ABDIMAS TALENTA 1 (1) 2016: 8-12 http://jurnal.usu.ac.

id/abdimas
Sofyan, R. et al. Penerapan Running Dictation Game Dalam Pengajaran Keteramppilan …

PENERAPAN RUNNING DICTATION GAME DALAM PENGAJARAN

KETERAMPILAN BERBICARA BAHASA INGGRIS DI SEKOLAH MENENGAH
PERTAMA (SMP) 1 KABANJAHE

Rudy Sofyan, Bahagia Tarigan, Thyrhaya Zein, Eddy Setia

Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Sumatera Utara
email: rudy_sofyan@yahoo.com

Abstrak
Salah satu keterampilan dasar yang sangat penting dalam mempelajari bahasa Inggris adalah
keterampilan berbicara karena tujuan dasar dari belajar bahasa Inggris adalah belajar untuk
berkomunikasi dalam bahasa Inggris. Akan tetapi, pada kenyataannya banyak siswa yang merasa
bahwa pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Inggris merupakan kegiatan yang tidak
menarik bahkan membosankan. Untuk itu, perlu dicari pendekatan, metode, strategi, ataupun media
yang dapat membuat pembelajaran bahasa Inggris itu menyenangkan. Artikel ini membahasa salah
satu media yang digunakan dalam pembelajaran keterampilan berbicara bahasa Inggris, yaitu
running dictation games. Penerapan games ini dilakukan kepada siswa kelas 3 SMP Negeri 1
Kabanjahe. Dari hasil observasi yang dilakukan, ditemukan bahwa penerapan games ini
memberikan banyak manfaat kepada siswa. Adapun manfaat dari penerapan games ini adalah: (i)
peningkatan motivasi siswa dalam belajar keterampilan berbicara bahasa Inggris; (ii)
pembelajaran yang mengasyikkan karena siswa belajar sambil bermain; (iii) pelatihan daya ingat
dalam penambahan kosakata bahasa Inggris siswa; dan (iv) perbaikan atas pengucapan kata dalam
bahasa Inggris.

Keywords: Keterampilan berbicara, media pengajaran, pembelajaran bahasa Inggris, running

dictation games

1. PENDAHULUAN menggunakan bahasa Inggris karena setiap

Bahasa Inggris merupakan bahasa
internasional yang wajib dikuasai oleh setiap
orang terutama siswa untuk menjawab
tantangan globalisasi terutama dalam
menghadapi MEA (Masyarakat Ekonomi
ASEAN). Secara formal, pengajaran bahasa
Inggris di Indonesia dimulai pada level
Sekolah Menengah Pertama (SMP) meskipun
sebagian Sekolah Dasar (SD) juga telah
memasukkannya sebagai mata pelajaran
muatan lokal. Dengan demikian, menurut
latar belakang pendidikan dasarnya siswa-
siswa SMP dapat dibagi menjadi dua
kelompok besar: (1) mereka yang sama sekali
belum pernah belajar bahasa Inggris, dan (2)
mereka yang telah belajar bahasa Inggris
sejak mereka duduk di bangku SD.
Pengelompokan yang disampaikan pada
paragraf di atas tentunya berakibat pada
keberagaman kemampuan berbahasa Inggris
setiap siswa. Hal ini menimbulkan suatu
masalah yang dapat berakibat kepada
kemampuan berbahasa Inggris para siswa.
Salah satu kemampuan yang sangat
ditekankan adalah kemampuan
berkomunikasi secara lisan dengan
orang, ketika memperoleh bahasa pertama
mereka, pasti belajar berbicara terlebih dahulu
sebelum mereka mampu menulis ataupun
membaca.
Dengan demikian, sekolah melalui guru-
guru bahasa Inggris sebagai mesin produksi
diharapkan mampu menggunakan metode
atau teknik yang tepat agar setiap peserta
didik mampu berkomunikasi dalam bahasa
Inggris dengan baik. Untuk tujuan tersebut,
maka pengajaran yang diberikan kepada siswa
SMP harus bersifat komunikatif. Pengajaran
bahasa yang komunikatif sebaiknya
didasarkan pada situasi kehidupan nyata (real-
life situation method). Dengan menggunakan
metode ini dalam kelas English as a Foreign
Language (EFL) atau bahasa Inggris sebagai
bahasa asing (BIBA), siswa akan memiliki
kesempatan mengembangkan tiga jenis
interaksi (siswa-siswa, siswa-guru, dan siswa-
materi pelajaran) dalam bahasa Inggris
(Dongsong, 2005).
Melalui tiga jenis interaksi ini, maka
paradigma pengajaran bahasa Inggris yang
sebelumnya lebih bersifat kepada pendekatan
pembelajaran yang berpusat pada guru

9
ABDIMAS TALENTA 1 (1) 2016: 8-12
Sofyan, R. et al. Penerapan Running Dictation Game Dalam Pengajaran Keteramppilan …
(Teacher Centered Learning) berubah
menjadi pembelajaran yang berpusat pada
siswa (Student Centered Learning).
Perubahan ini sekaligus mendukung program
Kementerian Pendidikan Nasional yang telah
mengembangkan sistem pembelajaran dengan
pendekatan pembelajaran yang berpusat pada
siswa yang dikenal Praktis, Afektif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan (PAKEM).
Sebagai suatu konsep, PAKEM adalah
proses kegiatan belajar mengajar yang
melibatkan anak didik secara aktif,
intelektual, dan emosional sehingga siswa
betul-betul berperan dan berpartisipasi aktif
dalam melakukan kegiatan belajar. Penerapan
sistem pembelajaran PAKEM, sangat
memerlukan media pembelajaran dalam
proses belajar mengajar yang fungsinya dapat
meningkatkan motivasi siswa dalam
mengikuti pelajaran serta mengoptimalkan
kegiatan belajar. Di samping itu guru juga
merupakan faktor penting dalam
mengoptimalkan kegiatan pembelajaran. Hal
ini ditegaskan juga oleh Choiri (2000: 36)
bahwa suksesnya belajar siswa dipengaruhi
oleh tiga variabel yaitu sarana pendidikan,
metode belajar, dan motivasi belajar.
Salah satu media pembelajaran
keterampilan berbicara bahasa Inggris kepada
siswa SMP yang dapat mendukung konsep
PAKEM adalah games (permainan). Menurut
Crookall (1990), siswa dan guru mengubah
peran dan hubungan mereka melalui games
dan siswa didorong untuk dapat berperan
aktif dalam proses pembelajaran. Pendapat ini
menguatkan bahwa games merupakan media
yang tepat untuk digunakan dalam
pembelajaran yang menyenangkan. Begitu
pentingnya peran games dalam pembelajaran
bahasa juga dinyatakan oleh Topkaya and
Küçük (2010) yang menyarankan bahwa
kurikulum sekolah dasar untuk pembelajaran
bahasa Inggris bagi pemula harus lebih
banyak memasukkan games dalam
pembelajarannya. Demikian juga halnya
dengan Sungurtekin, Sezer, Bağçeli-
Kahraman dan Sadioğlu (2009: 756) yang
menjelaskan bahwa dengan bermain games,
anak akan mengenal lingkungannya,
mempelajari kehidupannya, dan memperoleh
instruksi-instruksi baru.
Salah satu games yang dapat digunakan
dalam pembelajaran keterampilan berbicara
bahasa Inggris adalah ‘Running Dictation
Game’. Merujuk kepada kata ‘running’ yang
berarti ‘berlari’, maka dalam games ini para
siswa tidak hanya duduk dan mendengar
ceramah dari guru, akan tetapi mereka akan
9
http://jurnal.usu.ac.id/abdimas
ikut aktif melakukan serangkaian kegiatan.
Running dictation merupakan kegiatan yang
dapat dilakukan baik secara berpasangan
maupun berkelompok. Untuk kelas dengan
jumlah siswa yang sedikit, permainan ini
dapat dilakukan secara berpasangan.
Sementara itu, untuk kelas dengan jumlah
siswa yang banyak, maka permainan ini dapat
dilakukan secara berkelompok. Menurut
Widiyanto (2005: 5), running dictation
merupakan kegiatan pembelajaran
berkelompok yang berkontribusi positif
kepada pencapaian tujuan pembelajaran.
Pada hakikatnya, running dictation tidak
hanya dapat digunakan dalam pembelajaran
keterampilan berbicara, akan tetapi dapat juga
digunakan untuk pembelajaran keterampilan
berbahasa lainnya seperti mendengar,
menulis, dan membaca. Case (2013: 1)
mengatakan bahwa running dictation
merupakan kegiatan yang menyenangkan
dalam pembelajaran mendengar, berbicara,
membaca, dan menulis. Akan tetapi kegiatan
ini bisa saja tidak menyenangkan jika seorang
guru tidak dapat menggunakannya dengan
benar (Ewing dan Huguelet, 2009: 81).
Meskipun demikian, pembahasan dalam
artikel ini difokuskan pada keterampilan
berbicara karena keterampilan tersebut
berperan sangat penting dalam kegiatan
running dictation. Kegiatan berbicara yang
terjadi pada penerapan running dictation ini
dapat berupa penyampaian informasi dan
diskusi. Di samping itu, keterampilan
berbicara merupakan tolak ukur keberhasilan
seseorang dalam menguasai bahasa asing
(Inggris). Secara eksplisit, artikel ini bertujuan
untuk menjelaskan prosedur dan manfaat
penerapan running dictation game dalam
pembelajaran keterampilan berbicara bahasa
Inggris kepada siswa SMP 1 Kabanjahe..
2. METODE
Yang menjadi objek penerepan running
dictation game pada pembelajaran keterampilan
berbicara bahasa Inggris ini adalah siswa Kelas
3 di SMP Negeri 1 Kabanjahe. Pemilihan kelas
ini merujuk kepada level kemahiran berbahasa
Inggris para siswa, di mana games ini
membutuhkan siswa-siswa yang sudah
mempunyai latar belakang pengalaman belajar
bahasa Inggris. Kelas ini merupakan kelas yang
besar dalam arti kata kelas ini dihuni oleh
jumlah siswa yang banyak, yaitu 30 orang.
Berdasarkan jumlah siswa ini, maka penerapan
games ini dilakukan secara berkelompok.
Siswa-siswa tersebut dibagi menjadi 6
ABDIMAS TALENTA 1 (1) 2016: 8-12
Sofyan, R. et al. Penerapan Running Dictation Game Dalam Pengajaran Keteramppilan …
kelompok dan masing-masing kelompok
beranggotakan 5 orang siswa.
Dari kelima siswa tersebut, maka
ditentukanlah salah satu dari mereka sebagai
penulis, sementara 4 siswa lainnya bertugas
sebagai pelari. Yang dimaksudkan dengan
penulis di sini adalah siswa yang menulis setiap
kata, frasa, atau kalimat yang disampaikan
secara lisan oleh para pelari. Sedangkan yang
dimaksud dengan pelari di sini adalah siswa-
siswa yang bertugas untuk mencari informasi,
membacanya, menghafalnya, dan
mendiktekannya kepada penulis. Setelah
mereka menghafalkan kata, frasa, atau kalimat
yang mereka temukan, maka mereka akan
berlari menuju ke si penulis untuk
mendiktekannya. Kelompok yang dapat
mengumpulkan seluruh informasi dengan cepat
dan tepat akan menjadi pemenang.
Informasi yang disebutkan di sini adalah
kalimat-kalimat yang acak, dan apabila disusun
dengan tepat akan menjadi sebuah lagu. Hal ini
dimaksudkan agar setelah kegiatan running
dictation ini dilakukan, maka guru bersama
dengan para siswa secara bersama-sama
menyanyikan lagu tersebut. Setiap kalimat
ditulis pada potongan kertas dan ditempelkan
pada bagian-bagian ruangan kelas secara acak:
ada yang di belakang, di depan, di sisi kiri dan
kanan ruangan. Dengan demikian, para siswa
harus aktif mencari potongan kertas tersebut
untuk membacanya dan mendiktekannya
kepada si penulis. Adapun potongan-potongan
kalimat tersebut dapat dilihat pada Gambar 1:
Gambar 1 Kalimat-kalimat yang digunakan
pada Running Dictation Game
Para pelari dari setiap kelompok harus
mengumpulkan seluruh potongan kalimat
tersebut dan si penulis juga harus menuliskan
seluruh kalimat tersebut. Setelah seluruh
10
http://jurnal.usu.ac.id/abdimas
kalimat ditulis, maka dimulailah diskusi
kelompok. Tujuan diskusi ini adalah untuk
menyusun kalimat-kalimat tersebut menjadi
suatu teks yang utuh. Pada saat berdiskusi, para
siswa dihimbau untuk menggunakan bahasa
Inggris semampunya.
Setelah diskusi kelompok selesai, maka
setiap kelompok membacakan hasil teks yang
telah disusunnya. Berdasarkan pembacaan teks
dari setiap kelompok, hanya 2 dari 6 kelompok
yang mampu menyusun kalimat-kalimat
tersebut menjadi suatu teks yang utuh. Hasil ini
dapat diterima mengingat kemampuan bahasa
Inggris para siswa yang berbeda-beda. Pada
penerapan games ini, kesalahan ejaan tidak
menjadi prioritas karena kecakapan yang
ditargetkan adalah berbicara. Teks dengan
susunan kalimat yang benar dapat dilihat pada
Gambar 2 berikut ini.
Gambar 2 Teks dengan urutan susunan
kalimat yang tepat
Pada saat membacakan teks seperti yang
tampak pada Gambar 2, ditemukan beberapa
kesalahan dalam pengucapan beberapa kata.
Oleh karena itu, teks tersebut selanjutnya
dimodelkan dengan cara dibacakan kepada para
siswa dan mereka menirukan pengucapan yang
benar tersebut. Berdasarkan hasil tanya jawab
dengan siswa ditemukan bahwa mereka tidak
mengetahui bahwa teks tersebut merupakan lirik
lagu yang berjudul “I Started a Joke” yang
dinyanyikan oleh Bee Gees. Hal ini disebabkan
lagu ini dirilis pada tahun 1960-an, jauh
sebelum mereka lahir. Pemilihan lagu ini bukan
tanpa alasan. Hal ini dilakukan untuk
menghindari para siswa mengetahui bahwa teks
yang sedang mereka kerjakan itu merupakan
sebuah lagu. Dengan demikian, kalimat-kalimat
ABDIMAS TALENTA 1 (1) 2016: 8-12
Sofyan, R. et al. Penerapan Running Dictation Game Dalam Pengajaran Keteramppilan …
yang mereka pelajari merupakan kosakata-
kosakata yang baru bagi mereka.
Setelah selesai memodelkan pengucapan
kalimat-kalimat yang terdapat dalam teks
tersebut, para siswa diberitahu bahwa teks
tersebut merupakan lirik dari sebuah lagu. Pada
pembelajaran ini, telah dipersiapkan media
berupa laptop dan pengeras suara yang
digunakan untuk memutar lagu tersebut.
Dengan memutar lagu tersebut, maka para siswa
tidak hanya mendengarkan model pengucapan
dari guru, tetapi juga dari penutur asli bahasa
Inggris. Setelah itu guru dan para siswa
bernyanyi bersama yang sekaligus merupakan
kegiatan penutup pembelajaran.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan running dictation game ini
memberi beberapa manfaat kepada siswa.
Dari hasil observasi yang dilakukan, terlihat
para siswa sangat antusias dalam belajar.
Semua siswa aktif dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran, tidak tampak satu pun siswa
yang terlihat pasif dalam melakukan kegiatan
ini. Hal ini memberikan motivasi bagi mereka
untuk menyukai pelajaran bahasa Inggris.
Motivasi merupakan faktor yang sangat
menentukan dalam keberhasilan siswa dalam
belajar karena motivasi adalah perilaku yang
penuh energi dan terarah, (Santrock, 2007).
Dalam kegiatan belajar, maka motivasi dapat
dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak di dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, yang
menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar
dan memberikan arah pada kegiatan belajar,
sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek
belajar itu dapat tercapai (Sadirman, 2007).
Selain motivasi, manfaat lainnya adalah
menghindari kebosanan siswa dalam belajar
bahasa Inggris. Para siswa tidak merasa
bahwa pada waktu tersebut mereka sedang
belajar, tetapi mereka merasa bahwa mereka
sedang bermain. Inilah yang disebut dengan
belajar sambil bermain sehingga proses
pembelajaran tidak membuat mereka menjadi
bosan. Menghindari kebosanan juga
merupakan salah satu tujuan dari penerapan
pendekatan PAKEM yang diperkenalkan oleh
Kementerian Pendidikan Nasional. Siswa
yang biasanya hanya duduk mendengarkan
pada saat proses pembelajaran, dengan
penerapan games ini, mereka dapat berjalan
bahkan berlari layaknya ketika mereka
bermain-main di lingkungan rumah mereka.
11
http://jurnal.usu.ac.id/abdimas
Manfaat ini sekaligus juga mendukung
metode pengajaran bahasa yang disarankan,
yaitu metode yang didasarkan pada situasi
kehidupan nyata siswa (real-life situation
method).
Di samping itu, manfaat lainnya adalah
pelatihan daya ingat siswa, khususnya dalam
mengingat kosakata bahasa Inggris. Dalam
games ini, siswa harus dapat menghafal kata
atau beberapa kata sebelum mereka berlari
dan menyampaikan hasil ingatannya tersebut
kepada si penulis. Dari hasil observasi yang
dilakukan ditemukan bahwa beberapa siswa
harus berlari kembali ke arah sumber teks
pada saat mereka ingin menyampaikannya
kepada si penulis. Hal ini disebabkan mereka
sudah lupa terhadap kata yang sudah
dihafalnya sebelum mereka menyampaikan-
nya kepada si penulis. Dengan melakukan
kegiatan ini secara berulang-ulang, maka para
siswa secara tidak sadar juga telah melatih
ataupun mengasah kekuatan daya ingat
mereka. Pelatihan daya ingat seperti ini
nantinya dapat diterapkan siswa untuk
menguasai banyak kosakata bahasa Inggris
karena jumlah kosakata yang banyak
membuat siswa dapat berbicara dengan lancar
dalam bahasa Inggris. Martino dan Hoffman
(2002) mengatakan bahwa kosakata
merupakan faktor yang sangat penting dalam
mempelajari bahasa.
Manfaat berikutnya adalah mempelajari
pengucapan kata dalam bahasa Inggris dengan
tepat. Hal ini merupakan faktor yang sangat
penting dalam mengasah keterampilan
berbicara. Tidak seperti bahasa Indonesia
yang mana pengucapan kata sama dengan
penulisan ejaan kata, tidak sama halnya
dengan bahasa Inggris. Dalam bahasa Inggris,
pengucapan kata dan ejaan kata berbeda.
Dengan demikian, para pembelajar bahasa
Inggris harus banyak berlatih untuk dapat
mengucapkan kata dalam bahasa Inggris
secara tepat.
Pada penerapan running dictation game ini,
faktor pengucapan sangat berperan penting
karena kesalahan dalam pengucapan berakibat
pada kesalahan pemahaman arti kosakata
yang disampaikan. Dalam bahasa Inggris
terdapat banyak kata yang bersifat homofon,
yaitu kata yang memiliki bunyi yang sama
tetapi bentuk tulisan dan maknanya berbeda.
Kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh
para siswa dalam penerapan games ini
kebanyakan merupakan kesalahan dalam
ABDIMAS TALENTA 1 (1) 2016: 8-12
Sofyan, R. et al. Penerapan Running Dictation Game Dalam Pengajaran Keteramppilan …
pengucapan kosakata. Si penulis pada
kenyataannya menulis kata yang berbeda dari
kata sebenarnya yang dibaca oleh si pelari
(teman kelompoknya). Kesalahan pada
kosakata juga mengakibatkan kesalahan pada
kalimat, yang pada akhirnya juga
mengakibatkan kesalahan pada penyusunan
teks yang benar.
Dengan partisipasi mereka dalam games ini,
para siswa mengetahui kesalahan pengucapan
yang mereka lakukan, dan dengan
mendengarkan pemodelan pengucapan yang
diberikan oleh guru dan penutur asli bahasa
Inggris (penyanyi lagu tersebut), mereka
dapat memperbaiki pengucapan kata yang
benar. Pengucapan merupakan faktor yang
sangat penting dalam pembelajaran bahasa
Inggris bahkan kesalahan dalam pengucapan
merupakan kesalahan yang paling sering
ditemukan dalam pembelajaran bahasa
Inggris, bukannya kosakata ataupun
tatabahasa (Ahmadi, 2011; Gilakjani, 2012).
Oleh karena itu, setiap pembelajaran bahasa
Inggris, khususnya dalam pembelajaran
keterampilan berbicara, pengucapan harus
mendapat prioritas utama.
4. KESIMPULAN
Dari hasil pembahasan di atas, dapat
disimpulkan bahwa penggunaan running
dictation games dalam pembelajaran
keterampilan berbicara bahasa Inggris
memberikan manfaat yang banyak kepada
siswa SMP, khususnya siswa kelas 3 SMP
Negeri 1 Kabanjahe. Manfaat tersebut berupa
peningkatan motivasi belajar bahasa Inggris,
belajar sambil bermain, pelatihan daya ingat,
dan perbaikan pengucapan kata. Keempat
manfaat ini tentunya akan mempengaruhi
kemampuan para siswa dalam berbicara
dengan menggunakan bahasa Inggris karena
belajar bahasa Inggris merupakan hal yang
menyenangkan.
Dengan banyaknya manfaat yang
diberikan oleh games ini, maka disarankan
kepada para guru untuk menggunakannya
dalam pengajaran bahasa Inggris. Untuk lebih
variatif disarankan untuk mencari teks-teks
yang lain yang mungkin dapat lebih
meningkatkan keaktifan dan antusiasme
siswa dalam belajar bahasa Inggris.
Selanjutnya, berkenaan dengan keterampilan
berbahasa, disarankan untuk menerapkan
games ini pada keterampilan-keterampilan
12
http://jurnal.usu.ac.id/abdimas
berbahasa lainnya seperti keterampilan
mendengar, membaca, dan menulis.
5. REFERENSI
Ahmadi, M. R. 2011. “Why is Pronunciation
So Difficult to Learn?”. English Language
Teaching, Vol. 4(3), hal. 74-83.
Case, A. 2013. “How To Use Running
Dictations in EFL Classes”. TEFL.net:
Resources for Teachers of English.
Diakses pada 21 November 2016 dari
http://www.tefl.net/elt/ideas/games/Runnin
g-Dictations-in-efl/
Crookal, D. (Editor). 1990. Simulation,
gaming, and language learning. New
York: Newbury House.
Dongsong, Z. 2005. “Interactive Multimedia-
Based E-Learning: A Study of
Effectiveness”. The American Journal of
Distance Education. London dan New
York: Lawrence Erlbaum Association, Inc.
Ewing, K., and B. Huguelet. 2009. “The
English of Math—It’s not just numbers!”
Dalam S. Rilling, & M. Dantas-Whitney
(Editor), Authenticity in the Language
Classroom and Beyond: Adult Learners.
Alexandria, VA: TESOL, hal. 71-83.
Gilakjani, A. P. 2012. “The Significance of
Pronunciation in English Language
Teaching”. English Language Teaching,
Vol. 5(4), hal. 96-107.
Martino, N. L., dan P. R. Hoffman. 2002. “An
investigation of reading and language
abilities of college freshmen”. Journal of
Research in Reading, Vol. 25, hal. 310-
318.
Sadirman. 2007. Interaksi dan Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT.
Rajagrafindo Persada.
Santrock, J. W. 2007. Psikologi
Perkembangan. Edisi 11 Jilid 1. Jakarta:
Erlangga.
Sungurtekin, Ş., G. O. Sezer, P. Bağçeli-
Kahraman, dan Ö. Sadioğlu. 2009. “The
views of pre-service teachers about
creative drama: A study according to
gender”. İlköğretim Online, Vol. 8(3), hal.
755-770.
Topkaya, E. Z. dan Ö Küçük. 2010. An
evaluation of 4th and 5th grade English
language teaching program. İlköğretim
Online, Vol. 9(1), hal. 52-65.
Widiyanto. 2005. “Mengembangkan Listening
Skill melalui Running Dictation”.
Disajikan pada Simposium Nasional
Inovasi Pembelajaran dan Pengelolaan
Sekolah ke-3. Malang, 15 Agustus 2015.