EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING MELALUI APLIKASI

GOOGLE CLASSROOM PADA HASIL BELAJAR PENDIDIKAN

JASMANI SISWA KELAS XI SMA NEGERI BARENG

SKRIPSI

Oleh :

MUHAMMAD NAUFAL HAMMAMI

NIM. 168106

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA JOMBANG
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI
2020
EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN DARING MELALUI APLIKASI
GOOGLE CLASSROOM PADA HASIL BELAJAR PENDIDIKAN
JASMANI SISWA KELAS XI SMA NEGERI BARENG

SKRIPSI
Disusun untuk memenuhi salah satu persyaratan
Dalam menyelesaikan program sarjana Pendidikan Jasmani

Oleh

MUHAMMAD NAUFAL HAMMAMI

NIM. 168106

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA JOMBANG
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN JASMANI
2020

ii
 LEMBAR PERSETUJUAN

Skripsi Oleh Muhammad Naufal Hammami NIM 168106 dengan judul

“Efektivitas Pembelajaran Daring Melalui Aplikasi Google Classroom Pada Hasil
Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng” ini telah
diperiksa dan disetujui untuk diuji.

Jombang, 29 Juli 2020

Pembimbing

Dr. Risfandi Setyawan, M.Pd.

NIDN. 0726098702

iii
 HALAMAN PENGESAHAN

Skripsi oleh Muhammad Naufal Hammami NIM 168106 dengan judul

“Efektivitas Pembelajaran Daring Melalui Aplikasi Google Classroom Pada Hasil
Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng” ini telah
dipertahankan di depan penguji pada tanggal 07 Agustus 2020.

Dewan Penguji

Ketua Penguji : Basuki, S.Or.,M.Pd. ……………………..

NIP/NIK. 0104770069

Penguji I : Kahan Tony Hendrawan, M.Pd. ……………………..

NIP/NIK. 0718088601

Penguji II : Dr. Risfandi Setyawan, M.Pd. ……………………...

NIDN. 0726098702

Mengesahkan
Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani

Basuki, S.Or., M.Pd

NIK. 0104770069

iv
 MOTTO

“Manfaatkan lima perkara sebelum datang lima perkara : Masa mudamu

sebelum masa tuamu, Masa sehatmu sebelum masa sakitmu, Masa kayamu
sebelum masa miskinmu, Masa lapangmu sebelum masa sibukmu dan Masa
hidupmu sebelum masa matimu”

( HR. Al-Hakim )

v
 HALAMAN PERSEMBAHAN

Dengan mengucap rasa syukur kehadirat Allah SWT, alhamdulillah karya

ini dapat terselesaikan. Adapun karya ini dipersembahkan untuk semua yang telah

mengisi hari-hari dengan do’a dan dukungan serta kasih sayang yang tulus dan

ikhlas, diantaranya mereka adalah sebagai berikut,

1. Ayahanda Ali Mustofa, Ibunda Yayuk Suryani yang telah memberikan

do’a dan dukungan dalam bentuk apapun sehingga saya dapat
menyelesaikan pendidikan S1 ini.

2. Kakak Saiful Haidar Alya dan Gita Puspita Andriana yang selalu
memberikan motivasi dan senantiasa menghibur disaat menghadapi
masalah.

3. Adik Alycya Putri Alkarima yang selalu memberikan semangat selama

saya menempuh pendidikan S1 ini.

4. Desyca Nur Anggita Putri yang selalu memberi saran, semangat, serta
menemani perjalanan saya selama menempuh pendidikan S1 ini.

vi
 KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT atas nikmat, rahmat,

dan hidayah-Nya sehingga skripsi yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran

Daring Melalui Aplikasi Google classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan

Jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng”. Skripsi ini diajukan untuk

menyelesaikan program sarjana Strata 1 Pendidikan Jasmani dan Kesehatan,

STKIP PGRI Jombang.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak, untuk itu

peneliti menyampaikan terima kasih dan rasa hormat serta penghargaan yang

setinggi – tingginya kepada :

1. Dr. Munawaroh, M.Kes. ketua STKIP PGRI Jombang

2. Basuki, S. Or., M.Pd. Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani

3. Yully Wahyu Sulistyo, M.Pd. Dosen Penasehat Akademik Program Studi

Pendidikan Jasmani

4. Dr. Risfandi Setyawan, M.Pd. Dosen pembimbing yang telah banyak

memberi petunjuk, arahan, dan bimbingan kepada peneliti dalam menyusun

skripsi.

5. Bapak dan Ibu dosen Pendidikan Jasmani yang telah membimbing dan

mengajar saya selama proses perkuliahan sampai pembuatan skripsi ini di

STKIP PGRI Jombang

6. Ayah, Ibu, kakak, adik atas segala bantuan, dukungan, dan doanya sehingga

peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini.

vii
7. Semua sahabat, teman – teman mahasiswa yang senantiasa mendoakan,

membantu dan memberikan motivasi sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan skripsi ini masih

banyak kekurangan, untuk itu peneliti sangat menghargai berbagai kritik dan saran

yang dapat meningkatkan kualitas skripsi ini. Peneliti berharap semoga skripsi ini

dapat bermanfaat untuk kita semua dan bagi peneliti khusunya.

Jombang, 29 Juli 2020

Peneliti

viii
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL........................................................................................... i

HALAMAN JUDUL............................................................................................. ii

LEMBAR PERSETUJUAN.................................................................................. iii

LEMBAR PENGESAHAN................................................................................... iv

MOTTO................................................................................................................... v

HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................ vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI......................................................................................................... ix

DAFTAR TABEL................................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR.......................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ xiv

ABSTRAK.......................................................................................................... xvi

ABSTRACT......................................................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah............................................................................. 1

B. Batasan Masalah.......................................................................................... 7

C. Rumusan Masalah....................................................................................... 7

D. Tujuan Penelitian........................................................................................ 7

E. Manfaat Penelitian...................................................................................... 8

F. Definisi Operasional................................................................................... 8

G. Asumsi ........................................................................................................ 9

ix
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori.............................................................................................. 10

1. Efektivitas........................................................................................... 10

2. Pembelajaran...................................................................................... 12

3. Pembelajaran Daring.......................................................................... 13

4. Media Pembelajaran........................................................................... 14

5. Google classroom.............................................................................. 17

6. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan.................................... 20

7. Hasil Belajar...................................................................................... 23

B. Kerangka Berpikir..................................................................................... 25

C. Penelitian yang Relevan............................................................................ 26

D. Hipotesis.................................................................................................... 27

BAB III METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian................................................................................ 29

B. Variabel Penelitian.................................................................................... 30

C. Populasi dan Sampel Penelitian................................................................ 30

D. Tempat dan Waktu Penelitian................................................................... 31

E. Metode Pengumpulan Data ...................................................................... 32

F. Instrumen Penelitian.................................................................................. 32

G. Prosedur Penelitian ................................................................................... 33

H. Teknik Analisis Data................................................................................. 34

x
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Paparan Data ............................................................................................ 39

B. Analisis Data ............................................................................................ 41

C. Pengujian Hipotesisi ................................................................................. 45

D. Pembahasan .............................................................................................. 48

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan............................................................................................... 51

B. Saran.......................................................................................................... 51

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................... 54
LAMPIRAN...........................................................................................................57

xi
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Penelitian Relevan................................................................................. 26

Tabel 4.1 Data Hasil Pre-Test............................................................................... 40

Tabel 4.2 Data Hasil Post-Test.............................................................................. 40

Tabel 4.3 Output Hasil Uji Normalitas................................................................. 42

Tabel 4.4 Output Hasil Uji Homogenitas.............................................................. 43

Tabel 4.5 Output Hasil Regresi Linier Sederhana................................................ 43

Tabel 4.6 Output Model Summary........................................................................ 44

Tabel 4.7 Output Hasil Paired Sample Test.......................................................... 46

Tabel 4.8 Analisa Coefficients...............................................................................47

xii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Paradigma Penelitian......................................................................... 26

Gambar 3.1 One Group Pretest – Posttest Design............................................... 29

xiii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus PJOK Kelas XI SMA/SMK ................................................. 57

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...................................... 59

Lampiran 3 Kartu Soal dan Pedoman Penskoran ................................................. 68

Lampiran 4 Kisi – kisi Penulisan Soal ................................................................. 73

Lampiran 5 Lembar Angket, Kisi – kisi, dan Pedoman Penskoran...................... 74

Lampiran 6 Perolehan Nilai Pre-Test................................................................... 76

Lampiran 7 Perolehan Nilai Post-Test.................................................................. 77

Lampiran 8 Rekapitulasi Pembelajaran Daring Google Classroom..................... 78

Lampiran 9 Rekapitulasi Hasil Angket................................................................. 80

Lampiran 10 Uji Normalitas................................................................................. 81

Lampiran 11 Uji Homogenitas.............................................................................. 82

83

84

85

86

87

88

97

98

99

100

xiv
101

102

115

xv
 ABSTRAK

Hammami, Muhammad Naufal. 2020. Efektivitas Pembelajaran Daring Melalui

Aplikasi Google Classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani
Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng. Program Studi Pendidikan
Jasmani STKIP PGRI Jombang. Dr. Risfandi Setyawan, M.Pd.

Kata Kunci : Efektivitas, Pembelajaran Daring, Hasil Belajar

Penelitian ini di latar belakangi oleh Dalam proses pembelajaran PJOK.

Hadirnya media dalam proses pembelajaran sangat membantu siswa lebih
mendalami hal yang dipelajari, agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai dengan
mudah. Pada akhirnya, pemanfaatan dan penggunaan media menunjang
efektivitas, efesiensi, dan daya tarik dalam proses pembelajaran. pemanfaatan
pembelajaran daring sudah cukup dikenal, salah satu cara yang dapat digunakan
untuk melakukan proses pembelajaran secara daring adalah dengan menggunakan
aplikasi Google classroom. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk meneliti
tentang Efektivitas Pembelajaran Daring Melalui Aplikasi Google classroom Pada
Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng. Tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui Bagaimana Efektivitas Pembelajaran
Daring Melalui Aplikasi Google Classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan
Jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng.
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA Negeri Bareng. Sampel dalam
penelitian ini berjumlah 31 siswa kelas XI IPS 2 di SMAN Bareng. yang
dilakukan dengan tekhnik purposive sampling. Data penelitian ini diperoleh
melalui penyebaran kuisioner. Pengolahan dan analisis data dilakukan dengan
menggunakan One Group Pretest-Posttest Design dan analisis regresi linier
sederhana.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa varibel Efektifitas
Pembelajaran Daring berpengaruh terhadap hasil belajar. Hal itu dibuktikan
dengan bahwasannya hasil uji hipotesis, bahwa nilai t hitung > t tabel artinya Ho
ditolak, Ha diterima. Penolakan Ho ini dipertegas dengan signifikasi pada tabel
Sig (1-Tailed) sebesar 0,000 < 0,05 artinya bahwa hipotesis yang telah diajukan
terbukti kebenarannya secara signifikan.

xvi
 ABSTRACT

Hammami, Muhammad Naufal. 2020. Effectiveness of Online Learning Through

the Google Classroom Application on Physical Education Learning
Outcomes of Class XI Students of State High SchoolsWith. Physical
Education Study Program STKIP PGRI Jombang. Dr. Risfandi
Setyawan, M.Pd.

Keywords: Effectiveness, Online Learning, Learning Outcomes

This research is motivated by the PJOK learning process. The presence of

the media in the learning process really helps students deepen what is learned, so
that the desired goals can be achieved easily. Finally, the use and use of media
support effectiveness, efficiency, and attractiveness in the learning process. the
use of online learning is well known, one of the ways that can be used to do the
online learning process is to use the Google classroom application. Therefore,
researchers are interested in researching the Effectiveness of Online Learning
Through the Google classroom application of Classroom Physical Education
Learning OutcomesXI Public High School Together. The purpose of this study is
to find out how the effectiveness of online learning through the Google Classroom
application on the Physical Education Learning Outcomes of Class XI Students at
SMA Negeri Bareng.
This research uses quantitative research. The population in this study were
all students of class XI SMA Negeri Bareng. The sample in this study amounted
to 31 students of class XI IPS 2 at SMAN Bareng. which is done by purposive
sampling technique. The research data was obtained through questionnaire
distribution. Data processing and analysis is done using One Group Pretest-
Posttest Design and simple linear regression analysis.
The results of this study indicate that the effectiveness of online learning
variables influences learning outcomes. This is evidenced by the results of the
hypothesis test, that the value of t arithmetic> T table means that Ho is rejected,
Ha is accepted. This rejection of Ho is reinforced by the significance in Sig (1-
Tailed) table of 0,000 <0.05, meaning that the hypothesis that has been submitted
is proven to be significantly correct.

xvii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan mempunyai peranan penting dalam kehidupan suatu bangsa.

Pendidikan di dalam kehidupan mempunyai tujuan mencerdaskan kehidupan

bangsa baik dari aspek sosial, spiritual dan intelektual. Dimana siswa dapat

mengembangkan kecerdasan, potensi diri, pengendalian diri, dan keterampilan

untuk membuat dirinya berguna di masyarakat. Berdasarkan ketetapan

Undang – Undang Republik Indonesia No. 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional yang didalamnya membahas bahwa Pendidikan Nasional

adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang – Undang Dasar

Republik Indonesia tahun 1945 yang berakar pada nilai – nilai agama,

kebudayaan Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.

Di Indonesia pendidikan formal terbagi atas beberapa mata pelajaran,

salah satunya adalah mata pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga dan

Kesehatan (PJOK). Menurut Utama Bandi (2011) Pendidikan jasmani

merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan nasional yang

bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa melalui aktivitas jasmani.

Maka dari itu, pendidikan jasmani dilakukan secara mendalam untuk

memenuhi pertumbuhan, perkembangan, dan kebutuhan perilaku setiap anak.

Pendidikan jasmani bukan hanya untuk mengembangkan kemampuan

1
 2

psikomotorik, akan tetapi juga mengembangkan kemampuan kognitif dan

afektif siswa. Dengan kata lain, pendidikan jasmani merupakan proses

pendidikan yang melibatkan aktivitas fisik dengan tujuan untuk menghasilkan

perubahan guna meningkatkan kualitas individu, baik dalam bidang

pengetahuan, keterampilan, dan sikap bersosial.

Dalam proses pembelajaran PJOK, implementasi pembelajaran yang

dikembangkan oleh guru bisa mencakup strategi, metode maupun media yang

digunakan dalam pembelajaran. Media pembelajaran dapat memperjelas

penyajian pesan, informasi, motivasi belajar siswa serta dapat mengatasi

keterbatasan indera, ruang, dan waktu (Arsyad, 2009). Media Pembelajaran

yang digunakan haruslah berkembang mengikuti zaman. Apalagi

berkembangnya ilmu pengetahuan teknologi saat ini mau tidak mau memaksa

guru untuk berinovasi dalam meningkatkan kualitas pendidikan dan

pembelajarannya.

Peran guru untuk mendidik siswa menjadi manusia selalu mengikuti

perkembangan zaman tanpa meninggalkan akar budaya sangat penting dalam

menentukan perjalanan gernerasi bangsa ini (Darmawan, 2013). Guru dituntut

menjadi pendidik yang bisa menyalurkan kepentingan tersebut. Pernyataan

diatas merupakan tantangan bagi semua guru untuk meningkatkan kompetensi

yang ada untuk mempermudah dalam memberikan pendidikan dan

pembelajaran.

Mengingat kedudukannya dalam konteks pembelajaran, media sebagai

bagian integral pembelajaran, komponen ini perlu mendapatkan perhatian para

 3

guru. Pentingnya media dalam memfasilitasi siswa, penyajiannya disesuaikan

dengan tujuan pembelajaran yang ditetapkan. Hadirnya media dalam proses

pembelajaran sangat membantu siswa lebih mendalami hal yang dipelajari.

Oleh sebab itu, pemilihan dan penggunaan media harus benar – benar tepat,

agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai dengan mudah. Pada akhirnya,

pemanfaatan dan penggunaan media menunjang efektivitas, efesiensi, dan

daya tarik dalam proses pembelajaran.

Menurut Keengwe & Georgina (2012) menyatakan bahwa perkembangan

teknologi memberikan perubahan terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran. Bentuk perkembangan teknologi yang dapat dimanfaatkan

dalam dunia pendidikan adalah dengan menerapkan pembelajaran daring.

Secara sederhana, pembelajaran daring diartikan sebagai penggabungan

pembelajaran konvensional dengan e-learning. Pembelajaran daring

dibutuhkan sebagai sarana atau alat untuk pendukung proses pembelajaran

saat ini.

Pembelajaran daring merupakan pemanfaatan media pembelajaran

berbasis internet, untuk mengirimkan serangkaian solusi yang dapat

meningkatkan pengetahuan dan keterampilan. Setiap metode pembelajaran

harus mengandung rumusan pengoraganisasian bahan ajar, strategi

penyampaian, dan pengelolaan kegiatan dengan memperhatikan faktor tujuan

belajar, hambatan belajar, karakteristik siswa, agar memperoleh efektivitas,

efesiensi, dan daya tarik pembelajaran (Miarso, 2004).

 4

Di Indonesia, pemanfaatan pembelajaran daring sudah cukup dikenal,

salah satu cara yang dapat digunakan untuk melakukan proses pembelajaran

secara daring adalah dengan menggunakan aplikasi Google classroom.

Pemanfaatan Google classroom dapat digunakan melalui multiplatform yakni

melalui komputer dan smartphone.

Penggunaan Google classroom ini sesungguhnya mempermudah guru

dalam mengelola pembelajaran dan menyampaikan informasi secara tepat dan

akurat kepada siswa (Hardiyana, 2015). Kelebihan aplikasi Google classroom

dibandingkan dengan aplikasi lain yaitu dapat digunakan untuk membuat dan

mengelola kelas, tugas, nilai serta memberikan masukan secara langsung.

Siswa dapat memantau materi dan tugas, berbagi materi dan berinteraksi

dalam kelas atau melalui email, mengirim tugas dan mendapatkan masukan

nilai secara langsung. Menurut Azhar & Iqbal (2018) dengan Google

classroom guru dapat dengan efektif dan efisien dalam pengelolaan kelas.

Pada saat ini, dengan adanya virus COVID-19 di Indonesia sangat

berdampak bagi seluruh masyarakat. Surat Edaran (SE) yang dikeluarkan

pemerintah pada tanggal 18 Maret 2020, segala kegiatan didalam dan diluar

ruangan di semua sektor sementara waktu ditunda demi mengurangi

penyebaran virus COVID-19 terutama pada bidang pendidikan. Pada tanggal

24 Maret 2020 Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia

mengeluarkan Surat Edaran Nomor 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan

Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat Penyebaran COVID, dalam Surat

Edaran tersebut dijelaskan bahwa proses belajar dilaksanakan di rumah

 5

melalui pembelajaran daring/jarak jauh dilaksanakan untuk memberikan

pengalaman belajar yang bermaknsa bagi siswa.

Berkenaan dengan persoalan masa pandemi COVID-19 pada saat ini. Oleh

sebab itu, perlu adanya upaya – upaya guna meningkatkan mutu atau kualitas

belajar siswa yang dilakukan di rumah. Sesuai dengan himbauan pemerintah

bahwa pembelajaran dilakukan secara daring/jarak jauh. Salah satu upaya

yang dilakukan adalah pembelajaran yang dirancang secara sistematis, dengan

cara memberdayakan teknologi yang ada.

Pembelajaran yang dilaksanakan pada tingkat SMA menggunakan

pembelajaran daring. Pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan

internet dalam proses pembelajaran atau bisa disebut dengan pembelajaran

online. Dengan pembelajaran berbasis online siswa memiliki keleluasan waktu

belajar, dapat belajar kapanpun dan dimanapun.

Pembelajaran daring merupakan inovasi pendidikan untuk menjawab

tantangan akan ketersediaan sumber belajar yang variatif. Keberhasilan dari

suatu model ataupun media pembelajaran tergantung dari karakteristik

siswanya. Menurut Nakayama (2007) bahwa dari semua literatur dalam e-

learning (pembelajaran online) mengindikasikan bahwa tidak semua siswa

akan sukses dalam pembelajaran online. Ini dikarenakan faktor lingkungan

belajar dan karakteristik siswa.

Meskipun setiap siswa sudah memiliki fasilitas yang cukup untuk

melakukan pembelajaran daring. Namun penggunaannya masih perlu

dipertanyakan. Siswa yang mayoritas berada dalam masa menuju remaja

 6

tersebut terkadang masih memiliki hasrat untuk bermain game. Kebiasaan

tersebut dianggap mempengaruhi hasil belajarnya, karena dengan itu mereka

lebih banyak menghabiskan waktunya hanya untuk hal – hal yang tidak terlalu

bermanfaat untuk proses belajarnya. Sehubungan dengan itu, pembelajaran

daring yang dilakukan dirumah khususnya mata pelajaran PJOK, diharapkan

memiliki tujuan yang sesuai dan sudah ditetapkan.

Oleh karena itu, penelitian ini menggunakan pembelajaran berbasis daring

dengan menggunakan aplikasi Google classroom untuk membantu di setiap

proses pembelajaran. Hal ini disebabkan karena hampir semua siswa memiliki

sarana atau alat untuk mengakses aplikasi Google classroom. Karena aplikasi

ini bisa diakses secara gratis dan dirancang khusus untuk membantu guru dan

siswa dalam proses pembelajaran.

Melihat permasalahan diatas, dalam kaitannya seberapa efektif

pembelajaran daring yang akan dilaksanakan, maka penulis tertarik untuk

meneliti “Efektivitas Pembelajaran Daring Melalui Aplikasi Google

classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas XI SMA

Negeri Bareng”.
 7

B. Batasan Masalah

Agar penelitian lebih terarah dan memudahkan dalam pembahasan, serta

keterbatasan kemampuan peneliti, maka perlu pembatasan masalah, yaitu :

1. Penelitian ini hanya dikenakan pada siswa kelas XI IPS 2 SMA Negeri

Bareng dalam mata pelajaran PJOK.

2. Penelitian ini hanya menggunakan aplikasi Google classroom.

3. Penelitian ini hanya mengukur efektivitas pembelajaran daring pada

pembelajaran PJOK.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian yang sudah dijelaskan diatas, maka rumusan

masalahnya adalah “Bagaimana Efektivitas Pembelajaran Daring Melalui

Aplikasi Google Classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Siswa

Kelas XI SMA Negeri Bareng?”

D. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan, maka tujuan peneliti adalah untuk mengukur

seberapa Efektivitas Pembelajaran Daring Melalui Aplikasi Google classroom

Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng.
 8

E. Manfaat Penelitian

1. Bagi Peneliti

a. Sebagai bekal pengalaman dalam menerapkan pembelajaran daring

pada pembelajaran PJOK.

2. Bagi Siswa

a. Melalui pembelajaran daring siswa bisa tetap belajar sekalipun tidak

hadir secara fisik di dalam kelas.

b. Siswa dapat menambah pengetahuan dan semangat dalam

melaksanakan proses pembelajaran daring.

3. Bagi Guru

a. Mempermudah dalam menyampaikan materi pembelajaran dengan

kondisi tertentu.

b. Sebagai motivasi guru PJOK agar lebih kreatif dan inovatif

menggunakan media pembelajaran yang sesuai kondisi dan

karakteristik siswa.

F. Definisi Operasional

1. Efektivitas

Menurut Abdurahmat (2003) Efektivitas adalah pemanfaatan

sumber daya, sarana dan prasarana dalam jumlah tertentu yang secara

sadar ditetapkan sebelumnya untuk menghasilkan sejumlah pekerjaan tepat

pada waktunya.
 9

2. Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring merupakan program penyelenggaraan kelas

pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau kelompok target masif

dan luas. Melalui jaringan, pembelajaran dapat diselenggarakan secara

masif dengan peserta yang tidak terbatas (Bilfaqih & Qomarudin, 2015).

3. Media Pembelajaran

Menurut Prihatin (2008) media pembelajaran adalah media yang

digunakan untuk membantu siswa dalam memahami dan memperoleh

informasi yang dapat didengar ataupun dilihat oleh panca indera sehingga

pembelajaran dapat berhasil guna dan berdaya guna.

4. Google classroom

Google classroom merupakan sebuah aplikasi yang memungkinkan

terciptanya ruang kelas di dunia maya. Selain itu, Google classroom bisa

menjadi sarana distribusi tugas, mengirimkan tugas bahkan menilai tugas –

tugas yang dikumpulkan (Herman, 2014).

G. Asumsi

1. Pembelajaran daring merupakan metode pembelajaran yang digunakan

saat masa pandemi COVID-19.

2. Guru dan siswa SMA Negeri Bareng sudah memiliki kemampuan

mengoperasikan aplikasi Google classroom.

3. Siswa yang dijadikan sebagai subjek penelitian merupakan siswa kelas XI

SMA Negeri Bareng Tahun Pelajaran 2020/2021.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Efektivitas

Efektivitas berasal dari kata efektif yang memiliki daya guna

(KBBI). Menurut Abdurahmat (2003) Efektivitas adalah pemanfaatan

sumber daya, sarana dan prasarana dalam jumlah tertentu yang secara

sadar ditetapkan sebelumnya untuk menghasilkan sejumlah pekerjaan tepat

pada waktunya. Sedangkan Handoko (1997) menjelaskan bahwa

efektivitas merupakan kemampuan untuk memilih tujuan yang tepat atau

peralatan yang tepat untuk pencapaian tujuan yang ditetapkan.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa efektivitas adalah

suatu pengukuran keberhasilan dalam memilih tujuan untuk pencapaian

tujuan – tujuan yang telah ditentukan. Efektivitas menunjukkan

keberhasilan dari segi tercapai atau tidaknya sasaran yang telah ditetapkan.

Pengukuran efektivitas pembelajaran harus selalu dikaitkan dengan

pencapaian tujuan pembelajaran. Degeng (1989) menyatakan ada empat

kriteria yang digunakan dalam menetapkan efektivitas pembelajaran,

sebagai berikut :

10
 11

1) Kecermatan Penguasaan

Semakin cermat siswa semakin menguasai perilaku yang dipelajari,

semakin efektif pembelajaran yang telah dijalankan. Tingkat

kecermatan dapat ditunjukkan oleh jumlah kesalahan dalam

menyelesaikan soal.

2) Kecepatan Untuk Kerja

Jumlah waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan soal tertentu.

Dalam hal ini unjuk kerja dapat digunakan sebagai indikator untuk

menetapkan keefektifan pembelajaran.

3) Tingkat Alih Belajar

Kemampuan siswa meningkatkan belajar dari apa yang telah dikuasai

kemudian beralih hal lain yang serupa atau sejenis.

4) Tingkat Retensi

Tingkat kemampuan dalam menyelesaikan soal yang masih mampu

ditampilkan setelah selang periode waktu tertentu.

Kualitas pembelajaran selalu terkait dengan penggunaan metode

pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan pembelajaran, dibawah

kondisi pembelajaran tertentu. Menurut Thomas (1978) ciri – ciri metode

pembelajaran yang efektif yaitu :

1) Adanya motivasi belajar

2) Memelihara perhatian sepenuhnya

3) Memajukan kegiatan mental

 12

4) Menciptakan suatu gambaran yang jelas dari bahan – bahan yang akan

dipelajari

5) Mengembangkan pengertian tentang arti pertalian – pertaliannya

penetapan praktis dari bahan – bahan yang sedang disajikan.

Berdasarkan ciri – ciri diatas dapat disimpilkan bahwa dalam suatu

pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila unsur – unsur dalam ciri –

ciri tersebut dapat terlaksana.

2. Pembelajaran

Dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional

disebutkan bahwa pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan

pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Sedangkan

menurut Hamalik (2005) pembelajaran merupakan suatu kombinasi yang

tersusun meliputi unsur – unsur manusiawi, material, fasilitas,

perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai

tujuan pembelajaran.

Interaksi merupakan ciri utama dari kegiatan pembelajaran, baik

antara siswa dengan lingkungan, baik itu guru, teman, media

pembelajaran, atau sumber belajar yang lain. Ciri lain dari pembelajaran

adalah yang berhubungan dengan komponen – komponen pembelajaran.

Sumiati dan Asra (2009) mengklasifikasikan komponen pembelajaran

dalam 3 kategori utama, yaitu guru, materi pembelajaran, dan siswa.

Interaksi antara ketiga komponen tersebut melibatkan metode

pembelajaran, media pembelajaran, dan penataan lingkungan tempat

 13

belajar, sehingga tercipta situasi pembelajaran yang memungkinkan

terciptanya tujuan yang telah direncanakan sebelumnya.

Dari beberapa penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran adalah suatu proses interaksi yang dilakukan oleh siswa

dengan guru yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pada suatu

lingkungan belajar.

3. Pembelajaran Daring

Pembelajaran daring merupakan program penyelenggaraan kelas

pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau kelompok target masif

dan luas. Melalui jaringan, pembelajaran dapat diselenggarakan secara

masif dengan peserta yang tidak terbatas (Bilfaqih & Qomarudin, 2015).

Secara umum, pembelajaran daring bertujuan memberikan layanan

pembelajaran bermutu secara dalam jaringan (online) yang bersifat masif

dan terbuka untuk menjangkau peserta yang lebih banyak dan lebih luas.

Pembelajaran daring juga bisa dikatakan sebagai Blended

Learning. Menurut Benthall (2008), blended learning merupakan

campuran metode pengajaran menggunakan pembelajaran konvensional

dengan virtual learning. Pembelajaran konvensional adalah pembelajaran

tatap muka yang lazim dilakukan di kelas. Sedangkan pembelajaran

virtual learning merupakan pembelajaran dengan menggunakan jaringan

internet, dimana guru tidak bertemu langsung dengan siswa di kelas akan

tetapi berinteraksi melalui jaringan internet.

 14

Adapun manfaat dari pembelajaran daring menurut (Bilfaqih &

Qomarudin, 2015) sebagai berikut :

1. Meningkatkan mutu pendidikan dan pelatihan dengan memanfaatkan

multimedia secara efektif dalam pembelajaran.

2. Meningkatkan keterjangkauan pendidikan dan pelatihan yang bermutu

melalui penyelenggaraan pembelajaran dalam jaringan.

3. Menekan biaya penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan yang

bermutu melalui pemanfaatan sumber daya bersama.

Berdasarkan penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran daring adalah pembelajaran yang dilakukan tanpa

melakukan tahap tatap muka namun berinteraksi menggunakan jaringan

internet.

4. Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan peralatan yang digunakan oleh

guru untuk membantu proses penyampaian materi. Media pembelajaran

sangat dibutuhkan untuk mebantu mempermudah dalam penyampaian

materi. Menurut Sadiman (2006) media adalah segala sesuatu yang dapat

digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga

dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian

siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar terjadi. Sedangkan Arsyad

(2007) menyatakan bahwa media adalah alat yang digunakan untuk

menyampaikan pesan – pesan pembelajaran.

 15

Menurut Prihatin (2008) media pembelajaran adalah media yang

digunakan untuk membantu siswa dalam memahami dan memperoleh

informasi yang dapat didengar ataupun dilihat oleh panca indera sehingga

pembelajaran dapat berhasil guna dan berdaya guna. Media pembelajaran

adalah teknologi pembawa pesan (informasi) yang dapat dimanfaatkan

untuk keperluan pembelajaran. Maka media pembelajaran juga diartikan

sebagai semua sumber yang diperlukan untuk melakukan komunikasi

dalam pembelajaarn (Asyhar, 2012).

Berdasarkan beberapa penjelasan yang dikemukakan para ahli, bisa

disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala sesuatu sumber atau

alat yang digunakan untuk membantu dan mempermudah guru maupun

siswa dalam proses pembelajaran. Proses belajar mengajar akan berjalan

efektif dan efisien apabila didukung dengan tersedianya media yang

menunjang. Karena siswa akan lebih terangsang bila dibantu dengan

sejumlah media yang mendukung proses pembelajaran yang dilaksanakan.

Media pembelajaran memiliki beberapa fungsi dan manfaat.

Suprihatiningrum (2013) menyatakan bahwa media pembelajaran

memiliki enam fungsi utama, sebagai berikut :

1. Fungsi atensi, menarik perhatian siswa dengan menampilkan sesuatu

yang menarik dari media tersebut.

2. Fungsi motivasi, menumbuhkan kesadaran siswa untuk lebih giat

belajar.
 16

3. Fungsi afeksi, menumbuhkan kesadaran emosi dan sikap siswa

terhadap materi pelajaran dan orang lain.

4. Fungsi kompensatori, mengakomodasi siswa yang lemah dalam

menerima dan memahami pelajaran yang disajikan secara teks maupun

verbal.

5. Fungsi psikomotorik, mengakomodasi siswa untuk melakukan susatu

kegiatan secara motorik

6. Fungsui evaluasi, mampu menilai kemampuan siswa dalam merespons

pembelajaran.

Selain memiliki berbagai fungsi, media pembelajaran juga meiliki

berbagai manfaat. Suprihatiningrum (2013) menyatakan bahwa media

pembelajaran memiliki beberapa manfaat, sebagai berikut :

1. Memperjelas proses pembelajaran.

2. Meningkatkan ketertarikan dan interaktivitas siswa.

3. Meningkatkan efesiensi dalam waktu dan tenaga.

4. Meningkatkan kualitas belajar siswa.

5. Memungkinkan proses belajar dapat dilakukan dimana saja dan kapan

saja.

6. Mengubah peran guru ke arah yang lebih positif dan produktif.

7. Mengkongkritkan materi yang abstrak.

8. Membantu mengatasi keterbatasan panca indera manusia.

9. Meningkatkan daya retensi siswa terhadap materi pembelajaran.

 17

Media pembelajaran dapat meningkatkan proses belajar siswa

dalam pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar

yang dicapainya. Penggunaan media pembelajaran erat kaitannya dengan

tahapan berpikir, sebab melalui media pembelajaran hal – hal yang abstrak

dapat dikongkritkan, dan hal – hal yang kompleks dapat disederhanakan

(Sudjana dan Rivai, 2009).

Berdasarkan beberapa pendapat, dapat disimpulkan bahwa fungsi

dan manfaat media pembelajaran adalah memudahkan guru dalam proses

pembelajaran yang memungkinkan terjadinya pengalaman belajar pada

diri siswa dengan menggunakan segala sumber belajar yang efektif dan

efisien.

5. Google Classroom

Google classroom (atau dalam bahasa Indonesia yaitu Ruang Kelas

Google) adalah aplikasi untuk menemukan jalan keluar atas kesulitan

dalam membuat dan membagikan setiap penugasan tanpa kertas.

Perangkat lunak ini telah diperkenalkan sebagai keistimewaan Google

Apps For Education yang diluncurkan pada 12 Agustus 2014. Aplikasi ini

menyediakan ruang diskusi sesama siswa dan ruang diskusi pribadi antar

siswa dan guru. Pemberian tugas tanpa kertas mempermudah guru dalam

mengoreksi dan tidak terlalu menghabiskan kertas yang akan digunakan

untuk tes atau semacamnya.

Google classroom merupakan sebuah aplikasi yang memungkinkan

terciptanya ruang kelas di dunia maya. Selain itu, Google classroom bisa
 18

menjadi sarana distribusi tugas, mengirimkan tugas bahkan menilai tugas –

tugas yang dikumpulkan (Herman, 2014). Dengan demikian, aplikasi ini

dapat membantu memudahkan guru dan siswa dalam melaksanakan proses

belajar dengan lebih mendalam. Pembelajaran dengan menggunakan kelas

yang mengaplikasikan Google classroom sesungguhnya ramah

lingkungan. Karena selama pembelajaran tidak lagi menggunakan kertas

dalam mengumpukan tugasnya.

Pemanfaatan Google classroom dapat melalui multiplatform yakni

melalui komputer atau smartphone. Guru dan siswa dapat mengunjungi

situs https://classroom.google.com atau mengunduh aplikasi melalui

Playstore untuk android atau App store untuk iOS dengan kata kunci

Google classroom. Penggunaan aplikasi tersebut tanpa dipungut biaya,

sehingga pemanfaatannya dapat dilakukan sesuai kebutuhan (Wicaksono

& Rachmadayanti, 2017).

Pada tahap awal di tahun 2014 – 2016 pengembangan Google

classroom tidak diperuntukkan untuk semua orang, hanya sekolah yang

berkerjasama dengan Google, namun di bulan Maret 2017, Google

classroom dapat diakses oleh seluruh orang dengan menggunakan Google

pribadi. Hal ini yang dimanfaatkan oleh guru siswa, dan wali murid dalam

pembelajaran, sehingga tidak diperlukan kerjasama dengan google.

Pemanfaatan secara terbuka dapat memberikan keuntungan bagi pengguna

Google classroom.
 19

Adapun kelebihan dan kekurangan dari aplikasi Google classroom

menurut Jazen M dan Mary Sebagai berikut :

1) Kelebihan Google classroom

a. Mudah digunakan

Sangat mudah digunakan. Desain Google classroom sengaja

menyederhanakan antarmuka intruksional dan opsi yang digunakan

untuk tugas pengiriman dan pelacakan.

b. Menghemat waktu

Google classroom dirancang untuk menghemat waktu.

c. Berbasis cloud

Google classroom menghadirkan teknologi yang lebih profesional

dan otentik untuk digunakan dalam lingkungan belajar karena

aplikasi Google mewakili sebagaian besar alat komunikasi

perusahaan bebasis cloud yang digunakan di seluruh angkatan kerja

profesional.

d. Fleksibel

Aplikasi ini mudah diakses dan dapat digunakan oleh guru dan

siswa di lingkungan belajar tatap muka dan lingkungan online

sepenuhnya.

e. Gratis

Google classroom sudah dapat digunakan oleh siapapun untuk

membuka kelas di aplikasi ini asalkan meiliki akun Gmail dan

bersifat gratis.
 20

f. Ramah seluler

Google classroom dirancang agar responsif. Mudah digunakan

pada perangkat mobile manapun. Akses mobile ke materi

pembelajaran yang menarik dan mudah untuk berinteraksi sangat

penting dalam lingkungan belajar terhubung web saat ini.

2) Kekurangan Google classroom

a. Google classroom yang berbasis web, mengharuskan siswa dan

guru untuk terkoneksi dengan internet.

b. Pembelajaran berupa individual sehingga mengurangi

pembelajaran sosial siswa.

c. Apabila siswa tidak kritis dan terjadi kesalahan materi akan

berdampak pada pengetahuannya.

d. Membutuhkan spesifikasi hardware, software dan jaringan internet

yang tinggi.

6. Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

Pendidikan jasmani merupakan bagian dari pendidikan Nasional

yang tidak terpisahkan, karena pendidikan jasmani bertujuan untuk

mengembangkan kemampuan siswa melalui aktivitas jasmani (Utama

bandi, 2011). Sehingga pendidikan jasmani harus diajarkan kepada setiap

siswa pada semua jenjang pendidikan.

Menurut Adang Suherman (2000) ada dua pandangan mengenai

pendidikan jasmani, yaitu :

 21

1. Pandangan tradisional, pandangan ini menganggap pendidikan jasmani

hanya semata – mata mendidik jasmani atau sebagai pelengkap,

penyeimbang, atau penyelaras pendidikan rohani manusia.

Sederhananya, pendidikan jasmani hanya sebagai pelengkap saja.

2. Pandangan modern, atau sering disebut juga pandangan holistik,

menganggap bahwa manusia bukan sesuatu yang terdiri dari bagian

yang terpilah – pilah. Manusia adalah kesatuan dari berbagai bagian

terpadu. Oleh karena itu, pendidikan jasmani tidak hanya berorientasi

pada jasmani saja namun mencakup tiga ranah yaitu, afektif, kognitif,

dan psikomotor.

Sedangkan menurut Lutan (2000) pendidikan jasmani merupakan

media dan alat untuk membina anak agar kelak mereka mampu membuat

keputusan terbaik tentang aktivitas jasmani yang dilakukan dan

menjalankan pola hidup. Menurut Subagiyo, dkk (2008) pendidikan

jasmani adalah latihan jasmani yang dikembangkan, dimanfaatkan, dan

diefektifkan dalam pendidikan.

Perencanaan pendidikan jasmani dilakukan secara seksama untuk

memenuhi perkembangan, pertumbuhan, dan kebutuhan perilaku setiap

anak. Maka pendidikan jasmani bukan hanya ditujukan untuk

mengembangkan kemampuan psikomotorik, akan tetapi juga

mengembangkan kemampuan kognitif dan afektif siswa.

Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkam bahwa

pendidikan jasmani merupakan pendidikan yang meliputi berbagai

 22

aktivitas gerak yang dilakukan oleh siswa untuk meningkatkan aktivitas

kebuguran jasmani dan meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan

siswa mencakup beberapa ranah yaitu, kognitif, afektif, dan psikomotor.

Adang Suherman (2000) menyatakan bahwa pendidikan jasmani

merupakan proses pendidikan melalui aktivitas jasmani dan merupakan

proses pendidikan untuk meningkatkan kemampuan jasmani. Oleh karena

itu, tujuan yang ingin dicapai melalui pendidikan jasmani mencakup

penembangan individu secara menyeluruh, jadi tidak hanya pada aspek

jasmani saja, akan tetapi aspek mental, emosional, sosial, dan spritiual.

Secara umum tujuan pendidikan jasmani dapat diklasifikasikan

menjadi 4 kategori, yaitu :

1. Perkembangan Fisik

Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan aktivitas –

aktivitas yang melibatkan kekuatan fisik dari berbagai organ tubuh

seseorang (physical fitness).

2. Perkembangan Gerak

Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan melakukan gerak secara

efektif, efisien, halus, indah, dan sempurna (skillfull).

3. Perkembangan Mental

Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan berpikir dengan

menerapkan keseluruhan pengetahuan tentang pendidikan jasmani ke

dalam lingkungannya, sehingga kemungkinan tumbuh dan

berkembangnya pengetahuan, sikap, dan tanggung jawab anak.

 23

4. Perkembangan Sosial

Tujuan ini berhubungan dengan kemampuan anak dalam

menyesuaikan diri pada suatu kelompok atau masyarakat.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa

tujuan pendidikan jasmani, olahraga, dan kesehatan di sekolah mempunyai

empat aspek yaitu, aspek fisik, aspek psikomotorik, aspek kognitif, dan

aspek afektif. Salah satu komponen utama dalam pembelajaran PJOK

adalah perkembangan gerak siswa yang cenderung aktif dan

menyenangkan dalam pembelajaran.

7. Hasil Belajar

Hasil belajar terdiri atas dua kata, yaitu “hasil” dan “belajar”.

Menurut KBBI (2007) hasil adalah yang diadakan oleh usaha. Sedangkan

belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan,

sebagai hasil pengalaman sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya

(Slameto, 2010).

Hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh individu

setelah proses belajar berlangsung, yang dapat memberikan perubahan

tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa

sehingga menjadi lebih baik dari sebelumnya (Purwanto, 2002). Hasil

belajar merupakan salah satu indikator dari proses belajar. Menurut Tri

Anni (2004) hasil belajar adalah perubahan perilaku yang diperoleh siswa

setelah mengalami aktivitas belajar. Salah satu indikator tercapai atau

 24

tidaknya suatu proses pembelajaran adalah dengan melihat hasil belajar

yang dicapai oleh siswa.

Dalam proses belajar pasti ada suatu tujuan yang dicapai, ada

beberapa hal yang menjadi tujuan dalam belajar. Klasifikasi hasil belajar

menurut Benyamin Bloom (1956), yaitu :

1) Ranah Kognitif

Berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari 6 aspek

yang meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis,

dan evaluasi.

2) Ranah Afektif

Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari 5 aspek yang meliputi

penerimaan, jawaban, penilaian, organisai, dan internalisasi.

3) Ranah Psikomotor

Berkenaan dengan hasil belajar yang berupa keterampilan dan

kemampuan bertindak, meliputi 6 aspek yaitu, gerakan refleks,

keterampilan gerak dasar, kemampuan perseptual, ketepatan,

keterampilan kompleks, dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

Dari beberapa penjelasan diatas, dapat disimpulkan bahwa hasil

belajar adalah perubahan dalam diri siswa yang berupa tingkah laku,

pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan setelah melakukan

aktivitas belajar. Hasil belajar memiliki peranan penting dalam proses

pembelajaran. Proses penilaian tehadap hasil belajar dapat memberikan

informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya untuk

 25

mencapai tujuan belajar melalui kegiatan belajar mengajar. Selanjutnya,

dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan siswa

lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu.

B. Kerangka Berpikir

Pendidikan jasmani merupakan proses pendidikan yang melibatkan

aktivitas fisik dengan tujuan untuk menghasilkan perubahan guna

meningkatkan kualitas individu, baik dalam bidang pengetahuan,

keterampilan, dan sikap bersosial.

Dalam proses pembelajaran PJOK, implementasi pembelajaran yang

dikembangkan oleh guru bisa mencakup strategi, metode maupun media yang

digunakan dalam pembelajaran. Dunia pendidikan di Indonesia semakin

mengalami perkembangan yang signifikan. Perkembangan ini terlihat dari

semakin beragamnya media pembelajaran yang digunakan untuk

meningkatkan kualitas hasil pembelajaran. Perkembangan berbagai media

pembelajaran ini seiring dengan adanya kemajuan teknologi yang semakin

pesat.

Hadirnya media dalam proses pembelajaran sangat membantu siswa lebih

mendalami hal yang dipelajari. Oleh sebab itu, pemilihan dan penggunaan

media harus benar – benar tepat, agar tujuan yang diinginkan dapat tercapai

dengan mudah. Pada akhirnya, pemanfaatan dan penggunaan media

menunjang efektivitas, efesiensi, dan daya tarik dalam proses pembelajaran.

 26

Pembelajaran Aplikasi Google Hasil

Daring classroom Belajar

1. Siswa sebagai subyek.

2. Sumber belajar dapat
berupa buku pegangan dan
pengetahuan guru.
3. Guru sebagai fasilitator
dalam pembelajaran.

Gambar 2.1 Paradigma Penelitian

C. Penelitian Relevan

Berikut tabel yang berisi persamaan dan perbedaan antara skripsi yang

disusun dengan penelitian yang relevan.

Tabel 2.1 Penelitian Relevan

No. Nama Judul Persamaan Perbedaan

1. Cecep Kustandi Efektivitas E- - Variabel bebasnya - Metode penelitian
(Program Studi Learning Berbasis E-Learning Quasi Experiment
Teknologi Edmodo dan google classroom
Pendidikan, Google classroom
- Metode penelitian
Fakultas Ilmu Terhadap - Instrumen
Nonequivalent
Pendidikan Kemampuan Penelitian berupa (Pretes and
Universitas Berfikir Kritis Pilihan ganda. Postestt Control
Negeri Jakarta, Mahasiwa
Group)
Tahun 2017) Program Studi
Teknologi
Pendidikan FIP - Variabel Terikat
UNJ Pada Mata Kemampuan
Kuliah Profesi berpikir kritis
Pendidikan. pada mata kuliah
Profesi
Pendidikan.
2. Mawar Efektivitas - Variabel - Metode penelitian
Ramadhani Penggunaan bebasnya Quasi Experiment
(Progam Studi Media pembelajaran E- (Pretest-Posttest
Pendidikan Pembelajaran E- learning Control Group
Teknik Learning Design)
Informatika, Berbasis Web
- Variabel Terikat
 27

Fakultas Teknik, Pada Pelajaran hasil belajar - Teknik

Universitas Teknologi pengambilan data
Negeri Informasi Dan - Instrumen menggunakan
Yogyakarta, Komunikasi penelitian berupa teknik Random
Tahun 2012) Terhadap Hasil soal pilihan sampling.
Belajar Siswa ganda.
Kelas X
SMA Negeri 1
Kalasan
3. Muzdalifa Pengaruh Model - Desain penelitian - Teknik
(Progam Studi Pembelajaran One Group pengambilan data
Pendidikan Mind Mapping Pretest-Posttest menggunakan
Guru Sekolah Terhadap Hasil Design teknik probability
Dasar, Fakultas Belajar Tema 2 sampling
Keguruan dan Subtema 1 Siswa - Variabel terikat
Ilmu Kelas IV SDN 2 hasil belajar
Pendidikan, Tanjung Senang
Universitas
Lampung
Bandar
Lampung,
Tahun 2018)
4. Muhammad Efektivitas - Desain penelitian - Instrumen
Naufal Pembelajaran One Group penelitian berupa
Hammami Daring Melalui Pretest-Posttest soal pilihan ganda
(Program Studi Aplikasi Google Design dan angket.
Pendidikan classroom Pada
Jasmani, STKIP Hasil Belajar - Variabel
PGRI Jombang, Pendidikan bebasnya aplikasi
Tahun 2020) Jasmani Siswa Google classroom
Kelas XI SMA
Negeri Bareng - Variabel
terikatnya
efektivitas
pembelajaran dan
hasil belajar

D. Hipotesis

Menurut Maksum (2014) menyatakan “hipotesis adalah dugaan sementara

yang diajukan peneliti yang berupa pertanyaan – pertanyaan yang harus diuji

kebenarannya”. Penelitian ini merupakan jenis penelitian kuantitatif sehingga

peneliti merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut :

 28

1. H 0 : Tidak ada Efektivitas Pembelajaran Daring Melalui Aplikasi

Google classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas XI

SMA Negeri Bareng.

2. H 1 : Ada Efektivitas Pembelajaran Daring Melalui Aplikasi Google

classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas XI SMA

Negeri Bareng.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

Desain penelitian merupakan sebuah rancangan bagaimana suatu

penelitian akan dilakukan (Maksum, 2014). Rancangan tersebut digunakan

untuk mendapatkan jawaban terhadap pertanyaan penelitian yang

dirumuskan. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

desain eksperimen. Menurut Maksum (2014) Desain eksperimen dapat

dikelompokkan menjadi tiga, yakni praeksperimen, eksperimen murni, dan

eksperimen semu. Dalam penelitian ini menggunakan desain penelitian

praeksperimen (Preexeperimental Design). Menurut Sugiono (2013)

menyatakan bahwa, penelitian praeksperimen hasilnya merupakan variabel

dependen bukan semata – mata dipengaruhi oleh variabel independen.

Penelitian ini menggunakan One Group Pretest-Posttest Design, yang

artinya desain ini tidak ada kelompok kontrol, dan subjek tidak ditempatkan

secara acak. Kelebihan desain ini adalah dilakukannya pretest dan posttest,

sehingga dapat diketahui dengan pasti perbedaan hasil akibat perlakuan yang

diberikan (Maksum, 2014).

T1 X T2

Gambar 3.1 One Group Pretest-Posttest Design

29
 30

Keterangan :
T1 : Tes awal ( Pre-Test )
X : Perlakuan ( Treatment )
T2 : Tes akhir ( Post-Test )
~ : Tanpa Perlakuan
(Maksum, 2014).

B. Variabel Penelitian

Variabel adalah suatu konsep yang memiliki variabilitas atau

keragaman yang terjadi fokus penelitian, (Maksum,2014). Variabel

digolongkan menjadi yaitu veriabel bebas (independent variable) dan variabel

terikat (dependent variabel). Variabel bebas (independent variable) adalah

variabel yang mempengaruhi. Sedangkan, variabel terikat (dependent

variabel) adalah variabel yang dipengaruhi, (Maksum,2014). Adapun variabel

dalam penelitian ini adalah :

1. Variabel bebas

Variabel yang mempengaruhi dalam penelitian ini adalah efektivitas

pembelajaran daring melalui aplikasi google classroom.

2. Variabel terikat

Variabel yang dipengaruhi dalam penelitian ini adalah hasil belajar PJOK.

C. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas:

obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang

ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulan,

Sugiyono (2015). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa

kelas XI SMA Negeri Bareng.

 31

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut, Sugiyono (2015). Pengambilan sampel harus

dilakukan sedemikian rupa sehingga diperoleh sampel (contoh) yang

benar-benar dapat berfungsi sebagai contoh, atau dapat menggambarkan

keadaan populasi yang sebenarnya. Teknik pengambilan sampel dalam

penelitian ini adalah purposive sampling, yaitu pengambilan sampel yang

ciri dan karaktristiknya sudah diketahui lebih dahulu berdasarkan ciri

atau sifat populasi. Kriteria sampel ditentukan oleh peneliti itu sendiri

sesuai denan tujuan penelitian, Maksum (2014). Dalam hal ini peneliti

menunjuk kelas XI IPS 2 di SMAN Bareng sebagai sampel dalam

penelitian ini.

D. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri Bareng. Karena

penelitian ini menggunakan pembelajaran daring, maka proses penelitian

dilakukan di rumah masing – masing siswa.. Hal tersebut dilakukan sesuai

himbauan pemerintah yang diharuskan proses pembelajaran dilaksanakan

dirumah.

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran

2020/2021 yaitu, mulai dari bulan Juli 2020 sampai dengan Desember

2020.
 32

E. Metode Pengumpulan Data

Pengumpulan data menjadi bagian penting dari proses penelitian.

Kualitas penelitian akan dipengaruhi oleh sampai sejauh mana pengumpulan

data dilakukan. Dalam penelitian ini, data yang dikumpulkan adalah data

kuantitatif.

Data kuantitatif yang diperoleh dari penelitian ini adalah skor dari pre-

test dan post-test dan respon angket yang diberikan ke siswa. Pelaksanaan tes

dilakukan dengan menggunakan soal pilihan ganda yang berjumlah 25 soal

tentang materi permainan sepakbola yang sudah diberikan pada pretest (tes

awal). Setelah itu siswa diberikan treatment berupa pemberian materi

menggunakan aplikasi google classroom selama 6 kali pertemuan. Pada tes

akhir setelah treatment (perlakuan), siswa melakukan post-test (tes akhir)

untuk melihat perkembangan hasil belajar dari siswa. Setelah dilakukan post-

test siswa diberikan angket yang berisi mengenai efektivitas pembelajaran

daring dan hasil belajar.

F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2009). Menurut

Sukardi (2011) secara fungsional kegunaan instrumen penelitian adalah untuk

memperoleh data yang diperlukan ketika peneliti sudah menginjak pada

langkah pengumpulan informasi di lapangan.

 33

Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua instrumen penelitian yang

berupa soal 25 butir soal pilihan ganda pre-test dan post-test dan angket

Untuk menilai efektivitas proses pembelajaran daring pada PJOK. Lihat

pada lampiran 3 dan 5.

G. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dibuat peneliti sebagai tahapan yang dilakukan.

Dalam prosedur ini terdapat penjelasan bagaimana cara mengupulkan data

penelitian, mulai dari persiapan, pelaksanaan, bagaimana data dikumpulkan

dan diolah. Untuk lebih jelasnya persiapan yang dilakukan sebagai berikut:

1. Tahap Awal Penelitian

Tahap ini digunakan untuk mempersiapkan segala sesuatu yang

diperlukan diawal penelitian. Pada tahap ini peneliti melaksanakan :

a. Studi literatur terhadap teori yang relevan mengenai metode

pembelajaran yang digunkan.

b. Analisis kurikulum dan materi PJOK SMA Kelas XI. Hal ini dilakukan

untuk mengetahui standar kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan

pembelajaran.

c. Konsultasi dengan pihak sekolah dan guru bidang studi mengenai

waktu penelitian, populasi dan sampel yang akan dijadikan sebagai

subjek dalam penelitian.

d. Pembuatan instrumen penelitian berupa tes soal pre-test dan post-test

dan angket.

e. Validasi instrumen tes kepada dosen ahli dan guru PJOK

 34

2. Tahap Penelitian

a. Memberikan tes awal untuk mengukur hasil belajar siswa sebelum

diberi perlakuan (treatment).

b. Memberikan perlakuan yaitu dengan cara menerapkan pembelajaran

berbasis daring.

c. Memberikan tes akhir untuk mengukur hasil belajar siswa setelah

diberi perlakuan (treatment).

d. Memberikan angket untuk mengukur efektivitas pembelajaran daring.

3. Tahap Akhir Penelitian

a. Mengolah data hasil pretest dan posttest.

b. Mengolah data hasil angket.

c. Menganalisis data hasil penelitian dan membahas temuan penelitian.

d. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil pengolahan data.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan suatu cara atau analisis yang

digunakan untuk mengolah data yang diperlukan sehingga akan mendapat

suatu kesimpulan. Menganalisis data merupakan suatu langkah penting dalam

penelitian, peneliti harus memastikan pula analisis mana yang akan

digunakan sesuai dengan permasalahan penelitian. Untuk mengukur

efektivitas pembelajaran daring pada hasil belajar siswa, maka peneliti

menggunakan Uji t (t-test) yang berguna untuk menguji signifikansi hasil

pretest dan posttest.

 35

1. Uji Prasyarat Analisis

Uji prasyarat dalam penelitian ini adalah menggunakan uji

normalitas yang bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi

normal atau tidak. Adapun uji normalitas sebagai berikut:

a. Uji Normalitas

Perhitungan uji normalitas dimaksudkan untuk mengetahui

apakah variabel-variabel dalam penelitian mempunyai sebaran

distribusi normal atau tidak. Pengujian normalitas bisa dilakukan

dengan Uji Shapiro Wilk dengan pengolahan menggunakan SPSS for

windows versi 24.0

b. Uji Homogenitas

Uji Homogenitas bertujuan untuk memastikan bahwa varian

dari setiap kelompok yang sama atau sejenis, sehingga perbandingan

dapat dilakukan secara adil. Kaidah homogenitas jika p > 0.05, maka

tes dinyatakan homogen, jika p < 0,05, maka tes dikatakan tidak

homogen. Untuk uji homogenitas menggunakan Test of Homogenity of

Varians dengan bantuan SPSS for windows versi 24.0

2. Uji T Sampel Sejenis

Uji T (t-test) adalah teknik statistik yang dipergunakan untuk

menguji signifikansi perbedaan dua buah mean yang berasal dari dua

buah distribusi (Maksum, 2014). Adapun Uji t (t-test) terbagi menjadi

dua yaitu sampel yang berbeda (indepandent sample) sampel yang

sejenis (dependent sample). Sampel pada penelitian ini berasal dari

kelompok subjek yang sama. Maka dari itu digunakanlah t-test sampel
 36

sejenis dimaksudkan bahwa distribusi data yang dibandingkan berasal

dari kelompok subjek yang sama (Maksum, 2014). Untuk Uji t (t-test)

menggunakan bantuan SPSS for windows versi 24.0.

Sedangkan untuk mengukur efektivitas pembelajaran daring pada

hasil belajar siswa, maka peneliti menggunakan Uji t (t-test) yang berguna

untuk menguji signifikansi hasil respon angket.

1. Regresi Linier Sederhana

Dalam analisis kuantitatif data yang diperoleh berbentuk angka

angka sehingga perhitungannya menggunakan uji statistik. Penelitian ini

menggunakan analisis regresi linier sederhana. Teknik analisis data pada

penelitian ini akan diperiksa dengan menggunakan SPSS for windows

versi 24.0 dengan uji Regresi Linier Sederhana. Penelitian ini

menggunakan uji regresi linier sederhana dengan tujuan untuk mengetahui

apakah ada hubungan efektivitas pembelajaran daring melalui google

classroom terhadap hasil belajar siswa SMA Negeri Bareng, dengan

menggunakan rumus :

Y = a + bx + e
Keterangan :

Y : Variabel dependen (nilai yang diprediksikan )

x : Varibel independen

a : konstanta (nilai Y apabila X = 0)

b : koefisien regresi (nilai peningkatan ataupun penurunan)

e : eror
 37

2. Uji Parsial (Uji t)

Sebelum melakukan Uji Regresi Linier Sederhana, melakukan uji

korelasi Pearson Product Moment ini digunakan untuk mengetahui ada

atau tidaknya variabel independent terhadap variabel dependent. Hal ini

disimpulkan dari nilai pearson correlation. Untuk mengatahui hubungan

variabel independent dengan variabel dependent maka dapat memberikan

penafsiran terhadap koefisien yang ditemukan tersebut besar atau kecil.

Untuk menguji apakah variabel-variabel koefisien Regresi Linier

Sederhana signifikan atau tidak, maka dilakukan pengujian melalui uji t.

Langkah –langkah pengujian sebagai berikut :

1. Menentukan hipotesis

Ha : Adanya Keefektifan Pembelajaran Daring Melalui Aplikasi

Google classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Siswa Kelas

XI SMA Negeri Bareng.

2. Menentukan tingkat signifikan

Tingkat Signifikan menggunakan α = 5% (signifikan atau 0,05 adalah

ukuran standar yang sering digunakan dalam penelitian)

a. Menentukan t hitung

b. Menentukan t tabel

Tabel distribusi t dicari pada α = 5% dengan derajat kebebasan

(df) = n-k-1

c. Kriteria pengujian

Ho diterima jika t hitung < t tabel

Ho ditolak jika t hitung > t tabel

 38

d. Membandingkan t hitung dengan t tabel

e. Membuat kesimpulan

3. Analisis Koefisien Determinasi (R²)

Pada regresi linear sering diartikan sebagai seberapa besar

kemampuan semua variabel bebas atau yang disebut dengan

independent dalam menjelaskan varian dari variabel terikatnya atau

yang disebut dependent. Secara sederhana koefisien

determinasi dihitung dengan mengkuadratkan Koefisien Korelasi (R).

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Paparan Data

Paparan data ini merupakan proses dan hasil penelitian tentang

efektivitas pembelajaran daring melalui google classroom terhadap hasil

belajar PJOK siswa kelas XI IPS 2 SMAN Bareng. Penelitian ini merupakan

penelitian kuantitatif yang dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui

efektivitas pembelajaran daring melalui google classroom terhadap hasil

belajar PJOK siswa antara sebelum dan sesudah diterapkannya treatment.

Adapun untuk mengetahui perbedaan hasil belajar tersebut peneliti

memberikan instrumen tes berupa soal pilihan ganda yang berjumlah 25 butir

mengenai materi permainan sepakbola. Sedangkan, untuk mengetahui

efektivitas pembelajaran daring, peneliti memberikan angket yang berjumlah

30 butir untuk mengetahui respon dari siswa.

Pelaksanaan proses penelitian diawali dengan tes awal (pretest)

untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Kemudian setelah dilakukannya

pretest, peneliti melakukan treatment (perlakuan) sebanyak 6 kali pertemuan

pada materi permainan sepakbola. Setelah mendapatkan treatment, siswa

melakukan tes akhir (posttest). Adapun berikut ini adalah tabel yang

mencakup data hasil pretest dan posttest :

39
 40

1. Hasil Pre-test

Tabel 4.1. Data Hasil Pre-test

No Nama Nilai No Nama Nilai
1 ADP 64 17 MDC 60
2 AA 56 18 MTL 64
3 AZN 52 19 MDF 76
4 AS 60 20 NAG 64
5 AF 76 21 NFJ 68
6 ABR 60 22 PED 72
7 DAO 64 23 PAM 72
8 DA 68 24 PA 60
9 DP 56 25 RK 60
10 FWW 68 26 RDS 64
11 FRD 56 27 SAP 60
12 FNN 72 28 SYH 68
13 HTM 60 29 SRA 68
14 IFA 56 30 YVP 52
15 LE 60 31 ZFA 64
16 MMO 64 Jumlah 1964
Rata-rata 63,35

Berdasarkan table 4.1 diperoleh nilai rata-rata pre-test dari 31 siswa

yaitu sebesar 63,35 dengan nilai tertinggi 76 dan nilai terendah yaitu 52.

2. Hasil Post-test

Tabel 4.2. Data Hasil Post-test

No Nama Nilai No Nama Nilai
1 ADP 80 17 MDC 80
2 AA 88 18 MTL 84
3 AZN 84 19 MDF 92
4 AS 84 20 NAG 80
5 AF 96 21 NFJ 84
6 ABR 80 22 PED 88
7 DAO 88 23 PAM 84
8 DA 88 24 PA 84
9 DP 84 25 RK 84
 41

10 FWW 84 26 RDS 84
11 FRD 84 27 SAP 88
12 FNN 92 28 SYH 92
13 HTM 80 29 SRA 88
14 IFA 80 30 YVP 80
15 LE 84 31 ZFA 80
16 MMO 84 Jumlah 2632
Rata-rata 84,9

Berdasarkan table 4.2 diperoleh nilai rata-rata pre-test dari 31 siswa

yaitu sebesar 84,9 dengan nilai tertinggi 96 dan nilai terendah yaitu 80.

B. Analisis Data

1. Pre-Test dan Post-Test

Sebelum mengolah data, peneliti melakukan uji normalitas untuk

mengetahui normal atau tidaknya data yang diperoleh peneliti dan

melakukan uji homogenitas untuk mengetahui sebaran data yang

diperoleh, sebagai berikut :

a. Uji Normalitas

Pada penelitian ini peneliti mengunakan uji normalitas

untuk mengetahui apakah variabel-variabel dalam penelitian

mempunyai sebaran distribusi normal atau tidak sebelum dilakukan

uji-t, Maksum (2014: 190). Adapun untuk mengetahui normal atau

tidaknya data yang diperoleh dari lapangan, peneliti menggunakan

program SPSS for windows versi 24.0, didapat tabel sebagai berikut:

Tabel 4.3 Output Hasil Uji Normalitas

 42

Tests of Normality

Hasil Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Belajar Kelas Statistic df Sig. Statistic df Sig.
.152 31 .065 .954 31 .202
Siswa Pretest

Eksperimen
.262 31 .090 .870 31 .137
Posttest

Eksperimen
a. Lilliefors Significance Correction

Dalam uji normalitas berlaku ketentuan yaitu data

dinyatakan berdistribusi normal jika p-value lebih besar dibandingkan

0,05. Sebaliknya, data dinyatakan tidak berdistribusi normal jika p-

value lebih kecil dibandingkan 0,05 Maksum (2014: 192).

Dari analisis data diatas tampak bahwa pre-test dan post-

test kelas eksperimen diketahui nilai Sig. Uji Shapiro Wilk adalah

0,202 dan 0,137. Artinya data pre-test dan post-test dinyatakan

berdistribusi normal dikarenakan p-values lebih besar dibandingkan

0,05 atau > 0,05.

b. Uji Homogenitas

Selain melakukan uji normalitas, peneliti juga melakukan

uji homogenitas yang dimaksudkan untuk mengetahui dan

memastikan bahwa varian dari setiap kelas sama atau sejenis. Adapun

pengujian homogenitas dapat dilakukan menggunakan Test of

Homogenity of Varians dengan bantuan SPSS for windows versi 24,0,

didapat tabel sebagai berikut:

 43

Tabel 4.4 Output Hasil Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.

Hasil Based on Mean 4.943 1 60 .297

Based on Median 5.401 1 60 .235

Based on Median and with adjusted df 5.401 1 57.278 .236

Based on trimmed mean 5.345 1 60 .242

Dalam uji homogenitas berlaku ketentuan seperti pada uji

normalitas, yakni data dinyatakan homogen jika jika p-value lebih

besar dibandingkan 0,05. Sebaliknya, data dinyatakan tidak homogen

jika p-value lebih kecil dibandingkan 0,05. Maksum (2014: 193)

Dari tabel uji homogenitas di atas didapat hasil Sig. Untuk

based on mean 0,297. Karena hasil Sig. yang diperoleh > 0,05 maka

data yang diperoleh pada penelitian kali ini adalah homogen.

2. Angket

a. Analisis Regresi Linier Sederhana

Berdasarkan hasil perhitungan SPSS versi 24 diperoleh hasil

analisis regresi linier sederhana seperti pada tabel 4.6 berikut :

Tabel 4.5 Hasil Regresi Linier Sederhana

Coefficientsa

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients

Model B Std. Error Beta t Sig.

1(Constant) 4.318 6.962 .620 .540

EFEKTIVITAS .901 .129 .792 6.994 .000

a. DependentVariable:Hasil Belajar

Berdasarkan dari hasil output data yang diolah peneliti

mengenai persamaan regresi linier sederhana dari hasil studi lapangan

didapatkan sebagai berikut:

 44

Y= a + bX

Y= 4,318 + 0,901X

Beberapa hal yang diketahui dari analisis model persamaan

regresi linier sederhana diatas adalah :

a. Konstanta intersep sebesar 4,318 merupakan perpotongan antara

garis regresi dengan sumbu Y, yang menunjukkan tingkat hasil

belajar ketika variabel efektivitas (X) sama dengan nol, maka Y

adalah sebesar 4,318.

b. Koefisien regeresi variabel kemampuan komunikasi sebesar

0,901 artinya variabel hasil belajar mengalami kenaikan satu

satuan, maka hasil belajar akan mengalami kenaikan juga sebesar

0,901 atau 90,1 %. Koefisien regresi tersebut bernilai positif,

sehingga dapat dikatakan bahwa arah pengaruh variabel X

terhadap Y adalah positif.

b. Koefisien Determinasi (R²)

Koefisien Determinasi (R²) digunakan untuk mengetahui

seberapa besar pengaruh efektivitas terhadap hasil belajar.

Tabel 4.6 Model Summary

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate

1 .792a .628 .615 4.76227

a. Predictors: (Constant), EFEKTIVITAS

 45

Tabel diatas menjelaskan besarnya korelasi atau hubungan

(R) yaitu sebesar 0,792. Dari output tersebut diperoleh koefisien

determinasi R Square sebesar 0,628, yang mengandung pengertian

bahwa pengaruh variabel bebas (Efektivitas) terhadap variabel terikat

(Hasil Belajar) adalah sebesar 63 %.

C. Pengujian Hipotesis

1. Pretest – Posttest

Menguji hipotesis bertujuan untuk membuktikan bahwa hipotesis

yang dirumuskan didukung oleh bukti empirik berupa data. Hipotesis yang

terbukti atau diterima adalah hipotesis yang ditunjukkan oleh taraf

signifikansi uji statistik, yaitu 5% (α = 0,05), Maksum (2014: 59). Adapun

hipotesis dalam penelitian ini adalah:

 H 0 : Tidak ada Keefektifan Pembelajaran Daring Melalui

Aplikasi Google classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani

Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng.

 H 1 : Adanya Keefektifan Pembelajaran Daring Melalui

Aplikasi Google classroom Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani

Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng.

Atau dapat diartikan bahwa,

 H0 diterima jika sig > α (0,05)

 H0 ditolak jika sig < α (0,05)

 46

Adapun untuk mengetahui perbedaan hasil rata – rata pre-test dan

post-test antara sebelum dan setelah dilakukannya treatment, maka

dilakukannya uji t-test sampel sejenis (dependent sample test) dengan

menggunakan uji paired samples test melalui SPSS for windows versi

0,24, sebagai berikut:

Tabel 4.7 Output Hasil Paired Sample Test

Sig. (1-
Paired Differences t df tailed)
95% Confidence
Interval of the
Std. Difference
Std. Error
Mean Deviation Mean Lower Upper
Pair 1 Pretest EKs - 21.548 5.026 .903 23.392 19.705 2330 .000
Posttest Eks
73

Berdasarkan hasil analisis data diatas diperoleh nilai Sig. (1 tailed)

sebesar 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan rata –

rata hasil pre-test dan post-test.

Pada tabel 4.5 hasil analisis data diperoleh t hitung sebesar 23,873.

Hasil thitung tersebut kemudian disamakan dengan menggunakan table

distribusi uji-t dengan taraf signifikan 5% dan derajat batas (df = N - 1)

maka didapat df = 31 – 1 = 30 dan diperoleh Nilai ttabel sebesar 1,697. Jadi,

nilai thitung 23,873 > ttabel 1,697. Sehingga H1 diterima dan H0 ditolak yang

artinya adanya keefektifan pembelajaran daring melalui aplikasi google

classroom pada hasil belajar pendidikan jasmani Siswa Kelas XI SMA

Negeri Bareng.
 47

2. Angket

Pengujian Hipotesis (Hipotesis Uji t)

Tabel 4.8 Analisa Coefficients ͣ

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients

Model B Std. Error Beta t Sig.
1(Constant) 4.318 6.962 .620 .540
EFEKTIVITAS .901 .129 .792 6.994 .000

Dengan diketahui bahwa Efektivitas (X) dapat berpengaruh

terhadap hasil belajar (Y) maka untuk membuktikan kebenaran dari

pengaruh tersebut dapat dilakukan pembuktian sebagai berikut:

a. Membandingkan t hitung dengan t tabel

b. Ho artinya koefisien regresi tidak signifikan

c. Ha artinya koefisien regresi signifikan

d. Kriteria pengujian

- Jika t hitung < t tabel, maka Ho diterima sehinggan Ha ditolak

- Jika t hitung > t tabel, maka Ho ditolak

- t hitung = 6,994

- t tabel = 1,697

Berdasarkan tabel 4.8 bahwasannya hasil uji hipotesis pada kolom t

bahwa nilai t hitung > t tabel artinya Ho ditolak, Ha diterima. Penolakan

Ho ini dipertegas dengan signifikasi pada tabel Sig (1-Tailed) sebesar

0,000 < 0,05 artinya bahwa hipotesis yang telah diajukan terbukti

kebenarannya secara signifikan, sehingga dapat disimpulkan bahwa

 48

variabel Efektivitas berpengaruh terhadap variabel hasil belajar pendidikan

jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng.

D. Pembahasan

Pembahasan ini menguraikan tentang hasil penelitian tentang

efektivitas pembelajaran daring melalui aplikasi google classroom pada

hasil belajar pendidikan jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng.

Implementasi pembelajaran daring melalui google classroom dalam proses

penelitian selama 6 kali treatment menunjukkan bahwa adanya

keefektifan. Hal tersebut ditunjukkan pada hasil uji penghitungan data

dengan bantuan SPSS for windows versi 24.0 yaitu diketahui bahwa hasil

Uji paired samples test pretest-posttest diperoleh nilai sig. (1-tailed)

sebesar 0,000. Sig (0,000) > 0,05 yang berarti menunjukkan perbedaan

pada pre-test dan post-test. Selain itu hasil analisis data diperoleh yaitu

thitung sebesar 23,873 kemudian disamakan dengan menggunakan table

distribusi uji-t dengan taraf signifikan 5% dan derajat batas (df = N - 1)

diperoleh Nilai ttabel sebesar 1,697. Jadi, nilai thitung 23,873 > ttabel 1,697

sehingga H1 diterima dan H0 ditolak.

Selain hasil Uji paired samples test pretest-posttest, penelitian ini

juga dibuktikan dengan hasil uji hipotesis (uji t) dari angket yang disebar

kepada 31 sampel di SMA Negeri Bareng. Hasil yang diperoleh adalah

0,000 < 0,05. Hal tersebut menunjukkan bahwa adanya efektivitas

terhadap hasil belajar pendidikan jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri

Bareng. Hadirnya media dalam proses pembelajaran sangat membantu

 49

siswa lebih mendalami hal yang dipelajari. Oleh sebab itu, pemilihan dan

penggunaan media harus benar – benar tepat, agar tujuan yang diinginkan

dapat tercapai dengan mudah. Pada akhirnya, pemanfaatan dan

penggunaan media menunjang efektivitas, efesiensi, dan daya tarik dalam

proses pembelajaran. Jika proses dalam pembelajaran efektif, maka hasil

belajar siswa akan meningkat.

Sementara itu, penelitian terdahulu oleh Mawar Ramadhani pada

tahun 2012 dengan judul “Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran

E-Learning Berbasis Web Pada Pelajaran Teknologi Informasi Dan

Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1

Kalasan” Pada penelitian ini menunjukkan bahwa menunjukkan bahwa

hasil belajar akhir kedua kelompok mengalami perbedaan. Perbedaan

hasil belajar ditunjukkan oleh nilai rata-rata kelas eksperimen 86.09

sedangkan pada kelas kontrol 80.34. Dari nilai rata-rata posttest terlihat

bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas

kontrol. Selain itu, berdasarkan Hasil perhitungan tes dengan

menggunakan gain ternormalisasi diperoleh nilai g untuk kelas kontrol

adalah sebesar 0.30 sedangkan nilai g untuk kelas eksperimen adalah

sebesar 0.54. Berdasarkan nilai g di atas terlihat bahwa hasil belajar kelas

eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

Selain itu, penelitian oleh Cecep Kustandi tahun 2017 dengan

judul “Efektivitas E-Learning berbasis Edmodo dan Schoology terhadap

kemampuan berfikir kritis Mahasiwa Program Studi Teknologi

Pendidikan FIP UNJ Pada Mata Kuliah Profesi Pendidikan”. Pada

 50

penelitian ini adanya perbedaan rata-rata skor gain kemampuan berpikir

kritis mahasiswa dalam perkuliahan Profesi Pendidikan yang diperoleh

mahasiswa pada kelompok eksperimen selama proses penelitian. Selain

itu masing-masing kelas, baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol

terjadi peningkatan, namun tingkat peningkatannya terdapat perbedaan

antara kedua kelas tersebut. Pada kelas eksperimen (e-learning

Edmodo) peningkatan sebesar 0,52 (52%). Hal ini berarti bahwa

peningkatannya berada pada n-gain g < 0,5 yang berarti dalam kategori

peningkatan sedang. Sedangkan pada kelas kontrol (e-learning

Schoology) peningkatan prestasi yang terjadi 0,24 (24%). Hal tersebut

menunjukkan peningkatan yang terjadi n-gain < 0,3 yang berarti dalam

kategori rendah. Berdasarkan uji analisis data n – gain di atas dapat

disimpulkan kedua kelas eksprimen dan kontrol mengalami peningkatan

tetapi kelas eksprimen (e-learning Edmodo) lebih tinggi dibandingkan

kelas kontrol (e-learning Schoology).

Berdasarkan pemaparan data dan hasil perhitungan oleh peneliti

serta didukung oleh penelitian terdahulu menunjukkan bahwa adanya

keefektifan pembelajaran daring melalui aplikasi google classroom pada

hasil belajar pendidikan jasmani Siswa Kelas XI SMA Negeri Bareng.

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring melalui

aplikasi google classroom mendapat respon positif dari siswa, dan guru dapat

meningkatkan efektivitas dalam mengelola proses pembelajaran. Meskipun

dalam penelitian ini tolak ukur efektivitas proses pembelajaran adalah dari

segi proses, hal tersebut tidak mengurangi esensi dari kualitas pembelajaran

PJOK. Pembelajaran yang efektif berarti pembelajaran yang berhasil

mencapai tujuannya. Dengan tercapainya tujuan pembelajaran, maka dapat

dikatakan bahwa proses pembelajran tersebut berkualitas.

Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan peneliti, maka dapat

disimpulkan bahwa ada efektivitas pembelajaran daring melalui google

classroom terhadap hasil belajar PJOK siswa kelas XI SMAN Bareng.

B. Saran

Berdasarkan pada hasil penelitian, saran yang dapat diberikan oleh

peneliti yaitu sebagai berikut :

1. Bagi sekolah

Dengan adanya penelitian ini diharapkan hasilnya dapat dijadikan

sebagai salah satu masukan pada lembaga sekolah yang berkaitan bahwa

dengan menggunakan media pembelajaran aplikasi Google classroom,

sekolah dapat mengembangkan kualitas dan efektivitas pembelajaran.

51
 52

2. Bagi guru

a. Mendapatkan pengalaman baru bagi guru pendidikan jasmani

olahraga dan kesehatan tentang penggunaan media pembelajaran

aplikasi google classroom.

b. Salah satu pendukung guru untuk dapat meningkatkan efektivitas

pembelajaran dan hasil belajar siswa.

3. Bagi siswa

a. Dapat menciptakan kondisi kelas yang aktif dalam proses

pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan.

b. Dapat digunakan sebagai salah satu cara untuk membangkitkan

rasa percaya diri, dan berani mengungkapkan pendapat yang di

fikirkan.

c. Maksimalnya proses belajar sehingga mendapatkan hasil yang di

inginkan dengan menggunakan media pembelajaran google

classroom.

4. Bagi peneliti

a. Dengan adanya media pembelajaran seperti ini manfaat yang di

dapatkan adalah dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan atau

dikembangkan lebih lanjut.

b. Untuk melihat perkembangan dari siswa akan jauh lebih efektif dan

mudah.

c. Dapat digunakan sebagai referensi pembelajaran di sekolah.

 53

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti, masih ada

kekurangan dalam proses pembelajaran daring menggunakan aplikasi google

classroom. Peneliti berharap ada perbaikan demi menyempurnakan

efektivitas pembelajaran daring menggunakan menggunakan aplikasi google

classroom untuk meningkatkan hasil belajar.

 DAFTAR PUSTAKA

A. Pribadi, Benny. (2010)”Model Desain Sistem Pembelajaran”Jakarta: Dian

Aksara.
Abdulhak, Ishak dan Deni Darmawan. (2013). Teknologi Pendidikan. Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Abdurahmat, (2003). Pengertian Efektivitas. Jakarta : PT. Rineka Cipta
Adang, Suherman. (2000). Dasar-Dasar Penjaskes. Jakarta: Depdiknas Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Bagian Proyek Penataran
Guru SLTP Setara D-III.
Ahmad Rivai, Nana Sudjana, (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Anni, Catharina Tri. (2004). Psikologi Belajar. Semarang: UPT Universitas
Negeri Semarang Press
Arief S Sadiman, dkk. (2006). Media Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Asyhar, Rayanda. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta:
Gaung Persada (GP) Press Jakarta.
Azhar, Arsyad. (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Azhar, Arsyad. (2009). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Rineka Cipta.
Azhar, K. A., & Iqbal, N. (2018). Effectiveness Of Google Classroom : Teachers ’
Perceptions Effectiveness Of Google Classroom : Teachers ’. Prizren
Social Science Journal, 2(2), 1–16.
Benthall, Nigel. (2008). Blended Learning: Setting the Course for the “Crew
Change”.
Bilfaqih, Y., & Qomarudin, M. N. (2015). Esensi Penyusunan Materi
Pembelajaran Daring. Yogyakarta: Deepublish.
Bloom, Benjamin S., dkk. (1956). Taxonomy Of Educational Objectives : The
Classification Of Educational Goals, Handbook I Cognitive Domain.
New York : Longmans, green and co.
Degeng, I N. S. (1989). Ilmu Pengajaran Taksonomi Variable. Jakarta:
Depdikbud.

54
 55

Hamalik, Oemar. (2005). Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan

Sistem. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Handoko, T Hani, (1997). Manajemen Personalia dan Sumber daya Manusia.
Yogyakarta: UGM.
Hardiyana, A. (2015) Implementasi Google classroom sebagai Alternatif dalam
Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Sekolah. Karya Tulis Ilmiah,
Cirebon: SMA Negeri 1 Losari.
KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia). 2007. Jakarta : Balai Pustaka
Keengwe, J., & Georgina, D. (2012). The digital course training workshop for
online learning and teaching. Education and Information Technologies,
17(4)
Kustandi, C. (2017). Jurnal Educate Vol. 2 No. 1 Tahun 2017 Efektivitas E-
Learning Berbasis Edmondo Dan Google classroom Terhadap
Kemampuan Berfikir Kritis Mahasiwa Program Studi Teknologi
Pendidikan Fip Unj Pada Mata Kuliah Profesi Pendidikan.
Lutan, Rusli. (2000). Asas-Asas Pendidikan Jasmani Pendekatan Pendidikan
Gerak Di Sekolah Dasar. Jakarta: Direktorat Jenderal Olahraga,
Depdiknas.
Maksum, Ali. (2012). Metodologi Penelitian dalam Olahraga. Surabaya: Unesa
University Press.
Martin, Judith dan Thomas K. Nakayama. (2007). Intercultural Communication
in Contexts. New York: Mc Graw Hill International.
Miarso, Yusuf hadi. (2004), Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.

Muzdalifa (2018) “Pengaruh Model Pembelajaran Mind Mapping Terhadap

Hasil Belajar Tema 2 Subtema 1 Siswa Kelas IV SDN 2 Tanjung
Senang”. FKIP Universitas Bandar Lampung.
Prihatin, Eka. (2008). Guru Sebagai Fasilitator. Bandung: Karsa Mandiri Persada.
Purwanto, M Ngalim. (2002). Prinsip – Prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran.
Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Ramadhani, Mawar (2012) “Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran E-

Learning Berbasis Web Pada Pelajaran Teknologi Informasi Dan
Komunikasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA Negeri 1
Kalasam”. Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
Slameto. (2010). Belajar Dan Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka
Cipta.
 56

Subagiyo, dkk. (2008). Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Jasmani dan

Kesehatan. Materi Pokok, Universitas Terbuka.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kombinasi. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif Dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sukardi. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Sumiati & Arsa. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi.
Yogyakarta: ARRuzz Media.
Utama, A.M Bandi. (2011). Pembentukan Karakter Anak Melalui Aktivitas
Bermain Dalam Pendidikan Jasmani. Jurnal Pendidikan Jasmani
Indonesia.
Wicaksono, Vicky Dwi. Putri Rachmadyanti, (2017) “Pembelajaran Blended
Learning Melalui Google classroom di Sekolah Dasar”, Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah Jawa.
 57

Lampiran 1 Silabus PJOK Kelas XI SMA/SMK

PENDIDIKAN JASMANI, OLAHRAGA, DAN KESEHATAN (PJOK)

Satuan Pendidikan : SMAN 1 BARENG
Kelas : XI (Sebelas)
Kompetensi Inti :
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menganalisis  Mengidentifikasi teknik dasar (mengumpan, mengontrol, Sepakbola:  Siswa mendapatkan pasangan sesuai
keterampilan gerak menggiring, dan menembak bola ke gawang)  Mengumpan bola dengan yang ditentukan guru
salah satu  Mengidentifikasi informasi tentang teknik dasar yang ada  Menembak bola melalui permainan.
permainan bola dalam permainan sepak bola (mengumpan, mengontrol,  Mengontrol bola  Siswa bersama pasangan menerima
besar serta menggiring, dan menembak bola ke gawang) melalui  Menggiring bola dan mempelajari lembar kerja
menyusun rencana Video, TV, media yang lain ataupun pengamatan  Menyundul bola (student work sheet) yang berisi
perbaikan* langsung.  Lemparan perintah dan indikator tugas
 Menjelaskan keterampilan gerak teknik mengumpan, kedalam keterampilan permainan sepakbola
mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke gawang  Gerak tanpa bola (mengumpan bola, menembak bola,
dan membuat kesimpulannya. mengontrol bola, menggiring bola,
 Menjelaskan kesalahan-kesalahan dan cara memperbaiki menyundul bola, lemparan
kesalahan yang sering dilakukan saat melakukan teknik kedalam).
dasar keterampilan gerak permainan sepakbola..  Siswa berbagi tugas siapa yang

57
 58

Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

 Menjelaskan cara memperbaiki kesalahan yang sering pertama kali menjadi “pelaku”dan
dilakukan saat melakukan keterampilan gerak permainan siapa yang menjadi “pengamat”.
sepakbola dan membuat kesimpulannya. Pelaku melakukan tugas gerak satu
 Menirukan teknik dasar permainan sepak bola dengan persatu dan pengamat mengamati,
benar sesuai dengan yang diperagakan oleh guru serta memberikan masukan jika
 Memilih/memutuskan cara mengumpan, mengontrol, terjadi kesalahan (tidak sesuai
menggiring, dan menembak bola dengan baik sesuai dengan lembar kerja)
dengan arah datangnya bola.  Siswa berganti peran setelah
 Memutuskan cara mengumpan, dan menembak bola mendapatkan aba-aba dari guru.
dengan baik sesuai dengan arah sasaran.  Siswa mencoba tugas keterampilan
gerak permainan sepakbola ke
4.1 Mempraktikkan  Bermain sepakbola menggunakan peraturan yang
hasil analisis dalam permainan sederhana dan atau
sesungguhnya dengan menerapkan teknik menendang,
keterampilan gerak tradisional dilandasi nilai-nilai
menahan, menggiring, dan menembak bola ke gawang
salah satu disiplin, sportif, percaya diri, dan
yang telah dipelajarinya
permainan bola kerja sama.
besar serta  Hasil belajar siswa dinilai selama
menyusun rencana proses dan di akhir pembelajaran
perbaikan*

58
 59

Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Negeri 1 Kertosono

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Permainan Bola Besar / Permainan Sepakbola
Alokasi Waktu : 2 Pertemuan x 2 Jam pelajaran @ 45 Menit

A. Kompetensi Inti
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

3.1. Menganalisis keterampilan  Mengidentifikasi teknik dasar (mengumpan,

gerak salah satu permainan mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke
bola besar serta menyusun gawang)
rencana perbaikan*  Mengidentifikasi informasi tentang teknik dasar yang
ada dalam permainan sepak bola (mengumpan,
mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke
gawang) melalui Video, TV, media yang lain ataupun
pengamatan langsung.
 Menjelaskan keterampilan gerak teknik mengumpan,
mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke
gawang dan membuat kesimpulannya.
 Menjelaskan kesalahan-kesalahan dan cara
memperbaiki kesalahan yang sering dilakukan saat
melakukan teknik dasar keterampilan gerak permainan
sepakbola..
 Menjelaskan cara memperbaiki kesalahan yang sering
dilakukan saat melakukan keterampilan gerak
permainan sepakbola dan membuat kesimpulannya.
 Menirukan teknik dasar permainan sepak bola dengan
benar sesuai dengan yang diperagakan oleh guru
 Memilih/memutuskan cara mengumpan, mengontrol,
menggiring, dan menembak bola dengan baik sesuai
dengan arah datangnya bola.
 Memutuskan cara mengumpan, dan menembak bola
dengan baik sesuai dengan arah sasaran.
 60

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat:
 Mampu mengidentifikasi teknik dasar (mengumpan, mengontrol, menggiring, dan
menembak bola ke gawang)
 Mampu mengidentifikasi informasi tentang teknik dasar yang ada dalam permainan sepak
bola (mengumpan, mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke gawang) melalui
Video, TV, media yang lain ataupun pengamatan langsung.
 Mampu menjelaskan keterampilan gerak teknik mengumpan, mengontrol, menggiring,
dan menembak bola ke gawang dan membuat kesimpulannya.
 Mampu menjelaskan kesalahan-kesalahan dan cara memperbaiki kesalahan yang sering
dilakukan saat melakukan teknik dasar keterampilan gerak permainan sepakbola..
 Mampu menjelaskan cara memperbaiki kesalahan yang sering dilakukan saat melakukan
keterampilan gerak permainan sepakbola dan membuat kesimpulannya.
 Mampu memilih atau memutuskan cara mengumpan, mengontrol, menggiring, dan
menembak bola dengan baik sesuai dengan arah datangnya bola.
 Mampu memutuskan cara mengumpan, dan menembak bola dengan baik sesuai dengan
arah sasaran.

D. Materi Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
 Gerak dasar sepakbola teknik mengumpan (passing)
 Gerak dasar sepakbola teknik menghentikan bola (control)
 Gerak dasar sepakbola teknik menggiring (dribbling)
2. Pertemuan Kedua
 Gerak dasar sepakbola teknik menyundul (heading)
 Gerak dasar sepakbola teknik melempar (throw in)
 Gerak dasar sepakbola teknik menangkap bola
E. Metode Pembelajaran
Model : Blended Learning
Pendekatan : Scientific

F. Media, Alat, Bahan

 Media :
 LMS Google classroom

Alat/Bahan :
 Laptop / smartphone

G. Sumber Belajar
 Buku Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Siswa Kelas XI, Kemendikbud
Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017
 Internet

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
 Pertemuan Pertama
KEGIATAN DESKRIPSI WAKTU

Guru membuka dengan salam, menanyakan keadaan kabar 30 menit

dari siswa di dalam kelas. “Apa kabar semuanya ? Semoga
selalu dalam kesehatan, perlindungan serta keridhoan dalam
Pendahuluan menimba ilmu”
Guru mempersilahkan masing – masing siswa berdoa.
Guru mempersilahkan siswa melakukan absensi.
Guru menanyakan “Apakah sudah siap memulai pelajaran
hari ini ?”
 61

Guru memberikan pengantar bahwa hari ini akan menerima 45 menit

pelajaran mengenai gerak dasar teknik mengumpan
(passing) dan menggiring (dribbling)
Guru bertanya
“Apakah materinya sudah didownload Google classroom
dan dipelajari ?”
Inti “Apakah kuisnya juga sudah dikerjakan ? Bapak akan lihat
hasil nya.”
Setelah bertanya, guru memberikan arahan tentang konsep
pembelajaran pada hari ini, yaitu siswa melakukan diskusi
dari kuis yang sudah diberikan sebelum pertemuan pada
google classroom
Siswa saling berpendapat dan memperkuat pendapatnya.
Guru memberikan simpulan akhir dari diskusi dan
Guru menanyakan pembelajaran hari ini “Bagiamana 10 menit
pembelajaran hari ini ? Menyenangkan ?
Guru mempersilahkan apabila ada pertanyaan.
Penutup Guru memberikan evaluasi mengenai gerak dasar teknik
mengumpan (passing) dan menggiring (dribbling)
Guru mengulas kembali secara singkat teknik menangkap
dan melempar chest pass.
Guru mengakhiri menutup dengan salam.

 Pertemuan Kedua
KEGIATAN DESKRIPSI WAKTU

Guru membuka dengan salam, menanyakan keadaan kabar 30 menit

dari siswa di dalam kelas. “Apa kabar semuanya ? Semoga
Pendahuluan selalu dalam kesehatan, perlindungan serta keridhoan dalam
menimba ilmu”
Guru mempersilahkan masing – masing siswa berdoa.
Guru mempersilahkan siswa melakukan absensi.
Guru memberikan pengantar bahwa hari ini akan menerima 45 menit
pelajaran mengenai gerak dasar teknik menambak
(shooting) dan posisi
Guru bertanya
“Apakah materinya sudah didownload google classroom
dan dipelajari ?”
Inti “Apakah kuisnya juga sudah dikerjakan ? Bapak akan lihat
hasil nya.”
Setelah bertanya, guru memberikan arahan tentang konsep
pembelajaran pada hari ini, yaitu siswa melakukan diskusi
dari kuis yang sudah diberikan sebelum pertemuan pada
google classroom
Siswa saling berpendapat dan memperkuat pendapatnya.
Guru menanyakan pembelajaran hari ini “Bagiamana 10 menit
pembelajaran hari ini ? Menyenangkan ?
Penutup Guru mempersilahkan apabila ada pertanyaan.
Guru memberikan evaluasi mengenai gerak dasar teknik
menambak (shooting) dan posisi
Guru mengakhiri menutup dengan salam.
 62

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Negeri 1 Kertosono

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Permainan Bola Besar / Permainan Sepakbola
Alokasi Waktu : 2 Pertemuan x 2 Jam pelajaran @ 45 Menit

I. Kompetensi Inti
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

J. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

3.1. Menganalisis keterampilan  Mengidentifikasi teknik dasar (mengumpan,

gerak salah satu permainan mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke
bola besar serta menyusun gawang)
rencana perbaikan*  Mengidentifikasi informasi tentang teknik dasar yang
ada dalam permainan sepak bola (mengumpan,
mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke
gawang) melalui Video, TV, media yang lain ataupun
pengamatan langsung.
 Menjelaskan keterampilan gerak teknik mengumpan,
mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke
gawang dan membuat kesimpulannya.
 Menjelaskan kesalahan-kesalahan dan cara
memperbaiki kesalahan yang sering dilakukan saat
melakukan teknik dasar keterampilan gerak permainan
sepakbola..
 Menjelaskan cara memperbaiki kesalahan yang sering
dilakukan saat melakukan keterampilan gerak
permainan sepakbola dan membuat kesimpulannya.
 Menirukan teknik dasar permainan sepak bola dengan
benar sesuai dengan yang diperagakan oleh guru
 Memilih/memutuskan cara mengumpan, mengontrol,
menggiring, dan menembak bola dengan baik sesuai
dengan arah datangnya bola.
 Memutuskan cara mengumpan, dan menembak bola
dengan baik sesuai dengan arah sasaran.
 63

K. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat:
 Mampu mengidentifikasi teknik dasar (mengumpan, mengontrol, menggiring, dan
menembak bola ke gawang)
 Mampu mengidentifikasi informasi tentang teknik dasar yang ada dalam permainan sepak
bola (mengumpan, mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke gawang) melalui
Video, TV, media yang lain ataupun pengamatan langsung.
 Mampu menjelaskan keterampilan gerak teknik mengumpan, mengontrol, menggiring,
dan menembak bola ke gawang dan membuat kesimpulannya.
 Mampu menjelaskan kesalahan-kesalahan dan cara memperbaiki kesalahan yang sering
dilakukan saat melakukan teknik dasar keterampilan gerak permainan sepakbola..
 Mampu menjelaskan cara memperbaiki kesalahan yang sering dilakukan saat melakukan
keterampilan gerak permainan sepakbola dan membuat kesimpulannya.
 Mampu memilih atau memutuskan cara mengumpan, mengontrol, menggiring, dan
menembak bola dengan baik sesuai dengan arah datangnya bola.
 Mampu memutuskan cara mengumpan, dan menembak bola dengan baik sesuai dengan
arah sasaran.

L. Materi Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
 Peraturan permainan Sepakbola
2. Pertemuan Kedua
 Peraturan permainan Sepakbola

M. Metode Pembelajaran
Model : Blended Learning
Pendekatan : Scientific

N. Media, Alat, Bahan

 Media :
 LMS Google classroom

Alat/Bahan :
 Laptop / smartphone

O. Sumber Belajar
 Buku Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Siswa Kelas XI, Kemendikbud
Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017
 Internet

P. Langkah-Langkah Pembelajaran

 Pertemuan Pertama
KEGIATAN DESKRIPSI WAKTU

Guru membuka dengan salam, menanyakan keadaan kabar 30 menit

dari siswa di dalam kelas. “Apa kabar semuanya ? Semoga
selalu dalam kesehatan, perlindungan serta keridhoan dalam
Pendahuluan menimba ilmu”
Guru mempersilahkan masing – masing siswa berdoa.
Guru mempersilahkan siswa melakukan absensi.
Guru menanyakan “Apakah sudah siap memulai pelajaran
hari ini ?”
Guru memberikan pengantar bahwa hari ini akan menerima 45 menit
pelajaran mengenai peraturan permainan sepakbola
 64

Guru bertanya
“Apakah materinya sudah didownload Google classroom
dan dipelajari ?”
“Apakah kuisnya juga sudah dikerjakan ? Bapak akan lihat
Inti hasil nya.”
Setelah bertanya, guru memberikan arahan tentang konsep
pembelajaran pada hari ini, yaitu siswa melakukan diskusi
dari kuis yang sudah diberikan sebelum pertemuan pada
google classroom
Siswa saling berpendapat dan memperkuat pendapatnya.
Guru memberikan simpulan akhir dari diskusi dan
Guru menanyakan pembelajaran hari ini “Bagiamana 10 menit
pembelajaran hari ini ? Menyenangkan ?
Guru mempersilahkan apabila ada pertanyaan.
Penutup Guru memberikan evaluasi mengenai gerak dasar teknik
mengumpan (passing) dan menggiring (dribbling)
Guru mengulas kembali secara singkat teknik menangkap
dan melempar chest pass.
Guru mengakhiri menutup dengan salam.

 Pertemuan Kedua
KEGIATAN DESKRIPSI WAKTU

Guru membuka dengan salam, menanyakan keadaan kabar 30 menit

dari siswa di dalam kelas. “Apa kabar semuanya ? Semoga
Pendahuluan selalu dalam kesehatan, perlindungan serta keridhoan dalam
menimba ilmu”
Guru mempersilahkan masing – masing siswa berdoa.
Guru mempersilahkan siswa melakukan absensi.
Guru memberikan pengantar bahwa hari ini akan menerima 45 menit
pelajaran mengenai peraturan permainan sepakbola
Guru bertanya
“Apakah materinya sudah didownload google classroom
dan dipelajari ?”
Inti “Apakah kuisnya juga sudah dikerjakan ? Bapak akan lihat
hasil nya.”
Setelah bertanya, guru memberikan arahan tentang konsep
pembelajaran pada hari ini, yaitu siswa melakukan diskusi
dari kuis yang sudah diberikan sebelum pertemuan pada
google classroom
Siswa saling berpendapat dan memperkuat pendapatnya.
Guru menanyakan pembelajaran hari ini “Bagiamana 10 menit
pembelajaran hari ini ? Menyenangkan ?
Penutup Guru mempersilahkan apabila ada pertanyaan.
Guru memberikan evaluasi mengenai gerak dasar teknik
menambak (shooting) dan posisi
Guru mengakhiri menutup dengan salam.
 65

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Sekolah : SMA Negeri 1 Kertosono

Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Permainan Bola Besar / Permainan Sepakbola
Alokasi Waktu : 2 Pertemuan x 2 Jam pelajaran @ 45 Menit

Q. Kompetensi Inti
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, bertindak secara
efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan

R. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator

3.1. Menganalisis keterampilan  Mengidentifikasi teknik dasar (mengumpan,

gerak salah satu permainan mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke
bola besar serta menyusun gawang)
rencana perbaikan*  Mengidentifikasi informasi tentang teknik dasar yang
ada dalam permainan sepak bola (mengumpan,
mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke
gawang) melalui Video, TV, media yang lain ataupun
pengamatan langsung.
 Menjelaskan keterampilan gerak teknik mengumpan,
mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke
gawang dan membuat kesimpulannya.
 Menjelaskan kesalahan-kesalahan dan cara
memperbaiki kesalahan yang sering dilakukan saat
melakukan teknik dasar keterampilan gerak permainan
sepakbola..
 Menjelaskan cara memperbaiki kesalahan yang sering
dilakukan saat melakukan keterampilan gerak
permainan sepakbola dan membuat kesimpulannya.
 Menirukan teknik dasar permainan sepak bola dengan
benar sesuai dengan yang diperagakan oleh guru
 Memilih/memutuskan cara mengumpan, mengontrol,
menggiring, dan menembak bola dengan baik sesuai
dengan arah datangnya bola.
 Memutuskan cara mengumpan, dan menembak bola
dengan baik sesuai dengan arah sasaran.
 66

S. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, siswa diharapkan dapat:
 Mampu mengidentifikasi teknik dasar (mengumpan, mengontrol, menggiring, dan
menembak bola ke gawang)
 Mampu mengidentifikasi informasi tentang teknik dasar yang ada dalam permainan sepak
bola (mengumpan, mengontrol, menggiring, dan menembak bola ke gawang) melalui
Video, TV, media yang lain ataupun pengamatan langsung.
 Mampu menjelaskan keterampilan gerak teknik mengumpan, mengontrol, menggiring,
dan menembak bola ke gawang dan membuat kesimpulannya.
 Mampu menjelaskan kesalahan-kesalahan dan cara memperbaiki kesalahan yang sering
dilakukan saat melakukan teknik dasar keterampilan gerak permainan sepakbola..
 Mampu menjelaskan cara memperbaiki kesalahan yang sering dilakukan saat melakukan
keterampilan gerak permainan sepakbola dan membuat kesimpulannya.
 Mampu memilih atau memutuskan cara mengumpan, mengontrol, menggiring, dan
menembak bola dengan baik sesuai dengan arah datangnya bola.
 Mampu memutuskan cara mengumpan, dan menembak bola dengan baik sesuai dengan
arah sasaran.

T. Materi Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama
 Posisi Pemain Sepakbola
2. Pertemuan Kedua
 Strategi Permainan Sepakbola
U. Metode Pembelajaran
Model : Blended Learning
Pendekatan : Scientific

V. Media, Alat, Bahan

 Media :
 LMS Google classroom

Alat/Bahan :
 Laptop / smartphone

W. Sumber Belajar
 Buku Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan Siswa Kelas XI, Kemendikbud
Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2017
 Internet

X. Langkah-Langkah Pembelajaran

 Pertemuan Pertama
KEGIATAN DESKRIPSI WAKTU

Guru membuka dengan salam, menanyakan keadaan kabar 30 menit

dari siswa di dalam kelas. “Apa kabar semuanya ? Semoga
selalu dalam kesehatan, perlindungan serta keridhoan dalam
Pendahuluan menimba ilmu”
Guru mempersilahkan masing – masing siswa berdoa.
Guru mempersilahkan siswa melakukan absensi.
Guru menanyakan “Apakah sudah siap memulai pelajaran
hari ini ?”
Guru memberikan pengantar bahwa hari ini akan menerima 45 menit
pelajaran mengenai posisi pemain sepakbola
Guru bertanya
 67

“Apakah materinya sudah didownload Google classroom

dan dipelajari ?”
“Apakah kuisnya juga sudah dikerjakan ? Bapak akan lihat
Inti hasil nya.”
Setelah bertanya, guru memberikan arahan tentang konsep
pembelajaran pada hari ini, yaitu siswa melakukan diskusi
dari kuis yang sudah diberikan sebelum pertemuan pada
google classroom
Siswa saling berpendapat dan memperkuat pendapatnya.
Guru memberikan simpulan akhir dari diskusi dan
Guru menanyakan pembelajaran hari ini “Bagiamana 10 menit
pembelajaran hari ini ? Menyenangkan ?
Guru mempersilahkan apabila ada pertanyaan.
Penutup Guru memberikan evaluasi mengenai gerak dasar teknik
mengumpan (passing) dan menggiring (dribbling)
Guru mengulas kembali secara singkat teknik menangkap
dan melempar chest pass.
Guru mengakhiri menutup dengan salam.

 Pertemuan Kedua
KEGIATAN DESKRIPSI WAKTU

Guru membuka dengan salam, menanyakan keadaan kabar 30 menit

dari siswa di dalam kelas. “Apa kabar semuanya ? Semoga
Pendahuluan selalu dalam kesehatan, perlindungan serta keridhoan dalam
menimba ilmu”
Guru mempersilahkan masing – masing siswa berdoa.
Guru mempersilahkan siswa melakukan absensi.
Guru memberikan pengantar bahwa hari ini akan menerima 45 menit
pelajaran mengenai Strategi permainan sepakbola
Guru bertanya
“Apakah materinya sudah didownload google classroom
dan dipelajari ?”
Inti “Apakah kuisnya juga sudah dikerjakan ? Bapak akan lihat
hasil nya.”
Setelah bertanya, guru memberikan arahan tentang konsep
pembelajaran pada hari ini, yaitu siswa melakukan diskusi
dari kuis yang sudah diberikan sebelum pertemuan pada
google classroom
Siswa saling berpendapat dan memperkuat pendapatnya.
Guru menanyakan pembelajaran hari ini “Bagiamana 10 menit
pembelajaran hari ini ? Menyenangkan ?
Penutup Guru mempersilahkan apabila ada pertanyaan.
Guru memberikan evaluasi mengenai gerak dasar teknik
menambak (shooting) dan posisi
Guru mengakhiri menutup dengan salam.
 68

Lampiran 3 Kartu Soal dan Pedoman Penskoran

LEMBAR SOAL

MATA PELAJARAN : PJOK

MATERI : PERMAINAN SEPAKBOLA
SATUAN PENDIDIKAN : SMA/SMK
ALOKASI WAKTU : 90 MENIT
BENTUK : PILIHAN GANDA

A. Identitas
Nama : ..............................................
Kelas : ..............................................
No. Absensi : ..............................................

B. Petunjuk Pengisian Soal

1. Bacalah do’a sebelum anda memulai mengerjakan soal
2. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum anda menjawabnya
3. Pilihlah jawaban yang paling benar
4. Selamat mengerjakan

C. Soal Pilihan Ganda

1. Pemain ini bertugas untuk mempertahankan area pertahanan dan membantu kiper
menghalau bola agar tim lawan tidak dapat mencetak gol, pemain sepak bola tersebut
berada di posisi…
a. Forward
b. Bek
c. Midfilder
d. Winger
e. Striker
2. Lemparan kedalam terjadi apabila bola keluar melalui garis samping lapangan permainan,
teknik cara melakukan lemparan kedalam pada permainan sepak bola adalah sebagai
berikut,kecuali…
a. Pemain harus melakukan lemparan bola menggunakan kedua tangan
b. Posisi bola sebelum dilempar harus dibelakang kepala dan harus melewati atas kepala
c. Arah lemparan harus menghadap ke lapangan
d. Kaki tidak boleh diangkat ketika melakukan lemparan
e. Membuang/ mengulur waktu cukup lama
3. Dalam peraturan permainan sepak bola, Tendangan bebas terdiri dari 2 macam yaitu
Tendangan bebas langsung dan tidak langsung, Tendangan bebas tidak langsung,
artinya ...
a. Bola dapat ditendang langsung ke gawang atau dapat mencetak gol langsung tanpa
harus menyentuh pemain lainnya.
b. Tendangan bola mati yang tidak dapat langsung mencetak gol, tetapi bola harus
disentuh / mainkan terlebih dahulu oleh pemaian lainnya sebelum masuk ke gawang.
c. Bola ditendang langsung ke gawang tetapi harus memantul gawang terlebih dahulu
d. Bola dapat ditendang langsung ke gawang
e. Memulai babak perpanjangan waktu bola harus disentuh / mainkan terlebih dahulu
oleh pemaian lainnya sebelum masuk ke gawang.
 69

4. Karakteristik permainan sepak bola adalah memainkan bola dengan menggunakan kaki
ataupun dengan seluruh anggota tubuh kecuali lengan/tangan, pemain sepak bola yang
mendapatkan perkecualian diperbolehkan menggunakan lengan/tangan didaerahnya
sendiri adalah…
a. Defender midfilder
b. Central midfilder
c. Midffilder
d. Goal Keeper
e. Striker
5. Pada pertandingan sepak bola, sebelum memulai permainan wasit akan melakukan undian
dengan menggunakan uang logam atau sejenisnya, kesebelasan yang memenangkan
undian berhak memilih tempat atau tendangan permulaan (kick off),untuk memulai dan
memulai kembali permainan yang dilakukan dari titik tengah lapangan dapat dilakukan
dalam kondisi berikut, kecuali ...
a. Memulai pertandingan babak pertama
b. Memulai babak perpanjangan waktu
c. Terjadinya gol
d. Memulai karena ada pelanggaran
e. Memulai pertandingan babak kedua
6. Analisislah keterampilan menendang bola dengan kaki bagian dalam dari gambar dibawah
ini,

Dari gambar diatas gerakan yang benar adalah sebagai berikut, kecuali
a. Fokus pada lawan yang akan merebut bola
b. Kaki kanan diayunkan dari belakang ke depan untuk menendang bola.
c. Pastikan tubuh anda sedikit condong ke belakang.
d. Bidik tepat di bagian tengah bola dengan kaki bagian dalam.
e. Pertama posisi kaki kiri bertumpu di samping bola.
7. Cobalah kalian analisis keterampilan gerak menontrol bola dengan paha dari gambar
dibawah ini

Dari gambar diatas gerakan yang benar adalah sebagai berikut, kecuali
a. Angkat paha yang akan menerima bola hingga datar, Terima bola dengan bagian
pertengahan paha
b. Tempatkan bola di dekat kaki, lindungi bola dari lawan.
c. Tempatkan tubuh di bawah bola yang sedang bergerak turun
d. Perhatikan arah datangnya bola dengan cermat
e. Tangan diangkat ke atas
 70

8. Bila ditinjau dari posisinya, lapangan sepakbola dibagi tiga garis yaitu garis belakang,
garis tengah dan garis depan, masing masing pemain mempunyai tugas dan fungsi yang
berbeda beda, pemain sepak bola yang posisinya bertugas untuk mempertahankan area
pertahanan dan membantu penjaga gawang menghalau bola agar tim lawan tidak dapat
mencetak gol, adalah…
a. Kiper
b. Bek
c. Midffilder
d. Winger
e. Striker
9. Pada pertandingan sepak bola terjadi saling menyerang antara dua team, dalam suatu
serangan yang cepat seorang striker melakukan tendangan yang sangat keras tetapi
berhasil diblok oleh penjaga gawang sehingga bola melambung tipis diatas mistar gawang
keluar lapangan. dari narasi diatas kejadian tersebut mengakibatkan…
a. Tendangan Pojok
b. Tendangan bebas
c. Lemparan kedalam
d. Tendangan Langsung
e. Tendangan gawang
10. Pada pertandingan sepak bola, pemain Andalas menggiring bola dan direbut pemain
Armada sehingga bola keluar melalui garis samping lapangan yang mengakibatkan
lemparan ke dalam untuk team Andalas, pada saat melakukan lemparan ke dalam,
lemparan tersebut dinyatakan salah oleh wasit sehingga lemparan berganti untuk lawan,
dari narasi diatas yang mungkin saja terjadi adalah…
a. Melempar bola sambil memanggil temannya
b. Bola dilempar dari atas kepala
c. Pada saat melempar kaki masuk lapangan
d. Bola dilempar kearah penjaga gawang
e. Bola yang dilempar tidak bisa diterima temanya dengan baik
11. Berikut ini teknik menangkap bola yang harus dikuasai oleh kiper, kecuali ...
a. Menangkap bola yang bergulir dengan cara berjongkok
b. Menangkap bole setinggi perut
c. Menangkap bola setinggi dada
d. Menghalau bola yang melintas tinggi diatas gawang
e. Memegang bola dengan satu tangan
12. Gerakan merebut bola dengan cara menghadang laju bola yang diumpan secara long pass
disebut ...
a. Intercept
b. Sliding tackle
c. Cross
d. Heading
e. Cover
13. Tugas pemain dengan posisi penyeimbang kedua lini, lini bertahan dan lini serang
adalah ...
a. Gelandang tengah
b. Gelandang Sayap
c. Gelandang Bertahan
d. Gelandang Serang
e. Penyerang
 71

14. Jika pemain berada di area lawan, dimana ketika bola menuju dirinya tidak ada bek lagi
dan hanya berhadapan dengan kiper maka terjadi pelanggaran yang disebut ...
a. Handsball
b. Offside
c. Goal kick
d. Corner kick
e. Out
15. Cara penempatan, ruang gerak serta pembagian tugas dari setiap pemain dengan posisi
yang ditempatinya disebut ...
a. Tak – tik
b. Strategi
c. Formasi
d. Skill
e. Posisi
16. Berikut ini, manakah yang termasuk formasi pola penyerangan ....
a. 3 – 5 – 2
b. 5 – 4 – 1
c. 4 – 3 – 3
d. 4 – 4 – 2
e. 5 – 3 – 2
17. Apabila pemain bertahan melakukan suatu pelanggaran di dalam kotak terlarang, maka
yang terjadi adalah ...
a. Tendangan Gawang
b. Kick off
c. Throw in
d. Pinalti
e. Tendangan Bebas
18. Pelanggaran yang bisa dikenai kartu merah apabila ...
a. Mengulur Waktu
b. Mengkritik keputusan wasit secara berlebihan
c. Melakukan selebrasi gol secara berlebihan
d. Melecehkan atau merendahkan lawan secara terang – terangan
e. Meninggalkan dan kembali memasuki lapangan tanpa seizin wasit
19. Didalam permainan sepakbola terdiri dari beberapa teknik dasar, berikut teknik dasar
dalam permainan sepakbola, kecuali ...
a. Passing
b. Dribbling
c. Control
d. Blocking
e. Heading
20. Perhatikan Gambar berikut ini!

Dari gambar diatas gerakan yang benar, kecuali...

a. Pandangan mata ke arah bola, kaki yang digunakan menendang diayunkan ke depan.
b. Kaki bagian luar dikenakan pada bola
c. Kaki yang digunakan untuk menendang sedikit diputar ke dalam.
d. Posisi tubuh harus tegap
e. Sikap awal berdiri menghadap ke arah bola.
 72

21. Ukuran keliling bola dalam permainan sepakbola adalah ...

a. 68 cm – 70 cm
b. 63 cm – 65 cm
c. 58 cm – 60 cm
d. 66 cm – 68 cm
e. 70 cm – 72 cm
22. Seseorang yang bertugas sebagai memimpin jalannya pertandingan disebut ...
a. Kapten
b. Panitia pertandingan
c. Wasit
d. Suporter
e. Pelatih
23. Apabila akan memulai pertandingan perpanjangan waktu, maka akan terjadi ...
a. Pinalti
b. Kick off
c. Throw in
d. Corner kick
e. Free kick
24. Mengarahkan pertahanan yang merupakan pemain paling belakang. Dan dapat
mengarahkan para bek untuk memposisikan diri adalah tugas dari ...
a. Bek
b. Kiper
c. Gelandang Bertahan
d. Striker
e. Bek Sayap
25. Apa yang dimaksud dengan “Laws of the Game” ...
a. Strategi permainan
b. Peraturan permainan
c. Teknik Dasar permainan
d. Larangan permainan
e. Cara Bermain

D. PENSKORAN
KUNCI JAWABAN

1 b 6 A 11 e 16 a 21 a
2 e 7 E 12 a 17 d 22 c
3 b 8 B 13 c 18 d 23 b
4 d 9 A 14 b 19 d 24 b
5 d 10 C 15 c 20 d 25 b

Nilai = Jumlah jawaban yang benar X 100

Banyaknya butir soal
 73

Lampiran 4 Kisi – kisi Penulisan Soal

KISI – KISI PENULISAN SOAL

Sekolah : SMA/SMK/MA
Mata Pelajaran : PJOK
Materi : Permainan Bola Besar (Sepakbola)
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Kelas : XI
Jumlah Soal : 25

KOMPETENSI BENTUK INDIKATOR SOAL NO.

DASAR SOAL SOAL
3.1. Menganalisis Pilihan ganda Menyebutkan posisi 1,4,8,13,
keterampilan gerak pemain sepakbola 24
salah satu permainan Menjelaskan teknik 2
bola besar serta dasar melakukan
menyusun rencana lemparan kedalam
perbaikan.* Menjelaskan peraturan 3, 5, 9,
permainan 10, 14,
17, 18,
23
Menganalisis teknik 6,20
menendang bola
Menganalisis teknik 7
mengontrol bola
Menjelaskan teknik 11
menangkap bola
Menyebutkan teknik 12
merebut bola
Menyebutkan formasi 15, 16
pemain
Menyebutkan teknik 19
dasar sepakbola
Menyebutkan ukuran 21
bola dalam permainan
sepakbola
Menyebutkan istilah 22, 25
yang bertugas dalam
permainan sepakbola
 74

Lampiran 5 Lembar Angket, Kisi – kisi, dan Pedoman Penskoran

INSTRUMEN PENELITIAN

Efektivitas Pembelajaran Daring Pada Hasil Belajar Pendidikan Jasmani Olahraga dan Kesehatan

E. Identitas Responden
Nama : ..............................................
Kelas : ..............................................
Jenis Kelamin : Laki – laki / Perempuan
F. Petunjuk Pengisian Angket
1. Pilihlah masing – masing pertanyaan atau pernyataan dengan 1 jawaban yang memang
benar – benar sesuai dengan yang anda alami.
2. Berilah jawaban yang tepat serta jujur dan objektif sesuai dengan pilihan anda dengan
cara memberikan tanda check list (√) pada kolom jawaban.
3. Jawaban siswa (responden) tidak akan berpengaruh terhadap nilai mata pelajaran dan
dijaga kerahasiaannya.
G. Keterangan
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
N : Netral
TS : Tidak Setuju
STS: Sangat Tidak Setuju

NO PERTANYAAN/PERNYATAAN JAWABAN
SS S N TS STS
1 Pada waktu memulai pembelajaran, apakah guru
menyampaikan garis besar tentang yang akan diberikan?
2 Apakah guru menjelaskan materi dengan baik?
3 Apakah guru menggunakan media pembelajaran dengan baik?
4 Apakah guru menggunakan lebih dari satu media pembelajaran
untuk memperjelas materi?
5 Apakah materi yang disampaikan guru sesuai dengan
kompetensi dasar yang diinginkan?
6 Apakah ada waktu bagi siswa untuk tanya jawab dengan guru?
7 Apakah siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru
dengan sungguh – sungguh?
8 Apakah anda merasa lebih puas dengan pembelajaran daring?
9 Apakah media pembelajaran sudah memadai?
10 Apakah dengan menggunakan pembelajaran daring, anda dapat
mencapai hasil belajar yang lebih optimal?
11 Apakah guru menggunakan cara yang berbeda dalam
menyampaikan materi?
12 Apakah guru menyelesaikan proses pembelajaran sesuai
dengan waktu yang sudah ditentukan?
13 Apakah pembelajaran daring mudah untuk diterapkan pada
mata pelajaran PJOK?
14 Apakah pembelajaran daring menjadi lebih fleksibel?
 75

15 Apakah dengan penerapan pembelajaran daring, anda memiliki

waktu belajar yang lebih banyak daripada sebelumnya?
16 Siswa lebih senang bertukar pendapat dengan guru secara
online
17 Guru dalam menyampaikan materi PJOK sangat baik dan
mudah diterima.
18 Siswa dapat mencari referensi dengan mudah dari berbagai
sumber
19 Siswa belajar lebih nyaman dan merasa sangat senang.
20 Siswa mengikuti pembelajaran PJOK dengan penuh semangat
dan antusias tinggi.
21 Proses pembelajaran lebih aktif.
22 Komunikasi antara guru dan murid sangat baik.
23 Siswa dapat menemukan banyak literasi belajar di internet
24 Siswa dapat mengetahui aplikasi belajar online
25 Tugas yang diberikan sesuai dengan materi yang diajarkan.
26 Penyajian materi sangat menarik dan mudah dipahami.
27 Siswa menanyakan materi yang kurang jelas.
28 Media pembelajaran daring sangat mudah digunakan.
29 Pembelajaran daring lebih menyenangkan dibanding
pembelajaran di kelas.
30 Melalui pembelajaran daring, siswa lebih memahami materi
yang disampaikan.

KISI - KISI INSTRUMEN PENELITIAN

VARIABEL INDIKATOR NO ITEM JUMLAH

Efektifitas a. Media Pembelajaran 3,4,9 3
Pembelajaran b. Metode Mengajar 1,11,13 3
Daring c. Pemanfaatan Waktu 6,12,15 3
d. Materi/Bahan Ajar 2,5 2
e. Perilaku Siswa 19,20 2
f. Interaksi 22,27 2
Hasil Belajar a. Menambah pengetahuan 16,17,23 3
b. Lebih memahami sesuatu 24,26,30 3
yang belum dipahami
sebelumnya
c. Lebih mengembangkan 10,18,28 3
ketrampilannya
d.Memiliki pandangan yang 14,25,29 3
baru atas sesuatu hal
e. Lebih menghargai sesuatu 7,8,21 3
daripada sebelumnya
TOTAL 30

PEDOMAN PENSKORAN

JAWABAN NILAI JAWABAN

SS 5
S 4
N 3
TS 2
 76

STS 1
 77

Lampiran 6 Perolehan Nilai Pre-Test

REKAPITULASI NILAI PRE - TEST
SKO R NILAI
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH NILAI KO NVERSI
1 ACHMAD DJOJO P. 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 16 64
2 ADIS ANANTA 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 1 14 56
3 AFRO ZULFANI NUR AIDA 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 13 52
4 ALFINA SALSABILA 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 15 60
5 ARGA FEBRIANSYAH 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 19 76
6 ARYA BUDI RAHMADANI 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 1 15 60
7 DADIK ARDIANSYAH O. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 16 64
8 DEWI ANJARSARI 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 17 68
9 DWI PUSPIT ASARI 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 14 56
10 FARIDA WAHYU WIJAYAT I 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 17 68
11 FEBRIAN REVA DHEA SUKMA 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 14 56
12 FEBY NAJWA NUR M. 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 18 72
13 HANUM T RIA MUFIDA 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 15 60
14 IBRA FAREZA ABRAHAM 1 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 14 56
15 LALA ERIKA 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 15 60
16 MARSHANDA MEDY OLIVIA H. 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 16 64
17 MAYZASA DEBY CRISIWANA 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 0 15 60
18 MEGAN T RI LINDA WAHYUNI 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 16 64
19 MUKHAMAD DIANO F. 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 19 76
20 NAFIS APT A AGINT A 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 16 64
21 NAUFAL FARREL JOVANDANA 0 0 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 17 68
22 PRAMITA ERIA DINATA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 18 72
23 PUTRI AMANDA MASIHIN 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 18 72
24 PUTRI ANGGERJULIANT I 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 0 15 60
25 RAHMAN KURNIAWAN 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 15 60
26 RYAN DANNY SAPUT RA 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 16 64
27 SALSABILAALEYDA ANGGI P 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 15 60
28 SEPT IAN YOGAS HARDINAT A 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17 68
29 SRI RAHAYU AGUST IN 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 17 68
30 YEREMIA VALENTINA P 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 13 52
31 ZANET A FAHMA AULIA 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 16 64

76
 78

Lampiran 7 Perolehan Nilai Post-Test

SKOR NILAI
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 JUMLAH NILAI KONVERSI
1 ACHMAD DJOJO P. 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 20 80
2 ADIS ANANTA 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 22 88
3 AFRO ZULFANI NUR AIDA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 21 84
4 ALFINA SALSABILA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21 84
5 ARGA FEBRIANSYAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 24 96
6 ARYA BUDI RAHMADANI 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 20 80
7 DADIK ARDIANSYAH O. 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 88
8 DEWI ANJARSARI 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 22 88
9 DWI PUSPITASARI 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 21 84
10 FARIDA WAHYU WIJAYATI 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 84
11 FEBRIAN REVA DHEA SUKMA 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20 84
12 FEBY NAJWA NUR M. 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 23 92
13 HANUM TRIA MUFIDA 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 20 80
14 IBRA FAREZA ABRAHAM 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 20 80
15 LALA ERIKA 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21 84
16 MARSHANDA MEDY OLIVIA H. 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 84
17 MAYZASA DEBY CRISIWANA 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 20 80
18 MEGAN TRI LINDA WAHYUNI 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 84
19 MUKHAMAD DIANO F. 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 23 92
20 NAFIS APTA AGINTA 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 20 80
21 NAUFAL FARREL JOVANDANA 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 21 84
22 PRAMITA ERIA DINATA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 22 88
23 PUTRI AMANDA MASIHIN 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 21 84
24 PUTRI ANGGERJULIANTI 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 21 84
25 RAHMAN KURNIAWAN 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 21 84
26 RYAN DANNY SAPUTRA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 21 84
27 SALSABILAALEYDA ANGGI P 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 22 88
28 SEPTIAN YOGAS HARDINATA 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 23 92
29 SRI RAHAYU AGUSTIN 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 22 88
30 YEREMIA VALENTINA P 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 20 80
31 ZANETA FAHMA AULIA 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 20 80

77
 79

Lampiran 8 Rekapitulasi Pembelajaran Daring Google Classroom

Last First Absensi
Email Pre-test Post-test
Name Name 1 2 3 4 5 6
achmaddjojopermadianto
Djojo P. Achmad @gmail.com 64 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
80
permtaanantanadiaadis
Ananta Adis @gmail.com 56 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
88
zulfaa991@gmail.com
52 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Zulfani Nur Aida Afro 84
wachidabdullahvina
@gmail.com 60 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Salsabila Alfina 84
argansyah01 @gmail.com
76 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Febriansyah Arga 96
aryaramadani17 @gmail.com
60 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Budi Rahmadani Arya 80
dadikardiansyah0 @gmail.com
64 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Ardiansyah O. Dadik 88
dewianjar694 @gmail.com
68 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Anjarsari Dewi 88
puspitasaridwi101 @gmail.com
56 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Puspitasari Dwi 84
faridaririt14 @gmail.com
68 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Wahyu Wijayati Farida 84
revasukma61 @gmail.com
62 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Reva Dhea Sukma Febrian 84
febyn807 @gmail.com
72 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Najwa Nur M. Feby 92
mufidahanum2004
@gmail.com 60 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Tria Mufida Hanum 80
ibra.fareza.a @gmail.com
56 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Fareza Abraham Ibra 80
lalaerk187 @gmail.com 84
60 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Erika Lala
Medy Olivia H. Marshanda tirzabrilliant24 @gmail.com 64 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir 84

78
 80

Debydebrotdeby @gmail.com
60 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Deby Crisiwana Mayzasa 80
Tri Linda lindaberlin1610 @gmail.com
64 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Wahyuni Megan 84
mdianof @gmail.com
76 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
 Diano F. Mukhamad 92
nafisagin217 @gmail.com
64 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Apta Aginta Nafis 80
naufalfarrel1606 @gmail.com
68 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Farrel Jovandana Naufal 84
pramitaeriadinata @gmail.com
72 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Eria Dinata Pramita 88
akuputri3456 @gmail.com
72 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Amanda Masihin Putri 84
Putryanggers @gmail.com
60 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Anggerjulianti Putri 84
rahmankurniawan231
@gmail.com 60 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Kurniawan Rahman 84
ryan.danny.s03 @gmail.com
64 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Danny Saputra Ryan 84
anggisalsabila18 @gmail.com
60 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Anggi P Salsabilaaleyda 88
yogasseptian53 @gmail.com
68 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Yogas Hardinata Septian 92
titinagustin543 @gmail.com
68 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Rahayu Agustin Sri 88
Yeremiavalentina @gmail.com
52 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Valentina P Yeremia 80
zanetafld9869 @gmail.com
64 Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir Hadir
Fahma Aulia Zaneta 80

Lampiran 9 Rekapitulasi Hasil Angket

81
 82

REKAPITULASI HASIL ANGKET

SKOR NILAI
NO NAMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
1 ACHMAD DJOJO P. 5 4 4 3 5 4 4 5 5 2 4 5 2 2 4 3 4 5 3 4 3 4
2 ADIS ANANTA 4 4 4 4 4 5 5 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 4
3 AFRO ZULFANI NUR AIDA 3 3 4 1 4 3 5 3 4 3 3 3 3 3 5 3 4 4 4 4 4 3
4 ALFINA SALSABILA 4 4 4 2 4 5 4 1 3 1 4 4 2 1 3 3 4 4 3 4 3 3
5 ARGA FEBRIANSYAH 4 3 3 4 4 3 3 2 3 2 4 4 3 2 3 4 4 3 3 3 3 3
6 ARYA BUDI RAHMADANI 4 4 4 2 4 4 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 3
7 DADIK ARDIANSYAH O. 4 3 5 4 4 3 3 1 3 1 4 3 5 1 5 4 5 5 5 5 4 5
8 DEWI ANJARSARI 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 4
9 DWI PUSPITASARI 4 3 4 3 4 4 3 2 3 2 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 FARIDA WAHYU WIJAYATI 4 4 4 4 4 4 5 1 2 2 4 3 3 2 1 4 4 3 3 3 3 3
11 FEBRIAN REVA DHEA SUKMA 5 4 5 5 5 5 5 3 4 4 4 4 2 3 2 3 3 4 4 4 4 4
12 FEBY NAJWA NUR M. 4 3 4 3 4 4 3 2 3 1 3 3 4 1 2 3 4 3 3 3 3 3
13 HANUM TRIA MUFIDA 4 4 4 4 4 5 5 2 4 4 4 4 3 3 5 4 4 4 3 3 4 4
14 IBRA FAREZA ABRAHAM 4 4 3 3 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 4
15 LALA ERIKA 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 4 4 4
16 MARSHANDA MEDY OLIVIA H. 4 4 2 5 4 5 5 3 3 4 4 3 5 3 4 4 5 4 3 3 3 4
17 MAYZASA DEBY CRISIWANA 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 4
18 MEGAN TRI LINDA WAHYUNI 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4
19 MUKHAMAD DIANO F. 3 3 5 2 4 4 4 2 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4 5 4 4 4
20 NAFIS APTA AGINTA 4 4 4 4 4 4 3 3 4 1 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4
21 NAUFAL FARREL JOVANDANA 4 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
22 PRAMITA ERIA DINATA 5 4 4 4 5 4 5 4 5 4 3 4 3 4 5 4 3 4 5 4 3 4
23 PUTRI AMANDA MASIHIN 4 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3
24 PUTRI ANGGERJULIANTI 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 4 2 4 3 4 4 3 4 4 3 3 2
25 RAHMAN KURNIAWAN 3 4 4 3 3 3 3 1 1 2 4 3 1 1 3 3 3 3 3 1 2 3
26 RYAN DANNY SAPUTRA 5 4 4 3 4 5 4 3 4 3 3 4 3 3 3 5 5 5 4 4 4 4
27 SALSABILAALEYDA ANGGI P 4 4 5 4 3 4 3 4 4 4 3 4 5 4 3 4 4 5 5 5 4 4
28 SEPTIAN YOGAS HARDINATA 5 5 5 4 5 5 4 3 3 3 4 4 5 4 4 5 5 5 4 4 4 4
29 SRI RAHAYU AGUSTIN 4 4 5 5 4 5 5 3 4 3 3 3 4 3 4 4 5 5 3 4 4 4
30 YEREMIA VALENTINA P 4 5 5 3 4 5 4 4 3 4 3 4 4 4 5 4 4 4 3 3 4 4
31 ZANETA FAHMA AULIA 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4

Lampiran 10 Uji Normalitas

Tests of Normality

Hasil Belajar Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk

Statisti Statisti
Siswa Kelas c df Sig. c df Sig.
Pretest Eksperimen .152 31 .065 .954 31 .202

Posttest .262 31 .000 .870 31 .001

Eksperimen
a. Lilliefors Significance Correction
 83

Lampiran 11 Uji Homogenitas

Test of Homogeneity of Variance

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
Based on Mean 4.943 1 60 .297
Hasil
Based on Median 5.401 1 60 .235
Based on Median and 5.401 1 57.278 .236
with adjusted df
Based on trimmed mean 5.345 1 60 .242
 84

Lampiran 12 Uji Sampel Sejenis (Paired Sample Test)

Sig. (1-
Paired Differences t df tailed)
95% Confidence
Interval of the
Std. Difference
Std. Error
Mean Deviation Mean Lower Upper
Pair 1 Pretest EKs - 21.548 5.026 .903 23.392 19.705 23.873 30 .000
Posttest Eks
 85

Lampiran 13 Regresi Linier Sederhana

Coefficientsa

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients

Model B Std. Error Beta t Sig.

1 (Constant) 4.318 6.962 .620 .540

EFEKTIVITAS .901 .129 .792 6.994 .000

a. DependentVariable:Hasil Belajar
 86

Lampiran 14 Model Summary

Model Summary

Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate

1 .792a .628 .615 4.76227

a. Predictors: (Constant), EFEKTIVITAS

 87

Lampiran 15 Analisa Coefficients ͣ

Coefficientsa

Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients

Model B Std. Error Beta t Sig.

1(Constant) 4.318 6.962 .620 .540

EFEKTIVITAS .901 .129 .792 6.994 .000

a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR

 88

Lampiran 16 Tabel Distribusi T

 89

Lampiran 17 Surat Validasi Instrumen

90
91
92
93
94
95
96
97
98
 99

Lampiran 18 Surat Izin Observasi

 100

Lampiran 19 Surat Balasan Obervasi Sekolah

 101

Lampiran 20 Surat Izin Penelitian

 102

Lampiran 21 Surat Balasan Izin Penelitian Sekolah

 103

Lampiran 22 Dokumentasi Observasi

 104

Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian

 Pelaksanaan Pre-Test

Absensi Pre-Test

Kegiatan Pre-Test
 105

 Pelaksanaan Treatment ke 1

Absensi Treatment 1

Kegiatan Treatment 1
106
 107

 Pelaksanaan Treatment ke 2

Absensi Treatment 2

Kegiatan Treatment 2
108
 109

 Pelaksanaan Treatment ke 3

Absensi Treatment 3

Kegiatan Treatment 3
 110

 Pelaksanaan Treatment ke 4

Absensi Treatment 4
 111

Kegiatan Treatment 4
 112

 Pelaksanaan Treatment ke 5

Absensi Treatment 5
 113

Kegiatan Treatment 5
 114

 Pelaksanaan Treatment ke 6

Absensi Treatment 6

Kegiatan treatment 6
 115

 Pelaksanaan Post-Test

Absensi Post-Test
 116

Kegiatan Post-Test

 Pelaksanaan Pengisian Angket

 117

Lampiran 24 Pernyataan Keaslian Tulisan