CRITICAL JOURNAL REVIEW

“Lurking and Participation In The Virtual Classroom : The

Effects Of Gender, Race, And Age Among Graduate Students
In Computer”

Dikerjakan untuk memenuhi Mata Kuliah

“STATISTIKA MULTIVARIAT“
Dosen Pengampu : KHAIRUNNISA HARAHAP, SE.,M.Si.

Oleh : Kelompok 2

ANGGI LIA MANURUNG (7193520057)

NADYA LUMBANTOBING (7193220031)
MUHAMMAD DIKI IRAWAN (7192520059)
MAHARANI SINURAT (7193220027)

PRODI S1 AKUNTANSI

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2020
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena berkat
dan rahmat-Nya lah tugas Critical Journal Review ini dapat terselesaikan dengan
baik dan tepat pada waktunya.

Dalam pembuatan makalah ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih

kepada Bapak KHAIRUNNISA HARAHAP, S.E.,M.Si yang telah memberikan
pengarahan sehingga penulis dapat menyelesaikan karya tulis ini.

Penulis berharap dengan tersusunnya makalah ini, sekiranya bisa menjadi

wadah bagi penulis dalam memahami isi jurnal yang telah dikritik. Penulis juga
berharap nantinya, makalah ini dapat bermanfaat bagi orang lain guna menambah
wawasan maupun bagi yang ingin menyelesaikan tugas Critical Journal Review.

Karena keterbatasan pengetahuan maupun pengalaman, makalah ini masih

banyak kekurangannya. Oleh karena itu penyusun mengharapkan saran dan kritik
dari pembaca demi kesempurnaan makalah kedepannya.

Medan, Desember 2020

Penulis

Kelompok 2

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ...............................................................................................i

DAFTAR ISI ........................................................................................................... ii

BAB 1 PENDAHULUAN ........................................................................................ 1

A. Latar Belakang ............................................................................................ 1

B. Tujuan Penulisan ......................................................................................... 2

BAB II ANALISIS JURNAL .................................................................................... 3

A. Identitas Jurnal ............................................................................................ 3

B. Ringkasan Jurnal ......................................................................................... 3

BAB III PEMBAHASAN ....................................................................................... 15

A.Kelebihan................................................................................................... 15

B. Kekurangan ............................................................................................... 15

BAB III PENUTUP ................................................................................................ 16

A. Kesimpulan ............................................................................................... 16

B. Saran ......................................................................................................... 16

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................. iii

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Critical Journal Review merupakan hal yang penting, karena bukan sekedar
laporan atau tulisan tentang isi sebuah jurnal aau artikel, tetapi lebih menitikberatkan
pada evaluasi (penjelasan, interpretasi dan analisis) mengenai keunggulan dan
kelemahan suatu jurnal. Bagaimana sebuah jurnal bisa mempengaruhi cara berfikir
dan menambah pemahaman terhadap suatu bidang kajian tersebut dan lebih kritis
dalam menanggapinya.
Dengan kata lain dengan critical journal review akan menguji pemikiran
penulis berdasarkan sudut pandang, pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki.
Adapun jurnal yang akan direview sehubungan dengan materi kuliah Statistika
Multivariat yaitu partisipasi mahasiswa dalam kuliah online.
Dalam studi kursus online, partisipasi dalam papan diskusi virtual merupakan
salah satu prediktor penting dari hasil siswa, termasuk pembelajaran yang dirasakan,
kinerja kursus dan ketekunan. Namun, beberapa studi ada di persimpangan antara
disiplin yang sangat teknis dan populasi orang dewasa yang mengejar gelar
sarjana.Program gelar pascasarjana yang sepenuhnya online sedang meningkat, Hal
ini menghasilkan pertanyaan baru tentang bagaimana membuat konsep dan mengukur
partisipasi siswa di kelas virtual.Sampai saat ini, sebagian besar studi memeriksa pola
partisipasi dalam kursus online dan / atau hybrid tunggal dan tidak memperhitungkan
karakteristik demografis siswa online.Pengembangkan dan menguji hipotesis yang
membahas perbedaan demografis dalam sifat dan intensitas partisipasi mahasiswa
pascasarjana di ruang kelas khusus online untuk program gelar besar dalam ilmu
komputer.

1
B. Tujuan Penulisan

1. Untuk menambah wawasan pengetahuan seputar informasi penelitian terbaru

mengenai perkuliahan online.
2. Meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam meringkas, menganalisa dan
membandingkan serta memberikan kritik pada satu atau lebih jurnal berdasarkan
fakta yang ada.
3. Untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah Statistika Multivariat yaitu Critical
Journal Riview.

2
 BAB II
ANALISIS JURNAL

A. Identitas Jurnal

Judul Artikel : Lurking and participation in the virtual classroom: The effects
of gender, race, and age among graduate students in computer
science

Nama Jurnal : Komputer dan Pendidikan

Peneliti : Isabel Ruthotto , Quintin Kreth , Jillian Stevens , Clare Trively,
Julia Melkers, PhD
Penerbit : ELSEVIER
ISSN : 103-854
Vol, No. : 115
Halaman : 1-15
Tahun terbit : 2020
Lembaga Penulis : School of Public Policy, Georgia Institute of Technology,
Atlanta, GA, USA & Accenture, LLP, Atlanta, GA, USA.

B. Ringkasan Jurnal

1. Pendahuluan
Apa yang mendorong mahasiswa pascasarjana untuk berpartisipasi dalam kelas
online, dan apa yang tercakup dalam partisipasi ini? Saat penawaran gelar
pascasarjana online berkembang, peneliti harus bergulat dengan tantangan baik
dalam membuat konsep dan mengukur berbagai aspek pengalaman siswa dan
mengkontekstualisasikannya ke tahap usia dan karier mahasiswa pascasarjana.
Mengembangkan gagasan yang lebih baik tentang bagaimana siswa terlibat dapat
menginformasikan tidak hanya pemahaman tentang perilaku pembelajaran online,

3
tetapi juga cara bergeser di mana siswa dan fakultas terlibat dalam dunia pendidikan
virtual.
Partisipasi online, sering kali diukur sebagai interaksi antara siswa dan antara
siswa dan instruktur ( Hrastinski, 2008 ), memungkinkan siswa untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, merefleksikan materi pelajaran, dan
meningkatkan kemampuan pemrosesan kognitif ( Bliss & Lawrence, 2009 ). Lebih
lanjut, pekerjaan baru-baru ini menunjukkan bahwa dukungan teman sebaya di
lingkungan online memiliki hubungan positif dengan sumber daya dan hubungan
sosial yang dimiliki siswa dalam pengaturan ini, dan bahwa instruktur memainkan
peran kunci dalam memfasilitasi hubungan ini.

2. Tinjauan Pustaka
a. Konseptualisasi partisipasi online
Dalam pengaturan kelas tradisional, partisipasi dapat dipahami sebagai proses
keterlibatan siswa aktif yang melibatkan persiapan kelas, kehadiran, kontribusi untuk
diskusi, keterampilan kelompok, dan keterampilan komunikasi ( Penari&
Kamvounias, 2005 ). Kontribusi verbal seperti bertanya dan menjawab pertanyaan,
memberikan komentar, dan memberikan umpan balik yang konstruktif sama
pentingnya dengan kontribusi nonverbal seperti memungkinkan teman sekelas untuk
berbicara dan mendengarkan diskusi ( Schultz, 2009 ). Instrukturmemainkan peran
penting, tetapi bukan satu-satunya, dalam memfasilitasi dan memelihara keterlibatan
siswa ( Mulryan-Kyne, 2010 ). Atribut ruang kelas, terutama ukuran kelas dan iklim,
juga mempengaruhi jumlah dan intensitas partisipasi siswa ( Crawford& MacLeod,
1990 ; Fassinger, 2000 ). Lebih khusus lagi, lingkungan kelas yang dingin dan tidak
mendukung dapat menekan partisipasi ( Crawford& MacLeod, 1990 ), sementara
kelas yang lebih besar mengurangi peluang interaksi dengan profesor dan rekan kerja
( Beattie & Thiele, 2016 ; Fas- penyanyi, 2000 ). Menilai tingkat keterlibatan siswa
dalam pengaturan ini terjadi dengan latar belakang beberapa isyarat visual dan
verbal.Instruktur dapat dengan mudah menentukan kehadiran, mengamati secara
real-time jika siswa memperhatikan.

4
b. Penentu partisipasi online
Memahami keterlibatan siswa dalam pembelajaran online membutuhkan
identifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi partisipasi.Namun, tidak ada model
yang divalidasi secara empiris untuk partisipasi online dan kami baru mulai
memahami pendorong dan penghambat partisipasi aktif dan pasif. Pekerjaan
sebelumnya, bagaimanapun, menyarankan tiga faktor penting yang membentuk
apakah dan bagaimana siswa berpartisipasi secara online: karakteristik individu,
karakteristik komunitas online, dan aspek teknologi.
Pembelajaran online yang efektif bergantung pada pengembangan komunitas,
yang dicirikan oleh kepercayaan, nilai-nilai bersama, dan rasa memiliki ( Rovai,
2002 ; Rovai & Ponton, 2005 ). Studi menunjukkan bahwa partisipasi dalam diskusi
online mendorong dan memperoleh manfaat dari rasa kebersamaan yang kuat di
antara siswa ( Balaji& Chakrabarti, 2010 ; Hrastinski, 2009 ). Siswa yang merasa
bahwa mereka termasuk dalam komunitas online berkontribusi lebih ( Sun et al.,
2014 ) dan, sebaliknya, peserta aktif mengalami rasa memiliki yang lebih besar
dalam komunitas online daripada pengintai ( Preece, Nonnecke, & Andrews, 2004 ).
Bukti terbaru menunjukkan bahwa rasa memiliki dan kepercayaan saja tidak
menentukan partisipasi dalam papan diskusi online, tetapi siswa harus merasa bahwa
upaya dan kontribusi mereka dibalas ( Diep, Cocquyt, Zhu, & Vanwing, 2016 ).

c. Demografi dan partisipasi online di STEM

Sebagian besar penelitian partisipasi online hingga saat ini berfokus pada
pemeriksaan hubungan antara partisipasi siswa dalam papan diskusi online dan hasil
pembelajaran ( Cheng et al., 2011 ; Goggins & Xing, 2016 ; Koprinska, Stretton, &
Yacef, 2015 ; Ramos & Yudko, 2008 ; Wei, Peng, & Chou, 2015 ). Beberapa
penelitian memperhitungkan karakteristik demografis siswa online dan siswa yang
saling bertentangan dalam temuan mereka tentang apakah dan bagaimana partisipasi
bervariasi sehubungan dengan jenis kelamin, ras / etnis, dan usia. Temuan empiris
yang tidak meyakinkan dapat dijelaskan oleh ketidakkonsistenan dalam pengukuran
partisipasi, bersama dengan keragaman substansial dari pengaturan penelitian dan

5
potensi efek disipliner ( Arbaugh, 2005 ). Ini adalah fokus inti dari penelitian
kami.Mengetahui faktor-faktor yang memengaruhi partisipasi online dapat
membantu kami memprediksibagaimana berbagai kelompok demografis terlibat
dalam diskusi online dalam disiplin STEM.

3. Bahan dan Metode

a. Pengaturan penelitian
Data untuk penelitian ini berasal dari Georgia Institute of Technology '
Program gelar Master of Science dalam Ilmu Komputer (OMSCS) Online.Tim
peneliti tidak berafiliasi dengan program dan melakukan penelitian independen
tentang pengalaman dan hasil mahasiswanya. Diluncurkan pada tahun 2014, OMSCS
memiliki persyaratan yang sama dan memberikan gelar yang sama dengan Institut
Teknologi Georgia ' peringkat ke-8 ( Berita AS & Laporan Dunia, 2018 ) Master
Ilmu Komputer perumahan ' s program, tetapi ditawarkan dengan biaya rendah (di
bawah total biaya kuliah $ 7000) dalam format asinkron sepenuhnya online ( “ FAQ
OMSCS, ” 2018 ). OMSCS menawarkan dua puluh sembilan kursus dan empat
spesialisasi: Persepsi & Robotika Komputasi, Sistem Komputasi, Kecerdasan
Interaktif, dan Pembelajaran Mesin.
Studi ini didasarkan pada aktivitas partisipasi dalam papan diskusi online, yang
diwajibkan dalam semua kursus OMSCS. Relevan dengan studi kami, instruktur
OMSCS dan asisten pengajar mereka secara eksklusif menggunakan Piazza (
Piazza.com ) sebagai platform untuk mendukung komunikasi dengan dan di antara
siswa. Berbeda dengan sistem manajemen pembelajaran seperti Blackboard dan
Canvas, Piazza adalah alat tambahan untuk jenis platform ini. Ini dirancang khusus
untuk memfasilitasi diskusi kelas dan pembelajaran dengan menyediakan forum di
mana siswa dapat mengajukan pertanyaan, menanggapi satu sama lain, dan
menerima jawaban instruktur / TA untuk pertanyaan mereka. Piazza melaporkan
bahwa forumnya adalah alat yang digunakan secara luas, telah digunakan oleh
50.000 profesor di lebih dari 2000 universitas di 90 negara ( Piazza Technologies,
2019 ). Karena sifat OMSCS yang sepenuhnya online, Piazza merupakan ruang kelas

6
virtual dan menyediakan pusat pusat bagi siswa untuk berkomunikasi dengan rekan,
profesor, dan asisten pengajar mereka, yang, pada gilirannya, menciptakan
serangkaian faktor pendorong dan penarik yang unik untuk online partisipasi. Karena
ini adalah platform wajib, ini juga memungkinkan kami untuk memeriksa partisipasi
di berbagai kursus.

b. Piazza dan data siswa

Dengan persetujuan Georgia Tech ' Di Institutional Review Board (IRB), kami
memperoleh catatan aktivitas dari Piazza Technologies untuk satu set kursus
OMSCS. Log ini mewakili catatan komprehensif dari semua aktivitas papan diskusi
dalam kursus tertentu selama satu semester dari siswa, TA, dan profesor, disimpan
sebagai satu file Python. Data partisipasi Piazza kemudian digabungkan dengan
siswa.data demografi diperoleh dari Institut, termasuk mahasiswa ' jenis kelamin, ras
/ etnis, usia, dan status kewarganegaraan. Setelah pembersihan data (penghapusan
instruktur dan asisten pengajar, dan siswa yang terdaftar di beberapa kursus dalam
pilihan kami), kami memperoleh kumpulan data akhir dari pendaftaran Piazza dan
data partisipasi untuk 1914 siswa.
Data spesifik diambil dari catatan yang disimpan Piazza untuk setiap
kursus.Siswa diharuskan menggunakan Piazza sebagai platform komunikasi untuk
kursus.Platform secara otomatis merekam berbagai aktivitas siswa untuk setiap
individu dalam platform secara terus menerus selama durasi kursus (variabel spesifik
dibahas di bawah). Untuk melihat konten kursus apa pun, siswa diminta untuk masuk
ke papan diskusi dan 'klik ' tentang jenis kontribusi apa pun untuk membacanya,
meskipun mereka mungkin melihat pratinjau parsial tanpa mendaftar. Piazza juga
mencatat ketika siswa membuat posting atau mengomentari posting yang sudah ada,
sehingga memberikan data baik partisipasi aktif dalam forum diskusi (posting dan
bentuk lain dari pembuatan konten) dan partisipasi pasif (melihat posting orang lain).
Pencatatan tindakan siswa yang berbeda ini memungkinkan kami untuk membedakan
berbagai jenis partisipasi, seperti yang dijelaskan dalam diskusi variabel di bawah
ini.

7
c. Variabel
Partisipasi FromPiazza dan data demografi siswa, kami mengoperasionalkan
konstruksi utama kami sebagai berikut.Data Piazza umumnya merupakan variabel
biner atau hitungan.Demografi adalah variabel biner.Distribusi dan frekuensi
variabel disediakan nanti dalam makalah ini.

1) Variabel terikat: partisipasi

Partisipasi Online vs Non-Partisipasi.Mengukur partisipasi dalam kursus online
itu menantang, seperti yang telah kami catat dalam tinjauan pustaka kami. Namun,
sifat Piazza yang diperlukan dalam kursus OMSCS memungkinkan kami untuk
menangkap partisipasi karena mekanisme terbatas yang harus dimiliki siswa
untuk berinteraksi dengan profesor, TA, dan satu sama lain dalam konteks kursus.
Kami mengukur apakah siswa berpartisipasi sama sekali menggunakan variabel
biner yang menunjukkan apakah siswa yang terdaftar di kursus OMSCS melihat
atau berkomentar setidaknya satu kali di bagian merekas Piazza forum.

2) Intensitas Partisipasi Aktif dan Pasif.

Kami menyadari bahwa partisipasi lebih dari sekedar konsep biner, dan, oleh
karena itu, kami juga mengukur intensitas partisipasi untuk membedakan tingkat
keterlibatan siswa yang lebih rendah dan lebih tinggi.Partisipasi aktif adalah
hitungan berapa kali siswa memposting utas baru di Piazza atau menanggapi utas
yang ada.Sebaliknya, partisipasi pasif adalah hitungan berapa kali siswa melihat
posting forum Piazza selama satu semester.

3) Perilaku Mengintai.
Tantangan teknis, kurangnya teori, dan tidak tersedianya data menimbulkan
tantangan yang signifikan untuk studi tentang pengintai dan penayangan (atau “
partisipasi pasif ”) pada tingkat individu dalam komunitas online ( Edelmann,
2013 ; Sun et al., 2014 ). Studi sebelumnya tentang mengintai telah berjuang
untuk secara efektif mengukur atau bahkan secara konsisten mendefinisikan
bersembunyi dalam pengaturan papan pesan online ( Hrastinski, 2008 , 2009 ),
biasanya mengandalkan rasio sederhana atau batasan arbitrer ( Edelmann, 2013 ;

8
 Sun et al., 2014 ). Sebagai alternatif, kami mengkonseptualisasikan mengintai
sebagai konstruksi berkelanjutan, mendefinisikannya sebagai rasio yang
dinormalisasi antara partisipasi pasif dan aktif.

d. Metode analitik
Studi kami tentang partisipasi mahasiswa pascasarjana dalam platform
pembelajaran online untuk master ' Kursus tingkat s dalam ilmu komputer
melibatkan analisis deskriptif dan regresi.Analisis deskriptif melibatkan frekuensi
dan sarana partisipasi Piazza kami dan variabel demografis dan penting untuk
kontekstualisasi.Kami kemudian membangun serangkaian model regresi binomial
logistik dan negatif yang memungkinkan kami untuk mengontrol faktor-faktor
tingkat individu serta ukuran kelas dalam menjawab pertanyaan dan hipotesis
penelitian kami. Untuk memodelkan variabel dependen biner kita ( Nonpartisipasi
dan Mengintai Ekstrim) kami menggunakan model regresi logistik, yang disajikan di
sini sebagai rasio peluang. Untuk memprediksi intensitas partisipasi aktif dan pasif (
Jumlah post dan Jumlah Tampilan), kami menggunakan regresi binomial negatif,
suatu bentuk regresi hitungan umum. Akhirnya, kami menggunakan regresi linier
kuadrat terkecil biasa (OLS) untuk memeriksa perilaku mengintai.Warga negara AS
berkulit putih adalah kelompok referensi untuk semua model regresi.

4. Hasil
Kami menemukan bahwa sejumlah kecil siswa (7%) tidak berpartisipasi
dengan cara apapun dalam kursus mereka ' s papan pesan Piazza, tidak membaca
siswa lain ' memposting atau memposting apa pun di situs kursus. Dari siswa yang
berpartisipasi setidaknya sekali (1777 siswa), mereka melihat rata-rata 292 kiriman
dan rata-rata membukukan 24 kali selama semester. Mengenai partisipasi, 90% siswa
memposting minimal satu kali, sedangkan 10% sisanya hanya berpartisipasi secara
pasif dengan membaca posting (disebut disini sebagai “ pengintai ekstrim ” untuk
mencerminkan keterlibatan mereka dalam komunitas Piazza). Terakhir, indeks
mengintai berkelanjutan kami (dari partisipasi pasif hingga aktif) memiliki rata-rata

9
0,87 dan berkisar dari 0,33 hingga 1, menunjukkan kecenderungan ke arah partisipasi
kursus yang lebih pasif dari pada aktif.
Kami berharap partisipasi pasif dapat bervariasi sejauh mana siswa “ mengintai
” dalam pengaturan kelas online. Mengingat hal ini, kami mengoperasionalkan
lurking sebagai rasio yang dinormalisasi antara partisipasi pasif dan aktif
menggunakan indeks E / I yang dimodifikasi (yang berkisar dari 1 hingga þ 1). Hasil
( Tabel 8 ) menunjukkan sedikit perbedaan di antara kelompok siswa yang berbeda.
Mengenai ras / etnis, hanya siswa Asia yang lebih cenderung mengintai daripada
kulit putih (coeff. ¼ 0,029). Tidak ada efek gender, tetapi usia penting, di mana
siswa yang lebih tua cenderung mengintai daripada siswa yang lebih muda (coeff. ¼
0,004). Akhirnya, dan tidak mengherankan, ukuran kelas juga menjadi faktor, di
mana siswa di kelas yang lebih besar cenderung lebih banyak mengintai (coeff. ¼
0,0003).
Hasil juga menunjukkan bahwa siswa Asia dalam program OMSCS
berpartisipasi jauh lebih sedikit daripada siswa kulit putih di kelas pascasarjana
online secara keseluruhan. Apakah temuan ini disebabkan oleh perbedaan budaya
atau faktor bahasa tetap menjadi pertanyaan terbuka ( Tabel 6 ). Beberapa studi
menunjukkan bahwa siswa Asia mungkin lebih terbiasa dengan gaya belajar yang
terstruktur, berpusat pada kuliah dari ruang kelas tradisional dan mungkin berjuang
untuk beradaptasi dengan gaya pembelajaran berbasis diskusi di ruang kelas online,
menghasilkan tingkat partisipasi aktif yang lebih rendah ( Biesenbach-Lucas, 2003 ;
Liu et al., 2010 ). Yang lain berteori bahwa siswa dengan kemampuan bahasa Inggris
yang terbatas mungkin merasa kecil hati untuk berpartisipasi dalam papan diskusi
online karena kesulitan dalam memahami konten kursus dan secara efektif
mengkomunikasikan pendapat dalam bahasa lain ( Gunawardena dkk., 2001 ; Liu et
al., 2010 ), tetapi hipotesis ini diperdebatkan ( Biesenbach-Lucas, 2003 ). Sementara
kami melakukan kontrol untuk siswa ' Status kewarganegaraan dan, oleh karena itu,
untuk beberapa kemungkinan perbedaan budaya antara siswa Asia-Amerika dan
Asia, data kami tidak memungkinkan kami untuk menghitung siswa ' Kemahiran
berbahasa Inggris.Ini berpotensi menjadi area untuk penyelidikan lebih lanjut,

10
terutama mengingat bahwa studi sebelumnya jarang meneliti siswa Asia ' partisipasi
dalam ruang kelas online.
Akhirnya, kami menemukan bahwa orang dewasa yang lebih tua terlibat dalam
partisipasi yang lebih aktif dan lebih sedikit mengintai dibandingkan siswa yang
lebih muda.Ini Temuan mencerminkan bahwa orang dewasa yang lebih tua dalam
pengaturan pendidikan lanjutan tampaknya berbeda dari pelajar yang lebih muda
dalam pengarahan diri dan kompetensi mereka. Dengan demikian, temuan kami
meluas ke teori pembelajaran orang dewasa ( Knowles, 1989 ), yang menyatakan
bahwa orang dewasa memiliki kebutuhan yang mendalam untuk mengarahkan diri
sendiri dalam pembelajaran mereka, menunjukkan orientasi tujuan yang kuat, sangat
terlibat dalam proses pembelajaran mereka, dan bertanggung jawab atas kemajuan
pembelajaran mereka sendiri. Meskipun studi ini tidak memeriksa kualitas konten,
temuan ini menunjukkan bahwa perancang program online mungkin “ benih ” pelajar
yang lebih tua di seluruh bagian kelas untuk membantu menghasilkan diskusi.

5. Diskusi
a. Pola partisipasi dalam kursus pascasarjana online
Pertama dan terpenting, hasil kami menunjukkan bahwa keterlibatan siswa
dalam grup diskusi online tidak termasuk dalam kategori yang berbeda.Sebaliknya,
ini merupakan fenomena berkelanjutan yang terletak di sepanjang kontinum mulai
dari partisipasi aktif hingga pasif. Sejalan dengan badan penelitian yang ada (
Dennen, 2008 ; Hrastinski, 2008 ; Kim, 2013 ; Bukan leher; Preece, 2000 ; Xie dkk.,
2014 ), kami membedakan antara bentuk partisipasi aktif dan pasif, tetapi
melakukannya dalam istilah yang kurang absolut.
Sifat data Piazza dan penggunaan ruang kelas yang diperlukan memungkinkan
kami mengukur perilaku mengintai dengan cara yang belum dapat dilakukan di
beberapa kelas pascasarjana. Hasil kami tidak hanya menunjukkan variasi dalam
tingkat partisipasi, tetapi juga membantu untuk mempelajari lebih dalam tentang
perilaku mengintai. Secara metodologis, adaptasi indeks E / I kami, yang biasanya
digunakan dalam penelitian jejaring sosial, ke konteks partisipasi online melalui

11
Indeks Lurking menunjukkan janji sebagai ukuran perilaku partisipatif yang dapat
mengungkap variasi dalam partisipasi, melengkapi analisis yang memeriksa
perubahan intensitas sederhana .Ini mengungkapkan bahwa tingkat partisipasi aktif
dan pasif relatif bervariasi di antara kelompok demografis dan menunjukkan
bagaimana pola partisipasi berubah di kelas besar. Sebagai contoh, Tabel 8 ).
Kemampuan untuk melihat perbedaan relatif dalam partisipasi aktif dan pasif serta
untuk membandingkannya berguna dalam memahami interaksi bentuk partisipasi
online, yang memungkinkan kami menjawab pertanyaan baru tentang sifat
partisipasi. Temuan kami juga berkontribusi pada pengembangan berkelanjutan dari
teori partisipasi pelajar online ( Hrastinski, 2008 , 2009 ), yang saat ini tidak
memasukkan variasi demografis dalam partisipasi online.

b. Efek demografis dalam partisipasi online

Penelitian kami juga telah diaktifkan dengan akses ke data demografis
terperinci di samping data partisipasi online. Sifat data partisipasi online yang dapat
diidentifikasi berarti bahwa kami dapat memeriksa partisipasi lintas jenis kelamin
dan ras / etnis serta usia, sesuatu yang tidak selalu memungkinkan dalam studi
tentang perilaku online. Hasil kami selaras dengan penelitian sebelumnya yang tidak
mengidentifikasi perbedaan gender yang signifikan dalam tingkat partisipasi online (
Balaji& Chakrabarti, 2010 ; Davidson-Shivers, Morris, & Sriwongkol, 2003 ; Guiller
& Durndell, 2007 ; Masters & Oberprieler, 2004 ), meskipun tidak satupun dari studi
ini dilakukan dalam pengaturan penelitian STEM. Namun, kami menyarankan agar
berhati-hati dalam mengambil temuan kami sebagai bukti bahwa pendidikan online
memiliki efek penyetaraan pada kesenjangan partisipasi gender di STEM.
Sebaliknya, mungkin saja temuan kami mencerminkan sifat lanjutan dari
program sarjana ini dan rendahnya populasi perempuan (15%). Ini juga bisa
menjelaskan mengapa temuan kami bertentangan dengan penelitian lain yang
menemukan tingkat partisipasi aktif dan pasif perempuan yang lebih tinggi dalam
kursus ilmu komputer online, meskipun di tingkat sarjana ( McSporran& Young,
2001 ; Yukselturk & Top, 2013 ). Studi ini adalah salah satu yang pertama yang
meneliti perbedaan demografis dalam tingkat partisipasi dalam program gelar

12
pascasarjana online dan memberikan jalan bagi penelitian di masa depan untuk
memeriksa sejauh mana perbedaan mahasiswa sarjana dan pascasarjana perempuan
di kelas STEM online.

6. Batasan dan penelitian masa depan

Diakui, studi ini bersifat eksplorasi dan diuntungkan oleh akses ke data
demografi siswa yang terperinci.Meskipun ukuran sampel kami besar yang
mencakup beberapa kursus ilmu komputer, data kami berasal dari program gelar
online tunggal dalam satu disiplin STEM di satu institusi AS. Penelitian tambahan
yang menggabungkan berbagai disiplin ilmu dan lebih disukai di berbagai institusi
akan meningkatkan generalisasi pekerjaan kami. Oleh karena itu, kami menyarankan
agar berhati-hati dalam menggeneralisasi temuan kami ke program gelar online
STEM atau non-STEM lainnya.Lebih jauh, kami hanya memeriksa kuantitas
partisipasi online, bukan kualitasnya. Kami mengakui kritik yang telah diajukan
dalam studi lain tentang keterbatasan menilai frekuensi partisipasi saja tanpa
menganalisis konten pesan dan kedalaman interaksi ( Kim, 2013 ; Masters &
Oberprieler, 2004 ).
Sekali lagi, studi metode campuran diperlukan untuk menilai partisipasi secara
memadai dan, pada akhirnya, belajar dalam program gelar online.Selanjutnya, siswa
cenderung juga menggunakan platform dan alat komunikasi yang tidak disediakan
oleh institusi untuk berinteraksi dan berkolaborasi dengan sesama siswa.Ada
kemungkinan bahwa beberapa siswa lebih memilih platform eksternal tersebut dan
lebih jarang berpartisipasi di Piazza.Namun, instruktur kursus dan asisten pengajar
hanya menggunakan Piazza untuk berkomunikasi dengan siswa, membatasi
kegunaan platform alternatif.Selain itu, silabus kursus secara eksplisit mendorong
partisipasi online dengan menyatakan bahwa siswa harus memeriksa Piazza secara
teratur dan mengajukan pertanyaan terkait kursus kepada publik daripada mengirim
pesan pribadi kepada instruktur atau staf kursus.Dengan demikian, Piazza merupakan
ruang kelas virtual dan menyediakan hub pusat bagi siswa untuk berkomunikasi
dengan teman sebaya, profesor, dan asisten pengajar.

13
7. Kesimpulan
Dengan sebagian besar literatur tentang topik partisipasi online yang dihasilkan
dalam pengaturan kelas tunggal atau MOOC, masih ada banyak pertanyaan tentang
pengalaman siswa mengejar gelar online sepenuhnya, baik di tingkat sarjana muda
maupun pascasarjana. Pertanyaan-pertanyaan ini sangat mendesak, mengingat
pesatnya pertumbuhan gelar online, termasuk program online sepenuhnya yang
ditawarkan oleh universitas tradisional ( Penelitian Hanover, 2014 ; Seaman, Allen,
& Seaman, 2018 ). Namun, langkah partisipasi harus terus ditingkatkan agar dapat
memahami pola bernuansa perilaku siswa di kelas online, terutama di kalangan siswa
yang disosialisasikan ke lingkungan pembelajaran online.Penelitian lebih lanjut
diperlukan untuk menginformasikan praktik terbaik dan evaluasi program gelar
online yang muncul ini, terutama mengingat pola partisipasi unik yang dicatat dalam
penelitian ini, yang sangat berbeda dari pola partisipasi di komunitas sosial online.

14
 BAB III
PEMBAHASAN

A. Kelebihan
1. Memberikan pemahaman bahwa ada tiga faktor penting yang membentuk
apakah dan bagaimana siswa berpartisipasi secara online yaitu : karakteristik
individu, karakteristik komunitas online, dan aspek teknologi.
2. Memberitahukan dengan jelas bahwa orang dewasa memiliki kebutuhan yang
mendalam untuk mengarahkan diri sendiri dalam pembelajaran mereka,
menunjukkan orientasi tujuan yang kuat, sangat terlibat dalam proses
pembelajaran mereka, dan bertanggung jawab atas kemajuan pembelajaran
mereka sendiri.
3. Jurnal ini memberikan informasi bahwa, dengan menggunakan pembelajaran
online mahasiswa pascasarjana harus lebih berpartisipasi dalam diskusi online
untuk mendorong dan memperoleh manfaat dari rasa kebersamaan yang kuat di
antara siswa.
4. Pada jurnal, hasil penelitiannya dipaparkan dengan jelas bahwa siswa Asia dalam
program OMSCS berpartisipasi jauh lebih sedikit daripada siswa kulit putih di
kelas pascasarjana online secara keseluruhan.
5. Pemilihan judul yang bagus untuk menarik minat para pembaca.
6. Abstraknya jelas, sehingga dengan membaca abstrak saja pembaca dapat
mengetahui hasil dari penelitian tersebut.

B. Kekurangan
1. Dalam jurnal seharusnya tidak perlu memberi warnanama penelitian sebelumnya
atau kata cukup di garis miringkan saja.
2. Adannya perhitungan dalam jurnal yang tidak dimengerti

15
 BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan
Partisipasi online, sering kali diukur sebagai interaksi antara siswa dan antara
siswa dan instruktur, memungkinkan siswa untuk mengembangkan keterampilan
berpikir kritis, merefleksikan materi pelajaran, dan meningkatkan kemampuan
pemrosesan kognitif.Ukuran kelas online penting untuk memahami partisipasi pola di
kelas virtual. Seperti yang ditunjukkan Indeks Mengintai, kelas besar mengalami
penurunan yang relatif lebih besar dalam partisipasi aktif daripada partisipasi pasif,
yang berarti bahwa siswa memposting rata-rata lebih sedikit, tetapi melihat konten
dalam jumlah yang kurang lebih sama .Ukuran kelas tidak boleh diabaikan dengan
mudah dalam desain dan implementasi pendidikan online. Sifat data Piazza dan
penggunaan ruang kelas yang diperlukan memungkinkan mengukur perilaku
mengintai dengan cara yang belum dapat dilakukan di beberapa kelas pascasarjana.
Siswa Asia dalam program OMSCS berpartisipasi jauh lebih sedikit dari

B. Saran
Penulis menyarankan sebaiknya siswa muda dapat meniru orang dewasa yang
lebih tua untuk terlibat dalam partisipasi yang lebih aktif dan lebih sedikit mengintai
dalam kelas online.
Berdasarkan hasil dari penelitian review jurnal, bahwa saran dan tindak lanjut
untuk peneliti ialah menambah referensi jurnal agar menambah kesempurnaan jurnal
dan pembaca juga akan lebih mudah memahami isi dari materi jurnal tersebut.
Memperhatikan juga kesalahan-kesalahan maupun kekurangan pada penulisan jurnal
agar kedepannya menghasilkan jurnal atau artikel yang lebih baik lagi.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Ruthotto Isabel, Quintin Kreth, dkk. 2020. Komputer dan Pendidikan. Lurking and
participation in the virtual classroom: The effects of gender, race, and age among
graduate students in computer science. 115. 1-15

iii