Anda di halaman 1dari 21

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/341282003

Transformational versus Transactional Leadership: Manakah yang


Mempengaruhi Kepuasan Kerja Guru?

Article · May 2020

CITATIONS READS

0 163

7 authors, including:

Masduki Asbari Agus Purwanto


Universitas Pelita Harapan Universitas Pelita Harapan
129 PUBLICATIONS   913 CITATIONS    266 PUBLICATIONS   1,155 CITATIONS   

SEE PROFILE SEE PROFILE

Yoyok Cahyono
Universitas Pramita Indonesia Tangerang
29 PUBLICATIONS   69 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

DAMPAK PEFC, FCS DAN ISO 38200 TERHADAP PENINGKATAN DAYA SAING INDUSTRI KAYU IMPACT OF PEFC, FCS AND ISO 38200 SCHEME ON THE COMPETITIVENESS OF
THE WOOD INDUSTRIES View project

Quantitative Research Methods 1 View project

All content following this page was uploaded by Yoyok Cahyono on 17 July 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.


MAJELIS DIKTI DAN LITBANG PIMPINAN PUSAT MUHAMMADIYAH

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH ENREKANG


SK Mendikbud RI Nomor: 300/M/2020, 19 Februari 2

Volume 2 Nomor 1 (2020) ISSN Online : 2716-4446

Transformational versus Transactional Leadership:


Manakah yang Mempengaruhi Kepuasan Kerja Guru?

Miyv Fayzhall1, Masduki Asbari2*, Agus Purwanto 3, Francisca Sestri Goestjahjanti4,


Winanti5, Teguh Yuwono6,Fatrilia Rasyi Radita7,Nurasiah8, Yayah Yulia9, Yoyok Cahyono 10,
Popong Suryani11

1,4,6
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Insan Pembangunan
2,3
Universitas Pelita Harapan
2,5,7,8,9
STMIK Insan Pembangunan
3
Universitas Bina Bangsa
10
Universitas Pramita Indonesia
11
Sekolah Tinggi Ilmu Ekonomi Putra Perdana Indonesia
*Corresponding author:kangmasduki.ssi@gmail.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengukur pengaruh gaya kepemimpinan kepala sekolah
(transformational atautransactional)terhadap kepuasan kerja guru sekolah swasta di
Jabodetabek yang dimediasi oleh persepsi kerja guru. Pengumpulan data dilakukan melalui
kuesioner kuantitatif dengan pengambilan sampel acak sederhana melalui elektronik ke
populasi guru di Jabodetabek. Hasil kuesioner yang dikembalikan dan valid adalah 277
sampel.Pemrosesan data menggunakan metode SEM dengan perangkat lunak SmartPLS 3.0.
Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa kepemimpinan transformasional berpengaruh
positif dan signifikan terhadap kepuasan guru, baik secara langsung maupun tidak langsung
melalui mediasi persepsi kerja guru. Sedangkan kepemimpinan transaksional tidak
berpengaruh signifikan terhadap kepuasan guru, baik secara langsung maupun tidak langsung
melalui mediasi persepsi kerja guru. Penelitian baru ini mengusulkan sebuah model untuk
membangun kepuasan kerja guru sekolah di Jabodetabek melalui peningkatan kemampuan
kepemimpinan transformasional kepala sekolah dengan persepsi kerja guru sebagai mediator.
Implikasi penelitian dibahas dalam kaitannya dengan pengawas dan kepala sekolah,serta
pembuat kebijakan di tingkat pemerintah.Penelitian ini dapat membuka jalan untuk
meningkatkan kesiapan guru dalam menghadapi era pendidikan 4.0.

Kata kunci: Kepemimpinan transformasional, kepemimpinan transaksional, kepuasan kerja,


persepsi kerja.

256 | P a g e
PENDAHULUAN
Bagaimana para guru memahami kepala sesuaidengan dunia pendidikan, baik di era
sekolah mereka? Apakah mereka 1980-an maupun 1990-an.
menganggapnya sebagaipemimpin Namun,perubahan yang dilakukan selama
transformasional atau transaksional? 1990-an tidak bisa diatasi dengan fungsi
Bagaimana hubungan kepuasan kerja dan kepala sekolah sebagai pemimpin
kinerja guru? Sejumlah peneliti telah instruksional. Konsepkepemimpinan
menyelidiki hubungan tersebutantara gaya transformasional secara bertahap mulai
kepemimpinan kepala sekolah, kepuasan menggeser konsep kepemimpinan
dan kinerja guru (Asbari et al., 2020; instruksional, sebagai harapan dunia
Purwanto, Bernarto, et al., 2020; pendidikan terhadap kepala sekolah untuk
Purwanto, Wijayanti, et al., 2019). Namun, menghadirkan tipe kepemimpinan visioner
faktor penting yang kerap belum ke dalam organisasi. Sebuah mandate yang
dimasukkandalam penyelidikan sulit dipenuhi oleh para pemimpin
sebelumnya adalah persepsi kerja guru. instruksional. Leithwooddan Jantzi (1990)
Variabel ini mencakup sejumlah aspek menunjukkan bahwa kepala sekolah yang
yang berhubungan dengan berhasil dalam pekerjaan merekatelah
konsepmengajar sebagai profesi, yakni menggunakan berbagai mekanisme untuk
prestise profesional, identifikasi memotivasi dan mengaktifkan staf mereka
profesionaldan status sosial, rasa guna membawa perubahan dalam budaya
pemenuhan diri, ruang lingkup untuk diri sekolah mereka.Merujuk pada
sendiri, pengembangan diri, dan otonomi kepemimpinan transformasional, Burns
kerja. Tujuan daristudi saat ini adalah (1978) menggambarkan pengikutdan para
untuk menguji pengaruh dua faktor pemimpin mereka saling menginspirasi
terhadap kepuasan gurudari pekerjaannya, untuk mencapai “tingkat moralitas yang
yakni pengaruh gaya kepemimpinan lebih tinggiserta memberi motivasi
kepala sekolah (transformasional keadilan dan kesetaraan. Sedangkan tipe
atautransaksional), persepsi kerja guru kepemimpinan transaksional mengacu
tentang pekerjaan profesional mereka serta pada hubungan pertukaran antarapara
kepuasan kerja mereka. pemimpin dan pengikut mereka. Masing-
masing “melakukan transaksi”
karenaharapan untuk memenuhi
KERANGKA TEORI DAN kepentingan masing-masing dan hal ini
HIPOTESIS adalah cara pemimpin
mempertahankankinerja dengan
memuaskan kebutuhan pengikut. (Asbari
Kepemimpinan Transformasional dan et al., 2020; Purwanto, Asbari, et al., 2019)
Transaksional mengindikasikanbahwa kepemimpinan
transformasional itu mengikat pemimpin
Selama dekade terakhir, sekolah telah dan pengikut dalam proses kolaboratifdan
melakukan perubahan mendasar dibidang- dengan demikian berkontribusi pada
bidang seperti pengembangan kurikulum, kinerjaseluruh organisasi. Sementara itu,
peran siswa dan guru, danbelajar strategi. kepemimpinan transaksional,
Perubahan-perubahan ini telah membawa tidakmengikat para pemimpin dan
perubahan dalam filosofiyang pengikut di jalan kolaborasiapa pun.Oleh
mendominasi bidang kepemimpinan karena itu, kepemimpinan tipe ini
pendidikan. Sebagaimana menghasilkan sebuah lingkungan
Leithwood(1992, 1994) menunjukkan organisasi yang rutin, tidak kreatif tetapi
bahwa bentuk kepemimpinan instruksional stabil. Berbeda dengan kepemimpinan

257 | P a g e
transformasional yang syarat dengan sikap kepemimpinan transaksional, berkaitan
responsifdan lingkungan inovatif. Persepsi dengan situasi di mana pemimpin memberi
gaya kepemimpinan ini mengandung penghargaanpengikut karena
penilaian bahwa kepemimpinan menyelesaikan tugas yang disepakati.
transformasional digambarkan lebih Management by exception adalahsubfaktor
menguntungkan daripada lain yang menggambarkan kepemimpinan
kepemimpinantransaksional. transaksional, berkaitan dengan situasidi
mana pemimpin hanya merespons dalam
Dalam memvalidasi konsep kepemimpinan kasus ketika ada masalah. Kemudian,
Burns, Bass (1985)mengembangkan Faktor ini seperti yang dikandung dalam
Multifactor Leadership Questionnaire dua bentuk: pasif dan aktif (Bass &
(MLQ). Dengan melakukananalisis faktor, Avolio,
Bass mampu mengidentifikasi tiga 1990). Subfaktor ini, management by
subfaktor transformasionalkepemimpinan exception, tampaknya negatif sebagai
yang diberi label karisma, personal atribut kepemimpinan (Geijsel, Sleegers,
consideration, dan stimulasi intelektual. & Berg, 1999; Silins, 1994). Sehubungan
Bass juga mengidentifikasi dua subfaktor dengan pengaturan
dari kepemimpinan transaksional yang pendidikan,kepemimpinan transaksional
dilabeli contingent reward dan telah digambarkan memiliki empat
management by exception. dimensiyaknistaffing, instructional
BerdasarkanBass, karisma adalah support, monitoring school activities, and
kemampuan individu untuk community focus(Leithwood & Jantzi,
membangkitkan pengikut dan 2000).
membawanya mengikuti visi dan misi
pemimpin. Personal considerationadalah
Kepuasan Kerja Guru
kemampuan pemimpin memberi perhatian
pribadi kepada para pengikut, sedangkan Misi pendidikan tampaknya tergantung
stimulasi intelektualadalah kemampuan pada cara guru merasakantentang
pemimpin untuk memotivasi para pengikut pekerjaan mereka dan bagaimana mereka
untuk berpikir inovatifdan solusi yang puas dengan itu. Karena itu, tidak
tidak biasa atas beragam masalah yang mengherankanbahwa para peneliti
dihadapi. Belakangan, Bass dan Avolio menyarankan bahwa sekolah harus lebih
(1990)menambahkan faktor lain, yakni memperhatikan peningkatankepuasan
inspirasi untuk menggambarkan kerja guru (Heller, Clay, & Perkins,
kepemimpinan transformasional.Walaupun 1993).Sebagian besar penelitian tentang
demikian, kemampuan untuk kepuasan kerja guru berakar pada
menginspirasi dianggap terkait erat dengan penelitian awal dari Herzberg, Mausner,
karisma dan karenanyasering dianggap dan Snyderman (1959) yang
sebagai konstituen yang sama. Leithwood mengidentifikasi motivation factors dan
dan Jantzi (2000)mengidentifikasi enam hygiene factor. Teori Dua Faktor-nya
karakteristik utama pemimpin pendidikan Herzberg mengidentifikasikan bahwa
yang transformasional, yakni membangun motivation factors adalah menyangkut
visi dan tujuan sekolah, memberikan kebutuhan psikologis. Kebutuhan ini
stimulasi intelektual, offering meliputi serangkaian kondisi intrinsik,
individualized support, symbolizing Kepuasaan pekerjaan (job content) yang
professional practices and values, apabila terdapat dalam pekerjaan akan
menunjukkanekspektasi kinerja tinggi, dan menggerakan tingkat motivasi yang
mengembangkan struktur untuk kuat,yang dapat menghasilkan prestasi.
dipupukpartisipasi dalam keputusan Motivation factors iniberhubungan dengan
sekolah. Contingent reward, satu subfaktor penghargaan terhadap pribadi yang secara
dari langsung berkaitan dengan pekerjaan. Faktor

258 | P a g e
ini dinamakan satisfiersyang meliputi pengajaran
prestasi, pengakuan, pekerjaan itu sendiri, sebagai kariernya. Kepuasan kerja
tanggung jawab,dan kesempatan untuk gurujuga terkait dengan retensi guru
berkembang.Sementara itu, hygiene melalui berbagai aspek sepertikepuasan
factoratau maintenance factor adalah faktor dengan kepemimpinan kepala sekolah
pemeliharaan yang berhubungan dengan (Betancourt-Smith, Inman, & Marlow,
hakikat manusia yang ingin memperoleh 1994) dan kepuasan secara umum
ketentraman badaniah. Kebutuhan kesehatan (Zigarelli, 1996). Reyes and Shin (1995)
ini menurut Herzberg merupakan kebutuhan menemukan bahwa kepuasan kerja guru
yang berlangsung terus-menerus, karena adalah penentu komitmen gurudan bahwa
kebutuhan ini akan kembali pada titik nol itu harus ada sebelum individu
setelah dipenuhi. Faktor ini berkaitan dengan memberikankomitmen organisasi. Guru
hal-hal ekstrinsik pekerjaan, seperti memperoleh kepuasan kerja dari hubungan
kondisi kerja,pengawasan, kebijakan kerja, mereka dengan siswa saat inidan siswa
gaji, dan hubungan interpersonal(Dinham sebelumnya, hubungan guru dengan
&Scott, 1998). orang tua dan koleganya (Dinham, 1995).
Dinham (1995) juga menemukan
Literatur yang luas mendukung klaim bahwahubungan interpersonal adalah di
bahwa kepuasan kerja positif antara sumber utama kepuasan
terkait dengan pengambilan keputusan guru,sedangkan sumber ketidakpuasan
partisipatif dan kepemimpinan kerja guru terkait denganfaktor struktural
transformasional dan administrasi. Indikasi lain untuk
(Maeroff, 1988; Rossmiller, 1992). Secara pentingnya
keseluruhan, guru melaporkan kepuasan hubungan guru-siswa ditemukan dalam
yang lebih besardalam pekerjaan mereka penelitian Gay (1995), yang
ketika mereka menganggap kepala sekolah mengungkapkan
mereka sebagai seseorang yangberbagi bahwa guru yang paling efektif sangat
informasi dengan orang lain, menekankan hubungan siswa-guru.
mendelegasikan wewenang, dan menjaga Seperti yang Shann (1998) simpulkan
komunikasi terbukadengan para guru. bahwa hubungan guru-murid adalah yang
(Imper etal., 1990; Rice & Schneider, paling penting dan melaporkan adanya
1994).Kepuasan mengajar guru juga hubunganlebih puas dengan aspek
dikaitkan dengan otonomi yang lebih pekerjaan mereka daripada yang lain.
tinggi di tempat kerja Mengetahui siswa mereka meraih
(Hall, Pearson, & Carroll, 1992; Poulin & pencapaian prestasi dan menyaksikan
Walter, 1992) dan dengan aspek-aspek mereka belajar dari pengalaman mereka, di
lain yang terkait dengan profesi guru. sampingmenggunakan keterampilan yang
Goodlad (1984) menemukan bahwa guru telah mereka peroleh, adalah sumber
yang utama untuk kepuasan kerjadi antara para
melaporkan bahwa mereka memilih guru.Prestasi siswa diidentifikasi sebagai
pekerjaan karena nilai-nilai profesional sumber kepuasan guru yang sangat
yang melekat penting,demikian temuan yang menarik
menyatakan tingkat kepuasan yang lebih dari penelitian (Dinham, 1995).
tinggi dan komitmen yang lebih besar
daripada rekan-rekan mereka yang pergi
mengajar karena alasan ekonomi. Hall et al Persepsi Pekerjaan Guru
(1992) mengungkapkan bahwa guru yang
Istilah persepsi pekerjaan guru mengacu
berencana untuk meninggalkan profesi
terutama pada dimensi intrinsikdan
menyatakan lebih sedikit kepuasan kerja
ekstrinsik dari pekerjaan guru. Sifat
dan lebih banyak sikap negatif terhadap
intrinsikberhubungan dengan aspek

259 | P a g e
pengajaran seperti otonomi di tempat kerja kualitas pengajaran, pembelajaran dan
(Pearson, 1995), kebanggaan keterlibatan professional. Keterlibatan
profesionaldan status, pengembangan profesional di sini didefinisikan sebagai
pribadi, dan harga diri. Sifat sejauh mana guru merasa terlibat tentang
ekstrinsikmengacu pada aspek fisik tempat pekerjaan mereka, ingin belajar satu sama
bekerja dan manfaatnya lain, dan berkomitmenuntuk
(misal: gaji). Jelas, kedua jenis aspek pengembangan profesional. Dinham dan
tersebut berkaitan dengan masalahyang Scott (1998) menemukanbahwa guru
berhubungan dengan pekerjaan mengajar paling puas dengan hal-hal intrinsik dari
sebagai profesi.Sehubungan dengan pekerjaan mereka, sepertipertumbuhan
kepuasan kerja guru, dihipotesiskan bahwa diri, penguasaan keterampilan profesional,
deskripsi pekerjaan guruadalah sebagai dan lingkungan yang mendukung. Temuan
profesi yang memberikan status tinggi, ini menyiratkan bahwa para guru sangat
peluang promosiindividu yang baik, menghargai aspek profesional dari
kemungkinan untuk pengembangan diri, pekerjaan mereka.
dan pertumbuhan pribadi(antara lain) akan
secara positif mempengaruhi tindakan Berdasarkan kajian teori dan penelitian
kepuasan kerja mereka. Sergiovanni terdahulu di atas, model penelitiannya
(1967) juga, dalam mencoba menguji sebagaimana pada Gambar 1. Sedangkan
Teori Dua Faktor Herzberg dan hipotesispenelitian ini sebagai berikut:
mengkonfirmasi temuan Herzberg et al. H1: Transformational leadership
(1959). Sergiovanni menemukanbahwa berpengaruh signifikan terhadap kepuasan
satisfiers bertanggung jawab atas kerja guru
pencapaian, pengakuan, dan tanggung
jawab dan dissatifiers termasuk hubungan H2: Transactional leadership
interpersonal denganteman sebaya dan berpengaruh signifikan terhadap kepuasan
bawahan, pengawasan (teknis), dan kerja guru
kebijakan sekolah. Dalam sebuah studi H3: Transformational leadership
yang meneliti efek dari perilaku berpengaruh signifikan terhadap persepsi
pemimpin, ditemukan bahwa status kerja guru
pekerjaan adalah faktor penting dalam
memprediksi kepuasan (House, Filley, & H4: Transactionalleadership berpengaruh
Kerr, 1971).Pengaruh persepsi otonomi signifikan terhadap persepsi kerja guru
guru di kelas jugadiperiksa dan ditemukan
H5: Persepsi kerja guru berpengaruh
berkorelasi positif dengan kepuasan
signifikan terhadap kepuasan kerja guru
kerja(Kreis & Brockoff, 1986).
Pemberdayaan guru adalah aspek lain dari H6: Transformational leadership
persepsi gurutentang pekerjaan mereka. Ini berpengaruh signifikan terhadap kepuasan
mengacu pada pertumbuhan profesional, kerja guru melalui mediasi persepsi kerja
otonomi,efikasi diri, dampak (persepsi guru
guru tentang kemampuan mereka untuk
mempengaruhi H7: Transactional leadership
kinerja sekolah), penghargaan profesional, berpengaruh signifikan terhadap kepuasan
dan keterlibatan dalam keputusan itu kerja guru melalui mediasi persepsi kerja
secara langsung mempengaruhi pekerjaan guru
mereka (Sheppard, 1996). Sheppard
(1996) menemukan hubungan positifantara
perilaku kepemimpinan instruksional
kepala sekolah,

260 | P a g e
Gambar 1. Model Penelitian

METODE PENELITIAN

Definisi Operasional Variabel dan Indikator


Metodeyang setuju (TS) skor 2, dan sangat tidak setuju
digunakandalampenelitian (STS) skor 1. Metode untuk mengolah
iniadalahmetode data adalah dengan PLS dan menggunakan
kuantitatif.Dilakukanpengumpulandata software SmartPLS versi 3.0 sebagai
denganmengedarkanangketkepadaseluruh toolnya.
guru lembaga pendidikan sekolah.
Instrumenyangdigunakanuntukmengukur
seluruh variable penelitian ini diadaptasi Populasidan Sampel
dari (Bogler, 2001), dengan masing- Populasidalampenelitianiniadalah
masing variable sebanyak 5 item. Angket guru sekolah swasta di Jabodetabek
didesain tertutup kecuali untuk yang jumlahnya belum teridentifikasi
pertanyaan/pernyataan mengenai identitas secara pasti. Kuesioner disebarkan secara
responden yang berupa angket semi elektronik dengan teknik simple random
terbuka. Tiap item pertanyaan/pernyataan sampling. Hasil kuesioner yang kembali
tertutup diberikan lima opsi jawaban, sebanyak 283 dan yang valid adalah 277
yaitu: sangat setuju (SS) skor 5, setuju (S) sampel. Jadi 98,96% yang valid dari
skor 4, kurang setuju (KS) skor 3, tidak jumlah kuesioner yang terkumpul
.

261 | P a g e
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Sampel

Tabel 1. Informasi deskriptif sampel


Kriteria Jumlah %
Usia (per Desember 2019) < 30 tahun 59 21.41%
30 - 40 tahun 157 56.60%
> 40 tahun 61 21.99%
Status guru Public (ASN) 64 23.07%
Private (Swasta) 213 76.93%
Masa kerja sebagai guru < 5 tahun 118 42.66%
5-10 tahun 107 38.52%
> 10 tahun 52 18.82%
Ijazah tertinggi < S1 17 5.99%
≥ S1 260 94.01%

Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas Indikator Penelitian

Tahap pengujian model pengukuran Pengujian Validitas Konvergen


meliputi pengujian convergent validity, Uji validitas konvergen dilakukan
discriminant validity dan composite dengan melihat nilai loading factor
reliability. Hasil analisis PLS dapat masing-masing indikator terhadap
digunakan untuk menguji hipotesis konstruknya. Pada sebagian besar
penelitian jika seluruh indikator dalam referensi, bobot faktor sebesar 0.5 atau
model PLS telahmemenuhi syarat validitas lebih dianggap memiliki validasi yang
konvergen, validitas deskriminan dan uji cukup kuat untuk menjelaskan konstruk
reliabilitas. laten (Chin, 1998; Hair et al, 2010;
Ghozali, 2014). Pada penelitian ini batas
minimal besarnya loading factor yang
diterima adalah 0.5, dengan syarat nilai
AVE setiap konstruk > 0.5 (Ghozali,
2014).

262 | P a g e
Gambar 2. Estimasi model valid

Berdasarkan hasil estimasi model PLS pada gambar di atas, seluruh indikator telah memiliki
nilai loading factor di atas 0.5 sehingga Jadi validitas konvergen dari model
model telah memenuhi syarat validitas penelitian ini sudah memenuhi syarat.
konvergen. Selain dengan melihat nilai Nilai loadings, cronbach’s alpha,
loading factor masing-masing indikator, composite reliability dan AVE setiap
validitas konvergen juga dinilai dari nilai konstruk selengkapnya dapat dilihat pada
AVE setiap konstruk. Nilai AVE setiap tabel 2 berikut:
kontruk penelitian ini sudah di atas 0.5.
Tabel 2. Items Loadings, Cronbach’s Alpha, Composite Reliability, and Average Variance
Extracted (AVE)
Cronbach’s Composite
Variables Items Loadings AVE
Alpha Reliability
Kepemimpinan TL1 0.657 0.847 0.889 0.618
Transformasional TL2 0.700
(TL) TL3 0.891
TL4 0.870
TL5 0.786
Kepemimpinan TS1 0.868 0.897 0.893 0.635
Transaksional TS2 0.919
(TS) TS3 0.769
TS4 0.493

263 | P a g e
TS5 0.861
Persepsi Kerja PK1 0.839 0.900 0.926 0.715
(PK) PK2 0.887
PK3 0.809
PK4 0.882
PK5 0.807
Kepuasan Kerja KK1 0.908 0.939 0.954 0.806
(KK) KK2 0.940
KK3 0.906
KK4 0.858
KK5 0.874

Pengujian Validitas Deskriminan


Discriminant validity dilakukan untuk memastikan bahwa setiap konsep dari masing-
masing variabel laten berbeda dengan variabel laten lainnya. Model mempunyai discriminant
validity yang baik jika nilai kuadrat AVE masing-masing konstruk eksogen (nilai pada
diagonal) melebihi korelasi antara konstruk tersebut dengan konstruk lainnya (nilai di bawah
diagonal) (Ghozali, 2014). Hasil pengujian discriminant validity dengan menggunakan nilai
kuadrat AVE, yakni dengan melihat Fornell-Larcker Criterion Value diperoleh sebagai
berikut:

Tabel 3. Item Loading and Cross-Loading

KK PK TL TS

KK1 0.908 713 0.646 0.257


KK2 0.940 0.432 0.443 0.390
KK3 0.906 0.604 0.546 0.501
KK4 0.858 0.756 0.298 0.243
KK5 0.874 0.783 0.353 0.314
PK1 0.390 0.839 0.334 0.257
PK2 0.337 0.887 0.181 0.099
PK3 0.403 0.809 0.336 0.305
PK4 0.652 0.882 0.526 0.493
PK5 0.491 0.807 0.798 0.503
TL1 0.359 0.411 0.657 0.273
TL2 0.488 0.422 0.700 0.473
TL3 0.476 0.427 0.891 0.461
TL4 0.478 0.405 0.970 0.484
TL5 0.427 0.365 0.786 0.452
TS1 0.420 0.349 0.494 0.868

264 | P a g e
TS2 0.464 0.363 0.520 0.919
TS3 0.391 0.320 0.481 0.769
TS4 -0.149 -0.138 0.084 0.493
TS5 0.490 0.418 0.486 0.861

Tabel 4. Discriminant Validity

Variables KK PK TL TS
KK 0.898
PK 0.772 0.845
TL 0.736 0.781 0.786
TS 0.303 0.330 0.471 0.797

Hasil uji validitas deskriminan pada tabel 3 di atas menunjukkan bahwa seluruh konstruk
telah memiliki nilai akar kuadrat AVE di
atas nilai korelasi dengan konstruk laten Pengujian Hipotesis
lainnya (melalui kriteria Fornell-Larcker)
sehingga dapat disimpulkan bahwa model Pengujian hipotesis dalam PLS disebut
telah memenuhi validitas deskriminan. juga sebagai uji inner model. Uji ini
meliputi uji signifikansi pengaruh
langsung dan tidak langsung serta
Pengujian Reliabilitas Konstruk pengukuran besarnya pengaruh variabel
Reliabilitas konstruk dapat dinilai eksogen terhadap variabel endogen. Untuk
dari nilai cronbach’s alpha dan composite mengetahui pengaruh transformational
reliability dari masing-masing konstruk. leadershipdan transactional
Nilai composite reliability dan cronbach’s leadershipterhadappersepsi kerja guru dan
alpha yang disarankan adalah lebih dari kepuasan kerja guru dibutuhkan uji
0.7. (Ghozali, 2014). Hasil uji reliabilitas pengaruh langsung dan tidak langsung. Uji
pada tabel 2 di atas menunjukkan bahwa pengaruh dilakukan dengan menggunakan
seluruh konstruk telah memiliki nilai uji t-statistik dalam model analisis partial
composite reliability dan cronbach’s alpha least squared (PLS) dengan menggunakan
lebih besar dari 0.7 (> 0.7). bantuan software SmartPLS 3.0. Dengan
Kesimpulannya, seluruh konstruk telah teknik boothstrapping, diperoleh nilai R
memenuhi reliabilitas yang Square dannilai uji signifikansi
dipersyaratkan. sebagaimana tabel di bawah ini:

Tabel 5. Nilai R Square

R Square R Square Adjusted


KK 0.642 0.638
PK 0.612 0.609

265 | P a g e
Tabel 6. Hypotheses Testing
T P-
Hypotheses Relationship Beta SE Decision
Statistics Values
H1 TL ->KK 0.360 0.068 5.288 0.000 Supported

H2 TS ->KK -0.032 0.038 0.840 0.402 Not


Supported
H3 TL ->PK 0.804 0.035 23.115 0.000 Supported

H4 TS ->PK -0.049 0.050 0.975 0.330 Not


Supported
H5 PK ->KK 0.501 0.063 7.887 0.000 Supported

H6 TL ->PK ->KK 0.403 0.058 6.992 0.000 Supported

H7 TS ->PK ->KK -0.025 0.025 0.971 0.332 Not


Supported

Berdasarkan Tabel 5 di atas, nilai R transformasional (TL) dan kepemimpinan


SquarePK sebesar 0.612 yang berarti transaksional (TS) sebesar 61.2%,
bahwa variabel persepsi kerja(PK) mampu sedangkan sisanya sebesar 38.8%
dijelaskan oleh variabel kepemimpinan
dijelaskan oleh variabel lain yang Statistics dan P-Values yang menunjukkan
tidak dibahas dalam penelitian ini. pengaruh antar variable penelitian yang
Sementara itu, nilai R SquareKK sebesar telah disebutkan. Ringkasnya,
0.642 yang berarti bahwa variabel transformational leadership berpengaruh
kepuasan kerja guru (KK) mampu positif dan signifikan terhadap kepuasan
dijelaskan variabel kepemimpinan kerja, baik secara langsung maupun
transformasional (TL), kepemimpinan melalui media persepsi kerja. Jadi H1, H3,
transaksional (TS) dan persepsi kerja(PK) H5 dan H6 diterima. Sedangkan
sebesar 64.2%, sedangkan sisanya sebesar transactional leadership tidak
35.8% dijelaskan oleh variabel lain yang berpengaruh signifikan terhadap kepuasan
tidak dibahas dalam penelitian ini. kerja guru, baik secara langsung maupun
Sedangkan Tabel 6 menampilkan T melalui
mediasi persepsi kerja guru. Jadi pengembangan diri
H2, H4, dan H7 ditolak. profesionalberkontribusi paling besar
terhadap kepuasan kerja. Temuan ini
mendukungpenelitian sebelumnya yang
Pembahasan mengungkapkan hubungan positif yang
Temuan paling menarik dari penelitian ini signifikan antaraaspek pekerjaan mengajar
adalah efek persepsi guruterhadap dan kepuasan kerja (Asbari, Bernarto, et
kepuasan pekerjaan mereka. Mereka al., 2020; Purwanto, Mayesti Wijayanti, et
memiliki persepsiprestise pekerjaan, harga al., 2019). Variabel ini berfungsi sebagai
diri, otonomi di tempat kerja, dan variabel perantaragaya kepemimpinan
kepala sekolah dan kepuasan guru. Dalam
266 | P a g e
penelitian ini, gurumelaporkan merasa al., 2020; Purwanto, Wijayanti, et al.,
sangat puas ketika pekerjaan mereka 2019)yang menunjukkan bahwa guru lebih
memberi mereka “rasaharga diri, suka bekerja dengan kepala sekolah
"memberi mereka" peluang untuk yangmenunjukkan tipe perilaku
pengembangan diri, "memberi mereka transformasional daripada
"perasaan sukses," dan memungkinkan transaksional.(Namun, temuan ini
mereka "untuk berpartisipasi dalam seharusnya tidak mengejutkan karena para
menentukanpraktik KBM di sekolah. " pelaku yang bertindaksebagai pemimpin
Ekspresi perasaan semacam itu tentang transformasional tampaknya
dukungan kerja merekateori kepuasan memaksimalkan otonomi yang gurusudah
kerja guru, seperti teori dua faktor lama memilikinya. Mengingat bahwa
ituberasal dari karya Herzberg et al. tantangan untuk pendidikan lebih di
(1959). Para peneliti ini berpendapatbahwa bidangbagaimana para guru dapat
motivator, yang merujuk pada aspek mengoordinasikan pekerjaan mereka
intrinsik pengajaran seperti guru dengan lebih baik daripada bagaimana
'pertumbuhan diri, pengembangan pribadi, mereka dapat memaksimalkanotonomi
dan pengakuan, cenderung mereka. Temuan mengenai preferensi guru
mempromosikan pekerjaankepuasan. untukkepala sekolah transformasional
Faktor kebersihan, yang berhubungan tampaknya memperkuat struktur dan
dengan aspek eksternal dari pekerjaan fungsi organisasi. Penelitian ini mengajak
tersebutsebagai kondisi kerja yang buruk, dunia pendidikanmemperhatikan ranah
cenderung menyebabkan ketidakpuasan batin para guru. Ini menyarankan agar
guru (Asbari, Nurhayati, et al., 2020; meningkatkan tingkat kepuasan gurudi
Bernarto et al., 2020; Hyun et al., 2020; tempat kerja, manajemen sekolah perlu
Purwanto, Mayesti Wijayanti, et al., 2019; memperhatikan faktor-faktor yang
Purwanto, Putri, et al., 2020). Studi berhubungan dengan semuaaspek belajar-
selanjutnya harus menyelidikikonsep mengajar, terutama yang berjudul
kepuasan kerja guru dengan membedakan "profesional," sebagaimanamereka
konstituennya, sebagaitelah dilakukan merujuk pada karakteristik pengajaran
dalam banyak penelitian. Dalamstudi saat sebagai panggilan. Persepsi kerja gurudari
ini, kepuasan kerja secara keseluruhan, pengumpulan data sangat signifikan dalam
memasukkan aspek pemenuhan diridengan mempengaruhi kepuasan mereka.
kedua aspek internal dan fisik pekerjaan, Implikasi ini harus diakui oleh para
diperiksa. Lebih lanjutpenelitian harus pembuat keputusan ditingkat atas, seperti
dilakukan untuk memperjelas konsep pejabat pemerintah, dan di tingkat yang
kepuasan kerja karenaseperti yang lebih lokal, olehpengawas dan kepala
dilaporkan oleh (Hyun et al., 2020), ada sekolah. Semakin banyak guru
heterogenitas antara guru memandang pekerjaan mengajar
dengansehubungan dengan apa yang merekasebagai profesi dan pusat
mereka anggap memuaskan dan / atau kehidupan mereka, semakin mereka akan
memuaskan. puas dengannya.Apalagi untuk
meningkatkan perasaan umum semua
guru, kepala sekolahperlu lebih menyadari
KESIMPULAN betapa kuatnya peran dan perilaku mereka
mempengaruhi persepsi guru tentang
Implikasi dan kesimpulandari temuan ini manajemen dan kepuasan kerja mereka.
mendukung penelitian yang dilakukandi Melaluikepemimpinan transformasional
tempat lain, seperti penelitian (Fayzhall et dan perilaku partisipatif, kepala sekolah
al., 2020; Asbari et al., 2020; Purwanto, bisamengembangkan dan menumbuhkan
Asbari, et al., 2020; Purwanto, Bernarto, et perasaan dan sikap positif guru tentang

267 | P a g e
pekerjaan mulia mereka. Memahami Asbari, M., Hyun, C.C., Wijayanti, L.M.,
bahwa mengajar sebagai pekerjaan yang Winanti, W., Fayzhall, M., Putra, F.,
memberi rasa harga diridan prestise and Pramono, R. (2020). Hard Skills
profesional akan membuat para guru dan Soft Skills: Apa Membangun
menganggapnya sebagai pusatuntuk Inovasi Guru Sekolah Islam?
kehidupan mereka dan dengan demikian Evaluasi: Jurnal Manajemen
akan meningkatkan kepuasan kerja Pendidikan Islam, 4(1), 143-172.
mereka.Kepuasan guru dari pekerjaan doi:http://dx.doi.org/10.32478/evaluas
sangat penting untuk bagusnya hubungan i.v4i1.362.
antaraguru dan siswa, karena guru yang
Asbari, M., Nurhayati, W. and Purwanto,
puas akan lebih antusiasmenginvestasikan A. (2019). Pengaruh Parenting style
waktu dan energi dalam mengajar siswa dan Personality Genetic Terhadap
mereka. Karenanya, penelitian ini Pengembangan Karakter Anak di
mungkinmemberikan langkah pertama Paud Islamic School. JURNAL AUDI:
dalam garis penelitian yang Jurnal Ilmiah Kajian Ilmu Anak dan
menghubungkan kepala sekolah dengan
Media Informasi PAUD. 4(2): 148-
guru dan dengan siswa.Penelitian lanjutan 163.
tentang hal ini dapat dicapai melalui Doi:
pengumpulan data dari kepala http://dx.doi.org/10.33061/jai.v4i2.33
sekolahtentang gaya kepemimpinan 44. Link:
mereka, pendekatan pengambilan
keputusan, demografidan bagaimana Asbari, M., Nurhayati, W., Purwanto, A.,
variabel-variabel ini mempengaruhi & Putra, F. (2020). Pengaruh Genetic
pandangan guru tentang kepuasan kerja Personality dan Authoritative
danpada akhirnya berdampak positif pada Parenting Style Terhadap Pendidikan
kompetensi para siswa dan kinerja Karakter di Aya Sophia Islamic
pembelajaran mereka. School. Edumaspul - Jurnal
Pendidikan, 4(1), 142–155.
Asbari, M., Nurhayati, W., Purwanto, A.,
REFERENCES and Putra, F. (2020). Pengaruh
Genetic Personality dan Authoritative
Asbari, M. (2019). Pengaruh Parenting Style terhadap Pendidikan
Kepemimpinan Transformasional Karakter di Aya Sophia Islamic
dan Iklim Organisasi terhadap School. Edumaspul: Jurnal
Kinerja Dosen. Journal of Pendidikan. 4(1): 142-155. Doi:
Communication Education. 13(2): https://doi.org/10.33487/edumaspul.v
172-186. 4i1.341.
http://jurnal.ipem.ac.id/index.php/joc
e-ip/article/view/187. Asbari, M., Pramono, R., Kotamena, F.,
Liem, J., sihite, O., Alamsyah, V.,
Asbari, M., Bernarto, I., Pramono, R., Imelda, D., Setiawan, S., and
Purwanto, A., Hidayat, D., Sopa, A., Purwanto, A. (2020). Studi
Alamsyah, V. U., Senjaya, P., Fenomenologi Work-Family Conflict
Fayzhall, M., & Mustofa. (2020). The dalam Kehidupan Guru Honorer
effect of work-family conflict on job Wanita. Edumaspul: Jurnal
satisfaction and performance: A study Pendidikan. 4(1): 180-201. Doi:
of Indonesian female employees. https://doi.org/10.33487/edumaspul.v
International Journal of Advanced 4i1.347.
Science and Technology, 29(3), 6724–
6748. Asbari, M., Pramono, R., Kotamena, F.,
Sihite, O., Liem, J., Imelda, D.,

268 | P a g e
Alamsyah, V., Imelda, D., Setiawan, Economics, Business and
S., & Purwanto, A. (2020). Bekerja Management. 6(12): 577-582. DOI:
Sambil Kuliah dalam Perspektif Self http://doi.org/10.36347/sjebm.2019.v
Management : Studi Etnografi pada 06i12.005.
karyawan Etnis Jawa di Kota Seribu Asbari, M., Wijayanti, L.M, Hyun, C.C.,
Industri Tangerang. Edumaspul: Purwanto, A. and Santoso, P.B.
Jurnal Pendidikan, 4(1), 253-263. (2020). Effect of Tacit and Explicit
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v Knowledge Sharing on Teacher
4i1.363. Innovation Capability. Dinamika
Asbari, M., Purwanto, A., Wijayanti, L.M., Pendidikan. 14(2): 47-59. Doi:
Hyun, C.C., Kusumaningsih, S.W., https://doi.org/10.15294/dp.v14i2.227
Yanthy, E., Putra, F., Winanti, 32.
Imelda, D., Pramono, R. and Asbari, M., Wijayanti, L.M., Hyun, C.C.,
Bernarto, I. (2020). Pengaruh Hard Imelda, D., Yanthy, E., and Purwanto,
Skills, Soft Skills dan Mediasi A. (2020). Hard Skills Atau Soft
Budaya Sekolah Terhadap Kapabilitas Skills: Manakah Yang Lebih Penting
Inovasi Guru di Jawa Barat: Studi Bagi Inovasi Guru. Edumaspul:
Fenomenologi Esensi Pengalaman Jurnal Pendidikan.4(1): 1-20. Doi:
Peserta Didik. Jurnal Kependidikan: https://doi.org/10.33487/edumaspul.v
Jurnal Hasil Penelitian dan Kajian 4i1.333.
Kepustakaan di Bidang Pendidikan,
Pengajaran dan Pembelajaran. 6(1): Asbari, M., Wijayanti, L.M., Hyun, C.C.,
https://doi.org/10.33394/jk.v6i1.2320 Purwanto, A., Santoso, P.B.,
Bernarto, I., Pramono, R., and
Asbari, M., Santoso, P., and Purwanto, A. Fayzhall, M. (2020). The Role of
(2019). Pengaruh Iklim Organisasi Knowledge Transfer and
dan Kepemimpinan Transformasional Organizational Learning to Build
Terhadap Produktivitas Kerja Inovatif Innovation Capability: Evidence from
Pada Industri Manufaktur di Pati Jawa Indonesian Automotive Industry.
Tengah. Jurnal International Journal of Control and
Produktivitas Universitas Automation. 13(1): 19-322. Link:
Muhammadiyah Pontianak. 7(1
http://sersc.org/journals/index.php/IJC
2020): 62-69. Doi: A/article/view/5732
10.29406/jpr.v7i1.1797.
Asbari. M., Nurhayati. W. and Purwanto,
Asbari, M., Santoso, P., and Purwanto, A. A. (2020). The effect of parenting
(2019). Pengaruh Kepemimpinan dan style and genetic personality on
Budaya Organisasi Terhadap Perilaku children character development.
Kerja Inovatif Pada Industri 4.0. JIM Jurnal Penelitian dan Evaluasi
UPB (Jurnal Ilmiah Manajemen Pendidikan. 23(2). DOI:
Universitas Putera Batam). 8(1): 7-
https://dx.doi.org/10.21831/pep.v23i2.
15. Doi: 28151.
https://doi.org/10.33884/jimupb.v8i1.
1562. Bass, B. M. (1985). Leadership and
performance beyond expectations.
Asbari, M., Santoso, P.B. and Purwanto, NewYork: Free Press.
A. (2019). Influence of Leadership,
Motivation, Competence, Bass, B. M., & Avolio, B. J. (1990).
Commitment and Culture on ISO Developing transformational
9001:2015 Performance in Packaging leadership: 1992 and beyond. Journal
Industry. Scholars Journal of

269 | P a g e
of European Industrial Training, 14, of Educational Administration, 36(4),
21-27. 362-378.
Bernarto, I., Bachtiar, D., Sudibjo, N., Evans, L. (1997). Addressing problems of
Suryawan, I. N., Purwanto, A., & conceptualization and construct
Asbari, M. (2020). Effect of validity in researching teachers’ job
transformational leadership, perceived satisfaction. Educational Research,
organizational support, job 39(3), 319-331.
satisfaction toward life satisfaction: Evans, T. J. (1996). Elementary teachers’
Evidences from indonesian teachers. and principals’ perceptions of
International Journal of Advanced principal leadership style and school
Science and Technology, 29(3), 5495– social organization. Unpublished
5503. doctoral dissertation,Western
Betancourt-Smith, M., Inman, D., & MichiganUniversity, Kalamazoo.
Marlow, L. (1994, November). Fayzhall, M., Asbari, M., Purwanto, A.,
Professional attrition: An
Basuki, S., Hutagalung, D., Maesaroh,
examination of minority and S., Chidir, G., Sestri Goestjahjanti, F.,
nonminority teachers at-risk. Paperpr & Andriyani, Y. (2020). Pengaruh
esented at the annualmeeting of the Gaya Kepemimpinan Terhadap
Mid-South Educational Research Kapabilitas Inovasi Guru Dalam
Association, Nashville, TN. Perspektif Organizational Learning.
Bogler, R. (2001). The influence of Eduslpsycon, 2(1).
leadership style on teacher job Friedman, I. (1985). Decision-making style
satisfaction. Educational of school principal. A questionnaire.
Administration Quarterly, 37(5), 662– Jerusalem: Institute of Henrieta Sald.
683.
https://doi.org/10.1177/00131610121 Gay, G. (1995). Modeling and mentoring
969460 in urban teacher preparation.
Education and Urban Society, 28(1),
Burns, J. M. (1978). Leadership. New 103-118.
York: Harper and Row.
Geijsel, F., Sleegers, P.,&Berg, R. van
Chapman, D.W.,&Lowther,M. A. den. (1999). Transformational
(1982).Teachers’satisfaction with leadership and the implementation of
teaching. Journal of Educational
large-scale innovation programs.
Research, 75, 241-247. Journal of Educational
Chin, WW. (1998). The Partial Least Administration, 37(4), 309-328.
Squares Approach to Structural Ghozali, I. (2014). Structural Equation
Equation Modeling. Modern Methods Modeling, Metode Alternatif dengan
for Business Research, In: G. A. Partial Least Square (PLS), Edisi 4.
Marcoulides, Ed., Lawrence Erlbaum Semarang: Badan Penerbit
Associates Publisher, New Jersey, pp. Universitas Diponegoro.
295-336.
Goodlad, J. I. (1984).Aplace called school.
Dinham, S. (1995). Time to focus on Prospects for the future. NewYork:
teacher satisfaction. Unicorn, 21(3), McGraw-Hill.
64-75.
Graham, M.W., & Messner, P. E. (1998).
Dinham, S.,&Scott, C. (1998).Athree Principals and job satisfaction.
domain model of teacher and school International Journal of Educational
executive career satisfaction. Journal Management, 12(5), 196-202.

270 | P a g e
Hair, J. F., Black. W. C., Babin. B. J.; and teaching and learning (CTL) to
Anderson. R. E. (2010), Multivariate improve the concept and practice of
Data Analysis, 7th ed. New Jersey: love for faith-learning integration.
Pearson Prentice Hall. International Journal of Control and
Automation, 13(1), 365–383.
Hall, B. W., Pearson L. C., & Carroll, D.
(1992). Teachers’ long-range teaching Hyun, C.C., Wijayanti, L.M., Asbari, M.,
plans: A discriminant analysis. Purwanto, A., Santoso, P.B., Wardani,
Journal of Educational Research, I.G.K., Bernarto, I., and Pramono, R.
85(4), 221-225. (2020). Implementation of Contextual
Teaching and Learning (CTL) to
Halpin, A. W. (1966). Theory and
Improve the Concept and Practice of
research in administration. New
Love for Faith-Learning Integration.
York: Macmillan.
International Journal of Control and
Heller, H.W., Clay, R., & Perkins, C. Automation. 13(1): 365-383. Link:
(1993). The relationship between http://sersc.org/journals/index.php/IJC
teacher job satisfaction and principal A/article/view/5737
leadership style. Journal of School
Imper, M., Neidt, W. A., & Reyes, P.
Leadership, 3(1), 74-86.
(1990). Factors contributing to teacher
Heller, H.W., Rex, J. C.,&Cline, M. P. satisfaction with participative decision
(1992). Factors related to teacher job making. Journal of Research and
satisfaction and dissatisfaction. ERS Development in Education, 23(4),
Spectrum, 10(1), 20-24. 216-225.
Herzberg, F., Mausner, B., & Snyderman, Ingram, P. D. (1997). Leadership
B. (1959). The motivation to work. behaviours of principals in inclusive
New York: John educational settings. Journal of
Hipp, K. A. (1997, April). Documenting Educational Administration, 35(5),
the effects of transformational 411-427.
leadership behavior on teacher Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1981).
efficacy. Paper presented at the annual Analysis of linear structural
meeting of the American relationships by maximum likelihood
EducationalResearch Association, and least squared methods (Research
Chicago. Report 81-8). Uppsala, Sweden:
Hipp, K. A.,&Bredeson, P.V. (1995). Universityof Uppsala.
Exploring connections between Jöreskog, K. G., & Sörbom, D. (1993).
teacher efficacy and principal’s LISREL 8: Structural equation
behavior. Journal of School modeling with the SIMPLIS command
Leadership, 5(2), 136-150. language. Chicago: Scientific
House, R. J., Filley, A. C.,&Kerr, S. Software.
(1971). Relation of leader Kagen, J. (1983). Work in the 1980’s and
consideration and initiating structure 1990’s. Working Woman, 4, 18-19.
to R and D subordinates’ satisfaction.
Kirby, P. C., Paradise, L. V., & King, M. I.
Administrative Science Quarterly,
(1992). Extraordinary leaders in
16(1), 19-30.
education: Understanding
Hyun, C. C., Wijayanti, L. M., Asbari, M., transformational leadership. Journal
Purwanto, A., Santoso, P. B., Igak, of Educational Research, 85(5), 303-
W., Bernarto, I., & Pramono, R. 311.
(2020). Implementation of contextual

271 | P a g e
Koh,W. L., Steers, R. M.,&Terborg, J. R. Mazur, P. J., & Lynch, M. D. (1989).
(1995). The effects of Differential impact of administrative,
transformational leadership on teacher organizational, and personality factors
attitudes and student performance in on teacher burnout. Teaching and
Singapore. Journal of Organizational Teacher Education, 5(4), 337-353.
Behavior, 16(4), 319-333. Meyer, J. P.,&Allen, N. J. (1997).
Kottkamp, R. B., Mulhern, J. A.,&Hoy, K. Commitment in the workplace.
(1987). Secondary school climate: A Thousand Oaks, CA: Sage.
revision of the OCDQ. Educational Ostroff, C. (1992). The relationship
Administration Quarterly, 23(3), 31- between satisfaction, attitudes, and
48. performance: An organizational
Kreis, K.,&Brockoff, D.Y. (1986). analysis. Journal of Applied
Autonomy:Acomponent of teacher Psychology, 77, 963-974.
job satisfaction. Education, 107(1), Pearson, L. C. (1995). The prediction of
110-115.
teacher autonomy from a set of work-
Kremer-Hayon, L., & Goldstein, Z. related and attitudinal variables.
(1990). The inner world of Israeli Journal of Research and Development
secondary school teachers: Work in Education, 28(2), 79-85.
centrality, job satisfaction and stress. Plihal, J. (1982, April). Typesof intrinsic
Comparative Education, 26(2-3), 285- rewards of teaching and their relation
298. to teacher characteristics and
Leithwood, K. A. (1992). The move variables in the work setting. Paperpr
toward transformational leadership. esented at the annual meeting of
Educational Leadership, 49(5), 8-13. theAmerican Educational Research
Association, New York.
Leithwood, K. A. (1994). Leadership for
school restructuring. Educational Poulin, J. E., & Walter, C. A. (1992).
Administration Quarterly, 30(4), 498- Retention plans and job satisfaction of
518. gerontological social workers.
Journal of Gerontological Social
Leithwood, K., & Jantzi, D. (1990).
Work, 19(1), 99-114.
Transformational leadership: How
principals can help reform school Purwanto, A. Asbari, M., Prameswari, M.,
cultures. School Effectiveness and Ramdan, M. and Setiawan, S.T.
School Improvement, 1(4), 249-280. (2020). Dampak Kepemimpinan,
Budaya Organisasi dan Perilaku Kerja
Leithwood, K.,&Jantzi, D. (2000). The
Inovatif Terhadap Kinerja Pegawai
effects of transformational leadership
Puskesmas. Jurnal Ilmu Kesehatan
on organizational conditions and
Masyarakat. 9(1): 19-27.
student engagement with school.
https://doi.org/10.33221/jikm.v9i01.4
Journal of Educational
73.
Administration, 38(2), 112-129.
Purwanto, A., Asbari, M., & Hadi, A. H.
Loehlin, J. C. (1992). Latent variable
(2020). Gaya Kepemimpinan
models (2nd ed.). Hillsdale, NJ:
Perguruan Tinggi Kesehatan:
Lawrence Erlbaum.
Authentic, Tansformational,
Maeroff, G. (1988). The empowerment of Authoritarian atau Transactional.
teachers. New York: Teachers SURYA MEDIKA JURNAL ILMIAH
College Press. ILMU KEPERAWATAN DAN ILMU
KESEHATAN MASYARAKAT, 15(1),

272 | P a g e
8–18. 4(1): 17-31. Doi:
https://doi.org/10.31955/mea.vol4.iss
Purwanto, A., Asbari, M., & Santoso, P. B.
1.pp17-31.
(2019). Influence of Transformational
and Transactional Leadership Style Purwanto, A., Asbari, M., Santoso, P.B.,
toward Food Safety Management Wijayanti, L.M., Hyun, C.C, Sihite,
System ISO 22000:2018 Performance O.B., and Saifuddin, M.P. (2020).
of Food Industry in Pati Central Java. Pengaruh Gaya Kepemimpinan
Inovbiz: Jurnal Inovasi Bisnis, 7(2), Partisipatif dan Otokratis Terhadap
180. Kinerja Sistem Jaminan Halal HAS
https://doi.org/10.35314/inovbiz.v7i2. 23000 Pada Industri Makanan
1213 Kemasan. Edumaspul: Jurnal
Pendidikan. 4(1): 156-179. Doi:
Purwanto, A., Asbari, M., and Santoso,
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v
P.B. (2019). Does Culture,
4i1.345.
Motivation, Competence, Leadership,
Commitment Influence Quality Purwanto, A., Bernarto, I., Asbari, M.,
Performance? Jurnal Inovasi Bisnis. Wijayanti, L. M., Choi, &, & Hyun,
6(2): 201-205. DOI: C. (2020). the Impacts of Leadership
https://doi.org/10.35314/inovbiz.v7i2. and Culture on Work Performance in
1210. Service Company and Innovative
Purwanto, A., Asbari, M., and Santoso, Work Behavior As Mediating
P.B. (2019). Influence of Effects. Journal of Reseacrh in
Business, Economics, and Education,
Transformational and Transactional
2(1), 285–291. http://e-journal.stie-
Leadership Style toward Food Safety
kusumanegara.ac.id
Management System ISO 22000:2018
Performance of Food Industry in Pati Purwanto, A., Bernarto, I., Asbari, M.,
Central Java. Jurnal Inovasi Bisnis. Wijayanti, L.M. and Hyun, C.C.
6(2): 180-185. DOI: (2020) Effect of Transformational and
https://doi.org/10.35314/inovbiz.v7i2. Transactional Leadership Style on
1213. Public Health Centre Performance.
Journal of Research in Business,
Purwanto, A., Asbari, M., and Santoso,
Economics, and Education. 2(1): 304-
P.B. (2019). Pengaruh Kompetensi,
314. Link: https://e-journal.stie-
Motivasi, Kepemimpinan, Komitmen
kusumanegara.ac.id/index.php/jrbee/a
dan Budaya Kerja Sistem Manajemen
rticle/view/49
Integrasi ISO 9001, ISO 14000 dan
ISO 45001 Pada Industri Otomotif. Purwanto, A., Mayesti Wijayanti, L., Chi
Jurnal Produktivitas Universitas Hyun, C., Asbari, M., & Budi Santoso
Muhammadiyah Pontianak. 6(2): 158- Post Graduate, P. (2019). ISO
166. Doi: 38200:2018 Benefit and Timber
http://dx.doi.org/10.29406/jpr.v6i2.17 Industries Competitiveness : Rethoric
98. or Reality. Management and
Accounting Adpertisi, 1.
Purwanto, A., Asbari, M., and Santoso,
P.B. (2020). Effect of Integrated Purwanto, A., Prameswari, M., Kotamena,
Management System of ISO F., Asbari, M., Santoso, P.B.,
9001:2015 and ISO 22000:2018 Ramdan, M., Sulistiadi, A., Wijayanti,
Implementation to Packaging L.M., Hyun, C.C. and Sihite, O.B.
Industries Quality Performance at (2020). Pengaruh Penerapan SVLK,
Banten Indonesia. Jurnal Ilmiah MEA FSC, PEFC Terhadap Daya Saing
(Manajemen, Ekonomi, & Akuntansi). Industri Kertas di Jawa Tengah.

273 | P a g e
Jurnal Riset Inspirasi Manajemen dan Sergiovanni, T. (1967). Factors which
Kewirausahaan. 4(1): 49-57. DOI: affect satisfaction and dissatisfaction
https://doi.org/10.35130/jrimk. of teachers. Journal of Educational
Administration, 5(1), 66-81.
Purwanto, A., Putri, R. S., Ahmad, A. H.,
Asbari, M., Bernarto, I., Santoso, P. Shann, M. H. (1998). Professional
B., & Sihite, O. B. (2020). The effect commitment and satisfaction among
of implementation integrated teachers in urban middle schools.
management system ISO 9001, ISO Journal of Educational Research,
14001, ISO 22000 and ISO 45001 on 92(2), 67-73.
Indonesian food industries Sheppard, B. (1996). Exploring the
performance. Test Engineering and transformational nature of
Management, 82(14054), 14054– instructional leadership. Alberta
14069. Journal of Educational Research,
Purwanto, A., Wijayanti, L.M., Hyun, 42(4), 325-344.
C.C. and Asbari, M. (2020). The
Silins, H. C. (1992). Effective leadership
Effects of Transformational, for school reform. Alberta Journal of
Transactional, Authentic, Educational Research, 38(4), 317-
Authoritarian Leadership style 334.
Toward Lecture Performance of
Private University in Tangerang. Silins, H. C. (1994). The relationship
Dinasti International Journal of between transformational and
Digital Business Management transactional leadership and school
(DIJDBM). 1(1): 29-42. DOI: improvement outcomes. School
https://doi.org/10.31933/dijdbm.v1i1. Effectiveness and School
88. Improvement, 5(3), 272-298.
Reyes, P., & Shin, H. S. (1995). Spector, P. E. (1997). Job satisfaction.
Teachercommitment and job Thousand Oaks, CA: Sage.
satisfaction: A causal analysis. Taylor, D., & Tashakkori, A. (1995).
Journal of School Leadership, 5(1), Decision participation and school
22-39. climate as predictors of job
Rice, E. M.,&Schneider, G. T. (1994). A satisfaction and teachers’sense of
decade of teacher empowerment: An efficacy. Journal of Experimental
empirical analysis of teacherin Education, 63, 217-230.
volvement in decision making, 1980- Tepper, B. J., & Percy, P. M. (1994).
1991. Journal of Educational Structural validity of the Multifactor
Administration, 32(1), 43-58. Leadership Questionnaire.
Rossmiller, R. A. (1992). The secondary Educational and Psychological
school principal and teachers’quality Measurement, 54(3), 734-744.
ofwork life. Educational Management Vroom, V. H.,&Yetton, P.W. (1973).
and Administration, 20(3), 132-146. Leadership and decision making.
Schneider, G. T. (1984). Teacher Pittsburgh, PA: University of
involvement in decision making zones Pittsburgh Press.
of acceptance, decision conditions, Watson, A. J., Hatton, N. G., Squires, D.
and job satisfaction. Journal of S., & Soliman, I. K. (1991). School
Research and Development in staffing and the quality of education:
Education, 18(1), 25-32. Teacheradjustment and satisfaction.

274 | P a g e
Teaching and Teacher Education, 7,
63-77.
Yukl, G. (1994). Leadership in
organizations (3rd ed.). Englewood
Cliffs, NJ: Prentice Hall.
Yukl, G. (1999). An evaluation of
conceptual weaknesses in
transformational and charismatic
leadership theories. Leadership
Quarterly, 10(2), 285-305.
Zigarelli, M. (1996). An empirical test of
conclusions from effective schools
research. Journal of Educational
Research, 90(2), 103-109.

275 | P a g e

View publication stats