Skripsi Full Ayu Thirta Lestari 11 Februari

HUBUNGAN BIMBINGAN ORANG TUA SAAT ANAK MENONTON
TELEVISI DENGAN PERILAKU ANAK USIA PRASEKOLAH

DI TK NEGERI PEMBINA KIHAJAR DEWANTORO
KOTA GORONTALO
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam mengikuti ujian

Sarjana Keperawatan
Oleh
AYU THIRTA LESTARI

NIM: 841415062
UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

FAKULTAS OLAHRAGA DAN KESEHATAN
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
2021
i
ii
KOTA GORONTALO
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam mengikuti ujian

Sarjana Keperawatan
Oleh
AYU THIRTA LESTARI

NIM: 841415062

FAKULTAS OLAHRAGA DAN KESEHATAN
PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN
2021
ABSTRAK
Ayu Thirta Lestari, 2021. Hubungan Bimbingan Orang Tua Pada Saat Anak
Menonton Televisi Dengan perilaku anak Usia Prasekolah di TK Negeri Pembina
Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo. Program Studi Ilmu Keperawatan, Fakultas
Olahraga Dan Kesehatan, Universitas Negeri Gorontalo. Pembimbing I Rini Fahriani
dan Pembimbing II Muhamad Nur Syukriani Yusuf
Televisi dengan tayangan yang mengandung unsur kekerasan tidak selalu
menimbulkan efek negatif jika ada pendampingan orang tua yang dapat mengajarkan
anak mengenai nilai-nilai yang diambil dalam tayangan televisi. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui hubungan bimbingan orang tua saat menonton acara
ditelevisi dengan perilaku pada anak usia prasekolah di TK Negeri Pembina Kihajar
Dewantoro Kota Gorontalo.
Penelitian ini menggunakan metode cross sectional dengan jumlah sampel 84
responden dengan menggunakan teknik simple random sampling. Analisa
menggunakan uji chi square test. Hasil penelitian didapatkan bahwa 82 responden
(97.6%) yang menyatakan bimbingan orang tua dilakukan saat anak menonton
televisi dan tidak dilakukan sebanyak 2 responden (2.4%). Perilaku anak pada usia
prasekolah saat menonton TV terdapat 80 responden (95,2%) terpengaruh dan 4
responden (4,8%) tidak terpengaruh. Hasil uji analisis statistic diperoleh diperoleh
p value = (0,000) < α (0,05).
Kesimpulan terdapat hubungan bimbingan orang tua saat menonton acara
Dewantoro Kota Gorontalo. Penelitian ini diharapkan TK Negeri Pembina Kihajar
Dewantoro dapat menjalin kerjasama dengan baik dengan orang tua anak agar lebih
mudah melakukan proses pengawasan anak diluar sekolah.
Kata kunci : Bimbingan Orang Tua, Perilaku Anak Usia Prasekolah

Daftar Pustaka : 27 (2010-2019)
ABSTRACT
Ayn Thirta Lestnrj 2020. The Relationship between Parental Guidance

When Children Watch Television with Preschoolers’ Behavior. Study
Prognm in Nursing Science, Faculty of Sports and Health, State University of
Gorontalo. Tbe principal supervisor is Rini Fahriani, and the co-supervisor is
Muhamad Nur Syukriani Yusuf.
Television with shows that contain violence does not always have a
negative effect if there is parental assistance who can teach children about
the values taken in the shows. This study aimed to determine the relationship
between parental guidance while watching television programs with
preschoolers’ behavior in TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro, Gorontalo
City.
This study used a cross-sectional method with 84 respondents using a
simple random sampling technique. The analysis applied the chi-square test. The
result showed that 82 respondents (97,6%) state that parental guidance was
happening when the children watch television, and 2 resjx›ndents (2,4%) were
not. There were 80 respondents (95.2%) of preschooler’s behavior affected
when watched TV (95.2%), and 4 (4.8%) were not. The result
of the statistical analysis test sbowed that the value of p = (0.000) < o
(0.05).
To conclude, there is a relationship between parental guidance while
watching television programs with the behavior I schoolers in TK Negeri
Pembina Kihajar Dewantoro, Gorontalo Ci J, ,research expected that TK
Negeri Pembina Kihajar Dewantoro could §I1 with e parents to be
easier in the process of child supervision t
Keywords : Parental Guidance,

References : 27 (2010-2019)
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
"Barang siapa yang bersungguh sungguh, sesungguhnya kesungguhan

tersebut untuk kebaikan dirinya sendiri"
(Qs. Al-Ankabut: 6 )
“Bukanlah ilmu yang seharusnya mendatangimu, tetapi kamulah yang harus
mendatangi ilmu itu”
(Imam Malik)
Alhamdulillah, rasa syukurku panjatkan kepada Allah SWT atas segala nikmat
keberkahan dan rahmat yang dilimpahkannya kepadaku sehingga aku dapat
menyelesaikan skripsi ini. Tidak mudah bagiku untuk menyelesaikannya tanpa
perantara Allah SWT dan tanpa doa dari kedua orang tuaku.
Sebagai bentuk cinta kasihku kepada kedua orang tuaku “Bapak Drs.Syafarudin
Kono, M.Pd & Ibu Srilestari, S.Pd” kupersembahkan karya kecil ini sebagai tanda
dharma baktiku untuk kalian. Untuk ayah tercinta terima kasih karena selama ini
sudah membimbingku, mendidikku, mendoakanku yang selalu memanjatkan doa
disetiap sujut untuk kelancaran studiku dan rela berkorban demi penyelesaian studiku.
Untuk Ibu terima kasih karena sudah membesarkanku, merawatku, mendidiku, dan
tanpa mengharap balasan dari anaknya. Bahkan ucapan terima kasihku pun tidak akan
mampu membalas apa yang telah kalian berikan kepadaku. Untuk kaka yang aku
sayangi dan sangat aku banggakan “Moh Panji Briantara Kono, S.Pd” yang selalu
mendukung dan membantuku dalam melakukan penelitian dan menjadi sumber
inspirasiku. Dan untuk Adik-Adikku “Dimas Aji Saputra Kono & Ananda Aditia
Pratama Kono’’yang menjadi sumber motivasiku yang memberikan semangat
untukku.
ALMAMATERKU TERCINTA
2021
ix
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahi Rabbil Alamin segala puji bagi Allah SWT Dzat yang maha
sempurna, Dzat yang maha kuasa, Dzat maha indah dan maha benar diatas segala
kebenaran, Dzat yang memberikan hidup dan kehidupan bagi Hambanya. Puji syukur
penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang selalu melimpahkan rahmat,
hidayah dan karunia hanya dengan izin-Nya sehingga penulis bisa menyelesaikan
penyusunan skripsi ini yang berjudul “Hubungan Bimbingan Orang Tua Saat
Anak Menonton Televisi Dengan Perilaku Anak Usia Prasekolah di TK Negeri
Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo” penulisan skripsi ini dilakukan
dalam rangka untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam mengikuti ujian Sarjana
Keperawatan Di Universitas Negeri Gorontalo.
Dalam penyusunan skripsi ini banyak hambatan, tantangan dan rintangan
yang penulis hadapi. Akan tetapi semua itu dapat terlewati berkat petunjuk dan
pertolongan dari Allah SWT sehingga penulis dapat mengatasi segala hambatan dan
kesulitan. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini bukan semata-mata atas
usaha penulis sendiri, akan tetapi berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak
baik langsung maupun tidak langsung. Semoga bantuan yang telah diberikan dan
segala kebaikan yang telah diberikan mendapat balasan dari Tuhan Yang Maha Esa.
Oleh karena itu, melalui kesempatan ini perkenankanlah penulis untuk
menyampaikan rasa terima kasih yang tulus kepada ke dua Orang Tua tercinta Bapak
Syafarudin Kono dan Ibu Srilestari yang selalu senantiasa memanjatkan doa,
memberikan motivasi serta dukungan yang tiada hentinya.
Dalam penyusunan karya ilmiah ini, tentunya tak lepas dari bimbingan,
percikan, bantuan, nasehat serta doa restu dari berbagai pihak. Penulis menyadari
kontribusi yang diberikan sangatlah berharga. Oleh karenanya, penulis menghaturkan
ucapan “Terima Kasih” sebagai bentuk penghargaan dan apresiasi yang setinggi-
tingginya, Tak lupa ucapan terima kasih juga penulis tunjukan kepada :
1. Bapak Dr. Eduart Wolok, S.T., M.T selaku Rektor Universitas Negeri
Gorontalo (UNG) terimakasih atas fasilitas yang telah diberikan selama kuliah
di Universitas Negeri Gorontalo.
2. Bapak Dr. Harto S. Malik, M.Hum selaku wakil rektor I, bapak Dr. Fence M.
Wantu SH., MH selaku wakil rektor II, ibu Karmila Mahmud, S.Pd., M.A.,
Ph.D selaku wakil rektor III, dan bapak Prof. Dr. Phil. Ikhfan Haris, M.Sc
selaku wakil rektor IV Universitas Negeri Gorontalo.
3. Ibu Prof. Dr. Herlina Jusuf, Dra. M.Kes selaku dekan Fakultas Olahraga dan
Kesehatan. bapak Dr. Hartono Hadjarati, M.Pd selaku wakil dekan I, ibu Dr.
Widysusanti Abdulkadir, M.Si, Apt selaku wakil dekan II dan bapak Edy
Dharma Putra Duhe M.Pd selaku wakil dekan III. Serta seluruh staf tata usaha
terima kasih telah memberikan bantuan selama penulis menempuh pendidikan
di Fakultas Olahraga dan Kesehatan di Universitas Negeri Gorontalo.
4. Ns. Yuniar Mansyes Soeli, M.Kep, Sp.Kep.J selaku Ketua Jurusan Program
Studi Sarjana Keperawatan dan Ns. Wirda Y. Dulahu M.Kep selaku
Sekretaris Jurusan Program Studi Sarjana Keperawatan, terima kasih telah
membimbing dan memberikan solusi-solusi dalam setiap permasalahan yang
didapatkan selama proses perkuliahan Universitas Negeri Gorontalo.

5. dr. Sri A. Ibrahim M,Kes selaku dosen pembimbing akademik terima kasih
telah membimbing dan memberikan solusi-solusi dalam setiap permasalahan
yang didapatkan selama proses perkuliahan jurusan keperawatan di
Universitas Negeri Gorontalo.
6. Rini Rahmawati Zees, S.Kep, Ns, M.Kep dan dr. Muhamad Nur Syukriani
Yusuf M.Med.Ed selaku pembimbing I dan pembimbing II terima kasih telah
meluangkan waktu dan kesempatan dalam membimbing serta mengarahkan
penulis dalam penyusunan skripsi ini dan berkontribusi dalam memberikan
solusi, masukan dan sarannya pada setiap permasalahan.
7. dr. Elvie Febriani Dungga, M.Kes dan Ns. Andi Mursidah, S.Kep, M.Kes
selaku penguji I dan penguji II terima kasih telah mengarahkan, memberi
solusi, masukan dan sarannya pada setiap permasalahan serta memberikan
motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini
8. Teruntuk pengelola Skripsi Ns Andi Mursyidah, S.Kep, M.Kes dan Ns Ita
Sulistiani Basir S.Kep, M.Kep yang telah membimbing, mengarahkan,
memperjuangkan dan tak henti-hentinya memberikan motivasi sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi.
9. Seluruh staf Dosen Keperawatan terima kasih telah memberikan ilmunya
yang sangat bermanfaat selama masa perkuliahan dan staf administrasi
Program Studi Ilmu Keperawatan yang telah membantu saya dari awal proses
perkuliahan sampai saya selesai ditahap ini.

10. Kepala sekolah ibu Hj. Anitje Wahidji S.Pd dan seluruh staf guru di TK
Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo yang banyak
memberikan pelajaran-pelajaran berharga kepada peneliti dan membantu
peneliti selama proses penelitian
11. Kepada bapak Drs.Syafarudin Kono, M.Pd & Ibu Srilestari, S.Pd terimakasih
sudah menjadi orang tua yg hebat, yang senantiasa memberikan doa dan
dukuan terbaik sehingga peneliti samapai di tahap ini.
12. Kepada Moh Panji Briantara Kono, S.Pd, Dimas Aji Saputra Kono dan
Ananda Aditia Pratama Kono trimakasih sudah memberikan semgat dan
motivasi kepada peneliti, dan Seluruh keluarga yang selalu membantu dan
memberikan motivasi kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan
skripsi ini.
13. Kepada Febriyanto Samani S.Km Terima kasih penulis ucapkan sebanyak-
banyaknya selalu ada saat penulis meminta bantuan, menemani, dan juga
selalu memberi motivasi dan memberikan semangat kepada penulis sehingga
penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
14. Teman-teman KKS HIRILISASI RISET 2019 Desa Kotajin Utara Kec.
Atinggola Kab. Gorontalo Utara terima kasih telah menjadi saudara baru
peneliti yang saling mendukung, memberi motivasi, memberi canda tawa
serta cerita disetiap moment. Dan kekompakan tulus yang diberikan serta
persahabatan yang tak akan pernah terlupakan yang membuat hari-hari sangat
menyenangkan. Serta aparat desa dan masyarakat kotajin utara terima kasih
telah menjadi keluarga selama kks berlangsung dan dukungan serta
pengertiannya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
15. Kepada sahabat-sahabat keperawatan Ns. Puji Rianti Ilahude, S.Kep, Rahmi
Paputungan, S.Kep, dan Apriyani Ahmad, S.Kep yang selalu ada saat peneliti
bertanya. Terimakasih peneliti ucapkan sehingga peneliti sampai ditahap ini
dan dapat menyelesaikan skripsi.
16. Semua pihak yang tidak bisa disebut satu persatu yang selalu mendoakan,
memberikan bantuan secara langsung maupun tidak langsung kepada penulis
sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini.
Dalam penulisan ini, penulis menyadari sepenuhnya bahwasanya
masih banyak kekurangan dan jauh dari kesempurnaan, maka dari itu penulis
mengharapkan adanya kritikan, saran yang bersifat membangun dari semua
pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu
kesehatan khusunya dibidang ilmu keperawatan.
Gorontalo, Januari 2021
Ayu Thirta Lestari
NIM. 841415062
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL.............................................................................................i
LOGO UNG..............................................................................................................ii
HALAMAN JUDUL................................................................................................iii
HALAMAN PERNYATAAN..................................................................................iv
PERSETUJUAN PEMBIMBING...........................................................................v
LEMBAR PENGESAHAN.....................................................................................vi
ABSTRAK................................................................................................................vii
ABSTRACK..............................................................................................................viii
MOTO DAN PERSEMBAHAN.............................................................................ix
KATA PENGANTAR..............................................................................................x
DAFTAR ISI.............................................................................................................xv
DAFTAR TABEL.....................................................................................................xvii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................xviii
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................xix
BAB I PENDAHULUAN.........................................................................................1
Latar Belakang.......................................................................................................................1
Identifikasi Masalah...............................................................................................................5
Rumusan Masalah..................................................................................................................5
Tujuan Penelitian................................................................................................6
Tujuan Umum 6
Tujuan Khusus 6
Manfaat Penelitian.................................................................................................................7
Manfaat Teoritis 7
Manfaat Praktis 7
BAB II KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS...................................................9
Pengertian Media Televisi.....................................................................................................9
Perilaku Anak........................................................................................................................10
Bentuk Perilaku Anak............................................................................................................11
Tahap Perkembangan Perilaku Anak.....................................................................................15
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Anak..............................................................17
Peran Orang Tua Dan Lingkungan Dalam Perkembangan Perilaku
Anak..........................................................................................................21
Pengertian Bimbingan Orang Tua.........................................................................................22
Fungsi Bimbingan Orang Tua...............................................................................................23
Jenis Bimbingan Orang Tua..................................................................................................25
Kajian Penelitian Yang Relevan............................................................................................27
Kerangka Berfikir..................................................................................................................30
Kerangka Teori 30
Kerangka Konsep...................................................................................................................31
Hipotesis Penelitian...............................................................................................................31
BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................32
Tempat dan Waktu...............................................................................................32
Tempat Penelitian..................................................................................................................32
Waktu Penelitian 32
Desain Penelitian...................................................................................................................32
Variabel Penelitian.................................................................................................................32
Variabel Independen (Variabel Bebas)..................................................................................32
Variabel Dependen (Variabel Terikat)..................................................................................33
Definisi Operasional..............................................................................................................33
Populasi Dan Sampel.............................................................................................................34
Populasi 34
Sampel 34
Teknik Pengumpulan Data....................................................................................................35
Kuesioner 35
Wawancara 35
Prosedur Pengambilan Data...................................................................................................36
Prosedur Administratif...........................................................................................................36
Prosedur Teknis 36
Etika Penelitian......................................................................................................................37
Surat Persetujuan Riset..........................................................................................................37
Kerahasiaan 38
Menghormati Hak dan Martabat Manusia.............................................................................38
Menghormati Keadilan Inklusivitas......................................................................................38
Teknik Analisa Data..............................................................................................................38
Analisa Univariant.................................................................................................................38
Analisa Bivariant 38
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN..................................................................40
Hasil Penelitian......................................................................................................................40
Gambaran Umum Penelitian..................................................................................................40
Analisis Univariat..................................................................................................................41
Analisis Bivariat 45
Pembahasan...........................................................................................................................46
BAB V PENUTUP....................................................................................................60
Kesimpulan............................................................................................................................60
Saran 61
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................62
LAMPIRAN..............................................................................................................64
DAFTAR TABEL
Nomor Halaman
Tabel 3.1 Definisi Operasional..................................................................................33
Tabel 4.1 Frekuensi Responden Berdasarkan Umur..................................................42
Tabel 4.2 Distribusi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan............................43
Tabel 4.3 Distribusi Responden Berdasarkan Pekerjaan...........................................43
Tabel 4.4 Hasil Distribusi Frekwensi Berdasarkan Bimbingan Orang Tua...............44
Tabel 4.5 Hasil Distribusi Frekwensi Perilaku Anak Pada Usia Prasekolah.............45
Tabel 4.6 Analisis Hubungan Bimbingan Orang Tua Saat Anak Menonton Televisi
Dengan Perilaku Anak Usia Prasekolah Pada Murid TK Negeri
Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo.............................................45
DAFTAR GAMBAR
Nomor Halaman
Gambar 2.1 Kerangka Teori.......................................................................................30
Gambar 2.2 Kerangka Konsep Penelitian..................................................................31
Gambar 3.1 Rumus Slovin.........................................................................................34
Gambar 3.2 Kerangka Kerja......................................................................................37
DAFTAR LAMPIRAN
Nomor Halaman
Lampiran 1. Lembar Observasi Penelitian Bimbingan Orang Tua............................65
Lampiran 2. Lembar Observasi Penelitian Perilaku Anak.........................................66
Lampiran 3. Master Tabel..........................................................................................67
Lampiran 4. Analisis Validasi Variabel.....................................................................68
Lampiran 5. Analisis Validasi Variabel Y.................................................................70
Lampiran 6. Uji Validitas Dan Reliabilitas Instrumen...............................................72
Lampiran 7. Output SPSS..........................................................................................78
Lampiran 8. Bar Chart................................................................................................80
Lampiran 9. Analisis Univariat..................................................................................81
Lampiran 10. Chi-Square Tests..................................................................................83
Lampiran 11. Surat Keterangan Penelitian................................................................84
Lampiran 12. Surat Selesai Meneliti..........................................................................85
Lampiran 13. Dokumentasi Penelitian.......................................................................86
Lampiran 14. Jurnal Keperawatan.............................................................................89
Lampiran 15. Curiculum Vitae..................................................................................99
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Anak usia dini memiliki kemampuan berpikir fantasi atau daya imajinatif
yang sangat luas. Fantasi sendiri didefinisikan sebagai daya jiwa untuk psikologis
(Ahmadi, 2015). Pada tahap usia dini anak dapat meniru segala hal yang mereka lihat
ataupun dengar tanpa bisa membedakan mana yang baik dan tidak baik untuk
dilakukan karena mereka masih belum mampu menguasai mental secara logis
(Nurcahyani, 2015).
Anak dengan usia 4-6 tahun adalah anak telah memasuki jenjang prasekolah.
Sebelum memasuki fase ini, anak telah memasuki fase sebelumnya 1-3 tahun yang
turut berpengaruh (Yuliani, 2013). Pada fase ini, semua aspek baik fisik maupun
psikis anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang lumayan cepat,
meskipun dari segi kualitas dan kuantitas perkembangan setiap anak berbeda.
Perkembangan mental emosional adalah suatu kondisi yang mengidentifikasi indifidu
yang mengalami psikis, emosi, sikap yang secara keseluruhan akan menentukan gaya
tingkah laku (Mauliyah, 2017). Mental emosional pada anak prasekolah merupakan
hubungan antara proses tumbuh kembang. Perkembangan perilaku anak dipengaruhi
oleh dua faktor yaitu faktor internal (dari dalam diri anak) umur dan jenis kelamin.
Sedangkan faktor eksternal (dari luar anak) lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat, media masa, dan sebagainya (Wulan, 2016).
1
Pendidikan pertama diperoleh anak di awal kehidupannya dari keluarga,
khususnya orang tua. Pendidikan dapat diberikan dalam bentuk pola asuh, sikap atau
tingkah laku yang dicontohkan oleh orang tua terhadap anak dalam kehidupan sehari-
hari. Bimbingan orang tua merupakan proses di dalam keluarga, suatu interaksi orang
tua dan anak adalah cara terbaik untuk mendidik anak. Peran orang tua diterapkan
sejak anak lahir dan disesuaikan dengan usia serta tahap perkembangan. Namun pada
usia prasekolah fase ini terdapat perilaku anak yang kadang kurang diperhatikan oleh
orang tua karena dianggap tidak terlalu membutuhkan bimbingan dan anak dianggap
akan belajar dengan sendirinya bila telah memasuki bangku sekolah. Padahal
bimbingan orang tua sangat diperlukan terkait perkembangan media informasi yang
dapat mempengaruhi perilaku anak di usia prasekolah.
Media masa adalah alat yang digunakan oleh manusia untuk menyampaikan
pesan, fungsi mendidik, mempengaruhi, menginformasikan dan menghibur
(Makhshun, 2018). Media komunikasi merupakan semua sarana atau alat komunikasi
dalam kehidupan manusia baik secara verbal (teks, gambar) maupun non verbal
(mimik muka, gerakan). Media masa ialah proses komunikasi antara komunikator
dengan komunikan melalui sebuah sarana yaitu televisi (Rahmi, 2017).
Televisi dengan berbagai acara yang ditayangkan telah mampu menarik minat
pemirsanya dan beberapa orang telah menjadikan menonton televisi sebagai rutinitas
penting dalam kehidupan (Yudistira, 2017). Televisi menimbulkan pengaruh terhadap
masyarakat baik yang bersifat positif maupun negatif. Pengaruh negatif didalamnya
dapat berupa tindakan kekerasan yang dapat ditemukan dalam tayangan televisi mulai
dari film dewasa hingga film anak-anak. (Wulan, 2006).
Tayangan tidak mendidik tersebut hadir disaat jam anak masih aktif menonton
televisi, apabila yang ditonton merupakan acara edukatif, maka bisa memberikan
dampak positif namun, jika tontonan lebih kepada hal yang mengandung unsur
negatif atau kekerasan, maka akan berdampak sebaliknya (Wahyuni, 2016).
Kurangnya pengawasan dari orang tua membuat anak dengan bebas menonton
televisi. Pentingnya mendampingi anak ketika menonton televisi agar anak
pengetahuan informasi yang pantas diterima sesuai tahap perkembangan.
(Situmorang, 2016).
Sepanjang tahun 2013 sampai dengan 2014, Komisi Penyiaran Indnesia
menerima sebanyak 1.600 pengaduan masyarakat terhadap program sinetron dan
FTV yang dianggab meresahkan dan membahayakan pertumbuhan fisik dan mental
anak serta mempengaruhi perilaku kekerasan terhadap anak.
Tahun 2015 ada 93 surat teguran, 11 surat klarifikasi dan 100 aduan
masyarakat terhadap tayangan yang mengganggu, dan tahun 2016 KPI mengeluarkan
76 surat teguran dan 150 pengaduan masyarakat.
Pada tahun 2017-2018 Komisioner KPI pusat sekaligus koordinator bidang isi
siaran telah mampu mendeteksi 33.802 potensi pelanggaran pada program siaran 15
televisi berjaringan nasional. KPI juga menerima 4.377 pengaduan masyarakat
tentang konten siaran yang meresahkan.

Penelitian yang telah dilakukan oleh Longdong dan kawan-kawan (2017).
Kegiatan menonton pada anak-anak sangat rentan dan mudah menerima informasi
dari apa yang mereka lihat seperti acaraa kartun di televisi, sehingga walaupun ada
bimbingan orang tua tapi perilaku anak masih saja meniru. Karena ada faktor
lingkungan seperti pergaulan yang salah yang berpengaruh buruk pada perilaku anak.
Penelitian yang dilakukan Sutisna (2017) dapat diketahui bahwa media
televisi memiliki pengaruh terhadap perilaku agresi anak secara siknifikan media
televisi memiliki pengaruh terhadap perilaku agresi anak ini terlihat dari besarnya
nilai Fhitung= 3,41 > Ftabel = 0,04.
Hasil wawancara tanggal 28 februari pada 15 orang tua 7 diantaranya tidak
melakukan bimbingan saat menonton televisi, 5 diantaranya jarang memberi arahan
pada anak atau menemani anak saat menonton televisi karna alasan bekerja. Dan 3
lainnya sering menemani dan melakukan bimbingan pada saat anak menonton
televise. Televisi dengan tayangan yang mengandung unsur kekerasan tidak selalu
anak mengenai nilai-nilai yang diambil dalam tayangan televisi. Perilaku yang
muncul pada anak dapat berasal dari bentuk peniruan dan pola dalam menonton
televisi. Beberapa fakta yang disebutkan perlu mendapatkan perhatian berupa
bimbingan orang tua menjadi faktor dominan dalam pembentukan perilaku anak.
Seharusnya anak usia dini mendapat bimbingan yang layak dari orang tua saat anak
menonton Televisi. Setelah melakukan pengamatan dari data yang diperoleh, maka
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: “Hubungan Bimbingan

Orang Tua Pada Saat Anak Menonton Televisi Dengan perilaku anak Usia Prasekolah
di TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, dapat diidentifikasikan
masalah yang muncul pada anak prasekolah di TK Negeri Pembina Kihajar
Dewantoro Kota Gorontalo adalah:
1. Pada tahun 2018 KPI pusat mendeteksi 33.802 scene pelanggaran pada 15
program siaran televisi berjaringan nasional.
2. Anak meniru segala hal yang mereka lihat ataupun dengar tanpa adanya
pengawasan dari orang tua saat anak menonton televisi.
3. Tayangan tidak mendidik hadir disaat jam-jam anak masih aktif menonton
televisi, didalamnya dapat berupa tindakan kekerasan dan kejahatan yang dapat
ditemukan dalam tayangan televisi.
4. Orang tua tidak terlalu mempermasalahkan tayangan televisi yang dilihat oleh
anak.
5. Berdasarkan wawancara yang dilakuka pada 15 orang tua anak-anak di TK
Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo, 7 diantaranya tidak melakukan
bimbingan saat menonton televisi, 5 diantaranya jarang memberikan bimbingan
dan 3 diantaranya tidak memberikan bimbingan.
1.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut maka pokok masalah dalam penelitian ini
adalah bagaimana hubungan bimbingan orang tua saat anak menonton televisi dengan
perilaku anak usia prasekolah pada murid TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro
Kota Gorontalo. Sebagai berikut :
Bagaimana hubungan bimbingan orang tua saat ini terhadap perkembangan
perilaku anak pada usia prasekolah di TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro
Kota Gorontalo ?
1.4 Tujuan Penelitian
Tujuan dari diadakannya pembahasan ini adalah sebagai berikut:
1.4.1 Tujuan Umum
Untuk mengetahui hubungan bimbingan orang tua saat menonton acara
ditelevisi dengan perilaku pada anak usia prasekolah di TK Negeri Pembina
Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo.
1.4.2 Tujuan Khusus
a. Untuk mengetahui bagaimana bimbingan orang tua saat anak menonton
televisi di TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo.
b. Untuk mengetahui bagaimana perilaku anak di TK Negeri Pembina Kihajar
Dewantoro Kota Gorontalo dalam kehidupan sehari-hari.
c. Untuk mengetahui hubungan bimbingan orang tua saat menonton acara
ditelevisi dengan perilaku pada anak usia prasekolah di TK Negeri Pembina
Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo.

1.5 Manfaat Penelitian
Dengan melakukan penelitian tentang hubungan bimbingan orang tua saat
anak menonton televisi dengan perilaku anak usia prasekolah di TK Negeri Pembina
Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo maka hasil penelitian akan bermanfaat bagi:
1.5.1 Manfaat Teoritis
Penelitian ini dapat memberi kontribusi dalam pengembangan Ilmu
pengetahuan khususnya dibidang keperawatan.
1.5.2 Manfaat Praktis
1) Bagi Masyarakat
a. Sebagai bahan masukan untuk pengembangan ilmu pengetahuan dan dapat
dijadikan sebagai dokumen bahan bacaan.
b. Sebagai bahan masukan bagi masyarakat khususnya orang tua yang memiliki
anak usia prasekolah agar dapat membimbing anak saat anak sedang menonton
televisi.
c. Sebagai bahan masukan selanjutnya bagi masyarakat agar mengetahui bahwa
pentingnya bimbingan orang tua pada saat anak menonton televisi dengan
perilaku anak usia prasekolah.
2) Bagi Peneliti
a. Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman peneliti mengenai hubungan
bimbingan orang tua saat menonton televisi dengan perilaku anak usia
prasekolah.
b. Sebagai pengalaman yang berharga dalam memperluas wawasan dan
pengetahuan melalui penelitian lapangan.
3) Bagi Peneliti Selanjutnya
Sebagai bahan masukan untuk penelitian selanjutnya untuk melakukan penelitian
dengan topik yang berbeda.

BAB II
KAJIAN TEORITIS DAN HIPOTESIS
2.1 Pengertian Media Televisi
Menurut Sanjaya (2018), media adalah kata jamak dari medium yang berarti
perantara atau pengantar. Media massa adalah alat yang digunakan dalam
penyampaian pesan-pesan dari sumber kepada khalayak (menerima) dengan
menggunakan alat-alat komunikasi mekanis seperti surat kabar, film, radio, dan TV.
(Cangara, 2012).
Media massa yaitu saluran sebagai alat atau sarana yang dipergunakan dalam
proses komunikasi massa. Media massa secara pasti mempengaruhi pemikiran dan
tindakan khalayak. Budaya, sosial, politik dipengaruhi oleh media (Agee dalam
Ardianto, 2014). Media massa dikatakan sebagai kebudayaan yang bercerita. Media
membentuk opini publik untuk membawanya pada perubahan yang signifikan.
Televisi (TV) adalah media yang potensial sekali, tidak saja untuk
menyampaikan informasi tetapi juga membangun dan membentuk karakter serta
perilaku seseorang, baik kearah positif maupun negatif. Fungsi TV sama dengan
fungsi media massa lainnya, yakni memberi informasi, mendidik, menghibur dan
membujuk. Fungsi menghibur lebih dominan dari pada fungsi lainnya. Menurut
Burhan Bungin (2018), TV dikatakan sebagai media komunikasi yang paling besar
pengaruhnya terhadap perubahan sosial karena kemampuan audio visual yang ada
pada TV adalah kekuatan yang luar biasa. Perubahan sosial tidak akan cepat terjadi
apabila manusia belum menemukan media komunikasi. Setiap media komunikasi

memiliki karakteristik tersendiri. Berikut ini adalah karakteristik media massa TV
menurut Sutisna (2013), yaitu :
1. Memiliki jangkauan yang luas dan segera dapat menyentuh rangsang
penglihatan dan pendengaran manusia.
2. Dapat menghadirkan objek yang amat kecil atau besar, berbahaya, atau yang
langka.
3. Menyajikan pengalaman langsung kepada penonton.
4. Dapat dikatakan “meniadakan” perbedaan jarak dan waktu.
5. Mampu menyajikan unsur warna, gerakan, bunyi, dan proses dengan baik.
6. Dapat menyimpan berbagai data, informasi, dan serentak
menyebarluaskannya dengan cepat ke berbagai tempat yang berjauhan.
Berbagai program acara TV, termasuk program pendidikan, biasanya
dirancang sedemikian rupa sehingga menarik minat penonton. Untuk memaksimalkan
usaha perubahan perilaku dan sikap, selain melalui TV juga dilengkapi dengan
penyediaan media cetak untuk dikonsumsi oleh anak-anak.
2.2 Perilaku Anak
Perilaku adalah segenap manifestasi hayati individu dalam berinteraksi
dengan lingkungan, mulai dari perilaku yang paling nampak sampai yang tidak
tampak, dari yang dirasakan sampai paling yang tidak dirasakan (Okviana, 2015).
Perilaku merupakan hasil dari pada segala macam pengalaman serta interaksi
manusia dengan lingkungan yang terwujud dalam bentuk pengetahuan, sikap dan
tindakan. Perilaku merupakan respon atau reaksi seorang individu terhadap stimulus
yang berasal dari luar maupun dari dalam dirinya (Notoatmojo, 2010).
Usia prasekolah (3-6 tahun) disebut juga dengan golden age atau keemasan,
sehingga pola pengasuhan dan pembelajaran yang diterapkan perlu diperhatikan
karena sangat penting dalam proses perkembangan anak (Surbakti, 2008). Kesalahan
pola pengasuhan dan pembelajaran pada usia ini akan berdampak terhadap
perkembangan anak selanjutnya. Salah satu faktor yang dapat mempengaruhi
perkembangan anak adalah pengaruh media masa (Aprilia, 2017).
2.2.1 Bentuk Perilaku Anak
Sebagian dari bentuk perilaku sosial yang berkembang pada masa kanak-
kanak awal, merupakan perilaku yang terbentuk atas dasar landasan yang diletakan
pada masa bayi. Sebagian lainnya merupakan bentuk perilaku sosial baru yang
mempunyai landasan baru. Banyak di antara landasan baru ini dibina oleh hubungan
sosial dengan teman sebaya diluar rumah dan hal-hal yang diamati anak dari tontonan
televisi.
Pola perilaku sosial menurut Elizabeth B. Hurlock (dalam Marliyani, 2019)
terbagi atas dua kelompok, yaitu pola perilaku yang sosial dan pola perilaku yang
tidak sosial. Pola perilaku sosial adalah :
1. Kerja sama, sekelompok anak belajar bermain atau bekerja bersama dengan
anak lain.
2. Persaingan, merupakan dorongan bagi anak-anak untuk berusaha sebaik-
baiknya. Hal itu akan menambah sosialisasi mereka.
3. Kemurahan hati, kemurahan hati terlihat pada kesediaan untuk berbagi
sesuatu dengan anak lain.
4. Hasrat akan penerimaan sosial, jika hasrat pada diri anak untuk diterima kuat,
hal itu mendorong anak untuk menyesuaikan diri dengan tuntutan sosial.
5. Simpati, anak kecil tidak mampu berperilaku simpati sampai mereka pernah
mengalami situasi yang mirip dengan duka cita.
6. Empati, adalah kemampuan meletakan diri sendiri dalam posisi orang lain
dan menghayati pengalaman orang tersebut.
7. Ketergantungan, ketergantungan terhadap orang lain dalam hal bantuan,
perhatian, dan kasih sayang mendorong anak untuk berperilaku dalam cara
yang diterima secara sosial.
8. Sikap ramah, anak kecil memperlihatkan sikap ramah melalui kesediannya
melakukan sesuatu untuk orang lain atau anak lain dan dengan
mengekspresikan kasih sayang kepada mereka.
9. Peduli, sikap tidak mementingkan diri sendiri, anak perlu mendapat
kesempatan dan dorongan untuk membagi apa yang mereka miliki. Belajar
memikirkan orang lain dan berbuat untuk orang lain.
10. Meniru, dengan meniru orang yang diterima baik oleh kelompok sosial,
anak- anak memperoleh kesempatan untuk mengembangkan sifat dan
meningkatkan penerimaan kelompok terhadap diri mereka.

Adapun pola perilaku yang tidak sosial adalah perilaku yang menunjukkan :
1. Negativisme
Suatu bentuk tingkah laku melawan berupa pelanggaran terhadap
aturan-aturan yang ada, tingkah laku ini terjadi sebagai reaksi terhadap
penerapan disiplin atau tuntutan orang tua atau lingkungan yang tidak sesuai
dengan kehendak anak. Tingkah laku ini mulai muncul pada sekitar usia 18
bulan dan mencapai puncaknya pada usia tiga tahun. Perkembangan tingkah
laku negativisme pada usia ini di pandang sebagai hal yang wajar.
Setelah usia empat tahun, biasanya tingkah laku ini mulai menurun.
Antara usia empat tahun dan enam tahun, sikap membangkang atau melawan
secara fisik beralih menjadi sikap melawan secara verbal (menggunakan kata-
kata). Sikap orang tua terhadap tingkah laku melawan pada usia ini tidak
dipandang serius sebagai hal yang negatif.
2. Agresi
Perilaku menyerang balik secara fisik (non verbal) maupun kata-kata
(verbal). Agrasi ini merupakan salah satu bentuk reaksi terhadap frustasi (rasa
kecewa karena tidak terpenuhi kebutuhan atau keinginannya) yang di
inginkannya. Agresi ini berwujud dalam perilaku menyerang, seperti :
memukul, mencubit, menendang, mengigit, marah-marah dan berkata kasar.
Orang tua yang menghukum anak berperilaku agresi menyebabkan
peningkatan agresifitas anak. Oleh karena itu, sebaiknya orang tua sebaiknya
mereduksi, mengurangi agresivitas anak tersebut dengan cara mengalihkan

perhatian atau keinginan anak, memberi mainan atau sesuatu yang diinginkan
(sepanjang tidak membahayakan keselamatannya) atau upaya lain yang bisa
meredam agresivitas anak tersebut.
3. Berselisih atau bertengkar (quarreling)
Hal ini bisa terjadi apabila seorang anak merasa tersinggung atau
terganggu oleh sikap dan perilaku anak lain, seperti diganggu pada saat
mengerjakan sesuatu atau direbut barang atau mainannya.
4. Mengejek
Sebagai bentuk lain dari tingkah laku agresi. mengejek merupakan
serangan mental terhadap orang lain dalam bentuk verbal (kata-kata ejekan
atau cemohan), sehingga menimbulkan reaksi marah pada orang yang
diserangnya.
5. Perilaku yang berkuasa
Perilaku ini adalah kecenderungan untuk mendominasi orang lain atau
menjadi majikan, wujudnya anak suka meminta, memerintah mengancam dan
memaksa.
6. Prasangka.
Landasan prasangka terbentuk pada masa kanak-kanak awal yaitu
ketika anak menyadari bahwa sebagian orang berbeda dari mereka dala hal
penampilan dan perilaku dan bahwa perbedaan ini oleh kelompok sosial
dianggap sebagai tanda kerendahan. Bagi anak kecil tidaklah umum

mengekspresikan prasangka dengan bersikap membedakan orang-orang yang
mereka kenal.
2.2.2 Tahap Perkembangan Perilaku Anak
Perkembangan kehidupan individu itu tidak statis melainkan dinamis, dan
pengalaman belajar yang disajikan kepada setiap individu harus sesuai dengan sifat-
sifat khasnya sesuai dengan perkembangan perilakunya. Sudah tentu tidak ada orang
yang menyangkal bahwa perkembangan perilaku itu merupakan hal yang
berkesinambungan. Akan tetapi untuk lebih mudah memahami dan
mempersoalkannya, biasanya individu menggambarkan perkembangan dalam fase-
fase atau periode-periode tertentu (Ahmadi, 2015).
Masalah periodisasi perkembangan ini biasanya juga merupakan masalah
yang banyak dipersoalkan oleh para ahli, pendapat mengenai dasar-dasar periodisasi
serta panjang masing-masing periode juga macam-macam yang pada umumnya lebih
bersifat teknis dari pada konsepsional. Pendapat mengenai penahapan yang
bermacam-macam itu secara garis besar dapat digolongkan menjadi tiga golongan,
yaitu:
1. Berdasarkan Biologis
2. Berdasarkan Didaktis atau Instruksional
3. Berdasarkan Psikologis
Perbedaan menjadi tiga kelompok itu tidak berarti bahwa setiap penahapan
hanya menggunakan satu dasar dan mengingkari berfungsinya kedua dasar yang lain,
pembedaan itu dilakukan atas dasar pilihan di antara dasar-dasar itu yang dianggap
paling menentukan (Sarwono, 2012).
1. Tahap perkembangan berdasarkan biologis.
Sekelompok ahli dalam membuat penahapan mendasarkan diri pada keadaan
atau proses biologis tertentu, diantaranya pendapat ahli Aristoteles,
menggambarkan perkembangan anak sejak lahir sampai dewasa itu dalam tiga
tahap masing-masing lamanya tujuh tahun.
1) Tahap I : Dari 0 sampai 7 tahun masa anak kecil atau masa bermain.
2) Tahap II : Dari 7 sampai 14 tahun masa anak, masa belajar atau masa
sekolah rendah.
3) Tahap III : Dari 14 sampai 21 tahun masa anak remaja atau pubertas,
masa peralihan dari anak menjadi orang dewasa (Sarwono, 2012).
2. Tahap perkembangan berdasarkan didaktis atau instruksiaonal
Dasar didaktis atau instruksional yang dipergunakan oleh para ahli seperti
pendapat Rousseau mengemukakan tahapan atas dasar didaktis dijelaskan
sebagai berikut:
1) Tahap I : Umur 0 sampai 2 tahun masa asuhan.
2) Tahap II : Umur 2 sampai 12 tahun masa pendidikan jasmani dan latihan
panca indera.
3) Tahap III : Umur 12 sampai 15 tahun periode pendidikan akal.
4) Tahap IV : Umur 15 sampai 20 tahun periode pendidikan watak dan
pendidikan agama (Sarwono, 2012).

3. Tahap perkembangan berdasarkan psikologis
Kegoncangan psikis itu dialami oleh hampir setiap orang, karena itu
dapat digunakan sebagai perpindahan dari masa yang satu ke masa yang lain
dalam proses perkembangan. Pada umumnya selama perkembangan individu
mengalami masa kegoncangan dua kali yaitu, yang pertama kira-kira pada
tahun ketiga atau keempat, dan yang kedua pada permulaan masa pubertas.
Berdasarkan atas kedua masa kegoncangan itu, perkembangan
individu dapat digambarkan melewati tiga periode atau masa yaitu:
1) Masa lahir sampai masa kegoncangan pertama, yang biasanya disebut
masa kanak-kanak.
2) Masa kegoncangan pertama sampai masa kegoncangan kedua, yang
biasanya disebut masa keserasian sekolah.
3) Masa kegoncangan kedua sampai akhir masa remaja, yang biasanya
disebut masa kematangan. Umur berapa tepatnya masa remaja tidak
dapat dikatakan dengan pasti, tetapi umumnya dapat diterima sebagai
perkiraan pada umur 21 tahun (Sarwono, 2012)
2.2.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Perilaku Anak
Setiap anak yang dilahirkan ke dunia dengan membawa hereditas tertentu.
Karakteristik setiap anak diperoleh dari orang tuanya. Karakteristik tersebut
menyangkut fisik dan psikis atau sifat-sifat mental. Hereditas merupakan aspek
individu yang bersifat bawaan dan memiliki potensi untuk berkembang, seberapa jauh
perkembangan terjadi tergantung pada lingkungan yang mempengaruhinya.

Lingkungan merupakan faktor pentingyang menentukan perkembangan perilaku.
Faktor lingkungan meliputi lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, dan lingkungan
sosial (Yunus, 2015).
1. Lingkungan keluarga
Keluarga memiliki peranan penting dalam upaya mengembangkan
perilaku anak. Setiap anak dirawat dari orang tua dengan penuh kasih sayang
dan mendidik tentang nilai-nilai kehidupan, baik agama maupun sosial budaya
yang diberikannya merupakan faktor yang kondusif untuk mempersiapkan
perilaku anak menjadi baik dan sehat. Segala aktivitas anak di dalam rumah
merupakan tanggung jawab seluruh anggota keluarga, aktivitas seperti belajar,
bermain, dan menonton televisi memerlukan pengawasan dari orang tua.
Keluarga juga dipandang sebagai lembaga yang dapat memenuhi kebutuhan
manusia. Keluarga yang bahagia merupakan suatu hal yang sangat penting
bagi perkembangan perilaku anak, karena dengan perlakuan dan bimbingan
yang baik dari orang tua anak dapat memenuhi kebutuhan dasarnya baik
secara fisik, biologis, maupun sosio psikologisnya (Yusuf, 2015).
Setiap anak akan merasa nyaman dengan keluarganya apabila fungsi
keluarga dapat dijalankan dengan baik. Fungsi keluarga adalah memberikan
rasa memiliki, rasa aman, kasih sayang, dan mengembangkan hubungan yang
baik diantara anggota keluarga. Cinta kasih dalam keluarga bukan hubungan
yang sebatas perasaan, akan tetapi juga menyangkut pemeliharaan, rasa

tanggung jawab, perhatian, pemahaman, dan keinginan untuk menumbuh
kembangkan anak yang dicintai (Yusuf, 2015).
Keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama bagi anak, anak
mendapat asuhan dari orang tua menuju ke arah perkembangan. Keluarga
menjalankan perannya sebagai suatu sistem sosial yang dapat membentuk
karakter serta moral seorang anak. Adapun fungsi keluarga secara
psikososiologis mencakup sebagai berikut :
a. Pemberi rasa aman bagi anak dan anggota keluarga lainnya.
b. Sumber pemenuhan kebutuhan, baik fisik maupun psikis.
c. Sumber kasih sayang dan penerimaan.
d. Model pola perilaku yang tepat bagi anak untuk belajar jadi anggota
masyarakat yang baik.
e. Pemberi bimbingan bagi pengembangan perilaku.
f. Pembentuk anak dalam memecahkan masalah yang dihadapinya
dalam rangka menyesuaikan diri terhadap kehidupan.
g. Pemberi bimbingan dalam belajar keterampilan motorik, verbal dan
sosial yang dibutuhkan untuk penyesuaian diri.
h. Stimulator bagi pengembangan kemampuan anak untuk mencapai
prestasi, baik di sekolah maupun dimasyarakat.
i. Pembimbing dalam segala aktifitas yang dilakukan anak.
j. Sumber teman bermain bagi anak sampai cukup usia untuk
mendapatkan teman di luar rumah (Dagun, 2012).

2. Lingkungan sekolah
Sekolah merupakan faktor penentu bagi perkembangan perilaku anak.
Sekolah berperan sebagai substitusi keluarga, dan guru substitusi orang tua.
Sekolah mempunyai peranan atau tanggung jawab penting dalam membantu
para siswa mencapai tugas perkembangannya, dengan hal ini sekolah
berupaya menciptakan iklim yang kondusif atau kondisi yang dapat
memfasilitasi siswa untuk mencapai perkembangannya, selain itu sekolah
juga mempunyai peran dalam mengembangkan potensi pengetahuan dan
keterampilan yang dimiliki anak, menciptakan budi pekerti luhur, membangun
solidaritas terhadap sesama serta mengembangkan keimanan dan ketakwaan
anak agar menjadi manusia yang beragama dan beramal kebaikan.
Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara sistematis
melaksanakan program bimbingan, pengajaran, dan latihan dalam rangka
membantu siswa agar mampu mengembangkan potensinya, baik yang
menyangkut aspek moral spiritual, intelektual, emosional maupun sosial
(Yusuf, 2015).
Guru dipersiapkan secara khusus dalam bidang pendidikan untuk
menguasai sejumlah pengetahuan dan keterampilan yang bisa menjadi
stimulus bagi perkembangan anak. Hal ini menjadi salah satu sisi keunggulan
dari guru dibandingkan orang-orang dewasa lain pada umumnya. Karena
pengalaman interaksi pendidikan dengan guru di sekolah akan lebih bermakna
bagi anak. Tujuan serta fungsi dari sekolah untuk memfasilitasi proses
perkembangan anak, secara menyuluh sehingga dapat berkembang secara
optimal sesuai dengan harapan dan norma-norma yang berlaku dimasyarakat
(Yusuf, 2015).
3. Lingkungan sosial
Kelompok teman sebaya sebagai lingkungan sosial bagi anak
mempunyai peranan yang cukup penting bagi perkembangan perilaku. Peran
itu semakin penting, terutama pada saat terjadinya perubahan dalam struktur
masyarakat. Interaksi sosial di dalam lingkungan memiliki keanekaragaman
yang sesuai dengan status dan juga perannya masing-masing. Anak belajar
untuk menjalani kehidupan melalui interaksi dengan lingkungan (Yusuf,
2015).
Ketika lingkungan sekitar tidak sehat misalkan dalam lingkungan
masyarakat yang bermoral tidak baik anak akan mengikuti keadaan yang ada
disekitarnya. Sebaliknya jika lingkungan itu sehat atau bermoral yang baik
maka perkembangan perilaku anak akan ikut baik karena lingkungan sosial
sangat berperan dalam membentuk perilaku atau karakter anak (Yusuf, 2015).
2.2.4 Peran Orang Tua dan Lingkungan Dalam Perkembangan Perilaku Anak
Orang tua juga dipandang sebagai lembaga yang dapat memenuhi kebutuhan
manusiawi, terutama kebutuhan bagi pengembangan perilakunya. Orang tua yang
memberikan bimbingan serta perlakuan yang baik, maka anak dapat memenuhi
kebutuhan dasarnya, baik fisik, maupun sosiopsikologisnya. Perawatan orang tua
yang penuh kasih sayang dan pendidikan tentang nilai-nilai kehidupan, baik agama
maupun sosial budaya yang diberikannya merupakan faktor yang kondusif untuk
mempersiapkan anak menjadi anggota masyarakat yang sehat dengan perilaku yang
baik (Yusuf, 2015).
Orang tua adalah contoh bagi anak. Tidak dapat disangkal bahwa contoh dari
orang tua mempunyai pengaruh yang sangat kuat bagi anakdan orang tua merupakan
contoh model yang pertama dan terdepan bagi anak baik perilaku positif maupun
negatif (Yusuf, 2015).
Cara berpikir anak dibentuk oleh cara berpikir dan berbuat dari orang tuanya.
Orang tua telah mewariskan cara berpikirnya kepada anak, yang kadang sampai pada
generasi ketiga atau keempat. Perananan orang tua bagi anak dipandang sebagai suatu
hal yang sangat mendasar, suci dan perwujudan spiritual yang akan mengajarkan
anak tentang sikap perilaku proaktif dan sikap perilaku kasih sayang dari orang tua
(Yusuf, 2015).
Peranan lingkungan juga tidak kalah pentingnya bagi perkembangan anak.
Lingkungan sosial bagi anak ditentukan dari terjadinya perubahan dalam struktur
masyarakat yaitu kesenjangan antara generasi tua dan generasi muda memasuki
masyarakat (Yusuf, 2015).
2.3 Pengertian Bimbingan Orang Tua
Bimbingan merupakan bantuan yang diberikan kepada individu atau
kelompok agar mereka itu dapat mandiri melalui berbagai bahan, interaksi, nasehat,
gagasan, alat dan asuh yang didasarkan atas norma-norma yang berlaku (Chasanatin,
2010).
Hal ini mengandung pengertian bahwa bimbingan dapat melalui berbagai
cara, bahan, ataupun arahan yang berdasarkan norma-norma yang berlaku.
Bimbingan yang dilakukan harus terus-menerus atau kontinu, agar mendapatkan hasil
yang diharapkan. Bimbingan juga mengandung makna memberikan pertolongan atau
bantuan (Wardani, 2017). Orang tua merupakan pendidik utama dan terutama bagi
anak-anak mereka. Dari merekalah anak mula-mula menerima pendidikan. Oleh
karena itu, bentuk pertama dari pendidikan terdapat dalam keluarga (Djamarah,
2014).
Dari pengertian di atas, yang dimaksud dengan bimbingan orang tua adalah
petunjuk atau penjelasan cara mengerjakan sesuatu hal yang dilakukan oleh orang tua
terhadap anak-anaknya. Di antara orang tua yang layak memberikan bimbingan
kepada anak-anaknya dalam keluarga adalah ayah dan ibu (Wardani, 2017).
2.3.1 Fungsi Bimbingan Orang Tua
Bimbingan orang tua mempunyai beberapa fungsi, yaitu :
1. Pemahaman
Salah satu sebab mengapa anak mengalami kesulitan atau terlambat
perkembangannya, kurang pemahaman tentang dirinya. Orang dewasa sering
kali, menghadapi berbagai kesulitan dan hambatan karena kurang pemahaman
diri. Orang tua hendaknya mempunyai pemahaman yang memadai tentang
kemampuan umum atau kecerdasan bakat, sifat dan sebagainya kepada anak.
2. Pencegahan
Anak dalam hal perkembangan mempunyai dorongan yang
mengarahkan untuk bergerak atau berbuat. Dorongan-dorongan itu bersumber
dari faktor yang ada dalam diri anak dan faktor yang ada di luar diri anak.
Faktor yang ada dalam diri anak antara lain. Kecerdasan, bakat khusus, sifat-
sifat pribadi dan sebagainya.
Faktor yang ada di luar diri anak antara lain keluarga, sekolah,
masyarakat sekitar dan sebagainya. Dari semua faktor tersebut bisa
mengarahkan kepada perbuatan yang positif membangun. Sehingga disini
bimbingan mempunyai fungsi pencegahan atau preventif terhadap dorongan-
dorongan yang mengarah kepada perbuatan yang negatif.
Serta mendorong dan mengarahkan pada perbuatan yang
menggambarkan ke arah yang positif, dengan menyalurkan bakat, sifat,
kegiatan-kegiatan olah raga, kesenian dan sebagainya. Pengembangan ini
berupa pemeliharaan dan peningkatan, pengembangan di sini bukan hanya
pengembangan hoby namun juga pengembangan semua aspek di dalam diri
anak.
3. Penyesuaian
Penyesuaian diri dalam perkembangan baik di rumah, di sekolah dan
dimasyarakat, anak selalu menghadapi hal-hal baru. Didalam hal ini
merupakan fungsi korektif, sehingga baik orang tua dan guru dapat membantu
anak untuk mempercepat penyesuaian diri. Sebab dengan keterlambatan dan

ketidakadaan penyesuaian diri bisa menghambat atau membawa kesulitan
belajar.
2.3.2 Jenis Bimbingan Orang Tua
1. Otoriter
Otoriter terdapat unsur memaksa pada anak untuk mengikuti
kehendak orang tua. Aturan yang di terapkan di rumah, harus dipatuhi tanpa
mau tahu perasaan anak. Jika anak tidak mau patuh, orang tua cenderung
memberi hukuman yang keras (biasanya hukuman fisik).
Dampaknya ada jarak pemisadah dalam hubungan antara orang tua
dan anak, komunikasi keduanya tidak lancar cenderung kaku atau tidak
hangat. Orang tua selalu merasa paling benar, akibatnya anak anak akan
merasa tertekan, menarik diri dari pergaulan dan tidak percaya pada orang
tuanya apalagi orang lain. Anak dengan pola asuh otoriter, bisa tumbuh
menjadi anak yang kurang percaya diri, agresif, berpotensi punya masalah
dalam pergaulan dengan teman sebaya.
2. Permisif (Serba Boleh)
Permisif berbanding terbalik dengan pola asuh otoriter, semua
dilonggarkan nyaris tidak ada aturan. Orang tua tidak menerapkan batasan,
cenderung memberi kebebasan anak mengerjakan apapun semuanya.
Hubungan antara anak dan orang tua sangat hangat karena tidak ada tuntutan
apapun pada anaknya. Sistem reward dan punishment tidak terlalu efektif,
karena anak lebih sering mendapat reward dibandingkan hukuman.

Pola asuh permisif atau serba boleh biasanya membuat anak egois.
Selain itu anak menjadi tidak percaya diri, tumbuh menjadi pribadi kurang
mandiri atau sangat tergantung yang disebabkan kurangnya bimbingan dan
arahan, sehingga anak kurang dilatih bertanggung jawab. Anak dengan pola
asuh permisif, akan mengalami masalah ketika remaja atau jelang dewasa.
Mereka yang seharusnya bisa menyelesaikan urusan sendiri tapi masih
sangat mengandalkan orang lain.
3. Demokratis
Demokratis menggabungkan pola asuh otoriter dan permisif. Pola asuh
demokratis adalah pola asuh yang menghargai kepentingan anak, tapi juga
memberi rambu mana boleh dan tidak boleh. Hubungan orang tua dan anak
cukup hangat, namun pada saat tertentu orang tua bisa berlaku tegas. Setiap
keputusan dibuat atas keputusan bersama, disertai alasan mengapa boleh dan
mengapa tidak boleh.
Sistem reward dan punishment bisa berjalan baik, melatih anak
bersikap disiplin dan bertanggung jawab. Biasanya membuat orang tua
terjebak dalam hal kompromi. Anak yang biasa menyampaikan pendapat
relatif mudah minta toleransi atas kesalahan dengan argumen. Anak dengan
pola asuh demokratis akan memiliki harga diri tinggi, mandiri, tumbuh rasa
percaya diri, bisa mengontrol diri dan senang belajar pada lingkungan.
4. Pengabaian
Pengabaian adalah bentuk ketidak pedulian orang tua, mereka tidak
mengambil tanggung jawab pengasuhan serta tidak menetapkan aturan-
aturan. Anak tumbuh tanpa keterlibatan ayah dan ibu sehingga anak mencari
tahu sendiri apa yang harus dilakukan. Ketika dewasa anak yang
pengasuhannya terabaikan berpotensi memiliki kemampuan yang tertinggal,
muncil sifat rendah diri berlebihan, tidak percaya diri dan tidak bersemangat
(Bahri, 2014).
2.4 Kajian Penelitian Yang Relevan
Dari beberapa hasil penelitian terdahulu yang ada kaitannya dengan penelitian
ini adalah:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Nurcahyani (2015) di Universitas Negeri
Yokyakarta, yang berjudul “Pola Perilaku Menonton Televisi Pada Anak
Berperilaku Agresif di Kelompok B TK Darma Bakti IV Ngebel Kasihan
Bantul”. Dalam penelitian yang dilakukan, yang menjadi fokus masalah anak-
anak dengan media masa yang dapat menimbulkan perilaku agresif,
ketakutan, dan mementingkan orang lainatau perilaku peduli. Penelitian ini
menggunakan teknik survei. Penelitian dilakukan pada jenis tayangan yang
dilihat oleh anak usia prasekolah dan remaja. Hasil dari penelitian
menunjukkan perilaku agresif pada anak dapat meningkat ketika melihat
tayangan yang mengandung unsur kekerasan. Perilaku agresif muncul pada

anak karena pola perilaku menonton televisi dengan adegan yang
mengandung unsur kekerasan seperti aksi-aksi heroik.
Perbedaan dengan penelitian ini adalah perbedaan waktu dan tempat
penelitian perbedaan juga terdapat pada jenis penelitian pola perilaku anak
dan difokuskan pada bimbingan orang tua pada anak usia prasekolah.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Rohani (2015) di Universitas Negeri
Yogyakarta, yang berjudul “Pengaruh Televisi (TV) Terhadap Aspek-Aspek
Perkembangan Anak Usia 3-4 Tahun”. Dalam penelitian yang dilakukan, yang
menjadi fokus masalah adalah tontonan televisi yang dapat menghambat
aspek-aspek perkembangan pada anak. Penelitian ini menggunakan metode
penelitian kualitatif. Kesimpulan dari penelitian tersebut bahwa televisi
mampu mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak usia dini,
khususnya usia 3-4 tahun.
Perbedaan dengan penelitian ini terdapat pada waktu dan tempat
penelitian yang berbeda perbedaan juga terdapat pada jenis penelitian yang
membahas pola perilaku anak sedangkan penelitian yang dilakukan rohani
membahas perkembangan anak.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Anggraini (2016) di Universitas Islam Negeri
Alaudin Makasar, yang berjudul “Pengaruh Menonton Tayangan Kekerasan
Pada Sinetron Anak Jalanan Terhadap Perilaku Agresif Anak di Smp Negeri 3
Sinjai Utara”. Penelitian ini menyimpulkan bahwa terdapat pengaruh antara

menonton tayangan kekerasan pada sinetron anak jalanan terhadap perilaku
agresif anak sebesar 80,7%.
Perbedaan dengan penelitian ini adalah perbedaan waktu dan tempat
penelitian perbedaan juga terdapat pada jenis penelitian pola perilaku anak
dan difokuskan pada bimbingan orang tua pada anak usia prasekolah.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Longdong dan kawan-kawan (2017) di
Universitas Sam Ratulangi, yang berjudul “Hubungan Bimbingan Orang Tua
Saat Anak Menonton Film Kartun di Televisi Dengan Perilaku Anak di SD
Inprees Laikat Kabupaten Minahasa Utara”. Dalam penelitian yang
dilakukan, yang menjadi fokus masalah adalah anak-anak yang terpengaruh
dengan film kartun yang biasa ditonton. Penelitian ini menggunakan
pendekatan cross sectional. Hasil dari penelitian menunjukan kegiatan
menonton pada anak-anak sangat rentan dan mudah menerima informasi dari
apa yang mereka lihat seperti acara kartun di televisi sehingga walaupun ada
bimbingan dari orang tua tapi perilaku anak masih saja meniru.
Perbedaan dengan penelitian ini terdapat pada jenis penelitian dan pola
perilaku anak perbedaan juga terdapat pada waktu dan tempat penelitian dan
difokuskan pada bimbingan orang tua pada anak usia prasekolah.

2.5 Kerangka Berfikir
2.5.1 Kerangka Teori
Anak usia Tayangan televisi Bimbingan orang tua saat

prasekolah yang yangtidak mengandung anak menonton televisi
terpengarh dengan edukasi atau
tayangan televisi mengandung umur
kekerasan Cara orang tua dalam
memberikan arahan pada
Perubahan anaknya saat menonton
perilaku anak televisi untuk perkembangan
anti sosial moral
1. Negativisme 1. Otoriter
2. Agresif 2. Permisif (Serba Boleh)
3. Berselisih 3. Demokratis
4. Mengejek 4. Pengabaian
5. Berkuasa
6. Egosentris 1. Beri pengertian pada anak
7. Prasangka 2. Bersikap tegas
8. Sensitif 3. Bersikap disiplin
9. tertutup 4. Pilih acara televisi yang inovatif
Perubahan perilaku
sosial anak
1. Kerja sama
2. Persaingan
3. Kemurahan hati
4. Hasrat
5. Simpati
6. Empati
7. Ramah
8. Perduli
9. Menurut
Gambar 2.1 Kerangka Teori
Sumber: Notoatmojo (2010), Ahmadi (2015), Nurcahyani (2015)
2.5.2 Kerangka Konsep
Adapun gambaran kerangka konsep dari penelitian ini adalah:
Bimbingan orangtua Perilaku anak
Keterangan
:
: variabel independen
: variabel dependen
Gambar 2.2 Kerangka Konsep Penelitian
Dari kerangka konsep bisa dilihat bahwa terdapat hubungan bimbingan orang
tua dengan perilaku anak.
2.6 Hipotesis Penelitian.
Hipotesis Nol : Tidak ada hubungan bimbingan orang tua saat anak menonton
televisi dengan perilaku anak usia prasekolah di TK Negeri Pembina Kihajar
Hipotesis Alternatif : Ada hubungan bimbingan orang tua saat anak menonton

BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu
3.1.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota
Gorontalo.
3.1.2 Waktu Penelitian
Waktu penelitian dilakukan pada 2 November – 20 November 2020.
3.2 Desain Penelitian
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah survey analitik
dengan menggunakan pendekatan cross sectional, dimana penelitian ini dilakukan
dengan menggali bagaimana dan mengapa fenomena ini terjadi. Penelitian survei
analitik dengan pendekatan cross sectional bertujuan untuk mengetahui pengaruh
bimbingan orang tua pada saat anak menonton televisi dengan perilaku anak usia
prasekolah.
3.3 Variabel Penelitian
3.3.1 Variabel Independent (Variabel Bebas)
Variable independent adalah variabel yang menjelaskan atau yang
mempengaruhi besarnya variabel dependent dan sangat berpengaruh terhadap
perubahan variabel dependent. Yang menjadi variabel independent dalam penelitian

ini adalah bimbingan orang tua saat anak menonton televisi seperti beri pengertian
pada anak, bersikap tegas, bersikap disiplin, pilih acara televisi yang inofatif.
3.3.2 Variabel Dependent (Variabel Terikat)
Yang menjadi variabel penelitian ini adalah variabel yang nilainya tergantung
dan dipengaruhi oleh variabel independent. Dalam penelitian ini yang menjadi
variabel dependent adalah perilaku anak usia prasekolah.
3.4 Defenisi Operasional
Tabel 3.1 Definisi Operasional

No Variabel Definisi Alat Ukur Hasil ukur Skala
operasional
1 Variabel Suatu bantuan Kuesioner 1. Skor 30-60 Ordinal
independen yang diberikan Bimbingan orang
: Bimbingan orang tua tua dilakukan
Orang Tua kepada anak 2. Skor 1-29
saat anak agar anak Bimbingan orang
menonton mampu tua tidak
televisi mengambil dilakukan
pelajaran yang
baik saat
menonton
televisi.
2 Variabel Bentuk perilaku Kuesioner Kategori Ordinal
dependen: social yang 1. Skor 38-76
Perilaku berkembang terpengauh
Anak Usia pada masa dengan tayangan
Prasekolah kanak-kanak televisi
awal, 2. Skor 1-37
merupakan tidak terpengauh
perilaku yang dengan tayangan
terbentuk atas televisi
dasar landasan
yang diletakkan
pada masa bayi.
3.5 Populasi Dan Sampel
3.5.1 Populasi
Populasi adalah seluruh subjek atau objek dengan karakteristik tertentu yang
akan di teliti (Notoadmojo, 2010). Yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah
semua anak di TK Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo berjumlah 107
sampel.
3.5.2 Sampel
Sampel adalah bagian dari populasi yang akan diteliti atau sebagian jumlah
dari karakteristik yang dipilih oleh populasi (Notoatmojo, 2010). Penarikan sampel
digunakan dengan menggunakan teknik simple random sampling adalah metode
penarikan dari sebuah populasi atau semesta dengan cara tertentu sehingga setiap
anggota populasi memiliki peluang yang sama untuk terpilih (Kerlinger, 2006).Pada
penelitian ini sampel yang diteliti sebanyak 84 sampel.
Rumus Slovin untuk menentukan sampel adalah sebagai berikut :
N
n= 2
(1+n e )
Gambar 3.1 Rumus Slovin
Dimana :
n =jumlah sampel minimal
N =jumlah populasi
e =eror margin
Perhitungannya adalah :
n = N/ (1 + (N x e2))
n = 107/ (1 + (107 x 0,052))
n = 107/ (1 + (107 x 0,0025))
n = 107/ (1+ 0,2675)
n = 107 / 1,2675
n = 84,418
Apa bila dibulatkan maka besar sampel minimal dari 107 populasi pada
margin of error 5% adalah sebesar 84 sampel.
3.6 Tehnik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang diperlukan dalam penelitian ini peneliti
menggunakan beberapa teknik sabagai berikut:
3.6.1 Kuesioner
Pengumpulan data dengan menggunakan daftar pertannyaan yang diberikan
langsung kepada responden. Kuesioner di desain sesuai dengan tujuan dan
objek penelitian.
3.6.2 Wawancara
Menanyakan pada responden dengan menggunakan formulir yang telah
disusun oleh peneliti. Pengumpulan data ini bertujuan untuk melengkapi data
secara lebih mendalam atau lebih lengkap berdasarkan informasi yang di
ambil melalui penyebaran kuesioner.

3.7 Prosedur Pengambilan Data
3.7.1 Prosedur Atministratif
1. Mengajukan permohonan surat izin meneliti dari dekan dan ketua jurusan ke
TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo.
2. Mengajukan surat permohonan dari jurusan ke kepala sekolat TK Negeri
Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo.
3.7.2 Prosedur Teknis
1. Setelah peneliti mendapatkan ijin penelitian, peneliti ke ruang kepala sekolah
untuk memberitahu tujuan dan prosedur yang akan dilakukan kepada orang
tua murid.
2. Peneliti melakukan pengambilan data awal dengan mengambil jumlah
keseluruhan murid laki-laki dan murid perempuan.
3. Melakukan wawancara ke orang tua murid.
4. Melakukan pemilihan responden sesuai dengan kriteria inklusi dan eksklusi
yang telah di tetapkan.
5. Peneliti melakkan pendekatan kepada orang tua murid, memberikan informasi
mengenai tujuan dan prosedur penelirian yang akan dilakukan.
6. Orang tua murid diberi kuesioner dan meminta untuk mengisi pertanyaan atau
menyatakan yang sudah disediakan oleh peneliti di lembar kuesioner tersebut.
7. Selanjutnya jika semua responden sudah mengisi kuesioner yang ada, peneliti
melakukan pengumpulan data dan analisa data, Kerangka kerja penelitian ini
dilaksanakan dengan urutan sebagai berikut:

Menentukan populasi penelitian
Menentukan jumlah sampel
Melakukan seleksi sampel berdasarkan kriteria inklusi dan

mengeluarkan sampel dari penelitian jika terdapat kriteria eksklusi
Melakukan pengolahan data (seleksi, editing, koding, tabulasi data)
Menganalisa data secara univariat dan bivariat. Analisa univariat menggunakan

tabel distribusi dan frekuensi dimana analisa bivariat menggunakan uji statistic
chi square
Menyajikan hasil penelitian
Membuat kesimpulan hasil penelitian

Gambar 3.2 Kerangka Kerja
3.8 Etika Penelitian
Mengingat dalam penelitian ini menggunakan manusia sebagai objek, maka
masalah etika dalam penelitian keperawatan merupakan masalah yang sangat penting.
Komponen dalam etika penelitian ini adalah antar lain:
3.8.1 Surat Persetujuan Riset
Proses pemberian informasi yang cukup dapat dimengerti kepada indifidu
mengenai partisipasinya dalam penelitian yang meliputi hak dan tanggung
jawab dalam penelitian.

3.8.2 Kerahasiaan
Merahasiakan nama responden terkait dengan partisipasinya dalam penelitian.
3.8.3 Menghorati Hak dan Martabat Manusia
Penelitian tidak boleh melanggar hak asasi dan kebebasan subjek peneitian.
Tidak boleh ada unsur paksaan sehingga subjek berhak menolak jika tidak
setuju.
3.8.4 Menghormati Keadilan Inklusivitas
Penelitian harus dilaksanakan secara jujur, tepat, cermat, hati-hati dan
dilakukan secara profesional.
3.9 Teknik Analisa Data
Analisa data dilakukan dengan:
3.9.1 Analisa Univariat
Analisa ini digunakan untuk mendeskripsikan variabel dependen dan
independen untuk memperoleh gambaran karakteristik sampel menggunakan
tabel distribusi frekwensi. Adapun data yang dianalisis unifariat pada
penelitian ini antara lain jenis kelamin anak, umur anak dan pekerjaan orang
tua.
3.9.2 Analisa Bivariat
Analisa bivariat dilakukan untuk menguji hipotesis penelittian yaitu yang
terkait dengan variabel dependent dan independent. Pada penelitian ini,
peneliti menggunakan uji statistik Chi Square Test adalah salah satu jenis uji
komparatif non parametris yang dilakukan pada dua variabel dimana skala
data kedua variabel adalah nominal (Murti, 2016).

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Gambaran Umum Penelitian
TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro merupakan salah satu sekolah yang
ada di Kota Gorontalo yang sebelumnya bernama TK Kihajar Dewantoro. Sekolah ini
didirikan pada tanggal 1 agustus 1988 di bawah asuhan darma wanita Dikbud Kota
Gorontalo dimana ketua yayasannya yakni ibu Dra Ha. Sartin Dunggio Monoarfa
dengan kepala sekolahnya yakni ibu Silvoni Rahman. Namun pada tanggal 16 Januari
2006 nama sekolah ini berubah menjadi TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro
dengan kepala sekolah yang baru yakni ibu Ha. Anitje Wahidji, S.Pd dan lokasi yang
baru pula yaitu berada di kelurahan Limba U2 Kecamatan Kota Selatan Kota
Gorontalo. TK ini memiliki visi, misi, tujuan serta ikrar PAUD untuk menunjang
kegiatan operasional pendidikan, khususnya pendidikan anak usia dini.
Keadaan guru di TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro berjumlah 8 orang
yang terdiri dari 6 orang berstatus ASN dan 2 orang berstatus tenaga honorer. Peserta
didik atau anak didik adalah generasi penerus masa depan. Oleh karena itu, kesadaran
orang tua dalam menyekolahkan anak adalah faktor penting bagi kemajuan bangsa.
Jumlah anak didik pada tahun ini berjumlah 161 orang yang terdiri dari 74 orang anak
laki-laki dan 87 orang anak perempuan yang terbagi dalam lima kelompok kelas
sesuai dengan kelompok umur.

Adapun sarana dan prasarana pendidikan yang ada di TK Negeri Pembina
Kihajar Dewantoro Kecamatan Kota Selatan Kota Gorontalo telah berkembang dan
digunakan secara efektif dalam menunjang proses pembelajaran sesuai kebutuhan dan
kondisi yang ada.
4.1.2 Analisis Univariat
Penelitian dilaksanakan di TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota
Gorontalo, waktu penelitian dilaksanakan 2 November sampai dengan 20 November
2020. Sampel diambil dengan cara simple random sampling. Besar sampel yang
diambil untuk penelitian ini yaitu sebanyak 84 anak usia prasekolah di TK Negeri
Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo. yang masing-masing kuisioner diisi
oleh orang tua.
a. Karakteristik Responden
Pada hasil analisis univariat ini akan di gambarkan frekuensi dari masing-
masing variabel yang diteliti, baik variabel independen maupun variabel
dependen.
1) Karakteristik Responden Berdasarkan Umur
Distribusi responden berdasarkan umur di TK Negeri Pembina Kihajar
Dewantoro Kota Gorontalo dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 4.1 Frekuensi Responden Berdasarkan Umur
Usia Responden Jumlah (n) Jumlah
Presentase (%)
< 30 Tahun 52 61,90
> 30 Tahun 32 38,10
Total 84
Sumber: Penelitian di TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota
Gorontalo, (2020)
Data di atas menunjukkan bahwa dari 84 orang tua, sebagian besar
berumur < 30 tahun yaitu sebesar 52 orang (61,90%) dan yang berumur > 30
tahun yaitu sebesar 22 orang (38,10%). Dasar pengambilan kurang dan lebih
30 tahun berdasarkan pendapat Soetjiningsih dalam buku Tumbuh Kembang
Anak menyebutkan bahwa ibu yang berusia kurang dari 20 tahun kurang
memiliki kesiapan secara psikologis dalam pengasuhan anak. Memasuki usia
30 tahun, orang tua akan memasuki fase baru dalam hidupnya. Pada
umumnya, seseorang yang berusia 30 tahun akan lebih stabil emosinya
khsusunya dalam membimbing anak menonton televisi.
2) Karakteristik Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan
Berdasarkan Jumlah responden yang diteliti, maka didapatkan distribusi
responden menurut tingkat pendidikan yang dapat dilihat pada tabel 4. Dalam
hal ini Tingkat pendidikan responden dikelompokan menjadi tiga yaitu
pendidikan rendah, pendidikan tinggi, pendidikan menengah, dan pendidikan
rendah. Responden tergolong pendidikan rendah bila pendidikan terakhir tidak
sekolah sampai SD, menengah untuk SMP dan SMA dan tinggi untuk
akademi atau PT.

Tabel 4.2 Distribusi Responden Berdasarkan Tingkat Pendidikan
Tingkat Pendidikan Jumlah (n) Presentase (%)
SD 8 9,52
SMP 10 11,90
SMA 24 28,57
Akademi/PT 42 50,0
Total 84 100
Gorontalo, (2020)
Data diatas menunjukan bahwa tingkat pendidikan yang terbanyak
yaitu tingkat pendidikan perguruan tinggi sebanyak 42 orang (50,0%), dan
SMA sebanyak 24 orang (28,57 %) dibandingkan dengan responden yang
tingkat pendidikan SMP sebanyak 10 orang (11,90%) dan tingkat pendidikan
SD yaitu sebanyak 8 orang (9,52%).
3) Karakteristik Responden Berdasarkan Pekerjaan
Status pekerjaan yang dimiliki oleh orang tua juga turut mendukung
ketersedian waktu orang tua dalam membimbing anak ketika menonton TV.
Hal dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 4.3 Distribusi Responden Berdasarkan Pekerjaan

Status Pekerjaan Jumlah (n) Presentase (%)
PNS 29 34,52
Swasta 11 13,10
Buruh /Tani 5 5,95
Lainnya 39 46,43
Total 84 100
Gorontalo, (2020)
Data di atas menunjukkan bahwa jumlah responden menurut status
pekerjaan pada kategori lainnya yaitu sebagai ibu rumah tangga berjumlah 39
orang atau 46,43%, bekerja sebagai aparutur sipil Negara berjumlah 29 orang
atau 34,52%, sedangkan swasta dan buruh/tani masing sangat sedikit
jumlahnya.
b. Gambaran Bimbingan orang tua dan perilaku anak pada usia prasekolah
1) Gambaran Bimbingan orang tua saat anak menonton televisi di TK Negeri
Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo
Tabel 4.4 Hasil Distribusi Frekwensi Berdasarkan Bimbingan Orang Tua

No Bimbingan orang tua Jumlah Sampel (n) %
1 Dilakukan 82 97.6
2 Tidak Dilakukan 2 2.4
Total 84 100
Sumber: data primer, (2020)
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan terdapat 82 orang tua atau 97.6%
yang menyatakan bimbingan orang tua dilakukan saat anak menonton televisi,
sedangkan yang menyatakan berada pada bimbingan orang tua pada kategori
tidak dilakukan sebanyak 2 orang atau 2.4%. Pada responden 2 orang tua yang
tidak melakukan bimbingan pada saat anak menonton televisi dikarenakan umur
orang tua kurang dari 30 tahun, pendidikan sekolah dasar dan pekerjaan swasta
yaitu sebagai pedagang makanan yang sering tidak melakukan aktivitas bersama
anak di dalam rumah. Sedangkan responden lainnya umur orang tua kurang dari
30 tahun, pendidikan SMA dan pekerjaan sebagai asisten rumah tangga.
Sehingga semua pernyataan di dalam kuisioner tidak dilakukan.
2) Gambaran perilaku anak pada usia prasekolah di TK Negeri Pembina Kihajar
Dewantoro Kota Gorontalo

Tabel 4.5 Hasil Distribusi Frekwensi Perilaku Anak Pada Usia Prasekolah
No Perilaku Anak Jumlah Sampel (n) %
1 Terpengaruh 80 95,2
2 Tidak Terpengaruh 4 4,8
Total 84 100
Sumber: data primer, (2020)
Berdasarkan tabel di atas menunjukkan perilaku anak pada usia prasekolah
saat menontnton TV dari 84 orang anak terdapat 84 orang atau 95,2% yang
terpengaruh dan tidak terpengaruh sebanyak 4 orang atau 4,8%. Adapun 4 orang
tidak terpengaruh dikarenakan anak lebih sering bermain gadget atau game di
handphone (tidak menonton acara TV atau acara yang mengandung unsure
heroik).
4.1.3 Analisis Bivariat
Uji Chi Square digunakan untuk mengetahui hubungan bimbingan orang tua
saat anak menonton dengan perilaku anak pada usia prasekolah yang dianalisis
(Chi Square) dengan α=0.05, maknanya Hipotesis yang artinya ada hubungan
antara variabel bebas dan terikat. Untuk mengetahui seberapa besar kekuatan
hubungan kedua variabel tersebut diuraikan sebagai berikut :
Tabel 4.6 Analisis hubungan bimbingan orang tua saat anak menonton televisi
dengan perilaku anak usia prasekolah pada murid TK Negeri
Perilaku Anak Jumlah X2 hitung
Presentase Pvalue
Bimbingan orang Terpengaruh Tidak (%)  (Chi Square)
2
tua Terpengaruh
n % n % n %
Dilakukan 80 63,2 2 2,4 82 97,6
Tidak dilakukan 0 38,8 2 2,4 2 2,4 0,000
Total 80 95,2 4 4,8 84 100
Sumber: data diolah, (2020)
Berdasarkan Uji Statistik diperoleh diperoleh 0,000 dan 0,000 < α (0,05)
menggambarkan ada hubungan yang bermakna antara hubungan bimbingan orang tua
saat anak menonton televisi dengan perilaku anak usia prasekolah, ini berarti
kekuatan hubungan bimbingan orang tua saat anak menonton televisi dengan perilaku
anak usia prasekolah termasuk dalam hubungan yang signifikan.
4.2 Pembahasan
Pada bagian ini peneliti akan menyajikan hasil penelitian dan kajian teori
dan hasil penelitian sebelumnya.
Menurut hasil penelitian bahwa ada hubungan bimbingan orang tua saat
anak menonton televisi dengan perilaku anak usia prasekolah pada murid TK
Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo.
1) Gambaran bimbingan orang tua saat anak menonton televisi di TK Negeri
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan terdapat 82 orang tua atau
97.6% yang menyatakan bimbingan orang tua dilakukan saat anak menonton
televisi, sedangkan yang menyatakan berada pada bimbingan orang tua pada
kategori tidak dilakukan sebanyak 2 orang atau 2.4%. Orang tua bertanggung
jawab dan memegang peranan penting terhadap proses pembelajaran dan
tumbuh kembang si anak. Dibutuhkan kesabaran dan kebijaksanaan orang tua
untuk dapat memberikan pertimbangan yang terbaik dalam mengambil
keputusan. Keputusan penting di kehidupan dan proses tumbuh kembang anak.
Media pembelajaran televisi dapat berperan positif yang dapat memberikan

pesan-pesan edukatif dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Penyampaian pesan-pesan melalui media televisi dengan berbagai trik-trik maka
akan menimbulkan kesan tertentu sehingga pembelajaran menjadi lebih
menyenangkan.
Mengingat fungsi televisi adalah media penyiaran yang menghibur juga
mengedukasi, masih ada hal yang perlu penonton waspadai.
Semakin banyak seorang anak menonton televisi, semakin besar kemungkinan
pada anak usia dini prestasinya memburuk di sekolah dan kesehatannya
terganggu. Karena diusia dini seorang anak lebih banyak meniru perkataan
bahkan perilaku yang mereka lihat salah satunya dari acara TV. Pola pikir anak-
anak lebih polos jadi mereka belum mampu berpikir apa yang mereka lihat
pantas atau tidak pantas, baik atau tidak baik.
Hubungan orang tua dengan anak merupakan proses interaksi atau
komunikasi antara orang tua dengan anak dalam membentuk bimbingan sebagai
perilaku, cara dan kebiasaan orang tua yang diterapkan untuk mengasuh,
memelihara, membimbing dan membesarkan anak di lingkungan keluarga dalam
rangka mengembangkan perilaku anak (Desmita, 2010).
Beragam pandangan orang tua terhadap tayangan televisi yang dilihat
oleh anaknya. Sebagian besar orang tua berpendapat bahwa televisi bermanfaat
untuk meningkatkan pengetahuan, sikap, perilaku, dan keterampilan yang itu
semua secara otomatis dapat mempengaruhi perkembangan moral anak. Pada
penelitian ini bimbingan orang tua yang memiliki hubungan dengan perilaku
anak yaitu orang tua memberitahukan apa yang boleh ditiru dan apa yang tidak
boleh ditiru pada tayangan televisi, melarang anak meniru adegan-adegan heroik
atau kekerasan yang dilihat di televisi dan orang tua memberikan batas
menonton televisi untuk anak. Umumnya yang tidak berpengaruh pada perilaku
anak dikarenakan orang tua menemani anak saat menonton televisi tanpa
memberikan bimbingan, membiarkan anak meniru adegan-adegan tayangan
televisi dan orang tua membiarkan anak menonton tayangan televisi dewasa
yang sedang di tonton keluarga. Kemudian ada tidaknya kemauan responden
untuk membimbing anak saat menonton film kartun di televisi dapat di pengruhi
oleh kondisik fisik responden, artinya dengan kondisi responden yang lelah
setelah bekerja hanya mempunyai kesempatan sedikit untuk membimbing dan
mengarahkan anak saat menonton film kartun di televisi.
Faktor lain yang dapat mempengaruhi perilaku anak meniru adagan
dalam film kartun di televisi yaitu faktor pekerjaan orang tua/responden. Dalam
penelitian ini menunjukan bahwa sebagian besar responden adalah ibu rumah
tangga. Selain itu lingkungan sekolah dapat memberikan bimbingan yang baik di
bawah pengawasan guru. Kuswandi (2016) menyatakan fungsinya televisi: a)
fungsi informasi, b) fungsi pendidikan, c) fungsi menghibur, d) fungsi
mempengaruhi, e) fungsi proses pengembangan mental, f) fungsi adaptasi
lingkungan, dan g) fungsi menciptakan rasa kebersatuan. Senada dengan George
Gomstock (dalam Vivian, 2008) berpendapat bahwa”televisi telah menjadi

faktor yang tak terelakkan dan tak terpisahkan dalam membentuk diri kita dan
akan seperti apa diri kita nanti”.
Dari sekian banyak program acara yang disajikan televisi, kebanyakan
dapat mempengaruhi sikap penontonnya setelah atau pada waktu melihat
tayangan televisi. Hasil penelitiam Kirkorian (2008) yang berjudul Media And
Young Children’s Learning menunjukan bahwa media televisi dapat
memberikan dampak pada segi perilaku anak. Karakteristik anak yang suka
meniru akan berdampak pada prilaku anak termasuk meniru adegan tokoh kartun
yang ada di televisi.
Hasil penelitian Bavelier (2008) Children, Wired: For Better and for
Worse menyimpulkan bahwa kemajuan teknologi menjadikan semakin
mudahnya hiburan seperti televisi, video ataupun game berdampak pada perilaku
anak. Anak yang sering melihat tayangan televisi secara terus menerus tanpa
adanya pengawasan dari orang tua menjadikan perilaku anak menjadi buruk.
Anak cenderung lebih kasar dan pemarah sebagai akibat meniru pola adegan dari
tokoh kartun yang ada di televisi ataupun di permainan game tesebut.
Hal yang dilakukan orang tua dalam mengarahkan anaknya dalam
menonton acara televisi di antaranya adalah sebagai berikut. 1. Membiasakan
melihat acara televisi yang sesuai untuk perkembangan moral anak, misalnya
acara tentang bincang-bincang talk show. 2. Melihat acara kartun acara-acara
yang bersifat informatif dan edukatif dan menghindari acara-acara yang bersifat
acara drama. 3. Memberi peringatan bahwa acara itu tidak baik. Juga
membiasakan lihat berita-berita dan acara-acara yang inovatif, misalnya acara
program acara olahraga, cerita religi dan acara-acara yang sesuai dengan umur
anak. Tidak segan untuk mematikan televisi dan memarahi kalau anak melihat
acara yang tidak sesuai dengan umurnya. 4. Membiasakan kepada anak untuk
melihat acara-acara yang bisa memberi perkembangan moral pada anak
misalnya melihat liputan-liputan khusus yang membahas tentang tayangan-
tayang edukatif untuk anak. Program acara mengenai topik khusus yang bersifat
informatif seperti acara memasak, berkebun, berpetualang dan acara kuis, acara
khusus anak-anak, dan acaraacara rohani serta program acara yang membahas
tentang ilmu pengetahuan dan pendidikan. 5. Memberi kesepakatan dengan
jadwal kepada anak tentang mana acara yang boleh ditonton atau tidak, kapan
boleh menonton, waktu sembahyang, waktu belajar, waktu tidur, bahkan waktu
membantu orang tua di rumah dan berikan sanksi bila melanggar. 6. Berusaha
mendampingi anak-anak pada saat menyaksikan acara televisi dan memberikan
wacana mengenai tayangan yang ditonton termasuk juga iklan-iklannya. 7.
Mamantau kegiatan anak di luar rumah, bergaul dengan siapa, dikhawatirkan
kalau menonton film-film yang tidak layak ditonton yang ada di rumah
temannya yang tidak terpantau oleh orang tuanya. 8. Memberikan pendidikan
agama mulai sejak sekarang. 9. Membuat jadwal kapan waktunya belajar, waktu
tidur, bahkan waktu mandi dan membantu orang tua di rumah.
Pembahasan di atas sesuai dengan pendapat Balson (2010) bahwa orang
tua hendaknya melihat bahwa peran mereka sekarang lebih sebagai penuntun
dari pada sebagai majikan. Senada dengan Gerungan (2018) yang menyatakan
bahwa orang tua adalah penuntun dalam keluarga. Keluarga merupakan
kelompok sosial yang anggota-anggotanya sering bertatap muka antara satu
dengan yang lain dan saling mengenal dekat. Karena itu, hubungan antara orang
tua dan anak lebih erat dan intensif. Peranan keluarga dalam kehidupan individu
besar sekali karena di dalam keluarga, manusia pertama-tama berkembang dan
di didik sebagai makhluk sosial. Di sini ia memperoleh pendidikan awal untuk
meningkatkan dan mengembangkan sifatsifat sosialnya, antara lain
mengindahkan norma-norma, belajar bekerja sama, sopan patuh dan sebagainya.
Hopson (2002) menyatakan bahwa komunikasi antara orang tua dengan anak
dikatakan berkualitas apabila kedua belah pihak memiliki hubungan yang baik
dalam arti bisa saling memahami, saling mengerti, saling mempercayai dan
menyayangi satu sama lain, sedangkan komunikasi yang kurang berkualitas
mengindikasikan kurangnya perhatian, pengertian, kepercayaan dan kasih
sayang di antara keduanya.
Menurut asumsi peneliti bahwa orang tua harus dapat memenuhi
kebutuhan psikis dan fisik seorang anak. Apabila dilihat dari perspektif pekerja
sosial, interaksi yang baik antara orang tua dan anak dapat menciptakan
hubungan kondusif yang memberikan pengaruh besar terhadap perkembangan
anaknya. Interaksi tersebut dapat dibangun dengan melakukan kegiatan yang
bersifat hiburan bersama-sama. Televisi bermanfaat untuk meningkatkan

pengetahuan, sikap, perilaku dan keterampilan yang itu semua secara otomatis
dapat mempengaruhi perkembangan moral anak.
2) Gambaran perilaku anak di TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota
Gorontalo dalam kehidupan sehari-hari
Berdasarkan hasil penelitian dari perilaku anak pada usia prasekolah saat
menonton TV dari 84 orang anak terdapat 80 orang atau 95,2% yang terpengaruh
dan tidak terpengaruh sebanyak 4 orang atau 4,8%. Televisi merupakan salah
satu hiburan masa kini yang dapat kita nikmati dengan sangat mudah karena
dapat diakses dirumah kita sendiri. Menonton televisi sering kali dijadikan
sebagai waktu keluarga untuk berkumpul menikmati acara televisi yang
disukainya. Tetapi sering kali acara-acara yang ditawarkan oleh pihak stasiun
televisi tidak selalu aman untuk dinikmati oleh keluarga. Banyak acara televisi
yang mempertontonkan kekerasan secara fisik dan juga perilaku-perilaku remaja
yang menyimpang.
Tayangan dalam media telivisi dapat berpengaruh negatif apabila anak
berada pada posisi pasif dan tidak kritis, saat anak hanya menerima pesan dari
televisi saja sehingga apa yang ia tonton dianggap sebagai kewajaran karena
diusia dini anak belum memiliki dan mengetahui batasan nilai atau norma
eksistensi moral mereka pada saat masih kecil. Contohnya pada saat pra sekolah
tergantung pada pujian (reward) dan hukuman (punishment). Pujian dan
hukuman mengembangkan moral anak agar lebih banyak mengekspose pujian
(reward).
Anak usia pra sekolah memiliki keterbatasan daya nalar, daya fantasi
yang besar dan ketidakmampuan membedakan antara khayalan dan kenyataan,
serta kurangnya penjelasan yang rasional dari orang tua atau orang dewasa di
sekitar mereka, akibatnya mereka percaya bahwa tayangan tersebut adalah
realita. Hal ini didukung oleh pendapat peneliti yang lain bahwa lingkungan
sosial seperti lingkungan keluarga dan teman-teman memiliki hubungan nyata
dengan terpaan media televisi pada anak. Ketika menonton televisi, biasanya
anak didampingi oleh orang tua atau keluarga. Maka dapat dikatakan bahwa
semakin sering suatu keluarga menonton televisi maka semakin sering pula anak
menonton televisi dan sebaliknya semakin jarang suatu keluarga menonton
televisi, maka semakin jarang pula seorang anak menonton televisi. Hal ini
didukung oleh pendapat peneliti yang lain bahwa pada fase intuituf atau
praoperasional (Umur 2-7 tahun), ini anak sudah tidak lagi terikat oleh
lingkungan, ia mulai mengembangkan berbagai tanggapan mental yang
terbentuk dalam fase sebelumnya. Fase ini kemampuan menyimpan tanggapan
bertambah besar. Ini didukung pula oleh pendapat peneliti sebelumnya bahwa
untuk kategori usia, disebutkan bahwa semakin rendah usia khalayak maka
semakin rendah pula motivasi menonton televisi mereka, dan semakin tinggi
usia khalayak berarti semakin mereka membutuhkan informasi dari televisi.
Pernyataan diatas yang mengemukakan bahwa semakin rendah usia seseorang
memiliki motivasi menonton yang rendah tidak selamanya benar. Responden
yang memiliki usia prasekolah dan sekolah dasar biasanya memiliki motivasi
menonton yang sangat tinggi. Jumlah jam menonton mereka lebih tinggi
dibandingkan jumlah kegiatan mereka yang lain seperti belajar.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pernyataan Adhim (2014) yang
mengatakan bahwa anak yang terbiasa menonton Televisi otaknya cenderung
banyak istirahat. Tidak perlu usaha yang sungguh-sungguh untuk bisa
menikmati tayangan Televisi sehingga otak anak cenderung malas karena
terbiasa menangkap saja. Gambar yang setiap detik bergerak dan berganti
dengan gambar yang lain menjadikan otak anak usia sekitar satu tahun
mengalami kurang bisa untuk berkonsntrasi lama yang pada dasarnya baru
mampu berkonsentrasi kurang lebih dua menit (Adhim, 2014).
Menurut asumsi peneliti bahwa perilaku anak didasari pada kemampuan
untuk bereksperimen dan mempunyai kecerdasan kognitif sehingga keluarga
adalah lingkungan yang paling dekat dengan anak. Banyaknya waktu yang
dihabiskan anak prasekolah bersama keluarga lebih banyak dibandingkan
dengan waktu yang dihabiskan di sekolah maupun bersama tetangga atau teman
sepermainnya. Selain itu keluarga merupakan bagian lingkungan sosial yang
paling sering menonton bersama dengan anak. Oleh karena itulah keluarga lebih
mampu untuk mengontrol dampak media televisi dibandingkan lingkungan
sekolah maupun tetangga atau teman sepermainan. Selain itu, anak prasekolah
cenderung masih sangat menuruti perkataan orang tua atau keluarganya.

3) Hubungan bimbingan orang tua saat menonton acara ditelevisi dengan
perilaku pada anak usia prasekolah di TK Negeri Pembina Kihajar
Dewantoro Kota Gorontalo
Berdasarkan Uji Statistik diperoleh diperoleh 0,000 < α (0,05)
menggambarkan ada hubungan yang bermakna antara hubungan bimbingan
orang tua saat anak menonton televisi dengan perilaku anak usia prasekolah, ini
berarti kekuatan hubungan bimbingan orang tua saat anak menonton televisi
dengan perilaku anak usia prasekolah termasuk dalam hubungan yang
signifikan. Keluarga merupakan bagian lingkungan sosial yang paling sering
menonton bersama dengan anak. Oleh karena itulah keluarga lebih mampu untuk
mengontrol terpaan media televisi dibandingan lingkungan sekolah maupun
tetangga atau teman sepermainan. Selain itu, anak TK cenderung masih sangat
menuruti perkataan orang tua atau keluarganya. Didukung juga oleh pendapat
Kuswarno bahwa bagi anak-anak yang cukup mengerti dan diberi pengarahan
oleh orang tua mereka, maka mereka cenderung untuk tidak terpengaruh atau
meniru. Lain halnya dengan khalayak anak-anak yang tidak memperoleh
pembinaan dari orang tuanya maka cenderung untuk meniru. Artinya bahwa
peranan keluarga dan latar belakang keluarga menentukan pembentukan persepsi
seseorang.
Menurut Suhartatik (2014) Hal menarik lainnya adalah keragaman
pandangan orang tua terhadap tayangan televisi. Sebagian besar orang tua
berpendapat secara positif terhadap dampak acara televisi sehingga dianggap

baik dan bermanfaat untuk meningkatkan pengetahuan, sikap, perilaku, dan
keterampilan. Pandangan positif ini disebabkan kemampuan orang tua dalam
mengatur jadwal dan memilih acara yang tepat untuk anak sehingga anak-anak
dapat melihat tayangan yang bermanfaat. Di samping itu, para orang tua
menyatakan selalu mendampingi anaknya ketika menonton televisi agar dapat
diarahkan secara positif dan kontruktif. Ibu mengungkapkan kalau anak
menonton televisi tidak ada masalah asalkan tidak menggangu belajar dan
sekolah dia, soalnya itu juga bisa menjadi hiburan agar tidak jenuh setelah
belajar di sekolah. Kalau masalah acara yang ditonton, orang tua harus selalu
berusaha memantau apa yang mereka lihat.
Televisi untuk perkembangan untuk perilaku mempunyai daya tarik yang
kuat karena menyajikan gambar dan suara. Jika radio mempunyai daya tarik
yang kuat disebabkan unsur kata-kata, musik, efek sound maka televisi selain
tiga unsur tersebut juga memiliki unsur visual berupa gambar. Gambar ibu
bukan gambar mati, melainkan gambar hidup yang mampu menimbulkan kesan
mendalam pada pemirsa. Maka dari orang tua perlu memberikan arahan kepada
anak pada saat melihat televisi agar acara yang ditonton oleh anak agar dapat
berfungsi untuk berkembangan moral. Salah satu cara mengarahkan acara
televisi kepada anak saya adalah jarang menonton sinetron dan acara-acara yang
sekira kurang layak untuk ditonton anak. Orang tua harus memberi pengertian
kepada anak mana acara yang layak ditonton dan tidak layak ditonton bagi anak.
Dengan adanya televisi masyarakat dapat dengan mudah memperoleh
informasi. Ilmu pengetahuan dapat diperoleh dengan mengakses program
televisi yang disukainya, tanpa memerlukan pengorbanan yang berat. Kita bisa
langsung memencet angka tombol berapa pada televisi dapat stasiun televisi
mana yang kita inginkan. Selain kita mengetahui berbagai macam informasi,
televisi juga merupakan sarana hiburan, baik berupa acara film, sinetron, musik,
ilmu pengetahuan, dunia flora dan fauna, dunia laut, berbagai acara kuis yang
dapat membuat seseorang menjadi kaya mendadak. Dengan demikian, orang tua
yang diharapkan bisa berfungsi sebagai sensor untuk anak-anaknya dalam
menonton televisi.
Dari sekian banyak program acara yang disajikan televisi, kebanyakan
dapat mempengaruhi sikap penontonnya setelah atau pada waktu melihat
tayangan televisi. Banyak fakta yang kita jumpai dari informasi yang
disampaikan televisi, baik fakta positif maupun fakta negatif. Hal ini baik secara
langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi akhlak penontonnya ke arah
positif atau ke arah negatif. Maka dari itu orang tua perlu melakukan arahan
terhadap anak dalam melihat acara televisi seperti yang diungkapkan oleh Ibu
Atun hambatan saya dalam memberi arahan untuk anak saya adalah selalu
memberi pengertian tentang mana acara televisi yang layak ditonton atau tidak.
Orang tua juga hendaknya tidak menonton acara televisi tentang sinetron atau
acara-acara televisi yang tidak layak ditonton bagi anaknya.

Penelitian pada film anak-anak yang dilakukan oleh Yayasan
Kesejahteraan Anak Indonesia (YKAI) bekerja sama dengan Balitbang Deppen
tahun 2003 menunjukkan bahwa adegan antisosial (52%) lebih banyak dari pada
adegan prososial (48%). Adegan prososial merupakan beberapa perilaku yang
memiliki konsekuensi sosial positif. Perilaku prososial sebagai tindakan yang
ditujukan untuk memberi bantuan atau kebaikan pada orang lain atau kelompok
orang tanpa mengharapkan balasan, dengan caracara yang cenderung menaati
norma sosial sedangkan kategori adegan antisosial meliputi berkata dan
bertindak kasar, membunuh, berkelahi, pemaksaan, mencuri, berperang,
memukul, melukai, mengganggu, menyerang, dan sejenisnya, seperti ungkapan
kebencian atau mengejek (Gunarto, 2004). Melihat tayangan televisi terlalu lama
bisa berpengaruh negatif terhadap perkembangan perilaku anak tergantung dari
penyusuaian anak (Hurlock, 2006). Anak yang memiliki penyesuaian baik,
berkemungkinan kecil terpengaruh secara negatif dibandingkan dengan anak
yang buruk penyesuainnya. Pengaruh yang diingat seseorang melalui membaca
ternyata hanya sekitar 15% saja, namun pengaruh terlihat semakin meningkat
kalau disertai suara bahkan adegan visual yang ternyata berpengaruh 50% bagi
yang menontonnya. Televisi sangat besar pengaruhnya dalam mengubah
perkembangan anak. Imitasi adalah tingkat pertama pengaruh yang terlihat jelas,
dimana penonton melihat secara berulang-ulang perilaku tokoh idolanya dan
cenderung meniru perilaku tersebut.

Peran serta tayangan televisi sangat besar dalam perkembangan anak
khususnya terhadap pola pikir, sikap dan perilaku anak disekolah khususnya
anak usia 2-7 tahun dimana anak mengalami perkembangan pesat dalam bahasa,
dan hanya bisa menyimpulkan sesuatu berdasarkan apa yang dilihat. Apabila
anak pada usia ini selalu mendapatkan teman yang berupa tayangan televisi,
maka hal tersebut akan sangat mempengaruhi perkembangan sikap dan perilaku
perkembangan pada anak tersebut. Tetapi dari penelitian Qotijah (2007) yang
berjudul pengaruh pola bimbingan orang tua terhadap kenakalan siswa
disimpulkan tidak terdapat pengaruh antara pola bimbingan orang tua terhadap
kenakalan siswa.
Anak yang banyak menonton televisi namun belum memiliki daya kritis
yang tinggi, besar kemungkinan terpengaruh oleh apa yang ditampilkan di
televisi. Mereka bisa jadi berpikir bahwa semua orang dalam kelompok tertentu
mempunyai sifat yang sama dengan orang di layar televisi. Hal ini akan
mempengaruhi sikap mereka dan dapat terbawa hingga mereka dewasa.

BAB V
PENUTUP
4.3 Kesimpulan
Dari hasil penelitian hubungan bimbingan orang tua pada saat anak menonton
Dewantoro Kota Gorontalo dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Orang tua tidak terlalu mempermasalahkan tayangan televisi yang dilihat oleh
anak. Berdasarkan wawancara yang dilakukan pada 15 orang tua anak-anak di
TK Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo, 7 diantaranya tidak melakukan
bimbingan saat menonton televisi dan 5 jarang memberikan bimbingan dan 3
tidak melakukan bimbingan.
2. Berdasarkan hasil penelitian dan jawaban kuisioner menunjukkan bahwa
sebagian besar responden menyatakan dilakukan bimbingan pada saat anak
menonton televisi.
3. Berdasarkan identifikasi perilaku anak dari hasil penelitian menunjukkan bahwa
sebagian besar responden menyatakan terpengaruh saat anak menonton televisi
pada usia prasekolah.
4. Uji Chi-Square yang didapatkan ada hubungan yang bermakna antara
bimbingan orang tua saat anak menonton televisi dengan perilaku anak usia
prasekolah, ini berarti kekuatan hubungan bimbingan orang tua saat anak
menonton televisi dengan perilaku anak usia prasekolah termasuk dalam
hubungan yang signifikan.
4.4 Saran
1. TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro
Diharapkan TK Negeri Pembina Kihajar Dewantoro dapat menjalin kerjasama
dengan baik dengan orang tua anak agar lebih mudah melakukan proses
pengawasan anak diluar sekolah.
2. Bagi Tenaga Kesehatan
Diharapkan para praktisioner seperti dokter diberbagai tingkat layanan kesehatan
dapat turut serta mendorong ibu dan keluarga untuk memahami betul proses
bimbingan kepada anak saat menonton Televisi.
3. Bagi orang tua
Meningkatkan kepedulian orang tua dengan perilaku anak yang dapt berubah
karena menonton televisi.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. & Uhbiyati, N. 2015. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta
Aprilia, Shelly. 2017. Pelaksanaan Pengasuhan Anak Usia Dini di Tempat.

Penitipan Anak Dharma Yoga Santi Yogyakarta. Program Studi. Pendidikan
Luar Sekolah
Ardianto, Elvinaro dan Lukiati Komala E. 2014. Komunikasi Massa–Suatu

Pengantar. Bandung: Simbiosa Rekatama Media.
Asriah P.W, 2017 Peran Orang Tua Dengan perilaku anak Sebagai Pemirsa Televisi
Di Rumah.
Bungin, M. Burhan. 2018. Konstruksi Sosial Media Massa. Jakarta: Kencana.
Cangara Hafied. 2012. Pengantar Ilmu Komunikasi. Jakarta: Rajagrafindo Persada,

Dagun, M. S. 2012. Psikologi Keluarga. Jakarta : Rineka Cipta.
Darwanto. 2011. Televisi sebagai Media Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka
Fadilah Azizah, 2017. Hubungan Antara Pola Asuh Otoriter Orang Tua Dengan
Pengambilan Keputisan Karir Siswa Kelas IX MTS 1 Yokyakarta. Tugas
Akhir. Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, Yokyakarta.
Hartuti A.P dkk, 2017, Hubungan Pola Asuh Orang Tua Dengan Kepribadian Siswa
SMA Di Kota Bengkulu. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Bengkulu.
Iin Patimah, 2016. Gambaran Perilaku Kemandirian Anak Usia Prasekolah Pada
Ibu Yang Bekerja Dan Tidak Bekerja. Pustaka Pelajar.
Indah Maulia, 2017. Perkembangan Emosional Anak Pada Umur 3-5 Tahun Ditinjau
Dari Sikap Orang Tua. Stikes Muhamadiyah Lamongan.
Komisi penyiaran indonesia, 2014. 10 Sinetron Dan FTV Bermasalah Dan Tidak
Layak Di Tonton. Jakarta: KPI
Komisi penyiaran indonesia, 2018. Jakarta: KPI

Longdong J.S dkk, 2017. Hubungan Bimbingan Orang Tua Saat Anak Menonton
Filem Kartun Ditelevisi Dengan Perilaku Anak di SD Inpres Laikit
Kabupaten Minahasa Utara. Fakultas Kedokteran Universitas Sam Rarulangi.
Marliyani, Lenny. 2019. Perilaku Sosial Anak Usia 5-6 Tahun Ditinjau Dari
Pekerjaan Orang Tua Sebagai Pembuat Minuman Beralkohol (Studi Kasus di
Desa Ngombakan, Polokarto, Sukoharjo). Pendidikan guru pendidikan anak
usia dini. Fakultas ilmu pendidikan universitas negeri semarang
Murti, B. 2016, Penerapan Metode Statistik Non Parametik dalam Ilmu-ilmu

Kesehatan. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
Murti, B. 2016, Penerapan Metode Statistik Non Parametik dalam Ilmu-ilmu

Kesehatan. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama
Notoadmojo, 2015. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta

, 2010. Ilmu Perilaku Kesehatan. Jakarta: PT Rineka Cipta.
, 2010. Metodologi Penelitian Keperawatan. Jakarta: Rineka Cipta
Nurcahyani A, 2015. Pola Perilaku Menonton Televisi Pada Anak Berperilaku

Agresif Di Kelompok B Tk Dharma Bakti IV Ngebel Kasihan Bantul. Tugas
Akhir. Fakultas Ilmu Pendidikan Unifersitas Negeri Yogyakarta.
Rohani G.A, 2015. Pengaruh televisi terhadap aspek-aspek perkembangan anak usia
3-4 tahun.Tugas Akhir . Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Yogyakarta.
Sanjaya, Wina. 2018. Strategi PembelajaranBerorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.
Sarlito Wirawan Sarwono. 2012. Menuju Keluarga Bahagia. Jakarta: BatharaKary.
Sutisna. 2013. Pedoman Praktis Penulisan Skenario Televisi dan Video. Jakarta:
Grasindo. Dalam makalah tentang peranan televisi dalam pendidikan.
Yuliani, 2013. Konsep dasar pendidikan anak usia dini. Jakarta: PT. Indeks.
LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Observasi Penelitian Bimbingan Oramg Tua
KUESIONER BIMBINGAN ORANG TUA SAAT ANAK MENONTON

TELEVISI
Nama Orang Tua :
Umur Orang Tua :
Pendidikan Orang Tua :
Pekerjaan Orang Tua :
Mohon dijawab sesuai dengan situasi yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√)
pada kolom jawaban yang telah tersedia.
No Pernyataan SS S TS STS
1 Orang tua membiarkan anak menonton terus menerus.
2 Orang tua memberikan kebebasan anak memilih tontonan televisi
yang di inginkan
3 Orang tua menemani anak saat menonton televisi tanpa memberikan
bimbingan
4 Orang tua membiarkan anak meniru adegan-adegan tayangan televisi
5 Orang tua membimbing anak saat menonton televisi
6 Orang tua memberitahukan apa yang boleh ditiru dan apa yang tidak
boleh ditiru pada tayangan televisi
7 Orang tua melarang anak meniru adegan-adegan heroik ataukekerasan
yang dilihat di televisi
8 Orang tua membiarkan anak menonton tayangan televisi dewasa yang
sedang di tonton keluarga
9 Orang tua mengemukakan jenis tayangan yag boleh ditonton anak
10 Orang tua memberikan saran ke anak untuk mematuhi jam tidur
11 Orang tua melarang anak menonton televisi tanpa menjelaskan
alasannya.
12 Orang tua memberikan batas menonton televisi untuk anak
13 Orang tua menemani anak saat anak sedang menonton acara keluarga
14 Orang tua tidak tahu cara membimbing anak saat sedang menonton
acara televisi
15 Orang tua memaksa anak berhenti menonton acara televisi dewasa
Keterangan:
S : Setuju
SS : Sangat Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
Lampiran 2. Lembar Observasi Penelitian Perilaku Anak
KUESIONER PERILAKU ANAK USIA PRASEKOLAH SAAT

BERINTERAKSI DENGAN TEMAN SEBAYA
Nama Anak :
Jenis Kelamin :
Umur Anak :
Mohon dijawab sesuai dengan situasi yang sebenarnya, dengan memberi tanda (√ )
pada kolom yang telah tersedia.
No Pernyataan SS S TS STS
1 Anak meniru adegan heroik telefisi yang sering di tonton seperti (melompat,
meninju, lari-lari, menendang)
2 Anak meniru bahasa atau ungkapan pada tayangan televisi yang sering di
tonton
3 Anak lebih suka menonton acara televisi yang terdapat adegan-adegan heroik
4 Saat berinteraksi sosial dengan teman sebaya, anak menjadi pendiam
dibandingkan anak-anak lain
5 Anak berbicara dengan sopan kepada temannnya
6 Saat berinteraksi sosial terkadang anak mengejek atau mencemoh
7 Anak marah saat di paksa berhenti menonton televisi
8 Saat berinteraksi soial dengan teman sebaya anak cenderung terlihat lebih
aktif dibanding anak-anak lain
9 Anak lebih mendengarkan perintah orang tua saat diberi ancaman
10 Anak lebih suka bermain sendiri dibandingkan bermain dengan teman-teman
sebayanya
11 Anak membagi makanan atau barang miliknya pada anak lain
12 Anak berhenti bermain ketika dipanggil orangtua
13 Anak meniru ungkapan kasar pada acara yang di tonton
14 Anak berperilaku agresif (mencubit, menggigit, memukul, berteriak)
15 Anak mau mendengarkan perintah orang tua
16 Anak melakukan kegiatan dengan mengajak teman bermain bersama
17 Anak memaksa orang tua atau teman sebayanya untuk mengikuti
keinginannya
18 Anak peduli pada temannya yang tidak memiliki alat permainan
19 Saat anak meminta sesuatu anak cenderung memaksa dan tidak ingin ditolak
Keterangan :
S : Setuju
SS : Sangat Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
66
Lampiran 3. Master Tabel
N Umur Pendidikan Pekerjaan x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x y1 y2 y3 y4 y5 y6 y7 y8 y9 y10 y11 y12 y13 y14 y15 y16 y17 y18 y19 Y Bimbingan Perilakuanak
1 >30 SMP Swasta 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 65 Dilakukan Terpengaruh
2 <30 SMA Lainnya 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 58 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 67 Dilakukan Terpengaruh
3 <30 Akademi/PT PNS 3 3 4 3 4 4 3 2 2 3 4 4 2 4 4 49 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 1 4 68 Dilakukan Terpengaruh
4 <30 SMP Lainnya 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 1 4 66 Dilakukan Terpengaruh
6 <30 SMP Swasta 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 55 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 1 4 3 4 1 4 2 4 63 Dilakukan Terpengaruh
7 >30 Akademi/PT Lainnya 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 70 Dilakukan Terpengaruh
8 <30 Akademi/PT Lainnya 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 1 4 66 Dilakukan Terpengaruh
10 <30 SMP Buruh/Tani 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 60 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 1 4 66 Dilakukan Terpengaruh
17 >30 SMA Buruh/Tani 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 4 62 Dilakukan Terpengaruh
19 >30 Akademi/PT PNS 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 1 4 68 Dilakukan Terpengaruh
20 >30 SMP Swasta 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 64 Dilakukan Terpengaruh
22 >30 SMA Lainnya 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 1 4 1 3 63 Dilakukan Terpengaruh
24 <30 SMP Buruh/Tani 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 2 4 65 Dilakukan Terpengaruh
28 >30 SMA Swasta 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 67 Dilakukan Terpengaruh
29 >30 SMP Lainnya 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 2 4 68 Dilakukan Terpengaruh
31 >30 SD Lainnya 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 1 4 66 Dilakukan Terpengaruh
33 <30 Akademi/PT Buruh/Tani 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 67 Dilakukan Terpengaruh
34 >30 SMP Lainnya 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 2 3 65 Dilakukan Terpengaruh
36 <30 SMA Swasta 4 4 3 4 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 52 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 1 4 3 4 2 3 2 2 60 Dilakukan Terpengaruh
38 <30 SD Lainnya 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 64 Dilakukan Terpengaruh
40 >30 SMA PNS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 65 Dilakukan Terpengaruh
43 <30 SMA PNS 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 58 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 64 Dilakukan Terpengaruh
48 >30 Akademi/PT Buruh/Tani 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 1 4 66 Dilakukan Terpengaruh
73 <30 SMA Swasta 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 25 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 30 Tidakdilak Tidakterpengaruh
77 <30 SD Lainnya 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 56 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 2 25 Dilakukan Tidakterpengaruh
79 <30 Akademi/PT Swasta 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 64 Dilakukan Terpengaruh
83 <30 Akademi/PT PNS 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 24 Dilakukan Tidakterpengaruh
84 <30 SMA Lainnya 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 26 2 4 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 34 Tidakdilak Tidakterpengaruh
67
42
Lampiran 4
Analisis Validitas Variabel
Bimbingan Orang Tua

n Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
2 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 58
3 3 3 4 3 4 4 3 2 2 3 4 4 2 4 4 49
4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
6 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 55
7 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57
8 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
9 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
10 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 60
11 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
12 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
13 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 59
14 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 55
15 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
17 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 58
18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
19 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57
20 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57
21 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
22 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57
23 2 4 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 2 4 3 49
24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
25 3 4 3 2 4 1 4 3 1 2 4 1 4 4 4 44
26 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 1 1 51
27 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
28 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
30 4 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 3 3 3 3 60
31 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
32 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 4 2 54
33 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
34 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
35 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
36 4 4 3 4 3 3 4 4 2 4 3 3 4 3 4 52
37 2 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 55
38 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
39 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
40 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
41 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
68
42 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 59
43 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 58
44 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 55
45 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
46 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 52
47 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 55
48 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
49 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 59
50 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
51 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
52 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
53 3 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 58
54 3 4 4 4 4 2 3 2 2 4 4 2 2 3 3 55
55 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 58
56 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 58
57 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
58 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
59 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
60 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
61 4 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 56
62 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57
63 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57
64 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
65 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 57
66 4 4 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 2 2 51
67 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
68 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 55
69 4 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 55
70 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 55
71 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 4 54
72 3 4 4 3 2 4 3 2 4 3 2 4 4 3 4 49
73 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 25
74 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 58
75 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
76 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
77 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 56
78 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 59
79 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
80 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
81 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
82 4 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 51
83 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
84 2 1 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 26
Lampiran 5
Analisis Validitas Variabel Y
Perilaku Anak Usia Prasekolah

n Total
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 65
2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 67
3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 1 4 68
4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 1 4 66
5 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 2 4 66
6 4 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 1 4 3 4 1 4 2 4 63
7 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 70
8 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 1 4 66
9 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 1 4 68
10 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 1 4 66
11 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 1 4 68
12 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 65
13 4 4 4 4 1 4 4 2 4 4 3 1 4 4 2 1 4 1 4 59
14 4 3 4 2 1 2 3 4 3 4 3 1 2 3 4 1 4 2 3 53
15 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 69
16 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 4 66
17 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 4 62
18 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 4 67
19 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 1 4 68
20 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 64
21 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 66
22 4 4 4 4 1 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 1 4 1 3 63
23 4 4 4 3 1 3 4 3 4 4 3 2 3 4 3 2 4 1 4 60
24 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 2 4 65
25 4 2 4 3 1 3 4 4 4 4 4 1 3 4 4 1 4 1 4 59
26 4 4 3 4 1 4 3 4 3 3 4 2 4 3 4 2 3 1 4 60
27 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 66
28 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 67
29 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 2 4 68
30 4 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 2 4 65
31 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 1 4 66
32 4 3 4 3 1 2 4 4 1 4 4 2 2 4 4 1 4 1 4 56
33 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 67
34 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 2 3 65
35 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 2 4 66
36 4 4 3 4 2 4 3 4 4 3 4 1 4 3 4 2 3 2 2 60
37 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 65
38 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 64
39 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 65
40 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 65
41 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 2 4 65
42 3 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 2 4 66
70
43 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 64
44 2 2 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 2 4 1 4 62
45 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 4 67
46 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 3 1 4 4 4 2 4 2 4 66
47 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 2 4 67
48 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 1 4 66
49 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 1 4 68
50 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 66
51 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 69
52 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 69
53 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 2 4 3 3 1 4 1 4 62
54 3 4 3 3 2 3 2 3 4 3 4 3 3 2 3 1 3 1 3 53
55 4 4 4 3 2 3 4 3 3 4 4 3 3 4 3 1 4 1 3 60
56 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 66
57 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 1 4 65
58 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 4 68
59 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 2 4 2 4 66
60 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 2 4 68
61 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 3 4 66
62 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 2 4 66
63 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 1 4 67
64 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 4 68
65 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 65
66 4 4 3 3 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 62
67 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 2 4 67
68 4 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 4 2 4 65
69 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 1 4 4 4 2 3 2 3 60
70 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 2 4 65
71 4 4 4 3 2 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 1 3 2 3 64
72 4 2 4 4 1 3 3 4 4 4 4 1 3 3 4 1 4 2 4 59
73 2 2 2 2 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 2 1 1 1 2 30
74 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 2 1 4 63
75 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 2 1 4 64
76 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 1 4 1 4 67
77 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 2 25
78 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 2 1 4 63
79 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 1 4 64
80 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 1 2 1 4 64
81 4 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 2 1 4 61
82 4 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 1 4 3 4 1 4 1 4 62
83 1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 24
84 2 4 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 2 1 2 1 2 1 1 34
71
Lampiran 6. Uji Validitas dan Reliabilitas Instrumen
1. Variabel Bimbingan Orang tua
Correlations
x1 x2 x3 x4 x5 x6 x7 x8 x9 x10 x11 x12 x13 x14 x15 x

x1 Pearson
1 . .170 . . . . . . . . .334** . .345** .204 .454**
Correlation
300** 319** 353** 305** 378** 332** 375** 319** 298** 297**
Sig. (2-
tailed) .006 .121 .003 .001 .005 .000 .002 .000 .003 .006 .002 .006 .001 .063 .000
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x2 Pearson
.300** 1 . . . . . . . . . .455** . .488** . .738**
Correlation
396** 502** 662** 408** 591** 520** 508** 502** 559** 597** 337**
Sig. (2-
tailed) .006 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .002 .000
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x3 Pearson
.170 . 1 . . . . . . . . .418** .205 .403** .266* .596**
Correlation
396** 550 459 379 509 373 377 550 389**
** ** ** ** ** ** **
Sig. (2-
tailed) .121 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .062 .000 .015 .000
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x4 Pearson 1.00
.319** . . 1 . . . . .
0
. .490** . .397** .272* .711**
Correlation
502** 550** 459** 464** 460** 438** 543** ** 404** 314**
Sig. (2-
tailed) .003 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .004 .000 .012 .000
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x5 Pearson
.353** . . . 1 . . . . . . .529** . .749** . .832**
Correlation
662** 459** 459** 462** 598** 610** 527** 459** 979** 502** 471**
Sig. (2-
tailed) .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x6 Pearson
.305** . . . . 1 . . . . . .985 ** . .421 ** . .685**
Correlation
408** 379** 464** 462** 472** 547** 837** 464** 401** 479** 410 **
Sig. (2-
tailed) .005 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x7 Pearson
.378** . . . . . 1 . . . . .519** . .550** . .741**
Correlation
591** 509** 460** 598** 472** 626** 528** 460** 523** 539** 537**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x8 Pearson
.332** . . . . . . 1 . . . .590** . .588** . .681**
Correlation
520** 373** 438** 610** 547** 626** ** **
621 438 576 **
634**
378 **
Sig. (2-
tailed) .002 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
72
x9 Pearson
.375** .508** .377** .543** .527** .837** .528** .621** 1 .543** .477** .823** .507** .461** .342** .751**
Correlation
Sig. (2- .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .001 .000
tailed)
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x10 Pearson 1.000
.319** .502** .550** ** .459** .464** .460** .438** .543** 1 .404** .490** .314** .397** .272* .711**
Correlation
Sig. (2- .003 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .004 .000 .012 .000
tailed)
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x11 Pearson
.298** .559** .389** .404** .979** .401** .523** .576** .477** .404** 1 .456** .443** .711** .424** .759**
Correlation
Sig. (2- .006 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x12 Pearson
.334** .455** .418** .490** .529** .985** .519** .590** .823** .490** .456** 1 .525** .473** .440** .739**
Correlation
Sig. (2- .002 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x13 Pearson
.297** .597** .205 .314** .502** .479** .539** .634** .507** .314** .443** .525** 1 .471** .448** .629**
Correlation
Sig. (2- .006 .000 .062 .004 .000 .000 .000 .000 .000 .004 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x14 Pearson
.345** .488** .403** .397** .749** .421** .550** .588** .461** .397** .711** .473** .471** 1 .749** .714**
Correlation
Sig. (2- .001 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x15 Pearson
.204 .337** .266* .272* .471** .410** .537** .378** .342** .272* .424** .440** .448** .749** 1 .572**
Correlation
Sig. (2- .063 .002 .015 .012 .000 .000 .000 .000 .001 .012 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
x Pearson
.454** .738** .596** .711** .832** .685** .741** .681** .751** .711** .759** .739** .629** .714** .572** 1
Correlation
Sig. (2- .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .000
tailed)
N 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
**. Correlation is significant at the
0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the
level (2-tailed).
73
Reliability
Case Processing
Summary
N %
Cases Valid 84 100.0
Excluded 0 .0
a
Total 84 100.0
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.930 15
2. Variabel Perilaku Anak
Correlations
y1 y2 y3 y4 y5 y6 y7 y8 y9 y10 y11 y12 y13 y14 y15 y16 y17 y18 y19 Y
y1 Pearson ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** **
1 .608 .713 .725 .049 .712 .711 .784 .754 .815 .763 .039 .712 .738 .774 . .634 .184 . .840**
Correlation **
125 736
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .657 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .727 .000 .000 .000 . .000 .095 . .000
261 000
N
83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 83 8 83 83 83 83
3
y2 Pearson
.608** 1 .410** .582** .161 .706** .523** .483** .563** .482** .506** .194 .706** .465** .454** . .421** .129 . .649**
Correlation
188 386**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .143 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .077 .000 .000 .000 . .000 .243 . .000
086 000
N
83 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 8 84 84 84 84
4
y3 Pearson
.713** .410** 1 .741** .137 .627** .769** .735** .706** .874** .750** .144 .592** .688** .725** . .669** .108 . .822**
Correlation
131 754**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .213 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .192 .000 .000 .000 . .000 .326 . .000
236 000
N
83 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 8 84 84 84 84
4
y4 Pearson
.725** .582** .741** 1 .225* .876** .728** .784** .829** .829** .844** .134 .845** .679** .785** . .621** .159 . .903**
Correlation
206 803**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .040 .000 .000 .000 .000 .000 .000 .225 .000 .000 .000 . .000 .149 . .000
060 000
N
83 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 8 84 84 84 84
4
y5 Pearson
.049 .161 .137 .225* 1 .232* .089 .197 .188 .149 .200 .176 .232* .097 .193 .351** .171 .016 . .300**
Correlation
146
Sig. (2-
tailed) .657 .143 .213 .040 .034 .423 .072 .088 .176 .069 .110 .034 .380 .078 . .121 .886 . .006
001 185
N
83 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 8 84 84 84 84
4
y6 Pearson
.712** .706** .627** .876** .232* 1 .717** .719** .855** .687** .738** .068 .968** .640** .714** . .512** .202 . .862**
Correlation
213 703**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .000 .034 .000 .000 .000 .000 .000 .536 .000 .000 .000 . .000 .066 . .000
052 000
N
83 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 8 84 84 84 84
4
y7 Pearson
.711** .523** .769** .728** .089 .717** 1 .756** .664** .828** .742** .125 .684** .895** .751** . .623** .154 . .846**
Correlation
134 741**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .000 .423 .000 .000 .000 .000 .000 .258 .000 .000 .000 . .000 .161 . .000
223 000
N
83 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 8 84 84 84 84
4
y8 Pearson
.784** .483** .735** .784** .197 .719** .756** 1 .714** .818** .865** .121 .719** .733** .988** . .648** .251* . .891**
Correlation
193 738**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .000 .072 .000 .000 .000 .000 .000 .274 .000 .000 .000 . .000 .021 . .000
079 000
N
83 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 8 84 84 84 84
4
y9 Pearson
.754** .563** .706** .829** .188 .855** .664** .714** 1 .784** .768** .084 .827** .646** .715** . .591** .196 . .857**
Correlation
144 732**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .000 .088 .000 .000 .000 .000 .000 .445 .000 .000 .000 . .000 .074 . .000
193 000
N
83 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 8 84 84 84 84
4
75
y10 Pearson
.815** .482** . .829** .149 .687** . .818** .784** 1 .843** .121 .653** .773** .815** .113 .769** .129 .874** .902**
Correlation
874** 828**
Sig. (2-
.000 .000 . .000 .176 .000 . .000 .000 .000 .273 .000 .000 .000 .308 .000 .242 .000 .000
tailed)
000 000
N
83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
y11 Pearson
.763** .506** . .844** .200 .738** . .865** .768** .843** 1 .235* .705** .695** .867** .126 .645** .105 .760** .889**
Correlation
750** 742**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 . .000 .069 .000 . .000 .000 .000 .031 .000 .000 .000 .253 .000 .343 .000 .000
000 000
N
83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
y12 Pearson
.039 .194 . .134 .176 .068 . .121 .084 .121 .235* 1 .068 .108 .111 .073 .107 -.052 .071 .245*
Correlation
144 125
Sig. (2-
tailed) .727 .077 . .225 .110 .536 . .274 .445 .273 .031 .536 .328 .315 .510 .331 .636 .518 .025
192 258
N
83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
y13 Pearson
.712** .706** . .845** .232* .968** . .719** .827** .653** .705** .068 1 .700** .681** .213 .512** .202 .703** .850**
Correlation
592** 684**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 . .000 .034 .000 . .000 .000 .000 .000 .536 .000 .000 .052 .000 .066 .000 .000
000 000
N
83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
y14 Pearson
.738** .465** . .679** .097 .640** . .733** .646** .773** .695** .108 .700** 1 .702** .135 .604** .154 .780** .818**
Correlation
688** 895**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 . .000 .380 .000 . .000 .000 .000 .000 .328 .000 .000 .222 .000 .161 .000 .000
000 000
N
83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
y15 Pearson
.774** .454** . .785** .193 .714** . .988** .715** .815** .867** .111 .681** .702** 1 .192 .624** .253* .735** .879**
Correlation
725** 751**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 . .000 .078 .000 . .000 .000 .000 .000 .315 .000 .000 .080 .000 .020 .000 .000
000 000
N
83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
y16 Pearson
.125 .188 . .206 .351** .213 . .193 .144 .113 .126 .073 .213 .135 .192 1 .212 .034 .160 .278*
Correlation
131 134
Sig. (2-
tailed) .261 .086 . .060 .001 .052 . .079 .193 .308 .253 .510 .052 .222 .080 .053 .756 .146 .011
236 223
N
83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
y17 Pearson
.634** .421** . .621** .171 .512** . .648** .591** .769** .645** .107 .512** .604** .624** .212 1 .239* .660** .752**
Correlation
669** 623**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 . .000 .121 .000 . .000 .000 .000 .000 .331 .000 .000 .000 .053 .029 .000 .000
000 000
N
83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
y18 Pearson
.184 .129 . .159 .016 .202 . .251* .196 .129 .105 -.052 .202 .154 .253* .034 .239* 1 .071 .241*
Correlation
108 154
76
Sig. (2- .095 .243 . .149 .886 .066 . .021 .074 .242 .343 .636 .066 .161 .020 .756 .029 .522 .027
tailed) 326 161
N 83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
y19 Pearson
.736** .386** . .803** .146 .703** . .738** .732** .874** .760** .071 .703** .780** .735** .160 .660** .071 1 .843**
Correlation
754** 741**
Sig. (2-
tailed) .000 .000 . .000 .185 .000 . .000 .000 .000 .000 .518 .000 .000 .000 .146 .000 .522 .000
000 000
N
83 84 8 84 84 84 8 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84 84
4 4
77
Y Pearson ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** ** * ** ** ** * ** * **
Correlation .840 .649 .822 .903 .300 .862 .846 .891 .857 .902 .889 .245 .850 .818 .879 .278 .752 .241 .843 1
Sig. (2-
tailed) .000 .000 .000 .000 . .000 . .000 . .000 .000 .025 .000 .000 .000 .011 .000 .027 .000
006 000 000
N 83 84 8 8 8 8 8 8 8 84 8 84 8 84 84 84 84 84 84 84
4 4 4 4 4 4 4 4 4
**. Correlation is significant at the
0.01 level (2-tailed).
*. Correlation is significant at the
level (2-tailed).
Reliability
Scale: ALL VARIABLES
Case Processing Summary
N %
Cases Valid 83 98.8
Excluded 1 1.2
a 84 100.0
Total
a. Listwise deletion based on all variables in the
procedure.
Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items
.946 19
Lampiran 7
FREQUENCIES VARIABLES=Umur Pendidikan Pekerjaan

/BARCHART FREQ
/ORDER=ANALYSIS.
Frequencies
Statistics
Umur Pendidikan Pekerjaan

N Valid 84 84 84
Missing 0 0 0
Frequency Table
Umur
Cumulative
Frequency Percent Valid Percent Percent
Valid <30 52 61.9 61.9 61.9
>30 32 38.1 38.1 100.0
Total 84 100.0 100.0
78
Pendidikan
Cumulative
Valid Aka 42 50.0 50.0 50.0
SD 8 9.5 9.5 59.5
SMA 24 28.6 28.6 88.1
SMP 10 11.9 11.9 100.0

84 100.0 100.0
Total
Pekerjaan
Cumulative
Valid Buruh/ 5 6.0 6.0 6.0
Lainny 39 46.4 46.4 52.4
PNS 29 34.5 34.5 86.9
Swasta 11 13.1 13.1 100.0

84 100.0 100.0
Total
79
Lampiran 8. Bar Chart
Lampiran 9
A. Analisis Unvariat
Frequencies
Statistics
Bimbingan
orangtua Perilaku anak
N Valid 84 84
Missing 0 0
Frequency Table
Bimbingan orangtua
Cumulative
Valid Dilakukan 82 97.6 97.6 97.6
Tidak dilakukan 2 2.4 2.4 100.0
84 100.0 100.0
Total
Perilaku anak
Cumulative
Valid Terpengaruh 80 95.2 95.2 95.2
Tidak terpengaruh 4 4.8 4.8 100.0
84 100.0 100.0
Total
B. Analisis Bivariat
Crosstabs
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
Bimbinganorangtua *
84 100.0 0 .0% 84 100.0%
Perilakuanak %
Bimbinganorangtua * Perilakuanak Crosstabulation
Perilakuanak
Terpengaruh Tidakterpengaruh Total
Bimbinganora Dilakukan Count 80 2 82

n gtua
% within Bimbinganorangtua 97.6% 2.4% 100.0%
% within Perilakuanak 100.0% 50.0% 97.6%
% of Total 95.2% 2.4% 97.6%
Tidakdilakukan Count 0 2 2
% within Bimbinganorangtua .0% 100.0% 100.0%
% within Perilakuanak .0% 50.0% 2.4%
% of Total .0% 2.4% 2.4%
Total Count 80 4 84
% within Bimbinganorangtua 95.2% 4.8% 100.0%
% within Perilakuanak 100.0% 100.0% 100.0%

95.2% 4.8% 100.0%
% of Total
Lampiran 10.
Chi-Square Tests
Asymp. Sig. Exact Sig. Exact Sig. (1-

Value Df (2- sided) (2- sided) sided)
Pearson Chi-Square 40.976a 1 .000

Continuity Correctionb 22.287 1 .000
Likelihood Ratio 13.357 1 .000
Fisher's Exact Test .000 .000
N of Valid Casesb 84
a. 3 cells (75.0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is .10.
b. Computed only for a 2x2 table

Lampiran 11. Surat Keterangan Penelitian
84
Lampiran 12 Surat Selesai Meneliti
Lampiran 13. Dokumentasi Penelitian
GAMBAR 1. Pertemuan Orang Tua Murid
GAMBAR 2. Saat Peneliti Meminta Ijin Melakukan Penelitian
86
GAMBAR 3. Saat Responden Mengisi Kuisioner
GAMBAR 4. Saat Responden Mengisi Kuisioner

GAMBAR 5. Saat Orang Tua Murid Mengisi Kuisioner
GAMBAR 6. Saat Orang Tua Murid Mengisi Kuisioner

PROGRAM STUDI ILMU KEPERAWATAN2021
FAKULTAS OLAHRAGA DAN KESEHATAN UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO
JURNAL KEPERAWATAN

KOTA GORONTALO
ABSTRAK
Ayu Thirta Lestari, Rini Fahriani Zees, Muhamad Nur Syukriani Yusuf
1
Mahasiswa Fakultas Olahraga dan Kesehatan, Universitas Negeri
Gorontalo Email : ayu.thirta@gmail.com
2 3
Dosen Fakultas Olahraga dan Kesehatan, Universitas Negeri Gorontalo
Email : -
Televisi dengan tayangan yang mengandung unsur kekerasan tidak selalu

anak mengenai nilai-nilai yang diambil dalam tayangan televisi. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui hubungan bimbingan orang tua saat menonton acara
Penelitian ini menggunakan metode cross sectional dengan jumlah sampel 84
responden dengan menggunakan teknik simple random sampling. Analisa
menggunakan uji chi square test. Hasil penelitian didapatkan bahwa 82 responden
(97.6%) yang menyatakan bimbingan orang tua dilakukan saat anak menonton
televisi dan tidak dilakukan sebanyak 2 responden (2.4%). Perilaku anak pada usia
prasekolah saat menonton TV terdapat 80 responden (95,2%) terpengaruh dan 4
responden (4,8%) tidak terpengaruh. Hasil uji analisis statistic diperoleh diperoleh
p value = (0,000) < α (0,05).
Kesimpulan terdapat hubungan bimbingan orang tua saat menonton acara
Dewantoro Kota Gorontalo. Penelitian ini diharapkan TK Negeri Pembina Kihajar
Dewantoro dapat menjalin kerjasama dengan baik dengan orang tua anak agar lebih
mudah melakukan proses pengawasan anak diluar sekolah.
Kata kunci : Bimbingan Orang Tua, Perilaku Anak Usia Prasekolah

Daftar Pustaka : 27 (2010-2019)
AYU THIRTA LESTARI / 841415062 89

JURNAL KEPERAWATAN
PENDAHULUAN komunikasi antara komunikator

Pendidikan pertama diperoleh dengan komunikan melalui sebuah
anak di awal kehidupannya dari sarana yaitu televisi (Rahmi, 2017).
keluarga, khususnya orang tua. Televisi dengan berbagai acara
Pendidikan dapat diberikan dalam yang ditayangkan telah mampu
bentuk pola asuh, sikap atau tingkah menarik minat pemirsanya dan
laku yang dicontohkan oleh orang tua beberapa orang telah menjadikan
terhadap anak dalam kehidupan sehari- menonton televisi sebagai rutinitas
hari. Bimbingan orang tua merupakan penting dalam kehidupan (Yudistira,
proses di dalam keluarga, suatu 2017). Televisi menimbulkan
interaksi orang tua dan anak adalah pengaruh terhadap masyarakat baik
cara terbaik untuk mendidik anak. yang bersifat positif maupun negatif.
Peran orang tua diterapkan sejak anak Pengaruh negatif didalamnya dapat
lahir dan disesuaikan dengan usia serta berupa tindakan kekerasan yang dapat
tahap perkembangan. Namun pada ditemukan dalam tayangan televisi
usia prasekolah fase ini terdapat mulai dari film dewasa hingga film
perilaku anak yang kadang kurang anak-anak (Wulan, 2006).
diperhatikan oleh orang tua karena Tayangan tidak mendidik
dianggap tidak terlalu membutuhkan tersebut hadir disaat jam anak masih
bimbingan dan anak dianggap akan aktif menonton televisi, apabila yang
belajar dengan sendirinya bila telah ditonton merupakan acara edukatif,
memasuki bangku sekolah. Padahal maka bisa memberikan dampak positif
bimbingan orang tua sangat diperlukan namun, jika tontonan lebih kepada hal
terkait perkembangan media informasi yang mengandung unsur negatif atau
yang dapat mempengaruhi perilaku kekerasan, maka akan berdampak
anak di usia prasekolah. sebaliknya (Wahyuni, 2016).
Media masa adalah alat yang Kurangnya pengawasan dari orang tua
digunakan oleh manusia untuk membuat anak dengan bebas
menyampaikan pesan, fungsi menonton televisi. Pentingnya
mendidik, mempengaruhi, mendampingi anak ketika menonton
menginformasikan dan menghibur televisi agar anak pengetahuan
(Makhshun, 2018). Media komunikasi informasi yang pantas diterima sesuai
merupakan semua sarana atau alat tahap perkembangan (Situmorang,
komunikasi dalam kehidupan manusia 2016).
baik secara verbal (teks, gambar) Sepanjang tahun 2013 sampai
maupun non verbal (mimik muka, dengan 2014, Komisi Penyiaran
gerakan). Media masa ialah proses Indnesia menerima sebanyak 1.600
JURNAL KEPERAWATAN
pengaduan masyarakat terhadap ini terlihat dari besarnya nilai Fhitung=

program sinetron dan FTV yang 3,41 > Ftabel = 0,04.
dianggab meresahkan dan Hasil wawancara tanggal 28
membahayakan pertumbuhan fisik dan februari pada 15 orang tua 7
mental anak serta mempengaruhi diantaranya tidak melakukan
perilaku kekerasan terhadap anak. bimbingan saat menonton televisi, 5
Tahun 2015 ada 93 surat diantaranya jarang memberi arahan
teguran, 11 surat klarifikasi dan 100 pada anak atau menemani anak saat
aduan masyarakat terhadap tayangan menonton televisi karna alasan
yang mengganggu, dan tahun 2016 bekerja. Dan 3 lainnya sering
KPI mengeluarkan 76 surat teguran menemani dan melakukan bimbingan
dan 150 pengaduan masyarakat. pada saat anak menonton televise.
Pada tahun 2017-2018 Televisi dengan tayangan yang
Komisioner KPI pusat sekaligus mengandung unsur kekerasan tidak
koordinator bidang isi siaran telah selalu menimbulkan efek negatif jika
mampu mendeteksi 33.802 potensi ada pendampingan orang tua yang
pelanggaran pada program siaran 15 dapat mengajarkan anak mengenai
televisi berjaringan nasional. KPI juga nilai-nilai yang diambil dalam
menerima 4.377 pengaduan tayangan televisi. Perilaku yang
masyarakat tentang konten siaran yang muncul pada anak dapat berasal dari
meresahkan. bentuk peniruan dan pola dalam
Penelitian yang telah dilakukan menonton televisi. Beberapa fakta
oleh Longdong dan kawan-kawan yang disebutkan perlu mendapatkan
(2017). Kegiatan menonton pada anak- perhatian berupa bimbingan orang tua
anak sangat rentan dan mudah menjadi faktor dominan dalam
menerima informasi dari apa yang pembentukan perilaku anak.
mereka lihat seperti acaraa kartun di Seharusnya anak usia dini mendapat
televisi, sehingga walaupun ada bimbingan yang layak dari orang tua
bimbingan orang tua tapi perilaku anak saat anak menonton Televisi. Setelah
masih saja meniru. Karena ada faktor melakukan pengamatan dari data yang
lingkungan seperti pergaulan yang diperoleh, maka peneliti tertarik untuk
salah yang berpengaruh buruk pada melakukan penelitian dengan judul:
perilaku anak. “Hubungan Bimbingan Orang Tua
Penelitian yang dilakukan Pada Saat Anak Menonton Televisi
Sutisna (2017) dapat diketahui bahwa Dengan Perilaku Anak Usia
media televisi memiliki pengaruh Prasekolah di TK Negeri Pembina
terhadap perilaku agresi anak secara Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo”.
siknifikan media televisi memiliki Berdasarkan uraian latar
pengaruh terhadap perilaku agresi anak belakang masalah di atas, dapat
diidentifikasikan masalah yang muncul
JURNAL KEPERAWATAN
pada anak prasekolah di TK Negeri

Pembina Kihajar Dewantoro Kota Media massa yaitu saluran
Gorontalo adalah: sebagai alat atau sarana yang
1. Pada tahun 2018 KPI pusat dipergunakan dalam proses
mendeteksi 33.802 scene komunikasi massa. Media massa
pelanggaran pada 15 program secara pasti mempengaruhi pemikiran
siaran televisi berjaringan nasional. dan tindakan khalayak. Budaya, sosial,
2. Anak meniru segala hal yang politik dipengaruhi oleh media (Agee
mereka lihat ataupun dengar tanpa dalam Ardianto, 2014). Media massa
adanya pengawasan dari orang tua dikatakan sebagai kebudayaan yang
saat anak menonton televise. bercerita. Media membentuk opini
3. Tayangan tidak mendidik hadir publik untuk membawanya pada
disaat jam-jam anak masih aktif perubahan yang signifikan.
menonton televisi, didalamnya Televisi (TV) adalah media
dapat berupa tindakan kekerasan yang potensial sekali, tidak saja untuk
dan kejahatan yang dapat menyampaikan informasi tetapi juga
ditemukan dalam tayangan televisi. membangun dan membentuk karakter
4. Orang tua tidak terlalu serta perilaku seseorang, baik kearah
mempermasalahkan tayangan positif maupun negatif. Fungsi TV
televisi yang dilihat oleh anak. sama dengan fungsi media massa
5. Berdasarkan wawancara yang lainnya, yakni memberi informasi,
dilakuka pada 15 orang tua anak- mendidik, menghibur dan membujuk.
anak di TK Pembina Kihajar Fungsi menghibur lebih dominan dari
Dewantoro Kota Gorontalo, 7 pada fungsi lainnya. Menurut Burhan
diantarana tidak melakukan Bungin (2018), TV dikatakan sebagai
bimbingan saat menonton televisi media komunikasi yang paling besar
dan 5 diantarana memberikan pengaruhnya terhadap perubahan
bimbingan. sosial karena kemampuan audio visual
KAJIAN TEORI yang ada pada TV adalah kekuatan
1. Media Televisi yang luar biasa. Perubahan sosial tidak
Menurut Sanjaya (2018), akan cepat terjadi apabila manusia
media adalah kata jamak dari medium belum menemukan media komunikasi.
yang berarti perantara atau pengantar. Setiap media komunikasi memiliki
Media massa adalah alat yang karakteristik tersendiri.
digunakan dalam penyampaian pesan- 2. Definisi Perilaku Anak
pesan dari sumber kepada khalayak Perilaku adalah segenap
(menerima) dengan menggunakan alat- manifestasi hayati individu dalam
alat komunikasi mekanis seperti surat berinteraksi dengan lingkungan, mulai
kabar, film, radio, dan TV. (Cangara, dari perilaku yang paling nampak
2012). sampai yang tidak tampak, dari yang
JURNAL KEPERAWATAN
dirasakan sampai paling yang tidak sesuai dengan sifat-sifat khasnya

dirasakan (Okviana, 2015). Perilaku sesuai dengan perkembangan
merupakan hasil dari pada segala perilakunya. Sudah tentu tidak ada
macam pengalaman serta interaksi orang yang menyangkal bahwa
manusia dengan lingkungan yang perkembangan perilaku itu merupakan
terwujud dalam bentuk pengetahuan, hal yang berkesinambungan. Akan
sikap dan tindakan. Perilaku tetapi untuk lebih mudah memahami
merupakan respon atau reaksi seorang dan mempersoalkannya, biasanya
individu terhadap stimulus yang individu menggambarkan
berasal dari luar maupun dari dalam perkembangan dalam fase-fase atau
dirinya (Notoatmojo, 2010). periode-periode tertentu (Ahmadi,
Usia prasekolah (3-6 tahun) 2015).
disebut juga dengan golden age atau Masalah periodisasi
keemasan, sehingga pola pengasuhan perkembangan ini biasanya juga
dan pembelajaran yang diterapkan merupakan masalah yang banyak
perlu diperhatikan karena sangat dipersoalkan oleh para ahli, pendapat
penting dalam proses perkembangan mengenai dasar-dasar periodisasi serta
anak (Surbakti, 2008). Kesalahan pola panjang masing-masing periode juga
pengasuhan dan pembelajaran pada macam-macam yang pada umumnya
usia ini akan berdampak terhadap lebih bersifat teknis dari pada
perkembangan anak selanjutnya. Salah konsepsional.
satu faktor yang dapat mempengaruhi
perkembangan anak adalah pengaruh METODE PENELITIAN
media masa (Aprilia, 2017). Penelitian ini dilaksanakan di
Sebagian dari bentuk perilaku TK Negeri Pembina Kihajar
sosial yang berkembang pada masa Dewantoro Kota Gorontalo. Waktu
kanak-kanak awal, merupakan perilaku penelitian dilakukan pada 2 November
yang terbentuk atas dasar landasan – 20 November 2020.
yang diletakan pada masa bayi. Desain penelitian yang
Sebagian lainnya merupakan bentuk digunakan dalam penelitian ini adalah
perilaku sosial baru yang mempunyai survey analitik dengan menggunakan
landasan baru. Banyak di antara pendekatan cross sectional, dimana
landasan baru ini dibina oleh penelitian ini dilakukan dengan
hubungan sosial dengan teman sebaya menggali bagaimana dan mengapa
diluar rumah dan hal-hal yang diamati fenomena ini terjadi. Penelitian survei
anak dari tontonan televisi. analitik dengan pendekatan cross
Perkembangan kehidupan sectional bertujuan untuk mengetahui
individu itu tidak statis melainkan pengaruh bimbingan orang tua pada
dinamis, dan pengalaman belajar yang saat anak menonton televisi terhadap
disajikan kepada setiap individu harus perilaku anak usia prasekolah.
JURNAL KEPERAWATAN
Populasi adalah seluruh subjek penelitian ini, peneliti menggunakan

atau objek dengan karakteristik uji statistik Chi Square Test adalah
tertentu yang akan di teliti salah satu jenis uji komparatif non
(Notoadmojo, 2010). Yang menjadi parametris yang dilakukan pada dua
populasi dalam penelitian ini adalah variabel dimana skala data kedua
semua anak di TK Pembina Kihajar variabel adalah nominal (Murti, 2016).
Dewantoro Kota Gorontalo berjumlah HASIL DAN PEMBAHASAN
107 sampel. 1) Gambaran Bimbingan orang tua
Sampel adalah bagian dari saat anak menonton televisi di TK
populasi yang akan diteliti atau Negeri Pembina Kihajar Dewantoro
sebagian jumlah dari karakteristik Kota Gorontalo
yang dipilih oleh populasi Tabel 4.7 Hasil Distribusi
(Notoatmojo, 2010). Penarikan sampel frekwensi berdasarkan Bimbingan
digunakan dengan menggunakan orang tua
teknik simple random sampling adalah No Bimbingan Jumlah %
metode penarikan dari sebuah populasi orang tua Sampel
atau semesta dengan cara tertentu (n)
sehingga setiap anggota populasi 1 Dilakukan 82 97.6
Tidak 2 2.4
memiliki peluang yang sama untuk 2 Dilakukan
terpilih (Kerlinger, 2006).Pada Total 84 100
penelitian ini sampel yang diteliti Sumber: data diolah, (2020)
sebanyak 84 sampel. Berdasarkan tabel di atas
menunjukkan terdapat 82 orang tua
atau 97.6% yang menyatakan
Analisa data dilakukan dengan: bimbingan orang tua dilakukan saat
a. Analisa Univariat anak menonton televisi, sedangkan
Analisa ini digunakan untuk yang menyatakan berada pada
mendeskripsikan variabel dependen bimbingan orang tua pada kategori
dan independen untuk memperoleh tidak dilakukan sebanyak 2 orang atau
gambaran karakteristik sampel 2.4%. Pada responden 2 orang tua
menggunakan tabel distribusi yang tidak melakukan bimbingan pada
frekwensi. Adapun data yang saat anak menonton televisi
dianalisis unifariat pada penelitian ini dikarenakan umur orang tua kurang
antara lain jenis kelamin anak, umur dari 30 tahun, pendidikan sekolah
anak dan pekerjaan orang tua. dasar dan pekerjaan swasta yaitu
b. Analisa Bivariat sebagai pedagang makanan yang
Analisa bivariat dilakukan sering tidak melakukan aktivitas
untuk menguji hipotesis penelittian bersama anak di dalam rumah.
yaitu yang terkait dengan variabel Sedangkan responden lainnya umur
dependent dan independent. Pada orang tua kurang dari 30 tahun,
JURNAL KEPERAWATAN
pendidikan SMA dan pekerjaan menonton terhadap perilaku anak

sebagai asisten rumah tangga. pada usia prasekolah yang dianalisis
Sehingga semua pernyataan di dalam (Chi Square) dengan α=0.05,
kuisioner tidak dilakukan. maknanya Hipotesis yang artinya ada
2) Gambaran perilaku anak pada usia hubungan antara variabel bebas dan
prasekolah di TK Negeri Pembina terikat. Untuk mengetahui seberapa
Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo besar kekuatan hubungan kedua
Tabel 4.8 Hasil Distribusi frekwensi variabel tersebut diuraikan sebagai
perilaku anak pada usia prasekolah berikut :
No Perilaku Jumlah % Tabel 4.9 Analisis hubungan
Anak Sampel bimbingan orang tua saat anak
(n) menonton televisi terhadap perilaku
anak usia prasekolah pada murid TK
1 Terpengaruh 80 95,2
Tidak 4 4,8 Negeri Pembina Kihajar Dewantoro
2 Terpengaruh Kota Gorontalo
Total 84 100
Sumber: data diolah, (2020)
Berdasarkan tabel di atas
menunjukkan perilaku anak pada usia
prasekolah saat menontnton TV dari
84 orang anak terdapat 84 orang atau Berdasarkan Uji Statistik
95,2% yang terpengaruh dan tidak diperoleh diperoleh 0,000 dan 0,000 <
terpengaruh sebanyak 4 orang atau α (0,05) menggambarkan ada
4,8%. Adapun 4 orang tidak hubungan yang bermakna antara
terpengaruh pada perilaku anak hubungan bimbingan orang tua saat
dikarenakan Anak lebih suka anak menonton televisi terhadap
menonton acara televisi yang terdapat perilaku anak usia prasekolah, ini
adegan-adegan heroik sehingga anak berarti kekuatan hubungan bimbingan
meniru bahasa atau ungkapan pada orang tua saat anak menonton televisi
tayangan televisi yang sering di terhadap perilaku anak usia prasekolah
tonton. Saat anak meminta sesuatu termasuk dalam hubungan yang
anak cenderung memaksa dan tidak signifikan.
ingin ditolak. Disisi lain bimbingan Pembahasan
orangtua tidak memiliki pengaruh 1) Gambaran bimbingan orang tua saat
pada perilaku anak karena anak marah anak menonton televisi di TK Negeri
saat di paksa berhenti menonton Pembina Kihajar Dewantoro Kota
televisi. Gorontalo.
Uji Chi Square digunakan Berdasarkan hasil penelitian
untuk mengetahui hubungan menunjukkan terdapat 82 orang tua
bimbingan orang tua saat anak atau 97.6% yang menyatakan
JURNAL KEPERAWATAN
bimbingan orang tua dilakukan saat menikmati acara televisi yang

anak menonton televisi, sedangkan disukainya. Tetapi sering kali acara-
yang menyatakan berada pada acara yang ditawarkan oleh pihak
bimbingan orang tua pada kategori stasiun televisi tidak selalu aman untuk
tidak dilakukan sebanyak 2 orang atau dinikmati oleh keluarga. Banyak acara
2.4%. Orang tua bertanggung jawab televisi yang mempertontonkan
dan memegang peranan penting kekerasan secara fisik dan juga
terhadap proses pembelajaran dan perilaku-perilaku remaja yang
tumbuh kembang si anak. Dibutuhkan menyimpang.
kesabaran dan kebijaksanaan orang tua 3) Hubungan bimbingan orang tua
untuk dapat memberikan pertimbangan saat menonton acara ditelevisi dengan
yang terbaik dalam mengambil dampak perilaku pada anak usia
keputusan. Keputusan penting di prasekolah di TK Negeri Pembina
kehidupan dan proses tumbuh Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo.
kembang si anak. Media pembelajaran Berdasarkan Uji Statistik diperoleh
televisi dapat berperan positif yang diperoleh 0,000 < α (0,05)
dapat memberikan pesan-pesan menggambarkan ada hubungan yang
edukatif dalam aspek kognitif, afektif, bermakna antara hubungan bimbingan
dan psikomotor. Penyampaian pesan- orang tua saat anak menonton televisi
pesan melalui media televisi dengan terhadap perilaku anak usia
berbagai trik-trik maka akan prasekolah, ini berarti kekuatan
menimbulkan kesan tertentu sehingga hubungan bimbingan orang tua saat
pembelajaran menjadi lebih anak menonton televisi terhadap
menyenangkan. perilaku anak usia prasekolah
2) Gambaran perilaku anak di TK termasuk dalam hubungan yang
Negeri Pembina Kihajar Dewantoro signifikan. Keluarga merupakan
Kota Gorontalo dalam kehidupan bagian lingkungan sosial yang paling
sehari-hari sering menonton bersama dengan
Berdasarkan hasil penelitian dari anak. Oleh karena itulah keluarga lebih
perilaku anak pada usia prasekolah mampu untuk mengontrol terpaan
saat menonton TV dari 84 orang anak media televisi dibandingan lingkungan
terdapat 84 orang atau 95,2% yang sekolah maupun tetangga/ teman
terpengaruh dan tidak terpengaruh sepermainan. Selain itu, anak TK
sebanyak 4 orang atau 4,8%. Televisi cenderung masih sangat menuruti
merupakan salah satu hiburan masa perkataan orang tua/keluarganya.
kini yang dapat kita nikmati dengan Didukung juga oleh pendapat
sangat mudah karena dapat diakses Kuswarno bahwa bagi anak-anak yang
dirumah kita sendiri. Menonton cukup mengerti dan diberi pengarahan
televisi sering kali dijadikan sebagai oleh orang tua mereka, maka mereka
waktu keluarga untuk berkumpul cenderung untuk tidak terpengaruh
JURNAL KEPERAWATAN
atau meniru. Lain halnya dengan anak menonton televisi terhadap

khalayak anak-anak yang tidak perilaku anak usia prasekolah, ini
memperoleh pembinaan dari orang berarti kekuatan hubungan
tuanya maka cenderung untuk meniru. bimbingan orang tua saat anak
Artinya bahwa peranan keluarga dan menonton televisi dengan
latar belakang keluarga menentukan perilaku anak usia prasekolah
pembentukan persepsi seseorang. termasuk dalam hubungan yang
KESIMPULAN DAN SARAN signifikan.
Dari penelitian dan analisis Saran
yang telah dilakukan maka peneliti Saran yang peneliti dapat
mengambil kesimpulan sebagai berikan terkait dengan penelitian ini
berikut: antara lain sebagai berikut :
1. Orang tua tidak terlalu 1. TK Negeri Pembina Kihajar
mempermasalahkan tayangan Dewantoro
televisi yang dilihat oleh anak. Diharapkan TK Negeri Pembina
Berdasarkan wawancara yang Kihajar Dewantoro dapat menjalin
dilakukan pada 15 orang tua kerjasama dengan baik dengan
anak-anak di TK Negeri Pembina orang tua anak agar lebih mudah
Kihajar Dewantoro Kota melakukan proses pengawasan
Gorontalo, 7 orang diantarana anak diluar sekolah.
tidak melakukan bimbingan saat 2. Bagi Tenaga Kesehatan
anak menonton televisi dan 5 Diharapkan para praktisioner
orang diantaranya jarang seperti dokter diberbagai tingkat
memberikan bimbingan dan 3 layanan kesehatan dapat turut
diantaranya memberikan serta mendorong ibu dan keluarga
bimbingan. untuk memahami betul proses
2. Berdasarkan hasil penelitian dan bimbingan kepada anak saat
jawaban kuisioner menunjukkan menonton Televisi.
bahwa sebagian besar responden 3. Bagi orang tua
menyatakan dilakukan bimbingan Meningkatkan kepedulian orang
pada saat anak menonton televisi. tua terhadap perilaku anak yang
3. Berdasarkan identifikasi perilaku dapt berubah karena menonton
anak dari hasil penelitian televisi.
menunjukkan bahwa sebagian
besar responden menyatakan
terpengaruh saat anak menonton
televisi pada usia prasekolah.
4. Uji Chi-Square yang didapatkan
ada hubungan yang bermakna
antara bimbingan orang tua saat
JURNAL KEPERAWATAN
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, A. & Uhbiyati, N. 2015. Ilmu Komisi penyiaran indonesia, 2014. 10
Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Sinetron Dan FTV Bermasalah
Dan Tidak Layak Di Tonton.
Aprilia, Shelly. 2017. Pelaksanaan Jakarta: KPI.
Pengasuhan Anak Usia Dini di
Tempat. Penitipan Anak Dharma Komisi penyiaran indonesia, 2018.
Yoga Santi Yogyakarta. Program Jakarta: KPI.
Studi. Pendidikan Luar Sekolah
Ardianto, Elvinaro dan Lukiati

Komala E. 2014. Komunikasi
Massa–Suatu Pengantar.
Bandung: Simbiosa Rekatama
Media.
Asriah P.W, 2017 Peran Orang Tua

Terhadap Perilaku Anak Sebagai
Pemirsa Televisi Di Rumah.
Bungin, M. Burhan. 2018. Konstruksi

Sosial Media Massa. Jakarta:
Kencana.
Cangara Hafied. 2012. Pengantar Ilmu

Komunikasi. Jakarta: Rajagrafindo
Persada.
Dagun, M. S. 2012. Psikologi

Keluarga. Jakarta : Rineka Cipta.
Darwanto. 2011. Televisi sebagai

Media Pendidikan. Yogyakarta:
Pustaka.
Iin Patimah, 2016. Gambaran

Perilaku Kemandirian Anak Usia
Prasekolah Pada Ibu Yang
Bekerja Dan Tidak Bekerja.
Pustaka Pelajar.
CURRICULUM VITAE
Penulis bernama Lengkap Ayu Thirta Lestari, lahir di Luwuk
pada tanggal 26 Oktober 1997, berjenis kelamin perempuan
dan beragama islam. Anak ke-2 dari 4 bersaudara, dari
pasangan Suami Istri Bapak Syafarudin M Kono dan Ibu
Srilestari.
Penulis menyelesaikan pendidikan formal yang di mulai dari tingkatan Sekolah Dasar
yaitu di SDN Lomba dan lulus pada tahun 2009. Kemudian melanjutkan sekolah di
tingkat pertama yaitu SMP Negeri 1 Lamala dan lulus pada tahun 2012. Penulis
melanjutkan ke Sekolah Menengah Atas yaitu SMA Negeri 1 Lamala dan lulus pada
tahun 2015. Penulis melanjutkan studi ke Perguruan Tinggi yaitu Universitas Negeri
Gorontalo, Jurusan Keperawatan, Fakultas Olahraga dan Kesehatan dengan Nomor
Induk Mahasiswa (NIM) 811415062. Selama menjadi mahasiswa, penulis aktif di
kegiatan formal dan non-formal yaitu :
1. Peserta MOMB (Masa Orientasi Mahasiswa Baru) tahun 2015, Universitas
Negeri Gorontalo.
2. Peserta Pelatihan Komputer dan Internet, oleh Pusat Teknologi Informasi dan
Komunikasi tahun 2015, Universitas Negeri Gorontalo.
3. Peserta dalam Seminar Keperawatan & Workshop Hipnoanastesi dengan tema
“Deteksi Dini Dan Penatalaksanaan Penyakit Mata” pada tahun 2016.
4. Peserta dalam Seminar Nasional Keperawatan “Perawatan Luka Modern”
pada tahun 2016.
99
5. Peserta Seminar Nasional Keperawatan ”Community Health Nursing of
Disaster Case” pada tahun 2016.
6. Peserta Seminar Keperawatan Kegawatdaruratan “Persiapam Generasi
Perawat Dalam Bidang Keperawatan Gawat Darurat” pada tahun 2018.
7. Peserta Aplikasi Ilmu Keperawatan Klinik Di Rumah Sakit Toto Kabila
Kabupaten Bone Bolango Provinsi Gorontalo pada tahun 2018.
8. Peserta Aplikasi Ilmu Keperawatan Jiwa Di Rumah Sakit Jiwa Cimahi
Kabupaten Bandung Barat Provinsi Jawa Barat pada tahun 2018.
9. Peserta KKS (Kuliah Kerja Sibermas) Pengabdian Hilirisasi Riset di Desa
Kotajin Utara, Kecamatan Atinggola Kabupaten Gorontalo Utara pada tahun
2019.

Skripsi Full Ayu Thirta Lestari 11 Februari

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Full Ayu Thirta Lestari 11 Februari

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HUBUNGAN BIMBINGAN ORANG TUA SAAT ANAK MENONTON

TELEVISI DENGAN PERILAKU ANAK USIA PRASEKOLAH

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam mengikuti ujian

AYU THIRTA LESTARI

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

Diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam mengikuti ujian

AYU THIRTA LESTARI

UNIVERSITAS NEGERI GORONTALO

Kata kunci : Bimbingan Orang Tua, Perilaku Anak Usia Prasekolah

Ayn Thirta Lestnrj 2020. The Relationship between Parental Guidance

Keywords : Parental Guidance,

"Barang siapa yang bersungguh sungguh, sesungguhnya kesungguhan

Oleh karena itu, melalui kesempatan ini perkenankanlah penulis untuk

memberikan motivasi serta dukungan yang tiada hentinya.

di Universitas Negeri Gorontalo.

selaku wakil rektor IV Universitas Negeri Gorontalo.

terima kasih telah memberikan bantuan selama penulis menempuh pendidikan

di Fakultas Olahraga dan Kesehatan di Universitas Negeri Gorontalo.

Studi Sarjana Keperawatan dan Ns. Wirda Y. Dulahu M.Kep selaku

Sekretaris Jurusan Program Studi Sarjana Keperawatan, terima kasih telah

membimbing dan memberikan solusi-solusi dalam setiap permasalahan yang

didapatkan selama proses perkuliahan Universitas Negeri Gorontalo.

telah membimbing dan memberikan solusi-solusi dalam setiap permasalahan

yang didapatkan selama proses perkuliahan jurusan keperawatan di

Universitas Negeri Gorontalo.

Yusuf M.Med.Ed selaku pembimbing I dan pembimbing II terima kasih telah

meluangkan waktu dan kesempatan dalam membimbing serta mengarahkan

penulis dalam penyusunan skripsi ini dan berkontribusi dalam memberikan

solusi, masukan dan sarannya pada setiap permasalahan.

selaku penguji I dan penguji II terima kasih telah mengarahkan, memberi

solusi, masukan dan sarannya pada setiap permasalahan serta memberikan

motivasi sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini

8. Teruntuk pengelola Skripsi Ns Andi Mursyidah, S.Kep, M.Kes dan Ns Ita

Sulistiani Basir S.Kep, M.Kep yang telah membimbing, mengarahkan,

memperjuangkan dan tak henti-hentinya memberikan motivasi sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi.

9. Seluruh staf Dosen Keperawatan terima kasih telah memberikan ilmunya

yang sangat bermanfaat selama masa perkuliahan dan staf administrasi

perkuliahan sampai saya selesai ditahap ini.

Negeri Pembina Kihajar Dewantoro Kota Gorontalo yang banyak

memberikan pelajaran-pelajaran berharga kepada peneliti dan membantu

peneliti selama proses penelitian

dukuan terbaik sehingga peneliti samapai di tahap ini.

Ananda Aditia Pratama Kono trimakasih sudah memberikan semgat dan

memberikan motivasi kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan

selalu memberi motivasi dan memberikan semangat kepada penulis sehingga

penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

peneliti yang saling mendukung, memberi motivasi, memberi canda tawa

pengertiannya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

bertanya. Terimakasih peneliti ucapkan sehingga peneliti sampai ditahap ini

dan dapat menyelesaikan skripsi.

memberikan bantuan secara langsung maupun tidak langsung kepada penulis

sehingga penulis dapat menyelesaikan penelitian ini.

Dalam penulisan ini, penulis menyadari sepenuhnya bahwasanya

mengharapkan adanya kritikan, saran yang bersifat membangun dari semua

pihak. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu

kesehatan khusunya dibidang ilmu keperawatan.

Gorontalo, Januari 2021

Ayu Thirta Lestari

1.1 Latar Belakang

psikis anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang lumayan cepat,

Perkembangan mental emosional adalah suatu kondisi yang mengidentifikasi indifidu