tabulasi silang urutan posiis anak dengan kemandirian di SLB-C
Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020.................................
48
Tabel 4.6 Tabulasi silang jenis kelamin dengan kemandirian di SLB-C

48
Tabel 4.7 Distribusi frekuensi hubungan pola asuh keluarga terhadap

tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C
49
DAFTAR BAGAN
Bagan 2.1 Kerangka konsep............................................................................

28
Bagan 3.2 Kerangka Kerja..............................................................................
31
DAFTAR DIAGRAM
Diagram 4.1 Karakteristik orang tua berdasarkan pendidikan di SLB-C

Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020............................
44
Diagram 4.2 Karakteristik orang tua berdasarkan pekerjaan di SLB-C

Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020............................
44
Diagram 4.3 Distribusi frekuensi responden berdasarkan urutan anak autis

di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020............
45
Diagram 4.4 Distribusi frekuensi responden berdasarkan jenis kelamin anak

autis di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020...
46
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Informed Consent

Lampiran 2 Lembar Kuesioner
Lampiran 3 Rekapitulasi Data Umum Penelitian
Lampiran 4 Rekapitulasi Data Pola Asuh
Lampiran 5 Rekapitulasi Data Kemandirian
Lampiran 6 Hasil Analisis SPSS
Lampiran 7 Dokumentasi Penelitian
Lampiran 8 Surat Perizinan Penelitian
Lampiran 9 Plan of action
Lampiran 10 Lembar Konsultasi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Salah satu masalah anak autis dalam kehidupan sehari-hari yaitu
kurangnya kemampuan kemandirian dalam melakukaan kegiatan sehari-hari.
Kemandirian merupakan kemampuan individu dalam mengatur dan
mengendalikan pikiran, perasaan serta sikapnya yang dimiliki selama
perkembangan secara kumulatif, dengan kata lain individu akan terus menerus
belajar untuk mandiri dalam menghadapi berbagai situasi di lingkungannya
hingga akhirnya ia akan mampu berfikir dan bertindak sendiri dengan
menggunakan kemandiriannya (Desmita, 2011: 185).
Peran orang tua sangat penting dalam kehidupan sehari-hari peran
orang tua sangat penting bagi anak, karena orang tua merupakan pendidik
utama bagi anak-anak di rumah. Oleh karena itu, selama di rumah pola asuh
orang tua sangatlah penting, terlebih dalam memberikan perhatian kepada
anak-anaknya. Akan tetapi perhatian yang diberikan kepada anak
berkebutuhan khsusus bukan sikap untuk memanjakan anak, melainkan
perhatian yang cukup untuk melatih dan mengembangkan kemandirian anak.
Prevalensi penyandang autisme di seluruh dunia menurut data Center
for Disease Control (CDC) tahun 2016 adalah 1 dari 68 anak (14,7 per 1.000
anak usia delapan tahun). Pada tahun 2017 yaitu 1 dari 88 anak (11,3 per
1.000 anak usia delapan tahun) (CDC, 2018). Di Indonesia jumlah anak
berkebutuhan khusus menurut Susenas tahun 2017 adalah 2,45% (472.135
1
2
anak). Dari data tersebut penyandang disabilitas terbanyak adalah anak autis
yang mengalami keterbatasan mental, yaitu sebesar 39,97% (188.712),
(Susenas, 2018). Sementara di provinsi Jawa Timur, data terakhir Dinas Sosial
tahun 2017 menunjukkan bahwa jumlah anak berkebutuhan khusus di Jawa
Timur sebesar 47.286 jiwa yang tersebar di 38 Kabupaten dan Kota, atau
sekitar 49% dari total penyandang disabilitas di Jawa Timur pada tahun yang
sama sebesar 95.560 jiwa. (www.kominfo.jatimprov.go.id, 2018). Di SLB-C
Kabupaten Tulungagung terdapat 60 berkebutuhan khusus yang mengalami
autis.
Dampak yang dapat terjadi apabila anak autisme tidak mendapat
penanganan secara dini adalah kondisi autis akan menjadi permanen. Pada
usia ini perkembangan otak anak berada pada tahap cepat dan mempunyai
keberhasilan yang cukup tinggi terutama bagi anak autisme murni tanpa
penyulit lain. Pada anak yang masih berusia balita, terputusnya proses terapi
selama satu minggu saja sudah menyebabkan kemunduran perilaku yang
sangat banyak (Handojo, 2008). Masalah yang sering muncul meskipun anak
autisme telah mengikuti program terapi di tempat terapi autisme dan mendapat
terapi obato-batan, namun masih ditemukan anak autisme yang tidak
memperoleh kesembuhan secara optimal sehingga belum bisa melakukan
aktivitas secara mandiri. Oleh karena itu tanggung jawab program terapi anak
autisme bukan hanya pada terapis atau dokter, tetapi yang terpenting adalah
asuhan dari orang tua.
Salah satu cara terbaik dalam memberikan pola asuh yang tepat bagi
anak autis yakni dengan memahami keadaan apa-adanya (keadaan positif-

3
negatif anak, maupun kelebihan dan kekurangannya). Dengan memahami
keadaan anak, maka orang tua akan mampu melihat sisi positif dari
keberadaan anak dan mampu bersikap lebih hangat setiap kali berada bersama
anak. Sikap orang tua yang positif biasanya membuat anak lebih bersikap
terbuka akan adanya pengarahan yang diberikan orang tua dan lalu mampu
berkembang kea rah yang lebih positif pula. Sebaliknya, sikap orang tua yang
cenderung negative kepada anak biasanya akan menghasilkan anak autis yang
sukar untuk diarahkan, dibina dan dididik yang secara langsung akan
berpengaruh pula pada tingkat kemandirian anak autis (Silfia, 2018).
Orang tua yang cenderung melakukan pola asuh authoritative seperti
memperlakukan anak dengan hangat akan baik pada kemampuan
pengembangan diri anak autis. Orang tua yang menggunakan pola asuh
authoritative memiliki kepercayaan pada kemampuan diri untuk membimbing
anak, tetapi juga menghormati independensi anak dalam hal membuat
keputusan, minat, pendapat dan kepribadian. Pola asuh authoritative sangat
ideal untuk membantu pengembangan diri anak autis, karena orang tua
memiliki kepercayaan pada kemampuan diri untuk membimbing anak,
sehingga orang tua mampu membantu pengembangan diri anak autis dan anak
bisa mandiri (Wulandari, 2017).
Berdasarkan uraian diatas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
tentang Hubungan Pola Asuh Keluarga terhadap Tingkat Kemandirian Anak
Autis Usia 6-12 Tahun di SLB-C Tulungagung tahun 2020.

4
B. Rumusan Masalah
Adakah hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian
anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung tahun 2020?
C. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui hubungan pola asuh
keluarga terhadap tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-
C Tulungagung tahun 2020.
2. Tujuan Khusus
Adapun tujuan khusus dalam penelitian ini adalah:
a. Mengidentifiasi pola asuh keluarga anak autis usia 6-12 tahun di SLB-
C Tulungagung tahun 2020.
b. Mengidentifiasi tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di
SLB-C Tulungagung tahun 2020.
c. Menganalisis hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat
kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung tahun
2020.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Dari hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan
pendidikan dan pembelajaran bagi peneliti dan masyarakat untuk
mengetahui tentang hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat
kemandirian anak autis usia 6-12 tahun.

5
2. Manfaat Praktis
Hasil penelitian ini secara praktis dapat menambah keilmuan
tentang hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak
autis usia 6-12 tahun. Selanjutnya hal ini dapat menjadi sumber informasi
dan pendidikan pengetahuan dasar dalam pembelajaran bagi perawat
dalam konteks asuhan keperawatan anak, keperawatan keluarga, dan
keperawatan komunitas.
BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
A. Konsep Pola Asuh Keluarga
1. Pengertian Pola Asuh
Pola asuh yang terdiri dari kata “pola” dan “asuh”. Menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia (KBBI) kata “pola” berarti corak, model, sistem,
cara kerja, bentuk (struktur) yang tetap, sedangkan “asuh” berarti menjaga
(merawat dan mendidik) anak kecil, membimbing (membantu, melatih
dsb) supaya dapat berdiri sendiri (orang atau negeri) dan memimpin
(mengepalai, menyelenggarakan) suatu badan kelembagaam. Dalam hal ini
kaya asuh dimaksudkan segala aspek yang berkaitan dengan merawat,
mendidik, membimbing guna membantu dan melatih anak dalam
menjalani kehidupan.
Noor, Rohinah (2012: 134) pola asuh dapat didefinisikan sebagai
pola interaksi antara anak dengan orang tua yang meliputi pemenuhan
kebutuhan fisik (seperti makan, minum, dan lain-lain) dan kebutuhan
psikologis (Seperti rasa aman, kasih sayang dll) serta sosialisasi norma-
norma yang berlaku di masyarakat agar anak dapat hidup selaras dengan
lingkungannya.
Pola asuh orang tua merupakan interaksi anak dan orang tua
selama mengadakan kegiatan pengasuhan. Pengasuhan ini berarti
mendidik, membiming dan mendisiplinkan untuk mencapai kedewasaan
sesuai dengan norma yang ada di dalam masyarakat (Tarmuji, Tarsis 2001:
37). Adapun pendapat lain mengemukakan bahwa pola asuh berarti
6
7
bagaimana orang tua memperlakukan anak, mendidik, membimbing dan
mengdisiplinkan serta melindungi anak dalam mencapai proses
kedewasaan, hingga kepada upaya pembentukan norma-norma yang
diharapkan oleh masyarakat pada umumnya (Casmini, 2007: 47).
Selain ini, menurut Tri Marsiyanti dan Farida H (2005: 51)
mengemukakan bahwa pola asuh adalah ciri khas dari gaya pendidikan,
pembinaan, pengawasan sikap, hubungan dan sebagaianya yang diterapkan
ornag tua kepada anaknya. Pola asuh orang tua akan mempengaruhi
perkembangan anak mulai dari kecil sampai anak dewasa.
Mengacu pada pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pola
asuh orang tua merupakan hubungan yang melibatkan interaksi antara
orang tua dengan anak selain pemenuhan kebutuhan fisik, kebutuhan
psikolgi, orang tua juga ikut serta dalam kegiatan mendidik dan
mendisiplinkan anak untuk mencapai tujuan hidupnya.
2. Tipe-tipe Pola Asuh
Orang tua dalam memberikan pengasuhan kepada anak memiliki
pengaruh besar terhadap perkemabangan dan pembentukkan pribadi anak.
Pola asuh yang tepat dari orang tua kepada anaka dapat membantu
perkembangan dan pembentukkan pribadi serta tingkah laki anak menjadi
lebih baik. Akan tetapi sebaliknya, apabila orang tua dalam memberikan
pola asuh yang kurang tepat/salah kepada anak dapat menyebabkan
terlambatnya perkembangan dan pembentukkan pribadu serta tingkah laku
anak. Menurut ahli psikologi perkembangan pola asuh orang tua dalam
mendidik dan memperlakukan anak terbagi oleh beebrapa tipe/jenis

8
pengasuhan. Secara umum pola asuh terbagi menjadi 3 kategori menurut
Rohinah (2012: 134-136) sebagai berikut:
a. Pola asuh otoriter
Pola asuh otoriter merupakan orang tua dalam mengasuh anak
cenderung membatasi perilaku kasih sayang, dan keleketan emosi
orang tua dengan anak sehingga antara orang tua dan anak seakan
memiliki dinding pembatas yang memisahkan “si otoriter” (orang tua)
dengan “si patuh” (anak). Dalam pola asuh otoriter yang dilakukan
orang tua terhadap anaknya memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
1) Kekuasaan orang tua dominan
2) Anak tidak diakui sebagai pribadi
3) Kontrol terhadap tingkah laku anak sangat ketat
4) Orang tua cenderung menghukum anak jika anak tidak patuh
b. Pola asuh permisif
Pola asuh permisif merupakan pengasuhan orang tua yang
cenderung memberikan kebebasan terhadap anak untuk melakukan
atau bertindak sesuai dengan keinginannya tanpa adanya arahan dari
orang tua. Pola ini dianggap tidak kondusif dalam pembentukkan
karakter anak, karena pada dasarnya pada masa perkembangan anak
pola asuh orang tua berperan penting dalam membentuk kepribadian
anak. Ciri-ciri yang pola asuh permisif, diantaranya:
1) Dominasi pada anak
2) Sikap longgar/kebebasan dari orang tua
3) Tidak ada bimbingan dan pengarahan dari orang tua
4) Kontrol dan perhatian orang tua sangat kurang

9
c. Pola asuh demokratis
Pola asuh demokratis merupakan pola asuh yang cenderung
mendorong anak untuk terbuka, namun bertanggung jawab dan
mandiri. Dalam pola asuh in anak diberikan kebebasan dalam
mengutarakan pednapat dan berbuat/ bertindak, akan tetapi orang tua
memberikan pengarahan dan bimbingan terhadap tindakan anak
berikut ciri-ciri pola asuh demokratis yang diterapkan oleh orang tua:
1) Ada kerja sama antara orang tua dan anak
2) Anak diakui sebagai pribadi
3) Ada bimbingan dan pengarahan dari orang tua
4) Ada kontrol dari orang tua yang tidak kaku
Menurut Baumrind, ahli psikologi perkembangan mengemukakan
bahwa pola asuh orang tua terbagi menjadi beberapa tipe, diantaranya,
(dalam Purwandari, 2001: 49-51).
a. Pola asuh Authoritative, orang tua memperlakukan anak dengan hangat
tetapi keras, mempunyai standar sikap yang sudah ditentukan, orang
tua menempatkan nilai tinggi pada perkembangan anak dalam
mengurus dan memperindah diri sendiri sehingga anak mandiri.
b. Pola asuh Authoritarian, orang tua cenderung suka menghukum, tidak
ada timbal balik antara orang tua dan anak, orang tua cenderung tidak
memberi motivasi untuk menjadi manusia yang mandiri.
c. Pola asuh Indulgent, memperlakukan anak dengan penuh penerimaan,
tidak menerapkan disiplin keluarga, orang tua menuntut sedikit pada
anak tapi memberi kebebasan untuk beraksi sesuai keinginan, orang
tua sebagai sumber yang dibutuhkan,

10
d. Pola asuh Indifferent, memiliki ciri orang tua memberikan kelonggaran
pada anak dan sedikit sekali interaksi dengan anak, orang tua jarang
berkomunikasi dengan anak, orang tua tidak mempertimbangkan
pendapat anak pada saat membuat keputusan, orang tua secara ekstrim
berperilaku melalaikan anak.
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh Orang Tua
Adapun beberapa faktor yang dapat menentukan cara orang tua
dalam mengasuh anak. Menurut Musser (1994) beberapa faktor yang
mempengaruhi pola asuh orang tua, yaitu sebagai berikut:
a. Lingkungan tempat tinggal
Lingkungan tempat tinggal suatu keluarga akan mempengaruhi cara
orang tua dalam menerapkan pola asuh. Hal ini bisa dilihat bila suatu
keluarga tinggal di kota besar, maka orang tua kemungkinan akan
mengontrol karena merasa khawatir, misalnya anak untuk pergi
kemana-mana sendirian. Hal ini sangat jauh berbeda jika suatu
keluarga tinggal di suatu pedesaan, maka orang tua kemungkinan tidak
begitu khawatir jika anak pergi kemana-mana sendirian.
b. Sub kultur budaya
Budaya disuatu lingkungan tempat keluarga menetap akan
mempengaruhi pola asuh orang tua. Hal ini dapat dilihat bahwa banyak
orang tua di Amerika Serikat yang memperkenankan anak-anak
mereka untuk mempertanyakan tindakan orang tua dan mengambil
bagian dalam argumen tentang aturan dan standar normal.

11
c. Status sosial ekonomi
Keluarga dari status sosial yang berbeda mempunyai pandangan yang
berbeda tentang cara mengasuh anak yang tepat dan dapat diterima,
sebagai contoh: Ibu dari kelas menengah kebawah menentang
ketidaksopanan anak dibanding ibu dari kelas menengah keatas.
Begitupun juga dengan orang tua dari kelas buruh lebih menghargai
penyesuaian dengan standar eksternal, sementara orang tua dari kelas
menengah lebih menekankan pada penyesuaian dengan standar
perilaku yang sudah terinernalisasi.
Asmaliyah (2009: 86) mengutip pendapat Hotman dan Lippit ada
beberapa faktor yang mempengaruhi pola asuh antara lain latar belakang
orang tua dan anak.
a. Latar belakang orang tua
1) Hubungan ayah dan ibu meliputi bagaimana hubungan antara ayah
dan ibu, bagamana cara mereka berkomunikasi, siapa uang paling
dominan dalam keluarga dan siapa yang banyak mengambil
keputusan dan siapa yang membiayai kehidupan keluarga.
2) Keadaan keluarga, meliputi besar kecilnya anggota keluarga dan
jenis kelamin dalam keluarga.
3) Keadaan keluarga dalam masyarakat meliputi keadaan sosial
ekonomi keluarga, tempat tinggal (kota, desa, pinggiran).
4) Pribadi orang tua meliputi bagaimana pribadi orang tua dalam
tingkat intelegensinya, bagaimana hubungan sosial dan nilai-
nilainya.
12
5) Pandangan orang tua terhadap anak meliputi tujuan pola asuh
orang tua, arti pola asuh orang tua bagi anak, tujuan pelaksanaan
pola asuh, misalnya : disiplin, hadiah, hukuman.
Bagaimana bentuk-bentuk penolakan dan penerimaan orang
tua, bagaimana sikap orang tua terhadap anak konsisten atau tidak
konsisten, dan bagaimana harapan-harapan orang tua terhadap anak.
b. Latar belakang anak
1) Karakteristik pribadi anak meliputi kepribadian anak, bagaimana
konsep diri, bagaimana kondisi fisiknya kesehatannya, bagaimana
kebutuhan-kebutuhan psikologisnya.
2) Pandangan anak terhadap orang tua meliputi bagaimana anak
tentang harapan orang tua terhadap dirinya, bagaimana sikap orang
tua yang diharapkan anak, bagaimana pengaruh figure orang tua
bagi anak.
3) Sikap anak di luar rumah meiputi bagaimana hubungan sosial anak
di sekolah dan lingkungannya.
Adapun perbedaan hubungan orang tua dan anak disebabkan
oleh beberapa faktor, yaitu: nilai-nilai budaya, pola kepribadian orang
tua, sikap orang tua terhadap pola pengasuhan, dan adanya peran
modeling atau secara tidak disadari orang tua, anak belajar mengenai
pengasuhan dari orang tuanya, dengan demikian dapat dikatakan
bahwa orang tua mempunyai pengaruh yang cukup besar terhadap
pembentukkan kepribadian anak.
Keluarga adalah sebagai sistem lingkungan pertama yang
dikenal anak sejak kecil. Orang tua secara manusiawi memelihara

13
pertumbuhan, bertanggung jawab dan berkewajiban mengusahakan
perkembangan anak agar sehat secara jasamani dan rohani.
B. Konsep Kemandirian Anak
1. Pengertian Kemandirian
Menurut Erikson kemandirian adalah usaha untuk melepaskan diri
dari orang tua dengan maksud untuk melepaskan dirinya dengan proses
mencari identitas ego yaitu perkembangan kearah individualitas yang
mantap untuk berdiri sendiri (dalam Monks, 2006, hlm: 279). Menurut
Gea (2002, hlm: 146) mandiri adalah kemampuan seseorang untuk
mewujudkan keinginan dan kebutuhan hidupnya dengan kekuatan sendiri.
Parker juga bependapat bahwa kemandirian juga berarti adanya
kepercayaan terhadap ide-ide diri sendiri. Kemandirian berkenaan dengan
menyelesaikan sesuatu hal sampai tuntas. Kemandirian berkenaan dengan
hal yang dimilikinya tingkat kompetensi fisikal tertentu sehingga
hilangnya kekuatan atau koordinasi tidak akan pernah terjadi ditengah
upaya seseorang mencapai sasaran. Kemandirian berarti tidak adanya
keragu-raguan dalam menetapkan tujuan dan tidak dibatasi oleh kekuatan
akan kegagalan (Parker, 2006, hlm: 226).
Dari berbagai pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa
kemandirian adalah suatu keadaan seseorang dimana seseorang berusaha
berdiri sendiri dalam arti tidak bergantung pada orang lain dalam
keputusan dan mampu melaksanakan tugas hidup dengan penuh
tanggungjawab.
14
2. Perkembangan Kemandirian
Perkembangan kemandirian adalah proses yang menyangkut
unsur-unsur normatif. Ini mengandung makna bahwa kemandirian
merupakan suatu proses yang terarah. Karena perkembangan kemandirian
sejalan dengan hakikat eksistensi manusia, arah perkembangan tersebut
harus sejalan dan berlandaskan pada tujuan hidup manusia (Ali, 2006,
hlm: 112).
Menurut Havighurst (dalam Mu’tadin, 2002) perkembangan
menuju kemandirian dan kebebasan pribadi secara normal berkembang
hingga pada saat apabila seseorang telah mencapai kebebasan secara
emosional, financial dan intelektual. Kemandirian, seperti halnya kondisi
psikologis yang lain, dapat berkembang dengan baik jika diberikan
kesempatan untuk berkembang melalui latihan yang dilakukan secara
terus-menerus dan dilakukan sejak dini. Latihan tersebut dapat berupa
pemberian tugas-tugas tanpa bantuan dan tentu saja tugas-tugas tersebut
disesuaikan dengan usia dan kemampuan anak.
Mengingat kemandirian akan banyak memberikan dampak yang
positif bagi perkembangan individu, maka sebaiknya kemandirian
diajarkan pada anak sedini mungkin sesuai kemampuannya. Seperti telah
diakui segala sesuatu yang dapat diusahakan sejak dini akan dapat dihayati
dan akan semakin berkembang menuju kesempurnaan. Latihan
kemandirian yang diberikan kepada anak harus disesuaikan dengan usia
anak. Contoh: Untuk anak-anak usia 3-4 tahun, latihan kemandirian dapat
berupa membiarkan anak memasang kaos kaki dan sepatu sendiri,
membereskan mainan setiap kali selesai bermain.

15
Menurut Parker tahap-tahap kemandirian bisa digambarkan sebagai
berikut (dalam Qomariyah, 2011) :
a. Tahap Pertama, Mengatur kehidupan dan diri mereka sendiri.
Misalnya: makan, kekamar mandi, mencuci, membersihkan gigi,
memakai pakaian dan lain sebagainya.
b. Tahap Kedua, Melaksanakan gagasan-gagasan mereka sendiri dan
menetukan arah permainan mereka sendiri.
c. Tahap Ketiga, Mengurus hal-hal didalam rumah dan
bertanggungjawab terhadap:
1) Sejumlah pekerjaan rumah tangga, misal: menjaga kamarnya tetap
rapi, meletakkan pakaian kotor pada tempat pakaian kotor, dsb
2) Mengatur bagaimana menyenangkan dan menghibur dirinya
sendiri dalam alur yang diperkenankan.
3) Mengelola uang saku sendiri: pada masa ini anak harus
diberikesempatan untuk mengatur uangnya sendiri seperti
membelanjakan seperti yang diinginkan.
4) Tahap Keempat, Mengatur dirinya sendiri diluar rumah, misalnya:
disekolah, di masyarakat, dsb
5) Tahap Kelima, Mengurus orang lain baik didalam maupun diluar
rumah, misalnya menjaga saudara ketika orang tua sedang diluar
rumah.
3. Ciri-ciri Kemandirian
Tentang ciri kemandirian Gea (2002, hlm: 145) menyebutkan
beberapa hal yaitu percaya diri, mampu bekerja sendiri, menguasai
keahlian dan keterampilan, menghargai waktu dan bertanggung jawab.

16
Kemandirian mempunyai ciri-ciri tertentu yang telah digambarkan oleh
Parker dan Mahmud berikut ini:
Menurut Parker pribadi yang mandiri memiliki ciri-ciri sebagai
berikut:
a. Tanggung jawab berarti memiliki tugas untuk menyelesaikan sesuatu
dan diminta hasil pertanggung jawaban atas hasil kerjanya.
b. Independensi adalah suatu kondisi dimana seseorang tidak tergantung
kepada otoritas dan tidak membutuhkan arahan. Independensi juga
mencakup ide adanya kemampuan mengurus diri sendiri dan
menyelesaikan masalahnya sendiri.
c. Otonomi dan kebebasan untuk menentukan keputusan sendiri, berarti
mampu untuk mengendalikan atau mempengaruhi apa yang akan
terjadi kepada dirinya sendiri.
d. Keterampilan memecahkan masalah, dengan dukungan dan arahan
yang menandai, individu akan terdorong untuk mencapai jalan keluar
bagi persoalan-persoalan praktis relasional mereka sendiri (Parker,
2006, hlm: 234-237).
e. Memiliki beberapa kemampuan antara lain untuk membuat keputusan-
keputusan sendiri, menjalankan peranan baru, perubahan-perubahan
dalam peranan dan aktivitas sosial, kemampuan memikul tanggung
jawab, memiliki rasa percaya pada diri sendiri serta memiliki kejelasan
pribadi yaitu berupa kemampuan benar dan salah (Mahmud, 2006).
f. Mengerjakan sendiri tugas-tugas rutinnya, yang ditunjukkan dengan
kegiatan yang dilakukan dengan kehendaknya sendiri dan bukan
karena orang lain dan tidak tergantung pada orang lain.

17
g. Aktif dan bersemangat, yaitu ditunjukkan dengan adanya usaha untuk
mengejar prestasi maupun kegiatan yang dilakukan tekun
merencanakan serta mewujudkan harapan-harapannya.
h. Inisiatif, yaitu memiliki kemampuan berfikir dan bertindak secara
kreatif.
i. Kontrol diri yang kuat, yaitu ditunjukkan dengan adanya
mengendalikan tindakan, mengatasi masalah, dan mampu
mempengaruhi lingkungan atas usaha sendiri (Maulidiyah, 2005: 24).
j. Anak dapat menunjukkan rasa percaya diri. Sikap ini dapat dilihat
dalam kegiatan belajar sehari-hari seperti; berani bertanya secara
sederhana, mau mengemukakan pendapat secara sederhana, mampu
mengambil keputusan secara sederhana. Mengerjakan tugas sendiri.
k. Anak terbiasa menjaga kebersihan diri dan mengurus dirinya sendiri,
sikap ini dapat ditunjukkan anak dalam kegiatan menggosok gigi,
makan minum sendiri, memakai sepatu sendiri, berpakaian sendiri,
memelihara milik sendiri.
l. Anak terbiasa menjaga lingkungan. Sikap ini ditunjukkan anak dalam
kegiatan sehari-hari seperti membuang sampah pada tempatnya, tidak
mencoret coret tembok, membantu membersihkan lingkungan kelas.
m. Anak dapat bertanggung jawab. Sikap tersebut dapat dilihat waktu
akan melaksanakan kegiatan sendiri sampai selesai, membersihkan
peralatan makan selesai digunakan, merapikan mainan selesai bermain,
mengembalikan alat-alat selesai bekerja (Haditomo, 1998:109).
Dari beberapa pendapat mengenai ciri-ciri kemandirian yang
diungkapkan oleh beberapa ahli diatas di simpulkan bahwa ciri-ciri

18
kemandirian adalah mampu mengendalikan diri, mampu menentukan
nasib sendiri, bertanggung jawab terhadap tingkah laku yang mereka
lakukan, kreatif dan inisiatif, berani mengambil keputusan dan mengatasi
masalah sendiri.
4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Kemandirian
Kemandirian tidak dapat begitu saja terbentuk tetapi melalui proses
dan berkembang karena adanya pengaruh dari beberapa faktor. Seperti
yang dipaparkan oleh beberapa pakar dibawah ini: Menurut Hurlock
(1990) faktor-faktor yang mempengaruhi kemandirian adalah:
a. Pola asuh orang tua
Orang tua dengan pola asuh demokratis sangat merangsang
kemandirian anak, dimana orang tua memiliki peran sebagai
pembimbing yang memperhatikan terhadap setiap aktivitas dan
kebutuhan anak, terutama yang berhubungan dengan studi dan
pergaulannya baik di lingkungan keluarga maupun sekolah. Namun
ada sikap orang tua yang khas dalam mengasuh anaknya yaitu
melindungi secara berlebihan (pendampingan ibu) yang
mengakibatkan anak kurang mandiri.
Diana Baumrind (dalam Desmita, 2008, hlm:144-145)
merekomendasikan 3 tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-
aspek yang berbeda dalam tingkah laku social anak, yaitu:
1) Pengasuhan demokrtis (democratic parenting) adalah salah satu
gaya pengasuhan yang memperlihatkan pengawasan ekstra ketat
terhadap tingkah laku anak-anak, tetapi mereka juga bersikap
responsive, menghargai dan menghormati pemikiran, perasaan,

19
serta mengikutsertakan anak dalam pengambilan keputusan. Anak-
anak prasekolah dari orang tua yang otoritatif cenderung lebih
percaya pada diri sendiri, pengawasan diri sendiri, dan mampu
bergaul baik dengan teman-teman sebayanya. Pengasuhan otoritatif
juga diasosiasikan dengan rasa harga diri yang tinggi (high self-
esteem), memiliki moral standar, kematangan psikososial,
kemandirian, sukses dalam belajar, dan bertanggung jawab secara
sosial.
2) Pengasuhan otoriter (authoritative parenting) adalah suatu gaya
pengasuhan yang membatasi dan menuntut anak untuk mengikuti
perintah-perintah orang tua. Orang tua yang otoriter menetapkan
batas-batas yang tegas dan tidak memberi peluang yang besar bagi
anak-anak untuk mengemukakan pendapat. Orang tua otoriter juga
cenderung bersikap sewenang-wenang dan tidak demokratis dalam
membuat keputusan, memaksakan peran-peran atau pandangan-
pandangan kepada anak atas dasar kemampuan dan kekuasaan
sendiri, serta kurang menghargai pemikiran dan perasaan mereka.
Anak dari orang tua yang otoriter cenderung bersifat curiga pada
orang lain dan merasa tidak bahagia dengan dirinya sendiri, merasa
canggung berhubungan dengan teman sebaya, canggung
menyesuaikan diri pada awal masuk sekolah dan memiliki prestasi
belajar yang rendah dibandingankan dengan anak-anak lain.
3) Pengasuhan permisif (permissive parenting) adalah suatu gaya
pengasuhan permisif dibedakan dalam dua bentuk:

20
a) Permissive-indulgent yaitu suatu gaya pengasuhan dimana
orang tua sangat terlibat dalam kehidupan anak, tetapi
menetapkan sedikit batas atau kendali atas mereka. Pengasuhan
permissive-indulgent diasosiasikan dengan kurangnya
kemampuan pengendalian diri anak, karena orang tua yang
permissive-indulgent cenderung membiarkan anak-anak
melakukan apa saja yang mereka inginkan, dan akibatnya anak-
anak tidak pernah belajar mengendalikan perilaku mereka
sendiri dan selalu mengharapkan agar semua kemauannya
dituruti.
b) Permissive-indifferent yaitu suatu gaya pengasuhan di mana
orang tua sangat tidak terlibat dalam kehidupan anak. Anak-
anak yang dibesarkan oleh orang tua yang permissive-
indifferent cenderung kurang percaya diri, pengendalian diri
yang buruk, dan rasa harga diri yang rendah.
b. Jenis Kelamin
Anak yang berkembang dengan tingkah laku maskulin lebih
mandiri lebih mandiri dibandingkan dengan anak yang
mengembangkan pola tingkah laku yang feminism. Karena hal tersebut
laki-laki memiliki sifat yang agresif dari pada anak perempuan yang
sifatnya lembah lembut dan pasif.
Yang membedakan anak laki-laki dengan anak perempuan
dimana anak dituntut untuk berperilaku sesuai dengan ketentuan-
ketentuan masyarakat antara lain : sifat logis, bebas dan agresif pada
21
anak laki-laki dan sikap lemah lembut, ramah, feminin pada anak
perempuan
c. Urutan posisi anak
Anak pertama sangat diharapkan untuk menjadi contoh dan
menjaga adiknya lebih berpeluang untuk mandiri dibandingkan dengan
anak bungsu yang mendapatkan perhatian berlebihan dari orang tua
dan saudara-saudaranya berpeluang kecil untuk mandiri.
Anak sulung biasanya lebih beroriantasi pada orang dewasa,
pandai mengendalikan diri, cepat, takut gagal dan pasif. Jika
dibandingkan saudara-saudaranya anak tengah lebih ekstrovert dan
kurang mempunyai dorongan, akan tetapi mereka memiliki pendirian,
sedangkan anak bungsu adalah anak yang disayang orang tuanya
(Dimyati, 2009).
d. Usia
Semenjak kecil, anak berusaha mandiri manakala ia mulai
mengeksploitasi lingkungannya atas kemampuannya sendiri, dan
manakala ia ingin melakukan sesuatu akan kemampuannya sendiri,
sehingga semakin bertambah tingkat kemandirian seseorang (Dimyati,
2009).
e. Rasa percaya diri anak
Rasa percaya diri dibentuk ketika anak diberikan kepercayaan
untuk melakukan sesuatu hal yang ia mampu kerjakan sendiri. Rasa
percaya diri dapat dibentuk sejak anak masih bayi (Nayla, 2007).
22
f. Kebiasaan
Salah satu peranan orang tua dalam kehidupan sehari-hari
adalah membentuk kebiasaan. Jikalau anak sudah terbiasa dimanja dan
selalu dilayani, ia akan menjadi anak yang tergantung kepada orang
lain (Nayla, 2007).
g. Disiplin
Kemandirian berkaitan erat sekali dengan disiplin. Sebelum
anak dapat mendisiplinkan dirinya sendiri, ia terlebih dahulu harus
didisiplinkan oleh orang tua (Nayla, 2007).
h. Gen atau keturunan orang tua
Orang yang memiliki sifat kemandirian yang tinggi, sering kali
menurunkan anak yang kemandirian juga. Namun faktor keturunan ini
masih menjadi perdebatan karena ada yang berpendapat bahwa
sesungguhnya bukan sifat kemandirian yang diturunkan pada anaknya
melainkan sifat orang tuanya yang muncul berdasarkan cara orang tua
mendidik anaknya (Ali, 2006:118).
i. Pola asuh orang tua
Cara mengasuh orang tua yang mengasuh dan mendidik anak akan
terlalu banyak melarang anak tanpa alasan yang jelas akan
menghambat kemandirian anak (Ali, 2006:118).
j. Sistem pendidikan
Proses pendidikan yang mengembangkan demokratis
pendidikan dan cenderung menekankan indoktrinasi tanpa argumentasi
akan menghambat perkemabangan kemandirian. Proses pendidikan
yang menekankan pentingnya sanksi juga dapat menghambat

23
perkemabangan kemandirian. Sebaliknya proases pendidikan yang
lebih menekankanpentingnya prnghargaan terhadap potensi anak,
pemberian reward dan kompetisi positif akan melancarkan
perkembangan kemandirian anak (Ali, 2006:118).
C. Konsep Autis
1. Pengertian Anak Autis
Autisme pertama kali diperkenalkan pada tahun 1943 oleh Leo
Kanner. Gangguan ini sebagai ketidakmampuan untuk berinteraksi dengan
orang lain, gangguan berbahasa yang ditujnjukkan dengan penguasaan
yang tertunda, ecocalia, mutism, pembalikan kalimat, adanya aktivitas
bermain yang repetitive dan stereotipik, rute ingatan yang kuat, dan
keinginan obsesif untuk mempertahankan keteraturan di dalam
lingkungannya (Triantoro Safaria, 2005: 1).
Menurut Wall (2004) dalam (Joko Yuwono, 2009: 25) dituliskan:
Autism is a lifelong developmental disability that prevents individuals
fromproperly understanding what they see, hear and otherwise sense. This
result in severe problem of social relationships, communication and
behavior.
Austis dipahami sebagai gangguan perkembangan neurobiologist
yang berat sehingga gangguan tersebut mempengaruhi bagaimana anak
belajar, berkomunikasi, keberadaan anak dalam lingkungan, hubungan
sosial dengan orang lain dan kemampuan anak dalam mengurus diri.
Pendapat lain mengemukakan bahwa anak autis suatu melakukan
tindakan-tindakan tidak wajar, seperti menepuk-nepuk tangan mereka,

24
mengeluarkan suara yang diulang-ulang, atau gerakan tubuh yang tidak
bisa dimengerti seperti menggigit, memukul, atau menggaruk-garuk tubuh
mereka sendiri. Kebanyakan tindakan ini berasal dari kurangnya
kemampuan mereka untuk menyampaikan keinginan serta harapan kepada
orang lain (Mirza Maulana, 2008 :13).
Mengacu pada pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa anak autis
merupakan memiliki gangguan perkembangan neurobiologis yang
meliputi gangguan berinteraksi, gangguan bahasa dan gangguan perilaku.
Gangguan perkembangan pada anak autis dapat terlihat sebelum usia 3
tahun.
2. Karakteristik Anak Autis
Karakteristik anak autis yang terjadi pada setiap anak berbeda-beda
satu sama lain. Perbedaan tersebut terlihat sangat spesifik diantara mereka.
Namun, secara garis besar karakteristik tersebut antara lain :
a. Kemampuan komunikasi
Anak autis mengalami beberapa gangguan antara lain pada
cerebellum yang berfungsi dalam sensorik, mengingat, perhatian, dan
kemampuan bahasanya. Sekitar 50% anak autis mengalami
keterlambatan dalam berbahasa dan berbicara (Yosfan Azwandi, 2005:
28). Banyak orang yang tidak memahami ucapan anak autis apabila
diajak berbicara. Anak autis sering mengoceh tanpa arti yang
dilakukan secara berulang-ulang dengan bahasa yang tidak dimengerti
orang lain, berbicara tidak digunakan untuk berkomunikasi, serta
senang meniru atau membeo (Agus Sunarya, 2004: 45). Anak biasanya
25
berkomunikasi dengan menunjukkan suatu objek agar orang lain
mengambil objek yang dimaksud.
Secara umum anak autis mengalami gangguan komunikasi
verbal maupun non-verbal. Gejala yang sering muncul adalah sebagai
berikut: perkembangan bahasa lambat, senang meniru atau membeo,
tampak seperti tuli, sulit berbicara, kadang kata yang digunakan tidak
sesuai dengan artinya, mengoceh tanpa arti secara berulang-ulang,
bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi.
b. Gangguan perilaku
Anak autis mengalami gangguan pada sistem limbik yang
merupakan pusat emosi sehingga menyebabkan kesulitan
mengendalikan emosi, mudah mengamuk, marah, agresif, menangis
tanpa sebab, takut pada hal-hal tertentu. Anak menyukai rutinitas yang
dilakukan tanpa berpikir dan dapat berpengaruh buruk jika dilarang
dan membangkitkan kemarahannya (Noor dalam Yosfan Azwandi,
2005: 17). Anak autis menunjukkan pola perilaku, minat, dan kegiatan
yang terbatas, pengulangan dan steriotipik. Perilaku ini cenderung
membentuk sikap kaku dan rutin dalam setiap aktvitas, sering
membeo, sering menarik tangan orang dewasa bila menginginkan
sesuatu, acuh tak acuh ketika diajak berbicara, mencederai diri sendiri,
tidak tertarik pada mainan (Yuniar dalam Pamuji 2007 : 12).
Perilaku negatif yang muncul pada anak sebenarnya tidak
terjadi karena tanpa sebab. Gangguan pada komunikasi menjadi salah
satu penyebab munculnya perilaku tersebut. Kemampuan interaksi
sosial Anak mengalami hambatan perhatian terhadap lingkungan yang

26
disebabkan karena adanya gangguan pada lobus parientalis. Selain itu,
ketika dalam berinteraksi sosial, anak autis sedikit atau bahkan tidak
ada kontak mata terhadap lawan interaksinya (Noor dalam Yosfan
Azwandi 2005 : 17). Anak autis lebih suka menyendiri, tidak ada atau
sedikit kontak mata bahkan menghindar untuk bertatapan, tidak tertarik
untuk bermain bersama teman.
c. Gangguan Interaksi Sosial
Gangguan interaksi sosial ditunjukkan anak dengan
menghindari bahkan menolak kontak mata, tidak mau menoleh jika
dipanggil, tidak ada usaha untuk melakukan interaksi dengan orang
lain, lebih senang bermain sendiri, tidak dapat merasakan empati,
seringkali menolak untuk dipeluk, menjauh jika didekati untuk diajak
bermain. Selain itu, anak berinteraksi dengan orang lain dengan cara
menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang
diinginkannya. Berdasarkan pendapat diatas daapat disimpulkan bahwa
karakteristik pada anak autis yaitu mencakup anak autis mengalami
kesulitan dalam berkomunikasi dengan orang lain, meskipun pada anak
autis yang dapat berbicara, ketidak peduliaan dengan lingkungan
sosial. Dalam berperilaku, anak autis memperlihatkan gerakan
berulang-ulang atau bahkan berdiam diri tidak banyak melakukan
kegiatan.
3. Penyebab Autis
Koegel dan lazebnik (Tin Suharmini, 2009: 72), mengatakan
bahwa penyebab anak mengalami gangguan autis adalah adanya gangguan
neurobiologis. Berdasarkan penjelasan ini bahwa kelainan yang dialami

27
anak autis disebabkan ada kelainan dalam neuorobiologis atau gangguan
dalam sistem syarafnya.
Autis banyak disebabkan oleh gangguan syaraf otak, virus yang
ditularkan ibu ke janin, dan lingkungan yang terkontaminasi zat beracun.
Penjelasan tersebut menegaskan bahwa yang menyebabkan anak
mengalami autisme terdiri dari beberapa faktor internal dan juga faktor
eksternal (Galih Vesakriyanti, 2008: 17).
Penyebab anak dapat mengalami gangguan autis adalah faktor
keturunan atau genetika, infeksi virus dan jamur, kekurangan nutrisi dan
oksigen, serta akibat polusi udara, air dan makanan (Y.Handojo, 2003:14).
Hal ini senada dengan penjelasan Galih Veskariyanti di atas. Beberapa
pendapat yang telah disampaikan para ahli di atas mengenai penyebab
anak mengalami autis, dikuatkan oleh pendapat yang disampaikan oleh
Nakita (Pamuji, 2007: 9).
Menurut Nakita gangguan autis disebabkan oleh empat faktor yaitu
faktor genetik atau keturunan, faktor prenatal yang dialami saat ibu hamil
bisa jadi ibu terinfeksi virus TORCH, kemudian faktor neonatal yaitu saat
prosesi ibu melahirkan anaknya mengalami permasalahan atau faktor
pascanatal dan lebih mengarah pada lingkungan anak. Berdasarkan
pendapat di atas mengenai penyebab anak mengalami autis, maka dapat
disimpulkan bahwa anak autis bisa disebabkan karena gangguan atau
kelainan yang dialami pada saat prenatal, neonatal, pascanatal dan karena
faktor genetik.
28
D. Kerangka Konseptual
Kerangka konsep penelitian menurut Notoatmojo (2007) pada dasarnya
adalah kerangka hubungan antara konsep – konsep yang ingin diamati atau
diukur melalui penelitian penelitian yang akan dilakukan.
Faktor yang mempengaruhi Pola asuh keluarga 1) Demokratis

pola asuh: 2) Otoriter
1. Lingkungan tempat 3) Permisif
tinggal
2. Sub kultur budaya
3. Latar belakang orag tua
4. Status sosial ekonomi
5. Latar belakang anak
Faktor yang mempengaruhi

kemandirian anak Autis:
1. Pola asuh Kemandirian Anak 1) Mandiri
2. Jenis kelamin Autis 2) Tidak
3. Urutan posisi anak Mandiri
4. Disiplin
Keterangan : = Tidak diteliti
= Teliti
Bagan 2.1 Kerangka konsep hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat
kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung
29
E. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara dari pertanyaan penelitian
(Nursalam, 2008).
H1 : Ada hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak
H0 : Tidak ada hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat
kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung

BAB 3
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah sesuatu yang paling penting dalam penelitian,
yang memungkinkan pemaksimalan kontrol beberapa faktor yang bisa
mempengaruhi akurasi suatu hasil (Nursalam, 2005).
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah analitik
bertujuan untuk menentukan hipotesis yang ada, untuk mengetahui hubungan
antara variabel pada situasi atau sekelompok subyek. Hal ini dilakukan untuk
melihat hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lain
(Notoatmodjo, 2005: 142). Dalam penelitian ini menggunakan pendekatan
cross sectional dimana tiap subyek penelitian hanya diobservasikan sekali saja
dan pengukuran dilakukan terhadap variabel subjek pada saat pemeriksaan.
Hal ini tidak berarti bahwa semua subyek penelitian diamati pada waktu yang
sama (Arikunto, 2013).
30
31
B. Kerangka Kerja
Kerangka kerja (Frame Work) adalah Sesuatu yang abstrak, logikal
secara harfiah dan akan membantu peneliti dalam menghubungkan hasil
em 2008). S
perencanaan dengan body of knowledge (Nursalam,
ua
ib
u
da
Se n
an
ba ak
gia au
n sy ti
ib
u an P
da g s op
n e k ul
ya ana ol as
ng k ah i
m auti di
em s SL
Va en yan S B-
uh g am C
Po riab i k se p Ka
bu
la e l rit ko el
As Ind er lah pa
Ed
iti uh e De Pen ia d te
g n
ng P Ke pen ng u
le n p a m
i nk i S
lu B L Tu
, C en l u de m m ul s i -C lu
od go ar n ba e an da K ng
in l a ga : n a Pu ag
g , ha ro g D n b rpo un
In Sc n bs gun ata e k up
te or Da er a : sk at siv g
De rp in ta va ka lu e n e
Ot mo re g, : si n si Tu sam
o
Pe ri kr tas Ta lu
rm ter ati P iD bu ng pl
s ol in
isi a at la ag g
f as a tin un
uh g g
:
Ke Va
m ria
Ed an be
iti di l D
ng P ria e
,C en n pe
od go An nd
in l a ak en
g, ha Au
Sc n tis
or da
Uj An In
te i ng ta
i S ali rp ,T :
pe sa Ke re ab
a r Da m ta ul
m ta an si ati
Ke an : D ng
sim Rh Ti M iria d ata
pu o d a an n
la k m di an
n an ri ak
:
di
ri
Bagan 3.1 Kerangka Kerja hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat
kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung.
32
C. Populasi, Sampel, dan Sampling
1. Populasi
Populasi adalah objek atau subjek yang mempunyai kuantitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya (Hidayat, 2007).
Populasi dalam penelitian ini adalah ibu dan anak autis yang
sekolah di SLB Kabupaten Tulungagung sebanyak 135 ibu dan anak.
2. Sampel
Sampel adalah bagian populasi yang akan diteliti atau sebagian
jumlah dari karakteristik yang dimiliki oleh populasi (Hidayat, 2007).
Sampel dalam penelitian ini adalah sebagian ibu dan anak autis di SLB-C
Kabupaten Tulungagung yang memenuhi kriteria inklusi.
Untuk menentukan sampel maka terlebih dahulu ditentukan kriteria
sampel, adapun kriteria sampel secara garis besar dibagi menjadi dua
yaitu:
a. Kriteria Inklusi
Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subyek penelitian
dari suatu populasi target dan terjangkau yang akan diteliti (Nursalam,
2008).
Kriteria inklusi dalam penelitian adalah :
1) Anak autis yang orang tuanya menyetujui dilakukan penelitian
2) Ibu/keluarga anak autis

33
b. Kriteria Ekslusi
Kriteria eksklusi adalah menghilangkan atau mengeluarkan subyek
yang memenuhi kriteria inklusi dari studi karena berbagai sebab
(Nursalam, 2008).
Kriteri eksklusi dalam penelitian ini adalah:
1) Anak autis yang sakit saat penelitian.
3. Sampling
Sampling adalah proses menyeleksi porsi dari populasi untuk dapat
mewakili populasi. Teknik sampling merupakan cara-cara yang ditempuh
dalam pengambilan sampel agar memperoleh sampel yang benar-benar
sesuai dengan keseluruhan subjek penelitian (Sugiyono, 2013). Dalam
penelitian ini peneliti menggunakan metode purposive sampling yaitu
teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2013).
Yang bersifat nonprobability sampling yaitu teknik pengambilan sampel
yang tidak memberi peluang sama bagi setiap anggota populasi untuk
dipilih menjadi sampel (Sugiyono, 2013).

34
D. Identifikasi Variabel
Variabel adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau
kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk
dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2013). Dalam
penelitian ini mempunyai 2 variabel yaitu:
1. Variabel Bebas
Variabel independent sering disebut sebagai variabel stimulus,
prediktor, antecedent. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai
variabel bebas. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi
atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen
(terikat) (Arikunto, 2013).
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel independent adalah pola
asuh keluarga.
2. Variabel Terikat
Variabel dependent adalah variabel yang tergantung variabel lain.
(Arikunto, 2013). Variabel ini disebut sebagai variabel output, kriteria,
konsekuen. Dalam bahasa Indonesia sering disebut sebagai variabel
terikat. Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel bebas (Arikunto, 2013).
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel dependent adalah
kemandirian anak autis.

35
E. Definisi Operasional
Definisi operasional adalah definisi yang diberikan kepada variabel
dengan memberikan arti yang jelas dan spesifik (Sugiyono, 2009: 100).
Tabel 3.1 Definisi operasional hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat
kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung.
N Macam Definisi
Parameter Alat Ukur Skala Skor
o Variabel Operasional
1 Independen Cara orang tua Responden mampu Kuesi O Skor:
Pola asuh mendidik, menjawab oner R Ya : Skor 1
keluarga membimbing, pertanyaan tentang D Tidak : Skor 0
melindungi cara orang tua : I
dan 1. Memberikan N Kriteria:
mengontrol perhatian A 1. 0-34%: demokratis
anak-anak 2. Peraturan L 2. 35-67% : otoriter
mereka agar 3. Disiplin 3. 68-100% :
kepribadian 4. Hadiah Permisif
anak dapat 5. Hukuman
berkembang 6. Tanggapan
dengan baik. terhadap
keinginan anak
Yang terdiri dari 20
pernyataan yang
terbagi menjadi:
a. Pola Asuh
Demokratis
b. Pola Asuh
Otoriter
c. Pola Asuh
Permisif
2 Dependen Perilaku anak Anak melakukan O Ya : Skor 1

Tingkat dalam aktivitas tanpa Lembar R Tidak : Skor 0
kemandirian melakukan bantuan dari orang observasi D Kriteria:
anak autis aktivitas lain. I 1. < 50%: Tidak
tanpa N mandiri
bantuan A 2. > 50%: Mandiri
orang lain L
36
F. Pengumpulan dan Pengolahan Data
1. Bahan dan Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur
fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2008: 146).
Pengumpulan data dilakukan dengan observasi yaitu metode pengumpulan
data melalui pengamatan langsung atau peninjauan secara cermat dan
langsung di lapangan atau lokasi penelitian.
Pengumpulan data dalam penelitian ini untuk variabel pola asuh
dengan kuesioner dan kemandirian anak diambil dengan menggunakan
lembar observasi.
2. Prosedur Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah merupakan langkah yang paling utama
dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan
data (Sugiyono, 2009: 105).
Peneliti meminta surat ijin dari Ketua STIKes Hutama Abdi Husada
Tulungagung. Setelah mendapatkan surat ijin, kemudian meminta
persetujuan penelitian kepada Kepala SLB-C Tulungagung Kabupaten
Tulungagung. Setelah mendapatkan surat ijin peneliti memulai penelitian,
yaitu dengan mendatangi sekolah, kemudian peneliti memberikan
informed consent pada orang tua responden untuk ditanda tangani dan
mereka berhak menyetujui atau menolak.

37
Pengumpulan data dalam penelitian ini dengan menggunakan
instrumen lembar observasi yang akan diisi oleh guru SLB-C dan peneliti
sesuai dengan keadaan responden pada saat itu.
3. Pengolahan Data
a. Editing
Editing adalah upaya untuk memeriksa kembali kebenaran data yang
diperoleh atau dikumpulkan. Editing dapat dilakukan pada tahap
pengumpulan data atau setelah data terkumpul (Hidayat, 2007).
1) Mengecek nama dan kelengkapan identitas pengisian, mengecek
kelengkapan data, apabila ternyata ada kekurangan isi atau
halaman maka perlu dikembalikan atau diulang pada responden.
2) Mengecek macam-macam isian data, jika di dalam sebuah data
atau beberapa item yang diisi “tidak tahu” atau isian lain tidak
dikehendaki peneliti padahal isian yang diharapkan tersebut
merupakan variable pokok maka item tersebut perlu di drop
(Arikunto, 2013).
b. Coding
Coding adalah kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap
data yang terdiri atas beberapa kategori (Hidayat, 2007).
1) Pola asuh keluarga
Kode 1 = Demokratis
Kode 2 = Otoriter
Kode 3 = Permisif
38
2) Kemandirian Anak
Kode 1 = Tidak Mandiri
Kode 2 = Mandiri
c. Scoring
Scoring adalah pemberian skor atau nilai pada masing-masing jawaban
responden.
1) Pemberian skor untuk indikator pola asuh orang tua sebagai
berikut:
(1) Ya : Skor 1
(2) Tidak : Skor 0
2) Pemberian skor untuk kemandirian anak:
(1) Ya : Skor 1
(2) Tidak : Skor 0
d. Tabulating
Tabulating adalah kegiatan untuk meringkas data yang masuk
(data mentah) kedalam tabel-tabel yang telah dipisahkan meliputi :
1) Mempersiapkan tabel dengan kolom dan barisnya yang disusun
dengan cermat sesuai kebutuhan
2) Menghitung banyaknya frekuensi untuk tiap kategori jawaban.
Menyusun distribusi frekuensi dengan tujuan supaya data yang
sudah distribusi atau mudah untuk dibaca dan dianalisa (Hidayat,
2008).
39
4. Analisis Data Penelitian Analitik
a. Analisis Univariate
Penelitian analisis univariate adalah analisa yang dilakukan
menganalisis tiap variabel dari hasil penelitian (Notoadmodjo, 2005).
Pada analisis ini dilakukan dengan menghitung banyaknya frekuensi
untuk tiap kategori jawaban. Menyusun distribusi frekuensi dengan
tujuan supaya data yang sudah distribusi atau mudah untuk dibaca
(Hidayat, 2008).
Rumus yang digunakan adalah:
P=
Keterangan:
P = prosentase
∑f = jumlah frekuensi
n = jumlah responden
Kemudian data diklasifikasikan berdasarkan sebagai berikut:
1) Indikator pola asuh sebagai berikut:
a. Demokrasi : 0-34%
b. Otoriter : 35-67%
c. Permisif : 68-100%
2) Indikator kemandirian anak autis sebagai berikut:
a. Mandiri : > 50%
b. Tidak mandiri : < 50%

40
b. Analisis Bivariate
Analisis bivariat adalah analisis yang dilakukan untuk mengetahui
keterkaitan dua variabel (Notoadmodjo, 2005).
Teknik uji statistik yang dipilih berdasarkan tujuan uji yaitu hubungan
(korelasi/asosiasi) dan skala data pola asuh keluarga adalah ordinal,
sedangkan kemandirian anak adalah ordinal.
Berdasarkan acuan tersebut maka digunakan tehnik uji spearman rho
dengan menggunakan rumus (Syarifudin.B, 2009) :
ρ = 1 – ( 6 Σ bi 2 : N ( N2 – 1 )
ρ = koefisien korelasi Spearman Rank

bi = beda antara dua pengamatan berpasangan
N = total pengamatan
Perhitungan dilakukan dengan progam SPSS 16, dengan penarikan
kesimpulan sebagai berikut:
Bila p value <  (0,05) berarti ada hubungan pola asuh keluarga
terhadap tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C
Tulungagung tahun 2020.
Bila p value >  (0,05) berarti tidak ada hubungan pola asuh keluarga

41
G. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi penelitian
Penelitian ini dilakukan di SLB-C Tulungagung.
2. Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 2-7 Maret 2020.
H. Etika Penelitian
1. Informed Consent (Lembar persetujuan menjadi responden)
Subyek harus mendapatkan informasi secara lengkap tentang tujuan
penelitian yang akan dilaksanakan, mempunyai hak untuk bebas
berpartisipasi atau menolak menjadi responden pada Informed Consent
(Nursalam, 2009).
Lembar persetujuan diberikan kepada subyek yang akan diteliti.
Peneliti menjelaskan maksud dan tujuan riset yang akan dilakukan serta
dampak yang mungkin terjadi selama dan sesudah pengumpulan data.
2. Anonimity (Tanpa nama)
Anonimity adalah kerahasiaan identitas atau biodata dari responden
dan peneliti tidak akan mencantumkan nama subyek pada lembar
pengumpulan data (Nursalam, 2009).
Dalam penelitian ini untuk menjaga identitas responden maka data
diri responden hanya diberi nama inisial.

42
3. Confidentiality (Kerahasiaan)
Confidentiality adalah kerahasiaan informasi kelompok data
tertentu sebagai riset. Kerahasiaan informasi yang telah dikumpulkan dari
subyek dijamin oleh peneliti (Nursalam, 2009).
Peneliti menjamin kerahasiaan responden penelitian ini dengan
tidak memunculkan identitas masing-masing responden.
I. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan adalah kelemahan/ hambatan dalam penelitian (Nursalam,
2003). Dalam penelitian ini keterbatasan peneliti adalah: dalam penelitian ini
respondennya adalah anak autis, sehingga perlu ketelatenan dalam
pengambilan data penelitian.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
Bab ini akan menguraikan hasil penelitian tentang hubungan pola
asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di
SLB-C Tulungagung tahun 2020 yang dilaksanakan pada tanggal 2-7
Maret 2020 dengan jumlah sampel 32 orang yang memenui kriteria inklusi
dan pengambilan data menggunakan alat ukur berupa kuesioner. Pada
hasil penelitian ini disajikan data mengenai hubungan pola asuh keluarga
Hasil penelitian meliputi data umum dan data khusus. Data umum
berisi, umur, pekerjaan, jumlah anak, autis anak keberapa dan jenis
kelamin anak autis. Data khusus pola asuh keluarga dan tingkat
kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung tahun
2020, serta hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian
anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung tahun 2020.
43
44
A. Data Umum
1. Karakteristik orang tua berdasarkan pendidikan
Pendidikan
9% 31%
SD
SMP
SMA
PT
59%
(Sumber: Data diolah tahun 2020)

Diagram 4.1 Karakteristik orang tua berdasarkan pendidikan di
SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020
Berdasarkan diagram 4.1 diatas menunjukkan bahwa dari total 32
responden, sebagian besar dari responden berpendidikan SMA, yaitu
sebanyak 19 responden (59,4%).
2. Karakteristik orang tua berdasarkan pekerjaan
Pekerjaan
41%
47% Tidak Bekerja (IRT)
PNS
Wiraswasta
13%

Diagram 4.2 Karakteristik orang tua berdasarkan pekerjaan di SLB-
C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020
45
responden, hampir setengah dari responden bekerja sebagai wiraswasta,
yaitu sebanyak 15 responden (46,9%).
3. Karakteristik Responden berdasarkan urutan anak autis
Autis anak ke
6%
Ke 1
34%
Ke 2
Ke 3 atau lebih
59%

Diagram 4.3 Distribusi frekuensi responden berdasarkan urutan
anak autis di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7
Maret 2020
responden, sebagian besar dari anak autis adalah anak pertama, yaitu
sebanyak 19 responden (59,4%).

46
4. Karakteristik Responden berdasarkan jenis kelamin anak autis
Jenis Kelamin Anak Autis
47% Laki-laki
53% Perempuan
Diagram 4.4 Distribusi frekuensi responden berdasarkan jenis

kelamin anak autis di SLB-C Tulungagung periode
tanggal 2-7 Maret 2020
responden, sebagian besar dari anak autis adalah laki-laki, yaitu sebanyak
17 responden (53,1%).
B. Data Khusus
1. Pola asuh keluarga anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C

Tulungagung
Tabel 4.1 Distribusi frekuensi pola asuh keluarga anak autis usia 6-
12 tahun di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7
Maret 2020
No Pola Asuh Frekuensi Persentase

1 Permisif 0 0
2 Otoriter 11 34,4
3 Demokratis 21 65,6
Jumlah 32 100
Berdasarkan tabel 4.1 dapat diinterpretasikan bahwa dari total 32
keluarga sebagian besar dari keluarga mempunyai pola asuh demokrasi
terhadap anaknya yaitu sebanyak 21 responden (65,6%).

47
a. Tabulasi silang pola asuh keluarga dengan pendidikan orang tua
Tabel 4.2 Tabulasi silang pola asuh keluarga dengan pendidikan

orang tua di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7
Maret 2020
Pola Asuh
Total
No Pendidikan Otoriter Demokratis
F % F % F %
1 SMP 6 18.8 4 12.5 10 31.3
2 SMA 5 15.6 14 43.8 19 59.4
3 PT 0 0 3 9.4 3 9.4
Jumlah 21 65.6 3 100
11 34.4
2
Berdasarkan tabel 4.2 dapat dinterpretasikan bahwa hampir
setengah responden berpendidikan SMA dan memiliki pola asuh
demokratis, yaitu sejumlah 14 (43,8%) responden.
b. Tabulasi silang pola asuh keluarga dengan pekerjaan orang tua
Tabel 4.3 Tabulasi silang pola asuh keluarga dengan pekerjaan

orang tua di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7
Maret 2020
Pola Asuh
Total
No Pekerjaan Otoriter Demokratis
F % F % F %
1 Tidak bekerja (IRT) 4 12.5 9 28.1 13 40.6
2 PNS 2 6.3 2 6.3 4 12.5
3 Wiraswasta 5 15.6 10 31.3 15 46.9
Jumlah 21 65.6 3 100
11 34.4
2
setengah responden bekerja wiraswasta dan memiliki pola asuh
demokratis, yaitu sejumlah 10 (31,3%) responden.

48
2. Tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C

Tulungagung
Tabel 4.4 Distribusi frekuensi tingkat kemandirian anak autis usia

6-12 tahun di SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7
Maret 2020
No Kemandirian Frekuensi Persentase

1 Tidak Mandiri 9 28,1
2 Mandiri 23 71,9
Jumlah 32 100
anak autis sebagian besar mandiri, yaitu sebanyak 23 responden (71,9%).
a. Tabulasi silang urutan posisi anak dengan kemandirian
Tabel 4.5 Tabulasi silang urutan posiis anak dengan

kemandirian di SLB-C Tulungagung periode tanggal
2-7 Maret 2020
Kemandirian
Total
No Urutan Posisi Anak Tidak Mandiri Mandiri
F % F % F %
1 Anak ke 1 6 18.8 13 40.6 19 59.4
2 Anak ke 2 3 9.4 8 25 11 34.4
3 Anak ke 3/lebih 0 0 2 6.3 2 6.3
Jumlah 9 28.1 23 71.9 32 100
setengah responden adanal anak ke-1 dan mandiri, yaitu sejumlah 13
(40,6%) responden.
b. Tabulasi silang jenis kelamin anak dengan kemandirian
Tabel 4.6 Tabulasi silang jenis kelamin dengan kemandirian di

SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020
Kemandirian
Total
No Jenis Kelamin Tidak Mandiri Mandiri
F % F % F %
1 Laki-laki 8 25 9 28.1 17 53.1
2 Perempuan 3 9.4 12 37.5 15 46.9
49
Jumlah 9 28.1 23 71.9 32 100
setengah responden adalah perempuan dan mandiri, yaitu sejumlah
12 (37,5%) responden.
C. Hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak autis

usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung
Hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak autis
usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung dapat dilihat dari tabulasi silang dan
hasil uji statistik sebagai berikut:
Tabel 4.7 Distribusi frekuensi hubungan pola asuh keluarga terhadap

tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C
Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020
Kemandirian
Total
No Pola Asuh Tidak Mandiri Mandiri
F % F % F %
1 Permisif 0 0 0 0 0 0
2 Otoriter 8 25 3 9.4 11 34.4
3 Demokratis 1 3.1 20 62.5 21 65.6
Jumlah 9 28.1 23 71.9 32 100
Uji
Spearman P value = 0,000 α = 0,05
Rho
Hasil penelitian pada tabel 4.7 dapat diinterpretasikan bahwa dari total
32 responden sebagian besar dari responden mempunyai pola asuh demokrasi
dan anaknya yang autis mempunyai kemandirian, yaitu sejumlah 20
responden (62,5%) dan sebagian kecil responden mempunyai pola asuh
otoriter dan anaknya yang autis tidak memiliki kemandirian, yaitu sejumlah 8
responden (25%).
Hasil analisa data kuantitatif dengan uji statistic Spearman Rho
dengan berbantuan program komputer SPSS dapat diinterpretasikan hasil uji

50
statistik spearman rho dengan signifikan 0,05 menghasilkan nilai P Value =
0,000 lebih kecil dari nilai  = 0,05 (0,000 < 0,05) sehingga H0 ditolak dan H1
diterima, yang berarti ada hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat
BAB V
PEMBAHASAN
A. Pola asuh keluarga anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung
keluarga sebagian besar dari keluarga mempunyai pola asuh demokrasi
terhadap anaknya yaitu sebanyak 21 responden (65,6%) .
Salah satu faktor yang mempengaruhi pola asuh adalah latar belakang
pendidikan orang tua. Hasil penelitian dapat dinterpretasikan bahwa hampir
setengah responden berpendidikan SMA dan memiliki pola asuh demokrasi,
yaitu sejumlah 14 (43,8%) responden.
Pola asuh demokratis merupakan pola asuh yang cenderung mendorong
anak untuk terbuka, namun bertanggung jawab dan mandiri. Dalam pola asuh
ini anak diberikan kebebasan dalam mengutarakan pendapat dan berbuat/
bertindak, akan tetapi orang tua memberikan pengarahan dan bimbingan
terhadap tindakan anak (Rohinah, 2012). Menurut Asmaliyah (2009) bahwa
pribadi orang tua meliputi tingkat intelegensinya, hubungan sosial dan nilai-
nilai sosial, dapat mempengaruhi pola asuh orang tua. Semakin tinggi
intelegensi seseorang maka pola asuh terhadap anaknya pun akan semakin
baik.
Orang tua yang berpendidikan SMA memiliki tingkat pendidikan dan
intelegensi yang cukup sehingga dapat memberikan pola asuh yang baik
terhadap anaknya dimana orang tua menerapkan pola asuh yang demokratis
bukan pola asuh yang kolot dan kaku.
51
52
Pekerjaan orang tua juga dapat mempengaruhi pola asuh. Hasil
penelitian didapatkan bahwa hampir setengah responden bekerja wiraswasta
dan memiliki pola asuh demokratis, yaitu sejumlah 10 (31,3%) responden.
Menurut hasil penelitian orang tua yang bekerja sebagai wiraswasta dan
ada yang ibu rumah tangga, maka cenderung memiliki pola asuh demokratis
karena orang yang mempunyai pekerjaan tersebut memiliki waktu luang untuk
memberikan perhatian kepada anaknya.
Adanya berbagai macam pola asuh sebagai orang tua harus dapat
menerapkan pola asuh yang tepat pada anaknya. Misalnya menggunakan pola
asuh demokrasi yang dapat menumbuhkan kreativitas anak namun tetap dalam
pengawasan orang tua. Pola asuh yang demokratis lebih baik diterapkan
kepada anak dibandingkan dengan pola asuh otoriter dan permisif. Pola asuh
otoriter memberikan kesan egois orang tua terhadap anaknya, akibatnya anak
memiliki sikap penakut. Sedangkan, pola asuh yang permisif akan berakibat
tumbuhnya sikap anak yang egois tidak mengindahkan aturan.
Keluarga yang memiliki pola asuh demokratis di tempat penelitian
dapat dilihat dari jawaban responden atas beberapa pernyataan tentang pola
asuh demokrasi yaitu: mempertimbangkan keinginan anak saya sebelum
memintanya melakukan sesuatu, mendorong anak untuk berbicara mengenai
perasaan dan masalah-masalahnya, pertimbangkan pilihan anak dalam
merencanakan sesuatu untuk keluarga (misalnya berakhir-pekan, liburan),
memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih dan melakukan suatu
tindakan, menghibur dan menunjukkan pengertian bila anak bingung atau
marah, meluangkan waktu dengan suasana hangat dan akrab dengan anak.
53
B. Tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung
Berdasarkan tabel 4.2 dapat diinterpretasikan bahwa dari total 32 anak
autis sebagian besar mandiri, yaitu sebanyak 23 responden (71,9%).
Salah satu faktor yang mempengaruhi kemandirian adalah urutan posisi
anak. Hasil penelitian didapatkan bahwa hampir setengah responden adanal
anak ke-1 dan mandiri, yaitu sejumlah 13 (40,6%) responden.
Kemandirian berkenaan dengan hal yang dimilikinya tingkat
kompetensi fisikal tertentu sehingga hilangnya kekuatan atau koordinasi tidak
akan pernah terjadi ditengah upaya seseorang mencapai sasaran. Kemandirian
berarti tidak adanya keragu-raguan dalam menetapkan tujuan dan tidak
dibatasi oleh kekuatan akan kegagalan (Parker, 2006: 226). Anak sulung
biasanya lebih beroriantasi pada orang dewasa, pandai mengendalikan diri,
cepat, takut gagal dan pasif. Jika dibandingkan saudara-saudaranya anak
tengah lebih ekstrovert dan kurang mempunyai dorongan, akan tetapi mereka
memiliki pendirian, sedangkan anak bungsu adalah anak yang disayang orang
tuanya (Dimyati, 2009).
Menurut peneliti banyak anak autis yang mandiri tersebut karena
mereka kebanyakan adalah anak pertama. Anak pertama sangat diharapkan
untuk menjadi contoh dan menjaga adiknya lebih berpeluang untuk mandiri
dibandingkan dengan anak bungsu yang mendapatkan perhatian berlebihan
dari orang tua dan saudara-saudaranya berpeluang kecil untuk mandiri.
Banyaknya anak yang mandiri dikarenakan banyak anak yang merupakan
anak pertama dalam keluarga, sehingga sudah mulai belajar mandiri sesuai
dengan kemampuannya sendiri.

54
Jenis kelamin juga dapat mempengaruhi kemandirian anak. Hasil
penelitian didapatkan bahwa hampir setengah responden adalah perempuan
dan mandiri, yaitu sejumlah 12 (37,5%) responden.
Menurut Desmita *2008) Anak yang berkembang dengan tingkah laku
maskulin lebih mandiri lebih mandiri dibandingkan dengan anak yang
mengembangkan pola tingkah laku yang feminism. Karena hal tersebut laki-
laki memiliki sifat yang agresif dari pada anak perempuan yang sifatnya
lembah lembut dan pasif. Yang membedakan anak laki-laki dengan anak
perempuan dimana anak dituntut untuk berperilaku sesuai dengan ketentuan-
ketentuan masyarakat antara lain : sifat logis, bebas dan agresif pada anak
laki-laki dan sikap lemah lembut, ramah, feminin pada anak perempuan.
Fakta dan teori tersebut sesuai bahwa kondisi di tempat penelitian lebih
banyak anak perempuan yang mandiri. Hal ini dikarenakan perempuan
memiliki sifat feminine dan lemah lembut, serta tidak manja, sehingga lebih
mampu melakukan pekerjaannya sendiri tanpa bantuan orang lain.
Kemandirian merupakan aspek penting dalam kehidupan.
Kemandirian ini perlu dilatih sejak dini agar anak tidak memiliki
ketergantungan yang berlebih dengan orang lain. Anak autis merupakan salah
satu anak yang memiliki kelainan dalam perkembangan mental yang
disebabkan karena rendahnya tingkat kecerdasan. Anak autis mengalami
kesulitan dalam merawat diri, sehingga perlu penanganan yang sesuai dengan
kondisi dan kemampuan anak. Sekolah hendaknya dapat memberikan
penanganan yang sesuai dengan kondisi anak. Anak autis memerlukan
pendidikan khusus yang dapat mengembangkan kemampuan pada diri anak

55
secara optimal. Sarana penunjang yang digunakan juga harus disesuaikan
dengan kemampuan anak.
C. Hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak autis

usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung
Hasil penelitian pada tabel 4.3 dapat diinterpretasikan bahwa dari total
32 responden sebagian besar dari responden mempunyai pola asuh
demokratis dan anaknya yang autis mempunyai kemandirian, yaitu sejumlah
20 responden (62,5%) dan sebagian kecil responden mempunyai pola asuh
otoriter dan anaknya yang autis tidak memiliki kemandirian, yaitu sejumlah 8
responden (25%).
Hasil analisa data kuantitatif dengan uji statistic Spearman Rho dengan
berbantuan program komputer SPSS dapat diinterpretasikan hasil uji statistik
spearman rho dengan signifikan 0,05 menghasilkan nilai P Value = 0,000
lebih kecil dari nilai  = 0,05 (0,000 < 0,05) sehingga H 0 ditolak dan H1
diterima, yang berarti ada hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat
Berdasarkan teori dijelaskan bahwa orang tua dengan pola asuh
demokratis sangat merangsang kemandirian anak, dimana orang tua memiliki
peran sebagai pembimbing yang memperhatikan terhadap setiap aktivitas dan
kebutuhan anak, terutama yang berhubungan dengan studi dan pergaulannya
baik di lingkungan keluarga maupun sekolah. Namun ada sikap orang tua
yang khas dalam mengasuh anaknya yaitu melindungi secara berlebihan
(pendampingan ibu) yang mengakibatkan anak kurang mandiri (Hurlock,
2000). Diana Baumrind (dalam Desmita, 2008:144-145) merekomendasikan 3

56
tipe pengasuhan yang dikaitkan dengan aspek-aspek yang berbeda dalam
tingkah laku social anak, yaitu: pengasuhan demokrtis (democratic parenting)
adalah salah satu gaya pengasuhan yang memperlihatkan pengawasan ekstra
ketat terhadap tingkah laku anak-anak, tetapi mereka juga bersikap responsive,
menghargai dan menghormati pemikiran, perasaan, serta mengikutsertakan
anak dalam pengambilan keputusan. Anak-anak prasekolah dari orang tua
yang otoritatif cenderung lebih percaya pada diri sendiri, pengawasan diri
sendiri, dan mampu bergaul baik dengan teman-teman sebayanya. Pengasuhan
otoritatif juga diasosiasikan dengan rasa harga diri yang tinggi (high self-
esteem), memiliki moral standar, kematangan psikososial, kemandirian, sukses
dalam belajar, dan bertanggung jawab secara sosial.
Menurut peneliti bahwa kenyataan di tempat penelitian terdapat
hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak autis usia 6-
12 tahun tersebut sudah sesuai dengan teori yang ada. Hal ini terlihat dari cara
mengasuh orang tua terhadap anak dengan mempertimbangkan keinginan
anak saya sebelum memintanya melakukan sesuatu, mendorong anak untuk
berbicara mengenai perasaan dan masalah-masalahnya, pertimbangkan
pilihan anak dalam merencanakan sesuatu untuk keluarga (misalnya berakhir-
pekan, liburan), memberikan kebebasan kepada anak untuk memilih dan
melakukan suatu tindakan, menghibur dan menunjukkan pengertian bila anak
bingung atau marah, meluangkan waktu dengan suasana hangat dan akrab
dengan anak. Dengan pola asuh tersebut anak akan lebih cepat mandiri karena
dapat melakukan sendiri apa yang menjadi tugasnya serta dapat belajar dari
petunjuk dan perilaku orang tua yang mendampinginya. Namun demikian

57
orang tua juga tetap harus memberikan pengawasan terhadap anaknya.
Pendampingan ibu tetap harus dilakukan dalam perkembangan anaknya. Ibu
harus mempunyai pola asuh yang sesuai dengan kondisi anaknya sehingga
dapat mendukung kemandirian anaknya. Pendampingan dan pola asuh yang
baik memberikan hal positif bagi anak, diantaranya kepercayaan diri pada
anak autis.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian Dika Dwi Lestari (2018)
bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara pola asuh orang tua (X) dan
kemandirian anak autis (Y) dimana nilai korelasi spearman rho sebesar 0.873
dengan taraf signifikansi 0.000. Kesimpulan dari penelitian ini adalah adanya
hubungan linier positif dan searah antara pola asuh orang tua (X) dan
kemandirian anak autis (Y) dan memiliki hubungan yang kuat.
Pola asuh orangtua dengan tiga jenis pola pengasuhan dapat
mempengaruhi kemandirian anak autis. Dengan pola asuh yang baik akan
menciptakan kemandirian yang tinggi, sehingga dapat diartikan pola asuh
mampu menciptakan hubungan yang selaras, serasi dan seimbang apabila
diterapkan dengan bijak dan baik, guna meningkatkan kemandirian anak
autis. Dengan demikian dapat dipahami apabila pola pengasuhan anak
terpenuhi dengan baik dalam kehidupan sehari-hari antara orangtua dan anak
maka kemandirian anak autis akan meningkat

BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasakan data yang diperoleh dari penelitian yang dilaksanakan di
SLB-C Tulungagung periode tanggal 2-7 Maret 2020 dapat diambil
kesimpulan sebagai berikut:
1. Pola asuh keluarga anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung
sebagian besar dari keluarga mempunyai pola asuh demokrasi terhadap
anaknya yaitu sebanyak 21 responden (65,6%).
2. Tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung
sebagian besar mandiri, yaitu sebanyak 23 responden (71,9%).
3. Ada hubungan pola asuh keluarga terhadap tingkat kemandirian anak
autis usia 6-12 tahun di SLB-C Tulungagung Tahun 2020 dimana hasil uji
statistik speraman rho dengan signifikan 0,05 menghasilkan nilai P Value
= 0,000 lebih kecil dari nilai  = 0,05 (0,000 < 0,05)
B. Saran
1. Bagi Pengembangan Ilmu
a. Bagi Institusi Pendidikan
Diharapkan dapat menambah bahan kajian dalam pengembangan
ilmu keperawatan yang berkaitan dengan hubungan pola asuh
keluarga terhadap tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun.
58
59
b. Bagi SLB-C Tulungagung
Hendaknya pihak sekolah bekerja sama dengan pihak orang tua
untuk menyamakan pola asuh antara di sekolah dan di rumah dalam
rangka meningkatkan kemandirian anak autis.
2. Bagi Pengembang Program
a. Bagi Institusi Pendidikan Keperawatan
Diharapkan dapat bekerja sama dengan institusi kesehatan
dalam memberikan informasi tentang hubungan pola asuh keluarga
terhadap tingkat kemandirian anak autis usia 6-12 tahun sehingga
pada nantinya dapat diberikan solusi pada anak autis yang belum
mandiri dalam pemenuhan kebutuhan diri.
b. Bagi Penelitian Selanjutnya
Dengan adanya karya tulis ini, diharapkan dapat menjadi
inspirasi bagi mahasiswa untuk meneruskan penelitian ini dengan
metode yang lebih baik lagi. Dengan menambah materi-materi
penelitian yang lebih lengkap dan terbaru sesuai dengan kemajuan
ilmu pengetahuan yang semakin lama semakin berkembang serta
metode penelitian yang berbeda tingkat kesulitannya dibandingkan
dengan apa yang sudah dilakukan oleh peneliti.

60
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian, Edisi Revisi VI, Cetakan

ketigabelas. Jakarta : Rineka Cipta.
Aris Sudiyanto. 2001. “Gangguan Perkembangan Anak Autis”. Seminar Ehari

Diagnosa dan Intervensi Serta Peran Ortu dalam Menangani Autis.
Budi Santoso. 2000. "Autisme " Makalah Politeknik Kesehatan Surakarta.
Chaplin, J. P. 1999. Kamus Lengkap Psikologi. penerjemah : Kartini Kartono.

Jakarta : PT Raja Grafindo Persada
D.S. Prasetyono. 2008. Serba-serbi Anak Autis (Autisme dan Gangguan

Psikologis Lainnya).Yogyakarta: Diva Press.
Depdiknas. 2006 . Kurikilum Tingkat Satuan pendidikan. Jakarta : Badan Standar

Nasional Pendidikan
Desmita, R. 2008. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT.Remaja Rosdakarya.
Firdy Permana. 2000.” Seminar Deteksidan Intervensi Dini Autisme”,

Yogyakarta.
Galih A Veskarisyanti. 2008. 12 Tempi Autis Paling Efektif & Hemat Untuk
Autisme, Hiperaktif, Retardasi Mental Yogyakarta: Pustaka Anggrek.
Gayatri Pamodji. 2007. Seputar Autisme Jakarta: Gramedia Gina Green. 2008,
Autism and ABA. Jakarta: Gramedia.
Handojo. 2008. Autisma. Jakarta: PT. Bhuana Ilmu Populer.
Hidayat, Alimul Aziz. 2007. Metode Penelitian Kebidanan Teknik Analisa Data.
Surabaya : Salemba Medika.
Hurlock, Elizabeth, B. 2006. Psikologi Perkembangan. Jakarta: Erlangga.
Mirza Maulana. 2007. Anak Autis (Mendidik Anak Autis dan Gangguan Mental
Lain Menuju Cerdas dan Sehat). Yogyakarta: Katahati.
Mohammad Efendi. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta :

Bumi Aksara.
Monks, & Knoers. 2006. Psikologi Perkembangan : Pengantar Dalam Berbagai

Bagiannya. Yogyakarta: Gadjah University Press.
61
Muhammad Idrus. 2007. Metode Penelitian Ilmu-ilmu Sosial. Graha Indonesia.

Munawir Yusuf dan Edy Legowo. 2007. Mengatasi Kebiasaan Buruk Anak
Dalam Belajar Melalui Pendekatan Modofikasi Perilaku. Surakarta:
Departemen Pendidikan Nasional.
Mulyono Abdurrahman, 2003, Pendidikan Bagi Berkesulitan Belajar. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.
Ngalim Purwanto. 2006. Psikologi Pendidikan. Bandung : PT. Remaja.
Notoatmodjo, S. 2005. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta : Rineka Cipta
Notoatmodjo, S. 2007. Pendidikan dan Perilaku kesehatan.Cetakan 2 Jakarta:PT.

Rineka Cipta.
Notoatmodjo, Soekidjo. 2012. Promosi kesehatan dan Perilaku Kesehatan.

Jakarta: Rineka cipta
Notoatmodjo. 2010. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Nursalam. 2008. Konsep dan Penerapan Metodologi Penelitian Ilmu

Keperawatan, Edisi I. Jakarta : Salemba Medika
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sunardi dan Sunaryo, 2007. Intervensi Dini Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta:
Depdiknas.
Surakarta. RS. Dr. Oen. Arief Sadiman, dkk. 2006. Media Pendidikan
(Pengamatan Pengembangan dan Pemanfaatan) Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada.
Yoswan Azwandi. 2005. Mengenal dan Membantu Penyandang Autisme. Jakarta:

Departemen Pendidikan Nasional.
62
Lampiran 1
PERNYATAAN KESEDIAAN MENJADI RESPONDEN
(INFORMED CONSENT)
Yang bertanda tangan di bawah ini

Nama :
Umur :
Alamat :
Setelah mendapatkan penjelasan dari peneliti tentang keuntungan dan
kerugian tentang penelitian yang berjudul “HUBUNGAN POLA ASUH
KELUARGA DENGAN TINGKAT KEMANDIRIAN ANAK AUTIS USIA 6-
12 TAHUN DI SEKOLAH LUAR BIASA TULUNGAGUNG” yang dilakukan
oleh Yoshita Eka Permatasari, Mahasiswa STIKes Hutama Abdi Husada (HAH)
Tulungagung, maka saya bersedia turut terlibat sebagai responden penelitian
dengan catatan apabila sewaktu saya dirugikan dalam bentuk apapun, maka saya
berhak membatalkan persetujuan ini dan saya percaya apa yang saya informasikan
ini dijamin kerahasiaannya.
Tulungagung,
Responden
__________________
63
Lampiran 2
LEMBAR KUESIONER
HUBUNGAN POLA ASUH KELUARGA DENGAN TINGKAT
KEMANDIRIAN ANAK AUTIS USIA 6-12 TAHUN
DI SEKOLAH LUAR BIASA TULUNGAGUNG
Kode responden :
Petunjuk : Berilah tanda (X) pada huruf yang sesuai dengan jawaban anda
A. Data Demografi Responden

1. Berapa umur anda saat ini ?
a. < 25 tahun
b. 25 – 30 tahun
c. 31 – 40 tahun
d. > 40 tahun
2. Apa pekerjaan anda ?
a. Tidak bekerja (ibu rumah tangga)
b. PNS
c. Wiraswasta
3. Berapa jumlah anak anda?
a. 1 anak
b. 2-4 anak
c. > 4 anak
4. Anak ke berapa yang mengalami autis
a. Ke 1
b. Ke 2
c. Ke 3 atau lebih
5. Jenis kelamin anak yang mengalami autis
a. Laki-laki
b. Perempuan
64
B. Koesioner Pola Asuh Orang Tua
Petunjuk : - Bacalah setiap pernyataan dengan seksama
- Berilah tanda (X) pada huruf yang sesuai dengan jawaban anda
N Jawaban
PERNYATAAN
O Ya Tidak
1 Saya terlebih dahulu mempertimbangkan keinginan anak saya
sebelum memintanya melakukan sesuatu.
2 Saya mendorong anak saya untuk berbicara mengenai
perasaan dan masalah-masalahnya.
3 Saya pertimbangkan pilihan anak saya dalam merencanakan
sesuatu untuk keluarga (misalnya berakhir-pekan, liburan).
4 Saya memberikan kebebasan kepada anak saya untuk memilih
dan melakukan suatu tindakan.
5 Saya menghibur dan menunjukkan pengertian bila anak saya
bingung atau marah.
6 Saya meluangkan waktu dengan suasana hangat dan akrab
dengan anak saya.
7 Saya menencubit atau menyentil anak saya kalau tidak suka
dengan apa yang dilakukan atau dikatakannya.
8 Saya memarahi anak saat anak tidak setuju dengan keputusan
atau peraturan yang saya buat.
9 Saya menghukumnya dengan mengurangi kebebasannya .
(misalnya nonton TV, main game, mengunjungi teman).
10 Saya berusaha untuk mencoba mengubah sikap atau perasaan
anak saya.
11 Saya berteriak atau menghardik bila tidak setuju dengan
tingkah laku anak saya.
12 Saya tidak pernah memberikan pujian saat anak melakukan
perbuatan terpuji.
13 Bila anak menannyakan mengapa dia harus melakukan
sesuatu, saya jawab karena saya yang menyuruh, saya adalah
orangtuanya, atau karena hal itu yang saya inginkan.
14 Saya mengkritik anak saya supaya dia memperbaiki tingkah
lakunya sesuai dengan keinginan saya.
15 Saya membebaskan anak saya melakukan segala sesuatu
65
sesuai kehendaknya.
16 Ketika anak bermain saya sibuk dengan hal lain, (misalnya
berbincang-bincang, bermain gadget, menonton televisi).
17 Saya memenuhi apapun yang diinginkan anak tanpa
terkecuali.
18 Saat anak ingin bermain kerumah temannya, saya
membiarkan anak berkehendak sesuka hati
19 Saya tidak menegur atau menasehati anak saat anak
melakukan kesalahan.
20 Ketika anak saya melakukan kesalahan, saya tetap
mendukung segala tindakannya karena dia masih kanak-
kanak.
Sumber: Mumayyizah MJ, 2017
Keterangan:
Ya : Skor 1
Tidak : Skor 0
Kriteria:
1. Demokratis : 0-34%
2. Otoriter : 35-67%
3. Permisif : 68-100%
66
C. Kemandirian Anak Autis
No Pernyataan Ya Tidak
1 Bertanggung jawab dalam mengrjakan tugas yang diminta
guru
2 Tidak bergantung pada orang lain dan kemampuan
menggurus diri sendiri
3 Mampu untuk mengendalikan atau mempengaruhi apa yang
akan terjadi kepada dirinya sendiri
4 Memiliki rasa percaya pada diri sendiri serta memiliki
kejelasan pribadi yaitu berupa kemampuan benar dan salah
5 Mengerjakan sendiri tugas-tugas rutinnya, yang ditunjukkan
dengan kegiatan yang dilakukan dengan kehendaknya sendiri
dan bukan karena orang lain dan tidak tergantung pada orang
lain
6 Aktif dan bersemangat, yaitu ditunjukkan dengan adanya
usaha untuk mengejar prestasi maupun kegiatan yang
dilakukan tekun merencanakan serta mewujudkan harapan-
harapannya
7 Memiliki kemampuan berfikir dan bertindak secara kreatif
8 Anak dapat menunjukkan rasa percaya diri; berani bertanya
secara sederhana, mau mengemukakan pendapat secara
sederhana
9 Anak terbiasa menjaga kebersihan diri dan mengurus dirinya
sendiri, menggosok gigi, makan minum sendiri, memakai
sepatu sendiri, berpakaian sendiri
10 Membuang sampah pada tempatnya, tidak mencoret coret
tembok, membantu membersihkan lingkungan kelas
11 Membersihkan peralatan makan selesai digunakan, merapikan
mainan selesai bermain, mengembalikan alat-alat selesai
bekerja
Keterangan:
Ya : Skor 1
Tidak : Skor 0
Kriteria:
1. < 50% : Tidak mandiri
2. 50% : Mandiri
67
Lampiran 3
REKAPITULASI DATA UMUM PENELITIAN
DI SEKOLAH LUAR BIASA TULUNGAGUNG TAHUN 2020
Autis Anak JK
No. Resp. Pendidikan Pekerjaan
Ke Autis
1 3 3 1 1
2 4 3 2 2
3 3 1 1 1
4 3 1 1 2
5 3 1 1 1
6 3 2 2 2
7 2 1 1 1
8 3 3 2 1
9 2 1 1 2
10 2 1 3 1
11 3 1 1 1
12 3 2 2 2
13 2 1 1 2
14 2 3 1 1
15 4 3 2 2
16 3 3 1 2
17 3 3 1 1
18 3 2 2 1
19 3 1 3 2
20 4 3 1 1
21 3 1 1 2
22 2 3 1 1
23 2 3 2 2
24 3 3 2 1
25 3 3 1 1
26 2 2 2 2
27 2 3 1 1
28 3 3 1 2
29 3 3 2 1
30 3 1 1 2
31 2 1 1 1
32 3 1 2 2
68
Rekapitulasi
Pendidika
n
Kode Pendidikan Jumlah Persen
1 SD 0 0
2 SMP 10 31.25
3 SMA 19 59.38
4 PT 3 9.375
Toal 32 100
Pekerjaan
Kode Pekerjaan Jumlah Persen
1 Tidak Bekerja (IRT) 13 40.63
2 PNS 4 12.50
3 Wiraswasta 15 46.88
Toal 32 100
Autis anak ke
Kode Autis Anak ke Jumlah Persen
1 Ke 1 19 59.38
2 Ke 2 11 34.375
3 Ke 3 atau lebih 2 6.25
Total 32 100
Jenis kelamin anak autis

Kode JK Autis Jumlah Persen
1 Laki-laki 17 53.13
2 Perempuan 15 46.88
3 Total 32 100
Lampiran 4
REKAPITULASI DATA KHUSUS PENELITIAN
POLA ASUH ORANG KELUARGA DI SLB TULUNGAGUNG
No. Nomor Soal dan Jawaban Responden Skor Skor Persen Kriteria Kode
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2
Resp 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 Jawaban Maksimal Pengetahuan
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 9 20 45.00 Otoriter 2
2 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
3 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
4 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 20 25.00 Demokratis 3
5 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 9 20 45.00 Otoriter 2
6 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 9 20 45.00 Otoriter 2
7 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 20 25.00 Demokratis 3
8 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 8 20 40.00 Otoriter 2
9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 12 20 60.00 Otoriter 2
10 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 7 20 35.00 Otoriter 2
11 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 20 25.00 Demokratis 3
12 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 20 25.00 Demokratis 3
13 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
14 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 7 20 35.00 Otoriter 2
15 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
16 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
17 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 8 20 40.00 Otoriter 2
18 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
19 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
69
70
20 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 20 25.00 Demokratis 3
21 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
22 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 9 20 45.00 Otoriter 2
23 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
24 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
25 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
26 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 9 20 45.00 Otoriter 2
27 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
28 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 20 25.00 Demokratis 3
29 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 20 25.00 Demokratis 3
30 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 6 20 30.00 Demokratis 3
31 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 20 45.00 Otoriter 2
32 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 5 20 25.00 Demokratis 3
Rekapitulas
i
Jumla Perse
Kode Pola Asuh h n
1 Permisif 0 0.00
2 Otoriter 11 34.38
Demokrat 65.62
3 is 21 5
Total 32 100
71
Lampiran 5
REKAPITULASI DATA KHUSUS
KEMANDIRIAN ANAK AUTIS USIA 6-12 TAHUN DI SLB TULUNGAGUNG
Skor Skor
Pernyataan Persen Kriteria Kode
No. Perolehan Maksimal
Resp 1 1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0 1
1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 11 36.36 Tidak Mandiri 1
2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 11 100.00 Mandiri 2
3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 11 100.00 Mandiri 2
4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 11 100.00 Mandiri 2
5 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 11 36.36 Tidak Mandiri 1
6 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 5 11 45.45 Tidak Mandiri 1
7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 11 100.00 Mandiri 2
8 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
9 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 5 11 45.45 Tidak Mandiri 1
10 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
11 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
12 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 5 11 45.45 Tidak Mandiri 1
13 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
14 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
15 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
16 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
17 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 5 11 45.45 Tidak Mandiri 1
18 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 9 11 81.82 Mandiri 2
72
19 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
20 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
21 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
22 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 5 11 45.45 Tidak Mandiri 1
23 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
24 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
25 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 9 11 81.82 Mandiri 2
26 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 5 11 45.45 Tidak Mandiri 1
27 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
28 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 9 11 81.82 Mandiri 2
29 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
30 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
31 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 5 11 45.45 Tidak Mandiri 1
32 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 10 11 90.91 Mandiri 2
Rekapitulasi
Kemandiria Jumla Perse
Kode n h n
Tidak
1 Mandiri 9 28.13
2 Mandiri 23 71.88
Total 32 100
Lampiran 6
Hasil Analisis SPSS
Frequencies
Statistics
Jenis Kelamin
Pendidikan Pekerjaan Autis anak ke Autis Pola Asuh Kemandirian
N Valid 32 32 32 32 32 32
Missing 0 0 0 0 0 0
Mean 2.7813 2.0625 1.4688 1.4688 2.6563 1.7188
Median 3.0000 2.0000 1.0000 1.0000 3.0000 2.0000
Std. Deviation .60824 .94826 .62136 .50701 .48256 .45680
Frequency Table
Pendidikan
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid SMP 10 31.3 31.3 31.3
SMA 19 59.4 59.4 90.6
PT 3 9.4 9.4 100.0
Total 32 100.0 100.0
Pekerjaan
Cumulative
Valid Tidak bekerja (IRT) 13 40.6 40.6 40.6
PNS 4 12.5 12.5 53.1
Wiraswasta 15 46.9 46.9 100.0
Total 32 100.0 100.0
Autis anak ke
Cumulative
Valid ke 1 19 59.4 59.4 59.4
ke 2 11 34.4 34.4 93.8
ke 3 / lebih 2 6.3 6.3 100.0
Total 32 100.0 100.0
73
74
Jenis Kelamin Autis
Cumulative
Valid Laki-laki 17 53.1 53.1 53.1
Perempuan 15 46.9 46.9 100.0
Total 32 100.0 100.0
Pola Asuh
Cumulative
Valid Otoriter 11 34.4 34.4 34.4
Demokrasi 21 65.6 65.6 100.0
Total 32 100.0 100.0
Kemandirian
Cumulative
Valid Tidak Mandiri 9 28.1 28.1 28.1
Mandiri 23 71.9 71.9 100.0
Total 32 100.0 100.0
75
Crosstabs
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Pendidikan * Pola Asuh 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Pendidikan *
32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Kemandirian
Pekerjaan * Pola Asuh 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Pekerjaan * Kemandirian 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Autis anak ke * Pola Asuh 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Autis anak ke *
32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Kemandirian
Jenis Kelamin Autis *
32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Pola Asuh
Jenis Kelamin Autis *
32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Kemandirian
Pendidikan * Pola Asuh Crosstabulation
Pola Asuh
Otoriter Demokrasi Total
Pendidikan SMP Count 6 4 10
% within Pendidikan 60.0% 40.0% 100.0%
% of Total 18.8% 12.5% 31.3%
SMA Count 5 14 19
% of Total 15.6% 43.8% 59.4%
PT Count 0 3 3
% within Pendidikan .0% 100.0% 100.0%
% of Total .0% 9.4% 9.4%
Total Count 11 21 32
% of Total 34.4% 65.6% 100.0%
76
Pendidikan * Kemandirian Crosstabulation
Kemandirian
Tidak Mandiri Mandiri Total
Pendidikan SMP Count 4 6 10
% of Total 12.5% 18.8% 31.3%
SMA Count 5 14 19
% of Total 15.6% 43.8% 59.4%
PT Count 0 3 3
% within Pendidikan .0% 100.0% 100.0%
% of Total .0% 9.4% 9.4%
Total Count 9 23 32
% of Total 28.1% 71.9% 100.0%
Pekerjaan * Pola Asuh Crosstabulation
Pola Asuh
Pekerjaan Tidak bekerja (IRT) Count 4 9 13
% within Pekerjaan 30.8% 69.2% 100.0%
% of Total 12.5% 28.1% 40.6%
PNS Count 2 2 4
% of Total 6.3% 6.3% 12.5%
Wiraswasta Count 5 10 15
% of Total 15.6% 31.3% 46.9%
% of Total 34.4% 65.6% 100.0%
77
Pekerjaan * Kemandirian Crosstabulation
Kemandirian
Pekerjaan Tidak bekerja (IRT) Count 3 10 13
% of Total 9.4% 31.3% 40.6%
PNS Count 3 1 4
% of Total 9.4% 3.1% 12.5%
Wiraswasta Count 3 12 15
% of Total 9.4% 37.5% 46.9%
Total Count 9 23 32
% of Total 28.1% 71.9% 100.0%
Autis anak ke * Pola Asuh Crosstabulation
Pola Asuh
Autis ke 1 Count 7 12 19
anak % within Autis anak ke 36.8% 63.2% 100.0%
ke % of Total 21.9% 37.5% 59.4%
ke 2 Count 3 8 11
% within Autis anak ke 27.3% 72.7% 100.0%
% of Total 9.4% 25.0% 34.4%
ke 3 / lebih Count 1 1 2
% of Total 3.1% 3.1% 6.3%
% of Total 34.4% 65.6% 100.0%
78
Autis anak ke * Kemandirian Crosstabulation
Kemandirian
Autis ke 1 Count 6 13 19
anak % within Autis anak ke 31.6% 68.4% 100.0%
ke % of Total 18.8% 40.6% 59.4%
ke 2 Count 3 8 11
% of Total 9.4% 25.0% 34.4%
ke 3 / lebih Count 0 2 2
% within Autis anak ke .0% 100.0% 100.0%
% of Total .0% 6.3% 6.3%
Total Count 9 23 32
% of Total 28.1% 71.9% 100.0%
Jenis Kelamin Autis * Pola Asuh Crosstabulation
Pola Asuh
Jenis Kelamin Laki-laki Count 8 9 17
Autis % within Jenis
47.1% 52.9% 100.0%
Kelamin Autis
% of Total 25.0% 28.1% 53.1%
Perempuan Count 3 12 15
% within Jenis
20.0% 80.0% 100.0%
Kelamin Autis
% of Total 9.4% 37.5% 46.9%
% within Jenis
34.4% 65.6% 100.0%
Kelamin Autis
% of Total 34.4% 65.6% 100.0%
79
Jenis Kelamin Autis * Kemandirian Crosstabulation
Kemandirian
Jenis Kelamin Laki-laki Count 5 12 17
Autis % within Jenis
29.4% 70.6% 100.0%
Kelamin Autis
% of Total 15.6% 37.5% 53.1%
Perempuan Count 4 11 15
% within Jenis
26.7% 73.3% 100.0%
Kelamin Autis
% of Total 12.5% 34.4% 46.9%
Total Count 9 23 32
% within Jenis
28.1% 71.9% 100.0%
Kelamin Autis
% of Total 28.1% 71.9% 100.0%
80
Crosstabs
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Pola Asuh * Kemandirian 32 100.0% 0 .0% 32 100.0%
Pola Asuh * Kemandirian Crosstabulation
Kemandirian
Pola Asuh Otoriter Count 8 3 11
% within Pola Asuh 72.7% 27.3% 100.0%
% of Total 25.0% 9.4% 34.4%
Demokrasi Count 1 20 21
% within Pola Asuh 4.8% 95.2% 100.0%
% of Total 3.1% 62.5% 65.6%
Total Count 9 23 32
% within Pola Asuh 28.1% 71.9% 100.0%
% of Total 28.1% 71.9% 100.0%
Nonparametric Correlations
Correlations
Pola Asuh Kemandirian

Spearman's rho Pola Asuh Correlation Coefficient 1.000 .718**
Sig. (2-tailed) . .000
N 32 32
Kemandirian Correlation Coefficient .718** 1.000
Sig. (2-tailed) .000 .
N 32 32
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
81
Lampiran 7
82
83
84
85
Lampiran 8
Dokumentasi Penelitian
86
87
88

Skripsi - Yoshita - Eka - Permatasari 4a

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi - Yoshita - Eka - Permatasari 4a

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN POLA ASUH KELUARGA DENGAN

YOSHITA EKA PERMATASARI

PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

HUBUNGAN POLA ASUH KELUARGA DENGAN

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan

YOSHITA EKA PERMATASARI

PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN

Yang bertanda tangan dibawah ini

Menyatakan bahwa skripsi : “HUBUNGAN POLA ASUH KELUARGA

Tulungagung, Agustus 2020

YOSHITA EKA PERMATASARI

“ Jangan Terlalu Ambil Hati Dengan Ucapan

Seseorang, Kadang Manusia Punya Mulut Tapi

Belum Tentu Punya Pikiran “

Untuk semua orang yang aku sayangi ( ayah,

ibu, dan semua orang yang menyayangiku )

Terimakasih atas bantuan, doa dan motivasi

yang telah diberikan 

hidayah-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi penelitian yang

berjudul “Hubungan Pola Asuh Keluarga Dengan Tingkat Kemandirian Anak

Autis Usia 6-12 Tahun di Sekolah Luar Biasa Tulungagung”.

Dalam penulisan Skripsi ini penulis banyak mendapat bimbingan dan

terimakasih yang sebesar-besarnya kepada :

sarjan Ilmu Keperawatan STIKes Hutama Abdi Husada Tulungagung yang

telah memberi arahan dan bimbingan selama pembuatan Skripsi ini.

kepada penulis dalam menyelesaikan Skripsi..

sabar dan meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan dan arahan

kepada penulis dalam menyelesaikan Skripsi.

5. Bapak/Ibu Dosen pengajar STIKes “Hutama Abdi Husada” Tulungagung yang

telah memberikan bimbingan, pertimbangan, serta pengarahan selama peneliti

baik material maupun moril selama penyusunan Skripsi ini.

7. Kepada Kepala Sekolah SLB-C Tulungagung yang telah memberikan izin

dalam melaksanakan pengambilan data penelitian.

8. Kepada Pihak Perpustakaan STIKes Hutama Abdi Husada yang telah

mempermudah peminjaman buku reverensi dalam penulisan ini.

9. Kepada responden yang telah bersedia bekerja sama dalam penyelesaian

penyusunan Skripsi ini.

langsung maupun tidak langsung.

berbagai pihak dan semoga Skripsi ini bermanfaat. Amin.

Tulungagung, 07 Agustus 2020

Yoshita Eka Permatasari

Parenting is very important, especially in paying attention to their children.

Keywords: Family care patterns, Independence of autistic children aged 6-12

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN

Tabel 3.1 Definisi operasional.........................................................................

Tabel 4.6 Tabulasi silang jenis kelamin dengan kemandirian di SLB-C

Tabel 4.7 Distribusi frekuensi hubungan pola asuh keluarga terhadap

Bagan 2.1 Kerangka konsep............................................................................

Diagram 4.1 Karakteristik orang tua berdasarkan pendidikan di SLB-C

Diagram 4.2 Karakteristik orang tua berdasarkan pekerjaan di SLB-C

Diagram 4.3 Distribusi frekuensi responden berdasarkan urutan anak autis

Diagram 4.4 Distribusi frekuensi responden berdasarkan jenis kelamin anak

Lampiran 1 Informed Consent

Salah satu masalah anak autis dalam kehidupan sehari-hari yaitu

kurangnya kemampuan kemandirian dalam melakukaan kegiatan sehari-hari.

Kemandirian merupakan kemampuan individu dalam mengatur dan

mengendalikan pikiran, perasaan serta sikapnya yang dimiliki selama

belajar untuk mandiri dalam menghadapi berbagai situasi di lingkungannya

hingga akhirnya ia akan mampu berfikir dan bertindak sendiri dengan

menggunakan kemandiriannya (Desmita, 2011: 185).

Peran orang tua sangat penting dalam kehidupan sehari-hari peran

orang tua sangatlah penting, terlebih dalam memberikan perhatian kepada