RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)

Satuan Pendidikan : SMA N 1 MAYONG

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : XI (Sebelas)/1 (satu)
Materi Pokok : Program Linear
Alokasi Waktu : 10 JP (4 kali pertemuan)
Tema : Ekonomi

A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 :Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai
cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
KI 3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.2Menjelaskan program linear dua Pertemuan 1
variabel dan metode selesaiannya 3.2.1 Menyusun model matematika dari
dengan menggunakan masalah suatu masalah kontekstual yang
kontekstual berkaitan dengan program linear
 Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
Pertemuan 2
3.2.2 Menentukan daerah selesaian suatu
masalah kontekstual yang
berkaitan dengan program linear
Pertemuan 3
3.2.3 Menentukan nilai maksimum suatu
masalah kontekstual yang
berkaitan dengan program linear
3.2.4 Menentukan nilai minimum suatu
masalah kontekstual yang
berkaitan dengan program linear
Pertemuan 4
3.2.5 Menentukan syarat suatu masalah
yang berkaitan dengan program
linear tidak memiliki daerah
selesaian
3.2.6 Menentukan syarat suatu masalah
yang berkaitan dengan program
linear memiliki daerah selesaian
(fungsi tujuan memiliki nilai
maksimum atau minimum)
3.2.7 Menentukan syarat suatu masalah
yang berkaitan dengan program
linear memiliki daerah selesaian
(fungsi tujuan memiliki nilai
maksimum dan minimum)
4.2 Menyelesaikan masalah 4.2.1 Menyelesaikan masalah
kontekstual yang berkaitan kontekstual berkaitan dengan
dengan program linear dua program linear
variabel
PPK : religius, nasionalis, mandiri, gotong royong, integritas
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
Melalui pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL)
berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode diskusi dan tanya jawab,
peserta didik dapat:
1. menyusun model matematika dari suatu masalah kontekstual yang berkaitan
dengan program linear dengan benar;
2. menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear dengan
benar.
Pertemuan 2
Melalui pendekatan saintifik dengan model Search Solve Create Share (SSCS)
berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode diskusi dan tanya jawab,
peserta didik dapat:
3. menentukan daerah selesaian suatu masalah kontekstual yang berkaitan dengan
program linear dengan benar;
4. menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear dengan
benar.
Pertemuan 3
Melalui pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL)
berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode diskusi dan tanya jawab,
peserta didik dapat:
5. menentukan nilai maksimum suatu masalah kontekstual yang berkaitan dengan
program linear dengan benar;
6. menentukan nilai minimum suatu masalah kontekstual yang berkaitan dengan
program linear dengan benar;
7. menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear dengan
benar.
Pertemuan 4
Melalui pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL)
berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode diskusi dan tanya jawab,
peserta didik dapat:
8. menentukan syarat suatu masalah yang berkaitan dengan program linear tidak
memiliki daerah selesaian dengan benar;
 9. menentukan syarat suatu masalah yang berkaitan dengan program linear
memiliki daerah selesaian (fungsi tujuan memiliki nilai maksimum atau
minimum) dengan benar;
10. menentukan syarat suatu masalah yang berkaitan dengan program linear
memiliki daerah selesaian (fungsi tujuan memiliki nilai maksimum dan
minimum) dengan benar;
11. menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear dengan
benar.

D. Materi Pembelajaran
1. Materi Pembelajaran Reguler
Pertemuan 1 : Model matematika (Lampiran 1.1 )
Pertemuan 2 : Daerah selesaian program linear dengan metode grafik (Lampiran
2.1 )
Pertemuan 3 : Nilai optimum (maksimum atau minimum) (Lampiran 3.1)
Pertemuan 4 : Kasus daerah selesaian (Lampiran 4.1)
2. Materi Pembelajaran Remidial
Pertemuan 1 : Model matematika (Lampiran 1.2)
Pertemuan 2 : Daerah selesaian program linear dengan metode grafik (Lampiran
2.2)
Pertemuan 3 : Nilai optimum (maksimum atau minimum) (Lampiran 3.2)
Pertemuan 4 : Kasus daerah selesaian (Lampiran 4.2)
3. Materi Pembelajaran Pengayaan
Pertemuan 1 : Model matematika (Lampiran 1.3)
Pertemuan 2 : Daerah selesaian program linear dengan metode grafik (Lampiran
2.3)
Pertemuan 3 : Nilai optimum (maksimum atau minimum) (Lampiran 3.3)
Pertemuan 4 : Kasus daerah selesaian (Lampiran 4.3)

E. Metode Pembelajaran
Pertemuan 1
Pendekatan Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran
: Pendekatan saintifik
: Diskusi, tanya jawab
: Problem Based Learning (PBL)
 Sintaks :
1. Langkah 1 Orientasi peserta didik pada
masalah
2. Langkah 2 Mengorganisasikan peserta didik
belajar
3. Langkah 3 Membimbing penyelidikan
individu dan kelompok
4. Langkah 4 Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya
5. Langkah 5 Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah
Pertemuan 2
Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan saintifik
Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab
Model Pembelajaran : Search Solve Create Share (SSCS)
Sintaks :
1. Fase 1 Search
2. Fase 2 Solve
3. Fase 3 Create
4. Fase 4 Share
Pertemuan 3
Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan saintifik
Metode Pembelajaran : Diskusi, tanya jawab
Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
Sintaks :
1. Langkah 1 Orientasi peserta didik pada
masalah
2. Langkah 2 Mengorganisasikan peserta didik
belajar
3. Langkah 3 Membimbing penyelidikan
individu dan kelompok
4. Langkah 4 Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya

Pertemuan 4
Pendekatan Pembelajaran
Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran
5. Langkah 5 Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah
: Pendekatan saintifik
: Diskusi, tanya jawab
: Problem Based Learning (PBL)
Sintaks :
1. Langkah 1 Orientasi peserta didik pada
masalah
2. Langkah 2 Mengorganisasikan peserta didik
belajar
3. Langkah 3 Membimbing penyelidikan
individu dan kelompok
4. Langkah 4 Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya
5. Langkah 5 Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah

F. Media dan Bahan

1. Media : a. PPT
b. LKPD
c. LTPD
2. Bahan : Spidol, papan tulis, LCD proyektor

G. Sumber Belajar
Manullang, S. dkk. 2017. Buku Guru Matematika SMA/MA/SMK/MAK KELAS XI
(Halaman 28-71). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Manullang, S. dkk. 2017. Matematika SMA/MA/SMK/MAK KELAS XI (Halaman

28-71). Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Lingkungan

H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan 1 (2 Jam Pelajaran/90 menit)
Indikator Pencapaian Kompetensi :
3.2.1 Menyusun model matematika dari suatu masalah kontekstual yang berkaitan
dengan program linear
4.2.1 Menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear
Tujuan Pembelajaran :
Melalui pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL)
berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode diskusi dan tanya jawab,
peserta didik dapat:
1. menyusun model matematika dari suatu masalah kontekstual yang berkaitan
dengan program linear dengan benar;
2. menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear dengan
benar.
Aktivitas
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
4C/Literasi
Pendahuluan 1. Guru masuk kelas dan memberi salam.
(15 menit) (religius)
2. Guru mempersiapkan kondisi psikis peserta
didik antara lain meminta seorang peserta
didik untuk memimpin doa. (religius)
3. Guru mempersiapkan kondisi fisik peserta
didik antara lain:
a. meminta peserta didik memperhatikan
sekelilingnya, apabila terdapat sampah
peserta didik diminta membuang ke
tempat sampah; (nasionalis)
b. mengecek kehadiran peserta didik;
c. menyiapkan alat tulis dan membuka
Buku Peserta didik Matematika kelas XI
Bab Program Linear halaman 40;
d. meminta peserta didik yang mendapat
jadwal piket untuk membersihkan papan
tulis apabila masih kotor.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
5. Guru memotivasi peserta didik dengan
menyampaikan manfaat program linear untuk
menyelesaikan masalah dalam kehidupan
sehari-hari berkaitan dengan memaksimalkan
keuntungan perusahaan dan meminimalkan
biaya pengeluaran perusahaan melalui
tayangan video kesibukan gudang lazada
yang ditampilkan pada PPT slide 5.

6. Guru menyampaikan tahapan pembelajaran

yang akan dilaksanakan.
7. Guru memberi informasi bahwa peserta didik
akan dinilai kedisiplinan dalam berkelompok,
keterampilan dalam presentasi menyajikan
hasil diskusi, dan penilaian pengetahuan
melalui kuis.
8. Guru menyampaikan apersepsi melalui tanya
jawab untuk mengecek pemahaman peserta
didik tentang memodelkan suatu
permasalahan ke dalam bentuk
pertidaksamaan linear yang ditampilkan pada
PPT slide 8 “Andi memiliki uang Rp20.000.
Ia dapat membeli x buah sosis bakar seharga
Rp3.000 per buah atau membeli y buah
piscok karamel seharga Rp2.000 per buah.
Tuliskan pertidaksamaan untuk menentukan
banyak sosis bakar dan piscok karamel yang
dibeli Andi” dan “Sasa sedang diet dengan
mengonsumsi dua jenis makanan, yaitu
 makanan jenis A dan jenis B. Makanan jenis
A mengandung 10 unit zat besi dan makanan
jenis B mengandung 10 unit zat besi.
Kebutuhan minimal untuk diet per hari adalah
160 unit zat besi. Tuliskan pertidaksamaan
untuk menentukan banyak makanan jenisA
dan jenis B yang harus dikonsumsi Sasa per
hari”.
Inti Kegiatan 1
(50 menit) Langkah 1: Orientasi peserta didik pada
masalah
9. Peserta didik mengamati permasalahan 1 Literasi
dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan program linear yang ditampilkan pada
PPT slide 9 “Sebuah perusahaan konveksi
“Makmur Jaya” memproduksi 2 model
pakaian dari kain tenun troso yaitu blus dan
blazer. Setiap blus membutuhkan 2 jam kerja
dari bagian pemotongan dan 4 jam kerja dari
bagian penjahitan. Sedangkan setiap blazer
membutuhkan 1 jam kerja dari bagian
pemotongan dan 3 jam kerja dari bagian
penjahitan. Jam kerja maksimal yang tersedia
pada bagian pemotongan dan penjahitan tiap
hari masing-masing adalah 32 dan 84 jam
kerja. Perusahaan mengharapkan keuntungan
Rp60.000 untuk setiap blus dan Rp80.000
untuk setiap blazer. Perusahaan menghendaki
keuntungan maksimum. Buatlah model
matematika dari permasalahan tersebut”.
10. Peserta didik menanya berkaitan dengan Critical
permasalahan yang disajikan. thinking and
11. Apabila peserta didik tidak bertanya, guru problem solving
memberikan pertanyaan yang dapat
 memancing peserta didik untuk bertanya
“Setelah membaca dan mencermati
permasalahan, apa yang terpikir dalam benak
kalian?”.
Langkah 2: Mengorganisasikan peserta didik
belajar
12. Peserta didik membentuk kelompok Collaboration
heterogen (4-5 peserta didik/kelompok)
dengan berhitung.
13. Guru membagikan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) (Lampiran 1.4).
14. Peserta didik mengamati permasalahan 2 Collaboration
yang disajikan pada Lembar Kerja Peserta Literasi
Didik (LKPD) (Lampiran 1.4).
Langkah 3: Membimbing penyelidikan
individu dan kelompok
15. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
menalar melalui menyusun model Critical
matematika dari permasalahan 2 pada thinking and
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) problem solving
(Lampiran 1.4). (gotong royong)
16. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
mengumpulkan informasi untuk Creativity and
menemukan langkah-langkah menyusun innovation
model matematika secara kreatif melalui
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
(Lampiran 1.4). (gotong royong)
17. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
Langkah 4: Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya
18. Secara berkelompok, peserta didik menalar Collaboration
melalui merencanakan dan menyiapkan Creativity and
laporan hasil diskusi secara rapi, sistematis, innovation
dan kreatif. (gotong royong)
19. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
20. Guru memberi informasi hal-hal yang dinilai
dalam presentasi menyajikan hasil diskusi
yaitu komunikasi, sistematika penyampaian,
penguasaan materi, keberanian, dan antusias.
21. Salah satu perwakilan dari kelompok diminta Communication
untuk mengomunikasikan hasil diskusi
mengenai permasalahan yang ada pada
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
(Lampiran 1.4).
22. Peserta didik yang tidak presentasi Critical
menanggapi dan menyempurnakan hasil thinking and
diskusi kelompok penyaji. problem solving
23. Guru memberikan konfirmasi atas jawaban
peserta didik.
24. Peserta didik bersama guru menyimpulkan Critical
mengenai langkah-langkah menyusun model thinking and
matematika. problem solving
Langkah 5: Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah.
25. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
menalar melalui menyusun model Critical
matematika dari permasalahan 1 yang ada thinking and
pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) problem solving
 (Lampiran 1.4). (gotong royong)
26. Salah satu perwakilan dari kelompok diminta Comuunication
untuk mengomunikasikan hasil diskusi
mengenai selesaian dari permasalahan 1 yang
ada pada Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) (Lampiran 1.4).
27. Peserta didik yang tidak presentasi Critical
menanggapi dan menyempurnakan hasil thinking and
diskusi kelompok penyaji. problem solving
28. Guru memberikan konfirmasi atas jawaban
peserta didik.
Kegiatan 2
Langkah 1: Orientasi peserta didik pada
masalah
29. Guru membagikan Lembar Tugas Peserta
Didik (LTPD) (Lampiran 1.5) kepada
masing-masing kelompok.
30. Peserta didik mengamati permasalahan yang Literasi
disajikan pada Lembar Tugas Peserta Didik
(LTPD) (Lampiran 1.5).
Langkah 2: Mengorganisasikan peserta didik
belajar
31. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
mengumpulkan informasi melalui Critical
menyusun strategi untuk menyusun model thinking and
matematika dari permasalahan yang disajikan problem solving
pada Lembar Tugas Peserta Didik (LTPD)
(Lampiran 1.5). (gotong royong)
32. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
Langkah 3: Membimbing penyelidikan
individu dan kelompok
33. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
menalar melalui menyusun model Critical
matematika dari permasalahan yang disajikan thinking and
pada Lembar Tugas Peserta Didik (LTPD) problem solving
(Lampiran 1.5) sesuai strategi yang
diperoleh. (gotong royong)
34. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
Langkah 4: Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya
35. Secara berkelompok, peserta didik menalar Collaboration
melalui merencanakan dan menyiapkan Creativity and
laporan hasil diskusi secara rapi, sistematis, innovation
dan kreatif. (gotong royong)
36. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
37. Guru memberi informasi hal-hal yang dinilai
dalam presentasi menyajikan hasil diskusi
yaitu komunikasi, sistematika penyampaian,
penguasaan materi, keberanian, dan antusias.
Langkah 5: Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah.
38. Salah satu perwakilan dari kelompok diminta Communication
untuk mengomunikasikan hasil diskusi
 mengenai permasalahan yang ada pada
Lembar Tugas Peserta Didik (LTPD)
(Lampiran 1.5).
39. Peserta didik yang tidak presentasi Critical
menanggapi dan menyempurnakan hasil thinking and
diskusi kelompok penyaji. problem solving
40. Guru memberikan konfirmasi atas jawaban
peserta didik.
Penutup 41. Guru memberikan kesempatan kepada peserta
(25 menit) didik untuk bertanya jika terdapat hal yang
ditanyakan.
42. Peserta didik bersama guru menyimpulkan
mengenai langkah-langkah menyusun model
matematika.
43. Guru memberikan kuis (Lampiran 1.7) untuk
dikerjakan tiap peserta didik. (integritas dan
mandiri)
44. Guru mengumpulkan semua lembar jawaban
kuis (Lampiran 1.7) yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
45. Guru memberikan refleksi pembelajaran
mengenai pembelajaran, hasil pembelajaran,
sikap peserta didik sehingga memberikan
pesan dan kesan menarik yang mendukung
pembelajaran.
46. Guru memberikan informasi kepada peserta
didik untuk mencari referensi terkait
menentukan daerah selesaian suatu masalah
kontekstual berkaitan dengan program linear
dan dikumpulkan pada pertemuan
selanjutnya.
47. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan doa
dan salam. (religius)
Pertemuan 2 (3 Jam Pelajaran/135 menit)
Indikator Pencapaian Kompetensi :
3.2.2 Menentukan daerah selesaian suatu masalah kontekstual yang berkaitan
dengan program linear
4.2.1 Menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear
Tujuan Pembelajaran :
Melalui pendekatan saintifik dengan model Search Solve Create Share (SSCS)
berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode diskusi dan tanya jawab,
peserta didik dapat:
3. menentukan daerah selesaian suatu masalah kontekstual yang berkaitan dengan
program linear dengan benar;
4. menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear dengan
benar.
Aktivitas
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
4C/Literasi
Pendahuluan 1. Guru masuk kelas dan memberi salam.
(15 menit) (religius)
2. Guru mempersiapkan kondisi psikis peserta
didik antara lain meminta seorang peserta
didik untuk memimpin doa. (religius)
3. Guru mempersiapkan kondisi fisik peserta
didik antara lain:
a. meminta peserta didik memperhatikan
sekelilingnya, apabila terdapat sampah
peserta didik diminta membuang ke
tempat sampah; (nasionalis)
b. mengecek kehadiran peserta didik;
c. menyiapkan alat tulis dan membuka
Buku Peserta didik Matematika kelas XI
Bab Program Linear halaman 40;
d. meminta peserta didik yang mendapat
jadwal piket untuk membersihkan papan
tulis apabila masih kotor;
e. menanyakan penugasan yang diberikan
 guru pada pertemuan sebelumnya dan
meminta peserta didik mengumpulkan
tugas tersebut.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
5. Guru memotivasi peserta didik agar lebih giat
dalam belajar.

6. Guru menyampaikan tahapan pembelajaran

yang akan dilaksanakan.
7. Guru menyampaikan apersepsi melalui tanya
jawab untuk mengecek pemahaman peserta
didik tentang menentukan daerah selesaian
sistem pertidaksamaan linear dua variabel
yang ditampilkan pada PPT slide 7 “Tentukan
daerah selesaian dari pertidaksamaan
4 x+ 8 y ≥ 16”.
8. Peserta didik membentuk kelompok
heterogen (4-5 peserta didik/kelompok).
9. Guru membagikan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) (Lampiran 2.4).
Inti Fase 1: Search
(95 menit) 10. Peserta didik mengamati permasalahan 1 Literasi
yang disajikan pada Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) (Lampiran 2.4).
11. Peserta didik mengumpulkan informasi Critical
melalui identifikasi apa yang diketahui dan thinking and
apa yang ditanyakan dalam permasalahan problem solving
yang disajikan pada Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) (Lampiran 2.4).
12. Peserta didik mengumpulkan informasi Critical
melalui identifikasi komponen-komponen thinking and
yang dibutuhkan dalam selesaian problem solving
permasalahan yang disajikan pada Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) (Lampiran 2.4).
Fase 2: Solve
13. Sebelum menyelesaikan permasalahan, Collaboration
peserta didik secara berkelompok menalar Critical
melalui mengerjakan Lembar Kerja Peserta thinking and
Didik (LKPD) (Lampiran 2.4). (gotong problem solving
royong)
14. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
mengumpulkan informasi untuk Creativity and
menemukan langkah-langkah menggambar innovation
grafik model matematika secara kreatif
melalui Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
(Lampiran 2.4). (gotong royong)
15. Setelah peserta didik mengetahui langkah- Critical
langkah menggambar grafik model thinking and
matematika, peserta didik secara problem solving
berkelompok menalar melalui menyusun
rencana selesaian berupa strategi, rumus, atau
gambar yang dapat membantu selesaian
permasalahan yang disajikan pada Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) (Lampiran 2.4).
(gotong royong)
16. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
Fase 3: Create
17. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
 menalar melalui menyelesaikan Creativity and
permasalahan yang disajikan pada Lembar innovation
Kerja Peserta Didik (LKPD) (Lampiran 2.4)
sekreatif mungkin sesuai dengan rencana
selesaian yang telah diperoleh pada fase
sebelumnya. (gotong royong)
18. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
Fase 4: Share
19. Salah satu perwakilan dari kelompok diminta Communication
untuk mengomunikasikan hasil diskusi
mengenai selesaian permasalahan yang
disajikan pada Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) (Lampiran 2.4).
20. Peserta didik yang tidak presentasi Critical
menanggapi dan menyempurnakan hasil thinking and
diskusi kelompok penyaji. problem solving
21. Guru memberikan konfirmasi atas jawaban
peserta didik.
Penutup 22. Guru memberikan kesempatan kepada peserta
(25 menit) didik untuk bertanya jika terdapat hal yang
ditanyakan.
23. Peserta didik bersama guru menyimpulkan
mengenai langkah-langkah menggambar
grafik model matematika.
24. Guru memberikan kuis (Lampiran 2.6) untuk
dikerjakan tiap peserta didik. (integritas dan
mandiri)
25. Guru mengumpulkan semua lembar jawaban
kuis (Lampiran 2.6) yang telah dikerjakan
 oleh peserta didik.
26. Guru memberikan refleksi pembelajaran
mengenai pembelajaran dan sikap positif
yang diperoleh peserta didik.
27. Guru memberikan informasi kepada peserta
didik untuk mencari 1 soal mengenai program
linear kemudian menentukan nilai optimum
(nilai maksimum/nilai minimum) dari soal
tersebut dan dikumpulkan pada pertemuan
selanjutnya.
28. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan doa
dan salam. (religius)

Pertemuan 3 (2 Jam Pelajaran/90 menit)

Indikator Pencapaian Kompetensi :
3.2.3 Menentukan nilai maksimum suatu masalah kontekstual yang berkaitan
dengan program linear
3.2.4 Menentukan nilai minimum suatu masalah kontekstual yang berkaitan dengan
program linear
4.2.1 Menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear
Tujuan Pembelajaran :
Melalui pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL)
berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode diskusi dan tanya jawab,
peserta didik dapat:
7. menentukan nilai maksimum suatu masalah kontekstual yang berkaitan dengan
program linear dengan benar;
8. menentukan nilai minimum suatu masalah kontekstual yang berkaitan dengan
program linear dengan benar;
9. menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear dengan
benar.

Aktivitas
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
4C/Literasi
Pendahuluan 1. Guru masuk kelas dan memberi salam.
(15 menit) (religius)
2. Guru mempersiapkan kondisi psikis peserta
didik antara lain meminta seorang peserta
didik untuk memimpin doa. (religius)
3. Guru mempersiapkan kondisi fisik peserta
didik antara lain:
a. meminta peserta didik memperhatikan
sekelilingnya, apabila terdapat sampah
peserta didik diminta membuang ke
tempat sampah; (nasionalis)
b. mengecek kehadiran peserta didik;
c. menyiapkan alat tulis dan membuka
Buku Peserta didik Matematika kelas XI
Bab Program Linear halaman 53;
d. meminta peserta didik yang mendapat
jadwal piket untuk membersihkan papan
tulis apabila masih kotor;
e. menanyakan penugasan yang diberikan
guru pada pertemuan sebelumnya dan
meminta peserta didik mengumpulkan
tugas tersebut.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
5. Guru memotivasi peserta didik agar lebih giat
dalam belajar melalui tayangan video
motivasi dari Merry Riana yang ditampilkan
pada PPT slide 5.

6. Guru menyampaikan tahapan pembelajaran

yang akan dilaksanakan.
 7. Guru menyampaikan apersepsi melalui tanya
jawab untuk mengecek pemahaman peserta
didik tentang menentukan himpunan
selesaian suatu sistem persamaan linear dua
variabel yang ditampilkan pada PPT slide 7
“Tentukan himpunan selesaian dari sistem
persamaan x + y=5 dan y−x =1”.
Inti Langkah 1: Orientasi peserta didik pada
(50 menit) masalah
8. Peserta didik mengamati permasalahan 1 Literasi
dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan program linear yang ditampilkan pada
PPT slide 9 “Sebuah toko bunga menjual 2
macam rangkaian bunga. Rangkaian I
memerlukan 10 tangkai bunga mawar dan 15
tangkai bunga anyelir, sedangkan rangkaian
II memerlukan 20 tangkai bunga mawar dan
5 tangkai bunga anyelir. Persediaan bunga
mawar dan bunga anyelir masing-masing 200
tangkai dan 100 tangkai. Rangkaian I dijual
seharga Rp200.000 dan rangkaian II dijual
seharga Rp100.000 per rangkaian. Agar
penghasilan dari toko bunga tersebut
maksimum, berapa banyak rangkaian bunga I
dan II yang harus dijual?”.
9. Peserta didik menanya berkaitan dengan Critical
permasalahan yang disajikan. thinking and
problem solving
10. Apabila peserta didik tidak bertanya, guru
memberikan pertanyaan yang dapat
memancing peserta didik untuk bertanya
“Setelah membaca dan mencermati
permasalahan, apa yang terpikir dalam benak
kalian?”.
Langkah 2: Mengorganisasikan peserta didik
belajar
11. Peserta didik membentuk kelompok
heterogen (4-5 peserta didik/kelompok).
12. Guru membagikan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) (Lampiran 3.4).
13. Peserta didik mengamati permasalahan 2 Literasi
yang disajikan pada Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) (Lampiran 3.4).
Langkah 3: Membimbing penyelidikan
individu dan kelompok
14. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
menalar melalui menentukan nilai Critical
maksimum dan nilai minimum dari thinking and
permasalahan 2 yang disajikan pada Lembar problem solving
Kerja Peserta Didik (LKPD) (Lampiran 3.4).
(gotong royong)
15. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
mengumpulkan informasi untuk Creativity and
menemukan langkah-langkah menentukan innovation
nilai maksimum/minimum suatu masalah
program linear dengan metode uji titik pojok
dan metode garis selidik secara kreatif
melalui Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
(Lampiran 3.4). (gotong royong)
16. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
Langkah 4: Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya
17. Secara berkelompok, peserta didik menalar Collaboration
 melalui merencanakan dan menyiapkan Creativity and
laporan hasil diskusi secara rapi, sistematis, innovation
dan kreatif. (gotong royong)
18. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
19. Guru memberi informasi hal-hal yang dinilai
dalam presentasi menyajikan hasil diskusi
yaitu komunikasi, sistematika penyampaian,
penguasaan materi, keberanian, dan antusias.
20. Salah satu perwakilan dari kelompok diminta Communication
untuk mengomunikasikan hasil diskusi
mengenai permasalahan yang ada pada
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
(Lampiran 3.4).
21. Peserta didik yang tidak presentasi Critical
menanggapi dan menyempurnakan hasil thinking and
diskusi kelompok penyaji. problem solving
22. Guru memberikan konfirmasi atas jawaban
peserta didik.
23. Peserta didik bersama guru menyimpulkan Critical
mengenai langkah-langkah menentukan nilai thinking and
maksimum/minimum suatu masalah program problem solving
linear dengan metode uji titik pojok dan
metode garis selidik.
Langkah 5: Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah.
24. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
menalar melalui menyusun model Critical
matematika dari permasalahan 1 yang ada thinking and
pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) problem solving
 (Lampiran 3.4). (gotong royong)
25. Salah satu perwakilan dari kelompok diminta Comuunication
untuk mengomunikasikan hasil diskusi
mengenai selesaian dari permasalahan 1 yang
ada pada Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) (Lampiran 3.4).
26. Peserta didik yang tidak presentasi Critical
menanggapi dan menyempurnakan hasil thinking and
diskusi kelompok penyaji. problem solving
27. Guru memberikan konfirmasi atas jawaban
peserta didik.
Penutup 28. Guru memberikan kesempatan kepada
(25 menit) peserta didik untuk bertanya jika terdapat hal
yang ditanyakan.
29. Peserta didik bersama guru menyimpulkan
mengenai langkah-langkah menentukan nilai
optimum (nilai maksimum/minimum) suatu
masalah program linear dengan metode uji
titik pojok dan metode garis selidik.
30. Guru memberikan kuis (Lampiran 3.6) untuk
dikerjakan tiap peserta didik. (integritas dan
mandiri)
31. Guru mengumpulkan semua lembar jawaban
kuis (Lampiran 3. 6) yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
32. Guru memberikan refleksi pembelajaran
mengenai pembelajaran dan sikap positif
yang diperoleh peserta didik.
33. Guru memberikan informasi kepada peserta
didik untuk mencari referensi terkait kasus
daerah selesaian suatu masalah program
linear dan dikumpulkan pada pertemuan
selanjutnya.
34. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan doa
 dan salam. (religius)

Pertemuan 4 (3 Jam Pelajaran/135 menit)

Indikator Pencapaian Kompetensi :
3.2.5 Menentukan syarat suatu masalah yang berkaitan dengan program linear tidak
memiliki daerah selesaian
3.2.6 Menentukan syarat suatu masalah yang berkaitan dengan program linear
memiliki daerah selesaian (fungsi tujuan memiliki nilai maksimum atau
minimum)
3.2.7 Menentukan syarat suatu masalah yang berkaitan dengan program linear
memiliki daerah selesaian (fungsi tujuan memiliki nilai maksimum dan
minimum)
4.2.1 Menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear
Tujuan Pembelajaran :
Melalui pendekatan saintifik dengan model Problem Based Learning (PBL)
berbasis 4C, literasi, dan PPK serta menggunakan metode diskusi dan tanya jawab,
peserta didik dapat:
11. menentukan syarat suatu masalah yang berkaitan dengan program linear tidak
memiliki daerah selesaian dengan benar;
12. menentukan syarat suatu masalah yang berkaitan dengan program linear
memiliki daerah selesaian (fungsi tujuan memiliki nilai maksimum atau
minimum) dengan benar;
13. menentukan syarat suatu masalah yang berkaitan dengan program linear
memiliki daerah selesaian (fungsi tujuan memiliki nilai maksimum dan
minimum) dengan benar;
14. menyelesaikan masalah kontekstual berkaitan dengan program linear dengan
benar.
Aktivitas
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
4C/Literasi
Pendahuluan 1. Guru masuk kelas dan memberi salam.
(15 menit) (religius)
2. Guru mempersiapkan kondisi psikis peserta
didik antara lain meminta seorang peserta
didik untuk memimpin doa. (religius)
3. Guru mempersiapkan kondisi fisik peserta
didik antara lain:
a. meminta peserta didik memperhatikan
sekelilingnya, apabila terdapat sampah
peserta didik diminta membuang ke
tempat sampah; (nasionalis)
b. mengecek kehadiran peserta didik;
c. menyiapkan alat tulis dan membuka
Buku Peserta didik Matematika kelas XI
Bab Program Linear halaman 63;
d. meminta peserta didik yang mendapat
jadwal piket untuk membersihkan papan
tulis apabila masih kotor;
e. menanyakan penugasan yang diberikan
guru pada pertemuan sebelumnya dan
meminta peserta didik mengumpulkan
tugas tersebut.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
5. Guru memotivasi peserta didik agar selalu
bangkit setelah mengalami kegagalan.

6. Guru menyampaikan tahapan pembelajaran

yang akan dilaksanakan.
7. Guru menyampaikan apersepsi melalui tanya
jawab untuk mengecek pemahaman peserta
didik tentang menentukan daerah selesaian
sistem pertidaksamaan yang ditampilkan pada
PPT slide 7 “Tentukan daerah selesaian dari
 sistem pertidaksamaan
2 x+ y ≤ 8 ; x+3 y ≤ 9 , x ≥0 , y >0.
Inti Langkah 1: Orientasi peserta didik pada
(95 menit) masalah
8. Peserta didik mengamati permasalahan Literasi
dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan program linear yang ditampilkan pada
PPT slide 8 “Perusahaan mebel memproduksi
dua jenis alat rumah tangga yaitu rak buku
dan meja. Setiap hasil produksi harus melalui
dua proses pengerjaan, yaitu pemotongan dan
perampungan. Untuk proses pemotongan tiap
rak buku dan meja masing-masing
memerlukan waktu 4 jam. Sedangkan untuk
proses perampungan tiap rak buku dan meja
masing-masing memerlukan waktu 3 jam dan
2 jam. Persediaan waktu proses pemotongan
100 jam dan 60 jam untuk proses
perampungan. Per rak buku memberi laba
Rp6.000 dan laba per meja Rp4.000.
Berapakah keuntungan maksimum yang
diperoleh perusahaan tersebut?” .
9. Peserta didik menanya berkaitan dengan Critical
permasalahan yang disajikan. thinking and
10. Apabila peserta didik tidak bertanya, guru problem solving
memberikan pertanyaan yang dapat
memancing peserta didik untuk bertanya.
Langkah 2: Mengorganisasikan peserta didik
belajar
11. Peserta didik membentuk kelompok
heterogen (4-5 peserta didik/kelompok).
12. Guru membagikan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) (Lampiran 4.4).
13. Peserta didik mengamati permasalahan 2 Literasi
 yang disajikan pada Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) (Lampiran 4.4).
Langkah 3: Membimbing penyelidikan
individu dan kelompok
14. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
menalar melalui mengerjakan Lembar Kerja Critical
Peserta Didik (LKPD) (Lampiran 4.4). thinking and
(gotong royong) problem solving
15. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
mengumpulkan informasi untuk Creativity and
menemukan syarat-syarat setiap kasus daerah innovation
selesaian suatu masalah program linear secara
kreatif melalui Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) (Lampiran 4.4). (gotong royong)
16. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
Langkah 4: Mengembangkan dan menyajikan
hasil karya
17. Secara berkelompok, peserta didik menalar Collaboration
melalui merencanakan dan menyiapkan Creativity and
laporan hasil diskusi secara rapi, sistematis, innovation
dan kreatif. (gotong royong)
18. Selama peserta didik berdiskusi, guru Critical
berkeliling mencermati dan menemukan thinking and
berbagai kesulitan yang dialami peserta didik, problem solving
serta memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menanya hal-hal yang belum
dipahami.
19. Guru memberi informasi hal-hal yang dinilai
dalam presentasi menyajikan hasil diskusi
 yaitu komunikasi, sistematika penyampaian,
penguasaan materi, keberanian, dan antusias.
20. Salah satu perwakilan dari kelompok diminta Communication
untuk mengomunikasikan hasil diskusi
mengenai permasalahan yang ada pada
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
(Lampiran 4).
21. Peserta didik yang tidak presentasi Critical
menanggapi dan menyempurnakan hasil thinking and
diskusi kelompok penyaji. problem solving
22. Guru memberikan konfirmasi atas jawaban
peserta didik.
23. Peserta didik bersama guru menyimpulkan Critical
mengenai langkah-langkah menyusun model thinking and
matematika. problem solving
Langkah 5: Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah.
24. Dengan diskusi kelompok, peserta didik Collaboration
menalar melalui menyusun model Critical
matematika dari permasalahan 1 yang ada thinking and
pada Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) problem solving
(Lampiran 4). (gotong royong)
25. Salah satu perwakilan dari kelompok diminta Comuunication
untuk mengomunikasikan hasil diskusi
mengenai selesaian dari permasalahan 1 yang
ada pada Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) (Lampiran 4).
26. Peserta didik yang tidak presentasi Critical
menanggapi dan menyempurnakan hasil thinking and
diskusi kelompok penyaji. problem solving
27. Guru memberikan konfirmasi atas jawaban
peserta didik.
Penutup 28. Guru memberikan kesempatan kepada peserta
(25 menit) didik untuk bertanya jika terdapat hal yang
 ditanyakan.
29. Peserta didik bersama guru menyimpulkan
mengenai syarat-syarat setiap kasus daerah
selesaian suatu masalah program linear.
30. Guru memberikan kuis (Lampiran 4.6) untuk
dikerjakan tiap peserta didik. (integritas dan
mandiri)
31. Guru mengumpulkan semua lembar jawaban
kuis (Lampiran 4.6) yang telah dikerjakan
oleh peserta didik.
32. Guru memberikan refleksi pembelajaran
mengenai pembelajaran, hasil pembelajaran,
sikap peserta didik sehingga memberikan
pesan dan kesan menarik yang mendukung
pembelajaran.
33. Guru memberikan informasi kepada peserta
didik untuk mencari referensi terkait matriks
dan dikumpulkan pada pertemuan
selanjutnya.
34. Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan doa
dan salam. (religius)

I. Penilaian
1. Penilaian Materi Reguler
1.1 Teknik Penilaian Sikap
Pertemuan 1:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi Lembar Lampiran Saat Penilaian untuk
observasi 1.9 pembelajaran pembelajaran
(catatan berlangsung (assessment for
jurnal) learning)
 Pertemuan 2:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi Lembar Lampiran Saat Penilaian untuk
observasi 2.8 pembelajaran pembelajaran
(catatan berlangsung (assessment for
jurnal) learning)

Pertemuan 3:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi Lembar Lampiran Saat Penilaian untuk
observasi 3.8 pembelajaran pembelajaran
(catatan berlangsung (assessment for
jurnal) learning)

Pertemuan 4:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Observasi Lembar Lampiran Saat Penilaian untuk
observasi 4.8 pembelajaran pembelajaran
(catatan berlangsung (assessment for
jurnal) learning)

1.2 Kompetensi Pengetahuan

Pertemuan 1:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
 1 Tes Tertulis Uraian Lampiran Saat Penilaian untuk
1.7 pembelajaran dan pencapaian
usai pembelajaran
(assessment for
and of learning)

Pertemuan 2:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Tertulis Uraian Lampiran Saat Penilaian untuk
2.6 pembelajaran dan pencapaian
usai pembelajaran
(assessment for
and of learning)

Pertemuan 3:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Tertulis Uraian Lampiran Saat Penilaian untuk
3.6 pembelajaran dan pencapaian
usai pembelajaran
(assessment for
and of learning)

Pertemuan 4:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
1 Tes Tertulis Uraian Lampiran Saat Penilaian untuk
4.6 pembelajaran dan pencapaian
usai pembelajaran
(assessment for
and of learning)

1.3 Kompetensi Keterampilan

Pertemuan 1:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan

1 Tes Tertulis Uraian Lampiran Saat Penilaian untuk

1.7 pembelajaran dan pencapaian
usai pembelajaran
(assessment for
and of learning)
2 Observasi Lembar Lampiran Saat Penilaian untuk
observasi 1.9 pembelajaran pembelajaran
berlangsung (assessment for
learning)

Pertemuan 2:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan

1 Tes Tertulis Uraian Lampiran Saat Penilaian untuk

2.6 pembelajaran dan pencapaian
usai pembelajaran
(assessment for
and of learning)
2 Observasi Lembar Lampiran Saat Penilaian untuk
observasi 2.9 pembelajaran pembelajaran
berlangsung (assessment for
learning)

Pertemuan 3:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan
 1 Tes Tertulis Uraian Lampiran Saat Penilaian untuk
3.6 pembelajaran dan pencapaian
usai pembelajaran
(assessment for
and of learning)
2 Observasi Lembar Lampiran Saat Penilaian untuk
observasi 3.9 pembelajaran pembelajaran
berlangsung (assessment for
learning)

Pertemuan 4:
No. Teknik Bentuk Butir Waktu Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan

1 Tes Tertulis Uraian Lampiran Saat Penilaian untuk

4.6 pembelajaran dan pencapaian
usai pembelajaran
(assessment for
and of learning)
2 Observasi Lembar Lampiran Saat Penilaian untuk
observasi 4.9 pembelajaran pembelajaran
berlangsung (assessment for
learning)

2. Pembelajaran Remedial
Berdasarkan hasil analisis ulangan harian, peserta didik yang belum mencapai
 ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran remedial dalam bentuk:
a. bimbingan perorangan jika peserta didik yang belum tuntas ≤ 20%;
b. belajar kelompok jika peserta didik yang belum tuntas antara 20% dan
50%; dan
c. pembelajaran ulang jika peserta didik yang belum tuntas ≥ 50%.

3. Pembelajaran Pengayaan
Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan pengayaan dalam bentuk penugasan untuk
mengerjakan soal program linear.

Mayong, Juni 2019

Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1Mayong Guru Mapel Matematika

Ngaripah, S.Pd., MM. Fitriyah Amaliyah, S.Pd.

NIP. 19641101 198601 2 002 NIP. -