Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Satuan Pendidikan : SMA N 1 MAYONG

Mata Pelajaran : Matematika (W)
Kelas/Semester : XI/Ganjil
Materi Pokok : Transformasi Geometri
Alokasi Waktu : 12 × 45 menit (5 Pertemuan)
Tema : Seni dan Budaya

A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami ,menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang
kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5 Menganalisis dan mem- Pertemuan 1 (2 JP):
bandingkan transforma- 3.5.1. Menemukan sifat-sifat translasi berdasarkan
si dan komposisi trans- pengamatan pada masalah kontekstual dan
formasi dengan meng-
pengamatan objek pada bidang koordinat
gunakan matriks.
(konseptual).
3.5.2. Menemukan konsep translasi terkait dengan
konsep matriks (konseptual).
3.5.3. Menentukan bayangan hasil translasi dengan
menggunakan matriks (prosedural).
Pertemuan 2 (3 JP):
3.5.4. Menemukan sifat-sifat translasi berdasarkan
pengamatan pada masalah kontekstual dan
pengamatan objek pada bidang koordinat
(konseptual).
3.5.5. Menemukan konsep refleksi terhadap sumbu
X terkait dengan konsep matriks (konseptual).
3.5.6. Menemukan konsep refleksi terhadap sumbu
Y terkait dengan konsep matriks (konseptual).
3.5.7. Menemukan konsep refleksi terhadap titik
O(0,0) terkait dengan konsep matriks
(konseptual).
3.5.8. Menemukan konsep refleksi terhadap garis
y=x terkait dengan konsep matriks
(konseptual).
3.5.9. Menemukan konsep refleksi terhadap garis
y=−x terkait dengan konsep matriks
(konseptual).
3.5.10. Menemukan konsep refleksi terhadap garis
x=a terkait dengan konsep matriks
(konseptual).
3.5.11. Menemukan konsep refleksi terhadap garis
y=b terkait dengan konsep matriks
(konseptual).
3.5.12. Menentukan bayangan hasil refleksi dengan
menggunakan matriks (prosedural).
Pertemuan ke 3 (2 JP):
3.5.13. Menemukan sifat-sifat rotasi berdasarkan
pengamatan pada masalah kontekstual dan
pengamatan objek pada bidang koordinat
(konseptual).
3.5.14. Menemukan konsep rotasi sejauh θ terhadap
pusat O(0,0) terkait dengan konsep matriks
(konseptual).
3.5.15. Menemukan konsep rotasi sejauh θ terhadap
pusat P(a , b) terkait dengan konsep matriks
(konseptual).
3.5.16. Menentukan bayangan hasil rotasi dengan
menggunakan matriks (prosedural).
Pertemuan ke 4 (3 JP):
3.5.17 Menemukan sifat-sifat dilatasi berdasarkan
pengamatan pada masalah kontekstual dan
pengamatan objek pada bidang koordinat
(konseptual)
3.5.18 Menemukan konsep dilatasi pada faktor skala
 k dan pusat O(0,0) terkait dengan konsep
matriks (konseptual).
3.5.19 Menentukan bayangan hasil dilatasi pada
faktor skala k dan pusat O(0,0) terkait dengan
konsep matriks (prosedural)
3.5.20 Menemukan konsep dilatasi pada faktor skala
k dan pusat P(a , b)terkait dengan konsep
matriks (konseptual).
3.5.21 Menentukan bayangan hasil dilatasi pada
faktor skala k dan pusat P( p , q) terkait
dengan konsep matriks (prosedural)
Pertemuan ke 5 (2 JP):
3.5.22 Menyusun konsep komposisi transformasi
terkait dengan konsep matriks (konseptual).
3.5.23 Menentukan bayangan hasil komposisi
transformasi dengan konsep matriks
(prosedural).

4.5 Menyelesaikan masalah Pertemuan ke 1:

yang berkaitan dengan 4.5.1. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan
matriks transformasi dengan translasi menggunakan matriks
geometri (translasi,
(prosedural).
refleksi, dilatasi, dan
rotasi). Pertemuan ke 2:
4.5.2. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan
dengan refleksi menggunakan matriks
(prosedural).
Pertemuan ke 3:
4.5.3. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan
dengan rotasi menggunakan matriks
(prosedural).
Pertemuan ke 4:
4.5.4. Menyelesaiakan permasalahan yang berkaitan
dengan dilatasi menggunakan matriks
(prosedural).
Pertemuan ke 5:
4.5.5. Menerapkan konsep komposisi transformasi
dalam menyelesaikan masalah dengan
menggunakan matriks (prosedural).
* Nilai karakter :Religius, nasionalis, gotong royong, mandiri, integritas

C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
Melalui model pembelajaran Discovery Learning, pendekatan saintifik, metode
ceramah, diskusi dan tanya jawab berbantuan LKPD, LTPD, dan Media Visual,
siswa dapat:
1. menemukan sifat-sifat translasi berdasarkan pengamatan pada masalah
kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat dengan benar
(konseptual);
2. menemukan konsep translasi terkait dengan konsep matriks dengan benar
(konseptual);
3. menentukan bayangan hasil translasi dengan menggunakan matriks
(prosedural);
4. menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan translasi menggunakan
matriks dengan benar (prosedural).
Pertemuan 2
Melalui model pembelajaran Discovery Learning, pendekatan saintifik, metode
ceramah, diskusi dan tanya jawab berbantuan LKPD, LTPD, dan Media Visual,
siswa dapat:
1. menemukan sifat-sifat translasi berdasarkan pengamatan pada masalah
kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat dengan benar
(konseptual);
2. menemukan konsep refleksi terhadap sumbu X terkait dengan konsep matriks
dengan benar (konseptual);
3. menemukan konsep refleksi terhadap sumbu Y terkait dengan konsep matriks
dengan benar (konseptual);
4. menemukan konsep refleksi terhadap titik o(0,0) terkait dengan konsep matriks
dengan benar (konseptual);
5. menemukan konsep refleksi terhadap garis y=x terkait dengan konsep matriks
dengan benar (konseptual);
6. menemukan konsep refleksi terhadap garis y=−x terkait dengan konsep
matriks dengan benar (konseptual);
7. menemukan konsep refleksi terhadap garis x=a terkait dengan konsep matriks
dengan benar (konseptual);
8. menemukan konsep refleksi terhadap garis y=b terkait dengan konsep matriks
dengan benar (konseptual);
9. menentukan bayangan hasil refleksi dengan menggunakan matriks
(prosedural);
10. menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep refleksi menggunakan
matriks dengan benar (prosedural).

Pertemuan 3
 Melalui model pembelajaran Discovery Learning, pendekatan saintifik, metode
ceramah, diskusi dan tanya jawab berbantuan LKPD, LTPD, dan Media Visual,
siswa dapat:
1. menemukan sifat-sifat rotasi berdasarkan pengamatan pada masalah
kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat dengan benar
(konseptual);
2. menemukan konsep rotasi sejauh θ terhadap pusat o(0,0) terkait dengan
konsep matriks dengan benar (konseptual);
3. menemukan konsep rotasi sejauh θ terhadap pusat P(a , b) terkait dengan
konsep matriks dengan benar (konseptual);
4. menentukan bayangan hasil rotasi dengan menggunakan matriks (prosedural);
5. menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep rotasi menggunakan
matriks dengan benar (prosedural).

Pertemuan 4
Melalui pendekatan saintifik dengan model Discovery Learning (DL) berbasis 4C,
literasi, dan PPK serta menggunakan metode tanya jawab dan diskusi kelompok,
peserta didik dapat:
1. menemukan sifat-sifat dilatasi berdasarkan pengamatan pada masalah
kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat (konsep);
2. menemukan konsep dilatasi pada faktor skala k dan pusat O (0,0) terkait
dengan konsep matriks (konsep);
3. menentukan bayangan hasil dilatasi pada faktor skala k dan pusat O(0,0)
terkait dengan konsep matriks (prosedural);
4. menemukan konsep dilatasi pada faktor skala k dan pusat p (a,b) terkait dengan
konsep matriks (konsep);
5. menentukan bayangan hasil dilatasi pada faktor skala k dan pusat P(a , b)
terkait dengan konsep matriks (prosedural);
6. menyelesaiakan permasalahan yang berkaitan dengan dilatasi menggunakan
matriks (prosedur);

Pertemuan 5
Melalui pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL)
berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode tanya jawab dan diskusi
kelompok, peserta didik dapat:
1. menyusun konsep komposisi transformasi terkait dengan konsep matriks
(konsep);
2. menentukan bayangan hasil komposisi transformasi dengan konsep matriks
(prosedur);
3. menerapkan konsep komposisi transformasi terkait dengan konsep matriks
dalam menyelesaikan masalah (prosedur).

D. Materi Pembelajaran
 1. Materi Reguler
Pertemuan 1 (Lampiran 1.1)
a. Sifat-sifat translasi
b. Konsep translasi terkait konsep matriks
Pertemuan 2 (Lampiran 2.1)
a. Sifat-sifat refleksi
b. Konsep refleksi terkait konsep matriks
Pertemuan 3 (Lampiran 3.1)
a. Sifat-sifat rotasi
b. Konsep rotasi dengan pusat O(0,0) yang diputar sebesar θ
c. Konsep rotasi dengan pusat P(a,b) yang diputar sebesar θ
Pertemuan 4 (lampiran 4.1)
a. Sifat-sifat dilatasi oleh faktor skala k
b. Konsep dilatasi dengan pusat O (0,0) dengan skala k
c. Menentukan dilatasi dengan pusat O (0,0) dengan skala k
d. Konsep dilatasi dengan pusat P (a,b) dengan skala k
e. Menentukan dilatasi dengan pusat P (a,b) dengan skala k
f. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan dilatasi
Pertemuan 5 (lampiran 5.1)
a. Menyusun konsep komposisi tranformasi
b. Menentukan komposisi tranformasi
c. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan komposisi
transformasi
2. Materi Remedial
Pemberian materi dan soal-soal latihan tambahan tentang konsep transformasi dan
penerapannya dalam menyelesaiakan masalah dengan mengacu pada soal-soal
OSN.
3. Materi Pengayaan
Materi diberikan khusus untuk peserta didik-peserta didik yang tidak tuntas
KKM berdasarkan hasil diagnostik dengan cakupan materi konsep transformasi
(translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi)
E. Pendekatan, Metode, dan Model Pembelajaran
Pertemuan 1:
Model Pembelajaran : Discovery Learning (DL)
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
Metode : Ceramah, diskusi, dan tanya jawab
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Discovery Learning (DL):
1. Stimulation
2. Problem Statement
3. Data Collecting
4. Data Processing
5. Verification
6. Generalization

Pertemuan 2:
Model Pembelajaran : Discovery Learning (DL)
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
Metode : Ceramah, diskusi, dan tanya jawab
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Discovery Learning (DL):
1. Stimulation
2. Problem Statement
3. Data Collecting
4. Data Processing
5. Verification
6. Generalization

Pertemuan 3:
Model Pembelajaran : Discovery Learning (DL)
Pendekatan Pembelajaran : Saintifik
Metode : Ceramah, diskusi, dan tanya jawab
Langkah-Langkah Model Pembelajaran Discovery Learning (DL):
1. Stimulation
2. Problem Statement
3. Data Collecting
4. Data Processing
5. Verification
6. Generalization

Pertemuan 4
Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik
Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, dan tanya jawab
Model Pembalajaran : Discovery Learning.
Sintaks :

1. Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan)

2. Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah)
3. Data collection (Pengumpulan Data).
4. Data Processing (Pengolahan Data)
5. Verification (Pembuktian)
 6. Generalization (menarik kesimpulan/generalisasi)

Pertemuan 5
Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Saintifik
Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, dan tanya jawab
Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL).
Sintaks PBL:
1. Mengorientasi peserta didik kepada masalah
2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
3. Membimbing pemecahan masalah individual maupun kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah

F. Media, Alat, dan Sumber Pembelajaran

Pertemuan 1:
1. Media : MV (Lampiran 1.11), LTPD (lampiran 1.4), LKPD (lampiran
1.2).
2. Bahan : Papan tulis, Penghapus, Spidol, Laptop dan LCD proyektor

Pertemuan 2:
1. Media : MV (Lampiran 2.11), LTPD (lampiran 2.4), LKPD (lampiran
2.2).
2. Bahan : Papan tulis, Penghapus, Spidol, Laptop dan LCD proyektor

Pertemuan 3:
1. Media : MV (Lampiran 3.11), LTPD (lampiran 3.4), LKPD (lampiran
3.2)
2. Bahan : Papan tulis, Penghapus, Spidol, Laptop dan LCD proyektor
Pertemuan 4
Media : LKPD (Lampiran 4.2), LTPD (Lampiran 4.5), PPT dan Papan Tulis.
Alat : Spidol, LCD Proyektor
Pertemuan 5
Media : LKPD (Lampiran 5.2), LTPD (Lampiran 5.5), PPT dan Papan Tulis.
Alat : Spidol, LCD Proyektor

G. Sumber Belajar :
1. Manullang, S. dkk. 2017. Buku Guru Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas XI.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
2. Manullang, S. dkk. 2017. Buku Siswa Matematika SMA/MA/SMK/MAK Kelas
XI. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
3. Sukino. 2016. Matematika Jilid 2A untuk SMA/MA Kelas XI Semester 1
Kelompok Wajib. Jakarta: Erlangga.
4. Pesta dan Cecep Anwar. 2008. Matematika Aplikasi untuk SMA dan MA Kelas
 XII Program Studi Ilmu Alam. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
5. Astuti, Anna Yuni dan Miyanto. 2011. Matematika Program Ilmu Pengetahuan
Alam Kelas XII. Klaten: PT Intan Pariwara.
6. Internet.
http://www.musikaal.com/Gallery/var/albums/Wayang-Gallery-Jawa
http://www.youtube.com/watch?v=91HXyKuLAss
https://www.youtube.com/watch?v=S5rphZfmfw0&t=85s
https://yuliaekasafitri039283.wordpress.com. Diunduh pada tanggal 6 Oktober
2018 pukul 16.00
https://umaeeblogs.wordpress.com Diunduh pada tanggal 6 Oktober 2018 pukul
17.00.
7. Lingkungan sekitar.
 H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke-1
Indikator Pencapaian Kompetensi:
3.5.1. Menemukan sifat-sifat translasi berdasarkan pengamatan pada masalah kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat.
3.5.2. Menemukan konsep translasi terkait dengan konsep matriks.
3.5.3. Menentukan bayangan hasil translasi dengan menggunakan matriks.
4.5.1. Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan translasi menggunakan matriks.

Tujan Pembelajaran:
Melalui model pembelajaran Discovery Learning, pendekatan saintifik, metode ceramah, diskusi dan tanya jawab berbantuan LKPD, LTPD,
dan Media Visual, siswa dapat:
1. menemukan sifat-sifat translasi berdasarkan pengamatan pada masalah kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat dengan
benar;
2. menemukan konsep translasi terkait dengan konsep matriks dengan benar;
3. menentukan bayangan hasil translasi dengan menggunakan matriks dengan benar;
4. menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan translasi menggunakan matriks dengan benar.

Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi

Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

Kegiatan Pendahuluan 10
menit
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

1. Siswa dan guru membuka kegiatan √

pembelajaran tepat waktu, guru
mengucapkan salam dan siswa menjawab
salam.
2. Siswa menyiapkan kondisi psikis dengan √
berdoa secara religius.
3. Siswa menyiapkan kondisi fisik agar siap √
menerima pelajaran, yaitu dengan
menyiapkan buku pelajaran dan alat tulis,
serta memperhatikan kerapian seragam yang
digunakannya, guru mengecek kehadiran
siswa lalu guru bersama siswa melakukan
tepuk PPK.
4. Siswa diberikan informasi mengenai materi √
yang akan dipelajari yaitu translasi.
5. Siswa diberikan informasi mengenai tujuan √ √
pembelajaran, langkah pembelajaran, dan
penilaian. (MV 1 slide 4-6).
6. Guru memberikan apersepsi dengan √ √
meminta siswa untuk menyebutkan jenis-
jenis transformasi geometri yang telah
diperoleh di kelas IX. Pada pertemuan 1,
transformasi yang dibahas adalah translasi
sehingga guru meminta siswa untuk
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

menyebutkan pengertian translasi dan

contoh serta manfaat translasi di kehidupan
sehari-hari (MV 1 slide 7). (Communicative,
creative)
7. Guru memberikan motivasi berupa video √ √
tentang pementasan wayang kulit yang
merupakan budaya Indonesia yang harus
dilestarikan dan dapat digunakan untuk
meningkatkan nasionalisme. Guru juga
menyebutkan salah satu tokoh wayang kulit
yaitu Gatotkaca beserta sifat-sifat baik dan
integritasnya yang patut diteladani (MV 1
slide 8-9). (Literasi)
Kegiatan Inti 60
menit

Fase 1 Stimulation

1. Guru menyebutkan manfaat translasi di √ √

pementasan wayang (MV 1 slide 10).
2. Secara klasikal, siswa mengamati titik A √ √ √ √ √ Faktual
dan B yang ditranslasikan menjadi titik A’
dan B’. Titik A’ merupakan bayangan titik
A dan titik B’ adalaha bayangan titik B.
Guru membimbing siswa untuk
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

menyimpulkan bahwa translasi ditentukan

oleh ruas garis berarah serta guru
memberitahu notasinya dan cara
menyatakan translasi dalam pasangan
berurutan dua bilangan (MV 1 slide 11-12).
Fase 2 Problem Statement

3. Guru menyajikan permasalahan kontekstual √ √ √ √ √ √

translasi tentang wayang kulit. Siswa
mengamati permasalahan tersebut dan
dipancing untuk mengajukan pertanyaan
yang berkaitan dengan translasi dan matriks
berupa:
a. Bagaimana sifat objek yang
ditranslasi?
b. Berapa koordinat bayangan titik A
dan B setelah ditranslasi?
c. Bagaimana cara menentukan
bayangan titik yang ditranslasi
dengan menggunakan matriks?
(Literasi, Critical thinking,
communicative)
4. Guru mengelompokkan siswa yang terdiri √
dari 3-4 orang tiap kelompoknya.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

5. Guru membagikan LKPD tentang √

menemukan konsep translasi terkait konsep
matriks.
Fase 3: Data Collecting

6. Secara berkelompok, siswa bergotong- 3.5.2 √ √ √ √ √ Faktual

royong mengumpulkan informasi dan
mengisi LKPD sesuai instruksi pada LKPD
selama 20 menit. Siswa menggambar
koordinat bayangan titik A dan B pada
koordinat Cartesius yang disediakan.
Selanjutnya, berdasarkan koordinat titik
yang diperoleh, siswa menuliskannya ke
dalam pemetaan berikut.
A ( 2,3 ) T = 6 A' (2+ 6,3+ 3 )= A' ( 8,6 )
() 3
→

B(1,4)T =( 6 ) B ( 1+6,4+ 3 )=B '(7,7)

'
3
→
¿Collaborative)
7. Setelah itu, siswa berdiskusi dan menalar 3.5.2 √ √ √
untuk menyatakan hubungan koordinat titik
dan bayangannya jika ditranslasi ke dalam
penjumlahan matriks.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

8. Siswa diperbolehkan untuk mencari √

infomasi terkait translasi di buku maupun
referensi lain yang dibawa. (Literasi)
Fase 4: Data Processing

9. Secara berkelompok, siswa mengisi LKPD 3.5.2 √ √ √ √ √ Konseptual

dengan memilih sebarang titik dan mengisi
tabel tentang titik yang ditranslasi dengan
menuliskan pemetaannya dan penjumlahan
matriksnya berdasarkan informasi yang
diperoleh sebelumnya. (Collaborative)
10. Berdasarkan kegiatan tersebut, siswa 3.5.2 √ √ √ √ Konseptual
menyimpulkan jika titik P(x , y )
a
ditranslasikan oleh T = () b
maka diperoleh
bayangannya yaitu P’(x’,y’) dengan
P( x , y )T = a P' ( x ' , y ' )=P ' ( x+ a , y + b)
()
b
→
atau jika dinyatakan dalam bentuk matriks
x' = a + x
diperoleh ( ) ()()
y' b y
.
(Collaborative, critical thinking)
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

11. Siswa juga menyimpulkan sifat-sifat 3.5.1 √ √ √ Konseptual

translasi berdasarkan pengamatan pada
masalah kontekstual dan pengamatan objek
pada bidang koordinat. (Collaborative,
critical thinking)
Fase 5 : Verification

12. Siswa dipersilakan maju untuk √ √

mengomunikasikan hasil diskusinya dan
siswa yang lain dipersilakan untuk bertanya
atau menyampaikan pendapatnya.
(Communicative)

Fase 6: Generalization

13. Guru memberikan konfirmasi jawaban lalu √

siswa dibimbing oleh guru untuk
menyimpulkan konsep translasi terkait
konsep matriks dengan benar.
14. Guru memberikan latihan soal pada siswa 3.5.3 √ √ √ √ Prosedural
tentang translasi dari buku siswa halaman dan
131 latihan 4.1 dan 149 Uji Kompetensi 4.1 4.5.1
nomor 1. (Critical thinking)
15. Guru memberi kesempatan siswa untuk 4.5.1 √ √ √ √ Prosedural
mengerjakan latihan soal terkait dengan
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

translasi yang terdapat di buku siswa

tersebut selama 15 menit.
16. Siswa dipersilakan menuliskan jawabannya √ √
di papan tulis. (Communicative)
17. Guru meminta tanggapan dari kelompok √ √
lain. Setelah itu guru memberi penguatan
dengan cara menekankan jawaban yang
benar dan mengapresiasi usaha dari siswa
dengan memberi tepuk tangan.
(Communicative)
18. Guru memberi konfirmasi jawaban latihan √ √
soal.
Kegiatan Penutup 20
menit

1. Guru meminta siswa untuk menyampaikan √ √

apa yang telah dipelajari pada pertemuan ini
yaitu tentang sifat-sifat translasi dan konsep
translasi terkait konsep matriks.
(Communicative)
2. Siswa dan guru melakukan refleksi tentang √ √
pembelajaran pada pertemuan ini dengan
cara siswa menyatakan pendapat sekaligus
saran tentang bagaimana pembelajaran hari
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

ini dari awal sampai akhir.

(Communicative)
3. Guru memberikan kuis yang berkaitan √ √ √ Metakogni-
dengan konsep translasi terkait konsep tif
matriks selama 15 menit dan dikerjakan
secara mandiri. (Critical thinking)
4. Siswa mendengarkan arahan guru untuk √
materi pada pertemuan berikutnya yaitu
tentang refleksi dan guru memberikan tugas
untuk merangkum materi yang berkaitan
dengan refleksi di buku catatan secara
mandiri.
5. Sebelum mengakhiri pembelajaran, siswa √ √
melakukan salam sesuai budaya sekolah.
lalu guru mengucapkan salam.

Pertemuan ke-2
Indikator Pencapaian Kompetensi:
3.5.4. Menemukan sifat-sifat refleksi berdasarkan pengamatan pada masalah kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat.
3.5.5. Menemukan konsep refleksi terhadap sumbu X terkait dengan konsep matriks.
3.5.6. Menemukan konsep refleksi terhadap sumbu Y terkait dengan konsep matriks.
3.5.7. Menemukan konsep refleksi terhadap titik O(0,0) terkait dengan konsep matriks.
3.5.8. Menemukan konsep refleksi terhadap garis y=x terkait dengan konsep matriks.
 3.5.9. Menemukan konsep refleksi terhadap garis y=−x terkait dengan konsep matriks.
3.5.10. Menemukan konsep refleksi terhadap garis x=a terkait dengan konsep matriks.
3.5.11. Menemukan konsep refleksi terhadap garis y=b terkait dengan konsep matriks.
3.5.12. Menentukan bayangan hasil refleksi dengan menggunakan matriks.
4.5.2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep refleksi menggunakan matriks.

Tujuan Pembelajaran:
Melalui model pembelajaran Discovery Learning, pendekatan saintifik, metode ceramah, diskusi dan tanya jawab berbantuan LKPD, LTPD,
dan Media Visual, siswa dapat:
1. menemukan sifat-sifat refleksi berdasarkan pengamatan pada masalah kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat dengan
benar;
2. menemukan konsep refleksi terhadap sumbu X terkait dengan konsep matriks dengan benar;
3. menemukan konsep refleksi terhadap sumbu Y terkait dengan konsep matriks dengan benar;
4. menemukan konsep refleksi terhadap titik o(0,0) terkait dengan konsep matriks dengan benar;
5. menemukan konsep refleksi terhadap garis y=x terkait dengan konsep matriks dengan benar;
6. menemukan konsep refleksi terhadap garis y=−x terkait dengan konsep matriks dengan benar;
7. menemukan konsep refleksi terhadap garis x=a terkait dengan konsep matriks dengan benar;
8. menemukan konsep refleksi terhadap garis y=b terkait dengan konsep matriks dengan benar;
9. menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep refleksi menggunakan matriks dengan benar.

Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi

Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

Kegiatan Pendahuluan 10
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

menit

1. Siswa dan guru membuka kegiatan √

pembelajaran tepat waktu, guru
mengucapkan salam dan siswa menjawab
salam.
2. Siswa menyiapkan kondisi psikis dengan √
berdoa secara religius.
3. Siswa menyiapkan kondisi fisik agar siap √
menerima pelajaran, yaitu dengan
menyiapkan buku pelajaran dan alat tulis,
serta memperhatikan kerapian seragam yang
digunakannya, guru mengecek kehadiran
siswa dan bersama-sama melakukan tepuk
PPK.
4. Siswa diberikan informasi mengenai materi √
yang akan dipelajari yaitu refleksi.
5. Siswa diberikan informasi mengenai tujuan √ √
pembelajaran, langkah pembelajaran, dan
penilaian. (MV 1 slide 4-6).
6. Guru memberikan apersepsi dengan √ √
meminta siswa untuk menyebutkan
pengertian refleksi dan contoh serta manfaat
refleksi di kehidupan sehari-hari (MV 1
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

slide 7). (Communicative, creative)

7. Guru memberikan motivasi berupa video √ √
tentang batik yang merupakan budaya
Indonesia yang harus dilestarikan dan dapat
digunakan untuk meningkatkan
nasionalisme. Guru juga menyebutkan
salah satu motif batik yaitu batik kawung
beserta filosofinya (MV 1 slide 8-9).
(Literasi)
Kegiatan Inti 105
menit

Fase 1 Stimulation

1. Guru menyajikan masalah kontekstual √ √ √

refleksi berupa motif batik kawung (MV
slide …)
2. Siswa dipersilakan berkelompok sesuai √
kelompoknya masing-masing.
3. Siswa diberikan kesempatan untuk √
membaca buku-buku penunjang yang
berhubungan dengan materi refleksi yang
dilakukan di rumah sebelum kegiatan
pembelajaran berlangsung. (Literasi)
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

Fase 2 Problem Statement

4. Guru menyajikan permasalahan kontekstual

refleksi tentang motif batik kawung. Siswa
mengamati permasalahan tersebut dan
dipancing untuk mengajukan pertanyaan
yang berkaitan dengan refleksi dan matriks
berupa:
a. Bagaimana sifat objek yang
direfleksi?
b. Berapa koordinat bayangan titik A
dan B setelah direfleksi?
c. Bagaimana cara menentukan
bayangan titik yang direfleksi
dengan menggunakan matriks?

5. Siswa dikelompokkan oleh guru dengan √

setiap kelompok beranggotakan 3-4 siswa.
6. Setiap kelompok mendapatkan LKPD 2 √
tentang menemukan konsep refleksi terkait
konsep matriks.
7. Siswa diarahkan untuk mengamati √ √
permasalahan di LKPD yaitu tentang motif
batik kawung yang direfleksikan.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

8. Siswa diberi kesempatan untuk bertanya √ √

terkait informasi yang belum dipahami.
Fase 3 Data Collecting

9. Secara berkelompok, siswa mengisi LKPD 3.5.4 √ √ √ √ √ Faktual

selama 40 menit dengan menggambar dan sampai
menentukan koordinat titik hasil refleksi 3.5.10
terhadap sumbu x, sumbu y, garis y=x,
garis y=−x, tititk O(0,0), garis x=a dan
garis y=b. (Collaborative)
Fase 4 Data Processing

10. Berdasarkan koordinat titik yang diperoleh, 3.5.4 √ √ √ Konseptual

siswa menuliskannya ke dalam bentuk sampai
pemetaan refleksi lalu menyajikannya dalam 3.5.10
bentuk matriks yaitu
a. Refleksi terhadap sumbu x

R( x , y) M x R ' ( x ,− y )
→
dalam bentuk matriks dapat ditulis:
x' = 1 0 x
( )(
y' 0 −1 y )( )
b. Refleksi terhadap sumbu y
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

R( x , y) M y R ' (−x , y )
→
Dalam bentuk matriks dapat ditulis:
x' −1 0 x
( )(
y'
=
0 1 y )( )
c. Refleksi terhadap garis y=x

R( x , y) M y=x R ' ( y , x )
→
Dalam bentuk matriks dapat ditulis:
x' = 0 1 x
( ) ( )( )
y' 1 0 y

d. Refleksi terhadap y=−x

R( x , y) M y R ' (−x ,− y )
→
Dalam bentuk matriks dapat ditulis:
x' −1 0 x
( )(
y'
=
0 −1 y )( )
e. Refleksi terhadap x=a
R( x , y) M x=a R ' (2 a−x , y)
→
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

Dalam bentuk matriks dapat ditulis:

( xy '' )=(−10 01)( xy)+(20a )

f. Refleksi terhadap y=b
R( x , y) M x=a R ' ( x , 2 b− y)
→
Dalam bentuk matriks dapat ditulis:

( xy '' )=(10 −10 )( xy)+(20b )

(Collaborative, critical thinking)
11. Siswa juga menyimpulkan sifat-sifat refleksi 3.5.3 √ √ √ √ √ Konseptual
berdasarkan pengamatan pada masalah
kontekstual dan pengamatan objek pada
bidang koordinat. (Collaborative, critical
thinking)
Fase 5 Verification

12. Beberapa kelompok diberikan kesempatan √ √ √

oleh guru untuk mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas. (Communicative)
13. Kelompok lain diberikan kesempatan oleh √ √ √ √
Guru untuk bertanya atau memberikan
tanggapan dari presentasi yang dilakukan.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

(Communicative)
14. Guru memberikan umpan balik yang positif √ √
kepada siswa yang mempresentasikan hasil
diskusi dan menanggapinya.
Fase 6 Generalization

15. Siswa bersama guru membahas hasil diskusi √ √ √

serta menyimpulkan (MV 1 slide 11).
(Communicative)
16. Siswa masih dalam keadaan berkelompok, √ √ √
guru memberikan latihan soal yang diambil
dari buku siswa halaman 151 Uji
Kompetensi 4.1 nomor 7.
17. Siswa mengumpulkan informasi dan √ √ √ √ Prosedural
berdiskusi untuk menyelesaikan soal
tersebut. Siswa mengasosiasi pengetahuan
yang telah dimiliki sebelumnya untuk
menyelesaikan latihan soal. (Collaborative,
critical thinking)
18. Siswa menuliskan jawaban latihan soal di 3.5.15 √
buku masing-masing. dan
4.5.2

19. Beberapa perwakilan kelompok menuliskan √ √

jawabannya di papan tulis dan guru
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

memberi kesempatan kepada kelompok lain

memberi tanggapan. (Communicative)
20. Siswa bersama dengan guru melakukan √ √
konfirmasi mengenai jawaban latihan soal.
21. Siswa yang sudah maju presentasi di depan √
kelas diberikan reward berupa tambahan
poin.
22. Siswa dipersilakan kembali ke tempat duduk
masing-masing.
Kegiatan Penutup 20
menit

1. Guru meminta siswa untuk menyampaikan √ √

apa yang telah dipelajari pada pertemuan ini
yaitu tentang sifat-sifat refleksi
(pencerminan) dan konsep refleksi
(pencerminan) terkait konsep matriks.
(Communicative)
2. Siswa dan guru melakukan refleksi tentang √ √
pembelajaran pada pertemuan ini dengan
cara siswa menyatakan pendapat sekaligus
saran tentang bagaimana pembelajaran hari
ini dari awal sampai akhir.
(Communicative)
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

3. Guru memberikan kuis yang berkaitan 4.5.2 √ √ √ Metakogni-

dengan konsep refleksi (pencerminan) tif
terkait konsep matriks selama 15 menit yang
dikerjakan secara mandiri. (Critical
thinking)
4. Siswa mendengarkan arahan guru untuk √
materi pada pertemuan berikutnya yaitu
tentang rotasi dan guru memberikan tugas
untuk merangkum materi yang berkaitan
dengan rotasi di buku catatan secara
mandiri.
5. Sebelum mengakhiri pembelajaran, siswa √ √
melakukan salam sesuai budaya sekolah.
lalu guru mengucapkan salam.

Pertemuan ke-3
Indikator Pencapaian Kompetensi:
3.5.13. menemukan sifat-sifat rotasi berdasarkan pengamatan pada masalah kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat.
3.5.14. menemukan konsep rotasi sejauh θ terhadap pusat o(0,0) terkait dengan konsep matriks.
3.5.15. menemukan konsep rotasi sejauh θ terhadap pusat P(a , b) terkait dengan konsep matriks.
3.5.16. menentukan bayangan hasil refleksi dengan menggunakan matriks.
4.5.3 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep rotasi menggunakan matriks.
 Tujuan Pembelajaran:
Melalui model pembelajaran Discovery Learning, pendekatan saintifik, metode ceramah, diskusi dan tanya jawab berbantuan LKPD, LTPD,
dan Media Visual, siswa dapat:
1. menemukan sifat-sifat rotasi berdasarkan pengamatan pada masalah kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat dengan
benar;
2. menemukan konsep rotasi sejauh θ terhadap pusat O(0,0) terkait dengan konsep matriks dengan benar;
3. menemukan konsep rotasi sejauh θ terhadap pusat P(a , b) terkait dengan konsep matriks dengan benar;
4. menentukan bayangan hasil refleksi dengan menggunakan matriks.
5. menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konsep rotasi menggunakan matriks dengan benar.
Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

Kegiatan Pendahuluan 10
menit

1. Siswa dan guru membuka kegiatan √

pembelajaran tepat waktu, guru
mengucapkan salam dan siswa menjawab
salam.
2. Siswa menyiapkan kondisi psikis dengan √
berdoa bersama.
3. Siswa menyiapkan kondisi fisik agar siap √
menerima pelajaran, yaitu dengan
menyiapkan buku pelajaran dan alat tulis,
serta memperhatikan kerapian seragam yang
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

digunakannya, guru mengecek kehadiran

siswa.
4. Siswa diberikan informasi mengenai materi √
yang akan dipelajari yaitu rotasi.
5. Siswa diberikan informasi mengenai tujuan √ √
pembelajaran, langkah pembelajaran, dan
penilaian.
6. Guru memberikan apersepsi dengan √ √
meminta siswa untuk menyebutkan
pengertian rotasi dan contoh serta manfaat
rotasi di kehidupan sehari-hari.
7. Guru memberikan motivasi berupa bianglala √ √
dan filosofinya.
Kegiatan Inti 60
menit

Fase 1 Stimulation

1. Guru menyebutkan manfaat rotasi saat √ √

menaiki bianglala.
2. Secara klasikal, siswa mengamati ilustrasi √ √ √ √ √ Faktual
seseorang yang menaiki bianglala. Apabila
bianglala diputar sejauh θ ̊ berlawanan arah
jarum jam maka sudut tersebut merupakan
sudut positif, sedangkan apabila diputar
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

sejauh θ ̊ searah jarum jam, maka

merupakan sudut negative.
Fase 2 Problem Statement

3. Guru menyajikan permasalahan kontekstual √ √ √ √ √ √

tentang rotasi. Siswa mengamati
permasalahan tersebut dan dipancing untuk
mengajukan pertanyaan yang berkaitan
dengan rotasi dan matriks berupa:
a. Bagaimana sifat objek yang dirotasi?
b. Berapa koordinat bayangan suatu
titik setelah dirotasi sejauh θ ̊
berlawanan arah jarum jam maupun
searah jarum jam dengan pusat
rotasi O(0,0)?
c. Berapa koordinat bayangan suatu
titik setelah dirotasi sejauh θ ̊
berlawanan arah jarum jam maupun
searah jarum jam dengan pusat
rotasi selain O(0,0)?
d. Bagaimana cara menentukan
bayangan titik yang dirotasi dengan
menggunakan matriks?
4. Guru mengelompokkan siswa yang terdiri √
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

dari 3-4 orang tiap kelompoknya.

5. Guru membagikan LKPD tentang √
menemukan konsep rotasi terkait konsep
matriks.
Fase 3: Data Collecting

6. Secara berkelompok, siswa mengumpulkan 3.5.12 √ √ √ √ √ Faktual

informasi dan mengisi LKPD sesuai dan
instruksi pada LKPD selama 20 menit. 3.5.13

7. Setelah itu, siswa berdiskusi dan menalar 3.5.12 √ √ √

untuk menyatakan hubungan koordinat titik dan
dan bayangannya jika dirotasi ke dalam 3.5.13
bntuk matriks.
8. Siswa diperbolehkan untuk mencari √
infomasi terkait rotasi di buku maupun
referensi lain yang dibawa.
Fase 4: Data Processing

9. Secara berkelompok, siswa mengisi LKPD 3.5.12 √ √ √ √ √ Konseptual

dengan memilih sebarang titik dan mengisi dan
tabel tentang titik yang ditranslasi dengan 3.5.13
menuliskan pemetaannya dan penjumlahan
matriksnya berdasarkan informasi yang
diperoleh sebelumnya.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

10. Berdasarkan kegiatan tersebut, siswa 3.5.12 √ √ √ √ Konseptual

menyimpulkan jika titik A(x , y)dirotasi dan
terhadap titik pusat di O(0,0) sejauh θ 3.5.13
diperoleh
A(x , y) R ( θ ) A ' ( x ' , y ' )
→
Bila menggunakan matriks
x 'A xA
= cos θ −sin θ
( )(
yA'
sinθ cos θ y A)( )
dan jika titik A(x , y)dirotasi terhadap titik
pusat di P(h , k ) sejauh θ diperoleh
A(x , y) R ( θ , ( h , k ) ) A ' (x ' , y ' )
→
Bila Menggunakan matriks
x ' = cos θ −sin θ x−h + h
( )(
y' )( ) ( )
sin θ cos θ y−k k

11. Siswa juga menyimpulkan sifat-sifat rotasi 3.5.11 √ √ √ Konseptual

berdasarkan pengamatan pada masalah
kontekstual dan pengamatan objek pada
bidang koordinat.
Fase 5 : Verification
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

12. Siswa dipersilakan maju untuk √ √

mengomunikasikan hasil diskusinya dan
siswa yang lain dipersilakan untuk bertanya
atau menyampaikan pendapatnya.

Fase 6: Generalization

13. Guru memberikan konfirmasi jawaban lalu √

siswa dibimbing oleh guru untuk
menyimpulkan konsep rotasi terkait konsep
matriks dengan benar.
14. Guru memberikan latihan soal pada siswa 4.5.3 √ √ √ √ Prosedural
tentang translasi dari buku siswa.
15. Guru memberi kesempatan siswa untuk 3.5.16 √ √ √ √ Prosedural
mengerjakan latihan soal terkait dengan dan
translasi yang terdapat di buku siswa 4.5.3
tersebut selama 15 menit.
16. Siswa dipersilakan menuliskan jawabannya √ √
di papan tulis.
17. Guru meminta tanggapan dari kelompok √ √
lain. Setelah itu guru memberi penguatan
dengan cara menekankan jawaban yang
benar dan mengapresiasi usaha dari siswa
dengan memberi tepuk tangan.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

18. Guru memberi konfirmasi jawaban latihan √ √

soal.
Kegiatan Penutup 20
menit

6. Guru meminta siswa untuk menyampaikan √ √

apa yang telah dipelajari pada pertemuan ini
yaitu tentang sifat-sifat rotasi dan konsep
rotasi terkait konsep matriks.
7. Siswa dan guru melakukan refleksi tentang √ √
pembelajaran pada pertemuan ini dengan
cara siswa menyatakan pendapat sekaligus
saran tentang bagaimana pembelajaran hari
ini dari awal sampai akhir.
8. Guru memberikan kuis yang berkaitan 4.5.3 √ √ √ Metakogni-
dengan konsep rotasi terkait konsep matriks tif
selama 15 menit. (mandiri)
9. Siswa mendengarkan arahan guru untuk √
materi pada pertemuan berikutnya yaitu
tentang dilatasi dan guru memberikan tugas
untuk merangkum materi yang berkaitan
dengan dilatasi di buku catatan. (mandiri)
10. Sebelum mengakhiri pembelajaran, siswa √ √
melakukan salam sesuai budaya sekolah.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

lalu guru mengucapkan salam.

Pertemuan ke-4
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5.17. Menemukan sifat-sifat dilatasi berdasarkan pengamatan pada masalah kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat
(konseptual)
3.5.18. Menemukan konsep dilatasi pada faktor skala k dan pusat O(0,0) terkait dengan konsep matriks (konseptual).
3.5.19. Menentukan bayangan hasil dilatasi pada faktor skala k dan pusat O(0,0) terkait dengan konsep matriks (prosedural)
3.5.20. Menemukan konsep dilatasi pada faktor skala k dan pusat P(a , b)terkait dengan konsep matriks (konseptual).
3.5.21. Menentukan bayangan hasil dilatasi pada faktor skala k dan pusat P(a , b) terkait dengan konsep matriks (prosedural)
4.5.4 Menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan dilatasi menggunakan matriks (prosedural).
Tujuan Pembelajaran:
Melalui pendekatan saintifik dengan model Discovery Learning (DL) berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode tanya jawab
dan diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. menemukan sifat-sifat dilatasi berdasarkan pengamatan pada masalah kontekstual dan pengamatan objek pada bidang koordinat (konsep);
2. menemukan konsep dilatasi pada faktor skala k dan pusat O (0,0) terkait dengan konsep matriks (konsep);
3. menentukan bayangan hasil dilatasi pada faktor skala k dan pusat O(0,0) terkait dengan konsep matriks (prosedural);
4. menemukan konsep dilatasi pada faktor skala k dan pusat P (a,b) terkait dengan konsep matriks (konsep);
5. menentukan bayangan hasil dilatasi pada faktor skala k dan pusat P(a , b) terkait dengan konsep matriks (prosedural);
6. Menyelesaiakan permasalahan yang berkaitan dengan dilatasi menggunakan matriks (prosedur);
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

Kegiatan Pendahuluan 15
menit

8. Guru dan peserta didik memulai

pembelajaran tepat waktu dengan disiplin.
(integritas)
9. Guru mengucapkan salam dan peserta didik √
berdoa bersama dipimpin oleh ketua kelas,
sebelum pembelajaran dimulai. (religius)
10. Guru menyiapkan kondisi psikis peserta √
didik dengan menanyakan kabar, kesiapan
belajara, dan kehadiran peserta didik.
11. Guru memberi instruksi kepada peserta
didik untuk menyiapkan buku pelajaran dan
alat tulis, serta memperhatikan kebersihan
kelas dan kerapian pakaian. (mandiri)
12. Salah satu peserta didik maju memandu √
teman-temannya melakukan salam PPK dan
tepuk PPK. (nasionalis)
13. Peserta didik memperhatikan penjelasan √
guru tentang materi yang akan dipelajari
yaitu transformasi dilatasi berkaitan dengan
matrik. MV slide 1.
14. Guru menimbulkan rasa ingin tahu dengan
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

menyampaikan tujuan pembelajaran dengan

mengatakan “Anak-anak setelah kalian
mengikuti pelajaran hari ini, kalian dapat
memahami konsep transformasi dilatasi
serta menerapkannya dalam menyelesaikan
masalah. MV Slide 2.

15. Peserta didik mengamati guru dalam √ √

menyampaikan peta konsep pembelajaran.
MV Slide 3.

16. Guru menginformasikan mekanisme

pembelajaran yang akan digunakan yaitu
model pembelajaran Discovery Learning
melalui penedekatan 5M dengan metode
ceramah, diskusi, tanya jawab, dan
presentasi hasil. MV Slide 4.

17. Guru menyampaikan bahwa akhir

pembelajaran akan ada kuis.

Kegiatan Inti 85
menit

Fase 1 Stimulation
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

18. Peserta didik memperhatikan motivasi dari √ √

guru dengan menampilkan video pendek
durasi 2 menit. MV slide 5.
19. Peserta didik mengamati guru dalam √ √
menyampaikan penerapan materi dilatasi
dalam kehidupan sehari-hari. Salah satunya
perbesran/pengecilan sebuah foto, motif
batik, dan wayang. MV Slide 6-8.

20. Peserta didik diminta guru menyebutkan √ √ √ √

kegunaan lain dari transformasi dilatasi.
(literasi)

21. Guru memberikan apersepi dengan √ √ √ √ √ Faktual

mengajak peserta didik mengingat,
mengamati, dan menalar kembali materi
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

definisi dilatasi dan konsep perkalian

matriks. MV Slide 9-10.

22. Peserta didik membaca dan mengamati √

manfaat transformasi dilatasi pada motif
batik. MV Slide 11.

23. Peserta didik mengamati suatu √

permasalahan yang diberikan guru sebagai
tahap stimulus. MV Slide 12

24. Guru meminta peserta didik untuk √

mengajukan pertanyaan dari permasalahan
dilatasi pada MV Slide 11.

Fase 2 Problem statement (Kegiatan 1)

25. Peserta didik dikelompokkan oleh guru √

dengan setiap kelompok beranggotakan 3-4
peserta didik.
26. Guru membagikan LKPD 4 (Lampiran 4.2) 3.5.17 √ √
dan peserta didik membaca petunjuk,
mengamati LKPD 4 yang berisi tentang
permasalahan yang berhubungan dengan
transformasi dilatasi dalam kehidupan
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

sehari-hari.

27. Peserta didik mengumpulkan informasi √ √

dengan menuliskan kelompok benda-benda
di sekitar kehidupan sehari-hari yang
berkaitan transformasi dilatasi dan unsur-
unsurnya di LKPD. (Creativity)

28. Peserta didik mengamati gambar segitiga √ √ √ √

hasil dilatasi pada LKPD 4, kemudian
mengajukan pertanyaan dengan kata kunci
bayangan dan faktor skala

Fase 3 Data collection

29. Peserta didik bekerjasama dalam √ √ √ √

kelompoknya melakukan eksperimen dan
literasi mencari dan mengumpulkan
informasi dari buku pelajaran, mengamati
objek, ataupun melakukan uji coba sendiri
untuk menggambarkan hasil dilatasi segitiga
dengan faktor skala yang berbeda-beda.
(mandiri)
Fase 4 Data processing
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

30. Peserta didik b e k e r j a s a m a melakukan √ √ √ √

diskusi dalam kelompok masing-masing
terkait deskripsi perubahan ukuran dan
letak gambar yang dipengaruhi oleh
besarnya skala k yang ada dalam LKPD 4.
(gotong royong, collaboration)
31. Peserta didik dalam kelompok saling √ √ √ √
menalar dalam menyampaikan dan berbagi
informasi, serta klarifikasi informasi terkait
hasil dilatasi oleh faktor skala yang berbeda.
(Critical thinking)

32. Peserta didik melengkapi isian yang kosong Konseptual

pada LKPD 4 kegiatan 1.

33. G u r u memberikan kesempatan p e s e r t a √ √

d i d i k untuk bertanya terkait hal-hal
yang belum dipahami.

Fase 5 Verification

34. Peserta didik bersama kelompoknya √ √ √ Konseptual

membuat kesimpulan sementara terkait sifat-
sifat dilatasi dengan faktor skala yang
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

berbeda. (Collaboration)

Fase 2 Problem statement (Kegiatan 2)

35. Peserta didik mengamati gambar hasil 3.5.19 √ √ √ √

dilatasi pada faktor skala k dan pusat
O ( 0,0 ) , kemudian mengajukan pertanyaan
dengan kata kunci dilatasi, pusat dan skala.
Fase 3 Data collection

36. Peserta didik bekerjasama dalam √ √ √ √

kelompoknya melakukan eksperimen dan
literasi mencari dan mengumpulkan
informasi dari buku pelajaran, mengamati
objek, ataupun melakukan uji coba sendiri
untuk menuliskan unsur-unsur yang
diketahui dari dilatasi pada Gambar 3.
(mandiri).
Fase 4 Data processing

37. Peserta didik dalam kelompok saling √ √ √ √

menalar dalam menyampaikan dan berbagi
informasi, serta klarifikasi informasi terkait
hasil dilatasi oleh faktor skala k dengan
pusat O (0,0). (Critical thinking)
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

38. Peserta didik melengkapi isian yang kosong Konseptual

pada LKPD 4 kegiatan 2.
Fase 5 Verification

39. Peserta didik bersama kelompoknya √ √ √ Konseptual

membuat kesimpulan sementara terkait
dilatasi oleh faktor skala k dengan pusat O
(0,0). (Collaboration)
Fase 2 Problem statement (Kegiatan 3)

40. Peserta didik mengamati gambar hasil 3.5.21 √ √ √ √

dilatasi pada faktor skala k dan pusat
P ( a , b ) , kemudian mengajukan pertanyaan
dengan kata kunci dilatasi, pusat dan skala.
Fase 3 Data collection

41. Peserta didik bekerjasama dalam √ √ √ √

kelompoknya melakukan eksperimen dan
literasi mencari dan mengumpulkan
informasi dari buku pelajaran, mengamati
objek, ataupun melakukan uji coba sendiri
untuk menuliskan unsur-unsur yang
diketahui dari dilatasi pada Gambar 4.
Fase 4 Data processing
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

42. Peserta didik dalam kelompok saling √ √ √ √

menalar dalam menyampaikan dan berbagi
informasi, serta klarifikasi informasi terkait
hasil dilatasi oleh faktor skala k dengan
pusat P (a,b). (Critical thinking)
43. Peserta didik melengkapi isian yang kosong Konseptual
pada LKPD 4 kegiatan 3.
Fase 5 Verification

44. Peserta didik bersama kelompoknya √ √ √ Konseptual

membuat kesimpulan sementara terkait
dilatasi oleh faktor skala k dengan pusat P
(a,b). (Collaboration)
Fase 6 Generalization

45. Salah satu kelompok diberikan kesempatan √ √

oleh guru untuk mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas dengan percaya diri.
(Communication)
46. Kelompok lain diberikan kesempatan oleh √ √ √
Guru untuk bertanya atau memberikan
tanggapan dari presentasi yang dilakukan.
47. Guru memberikan umpan balik yang positif √
kepada peserta didik yang
mempresentasikan hasil diskusi dan
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

menanggapinya.
Fase 6 Evaluating

48. Setelah memahami dasar konsep 3.5.18 √ √ √ √ √ Prosedural

transformasi dilatasi, peserta didik mencoba 3.5.20
menyelesaikan transformasi dilatasi sebuah 4.5.4
titik dan garis pada LTPD (Lampiran 4.5).
(menalar).
49. Peserta didik menyelesaikan permasalahan 4.5.4 √ √ √ Prosedural
dilatasi pada tahap stimulus. MV Slide 14
50. Guru membantu peserta didik menalar √ √ √ √
untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan dan proses-proses
yang mereka gunakan. (Critical thinking)
51. Guru melakukan evaluasi hasil atau √
rangkuman belajar mengenai materi yang
telah dipelajari peserta didik berkaitan
dengan konsep transformasi dilatasi. MV
Slide 16-17
Kegiatan Penutup 20
menit

52. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi √

semua peserta didik.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

53. Guru memberikan kuis (waktu 15 menit) √

materi konsep transformasi dilatasi yang
mencangkup pengetahuan sebagai bahan
penilaian. ( m a n d i r i )

54. Peserta didik mengerjakan kuis (Lampiran √ √ √

4.4) dengan mandiri, jujur dan tidak
mencontek. (mandiri dan integritas)

55. Peserta didik diberikan PR pada buku siswa √

halaman 161,

56. Peserta didik bersama dengan guru √ √

melakukan refleksi pembelajaran. Peserta
didik ditanya dengan pertanyaan,
“Bagaimana pembelajaran hari ini? Adakah
yang mau memberi masukan, silahkan!”.
57. Peserta didik mendengarkan arahan guru
untuk kegiatan pada pertemuan berikutnya
adalah komposisi transformasi.
58. Guru memotiasi peserta didik untuk
menyiapkan diri dengan belajar sungguh-
sungguh untuk pertemuan berikutnya.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

59. Peserta didik bersama dengan guru menutup √

pelajaran dengan doa sebagai ungkapan rasa
syukur atas kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan dan diakhiri dengan salam.

Pertemuan ke-5
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5.22. Menyusun konsep komposisi transformasi terkait dengan konsep matriks (konseptual).
3.5.23. Menentukan bayangan hasil komposisi transformasi dengan konsep matriks (prosedural).
4.5.4 Menerapkan konsep komposisi transformasi dalam menyelesaikan masalah dengan menggunakan matriks (prosedural).
Tujuan Pembelajaran
Melalui pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL) berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode tanya
jawab dan diskusi kelompok, peserta didik dapat:
1. menyusun konsep komposisi transformasi terkait dengan konsep matriks (konsep);
2. menentukan bayangan hasil komposisi transformasi dengan konsep matriks (prosedur);
3. menerapkan konsep komposisi transformasi terkait dengan konsep matriks dalam menyelesaikan masalah (prosedur).
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

Kegiatan Pendahuluan 15
menit

1. Guru dan peserta didik memulai

pembelajaran tepat waktu dengan disiplin.
(integritas)
2. Guru mengucapkan salam dan peserta didik √
berdoa bersama dipimpin oleh ketua kelas,
sebelum pembelajaran dimulai. (religius)
3. Guru menyiapkan kondisi psikis peserta √
didik dengan menanyakan kabar, kesiapan
belajara, dan kehadiran peserta didik.
4. Guru memberi instruksi kepada peserta
didik untuk menyiapkan buku pelajaran dan
alat tulis, serta memperhatikan kebersihan
kelas dan kerapian pakaian. (mandiri)
5. Salah satu peserta didik maju memandu √
teman-temannya menyanyikan Indonesia
Raya. (nasionalis)
6. Peserta didik memperhatikan penjelasan √
guru tentang materi yang akan dipelajari
yaitu komposisi transformasi berkaitan
dengan matrik. MV slide 1.
Kegiatan Inti 50
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

menit

Fase 1 Mengorientasi peserta didik kepada

masalah

7. Guru menimbulkan rasa ingin tahu dengan √

menyampaikan tujuan pembelajaran dengan
mengatakan “Anak-anak setelah kalian
mengikuti pelajaran hari ini, kalian dapat
memahami konsep komposisi transformasi
serta menerapkannya dalam menyelesaikan
masalah. MV Slide 2.
8. Peserta didik mengamati guru dalam √
menyampaikan peta konsep pembelajaran.
MV Slide 3.
9. Guru memberikan motivasi peserta didik √ √
berupa makna keadilan dalam matematika
dengan menampilkan video tentang
“Keadilan Matematika”. MV Slide 4.
10. Peserta didik mengamati guru dalam √ √
menyampaikan penerapan materi
transformasi dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satunya pada wayang. MV Slide 5.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

11. Peserta didik diminta guru menyebutkan √ √ √ √

kegunaan lain dari transformasi. (literasi,
creativity)

12. Guru menginformasikan mekanisme √

pembelajaran yang akan digunakan yaitu
model pembelajaran Problem Based
Learning melalui penedekatan 5M dengan
metode Tanya jawab, diskusi kerja
kelompok, dan presentasi hasil. MV Slide 6.

13. Guru menyampaikan bahwa akhir

 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

pembelajaran akan ada tugas terstuktur dan

kuis.

14. Guru memberikan apersepi dengan √ √ √ √

mengajak peserta didik mengingat,
mengamati, menanya dan menalar
kembali jenis-jenis transformasi (translasi,
refleksi, rotasi, dan dilatasi), mengingatkan
kembali tentang fungsi yang ada kaitannya
dengan komposisi. MV Slide 7-8.

Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik

untuk belajar
15. Peserta didik dikelompokkan oleh guru
dengan setiap kelompok beranggotakan 3-4
peserta didik.
16. Guru membagikan LKPD 5 (Lampiran 5.2) 3.5.22 √ √
dan peserta didik membaca petunjuk, 3.5.23
mengamati LKPD 5 yang berisi tentang 4.5.5
permasalahan yang berhubungan dengan
komposisi transformasi (translasi, refleksi,
rotasi, dan dilatasi) dalam kehidupan sehari-
hari.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

17. Guru memberi tugas kelompok untuk √

menyelesaikan masalah yang diberikan
dengan melalui diskusi kelompok selama 30
menit.

18. Guru memberi kesempatan kepada √ √

kelompok untuk membaca buku peserta
didik atau sumber lain atau melakukan
penyelidikan guna memperoleh informasi
yang berkaitan dengan masalah yang
diberikan.
Fase 3 Membimbing pemecahan masalah
individual maupun kelompok
19. Guru memotivasi peserta didik dalam √ √ √ Konseptual
kelompok untuk menuliskan dan
menanyakan permasalahan atau hal-hal
yang belum dipahami dari masalah yang
disajikan dalam LKPD (Collaboration).

20. Guru mempersilahkan peserta didik dalam √ √ √

kelompok lain untuk memberikan
tanggapan, bila diperlukan guru
memberikan bantuan komentar secara
klasikal.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

21. Peserta didik masing-masing kelompok √ √ √ √

bekerjasama membahas dan berdiskusi
mengumpulkan informasi tentang
permasalahan berdasarkan LKPD tentang
persamaan radius gempa setelah mengalami
translasi, refleksi, rotasi, dan dilatasi.
(gotong royong, collaboration)

22. Peserta didik diajak menalar untuk √ √ √ √

mendiskusikan bersama kelompoknya
tentang mengidentifikasi apa yang diketahui
dan ditanya dari permasalahan (Critical
thinking).

23. Peserta didik mengisi bagian LKPD terkait √ √ √

cara menyelesaikan komposisi transformasi.

2 4 . Guru berkeliling mencermati peserta √ √

didik dalam kelompok dan menemukan
berbagai kesulitan yang di alami peserta
didik

25. G u r u memberikan kesempatan p e s e r t a √ √ √

d i d i k untuk bertanya terkait hal-hal
yang belum dipahami.
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

26. Guru memberikan bantuan kepada peserta √ √ √ √

didik dalam kelompok untuk masalah-
masalah yang dianggap sulit oleh peserta
didik.

Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan

hasil karya

27. Setelah memahami dua cara menyelesaikan √ √ √ √ Konseptual

permasalahn komposisi transformasi, peserta
didik mencoba memberikan pendapatnya
mana cara yang paling mudah dan
memberikan alasannya (Critical thinking).

28. Peserta didik bersama kelompoknya √ √ √

membuat kesimpulan sementara terkait cara
yang digunakan dalam menyelesaikan
persamaan nilai mutlak linear satu variabel.

29. Guru meminta perwakilan kelompok untuk √ √ √ √

mengomunikasikan hasil temuannya
(jawaban terhadap masalah yang diberikan)
berkaitan dengan permasalahan kehidupan
sehari-hari berdasarkan hasil diskusi dan
pengamatan (Communication).
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

30. Peserta didik yang lain dan guru √ √ √ √ Konseptual

memberikan tanggapan dan menganlisis
hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk
mengkonfirmasi, memberikan tambahan
informasi, melengkapi informasi ataupun
tanggapan lainnya (Communication).

Fase 5 Menganalisis dan mengevaluasi

proses pemecahan masalah
31. Guru membantu peserta didik untuk √ √ √ Konseptual
melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan dan proses-proses yang
mereka gunakan. (Communication, Critical
thinking)
32. Guru melakukan evaluasi hasil atau √ √
rangkuman belajar mengenai materi yang
telah dipelajari peserta didik berkaitan
dengan komposisi transformasi.
33. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi √
semua peserta didik.
Kegiatan Penutup 15
menit

34. Guru memberikan kuis (waktu 10 menit) √

materi komposisi transformasi yang
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

mencangkup pengetahuan sebagai bahan

penilaian. ( m a n d i r i )

35. Peserta didik mengerjakan kuis (Lampiran √ √ √

5.4) dengan mandiri, jujur dan tidak
mencontek. (mandiri dan integritas,
critical thinking)

36. Peserta didik diberikan tugas LTPD 4.5.5 √ √ √

individual sebagai bahan penilaian
keterampilan, dikumpulkan besok pagi.

37. Peserta didik bersama dengan guru √ √

melakukan refleksi pembelajaran. Peserta
didik ditanya dengan pertanyaan,
“Bagaimana pembelajaran hari ini? Apa
saja nilai-nilai karakter yang yang dapat
kalian petik selama pembelajaran? Adakah
yang mau memberi masukan, silahkan!”.
38. Peserta didik mendengarkan arahan guru
untuk kegiatan pada pertemuan berikutnya
adalah Penilaian Harian.
39. Guru memotiasi peserta didik untuk
menyiapkan diri dengan belajar sungguh-
 Kegiatan Tujuan Pendekatan Saintifik Kemampuan Komponen Model Dimensi Alokasi
Berpikir Pembelajaran Waktu

M1 M2 M M4 M5 LOTS HOT SS PR SP DI
3 S

sungguh untuk pertemuan berikutnya.

40. Peserta didik bersama dengan guru menutup √

pelajaran dengan doa sebagai ungkapan rasa
syukur atas kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan dan diakhiri dengan salam.
Keterangan:
1. Pendekatan Saintifik
a. M1 : Mengamati
b. M2 : Menanya
c. M3 : Mengumpulkan Informasi
d. M4 : Mengasosiasi/Menalar
e. M5 : Mengomunikasikan
2. Kemampuan Berpikir
a. LOTS : Low Order Thinking Skill
b. HOTS : High Order Thinking Skill
3. Komponen Model Pembelajaran
a. SS : Sistem Sosial
b. PR : Prinsip Reaksi
c. SP : Sistem Pendukung
d. DI : Dampak Instruksional dan Pengiring yang Diharapkan
I. Penilaian
1. Pembelajaran Reguler
Pertemuan 1:

a. Teknik Penilaian sikap

Bentuk Waktu
No. Teknik Butir Instrumen Pelaksanaan Keterangan
Instrumen
1 Observasi Catatan Catatan Jurnal Saat Keberanian,
Jurnal Sikap pembelajaran gotong royong
(Lampiran 1.9) berlangsung

b. Kompetensi Pengetahuan
Bentuk Butir Waktu
No Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Tertulis Uraian Kuis Di kegiatan Penilaian
(Lampiran penutup untuk
1.7) pembelajaran
(assessment
for learning)
dan sebagai
pembelajaran
(assessment as
learning)

c. Kompetensi Keterampilan
Bentuk Contoh Butir Waktu Keterangan
No. Teknik
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Uraian Kuis (Lampiran Di kegiatan Penilaian
Tertulis 1.9) penutup untuk,
sebagai,
dan/atau
pencapaian
pembelajaran
(assessment
for, as, and of
learning)
2 Obser Lembar Lampiran 1.10 Saat Penilaian
vasi observasi pembelajaran untuk
berlangsung pembelajaran
(assessment
for learning)
Pertemuan 2:

a. Teknik Penilaian sikap

Bentuk Waktu
No. Teknik Butir Instrumen Pelaksanaan Keterangan
Instrumen
1 Observasi Catatan Catatan Jurnal Saat Keberanian,
Jurnal Sikap pembelajaran gotong
(Lampiran 2.9) berlangsung royong

b. Kompetensi Pengetahuan
Bentuk Butir Waktu
No Teknik Instrumen Keterangan
Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Tertulis Uraian Kuis Di kegiatan Penilaian
(Lampiran 2.7) penutup untuk
pembelajaran
(assessment
for learning)
dan sebagai
pembelajaran
(assessment
as learning)
c. Kompetensi Keterampilan
Bentuk Contoh Butir Waktu Keterangan
No. Teknik
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Uraian Kuis (Lampiran Di kegiatan Penilaian
Tertulis 2.7) penutup untuk,
sebagai,
dan/atau
pencapaian
pembelajaran
(assessment
for, as, and
of learning)
2 Obser Lembar Lampiran 2.10 Saat Penilaian
vasi observasi pembelajaran untuk
berlangsung pembelajaran
(assessment
for learning)
Pertemuan 3:

a. Teknik Penilaian sikap

Bentuk Butir Waktu
No. Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi Catatan Catatan Jurnal Saat Penilaian
Jurnal Sikap pembelajaran untuk dan
(Lampiran 3.9) berlangsung pencapaian
pembelajaran
(assessment
for and of
learning)
b. Kompetensi Pengetahuan
Bentuk Butir Waktu
No Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Tertulis Uraian Kuis Di kegiatan Penilaian untuk
(Lampiran penutup pembelajaran
3.7) (assessment for
learning) dan
sebagai
pembelajaran
(assessment as
learning)
c. Kompetensi Keterampilan
Bentuk Contoh Butir Waktu Keterangan
No. Teknik
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Uraian Kuis (Lampiran Di kegiatan Penilaian untuk,
Tertulis 3.7) penutup sebagai,
dan/atau
pencapaian
pembelajaran
(assessment for,
as, and of
learning)
2 Obser Lembar Lampiran 3.10 Saat Penilaian untuk
vasi observasi pembelajaran pembelajaran
berlangsung (assessment for
learning)
Pertemuan 4
a. Teknik Penilaian sikap
Bentuk Contoh Butir Waktu
No. Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
 1 Observasi Lembar Lampiran 4.3 Saat Keberanian,
observasi pembelajaran gotong royong
(Catatan berlangsung
Jurnal)

b. Kompetensi Pengetahuan
Bentuk Contoh Butir Waktu
No Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Tertulis Uraian Lampiran 4.4 Saat Penilaian untuk
pembelajaran pembelajaran
berlangsung (assessment for
learning) dan
sebagai
pembelajaran
(assessment as
learning)

c. Kompetensi Keterampilan
Contoh Butir Waktu
No. Teknik Bentuk Instrumen Keterangan
Instrumen Pelaksanaan
1 Tugas Uraian keterampilan Lampiran Saat Penilaian
terstrukt menentukan 4.5 pembelajaran pencapaian
ur bayangan sebuah berlangsung pembelajaran
titik dan garis pada (assessment
LTPD berdasarkan of learning)
konsep dilatasi yang
sudah diperoleh
melalui LKPD.
Pertemuan 5
a. Sikap Sosial
Bentuk Contoh Butir Waktu
No. Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi Lembar Lampiran 5.3 Saat Keberanian,
observasi pembelajaran gotong royong
(catatan berlangsung
jurnal)
b. Kompetensi Pengetahuan
Bentuk Contoh Butir Waktu
No Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Tertulis Uraian Lampiran 5.4 Saat Penilaian untuk
pembelajaran pembelajaran
berlangsung (assessment for
learning) dan
sebagai
pembelajaran
(assessment as
learning)
 c. Kompetensi Keterampilan
Contoh Butir Waktu
No. Teknik Bentuk Instrumen Keterangan
Instrumen Pelaksanaan
1 Tugas Uraian keterampilan Lampiran Di luar PBM Penilaian
terstrukt menentukan 5.5 selama satu pencapaian
ur bayangan sebuah minggu pembelajaran
titik dan garis pada (assessment
LTPD berdasarkan of learning)
konsep komposisi
transformasi yang
sudah diperoleh
melalui LKPD.

2. Pembelajaran Remedial
Berdasarkan hasil analisis ulangan harian, siswa yang mencapai ketuntasan
belajar diberi kegiatan pembelajaran remedial dalam bentuk:
a. Bimbingan perorangan jika siswa yang belum tuntas kurang dari atau sama
dengan 20 %.
b. Belajar kelompok jika siswa yang belum tuntas antara 20% dan 50%.
c. Pembelajaran ulang jika siswa yang belum tuntas lebih dari atau sama
dengan 50 %.
3. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis ulangan harian, siswa yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan pengayaan dalam bentuk penugasan untuk
mempelajari soal-soal pengayaan.

Mayong, Juni 2019

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1Mayong Guru Mapel Matematika

Ngaripah, S.Pd., MM. Fitriyah Amaliyah, S.Pd.

NIP. 19641101 198601 2 002 NIP. -