See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

net/publication/344396933

TELAAH KURIKULUM DAN BUKU TEKS BAHASA INDONESIA

Book · September 2020

CITATIONS READS

2 2,992

2 authors, including:

Rosmilan Pulungan
Nusantara Muslim University of Al-Wasliyah
3 PUBLICATIONS   2 CITATIONS   

SEE PROFILE

Some of the authors of this publication are also working on these related projects:

Pembelajaran Daring View project

All content following this page was uploaded by Rosmilan Pulungan on 29 December 2020.

The user has requested enhancement of the downloaded file.

TELAAH KURIKULUM DAN BUKU TEKS
BAHASA INDONESIA

Penulis: ROSMILAN PULUNGAN, S.Pd.,M.Pd

Editor: LISA SEPTIA DEWI BR.GINTING, S.Pd.,M.Pd

Tata Letak: Nama Layouter

Sampul: Pembuat Cover

Diterbitkan Oleh:

Guepedia

The First On-Publisher in Indonesia

E-mail: guepedia@gmail.com

Fb. Guepedia

Twitter. @guepedia

Website: www.guepedia.com
 KATA PENGANTAR
Puji dan juga syukur kepada Allah SWT, yang telah memberikan nikmat iman, islam, ihsan
dan waktu kepada penulis sehingga menghasilkan buku TELAAH KURIKULUM DAN
BUKU TEKS BAHASA INDONESIA.
Terima kasih sedalam-dalamnya juga penulis ucapkan kepada suami dan anak-anak yang
telah membantu memberi semangat untuk terus berkreasi menulis dan juga kepada para
sahabat seprofesi.
Manfaat mata kuliah Telaah kurikulum dan buku teks bahasa Indonesia ini bermanfaat bagi
mahasiswa untuk memberikan pemahaman dan penguasaan terhadap isi kurikulum, yang
dapat dipergunakan untuk menyusun rencana pembelajaran dan pelaksanaan pembelajara
bahasa Indonesia di kelas untuk semua tingkatan satuan pendidikan.

Buku ini masihlah sangat jauh dari kata sempurna dan juga menuntut perbaikan terus-
menerus yang di sesuaikan dengan kebutuhan penggunanya. Oleh karena itu penulis sangat
berharap kepada pembaca untuk memberikan masukan kepada penulis bagi kesempurnaan
buku ini kedepannya.
Akhir kata, semoga buku ini memenuhi kebutuhan bagi para penggunanya. Wasalam.
Medan, Februari 2020

ROSMILAN PULUNGAN, S.Pd.,M.Pd

 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..............................................................................................i
DAFTAR ISI.............................................................................................................ii
SILABUS MATA KULIAH ....................................................................................1
BAB I HAKIKAT KURIKULUM DAN FUNGSI KURIKULUM
A. Pengertian kurikulum .................................................................................4
B. Hakikat kurikulum ......................................................................................5
C. Konsep dasar kurikulum.............................................................................6
D. Komponen kurikulum .................................................................................7
BAB II HAKIKAT KURIKULUM 2013 DAN KTSP
A. Pengertian kurikulum 2013 dan KTSP......................................................12
B. Tujuan kurikulum 2013 dan KTSP............................................................12
C. Tujuan kurikulum 2013 dan KTSP............................................................13
D. Landasan kurikulum 2013 dan KTSP .......................................................13
E. Karakteristik kurikulum 2013 dan KTSP.................................................16
F. Komponen kurikulum 2013 dan KTSP .....................................................17
G. Struktur kurikulum 2013 dan KTSP .........................................................19
H. Perbedaan kurikulum 2013 dan KTSP......................................................19
BAB III HAKIKAT BUKU TEKS
A. Pengertia buku teks .....................................................................................26
B. Fungsi buku teks ..........................................................................................26
C. Kualitas buku teks .......................................................................................26
D. Keterbatasan buku teks...............................................................................26
E. Jenis buku teks .............................................................................................27
F. Pengertian dan prinsip buku kerja ............................................................28
G. keunggulan dan kelemahan buku kerja ....................................................28
H. Penyeleksian .................................................................................................30
I. Penyusunan buku teks.................................................................................30
J. Penelaahan buku teks ..................................................................................31
BAB IV HUBUNGAN BUKU TEKS DAN KURIKULUM
A. Hubungan buku teks dan kurikulum.........................................................36
B. Hubungan buku teks dan tujuan pembelajaran .......................................38
C. Hubungan buku teks dan siswa ..................................................................40
D. Hubungan buku teks danguru....................................................................40
E. Hubungan buku teks dan media pembelajaran ........................................43
F. Hubungan buku teks danstrategi pembelajaran ......................................45
BAB V FORMAT MENELAAH BUKU TEKS....................................................48
 SILABUS
TELAAH KURIKULUM DAN BUKU TEKS BAHASA INDONESIA

A. Tinjauan Mata Kuliah

1. Deskripsi Mata Kuliah

Mata kuliah ini membahas konsep hakikat kurikulum dan fungsi kurikulum, hakikat
KTSP dan K.13, komponen- komponen KTSP dan K.13, prinsip-prinsip pengembangan
kurikulum KTSP dan K.13, konsep dasar penyusunan KTSP dan K.13, telaah kurikulum
KTSP dan K.13, hakikat dan fungsi buku teks, struktur buku teks, macam-macam buku teks,
hubungan antar bagian dalam buku teks, kriteria penilaian buku teks, dan telaah buku teks
bahasa Indonesia

2. Manfaat Mata Kuliah

Manfaat mata kuliah Telaah kurikulum dan buku teks bahasa Indonesia ini
bermanfaat bagi mahasiswa untuk memberikan pemahaman dan penguasaan terhadap isi
kurikulum, yang dapat dipergunakan untuk menyusun rencana pembelajaran dan pelaksanaan
pembelajara bahasa Indonesia di kelas untuk semua tingkatan satuan pendidikan.

3.Standar Kompetensi

Selama dan setelah perkuliahan, mahasiswa diharapkan mampu memahami

1. Mampu memahami hakikat dan karakteristik kurikulum dan buku teks, komponen
kurikulum dan buku teks, landasan pengembangan kurikulum dan buku teks, konsep
dasar dan pendekatan menelaah kurikulum dan buku teks Bahasa Indonesia;
2. Terampil menelaah kurikulum dan buku teks mata pelajaran Bahasa Indonesia
SLTP/MTs, SMA/MA/SMK secara efektif;
3. Memiliki kemauan dan bersikap kritis dalam melaksanakan telaah kurikulum dan buku
teks Bahasa Indonesia.
 4. Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar yang akan dicapai dalam perkuliahan Telaah Kurikulum dan Buku
Teks Bahasa Indonesia diuraikan sebagai berikut.

Aspek Kognitif

1. Kemampuan memahami hakikat kurikulum dan fungsi kurikulum

2. Kemampuan memahami hakikat KTSP dan K.13
3. Kemampuan memahami komponen komponen KTSP dan K.13
4. Kemampuan menguasai prinsip-prinsip pengembangan kurikulum KTSP dan K.13
5. Kemampuan menguasai konsep dasar penyusunan KTSP dan K.13
6. Kemampuan menelaah kurikulum KTSP dan K.13
7. Kemampuan menjelaskan hakikat dan fungsi buku teks
8. Kemampuan menguasai struktur buku teks
9. Kemampuan menguasai mcam-macam buku teks
10. Kemampuan menjelaskan hubungan antar bagian dalam buku teks
11. Kemampuan menguasai kriteria penilaian buku teks
12. Kemampuan menelaah buku teks bahasa Indonesia
Aspek Psikomotor

1. Trampil menelaah kurikulum KTSP dan K.13mata pelajaran Bahasa Indonesia

SLTP/MTs, SMA/MA, SMK dengan pendekatan kontekstual.
2. Trampil menelaah buku teks mata pelajaran Bahasa Indonesia, SLTP/MTs, SMA/MA,
SMK dengan pendekatan kontekstual.
Aspek Sikap

1. Kemauan menerima perubahan kurikulum dan buku teks;

2. Keberanian melakukan telaah kurikulum dan buku teks;
3. Percaya diri melaksanakan setiap kegiatan pembelajaran;
4. Kemauan bekerjasama dan disiplin mengikuti perkuliahan;
2.Susunan Bahan Ajar

Bagian I Hakikat kurikulum dan fungsi kurikulum

Bagian II KTSP dan K.13

Bagian III Komponen- komponen KTSP dan K.13

Bagian IV Prinsip-prinsip pengembangan kurikulum KTSP dan K.13

Bagian V Konsep dasar penyusunan KTSP dan K.13

Bagian VI Telaah kurikulum KTSP dan K.13

Bagian VII Hakikat dan fungsi buku teks

Bagian VIII Struktur buku teks

Bagian IX Mcam-macam buku teks

Bagian X Hubungan antar bagian dalam buku teks

Bagian XI Kriteria penilaian buku teks

Bagian XII Telaah buku teks bahasa Indonesia

3. Petunjuk bagi mahasiswa

a. Bacalah Bahan Ajar yang diberikan Dosen

b. Diskusikan dengan teman-teman anda
c. Susunlah Simpulan Hasil Diskusi
d. Perhatiakan umpan balik dari teman-teman dan dosen anda
e. Kerjakan tugas yang dikerjakan dosen baik individu maupun kelompok
f. Pada akhir perkuliahan ini, anda diharapkan membuat simpulan secara individu
g. Mahasiswa wajib mengikuti kuliah minimal 75 % dari seluruh frekuensi
perkuliahan dan sebagai syarat untuk mengikuti ujian semester.
h. Setiap kompetensi dalam kegiatan tatap muka, mahasiswa diwajibkan mengerjakan
tugas atau latihan secara individu dan kelompok.
i. Setiap mahasiswa mendemonstrasikan tugas yang diberikan
j. Ujian tengah semester dilaksanAkan sesudah pertemuan ke- 8 yang diberikan secara
teori dan praktek, sedangkan ujian aklhir semester diberikan sesudah pertemuan ke 16
juga secara teori dan praktek.
 BAB I
HAKIKAT KURIKULUM DAN FUNGSI KURIKULUM
A. Pengertian Kurikulum
Pengertian Kurikulum secara Etimologis
Secara etimologis istilah kurikulum yang dalam bahasa Inggris ditulis
“curriculum” berasal dari bahasa Yunani yaitu “curir” yang berarti “pelari”, dan
“curere” yang berarti “tempat berpacu”. Tidak heran jika dilihat dari arti harfiahnya, istilah
kurikulum tersebut pada awalnya digunakan dalam dunia Olah raga, seperti bisa diperhatikan
dari arti “pelari dan tempat berpacu”, yang mengingatkan kita pada jenis olah raga Atletik.
Pengertian Kurikulum berdasarkan Istilah
Berawal dari makna “curir” dan “curere” kurikulum berdasarkan istilah diartikan
sebagai “Jarak yang harus ditempuh oleh seorang pelari mulai dari start sampai finish untuk
memeroleh medali atau penghargaan”. Pengertian tersebut kemudian diadaptasikan ke dalam
dunia pendididikan dan diartikan sebagai “Sejumlah mata pelajaran yang harus ditempuh
oleh seorang siswa dari awal hingga akhir program demi memeroleh ijazah”
Menurut Peter F. Oliva
“Curriculum is the plan or program for all experiences which the learner encounters
under the direction of the school” (Oliva, 1982). Kurikulum adalah suatu program atau
rencana yang dikembangkan oleh lembaga (sekolah) untuk memberikan berbagai pengalaman
belajar bagi siswa. Definisi tersebut mengandung dua hal penting yang harus dipahami.
Pertama bahwa kurikulum adalah merupakan program atau rencana yang memuat
proyeksi yang akan dilakukan oleh lembaga pendidikan. Kedua kurikulum merupakan
seluruh pengalaman (all experiences). Batasan kedua ini mengisyaratkan bahwa kurikulum
memiliki makna yang lebih luas daripada pengertian yang pertama, artinya selain sebagai
rencana, kurikulum juga merupakan seluruh pengalaman atau aktivitas yang terjadi sebagai
realisasi dari program atau rencana yang telah dibuat sebelumnya.
Kurikulum menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003
Menurut UU no. 20 tahun 2003, kurikulum adalah “Seperangkat rencana dan
pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu”. (Bab I Pasal 1 ayat 19).
B. Hakikat Kurikulum
Hakekat kurikulum menurut Saylor, Alexander dan leuwis (1981), membuat kategori
rumusan pengertian kurikulum, yaitu:
Kurikulum sebagai rencana tentang mata pelajaran atau bahan-bahan pelajaran
Menurut kamus webster’s new international dictionary, yang sudah memasukkan
istilah kurikulum dalam khasanah kosakata bahasa inggris sejak tahun 1593, member arti
kepada istilah kurikulum sebagai berikut:
a. A course, esp. a specified fixed course of study, as in a school or college, as one
leading to a degree.
b. The whole body of courses offered in an educational institution, or by a department
there of.
Definisi diatas artinya:
a. Sebagai sejumlah pelajaran yang ditetapkan untuk dipelajari oleh siswa disuatu
sekolah atau perguruan tinggi, untuk memperoleh ijazasah atau gelar.
b. Keseluruhan mata pelajaran yang ditawarkan oleh suatu lembaga pendidikan atau
suatu departemen tertentu.

Kurikulum sebagai rencana tentang pengalaman belajar

Pengalaman-pengalaman belajar bisa berupa mempelajari mata pelajaran dan berbagai
kegiatan lain yang dapat memberi pengalaman beajar yang bermanfaat. Kegiatan belajar pun
tidak terbatas pada kegiatan-kegitan belajar didalam kelas atau sekolah, melainkan juga
kegiatan yang dilakukan diluar kelas atau sekolah; asalkan dilakukan atas tanggung jawab
sekolah (Romine, 1954).
Menurut strate meyer, frokner dan Mck Kim (1947) menurut ketiga tokoh diatas
mengartikan kurikulum dalam tiga cara, yaitu:
a. Mata pelajaran-mata pelajaran dan kegiatan-kegiatan lain yang dilakukan di kelas
b. Seluruh pengalaman belajar, baik yang diperoleh dikelas maupun di luar kelas yang
disponsori oleh sekolah
c. Seluruh pengalaman hidup siswa. Kurikulum mencakup aspek yang cukup luas yakni
meliputi seluruh pengalaman siswa, karena menurut ketiga tokoh diatas berpandangan
bahwa pendidikan bertugas mempersiapkan siswa untuk dapat berfungsi dan
menyesuaikan diri dengan seluruh aspek kehidupan di masyarakat
 d. Menurut Thorn ton dan Wright (1964) mengemukakan bahwa kurikulum diguakan
utuk menunjukkan kepada semua pengalaman belajar siswa yang diperoleh dibawah
pegawasan sekolah.

Kurikulum sebagai rencana tentang kesempatan belajar

Istilah rencana belajar yaitu apa yang diinginkan oleh perencana kurikulum untuk
dipelajari siswa selama mengikuti pendidikan di sekolah. Menurut Hilda Taba(1962)
menyatakan kurikulum adalah suatu rencana belajar. Oleh karena itu, konsep-konsep tetang
belajar dan perkembangan individu dapat mewarnai bentuk-bentuk kurikulum. Rencana
belajar mencakup tujuan, materi, organisasi kegiatan dan penilaian keberhasilan belajar.

C. Konsep Dasar Kurikulum

McNeil (1981) mengkategorikan konsep-konsep kurikulum ke dalam empat macam yaitu:
1. Konsep kurikulum humanistis
Konsep ini memandang kurikulum sebagai alat untuk mengembangkan diri setiap
individu siswa. Tujuan-tujuan kurikulum seharusnya menekankan pada segi perkembangan
pribadi, integrasi, dan otonomi individu. Menurut Maslow yang menekankan pada kajian
tentang perjenjangan atau hirarki kebutuhan individual memandang, bahwa setiap individu
mempunyai kebutuhan-kebutuhan yang harus dipenuhi. Kebutuhan itu beranjak dari yang
paling mendasar hingga yang paling tinggi. Kebutuhan mendasar adalah kebutuhan
jasmaniah sedangkan kebutuhan tinggi adalah kebutuhan akan perwujudan diri.
Konsep kurikulum humanistis melahirkan bentuk kurikulum yang berpusat pada anak
didik. Dalam kurikulum seperti ini setiap siswa berkesempatan belajar sesuai minat dan
kebutuhannya masing-masing.
2. Konsep kurikulum rekonstruksi social
Pada konsep ini menekankan pentingnya kurikulum sebagai alat untuk melakukan
rekonstruksi atau penyusunan kembali corak kehidupan dan kebudayaan masyarakat.
Dampak dari penerapan konsep kurikulum ini adalah:
a. Untuk kepentingan penyusunan kurikulum perlu dianalisis kebutuhan
b. Berdasarkan kebutuhan-kebutuhan yang dapat dikenali dilakukan penentuan
prioritas.
c. Proses pendidikan di sekolah menekankan pada kegiatan pemecahan masalah
d. Masyarakat dijadikan sebagai sumber belajar.
 Konsep kurikulum ini melahirkan bentuk kurikulum yang berpusat pada kegiatan.
Kurikulum semacam ini disebut juga dengan kurikulum proyek dan kurikulum pengalaman.
3. Konsep kurikulum teknologis
Istilah teknologi yang dimaksudakan adalah suatu pendekatan sistem dalam
memecahkan masalah-masalah praktis dalam kehidupan. Konsep ini memandang bahwa
kurikulum merupakan suatu sistem yang dikembangkan dengan pendekatan sistem. Sebagai
suatu sistem kurikulum mempunyai komponen-komponen yang saling berkaitan dalam
mengengefektifkan pencapaian tujuan. Konsep kurikulum ini tidak melahirkan suatu bentuk
kurikulum tertentu. Konsep ini lebih menekankan pada perancangan sistem belajar mengajar
berdasarkan pendekatan sistem. Penerapannya tercermin dari penerapan sistem pengajaran
individual.
4. Konsep kurikulum akademis.
Menurut Elliot Eisner dan Elizabeth Vallance dalam buku Conflicting Conceptions of
Curriculum mengemukakan konsep bahwa kurikulum merupakan alat untuk mengembangkan
kemampuan kognitif. (Mcneil, 1981) Proses pengembangan kurikulum dilakukan dengan
merencanakan kegiatan mempelajari bahan-bahan pelajaran yang bersifat akademis. Konsep
kurikulum ini melahirkan bentuk-bentuk kurikulum yang berorientasi pada mata pelajaran.
Bruner (1961) mengajukan suatu bentuk kurikulum akademis ini dalam suatu bentuk
kurikulum spiral yakni kurikulum yang berisi sejumlah struktur disiplin ilmu, yang secara
berulang-ulang dipelajari oleh siswa diberbagai jenjang sekolah, dengan tingkat kedalaman
dan keluasan mempelajari bahan yang makin meningkat sesuai dengan jenjangnya. Bentuk
lain dari konsep kurikulum ini adalah kurikulum inti yaitu berisi mata pelajaran dan bahan
pelajaran yang bersifat fundamental dan dianggap paling penting untuk dikuasai setiap siswa.
Jadi, kurikulum inti merupakan kurikulum umum (mengenai materi pendidikan umum)
Rencana belajar pada kurikulum inti meyediakan dua paket yaitu paket kurikulum inti
dan paket elektif, yang berisi bidang-bidang studi yang bisa dipilih sesuai bakat dan minat
siswa.

D. Komponen Kurikulum
1. Komponen tujuan
Tujuan merupakan gambaran harapan, sasaran yang menjadi acuan bagi semua aktivitas yang
dilakukan untuk mencapainya. Istilah yang lebih populer saat ini yang digunakan sebagai
padanan tujuan, yaitu “Kompetensi”. Kompetensi merupakan rumusan kemampuan
berhubungan dengan aspek pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang harus direfleksikan
dalam berfikir dan bertindak secara konsisten. Adapun jenis tujuan bisa dibedakan dari mulai
tujuan yang sangat umum dan bersifat jangka panjang sampai pada tujuan lebih spesifik atau
jangka pendek (segera) dengan urutan sebagai berikut:
a. Tujuan Pendidikan Nasional sasaran akhir yang harus menjadi inspirasi bagi setiap
penyelenggara pendidikan pada setiap jenjang, jalur dan jenis pendidikan di seluruh
Indonesia. Dalam Undang-undang no. 20 tahun 2003 menjelaskan bahwa Pendidikan
Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
b. Tujuan Pendidikan Lembaga (Institusional) merupakan sasaran, harapan atau arah
yang harus menjadi acuan untuk dicapai oleh setiap lembaga pendidikan sesuai
dengan jalur, jenjang dan jenis pendidikannya. Istilah yang digunakan saat ini sebagai
padanan tujuan institusional ialah “Standar Kompetensi Lulusan/SKL” Misalnya
tujuan lembaga pendidikan dasar ialah “Meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti
pendidikan lebih lanjut.” (Peraturan Mendiknas no. 23 Tahun 2006).
c. Tujuan Kurikuler (Mata pelajaran) merupakan kemampuan/kompetensi yang harus
dimiliki oleh siswa setelah memelajari suatu mata pelajaran atau kelompok mata
pelajaran. Adapun istilah yang saat ini digunakan sebagai padanan tujuan mata
pelajaran (kurikuler) yaitu “standar kompetensi”.
d. Tujuan Pembelajaran (Instruksional) Merupakan penjabaran lebih lanjut dari standar
kompetensi, yaitu rumusan kemampuan/kompetensi (pengetahuan, sikap,
keterampilan) yang harus dimiliki secara segera dan bisa diketahui hasilnya setelah
setiap pembelajaran berakhir. Istilah yang digunakan saat ini sebagai padanan tujuan
pembelajaran adalah “kompetensi dasar dan indikator” pembelajaran.
2. Komponen Isi/ materi
Komponen isi dan struktur materi merupakan materi yang diprogramkan untuk mencapai
tujuan pendidikan tertentu yang telah ditetapkan. Isi yang dimaksud biasanya berupa bidang-
bidang studi, misalnya, Matematika, Bahasa Indonesia, IPA, IPS, Fisika dan sebagainya.
Bidang-bidang tersebut disesuaikan dengan jenis dan jenjang pendidikan yang ada di suatu
lembaga pendidikan. Isi program kurikulum adalah segala sesuatu yang diberikan kepada
siswa dalam kegiatan belajar mengajar dalam rangka mencapai tujuan. Isi kurikulum terdiri
dari dua kelompok besar, yaitu jenis-jenis bidang studi yang diajarkan di masing-masing
bidang studi tersebut.
3. Komponen metode/ strategi
Merupakan pendekatan, strategi, dan sistem pengelolaan pendidikan/pembelajaran yang
dilakukan di setiap lembaga pendidikan, sehingga program atau kurikulum yang telah
ditetapkan dapat berjalan secara efektif, efisien, dan akuntabel.
Ada tiga alternatif pendekatan yang dapatdigunakan:
a. Pendekatan yang berpusat pada mata pelajaran (subject oriented)
b. Pendekatan yang berpusat pada siswa (student oriented)
c. Pendekatan yang berorientasi pada kehidupan masyarakat
d. Komponen evaluasi
Evaluasi merupakan komponen untuk melihat efektifitas pencapaian tujuan. Fungsi
evaluasi menurut Scriven ( 1967 ) adalah evaluasi sebagai fingsi sumatif dan evaluasi sebagai
fungsi formatif. Evaluasi sebagai alat untuk melihat keberhasilan pencapaian tujuan dapat
dikelompokan kedalam dua jenis, yaitu tes dan non tes.
a. Tes, digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam aspek kognitif atau tingkat
penguasai materi pembelajaran. Adapun jenis-jenis tes adalah sebagai berikut:
1. Berdasarkan jumlah peserta.
a. Tes kelompok adalah tes yang dilakukan terhadap sejumlah siswa secara bersama-
sama.
b. Tes individual adalah tes yang dilakukan kepada seorang siswa secara perorangan .
2. Berdasarkan cara penyusunannya.
a. Tes buatan guru disusun untuk menghasilkan informasi yang dibutuhkan oleh guru
bersangkutan.
b. Tes standar adalah tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa.
3. Dilihat dari pelaksanaannya.
a. Tes tertulis adalah tes yang dilakukan dengan cara menjawab sejumlah item soal
dengan cara tertulis. Ada dua jenis tes yang termasuk kedalam tes tertulis ini, yaitu tes
essai dan tes objektif.
b. Tes lisan adalah bentuk tes yang menggunakan bahasa secara lisan.
c. Tes perbuatan adalah tes dalam bentuk peragaan.
b.Non Tes, adalah alat evaluasi yang biasanya digunakan untuk menilai aspek tingkah laku
termasuk sikap, minat, dan motivasi. Ada beberapa jenis non tes sebagai alat evaluasi,
diantaranya wawancara, observasi, studi kasus, dan skala penilaian.
1. Observasi, adalah teknik penilaian dengan cara mengamati tingkah laku pada situasi
tertentu. Ada dua jenis observasi, yaitu observasi partisipatif dan non partisipatif.
a. Observasi partisipatif adalah observasi yang dilakukan dengan menempatkan observer
sebagai bagian dimana observasi itu dilakukan.
b. Observasi non partisipatif adalah observasi yang dilakukan dengan cara observer
murni sebagai pengamat. Artinya, observer dalam melakukan pengamatan tidak aktif
sebagai bagian dari itu, akan tetapi ia berperan smata-mata hanya sebagai pengamat
saja.
2. Wawancara adalah komunikasi langsung antara yang diwawancarai dan yang
mewawancarai. Ada dua jenis wawancara, yaitu wawancara langsung dan wawancara
tidak langsung.
a. Wawancara langsung dimana pewawancara melakukan komunikasi dengan subjek
yang ingin dievaluasi.
b. Wawancara tidak langsung dilakukan dimana pewawancara ingin mengumpulkan data
subjek melalui perantara.
3. Studi Kasus dilaksanakan untuk mempelajari individu dalam periode tertentu secara
terus-menerus.

DAFTAR PUSTAKA

Ali, Muhammad, M.Pd;M.A. 1992. Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Bandung: Sinar

Baru Algensindo

Badan Standar Nasional Pendidikan. 2006. Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat satuan
Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP

Departemen Pendidikan Nasional Republik Indonesia. 2003. Undang-

undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional.Jakarta: Depdiknas
Nana Syaodih. 2004. Pengembangan Kurikulum: Teori dan Praktek. Bandung: Remaja
Rosdakarya

Tim Pengembang. 2009. Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurikulum dan
Teknologi Pendidikan FIP Universitas Pendidikan Indonesia
 BAB II
HAKIKAT KTSP DAN K.13
A. Pengertian Kurikulum 2013 Dan KTSP 2006
Pengertian kurikulum 2013dan KTSP 2006
Kurikulum 2013 adalah kurikulum berbasis kompetensi yang pernah di gagas dalam rintisan
kurikulum berbasis kompetensi (BKB) 2004, tetapi belum terselesaikan karena desakan untuk
segera mengimplementasikan kurikulum tingkat satuan pendidikan 2006. Kurikulum 2013 ini
merupakan kurikulm yang sedang dalam tahapan perencanaa oleh pemerintah, karena ini
merupakan perubahan dari struktur kurikulum KTSP, perubahan ini dilakukan karena
banyaknya masalah dan salah satu upaya untuk memperbaiki kurikulum yang kurang tepat.
KTSP 2006 adalah sebuah kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh
masing-masing satuan pendidikan di Indonesia. KTSP secara yuridis diamanatkan oleh
undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional dan peraturan
pemerintah republik indonesia nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan
indonesia. Penyusunan KTSP oleh sekolah dimulai tahun ajaran 2007/2008 dengan mengacu
pada standar isi (SI) dan standar kompetensi lulusan (SKL) untuk pendidikan dasar dan
mencegah sebagai mana yang diterbitkan melalui peraturan mentri pendidikan nasional
masing-masing nomor 22 dan 23 tahun 2006, serta panduan pengembangan KTSP yang
dikeluarkan oleh badan standar nasional pendidikan (BSNP).Pada prinsipnya, KTSP
merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari SI, namun pengembanagannya diserahkan
kepada sekolah agar sesuai dengan kebutuhan sekolah itu sendiri.

B. Tujuan kurikulum 2013 dan KTSP 2006

Tujuan kurikulum 2013
Tujuan dari kurikulum 20013 yaitu untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan
mendorong siswa untuk aktif. pada kurikulum baru, siswa bukan lagi menjadi obyek tapi
justru menjadi subyek dengan ikut mengembangkan tema yang ada. Dengan adanya
perubahan ini, tentunya berbagai standar dalam komponen pendidikan akan berubah. Baik
dari standar isi maupun dari tandar proses.
Tujuan KTSP 2006
Secara umum tujuan diterapkannya KTSP adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada
lembaga pendidikan. KTSP memberikan kesempatan kepada sekolah untuk berpartisipasi
aktif dalam pengembangan kurikulum.
 Secara khusus tujuan diterapkan KTSP adalah:

a. Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam

mengembangkan kurikulum, mengelola, dan memberdayakan sumberdaya yang
tersedia.
b. Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan
kurikulum melalui pengan bilan keputussan bersama.
c. Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas
pendidikan yang akan dicapai.
C. Pengembangan

Pengembangan kurikulum dilakukan dengan empat tahap yatu:

a. Penyusunan kurikulum dilingkungan internal kemdikbud dengan melibatkan sejumlah
pakar dari berbagai disiplin ilmu dan praktisi pendidikan.
b. Pemaparan desain kurikulum 2013 didepan wakil presiden selaku ketua komite
pendidikan yang telah dilaksanakan pada 13 nopembe 2012 serta didepan komisi X
DPR RI pada 22 nopember 2012.
c. Pelaksanaan uji publik guna mendapatkan tanggapan dari berbagai elemen
masyarakat.
d. Dilakukan penyempurnaan untuk selanjutnya menjadi kurikulum 2013.
Prinsip pengembangan kurikulum :
a. Kurikulum bukan hanya merupakan sekumpulan daftar mata pelajaran karena mata
pelajaran hanya merupakan sumber materi pembelajaran untuk mencapai kompetensi.
b. Kurikulum didasarkan pada standar kompetensi lulusan yang ditetapkan untuk satu
satuan pendidikan, jenjang pendidikan, dan program pendidikan.
c. Kurikulum didasarkan pada model kurikulum berbasis kompetensi
D. Landasan Kurikulum 2013 Dan KTSP 2006
Landasan kurikulum 2013
1. Landasan yuridis
a. Undang-undang no 20 tahun 2003 tentang sistempendidikan nasional
b. PP. No 19 tahun 2005 tntang standar nasional pendidikan
c. PP. No 23 taun 2013 tentang perubahan standar nasional pendidikan
d. Permendikbud No 54 tahun 20013 tentang standar kompetensi lulusan
e. Permendikbud No 64 tahun 2013 tentang standar isi, dan lain-lain
2. Landasan filosofis
 Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan dan membentuk watak serta peradaban
bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa (UU RI nomor 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional). Untuk mengembangkan dan membentuk
watak dan peradaban bangsa yang bermartabat, pendidikan berfungsi mengembangkan
segenap potensi peserta didik “menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi
warganegara yang demokratis serta bertanggungjawab” (UU RI nomor 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional).
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional maka pengembangan kurikulum
haruslah berakar pada budaya bangsa, kehidupan bangsa masa kini, dan kehidupan bangsa di
masa mendatang.Pendidikan berakar pada budaya bangsa. Proses pendidikan adalah suatu
proses pengembangan potensi peserta didik sehingga mereka mampu menjadi pewaris dan
pengembang budaya bangsa.
Melalui pendidikan berbagai nilai dan keunggulan budaya di masa lampau diperkenalkan,
dikaji, dan dikembangkan menjadi budaya dirinya, masyarakat, dan bangsa yang sesuai
dengan zaman dimana peserta didik tersebut hidup dan mengembangkan diri. Kemampuan
menjadi pewaris dan pengembang budaya tersebut akan dimiliki peserta didik apabila
pengetahuan, kemampuan intelektual, sikap dan kebiasaan, keterampilan sosial memberikan
dasar untuk secara aktif mengembangkan dirinya sebagai individu, anggota masyarakat,
warganegara, dan anggota umat manusia. Pendidikan juga harus memberikan dasar bagi
keberlanjutan kehidupan bangsa dengan segala aspek kehidupan bangsa yang mencerminkan
karakter bangsa masa kini.
Oleh karena itu, konten pendidikan yang mereka pelajari tidak semata berupa prestasi
besar bangsa di masa lalu tetapi juga hal-hal yang berkembang pada saat kini dan akan
berkelanjutan ke masa mendatang. Berbagai perkembangan baru dalam ilmu, teknologi,
budaya, ekonomi, sosial, politik yang dihadapi masyarakat, bangsa dan umat manusia
dikemas sebagai konten pendidikan. Konten pendidikan dari kehidupan bangsa masa kini
memberi landasan bagi pendidikan untuk selalu terkait dengan kehidupan masyarakat dalam
berbagai aspek kehidupan, kemampuan berpartisipasi dalam membangun kehidupan bangsa
yang lebih baik, dan memosisikan pendidikan yang tidak terlepas dari lingkungan sosial,
budaya, dan alam.
3. Landasan teoritis
Kurikulum dikembangkan atas dasar teori pendidikan berdasarkan standar dan teori
pendidikan berbasis kompetensi. Pendidikan berdasarkan standar adalah pendidikan yang
menetapkan standar nasional sebagai kualitas minimal hasil belajar yang berlaku untuk setiap
kurikulum. Standar kualitas nasional dinyatakan sebagai Standar Kompetensi Lulusan.
Standar Kompetensi Lulusan mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan (PP nomor
19 tahun 2005). Standar Kompetensi Lulusan dikembangkan menjadi Standar Kompetensi
Lulusan Satuan Pendidikan yaitu SKL SD, SMP, SMA, SMK. Standar Kompetensi Lulusan
satuan pendidikan berisikan 3 (tiga) komponen yaitu kemampuan proses, konten, dan ruang
lingkup penerapan komponen proses dan konten.
Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (UU nomor 20 tahun 2003; PP
nomor 19 tahun 2005). Kurikulum berbasis kompetensi adalah kurikulum yang dirancang
baik dalam bentuk dokumen, proses, maupun penilaian didasarkan pada pencapaian tujuan,
konten dan bahan pelajaran serta penyelenggaraan pembelajaran yang didasarkan pada
Standar Kompetensi Lulusan.
Pemahaman guru tentang kurikulum akan menentukan rancangan guru (Rencana Program
Pembelajaran/RPP) dan diterjemahkan ke dalam bentuk kegiatan pembelajaran. Peserta didik
berhubungan langsung dengan apa yang dilakukan guru dalam kegiatan pembelajaran dan
menjadi pengalaman langsung peserta didik. Apa yang dialami peserta didik akan menjadi
hasil belajar pada dirinya dan menjadi hasil kurikulum. Oleh karena itu proses pembelajaran
harus memberikan kesempatan yang luas kepada peserta didik untuk mengembangkan
potensi dirinya menjadi hasil belajar yang sama atau lebih tinggi dari yang dinyatakan dalam
Standar Kompetensi Lulusan.
4. Landasan empiris
Pada saat ini perekonomian Indonesia terus tumbuh di tengah bayang-bayang resesi
dunia. Pertumbuhan ekonomi Indonesia dari 2005 sampai dengan 2008 berturut-turut 5,7%,
5,5%, 6,3%, 2008: 6,4% negara ASEAN sebesar 6,5 – 6,9 % (Agus D.W. Martowardojo,
dalam Rapat Paripurna DPR, 31/05/2012). Momentum pertumbuhan ekonomi ini harus terus
dijaga dan ditingkatkan. Generasi muda berjiwa wirausaha yang tangguh, kreatif, ulet, jujur,
dan mandiri, sangat diperlukan untuk memantapkan pertumbuhan ekonomi Indonesia di masa
depan. Generasi seperti ini seharusnya tidak muncul karena hasil seleksi alam, namun karena
hasil gemblengan pada tiap jenjang satuan pendidikan dengan kurikulum sebagai
pengarahnya.
Sebagai negara bangsa yang besar dari segi geografis, suku bangsa, potensi ekonomi, dan
beragamnya kemajuan pembangunan dari satu daerah ke daerah lain, sekecil apapun ancaman
disintegrasi bangsa masih tetap ada. Kurikulum harus mampu membentuk manusia Indonesia
yang mampu menyeimbangkan kebutuhan individu dan masyarakat untuk memajukan jatidiri
sebagai bagian dari bangsa Indonesia dan kebutuhan untuk berintegrasi sebagai satu entitas
bangsa Indonesia. kecenderungan menyelesaikan persoalan dengan kekerasan dan kasus
pemaksaan kehendak sering muncul di Indonesia. Kecenderungan ini juga menimpa generasi
muda, misalnya pada kasus-kasus perkelahian massal. Walaupun belum ada kajian ilmiah
bahwa kekerasan tersebut bersumber dari kurikulum, namun beberapa ahli pendidikan dan
tokoh masyarakat menyatakan bahwa salah satu akar masalahnya adalah implementasi
kurikulum yang terlalu menekankan aspek kognitif dan keterkungkungan peserta didik di
ruang belajarnya dengan kegiatan yang kurang menantang peserta didik. Oleh karena itu,
kurikulum perlu direorientasi dan direorganisasi terhadap beban belajar dan kegiatan
pembelajaran yang dapat menjawab kebutuhan ini.
Berbagai elemen masyarakat telah memberikan kritikan, komentar, dan saran berkaitan
dengan beban belajar siswa, khususnya siswa sekolah dasar. Beban belajar ini bahkan secara
kasatmata terwujud pada beratnya beban buku yang harus dibawa ke sekolah. Beban belajar
ini salah satunya berhulu dari banyaknya mata pelajaran yang ada di tingkat sekolah dasar.
Oleh karena itu kurikulum pada tingkat sekolah dasar perlu diarahkan kepada peningkatan 3
(tiga) kemampuan dasar, yakni baca, tulis, dan hitung serta pembentukan karakter.
Mulai tahun pelajaran 2013/2014, kurikulum SD/SMP/SMA/SMK mengalami perubahan-
perubahan antara lain mengenai proses pembelajaran, jumlah mata pelajaran, dan jumlah jam
pelajaran.
Landasan KTSP 2006
KTSP memupunyai beberapa landasan, landasan tersebut adalah :
a. UU No.20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
b. PP No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
c. Permendiknas No. 22/2006 tentang Standar Isi
d. Permendiknas No. 23/2006 tentang Standar Kompetensi Lulusan
e. Permendiknas No. 24/2006 tentang pelaksanaan Permendiknas No. 22 dan 23/2006
E. Karakteristik Kurikulum 2013 dan KTSP 2006
Karakteristik kurikulm 2013
a. Kurikulum berbasis sains
b. Kurikulum 20013 untuk SD, bersifat tematik itegratif.
 c. Kompetensi yang ingin dicapai adalah kompetensi yang berimbang antara sikap,
keterampilan, dan pengetahuan, disamping cara pembelajarannya yang holistik dan
menyenangkan.
d. Proses pembelajaran yang menekan aspek kognitif, afektif, psikomotorik yang
melalaui penilaian berbasis tes dan portofolio saling elengkapi.
e. Jumlah mata pelajaran ada tujuh, pendidikan agama, pendidikan pancasila dan
kewarganegaraan, bahasa indonesia, matematika, seni budaya dan prakarnya,
pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan, dan pramuka.
f. Alokasi waktu perjam pelajaran
g. Banyak jam pelajaran perminggu
Karkterisik kurikulum 2006
KTSP merupakan bentuk operasional pengembangan kurikulum dalam konteks
desentralisasi pendidikan dan otonomi daerah, yang akan memberikan wawasan baru
terhadap sistem yang sedang berjalan selama ini. Hal ini diharapkan dapat membawa dampak
terhadap peningkatan efisiensi dan efektivitas kinerja sekolah, khususnya dalam
meningkatkan peserta didik datang dari berbagai latar belakang kesukuan dan tingkat sosial,
salah satu perhatian sekolah harus ditunjukan pada asas pemerataan, baik dalam bidang
sosial, ekonomi, maupun politik. Disisi lain, sekolah juga harus meningkatkan efisiensi,
partisipasi, dan mutu, serta bertanggung jawab kepada masyarakat dan pemerintah.
Karakteristik KTSP bisa diketahui antara lain dari bagaimana sekolah dan satuan
pendidikan dapat mengoptimalkan kinerja, proses pembelajaran, pengelolaan sumber belajar,
profosionalsme tenaga kependidikan, serta sistem penilaian. Berdasarkan uraian diatas, dapat
dikemukakan beberapa karakteritik KTSP sebagai berikut:
a. pemberian otonomi luas kepada sekolah dan satuan pendidikan,
b. partisipasi masyarkat dan orang tua yang tinggi,
c. kepemimpinan yang demokaratis dan froposional,
d. Serta team-kerja yang kompak dan transparan.
Untuk lebih jelasnya, masing-masing karakteristik tersebut dideskripsikan sebagaiman
mestinya.

F. KOMPONEN KURIKULUM 2013 dan KTSP 2006

Komponen kurikulum 2013
Perencanaan pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi. Perencanaan pembelajaran meliputi
penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar,
perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP
disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan.
1. Silabus
Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian
mata pelajaran. Silabus paling sedikit memuat:
a. Identitas mata pelajaran
b. Identitas sekolah
c. Kompetensi inti
d. Kompetensi dasar
e. Tema
f. Materi pokok
g. Pembelajaran
h. Penilaian
i. Alokasi waktu
j. Sumber belajar
2. Rencana pelaksaan pembelajara (RPP)
a. Identitas sekolah
b. Identitas mata pelajaran/tema
c. Kelas/semester
d. Materi pokok
e. Alokasi waktu
f. Tujuan pembelajaran
g. Kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi
h. Materi pembelajaran
i. Metode pembelajaran
j. Media pembelajaran
k. Sumber belajar
l. Langkah-lanfgkah pembelajaran
m. Penilaian hasil pemebelajaran
3. Prinsip penyusunan RPP
Dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Perbedaan individual peserta didik
b. Partisipasi aktif peserta didik
 c. Berpusat ada peserta didik
d. Pengembangan budaya membaca dan menulis
e. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut
f. Penekan pada keterkaitan dan keterpaduan
g. Mengakomodasi pembelajaran tematik teradu
h. Penerapan teknologi informasi dan komunkasi
Komponen KTSP 2006
a. Tujuan pendidikan tingkat satuan pendidikan
b. Struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan pendidikan
c. Kalender pendidikan
d. Masalah-masalah dalam penerapan kurikulum KTSP
G. STRUKTUR KURIKULUM 2013 dan KTSP 2006
Struktur kurikulum 2013
Dalam teori kurikulum (Anita Lie, 2012) keberhasilan suatu kurikulum merupakan
proses panjang, mulai dari kristalisasi berbagai gagasan dan konsep ideal tentang pendidikan,
perumusan desain kurikulum, persiapan pendidik dan tenaga kependidikan, serta sarana dan
prasarana, tata kelola pelaksanaan kurikulum termasuk pembelajaran dan penilaian
pembelajaran dan kurikulum.
Struktur kurikulum dalam hal perumusan desain kurikulum, menjadi amat penting.
Karena begitu struktur yang disiapkan tidak mengarah sekaligus menopang pada apa yang
ingin dicapai dalam kurikulum, maka bisa dipastikan implementasinya pun akan kedodoran,
pada titik inilah, maka penyampaian struktur kurikulum dalam uji publik ini menjadi penting.
Struktur KTSP 2006
Struktur KTSP pada jenjang pendidikan dasar dan menengah yang tertuang dalam SI
meliputi lima kelompok mata pelajaran sebagai berikut:
a. Kelompok mata pelajaran agama dan akhlak mulia
b. Kelompok mata pelajaran kewarganegaraan dan kepribadian
c. Kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan dan teknologi
d. Kelompok mata pelajaran estetika
e. Kelompok mata pelajaranjasmani, olahraga dan kesehatan
H. PERBEDAAN DAN PERSAMAAN KURIKULUM 2013 DAN KTSP 2006
Menurut Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional
Pendidikan Bab 1 Pasal 1 Ayat (15) Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah
“Kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan
pendidikan.” KTSP merupakan penyempurnaan dari kurikulum 2004 (KBK) adalah
kurikulum operasional yang disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan
atau sekolah (Muslich, 2007:17).
Kurikulum 2013 sudah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 pada sekolah-
sekolah tertentu (terbatas). Kurikulum 2013 diluncurkan secara resmi pada tanggal 15 Juli
2013. Sesuatu yang baru tentu mempunyai perbedaan dengan yang lama. Begitu pula
kurikulum 2013 mempunyai perbedaan dengan KTSP. Berikut ini adalah perbedaan
kurikulum 2013 dan KTSP :
Perbedaan
1. Perbedaan umum
No Kurikulum 2013 KTSP
1 SKL (Standar Kompetensi Standar Isi ditentukan terlebih dahulu melaui Permendiknas
Lulusan) ditentukan No 22 Tahun 2006. Setelah itu ditentukan SKL (Standar
terlebih dahulu, melalui Kompetensi Lulusan) melalui Permendiknas No 23 Tahun
Permendikbud No 54 2006
Tahun 2013.
Setelah itu baru ditentukan
Standar Isi, yang bebentuk
Kerangka Dasar
Kurikulum, yang
dituangkan dalam
Permendikbud No 67, 68,
69, dan 70 Tahun 2013
2 Aspek kompetensi lulusan lebih menekankan pada aspek pengetahuan
ada keseimbangan soft
skills dan hard skills yang
meliputi aspek kompetensi
sikap, keterampilan, dan
pengetahuan
3 di jenjang SD Tematik di jenjang SD Tematik Terpadu untuk kelas I-III
Terpadu untuk kelas I-VI
4 Jumlah jam pelajaran per Jumlah jam pelajaran lebih sedikit dan jumlah mata
minggu lebih banyak dan pelajaran lebih banyak dibanding Kurikulum 2013
 jumlah mata pelajaran lebih
sedikit dibanding KTSP
5 Proses pembelajaran setiap Standar proses dalam pembelajaran terdiri dari Eksplorasi,
tema di jenjang SD dan semua Elaborasi, dan Konfirmasi
mata pelajaran di jenjang
SMP/SMA/SMK dilakukan
dengan pendekatan ilmiah
(saintific approach), yaitu
standar proses dalam
pembelajaran terdiri dari
Mengamati, Menanya,
Mengolah, Menyajikan,
Menyimpulkan, dan
Mencipta.
6 TIK (Teknologi Informasi dan TIK sebagai mata pelajaran
Komunikasi) bukan sebagai
mata pelajaran, melainkan
sebagai media pembelajaran
7 Standar penilaian Penilaiannya lebih dominan pada aspek pengetahuan
menggunakan penilaian
otentik, yaitu mengukur
semua kompetensi sikap,
keterampilan, dan
pengetahuan berdasarkan
proses dan hasil.
8 Pramuka menjadi ekstrakuler Pramuka bukan ekstrakurikuler wajib
wajib
9 Pemintan (Penjurusan) mulai Penjurusan mulai kelas XI
kelas X untuk jenjang
SMA/MA
10 BK lebih menekankan BK lebih pada menyelesaikan masalah siswa
mengembangkan potensi
siswa
2. Ditinjau dari prosesnya
a. Pada KTSP proses pembelajaran yang lebih dominan adalah aspek kognitif,
psikomotor, dan afektif, sedangkan pada kurikulum 2013 dalam proses belajar
mengajar nantinya yang lebih dominan adalah afektif, psikomotor, baru
kognitif.Artinya siswa dalam proses lebih menonjolkan afektif dan psikomotornya.
b. Kurikulum 2013 sangat menekankan penyeimbangan antara aspek kognitif
(intelektual), psikomotorik (gerak) dan afektif (sikap). Berbeda dengan KTSP 2006
yang pada tahap implemntasinya cenderung lebih fokus pada aspek kognitifnya.
c. Aspek standar isi. Jumlah mata pelajaran yang ada di dalam setiap jenjang di
kurikulum 2013 berkurang. Contoh: untuk sekolah dasar yang awalnya 10 menjadi 6
mata pelajaran, tetapi esensi yang diharapkan dari setiap pembelajaran tetap ada,
sehingga cara yang digunakan didalam kurikulum 2013 adalah integrasi beberapa
pelajaran ke pelajaran lain. Integrasi ini disebut pembelajaran tematik. Pengurangan
jumlah pelajaran pada kurikulum 2013 namun dmikian berimbas pada penambahan
waktu belajar. Untuk tingkat sekolah dasar penambhan 4 jam dalam 1 minggu.
d. Standar proses pemebelajaran. Perubahan yang signifikan terjadi pada penedekatan
pembelajaran yang dilakukan. Pembelajaran yang pada awalnya menggunkan
pendekatan behaviorisme dan kognitifisme, sekarang mulai bergeser menuju
kedekatan konstrutivisme. Hal ini akan berimbas pada guru di kelas yang pada
awalnya cenderung menggunkan guru sebagai sumber pembelajaran (teacher-
centered leaning), menjadi siswa dan lingkungannya sebagai sumber (student-
centered leaning).
e. Perubahan standar penilaian. Pada kurikulum KTSP 2006 penilaian yang dilakukan
cenderung menggunakan penilaian akhir tanpa ada penilaian pada proses
pembelajaran. Pada kurikulum baru ini, penilaian akan di proses belajar turut
dimasukan. Nantinya akan ada penilaian forfolio terhadap forfolio terhadap pribadi
siswa.
3.Ditinjau dari penilaiannya
a. Kurikulum 2013
 Pada kurikulum 2013 tantangan masa depan yang dihadapi yaitu arus globalisasi,
masalah lingkungan hidup, kemajuan teknologi informasi, konfergensi ilmu dan
teknologi, dan ekonomi berbasis pengetahuan.
 Kompetensi masa depan yaitu meliputi kemampuan berkomunikasi, kemapuan
berfikir jernih dan kritis, kemampuan mempertimbangkan segi moral suatu
permasalahan kemampuan menjadi warga negara yang efektif, dan kemampuan
mencoba untuk mengerti dan toleran terhadap pandangan yang berbeda.
 Fenomena sosial yang mengemukakan seperti perkelahian pelajar, narkoba, korupsi,
plagiarisme, kecurangan dalm berbagai jenis ujian, dan kejolak sosial.
 Persepsi publik yang menilai pendidikan selama ini terlalu menitikberatkan pada
aspek kognitif, beban siswa yang terlalu berat dan bermuatan karakter.
c. KTSP 2006
 Kurikulum belum sepenuhnya berbasis kompetisi sesuai tuntutan fungsi dan tujuan
pendidikan nasional.
 Kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan dan
pengetahuan.
 Beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan
(misalnya pendidikan karakter, metodologi, pembelajaran aktif, keseimbangan soft
skills dan hard skill, kewirausahaan), belum terakomodasi didalam kurikulum.
 Kurikulum belum peka dan tanggapan terhadap perubahan sosial yang terjadi pada
tingkat lokal, nasional maupun global.
 Standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pengajaran yang rinci
sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada
pembelajaran yang berpusat pada guru.
 Standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis pada kompetensi
(proses dan hasil) dan belum secara tegas menuntut adanya remediasi secara berskala.
 Dengan KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak
menimbulkan multi tafsir.
4. Ditinjau dari esensialnya
a. Kurikulum 2013
 Tiap mata pelajaran mendukung semua kompetensi (sikap, pengetahuan,
keterampilan).
 Mata pelajaran dirancang terkait satu dengan yang lain dan memiliki kompetensi
dasar yang diikat oleh kompetensi inti tiap kelas.
 Semua mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan yang sama (saintifik) melalui
mengamati, menanya, mencoba, menalar, dll
  Bermacam jenis konten pembelajaran di ajarkan terkait dan terpadu satu sama lain
(cross curriculum atau integrated curriculum ), konten ilmu pengetahuan
diintegrasikan dan dijadikan penggerak konten pembelajaran lainnya.
 Tematik integratif untuk kelas I – IV SD
 TIK merupakan sarana pembelajaran, dipergunakan sebagai media pembelajaran mata
pelajaran lain.
 Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi dan carrier of knowledge
 Tidak ada penjurusan di SMA. Ada mata pelajaran wajib, permintaan, antar minat dan
pendalaman minat.
 SMA dan SMK memiliki mata pelajaran wajib yang sama terkait dasar – dasar
pengetahuan, keterampilan dan sikap.
 Penjurusan di SMK tidak terlalu detil (sampai bidang studi), didalamnya terdapat
pengelompokkan peminatan dan pendalaman.
b. KTSP 2006
 Mata pelajaran tertentu mendukung kompetensi tertentu
 Mata pelajaran dirancang berdiri sendiri dan memiliki kompetensi dasar sendiri
 Tiap mata pelajaran diajarkan dengan pendekatan berbeda
 Tiap jenis konten pembelajaran diajarkan terpisah (separated curriculum)
 Tematik untuk kelas I – III SD (belum terintegratif)
 TIK adalah mata pelajaran sendiri
 Bahasa Indonesia sebagai pengetahuan
 Untuk SMA, ada penjurusan sejak kelas XI
 SMA dan SMK tanpa kesamaan kompetensi
 Penjurusan di SMK sangat detil (sampai keahlian)
Persamaan
 Dibuat dan dirancang oleh Pemerintah tepatnya oleh Depdiknas.
 Beberapa mata pelajaran masih ada yang sama seperti KTSP
 DAFTAR PUSTAKA

http://leniyuli.blogspot.co.id/2013/06/kurikulum-ktsp-dan-kurikulum-2013.html.

http://henawan.blogspot.co.id/2014/11/makalah-perkembangan-ktsp-2006-dan.html

http://setia1heri.com/2014/12/08/ini-perbedaan-kurikulum-2013-dan-ktsp-2006-biar-gak-
gagal-paham/

Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung. Remaja Rosdakarya. 2007.

Undang-undang dan peraturan pemerintah RI tentang pendidikan. Direktorat jenderal

departemen agama RI. Tahun 2006.
 BAB III
HAKIKAT BUKU TEKS
A. Pengertian dan Definisi Buku Teks
Buku teks adalah buku pelajaran dalam bidang studi tertentu, yang merupakan buku
standar, yang disusun oleh para pakar dalam bidang itu buat maksud-maksud dan tujuan
instruksional, yang diperlengkapi dengan sarana pengajaran ynag serasi dan mudah
dipahami oleh para pemakainya di sekolah-sekolah dan perguruan tinggi sehingga dapat
menunjang sesuatu program pengajaran

B. Fungsi Buku Teks

Buku–buku teks merupakan sarana penting dan ampuh bagi penyediaan dan pemenuhan
pengalaman tak langsung dalam jumlah yang besar dan terorganisasi rapi. Buku teks
mempunyai beberapa fungsi yaitu buku teks mencerminkan suatu sudut pandangan,
menyediakan suatu sumber yang teratur rapi dan bertahap, menyajikan pokok masalah
yang kaya dan serasi, menyediakan aneka metode dan sarana pengajaran, menyajikan
fiksasi awal bagi tugas dan latihan, serta menyajikan sumber bahan evaluasi dan remedial.

Keuntungan-keuntungan buku teks antara lain:

a. Kesempatan mempelajarinya sesuai dengan kecepatan masing-masing

b. Kesempatan untuk mengulangi atau meninjaunya kembali
c. Kemungkinan mengadakan pemeriksaan atau pencekam terhadap ingatan.
d. Kemudahan untuk membuat catatan-catatan bagi pemakaiannya selanjutnya
e. Kesempatan khusus yang dapat ditampilkan oleh sarana-sarana visual dalam
menunjang upaya belajar dari sebuah buku.

C. Kualitas Buku Teks

Buku teks yang baik adalah buku teks yang relevan dan menunjang pelaksanaan
kurikulum. Kualitas buku teks dapat dilihat dari sudut pandangan (point of view),
kejelasan konsep, relevan dengan kurikulum, menarik minat siswa, menumbuhkan
motivasi, menstimulasi aktivitas siswa, ilustratif, buku teks harus dimengerti oleh siswa,
menunjang mata pelajaran lain, menghargai perbedaan individu, serta memantapkan nilai-
nilai.
Butir-butir yang harus dipenuhi oleh suatu buku teks yang tergolong dalam kategori
berkualitas tinggi ialah:

a. Buku teks harus menarik minat anak-anak, yaitu para siswa yang
mempergunakannya.
b. Buku teks harus mampu memberi motivasi kepada para siswa yang memakainya.
c. Buku teks harus memuat ilustrasi yang menarik hati para siswa yang
memanfaatkannya
d. Buku teks seyogyanya mempertimbangkan aspek-aspek linguistik sehingga sesuai
dengan kemampuan para siswa yang memakainya.
e. Buku teks isinya harus berhubungan erat dengan pelajaran-pelajaran lainnya, lebih
baik lagi kalau dapat menunjangnya dengan rencana, sehingga semuanya merupakan
suatu kebulatan yang utuh dan terpadu.
f. Buku teks harus dapat menstimulasi, merangsang aktivitas-aktivitas pribadi para
siswa yang mempergunakannya.
g. Buku teks harus dengan sadar dan tegas menghindari konsep-konsep yang samar-
samar dan tidak biasa, agar tidak sempat membingungkan para siswa yang
memakainya.
h. Buku teks harus mempunyai sudut pandangan atau point of view yang jelas dan
tegas sehingga juga pada akhirnya menjadi sudut pandangan para pemakainya yang
setia.
i. Buku teks harus mampu memberi pemantapan, penekanan pada nilai-nilai anak dan
orang dewasa.
j. Buku teks harus dapat menghargai perbedaan-perbedaan pribadi para siswa
pemakainya.

D. Keterbatasan Buku Teks

Greene dan Petty mengidentifikasikan keterbatasan-keterbatasan buku teks yaitu sebagai
berikut:
a. Buku teks itu sendiri tidaklah mengajar (walaupun beberapa kegiatan belajar dapat
dicapai dengan membacanya), tetapi merupakan suatu sarana pengajaran.
b. Isi yang disajikan sebagai perangkat-perangkat kegiatan belajar dipadu secara
artifisial atau secara buatan saja bagi setiap kelas tertentu.
c. Latihan-latihan dan tugas-tugas praktis agaknya kurang adekuat atau kurang
memadai karena keterbatasan-keterbatasan dalam ukuran buku teks dan
 dikarenakan begitu banyaknya praktek-praktek, latihan yang perlu dilaksanakan
secara perbuatan.
d. Sarana-sarana pengajaran juga sangat sedikit dan singkat karena keterbatasan-
keterbatasan ruang, tempat, atau wadah yang tersedia di dalamnya.
e. Pertolongan-pertolongan atau bantuan-bantuan yang berkaitan dengan evaluasi
hanyalah bersifat sugestif dan tidaklah mengevalusi keseluruhan ataupun
keparipurnaan yang diinginkan.

E. Jenis-Jenis Buku Teks

Empat dasar atau patokan yang digunakan dalam mengklasifikasikan buku teks yaitu:
a. Berdasarkan mata pelajaran atau bidang studi (terdapat di SD, SMTP, SMTA).
b. Berdasarkan mata kuliah bidang yang bersangkutan (terdapat di perguruan tinggi).
c. Berdasarkan penulisan buku teks (mungkin di setiap jenjang pendidikan).
d. Berdasarkan jumlah penulis buku.

F.Pengertian dan Prinsip-Prinsip Buku Kerja

“Buku teks adalah buku baku dalam bidang studi tertentu yang terdiri atas dua tipe, yaitu
buku utama dan buku suplemen” (Lange, 1940). Beberapa pengertian pokok yang
terkandung dalam buku kerja dapat diidentifikasi sebagai berikut:

a. Semacam buku pedoman bagi pengoperasian instruks-instruksi atau pelajaran-

pelajaran.
b. Sejenis buku yang dirancang untuk membimbing para siswa dengan pencantuman
beberapa bahan pengajaran atau materi intruksional dan biasanya memuat serta
menyajikan pertanyaan-pertanyaan, tugas serta pelatihan.
c. Sejenis buku yang berisikan rekaman yang bermaksud melestarikan tugas atau
kerja yang telah diselesaikan dan direncanakan.

Buku kerja berfungsi pembimbing siswa dalam melaksanakan tugas-tugas, pertanyaan dan
pelatihan. Kesimpulan bahwa buku kerja adalah buku pelatihan yang berfungsi sebagai alat
untuk mengetahui apakah siswa sudah mengetahui, memahami, dan menguasai bahan
pelajaranyang disajikan dalam buku teks atau belum. Buku kerja adalah pasangan,
pembantu, pelengakap, atau suplemen buku pokok atau buku utama. Fungsi buku kerja
pada hakikatnya merupakan pedoman, pengarah, pembimbing siswa dalam melaksanakan
tugas yang telah diprogramkan berdasarakan buku utama. Buku kerja pada dasarnya
berupa buku tugas bagi siswa.

Gray telah mengidentifikasikan prinsip-prinsip penyusunan buku kerja, prinsip yang

terpenting ialah:

a. Sang penulis haruslahmembuat setiap pelatihan

b. Sang penulis seyogianya menyediakan tipe-tipe pelatihan yang beraneka ragam
c. Sang penulis janganlah membiarakan bahan itu menjadi tujuan akhir
d. Sang penulis haruslah berupaya sedemikian rupa agar bahasa yang disajikan
merupakan dasar bagi pengajaran tambahan
e. Sang penulis haruslah berupaya sedapat mungkin agar para siswa pemakai buku
kerja tersebut harus mudah memahami serta menguasai.

Dari prinsip-prinsip daiatas Kita dapat mengambil beberapa kesimpulan. Dan kesimpulan-
kesimpulan itu adalah:

a. Mengenai latihan. Pelatihan haruslah berguna, bermanfaat serta sesuai pula dengan
kebutuhan siswa dalam setiap jenjang pendidikan atau kelas. Pelatihan harus juga
sesuai dengan minat siswa yang bervariasi agar lebih menarik, memikat, dan
merangsang siswa.
b. Mengenai bahan, Bahan harus padu. Artinya, bahan dari buku teks atau bahan inti
ditambah dengan bahan pilihan guru, lalu dua-duanya diramu sehingga lebih
lengkap, mutahir, dan relevan.
c. Mengenai pemahaman, Baik instruksi, tugas maupun pelatihan yang terkandung
dalam buku teks harus dapat dan mudah dipahami siswa.

Dasar umum penyusunan buku teks adalah kurikulum. Dari kurikulumlah, diturunkan
sejumlah butir dasar penulisan buku teks. Dan ini berlaku bagi setiap mata pelajaran. Dasar
umum ini dilengkapi dengan dasar khusus. Dasar khusus ini dijabarkan dari mata pelajaran
tertentu. Hanya berlaku bagi mata pelajaran yang relevan. Dasar-dasar penyusunan buku
kerja dijabarkan dari buku pokok sehingga secara taklangsung dasar-dasar penyusunan
buku kerja itu sebenarnya berasal dari kurikulum dan mata pelajaran yang bersangkutan.
Jadi, dasar-dasar penyusunan buku kerja seharusnya sesuai dengan tuntutan kurikulum dan
tuntutan mata pelajaran.
 G. Keunggulan dan Kelemahan Buku Kerja

Keunggulan-keunggulan buku kerja yaitu bermanfaat, hemat waktu, memantapkan

kebiasaan kerja, memudahkan pengawasan, menyediakan tugas yang relevan,
menyediakan bahan dan pelatihan individual, menyediakan sarana penyesuaian bagi
perbedaan individua, menyediakan sarana pemeliharaan karya dan sarana umpan balik,
diagnostic dan remedial, menganekaragamakan kelengkapan pengajaran, menghemat
waktu dan tenaga guru, dan menghemat biaya.

Kelemahan-kelemahan buku kerja, aatara lain sadar atau tidak, buku kerja sebenarnya
sudah turut membatasi programedukasional pada kelas atau siswa yang memakainya, tidak
jarang buku kerja mengandung hal-hal yang tidak logis atau tidak masuk akal bila
idpandang secara edukasional, sadar atau tidak sadar, buku kerja telah turut menjadi
penolong bagi guru yang malas dan malangsehingga hal itu turut pula menempa mereka
menjadi insane yang tidak kreatif, buku kerja sering gagal menghasilkan kemajuan-
kemajuan serta perbaikan-perbaikan yang diharapkan dalam bahasa, seperti terlihat dari
skor ujian bahasa, buku kerja sering gagal menghasilkan kemampuan unggul untuk
menulis kalimat lengkap dan juga wacana utuh, buku kerja turut memperbanyak serta
menambahkan hal-hal yang tidak perlu pada pernyataan perlengkapan instruksional, dan
buku kerja gagal memelihara scara memadai perbedaan-perbedaan pribadi yang terdapat
pada para siswa.

Buku kerja memang memudahkan guru dalam melaksanakan proses belajar-mengajar.

Bahan dan tugas-tugas bagi siswa yang sudah tersedia mungkin membuat para guru
menjadi malas dan kurang kreatif. Dalam pengajaran bahasa, buku kerja gagal atau sering
tidak berhasil dalam membina keterampilan bahasa. Demikianlah sekadar aneka
kelemahan buku kerja. Dengan menyadari kelemahan-kelemahan tersebut, para guru dapat
menjaga diri agar tidak terperosok ke dalamnya.

H. Penyeleksian

Buku teks meliputi dua buah yakni buku pokok dan buku kerja. Tugas buku kerja adalah
melengkapi bahan dan tempat berlatih para siswa terhadap bahan pelajaran yang sudah
disajikan dalam buku pokok. Greene dan Petty sudah menyusun atau mengidentifikasi
sejmlah pertanyaan yang membimbing guru kearah pemilihan buku, dalam hal ini khusus
buku kerja.
Mengenai bahan yang terkandung dalam buku kerja harus memenuhi beberapa criteria.
Criteria-kriteria itu antara lain bahan tersusun logis dan sistematis, bahan menyediakan
pelatihan yang bervariasi, bahan sesuai dengan kemampuan siswa. Dari segi metode, kita
lihat bahwa buku kerja haruslah memperkaya kegiatan kelas, berisi pelatihan yang
bervariasi dan memotivasi, mengarahan, instruksi jelas dan mudah dipahami.

Evaluasi yang termuat dalam buku kerja haruslah terbuka untuk dinilai dan diresensi,
mempunyai cara untuk menilai penguasaan bahan oleh siswa, dan merangsang penilaian
pribadi siswa. Yang berkaiatan dengan siswa, buku kerja dituntut untuk menarik, atraktif
dan menambahkan keyakinan ‘berhasil’ siswa. Kriteria penyeleksian buku kerja meliputi
tujuan, bahan, metode, evaluasi, dan siswa. Sebelum guru menggunakan buku kerja
tersebut, diadakan terlebih dahulu suatu penyeleksian buku kerja. Criteria yang digunakan
meliputi lima butir, seperti tujuan, bahan, metode, evaluasi, dan siswa.

Prinsip-prinsip penggunaan buku kerja berikut ini:

a. Sejak dini, buku kerja atau bahan pelatihan lain yang dipilihitu, harus dinilai secara
teliti berdasarkan kriteria-kriteria yang telah ditetapkan
b. Setiap pelatihan, praktik, dan tes dalam buku kerja haruslah diperiksa secepat
mungkin, lebih baik lagi bila setiap siswa dapat memeriksa miliknya sendiri.
c. Penugasan suatu pelajaran atau tugas pelatihan yang dipilih secara cermat dari buku
kerja sama sekali tidaklah berarti menutup atau melepaskan tanggung jawab guru.

Buku kerja berisi tugas dan bahan pelengkap. Para guru harus memanfaatkan kedua hal ini
sebagai penyumbang kearah peningkatan kualitas belajar siswa melalui bahan
disempurnakan atau dilengkapakan bahan pengajaran. Dengan demikian, kita sudah
mengetahui paling sedikit ada sepuluh butir prinsip yang perlu diperhatikan sebelum
menggunkan buku kerja.

I. PENYUSUNAN BUKU TEKS

A. Buku Teks dan Kurikulum

Buku teks brkaitan erat sekali dengan dengan kurikulum. Keeratan hubungan buku teks
dan kurikulum dapat diumpamakan, digambarkan, atau dibandingkan dengan hubungan
antara iakan dan air atau air dan tebing.
1. Kurikulum Mendahului Buku Teks. Pendapat yang umum diikuti dan dianggap paling
logis-nalar adalah kurikulum mendahului buku teks. Kurikulum ditetapkan atau
diumumkan oleh pihak yang berwenang, para pengarang menulis buku teks yang
relevan dengan kurikulum.
2. Buku Teks Mendahului Kurikulum. Buku teks yang dianggap bermutu yang juga
memang ditulis oleh para pakar di bidangnya dijadikan dasar, landasan, dan pedoman
penyusunan kurikulum.
3. Buku Teks dan Kurikulum Serentak Diumumkan. Pertama, kurikulum disusun lebih
dahulu, lalu disusun buku teksnya. Kedua, mungkin pula berdasarkan buku teks
tertentu, lalu disusun kurikulum. Baik buku teks maupun kurikulum serentak
digunakan dan diumumkan
4. Buku Teks dan Kurikulum Lahir Sendiri-sendiri. Buku teks disusun tersendiri, lalu
diterbitkan mungkin mendahului atau sesudah adanya kurikulum yang berlaku.

Menurut Brown, stevens ataupun Tarigan, ada lima butir yang tercakup dalam kurikulum
yang perlu diperhatikan, yakni tujuan, pendekatan, bobot, urutan, metodologi. Pada buku
pedoman kurikulum 1984, kita dapat membaca bahwa pendekatan kurikulum tersebut tidak
hanya berorientasi kepada tujuan, tetapi juga kepada keterampilan proses.

B. Dasar-Dasar Penyusunan Buku Teks

Patokan penyusunan buku teks yang dijabarkan dari kedua kegiatan belajar itu merupakan
patokan yang bersifat umum. Artinya, patokan itu dapat digunakan sebagai
dasarpenyusunan setiap buku teks. Disimpulkan bahwa dalam penyusunan buku teks
digunakan dua patokan. Patokan pertama bersifat umum yang berlaku bagi setiap buku
teks. Patokan kedua bersifat khusus yang berlaku bagi buku teks tertentu saja.

Patokan umum yang berlaku bagi setiap buku teks meliputi pendekatan: keterampilan
proses yang meliputi, mengamati, menginterpretasikan, mengaplikasikan konsep, tujuan:
kognitif, afektif, psikomotor, bahan pengajaran, program: kelas, semester, jam pelajaran,
metode, sarana dan sumber, penilaian, dan ahasa. Keterampilan proses untuk mata
pelajaran bahasa dan sastra Indonesia dijabarkan sebagai berikut: mengamati,
menggolongkan, menafsirkan, menerapkan, mengomunikasikan.
J. PENELAAHAN BUKU TEKS
A. Kriteria Telaah Buku Teks

Beberapa sumber acuan yang dapat kita pertimbangkan dan gunakan dalam penyusunan
pedoman penelaahan buku teks, antara lain kurikulum (yang berlaku), karateristik mata
pelajaran (ilmu yang relevan), hubungan antara kurikulum, mata pelajaran dan buku teks,
dasar-dasar penyusunan buku teks, kualitas buku teks, prinsip-prinsip penyusunan buku
kerja, dan penyeleksian buku kerja

Pada saat buku ini dibuat, kurikulum yang berlaku di SMA adalah Kurikulum 1984.
.Pendekatan yang digunakan dalam kurikulum ini disamping pendekatan tujuan juga
pendekatan keterampilan proses. Pengajaran kurikulum 1984, tercantum butir-butir tujuan
kurikuler, tujuan intruksional umum, bahan pengajaran, program, metode, sarana/sumber,
penilaian, dan keterangan.

Program inti ini kemudian dilengkapi dengan program khusus yang meliputi beberapa
mata pelajaran yang disesuaikan dengan pilihan siswa. Tak dapat dipungkiri bahwa setiap
mata pelajaran itu mempunyai cirri khas tersendiri dan tuntutan-tuntutan tersendiri pula.
Sebagai contoh, mari kita lihat bagaimana keterampilan proses diterapkan dalam mata
pelajaran bahasa dan sastra Indonesia. Penjabaran tersebut jelas memenuhi karakter bahasa
Indonesia itu sendiri. Penerapan keterampilan proses itu adalah mengamati,
menggolongkan, menafsirkan, menerapkan, dan mengkomunikasikan.

Dasar umum penyusunan buku teks adalah kurikulum. Dari kurikulumlah, diturunkan
sejumlah butir dasar penulisan buku teks. Dasar umum ini berlaku bagi setiap mata
pelajaran. Kemudian dasar umum ini dilengkapi dengan dasar khusus. Dasar khusus ini
dijabarkan dari mata pelajaran tertentu. Dasar khusus ini sesuai dengan namanya, hanya
berlaku bagi mata pelajaran yang relevan. Dasar umum dan dasar khusus dipadukan
sehingga tersususun dasar-dasar penyusunan buku teks untuk mata pelajaran tertentu.

Greene dan Petty telah mengidentifikasi butir-butir yang dapat digunakan sebagai alat
penduga kualitas buku teks. Butir-butir tersebut meliputi minat siswa, motivasi, ilustrasi,
linguistic, terpadu, menggiatkan aktivitas, kejelasan konsep, titik pandang, pemantapan
nilai-nilai dan menghargai perbedaan pribadi.

Ada beberapa perubahan atau tambahan, yang dapat kita terapkan kepada criteria diatas.
Pertama, mengenai urutan atau susunanya. Kedua, mengenai peristilahan. Yang ketiga,
mengenai penambahan criteria.Buku teks berkaitan erat dengan kurikulum yang berlaku.
Buku teks yang baik haruslah relevan dan menunjang pelaksanaan kurikulum. Criteria
linguistic mengacu kepada tujuan agar buku teks dipahami oleh siswa. Oleh karena itu,
penulis mengganti istilahnya menjadi komunikatif. Sementara itu, mengenai urutannya
disusun seperti berikut: titik pandang (point of view), kejelasan konsep, relevansi minat,
motivasi, menstimulasi aktivitas, ilustrasi, komunikatif, menunjang pelajaran lain,
menghargai perbedaan individu, dan memantapkan nilai-nilai.

Mengenai bahan yang terkandung dalam buku kerja harus memenuhi beberapa criteria.
Criteria itu antara lain bahan tersusun logis dan sistematis, bahan menyediakan pelatihan
yang bervariasi, bahan sesuai dengan kemampuan siswa. Dari segi metode, kita lihat
bahwa buku kerja haruslah memperkaya kegiatan kelas, berisi pelatihan bervariasi dan
memotivasi, pengarahan, instruksi jelas, dan mudah dipahami. Evaluasi yang termuat
dalam buku kerja haruslah terbuka untuk dinilai dan diresensi, mempunyai cara utuk
menilai penguasaan bahan oleh siswa, merangsang penilaian pribadi. Yang berkaitan
dengan siswa, buku kerja dituntut untuk menarik, atraktif, pelatihan memotivasi, dan biaya
tidak memberatkan siswa. Criteria penyeleksian buku kerja meliputi tujuan, bahan,
metode, evaluasi, siswa.

B. Fungsi Telaah Buku Teks

Greene dan petty merumuskan beberapa peranan buku teks tersebut sebagai berikut:

a. Mencerminkan suatu sudut pandangan yang tangguh dan modern mengani

pengajaran serta mendemonstrasikan aplikasinya dalam bahan pengajaran yang
disajikan
b. Menyajikan sumber pokok masalah atau subject matter yang kaya, mudah dibaca,
dan bervariasi, yang sesuai dengan minat dan kebutuhan para siswa.
c. Menyediakan sumber yang tersusun rapi dan bertahap
d. Menyajikan bersama-sama dengan buku manual yang menandinginya metode-
metode dan sarana-sarana pengajaran untuk memotivasi para siswa.
e. Menyajikan fiksasi (perasaan yang mendalam)
f. Menyajikan bahan/sarana evaluasi dan remedial yang serasi dan serbaguna.

Berdasarkan fungsi buku teks yang sudah dibicarakan diatas, maka kesimpulan mengenai
telaah buku teks antara lain:
 a. Pelaksanaan kurikulum secara konsekuen
b. Tidak adanya unsure yang bertentangan dengan pancasila dan UUD 1945 dalam
bahan pengajaran
c. Kemantapan teori, prinsip dan generalisasi ilmu yang disampaikan.
d. Kemantapan sistematika dan jenjang bahan yang disampaikan.
e. Kesempurnaan sarana proses belajar mengajar.

DAFTAR PUSTAKA

Tarigan, Henry Guntur. 2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa
 BAB IV

HUBUNGAN BUKU TEKS DAN KURIKULUM

A. Hubungan Buku Teks dan Kurikulum

Para guru yang setiap hari berkecimpung dalam dunia pembelajaran akan terasa benar
betapa erat hubungan antara kurikulum dan buku teks. Begitu eratnya, terasa hubungan
itu saling menunjang antara satu dengan yang lain. Ada sebagian pendapat yang
mengatakan bahwa kurikulum lebih dahulu daripada buku teks. Buku teks dianggap
sebagai sarana penunjang bagi kurikulum tersebut. Walaupun begitu, tidaklah menutup
kemungkinan bahwa kurikulum lahir berdasarkan adanya buku teks yang dianggap relatif
baik sehingga perlu disusun programnya secara bersistem. Pada hakikatnya, kurikulum
adalah alat untuk mencapai tujuan pendidikan. Sementara itu, buku teks adalah sarana
belajar yang digunakan di sekolah untuk menunjang suatu program pembelajaran.
Dengan demikian, keberadaan kurikulum dan buku teks selalu berdekatan dan berkaitan.
Atau, dengan perkataan lain, kurikulum itu ibarat resep masakan dan buku teks adalah
bahan-bahan yang dilakukan untuk mengolah masakan tersebut. Dalam hal ini pengolah
atau juru masaknya adalah guru.

Namun demikian, kurikulum itu tidak bersifat menentukan segalanya. Pada kurikulum
KTSP, misalnya, yang pengembangannya dilakukan sepenuhnya oleh sekolah masih
diperlukan penafsiran, penjelasan, perincian, dan pemaduan terhadap kompetensi, hasil
belajar, indikator, dan materi pokok yang tercantum pada kurikulum itu. Dalam penulisan
buku teks, penulis masih perlu menyusun silabus, menentukan metode pembelajaran,
mencari bahan yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai, dan menentukan cara
penyajian bahan yang sesuai dengan perkembangan anak. Mengingat keadaan kurikulum
demikian itu, makin besarlah tanggung jawab penulis buku teks untuk menjabarkan
kurikulum dalam bentuk silabus. Di samping itu, penulis perlu memahami benar
landasan-landasan dan arah yang digunakan dalam penyusunan kurikulum agar
penafsiran dan pengembangannya dalam bentuk buku teks dapat dipertanggungjaabkan
dari berbagai segi.Menurut Tyler, ada beberapa pertanyaan yang perlu dijawab dalam
proses pengembangan kurikulum.

a. Tujuan apa yang ingin dicapai?

b. Pengalaman belajar apa yang perlu disiapkan untuk mencapai tujuan?
 c. Bagaimana pengalaman belajar itu diorganisasikan secara efektif
d. Bagaimana menentukan keberhasilan pencapaian tujuaN

Keempat pertanyaan tersebut terlihat pada (1) Komponen tujuan, (2) Komponen isi. (3)
Komponen metode pembelajaran, dan (4) Komponen evaluasi atau penilaian pada kurikulum.
Komponen tujuan merupakan arah atau sasaran yang hendak dituju oleh proses
penyelenggaraan pendidikan. Dalam setiap kegiatan sepatutnya mempunyai tujuan, karena
tujuan menuntun kepada apa yang hendak dicapai, atau sebagai gambaran tentang hasil akhir
dan suatu kegiatan.

Komponen isi merupakan pengalaman belajar yang diperoleh siswa dari sekolah. Dalam hal
ini siswa melakukan berbagai kegiatan dalam rangka memperoleh pengalaman belajar
tersebut. Pengalaman-pengalaman ini dirancang dan diorganisasikan sedemikian rupa
sehingga apa yang diperoleh siswa sesuai dengan tujuan.

Komponen metode pembelajaran merupakan cara yang dilakukan siswa untuk memperoleh
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan. Metode kurikulum berkaitan dengan proses
pencapaian tujuan sedangkan proses itu sendiri berkaitan dengan bagaimana pengalaman
belajar atau isi kurikulum diorganisasikan.

Komponen evaluasi atau penilaian pada kurikulum merupakan cara yang dilakukan untuk
mengukur kadar ketercapaian tujuan pembelajaran, baik secara proses maupun hasil. Hasil
evaluasi ini dapat dipakai sebagai dasar untuk melakukan perbaikan lebih lanjut agar tujuan
pembelajaran yang diidealkan dalam kurikulum dapat tercapai secara maksimal.
Pada sisi lain, setiap pilihan dan bentuk yang diterapkan dalam pengembangan kurikulum
akan membawa dampak terhadap proses memperoleh pengalaman yang dilaksanakan. Untuk
itu perlu, ada kriteria pola organisasi kurikulum yang efektif.

Menurut Tyler, kriteria dalam merumuskan organisasi kurikulum yang efektif adalah(1)
berkesinambungan (continuity), (2) berurutan (sequence), dan (3) keterpaduan (integration).
Prinsip berkesinambungan terlihat adanya pengulangan kembali unsur-unsur utama
kurikulum secara vertikal. Sebagai contoh, jika dalam Pelajaran Bahasa Indonesia
pengembangan keterampilan membaca dipandang sebagai sesuatu yang sangat penting, maka
pelatihan membaca perlu dilakukan secara terus-menerus atau berkesinambungan. Dengan
demikian, keterampilan siswa dalam membaca dapat berkembang secara efektif melalui
pelajaran tersebut. Prinsip berurutan terlihat pada isi kurikulum diorganisasi dengan cara
mengurutkan bahan pelajaran sesuai dengan tingkat kedalaman atau keluasannya. Sebagai
contoh, pembelajaran keterampilan membaca dimulai dari membaca permulaan sampai
dengan membaca lanjut. Dengan demikian, penguasaan siswa terhadap diperoleh secara
bertahap dari yang mudah (keterampilan dasar) menuju yang sulit atau kompleks
(keterampilan lanjut).

Sementara itu, prinsip keterpaduan menampak pada tidak adanya pemisahan secara dikotomis
antara isi yang satu dengan yang lain dalam kurikulum. Hal ini sesuai dengan kenyataan
bahwa dalam kehidupan sehari-hari, siswa tidak pernah menerapkan secara terpisah
keterampilan tertentu dengan keterampilan yang lain. Mereka selalu menerapkannya secara
terpadu. Sebagai contoh, pembelajaran membaca di sekolah sebaiknya dilakukan secara
terpadu dengan pembelajaran menulis sehingga keterampilan siswa lebih utuh, tidak terpisah-
pisah. Oleh karena itu, pembelajaran berbasis kontekstual dan tematik sangat cocok untuk
memenuhi kriteria keterpaduan ini.

Jawaban atas keempat pertanyaan yang dapat digali dari keempat komponen kurikulum
tersebut harus dipakai sebagai dasar pengembangkan silabus dan penulisan buku teks.

B.Hubungan Buku Teks dan Tujuan Pembelajaran

Sebelum dijelaskan lebih jauh tentang hubungan buku teks dan tujuan pembelajaran, hasil
penelitian tentang ”Hubungan Ketersediaan Buku dan Cara Mempelajarinya dengan Hasil
Belajar Siswa dalam Ilmu Pengetahuan Sosial Si Sekolah Menengah Pertama Se-Kota
Administratif Palu” yang dilakukan oleh Djamaludin Kantao berikut ini dapat dipakai sebagai
ilustrasi awal.

a. Ada perbedaan hasil belajar berdasarkan ketersediaan buku teks di tangan siswa.
Kelompok siswa yang ketersediaan buku teksnya berkategori "baik" memperoleh
hasil belajar yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang
ketersediaan buku teksnya berkategori "cukup". Sedangkan kelompok siswa yang
ketersediaan buku teksnya berkategori "cukup" memperoleh hasil belajar yang lebih
tinggi bila dibandingkan dengan kelompok siswa yang ketersediaan buku teksnya
berkategori "kurang".
b. Ada perbedaan hasil belajar siswa berdasarkan cara mempelajari buku teks.
Kelompok siswa yang selalu menerapkan cara mempelajari buku teks yang baik
 memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelompok siswa
yang kadang-kadang menerapkan cara mempelajari buku teks yang baik. Sedangkan
kelompok siswa yang kadang-kadang menerapkan cara mempelajari buku teks yang
baik memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi bila dibandingkan dengan kelompok
siswa yang hampir tidak pernah menerapkan cara mempelajari buku teks yang baik.
c. Tidak ada interaksi antara ketersediaan buku teks dengan cara mempelajarinya
terhadap hasil belajar siswa. Penemuan ini merupakan suatu petunjuk bahwa mungkin
ada interaksi antara cara mempelajari buku teks dengan minat dan sikap siswa
terhadap bahan pelajaran dalam buku teks.

Dari hasil-hasil di atas ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar siswa tergantung kepada
ketersediaan buku teks dan cara mempelajarinnya. Penyediaan buku teks yang lengkap di
tangan siswa dan penerapan cara mempelajari buku teks dengan baik akan meningkatkan
hasil belajar siswa.

Untuk maningkatkan hasil belajar siswa diperlukan penyediaan buku teks yang lengkap si
tangan siswa dan penerapan cara mempelajari buku teks yang baik. Penyediaan buku teks
yang lengkap di tangan siswa dapat dilakukan dengan cara: orang tua membelikan buku teks
yang sesuai dengan kebutuhan anaknya, perpustakaan sekolah menyediakan buku teks sesuai
dengan kebutuhan siswa dan perpustakaan sekolah memberikan pelayanan sebaik-baiknya
terhadap siswa. Peningkatan cara mempelajari buku teks yang baik dapat dilakukan dengan
cara memberikan bimbingan kepada siswa tentang bagaimana cara mempelajari buku teks
dengan baik.

Berdasarkan rangkuman hasil penelitian di atas dapat diketahui betapa hubungan antara buku
teks dan tujuan pembelajaran dengan penjelasan sebagai berikut.

a. Buku teks berisi serangkaian uraian materi yang mendukung tujuan pembelajaran
b. Buku teks berisi serangkaian kegiatan yang mendukung ketercapaian kompetensi
tertentu.

Dengan demikian, dengan menggunakan buku teks diharapkan tujuan pembelajaran atau
kompetensi yang ingin dicapai dapat terwujud. Tujuan pembelajaran atau kompetensi akan
tercapai apabila penulis buku teks mempertimbangkan hal-hal berikut:

 Uraian materi yang tertuang dalam buku teks harus diorientasikan pada tujuan
pembelajaran dan kompetensi yang telah dirumuskan dalam silabus
  Tahapan-tahapan uraian materi harus diarahkan pada indikator-indikator pencapaian
tujuan pembelajaran atau pencapaian kompetensi.
 Setiap tahapan uraian materi sebaiknya difokuskan pada satu indikator pencapaian
tujuan pembelajaran atau kompetensi sehingga memudahkan untuk mengukur atau
mengevaluasinya.

C.Hubungan Buku Teks dan Siswa

Telah dijelaskan pada bagian 2.1 bahwa buku teks akan berpengaruh terhadap kepribadian
siswa, walaupun pengaruh itu tidak sama antara siswa satu dengan lainnya. Dengan membaca
buku teks, siswa akan dapat terdorong untuk berpikir dan berbuat yang positif, misalnya
memecahkan masalah yang dilontarkan dalam buku teks, mengadakan pengamatan yang
disarankan dalam buku teks, atau melakukan pelatihan yang diinstruksikan dalam buku teks.
Dengan adanya dorongan yang konstruktif tersebut, maka dorongan atau motif-motif yang
tidak baik atau destruktif akan terkurangi atau terhalangi. Oleh karena itu benar apa yang
dikatakan oleh Musse dkk (1963:484) bahwa pengaruh buku teks terhadap anak bisa
dikelompokkan menjadi dua, yaitu (1) dapat mendorong perkembangan yang baik dan (2)
menghalangi perkembangan yang tidak baik.

Memperhatikan fungsi buku teks yang begitu penting bagi siswa, maka sajian buku teks harus
memperhatikan (1) pertumbuhan dan perkembangan anak, (2) perbedaan individual dan jenis
kebutuhan anak, dan (3) gaya belajar anak. Ketiga hal tersebut diuraikan secara garis besar
berikut ini.

D.Hubungan Buku Teks dan Guru

Telah dijelaskan pad bahwa buku teks mempunyai nilai lebih bagi guru. Kelebihan itu
terllihat pada hal-hal berikut.

 Buku teks memuat persediaan materi bahan ajar yang memudahkan guru
merencanakan jangkauan bahan ajar yang akan disajikannya pada satuan jadwal
pengajaran (mingguan, bulanan, caturwulanan, semesteran).
 Buku teks memuat masalah-masalah terpenting dari satu bidang studi.
 Buku teks banyak memuat alat bantu pengajaran, misalnya gambar, skema, diagram,
dan peta.
 Buku teks merupakan rekaman yang permanen yang memudahkan untuk mengadakan
review di kemudian hari.
  Buku teks memuat bahan ajar yang seragam, yang dibutuhkan untuk kesamaan
evaluasi, dan juga kelancaran diskusi.
 Buku teks memungkinkan siswa belajar di rumah.
 Buku teks memuat bahan ajar yang relatif telah tertata menurut sistem dan logika
tertentu.
 Buku teks membebaskan guru dari kesibukan mencari bahan ajar sendiri sehingga
sebagian waktunya dapat dimanfaatkan untuk kegiatan lain.

Kenyataan lain juga menunjukkan bahwa masih banyak guru yang bergantung penuh pada
buku teks sehingga satu-satunya sumber dalam pembelajaran adalah buku teks tersebut. Pada
kondisi seperti ini, peran buku teks menjadi penting dan sangat menentukan benar-tidaknya
pelaksanaan pembelajaran. Konsekuensinynya, jika sesuatu yang ada dalam buku teks
tersebut salah, misalnya, pengetahuan siswa pun akan menjadi salah. Jika kebijakan
pemilihan buku teks diberikan kepada guru mata pelajaran, perlulah memberikan bekal yang
memadai pada para guru akan kriteria buku teks yang baik dan benar. Namun, jika kebijakan
yang diambil adalah membuat buku teks sendiri, perlulah dibuat tim yang benar-benar
menguasai materi bidang studi dan tatacara penulisan buku teks yang benar.

Guru menggunakan buku teks karena ia memiliki beberapa fungsi. Sheldon mengajukan tiga
alasan utama yang diyakininya mengenai penggunaan buku teks oleh para guru. Pertama,
karena mengembangkan materi ajar sendiri sangat sulit dan berat bagi guru. Kedua, guru
mempunyai waktu yang terbatas untuk mengembangkan materi baru karena sifat dari
profesinya itu. Ketiga, adanya tekanan eksternal yang menekan banyak guru (Sheldon dalam
Garinger 2001: 2). Ketiga alasan ini dapat dijadikan bahan pertimbangan oleh guru dalam
memilih buku. Penggunaan buku teks merupakan cara yang paling efisien karena waktu
untuk mempersiapkan bahan ajar berkurang. Di samping itu, buku menyediakan aktivitas
yang sudah siap untuk dilaksanakan dan membekali siswa dengan contoh konkret.
Alasan lain bagi penggunaan buku teks ialah karena buku teks merupakan kerangka kerja
yang mengatur dan menjadwalkan waktu kegiatan program pembelajaran. Di mata siswa,
tidak ada buku teks berarti tidak ada tujuan. Tanpa buku teks, siswa mengira bahwa mereka
tidak ditangani secara serius. Dalam banyak situasi, buku teks dapat berperan sebagai silabus.
Buku teks menyediakan teks dan tugas pembelajaran yang siap pakai. Buku teks merupakan
cara yang paling mudah untuk menyediakan bahan pembelajaran. Siswa tidak mempunyai
fokus yang jelas tanpa adanya buku teks dan ketergantungan pada guru menjadi tinggi. Bagi
guru baru yang kurang berpengalaman, buku teks berarti keamanan, petunjuk, dan bantuan.
(Ansary, 2002: 2)Alasan penggunaan buku teks seperti ini hanya berlaku jika:

 buku teks memenuhi kebutuhan guru dan siswa;

 topik-topik dalam buku teks relevan dan menarik bagi guru dan siswa;
 buku teks tidak membatasi kreativitas guru;
 buku teks disusun dengan realistik dan memperhitungkan situasi pembelajaran di
kelas;
 buku teks beradaptasi dengan gaya belajar siswa; dan
 buku teks tidak menjadikan guru sebagai budak dan pelayan.

Apabila aspek-aspek ini tidak dipenuhi, maka buku teks hanya akan menjadi masses of
rubbish skillfully marketed, seperti diungkapkan oleh Brumfit (Ansary 2002: 2), yang hanya
akan menguntungkan secara materi bagi pihak-pihak yang dengan terang-terangan atau
sembunyi-sembunyi membisniskan buku teks, dan mencemari dunia pendidikan. Dalam hal
seperti ini, sebaiknya guru dibekali dengan pengetahuan bagaimana memilih buku teks dan
bagaimana mengaplikasi-kannya secara kreatif di kelas.

Sementara itu, UNESCO menggariskan tiga fungsi pokok dari buku teks, yaitu (1) fungsi
informasi, (2) fungsi pengaturan dan pengorganisasian pembelajaran, dan (3) fungsi pemandu
pembelajaran. (Seguin 1989:18-19). Selanjutnya berdasarkan fungsi-fungsi ini, dapat
ditentukan jenis-jenis buku yang diperlukan untuk menyertai buku teks, dalam hal ini buku
pegangan untuk siswa yang juga dipegang guru dalam KBM, yang biasanya semuanya telah
menjadi satu paket, yang terdiri atas (1) buku siswa, (2) buku guru, dan (3) sejumlah
komponen yang meliputi: buku kerja atau buku kegiatan, materi bacaan tambahan, dan buku
tes (Supriadi, 2000: 1). Yang perlu diparhatikan adalah, ketika guru menggunakan buku teks
dalam pembelajaran, guru harus tetap menerapkan pembelajaran sebagai sosok guru yang
konstruktivis dengan ciri-ciri sebagai berikut.

 Guru mendorong, menerima inisiatif, dan kemandirian siswa.

 Guru menggunakan data atau fenomena aktual dan kontekstual sebagai sumber utama
pada fokus materi pembelajaran.
 Guru memberikan tugas-tugas kepada siswa yang terarah pada pelatihan kemampuan
mengklasifikasi, menganalisis, memprediksi, dan menciptakan.
  Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguraikan isi pelajaran dan
memvariasikan strategi pembelajaran.
 Guru melakukan penelusuran pemahaman siswa terhadap suatu konsep sebelum
memulai pembelajaran.
 Guru mendorong terjadinya dialog dengan dan antarsiswa.
 Guru mendorong siswa untuk berpikir, melalui pertanyaan-pertanyaan terbuka dan
mendorong siswa untuk bertanya sesama teman.
 Guru melakukan elaborasi erhadap respons siswa, baik yang sudah benar maupun
yang belum benar.
 Guru melibatkan siswa pada pengalaman yang menimbulkan kontradiksi dengan
hipotesis siswa dan mendiskusikannya.
 Guru memberikan waktu berpikir yang cukup bagi siswa dalam menjawab
pertanyaan.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mencoba menghubungkan
beberapa hal yang dipelajari untuk meningkatkan pemahaman.
 Guru mengakhiri pembelajaran dengan memfasilitasi proses penyimpulan melalui
acuan yang benar.(Diadaptasikan Brooks & Brooks, dalam Waliman, dkk. 2001)

E.Hubungan Buku Teks dan Media Pembelajaran

Sebelum mengetahui hubungan buku teks dan media pembelajaran, perlu dipahami terlebih
dahulu konsep-konsep pokok yang terkait dengan media pembelajaran sebagai berikut:

a. Media pembelajaran pada hakikatnya merupakan penyalur pesan-pesan pembelajaran

yang disampaikan oleh sumber pesan (guru) kepada penerima pesan (siswa) dengan
maksud agar pesan-pesan tersebut dapat diserap dengan cepat dan tepat sesuai dengan
tujuannya.
b. Konsep media pembelajaran tidak terbatas hanya kepada peralatan (hardware), tetapi
yang lebih utama yaitu pesan atau informasi (software) yang disajikan melalui
peralatan tersebut. Dengan demikian konsep media pembelajaran itu mengandung
pengertian adanya peralatan dan pesan yang disampaikannya dalam satu kesatuan
yang utuh.
c. Guru dapat lebih mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran melalui
penggunaan media secara optimal, sebab media ini memiliki fungsi, nilai dan peranan
 yang sangat menguntungkan, terutama sekali mengurangi terjadinya verbalisme (salah
penafsiran) terhadap bahan ajar yang disampaikan pada diri siswa.
d. Ada tiga jenis media pembelajaran yang biasa dipakai dalam pembeljaran, yaitu
media visual, media audio, dan media audio-visual. Dari masing-masing jenis media
tersebut terdapat berbagai bentuk media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan
belajar-mengajar. Media mana yang akan digunakan tergantung kepada tujuan yang
ingin dicapai, sifat bahan ajar, ketersediaan media tersebut, dan juga kemampuan guru
dalam menggunakannya.
e. Setiap media memiliki kelebihan dan keterbatasan. Oleh karena itu, tidak ada media
yang dapat digunakan untuk semua situasi atau tujuan pembelajaran
f. Pemilihan media pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses pengambilan
keputusan yang dilakukan oleh guru untuk menentukan jenis media mana yang lebih
tepat digunakan dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, sifat materi yang akan
disampaikan, strategi yang digunakan, serta evaluasinya. Adanya pemilihan media ini
disebabkan sangat banyak dan bervariasinya jenis media dengan karakteristik yang
berbeda-beda.
g. Penggunaan media pembelajaran perlu memperhatikan tujuan yang ingin dicapai, sifat
dari bahan ajar, karakteristik sasaran belajar (siswa), dan kondisi tempat/ruangan.
Juga perlu dipertimbangkan kesederhanaannya, menarik perhatian, adanya
penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna), direncanakan dengan baik, serta
memungkinkan siswa lebih aktif belajar.

Media memiliki beberapa fungsi, di antaranya sebagai berikut:

a. Media pembelajaran dapat mengatasi keterbatasan pengalaman yang dimiliki oleh

para peserta didik. Pengalaman tiap peserta didik berbeda-beda, tergantung dari
faktor-faktor yang menentukan kekayaan pengalaman anak, seperti ketersediaan buku,
kesempatan melancong, dan sebagainya. Media pembelajaran dapat mengatasi
perbedaan tersebut. Jika peserta didik tidak mungkin dibawa ke objek langsung yang
dipelajari, maka objeknyalah yang dibawa ke peserta didik. Objek dimaksud bisa
dalam bentuk nyata, miniatur, model, maupun bentuk gambar-gambar yang dapat
disajikan secara audio visual dan audial.
b. Media pembelajaran dapat melampaui batasan ruang kelas. Banyak hal yang tidak
mungkin dialami secara langsung di dalam kelas oleh para peserta didik tentang suatu
objek, yang disebabkan, karena : (a) objek terlalu besar; (b) objek terlalu kecil; (c)
 objek yang bergerak terlalu lambat; (d) objek yang bergerak terlalu cepat; (e) objek
yang terlalu kompleks; (f) objek yang bunyinya terlalu halus; (f) objek mengandung
berbahaya dan resiko tinggi. Melalui penggunaan media yang tepat, maka semua
objek itu dapat disajikan kepada peserta didik.
c. Media pembelajaran memungkinkan adanya interaksi langsung antara peserta didik
dengan lingkungannya.
d. Media menghasilkan keseragaman pengamatan
e. Media dapat menanamkan konsep dasar yang benar, konkret, dan realistis.
f. Media membangkitkan keinginan dan minat baru
g. Media membangkitkan motivasi dan merangsang anak untuk belajar.
h. Media memberikan pengalaman yang integral atau menyeluruh dari yang konkret
sampai dengan abstrak

Berdasarkan konsep-konsep pokok tentang media pembelajaran di atas jelaslah bahwa buku
teks merupakan salah satu jenis media pembelajaran. Hanya saja, bila dibanding dengan
media pembelajaran lainnya, buku teks mempunyai fungsi “lebih” dari pada sekedar media
pembelajaran. Buku teks tidak hanya sebagai “penyalur pesan” tetapi juga sebagai sumber
pesan atau sebagai pengganti guru. Dengan membaca buku teks, siswa seolah-olah
berhadapan dengan guru. Siswa dapat memperoleh informasi lewat buku teks, siswa dapat
melakukan kegiatan sesuai dengan petunjuk yang tertuang dalam buku teks, dan siswa dapat
mengukur kadar ketercapaian pembelajaran dengan cara mengerjakan tugas-tugas atau
menjawab soal-soal yang terdapat dalam buku teks.

F.Hubungan Buku Teks dan Strategi Pembelajaran

Sebelum mengetahui hubungan buku teks dan strategi pembelajaran, perlu dipahami terlebih
dahulu konsep-konsep pokok yang terkait dengan strategi pembelajaran sebagai berikut:

a. Belajar merupakan proses mental dan emosional atau aktivitas pikiran dan perasaan.
b. Hasil belajar berupa perubahan perilaku, baik yang menyangkut kognitif,
psikomotorik, maupun afektif.
c. Belajar berkat mengalami, baik mengalami secara langsung maupun mengalami
secara tidak langsung (melalui media). Dengan kata lain belajar terjadi di dalam
interaksi dengan lingkungan. (lingkungan fisik dan lingkungan sosial).
d. Keterlibatan dalam pengalaman belajar mempunyai pengaruh penting terhadap
pembelajaran.
e. Pembelajaran merupakan suatu sistem lingkungan belajar yang terdiri dari unsur:
tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru.Semua unsur atau komponen
tersebut saling berkaitan, saling mempengaruhi; dan semuanya berfungsi dengan
berorientasi kepada tujuan
f. Suasana yang bebas dan penuh kepercayaan akan menunjang kehendak peserta didik
untuk mau melaksanakan tugas sekalipun mengandung risiko.
g. Strategi yang mendalam dapat dipergunakan namun pengaruh penting terhadap
beberapa aspek, seperti; usia, kematangan, kepercayaan dan penghargaan terhadap
orang lain.
h. Pada umumnya pembelajaran berpengaruh kepada hal-hal khusus seperti menghargai
orang lain dan bersikap hati-hati kepada yang baru dikenal.
i. Terdapat banyak pengaruh yang dapat dipelajari melalui model (contoh) sedang
peserta didik berusaha menirunya.
j. Pada awal pembelajaran, langkah pertama yang perlu dilakukan ialah mengenali
modalitas kita masing-masing yaitu bagaimana menyerap informasi dengan mudah.
Apakah modalitas kita visual, yaitu belajar melalui apa yang dilihat, apakah auditorial
yaitu belajar melalui apa yang didengar, apakah kinestetik, yaitu belajar melalui gerak
dan sentuhan.
k. Supaya pembelajaran terjadi secara efektif perlu diperhatikan beberapa prinsip, yaitu
motivasi, perhatian, aktivitas, umpan balik, dan perbedaan individu.
l. Motivasi adalah dorongan untuk melakukan kegiatan belajar, baik motivasi intrinsik
maupun motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik dinilai lebih baik, karena berkaitan
langsung dengan tujuan pembelajaran itu sendiri.
m. Perhatian atau pemusatan energi psikis terhadap pelajaran erat kaitannya dengan
motivasi. Untuk memusatkan perhatian siswa terhadap pelajaran bisa didasarkan
terhadap diri siswa itu sendiri dan atau terhadap situasi pembelajarannya.
n. Aktivitas merupakan salah satu indikator belajar. Bila pikiran dan perasaan siswa
tidak terlibat aktif dalam situasi pembelajaran, pada hakikatnya siswa tersebut tidak
belajar. Penggunaan metode dan media yang bervariasi dapat merangsang siswa lebih
aktif belajar
o. Umpan balik di dalam belajar sangat penting, agar siswa segera mengetahui benar
tidaknya pekerjaan yang ia lakukan. Umpan balik dari guru sebaiknya yang mampu
menyadarkan siswa terhadap kesalahan mereka dan meningkatkan pemahaman siswa
akan pelajaran tersebut.
 p. Perbedaan individual adalah individu tersendiri yang memiliki perbedaan dari yang
lain. Guru hendaknya mampu memperhatikan dan melayani siswa sesuai dengan
hakikat mereka masing-masing. Berkaitan dengan ini catatan pribadi setiap siswa
sangat diperlukan.

Terkait dengan konsep-konsep pokok strategi pembelajaran di atas, buku teks hendaknya
mampu mengomunikasikan materi dan menyampaikan informasi dengan menggunakan
berbagai metode pembelajaran agar setiap anak dapat menyerap dan memahaminya untuk
kemudian digunakan pada saat diperlukan. Hal ini hanya dapat dicapai bila penulis buku teks
mengetahui karakteristik siswa yang visual, yang auditorial maupun yang kinestik.
Buku teks tradisional yang mementingkan perkembangan intelektual haruslah diubah. Buku
teks modern lebih memperhatikan karakteristik kepribadian anak, baik mengenai segi emosi,
sosial, jasmani maupun segi intelektualnya. Penulis buku teks berusaha dengan sengaja
mengembangkan semua aspek pribadi anak dengan memberikan bahan pembelajaran yang
sesuai dan dengan cara penyampaian yang bervariasi. Hal ini mengingat bahwa sebenarnya
pribadi anak itu tidak dapat dipecah-pecah menjadi beberapa bagian yang terpisah-pisah.
Dalam segala tindakannya manusia itu bersikap sebagai suatu keseluruhan yang utuh.

DA FT AR PUS T AK A

asnur-muslich.blogspot.com/2008/10/hubungan-buku-teks-dan-komponen.html
 BAB V

FORMAT MENELAAH BUKU TEKS

A. Identitas Buku Teks Bahasa Indonesia.

1. Judul : Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas VII

2. Penyusun : Wahono, M.Pd. Dkk.

3. Editor : M. Baihaqi, S.S. dan Hadiyansyah, S.Hum.

4. Penerbit : Penerbit Erlangga

5. Tahun terbit : 2013

6. Tebal buku : 200 halaman

7. Jenis Font : Frutiger-11pt

8. ISBN : 978-602-241-811-5

B. Telaah Buku Berdasarkan BNSP

1. Kelayakan Isi
A. Kesuaian Urutan Materi dengan KI dan KD

Dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) kelas VII SMP/MTs dengan penerbit
Erlangga yang kami telaah, kesesuaian antara KI (Kompetensi Inti) dan KD (Kompetensi
Dasar) dengan kesesuaian urutan materi di dalamnya dapat ditinjau secara menyeluruh
melalui penjabaran-penjabaran di bawah ini.
a. Kelengkapan Materi

Dalam buku yang ditelaah, wacana-wacana yang tersaji di dalamnya memiliki kesesuaian
antara KI dan KD dengan materi yang disampaikan. Dalam hal ini KI yang dimaksud
terdapat pada KI ke-3 dan ke-4. Kesesuaian ini dapat dilihat dari materi yang tersampaikan
dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) kelas VII Penerbit Erlangga sebagai
berikut:

Bab 1: Mengamati Lingkungan dan Budaya Indonesia

1. Memahami hasil teks observasi “Mengenal Lebih Dekat Hewan Reptil, Yuk!”.
2. Menangkap makna teks hasil observasi “Rumput Hias”.
3. Membedakan teks hasil observasi “Teks pada point 1 dengan Teks berjudul “Buaya
Muara Milik Paeran””.
4. Menyusun teks hasil teks observasi.
5. Mengklasifikasikan teks hasil observasi “Lalat Buah Penyerang Tanaman”
6. Menelaah dan merevisi teks hasil observasi.
7. Mengidentifikasi kekurangan teks hasil observasi.
8. Meringkas hasil teks observasi

Bab 2: Mengagumi Kreasi dan Keberagaman Alam Indonesia

1. Memahami teks tanggapan deskriptif “Candi Borobudur”
2. Menangkap makna teks tanggapan deskriptif
3. Membedakan teks tanggapan deskriptif
4. Menyusun teks tanggapan deskriptif
5. Mengklasifikasikan teks tanggapan deskriptif
6. Menelaan dan merevisi teks tanggapan deskriptif
7. Mengidentifikasi kekurangan teks tanggapan deskriptif berdasarkan kaidah
8. Meringkas teks deskriptif

Bab 3: Pendidikan dan Kesehatan Untuk Semua

1. Memahami teks eksposisi “Infeksi Mata Pada Anak”
2. Menangkap makna teks eksposisi
3. Membedakan teks eksposisi
4. Menyusun teks eksposisi
5. Mengklasifikasikan teks eksposisi
6. Menelaah dan merevisi teks eksposisi
7. Mengidentifikasi kekurangan teks eksposisi
8. Meringkas teks eksposisi

Bab 4: Peristiwa Di Sekitar Kita

1. Memahami teks eksplanasi “Bagaimana Terjadi Siang dan Malam”
2. Menangkap makna teks eksplanasi
3. Membedakan teks eksplanasi
4. Menyusun teks eksplanasi
5. Mengklasifikasikan teks eksplanasi
6. Menelaah dan merevisi teks eksplanasi
 7. Mengidentifikasikan kekurangan teks eksplanasi
8. Meringkas teks eksplanasi

Bab 5: Meneladani Keikhlasan dan Ketabahan

1. Memahami teks cerita pendek “Upik dan Kue Stroberi” dan “Tukang Pijat Keliling”
2. Memaknai teks cerita pendek “Ibu”
3. Membedakan teks cerita pendek dengan jenis cerita lainnya
4. Menyusun teks cerita pendek
5. Mengklasifikasikan teks cerita pendek
6. Menelaah dan merevisi teks cerita pendek
7. Mengidentifikasi kekurangan teks cerita pendek berdasarkan kaidah teks.
8. Meringkas teks cerita pendek

Berdasarkan bab dan subbab yang dijelaskan di atas dapat disimpulkan jika materi yang
tersaji di dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) kelas VII memiliki kesesuaian
antara materi yang tersedia dengan KI dan KD yang ada. Selain itu pada buku tersebut
difasilitasi dengan kegiatan-kegiatan saintifik, diantaranya:
1. Adanya pengayaan terhadap teks yag sebelumnya diberikan guna menstimulus siswa
agar aktif di kelas.
2. Mengajak siswa untuk membuat peta konsep terkait dengan kegiatan pembelajaran yang
telah disampaikan.
3. Siswa dituntut untuk mengklasifikasikan teks-teks yang tersedia.
4. Melaksanakan pengamatan terhadap dua teks atau lebih yang ada kaitannya dengan
materi yang disampaikan terkait perbedaan yang ada pada setiap teksnya.
5. Melakukan perancangan teks secara berkelompok untuk menyusun teks yang memiliki
kaitannya dengan materi.
6. Melaksanakan kegiatan identifikasi terhadap teks yang memiliki kaitannya dengan
materi yang tersedia.
7. Melaksanakan kegiatan revisi terhadap teks yang diberikan.
8. Menarik kesimpulan dari materi yang disampaikan.

B. Keakuratan Materi.

Dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) kelas VII Penerbit Erlangga yang kami
telaah, keakuratan materi yang ada dapat dijelaskan berdasarkan kriteria berikut:
a. Keakuratan Konsep dan Definisi
Materi yang tersedia dalam buku teks yang sedang kami telaah secara jelas menyinggung
keseluruhan materi secara lengkap. Kendati kelengkapan materi sudah tersaji, cara buku
menyampaikan materi masih kurang dari kata mendefinisikan materi yang disampaikan.
Konsep yang diterapkan dalam buku tersebut termasuk pada konsep saintifik yang mana
terdapat pengayaan-pengayaan yang nanti akan diselesaikan oleh peserta didik, baik secara
individu maupun kelompok.
b. Keakuratan Data dan Fakta.

Contoh-contoh kasus yang disajikan dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) kelas
VII sangat relevan dan bisa dipertimbangkan kenyataan. Contohnya seperti pengenalan jenis-
jenis reptil pada Bab 1: Mengamati Lingkungan dan Budaya Indonesia halaman: 4 sampai 6,
dan 11 dalam bentuk teks hasil observasi yang diberikan kepada siswa, selain itu contoh yang
lainnya ada contoh teks deskriptif “Candi Borobudur” yang memberikan gambaran struktur
utama dari teks deskriptif.
c. Keakuratan gambar, diagram dan ilustrasi

Selain contoh-contoh kasus yang akurat dengan realita, ilustrasi dalam bentuk gambar
maupun diagram mendukung kemudahan siswa dalam memahami materi yang ada di dalam
buku tersebut. Gambar-gambar tersebut sesuai dengan materi di setiap pembahasannya, akan
tetapi gambar-gambar yang disajikan di dalam buku tersebut kurang menarik hasrat siswa
untuk memahami materi. Ini dikarenakan gambar-gambar yang disuguhkan kurang berwarna
dan lebih dominan hitam dan putih saja.
d. Keakuratan Istilah.

Istilah-istilah yang digunakan dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) kelas VII
menggunakan istilah-istilah yang sesuai dengan kelaziman dalam bahasa Indonesia. Tidak
membuat siswa merasa bingung dengan istilah-istilah yang ditemukan.
e. Keakuratan Acuan Pustaka.

Buku-buku sumber yang digunakan sebagai acuan menyusun buku MARBI (Mahir
Berbahasa Indonesia) memiliki relevansi yang akurat. Selain buku-buku yang digunakan
sebagai acuannya, dalam menyusun buku tersebut mengambil sumber dari media massa.
C. Kemutakhiran Materi

Pada buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) untuk SMP/MTs kelas VII yang telah kami
telaah, kemutakhiran materi sudah sesuai dengan kriteria, adapun kriterianya sebagai berikut:
a. Kesesuaian materi dengan perkembangan bahasa dan sastra
Kesesuaian materi dengan perkembangan bahasa dan sastra Indonesia dalam buku tersebut
nampak sudah mengikuti perkembangan keilmuan bahasa dan sastra Indonesia. Hal ini dapat
dilihat dari bab 5 berjudul “Meneladani Keikhlasan dan Ketabahan”. Dalam bab ini peserta
didik belajar bagaimana menjadi siswa teladan, ikhlas dan tabah. Ini dibuktikan dengan teks
cerita pendek berjudul “Tukang Pijit Keliling” yang di mana peserta didik akan menjawab
pertanyaan tentang isi cerpen, unsur-unsur cerpen, dan pokok pikiran yang terdapat dalam
cerpen.
b. Gambar dan ilustrasi aktual.

Gambar dan ilustrasi aktual menjadi salah satu penjelas dari salah satu teks-teks yang
ditampilkan, misalnya dari teks 13 bab 2. Disini peserta didik menuliskan teks deskriptif dari
segi bahasa. Selanjutnya dari uraian tersebut terdapat gambar ilustrasi dari teks yaitu: gambar
bunga melati yang diambil dari sumber flickr.com/
Dari gambar tersebut dijelaskan tentang bunga melati secara keseluruhan dari mulai
keberadaan tumbuh, bentuknya, warna, dan lain sebagainya.
c. Contoh dan kasus aktual.

Dapat disimpulkan dari berbagai macam materi dalam buku MARBI ini sudah dapat
dikatakan sesuai namun lebih menekankan pada perkembangan keilmuan bahasa yang aktual
dibandingkan dengan sastra, tetapi pada contoh dan kasus yang ada pada buku teks tersebut
sudah sesuai dengan kenyataan, misalnya pada teks 1 (halaman 39).
d. Contoh dan Kasus di Indonesia.

Contoh dan kasus aktual yang disajikan sesuai dengan kondisi di Indonesia, misalnya dilihat
dari sub judul “Membedakan Teks Cerita Pendek”. Dalam sub judul ini terdapat kisah/ cerita
pengalaman berjudul “Kisah Kakek Penjual Tali Sepatu” menceritakan seorang kakek tua
yang menjual tali sepatu didukung dengan gambar ilustrasi yang diambil dari sumber ander,
fisip, unpad. Hal ini sesuai dengan kondisi yang ada di Indonesia.
D. Mendorong Keingintahuan.

Dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) untuk SMP/MTs kelas VII yang kami
telaah, bahasa yang digunakan dalam menyampaikan setiap materi pada setiap babnya
mendorong siswa untuk mengetahui lebih jauh materi yang sedang dipelajarinya. Ini bisa
dibuktikan dari uraian berikut ini.
a. Mendorong Rasa Ingin Tahu Siswa.
Penyampaian kebahasaan dan tugas-tugas yang diberikan baik secara individu maupun
kelompok mendorong rasa ingin tahu yang lebih terhadap siswa terkait materi yang
disampaikan. Tugas yang mendorong rasa ingin tahu lebih dapat ditemui pada saat
pembuatan teks hasil observasi yang dilakukan diaktivitas 5 halaman: 11.
b. Mendorong Keinginan Untuk Mencari Informasi Lebih Lanjut.

Penyampaian wacana pada setiap bab dalam buku yang kami telaah, banyak wacana yang
mendorong minat siswa untuk menggali lebih dalam pemahaman materi yang sedang
disampaikan. Jenis kegiatan yang menggali minat siswa untuk memahami lebih jauh sebuah
materi salah satunya pembuatan teks hasil observasi pada bab 1. Siswa dituntut membuat
sebuah observasi dalam skala kecil terlebih dahulu, kemudian menyusun hasil observasi
dalam bentuk laporan observasi.
E. Praktikum dan Kewirausahaan.

Dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) untuk SMP/MTs kelas VII yang kami
telaah sesuai dengan kriteria praktikum dan kewirausahaan. Ini dibuktikan berdasarkan
pembahasan berikut:
a. Menumbuhkan Semangat Kewirausahaan

Di dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) ini tidak hanya memuat sebuah materi,
tetapi juga berisi tentang latihan, serta praktikum yang harus dikerjakan oleh setiap individu
(baik berkelompok maupun tidak). Contohnya terdapat pada menyusun teks hasil observasi
berkaitan tentang ruang lingkup pengamatan tentang klasifikasi tanaman bunga yang telah
dilakukan secara berkelompok (Halaman: 12).
b. Menumbuhkan Daya Saing

Latihan atau tugas yang disajikan memotivasi siswa untuk menghasilkan sesuatu yang
memiliki nilai lebih misalnya: tugas kelompok dalam buku MARBI (Mahir Berbahasa
Indonesia) ini menginstruksikan siswa untuk membuat kelompok dengan beranggotakan 4-5
orang. Setiap kelompok meneliti objek atau mengamati objek bunga yang berada di sekitar
sekolah. Setelah dilakukan pengamatan dan pembuatan laporan, siswa mempresentasikan
hasil pengamatannya yang disampaikan di dalam kelas secara baik dan hasil akhirnya siswa
memberikan rubik penilaian presentasi
c. Pengayaan

Buku teks ini sangat berperan penting sebagai buku pelajaran siswa. Di dalam buku ini
terdapat materi-materi yang bertujuan untuk memperkaya ilmu pengetahuan bagi siswa. Buku
ini pun mengacu pada kegiatan berbahasa dan bersastra. Terdapat pengertian, contoh-contoh,
soal-soal latihan, dan tugas portofolio. Materi yang disajikan tentang budaya, pendidikan,
kekayaan alam, kesehatan, dan sosial.
Secara garis besar materi yang disajikan dalam buku tersebut sudah sesuai dengan kriteria
kualitas buku teks yang baik menurut Henry Guntur Tarigan. Pembuktian yang ini dapat
dilihat pada penjabaran berikut:
1. Sudut Pandang (Point of View)

Buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) untuk SMP/MTs kelas VII ini memiliki sudut
pandang yang sangat jelas jika dilihat dari materi yang disajikan memiliki format yang baik.
2. Kejelasan Konsep

Pada buku MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) untuk SMP/MTs kelas VII terdapat konsep
konsep yang jelas, konsep dalam buku tersebut pun sudah sesuai dengan kompetensi inti dan
kompetensi dasar. Walaupun terdapat kesulitan dalam setiap materinya, penulis sudah
menyesuaikannya dengan tingkat pemahaman siswa. Konsep dalam penyajian materi pun
memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang ada pada buku paket tersebut,
diantaranya yaitu: memahami definisi, jenis, struktur, dan sebuah evaluasi dalam setiap
materinya.
3. Relevansi Dengan Kurikulum

Dalam buku teks bahasa Indonesia tersebut yang sudah kami telaah sudah mengacu pada
standar dalam keterampilan berbahasa, diantaranya:
a. Aspek menulis
b. Aspek berbicara
c. Aspek mendengarkan
d. Aspek membaca

4. Menarik Minat

Pada buku bahasa Indonesia MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) SMP/MTs kelas VII yang
kami telaah dalam setiap materinya dapat menarik minat siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Materi yang dipaparkan oleh penulis sesuai dengan pemahaman yang dimiliki oleh siswa
mengenai apa yang ada di lingkungan sekitar peserta didik. Materi yang menarik siswa yaitu;
materi teks observasi mengenai materi tentang menangkap makna teks hasil observasi (di
halaman 8).
5. Menumbuhkan Motivasi

Dalam buku teks bahasa Indonesia yang kami telaah, keseluruhan materi yang dibawa oleh
penulis memiliki bahasa yang mampu menumbuhkan motivasi siswa dalam melaksanakan
proses pembelajaran. Rangsangan yang diberikan dalam buku ini mampu mengajak siswa
untuk aktif dalam setiap kegiatan baik itu individu maupun kelompok.
6. Menunjang Mata Pelajaran Lain

Buku teks MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) untuk SMP/MTs kelas VII yang kami
telaah, selain sebagai penunjang mata pelajaran Bahasa Indonesia, juga menunjang mata
pelajaran agama dan sejarah. Pada peranan penunjang mata pelajaran agama dapat dilihat
pada teks cerpen di halaman 153 berjudul “Berubah”, sedangkan untuk mata pelajaran
sejarah dapat dilihat pada teks deskripsi pada halaman 39 berjudul “Candi Borobudur”.
7. Menghargai Perbedaan Individu

Di dalam buku teks MARBI (Mahir Berbahasa Indonesia) terdapat komponen yang masuk
pada sikap sosial, yaitu menghargai sesama. Ini dapat dilihat pada “teks tanggapan deskriptif
dalam mengagumi kreasi dan keberagaman alam Indonesia” yang mana dalam bab ini siswa
dituntut untuk menumbuhkan sikap kebersamaan dalam perbedaan.
2. KELAYAKAN PENYAJIAN
A. Teknik Penyajian

Dalam teknik penyajian ini kita dapat melihat sejauh mana kualitas dari Buku Mahir
berbahasa Indonesia atau yang disingkat Marbi untuk SMP/MTs kelas VII, teknik penyajian
dalam buku Marbi ini sesuai dengan kriteria teknik penyajian buku yaitu diantaranya.
1. Konsistensi Sistematika Penyajian Dalam Setiap Bab

Konsistensi sistematika penyajian dalam buku ini sudah bisa dikatakan baik, kata pengantar,
daftar isi lalu mencantumkan kompetensi inti dan kompetensi dasar sesuai dengan kurikulum
bahasa Indonesia berdasarkan peraturan menteri pendidikan dan kebudayaan Republik
Indonesia nomor 68 Tahun 2013. Isi setiap bab dalam buku ini diawali dengan peta
kompetensi, lalu tujuan pembelajaran dan nilai karakter bangsa yang dikembangkan,
nampaknya buku ini sudah bisa dikatakan baik karena selalu mendahului bab dengan hasil
yang harus didapatkan, setelah mempelajari buku ini pada akhirnya siswa akan mengetahui
sejauh mana pencapaian tujuan pembelajaran. Uraian yang berupa wacana selalu diselingi
dengan latihan dari mulai tugas portopolio sampai tugas kelompok, maka dapat ditarik
kesimpulan dengan adanya latihan tersebut peserta didik akan melatih sejauh mana
pemahamannya dalam setiap pembahasan.
2. Ketentuan Konsep

Dalam keruntutan konsep ini pada umumnya harus disajikan secara runtun mulai dari yang
mudah kesukar dari yang konkret ke abstrak dan dari yang sederhana kekompleks. Buku
Marbi ini nampaknya sudah memiliki kriteria tersebut dapat dilihat dari awal pembahasan
memiliki peta kompetensi salah satunya pertama-tama peserta didik harus memahami, agar
pembaca atau peserta didik paham lalu ditampilkanlah uraian mengenai materi, dilanjutkan
dengan contoh dan latihan setiap pembahasan seperti yang telah disebutkan yaitu portopolio
lalu latihan pada setiap bab. Materi juga dikemas dengan sesingkat mungkin cenderung lebih
memberikan sebuah contoh langsung dan menurut kami hal ini justru lebih baik untuk
menerapkan konsep dasar keilmuan.
3. Keseimbangan Antar Bab

Antar bagian dalam buku mampu memunculkan simbol atau pun ikon agar menggambarkan
suatu konsep ini konsisten, buku Marbi nampaknya cukup baik contohnya kekonsistenan itu
dapat dilihat dalam setiap bab yaitu mempunyai peta kompetensi sama antar bab. Peta
kompetensinya antara lain berisi memahami, membedakan, mengklasifikasi dan
mengidentifikasi itu diterapkan dalam setiap babnya.

B. Pendukung Penyajian

Pendukung penyajian berhubungan dengan penyajian yang dapat memotivasi para pembaca
atau peserta didik ketika membaca buku, semua ini dapat dilihat dari bagian-bagian yang ada
dalam buku Marbi diantaranya:
1. Bagian Pendahuluan

Buku Mahir Berbahasa Indonesia untuk kelas VII SMP/MTs memiliki 2 pendahuluan yaitu
kata pengantar dan daftar isi.
a. Kata pengantar: Kata pengantar dalam buku ini memiliki ucapan terimakasih, kepada
siapa saja yang mendukung terbitnya buku ini, dan kepada siapa saja yang mengapresiasi
atau menghargai dengan cara membaca dan tidak lupa harapan penulis untuk pembaca
juga melengkapi kata pengantar dalam buku Marbi ini
b. Daftar Isi: Daftar isi dalam buku Marbi memuat informasi agar peserta didik mudah
untuk mencari dan mampu menemukan bab dan subbab dengan menyertakan nomor
halamannya.

2. Bagian Isi

Bagian isi buku Mahir Berbahasa Indonesia kelas VII terdapat beberapa bagian
a.Pendahuluan: Dalam pendahuluan ini terdapat peta kompetensi yang berisi teks observasi
lalu nilai karakter bangsa yang dikembangkan dan tujuan pembelajaran. Semua itu
adalah harapan mengenai kompetensi yang akan didapatkan.
b.Rujukan: Rujukan dalam buku Marbi ini ada yang berupa teks, teks ini baik teks-teks
contoh mau pun teks uraian materi, gambar ilustrasi dan beberapa tabel.
c.Kerja Proyek: Dalam buku Marbi ini sangat disayangkan karena tidak terdapat
rangkuman yang biasa ditemui dibuku lain dalam setiap babnya, namun karena buku ini
merujuk atau sudah menggunakan kurikulum 2013 maka yang digunakan adalah kerja
proyek yaitu mencari suatu pembahasan atau objek dari topik yang telah dipaparkan,
kemudian peserta didik meencari, mengamati kemudian membuat suatu laporan hasil
tentang suatu objek tersebut.
d.Pelatihan: Pelatihan yang digunakan sesuai dengan pendekatan saintifik yang
pembelajarannya itu mengajak peserta didik untuk aktif mengonstruk konsep dengan
cara mengamati. Hal ini agar siswa menemukan masalah-masalah yang terjadi, lalu
masalah tersebut dirumuskan atau di susun setelah itu merumuskan atau mengajukan
hipotesis, mengumpulkan data, menganalisis data, menarik kesimpulan dan terakhir
mengomunikasikan konsep. Kegiatan pelatihan ada dalam setiap bab buku Marbi yaitu:

Bab 1 Kegiatan Mengamati Lingkungan dan Budaya Indonesia

a. Mengenal Teks Hasil Observasi
b. Menangkap Makna Teks Hasil Observasi
c. Membedakan Teks Hasil Observasi
d. Menyusun Teks Hasil Observasi
e. Mengklasifikasi Teks Hasil Observasi
f. Menelaah dan Merevisi Teks Hasil Observasi
g. Mengidentifikasi Kekurangan Teks Hasil Observasi
h. Meringkas Teks Hasil Observasi

Bab 2 Kegiatan Mengagumi Kreasi dan Keberagaman Alam Indonesia

 a.Mengenal Teks Tanggapan Deskripsi
b.Menangkap Makna Teks Tanggapan Deskripsi
c.Membedakan Teks Tanggapan Deskripsi
d.Menyusun Teks Tanggapan Deskripsi
e.Mengklasifikasi Teks Tanggapan Deskripsi
f. Menelaah dan Merevisi Teks Tanggapan Deskripsi
g.Mengidentifikasi Kekurangan Teks Tanggapan Deskripsi
h.Meringkas Teks Tanggapan Deskripsi

Bab 3 Kegiatan Pendidikan Dan Kesehatan Untuk Semua

a. Mengenal Teks Tanggapan Deskripsi
b. Menangkap Makna Teks Eksposisi
c. Membedakan Teks Eksposisi
d. Menyusun Teks Eksposisi
e. Mengklasifikasi Teks Eksposisi
f. Menelaah dan merevisi Teks Eksposisi
g. Mengidentifikasi kekurangan Teks Eksposisi
h. Meringkas Teks Eksposisi

Bab 4 Kegiatan Peristiwa di Sekitar Kita

a. Mengenal Makna Teks Eksplanasi
b. Menangkap Makna Teks Eksplanasi
c. Membedakan Teks Eksplanasi
d. Menyusun Teks Eksplanasi
e. Mengklasifikasi Teks Eksplanasi
f. Menelaah dan Merevisi Teks Eksplanasi
g. Mengidentifikasi Kekurangan Teks Eksplanasi
h. Meringkas Teks Eksplanasi

Bab 5 Kegiatan Meneladani Keikhlasan dan Ketabahan

a. Mengenal Teks Cerita Pendek
b. Menangkap Makna Teks Cerita Pendek
c. Membedakan Teks Cerita Pendek
d. Menyusun Teks Cerita Pendek
e. Mengklasifikasi Teks Cerita Pendek
 f. Menelaah dan Merevisi Teks Cerita Pendek
g. Mengidentifikasi Kekurangan Teks Cerita Pendek
h. Meringkas Teks Cerita Pendek

C. Penyajian Pembelajaran Dalam Buku Mahir Berbahasa Indonesia Untuk SMP/MTs kelas
VII kami berhasil menelaah penyajian pembelajaran yang terbagi ketiga bagian yaitu
buku teks berpusat pada siswa, mengembangkan keterampilan atau merangsang
metakognisi peserta didik dan terakhir, Merangsang daya imajinasi, kreasi dan berfikir
kritis peserta didik diantaranya sebagai berikut

1. Keterpusatan pada peserta didik

Dalam buku Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/Mts kelas VII ini bersifat interaktif yaitu
membuat siswa saling berinterkasi dan aktif selanjutnya partisifatif siswa ikut berperan
dalam proses pembelajaran dapat dilihat dari contoh dalam “Aktivitas 2 Tugas Portopolio”
peserta didik di arahkan untuk mencermati mind map lalu mempresentasikan isi teks mind
map tersebut di depan kelas. Siswa akan merasa terlatih berbicara di depan kelas dan terus
mengembangkan kemampuan berbicara. Selain itu banyak latihan-latihan lain yang
menunjang motivasi belajar siswa.
2. Merangsang Metakognisi Siswa

Metakognisi dalam KBBI adalah Pemahaman seseorang tentang system pemrosesan

informasi pada dirinya, di sini proses psikomotorik siswa lebih ditekankan agar siswa mampu
menyesuaikan dirinya dalam mempelajari bahasa Indonesia dengan hal yang mereka sukai
hingga ketika belajar siswa akan merasa senang sebagai contoh “Aktivitas 10 Tugas
Kelompok” siswa harus berpasangan dengan teman sebangkunya untuk membaca teks
eksposisi.
3. Merangsang Daya Imajinasi, Kreasi, dan Berfikir Kristis Peserta Didik

Dalam buku Mahir Berbahasa Indonesia Untuk SMA/MTs ini materinya disajikan dengan
cara melakukan kegiatan observasi sehingga berkembanglah daya imajinasi, kreasi dan
berfikir kritis peserta didik, terdapat pendekatan saintifik yang disajikan melalui penyajian
contoh teks, mendengarkan, membaca, pengamatan, menulis dan diskusi kelompok. Contoh
dari pendekatan ini ialah:
a. Tugas Kelompok Aktivitas 3. Setelah membaca teks yang telah disajikan peserta didik
mendiskusikan hal-hal ynag menyangkut teks observasi salah satunya adalah
 “Mengapa teks tersebut dikategorikan sebagai teks hasil observasi?” ini adalah salah
satu contoh pendekatan yang digunakan dalam buku Marbi ini.
b. Tugas Portopolio Aktivitas 9. Peserta didik mengidentifikasi kekurangan penggunaan
huruf kapital dan ejaan teks hasil observasi dari teks yang telah disajikan lalu
menuliskan kembali sesuai dengan kaidah yang benar.
D.Koherensi dan Keruntutan Alur Pikir

Koherensi dalam KBBI adalah tersusunnya uraian atau pandangan sehingga bagian-
bagiannya berkaitan satu dengan yang lainnya. Hal ini dapat dilihat dari dua pembuktian di
bawah ini.
1. Ketertautan antar bab/subbab/alenia

Koherensi dan keruntutan dalam setiap bab sudah bertautan dapat dilihat dari subbab dalam
buku Marbi ini dalam penjudulan subbab semuanya sama dari mulai Mengenal, Menangkap,
Membedakan, Menyusun, Mengklasifikasi, Menelaah dan Merevisi, Mengidentifikasi dan
terakhir Meringkas dari setiap pembahasan semua itu sama dan saling bertautan.
2. Keutuhan makna dalam bab/subbab/alenia

Dalam buku Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kela VII ini. Keutuhan makna
dalam bab dengan subbab sudah sama dari setiap alinea pembahasan sudah berkaitan dengan
semua teks yang disajikan. Judul dan subjudul sudah memiliki makna yang beratautan
menjadi suatu kesatuan yang utuh.
Kekurangan dari Penyajian
1. Tidak ada rangkuman dalam setiap bab
2. Tidak ada penutup dalam buku ini setelah adanya latihan dilanjutkan dengan daftar Isi
3. Tidak ada kata sambutan langsung masuk kata pengantar dan daftar isi
Kelebihan dari Penyajian
1. Untuk mengganti rangkuman buku Marbi ini menyediakan kerja proyek sehingga
nampak jelas buku ini lebih menekankan pada praktik untuk melatih pemahaman
siswa
2. Dalam setiap bab mempunyai latihan menjawab soal
3. Kelayakan Kegrafikan
A. UkuranBuku
1. Kesesuaian ukuran buku dengan standar ISO
 Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelasVII,
mempunyai kekurangan yaitu tidak tercantumnya ukuran dalam buku tersebut. Setelah kami
melakukan pengukuran sendiri buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahsa Indonesia untuk
SMP/MTs kelasVII, berukuran 17,4cm x 25cm dan ketebalan buku 1 cm.

B. DesainKulitBuku
1. penampilan kulit buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs
kelas VII, menarik dari warna, ilustrasi, sudah baik karena pada ilustrasi terdapat tiga
orang siswa yang sedang berdiskusi. Ilustrasi tersebut dapat memperjelas dari judul
buku dalam ketrampilan berbahasa,. Dari segi warna yang terdapat pada kulit buku
Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII sudah
memberikan penampilan warna secara keseluruhan yang tidak membosankan.
2. Menampilkan pusat pandang (Center point) yang baik.
3. Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII,
sudah menampilkan pusat pandang yang baik pada pembaca. Pada bagian kulit buku
sudah memberikan daya tarik dan penulisan judul tidak berlebihan.
4. Komposisi dan ukuran unsur tata letak (judul, pengarang, ilustrasi, logo,dll.),
proposional, seimbang dan seirama dengan tata letak isi ( sesuai pola). Dalam buku
Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs untuk kelas VII,
kesimbang tata letak judul, pengarang, ilustrasi, logo memiliki tata telak yang
seimbang karena judul buku sendiri berposisi disebelah kanan buku, tepatnya dibawah
ilustrasi penuliasan judul buku tidak menggunakan font yang cukup besar. Ilustrasi
terdapat dibawah judul buku, ilustrasi yang seimbang tidak terlalu besar atau pun
terlalu kecil. Karena penempatan tata letak itu sendiri sesuai dengan proposional
dengan ukuran buku.
5. warna unsur tata letak harmonis dan memperjelas fungsi
6. Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII,
tampilan warna pada kulit buku ini secara keseluran berwarna hijau muda dan
dikombinasikan dengan warna silver, putih, dan oren memberikan nuansa tenang dan
lembut.
7. pada buku ini penempatan tata letak ang konsisten dalam satu seri. Karena buku
Bahsa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII tidak
mempunyai seri-seri selanjutnya, buku ini sudah berisikan materi semester I dan
semester II.
C. Tipografi Kulit Buku
a. huruf yang digunakan menarik dan mudah dibaca
1. ukuran huruf judul buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs
kelas VII, sudah dapat memberikan informasi kepada pembaca secara jelas tentang isi
buku ini dalam mata pembelajaran Bahasa Indonesia. Warna judul buku yang abu-abu
dan font yang tidak terlalu besar membuat judul tersebuat memberikan kesan yang
menarik dan tampilan yang seimbang dan mempermudah bagi pembaca.
2. Warna judul buku yang berwarna abu-abu yang kontras dengan warna latar belakang
berwana hijau dan putih membuat judul buku tersebut lebih meonjol dibandingkan
penulisan seperti nama penerbit dan penulisan kurtilas 2013 yang terdapat dipojok
kanan atas.
b. huruf yang sederhana (komunikatif)
1. Buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII tidak
banyak menggunakan kombinasi jenis huruf. Pada judul buku ini huruf yang digunakan
sederhana dan simple, hanya saja font yang terdapat pada kulit buku berbagai macam
ukuran.
2. Pada kulit buku ini menggunakan variasi huruf, berbeda dengan penulisan isi buku
dalam Buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII,
menggunakan Times New Roman dan ukuran yang berbeda-beda yang bertujuan untuk
membedakan sub judul.
D. IlustrasiKulitBuku
1. Menggambarkan isi/materi ajar dan mengungkapkan karakter objek
Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk kelas VII, pembaca
dapat dengan cepat memberikan gambaran tentang materi yang terdapat pada buku
tersebut. Ilustrasi pada kulit buku ini adalah ada tiga siswa yang sedang berdiskusi dan
judul buku tentus aja memberikan gambaran serta informasi kepada pembaca.
2. Bentuk, warna, ukuran, proposi objek sesuai realita
Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII,
bentuk ilustrasi yang digunakan sangat tepat, ukuran objek sesuai sehingga tidak
menimbulkn salah tafsiran peserta didik, untuk warnanya sendiri tidak begitu mencolok
dan ukuran tulisan maupun ilustrasi pada buku ini sangat pas, ilustrasi yang ditampilkan
tidak terlalu besar tetapi tetap menarik perhatian pembaca.
E. Desain Isi Buku
1. TataLetakIsi
 a. Tata Letak Konsisten
- Penempatan unsur tata letak konsisten berdasarkan pola. Dalam buku Bahasa Indonesia
Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII, penempatan tata letak judul , sub
judul, kata penghantar, daftar isi, ilustrasi, dll. Semuanya dari awal bab hingga bab
terakhir sudah konsisten.
- Pemisahanan antara paragraph sudah jelas dan rapih, hingga peserta didik jelas untuk
memahami penjelasan yang terdapat pada buku ini.
b. Unsur tata letak harmonis
Bidang cetak margin proporsional, dalam buku bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia
tata letak seperti penulisan judul, sub judul, ilustrasi, angka halaman, paragraph sudahsesuai
dan tatak letaknya sudah dicetak secara proporsional.
c. Unsur tata letak lengkap
- Judul bab, sub judul bab, dan angka halaman
Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelasVII, yang
telah kami telaah:
1. Judul bab ditulis dengan menggunakan angka.
2. Penulisan sub judul sesuai dengan materi yang diajar dan tidak menggunakan font
yang berlebihan.
3. Keterangan gambar setiap bab sangat mendukung ilustrasi pada buku tersebut.
4. Angka halaman tidak terjadi salah pegetikan dibuku tersebut.

d. Tata letak mempercepat pemahaman

1. Penempatan hiasan/ilustrasi sebagai latar belakang tidak mengganggu judul, teks,
angka halaman. Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk
SMP/MTs kelas VII, tidak mengganggu kejelasan dalam penyampain pemahaman
peserta didik.
2. Penempatan sudah sesuai dan tepat sehingga judul, sub judul, ilustrasi, dan keterangan
gambar tidak mengganggu pemahaman dari peserta didik itu sendiri.

F. Tipografi Isi Buku

1. Tidak menggunakan terlalu banak jenis huruf
1. Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas
VII, tidak banyak menggunakan bahasa yang berlebihan dan materi yang terdapat
pada buku ini sangat tidak bertele-tele serta pembahasannya pun cukup jelas. Huruf
 yang terdapat pada buku ini juga tidak berlebihan, sehingga tidak mengganggu peserta
didik dalam memahami informasi yang disampaikan untuk membedakan unsure teks
menggunakan variasi ukuran huruf tersebut.
2. Tidak menggunakan jenis hias/dekoratif
Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII,
kami tidak menemukan jenis huruf hias/dekoratif pada isi buku ini. Huruf yang
digunakan pada isi buku ini ditulis sesuai aturan yang telah ditetapkan sehingga tidak
menyulitkan saat membaca dan mendapatkan informasi.
3. Penggunaan variasi huruf (bold, italie, all capital, small capital) sangat tidak
berlebihan dan sangat berfungsi untuk membedakan judul, sub judul serta
memberikan tekanan pada kata yang dianggap penting atau menggunakan bahasa
asing (berbentuktebal/miring).
4. Jenjang/hierarki judul-judul jelas, konsisten dan proposional
Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII:
1. Menunjukkan urutan/hierarki susunan teks secara berjenjang sehingga mudah dipahami
antara susunan yang terdapat pada teks dengan ukuran penulisan dan variasi huruf. Setiap
penulisan judul tidak menggunakan ukuran huiruf yang mencolok.
G. Ilustrasi Isi
a. Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas
VII, ilustrasi yang terdapat dalam isi buku menarik perhatian, memudahkan peserta
didik dalam memahami suatu keterangan atau penjelasan materi dari buku tersebut.
Desain ilustrasi sudah sesuai dengan materi pada buku Bahasa Indonesia Mahir
Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII.
b. bentuk ukuran ilustrasi sudah tepat dan dapat memberikan gambaran yang akurat
tentang objek yang di maksud. Misalnya ilustrasi apel wangling sebagai salah satu
buah yang berasal dari Jepang dan dapat dijumpai di Batu, Malang. Gambar tersebut
bersumber commons.wikipedia,org.
c. bentuk ilustrasi sudah professional sehingga tidak menimbulkan tafsiran yang negatif
terhadap peserta didik pada objeknya. Misalnya ilustrasi “pentingnya menjaga
kesehatan gigi anak sejak dini” digambarkan dengan ilustrasi anak kecil yang sedang
menyikat gigi.
d. Ilustrasi isi menimbulkan daya tarik keseluruhan ilustrasi dalam buku ini
ditampilkannya kurang serasi dengan pembahasannya, karena ilustrasi yang terdapat
 dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia tidak berwarna, tetapi
ilustrasi yang tertera pada buku ini sesuai dengan materi.
H. Kualitas Penjilidan
Kualitas penjilidan buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas
VII, sudah bagus dan sesuai dengan standar yang telah ditentukan oleh peraturan yang sudah
ada.
4. Analisis Kelayakan Bahasa
1. Lugas
Menurut KBBI V, lugas yaitu dalam pembicaraannya selalu mengenai yang pokok-
pokok atau yang perlu saja dan tidak pernah menyimpang ke sana-sini. Artinya pembicaraan
yang lugas dalam pembahasannya tidak perlu berbelit-belit dan langsung menuju ke inti
pembahasan.
a. Ketepatan Struktur Kalimat
Setelah dianalisis, penulis sangat memperhatikan struktur kalimatnya. Dalam
penyusunan kosakata menjadi sebuah kalimat sangat sederhana, hal itu
bertujuan agar peserta didik mudah memahami tiap-tiap kalimat serta
informasi yang ingin disampaikan oleh buku teks.
b. Keefektifan Kalimat
Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia kelas VII untuk
SMP/MTs, untuk keefektifan kalimatnya masih kurang tepat sasaran atau
berbelit-belit. Bahasa yang dipakai memang sederhana dan mudah dipahami
oleh siswa, tetapi untuk keefektifannya masih kurang, yang artinya pada tiap
bab tidak langsung menuju kepada pembahasan tetapi berbasa-basi terlebih
dahulu. Seperti contoh pada bab pertama
materi mengenai “Mengenal Teks Hasil Observasi” yang tidak langsung ke
pembahasan tetapi lebih berbasa-basi. Mungkin saja berbasa-basi
tersebut penulis memiliki tujuan untuk lebih mengenalkan siswa kepada
betapa Indonesia indah dan alamnya memesona atau agar siswanya tidak
terlalu bosan dengan buku pelajaran.
c. Kebakuan Istilah
Untuk kebakuan istilahnya dalam buku tersebut bahasanya sudah sesuai
dengan KBBI, untuk penulisan bahasa asing menggunakan cetak miring atau
berada didalam tanda kurung, misalnya kata report, crocodylus porosus,
dan bactrocera. Untuk kependekan dan singkatan menggunakan huruf besar,
 tetapi dalam buku ada juga yang menggunakan huruf kecil. Seperti contoh
pada halaman 168 pada kata EyD (Ejaan yang Disempurnakan), untuk
singkatan seharusnya menggunakan huruf kapital semua meskipun terdapat
kata penghubungnya.
2. Komunikatif
Menurut KBBI V, komunikatif yaitu bahasa yang sangat mudah dipahami sehingga
pesan yang disampaikannya dapat diterima dengan baik. Artinya penggunaan bahasa dalam
penulisan sebuah buku sangatlah penting, bahasa yang digunakan haruslah yang mudah
dimengerti dan tidak terlalu baku. Karena jika menggunakan bahasa yang terlalu baku atau
formal tidak semua peserta didik paham akan kosakata yang belum pernah didengarnya.
a. Keterbacaan Pesan
Pesan yang ingin disampaikan oleh penulis sudah tepat sasaran, pengemasan
penulisannya yang menarik, serta pemilihan kosakatanya yang efektif sehingga tidak
menimbulkan makna ganda bagi peserta didik. Hal ini dapat menimbulkan rasa ingin tahu
peserta didik terhadap pembelajarannya sehingga buku ini dapat dipelajari secara tuntas.

3. Dialogis dan Interaktif

Menurut KBBI V, pengertian dialogis yaitu sebuah penjelasan yang bersifat terbuka
dan komunikatif untuk masalah ini. Sedangkan menurut Warsita (2008), pengertian interaktif
yaitu hal yang terkait dengan komunikasi dua arah atau suatu hal bersifat saling melakukan
aksi, saling aktif dan saling berhubungan serta mempunyai timbal balik antara satu dengan
lainnya. Artinya sesuai dengan penjelasan diatas dalam dialogis dan interaktif harus ada
komunikasi antara buku dengan peserta didik. Dalam tulisannya penulis harus berkomunikasi
dengan peserta didik agar para peserta didik menjadi lebih aktif dalam pembelajaran.
a) Kemampuan Memotivasi Peserta Didik
Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia kelas VII untuk SMP/MTs,
penulis berusaha berkomunikasi kepada peserta didik, hal ini dibuktikan dengan adanya
pertanyaan maupun pernyataan yang ditujukan untuk peserta didik pada tiap bab-babnya.
Misalnya pada bab keempat materi "Menelaah dan Merevisi Teks Eksplanasi", disana penulis
berusaha berkomunikasi dengan peserta didik melalui kalimat “Pada bab sebelumnya, kamu
telah melakukan telaan dan revisi teks eksposisi”. Kata 'kamu' mengacu pada peserta didik
yang artinya penulis berusaha berkomunikasi dengan peserta didik. Dengan adanya
komunikasi tersebut membuat siswa termotivasi agar berusaha menjadi lebih aktif dalam
menjawab di dalam kelas.
b) Mendorong Berpikir Kritis
Pada buku tersebut setiap bab maupun pembahasan selalu menyajikan tugas baik
untuk kelompok maupun individu. Tugas tersebut diberikan untuk peserta didik dengan
tujuan dapat berpikir kritis mengenai pembelajaran tersebut. Saat mengerjakan tugasnya
peserta didik dapat mencari informasi secara mandiri melalui buku teks maupun sumber
informasi yang lainnya, sehingga peserta didik akan mendapatkan informasi baru yang belum
pernah diketahui sebelumnya.
4. Kesesuaian dengan Peserta Didik
a. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Intelektual Peserta Didik
Dalam buku Bahasa Indonesia Mahir Berbahasa Indonesia kelas VII untuk
SMP/MTs, bahasa yang digunakan sudah sesuai dengan kemampuan intelektual
siswa, hanya saja terdapat istilah atau kata-kata yang baru dipelajari siswa. Selebihnya
kata-katanya bisa dipahami dengan baik, karena untuk istilah atau kata yang baru
dipelajari siswa dijelaskan dengan baik oleh gurunya sehingga siswa dapat mengerti,
disini penulis berusaha agar siswa mengenal lebih banyak kosakata baru.
b. Kesesuaian dengan Tingkat Perkembangan Sosial Emosional Peserta Didik
Untuk tingkat perkembangan sosial peserta didik mungkin sudah sesuai karena di
dalam buku ini banyak terdapat ilustrasi-ilustrasi mengenai keadaan lingkungan
sekitarnya maupun lingkungan secara luas. Jadi siswa bisa membayangkan keadaan
lingkungan yang tidak ada di sekitarnya hanya melalui ilustrasi yang digambarkan
penulis pada buku tersebut.
5. Kesesuaian dengan Kaidah Bahasa Indonesia
a. Ketepatan Bahasa
Setelah dianalisis, dalam buku ini bahasa yang dikemas oleh penulis sangat apik dan
berbobot. Penulis juga memperhatikan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) dengan baik dan
benar. Pengemasan kata-katanya sangat rapih, karena mungkin agar hal-hal yang
disampaikan penulis bisa diterima dengan baik oleh peserta didik. Penggambaran istilah-
istilah yang berkaitan dengan konsep atau sejenisnya sudah sangat baik.
b. Ketepatan Ejaan
Setelah dianalisis, penulis sangat baik dalam memlih ejaan yang digunakan dalam
buku. Untuk penggunaan ejaan mengacu kepada Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) atau
PUEBI (Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia).

6. Penggunaan Istilah, Simbol, dan Ikon

 Menurut KBBI V, pengertian istilah yaitu kata atau gabungan kata yang dengan
cermat mengungkapkan makna konsep, proses, keadaan, atau sifat yang khas dalam bidang
tertentu. Menurut William Dillistone, symbol adalah gambaran dari suatu objek nyata atau
khayal yang menggugah perasaan atau digugah oleh perasaan. Menurut Pierce (Sobur,
2004:41), ikon adalah hubungan antara tanda dan objeknya atau acuan yang bersifat
kemiripan. Jadi, istilah, simbol, dan ikon memiliki keterkaitan yaitu merupakan sebuah tanda
yang digambarkan oleh penulis agar dipahami oleh peserta didik.
a. Konsistensi Penggunaan Istilah, Simbol, atau Ikon
Setelah dianalisis, dalam buku ini penggunaan sebuah istilah, simbol, maupun ikon
sudah menggambarkan suatu konsep yang konsisten antar bagiannya dalam buku.
Penggunaannya sudah sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) maupun Kamus
Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Penggunaan istilah itu sendiri bertujuan agar para peserta
didik dapat mengetahui istilah maupun konsep yang tidak pernah dijumpainya. Misalnya
pada halaman 11 dalam kolom aktivitas 3 tugas kelompok, pada nomor kelima terdapat bagan
mengenai rumput hias. Pada bagan tersebut susunan klasifikasi mengenai rumput hias, hal ini
menunjukkan bahwa rumput hias termasuk ke dalam banyak bagian. Dengan ini peserta didik
dapat mengetahui macam klasifikasi rumput hias melalui konsep bagan yang disajikan oleh
penulis.
C. Analisa Kualitaas Buku Bahasa Indonesia Kelas VII

Analisis kwalitas buku bahasa indonesia kelas VII berdasarkan penilaian 10 kriteria
menurut Greene dan Petty
1. Buku Teks Haruslah Menarik Minat Siswa

Biasanya buku teks dapat dikatakan menarik menurut siswa apabila dilihat dari judul
buku yang menarik, sampul buku yang menarik, warna buku, ilustrasi buku dan kualitas buku
tersebut.
Pada buku Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII, kami menilai
bahwa buku ini telah memenuhi kriteria, sebagaimana yang telah kami jelaskan mulai dari
judul “MARBI (Mahir Berbahasa Indoneisa) ini dapat dikatakan menarik perhatian pembaca.
Kami sebagai penelaah mempunyai sudut pandang sebagai siswa saat melihat judul buku ini
kami dibuat penasaran, apa saja isi dari buku ini. Sampul buku yang menarik hal ini dapat
dikatakan bahwa buku Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII ini mempunyai
warna yang cerah dengan ilustrasi tiga orang siswa yang sedang berdiskusi, hal ini
menggabarkan bahwa ketiga siswa tersebut terampil dan cakap dalam berbahasa. Dari segi
warna yang terdapat pada sampul buku ini dapat dikatakan menampilkan warna yang tidak
membosankan. Memang seharusnya untuk buku kelas VII SMP/MTs ini memiliki warna
yang cerah, karena masih dapat dikatakan perpindahan antara dunia anak-anak yang ada
ditingkat Sekolah Dasar dan di tingkat Sekolah Menengah Pertama yang kini mulai tumbuh
menjadi remaja. Selain dari sampul buku yang menarik tentunya isi atau materi yang ada
didalam buku pun harus dapat menarik siswa dalam pembelajaran berlangsung. Sebagai
contoh dari buku Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII ini sangat memiliki
banyak contoh teks yang menarik. Hal ini dapat dikatakan bahwa penulis mampu
membangkitkan gairah siswa dalam pembelajaran berlangsung salah satu contohnya seperti
mengidentifikasi kekurangan teks tanggapan deskriptif, disini siswa diajak untuk bermain
kuis dan menebak dari apa yang telah di jelaskan atau di bacakan oleh guru.
2. Buku Teks Itu Haruslah Mampu Memberi Motivasi Kepada Para Siswa
Kata Motivasi menurut KBBI V adalah sebuah dorongan yang timbul pada diri
seseorang secara sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan
tertentu. Hal ini tidak hanya dilakukan dengan cara guru banyak bicara pada siswa untuk
memberikan sebuah arahan atau sebuah pesan nasihat. Tetapi dapat juga dilakukan dengan
diberikan sebuah teks bacaan yang ada didalam buku teks tersebut. Dengan ini siswa
ditanamkan untuk gemar membaca serta rasa ingin tahu yang tinggi terhadap apa yang ada
didalam isi buku tersebut.
Sebagai contoh dari buku Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII
ini sangat memiliki banyak contoh wacana. Salah satunya seperti wacana singkat yang
berjudul Tukang Pijat Keliling terdapat pada Bab 5 halaman 140. Wacana ini mempunyai
cerita yang sangat menarik dan tentunya sangat memotivasi bagi siswa yang membacanya.
Tentang bagaimana perjuangan seorang tukang pijit yang bernama Darko yang memiliki
kekurangan tanpa bisa melihat begitu besar semangatnya untuk bekerja keras mencari uang
dengan halal tanpa harus ia menjadi pengemis.
3. Buku Teks Haruslah Memuat Ilustrasi Yang Menarik Hati Para Siswa
Sebuah ilustrasi dapat menarik perhatian dan mempermudah siswa dalam memahami
sebuah penjelasan materi. Contohnya sendiri terdapat dalam buku Mahir Berbahasa Indonesia
untuk SMP/MTs pada bab 2 halaman 56. Tentang mengidentifikasi kekurangan teks
tanggapan deskriptif di berikan sebuah ilustrasi yang menarik bagi siswa. Disini peran guru
sangat di butuhkan untuk dapat membangun ilustrasi bagi setiap siswa, seperti guru
membacakan sebuah teks deskripsi tentang suatu objek dan kemudian siswa dapat
menjawabnya dari sebuah pemikiran ilustrasi tersebut.
4. Buku Teks Itu Seyoginyalah Mempertimbangkan Aspek-Aspek Linguistik
Buku teks Mahir Berbahasa Indoneisa untuk SMP/MTs kelas VII penyampaian
penulis ini dalam memaparkan sebuah materi sangat baik dan lugas. Kata lugas sendiri dapat
diartikan bahwa penjelasan yang dijelaskan hanya ke inti pokok-pokok materi saja atau yang
diperlukan. Dan juga menggunakan bahasa yang komunikatif, dengan menggunakan bahasa
yang komunikatif siswa mampu memahaminya dan dapat diterima dengan baik. Penulis juga
dalam memaparkan sebuah contoh cukup jelas untuk dipahami oleh siswa. Artinya dalam hal
ini penguunaan bahasa dalam sebuah penulisan dibuku sangatlah penting.
5. Berkaitan Dengan Pelajaran Lain
Buku teks Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII tidak hanya
berhubungan dengan materi pembelajaran Bahasa Indonesia saja. Misalnya terdapat wacana
yang berjudul Candi Borobudur tepatnya pada bab 2 teks 1 halaman 39. Pada wacana tersebut
terdapat pemaparan mengenai pembelajaran sejarah Candi Borobudur. Tentang bagaimana
latar belakang terbangunnya Candi Borobudur, sehingga dapat dikatakan materi ini
berhubungan dengan mata pelajaran Sejarah. Selain wacana Candi Borobudur ada pun
wacana yang berjudul Pallawa Tongkkonan tepatnya pada bab 2 teks 2 halaman 40. Wacana
ini berkisah tentang kekayaaan budaya Nusantara yang ada di suku Toraja, sehingga dapat
dikatakan materi ini berhubungan dengan mata pelajaran Seni dan Budaya.
6. Buku teks dapat menstimulasi atau merangsang aktivitas pribadi para siswa
Dari Bab 1 Mengamati Lingkungan dan Budaya Indonesia, siswa dipaparkan materi
tentang teks observasi secara lengkap dan jelas. Siswa pun diharapkan dapat melaksanakan
kegiatan observasi terhadap lingkungan yang ada disekitarnya. Di dalam materi terks
observasi ini terdapat materi tentang contoh teks observasi tumbuhan rumput dan juga hewan.
Dari teks observasi tersebut diharapkan siswa mampu mengetahui apa saja kegunaan
tumbuhan dan hewan. Dari pemaparan materi tersebut diharapkan siswa langsung mengenali
jenis hewan dan tumbuhan yang ada di sekitarnya dengan cara observasi langsung dan siswa
dapat tersimulasi untuk belajar mengenai apa yang ada di sekitarnya.
7. Buku Teks Haruslah Sadar Dan Tegas Menghindari Konsep-Konsep Yang
Samar-Samar
Dalam buku paket Bahasa Indonesia kelas VII Kurikulum 2013 Penerbit Erlangga, penulis
dengan jelas memaparkan konsep-konsep materi yang ada dibuku tersebut dengan baik dan
jelas, sehingga tidak membingungkan siswa untuk memahami materi tersebut. Contohnya
pada materi teks observasi penulis memparkan tentang memahami teks observasi, menangkap
sebuah makna pada contoh teks observasi, membedakan teks observasi, menyusun teks
observasi dengan struktur yang baik dan benar, megklasifikasikan teks obsevasi, menelaah
dan merevisi teks observasi, mengidentifikasi kekurangan yang ada pada teks observasi serta
meringkas teks observaii. Dengan jelas penulis memaparkan sebuah materi tersebut dengan
sangat jelas, tersistematis, tepat dan akurat. Penulis pun memberikan sebuah contoh, definisi
dan konsep pada setiap materi yang ia paparkan. Begitu juga materi tentang teks eksposisi,
teks deskriptif, teks eksplanasi dan teks cerita pendek.
8. Buku teks harus mempunyai sudut pandang yang jelas dan tegas
Sudut pandang buku paket Bahasa Indonesia kelas VII kurikulum 2013 mempunyai
sudut pandang yang jelas dan tegas, sehingga siswa dan para pembaca mampu memahami isi
dari sudut pandang buku tersebut. Buku paket Bahasa Indonesia Kelas VII kurikulum 2013
penerbit erlangga juga memaparkan sudut pandang yang tersusun rapi dan sistematis. Di
dalam buku ini juga terdapat sebuah pemaparan materi dan juga contoh sehingga siswa
mampu mengerjakan setiap latihan soal yang ada pada buku tersebut.
9. Buku Teks Harus Mampu Memberi Pemantapan, Penekanan Pada Nilai-Nilai Anak
dan Orang Dewasa
Pada Bab 5 dengan tema Meneladani Keikhlasan dan Ketabahan memberikan sebuah pesan
nilai-nilai moral yang dapat diterpakan pada kehidupan sehari-hari para pembaca. Dari cerita
teks cerpen mengenai cerpen yang berjudul "Tukang Pijat Keliling" siswa bisa memetik nilai-
nilai sosial yang baik dari contoh cerpen tersebut yang menceritakan tentang seseorang yang
mempunyai kekurangan dan masih mau bekerja kerja untuk kehidupannya dan ia juga tidak
pernah mengeluh. Adapula cerita pendek yang berjudul "Ibu" siswa dapat memetik nilai-nilai
kebaikan dari contoh kegigihan seorang ibu untuk menghidupi anak-anaknya. Dan pada cerita
pendek yang berjudul "Penjual Tali Sepatu" dari kisah cerita pendek tersebut siswa pun dapat
memetik nilai-nilai kebaikan sosial seorang “mahasiswa” yang mau membantu terhadap
sesam yaitu seorang “kakek-kakek” yang menjual tali sepatu, sehingga nilai tersebut dapat
ditiru dan patut dicontoh untuk siswa atau pembaca.

10. Buku Teks Haruslah Menghargai Perbedaan-Perbedaan Pribadi Para Siswa dan
Pemakainya
Buku paket Bahasa Indonesia kelas VII kurikulum 2013 penerbit erlangga juga tidak
membeda-bedakan salah satu individu maupun kelompok karena di dalam buku ini
menghargai perbedaan-perbedaan para pembaca. Buku paket ini juga sangat cocok untuk para
siswa SMP kelas VII. Dari segi bahasa yang digunakan dalam setiap materi yang ada dibuku
bahasa yang digunakan sangat komunikatif sehingga mudah dipahami oleh siswa. Buku paket
ini juga dapat digunakan oleh siswa dan guru sebagai buku panduan maupun buku tambahan
untuk kegiatan belajar dan mengajar.

DAFTAR PUSTAKA

Mulyasa, E. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung. Remaja Rosdakarya. 2007.

Undang-undang dan peraturan pemerintah RI tentang pendidikan. Direktorat jenderal

departemen agama RI. Tahun 2006.

Tarigan, Henry Guntur. 2009. Telaah Buku Teks Bahasa Indonesia. Bandung: Angkasa
 TENTANG PENULIS

Terlahir dengan nama Rosmilan Pulungan saya menamatkan

pendidikan S1 dijurusan Pendidikan Bahasa Indonesia pada tahun 2010
di Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah. Lalu di tahun yang
sama bekerja di Laboratorium komputer UMN sampai sekarang. Lalu
melanjutkan pendidikan S2 pada tahun 2013 di Universitas Muslim
Nusantara Al Washliyah jurusan pendidikan Bahasa Indonesia dan
tamat tahun 2015.

Kemudian menjadi dosen tetap yayasan di Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah

sampai sekarang. Beberapa karya yang pernah di hasilkan adalah menulis jurnal penelitian
dan menerbitkan buku berjudul Tortor dalam Upacara Adat Mandailing, Menjadi salah satu
penulis pada antologi essai yang di terbitkan balai bahasa sumatera utara. Kegiatan sekarang
aktif mengajar di Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah menjadi dosen tetap.

View publication stats