DRAFT 9 MEI 2021

PEMBELAJARAN DAN ASESMEN

Kerangka Panduan untuk Pendidikan Indonesia

Dibuat oleh Tim Penulis Panduan Pembelajaran dan Asesmen

 VISI PENDIDIKAN INDONESIA
Mewujudkan Indonesia maju yang berdaulat, mandiri dan berkepribadian melalui
terciptanya Pelajar Pancasila.

PROFIL PELAJAR PANCASILA

“Pelajar Indonesia merupakan pelajar sepanjang hayat yang kompeten,
berkarakter, dan berperilaku sesuai nilai-nilai Pancasila”

DRAFT 9 MEI 2021

Profil Pelajar Pancasila adalah “kompas” atau penunjuk arah untuk pengembangan dan
implementasi kurikulum dan pembelajaran.

Muatan Pelajaran Pembelajaran

Kegiatan/ pengalaman berbasis projek yang
belajar kontekstual dan
interaksi dengan
lingkungan sekitar

Kegiatan untuk Iklim sekolah,

mengembangkan kebijakan serta
minat dan bakat norma yang berlaku
di sekolah
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI BAB. 1. PENDAHULUAN
A. Rasional
B. Tujuan
C. Ruang Lingkup

BAB. 2. PARADIGMA BARU PEMBELAJARAN DAN ASESMEN

A. Merdeka Belajar
- Prinsip pembelajaran
- Prinsip asesmen
B. Literasi dan Numerasi

BAB. 3. ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN

A. Konsep Pemetaan Alur Tujuan Pembelajaran
B. Prosedur Pemetaan ALur Tujuan Pembelajaran

BAB. 4. MODUL AJAR

A. Konsep Pengembangan Modul Ajar
B. Prosedur Pengembangan Modul Ajar

BAB. 5. ASESMEN
A. Konsep Asesmen
B. Prosedur Asesmen
C. Laporan Hasil Belajar

BAB. 6. PENUTUP

BAB. 7. REFERENSI, GLOSARI, DAN LAMPIRAN

BAB 1: PENDAHULUAN
LATAR BELAKANG
Pembelajaran dikenal juga dengan istilah instruksional,
merupakan suatu rangkaian kegiatan yg terencana
untuk menghasilkan perubahan perilaku seperti yg
diharapkan secara relatif tetap pada peserta didik
(Atwi Suparman, 2011). Di dalam pembelajaran guru
memiliki peran sebagai desainer dan pengembang
pembelajaran. Guru mendesain pelaksanaan
pembelajaran, menjelaskan secara sistematis tahap
demi tahap aktivitas pembelajaran kemudian
mengembangkan bahan ajar yang diperlukan untuk
melaksanakan rencana pembelajaran tersebut.
Desain pembelajaran merupakan proses sistematis
untuk membawa tujuan pembelajaran yang relevan ke
dalam aktivitas pembelajaran yang efektif (Hamreus,
1971), meningkatkan kualitas pembelajaran (Gustafson,
1971) dan meningkatkan kondisi belajar peserta didik
(Buhl,1975).
DRAFT 9 MEI 2021
“Didiklah anak-anakmu sesuai dengan
zamannya”, kutipan dari Ki Hajar
Dewantara ini adalah kondisi yang
merupakan salah satu alasan mengapa
guru perlu terus mengembangkan
kompetensinya sesuai perkembangan
zaman dan teknologi.
Perkembangan dunia yang begitu cepat,
menuntut penguasaan kompetensi-kompetensi
baru. Untuk merespon perubahan yang terjadi,
maka desain pembelajaran dan asesmen perlu
terus dilakukan evaluasi dan pengembangan
secara berkala.
BAB 1: PENDAHULUAN

Kurikulum

Tujuan
Pembelajaran

Antara kurikulum,
pembelajaran dan asesmen,
ketiganya harus selaras untuk Kurikulum
memastikan pencapaian dan
kompetensi yang diharapkan, Pembelajaran
Asesmen Pembelajaran
keselarasan inilah yang akan
menggerakan kurikulum dan Proses Proses
Asesmen Pembelajaran
pembelajaran.

DRAFT 9 MEI 2021

 DRAFT 9 MEI 2021
BAB 1: PENDAHULUAN

Di tataran Kebijakan, keselarasan antara kurikulum,

pembelajaran dan asesmen terjadi ketika kebijakan prinsip
pembelajaran dan asesmen secara khusus dirancang untuk
mendukung pencapaian kompetensi pada muatan kurikulum
yang ditetapkan. Pemerintah memiliki tugas untuk menjamin
keselarasan ini.

Namun di tingkat sekolah terutama di kelas (kelas nyata dan

atau kelas maya) , yang menjamin keselarasan 3 komponen ini
adalah guru.

Di ruang kelas, keselarasan antara kurikulum, pembelajaran

dan asesmen terjadi ketika pembelajaran menggambarkan
kegiatan yang dapat membantu peserta didik mencapai Keselarasan antara tujuan
kompetensi. Tujuan pembelajaran didukung oleh instrumen pembelajaran, aktivitas
asesmen yang dapat mengukur ketercapaian kompetensi pembelajaran dan asesmen
tersebut sebagaimana digambarkan dalam gambar di harus terlihat dalam modul
samping ini.
ajar yang dipergunakan.
 BAB 1: PENDAHULUAN DRAFT 9 MEI 2021

Setiap guru memiliki kemampuan yang berbeda, begitu juga peserta didik dan satuan pendidikan,
masing-masing memiliki karakteristik yang berbeda. Jika dalam kondisi yang berbeda ini kita hanya
mengacu pada satu modul ajar, satu sumber belajar, pembelajaran masih bisa dilaksanakan, namun
dampaknya belum tentu pembelajaran tersebut bermakna dan bisa membantu peserta didik mencapai
kompetensi yang diharapkan. Merupakan hal yang ideal jika sekolah dan guru dapat mengembangkan
modul ajar sendiri, dengan begitu keselarasan antara 3 komponen pembelajaran dapat dipastikan,
pembelajaran dapat disesuaikan dengan karakteristik peserta didik dan sekolah sehingga pembelajaran
dapat dilaksanakan dengan bermakna.

Mendesain pembelajaran lebih dari sekadar membuat instrumen, hal ini terkait dengan konsep yang lebih luas
dalam menganalisis masalah kinerja manusia secara sistematis, mengidentifikasi akar penyebab masalah
tersebut, mempertimbangkan berbagai solusi untuk mengatasi akar penyebab, dan menerapkan solusi dengan
cara yang dirancang untuk meminimalkan konsekuensi yang tidak diinginkan dari tindakan korektif (Rothwel and
Kazanas. 2004). Dari penjelasan ini kita dapat memahami bahwa proses mendesain pembelajaran merupakan
proses yang kompleks serta memerlukan waktu cukup lama, oleh sebab itu buku panduan pembelajaran dan
asesmen ini dibuat dengan tujuan sebagai petunjuk bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran dan asesmen
dan sebagai referensi bagi pemangku kepentingan lain dalam menentukan kebijakan, program dan atau
kegiatan yang terkait dengan pembelajaran.
 BAB 1: PENDAHULUAN DRAFT 9 MEI 2021

TUJUAN & MANFAAT

Panduan ini ditulis dengan tujuan sebagai berikut.
1. Memberi petunjuk mengembangkan Alur Tujuan Pembelajaran, Modul
Ajar, dan Asesmen yang sesuai dengan konteks lingkungan peserta didik.
RUANG LINGKUP
2. Memberikan pentunjuk dalam mengembangan instrumen asesmen dan Ruang lingkup penulisan panduan ini antara
melaksanakan asesmen. lain.
3. Memberikan petunjuk dalam melaksanakan pembelajaran dan asesmen. 1. Paradigma baru pembelajaran dan
Panduan ini ditulis dengan harapan memberi manfaat kepada pihak-pihak Asesmen
terkait, antara lain. 2. Konsep, prinsip dan prosedur
1. Guru kelas atau guru mata pelajaran, sebagai petunjuk dalam pengembangan Tujuan Pembelajaran
mengembangkan Tujuan Pembelajaran, Alur Tujuan Pembelajaran, dan Alur Tujuan Pembelajaran
Modul Ajar, Instrumen Asesmen dan strategi Pelaporan Pembelajaran. 3. Konsep, prinsip dan prosedur
2. Guru kelas atau guru mata pelajaran, sebagai petunjuk dalam
pengembangan Modul Ajar
pelaksanaan pembelajaran, asesmen dan laporan hasil belajar
3. Sekolah, sebagai referensi dalam menetapkan kebijakan yang 4. Konsep, prinsip dan prosedur dalam
mendukung guru untuk merancang dan melaksanakan pembelajaran pelaksanaan asesmen.
dan asesmen yang sesuai yang sesuai dengan karakteristik lingkungan 5. Contoh Alur Tujuan Pembelajaran
peserta didik. 6. Contoh Modul Ajar
4. Dinas Pendidikan, baik pada tingkat provinsi, kabupaten maupun kota, 7. Contoh Asesmen, Pelaporan
sebagai pertimbangan dalam menetapkan kebijakan terkait kurikulum Pembelajaran dan Pelaporan Hasil
dan pembelajaran. belajar.
5. Sebagai petunjuk bagi stakeholder dan pihak terkait yang ingin
mengembangkan modul ajar sesuai dengan karakteristik
lingkungannya.
 Ilustrasi guru sedang membuat
BAB 2: PEMBELAJARAN peta konsep di papan tulis.

MERDEKA BELAJAR

Anak-anak hidup dan tumbuh
sesuai kodratnya sendiri. Pendidik
hanya dapat merawat dan
menuntun tumbuhnya kodrat itu.
(Ki Hadjar Dewantara)
Merdeka belajar diharapkan dapat
memenuhi kebutuhan peserta didik dengan
gaya belajar, potensi, serta minatnya yang
beragam. Dalam hal ini kreativitas guru dan
sekolah untuk melaksanakan pembelajaran
dan asesmen yang kontekstual.
Merdeka belajar merupakan sebuah gagasan untuk mengembalikan hakikat
belajar kepada fitrahnya. Skema pembelajaran yang mekanistik selama ini telah
menjadikan proses belajar hanya dimaknai sebagai sebuah prosedur semata.
Ruang eksplorasi guru dan sekolah terbatasi oleh beragam peraturan, sementara
ruang eksplorasi murid terbatasi oleh standarisasi kurikulum. Hal tersebut perlu
ditransformasi. Melalui Merdeka Belajar, murid, guru, dan sekolah diberikan
ruang yang besar untuk menumbuhkan kembali daya belajarnya dengan memilih
dan mengembangkan skema pembelajarannya secara mandiri.
Dalam kerangka pembelajaran yang merdeka, pemerintah hanya mengatur rumusan
Capaian Pembelajaran dan Profil Pelajar Pancasila sebagai tujuan utama dari
proses pembelajaran. Selebihnya, guru dan sekolah diberi keleluasaan dalam
mengembangkan berbagai strategi untuk dapat mencapai tujuan tersebut.

Merdeka belajar pada setiap peserta didik berwujud dalam kemandirian untuk mengatur proses belajarnya sendiri (self-regulated learner).
Untuk mendukungnya guru perlu mengintegrasikan asesmen yang berkesinambungan dalam proses pembelajaran.

Dalam kerangka pembelajaran yang merdeka, asesmen tidak hanya dilakukan di akhir sebagai cara untuk mengukur atau menilai hasil belajar.
Lebih dari itu, asesmen juga perlu dilakukan oleh guru di awal untuk mendiagnosa kebutuhan dan di tengah proses untuk mengoptimalkan
kegiatan belajar.
 DRAFT 9 MEI 2021

MERDEKA BELAJAR
Belajar yang melibatkan pelajar dalam penentuan tujuan, memberi pilihan cara, dan melakukan refleksi terhadap proses dan hasil belajar.
Belajar yang menuju pada perubahan perilaku sebagai indikasi bertambahnya pemahaman dan kemampuan atau penguasaan kompetensi.

Mandiri Komitmen Reflektif

● Belajar untuk meregulasi diri dalam
proses belajar.
● Peserta didik sebagai individu yang
unik dan berbeda.
● Mampu mengatur prioritas dan
menentukan cara- cara yang sesuai
untuk bekerja secara adaptif.
● Berorientasi pada tujuan dan
pencapaiannya.
● Antusias untuk terus
mengembangkan diri dalam
berbagai bidang.
● Menentukan target dan cara belajar
secara personal.
● Pembelajaran dengan memberikan
pilihan.
● Berlatih untuk belajar mengambil
keputusan.
● Mengevaluasi dirinya sendiri
terhadap kelebihan dan
keterbatasannya.
● Paham akan hal-hal yang perlu
ditingkatkan dan bagaimana
melakukannya.
● Mampu menilai pencapaian dan
kemajuannya.
● Tidak takut salah dan bisa belajar
dari kesalahan.

Orientasi pada peserta didik.

Pemahaman yang dalam terhadap konsep, bukan menghafal konten.
Pola pikir bertumbuh, melalui umpan balik dan berbagi praktik baik.
Mengakomodir pembelajaran dengan fleksibilitas dan diferensiasi.
Individu yang bisa memberdayakan komunitas sekitar.
 DRAFT 9 MEI 2021
MERDEKA BELAJAR
Proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang memiliki gaya belajar,
potensi serta minat yang beragam.

Pendekatan yang diperhatikan dalam Komitmen

merdeka belajar diantaranya:
● peserta didik merancang/ mengatur
diri tujuan, alur dan penerapan
pembelajaran (self directed/
regulated learning).
● Personalisasi pengalaman belajar
termasuk konten, model
pembelajaran, asesmen dan moda
penerapan pengetahuan
(personalized learning).
● Penyesuaian pembelajaran secara
individu (individualized learning).
Berorientasi pada tujuan dan
pencapaiannya. Antusias untuk
terus mengembangkan diri
dalam berbagai bidang.
Mandiri Reflektif
Mengevaluasi dirinya sendiri terhadap
Mampu mengatur prioritas
dan menentukan cara- cara kelebihan dan keterbatasannya. Paham
yang sesuai untuk bekerja akan hal-hal yang perlu ditingkatkan
Merdeka dan bagaimana melakukannya.
secara adaptif.
Belajar Mampu menilai pencapaian dan
kemajuannya.

Belajar yang melibatkan pelajar dalam penentuan tujuan, memberi pilihan cara, dan
melakukan refleksi terhadap proses dan hasil belajar.
Belajar yang menuju pada perubahan perilaku sebagai indikasi bertambahnya pemahaman dan
kemampuan atau penguasaan kompetensi.
Paradigma Pembelajaran
PENDEKATAN
Self directed learning (peserta
didik merancang tujuan, jalur, dan
penerapan pembelajaran)
Personalize learning (Proses
merancang pengalaman belajar
untuk pelajar individu, termasuk
konten, model pembelajaran,
formulir penilaian, dan mode
penerapan pengetahuan)
Individualized learning
(Penyesuaian konten universal
(misalnya, Common Core) untuk
peserta didik individu)
DRAFT 9 MEI 2021
MODEL MODA
● Pembelajaran berbasis inkuiri ● Tatap muka
● Pembelajaran berbasis game
● Online learning
● Pembelajaran berbasis
masalah ● Blended learning
● Pembelajaran berbasis projek ● Mobile learning
● Pembelajaran berbasis ● Hybrid Learning
pertanyaan
● Pembelajaran berbasis
● Flipped learning
skenario
● Pembelajaran berbasis
tantangan
● STEAM (Science, Technology,
Engineering, Art and
Mathematics)
 DRAFT 9 MEI 2021
BAB 2: PEMBELAJARAN

PRINSIP PEMBELAJARAN

1. Pembelajaran dirancang dengan mempertimbangkan tahap perkembangan dan tingkat

pencapaian peserta didik saat ini, sesuai kebutuhan belajar, serta mencerminkan
karakteristik dan perkembangan yang beragam sehingga pembelajaran menjadi
bermakna dan menyenangkan.
2. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membangun kapasitas untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
3. Proses pembelajaran mendukung perkembangan kompetensi dan karakter peserta didik
secara holistik.
4. Pembelajaran yang relevan, yaitu pembelajaran yang dirancang sesuai konteks,
lingkungan dan budaya peserta didik, serta melibatkan orang tua dan masyarakat
sebagai mitra.
5. Pembelajaran berorientasi pada masa depan yang berkelanjutan.

BAB 2: PEMBELAJARAN
No Prinsip Pembelajaran
1 Pembelajaran dirancang dengan
mempertimbangkan tahap
perkembangan dan tingkat
pencapaian peserta didik saat ini,
sesuai kebutuhan belajar, serta
mencerminkan karakteristik dan
perkembangan yang beragam
sehingga pembelajaran menjadi
bermakna dan menyenangkan.
2 Pembelajaran dirancang dan
dilaksanakan untuk membangun
kapasitas untuk menjadi
pembelajar sepanjang hayat.
Hal-hal yang perlu diperhatikan
● Melakukan analisis terhadap kondisi, latar
belakang, tahap perkembangan dan pencapaian
peserta didik sebelumnya dan melakukan
pemetaan.
● Melihat tahap perkembangan sebagai kontinum
yang berkelanjutan sebagai dasar merancang
pembelajaran dan asesmen.
● Menganalisis lingkungan sekolah, sarana dan
prasarana yang dimiliki peserta didik, guru dan
sekolah untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
● Menurunkan alur tujuan pembelajaran sesuai
dengan tahap perkembangan peserta didik.
● Melihat segala sesuatu dari sudut pandang peserta
didik.
Mempertimbangkan berbagai stimulus yang bisa
digunakan dalam pembelajaran.
Memberikan kesempatan kolaborasi, memberikan
pertanyaan pemantik dan mengajarkan pemahaman
bermakna.
Pembelajaran yang sarat dengan umpan balik dari
guru dan peserta didik ke peserta didik.
Pembelajaran yang melibatkan peserta didik dengan
menggunakan kekuatan bertanya, dengan
memberikan pertanyaan yang membangun
pemahaman bermakna.
DRAFT 9 MEI 2021
Hal-hal yang perlu dihindari
● Langsung menerapkan modul ajar tanpa
melihat kebutuhan peserta didik.
● Mengabaikan tahap perkembangan maupun
pengetahuan yang dimiliki peserta didik
sebelumnya.
● Menyamaratakan metode pembelajaran.
● Melihat segala sesuatu dari kepentingan
pejabat sekolah atau guru.
● Pembelajaran terlalu sulit sehingga
menurunkan motivasi peserta didik.
● Pembelajaran terlalu mudah sehingga tidak
menantang dan membosankan.
Guru hanya selalu memberikan pemaparan
dalam bentuk ceramah dan instruksi tugas.
Memberikan pertanyaan selalu dalam bentuk
soal dan dinilai benar atau salah, tanpa umpan
balik.
Memberikan porsi paling banyak pada asesmen
sumatif atau ujian/ tes akhir.

BAB 2: PEMBELAJARAN
No Prinsip Pembelajaran
3 Proses pembelajaran mendukung
perkembangan kompetensi dan karakter
peserta didik secara holistik.
4 Pembelajaran yang relevan, yaitu
pembelajaran yang dirancang sesuai
konteks, lingkungan dan budaya peserta
didik, serta melibatkan orang tua dan
masyarakat sebagai mitra.
5 Pembelajaran berorientasi pada masa
depan yang berkelanjutan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan
Menggunakan berbagai metode pembelajaran mutakhir yang
mendukung terjadinya perkembangan kompetensi seperti belajar
berbasis inkuiri, berbasis projek, berbasis masalah, berbasis
tantangan, dan metode pembelajaran diferensiasi.
Melihat berbagai perspektif yang mendukung kognitif, sosial
emosi, dan spiritual.
Melihat profil Pancasila sebagai target tercermin pada peserta
didik.
Pembelajaran yang berhubungan dengan konteks dunia nyata
dan menjadi daya tarik peserta didik untuk belajar.
Melibatkan orang-tua dalam proses belajar dengan komunikasi
dua arah dan saling memberikan umpan balik.
Memberdayakan masyarakat sekitar sebagai narasumber primer
maupun sekunder dalam proses pembelajaran.
Umpan balik yang terus menerus dari guru untuk peserta didik
maupun dari peserta didik untuk peserta didik.
Pembelajaran yang membangun pemahaman bermakna dengan
memberi dukungan lebih banyak di awal untuk kemudian
perlahan melepas sedikit demi sedikit dukungan tersebut untuk
akhirnya menjadi pelajar yang mandiri dan merdeka.
Guru melakukan berbagai inovasi terhadap metode dan strategi
pengajarannya.
Mengajarkan keterampilan abad 21.
DRAFT 9 MEI 2021
Hal-hal yang perlu dihindari
Menggunakan satu metode yang itu-itu saja tanpa
melakukan evaluasi terhadap metode yang
digunakan.
Menggunakan hanya satu perspektif misalnya hanya
melihat kemampuan kognitif peserta didik, tanpa
melihat faktor lain seperti sosial emosi atau spiritual.
Melihat profil Pancasila sebagai sesuatu yang harus
diajarkan dan dihafal.
Pembelajaran dengan konteks yang tidak relevan dan
tidak menarik untuk peserta didik.
Komunikasi dengan orang-tua murid satu arah, dan
hanya menagih tugas.
Interaksi dengan murid hanya memberikan dan
menagih tugas.
peserta didik tidak punya akses langsung untuk
terlibat ataupun melibatkan masyarakat setempat.
Proses belajar bertujuan tes atau ujian akhir.
Pembelajaran dengan kegiatan yang sama dari tahun
ke tahun dengan soal tes dan ujian yang sama.
Hanya mengetes atau menilai keterampilan abad 21
tanpa mengajarkan keterampilannya.
 DRAFT 9 MEI 2021

PRINSIP ASESMEN

1. Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, memfasilitasi

pembelajaran, dan menyediakan informasi yang holistik sebagai umpan balik untuk guru,
peserta didik, dan orang tua, agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi
pembelajaran selanjutnya.
2. Asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan
keleluasaan untuk menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif
mencapai tujuan pembelajaran.
3. Asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk
menjelaskan kemajuan belajar dan menentukan keputusan tentang langkah selanjutnya.
4. Laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan
informatif, memberikan informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang
dicapai serta strategi tindak lanjutnya.
5. Hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua
sebagai bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran
 No Prinsip Asesmen Hal-hal yang perlu diperhatikan Hal-hal yang perlu dihindari

1 Asesmen merupakan bagian Asesmen dilakukan berdasarkan tujuan Asesmen pada ranah sikap, pengetahuan dan
terpadu dari proses pembelajaran, pembelajaran keterampilan dilakukan secara terpisah-pisah.
memfasilitasi pembelajaran, dan
menyediakan informasi yang
holistik sebagai umpan balik untuk Melibatkan peserta didik dalam melakukan Asesmen hanya dilakukan oleh Guru
asesmen, melalui penilaian diri (self
guru, peserta didik, dan orang tua,
assessment), penilaian antar teman (peer
agar dapat memandu mereka assessment), refleksi diri, dan pemberian
dalam menentukan strategi umpan balik antar teman (peer feedback).
pembelajaran selanjutnya.
Pemberian umpan balik dilakukan dengan Umpan balik berupa kalimat pujian yang
mendeskripsikan usaha terbaik untuk pendek, misal bagus, keren, pintar, pandai,
menstimulasi pola pikir bertumbuh, dan cerdas, dan sebagainya.
memotivasi peserta didik Pemberian kritik tanpa penjelasan untuk
perbaikan

2 Asesmen dirancang dan dilakukan Membangun komitmen dan menyusun Menitikberatkan pada asesmen sumatif
sesuai dengan fungsi asesmen perencanaan asesmen yang menitikberatkan
tersebut, dengan keleluasaan pada asesmen formatif
untuk menentukan teknik dan
waktu pelaksanaan asesmen agar Menggunakan beragam jenis, teknik dan Tidak menggunakan instrumen penilaian atau
efektif mencapai tujuan instrumen penilaian formatif sesuai dengan hanya menggunakan 1-2 instrumen.
tujuan pembelajaran Menggunakan instrumen asesmen, namun tidak
pembelajaran.
sejalan dengan tujuan pembelajaran

Asesmen dilakukan dengan alokasi waktu yang Asesmen dilakukan mendadak

terencana
No Prinsip Asesmen Hal-hal yang perlu diperhatikan
Menggunakan jenis, teknik, dan instrumen
asesmen yang bervariasi dan relevan
Mengkomunikasikan kepada peserta didik
tentang jenis, teknik, dan instrumen penilaian
yang akan digunakan. Harapannya, peserta
didik akan berusaha mencapai kriteria yang
terbaik sesuai dengan kemampuannya
Penguasaan kompetensi pada tujuan
pembelajaran ditandai dengan istilah
Ketercapaian, bukan ketuntasan.
KKTP diturunkan dari indikator penilaian
suatu tujuan pembelajaran
KKTP berupa serangkaian kriteria yang
menjadi penanda ketercapaian Tujuan
Pembelajaran.
KKTP dijadikan sumber informasi atau data
bagi Guru untuk menentukan tindak lanjut
pembelajaran sesuai pencapaian peserta didik.
Hal-hal yang perlu dihindari
Menggunakan jenis, teknik, dan instrumen asesmen
yang sama secara berulang
Menitikberatkan pada penggunaan teknik penilaian
berupa tes.
Jenis, teknik, dan instrumen asesmen hanya dipahami
oleh Guru.
Peserta didik tidak memahami jenis, teknik, instrumen
asesmen yang digunakan, sehingga tidak memiliki
gambaran kriteria terbaik yang dapat dicapai
Penguasaan kompetensi ditandai dengan istilah
Ketuntasan.
KKTP disusun berdasarkan acuan yang tidak jelas.
KKTP berupa angka kuantitatif
KKTP digunakan sebagai penentu ketuntasan hasil
belajar, tanpa disertai tindak lanjut.
No Prinsip Asesmen Hal-hal yang perlu diperhatikan Hal-hal yang perlu dihindari

3 Asesmen dirancang secara adil, Asesmen dilakukan dengan memenuhi prinsip keadilan tanpa Asesmen lebih menguntungkan peserta didik karena latar
dipengaruhi oleh latar belakang peserta didik belakang tertentu.
proporsional, valid, dan dapat
dipercaya (reliable) untuk
menjelaskan kemajuan belajar dan Menerapkan moderasi asesmen, yaitu Adanya unsur subjektivitas dalam asesmen
menentukan keputusan tentang berkoordinasi antar Guru untuk menyamakan
langkah selanjutnya. persepsi kriteria, sehingga tercapai prinsip
keadilan

Menggunakan instrumen asesmen yang mampu Menggunakan instrumen asesmen yang tidak
mengukur capaian kompetensi dengan tepat sesuai dengan tujuan dan aktivitas
pembelajaran

4 Laporan kemajuan belajar dan Jelas dan mudah dipahami oleh semua pihak. Bahasa yang kompleks dan terlalu ilmiah.
pencapaian peserta didik bersifat Penggunaan kata atau kalimat negatif.
sederhana dan informatif,
memberikan informasi yang Menyertakan kriteria pencapaian dalam bentuk Menilai dengan skor atau angka tanpa
bermanfaat tentang karakter dan kalimat deskriptif. deskripsi kriteria.
kompetensi yang dicapai serta
strategi tindak lanjutnya. Laporan hasil belajar hendaknya menyertakan Merekayasa hasil tanpa adanya bukti
bukti dari pembelajaran, yaitu portofolio peserta perkembangan pembelajaran.
didik dan bentuk pelaporan selain tertulis seperti
diskusi atau konferensi tiga arah.

Menjelaskan umpan balik yang harus dilakukan

berikutnya.
No Prinsip Asesmen Hal-hal yang perlu diperhatikan Hal-hal yang perlu dihindari

5 Hasil asesmen digunakan oleh Hasil asesmen digunakan sebagai dasar Hasil asesmen hanya digunakan dalam bentuk
peserta didik, pendidik, tenaga pemberian perlakuan terhadap peserta didik kumpulan data tanpa adanya tindak lanjut
kependidikan, dan orang tua (remedial maupun pengayaan)
sebagai bahan refleksi untuk
meningkatkan mutu pembelajaran Hasil asesmen digunakan untuk perbaikan Hasil asesmen hanya digunakan sebagai
pembelajaran berkesinambungan pada seluruh umpan balik bagi peserta didik dan guru
aspek dalam pengelolaan satuan pendidikan
Kenaikan Kelas

Guru diberikan keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas, dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut:

- Guru diharapkan mampu menjalankan fungsi asesmen secara optimal sehingga mampu mendiagnostik perkembangan
siswa. Hasil diagnostik digunakan sebagai rujukan untuk melakukan tindak lanjut pembelajaran. Harapannya, pada akhir
fase, semua siswa naik kelas karena telah mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan.
- Diri sisi psikologis siswa, keputusan tidak naik kelas, berdampak negatif dan mempengaruhi motivasi serta kepercayaan
diri siswa.
- Keputusan tidak naik kelas masih dimungkinkan, namun hal ini harus diposisikan sebagai keputusan paling sulit yang
terpaksa harus diambil ketika seluruh upaya maksimal dan adil telah dilakukan, namun belum membuahkan hasil.
- Siswa yang diidentifikasi memiliki kesulitan belajar atau kebutuhan khusus berdasarkan rekomendasi para ahli, dapat
dibuatkan rencana pencapaian tujuan pembelajaran atau lingkup materi yang bersifat individual.
- Guru dan satuan pendidikan diberikan keleluasaan untuk menentukan kriteria kenaikan kelas, dengan
mempertimbangkan:
● Pencapaian Profil Pelajar Pancasila
● Pencapaian tujuan pembelajaran dalam pembelajaran intrakurikuler
● Portofolio siswa
● Ekstrakurikuler/Prestasi/penghargaan siswa
● Bentuk kegiatan asesmen lain yang ditetapkan oleh satuan pendidikan.
- Kenaikan kelas dilakukan pada setiap akhir fase.
 BAB 2: PARADIGMA BARU PEMBELAJARAN DAN ASESMEN
DRAFT 9 MEI 2021

B.. Literasi dan Numerasi

Literasi adalah kecakapan fundamental Numerasi adalah kecakapan fundamental yang

yang membekali peserta didik dengan membekali peserta didik dengan kemampuan
kemampuan memilih, menganalisis informasi untuk mengaplikasikan konsep bilangan dan
dengan kritis serta menggunakannya untuk keterampilan operasi hitung di dalam kehidupan
mengambil keputusan dalam kehidupan. sehari-hari dan kemampuan untuk
menginterpretasi informasi kuantitatif yang
terdapat di sekeliling kita.

Literasi saat ini tidak lagi bermakna sebagai pemberantasan buta aksara namun sebuah praktik sosial
yang melibatkan kegiatan berbicara, menulis, membaca, menyimak dalam proses memproduksi ide, dan
mengkonstruksi makna yang terjadi dalam konteks budaya yang spesifik (Gee, 1996; Heath, 1983).
Sementara numerasi menuntut peserta didik untuk mengenali dan memahami peran matematika di
dunia, memiliki disposisi dan kapasitas untuk menggunakan pengetahuan dan keterampilan matematika
dalam memecahkan masalah di kehidupan nyata.
 DRAFT 9 MEI 2021

Literasi dan numerasi erat kaitannya dengan asesmen yang akan dilakukan di sekolah, dimana
keduanya merupakan komponen mendasar yang akan dijadikan tolak ukur dalam asesmen
kompetensi minimum (AKM). komponen yang dinilai mencakup keterampilan berpikir
logis-sistematis, keterampilan bernalar menggunakan konsep serta pengetahuan yang telah
dipelajari, keterampilan memilih serta mengolah informasi.

Di bawah ini adalah komponen asesmen dalam literasi dan numerasi.

No Komponen Literasi Numerasi

1 Konten Teks Fiksi dan Teks Informasi Bilangan, Geometri dan

Pengukuran, Aljabar, Data dan
ketidakpastian

2 Proses Kognitif Menemukan informasi, memahami, Pemahaman, Penerapan dan

serta mengevaluasi dan merefleksi Penalaran

3 Konteks Personal, Sosial, Budaya dan Personal, Sosial, Budaya dan

Saintifik Saintifik
Literasi dan numerasi merupakan kompetensi yang dikembangkan secara lintas mata pelajaran,
dikembangkan tidak hanya melalui mata pelajaran bahasa Indonesia dan Matematika, tetapi
juga terintegrasi dalam mata pelajaran lainnya.

Selain terintegrasi dalam kegiatan pembelajaran, literasi dan numerasi juga terhubung dengan
kegiatan penilaian pembelajaran. Dengan mengukur literasi dan numerasi, diharapkan akan
mendorong guru semua mata pelajaran untuk berfokus pada pengembangan kompetensi
membaca dan berpikir logis sistematis. Selain itu, pengukuran literasi dan numerasi mendorong
guru untuk lebih berfokus pada pengembangan daya nalar daripada pengetahuan konten yang
luas tapi dangkal.

DRAFT 9 MEI 2021

 BAB 3: PENGEMBANGAN ALUR DAN TUJUAN PEMBELAJARAN DRAFT 9 MEI 2021

Capaian Pembelajaran dan Alur Tujuan Pembelajaran

Capaian Pembelajaran dituliskan dalam bentuk satu paragraf yang menggambarkan rangkaian pembelajaran utuh, saling
berkaitan, berorientasi pada kompetensi. Capaian Pembelajaran dipetakan dalam setiap Fase (per 2 atau 3 tahun) dengan
tujuan agar peserta didik memiliki waktu yang cukup atau lebih leluasa untuk belajar suatu konsep secara mendalam.
Capaian pembelajaran menjabarkan kompetensi yang harus dikuasai peserta didik pada akhir suatu fase, untuk
melaksanakan pembelajaran, guru perlu menurunkan Capaian Pembelajaran ke dalam Alur Tujuan Pembelajaran yang
merupakan peta jalan atau peta kompetensi menuju kompetensi di akhir fase pada Capaian Pembelajaran.

Profil Pelajar Pancasila adalah

kompas atau penunjuk arah untuk
pengembangan dan implementasi
kurikulum dan pembelajaran, oleh
sebab itu pada proses pemetaan
Capaian Pembelajaran dan Alur
Tujuan Pembelajaran, dimensi dan
elemen dalam Profil Pelajar
Pancasila menjadi rujukan.
 DRAFT 9 MEI 2021

Capaian Pembelajaran (CP) adalah kompetensi yang diharapkan dapat dicapai oleh peserta didik di akhir fase. CP
terdiri dari 6 fase (A-F) atau tahapan yang meliputi seluruh jenjang pendidikan dasar dan menengah (SD, SMP,
SMA). Fase tersebut adalah: Fase A (kelas 1 – 2), Fase B (kelas 3 – 4), Fase C (5 - 6), Fase D (kelas 7- 9), Fase E
(10) dan Fase F (kelas 11 – 12).

Tujuan Pembelajaran (TP) merupakan deskripsi pencapaian tiga aspek kompetensi yakni pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang diperoleh peserta didik dalam satu atau lebih kegiatan pembelajaran, disusun
secara kronologis berdasarkan urutan pembelajaran dari waktu ke waktu yang menjadi prasyarat menuju CP.

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) adalah rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis
di dalam fase secara utuh dan menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase. Alur ini disusun
secara linear sebagaimana urutan kegiatan pembelajaran yang dilakukan dari hari ke hari untuk mengukur CP.

Modul Ajar (MA) merupakan perencanaan pembelajaran yang disusun sesuai dengan tujuan pembelajaran. Modul
ajar dilengkapi dengan berbagai materi pembelajaran, lembar aktivitas peserta didik, dan instrumen asesmen untuk
mengidentifikasi apakah tujuan pembelajaran telah dicapai peserta didik. Modul ajar diharapkan membantu guru
untuk melaksanakan pembelajaran menggunakan metode terdiferensiasi
Contoh Menurunkan CP ke dalam TP dan ATP

Capaian
Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran

Alur Tujuan Pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam Sosial Fase B
Fase B (Kelas 3-4) Kelas 3 Kelas 4
3.8. Siswa mengelompokkan 4.8. Siswa mendeskripsikan
Di akhir fase ini peserta didik mampu Awal Tujuan Tujuan Tujuan Akhir
hewan yang ada di sekitar pengaruh siklus air dalam
Fase B Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Fase B
menjalankan peran dan tanggung berdasarkan cara bergerak, kehidupan sehari-hari. 3.8 3.9 3.10
Kelas 3 Kelas 3
jawab sebagai bagian dari anggota cara makan, cara
keluarga dan warga sekolah serta berkembang biak, habitat,
mendeskripsikan bagaimana interaksi dan cara bernapasnya.
sosial yang terjadi di sekitar tempat 3.9. Siswa mengelompokkan 4.9. Siswa menyajikan hasil
tinggal dan sekolah. Peserta didik tumbuhan yang ada di sekitar karya tentang hasil Awal Akhir
Tujuan Tujuan Tujuan
mengidentifikasi ragam bentang alam berdasarkan ciri khas yang investigasi beberapa Fase B Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Fase B
dan keterkaitannya dengan profesi dimilikinya (habitat, bentuk ekosistem yang ada di Kelas 4 4.1 4.2 4.3 Kelas 4
masyarakat. Peserta didik daun, akar, biji, atau lingkungan sekitarnya (danau,
mendeskripsikan terjadinya siklus air bunganya) sungai, hutan).
dan mampu menunjukkan letak 3.10. Siswa mendeskripsikan 4.10. Siswa mengidentifikasi Capaian
Alur tersebut dilakukan hingga Akhir
kota/kabupaten dan provinsi tempat ia kearifan lokal dalam siklus hidup dari beberapa Pembelajaran
Fase E Fase B
tinggal pada peta konvensional/digital. melakukan pelestarian alam hewan yang ada di sekitar
Peserta didik mendeskripsikan melalui penelusuran informasi. serta manfaatnya terhadap
keanekaragaman hayati, keragaman lingkungan.
budaya, kearifan lokal dan upaya
pelestariannya.

Ini adalah cuplikan CP, TP, dan ATP

Langkah Perumusan dan Pemetaan Alur Tujuan Pembelajaran DRAFT 9 MEI 2021

1. Melakukan analisis CP mata pelajaran pada fase yang akan dipetakan. Ada
enam fase CP, yaitu.
Dalam menyusun Tujuan Pembelajaran perlu
a. Fase A untuk kelas I dan II
diperhatikan tiga komponen berikut
b. Fase B untuk kelas III dan IV
c. Fase C untuk kelas V dan VI ● Kompetensi adalah kemampuan yang
d. Fase D untuk kelas VII, VIII, dan IX mencakup sikap, pengetahuan, dan
e. Fase E untuk kelas X keterampilan yang dapat
f. Fase F untuk kelas XI dan XII didemonstrasikan oleh peserta didik
yang menunjukkan peserta didik telah
2. Identifikasi kompetensi-kompetensi di akhir fase dan kompetensi-kompetensi
berhasil mencapai tujuan pembelajaran.
sebelumnya yang perlu dikuasai peserta didik sebelum mencapai kompetensi
● Konten yaitu ilmu pengetahuan inti
di akhir fase.
atau konsep utama yang perlu
3. Melakukan identifikasi elemen dan atau sub-elemen Profil Pelajar Pancasila
dipahami di akhir satu unit
yang sesuai dengan mata pelajaran dan CP pada Fase yang akan dipetakan. pembelajaran.
4. Rumuskan TP dengan mempertimbangkan kompetensi yang akan dicapai, ● Variasi Keterampilan Berpikir apa
konten yang akan dipelajari dan variasi keterampilan berpikir apa yang saja yang perlu dikuasai peserta didik
perlu dikuasai peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. untuk dapat mencapai tujuan
5. Setelah tujuan pembelajaran dirumuskan, susun tujuan pembelajaran pembelajaran.
menjadi ATP.
Strategi dalam Merumuskan Alur Tujuan pembelajaran

1. Melakukan analisis CP mata pelajaran pada fase yang akan dipetakan.

Melakukan analisis dengan pertanyaan panduan berikut:
- Apakah capaian pembelajaran sesuai dengan tahap pada masing-masing fase?
- Apakah capaian pembelajaran menggambarkan keseluruhan dan cakupan masing-masing fase?
- Apakah capaian pembelajaran cukup spesifik, bisa diukur, bisa tercapai, otentik dan bisa sesuai dengan waktu yang dicanangkan?
2. Identifikasi kompetensi-kompetensi di akhir fase dan kompetensi-kompetensi sebelumnya yang perlu dikuasai peserta didik sebelum mencapai kompetensi di akhir fase.
- Apakah di setiap tujuan pembelajaran jelas terdeskripsikan pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan perilaku yang dituju?
3. Analisis elemen dan sub-elemen Profil Pelajar Pancasila.
Menganalisis elemen dan sub-elemen Profil Pelajar Pancasila dengan pertanyaan panduan berikut:
- Apakah penyebaran elemen dan sub-elemen Profil Pelajar Pancasila menyebar di semua tujuan pembelajaran?
- Apakah elemen dan sub-elemen Profil Pelajar Pancasila yang diimplementasikan sesuai dengan konsep dan konten?
4. Rumuskan TP dengan mempertimbangkan kompetensi yang akan dicapai, konten yang akan dipelajari dan variasi keterampilan berpikir apa yang perlu dikuasai
peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran
- Apakah tujuan pembelajaran jelas menggambarkan kompetensi yang ingin dicapai?
- Apakah tujuan pembelajaran jelas menggambarkan keterampilan berpikir yang hendak diasah?
- Apakah tujuan pembelajaran jelas menggambarkan perilaku yang ingin ditunjukkan?
5. Menyusun alur tujuan pembelajaran secara berkelanjutan.
Pertanyaan panduan:
- Apakah tujuan pembelajaran berurutan sesuai tahap perkembangan dari fase ke fase?
- Apakah tujuan pembelajaran sesuai dengan filosofi membangun pemahaman dari yang mudah/sederhana hingga kompleks?
- Apakah terlihat dengan jelas keberlanjutan dari fase ke fase?
6. Membuat peta alur untuk satu fase dalam satu tahun ajaran
Pertanyaan panduan:
- Mana yang semestinya diajarkan di awal ditengah dan di akhir tahun ajaran?
- Tujuan pembelajaran mana sajakah yang bisa diajarkan dalam satu kesatuan?
- Tujuan pembelajaran mana sajakah yang bisa di integrasikan dengan tujuan pembelajaran dari mata pelajaran lain?
 BAB 4: MODUL AJAR DRAFT 9 MEI 2021

A. KONSEP MODUL AJAR

Modul ajar adalah sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan pedoman yang
dirancang secara sistematis dan menarik. Modul ajar merupakan implementasi dari ATP yang
dikembangkan dari CP dengan P3 sebagai sasaran. Guru perlu memahami konsep mengenai
modul ajar agar proses pembelajaran lebih menarik dan bermakna.
Modul ajar merupakan perencanaan yang disusun sesuai dengan fase atau tahap
perkembangan peserta didik, mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dengan tujuan
pembelajaran, dan berbasis perkembangan jangka panjang. Modul ajar dikembangkan
berdasarkan Alur dan Tujuan Pembelajaran.
 DRAFT 9 MEI 2021
BAB 4: MODUL AJAR

Komponen Modul Ajar

Modul ajar dilengkapi dengan komponen yang menjadi dasar dalam proses penyusunannya serta dibutuhkan untuk
kelengkapan pelaksanaan pembelajaran. Modul ajar idealnya memiliki komponen sebagai berikut:

Informasi umum Komponen inti Lampiran

● Identitas
● Kompetensi awal
● Profil Pelajar Pancasila
● Sarana dan prasarana
● Target peserta didik
● Model pembelajaran yang
digunakan
● Tujuan pembelajaran ● Lembar kerja peserta
● Pemahaman bermakna didik
● Pertanyaan pemantik ● Bahan bacaan guru dan
● Kegiatan pembelajaran peserta didik
● Asesmen ● Glossarium
● Pengayaan dan remedial ● Daftar pustaka
● Refleksi peserta didik dan guru

Tidak semua komponen di atas wajib tercantum dalam modul ajar yang dikembangkan oleh guru. Guru di satuan
pendidikan diberi kebebasan untuk mengembangkan komponen dalam modul ajar sesuai dengan konteks lingkungan dan
kebutuhan belajar peserta didik.
 BAB 4: MODUL AJAR DRAFT 9 MEI 2021

Penyusunan modul ajar harus mempertimbangkan kebutuhan

Kriteria yang harus dimiliki oleh modul ajar adalah:
peserta didik, minat peserta didik, dan kompetensi pada usianya.
1. Esensial: Pemahaman konsep dari setiap mata
Pendekatan melalui tahap perkembangan ini memperhitungkan:
pelajaran melalui pengalaman belajar dan lintas
● Karakteristik, kompetensi dan minat peserta didik di setiap
disiplin.
fase.
2. Menarik, bermakna, dan menantang:
● Perbedaan tingkat pemahaman, dan variasi jarak (gap)
Menumbuhkan minat untuk belajar dan
antar tingkat kompetensi yang bisa terjadi di setiap fase.
melibatkan peserta didik secara aktif dalam proses
● Melihat dari sudut pandang pelajar, bahwa setiap peserta
belajar. Berhubungan dengan pengetahuan dan
didik itu unik.
pengalaman yang dimiliki sebelumnya, sehingga
● Bahwa belajar harus berimbang antara intelektual, sosial,
tidak terlalu kompleks, namun juga tidak terlalu
dan personal dan semua hal tersebut adalah penting dan
mudah untuk tahap usianya.
saling berhubungan.
3. Relevan dan kontekstual: Berhubungan dengan
● Tingkat kematangan setiap peserta didik tergantung dari
pengetahuan dan pengalaman yang dimiliki
tahap perkembangan yang dilalui oleh seorang peserta
sebelumnya, dan sesuai dengan konteks di waktu
didik, dan merupakan dampak dari pengalaman sebelumnya.
dan tempat peserta didik berada.
ATP dikembangkan setiap mata pelajaran dan fase 4. Berkesinambungan: Keterkaitan alur kegiatan
pembelajaran. Hal penting lainnya adalah kebutuhan untuk pembelajaran sesuai dengan fase belajar peserta
belajar keterampilan sesuai konteks dan untuk mengeksplorasi didik.
konten yang relevan dan sesuai perkembangan zaman.
BAB 4: MODUL AJAR PROSEDUR PENGEMBANGAN MODUL AJAR

Menganalisis Mengidentifikasi Memilih TP dari Merencanakan

Melakukan asesmen
kondisi dan dan menentukan ATP berdasarkan jenis, teknik dan
diagnostik terhadap
kebutuhan peserta dimensi Profil CP yang akan instrumen
kondisi dan
didik, guru, serta Pelajar Pancasila dikembangkan asesmen.
kebutuhan peserta
satuan pendidikan. yang akan dicapai. menjadi modul
didik.
ajar.

Guru dapat Menyusun modul

Mengelaborasi menentukan ajar
Evaluasi dan kegiatan komponen-komponen berdasarkan
Pengembangan Modul siap pembelajaran yang esensial sesuai komponen -
Modul digunakan sesuai dengan dengan kebutuhan komponen yang
komponen esensial. pembelajaran. ditentukan.

DRAFT 9 MEI 2021

 BAB 4: MODUL AJAR
STRATEGI MENGEMBANGKAN MODUL AJAR

Pertanyaan panduan untuk mengambangkan modul ajar

Menganalisis kondisi dan kebutuhan peserta didik, guru, serta satuan pendidikan.
● Apakah kondisi peserta didik, guru dan satuan pendidikan memungkinkan untuk melakukan pembelajaran yang hendak di
rancang?
Melakukan asesmen diagnostik terhadap kondisi dan kebutuhan peserta didik.
● Bagaimana kondisi kognitif dan non-kognitif peserta didik saat itu?
● Apa saja kebutuhan yang perlu diakomodir pada modul ajar?
Mengidentifikasi dan menentukan dimensi Profil Pelajar Pancasila yang akan dicapai.
● Elemen atau sub-elemen dari Profil Pelajar Pancasila mana yang bisa dicapai oleh modul ajar yang akan dirancang?
● Apakah dengan modul ajar ini bisa mencapai PPP yang dituju?
● Apakah tujuan pembelajaran yang dipilih sesuai dengan elemen PPP?
● Bagaimana tujuan pembelajaran yang dipilih bisa menunjang elemen PPP?
Memilih TP dari ATP berdasarkan CP yang akan dikembangkan menjadi modul ajar.
● Bagaimana keselarasan semua TP apabila dipetakan dalam satu tahun ajaran?
● Mana sajakah TP yang bisa diintegrasi ke dalam satu modul ajar?
● Asesmen sumatif seperti apakah yang akan menunjukkan pemahaman bermakna dari beberapa TP tersebut?
Merencanakan jenis, teknik dan instrumen asesmen.
● Apakah kegiatan asesmen yang dilakukan memberikan data yang otentik dari peserta didik?
● Apakah jenis, teknik dan instrumen asesmen yang digunakan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai?
BAB 4: MODUL AJAR
STRATEGI MENGEMBANGKAN MODUL AJAR

Pertanyaan panduan untuk mengambangkan modul ajar

Menyusun modul ajar berdasarkan komponen - komponen yang ditentukan.

- Apakah komponen-komponen dalam modul aja sudah lengkap?
- Apakah perlu menulis semua komponen ke dalam modul ajar?
Guru dapat menentukan komponen-komponen yang esensial sesuai dengan kebutuhan pembelajaran.
- Apakah komponen yang disusun membantu guru untuk menerapkan modul ajarnya ke dalam kelas?
- Apakah komponen yang disusun memang penting untuk diterapkan dalam modul ajar?
Mengelaborasi kegiatan pembelajaran sesuai dengan komponen esensial.
- Apakah kegiatan yang disusun membangun pemahaman bermakna, membuka kesempatan untuk diskusi dan
melakukan berbagai uji coba dalam prosesnya?
- Apakah kegiatan yang disusun seru dan menarik bagi peserta didik?
- Apakah kegiatan yang disusun memberikan pilihan menantang untuk peserta didik?
- Apakah kegiatan yang disusun relevan dengan konteks di zaman sekarang?
- Apakah kegiatan pembelajaran mengakomodir perbedaan dan fleksibilitas?
Modul Siap Digunakan
- Apa yang berhasil dari implementasi modul ajar?
- Apa yang menjadi tantangan ketika menerapkan modul ajar?
Evaluasi dan Pengembangan Modul
- Perubahan apa yang bisa dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran yang direncanakan dalam modul ajar?
 BAB 5: ASESMEN DRAFT 9 MEI 2021

A. Konsep Asesmen

Asesmen adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui perkembangan dan pencapaian hasil
belajar peserta didik. Proses pengumpulan dan pengolahan informasi dalam asesmen menggunakan instrumen yang
dapat menggambarkan profil menyeluruh dari peserta didik. Hasil dari asesmen digunakan sebagai dasar oleh guru
untuk memfasilitasi, menyusun, dan mengevaluasi program pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.

Guru melakukan asesmen secara berkesinambungan pada awal, proses, dan akhir pembelajaran, sehingga dapat
menampilkan proses dan pencapaian belajar peserta didik secara utuh.

Awal Proses Akhir

Asesmen pada awal pembelajaran Asesmen pada saat proses Asesmen pada akhir pembelajaran
bertujuan untuk mendiagnosis kondisi pembelajaran bertujuan memberikan dilakukan untuk mengonfirmasi
peserta didik, baik kemampuan, umpan balik, baik kepada guru maupun pencapaian peserta didik terhadap
kesulitan, maupun kebutuhan peserta didik agar dapat melakukan materi yang telah dipelajari.
belajarnya. perbaikan terhadap proses
pembelajaran.
 Selain kesinambungan asesmen dalam proses pembelajaran sebagaimana tersebut di atas, maka secara konseptual,
asesmen diharapkan sejalan dengan hal-hal sebagai berikut:

Terpadu

Asesmen sebagai bagian dari pembelajaran mencakup kompetensi pada ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang saling terkait. Rumusan CP telah mengakomodasi tiga ranah tersebut. Pada saat Guru melakukan asesmen
berdasarkan TP yang merupakan turunan dari CP, , maka secara langsung keterpaduan ini terpenuhi. Dengan
demikian, Guru tidak perlu memilah-memilih asesmen berdasarkan ketiga ranah tersebut.

Penerapan Pola Pikir Bertumbuh (Growth
Mindset) dalam Asesmen
Penerapan pola pikir bertumbuh (growth mindset)
dalam asesmen diharapkan membangun kesadaran
bahwa proses pencapaian tujuan pembelajaran,
lebih penting daripada sebatas hasil akhir. Guru
diharapkan mampu menerapkan ide-ide dalam
pola pikir bertumbuh dalam asesmen, antara lain:
DRAFT 9 MEI 2021
a. Kesalahan dalam belajar itu wajar. Jika diterima, dikomunikasikan, dan dicarikan
jalan keluar, belajar dari kesalahan akan menstimulasi perkembangan otak peserta
didik.
b. Belajar bukan tentang kecepatan, tetapi tentang pemahaman, penalaran,
penerapan, serta kemampuan menilai dan berkarya secara mendalam.
c. Ekspektasi Guru yang positif tentang kemampuan peserta didik akan sangat
mempengaruhi performa peserta didik.
d. Setiap peserta didik unik, memiliki peta jalan belajar yang berbeda, dan tidak
perlu dibandingkan dengan teman-temannya.
e. Lingkungan belajar (fisik dan psikis) di sekolah dan rumah yang kondusif
berpengaruh pada pencapaian hasil belajar yang optimal.
f. Melatih dan membiasakan peserta didik untuk melakukan penilaian diri (self
assessment), penilaian antar teman (peer assessment), refleksi diri, dan pemberian
umpan balik antar teman (peer feedback).
g. Apresiasi/pesan/umpan balik yang tepat berpengaruh pada motivasi belajar
peserta didik. Pemberian umpan balik dilakukan dengan mendeskripsikan usaha
terbaik untuk menstimulasi pola pikir bertumbuh, memotivasi peserta didik, dan
membangun kesadaran pemangku kepentingan bahwa proses pencapaian tujuan
pembelajaran lebih diutamakan dibandingkan dengan hasil akhir
Salah satu acuan dalam memberikan umpan balik dapat menggunakan BENTUK UMPAN BALIK ASESMEN
tangga umpan balik (Ladder of Feedback) di bawah ini:

Pujian atas usaha Pekerjaanmu membuatku berpikir

APRESIASI yang dilakukan tentang ide lain atau hal baru yang…..

Berikan saran untuk Apa saran yang bisa kamu berikan?

SARAN pengembangan Pernahkah kamu pikir bahwa...

Berikan komentar atas

PERHATIAN hal yang menjadi Apa sajakah masalah yang kamu lihat?
Bagaimana kita bisa...
perhatian kita

Berikan komentar atas Apa yang kamu lihat menarik dan

NILAI kekuatan yang terlihat inovatif? Hal ini menarik karena..

Apa yang kamu maksud dengan..

Ajukan pertanyaan Mohon jelaskan lebih jauh..
KLARIFIKASI klarifikasi

Sumber:
1. Daniel Wilson (Wilson et al., 2005)
2. David Perkins, 2003. King Arthur’s Round Table: How Collaborative
Conversations Create Smart Organizations. Hoboken, NJ: John Wiley & Sons, Inc.
 Fungsi Asesmen

Asesmen untuk Belajar Asesmen sebagai Proses Asesmen terhadap Belajar

(Assessment for Learning)
- Asesmen Diagnostik -
Asesmen untuk Belajar merupakan asesmen yang
dilakukan oleh guru pada awal pembelajaran
untuk melihat kompetensi dan perkembangan
belajar murid. Nantinya, hasil diagnostik guru
digunakan untuk memetakan kebutuhan belajar
murid sehingga dapat menentukan strategi
pembelajaran yang sesuai dengan kondisi murid.
Tujuan Asesmen diagnostik Non Kognitif:
Kesejahteraan psikologi dan sosial emosi siswa,
aktivitas belajar siswa di rumah atau di sekolah,
kondisi keluarga siswa.
Asesmen diagnostik Kognitif : Mengidentifikasi
capaian kompetensi belajar murid, Menyesuaikan
pembelajaran di kelas dengan kompetensi
rata-rata murid, Memberikan kelas remedial atau
pelajaran tambahan kepada murid yang
Kompetensinya di bawah rata-rata
Belajar (Assessment as
Learning)
Asesmen Sebagai Proses Belajar memberikan informasi
yang digunakan untuk merencanakan tahap
pembelajaran selanjutnya. Membantu guru dan murid
untuk mengetahui apa yang telah diketahui murid dan
bisa dilakukan.
Asesmen Sebagai Proses Belajar bertujuan untuk
mendorong murid mencapai tujuan belajar dengan
memberikan umpan balik secara berkala. Hal ini
membantu murid untuk meningkatkan pengetahuan dan
pemahaman, untuk menumbuhkan motivasi untuk
belajar, untuk melakukan refleksi, melihat perkembangan
diri dan kriteria keberhasilan dalam belajar.
Asesmen Sebagai Proses Belajar bersifat bebas dari
skor karena tujuannya untuk merefleksikan proses
belajar.
Guru diharapkan memberikan proporsi lebih banyak
pada pelaksanaan asesmen formatif daripada
menitikberatkan orientasi pada asesmen sumatif.
Harapannya, ini akan mendukung proses penanaman
kesadaran bahwa proses lebih penting daripada sebatas
hasil akhir.
(Assessment of Learning)
Asesmen Terhadap Belajar bertujuan untuk
penilaian untuk mengukur pencapaian murid.
Asesmen Terhadap Belajar merupakan puncak dari
proses belajar dan memberikan murid
kesempatan untuk mendemonstrasikan apa yang
telah dipelajari.
Asesmen Terhadap Belajar tujuannya untuk
penilaian atau mengukur pencapaian murid.
Asesmen ini tidak harus dilakukan di akhir
pembelajaran
Asesmen Terhadap Belajar dapat berfungsi menjadi
beberapa elemen seperti: menginformasikan dan
meningkatkan belajar murid dalam proses
pengajaran, dapat mengukur konsep dan
pemahaman murid dan mendorong murid untuk
melakukan aksi untuk mencapai kompetensi yang
dituju.
 Asesmen Sebelumnya Asesmen Paradigma Baru

ASESMEN ASESMEN

SEBAGAI TERHADAP

UNTUK UNTUK

TERHADAP SEBAGAI

PROSES BELAJAR PROSES BELAJAR

Porsi asesmen sebagai refleksi proses pembelajaran (assessment as learning) dan

asesmen untuk perbaikan proses pembelajaran (assessment for learning) dalam
bentuk asesmen formatif lebih besar dibandingkan asesmen terhadap akhir proses
pembelajaran (assessment of learning) dalam bentuk asesmen sumatif.

Untuk memastikan keterpaduan antara asesmen formatif dan sumatif, asesmen

sumatif berfungsi untuk mengkonfirmasi hasil asesmen formatif. Fungsi Asesmen
 DRAFT 9 MEI 2021
Keleluasaan Dalam Melakukan Asesmen
Dalam paradigma baru asesmen, guru diberikan keleluasaan untuk menentukan beberapa hal antara lain:
menentukan waktu pelaksanaan asesmen,menentukan jenis, teknik dan instrumen, menentukan kriteria ketercapaian
tujuan pembelajaran, serta menentukan kriteria laporan hasil belajar.

Keleluasaan dalam Menentukan Waktu Asesmen

Guru diberikan keleluasaan dalam menentukan waktu pelaksanaan asesmen formatif dan sumatif sesuai dengan karakteristik
kompetensi pada tujuan pembelajaran atau pada elemen Profil Pelajar Pancasila. Untuk pembelajaran intrakurikuler, waktu untuk
melakukan asesmen adalah sebagai sebagai berikut:
- Asesmen formatif dilakukan pada setiap pembelajaran.
- Asesmen sumatif dilakukan oleh guru setelah selesai pembelajaran satu lingkup materi (terdiri dari beberapa TP).
- Asesmen sumatif dilakukan di akhir fase.
Jika diperlukan untuk menguatkan konfirmasi capaian hasil belajar peserta didik, satuan pendidikan dapat melakukan asesmen
sumatif pada akhir semester, berfokus pada kompetensi esensial yang dipelajari selama satu semester.

Keleluasaan dalam Menentukan Jenis, Teknik, dan Instrumen Asesmen

Dalam pembelajaran intrakurikuler, Guru diberikan keleluasaan dalam merencanakan dan menggunakan jenis maupun teknik
asesmen dengan mempertimbangkan: karakteristik mata pelajaran, karakteristik dan kemampuan peserta didik, capaian
pembelajaran, dan tujuan pembelajaran, serta sumber daya pendukung yang tersedia.

Jenis asesmen sesuai fungsinya mencakup penilaian formatif dan sumatif, dengan penekanan porsi asesmen formatif lebih besar
daripada asesmen sumatif. Teknik penilaian berupa observasi, praktik/performa, produk, projek, portofolio, dan tes. Guru
diharapkan mampu menggunakan teknik penilaian yang bervariasi dan relevan serta menghindari asesmen hanya sebatas
melakukan tes tertulis atau lisan.
Teknik Asesmen
Observasi Peserta didik diamati secara berkala, dengan fokus secara
keseluruhan maupun individu. Observasi bisa dilakukan
dalam tugas atau aktivitas rutin/harian.
Performa Asesmen performa menyediakan tantangan dan masalah
otentik. Dalam bentuk asesmen performa menggunakan
berbagai pendekatan yang bervariasi. Asesmen performa
bisa melakukan praktik, menghasilkan produk, melakukan
projek, dan membuat portofolio.
Tes Tertulis/ Satu aktivitas, satu dimensi latihan. Bentuk tes dan kuis
Lisan adalah bentuk yang paling dikenal dari teknik asesmen ini.
Studi Kasus Situasi yang diberikan dengan stimulus dan diminta untuk
mempresentasikan tugas. Jawaban bisa dalam bentuk
penyelesaian masalah.
Instrumen Asesmen
Rubrik Kriteria pencapaian untuk menilai tingkat di berbagai
area. Deskripsi dari tingkat kriteria membantu penilai
untuk mencari karakteristik atau tanda yang dicari dari
suatu tugas peserta didik dan menilai tingkat kinerja dari
skala yang sudah ditentukan. Rubrik bisa dikembangkan
oleh peserta didik maupun guru.
Eksemplar Hasil karya para peserta didik yang secara konkrit
dijadikan standar pencapaian dibandingkan dengan hasil
karya peserta didik lain. Umumnya ada satu contoh untuk
setiap tingkat pencapaian untuk memberikan nilai.
Sekolah dianjurkan mencari contoh (benchmark) yang
semestinya dan bisa digunakan dalam konteks sekolah
tertentu.
Borang Daftar informasi, data, ciri-ciri, karakteristik atau elemen
yang dituju. Skema pencatatan bisa dengan
menggunakan tanda cek.
Catatan Catatan singkat dari observasi peserta didik. Fokus pada
Anekdotal cerita atau latar belakang, dan lebih jauh lagi dengan
hasil analisa. Catatan atau rekaman yang disarankan
menggunakan sistem kompilasi dan terorganisir.
Kontinum Representasi visual dari tahap perkembangan belajar.
Menunjukkan progresi dari pencapaian atau identifikasi
dari titik dimana peserta didik berada pada proses
mencapai tujuan belajar.
Keterkaitan Jenis, Fungsi, dan Teknik Asesmen

Jenis Asesmen Fungsi Teknik Hasil/Dokumentasi

diagnostik, refleksi pembelajaran, berbagai teknik asesmen (Praktik, produk, proyek, 1. Produk hasil belajar.
Formatif (as and for learning) portofolio, tertulis) 2. Jurnal refleksi peserta didik.
pencapaian tujuan pembelajaran Catatan : beragam teknik ini terintegrasi dengan 3. Dokumentasi performa yang menonjol
strategi/metode pembelajaran 4. Rencana tIndak lanjut atas hasil asesmen

konfirmasi pencapaian tujuan pembelajaran semua TP berbagai teknik asesmen (Praktik, produk, 1. Produk hasil belajar.
Sumatif di akhir lingkup materi dalam 1 lingkup materi, refleksi pembelajaran semua TP
proyek, portofolio, tertulis) 2. dokumen performa
(for and of learning) dalam 1 lingkup materi, dan untuk remedial

konfirmasi pencapaian kompetensi esensial pada TP Praktik, produk, proyek, portofolio, tertulis, 1. Produk hasil belajar.
Sumatif semester (of learning) dalam satu semester 2. Dokumen performa

Keterkaitan Teknik dan Instrumen Asesmen

Instrumen Rubrik Eksemplar Borang Catatan Anekdotal Kontinum

Teknik

Observasi ✔ ✔ ✔ ✔

Performa ✔ ✔ ✔ ✔

Pilihan Jawaban ✔ ✔ ✔

Tugas Terbuka/ Studi Kasus ✔ ✔ ✔ ✔

Catatan: pemilihan teknik dan instrumen asesmen disesuaikan dengan tujuan pembelajaran dan kebutuhan masing-masing kegiatan..
Khusus SMK, terdapat juga bentuk asesmen
khas yang membedakan dengan jenjang
yang lain, yaitu:
Penilaian Praktik Kerja Lapangan Uji Kompetensi Keahlian
• Penilaian/pengukuran terhadap capaian pembelajaran • Penilaian terhadap pencapaian kualifikasi jenjang 2
siswa selama melaksanakan pembelajaran di dunia kerja, (dua) atau 3 (tiga) pada KKNI yang dilaksanakan di
meliputi subtansi kompetensi maupun budaya kerja akhir masa studi oleh Lembaga Sertifikasi Profesi
• Penilaian dilakukan oleh pembimbing/instruktur dari (LSP-P1/LSP-2/LSP-3) atau satuan pendidikan
dunia kerja. terakreditasi bersama DUDI
• Hasil penilaian disampaikan pada rapor dengan • Dapat memperhitungkan paspor keterampilan (Skills
mencantumkan keterangan industri tentang kinerja siswa Passport) yang diperoleh siswa pada tahap
secara keseluruhan berdasarkan jurnal PKL, sertifikat, pembelajaran sebelumnya
atau surat keterangan PKL dari dunia kerja • Dapat berupa observasi, demonstrasi, tes lisan, tes
• Mendorong siswa berkinerja baik saat melakukan tulis, dan/atau portofolio
pembelajaran di dunia kerja serta memberikan • Membekali siswa sertifikat keahlian untuk menghadapi
kebanggaan pada siswa dunia kerja
Ujian Unit Kompetensi
• penilaian terhadap pencapaian satu atau beberapa unit kompetensi yang dapat membentuk 1 (satu) Skema
Sertifikasi Profesi, dilaksanakan setiap tahun oleh satuan pendidikan terakreditasi. Unit Kompetensi terdiri atas 1
(satu) atau beberapa Kompetensi (Capaian Kompetensi) untuk mencapai kemampuan melaksanakan satu bidang
pekerjaan spesifik
• Dapat berupa observasi, demonstrasi, tes lisan, tes tulis, dan/atau portofolio
• Mendorong guru melaksanakan pembelajaran tuntas (mastery learning) pada materi kejuruan
• Membekali siswa skill passport sebelum menghadapi Uji Kompetensi Keahlian di akhir masa pembelajaran

Keleluasaan dalam menentukan Kriteria
Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP)
KKTP menggambarkan tahapan penguasaan
kompetensi pada suatu tujuan pembelajaran,
berfungsi untuk merefleksikan proses pembelajaran
dan mendiagnostik tingkat penguasaan kompetensi
peserta didik agar guru dapat memperbaiki proses
pembelajaran dan atau memberikan intervensi
pembelajaran yang sesuai kepada peserta didik.
KKTP diturunkan dari indikator penilaian suatu
tujuan pembelajaran. Disajikan tidak dalam
bentuk angka kuantitatif, tetapi berupa
serangkaian kriteria yang menjadi penanda
ketercapaian Tujuan Pembelajaran.
KKTP tidak menjadi standar minimum yang harus dicapai
setiap peserta didik, setiap peserta didik mungkin berada
pada kriteria pencapaian yang berbeda, dengan begitu
kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran menjadi sumber
informasi atau data bagi Guru untuk menentukan tindak
lanjut pembelajaran sesuai pencapaian peserta didik. Karena
alur tujuan pembelajaran, modul ajar serta jadwal
pembelajaran yang berbeda-beda, maka Guru diberi
keleluasaan untuk menentukan kriteria Ketercapaian Tujuan
Pembelajaran.
DRAFT 9 MEI 2021
Keleluasaan dalam menentukan Kriteria
laporan hasil belajar
Kriteria laporan kemajuan belajar merupakan acuan untuk
mengolah hasil asesmen dan menentukan deskripsi dalam
laporan kemajuan belajar sebagai hasil dan refleksi dari
pelaksanaan pembelajaran intrakurikuler. Guru diberikan
keleluasaan untuk menentukan kriteria laporan kemajuan
belajar merujuk kepada tujuan pembelajaran.
Laporan kemajuan belajar dapat menggunakan
deskripsi, capaian kompetensi esensial, atau capaian
setiap tujuan pembelajaran sesuai dengan kriterianya.
Penyampaian kemajuan yang menggunakan pola
deskriptif cukup menuangkan kompetensi esensial atau
setiap tujuan pembelajaran.
Hasil asesmen secara formatif maupun sumatif dapat
digunakan sebagai dasar pemberian intervensi Peserta
didik diberikan intervensi sesuai dengan tingkat
kompetensinya. Pemberian intervensi dapat dilakukan
sebelum pemberian laporan kemajuan belajar maupun
saat pelaksanaan pembelajaran di tingkat selanjutnya.
Contoh Deskripsi Kriteria dari Tujuan Pembelajaran dengan 3 Kriteria
Tujuan Pembelajaran Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3

Peserta didik mendeskripsikan Peserta didik dapat menyebutkan Peserta didik dapat mendeskripsikan Peserta didik dapat menganalisis
pengaruh siklus air dalam faktor-faktor yang mempengaruhi faktor-faktor yang mempengaruhi hubungan dari faktor-faktor yang
kehidupan sehari-hari. siklus air. siklus air dalam kehidupan mempengaruhi siklus air dalam
sehari-hari. kehidupan sehari-hari.

Contoh Deskripsi Kriteria dari Tujuan Pembelajaran dengan 4 Kriteria

Tujuan Pembelajaran Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4

Peserta didik
mendeskripsikan
pengaruh siklus air dalam
kehidupan sehari-hari.
Peserta didik dapat
menyebutkan salah satu
faktor yang mempengaruhi
siklus air.
Peserta didik dapat
menyebutkan faktor-faktor
yang mempengaruhi siklus
air.
Peserta didik dapat
mendeskripsikan
faktor-faktor yang
mempengaruhi siklus air
dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik dapat
menganalisis hubungan dari
faktor-faktor yang
mempengaruhi siklus air
dalam kehidupan sehari-hari.

Contoh Deskripsi Kriteria dari Tujuan Pembelajaran dengan 5 Kriteria

Tujuan Pembelajaran Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4 Kriteria 5

Peserta didik dapat

Peserta didik Peserta didik dapat Peserta didik dapat Peserta didik dapat
menyebutkan salah satu
mendeskripsikan menyebutkan mendeskripsikan menganalisis hubungan
faktor yang
pengaruh siklus air faktor-faktor yang faktor-faktor yang dari faktor-faktor yang
mempengaruhi siklus air.
mempengaruhi siklus mempengaruhi siklus mempengaruhi siklus
dalam kehidupan
air. air dalam kehidupan air dalam kehidupan
sehari-hari. sehari-hari. sehari-hari.
Strategi Membuat Rubrik
1. Tentukan kriteria asesmen. Bagian Rubrik
Pertanyaan panduan 1. Kriteria performa dengan faktor yang akan diukur (essay,
● Apabila tugas presentasi, apa sajakah kriteria yang laporan ilmiah, tulisan) dan pada umumnya
diharapkan? direpresentasikan sebagai baris dalam rubrik.
● Apabila tugas menulis cerita apa sajakah kriteria yang
2. Tingkat performa merepresentasikan gradasi atau progresi
diharapkan?
● Apabila tugas membuat poster apa sajakah kriteria yang yang pada umumnya berbentuk judul kolom. Nama/deskripsi
diharapkan? rubrik bisa dengan angka (misalnya 1, 2, 3, 4) ataupun teks
2. Tentukan tingkat kriteria sesuai kebutuhan dan efektivitas (kurang, cukup, baik, atau mulai, berkembang, mahir).
instrumen (tiga-lima kriteria). 3. Deskripsi level menjelaskan karakteristik dan ciri-ciri yang
Pertanyaan panduan diamati sebagai acuan ekspektasi yang diharapkan.
● Seberapa detail kah umpan balik yang guru ingin jelaskan?
● Seberapa komplitkah karakteristik atau ciri yang saya ingin
jelaskan?
● Ditingkat mana yang peserta didik ingin capai sebagai target?
● Apakah setiap tingkat akan dikonversi menjadi nilai kuantitatif?
3. Tentukan nama kriteria.
Nama/ deskripsi kriteria yang tertulis sebagai judul setiap tingkatnya.
Pertanyaan panduan:
● Apa kata yang tepat sebagai judul untuk menggambarkan
perkembangan setiap level?
● Apakah setiap tingkat akan dikonversi menjadi nilai kuantitatif?
● Kata atau kriteria seperti apa yang mencerminkan budaya di
sekolah?
4. Jelaskan setiap tingkat kriteria dalam bentuk deskripsi.
● Apakah deskripsi secara jelas menggambarkan karakteristik
pencapaian atau ekspektasi setiap tingkatnya?
● Apakah deskripsi mudah dimengerti oleh murid sebagai
asesmen diri?
Penentuan Kriteria Laporan Hasil Belajar DRAFT 9 MEI 2021

Kriteria laporan hasil belajar merupakan acuan untuk mengolah hasil asesmen dan menentukan deskripsi
dalam laporan kemajuan belajar sebagai hasil dan refleksi dari pelaksanaan pembelajaran intrakurikuler.
Guru diberikan keleluasaan untuk menentukan kriteria laporan kemajuan belajar merujuk kepada tujuan
pembelajaran.

Laporan hasil belajar dapat menggunakan deskripsi, capaian kompetensi esensial, atau capaian setiap
tujuan pembelajaran sesuai dengan kriterianya. Penyampaian kemajuan yang menggunakan pola deskriptif
cukup menuangkan kompetensi esensial atau setiap tujuan pembelajaran.

Hasil asesmen secara formatif maupun sumatif dapat digunakan sebagai dasar pemberian intervensi
peserta didik diberikan intervensi sesuai dengan tingkat kompetensinya. Pemberian intervensi dapat
dilakukan sebelum pemberian laporan kemajuan belajar maupun saat pelaksanaan pembelajaran di tingkat
selanjutnya.

Kriteria laporan hasil belajar, dapat menggunakan 3, 4 atau 5 kriteria, sebagaimana contoh di bawah ini:
Deskripsi Laporan Hasil Belajar dengan 3 Kriteria

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3

Memperlihatkan penguasaan kompetensi yang Memperlihatkan penguasaan kompetensi yang Memperlihatkan penguasaan kompetensi yang
masih kurang dari tujuan pembelajaran yang baik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang sangat baik melebihi dari tujuan pembelajaran
ditetapkan namun telah menunjukan sedikit ditetapkan. yang ditetapkan.
perkembangan.

Deskripsi Laporan Hasil Belajar dengan 4 Kriteria

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4

Memperlihatkan penguasaan Memperlihatkan penguasaan Memperlihatkan penguasaan Memperlihatkan penguasaan

kompetensi kurang dari kompetensi kompetensi namun masih perlu kompetensi yang sesuai dengan kompetensi di atas kompetensi yang
yang ditetapkan penguatan pemahaman yang mendalam ditetapkan

Deskripsi Laporan Hasil Belajar dengan 5 Kriteria

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4 Kriteria 5

Memperlihatkan penguasaan
kompetensi yang masih kurang
dari tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan.
Memperlihatkan penguasaan
kompetensi yang masih kurang
dari tujuan pembelajaran yang
ditetapkan namun telah
menunjukan perkembangan.
Memperlihatkan penguasaan
kompetensi yang berkembang
dengan cukup baik dan hampir
mencapai tujuan pembelajaran
yang ditetapkan.
Memperlihatkan penguasaan Memperlihatkan penguasaan
kompetensi yang baik sesuai kompetensi yang sangat baik
dengan tujuan pembelajaran yang melebihi dari tujuan pembelajaran
ditetapkan. yang ditetapkan.
 ALTERNATIF KRITERIA KKTP DAN PELAPORAN HASIL BELAJAR (RAPOR)

Kelebihan dan Kekurangan Jumlah Kriteria Pencapaian pada Laporan Hasil Belajar

Kriteria Kelebihan Kekurangan

Tiga Kriteria Penyusun rubrik asesmen tidak perlu Jarak antara kriteria pencapaian satu dengan
membuat banyak deskripsi untuk kriteria. kriteria lainnya terlalu sempit.

Empat Kriteria Kriteria pencapaian mencakup lebih banyak Empat kriteria agak lebih susah untuk
deskripsi, sehingga pilihan tingkat pencapaian menentukan tingkat pencapaian, terutama
bisa lebih luas. untuk yang tingkat pencapaiannya di tengah.

Lima Kriteria Kriteria pencapaian mencakup lebih banyak
deskripsi.
Akan lebih mudah apabila sekolah
memutuskan untuk mengkonversi dalam
bentuk angka atau prosentase.
Penyusun rubrik asesmen harus membuat
lebih banyak deskripsi agar kriteria jelas dan
tepat sasaran.

Sekolah berhak menentukan jumlah kriteria pencapaian sesuai dengan kebutuhan, fungsi, nilai dan
budaya sekolah masing-masing. Mohon untuk memperhatikan hal-hal yang perlu diperhatikan dan
yang harus di hindari di halaman sebelumnya.
Pemanfaatan Hasil Asesmen untuk Peningkatan Mutu Pembelajaran

Pemanfaatan Hasil asesmen, dapat digunakan untuk menelusuri proses belajar, mengecek pencapaian,
mendeteksi kelemahan, hingga menyimpulkan ketercapaian tujuan pembelajaran. Hasil asesmen diharapkan
mampu mencerminkan kualitas pembelajaran, sekaligus memberi manfaat bagi seluruh warga sekolah,
sebagaimana tabel di bawah ini.

Warga Sekolah Manfaat Asesmen

Peserta didik Sarana refleksi dan motivasi diri bagi peserta didik untuk mengubah dan
mengembangkan perilaku serta cara belajar agar senantiasa mencapai target
kompetensi yang diharapkan.

Pendidik Mengukur tingkat kemajuan dan ketercapaian kompetensi dari setiap peserta
didik dalam kurun waktu tertentu, serta menetapkan langkah berikutnya untuk
perbaikan kegiatan pembelajaran agar peserta didik dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan

Tenaga Kependidikan Sebagai bahan evaluasi dan penentu kebijakan dalam merencanakan,
mengembangkan instrumen dan memberikan dukungan kepada pendidik untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran

Orang Tua Memantau perkembangan dan kemajuan belajar peserta didik, memberikan
dukungan dan perhatian yang intensif untuk meningkatkan pencapaian
kompetensi peserta didik.
 PROSEDUR ASESMEN DRAFT 9 MEI 2021

Prosedur asesmen mencakup perencanaan, pelaksanaan, pengolahan, pelaporan dan umpan balik. Secara lebih
rinci diuraikan sebagai berikut:

● Perencanaan asesmen dilaksanakan bersamaan dengan proses pemetaan ATP dan pengembangan modul ajar.
Perencanaan ● Memetakan tujuan pembelajaran yang akan diajarkan dalam kurun waktu tertentu
● Menentukan indikator penilaian berdasarkan tujuan pembelajaran
● Menentukan waktu pelaksanaan asesmen formatif, sumatif akhir lingkup materi dan sumatif semester

● Diawali dengan diagnostik asesmen

Pelaksanaan ● Asesmen formatif dilaksanakan selama proses pembelajaran dan mengacu pada TP
● Asesmen sumatif dapat dilakukan dalam 1 lingkup materi
● Asesmen sumatif juga dapat dilakukan pada akhir semester untuk mengukur ketercapaian kompetensi esensial dalam 1 semester
● Teknik dan instrumen asesmen yang digunakan, relevan dengan karakteristik kompetensi yang termuat dalam tujuan
pembelajaran

● Hasil asesmen formatif, sumatif lingkup materi, dan sumatif semester menjadi pertimbangan dalam pengisian
Pengolahan laporan hasil belajar
● Jika terjadi kesenjangan/perbedaan antara formatif dengan sumatif, guru menggunakan pendapat profesionalnya
untuk menentukan ketercapaian hasil belajar, dengan memperhatikan kinerja peserta didik selama proses
pembelajaran.

● Satuan pendidikan dapat menentukan kriteria pencapaian hasil belajar yang akan dituangkan dalam rapor. Disarankan untuk
Pelaporan dan menggunakan 4 kriteria. Namun demikian, dimungkinkan jika satuan pendidikan akan menggunakan 5 kriteria, atau 3 kriteria

Umpan Balik ●
karena berbagai pertimbangan.
Umpan balik dapat dituliskan pada catatan rapor dengan mengacu pada capaian hasil belajar yang otentik dan menggunakan
bahasa yang positif.
● Rapor disusun pada akhir semester dan akhir tahun pelajaran.
 PERENCANAAN

Perencanaan asesmen dilakukan bersamaan dengan menentukan tujuan pembelajaran.

Hal ini selaras dengan tiga tahap backward design yaitu:

Tentukan hasil pencapaian yang
diinginkan
Pada tahap inilah saatnya melihat
tujuan-tujuan pembelajaran,
memeriksa kembali konten-konten
yang selama ini menjadi standar
nasional, dan meninjau ulang
ekspektasi kurikulum. Di tahap ini
adalah waktunya untuk memeriksa
kembali banyaknya konten yang
diajarkan dengan periode waktu
tertentu.
Menentukan bukti dari hasil Merencanakan kegiatan
pencapaian. pembelajaran.
Bagaimana kita tahu apakah peserta didik telah Dengan jelasnya perencanaan hasil dan
mencapai tujuan pembelajaran? Apa yang bisa bukti dari awal, dilanjutkan dengan
kita jadikan bukti dari pemahaman dan kompetensi memikirkan kegiatan pembelajaran
peserta didik? Dengan orientasi design mundur, kita yang bisa menunjang bukti-bukti
bisa memikirkan dari awal bukti-bukti dari asesmen
asesmen yang diinginkan.
yang dibutuhkan sebagai dokumen dan sebagai
validasi dari pencapaian pembelajaran, dan bukan
hanya memikirkan konten yang harus dituntaskan
dalam rangkaian kegiatan. Pendekatan proses
desain mundur ini mendukung guru dan sekolah
untuk berpikir sebagai ‘asesor’ sebelum merancang
proses pembelajaran, dan sudah memikirkan dari
awal asesmen dan bukti pembelajaran peserta didik.

Berikut pertanyaan yang bisa menjadi panduan dalam merancang pembelajaran dan asesmen dengan menggunakan proses desain mundur.
- Pengetahuan dan keterampilan apa yang dibutuhkan oleh peserta didik untuk bisa menunjukkan dengan efektif dan mencapai tujuan yang
diinginkan?
- Aktivitas seperti apa yang bisa melengkapi kebutuhan pengetahuan dan keterampilan?
- Apa yang harus diajarkan, dilatih, dan bagaimana semua itu harus diajarkan untuk mencapai tujuan performa?
- Materi atau sumber belajar apa yang cocok untuk memenuhi kebutuhan tersebut?
 DRAFT 9 MEI 2021

PERENCANAAN

Contoh perencanaan dapat dilihat pada lihat lampiran modul

ajar Air Sumber Kehidupan (Final MA_IPAS_Marsaria
Primadonna_SD_B ATP dari IPAS EKD B)

Perencanaan asesmen dilakukan bersamaan

dengan proses pemetaan ATP agar asesmen
terpadu dalam pembelajaran.

Pentingnya pemetaan ATP dilakukan bersamaan

dengan asesmen agar guru dapat melihat tujuan
akhir untuk kemudian menentukan kegiatan
pembelajaran dan asesmen yang akan dilakukan
(Understanding by Design).
Contoh Cara Menurunkan CP ke dalam Tujuan Pembelajaran dan Asesmen

Capaian
Tujuan Pembelajaran Alur Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran

Alur Tujuan Pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam Sosial Fase B
Fase B (Kelas 3-4) Kelas 3 Kelas 4
3.8. Siswa mengelompokkan 4.7 Siswa mendeskripsikan
Di akhir fase ini peserta didik mampu Awal Tujuan Tujuan Tujuan Akhir
hewan yang ada di sekitar pengaruh siklus air dalam
Fase B Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Fase B
menjalankan peran dan tanggung berdasarkan cara bergerak, kehidupan sehari-hari. 3.8 3.9 3.10
Kelas 3 Kelas 3
jawab sebagai bagian dari anggota cara makan, cara
keluarga dan warga sekolah serta berkembang biak, habitat,
mendeskripsikan bagaimana interaksi dan cara bernapasnya.
sosial yang terjadi di sekitar tempat 3.9. Siswa mengelompokkan 4.8. Siswa menyajikan hasil
tinggal dan sekolah. Peserta didik tumbuhan yang ada di sekitar karya tentang hasil Awal Akhir
Tujuan Tujuan Tujuan
mengidentifikasi ragam bentang alam berdasarkan ciri khas yang investigasi beberapa Fase B Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Fase B
dan keterkaitannya dengan profesi dimilikinya (habitat, bentuk ekosistem yang ada di Kelas 4 4.1 4.2 4.3 Kelas 4
masyarakat. Peserta didik daun, akar, biji, atau lingkungan sekitarnya (danau,
mendeskripsikan terjadinya siklus air bunganya) sungai, hutan).
dan mampu menunjukkan letak 3.10. Siswa mendeskripsikan 4.9. Siswa mengidentifikasi Capaian
Alur tersebut dilakukan hingga Akhir
kota/kabupaten dan provinsi tempat ia kearifan lokal dalam siklus hidup dari beberapa Pembelajaran
Fase E Fase B
tinggal pada peta konvensional/digital. melakukan pelestarian alam hewan yang ada di sekitar
Peserta didik mendeskripsikan melalui penelusuran informasi. serta manfaatnya terhadap
keanekaragaman hayati, keragaman lingkungan.
budaya, kearifan lokal dan upaya
pelestariannya.

Ini adalah cuplikan CP, TP, dan ATP

 Capaian
Contoh Cara Menurunkan CP ke dalam Tujuan Pembelajaran dan Asesmen
Pembelajaran
lmu Pengetahuan Alam Sosial
Fase B (Kelas 3-4)

Di akhir fase ini peserta didik mampu menjalankan peran dan tanggung jawab sebagai bagian dari anggota keluarga dan warga sekolah serta mendeskripsikan
bagaimana interaksi sosial yang terjadi di sekitar tempat tinggal dan sekolah. Peserta didik mengidentifikasi ragam bentang alam dan keterkaitannya dengan
profesi masyarakat. Peserta didik mendeskripsikan terjadinya siklus air dan mampu menunjukkan letak kota/kabupaten dan provinsi tempat ia tinggal pada peta
konvensional/digital. Peserta didik mendeskripsikan keanekaragaman hayati, keragaman budaya, kearifan lokal dan upaya pelestariannya.

I
Alur Tujuan Pembelajaran
Alur Tujuan Pembelajaran
Awal Tujuan Tujuan Tujuan Akhir
Fase B Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Fase B
3.8 3.9 3.10
Kelas 3 Kelas 3

Awal Tujuan Tujuan Tujuan Akhir

Fase B Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran Fase B
Kelas 4 4.1 4.2 4.3 Kelas 4

Capaian
Alur tersebut dilakukan hingga Akhir
Pembelajaran
Fase E Fase B

Ini adalah cuplikan CP, TP, dan ATP

Contoh Cara Menurunkan CP ke dalam Tujuan Pembelajaran dan Asesmen
Pembelajaran

5 Guru membuka kegiatan dengan menyanyikan lagu Hujan. Guru bertanya kira-kira kita
belajar apa dari lagu tersebut? Guru menyampaikan bahwa tujuan belajar sesi ini adalah
Ilmu Pengetahuan Alam Sosial belajar tentang proses daur air.

5 Guru menyampaikan bahwa kelas akan menonton film, dan murid dipersilahkan
Fase B mengamati. Film Youtube berjudul: Bagaimana awan bisa terbentuk?
Kok Bisa Youtube Channel
Kelas 4
10 Diskusi setelah menonton film, guru melontarkan pertanyaan: apa yang kalian lihat di film
tersebut? Hal menarik apa yang kalian ingat dari film tersebut? Apa yang bisa terjadi
ketika kita berhenti minum? (see - think - wonder).

Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mendeskripsikan pengaruh
siklus air dalam kehidupan sehari-hari.
Indikator asesmen
20 Guru memperagakan percobaan dengan air panas (baru mendidih, yang tutup dengan
tutup kaca transparan, agar murid bisa melihat terbentuknya uap air. Pastikan air panas di
gelas kaca transparan terlihat dengan kamera, agar murid bisa melihat jelas. Tanyakan
kepada murid, bagaimana bisa terjadi uap? Apa yang menyebabkan adanya uap di kaca
gelas? Apa hubungan percobaan ini dengan video yang tadi ditonton? Pastikan guru
menyebut kata evaporasi, transpirasi, kondensasi, presipitasi dan infiltrasi ketika
memperagakan percobaan.

20 Guru menugaskan murid untuk membuat ilustrasi dalam bentuk gambar infografis. Guru
bisa memberikan contoh apa yang dimaksud dengan infografis, yaitu ilustrasi gambar
dengan sedikit tulisan sebagai keterangan.
Pengayaan: membuat ilustrasi dalam bentuk komik dengan cerita dengan dialog daur air.

Asesmen
Indikator Asesmen
● mampu membuat deskripsi detail melalui gambar/narasi.
● mampu membuat interpretasi berdasarkan bukti dari hasil observasi.
● mampu membuat pertanyaan yang membutuhkan respon faktual.

Bentuk Asesmen : Produk (Membuat Infografis siklus air)

Memeriksa infografis yang dibuat murid dengan rubrik penilaian terlampir.

PELAKSANAAN
Pelaksanaan asesmen merupakan bagian dari
kegiatan pembelajaran, sehingga dalam
menentukan alur tujuan pembelajaran dan
modul ajar yang digunakan, guru perlu
mengawali dengan asesmen diagnostik.
Hasil asesmen diagnostik digunakan sebagai
guru sebagai dasar pertimbangan untuk
mengetahui kesiapan peserta didik untuk
belajar sesuai dengan tahap capaian
belajarnya. Strategi untuk mengajar sesuai
dengan tahap capaian belajar siswa ini dapat
dikembangkan sesuai karakteristik peserta didik
serta kemampuan guru.
DRAFT 9 MEI 2021
Dalam pelaksanaan asesmen, guru harus
Formatif 1 melihat fungsi asesmen formatif maupun
sumatif.
Formatif 2 Asesmen formatif dilaksanakan
selama proses pembelajaran dan
mengacu pada tujuan pembelajaran
Formatif 3 dengan bentuk asesmen yang relevan
dengan karakteristik kompetensi yang
termuat dalam tujuan pembelajaran.
Sumatif Lingkup Materi
Asesmen sumatif merupakan alat
Sumatif Akhir Semester untuk konfirmasi terhadap capaian
tujuan pembelajaran. Asesmen sumatif
dapat dilakukan pada akhir 1 lingkup
materi dan atau akhir semester untuk
mengukur ketercapaian kompetensi
esensial dalam 1 semester.
 DRAFT 9 MEI 2021

PENGOLAHAN
Rekapitulasi Hasil Asesmen dalam TP 4.7
Nama Peserta Didik TP 1 TP 1 Sumatif Capaian Hasil
Formatif 1 Formatif 2 Pembelajaran

Murid 1 4 5 5 5

Murid 2 3 4 4 4

Rekapitulasi Hasil Asesmen dalam TP 4.8

Pengolahan penilaian dilakukan dengan
menggunakan data pada asesmen formatif maupun Nama Peserta Didik TP 1 TP 1 Sumatif Capaian Hasil
Formatif 1 Formatif 2 Pembelajaran
sumatif (lingkup materi & semester).
Murid 1 2 3 4 4
Asesmen formatif digunakan sebagai alat untuk
mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran
Murid 2 4 2 2 2
diperkuat dengan asesmen sumatif digunakan
sebagai bentuk konfirmasi terhadap asesmen
penguasaan tujuan pembelajaran. *Contoh menggunakan 5 kriteria
* data kuantitatif merupakan capaian berdasarkan rubrik penilaian yang dibuat
Jika terjadi kesenjangan/perbedaan antara formatif
dengan sumatif, (contoh pada Hasil Asesmen TP 4.8
Murid 2), Guru dapat menggunakan pendapat
profesionalnya untuk menentukan ketercapaian hasil
belajar dengan memperhatikan kinerja peserta didik
selama proses pembelajaran.
 DRAFT 9 MEI 2021
PELAPORAN DAN
UMPAN BALIK Guru membuat laporan hasil pembelajaran masing-masing peserta didik.
Nama peserta didik: Murid 1 Kelas/Semester: 1
NISN: 007 Tahun Ajaran: 2021-2022
Nama Sekolah: Sekolah Kita Alamat Sekolah: Jalan Merdeka Belajar

Mata Pelajaran Capaian Hasil 1 2 3 4 5

Pembelajaran Awal Mulai Dasar Mahir Sangat
Berkem Berkem Mahir
bang bang

Ilmu Pengetahuan Alam Sosial Siswa mengidentifikasi ✔

(IPAS) urutan siklus air.

Pelaporan hasil belajar peserta didik disajikan Siswa mendeskripsikan ✔

pengaruh siklus air dalam
secara kualitatif dengan mempertimbangkan kehidupan sehari-hari.
berbagai data yang tercatat dari asesmen Catatan Guru: → dijelaskan, melihat dari rubrik, kompetensi yang menonjol, yang perlu ditingkatkan,
formatif maupun sumatif. tindak lanjut dan pola pikir bertumbuh.

Rapor menyajikan tujuan pembelajaran yang Contoh Laporan Hasil Belajar dengan lima kriteria pencapaian sesuai kriteria di modul ajar
memuat kompetensi esensial pada semester
tersebut disertai kriteria capaian pada
kompetensi tersebut. Pemberian umpan balik disampaikan pada catatan rapor mengacu capaian
hasil belajar peserta didik dengan menggunakan bahasa yang positif
Satuan pendidikan diberi keleluasaan untuk dengan mengacu konsep pola pikir bertumbuh.
memilih kriteria capaian hasil belajar peserta
didik (3, 4, ataupun 5 kriteria). ( lihat halaman Rapor hasil belajar peserta didik disusun pada tiap akhir akhir semester.
..)
DRAFT 9 MEI 2021
BENTUK PELAPORAN ASESMEN
Berbagai bentuk pelaporan yang bisa menjadi pilihan lain selain raport adalah sebagai berikut:

Diskusi/Konferensi
Tujuan diskusi adalah berbagi informasi antara guru, peserta didik dan orang-tua. Sekolah harus menentukan
fungsi dari suatu diskusi untuk dapat mengembangkan struktur, dan kegiatannya melibatkan menentukan
target belajar. Diskusi atau konferensi bisa dalam struktur formal maupun informal. Struktur yang bisa
digunakan adalah sebagai berikut:

Guru - peserta didik
Bertujuan untuk memberikan
umpan balik langsung kepada
peserta didik agar dapat
merefleksikan tugas-tugas
yang sudah dikerjakan dan
melakukan perbaikan untuk
kedepannya. Penting sekali
diadakan berkala agar terjadi
percakapan bermakna untuk
mendukung pembelajaran
peserta didik dan
perencanaan mengajar
maupun pemetaan oleh guru.
Guru - orang-tua murid
Bertujuan untuk memberikan
informasi kepada orang-tua
mengenai perkembangan dan
kebutuhan peserta didik, dan
mengenai program sekolah. Guru
bisa mempergunakan diskusi ini
untuk mencari tahu latar
belakang kondisi keluarga,
menjawab pertanyaan orang-tua,
untuk membicarakan masalah
yang menjadi perhatian, dan
membantu mendefinisikan peran
orang-tua dalam proses belajar
peserta didik.
Diskusi Tiga Arah
Melibatkan guru, peserta didik dan
orang-tua. peserta didik mendiskusikan
pembelajaran dan pemahamannya
kepada orang-tua dan guru, yang
berperan mendukung proses diskusi ini.
peserta didik melakukan refleksi dari
beberapa contoh tugas yang dipilihnya
atau menunjukkan portfolionya. peserta
didik, orang-tua dan guru bersama-sama
mengidentifikasi kekuatan dan area yang
bisa dikembangkan. Kegiatan bisa
mengarah kepada penentuan target
belajar selanjutnya, dan bagaimana cara
mencapai target belajar tersebut. Peran
guru dapat menjadi notulen diskusi,
dimana catatan notulen bisa menjadi
bahan untuk raport tertulis. Semua pihak
yang terlibat dalam diskusi tiga arah
perlu memahami format dan perannya
masing-masing dalam diskusi ini.
Peserta didik sebagai
pemimpin diskusi
(Student-led)
Melibatkan peserta didik dan
orang-tua. peserta didik berperan
dalam memimpin diskusi, dan
membagikan pengalaman
belajarnya kepada orang-tua. Dalam
kegiatan ini peserta didik melakukan
demonstrasi atau unjuk pemahaman
melalui berbagai situasi belajar.
Dalam saat yang bersamaan, bisa
ada kegiatan diskusi oleh beberapa
peserta didik kepada orang-tuanya.
Format dari aktivitas ini bisa
berbeda tergantung usia peserta
didik. peserta didik dari kelas 4
keatas sudah bisa mulai melakukan
student-led ini.
DRAFT 9 MEI 2021
BENTUK PELAPORAN ASESMEN

Portofolio
Tujuan dari portofolio adalah sebagai dokumentasi dari
hasil karya peserta didik. Isi portofolio adalah hasil karya
peserta didik yang dipilih oleh peserta didik, berdasarkan
hasil diskusi dengan guru. Portfolio bisa berupa foto,
video, infografis, poster atau karya apapun yang bukan
berupa lembar soal - jawaban.

Pameran Karya
Tujuan dari pameran karya adalah sebagai perayaan
proses belajar peserta didik dan juga sebagai asesmen
sumatif. Pameran karya berisi proses dari pembelajaran
hingga produk dari sebuah projek belajar. Pameran karya
bisa mengundang orang-tua murid, komunitas sekolah
maupun mengundang peserta didik dan guru dari sekolah
lain untuk saling belajar dan mendapatkan umpan balik
dari audiens yang lebih luas selain guru kelas.
 PELAPORAN HASIL BELAJAR (RAPOR)

Laporan hasil belajar merupakan laporan keseluruhan dari proses dan akhir pembelajaran. Laporan hasil belajar
merupakan hasil dari analisis guru terhadap perkembangan belajar peserta didiknya. Laporan hasil belajar
biasanya diberikan di akhir semester dan akhir tahun ajaran. Sekolah menentukan format laporan hasil belajar
sesuai dengan kebutuhan, fungsi, nilai dan budaya masing-masing sekolah.

DRAFT 9 MEI 2021

 PELAPORAN HASIL BELAJAR (RAPOR)

Contoh Laporan Hasil Belajar dengan tiga kriteria pencapaian

Nama peserta didik: Kelas/Semester:

NISN: Tahun Ajaran:
Nama Sekolah: Alamat Sekolah:

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3

Mata Pelajaran Capaian Hasil Pembelajaran

Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Eksplorasi keragaman hayati

Mengelompokan perubahan energy

yang terjadi pada sebuah alat/peristiwa
Menunjukkan letak/provinsi tempat
tinggalnya pada peta Indonesia
Catatan Guru: → dijelaskan, melihat dari rubrik, kompetensi yang menonjol, yang perlu ditingkatkan, tindak lanjut dan pola
pikir bertumbuh

DRAFT 9 MEI 2021

 PELAPORAN HASIL BELAJAR (RAPOR)
Contoh Laporan Hasil Belajar dengan empat kriteria pencapaian

Nama peserta didik: Kelas/Semester:

NISN: Tahun Ajaran:
Nama Sekolah: Alamat Sekolah:

Mata Pelajaran Capaian Hasil Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4

Pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial (IPAS) Eksplorasi keragaman hayati ✔
Mengelompokan perubahan energy ✔
yang terjadi pada sebuah
alat/peristiwa
Menunjukkan letak/provinsi tempat ✔
tinggalnya pada peta Indonesia
Catatan Guru: → dijelaskan, melihat dari rubrik, kompetensi yang menonjol, yang perlu ditingkatkan, tindak lanjut dan pola
pikir bertumbuh

DRAFT 9 MEI 2021

 DRAFT 9 MEI 2021
PELAPORAN HASIL BELAJAR (RAPOR)

Contoh Laporan Hasil Belajar dengan lima kriteria pencapaian

Nama peserta didik: Kelas/Semester:

NISN: Tahun Ajaran:
Nama Sekolah: Alamat Sekolah:

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4 Kriteria 5

Mata Pelajaran Capaian Hasil
Pembelajaran
Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial Eksplorasi keragaman hayati ✔
(IPAS)
Mengelompokan perubahan ✔
energy yang terjadi pada
sebuah alat/peristiwa
Menunjukkan letak/provinsi ✔
tempat tinggalnya pada peta
Indonesia
Catatan Guru: → dijelaskan, melihat dari rubrik, kompetensi yang menonjol, yang perlu ditingkatkan, tindak lanjut dan pola
pikir bertumbuh