TUGAS 2

PENGANTAR PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

SRI MARITA ARYANI

856747296

UPBJJ PALEMBANG
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TERBUKA
1. Jelaskan dan uraikan pengertian Pendidikan Khusus menurut UU No. 20/2003 ?
Sejak berlakunya UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas maka digunakan istilah pendidikan
khusus, yang menurut Pasal 32, ayat 1 “merupakan pendidikan bagi peserta didik yang memiliki
tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran karena kelainan fisik, emosional, mental,
sosial, dan/atau memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa”. Dengan demikian, istilah anak
luar biasa dan keluarbiasaan tidak dipakai lagi, tetapi diganti dengan istilah peserta didik berkelainan
(PP No. 17/2010, Pasal 29). Secara lebih halus, kita dapat menyebutnya sebagai anak berkebutuhan
khusus, yang dalam bahasa Inggris disebut sebagai special need children atau special need students
atau child with special needs. Kebutuhan khusus itu terkait dengan kesulitan yang dihadapi peserta
didik karena adanya kelainan pada diri anak tersebut. Sejalan dengan ini, istilah anak luar biasa
diubah menjadi anak berkebutuhan khusus (ABK), sedangkan keluarbiasaan diganti dengan
kelainan. Sesuai dengan UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas, anak berkebutuhan khusus dapat
dimaknai sebagai anak yang karena kondisi fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau memiliki
kecerdasan atau bakat istimewa memerlukan bantuan khusus dalam pembelajaran. Dalam konteks
penyediaan layanan pendidikan, istilah peserta didik atau anak berkelainan dan anak berkebutuhan
khusus tersebut mempunyai makna yang sama. Oleh karena itu, dalam modul ini istilah-istilah
tersebut sering dipertukarkan atau dipakai secara bergantian agar kita ingat bahwa satu kondisi dapat
disebut dengan berbagai nama.
Kebutuhan khusus dapat dimaknai sebagai kebutuhan khas setiap anak terkait dengan kondisi
fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau kecerdasan atau bakat istimewa yang dimilikinya. Tanpa
dipenuhinya kebutuhan khusus tersebut, potensi yang dimiliki tidak akan berkembang optimal.
Misalnya, anak tuna rungu akan terbantu dalam pembelajaran jika kebutuhan khususnya, yaitu lebih
banyak berinteraksi melalui penglihatan daripada pendengaran dipenuhi. Sementara itu, anak
dengan kecerdasan atau bakat istimewa akan terbantu dalam proses pembelajaran jika materi yang
harus dia pelajari diperkaya. Mengapa istilah-istilah ini terus berubah? Alasan yang utama adalah
menekankan sisi positif dari anak-anak ini. Setiap anak mempunyai potensi, namun karena kondisi
yang dialaminya, ia memerlukan bantuan khusus agar kesulitan dapat diatasi dan potensi yang
dimiliki dapat berkembang optimal. Bantuan khusus inilah yang disebut sebagai kebutuhan khusus.
Sejalan dengan uraian di atas, dalam modul ini, istilah anak berkebutuhan khusus (ABK)
digunakan sebagai istilah umum untuk semua anak yang mempunyai kebutuhan khusus karena
kelainan fisik, emosional, mental, sosial, dan/atau kecerdasan atau bakat istimewa yang dimilikinya,
dan untuk menggantikan berbagai istilah yang selama ini digunakan, yaitu anak luar biasa dan anak
atau peserta didik berkelainan. Dalam bahasa Inggris, istilah yang pernah digunakan untuk
menyebut anak-anak ini bahkan sangat banyak, seperti handicapped children, impaired children,
disabled children, retarded children, gifted children. Pada dasarnya, semua istilah digunakan untuk
menyebut anak-anak yang kita sebut sebagai anak luar biasa atau anak berkebutuhan khusus. Secara
harfiah, handicapped children, berarti anak-anak yang mempunyai rintangan, impaired children,
berarti anak-anak yang memiliki kendala khusus, disabled children, berarti anak yang tidak mampu
 (dalam bidang tertentu), retarded children, berarti anak cacat, dan gifted children, berarti anak
berbakat. Cobalah Anda cari makna kata-kata tersebut di kamus, kemudian cocokkan pengertian dari
kamus dengan pengertian di atas! Penggunaan istilah ini masih menimbulkan silang pendapat,
bahkan di Indonesia sendiri belum ada kesepakatan tentang penggunaan istilah baku. Istilah anak
penyandang cacat, anak berkelainan, anak luar biasa, masih sering dipakai secara bergantian,
meskipun sejak diundangkannya UU No. 20/2003 tentang Sisdiknas, istilah yang digunakan adalah
anak berkebutuhan khusus (ABK) atau peserta didik berkelainan. Tampaknya, kita semua berupaya
agar istilah yang digunakan untuk anakanak yang mempunyai kebutuhan khusus memberi konotasi
yang positif, yaitu lebih mengedepankan potensi yang dimiliki anak ini serta kebutuhan khusus yang
diperlukan.
Dari uraian di atas, dapat disimak bahwa istilah anak berkebutuhan khusus (ABK) memang
mewakili semua anak yang mempunyai kelainan atau penyimpangan dari anak normal, baik
penyimpangan tersebut bersifat fisik, tingkah laku maupun kemampuan. Istilah yang lebih halus
digunakan untuk menggambarkan kondisi setiap jenis penyimpangan, terutama yang
penyimpangannya berada di bawah normal, seperti tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, dan
tunalaras. Istilah-istilah ini meskipun menggambarkan kekurangan, tetapi mengandung rasa bahasa
yang dapat diterima.

2. Jelaskan klasifikasi anak berkebutuhan khusus menurut PP No.17/2010 ?

PP No. 17/2010 tentang Penyelenggaraan dan Pengelolaan Pendidikan, Pasal 129, ayat 3
menetapkan 12 jenis peserta didik berkelainan, yaitu tunanetra, tunarungu, tunawicara,
tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, berkesulitan belajar, autis, memiliki gangguan motorik,
menjadi korban penyalahgunaan narkotika, obat terlarang, dan zat adiktif lain, serta yang
memiliki kelainan lain.
Dilihat dari arah penyimpangan, jenis kebutuhan khusus dapat dibagi menjadi dua
kategori, yaitu kebutuhan khusus yang terkait dengan kondisi di atas normal, dan kebutuhan
khusus yang terkait dengan kondisi di bawah normal. Kebutuhan khusus yang terkait dengan
kelainan di atas normal merupakan kondisi seseorang yang melebihi batas normal dalam bidang
kemampuan. Anak atau orang yang mempunyai kelebihan seperti ini, disebut sebagai anak
berbakat atau dalam bahasa asing disebut sebagai gifted and talented person. Barangkali Anda
pernah mendengar atau bahkan menemukan anak seperti ini di kelas Anda. Mungkin, salah satu
dari siswa Anda selalu mengungguli teman-temannya dalam berbagai bidang. Atau, pernahkah
Anda mendengar atau membaca tentang anak usia dua tahun yang sudah mampu menghafal
nama presiden dari 100 negara atau anak usia lima tahun sudah mampu menamatkan SLTP,
bahkan juga barangkali Anda pernah mendengar anak usia enam tahun sudah duduk di
perguruan tinggi? Semua ini tentu merupakan contoh yang ekstrim dari keluarbiasaan yang
berada di atas normal.
 Di Indonesia, ternyata keluarbiasaan atau kelainan seperti ini, merupakan satu
kebanggaan sehingga anak-anak yang dianggap luar biasa tersebut dikumpulkan dalam satu
sekolah, yang disebut sebagai sekolah unggul atau kelas unggul. Beberapa SLTP dan SMU
mencoba menjaring anak-anak yang dianggap mempunyai kemampuan di atas normal,
kemudian mengumpulkan anak-anak tersebut dalam satu kelas. Tujuan utamanya tentu agar
mampu memberi layanan yang sesuai dengan kebutuhan anak tersebut sehingga potensinya
dapat berkembang secara optimal. Bersaing dengan teman-teman yang mempunyai kemampuan
hampir sama tentu merupakan tantangan tersendiri bagi anak-anak ini. Namun, tidak jarang
terjadi, anak yang berkemampuan luar biasa menjadi frustrasi yang akhirnya berujung pada
timbulnya masalah sehingga harus mendapat penanganan khusus. Oleh karena itu, masalah yang
dihadapi anak berkebutuhan khusus yang berada di atas normal ini, tidak jauh berbeda dengan
masalah yang dihadapi anak berkebutuhan khusus yang berada di bawah normal.
Jika kelainan di atas normal hanya dikenal dengan satu istilah maka kelainan di bawah
normal dikenal dengan berbagai istilah karena memang kondisi kelainan di bawah normal sangat
beragam. Jenis-jenis kelainan di bawah normal adalah (1) tunanetra, (2) tunarungu, (3)
gangguan komunikasi, (4) tunagrahita, (5) tunadaksa, (6) tunalaras, (7) berkesulitan belajar, dan
(8) tunaganda, yang masing-masing mempunyai kebutuhan khusus sendirisendiri. Mari kita kaji
secara singkat setiap jenis peserta didik dengan kebutuhan khusus tersebut karena kategori ini
sebagian besar sejalan dengan keberadaan layanan pendidikan khusus/luar biasa di Indonesia,
dan modulmodul berikutnya akan mengacu kepada kategori ini. Kajian secara lebih luas dan
bersifat lebih teknis akan Anda lakukan pada modul-modul berikutnya. Dengan memahami
secara umum jenis-jenis kelainan/kebutuhan khusus, Anda akan mempunyai landasan yang kuat
dalam mendalami setiap jenis kebutuhan khusus/kelainan pada modul-modul berikutnya.
1. Tunanetra
Tunanetra berarti kurang penglihatan. Sejalan dengan makna tersebut, istilah ini dipakai
untuk mereka yang mengalami gangguan penglihatan yang mengakibatkan fungsi penglihatan
tidak dapat dilakukan. Oleh karena gangguan tersebut, penyandang tunanetra menunjukkan
perbedaan yang signifikan dengan mereka yang penglihatannya berfungsi secara normal.
Sehubungan dengan itu, anak tunanetra mempunyai kebutuhan khusus yang menuntut adanya
pelayanan khusus sehingga potensi yang dimiliki oleh para tunanetra dapat berkembang secara
optimal. Apakah di kelas Anda ada anak yang mengalami gangguan penglihatan? Jika gangguan
penglihatan tersebut memang secara signifikan mengganggu proses pembelajaran, tentu anak ini
harus mendapat layanan khusus. Namun, ada kalanya gangguan penglihatan tersebut masih dapat
diatasi dengan kacamata, misalnya anak ini masih dapat tetap mengikuti pembelajaran tanpa
memerlukan bantuan khusus. Yang diperlukan mungkin hanya pengaturan tempat duduk
sehingga penglihatan anak tidak terganggu. Oleh karena itu, Anda harus mampu
mengidentifikasi gangguan penglihatan yang dialami oleh anak. Di samping itu, Anda juga harus
waspada terhadap anak-anak yang menunjukkan perilaku yang mungkin disebabkan oleh
gangguan penglihatan atau perilaku yang dapat menyebabkan terjadinya gangguan penglihatan.
2. Tunarungu
Istilah tunarungu dikenakan bagi mereka yang mengalami gangguan pendengaran, mulai
dari yang ringan sampai dengan yang berat. Gangguan ini dapat terjadi sejak lahir (merupakan
bawaan), dapat juga terjadi setelah kelahiran. Istilah lain yang sering digunakan untuk
menggambarkan anak yang mengalami gangguan pendengaran adalah anak tuli. Namun,
sebenarnya istilah anak tuli ini hanya merupakan salah satu klasifikasi dari gangguan
pendengaran. Dalam bahasa Inggris sering disebut sebagai hearing impaired atau hearing
disorder. Oleh karena kondisi khusus ini, anak tunarungu memerlukan bantuan khusus, baik
dalam kehidupan sehari-hari maupun dalam pendidikan. Dalam derajat tertentu, tidak mustahil
anak-anak ini berada di kelas Anda. Oleh karena itu, Anda diharapkan mampu mengidentifikasi
keberadaan anak-anak ini sehingga bantuan /layanan khusus bagi mereka dapat dirancang.
3. Gangguan Komunikasi
Gangguan komunikasi atau dalam bahasa Inggris disebut communication disorder,
merupakan gangguan yang cukup signifikan karena kemampuan berkomunikasi memungkinkan
seseorang untuk berinteraksi dengan orang lain. Jika kemampuan ini terganggu maka proses
interaksi pun akan terganggu pula. Secara garis besar, gangguan komunikasi dapat dibagi
menjadi dua kategori, yaitu gangguan bicara (karena kerusakan organ bicara) dan gangguan
bahasa (speech disorder dan language disorder). Gangguan bicara yang sering disebut sebagai
tunawicara dapat disebabkan oleh gangguan pendengaran yang terjadi sejak lahir atau kerusakan
organ bicara, misalnya lidah yang terlampau pendek sehingga anak tidak dapat memproduksi
bunyi secara sempurna. Gangguan pendengaran yang terjadi sejak lahir cenderung menjurus
kepada gangguan bicara karena yang bersangkutan tidak pernah mendengar suara sehingga tidak
mengenal suara. Sebagai akibatnya, anak tidak pernah punya persepsi tentang suara. Oleh karena
itulah, dikenal atau digunakan istilah tunarungu-wicara. Namun, dengan adanya berbagai usaha
untuk membantu anak tunarungu maka tunarungu tidak selalu diasosiasikan dengan tunawicara.
Barangkali di kelas Anda, ada anak yang ujarannya susah dipahami atau yang bahasanya selalu
kacau sehingga susah dipahami oleh lawan bicaranya atau yang paling sering kita jumpai adalah
anak-anak yang gagap sehingga kegagapannya ini merupakan gangguan serius dalam berbicara.
Anak-anak tersebut dapat dikelompokkan sebagai anak yang menderita gangguan komunikasi,
yang dalam PP No. 17/2010 disebut sebagai tunawicara.
Gangguan komunikasi terjadi karena gangguan bahasa, yang ditandai oleh munculnya
kesulitan bagi anak dalam memahami dan menggunakan bahasa, baik dalam bentuk lisan
maupun tertulis. Sebagaimana kita ketahui, agar mampu memahami dan menggunakan bahasa,
baik secara lisan maupun tertulis, seseorang harus menguasai sistem bunyi bahasa, tata kata, tata
kalimat, semantik (makna), dan penggunaan bahasa sesuai dengan konteks. Gangguan bahasa
akan terjadi jika seseorang tidak menguasai satu atau lebih aspek tersebut. Misalnya, seseorang
tidak memahami tata bunyi, ia tidak akan dapat membedakan ucapan kata yang satu dengan
yang lain, seperti rakit dan sakit atau kelapa dengan kepala. Demikian pula jika ia tidak
menguasai tata kalimat, ia tidak akan dapat memahami makna satu kalimat atau tidak mampu
mengungkapkan sesuatu dengan kalimat yang benar. Gangguan bahasa dapat dikelompokkan
menjadi 3 jenis. Pertama, gangguan bahasa yang terjadi karena perkembangan yang terlambat,
misalnya anak usia 10 tahun, penguasaan bahasanya sama dengan anak usia dua tahun. Kedua,
gangguan yang dihubungkan dengan kesulitan belajar atau learning disabilities. Ketiga,
gangguan bahasa yang terjadi sebagai akibat gangguan saraf. Misalnya, orang yang mengalami
gegar otak atau stroke, mungkin kehilangan kemampuan berkomunikasi. Barangkali Anda dapat
mencari contoh-contoh dari ketiga jenis gangguan komunikasi tersebut.
4. Tunagrahita
Tunagrahita atau sering dikenal dengan cacat mental adalah kemampuan mental yang
berada di bawah normal. Tolok ukur yang sering dikenakan untuk ini adalah tingkat kecerdasan
atau IQ. Anak yang secara signifikan mempunyai IQ di bawah normal dikelompokkan sebagai
anak tunagrahita. Sebagaimana halnya anak tunarungu, tunagrahita juga dapat dikelompokkan
menjadi tunagrahita ringan, sedang, dan berat. Meskipun yang menonjol dalam hal ini adalah
kemampuan mental yang di bawah normal, namun kondisi ini berpengaruh pada kemampuan
lainnya, seperti kemampuan untuk bersosialisasi dan menolong diri sendiri. Anak tunagrahita
mungkin banyak ditemukan di SD biasa, bahkan mungkin dalam kelas Anda sendiri. Cobalah
perhatikan prestasi anak-anak yang berada di kelas Anda. Apakah ada di antara anak tersebut
yang berkali-kali tidak naik kelas? Atau anak yang kemampuan akademiknya jauh di bawah
rata-rata kelas? Secara sepintas (meskipun belum pasti), anak yang demikian ini dapat
diidentifikasi sebagai anak tunagrahita. Namun, pertanyaan berikut yang perlu Anda jawab
adalah mengapa di Indonesia, yang mempunyai sekolah khusus bagi anak tunagrahita, anak
yang berkemampuan seperti itu ada di SD biasa? Anda tentu dapat menjawab pertanyaan ini.
Budaya masyarakat masih belum membuat orang tua mau secara sukarela dan penuh kesadaran
untuk mengakui keluarbiasaan yang dimiliki oleh anaknya sehingga anak ini harus mendapat
layanan khusus. Orang tua masih memilih memasukkan anaknya ke sekolah biasa daripada ke
sekolah luar biasa. Oleh karena alasan ini pulalah, sebagai guru di sekolah biasa, Anda
diharapkan mampu melayani anak-anak yang mempunyai kebutuhan khusus.
5. Tunadaksa
Tunadaksa secara harfiah berarti cacat fisik. Oleh karena kecacatan ini, anak tersebut
tidak dapat menjalankan fungsi fisik secara normal. Anak yang kakinya tidak normal karena
kena polio atau yang anggota tubuhnya diamputasi karena satu penyakit dapat dikelompokkan
pada anak tunadaksa. Istilah ini juga mencakup gangguan fisik dan kesehatan yang dialami oleh
anak sehingga fungsi yang harus dijalani sebagai anak normal, seperti koordinasi, mobilitas,
komunikasi, belajar, dan penyesuaian pribadi, secara signifikan terganggu. Oleh karena itu, ke
dalam kelompok ini juga dapat dimasukkan anak-anak yang menderita penyakit epilepsy (ayan),
cerebral palsy, kelainan tulang belakang, gangguan pada tulang dan otot, serta yang mengalami
amputasi.
6. Tunalaras
Istilah tunalaras digunakan sebagai padanan dari istilah behavior disorder dalam bahasa
Inggris. Kelompok tunalaras sering juga dikelompokkan dengan anak yang mengalami
gangguan emosi (emotionally disturbance). Gangguan yang muncul pada anak-anak ini berupa
gangguan perilaku, seperti suka menyakiti diri sendiri (misalnya mencabik-cabik pakaian atau
memukul-mukul kepala), suka menyerang teman (agresif) atau bentuk penyimpangan perilaku
yang lain. Termasuk juga dalam kelompok ini adalah anak-anak penderita autistik, yaitu anak-
anak yang menunjukkan perilaku menyimpang yang membahayakan, baik bagi dirinya sendiri
maupun bagi orang lain. Misalnya, memukul-mukul secara berkelanjutan,
melempar/membanting benda-benda di sekitarnya, dan jari tangan yang diputar-putar. Di
samping autistik atau autism, dalam kelompok ini juga termasuk attention deficit disorder
(ADD) dan attention deficit hyperactive disorder (ADHD). Dari makna katanya, Anda dapat
menerka bahwa penyandang ADD adalah mereka yang mendapat kesulitan dalam memusatkan
perhatian (tidak mampu memusatkan perhatian) sehingga perhatiannya selalu beralih; sementara
ADHD ditandai oleh ketidakmampuan memusatkan perhatian yang disertai dengan hiperaktif,
tidak mau diam. Anak-anak seperti ini, khususnya ADHD perlu diwaspadai karena dapat
membahayakan diri sendiri dan orang lain.
Di Indonesia, kelompok anak ini sering disebut sebagai anak-anak nakal meskipun
sebenarnya istilah tersebut kurang tepat. Secara khusus, Anda dapat mengkaji tentang
karakteristik dan pendidikan bagi anak-anak ini dalam Modul 7, yang juga mengkaji tentang
karakteristik dan pendidikan bagi anak tunalaras.
7. Anak Berkesulitan Belajar
Anak berkesulitan belajar merupakan anak-anak yang mendapat kesulitan belajar bukan
karena kelainan yang dideritanya. Anak-anak ini pada umumnya mempunyai tingkat kecerdasan
yang normal, namun tidak mampu mencapai prestasi yang seharusnya karena mendapat
kesulitan belajar. Oleh karena itu, Anda pasti dapat memahami bahwa anak-anak ini tidak
mudah diidentifikasi dan paling banyak terdapat di antara anak-anak yang bersekolah di sekolah
biasa. Menurut penelitian yang dilakukan oleh Sunardi (2000), 7,4% dari anak-anak kelas 1 di
satu kecamatan di Boyolali menderita kesulitan belajar, sedangkan data dari Pusbangkurandik,
13, 94% dari anakanak SD dari 4 provinsi mengalami kesulitan belajar. Bagaimana respon Anda
terhadap informasi tersebut? Sebagai guru, Anda pasti kaget. Tidak mustahil, di kelas Anda
terdapat anak-anak kelompok ini. Oleh karena itu, Anda berkewajiban untuk mampu
mengidentifikasi mereka, kemudian memberikan bantuan yang sesuai dengan kebutuhannya.
Untuk itu, pelajarilah dengan cermat Modul 8. Modul ini akan mengajak Anda untuk mendalami
definisi anak berkesulitan belajar, mengidentifikasi karakteristiknya, serta merancang program
untuk membantu anak-anak tersebut.
8. Tunaganda
Sesuai dengan makna istilah tunaganda, kelompok penyandang kelainan jenis ini adalah
mereka yang menyandang lebih dari satu jenis kelainan. Misalnya, penyandang tunanetra dan
tunarungu sekaligus, penyandang tunadaksa disertai tunagrahita atau bahkan tunadaksa,
tunarungu, dan tunagrahita sekaligus. Tentu dapat dibayangkan betapa besarnya kelainan yang
disandang, yang tentu saja berdampak pada kompleksnya layanan pendidikan yang seyogianya
disiapkan. Oleh karena kondisi tunaganda yang seperti itu, kemungkinan mereka berada di SD
biasa tentu sangat kecil. Namun, sebagai guru, pengetahuan Anda tentang anak tunaganda akan
memperluas wawasan Anda tentang peserta didik berkelainan. Sekolah luar biasa untuk
penyandang tunaganda disebut sebagai SLB-G.
Kita sudah mengkaji jenis-jenis anak dengan kebutuhan khusus, yang semuanya berjumlah 9
jenis, yaitu satu yang terkait dengan kelainan di atas normal dan 8 yang terkait dengan kelainan
di bawah normal.
Perlu Anda ketahui bahwa jenis-jenis anak dengan kebutuhan khusus tersebut dibuat
berdasarkan jenis layanan pendidikan yang diperlukan dan sekolah luar biasa yang tersedia di
Indonesia. Pada modul-modul berikutnya, 7 dari 9 jenis kelainan atau kebutuhan khusus tersebut
akan diulas lebih mendalam, yang masing-masing akan mencakup definisi dan penyebab,
karakteristik, serta kebutuhan pendidikannya.

3. Jelaskan pengertian pelayanan (ABK) pendidikan segregasi, integrasi, dan inklusi ?

integrasi, dan inklusi.
1. Layanan Pendidikan Segregasi
Bentuk layanan pendidikan segregasi memisahkan ABK dari anak normal. Dengan
demikian, ABK mempunyai sekolah sendiri, demikian pula anak normal mempunyai sekolah
yang tidak ada kaitannya dengan sekolah untuk ABK. Alasan para pendukung pelayanan
pendidikan terpisah ini antara lain sebagai berikut.
a. Dalam layanan segregasi (terpisah) ABK akan mendapat perlakuan/ perhatian yang lebih
intensif karena para guru memang disiapkan khusus untuk melayani mereka.
b. Dalam layanan segregasi, para ABK merasa senasib sehingga dapat bergaul lebih akrab.
c. Keinginan untuk bersaing dalam pendidikan segregasi mungkin lebih tinggi karena para
ABK merasa mempunyai kemampuan setara sehingga kesempatan untuk unggul akan
semakin terbuka.
Jika kita kaji alasan para pendukung layanan segregasi, tampaknya ada benarnya
juga. Namun, kelemahan layanan segregasi juga harus diperhitungkan. Anda tentu dapat
menerka kelemahan tersebut. Jika ABK selalu dididik secara terpisah, mereka seolah-olah
mempunyai dunia sendiri yang terisolasi dari dunia luar. Di samping itu, mereka juga tidak
pernah mendapat tantangan untuk mencapai sesuatu yang lebih baik karena temanteman
mereka kemampuannya hampir sama. Kerugian atau kelemahan lain adalah masyarakat luas
tidak mengenal ABK secara benar sehingga mereka tidak dapat menghargai mereka, padahal
jika mendapat layanan yang sesuai, ABK juga mampu mengembangkan potensinya secara
optimal, yang kadangkadang dalam bidang tertentu melebihi kemampuan anak normal.
2. Layanan Pendidikan Integrasi
Layanan pendidikan dalam bentuk terpadu atau integrasi menyediakan pendidikan
bagi ABK di sekolah yang sama dengan anak normal. Melalui pendidikan terintegrasi, para
ABK dapat menghayati dunia yang sama dengan anak normal, demikian pula anak normal
akan mendapat kesempatan untuk menghayati keanekaragaman dalam hidup. Anak normal
dan masyarakat luas akan menyadari bahwa setiap individu mempunyai karakteristik yang
khas, yang harus diterima sebagai sesuatu yang wajar. Di samping itu, pendidikan integrasi
akan membuat ABK dan anak normal saling belajar sehingga tidak ada jurang pemisah antara
anak normal dan ABK. Sebaliknya penentang layanan terintegrasi melihat bahwa pendidikan
terintegrasi akan membawa dampak buruk bagi ABK karena mereka tidak akan mendapat
layanan pendidikan sesuai dengan kebutuhannya. Di samping itu, kemungkinan ABK akan
menjadi bahan ejekan bagi anak normal terbuka luas; dan jika ini terjadi ABK akan semakin
terpuruk. Bagi anak normal pun, pendidikan terintegrasi ini dianggap berdampak buruk
karena dapat menghambat perkembangan mereka dan mereka mungkin terpengaruh oleh
perilaku negatif ABK.
3. Layanan Pendidikan Inklusi
Terlepas dari berbagai pertentangan antara penganut layanan segregasi dan integrasi,
konsep layanan terpadu tampaknya semakin populer, bahkan sampai pada bentuk yang paling
ekstrem, yang disebut inclusion, yang dalam bahasa Indonesia disebut inklusi, yang pada
dasarnya berarti termasuk atau/tergolong di dalamnya. Artinya, setiap anak diakui sebagai
bagian dari anak-anak lain yang ada dalam satu sekolah. Beranjak dari konsep inklusi
tersebut, pada praktiknya ABK disekolahkan di sekolah yang terdekat dengan tempat
tinggalnya, terlepas dari tingkat kelainan yang disandang. Ini berarti anak tunarungu berat
atau tunagrahita berat juga dapat bersekolah di sekolah yang terdekat dari rumahnya, yaitu di
sekolah biasa. Inilah yang ditentang oleh beberapa pakar pendidikan khusus, seperti
Kauffman dan Margaret Wang. Menurut mereka, semestinya sekolah biasa hanya menerima
ABK yang sesuai untuk masuk di sekolah tersebut, bukan menerima semua anak yang
berdomisili di sekitar sekolah itu. Para penyandang kelainan yang cukup parah tidak mungkin
dilayani di sekolah biasa. Mereka memerlukan pelayanan di sekolah yang diatur secara
khusus agar mampu memenuhi kebutuhan perawatan kesehatan dan latihan dalam menguasai
keterampilan hidup sehari-hari.
Selanjutnya, Margaret Wang menekankan agar fokus perhatian para pendidik
diletakkan pada kekuatan anak, dan bukan pada hal-hal yang menyimpang pada anak. Oleh
karena itu, pengintegrasian anak hendaknya jangan hanya mempertimbangkan kelainan anak,
tetapi juga mempertimbangkan kemampuan dan kebutuhan anak. Setiap penyandang kelainan
mempunyai potensi atau kekuatan untuk mengimbangi kelainan yang disandangnya; dan
inilah yang harus dikembangkan dalam memberikan pelayanan.
Terlepas dari silang pendapat antara penganut layanan segregasi dan integrasi, kita
tentu harus mencari jalan yang terbaik bagi ABK. Sebagaimana kita ketahui, di Indonesia,
bentuk pelayanan sebagian besar masih bersifat segregasi, bahkan setiap jenis ABK
mempunyai sekolah sendiri. Hal ini dapat kita kaji dari jenis sekolah yang tersedia untuk
setiap jenis ABK, dari SLB-A sampai dengan SLB-G, meskipun kemudian pemisahan jenis
sekolah ini tidak tercantum lagi dalam PP No. 17/2010. Namun, kita juga mempunyai
Pendidikan Terpadu yang mendidik ABK di sekolah biasa. Jika bentuk segregasi tetap
dipertahankan secara ekstrem, tentu banyak kerugian yang akan kita alami. Demikian pula
jika bentuk integrasi kita terapkan secara ekstrem, biayanya akan cukup mahal dan dampak
negatifnya mungkin susah diatasi. Oleh karena itu, ada baiknya kita kaji model integrasi atau
mainstreaming yang digagas oleh Reynolds & Birch (1988) sebagai berikut. Model integrasi
ini terdiri dari 3 jenis, yaitu integrasi fisik, sosial, dan pembelajaran. Integrasi fisik terjadi
dalam bentuk kebersamaan antara anak normal dan ABK, seperti mereka berada bersama-
sama dalam ruangan bermain, kantin, atau ruangan lain. Interaksi mungkin tidak terjadi di
antara mereka, namun paling tidak mereka menyadari bahwa mereka (ABK dan anak normal)
berada bersama-sama dalam satu ruangan. Selanjutnya integrasi sosial terjadi jika antara
 ABK dan anak normal terjadi komunikasi, misalnya saling menyapa, bersenda-gurau, atau
bermain. Akhirnya, integrasi pembelajaran terjadi jika ABK dan anak normal belajar
bersama-sama. Durasi atau waktu untuk ketiga jenis integrasi tersebut dapat bervariasi sesuai
dengan kemampuan setiap anak.

4. Jelaskan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang ada di Indonesia ?

Secara umum, jenis-jenis layanan pendidikan ini, yang oleh McLaughlin & Lewis
(1985) disebut sebagai model layanan pendidikan, dapat dibedakan dan dideskripsikan
sebagai berikut.
1. Layanan di Sekolah Biasa
Anak-anak berkebutuhan khusus yang memenuhi syarat bersekolah bersama-sama
dengan anak-anak lain di sekolah biasa. Model ini yang dapat kita katakan sebagai integrasi
penuh memang merupakan model yang diingini oleh para penganut inklusi (inclusion), yang
menghendaki agar ABK secara penuh dilayani di sekolah biasa yang terdekat dengan tempat
tinggalnya. Kekuatan dari model ini bagi ABK adalah (a) mereka mendapat kesempatan
yang luas untuk berinteraksi dengan anak normal, (b) tidak digunakan lagi label kelainan,
serta (c) mereka tidak perlu mengadakan perjalanan terlampau jauh untuk pergi ke sekolah.
Sebaliknya, model ini juga mempunyai kelemahan bagi ABK, yaitu (a) pembelajaran di
kelas biasa mungkin menimbulkan kesulitan belajar, (b) jumlah siswa yang banyak di satu
kelas membuat perhatian guru untuk ABK terbatas, (c) kegiatan kelompok kecil dan
kegiatan individual sering tidak tersedia di sekolah biasa, serta (d) guru tidak mendapat
pelatihan khusus untuk menangani ABK.
Di Indonesia, model layanan ini dikenal dengan nama Sekolah Terpadu, yang
sebenarnya sudah ada (meskipun tidak resmi) sejak tahun 70-an, ketika anak-anak tunanetra
belajar di SLTA (SPG) biasa. Secara formal, seperti yang Anda kaji pada Kegiatan Belajar 1,
Sekolah Terpadu ada pada jenjang SD, namun kemudian berkembang ke jenjang SLTP dan
SLTA. Para ABK pada umumnya dilayani penuh di sekolah biasa dengan melakukan
berbagai penyesuaian, seperti lebih banyak memberikan ulangan lisan kepada tunanetra atau
para tunanetra menulis jawaban dengan huruf Braille, kemudian mereka membacakan
jawabannya atau orang lain yang ditugaskan menuliskan jawaban tersebut dengan huruf
Latin.
2. Sekolah Biasa dengan Guru Konsultan
Dalam model layanan ini, ABK bersekolah di sekolah biasa. Sekolah tersebut
dibantu oleh guru Pendidikan Khusus sebagai konsultan bagi para guru, kepala sekolah, dan
orang tua ABK yang ada di sekolah tersebut. Dengan pengaturan seperti ini, peluang untuk
pemenuhan kebutuhan ABK lebih terbuka. Secara keseluruhan model ini mempunyai
beberapa kekuatan, seperti (a) konsultan dapat membantu para guru sehingga
memungkinkan tersedianya metode pembelajaran, program, dan materi yang khas untuk
ABK, (b) dapat melayani lebih banyak siswa, (c) memberi pengaruh pada lingkungan
belajar, serta (d) konsultan dapat mengoordinasikan layanan pendidikan yang komprehensif
bagi ABK. Sebaliknya model ini juga mempunyai kelemahan, yaitu (a) guru Pendidikan
Khusus yang bertindak sebagai konsultan mungkin dianggap sebagai orang luar, bukan
sebagai staf pengajar di sekolah tersebut; (b) pengetahuan konsultan tentang ABK yang
didapat dari pengalaman mengajar langsung mungkin sangat kurang; serta (c) kemungkinan
terjadinya pemisahan antara pembelajaran dan assessment.
Di Indonesia, model ini dapat diidentifikasi dari sekolah-sekolah terpadu yang
mempunyai guru pembimbing khusus, seorang guru Pendidikan Khusus. Namun, tidak
semua sekolah terpadu mempunyai guru konsultan seperti ini.
3. Sekolah Biasa dengan Guru Kunjung
Model ini hampir sama dengan model guru konsultan. ABK bersekolah di sekolah
biasa, dengan para guru yang mengajar di sekolah tersebut, dibantu oleh guru kunjung. Guru
kunjung ini adalah guru Pendidikan Khusus yang bertugas di lebih dari satu sekolah. Oleh
karena itu, ia tidak setiap hari berada di sekolah yang sama, melainkan mempunyai jadwal
kunjungan tetap ke sekolah-sekolah tempatnya bertugas. Kekuatan dari model ini adalah (a)
guru kunjung dapat membantu mengidentifikasi dan melakukan diagnosis terhadap ABK
yang ada di sekolah biasa; (b) dapat memberi konsultasi pada guru sekolah biasa; (c) layanan
yang diberikan bersifat paruh waktu, (d) dapat mengakomodasi kebutuhan beberapa sekolah,
dan (e) merupakan cara yang ekonomis untuk melayani ABK ringan. Model ini juga
mempunyai kelemahan, yaitu (a) bantuan untuk ABK tidak dapat diberikan secara konsisten
karena kedatangan yang mungkin jarang, (b) guru kunjung mungkin kurang akrab dengan
staf sekolah lainnya, (c) masalah transportasi yang sering sulit, (d) kesinambungan program
kurang terpelihara, dan (e) tindak lanjut yang teratur juga kurang.
4. Model Ruang Sumber
Dalam model ini, ABK belajar di kelas/sekolah biasa yang dilengkapi dengan ruang
khusus yang disebut ruang sumber (resource room) atau dapat pula disebut sebagai ruang
bimbingan khusus. ABK belajar bersama-sama dengan siswa normal namun pada waktu-
waktu tertentu, ABK meninggalkan kelas biasa dan pergi ke ruang sumber untuk mendapat
bimbingan dari Guru Pembimbing Khusus (GPK). Dengan demikian, kekuatan model ini
terletak pada pemenuhan kebutuhan ABK secara teratur sementara dia tetap dapat
berinteraksi dengan anak normal. Hal lain yang dianggap kekuatan dari model ini adalah (a)
model ini menekankan pada pengajaran remedial, (b) GPK dapat berperan sebagai konsultan
bagi guru-guru lain, (c) bimbingan khusus merupakan suplemen dari pelajaran di kelas biasa,
(d) GPK dapat menyediakan pelajaran individual bagi ABK, terutama dalam bidang yang
bermasalah bagi ABK, serta (e) mengurangi trauma. Kelemahan dari model ini juga cukup
banyak, di antaranya adalah (a) pengaturan jadwal mungkin menimbulkan masalah, (b) tidak
sesuai untuk melayani ABK yang mengalami kesulitan belajar yang parah, dan (c) peran
guru dan GPK yang mungkin menimbulkan konflik.
5. Model Kelas Khusus
Dalam model ini, layanan untuk ABK diberikan di kelas-kelas khusus, terpisah dari
anak normal. Kelas khusus ini mungkin berada di sekolah biasa, tetapi mungkin juga di
tempat lain. Dengan demikian, ABK mempunyai kelas sendiri, dengan para guru yang
disiapkan untuk melayani ABK jenis tertentu. Model ini tentu saja mempunyai kekuatan, di
samping kelemahan. Kekuatannya terletak pada (a) setiap anak mempunyai program
pendidikan individual, (b) merupakan lingkungan belajar yang kondusif bagi penyandang
kesulitan belajar yang parah, (c) menyediakan perhatian penuh dari seorang guru terhadap
ABK, serta (d) menyediakan kondisi belajar khas secara penuh waktu. Kelemahannya
barangkali sudah dapat Anda bayangkan, seperti (a) kontak atau interaksi dengan anak
normal sangat terbatas, bahkan mungkin tidak ada atau hanya berupa keterpaduan fisik,
misalnya ketika beristirahat, ABK dapat berada bersama-sama dengan anak normal, (b)
harapan guru terhadap kemampuan siswa cenderung rendah, (d) memodelkan perilaku yang
tidak diharapkan karena mereka berkumpul dengan sesama ABK, serta (d) kurang sesuai
untuk ABK ringan dan sedang.
6. Model Sekolah Khusus Siang Hari
Model ini menyediakan layanan bagi ABK dalam satu sekolah khusus pada siang
hari (hari sekolah), sedangkan pada waktu-waktu di luar hari/jam sekolah, para ABK berada
di rumah bersama keluarga dan di lingkungan masyarakat sekitarnya. Dengan demikian,
sekolah ini khusus disiapkan bagi ABK. Kekuatan dari model ini, antara lain (a) para
personel dan fasilitas yang ada dapat difungsikan secara penuh untuk melayani ABK, (b)
dapat melayani ABK dalam jumlah banyak, (c) dapat merupakan pusat pelayanan untuk
diagnosis, konseling, dan mengajar, (d) dapat merupakan tempat untuk mengembangkan
model pembelajaran, (e) menyediakan kurikulum dan lingkungan belajar secara khusus, serta
(f) ABK masih dapat tetap berada dengan keluarganya di luar jam sekolah. Kelemahan
model ini, antara lain (a) selama waktu sekolah, ABK tidak mempunyai kesempatan untuk
berinteraksi dengan anak normal, (b) biaya dapat sangat tinggi, (c) bukan merupakan
lingkungan yang paling tak terbatas bagi ABK, serta (d) mengurangi tekanan untuk
pengembangan layanan lokal sehingga layanan lokal mungkin tidak berkembang karena
sudah ada layanan di sekolah khusus ini.
Di Indonesia, model sekolah khusus yang terpisah ini adalah SLB untuk setiap jenis
ABK (dari SLB-A sampai dengan SLB-G), yang tidak berasrama. Di samping itu, terdapat
pula Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB), yaitu satu sekolah dasar bagi semua jenis ABK
yang ada di satu daerah. Pada umumnya, SDLB didirikan di ibu kota kabupaten untuk
menampung semua jenis anak berkebutuhan khusus yang ada di wilayah kabupaten tersebut,
dalam rangka penuntasan wajib belajar. Oleh karena sekolah ini (baik SLB maupun SDLB)
diperuntukkan khusus bagi ABK maka layanan pendidikan yang diberikan dapat dikatakan
merupakan layanan segregasi penuh. Dalam perkembangannya kemudian, seiring dengan
besarnya perhatian pemerintah terhadap layanan ABK, SDLB tidak lagi menerima ABK dari
semua jenis, namun hanya menerima ABK sejenis sehingga SDLB menunjukkan salah satu
jenjang pendidikan bagi ABK, seperti halnya TKLB, SLTPLB, dan SMLB. Konsep jenjang
sekolah seperti ini mulai diterapkan bersamaan dengan berlakunya Kurikulum 1994. Anda
dapat mencermati kondisi dan situasi di sekolah-sekolah ini jika sekolah-sekolah ini ada di
sekitar Anda atau secara sengaja melakukan kunjungan ke sekolah tersebut.
7. Model Sekolah dalam Panti Asuhan atau Rumah Sakit
Dalam model ini, layanan pendidikan bagi ABK diberikan di panti-panti asuhan atau
rumah sakit tempat ABK dirawat. Misalnya, untuk anak-anak yang menderita cerebral palsy,
yang memerlukan perawatan intensif atau bagi penyandang tunaganda, panti atau rumah
sakit merupakan tempat tinggal mereka, sekaligus sebagai tempat pendidikan bagi mereka.
Hal ini tentu berkaitan dengan hak setiap warga negara untuk mendapatkan pendidikan.
Dengan demikian, penghuni panti atau sekolah di rumah sakit ini pada umumnya merupakan
ABK dengan tingkat kelainan yang cukup parah sehingga memerlukan tempat khusus untuk
perawatan kesehatan. Tentu saja model ini mempunyai kekuatan dan kelemahan.
Kekuatannya, antara lain (a) menyediakan latihan motorik secara teratur, (b) memberikan
perhatian khusus pada gizi dan perawatan kesehatan, (c) menyediakan kesempatan untuk
menghayati kehidupan sekolah yang sejalan dengan program pendidikan di sekolah, serta (d)
dapat menunjukkan prosedur diagnosis dan mengajar yang tepat. Kelemahannya, antara lain
(a) terpisah dari kehidupan masyarakat biasa, (b) memerlukan biaya yang cukup tinggi, (c)
sering kekurangan staf yang melayani, serta (d) kualitas pelayanan sukar dikendalikan.
Itulah berbagai model atau jenis layanan bagi ABK yang umum disediakan di
negara-negara lain, terutama Amerika Serikat. Sebagian dari model tersebut dapat kita lihat
penerapannya di Indonesia dengan berbagai penyesuaian, dan mungkin sebagian lagi
memang tidak mungkin diterapkan di Indonesia. Di luar model-model di atas, barangkali
 Anda pernah menemukan model lain, seperti model kelas jauh atau barangkali Anda pernah
mendengar atau melihat keluarga yang mempunyai anak berkebutuhan khusus
mendatangkan guru khusus bagi anaknya. Dengan menyimak model-model pelayanan ini,
lengkap dengan kekuatan dan kelemahannya, Anda akan punya bekal untuk mencoba
mencarikan atau memberikan pelayanan yang paling sesuai untuk ABK yang mungkin ada di
kelas Anda. Model atau jenis pelayanan ini akan Anda kaji ulang pada modul-modul
berikutnya. Ketika Anda mengkaji secara khusus layanan pendidikan bagi ABK tertentu,
Anda akan menemukan berbagai penyesuaian dari model-model tersebut dan selanjutnya
Anda akan dapat mengkaji model mana yang sesuai yang diterapkan (terutama di Indonesia)
untuk pelayanan bagi ABK tertentu.
Itulah berbagai model atau jenis layanan bagi ABK yang umum disediakan di
negara-negara lain, terutama Amerika Serikat. Sebagian dari model tersebut dapat kita lihat
penerapannya di Indonesia dengan berbagai penyesuaian, dan mungkin sebagian lagi
memang tidak mungkin diterapkan di Indonesia. Di luar model-model di atas, barangkali
Anda pernah menemukan model lain, seperti model kelas jauh atau barangkali Anda pernah
mendengar atau melihat keluarga yang mempunyai anak berkebutuhan khusus
mendatangkan guru khusus bagi anaknya. Dengan menyimak model-model pelayanan ini,
lengkap dengan kekuatan dan kelemahannya, Anda akan punya bekal untuk mencoba
mencarikan atau memberikan pelayanan yang paling sesuai untuk ABK yang mungkin ada di
kelas Anda. Model atau jenis pelayanan ini akan Anda kaji ulang pada modul-modul
berikutnya. Ketika Anda mengkaji secara khusus layanan pendidikan bagi ABK tertentu,
Anda akan menemukan berbagai penyesuaian dari model-model tersebut dan selanjutnya
Anda akan dapat mengkaji model mana yang sesuai yang diterapkan (terutama di Indonesia)
untuk pelayanan bagi ABK tertentu.

5. Jelaskan tim pelayanan pendidikan bagi ABK sesuai dengan keahliannya ? jelaskan satu
persatu
Pelayanan pendidikan untuk ABK merupakan satu kegiatan atau proses yang sangat
kompleks yang memerlukan kerja sama dari berbagai pakar/personel yang terkait dengan ABK.
Oleh karena itu, Anda barangkali sepakat bahwa pelayanan pendidikan terhadap ABK tidak
dapat dilakukan seorang diri, lebih-lebih untuk ABK tingkat parah. Sebagai seorang guru, Anda
memerlukan bantuan profesional dari berbagai bidang yang terkait dengan ABK yang Anda
layani, dengan perkataan lain jika Anda mengharapkan hasil optimal, Anda tidak mungkin
melayani kebutuhan pendidikan ABK seorang diri.
Contoh Kasus :
 Tina berusia 10 tahun, sejak lahir menderita gangguan pendengaran yang cukup parah.
Ia bersekolah di SLB-B sejak usia 6 tahun. Di samping menderita gangguan pendengaran, Tina
juga mengalami masalah dalam bergaul dengan anak-anak di sekitarnya. Oleh karena telinganya
masih sering berair, ia secara teratur dirawat oleh dokter THT. Untuk pelajaran sehari-hari di
SLB Tina ditangani oleh Ibu Wita, sedangkan untuk latihan berbicara, Tina ditangani oleh Ibu
Linda, seorang speech therapist. Secara teratur, Tina juga mendapat pelayanan dari seorang
audiolog yang selalu memeriksa alat bantu dengar yang dia pakai dan mengukur tingkat
kehilangan pendengaran Tina. Seorang pekerja sosial dan seorang psikolog kadang-kadang
berkunjung ke rumah Tina untuk membantu keluarga Tina mengatasi masalah sosialisasi yang
dialami Tina.
Dari kasus di atas, Anda dapat menyimak bahwa pelayanan pendidikan untuk ABK pada
hakikatnya tidak mungkin dilakukan oleh satu orang, apakah ia seorang guru, seorang psikolog,
dokter, atau ahli lainnya. Kalau kita memang ingin memenuhi kebutuhan pelayanan pendidikan
bagi ABK, dengan perkataan lain pelayanan pendidikan yang diberikan benar-benar
komprehensif dan sesuai dengan kebutuhan mereka, pelayanan pendidikan ini harus diberikan
oleh satu tim yang bekerja sama untuk memberikan pelayanan yang terbaik bagi ABK. Inilah
esensi dari pendekatan kolaboratif atau sering juga disebut pendekatan tim (team approach),
yang berasumsi bahwa pelayanan pendidikan yang efektif hanya akan terjadi jika diberikan oleh
satu tim yang bekerja sama (berkolaborasi) dalam membantu ABK mengembangkan potensinya
secara optimal.
Kerja sama atau kolaborasi diwujudkan dalam pertemuan bersama yang membahas kasus
yang ditangani. Setiap anggota tim akan membahas kasus dari bidang keahliannya masing-
masing, dan berdasarkan pembahasan tersebut, tim akan mengambil keputusan, yang akan
ditindaklanjuti oleh seluruh anggota tim. Inilah sebenarnya yang merupakan esensi dari
kolaborasi. Jika setiap anggota tim bertindak sendiri-sendiri, tanpa pernah bertemu dengan
anggota tim lain, pendekatan yang diterapkan bukan kolaboratif. Misalnya, dalam kasus Tina di
atas, Ibu Wita tidak pernah berkomunikasi dengan Ibu Linda, demikian pula dokter THT dan
audiolog tidak pernah mengomunikasikan perkembangan Tina kepada anggota tim lainnya, serta
pekerja sosial dan psikolog datang sendiri-sendiri ke rumah Tina tanpa ada komunikasi antara
yang satu dengan yang lain maka dapat dikatakan bahwa pendekatan yang digunakan dalam
memberikan pelayanan kepada Tina bukan pendekatan kolaborasi, meskipun pelayanan tersebut
diberikan oleh banyak pakar. Anda tentu dapat membayangkan akibat dari pelayanan pendidikan
yang diberikan oleh banyak pakar yang tidak pernah bertemu. Masing-masing akan bekerja
dengan caranya sendiri sehingga jenis pelayanan pendidikan yang diberikan mungkin
bertumpang tindih, serta kebutuhan ABK tidak akan tertangani secara komprehensif. Sebagai
akibatnya, tidak mustahil potensi ABK bukannya berkembang, melainkan tertekan.
Mereka yang mungkin terlibat sebagai anggota tim pelayanan pendidikan bagi ABK
berasal dari berbagai bidang keahlian yang relevan dengan kebutuhan ABK yang ditangani.
Secara umum, anggota tim mencakup para pakar/personel berikut.
1. Guru sekolah biasa.
2. Guru Pendidikan Khusus.
3. Pengawas sekolah.
4. Kepala sekolah.
5. Orang tua ABK.
6. ABK sendiri.
7. Psikolog sekolah.
8. Guru bina wicara dan persepsi bunyi.
9. Dokter dari berbagai keahlian (dokter spesialis).
10. Perawat sekolah.
11. Guru pendidikan jasmani yang sudah mendapat pelatihan khusus untuk menangani ABK.
12. Ahli terapi fisik (physical therapist).
13. Pekerja sosial dan konselor.
14. Personel lain, sesuai dengan keperluan.
Kolaborasi dilakukan sejak awal perencanaan pelayanan pendidikan sampai dengan
penilaian dan tindak lanjut pelayanan pendidikan. Dalam setiap tahap pelayanan pendidikan, tim
mengambil keputusan tentang tindak lanjut yang harus dilakukan. Dengan demikian,
keberhasilan atau kegagalan pelayanan pendidikan terhadap ABK merupakan tanggung jawab
tim, bukan tanggung jawab perorangan. Sebagai guru di sekolah biasa, barangkali muncul
pertanyaan besar dalam pikiran Anda. Dengan siapa Anda harus berkolaborasi jika di kelas
Anda ternyata ada siswa luar biasa? Menurut Reynold & Birch (1988), paling tidak Anda dapat
membentuk tim atau berkolaborasi dengan teman sejawat (guru lain di sekolah tersebut) dan
dengan orang tua siswa. Teman sejawat akan dapat membantu Anda memahami kemampuan
belajar dan perilaku ABK, menyediakan bantuan untuk memberikan pelajaran individual pada
ABK, serta menilai kemajuan yang dicapai oleh ABK. Kolaborasi dengan orang tua siswa
sangat mungkin dilakukan karena ada kecenderungan meningkatnya perhatian orang tua pada
proses belajar anaknya dan banyak orang tua yang sering datang ke sekolah dan ingin membantu
guru. Berkaitan dengan hal ini, sebagai satu tim, guru diharapkan melakukan hal-hal berikut
terhadap orang tua siswa.
1. Memberikan supervisi kepada orang tua yang ingin membantu guru dalam pendidikan
anaknya.
2. Menilai kemajuan siswa, serta melaporkan dan menginterpretasikan hasil penilaian tersebut
kepada orang tua siswa.
3. Bekerja sama dengan orang tua siswa dalam membuat perencanaan dan mengambil
keputusan yang berkaitan dengan kebijakan dan penyelenggaraan sekolah.
4. Berkonsultasi dengan orang tua siswa tentang situasi sekolah dan situasi rumah yang
mungkin mempengaruhi anak.
5. Jika dianggap perlu dan tepat, guru bertindak sebagai orang tua terhadap siswa asuhannya.