TUGAS MATA KULIAH ARSITEKTUR TEMATIK

SEKOLAH LUAR BIASA AUTISME DI BANTUL

Ventia Salsabiil/I0218086

Dosen Pengampu :

Dr. Ir. Wiwik Setyaningsih, MT.

PROGRAM STUDI ARSITEKTUR

FAKULTAS TEKNIK
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa atas rahmat dan hidayah-Nya kepada
penulis sehingga berhasil menyelesaikan Tugas Mata Kuliah Arsitektur Tematik “Sekolah Luar
Biasa Autisme di Bantul” ini dengan baik.

Penelitian ini dilakukan untuk memenuhi tugas mata kuliah Arsitektur Tematik. Dalam
penelitian ini tidak lepas dari berbagai hambatan. Oleh karena itu penulis ingin mengucapkan
terima kasih kepada :
1. Tuhan Yang Maha Esa atas karunia dan rahmat-Nya;

2. Bapak Dr. Ars. Ir. Untung Joko Cahyono, M.Arch., selaku Ketua Program Studi
Arsitektur UNS;

3. Dr. Ir. Wiwik Setyaningsih, MT. selaku dosen pembimbing mata kuliah Arsitektur
Tematik.

4. Serta semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan tugas ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan ini masih jauh dari sempurna. Maka dari itu
saran dan kritik yang bersifat membangun sangat diharapkan dari pembaca. Penulis juga
berharap semoga penyusunan tugas ini bisa memberi manfaat bagi penulis dan bagi
masyarakat.

Yogyakarta, Juni 2021

Ventia Salsabiil V

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | I

 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .............................................................................................................. I

DAFTAR ISI............................................................................................................................ II
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................................. III
DAFTAR SKEMA ................................................................................................................ III
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................................... 1
1.1 Esensi Judul ................................................................................................................. 1
1.1.1 Sekolah ............................................................................................................... 1
1.1.2 Pendidikan Luar Biasa ........................................................................................ 1
1.1.3 Autisme ............................................................................................................... 1
1.2 Latar Belakang ............................................................................................................. 2
1.3 Permasalahan/Isu dan Persoalan .................................................................................. 5
1.3.1 Permasalahan/Isu ................................................................................................ 5
1.3.2 Persoalan ............................................................................................................. 5
1.4 Tujuan dan Sasaran ...................................................................................................... 5
1.4.1 Tujuan ................................................................................................................. 5
1.4.2 Sasaran ................................................................................................................ 6
1.5 Lingkup dan Batasan ................................................................................................... 6
1.5.1 Lingkup Pembahasan .......................................................................................... 6
1.5.2 Batasan Pembahasan ........................................................................................... 6
1.6 Sistematika Pembahasan .............................................................................................. 6
1.7 Grand Tour................................................................................................................... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ........................................................................................... 10
2.1 Sekolah Luar Biasa .................................................................................................... 10
2.2 Autisme ...................................................................................................................... 11
2.3 Arsitektur Perilaku ..................................................................................................... 13
2.4 Kebijakan Eksternal ................................................................................................... 14
2.5 Kesimpulan Integrasi Teori ....................................................................................... 15
2.6 Preseden Northern School for Autism ....................................................................... 15
BAB III METODOLOGI ...................................................................................................... 18
3.1 Kerangka Berpikir ..................................................................................................... 18
3.2 Metode Perencanaan .................................................................................................. 18
3.3 Metode Perancangan .................................................................................................. 19
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 21

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | II

 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. 1 Peta Lokasi Site ................................................................................................... 7

Gambar 1. 2 Lokasi Site ........................................................................................................... 8
Gambar 1. 3 Kondisi jalan di depan site .................................................................................. 8
Gambar 1. 4 Tingkat kebisingan pada tapak ........................................................................... 9
Gambar 1. 5 Arah lintasan matahari ......................................................................................... 9

Gambar 2. 1 Poin-poin Integrasi ............................................................................................ 10

Gambar 2. 2 Poin-poin Prediktabilitas ................................................................................... 10
Gambar 2. 3 Poin-poin Kontrol Informasi Sensorik .............................................................. 10
Gambar 2. 4 Gejala Autis dan Pertimbangan Arsitektural ..................................................... 12
Gambar 2. 5 Layout ruang kelas ............................................................................................ 12
Gambar 2. 6 Layout ruang kelas alternatif ............................................................................. 13
Gambar 2. 7 Psikologi warna ................................................................................................. 14
Gambar 2. 8 Peta Rencana Pola Ruang Banguntapan ............................................................ 15
Gambar 2. 9 Northern School for Autism .............................................................................. 16
Gambar 2. 10 Denah Northern School for Autism ................................................................. 16
Gambar 2. 11 Ruang Kelas Northern School for Autism ...................................................... 16
Gambar 2. 12 Tampak atas sekolah dan situasi sirkulasi yang non-interaktif ....................... 17

DAFTAR SKEMA

Skema 3. 1 Kerangka Berpikir ................................................................................................ 18

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | III

 BAB I PENDAHULUAN

Bab ini membahas esensi judul, latar belakang, rumusan masalah, tujuan dan sasaran,
lingkup dan batasan pembahasan dan sistematika pembahasan sebagai pedoman dan dasar
dalam perancangan Sekolah Luar Biasa Autisme.

1.1 Esensi Judul

Judul “Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul” dapat diuraikan sebagai berikut:
1.1.1 Sekolah

Berdasarkan Undang-Undang No 2 Tahun 1989, sekolah adalah satuan

pendidikan yang berjenjang dan berkesinambungan untuk menyelenggarakan kegiatan
belajar mengajar.

1.1.2 Pendidikan Luar Biasa

Menurut Suparno pada buku Pendidikan Anak berkebutuhan khusus,

Pendidikan Luar Biasa atau Sekolah Luar Biasa (SLB) merupakan pendidikan bagi
peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran
karena kelainan fisik, emosional, mental sosial, tetapi memiliki potensi kecerdasan dan
bakat istimewa.

1.1.3 Autisme

Autisme merupakan salah satu kelompok gangguan perkembangan pada otak

anak. Autisme merupakan gangguan perkembangan neurobiologis yang sangat
kompleks dalam kehidupan yang panjang. Gangguannya meliput aspek interaksi sosial,
komunikasi, dan bahasa, perilaku serta gangguan emosi, dan persepsi sensori. Autisme
bahkan berpengaruh pada aspek motorik penderita(Yuwono, 2009:26).

Dapat disimpulkan Sekolah Luar Biasa Autisme adalah Satuan pendidikan yang
ditujukan bagi anak dengan gangguan pada perkembangan neurobiologisnya atau dapat
disebut dengan autisme.

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 1

1.2 Latar Belakang

Salah satu hal paling mendasar bagi kehidupan adalah pendidikan. Pendidikan
meliputi proses mencapai pengetahuan, mengembangkan penalaran, dan
mempersiapkan diri sendiri atau orang lain secara intelektual untuk kehidupan yang
matang. Selain itu, pendidikan juga merupakan sebuah aktivitas yang ditujukan untuk
mengarahkan dan mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai
manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya (Nurkholis, 2013). Proses
pendidikan dapat ditempuh dengan dua cara yaitu secara formal dan non formal. Secara
formal, pendidikan didapatkan melalui sekolah. Sedangkan pendidikan nonformal
didapatkan secara mandiri, dari keluarga maupun lingkungan sekitar.
Pendidikan yang bersifat fundamental menjadi salah satu sektor penting dalam
pembangunan di setiap negara. Bahkan, salah satu sarana paling kuat untuk mencapai
tujuan pembangunan berkelanjutan dapat diraih melalui pendidikan. Sehingga,
pendidikan menjadi investasi bagi suatu negara. Untuk itu, pendidikan menjadi
kebutuhan utama yang harus dipenuhi.
Hal ini menjadikan pendidikan sebagai perhatian bersama dan termasuk dalam
salah satu dari 17 isu Sustainable Development Goals yang ditetapkan oleh PBB. Isu
nomor empat yaitu mengenai quality education atau pendidikan yang berkualitas.
Kualitas pendidikan Indonesia berada pada peringkat 64 dari 120 negara di seluruh
dunia(Henry et al., 2020). Target yang akan dicapai oleh isu quality education yaitu
menjamin kualitas pendidikan yang inklusif dan merata serta meningkatkan
kesempatan belajar sepanjang hayat untuk semua pada tahun 2030. Pada target quality
education poin ke-5 “eliminate all discrimination in education”, menegaskan bahwa
diskriminasi terhadap pendidikan baik dari segi disabilitas, gender, umur, agama, ras
harus dihilangkan.
Peningkatan kualitas pendidikan berlaku juga bagi pendidikan luar biasa. Anak
berkebutuhan khusus memiliki hak untuk mendapatkan pendidikan sama seperti anak
normal pada umumnya. Warga Negara yang memiliki kelainan fisik, emosional,
mental, intelektual, dan/atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus (Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional, 2003)
Pendidikan luar biasa bertujuan membantu peserta didik yang menyandang
kelainan fisik dan/atau mental agar mampu mengembangkan sikap, pengetahuan dan

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 2

keterampilan sebagai pribadi maupun anggota masyarakat dalam mengadakan
hubungan timbal-balik dengan lingkungan sosial, budaya dan alam sekitar serta dapat
mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan lanjutan
(Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 72 Tahun 1991 Tentang Pendidikan
Luar Biasa, 1991)
Anak berkebutuhan khusus membutuhkan perlakuan khusus sesuai dengan
kebutuhan individunya. Perlakuan khusus tersebut dibutuhkan termasuk dalam bidang
pendidikan. Pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus dapat ditempuh dengan dua
cara yaitu melalui sekolah inklusi dan sekolah segregasi/sekolah luar biasa (SLB).
Perbedaan di antara kedua jenis sekolah ini terletak pada fasilitas, konstruksi gedung,
serta tenaga pendidik atau guru. Sekolah luar biasa merupakan sekolah yang ditujukan
untuk anak-anak dengan berkebutuhan khusus (ABK). Fasilitas, konstruksi Gedung,
serta tenaga pendidiknya disesuaikan dengan kondisi anak berkebutuhan khusus.
Sedangkan sekolah inklusi merupakan sekolah yang memberi kesempatan ABK
bersekolah di sekolah regular bersama anak non-ABK.
Masyarakat pada umumnya masih memandang sebelah mata pentingnya
pendidikan yang layak bagi anak berkebutuhan khusus. Fakta mengenai pendidikan
inklusi dari 1,6 juta anak berkebutuhan khusus hanya 18% yang mendapatkan fasilitas
pendidikan inklusi. Sekitar 115 ribu anak berkebutuhan khusus bersekolah di SLB,
sedangkan ABK yang bersekolah di sekolah reguler pelaksana sekolah inklusi
berjumlah sekitar 299 ribu (Kemdikbud, 2017). Ketimpangan ini terjadi akibat
beberapa faktor salah satunya yaitu kurangnya infrastruktur sekolah yang memadai.
Jika dibandingkan dengan sekolah luar biasa di luar negeri, sekolah luar biasa di
Indonesia memiliki fasilitas yang kurang memadai dan belum memiliki desain ruangan
khusus untuk penyandang disabilitas.
Anak berkebutuhan khusus membutuhkan fasilitas pendidikan yang sesuai dan
difokuskan pada ketunaannya. Hal ini dikarenakan setiap kelompok tuna memiliki
kebutuhan dan keterbatasan yang berbeda. Setiap fasilitas pendidikan khusus yang
difokuskan satu ketunaan akan memiliki perbedaan dalam kurikulum maupun desain
sekolah yang didasari oleh karakteristik pengguna utamanya.
Salah satu anak berkebutuhan khusus yang membutuhkan sekolah khusus
adalah penyandang autisme. Autisme merupakan kelainan pada perkembangan sistem
saraf yang mengakibatkan kesulitan dalam berkomunikasi, berinteraksi sosial,
mengatur perilaku, emosi dan berbahasa. Autisme atau Autism Spectrum Disorders

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 3

(ASD) memiliki efek seumur hidup pada perkembangan berbagai kemampuan dan
keterampilan. Membantu penyandang autisme mencapai potensi tertinggi mereka
melalui sekolah membutuhkan pemahaman tentang ASD dan karakteristiknya, serta
elemen perencanaan program yang sukses yang diperlukan untuk mengatasinya
(Iovannone et al., 2003).
Autisme kerap disamakan dengan penyandang tuna grahita. Padahal kedua tipe
disabilitas tersebut sangat berkebalikan. Penyandang autisme umumnya memiliki
kecerdasan di atas rata-rata. Sedangkan tunagrahita merupakan sebutan bagi seseorang
dengan kemampuan intelektual dan kognitif di bawah rata-rata. Sehingga sistem dan
fasilitas pendidikan untuk penyandang autisme harus dibedakan dengan penyandang
tuna grahita.
Berdasarkan data Jogja Autism Care, jumlah anak autis di Daerah Istimewa
Yogyakarta diperkirakan meningkat 4-6 orang setiap tahunnya. Menurut data Dinas
Pendidikan DIY dalam Badan Perkembangan Perempuan dan Masyarakat (BPPM)
DIY tahun 2014, terdapat 272 anak penderita autis di Daerah Istimewa Yogyakarta
dengan jumlah anak laki-laki penderita autis lebih banyak dibandingkan dengan
perempuan. Dari Data Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga DIY, jumlah siswa
sekolah luar biasa juga meningkat dari tahun ke tahun. Sedangkan jumlah sekolah luar
biasa yang tersedia terbatas dan cenderung tidak ada peningkatan jumlah.
Selain kurangnya fasilitas pendidikan berupa sekolah bagi anak berkebutuhan
khusus, sekolah luar biasa cenderung kurang memperhatikan desain arsitektur yang
sesuai dengan kriteria disabilitas. Padahal keterbatasan yang dimiliki oleh ABK
berpengaruh dalam kegiatan belajar mengajar. Anak-anak dengan gangguan spektrum
autistic mengalami kesulitan memahami lingkungan dan berinteraksi dengan orang
lain. Mereka membutuhkan lingkungan yang mudah dipahami dengan tingkat distraksi
dan stimulus sensorik yang rendah untuk mengurangi kecemasan. Anak autis
membutuhkan tempat yang aman untuk menenangkan diri sehingga dibutuhkan sekolah
yang dapat menunjang kegiatan akademis yang sesuai dengan kriteria disabilitas.
Sekolah luar biasa khususnya untuk autisme harus memperhatikan aksesibilitas,
kenyamanan, dan aspek arsitektural lainnya yang dapat merespon kebutuhan anak
berkebutuhan khusus.
Dalam merencanakan dan merancang sekolah luar biasa, salah satu yang perlu
diperhatikan adalah meninjau perilaku anak berkebutuhan khusus utamanya autisme
dengan lingkungan sekitarnya. Perlu digunakan teori yang relevan dengan

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 4

 permasalahan ini. Salah satunya adalah pendekatan arsitektur perilaku. Di mana
arsitektur perilaku memperhatikan pengaruh perilaku terhadap lingkungan binaannya
dan sebaliknya.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus juga
berhak mendapat fasilitas pendidikan yang layak demi ikut mencerdaskan kehidupan
bangsa. Diperlukan fasilitas pendidikan yang sesuai dengan standar anak berkebutuhan
khusus sesuai tunanya. Utamanya untuk penyandang autisme yang semakin meningkat
tiap tahunnya.

1.3 Permasalahan/Isu dan Persoalan

1.3.1 Permasalahan/Isu

Bagaimana merencanakan dan merancang konsep desain Sekolah Luar Biasa

yang aman, nyaman serta dapat menyesuaikan standar kebutuhan anak
berkebutuhan khusus autisme?

1.3.2 Persoalan

Dari permasalahan/isu yang telah disebutkan, muncul beberapa persoalan,

antara lain:
a. Bagaimana merumuskan konsep desain pengolahan tapak Sekolah Luar
Biasa Autisme di Bantul?
b. Bagaimana merumuskan konsep perencanaan dengan pola kegiatan dan
interaksi antar fungsi bangunan Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul?
c. Bagaimana merumuskan konsep program ruang (kebutuhan ruang, pola
hubungan ruang, besaran ruang, kualitas ruang) Sekolah Luar Biasa
Autisme di Bantul?
d. Bagaimana merumuskan konsep desain tampilan, material, gubahan massa
yang mewakili garis besar pembuatan desain Sekolah Luar Biasa Autisme
di Bantul?
e. Bagaimana merumuskan konsep struktur dan utilitas yang memadai bagi
Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul?

1.4 Tujuan dan Sasaran

1.4.1 Tujuan

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 5

 Tujuan dari perancangan Sekolah Luar Biasa Autisme yaitu merancang
bangunan yang aman, nyaman, serta sesuai standar kebutuhan anak
berkebutuhan khusus autisme.

1.4.2 Sasaran

Berdasarkan persoalan yang ada, muncul sasaran dalam perencanaan

dan perancangan Sekolah Luar Biasa Autisme sebagai berikut:

a. Dapat merumuskan konsep desain pengolahan tapak Sekolah Luar Biasa

Autisme di Bantul
b. Dapat merumuskan konsep perencanaan dengan pola kegiatan dan interaksi
antar fungsi bangunan Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul
c. Dapat merumuskan konsep program ruang (kebutuhan ruang, pola
hubungan ruang, besaran ruang, kualitas ruang) Sekolah Luar Biasa
Autisme di Bantul
d. Dapat merumuskan konsep desain tampilan, material, gubahan massa yang
mewakili garis besar pembuatan desain Sekolah Luar Biasa Autisme di
Bantul
e. Dapat merumuskan konsep struktur dan utilitas yang memadai bagi Sekolah
Luar Biasa Autisme di Bantul

1.5 Lingkup dan Batasan

1.5.1 Lingkup Pembahasan

Lingkup pembahasan Perencanaan Sekolah Luar Biasa Autisme hanya

menekankan pada keilmuan arsitektur. Hal ini dilakukan untuk mencapai tujuan
dan sasaran. Hal-hal terkait ilmu selain arsitektur akan dibahas secara umum
sebagai bahan pertimbangan dalam proses perencanaan dan perancangan.

1.5.2 Batasan Pembahasan

a. Kajian mengenai sekolah luar biasa

b. Kajian mengenai autisme
c. Kajian mengenai arsitektur perilaku

1.6 Sistematika Pembahasan

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 6

 BAB I PENDAHULUAN
Bab ini membahas esensi judul, latar belakang, permasalah dan persoalan,
tujuan dan sasaran, lingkup dan batasan pembahasan dan sistematika pembahasan
sebagai pedoman dan dasar dalam perancangan Sekolah Luar Biasa Autisme .

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

Bab ini berisi tinjauan pustaka berdasarkan referensi teoritik mengenai sekolah
luar biasa, autisme, dan psikologi arsitektur, serta kebijakan eksternal yang
selanjutnya digunakan sebagai bahan untuk membuat analisa guna memecahkan
permasalahan.
BAB III METODOLOGI
Bab ini menjelaskan tentang metode yang digunakan dalam proses perencanaan
dan perancangan Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul.

1.7 Grand Tour

Gambar 1. 1 Peta Lokasi Site

Sumber: Google

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 7

 Grand tour berisi mengenai lokus dan keadaan di sekitar lokasi. Lokasi site
Sekolah Luar Biasa Autisme berada di Jalan Ahmad Wahid, Baturetno, Banguntapan,
Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta 55197. Site merupakan lahan kosong berupa area
persawahan yang memiliki batas, antara lain:

a. Sisi utara: Toko

b. Sisi selatan Salon
c. Sisi barat: Jalan Ahmad Wahid
d. Sisi timur: sawah

Gambar 1. 2 Lokasi Site

Sumber: Dokumentasi Pribadi

Potensi yang dimiliki oleh site yaitu berada di lokasi dengan tingkat kebisingan
rendah. Tingkat kebisingan sangat berpengaruh terhadap proses belajar mengajar anak
autis yang membutuhkan fokus tinggi. Lokasi site juga mudah dijangkau kendaraan
pribadi dan umum karena terhubung dengan jalan utama yaitu Jalan Wonosari.

Gambar 1. 3 Kondisi jalan di depan site

Sumber: Dokumentasi Pribadi
Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 8
 Keterangan:
Tingkat Kebisingan
tinggi
Tingkat Kebisingan
sedang
Tingkat Kebisingan
rendah

Gambar 1. 4 Tingkat kebisingan pada tapak

Sumber: Google Earth

Posisi site yang memanjang dari utara ke selatan otomatis menyebabkan site
berorientasi ke arah barat. Site yang menghadap barat mengakibatkan bangunan akan
terpapar panas matahari lebih intens. Hal ini berpengaruh pada kenyamanan termal
bangunan sekolah. Sehingga perlu penanganan khusus untuk meminimalisir panas
matahari yang masuk ke dalam bangunan.

Gambar 1. 5 Arah lintasan matahari

Sumber: Google Earth

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 9

 BAB II TINJAUAN PUSTAKA

Bab ini berisi tinjauan berdasarkan referensi teoritik mengenai sekolah luar biasa, autisme,
dan arsitektur perilaku, serta kebijakan eksternal yang akan digunakan sebagai bahan untuk
membuat analisa guna memecahkan permasalahan.

2.1 Sekolah Luar Biasa

Pendidikan tidak hanya bagi peserta didik yang normal, namun juga peserta
didik dengan disabilitas. Pendidikan bagi penyandang disabilitas diatur dalam
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 72 Tahun 1991. Sekolah Luar Biasa
(SLB) merupakan Lembaga pendidikan yang dikhususkan dalam menangani dan
memberikan pelayanan pendidikan bagi penyandang disabilitas. PP No. 17 Tahun 2010
Pasal 129 ayat (3) menetapkan bahwa Peserta didik berkelainan terdiri atas peserta
didik yang:
a. Tunanetra; h. Lamban belajar
b. Tunarungu i. Autis
c. Tunawicara j. Memiliki gangguan motorik
d. Tunagrahita k. Korban penyalahgunaan narkotika, obat
e. Tunadaksa terlarang, dan zat adiktif lain
f. Tunalaras l. Memiliki kelainan lain.
g. Berkesulitan belajar
Salah satu sekolah luar biasa yaitu untuk penyandang autis memiliki prinsip
desain yang memfokuskan terhadap integrasi, predictability, dan kontrol terhadap
informasi sensorik. Integrasi sebagai inti dari desain bangunan diartikan sebagai
bagaimana bangunan dapat terhubung dengan lingkungan di sekitarnya. Prinsip
integrasi ini mencakup hubungan antara ruang interior dengan eksterior(Yates, 2016).

Gambar 2. 1 Poin-poin Integrasi

Sumber: Yates, 2016.

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 10

 Predictability atau prediktabilitas merupakan sesuatu kemampuan atau
kenyataan yang terjadi dengan cara yang dapat ditebak atau disangka. Prediktabilitas
dalam prinsip desain menekankan sirkulasi langsung, penggunaan landmark untuk
membantu pencarian jalan atau wayfinding. Selain itu, dibutuhkan simbol gambar yang
jelas pada semua signage.

Gambar 2. 2 Poin-poin Prediktabilitas

Sumber: Yates, 2016.

Penyandang autisme memiliki kepekaan yang lebih tinggi terhadap informasi

sensorik. Sehingga desain yang digunakan membutuhkan fokus pada kontrol informasi
sensorik melalui zonasi sensorik, pencahayaan alami yang tersebar di sebagian besar
ruang pembelajaran, dan penekanan terhadap pengurangan gangguan visual dan akustik
baik di dalam maupun di luar gedung untuk meminimalisir distraksi (Yates, 2016)

Gambar 2. 3 Poin-poin Kontrol Informasi

Sensorik

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 10

2.2 Autisme

Pada tahun 1943, Leo Kanner menjabarkan autisme sebagai ketidakmampuan

untuk berinteraksi dengan orang lain akibat gangguan berbahasa yang ditunjukkan
dengan penguasaan bahasa yang tertunda, echolalia, pembalikan kalimat, adanya
aktivitas bermain repetitif dan stereotip, rute ingatan yang kuat dan keinginan obsesif
untuk mempertahankan keteraturan di dalam lingkungannya.
Gangguan autisme atau biasa disebut ASD (Autistic Spectrum Disorder)
merupakan gangguan perkembangan fungsi otak yang kompleks dan sangat bervariasi
(spektrum). Biasanya gangguan perkembangan ini meliputi bidang komunikasi,
interaksi, perilaku, emosi dan sensoris.(Aprilia et al., 2014)
Anak autis pada umumnya kurang berminat melakukan kontak sosial dan
menghindari kontak mata. Selain itu, penyandang autis memiliki kesulitan dalam
berkomunikasi dan terlambat dalam perkembangan bicaranya. (Yuwono, 2012:15). Ciri
lainnya yaitu perilaku seperti mengepakkan tangan secara berulang-ulang, mondar-
mandir tidak bertujuan, menyusun benda berderet dan terpukau terhadap benda yang
berputar dan masih banyak lagi ciri autis yang tak dapat disebutkan di sini karena setiap
anak memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Keadaan siswa autis yang unik dan
berbeda dengan siswa reguler pada umumnya, menyebabkan penggunaannya
memerlukan cara yang khusus, begitu pula dalam hal pendidikannya.

Tipe Typical Support Isu desain Kriteria kebutuhan

Autistic Learning and 1. Tata letak sederhana, 1. Ruang dengan
spectrum behaviour tenang, teratur, ruang pendekatan yang
disorder support: program stimulus rendah , tidak bervariasi
ASD keterampilan ada ruang besar yang 2. Kegiatan terstruktur
sosial di kelas dan membingungkan 3. Memperhatikan posisi
dengan 2. Pencahayaan tidak anak di kelas
pendekatan langsung, tidak silau, 4. Workstation yang
pengajaran warna lembut disaring
spesialis ASD; 3. Akustik yang baik dan 5. Tempat tenang yang
basis sumber daya menghindari aman untuk
spesialis ASD kebisingan menenangkan diri
4. Material bahan yang
kuat, anti rusak, dan

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 11

 5. Tempat indoor dan
outdoor yang aman
untuk isolasi dan
menenangkan diri

Gambar 2. 4 Gejala Autis dan Pertimbangan Arsitektural

Sumber: Yates, 2016.
Berikut merupakan denah kelas yang menunjukkan ruang di pintu masuk yang
terhubung langsung dengan fasilitas utama yaitu papan tulis dan zona praktikal. Layout
ruang ini juga memungkinkan guru atau siswanya menggunakan kursi roda. Ruang
kelas memiliki pintu keluar yang terhubung langsung dengan area outdoor seta
meneyediakan lingkungan belajar alternatif. (Hawkins et al., 2013)

Gambar 2. 5 Layout ruang kelas

Sumber: Designing for disabled children and children with
special educational needs, 2013.

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 12

 Gambar 2. 6 Layout ruang kelas alternatif
Sumber: Designing for disabled children and children with
special educational needs, 2013.

2.3 Arsitektur Perilaku

Arsitektur perilaku merupakan teori yang membahas mengenai hubungan

tingkah laku manusia dengan lingkungan binaan. Penyesuaian antara tingkah laku
dengan lingkungannya terbagi atas dua yaitu perubahan tingkah laku agar sesuai dengan
lingkungannya dan perubahan lingkungan agar sesuai dengan tingkah laku. Arsitektur
perilaku dapat diterapkan dalam menangani anak berkebutuhan khusus dengan
mempertimbangkan segala aspek yang tanggap reaksi manusia dan dapat
mempengaruhi pola pikir, karakteristik pengguna, kenyamanan, dan kemudahan dalam
aktivitasnya. Terdapat beberapa hal yang harus diperhatikan dalam perancangan fisik
yang berpengaruh terhadap perilaku penggunanya, yaitu ukuran, perabot dan penataan,
warna, suara, temperatur, dan pencahayaan. (ANTHONIUS N. TANDAL, 2011)
Ukuran sebuah ruang harus disesuaikan dengan aktivitas dan kebutuhan
pengguna karena akan mempengaruhi psikologi dan tingkah laku penggunanya. Selain
itu perabot yang digunakan untuk memenuhi tujuan fungsional juga harus
memperhatikan penataannya. Hal ini terkait dengan aktivitas yang terjadi di dalam
ruang atau bangunan.
Aspek warna dalam suatu ruang dan bangunan juga memiliki pengaruh terhadap
psikologis pengguna. Warna berperan dalam menciptakan suasana ruang seperti
suasana panas atau suasana dingin. Sedangkan dari sisi psikologi warna memiliki
pengaruh kuat terhadap suasana hati dan emosi, provokatif atau simpati,
menggairahkan atau menenangkan.(Marsya & Anggraita, 2016).

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 13

 Gambar 2. 7 Psikologi warna
Sumber: International design school, 2019.

Suara memiliki kaitan dengan privasi pengguna dengan hubungan sosial dengan
lingkungan sekitar. Suara yang terlalu keras dapat mengganggu ketenangan
lingkungan. Dalam arsitektur, suara dapat diatur sehingga dapat disesuaikan dengan
kebutuhan. Pengaturan tersebut dapat menggunakan peredam suara untuk ruangan
kedap suara, gorden, pelapis lantai, furniture, dan peralatan lainnya.(Widyakusuma,
2020)
Temperatur atau suhu mempengaruhi kenyamanan termal pengguna suatu
ruangan atau bangunan. Suhu yang terlalu panas maupun terlalu dingin dapat
mempengaruhi psikologis. Pencahayaan suatu ruangan berpengaruh terhadap perilaku
pengguna. Kualitas pencahayaan yang kurang dapat menghambat aktivitas pengguna.
Pencahayaan tidak hanya didapatkan dari cahaya buatan berupa lampu, tetapi juga dari
cahaya alami dari sinar matahari.

2.4 Kebijakan Eksternal

Lokasi site yang berada di Kecamatan Banguntapan memiliki beberapa

ketentuan. Berdasarkan Rencana Detail Tata Ruang (RDTR) dan Peraturan Zonasi
BWP Banguntapan 2014-2034, lokasi site berada di zona pemukiman dan zona
pelayanan umum termasuk sarana pendidikan.
Peraturan Daerah Kabupaten Bantul Nomor 05 Tahun 2011 Tentang Bangunan
Gedung mengklasifikasikan KDB sesuai jenis bangunan. Sekolah Luar Biasa Autisme
yang direncanakan termasuk dalam bangunan Gedung tidak sederhana. Salah satu

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 14

 klasifikasinya bangun tidak sederhana adalah gedung pendidikan tingkat dasar sampai
dengan lanjutan dengan jumlah lantai di atas 2 (dua) lantai atau bangunan gedung
pendidikan tinggi. Sehingga dapat disimpulkan Koefisien Dasar Bangunan (KDB) yang
berlaku sebesar 20-60%. Sedangkan Ruang terbuka hijau (RTH) paling rendah 10%.

Gambar 2. 8 Peta Rencana Pola Ruang Banguntapan

Sumber: Pemkab Bantul

2.5 Kesimpulan Integrasi Teori

Berdasarkan ketiga teori di atas dapat disimpulkan bahwa Sekolah Luar Biasa
Autisme harus dirancang sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan dari penyandang
autis. Selain itu, perencanaan dan perancangan Sekolah Luar Biasa Autisme juga haru
mempertimbangkan kebijakan dan peraturan yang berlaku. Proses belajar mengajar
penyandang autis berkaitan erat dengan lingkungan di sekitarnya sehingga memerlukan
beberapa pertimbangan aspek. Dalam hal ini, teori arsitektur yang tepat untuk
digunakan adalah teori arsitektur perilaku yang membahas mengenai hubungan tingkah
laku manusia dengan lingkungan binaan. Arsitektur perilaku sesuai dengan kebutuhan
kegiatan belajar mengajar penyandang autis yang memperhatikan aspek ruang, warna,
suara atau kebisingan, dan suhu atau temperatur.

2.6 Preseden Northern School for Autism

Northern School for Autism di Australia dibagi menjadi beberapa sub sesuai
dengan tingkatan usia, yaitu early years (5-8 tahun), middle years (9-12 tahun), dan
later years (13-18 tahun). Tujuan dari sekolah ini agar siswa siap untuk bersosialisasi
dengan masyarakat ketika lulus.

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 15

 Gambar 2. 9 Northern School for Autism
Sumber: https://www.northernautism.vic.edu.au

Gambar 2. 10 Denah Northern School for

Autism
Sumber: https://www.northernautism.vic.edu.au

Sekolah ini dirancang berdasarkan kebutuhan sisswa dan tenaga pendidik.

Bangunan yang digunakan merupakan bekas sekolah yang diolah dengan memberikan
lingkungan belajar dalam skala kecil. Ruang kelas yang dimiliki memiliki jendela yang
mengarah ke luar dalam jumlah terbatas untuk mengurangi distraksi dari luar ruang.

Gambar 2. 11 Ruang Kelas Northern School for Autism

Sumber: https://www.northernautism.vic.edu.au

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 16

 Zoning ruang didesain mudah untuk dipahami oleh siswa. Zona tersebut juga
dikelompokkan berdasarkan umur. Area pembelajaran didesain mengelilingi halaman
tengah. Setiap individu dapat mengakses ruang bermain dari seluruh area pembelajaran.
Area belajar dikumpulkan di sekitar rute sirkulasi melengkung sengaja dibuat non-
interaktif dengan area belajar untuk mengurangi distraksi.

Gambar 2. 12 Tampak atas sekolah dan situasi sirkulasi yang non-interaktif

Sumber: https://www.northernautism.vic.edu.au

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 17

 BAB III METODOLOGI

Bab ini menjelaskan tentang metode yang digunakan dalam proses perencanaan dan
perancangan Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul.

3.1 Kerangka Berpikir

Skema 3. 1 Kerangka Berpikir

Sumber: Pribadi

3.2 Metode Perencanaan

Metode perencanaan yang digunakan pada Sekolah Luar Biasa Autisme ini
terdiri dari beberapa langkah, yaitu:
1. Membangun gagasan atau ide
Gagasan atau ide dapat diperoleh melalui fenomena yang terjadi di
sekitar. Fenomena-fenomena tersebut dapat berupa fenomena empiris dan

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 18

 fenomena abstrak. Untuk memperoleh fenomena tersebut dapat dilakukan
observasi baik melalui observasi langsung maupun observasi melalui media.
Observasi langsung dilaksanakan dengan meninjau langsung ke lapangan.
Sedangkan observasi melalui media dilakukan dengan mencari fenomena
dari media cetak, internet, buku, dan jurnal.
2. Studi pustaka
Dalam proses perancangan dibutuhkan data-data. Salah satu metode dalam
mengumpulkan data yaitu dengan studi literatur. Studi literatur dapat
diperoleh dari berbagai sumber seperti jurnal, buku, dan referensi lain yang
terkait dengan objek.

3. Sintesis Data
Proses membangun gagasan atau ide,berlanjut ke tahap melakukan
sintesis berdasarkan gagasan. Fenomena yang terjadi Sintesis dilakukan
untuk menentukan objek apa yang perlu dirancang berdasarkan fenomena
yang terjadi.
Referensi yang didapat dari studi literatur kemudian dirumuskan
menjadi kriteria-kriteria perancangan yang dapat dijadikan dasar
perancangan.

3.3 Metode Perancangan

Metode perancangan yang digunakan pada Sekolah Luar Biasa Autisme ini
terdiri dari beberapa langkah, yaitu:

1. Transformasi Desain
Kriteria perancangan yang telah didapatkan kemudian dijadikan dasar
dalam mengeksplorasi gagasan dan ide rancangan. Gagasan tersebut
disajikan dalam bentuk visual.
2. Analisis perancangan
Tahap analisis ini dilakukan untuk mengetahui peruangan pada sekolah
austisme seperti kebutuhan ruang, besaran ruang, dan konfigurasi massa
berdasarkan kriteria. Hasil dari tahap ini akan dijadikan pedoman dalam
perancangan.

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 19

3. Sketsa Desain
Setelah tahap analisis selesai dan ditarik kesimpulan didapatkan
gagasan-gagasan desain. Dalam tahap ini, dihasilkan gagasan perancangan
diwujudkan dalam sketsa-sketsa ide.
4. Desain
Pada tahap desain, output yang dihasilkan berupa gambar-gambar kerja
yang sekaligus menjadi hasil akhir dari proses perencanaan dan
perancangan.

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 20

 DAFTAR PUSTAKA

ANTHONIUS N. TANDAL, I. P. P. E. (2011). Arsitektur Berwawasan Perilaku

(Behaviorisme). Media Matrasain, 8(1), 53–67.
Aprilia, D., Johar, A., & Pudji Hartuti. (2014). Sitem Pakar Diagnosa Autisme pada Anak.
Rekursif, 2(Sistem Pakar), 92–98.
Hawkins, G., Jenkins, J., Watson, L., Foster, V., Ward, M., & Keeler, D. (2013). Designing for
disabled children and children with special educational needs. Department for Children,
School, and Families Building Bulletin, 102, 1–194.
https://assets.publishing.service.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment
_data/file/276698/Building_Bulletin_102_designing_for_disabled_children_and_childre
n_with_SEN.pdf
Henry, M., Lingard, B., Rizvi, F., & Taylor, S. (2020). Putting education to work. Educational
Policy and the Politics of Change, 107–132. https://doi.org/10.4324/9780203349533-11
Iovannone, R., Dunlap, G., Huber, H., & Kincaid, D. (2003). Effective Educational Practices
for Students With Autism Spectrum Disorders. Focus on Autism and Other
Developmental Disabilities, 18(3), 150–165.
https://doi.org/10.1177/10883576030180030301
Kemdikbud. (2017). Statistik sekolah luar biasa (SLB) 2016/2017. Pusat Data Dan Statistik
Pendidikan Dan Kebudayaan, 1–147.
Marsya, I. H., & Anggraita, A. W. (2016). Studi Pengaruh Warna pada Interior Terhadap
Psikologis Penggunanya, Studi Kasus pada Unit Transfusi Darah Kota X. Jurnal Desain
Interior, 1(1), 41. https://doi.org/10.12962/j12345678.v1i1.1461
Nurkholis. (2013). PENDIDIKAN DALAM UPAYA MEMAJUKAN TEKNOLOGI. Jurnal
Kependidikan, 1(1), 24–44. file:///C:/Users/Diana/Downloads/530-Article Text-1025-1-
10-20160318.pdf
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 72 Tahun 1991 Tentang Pendidikan Luar
Biasa, (1991).
UNDANG-UNDANG REPUBLIK INDONESIA NOMOR 20 TAHUN 2003 TENTANG
SISTEM PENDIDIKAN NASIONAL, (2003).
Widyakusuma, A. (2020). Dampak Elemen Interior Terhadap. Jurnal KaLIBRASI - Karya
Lintas Ilmu Bidang Rekayasa Arsitektur, Sipil, Industri, 3(2), 38–54.
https://ejournal.borobudur.ac.id/index.php/teknik/article/view/740
Yates, M. (2016). Building Better Schools: A New Model For Autism Inclusion in Seattle. In

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 21

ProQuest Dissertations and Theses.
https://search.proquest.com/docview/1872615463?accountid=13042%0Ahttp://oxfordsf
x.hosted.exlibrisgroup.com/oxford?url_ver=Z39.88-
2004&rft_val_fmt=info:ofi/fmt:kev:mtx:dissertation&genre=dissertations+%26+theses
&sid=ProQ:ProQuest+Dissertations+%26+Theses+G

Sekolah Luar Biasa Autisme di Bantul | 22