See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/309434778

Profil Kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) Guru

Fisika Pada Pokok Bahasan Gelombang di SMA

Conference Paper · October 2014

CITATIONS READS

0 1,894

4 authors:

Nurul Kusuma Wardani Meili Yanti

Kookmin University Universitas Pendidikan Indonesia
11 PUBLICATIONS   8 CITATIONS    9 PUBLICATIONS   3 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Hartono Bancong Subaer Subaer

Universitas Muhammadiyah Makassar Universitas Negeri Makassar
12 PUBLICATIONS   36 CITATIONS    89 PUBLICATIONS   338 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

New Functional Composite Geopolymers View project

Geopolymer for immobilization of heavy metal View project

All content following this page was uploaded by Nurul Kusuma Wardani on 26 October 2016.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

 SIMPOSIUM FISIKA NASIONAL 2014 (SFN XXVII), 16-17 Oktober 2014,Denpasar-Bali
FP 123

Profil Kompetensi Technological Pedagogical Content Knowledge

(TPCK) Guru Fisika Pada Pokok Bahasan Gelombang di SMA

Nurul Kusuma Wardani1), Meili Yanti2), Hartono B.3)

1,2
Jurusan Fisika, Universitas Negeri Makassar (Jalan Daeng Tata Raya, Makassar)
email: nurulkusumaa@yahoo.co.id
3
Jurusan Fisika, Universitas Muhammadiyah Makassar (Jalan Sultan Alauddin, Makassar)
email: hartphysics@gmail.com

Abstrak
Pemahaman tentang kompetensi memadukan pemahaman teknologi, cara mengajar atau pedagogik, dan
materi ajar yang harus dimiliki seorang guru terutama dalam mengajarkan materi Fisika yang umumnya bersifat
abstrak dan sukar dipahami. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kompetensi guru Fisika SMA pada
materi gelombang berdasarkan komponen TPK (Technological Pedagogical Knowledge), TCK (Technological
Content Knowledge), PCK (Pedagogical Content Knowledge), dan TPCK (Technological Pedagogical Content
Knowledge). Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Pengambilan subjek penelitian menggunakan
Snowball sampling. Penelitian ini dilakukan pada 3 SMA di Makassar dimana responden terdiri atas 3 guru
Fisika dan 6 peserta didik kelas XII. Data yang diperoleh dianalisis dengan menggunakan analisis data model
Spradley. Hasil penelitian mendeskripsikan tiap komponen TPCK guru Fisika pada pokok bahasan Gelombang.
Kesimpulan yang diperoleh adalah didapatkan profil kompetensi yang dimiliki oleh guru yaitu PCK, TCK, dan
TPCK. Kompetensi TPCK merupakan kompetensi yang baik karena melibatkan komponen teknologi,
pedagogik, dan konten. Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa dari kompetensi Technology Knowledge, guru
belum menguasai penggunaan Teknologi, Informasi, dan Komunikasi (TIK) dalam pembelajaran. Aspek
Pedagogy Knowledge menunjukkan bahwa guru memiliki penguasaan kurikulum dan bahan ajar yang
digunakan, metode pembelajaran yang menarik, serta guru tidak memiliki kemampuan dalam kebutuhan peserta
didik. Aspek Content Knowledge menunjukkan bahwa penguasaan materi ajar oleh guru tidak disertai dengan
hasil belajar yang didapatkan peserta didik. Guru merasa peserta didik masih mengalami kendala dalam
memahami materi pelajaran. Penelitian ini diharapkan menjadi bahan evaluasi oleh guru Fisika untuk
meningkatkan pemahamannya mengenai Kompetensi TPCK sehingga dapat meningkatkan motivasi dan prestasi
belajar peserta didik SMA
Kata kunci: kompetensi guru, pengetahuan konten, pengetahuan pedagogik, pengetahuan teknologi

Abstract
An understanding of the competence to integrate technology, pedagogy, and content knowledge that teacher
should posses, especially in teaching Physics which generally is abstract and elusive. This study aims to
describe Senior High School Physics teacher competence in Wave lesson based on TPK (Technological
Pedagogical Knowledge), TCK (Technological Content Knowledge), PCK (Pedagogical Content Knowledge),
and TPCK (Technological Pedagogical Content Knowledge). Intake of research subjects with Snowball
Sampling. This research was conducted at 3 Senior High Schools in Makassar, where respondents consist of 3
teachers and 6 students at the 3rd grade. This research is qualitative research. Data obtained were analyzed
using Spradley model. The result of this research describe each component of TPCK competency of Wave
subject lesson. For this research, we can conclude that competency profiles by teacher are PCK, TCK, and
TPCK. TPCK is a good competency because it involves a component of technology, pedagogy, and content. The
result showed that the teachers have not mastered the using of ICT in learning. Aspects of pedagogy knowledge
shows that teachers have knowledge in curriculum and teaching methods, but they do not have capability the
needs of the learniers. Aspect of content knowledge shows that mastery of teaching subject by teachers are not
accompanied by learners achievement. Teachers feel students still having problems in understanding the lesson.
This study is expected to be a teacher evaluation to improve the understanding of TPCK competency and to
increase the motivation and achievement of students.
Keywords: content knowledge, pedagogy knowledge, teacher competency, technology knowledge,

720
1. PENDAHULUAN
Perkembangan di dunia pendidikan salah
satunya ditandai dengan kompetensi
penguasaan teknologi, pedagogik, dan bahan
pelajaran yang harus dimiliki oleh seorang
guru. Hal ini memberikan tantangan bagi guru
untuk menyesuaikan kebutuhan peserta didik
dengan kemampuan yang dimilikinya. Secara
umum, ada 3 hal keberhasilan mutu
pendidikan, antara lain guru, proses belajar
mengajar, dan prestasi belajar siswa. Interaksi
peserta didik dan profesionalisme guru dalam
pembelajaran sangat berperan dalam upaya
peningkatan mutu pendidikan. Berdasarkan
Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang
kedudukan guru merupakan tenaga profesional
dalam peranannya menjadi agen pembelajaran
untuk meningkatkan mutu pendidikan
nasional. Profesionalisme guru yang
berkualitas menghasilkan output berupa
peserta didik yang memiliki kompetensi
pengetahuan memadai, keterampilan, serta
mandiri dan berkualitas baik.
Kualitas dan keberhasilan guru dalam
proses pengajaran menitikberatkan pada
kompetensi yang dimiliki. Kompetensi adalah
seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan
perilaku yang harus diaktualisasikan oleh guru
dalam meningkatkan keprofesionalan.
Komponen kompetensi guru secara umum ada
3 (tiga), yaitu: pengetahuan teknologi,
pengetahuan pedagogik, dan pengetahuan
materi ajar.
Berdasarkan laporan dari Blokgrant
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Fisika wilayah Kota Makassar, Better
Education Trough Reformed Management and
Universal for Teacher Upgrading
(BERMUTU) (2011) menyebutkan
permasalahan kualitas guru fisika berorientasi
pada rendahnya motivasi dalam membuat
perencanaan pembelajaran termasuk
menyusun Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dan membuat media
pembelajaran, menyusun Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) serta mengintegrasikan ICT
(Information and Communication Technology)
dalam kelas. Kualitas guru menentukan
kualitas peserta didik yang terukur dari
kualitas proses pembelajaran [1].
Kompetensi dan kemampuan yang harus
dimiliki oleh guru terutama dalam mengajar
terdiri atas 3 indikator yang saling terhubung,
antara lain pemahaman teknologi, pedagogik,
dan materi ajar. Merupakan satu kesatuan
kerangka kerja (framework) yang selanjutnya
disebut sebagai TPCK. TPCK adalah sebuah
kerangka kerja yang dibentuk yang dapat
membantu guru untuk memiliki perkembangan
perencanaan yang dilakukan secara
profesionalitas.
Mata pelajaran Gelombang adalah salah
satu pokok pembahasan pada pelajaran Fisika
yang sukar dan sulit dipahami oleh
kebanyakan peserta didik karena
membutuhkan konsep, perhitungan, dan
analisis yang mendalam. Kehadiran guru
sebagai fasilitator dan kemampuan
pemahaman TPCK dalam suasana
pembelajaran diharapkan mampu menjawab
permasalahan tersebut diatas. Berdasarkan hal
tersebut, peneliti bermaksud untuk mengkaji
profil kompetensi TPCK guru Fisika pada
pokok bahasan gelombang di SMA yang
dideskripsikan dalam beberapa komponen
antara lain TCK, PCK, dan PCK. Penelitian ini
diharapkan bisa menjadi bahan evaluasi oleh
guru Fisika untuk meningkatkan
pemahamannya mengenai kompetensi TPCK
sehingga dapat meningkatkan motivasi dan
prestasi belajar peserta didik di SMA.
2. KAJIAN LITERATUR
Pengembangan kompetensi dan
pemahaman menjadi prioritas utama dalam
meningkatkan kualitas guru. Upaya ini
dilakukan untuk menghasilkan output berupa
peserta didik yang berkompeten, terampil,
serta mandiri. Peningkatan kualitas diharapkan
tidak hanya berpusat pada pengembangan
keterampilan individu guru, tetapi dapat
menjangkau ranah pemahaman peserta didik.
Ada tiga dimensi utama yang dimiliki oleh
guru dalam meningkatkan kualitas pengajaran
yakni, pengetahuan, keterampilan, disposisi
masing-masing guru, dan koherensi program
dalam sekolah [2].
Tecnological Pedagogical Content
Knowledge (TPCK) merupakan istilah
kerangka kerja dan pemahaman guru
menyangkut aspek teknologi, pedagogik, dan
konten atau bahan ajar. Istilah ini merupakan
pengembangan kemampuan pedagogik dan
konten yaitu kemampuan mentransfer ilmu
kepada peserta didik [3]. Secara garis besar,
kompetensi TPCK terbangun atas tiga bentuk
dasar pengetahuan, yakni teknologi,
 SIMPOSIUM FISIKA NASIONAL 2014 (SFN XXVII), 16-17 Oktober 2014,Denpasar-Bali
pedagogik, dan konten digambarkan sebagai
berikut:
Gambar 1. Kerangka Kerja TPCK
Berdasarkan gambar tersebut di atas, maka
dapat dilihat terdapat tiga bentuk dasar
pengetahuan yang saling berkaitan sehingga
menimbulkan 4 bentuk penjabaran
pengetahuan, antara lain PCK, TCK, TPK, dan
TPCK. Bentuk turunan pengetahuan sebagai
berikut : 1) PCK mengacu pada pengetahuan
keprofesionalan guru dalam membuat konten
pengetahuan yang dapat diakses oleh peserta
didik melalui beberapa metode pedagogis, 2)
TCK mengacu pada pemahaman guru
mengenai penggunaan teknologi serta
pengembangan aktivitas dan tugas kepada
peserta didik dengan melibatkan teknologi
terkini, 3) PCK mengacu pada Pemahaman
mengenai pendekatan dan strategi
pembelajaran yang sesuai, penyusunan
rencana pembelajaran, kemampuan
menganalisis kesulitan materi yang dialami
oleh peserta didik, dan 4) TPCK mengacu
pada pengetahuan guru mengenai strategi
pembelajaran dan teknologi yang sesuai,
perpaduan antara pengetahuan konten,
pedagogi, dan teknologi di kelas, serta
penerapan strategi pembelajaran yang
bervariasi [4].
Perpaduan teknologi, pedagogi, dan
konten dalam proses pembelajaran
memberikan kerangka berfikir baru bagi guru
dalam meningkatkan kualitas hasil belajar oleh
peserta didik. TPCK memberikan ruang atau
media untuk meningkatkan kualitas pengajaran
oleh guru [5]. Interaksi antar komponen yang
di dapat menjadikan peserta didik betah dan
nyaman dalam proses belajar.
722
3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian jenis
kualitatif yang mendeskripsikan kompetensi
Technology Pedagogical Content Knowledge
(TPCK) atau kemampuan teknologi,
pedagogik, dan materi ajar oleh guru Fisika
SMA. Pengambilan subjek penelitian
menggunakan metode Snowball Sampling.
Instrument utama dalam penelitian ini adalah
peneliti sendiri yang dibantu oleh instrument
bantu berupa pedoman wawancara mendalam
(depth interview guide), angket tertutup, dan
tes hasil belajar peserta didik. Penelitian
dilakukan pada 3 SMA di Kota Makassar,
yakni SMA Negeri 11 Makassar, SMA Tut
Wuri Handayani, dan SMA Negeri 17
Makassar. Subjek penelitian ini adalah 3 guru
Fisika SMA dan 6 orang peserta didik kelas
XII yang telah mempelajari materi
Gelombang.
Metode pengumpulan data menggunakan
kombinasi antara metode wawancara dan
observasi. Wawancara yang digunakan adalah
wawancara terstruktur dan semistruktur.
Wawancara terstruktur mengacu pada
pedoman wawancara. Jika dalam
pelaksanaannya, timbul beberapa informasi
yang butuh untuk dikaji secara mendalam,
maka dilakukan wawancara semi struktur.
Adapun yang menjadi narasumber dalam
wawancara ini adalah 3 orang guru Fisika
SMA Kelas XII yang mengajarkan materi
Gelombang. Analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini menggunakan analisis
data Model Spradley, yang meliputi analisis
domain, analisis taksonomi dan komponensial,
serta analisis tema kultural [6].
Pengujian kredibilitas data dalam
penelitian ini meliputi: 1) triangulasi sumber
yaitu memeriksa data atau informasi yang
diperoleh melalui beberapa sumber, 2)
menggunakan bahan referensi atau literatur-
literatur yang berkaitan, 3) pengecekan
anggota untuk mengetahui seberapa jauh data
yang diperoleh dengan apa yang diberikan
oleh pemberi data, 4) pemeriksaan sejawat
untuk memperoleh kritikan, pertanyaan yang
kemungkinan adanya bias. Untuk melihat
tingkat kompetensi guru Fisika maka
dibuatkan pedoman penilaian. Pedoman
kompetensi TPCK dapat dilihat pada tabel
berikut.
 SIMPOSIUM FISIKA NASIONAL 2014 (SFN XXVII), 16-17 Oktober 2014,Denpasar-Bali

Tabel 1. Kompetensi TPCK

Indikator Karakteristik
Pedagogical Pemahaman mengenai pendekatan
Content dan strategi pembelajaran yang
Knowledge sesuai, penyusunan rencana
pembelajaran, kemampuan
menganalisis kesulitan materi yang
dialami oleh peserta didik
Technological Pemahaman guru mengenai
Content penggunaan teknologi (seperti
Knowledge internet dan media pembelajaran),
aplikasi-aplikasi computer yang
dapat digunakan. Serta
pengembangan aktivitas dan tugas Gambar 3. Hasil identifikasi kompetensi TPCK G2
kepada peserta didik dengan
melibatkan teknologi terkini.
Technological Pemahaman mengenai penggunaan
Pedagogical aplikasi pembelajaran, pemilihan
Knowledge teknologi yang sesuai dengan
pendekatan dan strategi
pembelajaran, serta pengetahuan
tentang fasilitas internet yang dapat
digunakan sebagai alat komunikasi
dengan peserta didik.
Technological Pengetahuan guru mengenai strategi
Pedagogical pembelajaran dan teknologi yang
Content sesuai, perpaduan antara
Knowledge pengetahuan konten, pedagogi, dan Gambar 4. Hasil identifikasi kompetensi TPCK G3
teknologi dikelas, serta penerapan
strategi pembelajaran yang Berikut pembahasan untuk masing-masing
bervariasi (tidak monoton) dengan
mengintegrasikan dengan subjek penelitian.
penggunakan media pembelajaran a. Guru Fisika dengan Komponen PCK
yang berbasis teknologi.
Disadur dari Mishra dan Koehler (2006)
Kompetensi PCK guru memenuhi kriteria
antara lain: 1) memahami teori, hukum, dan
konsep serta penerapannya secara fleksibel; 2)
4. HASIL DAN PEMBAHASAN kreatif dan inovatif dalam pengembangan ilmu
Penelitian ini diawali dengan yang terkait; 3) menuntut guru untuk
mengidentifikasi kemampuan guru Fisika mempunyai penguasaan mendalam terhadap
menggunakan angket tertutup. Selanjutnya pokok bahasan dengan cara mengajarkannya
untuk memperoleh profil kompetensi guru kepada peserta didik. Dari Grafik 1,
TPCK dilakukan wawancara mendalam (depth didapatkan hasil bahwa G1 cenderung
interview) dan observasi. Hasil identifikasi berpandangan bahwa cukup dengan 2
kompetensi TPCK guru Fisika yang dijadikan komponen tersebut yakni, pedagogik dan
sebagai subjek penelitian dapat dilihat secara konten, maka guru bisa mengajar di kelas
berurut di bawah ini. dengan baik. Tanpa menggunakan media
pembelajaran berbasis komputer atau virtual.
Dalam aspek pedagogik, G1 juga
menyebutkan bahwa pentingnya perencanaan
yang matang sebelum mengajar dikelas,
termasuk penyusunan RPP. Pengalaman
mengajar diperlukan juga untuk meningkatkan
pemahaman mengenai konten atau pokok
bahasan. G1 juga menyebutkan bahwa untuk
materi Gelombang, yang menurutnya adalah
materi yang sukar dan bersifat abstrak tidak
mudah dipahami oleh peserta didik, kecuali
peserta didik yang memiliki kemampuan
Gambar 2. Hasil identifikasi kompetensi TPCK G1 pemahaman baik.
723
 SIMPOSIUM FISIKA NASIONAL 2014 (SFN XXVII), 16-17 Oktober 2014,Denpasar-Bali
….
G15030 P: Apakah ibu menyusun sendiri RPP untuk
pokok bahasan Gelombang ini? RPP yang
disusun tersebut apakah terjadi sesuai
dengan yang terjadi di kelas?
G15040 G: Jelas saya menyusun sendiri, guru harus
mampu menyusun RPP sendiri. Biasanya
kita memang harapkan supaya bisa sama
dengan kenyataan, tapi kalau saya, kalau
dapat masalah ketidaksesuaian seperti
yang RPP, maka saya harus kembali ke
tujuan awal pembelajaran. Yang penting,
bagaimana anak-anak bisa memahami
materi gelombang.
GI5050 p: :… yang paling Ibu prioritaskan sebelum
mengajar (pedagogik?
GI5060 G : …. Harus mengenal semua siswaku dulu
dek. Karena guru kalau tidak kenal
siswanya maka susah untuk mengajar.
Biasanya di awal materi, saya belum
memberikan materi tentang gelombang,
tapi dipertemuan awal saya kenali semua,
tidak boleh ada yang tidak saya kenal.
Disitu bisa mengenal siswa satu persatu,
ada siswaku yang lalod (lambat loading),
terlalu cepat memahami konsep, nah kalau
begitu saya jadi enak mengajar. Jadi kalau
ada materi yang sulit, segera saya hubungi
mereka untuk konsul secepatnya.
Kendalanya, tidak semua siswa juga bisa
saya kenali dan tahu semua masalahnya.
Mereka bervariasi dan punya minat serta
gaya belajar yang bervariasi.
….
GI5070 P : Ibu, biasa menggunakan teknologi dalam
belajar, misalnya pakai e-learning, itu
yang model pembelajaran eksperimen bu?
G15080 : Waah.. jangankan begitu dek, saya
saja belum terlalu fasih pakai komputer
atau laptop.. apalagi mau ma’internet.
Tapi saya bias mengajar Fisika, biar
susah materiny, pake cara biasa, saya
bisa mengajar. Tidak terlalu
mewajibkan teknologi.
Dari script wawancara di atas, tampak
jelas terlihat bahwa G3 memiliki pengetahuan
akan karakter peserta didiknya. Hal ini
memudahkan bagi guru untuk menganalisa
kebutuhan peserta didik. Pengetahuan profesi
keguruan memiliki 2 faktor pendukung, yaitu
pengetahuan konten dan kemampuan mengajar
(teaching skill) [7].
Integrasi teknologi dapat menjadi
pendukung, terutama menghadapi peserta
didik dengan gaya belajar yang bervariasi di
abad ke 21 ini. 2 responden peserta didik yang
diwawancarai, mengutarakan pendapatnya
mengenai harapan mereka agar pembelajaran
Fisika yang diajarkan oleh guru yang
bersangkutan lebih menarik, jika bisa
disimulasikan dalam program-program
724
berbasis komputer. Hal ini diperlukan untuk
menghindari kejenuhan peserta didik dalam
memahami materi gelombang. Berikut scipt
wawancara oleh PD1 dan PD2 (selaku peserta
didik dari G1)
PD5090 PD1 : … cara mengajarnya sih ka samaji
dengan guru pada umumya kak, belum
pernahki pakai lab/ eksperimen yang
dikomputer. Pake ngajar biasa. Mengertiji
iiya kak, tentang gelombang, tapi biasa
cepat lupa materinya. Trus, belumpi
pernah sekalipun pake internet ki belajar
kak. Materinya dari buku semuaji saja.
Padahal sebenarnya pasti seru, kalau
belajarnya pake aplikasi komputer begitu,
apaagi memang jamannya begituan toh
kak?
…..
PD5100 PD2 : mengajar lewat sosmed juga boleh kak.
Nah, gurunya harus ada akun sosmednya
juga, supaya bisa ki komunikasi langsung,
kalau misalnya ada mau ditanyakan toh,..
Dari hasil analisis yang dipaparkan
sebelumnya, G2 memiliki kompetensi PCK
namun tidak memiliki kemampuan/
pemahaman technology (technology
knowledge).
b. Guru Fisika dengan Komponen TCK
Guru dengan kompetensi TCK memiliki
pengetahuan tentang teknologi pembelajaran
yang dapat digunakan serta pengetahuan
materi yang baik. Komponen TCK memiliki
komponen pemahaman teknologi dan konten
yang saling berkaitan. Berbeda halnya dengan
komponen PCK yang memiliki unsur
pedagogik.
Keuntungan yang dimiliki oleh guru yang
memiliki kompetensi TCK ini adalah dapat
menghubungkan pokok bahasan yang terdapat
sesuai dengan kurikulum dengan teknologi
digital maupun non-digital yang dapat
digunakan. Dari hasil analisis, peneliti
menemukan bahwa G2 cukup memiliki
kemampuan mendominasi di bidang TCK. G2
juga memaparkan dari hasil wawancara yang
dilakukan bahwa pernah mencoba untuk
memulai menggunakan aplikasinya, namun
mengaku tidak dilanjutkan karena masih ingin
mendalami lagi. G2 cukup memiliki
pemahaman tentang teknologi yang bisa
digunakan.
 SIMPOSIUM FISIKA NASIONAL 2014 (SFN XXVII), 16-17 Oktober 2014,Denpasar-Bali
G5110 P : teknologi apa saja yang bapak/ibu
ketahui?
G5120 S :perangkat pembelajaran saya
banyak belajar sejak masa kuliah dan
pendidikan dahulu, saya banyak dan selalu
berusaha mencari tahu, media
pembelajaran oleh kolega saya.
Diantaranya e-learning, moodle, media
pembelajaran virtual (aplikasi lectora),
atau bahkan saya menggunakan media
presentase baik berupa video, minimal
menggunakan applikasi ms. Power.
Secara keseluruhan, dari analisis yang
didapatkan untuk G2, belum memenuhi aspek
pedagogi. G2 yang memiliki kompetensi TCK
belum memiliki kapasitas untuk mengetahui
miskonsepsi dan kesulitan belajar yang
dialami oleh peserta didiknya, serta RPP dan
soal-soal yang dibuat belum bisa dilakukan
secara mandiri. Berbeda halnya dengan G1
yang memiliki kompetensi PCK. Teknologi
yang dipahami oleh guru hendaknya
diaplikasikan untuk pokok bahasan
Gelombang dapat menajdi sebuah “terobosan
baru” dalam pembelajaran Fisika. Guru
dituntut untuk mengetahui dan mengasah
kemampuannya dalam hal pengajaran,
termasuk kemampuan pedagogik [8].
c. Guru Fisika dengan Komponen TPCK
Hasil identifikasi TPCK didapatkan dari
G3. Dari gambar 3, G3 memenuhi keempat
aspek TPCK. G3 ini memiliki aspek
pemahaman teknologi, pedagogik, dan konten
yang terintegrasi dengan baik. Guru dengan
kompetensi TPCK memiliki pemahaman
strategi pembelajaran dan teknologi yang
sesuai, perpaduan antara pengetahuan
teknologi, pedagogik, dan konten, serta
menerapkan pembelajaran yang tidak
monoton, bervariasi, dan disertai dengan
pengetahuan dan aplikasi media pembelajaran
dikelas. G3 merupakan guru yang menerapkan
TPCK didalam kelas. G3 cenderung
menggunakan ICT dalam pembelajaran.
Ketika ditanya alasan menggunakan ICT, G3
berpandangan bahwa, materi gelombang yang
membutuhkan pemahaman mendalam untuk
semuua peserta didik, maka sebagai guru
dalam hal ini G3, perlu menyiapkan strategi
yang sesuai dengan analisis kebutuhan peserta
didik.
Kemampuan merencanakan proses
pembelajaran yang baik, dipaparkan oleh G3,
bahwa terdapat dalam kesiapan guru dalam hal
725
membuat RPP, menyusun strategi
pembelajaran, dan menyusun media
pembelajaran.
Dari ketiga guru yang diwawancarai, G3
memiliki kompetensi integrasi TPCK yang
baik. Script wawancara dibawah ini
memperlihatkan persepsi peserta didik yang
diajar oleh G3.
…
PD5130 PD: …kami betah belajar Fisika kak, karena
kita sudah mulaimi menggunakan media
yang disimpan di laptop/ komputer, kak.
Sekali-kali guruku ajakki untuk praktikum di
lab. Jadi, meskipun susah materinya, tapi
kalau gurunya bisaki naajak belajar yang
baik, tidak adaji masalah, menurutku, kak…
5. KESIMPULAN
Adapun kesimpulan yang diperoleh
berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh
antara lain sebagai berikut:
1) Profil kompetensi yang dimiliki oleh guru
Fisika untuk pokok bahasan Gelombang di
SMA secara berturut-turut adalah PCK,
TCK, dan TPCK.
2) Kemampuan TPCK merupakan kompetensi
yang lebih baik diterapkan pada
pembelajaran Fisika dengan pokok bahasan
gelombang. Hal ini dikarenakan
kemampuan TPCK memuat ketiga aspek,
yakni pedagogik, konten, dan teknologi.
6. REFERENSI
1. Hasnita, S., dkk., A Case Study of
Secondary Pre-Service Taechers
Technological, Pedagogial, and Content
Knowledge Mastery Level, Procedia
Social and Behavioral Science, pp.1-9,
2013.
2. Djajadi, M., Usaha Guru Fisika dalam
Mengembangkan Profesionalnya: Studi
Kasus di Kota Makassar, Jurnal
Pengajaran MIPA, Vol 17(2), hal.226-237.
3. Mishra and Koehler, Technological
Pedagogica Content Knowledge: A
Framework for Teacher Knowledge,
Teachers College Record., 108(6), pp
1017-1054.
4. Chai, S.H., et. al., Validating and
Modelling Technological Pedagogical
Content Knowledge Framework among
Asian Preservice Teachers, Australian
Journal of Educational Technology, pp
41-53 (2013).
 SIMPOSIUM FISIKA NASIONAL 2014 (SFN XXVII), 16-17 Oktober 2014,Denpasar-Bali

5. Srisawasdi, N., Developing Technological Iran: International Journal of Education

Pedagogical Content Knowledge in Using
Computerized Science Laboratory
Environment: An Arrangement for Science
Teacher Education Program, Vol.9(1),
Research and practice in Technology in
Enhanced Learning, pp. 123-143, 2014.
6. Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan:
Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D., Penerbit Alfabeta, Bandung, 2011.
7. Karami M., Integrating Problem-Based
Learning with ICT for Developing Trainee
Teacher’s Content Knowledge and
Teaching Skill, Shahid Madani University,
and Development using Information and
Communication Technology, pp 36-49
(2013).
8. Maat, S.M. and Effendi, Z., Analyzing
Pedagogical Content Knowledge of
Algebra using Confirmatory Factor
Analysis, Indian Journal of Science and
Technology, Vol &(3), pp 249-253 (2014).

726

View publication stats