CRITICAL BOOK REPORT

CRITICAL BOOK REPORT

M.K LITERASI BAHASA
INDONESIA
PRODI S1 PEND. BAHASA
DAN SASTRA INDONESIA

Skor Nilai :

NAMA : loicha ayuni

NIM : 2201111019
DOSEN PENGAMPU : Dr. M. Joharis Lubis, M.Pd.
MATA KULIAH : LITERASI BAHASA INDONESIA

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

JURUSAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA
FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
APRIL 2021
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-
Nya serta kesehatan kepada penulis, sehingga penulis mampu menyelesaikan tugas CBR
(Critical Book Report) ini dengan waktu yang telah di tentukan. Tugas ini dibuat untuk
memenuhi salah satu mata kuliah yaitu “Literasi Bahasa Indonesia”.

Penulis menyampaikan terima kasih kepada Bapak Dr. M. Joharis Lubis, M.Pd.
Selaku dosen pada mata kuliah Profesi Kependidikan yang telah memberikan bimbingan dan
arahannya sehingga tugas ini dapat diselesaikan dengan baik.

Tugas CBR ini disusun dengan harapan dapat menambah pengetahuan dan wawasan
kita semua. Penulis menyadari bahwa tugas CBR ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari
materi maupun teknik penyajiannya, mengingat masih Kurangnya pengetahuan dan
pengalaman kami. Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun. Semoga tugas CBR ini dapat bermanfaat bagi pembaca dan bagi penulis sendiri
khususnya.

Medan, April 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ i

DAFTAR ISI ............................................................................................................................. ii

BAB I ......................................................................................................................................... 1

PENDAHULUAN ...................................................................................................................... 1

A. Rasionalisasi Pentingnya CBR ........................................................................................ 1

B. Tujuan penulisan CBR .................................................................................................... 1

C. Manfaat CBR ................................................................................................................... 1

BAB II ........................................................................................................................................ 2

IDENTITAS BUKU .................................................................................................................. 2

A. Buku Utama (Buku Satu) ................................................................................................ 2

B. Buku Pembanding ( Buku kedua) ................................................................................... 2

BAB III ...................................................................................................................................... 3

RINGKASAN ISI BUKU .......................................................................................................... 3

A. Buku Utama (Buku Satu) ................................................................................................ 3

B. Buku Pembanding (Buku Kedua) ................................................................................... 7

BAB IV .................................................................................................................................... 17

PEMBAHASAN ...................................................................................................................... 17

A. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN........................................................................... 17

BAB V ...................................................................................................................................... 18

PENUTUP ............................................................................................................................... 18

A. Kesimpulan .................................................................................................................... 18

B. Saran .............................................................................................................................. 18

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 19

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Rasionalisasi Pentingnya CBR

Kemampuan membuat CBR pada penulis dapat menguji kemampuan dalam meringkas dan
menganalisis sebuah buku serta membandingkan buku yang satu dengan buku yang lain,
mengenal, memberi nilai serta mengkritik sebuah buku yang di analisis.
Sering kali kita bingung memilih buku referensi untuk kita baca dan pahami. Terkadang kita
memilih satu buku, namun kurang memuaskan hati kita. Misalnya dari segi analisis bahasa,
segi isi, ataupun segi tampilan. Oleh karena itu, penulis membuat Critical Book Report ini
untuk mempermudah pembaca dalam memilih buku referensi, khususnya pada pokok bahasan
tentang Literasi Bahasa Indonesia.

B. Tujuan penulisan CBR

1. Untuk menyelesaikan tugas mata kuliah Literasi Bahasa Indonesia.

2. Untuk menambah pengetahuan dan pengalaman dalam mengkritik sebuah buku.
3. Untuk meningkatkan pemahaman terhadap isi buku yang di kritik.

C. Manfaat CBR

4. Memahami secara mendalam isi buku yang kita resensi, sehingga tidak mudah
lupa dan dapat sebagai bahan diskusi.
5. Mengasah intelektual, karena dengan meresensi kita dapat mengetahui
kekurangan dan kelebihan buku tersebut, sekaligus memberi masukan.
6. Memberikan gambaran tentang isi buku kepada pembaca agar pembaca dapat
mempertimbangkan buku yang akan dibacanya.

1
 BAB II
IDENTITAS BUKU

A. Buku Utama (Buku Satu)

Judul : Literasi Bahasa Indonesia

Penulis : Dr. M.Joharis Lubis ,M.pd
ISBN :-
Penerbit & Kota : FBS Universitas Negeri Medan
Tahun terbit : Maret 2021
Tebal buku :34 Halaman
Volume. :4 nomor 2

B. Buku Pembanding ( Buku kedua)

Judul : Literasi Numerasi

Pengarang : Dr.M.Joharis Lubis ,M.pd
Tahun Terbit : 2017
Kota Terbit : Jakarta
Penerbit : kementerian pendidikan dan kebudayaan
ISBN :-

2
 BAB III
RINGKASAN ISI BUKU

A. Buku Utama (Buku Satu)

BAB I (DEFINISI LITERASI)
Definisi Literasi Menurut UNESCO
a. Tahun 1958, UNESCO mendefinisikan seseorang yang melek baca-tulis (literate)
adalah yang dapat membaca dan menulis pernyataan sederhana yang terkait dengan
kehidupan
b. Tahun 2013, UNESCO menjelaskan bahwa definisi dan cakupan dari istilah
keaksaraan untuk orang dewasa sangat bergantung pada bahasa, konteks budaya
dan struktur ekonomi setiap wilayah hukum yang ada. Secara historis, keaksaraan
telah dianggap sebagai keterampilan yang terbatas kurang lebih pada kemampuan
untuk membaca dan menulis yang bila telah dikuasai, akan tetap statis sepanjang
hayat (UNESCO, 2013).
c. Tahun 2003 literasi dikembangkan lagi definisinya oleh UNESCO menjadi
kemampuan untuk mengidentifikasi, memahami, menafsirkan, menciptakan,
mengkomunikasikan dan menghitung dengan menggunakan material cetak dan
tertulis terkait berbagai konteks.
Program Asesmen untuk Kompetensi Orang Dewasa (PIAAC) yang dilakukan oleh
Organisasi Kerja Sama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) mendefinisikan literasi dalam
tiga komponen (Statistics Canada et al., 2013, hal. 8), yaitu (1) literasi sebagai kemampuan
berinteraksi dengan tulisan, (2) berhitung sebagai kemampuan berinteraksi dengan informasi
matematika, dan (3) kemampuan memecahkan masalah dalam lingkungan berteknologi tinggi
sebagai kemampuan untuk menggunakan teknologi digital, alat komunitas, dan jaringan.
Definisi literasi enam dasar sebagai konsep literasi, yaitu sebagai berikut.

1. Literasi Bahasa adalah pengetahuan dan kemampuan membaca dan menulis,

mengolah dan memahami informasi saat melakukan proses membaca dan menulis
serta kemampuan menganalisis, menanggapi dan menggunakan bahasa.
2. Literasi Numerasi adalah pengetahuan tentang dan kemampuan untuk menggunakan
berbagai macam angka dan simbol-simbol yang terkait dengan angka-angka serta
operasi matematika dasar (tambah, kurang, kali, bagi) serta kemampuan
menggunakan makna angka dan simbol untuk menganalisis informasi dan
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
3. Literasi Sains diartikan sebagai pengetahuan tentang dasar-dasar berbagai cabang
sains dan kemampuan untuk mengaplikasikan sains dasar dalam kehidupan sehari-
hari dengan cara mengidentifikasi pertanyaan, menginterpretasi data dan bukti sains
serta menarik kesimpulan yang berkenaan dengan alam dan pemeliharaannya.
4. Literasi Budaya dan kewarganegaraan adalah pengetahuan tentang berbagai sejarah,
kesenian, tradisi dan nilai-nilai yang terkandung di dalamnya, hak dan kewajiban
warga negara Indonesia dan kemampuan mengenal, memahami, menghargai
berpartisipasi secara aktif dalam budaya dan nilai-nilai kebangsaan dan

3
 kewarganegaraan, serta bertingkah laku sesuai dengan nilai-nilai budaya dan
regulasi formal yang berlaku di Indonesia.
BAB II (GERAKAN LITERASI DI INDONESIA)

A. Gerakan Literasi Sekolah

Gerakan literasi di sekolah dilakukan dengan menampilkan praktik-praktik baik dan

menjadikannya sebagai kebiasaan serta budaya di lingkungan sekolah. Baik pendidik maupun
tenaga kependidikan memiliki kewajiban moral sebagai teladan. Literasi juga diintegrasikan
dalam kegiatan belajar-mengajar. Literasi menjadi bagian tak terpisahkan dari semua
rangkaian kegiatan siswa dan guru baik di dalam maupun di luar kelas.
1. Literasi Bahasa
2. Literasi Numerasi
3. Literasi Sains
4. Literasi Digital
5. Literasi Finansial
6. Literasi Budaya dan Kewarganegaraan

B. Gerakan Literasi Keluarga

Literasi Keluarga adalah berupa rangkaian kegiatan-kegiatan yang direncanakan dan

dilaksanakan dalam ke uarga untuk meningkatkan kemampuan literasi seluruh anggota
keluarga. Keluarga biasanya terdiri atas beberapa orang yang disebut anggota keluarga.
Struktur keluarga yang paling kecil dan paling umum biasanya terdiri atas ayah dan ibu
sebagai orang tua serta anak-anak.
1. Fungsi Literasi Keluarga

Fungsi literasi keluarga jika dikaitkan dengan literasi sekolah dan literasi masyarakat
adalah sejajar dan saling menguatkan. Sejajar di sini berarti pelaksanaan literasi dalam ketiga
lingkungan tersebut sama pentingnya, tidak ada satu yang lebih penting dari yang lainnya.
Idealnya pelaksaan literasi dalam ketiga lingkungan ini berjalan seimbang dan terintegrasi
sehingga saling menguatkan. Dengan upaya yang menyeluruh diharapkan dampak yang
dihasilkan dapat lebih cepat, masif, dan mendalam.
2. Kegiatan-Kegiatan dalam Literasi Keluarga

Kegiatan-kegiatan dalam gerakan literasi sekolah dan literasi masyarakat antara lain sebagai
berikut.
 Orang tua terlibat menjalin komunikasi dan kerja sama dengan pihak sekolah untuk
mendukung keberhasilan anak dalam belajar.
 Orang tua dapat memfasilitasi perkembangan bakat dan minat anak-anak dengan
mengikutsertakan anak dalam kelas/pelatihan khusus atau menyediakan anak
dengan informasi yang cukup dan tepat terkait dengan bakat dan minatnya.

C. Gerakan Literasi Masyarakat

4
 Literasi adalah poros pendidikan sepanjang hayat bagi masyarakat. Pelaksanaan
program- program literasi merupakan upaya untuk menjaga agar kegiatan membangun
pengetahuan dan belajar bersama di masyarakat terus berdenyut dan berkelanjutan. Kegiatan
yang dikembangkan di gerakan literasi masyarakat adalah kegiatan yang mencakup enam
literasi, yaitu literasi bahasa, literasi numerik, literasi sains, literasi digital, literasi finansial,
serta literasi budaya dan kewarganegaraan.
1. Literasi Bahasa
Kegiatan-kegiatan yang dapat dikembangkan dalam literasi bahasa adalah kegiatan
sebagaiberikut.
a. Membaca dan Bercerita
b. Kelompok Baca Berkala
c. Penulisan Sejarah Daerah dan Potensi / Kearifan Lokal.

2. Literasi Numerasi

Literasi berhitung merupakan kemampuan untuk merumuskan, . menerapkan dan

menafsirkanmatematika dalam berbagai konteks, mencakup penalaran matematis dan
menggunakan konsepmatematika, prosedur, fakta dan alat-alat untuk
menggambarkan, menjelaskan dan memprediksi fenomena.
3. Literasi Sains

Literasi sains adalah kemampuan menggunakan pengetahuan sains dalam

mengidentifikasi danmemperoleh pengetahuan baru, menggambarkan fenomena ilmiah
dan menarik simpulan berdasarkan fakta.
4. Literasi Digital

Literasi teknologi informasi dan komunikasi merupakan keterampilan berpikir kritis

dan kreatifterhadap informasi dan komunikasi sebagai warga global dengan
bertanggung jawab dan beretika dalam menggunakan perangkat teknologi informasi
dan komunikasi.
5. Literasi Finansial

Menurut Otoritas Jasa Keuangan (OJK), literasi finansial adalah rangkaian proses atau
aktivitasuntuk meningkatkan pengetahuan, keyakinan, dan keterampilan konsumen
serta masyarakat luas sehingga mereka mampu mengelola keuangan dengan baik..
6. Literasi Budaya dan Kewarganegaraan

Literasi kebudayaan adalah pengetahuan tentang sejarah, kontribusi,dan perspektif

dari kelompok budaya yang berbeda. Literasi kewarganegaraan merupakan
pemahaman mengenai bentuk dan fungsi “pemerintahan, kewarganegaraan, serta
partisipasi sosial dan politik individu.
Pendukung Gerakan Literasi

5
 1. Pengembangan Koleksi Bacaan
2. Pengadaan dan Penyusunan Pustaka
3. Kebutuhan dan Sumber Dana
4. Prasarana dan Sarana Pendukung
5. Pustaka dan Akses Bahan Bacaan
6. Pengelolaan Teknologi Informasi
7. Jaringan dan Kemitraan.
BAB III LITERASI DAN KELISANAN

Literasi dan Kelisanan

Menulis dan berbicara memiliki metode yang berbeda, tetapi keduanya sama-sama
menjadi media untuk mengartikulasikan gagasan. Literasi selalu berkembang dalam konteks
kelisanan. Sebuah karya tulis dibuat dari gagasan yang didialogkan dengan orang lain, lalu
tumbuh dan disempurnakan dengan pertukaran pemikiran. Setelah selesai ditulis, sebuah
karya terus akan menjadi bahan dialog. Dalam proses memahami sebuah karya, seseorang
perlu berdialog dan, berbicara. Sayangnya, proses literasi yang diakrabi kelisanan, dan tradisi
kelisanan yang bersumber kepada bacaan ini tidak disemai dan dipupuk di sekolah-sekolah.
Literasi di sekolah menjadi kering dan tidak diminati karena tidak ditumbuhkan dalam
kehangatan tradisi kelisanan. Tidak mengherankan apabila anak-anak kita tidak memiliki
keterikatan emosi dengan literasi.
Membacakan buku kepada anak sering dianggap sebagai kegiatan praliterasi belaka.
Artinya, buku dibacakan kepada anak semata untuk mengenalkan mereka kepada konsep
cetak, format bacaan, alfabet, dan bahasa tulis. Meningkatkan pemahaman terhadap bacaan
sering dianggap sebagai tugas guru bahasa. Ini ironis karena teks padat informasi yang
mendiskusikan topik abstrak yang kompleks sering ditemukan dalam buku teks pelajaran
IPA, IPS, PPKN, atau agama. Dalam mencerna teks yang padat ini, anak dibiarkan untuk
melakukannya sendiri tanpa dibimbing dan diperkenalkan kepada strategi membaca untuk
memahaminya.

BAB IV (STANDAR KOMPETENSI LITERASI MAHASISWA)

Standar Kompetensi Literasi Informasi

Adanya standar kompetensi literasi informasi sudah pupuler dan dikembahgkan oleh
asosiasi perpustakaan yang didisain khusus untuk perguruan tinggi yaitu Association of
College and Research Libraries (ACRL) yang merupakan divisi dari American Library
Association (ALA) dan The Society of College, National and University Libraries
(SCONUL) wilayah United Kingdom dan Irlandia. ARCL menetapkan 5 standar literasi
informasi yang disertai dengan indikator kinerja dari setiap standar dan disertai capaian hasil,
standar ini terdiri x dari Know, Access, Evaluate, Use dan Ethical/Legal (Association of
College & Research Libraries (ACRL), 2000). SCONUL menetapkan model dengan
menggunakan istilah tujuh pilar literasi informasi, pilar-pilar ini terdiri dari Identify, Scope,
Plan, Gather, Evaluate, Manage, dan Present (SCONUL (The Society of College, National

6
and University Libraries), 2011). Kedua meodel ini pada umumnya prinsip memiliki banyak
persamaan, namun Standar dari ARCL lebih banyak diadopsi oleh institusi nasional dan
perguruan tinggi dunia, ARCL telah memulai menetapkan standar untuk perguruan tinggi
pada tahun 2000 sedangkan SCONUL pada tahun 2011. Program literasi informasi sangat
dibutuhkan bagi dunia pendidikan terlebih untuk pendidikan tinggi. Mahasiswa perlu dibekali
kemampuan literasi informasi untuk menunjang kesuksesan akademis mereka dan menjamin
kualitas lulusan yang mampu bersaing dan beradaptasi dengan pekembangan dunia kerja.
Kompetensi yang dimiliki diharapkan dapat menjadi pendorong program literasi informasi
dilingkungan tempat mereka bekerja.
BAB V (KOMPETENSI BERBAHASA INDONESIA DAN LITERASI BAHASA
INDONESIA).
A. Kompetensi Berbahasa Indonesia dan Literasi

Keterampilan berbahasa terdiri atas empat aspek yaitu keterampilan menyimak atau
mendengarkan (listening skills), keterampilan berbicara (speaking skills), keterampilan
membaca (reading skills), dan keterampilan menulis (writing skills). Setiap keterampilan
sangat berkaitan antara satu dengan yang lainnya. Usaha memperoleh keterampilan bahasa
yang baik dan benar, seseorang mengenal bahasa dari mendengarkan. Selanjutnya berbicara
dan berlatih membaca. Setelah melalui berbagai usaha tersebut, ia akan berusaha menulis.
Literasi adalah suatu kegiatan membaca lalu menterjemahkannya dengan otak tentang
apa isi bacaan yang dibaca lalu mengimplementasikannya. Untuk mencapai kemampuan
seperti itu seseorang perlu mempunyai empat keterampilan berbahasa secara simultan.
Keempat keterampilan berbahasa yang dimaksud adalah: keterampilan mendengar,
keterampilan berbicara, keterampilan membaca, dan keterampilan menulis.
Adanya dalam empat keterampilan tersebut saling terhubung oleh benang halus yang
tak tampak. Dan keempat keterampilan tersebut diperoleh secara alamiah oleh manusia sejak
dari kecilnya sampai dia mendapat pendidikan. Kemampuan memadukan keempat
keterampilan berbahasa itulah yang akan dilahirkan dengan kegiatan “literasi”. Semakin
tinggi tingkat pendidikan/pengetahuan seseorang maka semakin tinggi pula kemampuannya
menyeimbangkan penggunaan otak kiri dan otak kanan untuk memadukan empat aspek
keterampilan berbahasa.

B. Buku Pembanding (Buku Kedua)

BAB I (MENYIAPKAN INDONESIA ABAD XXI)

1.1 Tantangan dan Peluang

Bayangkan bila kita pergi ke pasar, membawa cukup uang, tetapi tidak tahu cara
berhitung atau kita mempunyai sebidang lahan tanah yang subur, tetapi kita tidak tahu nilai
tanahnya dan melepasnya begitu saja ketika ada yang menawarnya. Di lain waktu, seorang
kepala desa berpidato dan menyebutkan angka-angka yang bermacam-macam, mulai dari
jumlah anak, jumlah lulusan, sampai dengan anggaran desa, tetapi kita tidak tahu dan tidak

7
mengerti apa hubungan semua angka-angka itu dengan hidup kita dan pajak yang kita sudah
bayar.
Semua contoh di atas hanya menunjukkan sebagian kecil peran literasi numerasi yang sangat
terkait dengan pengambilan keputusan yang bijak dalam kehidupan kita. Namun, kita sering
mengabaikannya. Tidak mengherankan bila kemudian kemampuan literasi numerasi
Indonesia masih belum berkembang.
Hasil tes PISA (2015) dan TIMSS (2016), dua organisasi di bawah OECD
(Organisation for Economic Co-operation and Development) menunjukkan bahwa Indonesia
menduduki peringkat bawah, bahkan di bawah Vietnam, sebuah negara kecil di Asia
Tenggara yang baru saja merdeka. Hasil tes matematika yang diselenggarakan PISA antara
Vietnam dan Indonesia terpaut sangat jauh. Vietnam mendapatkan nilai 495 (dengan nilai
rata-rata 490), sedangkan indonesia mendapatkan nilai 387. Sementara itu, dari hasil TIMMS,
Indonesia mendapatkan nilai 395 dari nilai rata-rata 500. Nilai tertinggi didapatkan Singapura
dengan nilai 618 (50% lebih tinggi daripada Indonesia).
1.2 Pentingnya Literasi Numerasi

Menurut Andreas Schleicher dari OECD, kemampuan numerasi yang baik merupakan
proteksi terbaik terhadap angka pengangguran, penghasilan yang rendah, dan kesehatan yang
buruk. Keterampilan numerasi dibutuhkan dalam semua aspek kehidupan, baik di rumah, di
pekerjaan, maupun di masyarakat. Dalam kehidupan sehari-hari, ketika berbelanja atau
merencanakan liburan, meminjam uang dari bank untuk memulai usaha atau membangun
rumah, semuanya membutuhkan numerasi. Dalam kehidupan bermasyarakat, kita perlu
memahami informasi- informasi, misalnya, mengenai kesehatan dan kebersihan. Dalam
kehidupan bernegara, informasi mengenai ekonomi dan politik tidak dapat dihindari. Semua
informasi tersebut biasanya dinyatakan dalam bentuk numerik atau grafik. Untuk membuat
keputusan yang tepat, mau tidak mau kita harus bisa memahami numerasi.

BAB II LITERAS! NUMERASI SEBAGAI KECAKAPAN HIDUP

2.1 Pengertian Literasi Numerasi

Literasi numerasi adalah pengetahuan dan kecakapan untuk (a) menggunakan berbagai
macam angka dan simbol-simbol yang terkait dengan matematika dasar untuk memecahkan
masalah praktis dalam berbagai macam konteks kehidupan sehari-hari dan (b) menganalisis
informasi yang ditampilkan dalam berbagai bentuk (grafik, tabel, bagan, dsb.) lalu
menggunakan interpretasi hasil analisis tersebut untuk memprediksi dan mengambil
keputusan.
Secara sederhana, numerasi dapat diartikan sebagai kemampuan untuk mengaplikasikan
konsep bilangan dan keterampilan operasi hitung di dalam kehidupan sehari-hari (misalnya,
di rumah, pekerjaan, dan partisipasi dalam kehidupan masyarakat dan sebagai warga negara)
dan kemampuan untuk menginterpretasi informasi kuantitatif yang terdapat di sekeliling kita.
Kemampuan ini ditunjukkan dengan kenyamanan terhadap bilangan dan cakap menggunakan
keterampilan matematika secara praktis untuk memenuhi tuntutan kehidupan. Kemampuan

8
ini juga merujuk pada apresiasi dan pemahaman informasi yang dinyatakan secara matematis,
misalnya grafik, bagan, dan tabel.
2.2 Prinsip Dasar Literasi Numerasi

Bersifat kontekstual, sesuai dengan kondisi geografis, sosial budaya, dan sebagainya;
1. Selaras dengan cakupan matematika dalam Kurikulum 2013; dan

2. Salting bergantung dan memperkaya unsur literasi lainnya.

2.3 Ruang Lingkup Literasi Numerasi

Literasi Numerasi merupakan bagian dari matematika. Literasi numerasi bersifat praktis
(digunakan dalam kehidupan sehari-hari), berkaitan dengan kewarganegaraan(memahami isu-
isudalam komunitas), profesional (dalam pekerjaan), bersifat rekreasi (misalnya, memahami
skor dalam olahraga dan permainan), dan kultural (sebagai bagian dari pengetahuan
mendalam dan kebudayaan manusia madani). Dari sini kita bisa melihat bahwa cakupan
literasi numerasi sangat luas, tidak hanya di dalam mata pelajaran matematika, tetapi juga
beririsan dengan literasi lainnya, misainya, literasi kebudayaan dan kewarganegaraan. Literasi
numerasi merupakan bagian dari matematika, dalam hal komponen literasi numerasi diambil
dari cakupan matematika di dalam Kurikulum 2013, seperti terlinat dalam tabel berikut ini.
2.4 indikator Literasi Numerasi

2.4.1 Indikator Literasi Numerasi di Sekolah

1. Basis Kelas
a. Jumiah pelatihan guru matematika dan nonmatematika;
b. Jumlah pembelajaran matematika berbasis permasalahan dan pembelajaran matematika
berbasis proyek;
c. Jumlah pembelajaran nonmatematika yang melibatkan unsur literasi numerasi;
d. Nilai matematika peserta didik; dan Nilai matematika dalam PISA/TIMSS/INAP.

2. Basis Budaya Sekolah

a. Jumlah dan variasi buku literasi numerasi;

b. Frekuensi peminjaman buku literasi numerasi;
c. Jumlah penyajian informasi dalam bentuk presentasi numerasi;
d. Akses situs daring yang berhubungan dengan literasi numerasi;
e. Jumlah kegiatan bulan literasi numerasi,

2.4.2 Indikator Literasi Numerasi di Keluarga

1. Jumlah dan variasi bahan bacaan literasi numerasi yang dimiliki setiap keluarga;
2. Peningkatan frekuensi pemanfaatan bahan bacaan literasi numerasi; dan ,

9
 3. Peningkatan frekuensi kesempatan (opportunity, bukan chance) anak mengaplikasikan
numerasi dalam kehidupan sehari-hari.

2.4.3 Indikator Literasi Numerasi di Masyarakat

1. Jumlah dan variasi bahan bacaan literasi numerasi yang dimiliki fasilitas publik;
2. Peningkatan frekuensi pemanfaatan bahan bacaan literasi numerasi;
3. Peningkatan kecakapan penggunaan data numerasi dalam pengambilan keputusan yang
berdampak pada masyarakat (contoh: dalam pemanfaatan anggaran desa); dan
4. Jumlah penyajian informasi dalam bentuk presentasi numerasi (contoh: grafik frekuensi
peminjaman buku di perpustakaan).

BAB III GERAKAN LITERASI NUMERASI DI SEKOLAH

3.1 Sasaran Gerakan Literasi Numerasi di Sekolah

1. Basis Kelas
a. Meningkatnya jumlah pelatihan guru matematika dan nonmatematika;
b. Meningkatnya intensitas pemanfaatan dan penerapan numerasi dalam pembelajaran;
c. Meningkatnya jumlah pembelajaran matematika berbasis permasalahan dan
pembelajaran matematika berbasis proyek;
d. Meningkatnya jumlah pembelajaran nonmatematika yang melibatkan unsur literasi
numerasi; dan
e. Meningkatnya nilai matematika dalam Pisa/TIMSS/INAP.

2. Basis Budaya Sekolah

a. Meningkatnya jumlah dan variasi bahan bacaan literasi numerasi;

b. Meningkatnya frekuensi peminjaman bahan bacaan literasi numerasi;

c. Meningkatnya jumlah kegiatan literasi numerasi di sekolah;

d. Meningkatnya jumlah penyajian informasi dalam bentuk
e. presentasi numerasi (contoh: grafik frekuensi peminjaman buku di perpustakaan);
f. Adanya kebijakan sekolah mengenai literasi numerasi;
g. Meningkatnya akses situs daring yang berhubungan dengan literasi numerasi;
h. Tersedianya alokasi dana untuk fiterasi numerasi; dan
i. Tersedianya tim literasi sekolah.

3. Basis Masyarakat

a. Meningkatnya jumlah sarana dan prasarana yang mendukung literasi numerasi di

sekolah; dan

10
 b. Meningkatnya keterlibatan orang tua dan masyarakat dalam mengembangkan literasi
numerasi di sekolah.

3.2 Strategi Gerakan Literasi Numerasi di Sekolah

Strategi utama Gerakan Literasi Numerasi Sekolah berupa Literasi Numerasi Lintas
Kurikulum (Numeracy Across Curriculum), yaitu sebuah pendekatan penerapan numerasi
secara konsisten dan menyeluruh di sekolah untuk mendukung pengembangan literasi
numerasi bagi setiap peserta didik. Kenyataan bahwa peserta didik sering kali tidak dapat
menerapkan pengetahuan matematka mereka di bidang lain secara langsung menunjukkan
adanya suatu kebutuhan bahwa semua pendidik perlu memfasilitasi proses tersebut.
Keterampilan literasi numerasi secara eksplisit diajarkan di dalam mata pelajaran
matematika, tetapi peserta didik d berikan berbagai kesempatan untuk menggunakan
matematika di luar mata pelajaran matematika, di berbagai situasi. Menggunakan
keterampilan matematika lintas kurikulum memperkaya pembelajaran bidang studi lain dan
memberikan kontribusi dalam memperluas dan memperdalam pemahaman numerasi. Selain
melalui kurikulum, literasi numerasi juga dimunculkan di dalam lingkungan sekolah oleh staf
nonguru atau melalui kegiatan-kegiatan rutin yang terjadi di sekolah, yang memberikan
kesempatan nyata bagi peserta didik untuk mempraktikkan keterampilan literasi numerasi
mereka, misainya, membuat anggaran untuk berbagai kegiatan sekolah yang sudah
dilaksanakan secara rutin.
3.2.1 Penguatan Kapasitas Fasilitator

1. Pelatihan guru matematika

3.2.4 Peningkatan Pelibatan Publik

1. Sharing Session dengan mengundang pihak publik untuk berbagi tentang cara-cara
mereka mengaplikasikan matematika di dalam profesi dan kehidupan sehari-hari.
2. Mengadakan kegiatan Bulan Literasi Numerasi dengan cara sebagai berikut.

a. Mengundang dan melibatkan orang tua serta publik untuk melakukan kegiatan literasi
numerasi bersama dengan peserta didik dan membuat alat peraga atau permainan
numerasi yang dapat digunakan di rumah;
b. Memamerkan hasil karya proyek peserta didik (hasil dari Project-Based Learning)
interdisipliner yang menjadikan numerasi sebagai salah satu unsurnya; dan
c. Menampilkan buku buku yang berhubungan dengan literasi numerasi.

3.2.5 Penguatan Tata Kelola

1. Alokasi dana untuk kegiatan penguatan pelaku, peningkatan jumlah dan ragam sumber
belajar, penyediaan sarana penunjang, dan kegiatan-kegiatan literasi numerasi terkait.

11
 2. Pembentukan Tim Literasi Sekolah yang dapat terdiri atas kepala sekolah, pengawas,
guru, dan wakil orang tua peserta didik dengan tugas memantau berjalannya kegiatan-
kegiatan literasi di sekolah,
3. Pembuatan kebijakan sekolah yang menyatakan pentingnya literasi numerasi,
pengertian literasi numerasi, dan keterlibatan semua guru dan staf dalam menjalankan
literasi numerasi.
4. Memperkuat persatuan orang tua murid dan guru untuk membangun relasi kerja sama
yang kuat untuk terlibat di dalam literasi numerasi.
5. Menyediakan ruang di lingkungan sekolah untuk tampilantampilan berkaitan dengan
literasi numerasi, misainya, mading.

BAB IV GERAKAN LITERAS NUMERASI DI KELUARGA

4.1 Sasaran Gerakan Literasi Numerasi di Keluarga

1. Meningkatnya jumlah dan variasi bahan bacaan literasi numerasi yang dimiliki setiap
keluarga;
2. Meningkatnya frekuensi membaca bahan bacaan literasi numerasi dalam keluarga
setiap harinya;
3. Meningkatnya jumlah bahan bacaan literasi numerasi yang dibaca oleh anggota
keluarga;
4. Meningkatnya jumlah frekuensi kesempatan anak mengaplikasikan numerasi dalam
kehidupan sehari-hari; dan
5. Meningkatnya jumlah pelatihan literasi numerasi yang aplikatif dan berdampak pada
keluarga.
4.2 Strategi Gerakan Literasi Numerasi di Keluarga

Literasi numerasi di keluarga bertujuan untuk melengkapi setiap anggota keluarga

sehingga bergairah menerapkan kecakapan numerasi dalam kehidupan sehari-hari. Untuk itu
strategi utama dalam Gerakan Literasi Numerasi di Keluarga dapat dikembangkan melalui
tiga hal
4.2.1 Penguatan Kapasitas Fasilitator

1. Pelathan orang dewasa, misalnya, orang tua, asisten rumah tangga, atau orang dewasa
lainnya yang mengasuh anak mengenai kompetensi numerasi dan cara-cara
memasukkan unsur numerasi dalam kegiatan mereka sehari-hari bersama anggota
keluarga di rumah.
2. Pelatihan orang dewasa, misalnya orang tua, asisten rumah tangga, atau orang dewasa
lainnya yang mengasuh anak untuk membuat alat peraga matematika dan permainan
numerasi yang dapat dimainkan di rumah.
3. Pengalokasian waktu tertentu dalam keluarga untuk melakukan aktivitas-aktivitas
bersama yang berkaitan dengan numerasi, misatnva, sebagai berikut.
4.2.2 Peningkatan Jumlah dan Ragam Sumber Belajar Bermutu

12
 1. Tersedianya buku bacaan yang berkaitan dengan literasi numerasi (fiksi, nonfiksi, dan
referensi);
2. Tersedianya bahan dan instruksi untuk membuat alat peraga matematika yang mudah
dikerjakan; dan
3. Pemanfaatan fasilitas di rumah untuk tampilan-tampilan literasi, misalnya, alat
pengukuran tinggi badan, termometer suhu ruangan, dan nomor rumah yang menarik.
4. Pengukur Tinggi Badan Pengukur Suhu Ruangan

4.2.3 Perluasan Akses terhadap Sumber Belajar Bermutu dan Cakupan Peserta Belajar

1. Penerjemahan bahan-bahan penunjang numerasi yang bermutu, misalnya, htte:

unesdoc.unesco.or: imazes 0023 002322 232253E.edf htte: letssla math.worderess.com
2008 04 12 euzzlins « thasorean-eebbles -
2. Tersedianya buku-buku yang berkaitan dengan numerasi, batk buku bacaan fiksi,
nonfiksi, cara mengajarkan numerasi, maupun cara membuat alat-alat peraga numerasi
yang dibawa oleh Pustaka Keliling;
3. Tersedianya film-film singkat yang menarik, yang berkaitan dengan numerasi,
misalnya,

4.2.4 Peningkatan Pelibatan Publik

1. Kegiatan masyarakat memasukkan unsur numerasi (misalnya, pada lomba 17 Agustus);

dan
2. Menyelenggarakan kegiatan keluarga yang berhubungan dengan numerasi (berkolaborasi
dengan keluarga dan masyarakat).
4.2.5 Penguatan Tata Kelola

1. Pengalokasian anggaran keluarga dalam pembelian bahan bacaan keluarga berbasis dan
bermuatan numerasi; dan
2. Memanfaatkan unsur numerasi dalam aturan atau kesepakatan keluarga, misalnya,
tabel/jadwal kegiatan atau tugas harian anggota keluarga di rumah dan pembuatan
daftar pengeluaran anak dalam satu bulan.
BAB V GERAKAN LITERASI NUMERASI DI MASYARAKAT

5.1 Sasaran Gerakan Literasi Numerasi di Masyarakat

1. Meningkatnya jumlah dan variasi bahan bacaan literasi numerasi yang dimiliki fasilitas
publik;
2. Meningkatnya frekuensi membaca bahan bacaan literasi numerasi setiap hari;
3. Meningkatnya jumlah partisipasi aktif komunitas, fembaga, atau instansi dalam
penyediaan bahan bacaan literasi numerasi;
4. Meningkatnya jumlah fasilitas publik yang mendukung literasi numerasi;

13
5. Meningkatnya jumlah kegiatan literasi numerasi yang ada di masyarakat;

6. Meningkatnya partisipasi aktif masyarakat dalam kegiatan literasi numerasi;

7. Meningkatnya kecakapan penggunaan data numerasi dalam pengambilan keputusan yang

berdampak pada masyarakat (misalnya, dalam pemanfaatan anggaran desa);
8. Meningkatnya jumlah penyajian informasi dalam bentuk presentasi numerasi (misalnya,
informasi harga kebutuhan pokok di ruang publik); dan
9. Meningkatnya jumlah pelatihan literasi numerasi yang aplikatif dan berdampak pada
masyarakat.
5.2 Strategi Gerakan Literasi Numerasi di Masyarakat

5.2.1 Penguatan Kapasitas Fasilitator

1. Penyebaran materi kampanye numerasi dalam bentuk infografis, videografis, leaflet, dan
tayangan iklan masyarakat pada media massa. Materi kampanye ini dapat mencakup
manfaat penting numerasi pada kehidupan sehari-hari, alternatif kegiatan numerasi yang
relevan dengan kegiatan masyarakat dengan profesi/dari kalangan tertentu, dan lain-lain.
Kampanye numerasi dapat dilakukan oleh lembaga pemerintah, perguruan tinggi, LSM,
atau pelaku dunia usaha dan industri (DUDI).
2. Tersedianya modul-modul pelatihan dan penyuluhan berbasis numerasi untuk berbagai
kalangan profesi dan elemen masyarakat, misalnya, pelatihan pemantauan dan pencatatan
pengukuran tumbuh kembang anak untuk pegiat posyandu, penyuluhan pengukuran
lahan untuk warga desa, dan lainlain. Modul-modul pelatinan dapat dibuat oleh lembaga
pemerintahan, komunitas profesi yang relevan, perguruan tinggi, atau pelaku DUDI
dengan tugas dan fungsi yang relevan.
3. Terselenggaranya pelatihan penulis, kelompok kerja guru, dan pegiat literasi untuk
membuat bahan bacaan berbasis numerasi. Pelatihan ini dapat diselenggarakan oleh
komunitas penulis, perguruan tinggi, atau penerbit buku.
4. Terselenggaranya pelatihan oleh komunitas penulis, penerbit, atau perguruan tinggi untuk
pegiat literasi yang bergiat dalam PKBM dan TBM dalam membuat bahan bacaan
bermuatan numerasi dan menciptakan kegiatan-kegiatan berbasis numerasi untuk
anggota masyarakat yang didampingi.
5. Pelatihan staf perpustakaan desa oleh lembaga pemerintah, pelaku bisnis, dan perguruan
tinggi untuk menciptakan kegiatan-kegiatan berbasis numerasi yang relevan dengan
kebutuhan masyarakat desa.
6. Pelatihan staf kantor pemerintahan, seperti kantor kelurahan dan kecamatan, kantor
pelayanan kesehatan, seperti puskesmas dan lain-lain oleh lembaga pemerintah, pelaku
bisnis, dan perguruan tinggi untuk dapat menyajikan informasi publik
5.2.2 Peningkatan Jumlah dan Ragam Sumber Belajar Bermutu

1. Pembuatan desain ruang publik/fasilitas umum bertema unsur numerasi (contoh:

penggunaan angka-angka secara menarik di RPTRA Baung, Pasar Minggu, Jakarta, dan
zebra cross bertema numerik di Jalan.

14
2. Peningkatan penggunaan data-data numerik dalam iklan komersial untuk memperkuat
informasi tentang fakta tertentu, misalnya, data statistik tentang perkembangan penderita
penyakit tertentu.
3. Peningkatan pemaparan informasi publik dalam data numerik, misainya, pemanfaatan
papan statistik informasi di kantor kelurahan, kecamatan, perpustakaan desa, instansi
pemerintahan lainnya, pasar, jalan, serta fasilitas umum dan sosial lain untuk
meningkatkan pemahaman numerasi masyarakat. Data statistik juga disajikan secara
komunikatif dan disosialisasikan pada musrenbangdes, dan sebagainya.

5.2.3 Perluasan Akses terhadap Sumber Belajar Bermutu dan Cakupan Peserta Didik

1. Peningkatan jumlah wahana bertemakan matematika dan sains (contoh: Taman Pintar di
Yogyakarta, Puspa Iptek di Bandung, dan Yayasan Simetri di Serpong).
5.2.4 Peningkatan Pelibatan Publik

1. Pelibatan pelaku dunia usaha dan industri (DUDI) untuk meningkatkan jumlah sumber
belajar bermuatan numerasi. Misalnya, memberikan inspirasi kepada penerbit buku
untukmemproduksi bukusbuku cerita menarik bertema numerasi; meminta CSR
perusahaan untuk mendukung pembuatan fasilitas umum dan fasilitas sosial bertema
numerasi, serta sarana informasi untuk menyampaikan data numerik untuk pelayanan
publik.
2. Peningkatan partisipasi pelaku DUDI untuk mendukung pembangunan, pengembangan,
dan pemeliharaan taman, fasilitas umum/sosial, serta museum sains yang memasukkan
elemen numerik dan sarana untuk meningkatkan kesadaran serta kecakapan numerasi
publik.
3. Pelibatan perguruan tinggi dalam program-program penefitian dan pengabdian
masyarakat untuk meningkatkan jumlah sarana dan fasilitas pendukung bermuatan
numerasi, serta untuk mengembangkan kesadaran dan kecakapan numerasi masyarakat.
4. Pelibatan anggota masyarakat dalam merencanakan kegiatan numerasi yang relevan
dengan kegiatan dan kebutuhan mereka sehari-hari. Misalnya, memahami informasi
yang terkait dengan harga bahan kebutuhan pokok, pengukuran lahan untuk pencatatan
hak milik, pencatatan data numerik yang terkait dengan identitas pribadi untuk
kepentingan administratif (misalnya, data waktu kelahiran anggota keluarga).
Pembudayaan sosialisasi informasi menggunakan data numerik, misalnya, nama jalan
beserta nomor bangunan untuk informasi alamat dan lokasi tertentu (selain petunjuk
arah mata angin yang lazim digunakan oleh sebagian kalangan masyarakat).
Tersajikannya data numerik dalam kegiatan-kegiatan publik. Misainya, pemandu acara
menyajikan informasi-informasi yang berkaitan dengan numerasi dan menggunakan
data numerik terkait sebuah kejadian.
5. Pelibatan pelaku bisnis dalam pembuatan materi edukasi di media cetak, layar kaca,
misalnya, dalam bentuk program televisi untuk anak, remaja, dan orang dewasa yang
bermuatan numerasi.

15
 6. Pelibatan pelaku bisnis untuk metibatkan muatan numerasi dalam kegiatan penyuluhan
publik. Contohnya, poster, infografis, videografis tentang strategi melakukan transaksi
jual beli dengan efektif, cara menakar obat sebelum dikonsumsi, menakar pupuk untuk
tanaman, pakan ternak, dan lain-lain. Materi kampanye ini disediakan di tempat yang
mudah diakses publik, misalnya, apotek, puskesmas, koperasi, dan lain-lain.
5.2.5 Penguatan Tata Kelola

1. Pengalokasian anggaran khusus dalam dana desa dan dana pendampingan masyarakat
untuk pengembangan materi, bahan bacaan, dan kegiatan masyarakat yang berbasis dan
bermuatan numerasi.
2. Penguatan jaringan dan kerja sama antarunsur pusat belajar dalam masyarakat,
misalnya, PKBM, TBM, perpustakaan daerah, tokoh masyarakat, lembaga swadaya
masyarakat (LSM), institusi pemerintahan lain, universitas, serta institusi pendidikan
Jain dalam masyarakat.
3. Peningkatan kapasitas pegiat literasi dan staf pemerintahan dalam mengelola dana dan
perencanaan kegiatan literasi secara baik dan efektif.
4. Peningkatan peran anggota masyarakat dalam proses perencanaan dan pengawasan
penggunaan dana desa untuk kegiatan-kegiatan yang langsung dirasakan manfaatnya
oleh warga desa.
BAB VI PENUTUP

Literasi numerasi merupakan kecakapan hidup abad XX! yang meningkatkan kualitas sumber
daya manusia dan meningkatkan taraf hidup sehingga menentukan kemajuan sebuah bangsa.
Strategi peningkatan kecakapan numerasi perlu dilakukan secara berkelanjutan dan
melibatkan seluruh warga sekolah, keluarga, dan semua komponen masyarakat. Strategi ini
perlu dirumuskan bersama dan disesuaikan dengan konteks kebutuhan dan kondisi sosial
budaya masyarakat yang beragam.
Materi pendukung literasi numerasi ini diharaokan mampu berperan Sebagai kerangka acuan
bagi perumusan kegiatan literasi numerasi yang beragam dan kontekstual.

16
 BAB IV
PEMBAHASAN
A. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
a. KELEBIHAN

BUKU UTAMA
 penyampaian materi yang lengkap
 Cover buku yang menarik
 Menggunakan gambar sehingga mudah dipahami
BUKU PEMBANDING
 Dari segi bahasa, menggunakan bahasa baku sesuai dengan kaidah EYD.
 Susunan penulisan buku rapi, tidak berantakan.
 Pembahasan materi yang sangat jelas, dan rinci.
 Terdapat banyak pendapat ahli yang dimuat dalam buku ini danapabila ada kata asing
yangdigunakan penulis membuatgaris miring pada kata tersebut.
b. KEKURANGAN
BUKU UTAMA
 Penggunaan kata yg sulit di mengerti
 Identitas buku yang kurang lengkap
BUKU PEMBANDING
 Terdapat beberapa kata atau kalimat yang kurang dapat dipahami.
 Pembahasan materi yang sedikit monoton, sehingga dapat membuat bosan pembaca.
 Pembahasan dalam sub bab yang tercampur-campur, sehingga membuat pembaca
bingung memahami makna yang dijelaskan

17
 BAB V
PENUTUP

A. Kesimpulan
Pada suatu pembelajaran Literasi, sangat penting bagi setiap orang karena kemampuan
membaca merupakan dasar Untuk menguasai sejumlah pengetahuan atau bidang studi yang
harus Dipelajari disekolah. Namun masih ditemukan beberapa siswa yang kesulitan
membaca. Oleh karena itu guru sangatlah berperan penting dalam mengatasi kesulitan-
kesulitan tersebut

B. Saran
Critical book review ini adalah sebaiknya penulis memperbaiki kesalahan dalam
penulisan baik itu kata-kata ataupun kalimat. Dari critical book review ini, diharapkan kepada
pembaca agar dapat mengetahui isi dari buku ini dan mengaplikasikannya dalam kehidupan kita
sehari- hari dan memakai bahasa Indonesia yang baik dan benar.

18
 DAFTAR PUSTAKA

Dr. M. Joharis Lubis, M.Pd Literasi Bahasa Indonesia.Maret2021/4 no.2

19