PENERAPAN ROLE PLAY DALAM KEMAMPUAN SPEAKING MAHASISWA STUDI

KASUS PADA MAHASISWA TEKNIK SIPIL SEMESTER 1 TAHUN 2013/2014

POLITEKNIK NEGERI UJUNG PANDANG

Shanty Halim1, Naely Muchtar2, Irmawati3, Sitti Sahriana4, dan Khairun Nisa5

Politeknik Negeri Ujungan Pandang1,2,3,4,5, Jl.Perintis Kemerdekaan KM 10, Tamalanrea, 90245

E-mail: shantynurul@yahoo.com1

Abstract: This study was conducted to measure the ability of the students in using English as an
oral language by role playing method at Subject English One in Civil Engineering Department
State Polytechnic of Ujung Pandang. The subject of the study were 42 students of civil
engineering from class 1B Water Resources and Class 1A Building Construction Engineering.
This study is a classroom action research used spiral research design model which consist of
four component: planning, action, observation, and reflection. Data were analyzed using
descriptive qualitative method. The results of the study reveal that the speaking ability of the
students of Civil Engineering have increased in terms of active speaking ability and orally
interaction between students in the group and pairs are considered satisfied.

Keywords: Oral, Speaking, Role play.

Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengukur kemampuan mahasiswa dalam menggunakan
Bahasa Inggris sebagai bahasa lisan dalam metode role play pada mata kuliah Bahasa Inggris
1 di Jurusan Teknis Sipil Politeknik Negeri Ujung Pandang. Subyek penelitian ini adalah 42
orang mahasiswa Teknik Sipil kelas 1B Teknik Keairan dan kelas 1A Teknik Konstruksi Gedung.
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas menggunakan model desai penelitian spiral yang
terdiri dari komponen: perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Data dianalisa
menggunakan metode kualitatif. Hasil penelitian ini mengungkapkan bahwa kemampuan
speaking mahasiswa Teknik Sipil mengalami peningkatan dalam kemampuan berbicara aktif
dan interaksi lisan antara mahasiswa dalam kelompok dan secara berpasangan yang dianggap
memuaskan.

Kata kunci: Lisan, Speaking, Role play.

PENDAHULUAN Bahasa Inggris oleh tenaga kerja yang dating

Sejak tahun 2003 telah diberlakukan
dua perjanjian, yaitu AFTA (Asean Free
Trade Area) dan AFLA (Asean Free Labour
Area), sementara pada tahun 2020 akan
diberlakukan Perjanjian WTO (Mudairin,
2013) dimana hal tersebut akan berdampak
pada semakin meluasnya penggunaan
di Indonesia untuk menetap dan bekerja.
Dengan adanya peluang tersebut tidak ada
pilihan lain bahwa keterampilan berbicara
mahasiswa harus ditingkatkan. Mahasiswa
akan menghadapi dunia kerja yang lebih
kompetitif, dimana kemampuan
berkomunikasi dalam Bahasa Inggris amat
ditekankan terlebih dengan latar belakang
pendidikan keteknikan yang tidak akan lepas
dari kemampuan berbicara. Mengapa
keterampilan berbicara? Dari keempat
keterampilan bahasa (Menyimak, berbicara,
membca, dan menulis), keterampilan
berbicara dalam bahasa inggris sangat
dibutuhkan dalam bidang industry.
Kemampuan lisan mahasiswa
khususnya speaking masih sangat rendah,
sehingga mengakibatkan minimnya prestasi
mahasiswa untuk nilai speaking pada mata
kuliah bahasa inggris. Hal ini disebabkan
oleh beberapa faktor diantaranya adalah
kurangnya pengetahuan vocabulary dan
grammar serta kurangnya praktek berbahasa
inggris (praktek lisan) yang dilakukan oleh
mahasiswa.
Walaupun bahasa inggris telah
mereka pelajari selama kurang lebih 7 tahun
mulai dari tingkat SD sampai SMA, namun
hal tersebut tidak menjamin mereka mampu
berbahasa inggris secara lisan. Agar
pembelajaran berbahasa lisan memperoleh
hasil yang baik, para dosen perlu
menciptakan proses belajar-mengajar yang
lebih menyenangkan dan lebih praktis.
Dosenlah yang mempunyai peran yang
sangat penting untuk mengatasi msalah
tersebut. Apalagi sekarang paradigm
pengajaran dan pembelajaran berubah dari
teacher centered learning (pembelajaran
terfokus pada fasilitator/guru/dosen) ke
student centered learning (pembelajaran
terfokus pada peserta didik). Dengan hal
tersebut diharapkan dapat menumbuhkan
motivasi mahasiswa untuk berperan aktif
dalam proses pembelajaran.
Guna meningkatkan kemampuan
berbicara dalam bahasa inggris mahasiswa
Politeknik Negeri Ujung Pandang khususnya
untuk Jurusan Teknik Sipil pada semester 1,
peneliti menggunakan Role Play sebagai
betuk kegiatan pembelajaran bahasa inggris
di kelas yang diharapkan akan dapat
meningkatkan kemampuan berbicara
mahasiswa baik di dalam dan luar kelas.
Terdapat beberapa penelitian yang
telah dilakukan tentang peningkatan
kemampuan Speaking dengan menggunakan
metode Role Play, yaitu: Rodpradith (2011)
(Penggunaan metode Role Play dengan
menggunakan Teks Skenario dan Non Teks
Skenario) dengan hasil penelitiannya yang
menunjukkan penggunaan metode role play
dengan teks skenario dan non teks skenario
dapat membantu partisipan untuk
meningkatkan kemampuan speaking
Nurhatim (2009) dengan hasil penelitian
setelah digunakannya metode Role Play
siswa mengalami peningkatan niai untuk
mata pelajaran bahasa inggris. Peningkatan
kemampuan berbicara siswa melalui
pemeranan harus memperhatikan aspek
kebahasaan, nonkebahasaan, dan isi. Hal ini
dikarenakan untuk meningkatkan
kemampuan berbicara memerlukan
penilaian atau evaluasi yang benar – benar
calid agar target kurikulum yang diharapkan
dapat tercapai. Ayu (2008) dengan hasil
penelitian yaitu nilai speaking yang
diajarkan dengan menggunakan metode role
play lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran yang tidak menggunakan
metode Role Play. Penggunaan metode Role
Play membuat kemampuan berbicara dan
aktivitas pembelajaran lebih menyenangkan
serta suasana kelas yang lebih aktif.
 Role play adalah sejenis permainan
gerak yang didalamnya ada tujuan, aturan
dan sekaligus melibatkan unsure senang.
Dalam role play mahasiswa dikondisikan
pada situasi tertentu di luar kelas, meskipun
saat itu pembelajaran terjadi di dalam kelas,
dengan menggunakan bahasa inggris. Selain
itu, Role Play sering kali dimasukkan
sebagai suatu bentuk aktivitas dimana
pembelajar membayangkan dirinya seolah-
olah berada di luar kelas dan memainkan
peran orang lain yang menggunakan bahasa
inggris (Syamsu, 2000).
Role Play mahasiswa diperlakukan
sebagai subyek pembelajaran, secara aktif
melakukan praktik-praktik berbahasa
(bertanya dan menjawab dalam bahasa
Inggris) bersama teman – temannya pada
situasi tertentu. Belajar efektif dimulai dari
lingkungan yang berpusat pada diri siswa
(Departemen Pendidikan Nasional
Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan
Menengah Direktorat Pendidikan Lanjutan
Pertama, 2002). Lebih lanjut prinsip
pembelajaran bahasa menjelaskan bahwa
dalam pembelajaran bahasa, mahasiswa
akan lebih berhasil jika mereka diberi
kesempatan menggunakan bahasa dengan
melakukan berbagai kegiatan bahasa. Bila
mereka berpartisipasi, mereka akan lebih
mudah menguasai apa yang mereka pelajari
(Boediono, 2001). Jadi, dalam pembelajaran
mahasiswa harus aktif. Tanpa adanya
aktivitas, maka proses pembelajaran tidak
mungkin terjadi.
Pada dasarnya role play terdiri atas
dua tipe, yakni yang bersifat bebas spontan
dan yang diatur secara ketat. Role play yang
bersifat bebas dan spontan lebih
memberikan kebebasan kepada pelaku untuk
berfantasi. Permainan ini dapat
dilaksanakan, baik dengan maupun tanpa
alat bantu. Sementara itu, Role Play yang
diatur memiliki dan harus mengikuti aturan
– aturan, rancangan, skenario yang tetap
(pasti). Semua jenis permainan ditampilkan
sesuai dengan aturan – aturan pasti termasuk
ke dalam kelompok ini. Bermain peran
merupakan kegiatan berbicara, baik ketika
seseorang berperan sebagai orang lain,
maupun ketika dia memposisikan diri dalam
situasi yang tidak nyata. Pertama, sebagai
orang lain; yang menarik dari permainan
inin adalah siswa dapat menjadi orang lain
yang mereka sukai untuk beberapa saat,
misalnya presiden, raja milyuner, dan lain
sebagainya.
Model latihan Role play dapat dibagi
menjadi uda bagian besar, yaitu individual
role-playing exercises (salah satu contoh
kegiatan pada model pertama ini adalah;
mahasiswa meneliti dan menulis atau
mempresentasikan masalah dengan cara dan
sudut pandang karakter yang harus
diperankan. Inilah yang menjadi tantangan
dari model ini) dan interactive role-playing
exercises (berupa drama, debat atau
collaborative problem-solving exercises).
Dalam proses belajar mengajar, role
play merupakan salah satu metode belajar
komunikatif yang berorientasi pada
pembelajar. Dari pendapat beberapa ahli
dapat dilihat beberapa manfaat penggunaan
metode ini, antara lain; (1) Memberikan
motivasi kepada mahasiswa (aspek kreatif
lebih terlihat bermain daripada bekerja dan
tekanan/keharusan untuk memecahkan
masalah atau konflik yang dialami karakter
mereka lebih memberikan motivasi daripada
tekanan ketikda mereka harus
mempersiapkan diri untuk menghadapi
ujian. Tekanan semacam ini justru akan
mereka temui dalam kehidupan nyata), (2)
menambah/memperkaya system
pembelajaran tradisional (pengajar tidak
hanya mencekoki mahasiswa dengan teori-
teori, bermain peran menunjukkan dunia
sebagai tempat yang kompleks dengan
masalah-masalah yang kompleks pula.
Masalah-masalah ini tidak dapat dipecahkan
hanya dengan satu jawaban sederhana yang
diingat oleh mahasiswa, mahasiswa belajar
bahwa keterampilan yang dipelajari secara
terpisah, seperti keterampilan
berkomunikasi, sering digunakan secara
bersama – sama dalam menyelesaikan
berbagai tugas/kegiatan dalam dunia nyata,
pembelajaran dengan bermain peran lebih
mengutamakan nilai rasa, kreatifitas dan
juga pengetahuan, dan latihan untuk
mengutamakan pentingnya orang dan sudut
pandang mereka merupakan bekal yang
sangat penting bagi mahasiswa di dunia
kerja mereka nantinya), (3) keterampilan
untuk kehidupan nyata (mahasiswa harus
memahami kebutuhan dan perspektif orang
– orang yang ada di sekelilingnya, bermain
peran dapat meningkatkan kemampuan
seperti self-awareness, problem-solving,
komunikasi, inisiatif dan kerjasama, dan
dalam penelitian atau problem-solving,
mahasiswa lebih bisa menerima atau
mengingat ilmu yang mereka kembangkan
sendiri, daripada ilmu yang mereka terima
dalam perkuliahan).
Metode Penelitian
Penelitian ini bersifat deskriptif
kualitatif untuk mengukur kemampuan
speaking mahasiswa dengan mrnggunakan
jenis penelitian tindakan kelas (classroom
action research). Pada penelitian ini, peneliti
mengambil beberapa topic yang sesuai
dengan metode Role Play yaitu, Self
Introduction, A shopping Role Play dan
Telephone role Play. Self Introduction
membahas tentang perkenalan dirimulai dari
nama, alamat, hobi/kesukaan, dan juga
memperkenalkan orang lain kepada teman-
teman di kelas. Topic ini akan dibahas pada
pertemuan 2. A Shopping Role Play,
membahas tentang situasi dimana
mahasiswa diberikan kesempatan untuk
menggunakan ungkapan-ungkapan dalam
berbelanja. Pada aktivitas ini, mahsiswa
akan dibagi menjadi 2 kelompok yaitu
kelompok pembeli dan penjual. Topic ini
akan dibahas pda pertemuan 4. Telephone
Role Play, pada sesi ini mahasiswa akan
memainkan peran secara berpasangan dan
menggunakan kartu. Kartu-kartu tersebut
berisi beberapa situasi dimana mahasiswa
dapat menggunakan ungkapan yang dapat
digunakan dalam menggunakan telepon.
Topic ini akan dibahas pada pertemuan 6.
Rancangan penelitian menggunakan
rancangan penelitian yang dilakukan oleh
Kemmis dan Taggart (Aqib, 2006:22) yang
memiliki 4 komponen, yaitu perencanaan
(Planning), aksi/tindakan (Action), observasi
(Observation), dan refleksi (Reflection).
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan dalam
3 tindakan. Tahap-tahap pembelajaran
menggunakan 4 komponen diatas dengan
tema yang berbeda disetiap tindakan. Tema
untuk tindakan 1 adalah Self Introduction;
tidakan ke 2 adalah Shopping Role Play,
tindakan ke 3 bertema Telephone Role Play.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukanpada
setiap tidakan meliputi 1) Kegiatan Awal
Pembelajaran, yaitu menyampaikan tujuan
pembelajaran; 2) Kegiatan inti
Pembelajaran, contohnya pada tindakan 1
adalah: mahasiswa dapat menggunakan
ungkapan untuk memperkenalkan diri,
menyapa, menanyakan aktivitas dan
memperkenalkan teman lain. Para
mahasiswa berada dalam 5 (lima) kelompok
yang masing-masing kelompok terdiri dari 4
(empat) orang; kemudian mahasiswa
diberikan penjelasan tentang setiap peran
yang akan membuat para mahasiswa
mempunyai gambaran tentang peran yang
akan dimainkan tersebut; mahasiswa
dibimbing dalam berlatih role play;
mahasiswa ditugaskan di setiap kelompok
untuk memainkan peran tentang tema yang
dibahas; Diskusi untuk membahas
kekurangan ketika pementasan. 3) Kegiatan
Akhir pembelajaran, yaitu menutup kegiatan
pembelajaran.
Penelitian ini menggunakan
instrument berupa angket mahasiswa dimana
terdapat data tentang respon mahasiswa
terhadap pembelajaran Bahasa Inggris dan
metode yang digunakan, lembar observasi
untuk pencatatan pada saat proses
pembelajaran, soal evaluasi, scenario
pembelajaran dan daftar nilai hasil evaluasi.
Pengolahan dan analisis data dalam
penelitian ini dilakukan dengan pengolahan
data secara kualitatif.
Penelitian ini dilaksanakan selama
lima bulan mulai tanggal 25 Mei 2013 s/d 5
Oktober 2013, semester ganjil tahun ajaran
2013/2014. Penelitian inidilakukan di
Politeknik Negeri Ujung Pandang pada
Jurusan Teknik Sipil. Populasi pada
penelitian ini adalah semua mahasiswa
semester 1 pada jurusan Teknik Sipil (D3)
yang sedang mengikuti mata kuliah Bahasa
Inggris 1. Sampel penelitian ini
menggunakan metode purposive Sampling
yaitu menentkan sampel sesuai dengan
kebutuhan penelitian. Penelitian ini
mengambil sampel jurusan Teknik Sipil,
Program Studi Teknik Konstruksi Sipil pada
kelas 1B keairan dan Teknik Konstruksi
Gedung pada kelas 1A yang berjumlah 42
mahasiswa. Kedua kelas tersebut dijadikan
sebagai sampel penelitian sebab kelas
tersebut memiliki individu yang lebih aktif
dan bervariasi dalam tingkatan akademik
jika dibandingkan dengan kelas lainnya.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian
ini dilakukan melalui teknik rekam dan
observasi. Teknik rekam diambil dengan
cara perekaman agar data dapat dianalisis
dengan lengkap dan akurat. Instrument
dalam penelitian ini adalah lembar observasi
yang diisi pada setiap kali tindakan. Analisis
data dalam penelitian ini dilakukan secara
kualitatif.
Hasil dan Pembahasan
Tindakan 1
a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan tindakan dan
observasi, peneliti membuat rencana
tindakan, yaitu menyusun rencana
pelaksanaan pembelajaran. Hasil rencana
pelaksanaan pembelajaran tersebut
didiskusikan bersama dengan kolaborator.
Desain topic materi pembelajaran yang
dirancang oleh peneliti bersama kolaborator.
Desain topic materi pembelajaran yang
dirancang oleh peneliti bersama dengan
kolaborator adalah sebagai berikut: Self
Introduction. Topic tersebut menjadi pilihan
sebab pertemuan awal pembelajaran yang
bertepatan dengan kuliah perdana yang
diadakan oleh institusi Politeknik Negeri
Ujung Pandang.
b. Pelaksanaan tindakan dan observasi
langkah penelitian selanjutnya adalah
melakukan tindakan dan mengamati setiap
perilaku subjek penelitian pada saat
melakukan kegiatan role play. Kegiatan role
Play yang dilakukan adalah kegiatan
berkelompok. Satu kelompok terdiri atas
empat mahasiswa. Langkah langkah
kegiatan pembelajaran dibagi dalam tiga
kegiatan, yaitu pembukaan (introduction),
kegiatan inti (presentation), dan kegiatan
penutup (closing).
c. Pertemuan 1
Pertemuan 1 berisi tentang kegiatan
penjelasan materi bahsa inggris secara
keseluruhan, kontrak perkuliahan, tujuan
pembelajaran serta tema pembelajaran
pada saat itu. Pada kegiatan inti, dosen
memberikan materi tentang self-
introduction penjelasan tentang ekspresi
atau ungkapan Bahasa Inggris yang
digunakan memperkenalkan diri, mulai
dari nama lengkap, nama panggilan,
nama keluarga, alamat lengkap,
menjelaskan perbedaan penggunaan
preposition untuk jalan bernomer dan
jalan raya, trmpat dan tanggal lahir,
hobby, nama orang tua, pekerjaan orang
tua, menyebutkan jenis-jenis pekerjaan.
Mahasiswa juga dilatih pelafalan
penyebutan angka, dan menirukan
ekspresi-ekspresi bahasa inggris yang
dipakai pada saat menyapa,
memperkenalkan diri dan
memperkenalkan orang lain, contohnya
greetings, getting to know classmates
names, introducing another person,
asking for and giving personal
information, clarifying information,
practicing saying to someone that you
don’t understand, and practicing yes/no
questions.
d. Pertemuan 2
Pada pertemuan 2 (dua) kegiatan yang
dilakukan adalah role play. Mahasiswa
dibagi kedalam kelompok. Setiap kelompok
terdiri atas 4 mahasiswa. Pada kegiatan awal
pembelajaran mahasiswa mempersiapkan
diri pada kelompok masing-masing. Skor
nilai yang diberikan berdasarkan pada rubric
penilaian akhir yang digunakan pada
Politeknik negeri Ujung Pandang. Agar
mahasiswa dapat mencapai nilai 80 keatas
pada kegiatan role play, mahasiswa tersebut
harus memenuhi 4 indikator penilaian yaitu
pelafalan yang benar, tata bahasa yang baik,
pemilihan kosakaata yang tepat, dan
keaktifan berbicara. Pada kegiatan inti
pembelajaran, mahasiswa mempresentasikan
kemampuan speaking mereka melalui
kegiatan role play. Beberapa mahasiswa
masih banyak melakukan kesalahan dala
pelafalan dan tata bahasa. Pada aspek
pelafalan beberapa mahasiswa mengucapkan
kata “call” menjadi /kell/, “house”
menjadi /hos/, “born” menjadi /bro:n/ ,
“introduce” menjadi /introdas/, “come”
menjadi /kems/, “excuse” menjadi /eskus/.
Pada aspek tata bahasa dan pemilihan kosa
kata, beberapa kesalahan terjadi pada
ungkapan “I’m study…”, “I was late”, “I’m
very-very love”, “let me to introduce”, “I
can to go…”, “ his hobby badminton and
tennis”, “I’m like watch tv”, “my name
mother”, “her come from”, dan “ I’m come
from”. Keaktifan berbicara juga masih
terlihat kurang hal ini dibuktikan dengan
kerjasama antar anggota kelompok juga
terlihat masih kaku dan tidak alami.
Pada kegiatan penutup (closing), dosen
bersama dengan kolaborator memberikan
apresiasi dan tanggapan terhadap
penampilan mahasiswa dalam melakukan
kegiatan role play. Perbaikan-perbaikan
pelafalan, pemilihan kosakata yang benar,
serta penampilan mahasiswa yang terlihat
kaku menjadi tanggapan yang diberikan oleh
dosen dan kolaborator. Untuk menghindari
kesalahan-kesalahan pada tindakan
berikutnya, para mahasiswa diminta untuk
mempersiapkan diri agar dapat tampil
dengan baik. Pada sesi ini juga dosen
membagikan topic materi ajar pada setiap
mahasiswa untuk pertemuan berikutnya.
e. Refleksi
Penampilan role play yang dilakukan
oleh mahasiswa pada tindakan ini dianggap
masih kurang dan belum memuaskan
utamanya untuk keterampilan berbicara. Hal
ini disebabkan oleh banyaknya kesalahan-
kesalahan indicator penilaian tata bahasa,
kosa kata, dan pelafalan. Proses komunikasi
yang terjadi dalam penampilan mahasiswa
juga terkesan masih kaku dan tidak alami.
Berdasarkan hasil observasi, pada
pertemuan 2(dua) tindakan 1(satu), beberapa
mahasiswa seringkali melakukan kesalahan
pada aspek pelafalan misalnya pada kata call
yang dilafalkan menjadi /kell/ “you can call
me” /yu ken kell mi/. Tercatat sekitar 15
orang mahasiswa atau 35% mahasiswa salah
dalam melafalkan kata tersebut. Penyebutan
angka pada tahun kelahiran contohnya tahun
1995 “nineteen ninety five” menjadi /naintin
naintin faiv/. Sekitar 10 orang atau 23,8%
mahasiswa salah dalam pengucapan ini. Hal
ini membuktikan mahasiswa masih belum
bias membedakan pengucapan penggunaan
angka belasan dan puluhan. Pada aspek tata
bahasa kesalahan terjadi pada penggunaan
subject dan to be dan penggunaan kata kerja
(verb) sekitar 15 orang atau 35% tercata
menggunakan kalimat I’m study, I’m come
from, she is study yang seharusnya adalah I
study (subject verb agreement), she studies
dan I come from. Penggunaan to be” was”
lampau pada bentuk waktu present, yaitu “I
was late”. Penggunaan repetisi atau
pengulangan kata “very” pada kalimat “I’m
very-very love eating meatball” merupakan
kesalahan yang berulang-ulang kali
dilakukan oleh mahasiswa sekitar 10 orang
atau 23,8% menyebutkan klausa tersebut,
sebab terpengaruh oleh terjemahan “saya
sangat-sangat menyukai” dan kesalahan ini
berulang kali dilakukan, dan kemungkinan
tidak mendapatkan pembenaran pada saat
dilakukan di tingkat SMA/SMK/MAN.
Kalimat yang benar adalah “I love eating
meatball so much”. Sama halnya dengan
penggunaan Modal Auxiliary “can” yang
mendapatkan tambahan “infinite to” pada
clausa “I can to go”. Pembenarannya adalah
“I can go”. Hal ini dipengaruhi oleh
terjemahan bahasa Indonesia “saya dapat
pergi ke”.
Pada tindakan 1 (satu) ini juga keaktifan
berbicara mahasiswa masih kurang. Hanya
terdapat 3 kelompok saja yang serius diberikan table ringkasan nilai pada
memainkan peran, 2 kelompok lain kurang pertemuan kedua tindakan 1 (satu).
antusias utamanya ketika sesi
memperkenalkan teman kepada teman yang Tabel 1. Nilai keterampilam berbicara
lain dalam kelompok tersebut sehingga tindakan 1 (Self Introduction)
tampak ketidak sungguhan dan kurang No Rentang Huruf Jumlah
ekspresif dalam memainkan perannya. Ada Nilai Mutu Mahasiswa
juga mahasiswa yang masih merasa malu 1 0 – 49 E -
serta mengalami kesulitan dalam 2 50 – 59 D 7
mengucapkan ka dalam bahasa inggris 3 60 – 69 C 18
contoh untuk kata /born/ diatas. Bahkan 4 70 – 79 B 15
dalam memainkan peran ada yang masih 5 80 – 100 A 5
belum mengetahui kata atau kalimat apa
yang harus diucapkan. Lidah mereka masih Berdasarkan hasil penelitian pada
kurang terlatih dalam pelafalan Bahasa tindakan 1, maka diperoleh nilai secara
Inggris yang memiliki tingkat kerumitan individu sebaga berikut: terdapat 5
yagn tinggi seperti “entrepreneur”. Pada mahasiswa (11,9%) yang mendapatkan nilai
kegiatan role play tindakan pertama ini nilai A dengan kriteria pelafalan yang baik, tata
keterampilan berbicara bahasa inggris tidak bahasa, pemilihan kosakata yang tepat dan
berhasil. Hal ini terjadi karena mahasiswa keaktifan berbicara dalam memainkan
melakukan banyak kesalahan pada aspek perannya, terdapat 15 mahasiswa (35%)
kosakata, tata bahasa, dan pengucapan. Pada yang mendapatkan niali B. terdapat 18
aspek kosakata misalnya mahasiswa (42,85%) yang mendapatkan
mahasiswamenggunakan ekspresi-ekspresi nilai C atau kurang. Hal ini disebabkan oleh
yang tidak tepat seperti pemilihan kata factor kurangnya kemampuan mereka dalam
“thank you for the change” yang semestinya bahasa inggris aktif (berkomunikasi). Serta
adalah “thank you for the chance”. Aspek tidak antusias dan kurang bersungguh-
tata bahasa juga menjadi salah satu sungguh dalam memainkan peran. Dimana
kegagalan nilai berbicara bahasa inggris. Hal materi telah diberikan dan dijelaskan dengan
ini dapat dilihat pada penggunaan kalimat “I detil pada pertemuan sebelumnya. Dosen
just wanna somebody” yang merupakan dan kolaborator sebelumnya telah
kesalahan dalam tata bahasa inggris dimana menentukan krteria penilaian pada
mahasiswa terpengaruh oleh konten film pembelajaran speaking dengan
yang menggunakan bahasa inggris informal. menggunakan metode pembelajaran role
Aspek kesalahan pada pengucapan atau play sebagai tolak ukur pencapaian tingkat
pelafalan merupakan aspek yang sering kali keberhasilan mahasiswa yaitu nilai
dilakukan oleh mahasiswa. Keterbatasan memuaskan (A) bagi mahasiswa yang dapat
penguasaan tentang bunyi-bunyi bahasa bekerjasama dengan baik dalam role play,
inggris menyebabkan mahasiswa belum dapat berekspresi dengan baik, dapat
mampu mengucapkan kosakata bahasa melafalkan dengan baik kata-kata bahasa
inggris secara benar dan tepat. Dibawah ini
inggris dalam dialog, serta dapat
menggunakan tata bahasa yang benar. Nilai
B atau baik bagi mahasiswa yang aktif dan
bekerjasama dengan baik dalam bermain
peran. Pemilihan kosakata yang baik tetapi
kurang baik dalam kemampuan tata bahasa.
Nilai C mewakili kurangnya penguasaan tata
bahsa dan pemilihan kosakata yang tepat.
Secara umum, pencapaian nilai rata-rata
hanya sebesar 66. Hal ini menunjukkan
bahswa kemampuan berbicara dipandang
dari aspek kosakata, tata bahasa, dan
pelafalan masih tergolong rendah.
Tindakan II
a. Perencanaan
Tindakan dua (2) merupakan hasil
dari proses pembelajaran pada pertemuan ke
tiga (3). Perumusan rencana merupakan
pemantapan pelaksanaan metode role play
untuk meningkatkan keterampilan berbicara
bahasa Inggris, yaitu penajaman dan
pemantapan pada refleksi, terutama pada
indicator yang pencapaiannya masih terlihat
kurang. Indicator tersebut adalah pelafalan,
tata bahasa dan pemilihan kosakata.
b. Pelaksanaan Tindakan dan Observasi
Dalam upaya untuk memecahkan
masalah yang dihadapi oleh mahasiswa pada
tindakan satu (1), pemantapan difokuskan
pada pemberian materi-materi persiapan
untuk praktek role play tindakan 2 (dua).
Pertemuan ke tiga adalah pemberian materi-
materi tentang English Sound, Spelling,
Pronunciation serta koreksi terhadap
penggunaan tata bahasa seperti subject-verb
agreement dan penggunaan to be. Koreksi
terhadap kesalahan pada tata bahasa,
pemilihan kosakata, serta pelafalan dianggap
penting karena beberapa mahasiswa
menggunakan ekspresi yang salah, tata
bahasa yang kurang tepat serta pelafalan
yang tidak benar pada role play tindakan 1
(satu).
c. Pertemuan 3
Pertemuan ke tiga (3) dilaksanakan
dengan membahas mengenai English Sound,
spelling dan pronunciation. Pembahasan
diperlukan karena berdasarkan pengamatan,
mahasiswa sering melakukan kesalahan
dalam pengucapan suatu kata bahkan
kalimat. Pada kegiataan pembukaan
(introduction) dipaparkan isi materi yang
akan diberikan pada hari tersebut, tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, serta
latihan soal. Kegiatan berupa penjelasan
English Sound, spelling dan pronunciation
dan dilanjutkan pada kegiatan inti, berupa
penjelasan tentang konten materi yang akan
dipraktekkan pada Role Play tindakan dua
(2). Materi tersebut disesuaikan dengan tema
yang dipilih yaitu shopping. Materi ajar
yang diberikan adalah beberapa ungkapan
yang digunakan dalam membeli (buying
things), menanyakan harga (asking for the
price), menawar harga suatu barang
(bargaining the price), penyebutan harga
barang (number and quantities), fruits and
vegetables, computer, book, newspaper, and
magazine, dan public places. Latihan
pengucapan untuk penggunaan beberapa
ekspresi shopping juga diberikan pada
mahasiswa. Kegiatan diakhiri dengan
closing (penutup), dengan memberikan
kesimpulan tentang konten materi-materi
yang diberikan pada kegiatan inti.
Pembagian materi shopping untuk praktek
role play berikutnya juga diberikan kepada
mahasiswa, berupa 2 jenis kartu yaitu kartu
daftar belanja (Shopping list) dan kartu
untuk penjual (shopkeepers). Setelah itu,
dilakukan pembagian kelompok yaitu
kelompok buyer (pembeli) dan kelompok
seller (penjual).
d. Pertemuan 4
Pertemuan ke empat (4) tindakan dua (2)
menampilkan praktek role play oleh
mahasiswa. Pada kegiatan awal, mahasiswa
melakukan persiapan pada kelompok
masing-masing, yaitu kelompok buyer dan
seller. Semua mahasiswa yang berada pada
kelompok buyer telah mimiliki kartu yang
berisi daftar belanja barang-barang yang
akan dibeli pada masing-masing toko. Pada
kelompok seller, terdiri atas lima toko yaitu
toko computer, toko buah dan sayuran,
supermarket, dan toko majalah dan Koran
serta toko buku. Pada setiap toko, 2 orang
mahasiswa menjadi penjaga atau penjual
pada toko tersebut. Ada tiga hal yang
menjadi fokus pengamatan peneliti dan
kolaborator, yaitu pengamatan pada aspek
pelafalan, penggunaan ekspresi kegiatan
shopping, pemilihan kosakata, dan
penggunaan tata bahasa. Sebagian
mahasiswa yang berperan sebagai
penjual/penjaga toko dapat dengan baik
melafalkan kosakata dan ekspresi-ekspresi
shopping, misalnya memberitahukan harga
dan menegosiasikan harga suatu barang
sesuai dengan kartu yang mereka miliki.
Sedangkan mahasiswa yang berperan
sebagai pembeli, masih memiliki kesalahan
pada tata bahasa penggunaan kata benda
(noun) dan sifat (adjective), penggunaan To
Be pada bentuk waktu Present Continuous
serta ungkapan menanyakan harga. Pada
kegiatan penutup, perkuliahan diakhiri
dengan refleksi penampilan mahasiswa
secara keseluruhan.
e. Refleksi
Pada tindakan dua (2) menunjukkan
adanya keaktifan berbicara menggunakan
bahasa inggris. Secara umum keaktifan
berbicara jelas terlihat pada pertemuan dua
dimana mahasiswa yang berperan sebagai
pembeli maupun penjual dapat
mengutarakan pendapat mereka atau
berkomunikasi dalam bahasa inggris,
walaupun masih ada beberapa mahasiswa
yang masih kurang tepat dalam pelafalan,
tata bahasa dan pemilihan kosakata yang
benar. Kesalahan yang terjadi dalam
pelafalan yaitu kata kerja /fix/ menjadi
/fixed/, /want/ menjadi /went/, angka 50
/fifty/ menjadi /faifti/, sekitar 7 (16,7%)
mahasiswa salah dalam melafalkan kata
tersebut. Untuk kata kerja fixed /fixd/ yang
merupakan bentuk adjective dari
penggunaan frase fixed price (harga pas),
mahasiswa belum dapat membedakan
pelafalan penggunaan –ed serta mahasiswa
tidak dapat membedakan penggunaan
regular verb yang harus dibunyikan “-ed”
nya dan yang tidak. Pada aspek tata bahasa,
kesalahan terjadi dalam penggunaan Modal
Auxiliary dalam kalimat “what I do for
you?” seharusnya menjadi “what can I do
for you” sekitar 5 (11,9%) mahasiswa
menyebutkan kalimat ini. Kesalahan
selanjutnya terjadi pada penggunaan bentuk
waktu Present Continuous seperti pada
kalimat “I looking for” seharusnya “I’m
looking for”. Penggunaan tingkat
perbandingan “comparative/ degree of
comparison” pada kalimat “but I sell
peaches, good than nectaries” seharusnya
menjadi “but I sell peaches, better than
nectaries”. Ketidaktepatan penggunaan
artikel a/an juga terjadi pada kalimat “give
us one blank CD”. Seharusnya mahasiswa
tidak menggunakan artikel a mendahului
kata one, sebab kata one sudah
melambangkan sebuah. Pada aspek
pemilihan kosakata, kesalahan terjadi pada
kalimat “that’s bad, when you can available
for it?” pemilihan kata available dianggap
tidak tepat, sebab arti kata available adalah
tersedia. Kata yang benar adalah “provide”
atau menyediakan. Beberapa kesalahan yang
terjadi disebabkan oleh tingkat penguasaan
materi oleh beberapa mahasiswa masih
kurang. Namun, keaktifan berbicara antara
pemeran kelompok pembeli dan kelompok
penjual dianggap sudah cukup baik pada
tindakan dua. Mahasiswa menunjukkan
interaksi yang baik kepada lawan bicaranya.
Dapat disimpulkan bahwa pemerolehan nilai
keterampilan berbicara bahasa Inggris
mahasiswa meningkat dibandingkan dengan
pemerolehan pada tindakan sebelumnya,
seperti pada table berikut:
Tabel 2. Nilai Keterampilan Berbicara
Tindakan 2 (Shopping)
No Rentang Nilai Huruf Jumlah
. Mutu Mahasiswa
1 0 – 49 E -
2 50 – 59 D 1
3 60 – 69 C 8
4 70 – 79 B 26
5 80 – 100 A 8
Berdasarkan hasil yang dicapai
terdapat seorang mahasiswa yang
mendapatkan nilai D. hal ini disebabkan
masih kurangnya penguasaan tata bahasa,
kosa kata dan pelafalan oleh mahasiswa
tersebut. Terdapat 8 mahasiswa (19%) yang
mendapatkan nilai memuaskan (A), tanpa
ada kesalahan pada ke tiga indicator
penilaian.
Jumlah ini meningkat cukup
singnifikan dibandingkan pada role play
tindakan 1. Sebanyak 26 mahasiswa (61,9%)
mendapatkan nilai baik (B), dan 8
mahasiswa (19%) mendapatkan nilai cukup
(C). criteria penilaian yang digunakan sama
dengan criteria penilaian pada tindakan 1.
Berdasarkan uraian hasil perolehan nilai
mahasiswa secara individu diatas dapat
disimpulkan bahwa pada tindakan dua (2)
pembelajaran dapat dikatakan hampir
berhasil, karena tingkat keberhasilan
mahasiswa mencapai nilai rata – rata 74. Hal
ini menunjukkan adanya kenaikan
pemerolehan nilai rata – rata dari tindakan 1
(satu) dan dapat disimpulkan pula
kemampuan berbicara dipandang dari aspek
kosa kata, tata bahasa dan pelafalan sudah
cukup maksimal.
Tindakan III
a. Perencanaan
Rencana perbaikan pada tindakan
selanjutnya, yaitu tujuan pembelajaran
dengan melatih mahasiswa mengucapkan
kata atau kalimat yang berhubungan
dengan telephone. Topik ini menjadi
pilihan peneliti bersama kolaborator karena
sebelumnya pada tindakan satu dan dua
topik yang digunakan adalah percakapan
dalam bentuk kelompok, sedangkan untuk
tindakan tiga adalaj percakapan melalui
telephone secara berpasangan.
Pertemuan ke lima (5) adalah
penjelasan materi tentang ungkapan –
 ungkapan yang digunakan pada saat
melakukan panggilan telephone (making
telephone call), menerima telephone
(receiving a call), dan meninggalkan pesan
(leaving a message). Sama halnya dengan
role play pada tindakan dua, tindakan 3
juga menggunakan kartu; A dan B. kartu A
untuk penelpon dan kartu B untuk
penerima telpon. Konten materi yang
diberikan adalah tata bahasa tentang
penggunaan Modal auxiliary, Yes/No
Question dan Preposition. Mahasiswa juga
dilatih untuk melafalkan beberapa kata,
dan dibimbing agar dapat melakukan
permainan peran dengan baik. Dengan
demikian diharapkan kemampuan
mahasiswa dalam meningkatkan
penambahan vocabulary dan perbaikan
pelafalan kata-kata bahasa inggris semakin
maksimal.
b. Pertemuan ke 6
Praktek role play dilaksanakan pada
pertemuan ke 6. Hasil penelitian pada
tindakan 3 menunjukkan bahwa
pembelajaran bahasa Inggris dengan topic
Telephone mengalami peningkatan kea rah
yang lebih baik. Mahasiswa secara
berpasangan memainkan peran dengan
sangat antusias, bersungguh – sungguh,
aktif dan tidak merasa malu lagi.
c. Refleksi
Kesalahan pelafalan terdapat pada
kata “/here/” yang diucapkan menjadi
“/her/”. Kesalahan pada pemilihan kata
terjadi pada penggunaan kata present
dalam kalimat “I will be present”
seharusnya diganti menjadi “I will attend”.
Hal ini juga terjadi pada kata “stalks”
dalam kalimat “I want to order twenty
stalks of roses” seharusnya kata stalks
diganti dengan “bouquet of red roses”.
Kesalahan pada tata bahasa terjadi pada
bentuk waktu lampau (past tense) pada
kalimat yes-no question “we do have any
homework” seharusnya menjadi “did we
have any homework?”
Perolehan nilai individu pada tindakan 3 saat
pembelajaran yaitu:
Tabel 3. Nilai Keterampilan Berbicara
tindakan 3 (Telephone)
No Rentang Huruf Jumlah
Nilai Mutu Mahasiswa
1 0 – 49 E -
2 50 – 59 D 1
3 60 – 69 C 8
4 70 – 79 B 26
5 80 – 100 A 8
Sebanyak 13 orang mahasiswa (31%)
mendapatkan nilai A karena, mahaiswa
memenuhi kriteria penilaian dengan
memuaskan. Terdapat 24 orang mahasiswa
(57%) mendapatkan nilai B karena, siswa
mampu bekerjasama dengan baik dalam
bermain peran, berekspresi dengan baik
sesuai dengan tokoh yang diperankan,
pelafalan yang baik namun kurang baik
dalam tata bahasa. Terdapat 6 orang
mahasiswa (14%) yang mendapatkan nilai
cukup (C), karena kurang menguasai
pelafalan dan tata bahasa. Berdasarkan
uraian hasil perolehan nilai Mahasiswa
secara individu diatas dapat disimpulkan
bahwa tindakan tiga (3) pembelajaran dapat
dikatakan berhasil, karena tingkat
keberhasilan mahasiswa mencapai nilai rata-
rata 76. Hal ini menunjukkan adanya
kenaikan perolehan nilaidari tindakan 2
(dua) dan ditemukan juga 7 orang
mahasiswa yang memiliki nilai yang
meningkat menjdai A. pada tindakan 3 nilai ceramah saja terdapat sekitar 23,8%
mahasiswa relatif stabil dan nilai terendah sedangkan yang tidak menyukai metode
adalah C. berdasarkan hasil penilaian proses ceramah berjumlah 76,19%. Hal ini berarti
tersebut secara umum sudah cukup baik, mahasiswa menyukai metode belajar yang
dari pelaksanaan seluruh tindakan yang telah interaktif dimana mahasiswa bias terlibat
ditempuh. Diperoleh hasil yang cukup langsung didalamnya. Selanjutnya
memuaskan namun masih belum maksimal. pernyataan kedua yaitu metode diskusi saja,
Oleh karena itu perlu diadakan tindakan sebanyak 38,09% yang menyukai metode
selanjutnya. Namun, karena keterbatasan diskusi, sebaliknya yang tidak menyukai
waktu yang diperlukan, maka penelitian ini metode diskusi sebesar 61,90%. Hal ini
dihentikan dengan harapan bahwa temuan- berarti metode diskusi hanya dapat
temuan yang diperoleh dapat dijadikan digunakan untuk topic tertentu yang
acuan bagi penelitian-penelitian selanjutnya. membutuhkan penguasaan wawasan yang
mendalam. Pada pernyataan ketiga
Kuesioner (Angket). menyukai metode yang bervariasi responden
N PERNYATAA Y TIDA YA(% TIDAK( memilih jawaban ya sebesar 80,95% dan
o N A K ) %) jawaban tidak menyukai sebesar 19,04%.
1 Menyukai 10 32 23,8 76,19
metode
Ini membuktikan bahwa pengajaran
ceramah saja
2 Menyukai 16 26 38,09 61,9 bahasa inggris khususnya speaking
metode diskusi sebaiknya menggunakan beragam metode
saja
3 Menyukai 34 8 80,95 19,04
sehingga mahasiswa dapat termotivasi
metode yang dalam menggunakan bahsa inggris dalam
bervariasi percakapan. Pernyataan ke empat yaitu lebih
4 Lebih 35 7 83,33 16,66
termotivasi termotivasi belajar bahasa inggris dengan
belajar bahasa metode role play, responden memilih
inggris dengan jawaban YA sebesar 83,33% sedangkan
metode role
play jawaban tidak sebesar 16,66%. Hal ini
5 Lebih mudah 35 7 83,33 16,66 membuktikan bahwa metode role play
memahami
sesuai digunakan dalam berbagai topik pada
pembelajaran
dengan kemampuan Speaking. Pernyataan ke lima
metode role yaitu lebih mudah memahami pembelajaran
play
dengan metode role play, sebesar 83,33%
memilihan jawaban Ya, sedangkan jawaban
Tidak 16,66%. Hal ini membuktikan bahwa
Kuesioner ini diberikan setelah metode role play dapat membuat mahasiswa
tahapan-tahapan metode pembelajaran Role memahami materi lebih terarah dan
Play selesai dilakukan. Dari hasil kuesioner mendalam.
yang diedarkan pada tanggal 28 Oktober
2013 diperoleh data sebagai berikut: untuk SIMPULAN
pernyataan pertama menyukai metode
 Pembelajaran Speaking yang
dilaksanakan dengan menggunakan metode
pembelajaran role play memberikan
kesempatan pada mahasiswa untuk
melakukan latihan pengembangan diri dan
kreatifitas dalam mengekspresikan diri pada
saat bermain peran. Mahasiswa memainkan
tokoh sesuai dengan karakter yang
diperankan. Diskusi antara peneliti,
kolaborator dan mahasiswa di awal kegiatan
role play dilakukan untuk mengidentifikasi
materi yang terdapat dalam naskah role play.
Evaluasi juga dilakukan untuk memperbaiki
kesalahan – kesalahan ujaran, pemilihan
kata, dan tata bahasa yang terjadi saat
pelaksanaan role play.
Kemampuan speaking mahasiswa pada
pembelajaran bahasa Inggris, menggunakan
teknik role playing, pada mahasisaw jurusan
teknik sipil telah mengalami peningkatan.
Peningkatan ditandai dengan adanaya
keaktifan berbicara menggunakan bahasa
Inggris, interaksi secara lisan antar
mahasiswa dalam kelompok dan secara
berpasangan dianggap memuaskan.
Perhatian terhadap seluruh materi yang
diberikan dalam proses pembelajaran juga
maksimal. Secara keseluruhan tindakan
yang didasarkan atas penilaian proses,
tingkat keberhasilan yang diperoleh pada
tindakan satu dengan nilai rata – rata sebesar
66, tindakan dua sebesar 74, dan tindakan
tiga sebesar 76.
Hal ini menujukkan bahwa pemahaman
mahasiswa terhadap materi sudah merata
dan kemampuan mahasiswa dalam
meningkatkan kemampuan vocabulary, tata
bahasa dan pelafalan kata-kata bahasa
Inggris telah memiliki pencapaian yang
tergolong baik.
Penerapan teknik role play dalam
pembelajaran speaking menunjukkan adanya
peningkatan hasil belajar pada setiap
tindakan, terutama pada tindakan dua dan
tiga. Hal ini terlihat dari sikap dan
antusiasme mahasiswa terhadap
pembelajaran. Pembelajaran dilaksanakan
dengan materi yang bervariasi dan menarik
berdasarkan pengalaman dalam kehidupan
sehari – hari dengan memaksimalkan model
bermain peran.
Untuk penelitian berikutnya, diharapkan
peneliti membandingkan penggunaan
metode pembelajaran role play dengan
menggunakan teks (kartu) dan tanpa teks
(kartu). Peneliti menyiapkan topik – topik
terbaru yang berhubungan dengan bahasa
Inggris teknik. Peneliti membuat kuesioner
yang bersifat pertanyaan terbuka. Peneliti
tidak mengaplikasikan metode pembelajaran
role play yang dilakukan secara
berkesinambungan seperti yang terjadi pada
penelitian ini, sebaiknya diselingi dengan
penggunaan metode pembelajaran lain.