RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER

DAN JADWAL KULIAH

MATA KULIAH: PEMBERDAYAANDALAM PELAYANAN
KEPERAWATAN

KOORDINATOR: Dr Ati Surya Mediawati S.Kp. M.Kep.

TIM DOSEN:
Dr. Ati Surya Mediawati S.Kp. M.Kep
Dr. F. Sro Susilaningsi M.N.

PROGRAM MAGISTER KEPERAWATAN

PEMINATAN MANAJEMEN KEPERAWATAN
FAKULTAS KEPERAWATAN
UNIVERSITAS PADJADJARAN
2021/2022
. RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)
PROGRAM STUDI S-1 KEPERAWATAN
UNIVERSITAS PADJADJARAN
Jl. Eijkman No.38 Bandung
Email: magister. keperawatan@unpad.ac.id

Mata Kuliah Kode MK Rumpun MK Bobot Semester Direvisi Dibuat

Pembedayaan Dalam 2 SKS (2 – 0 – 0) 2 (Genap 2021- 15 Februari 2021 5 Januari
pelayanan keperawatan 2022) 2017

Otorisasi Koordinator MK Koordinator RMK Ka. Prodi

TTD TTD TTD

Dr. Ati Surya Mediawati S.Kp. Cecep Eli Kosasih, S.Kp.,MNS.,Ph.D,

M.M.Kep

Descripsi pembelajaran
Capaian Pembelajaran Sikap:
Program Studi 1. Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religious
2. Menjunjung tinggi nilai kemanusiaan dalam menjalankan tugas berdasarkan agama, moral, dan etika
3. Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik
4. Berperan sebagai warga negara yang bangga dan cinta tanah air, memiliki nasionalisme serta rasa
tanggungjawab pada negara dan bangsa
5. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan, serta pendapat atau temuan
orisinal orang lain
6. Bekerja sama dan memiliki kepekaan sosial serta kepedulian terhadap masyarakat dan lingkungan
7. Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri
8. Mampu memanfaatkan pengetahuan tentang pembiyaan kesehatan untuk menunjang pemberdayaan dalam
administrasi bisnis atau organisasi yang berada di lingkungan tempat bertugas ;
9. Mampu beradaptasi dengan tren perkembangan hasil pemberdayaan yang diinisiasi dalam lingkungan
 kerjanya.
10. Memiliki kepekaan terhadap dampak sosial dan lingkungan akibat pemberdayaan yang dilakukan

Pengetahuan:
1. Menguasai teori dan konsep tentang pemberdayaan
2. Menganalisis bagaimana melaksanakan pemberdayaan untuk membuat sesuatu mempunyai daya
atau mempunyai kekuatan. 
3. Menganalisis bagaimana menghasilkan i empowerment , togive power of authority to, yang berarti
memberi kekuasaan.
1. Meningkatkan pengetahuan menciptakan suasana yang memungkinkan mengembangkan potensi lingkunan
kerja, memperkuat potensi yang dimiliki lingkungan kerja melalui langkah-langkah nyata yang menyangkut
penyediaan berbagai input dan pembukaan dalam berbagai peluang yang akan membuat lingkungan kerja
semakin berdaya, melindungi dan membela lingkungan kerjanya
2. Mahasiswa mampu menelaah lingkugan kerja meliputi pemberdayaan sumber daya manusia,
keuangan, bahan baku kerja, peralatan mesin, metode atau prosedur kerja organisasi, dan
informasi.
3. Mahasiswa mmehami tahapan pembedayaan persiapan, pengkajian/ asessment, perencanaan
alternatif program atasi kegiatan, memformalisasikan rencana aksi, pelaksanaan iniplementasi
program atau kegiatan dan melaksanakan evaluasi.

Keterampilan Khusus:
1. mengaplikasikan langkah pembedayaan pelayanan keperawatan dalam satu instalasi sesuai dengan tahapan dan
kajian situasi yang telah dipelajari.
2. Menginisiasi hasil telaah menjadi suatu program kegiatan

Capaian Pembelajaran Capaian Pembelajaran Mata Kuliah :

Mata Kuliah Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran mata kuliah pemberdayaan diharapkan mahasiswa mampu:
1. Menguasai teori dan konsep tentang pemberdayaan. (C4A3P3)
2. Menganalisis bagaimana melaksanakan pemberdayaan untuk membuat sesuatu mempunyai daya
atau mempunyai kekuatan. . (C4A3P3)
3. Menganalisis bagaimana menghasilkan i empowerment , togive power of authority to, yang berarti
 memberi kekuasaan (C4A3P3)
4. Meningkatkan pengetahuan menciptakan suasana yang memungkinkan mengembangkan potensi lingkunan
kerja, memperkuat potensi yang dimiliki lingkungan kerja melalui langkah-langkah nyata yang menyangkut
penyediaan berbagai input dan pembukaan dalam berbagai peluang yang akan membuat lingkungan kerja
semakin berdaya, melindungi dan membela lingkungan kerjanya (C5A4P3)
5. menelaah lingkugan kerja meliputi pemberdayaan sumber daya manusia, keuangan, bahan baku
kerja, peralatan mesin, metode atau prosedur kerja organisasi, dan informasi.. (C5A4P3)
6. Memahami tahapan pembedayaan persiapan, pengkajian/ asessment, perencanaan alternatif
program atasi kegiatan, memformalisasikan rencana aksi, pelaksanaan iniplementasi program atau
kegiatan dan melaksanakan evaluasi. (C4A3P3)
7. mengaplikasikan langkah pembedayaan pelayanan keperawatan dalam satu instalasi sesuai dengan tahapan dan
kajian situasi yang telah dipelajari. (C4A3P3)

8. Menginisiasi hasil telaah menjadi suatu program kegiatan (C5A4P3)

Deskripsi, Bahan Kajian & Deskripsi:

Pokok Bahasan Kegiatan pembelajaran ini membahas tentang bagaimana melaksanakan pemberdayaan yang membahas
mengenai bagaimana membuat sesuatu menjadi berdaya atau mempunyai daya atau mempunyai
kekuatan. Talaahan meliputi bagaimana menghasilkan i empowerment , Togive power of authority
to, yang berarti memberi kekuasaan.
Pembelajaran ini bertujuan bagaimana memfokuskan da keadaan yang ingin dicapai oleh sebuah
perubahan untuk berdaya, memiliki kekuasaan atau pengetahuan dan kemampuan dalam memenuhi
kebutuhan hidupnya sendiri baik yang bersifat fisik, ekonomi maupun sosial seperti kepercayaan diri,
menyampaikan aspirasi Dalam pembeajaran ini diharapkan
1. mahaiswa mampu menciptakan suasana yang memungkinkan mengembangkan potensi lingkunan kerja
2. Mahasiswa mampu memperkuat potensi yang dimiliki lingkungan kerja melalui langkah-langkah nyata yang
menyangkut penyediaan berbagai input dan pembukaan dalam berbagai peluang yang akan membuat
lingkungan kerja semakin berdaya.
3. Mahasiwa mampu melindungi dan membela lingkungan kerjanya
Lingkungan kerja yang ditelaah untuk dilakukan pemberdayaan meliputi sumber daya manusia, keuangan,
bahan baku kerja, peralatan mesin, metode atau prosedur kerja organisasi, dan informasi melalui tahapan
persiapan, pengkajian/ asessment, perencanaan alternatif program atasi kegiatan, memformalisasikan
 rencana aksi, pelaksanaan iniplementasi program atau kegiatan dan melaksanakan evaluasi.

Bahan Kajian:
Teori dan konsep tentang pemberdayaan, analisis bagaimana melaksanakan pemberdayaan untuk membuat
sesuatu mempunyai daya atau mempunyai kekuatan)analisis bagaimana menghasilkan i empowerment ,
togive power of authority to, yang berarti memberi kekuasaan,pengetahuan menciptakan suasana yang
memungkinkan mengembangkan potensi lingkunan kerja, memperkuat potensi yang dimiliki lingkungan kerja melalui
langkah-langkah nyata yang menyangkut penyediaan berbagai input dan pembukaan dalam berbagai peluang yang
akan membuat lingkungan kerja semakin berdaya, melindungi dan membela lingkungan kerjanya telaah lingkugan
kerja meliputi pemberdayaan sumber daya manusia, keuangan, bahan baku kerja, peralatan mesin,
metode atau prosedur kerja organisasi, dan informasi, tahapan pembedayaan persiapan, pengkajian/
asessment, perencanaan alternatif program atasi kegiatan, memformalisasikan rencana aksi, pelaksanaan
iniplementasi program atau kegiatan dan melaksanakan evaluasi., pembedayaan pelayanan keperawatan dalam
satu instalasi sesuai dengan tahapan dan kajian situasi yang telah dipelajari. ,inisiasi hasil telaah menjadi suatu program
kegiatan.
Pokok Bahasan:
1. Teori dan konsep tentang pemberdayaan.
2. Analisa kekuatan pemberdayaan
3. Empowerment , togive power of authority to
4. Potensi SD, lingkungan , keuangan, bahan baku kerja, peralatan mesin, metode atau prosedur kerja
organisasi, dan informasi.)
5. tahapan pembedayaan persiapan, pengkajian/ asessment, perencanaan alternatif program atasi
kegiatan, memformalisasikan rencana aksi, pelaksanaan iniplementasi program atau kegiatan dan
melaksanakan evaluasi.
6. Aplikasi pembedayaan pelayanan keperawatan dalam satu instalasi
7. Inisiasi program kegiatan
Pustaka .terlampiar
 1.

Media Pembelajaran Software Hardware

Contoh: SPSS Contoh:

MS Windows White Board
MS Office Spidol Boarmarker

Dosen Koordinator:
Dr Ati Surya mediawati S.Kp. M.Kep
Tim Pengajar:
Dr. F. Sri Susilaningsih MN,
Ayi Wagiatisari MBA ,MMRS
Mamat Lukman SKM, S.Kp. MSc.

Mata Kuliah Syarat

Komponen Penugasan: minimal 50% (wajib)
evaluasi/penilaian UAS: PBT/CBT 50%
Dan lain-lain sesuai kebutuhan mata kuliah
Empowerment References

Baker, B., Heller, T., Blacher, J., & Pfeiffer, S. (1995). Staff attitudes toward family involvement in residential treatment centers for children.
Psychiatric Services, 46, 60- 65.

Berman-Rossi, T. (1992). Empowering groups through understanding stages of group development. Social Work with Groups, 15(2-3), 239-255.

Breton, M. (1994). On the meaning of empowerment and empowerment-oriented social work practice. Social Work with Groups, 17(3), 23-37.

Callahan, M. & Lumb, C. (1995). My cheque and my children: The long road to empowerment in child welfare. Child Welfare, 74(3), 795-819.

Cameron, G. & Cadell, S. (1999). Fostering empowering participation in prevention programs for disadvantaged children and families: Lessons
from ten demonstration sites. Canadian Journal of Community Mental Health, 18(1), 105-121.

Cochran, M. (1992). Parent empowerment: Developing a conceptual framework. Family Sciences Review, 5(1-2), 3-21.

Cowger, C. D. (1994). Assessing client strengths: Clinical assessment for client empowerment. Social Work, 39(3), 262-268.

Dawson, K. & Berry, M. (2002). Engaging families in child welfare services: An evidence- based approach to best practice. Child Welfare,
81(2), 293-317.

Dempsey, I., & Dunst, C. J. (2004). Helpgiving styles and parent empowerment in families with a young child with a disability. Journal of
Intellectual and Developmental Disability, 29(1), 40-51.

Denhardt, R. B., Denhardt, J. V., & Aristigueta, M. P. (2008). Managing human behavior in public and nonprofit organizations. (2nd
ed.)Thousand Oaks, CA: Sage Publications, Inc.

Drumm, K. (2006). The essential power of group work. In A. Malekoff, R. Salmon, & D. M. Steinberg (Eds.), Making joyful noise: The art,
science, and soul of group work (pp. 17- 31). New York: The Haworth Press.

Dunst, C. J. & Dempsey, I. (2007). Family-professional partnerships and parenting competence, confidence, and enjoyment. International
Journal of Disability, Development and Education, 54(3), 305–318.
Farber, M. L. & Maharaj, R. (2005). Empowering high-risk families of children with disabilities. Research on Social Work Practice, 15, 501-
515.

Fawcett, S. B., White, G. W., Balcazar, F. E., Matthews, R. M., Paine-Andrews, A., Seekins, T., et al. (1994). A contextual-behavioral model of
empowerment: Case studies

involving people with physical disabilities. American Journal of Community Psychology, 22(4), 471-496.

Felner, R. D., Felner, T. Y., & Silverman, M. M. (2000). Prevention in mental health and social intervention: Conceptual and methodological
issues in the evolution of the science and practice of prevention. In J. Rappaport & E. Seidman (Eds.), Handbook of community psychology (pp.
9-?). New York: Kluwer Academic/Plenum.

Fernandez, E. (2004). Effective interventions to promote child and family wellness: A study of outcomes of intervention through Children’s
Family Centres. Child and Family Social Work, 9, 91-104.

Fine, M., Palmer, S. & Coady, N. (2007). Service participant voices in child welfare, children’s mental health and psychotherapy. In G.
Cameron, N. Coady, & G. R. Adams (Eds.), Moving toward positive systems of child and family welfare: Current issues and future directions
(pp. 187-247). Waterloo, Ontario, Canada: Wilfrid Laurier University Press.

Fisher, P. (2008).Wellbeing and empowerment: The importance of recognition. Sociology of Health & Illness, 30(4), 583-598.

Green, B. L., McAllister, C. L., & Tarte, J. M. (2004). The strengths-based practices inventory: A tool for measuring strengths-based service
delivery in early childhood and family support programs. Families in Society, 85(3), 326-334.

Haight, W. L., Black, J. E., Mangelsdorf, S., Giorgio, G., Tata, L., Schoppe, S. J., et al. (2002). Making visits better: The perspectives of parents,
foster parents, and child welfare workers. Child Welfare, 81(2), 173-202.

Hatch, M. J. (with & Cunliffe, A. L. (2006). Organization theory: Modern, symbolic, and postmodern perspectives. New York: Oxford
University Press.

Hess, R. (1984). Thoughts on empowerment. In J. Rappaport, C. Swift, and R. Hess (Eds.), Studies in empowerment: Steps toward
understanding and action (pp. 227-230). New York: The Haworth Press.
Itzhaky, H. & York, A. S. (2001). Child sexual abuse and incest: Community-based intervention. Child Abuse & Neglect, 25, 959-972.

Katz, R. (1984). Empowerment and synergy: expanding the community's healing resources. Prevention in Human Services, 3(2-3), 201-30.

Labonté, R. (1990). Empowerment: Notes on professional and community dimensions. Canadian Review of Social Policy, 26, 64-75.

Lee, J. A. B. (1994). The Empowerment Approach to Social Work Practice. New York: Columbia University Press.

Lietz, C. A. (2007). Strengths-based group practice: Three case studies. Social Work with Groups, 30(2), 73-87.

Lopez, E. D. S., Lichtenstein, R., Lewis, A., Banaszak-Holl, J., Lewis, C., Johnson, P., et al. (2007). Drawing from Freirian empowerment
methods to develop and use innovative learning maps: Increasing enrollment of uninsured children on Detroit’s eastside. Health Promotion
Practice, 8(2), 181-191.

Lord, J. & Hutchison, P. (1993). The process of empowerment: Implications for theory and practice. Canadian Journal of Community Mental
Health, 12(1), 5-22.

MacLeod, J. & Nelson, G. (2000). Programs for the promotion of family wellness and the prevention of child maltreatment: A meta-analytic
review. Child Abuse & Neglect, 24(9), 1127-1149.

Melhuish, E., Belsky, J., Anning, A., Ball, M., Barnes, J., Romaniuk, H. et al. (2007). Variation in community intervention programmes and
consequences for children and families: the example of Sure Start local programmes. Journal of Child Psychology and Psychiatry 48(6), 543–
551.

Morgaine, C. A. (1992). Beyond prevention: A program for empowering professionals and parents. Family Science Review, 5(1-2), 65-84.

Miller, D. B. (1997). Parenting against the odds: African-American parents in the child welfare system—a group approach. Social Work with
Groups, 20(1), 5-17.

Mullender, A. & Ward, D. (1991). Empowerment through social action group work: The ‘self-directed’ approach. Social Action in Group Work,
16, 125-139.
Nachshen, J. S. & Minnes, P. (2005) Empowerment in parents of school-aged children with and without developmental disabilities. Journal of
Intellectual Disability Research, 49(12), 889-904.

O’Connor, D. L. (2002). Toward empowerment: ReVisioning family support groups. Social Work with Groups, 25(4), 37-56.

Parsons, R. J. (1991). Empowerment: Purpose and practice principle in social work. Social Work with Groups, 14(2), 7-21.

Perkins, D. D., & Zimmerman, M. A. (1995). Empowerment theory, research and application. American Journal of Community Psychology, 23,
569-579.

Pinderhughes, E. (1983). Empowerment for our clients and for ourselves. Social Casework: The Journal of Contemporary Social Work, 64(6),
331-338.

Rappaport, J. (1981). In praise of paradox: A social policy of empowerment over prevention. American Journal of Community Psychology, 9(1),
1-25.

Rappaport, J. (1984). Studies in empowerment: Introduction to the issues. In J. Rappaport, C. Swift, and R. Hess (Eds.), Studies in
empowerment: Steps toward understanding and action (pp. 1-7). New York: The Haworth Press.

Ruffolo, M. C., Kuhn, M. T., & Evans, M. E. (2006). Developing a parent-professional team leadership model in group work: Work with
families with children experiencing behavioral and emotional problems. Social Work, 51(1), 39-47.

Rogers, S. E., Chamberlin, J., Ellison, M. L., & Crean, T. (1997). A consumer-constructed scale to measure empowerment among users of
mental health services. Psychiatric Services, 48, 1042-1047.

Rowe, A. (2006).The effect of involvement in participatory research on parent researchers in a Sure Start programme. Health and Social Care in
the Community, 14(6), 465–473.

Scheel, M. J. & Rieckmann, T. (1998). An empirically derived description of self-efficacy and empowerment for parents of children identified as
psychologically disordered. American Journal of Family Therapy, 26(1), 15-27.
Seligman, M. (1975). Helplessness. San Francisco: W.H. Freeman & Co.
Singh, N. N. (1995). In search of unity: some thoughts on family-professional relationships in

service delivery systems. Journal of Child and Family Studies, 4, 3-18.

Shaffer, J. and Galinsky, M. (1989). Models of group therapy (2nd ed.). Engelwood Cliffs,

NJ: Prentice Hall.

Skinner, E. (1995). Perceived control, motivation, and coping. Thousand Oaks, CA: Sage.

Solomon, B. B. (1976). Black empowerment: social work in oppressed communities. New York: Columbia University Press.

Staub-Bernasconi, S. (1991). Social action, empowerment and social work: An integrative theoretical framework for social work and social work
with groups. Social Action in Group Work, 14(3-4), 35-51.

Swift, C. (1984). Empowerment: An antidote for folly. In J. Rappaport, C. Swift, and R. Hess (Eds.), Studies in empowerment: Steps toward
understanding and action (pp. xi-xv). New York: The Haworth Press.

Swift, C. & Levin, G. (1987). Empowerment: An emerging mental health technology. Journal of Primary Prevention, 8, 71-94.

Taub, J., Tighe, T. A., & Burchard, J. (2001). The effects of parent empowerment on adjustment for children receiving comprehensive mental
health services. Children’s Services: Social Policy, Research, and Practice, 4(3), 103-122.

Thomson, J. & Thorpe, R. (2003). Powerful partnerships in social work: Group work with parents of children in care. Australian Social Work,
57(1), 46-56.

Trivette, C. M., Dunst, C. J., & Hamby, D. (1996). Characteristics and consequences of help- giving practices in contrasting human services
programs. American Journal of Community Psychology, 24, 273-293.

Walsh, T. & Lord, B. (2004). Client satisfaction and empowerment through social work intervention. Social Work in Health Care, 38(4), 37-56.

Wise, J. B. (2005). Empowerment practice with families in distress. New York: Columbia University Press.
Weiss, H. B. & Greene, J. C. (1992). An empowerment partnership for family support and education programs and evaluations. Family Science
Review, 5(1-2), 131-149.

Zimmerman, M. A. (2000). Empowerment theory: Psychological, organizational and community levels of analysis. In J. Rappaport & E.
Seidman (Eds.), Handbook of community psychology (pp. 43–63). New York: Kluwer Academic/Plenum.

JADWAL KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan Kemampuan Akhir yang Indikator Materi Pokok Bentuk Penilaian Daftar Tanggal/
Ke- Diharapkan (Bahan Kajian) Pembelajaran Jenis Kriteria Bob Referensi Narasumber
(Metode dan ot
Pengalaman
Belajar)
1 Kompetensi 1 . konsep . Konsep dasar pembredayaan - Discovery PBT - Tepat Utama Ati Surya
( 16/2/2021) (C4A3P3). (C4A3P3). - learning dalam 2 1, 2,
- Ceramah mengapli % Pendukung
Interaktif kasikan
konsepdal
1, 2, 3, 4,
- Case study
am study 5, 6.
kasus
II ( 23-02 lanjutan - lanjutan - lanjutan - Discovery Present analisis Utama
2021) - learning asi content 2 1, 2, 3, 4, Ati Surya
- Diskusi tepat, % 1.2
- Peer teaching mampu
menjelask
an dan Pendukung
menjawab 1, 2, 3, 4,
pertanyaa 5, 6.
n dengan
tepat,
waktu
sesuai
III Komptensi 2 - Capaian Analisis pemberdayaan - Discovery Present - Penampil Utama Ati SM
( 2/3/2021) kompetensi 2 learning asi an tidak 2 1, 2, 3, 4,
- Diskusi monoton, % 5, 6.
- Peer teaching analisis
content
tepat, Pendukung
mampu 1, 2, 3, 4,
menjawab 5, 6.
pertanyaa
n dengan
tepat,
waktu
sesuai
IV Idem - Idem lanjutan - Discovery Present - Mampu Utama Ati S.M
Pertemuan Kemampuan Akhir yang Indikator Materi Pokok Bentuk Penilaian Daftar Tanggal/
Ke- Diharapkan (Bahan Kajian) Pembelajaran Jenis Kriteria Bob Referensi Narasumber
(Metode dan ot
( 9/3/2021) Pengalaman
learning asi mepresent 2 1, 2, 3, 4,
- Diskusi asikan , %
- Peer teaching analisis Pendukung
content
tepat, 1, 2, 3, 4,
V Kompetensi 3 - Capaian Empowerment , togive - Discovery Present - Mahasisw Utama Ati S.M
16/3/2021 kompetensi 3 power of authority to learning asi a mampu 2 1, 2, 3, 4,
- Diskusi meperese % 5, 6.
- Peer teaching ntasikan ,
-
analisis
content Pendukung
tepat, 1, 2, 3, 4,
mampu 5, 6.
menjawab
pertanyaa
n dengan
tepat,
waktu
sesuai
VI Lanjuta, lanjutan - lanjutan - Discovery Present - Mempres Utama Ati Surya
23/3/2021 . - learning asi entasikan 2 1, 2, 3, 4,
- Diskusi , analisis % 5, 6.
- Peer teaching content
tepat,
mampu Pendukung
menjawab 1, 2, 3, 4,
pertanyaa 5, 6.
n dengan
VII Kompetensi IV - Kompetensi IV Potensi SD, - Discovery Present - Mampu Utama Ati surya M
30/3/2021 lingkungan , learning asi memprese 3. 1, 2, 3, 4,
- Diskusi ntasikan 7 5, 6.
keuangan, bahan baku - Peer teaching dan %
kerja, peralatan mesin, menganali
metode atau prosedur sis Pendukung
kerja organisasi, dan content 1, 2, 3, 4,
Pertemuan Kemampuan Akhir yang Indikator Materi Pokok Bentuk Penilaian Daftar Tanggal/
Ke- Diharapkan (Bahan Kajian) Pembelajaran Jenis Kriteria Bob Referensi Narasumber
(Metode dan ot
informasi.) Pengalaman tepat, 5, 6.
mampu
menjawab
pertanyaa
n dengan
tepat,
waktu
sesuai
VIII lanjutan . (C5A4P3) lanjutan . (C5A4P3) -Lanjutan - Discovery - Tepat Utama Ati Surya
6/4/2021 - learning dalam 3. 1, 2, 3, 4,
- Diskusi mengapli 7 5, 6.
- Ceramah kasikan %
interaktif konsepdal
am study Pendukung
kasus 1, 2, 3, 4,
5, 6.

IX Komptensi 5 - Capaian Langkah pemberdayaan - Discovery Present - tepat, Utama Ati S.M
( 22/4/19) kompetensi 5 learning asi mampu 3. 1, 2, 3, 4,
- Diskusi menjawab 7 5, 6.
- Peer teaching pertanyaa %
n dengan
tepat, Pendukung
waktu 1, 2, 3, 4,
sesuai 5, 6.

X IDEM - idem. idem - Discovery - Tepat Utama Ati surya

learning dalam 3. 1, 2, 3, 4,
13/4/2021 - Diskusi mengapli 7 5, 6.
- Ceramah kasikan %
interaktif konsepdal
am study Pendukung
kasus 1, 2, 3, 4,
5, 6.
Pertemuan Kemampuan Akhir yang Indikator Materi Pokok Bentuk Penilaian Daftar Tanggal/
Ke- Diharapkan (Bahan Kajian) Pembelajaran Jenis Kriteria Bob Referensi Narasumber
(Metode dan ot
XI KOmpetensi 6 Capaian - aplikasi - Pengalaman
Discovery Present - Penampil Utama F.Sri
20/4/2021 kompetensi 6 learning asi an tidak 3. 1, 2, 3, 4,
- Diskusi monoton, 7 5, 6.
- Peer teaching analisis %
content
tepat, Pendukung
mampu 1, 2, 3, 4,
menjawab 5, 6.
pertanyaa
n dengan
tepat,
waktu
sesuai
XII Idem Idem - - Discovery Present - Presentasi Utama F.SRi
( 13/5/19) learning asi , analisis 3. 1, 2, 3, 4,
- Diskusi content 7 5, 6.
- Peer teaching tepat, %
mampu
menjawab Pendukung
pertanyaa 1, 2, 3, 4,
n dengan 5, 6.
tepat,
waktu
sesuai
XIII Kompetensi 7 - Capaian - Kebijakan anggaran dalam - Discovery Present - Penampil Utama F.Sri
27/04/2021 - kompetensi 7 inisiassi learning asi an tidak 3. 1, 2, 3, 4,
- Diskusi monoton, 7 5, 6.
- Peer teaching analisis %
content
tepat, Pendukung
mampu 1, 2, 3, 4,
menjawab 5, 6.
pertanyaa
n dengan
tepat,
Pertemuan Kemampuan Akhir yang Indikator Materi Pokok Bentuk Penilaian Daftar Tanggal/
Ke- Diharapkan (Bahan Kajian) Pembelajaran Jenis Kriteria Bob Referensi Narasumber
(Metode dan ot
Pengalaman waktu
sesuai
XIV Idem - Idem Idem - Discovery Present - Memrese Utama F.sri
4 mei 2021 learning asi ntasikan , 3. 1, 2, 3, 4,
- Diskusi analisis 7 5, 6.
- Peer teaching content %
tepat,
mampu Pendukung
menjawab 1, 2, 3, 4,
pertanyaa 5, 6.
n dengan
tepat,
waktu
sesuai
XV Seminar - seminar - seminar - Discovery Present - Penampil Utama TIM
( 27/5/19) learning asi an tidak 3. 1, 2, 3, 4,
- Diskusi monoton, 7 5, 6.
- Peer teaching analisis %
content
tepat, Pendukung
mampu 1, 2, 3, 4,
menjawab 5, 6.

16 UAS Case analisis Positio - analisis Utama Ati Surya

n paper content 3. 1, 2, 3, 4, Dan TIM
tepat, 7 5, 6.
mampu %
menjawab
pertanyaa Pendukung
n dengan 1, 2, 3, 4,
tepat, 5, 6.
waktu
sesuai
 RUBRIK PENILAIAN TUTORIAL/REPORTING
NO KOMPONEN 1 2 3 4 SKOR

1 Kemampuan Hanya membaca Menjelaskan namun masih Lebih banyak menjelaskan Menjelaskan dengan sangat
menjelaskan catatan/buku/literature lainnya banyak membaca topik yang dibahas, meski lancar dengan hanya sesekali
tanpa memberikan penjelasan catatan/buku/literature lainnya masih melihat catatan melihat catatan
2 Keaktifan/partisipasi/ Tidak berpartisipasi aktif Hanya berkontribusi/aktif pada Berpartisipasi aktif pada Berpatisipasi aktif pada hampir
berkontribusi selama diskusi beberapa topik learning sebagian besar topik learning semua topik diskusi/learning
objectives (<50%) objectives yang dbahas objectives yang dibahas
3 Penggunaan literature Hanya menggunakan 1 Menggunakan lebih dari satu Menggunakan beberapa Menggunakan beberapa
& hasil penelitian sumber literature literature tetapi tidak literature dan sedikit hasil literature dan beberapa artikel
menggunakan artikel/journal penelitian (1-2 artikel) hasil penelitian (.> 2artikel
hasil penelitian penelitian)
4 Penghargaan terhadap Tidak menghargai pendapat Sangat menghargai pendapat
pendapat orang lain orang lain orang lain
TotalSkor Nilai akhir:
(Total skor/16) x 100 =

NO KOMPONEN
1 2
1 Konten Makalah Tlisan sulit dipahami
pembaca dan tidak
menjawab pertanyaan,
2 Sistematika Makalah Sistematika membingungkan
dan tidak sesuai aturan (tidak
jelas mana pendahuluan, isi
(konsep& pembahasan) dan
simpulan)
3 Penggunaan Literatur yang digunakan
literature tidak sesuai panduan (sedikit
(<3); out of date, hanya
RUBRIK PENILAIAN MAKALAH
PENILAIAN SKOR
3 4
Tulisan kurang bisa dipahami Tulisan mudah dipahami, Tulisan jelas, focus,
dan hanya mencakup sebagian menjawab/menjelaskan menjawab hampir
kecil topic bahasan (learning beberapa topik bahasan semua/semua topic
objectives) (learning objectives) pembahasan (learning
objectives)
Sistematika jelas dan
lengkap memuat
pendahuluan, isi (konsep
dan pembahasan), dan
simpulan
Menggunakan beberapa Menggunakan beberapa Menggunakan banyak
literatur (> 3) tetapi tidak literature (>3) dan sedikit literature (>5) dan sedikit
menggunakan artikel hasil- artikel hasil penelitian (<3) artikel hasil penelitian (<3)
 menggunakan buku)
4 Waktu pengumpulan Terlambat > 2 hari dari
waktu yang ditetapkan (1
minggu setelah tutorial)
TOTAL SKOR
RUBRIK PENILAIAN PENDIDIKAN KESEHATAN
NO KOMPONEN
1 2
1 Pengorganisasian Sistematika presentasi sulit
presentasi diikuti/dipahami
2 Cakupan isi Hanya mencakup sebagian kecil
topik yang ditargetkan
3 Media atau alat Tidak menggunakan media atau
peraga menggunakan namun tidak
mensupport topic presentasi
4 Kontak Mata Tidak ada kontak mata dan
hanya membaca catatan
hasil penelitian terkait
Terlambat 2 hari dari waktu Terlambat 1 hari dari waktu Tidak terlambat/lebih cepat
yang ditetapkan (1 minggu yang ditetapkan (1 minggu dari waktu yang ditetapkan
setelah tutorial) setelah tutorial) (1 minggu setelah tutorial)
Total skor/16 x 100 =
PENILAIAN SKOR
3 4
Presentasi disampaikan secara Sistematika presentasi mudah Sistematika presentasi mudah
berurutan tetapi kurang jelas diikuti dan dipahami dipahami dan menarik
Mencakup setengah dari topik- Mencakup sebagian besar Mencakup keseluruhan topik
topik pembahasan yang topik pembahasan yang yang ditargetkan atau
ditargetkan ditargetkan mencantumkan topik
tambahan
Menggunakan media Mahasiswa menggunakan Mahasiswa menggunakan
pembelajaran namun hanya media dan mensupport topic media, media menarik
sedikit mensupport topic presentasi sekaligus memperkuat
presentasi penjelasan topic presentasi
Kadang-kadang kontak mata Sering kontak mata Sering kontak mata
(menjelaskan), namun lebih (menjelaskan), namun masih (menjelaskan) dan jarang

5 Teknik verbal Suara tidak jelas/banyak
kesalahan kata/kalimat
6 Kerja Team Hanya mengandalkan 1 orang
dalam kelompok
7 Penggunaan waktu Alokasi waktu tidak
tepat/proporsional
TOTAL SKOR
sering membaca catatan
Suarat kurang jelas/terdapat
beberapa kesalahan
kata/kalimat
Pembagian kerja tim tidak
merata
melihat catatan
Suara jelas namun masih
terdapat beberapa kesalahan
kata/kalimat
Pembagian kerja tim merata,
namun tidak semua anggota
tim memberikan kontribusi
terbaik
Total skor / 28 x 100 =
melihat ke catatan
Suara jelas, tidak ada
kesalahan dalam susunan
kata/kalimat
Kerja tim merata dan tiap
anggota memberikan
kontribusi yang maksimal
Alokasi waktu dilakukan
dengan tepat dan proporsional