Kelompok 8
Aisyah Chairani Putri
Ineke Kristin
Natalia Panjaitan
Sri Rahayu
Kerangka Kerja Indikator
Menyusun kerangka indikator untuk
mengukur hasil pembelajaran sosial
Menyusun kerangka indikator dalam
perspektif internasional
Beberapa poin penting yang didapat
dari literatur riset tentang indikator sosial
adalah indikator dapat memungkinkan kita
untuk menilai standar and mengamati
sistem pendidikan. Dalam pengertian ini,
indikator harus didesain sedemikian rupa
agar relevan dengan prinsip prinsip
pendidikan. Selain itu, dalam konteks
internasional sebuah indikator perlu untuk
mencapai target tertentu dari sebuah tujuan,
kegunaan, dan juga memungkinan untuk
dilakukan perbandingan.
Kerangka indikator dapat
membantu kita dalam memetakan
hubungan antara variabel dengan cara yang
lebih luas, dan juga mengkombinasikan
efek dari beberapa variabel, termasuk
didalamnya faktor eksogen. Dari sinilah,
indikator dapat bekerja sebagai sinyal
tentang bagaimana pendidikan sangat
berhubungan dengan hasil sosial di
berbagai negara.
Penelitian dan juga implementasi
dari kerangka indikator sudah seharusnya
saling berhubungan. Penelitian dapat
membantu interpretasi dari kerangka
indikator, menyediakan informasi yang
berguna untuk pengukuran, dan juga
memilih indikator yang paling tepat untuk
digunakan.
Ciri ciri indikator yang baik
Beberapa ciri indikator yang baik antara
lain:
1. Berhubungan secara politis
2. Robust/Kuat, dapat digunakan di
belahan bumi manapun
3. Terkoneksi dengan prioritas dan
persoalan penting
4. Koheren, suatu indikator harus
mempunyai hubungan dengan
indikator lainnya
5. Feasible, mudah didapatkan
6. Dapat diakses oleh orang banyak
orang
7. Valid, reliable, akurat,
mengindikasikan kualitas sumber
data yang baik
Menurut Jaeger (1978), indikator
yang baik tidak harus merupakan
pengukuran kuantitatif. Dalam dunia
internasional, banyak berkembang sistem
indikator yang merupakan kombinasi
antara informasi kuantitatif dan interpretasi
komentar (kualitatif). Selain itu, beberapa
kasus utama dalam dunia pendidikan sulit
untuk diukur secara kuantitatif.
Sehingganya informasi kualitatif dapat juga
berkontribusi untuk pembangunan masa
depan yang berkaitan dengan indikator
tersebut.
Riset kewarganegaraan dan keterkaitan
sosial untuk perkembangan indikator
Penjelasan kewarganegaraan dan
keterkaitan sosial
Peneliti belum dapat menyimpulkan
mengenai definisi warga negara dan
keterlibatan sosial (CSE). Beberapa
pendekatan yang ada menunjukkan bahwa
permasalahan CSE sebagai hasil dari
pendidikan dalam sebuah kerangka justru
memiliki beberapa kemungkinan, yang
setiap kemungkinannya bergantung pada
perspektif politis yang dipilih. Secara
internasional, jenis kerangka ini dapat
membantu untuk mengantisipasi
pendekatan konflik pada permasalahan
hasil sosial dari pendidikan.
Untuk membangun beberapa
indikator, perlu adanya persetujuan tentang
apa yang seharusnya diukur dan
ditampilkan. Seharusnya, kriteria dari
kesinambungan politis dapat membantu
untuk memusatkan bagan yang diminati
oleh negara negara yang berpartisipasi.
Namun, tetap saja tidak ada persetujuan
yang terbentuk. Sehingganya dilakukan
voting dengan pertanyaan: dapatkah sistem
pendidikan memajukan atau membalikkan
fenomena yang ada?
Pendefinisian tentang CSE yang
tertera pada simposium Copenhagen
sangatlah menarik untuk diperbincangkan
karena relevan. Selain itu, keduanya
diperuntukkan bagi pendidikan dan juga
berasal dari perspektif politis yang lebih
umum.
Sebenarnya, pengertian dari CSE
perlu diperhalus mengingat keterkaitan
sosial tidak terlalu ditegaskan dalam
simposium Copenhagen. Selain itu konsep
dari ‘keterkaitan’ yang digunakan termasuk
didalamnya dimensi kognitif ternyata tidak
dimasukkan dalam survey internasional
lainnya.
Pertimbangan kisaran hasil dan
hubungannya
Dalam banyak survey, hasil sosial
menutupi jangkauan besar perlakuan, tidak
hanya perilaku (dimensi struktural) namun
juga termasuk pengetahuan dan etika
(dimensi normative). Seperti yang sudah
dijelaskan diatas, sangatlah penting untuk
mengamati dimensi dimensi ini dalam
rangka menilai hasil dari CSE.
CSE merupakan sebuah dimensi
kunci yang mana keterkaitan yang dilihat
didalamnya juga termasuk keterkaitan
komunitas dan berhubungan dengan
identitas sosial. Dalam pemikiran ini,
bentuk baru dari pergerak sosial yang
bersifat lebih informal dapat dipelajari.
Penjelasan variabel dan hubungannya
Korelasi positif antara pendidikan
dan keterkaitan tidak dapat
diinterpretasikan sebagai hubungan yang
biasa. Hubungan yang ada juga bisa terjadi
secara tidak langsung. Apakah pendidikan
dapat menjelaskan hasil dari
kewarganegaraan, atau bisakah hubungan
tersebut dijelaskan oleh faktor lain, seperti
pendapatan, status sosial, latar belakang
politik? “The Campbell paper” menyajikan
metode analisis yang dapat mengontrol efek
beberapa faktor yang akan memudahkan
pemahaman tentang hubungan kompleks
antara variabel.
Perbedaan tingkat analisis
Hasil yang didapat dari sistem
pendidikan mungkin saja berbeda pada
setiap tingkatannya, seperti pada tingkat
lingkungan, komunitas, dan individu.
Begitu juga dengan data yan akan di
analisis dan disajikan pada level negara,
provinsi, atau daerah.
Baye dan Mainguet menyajikan pemetaan
analisis pada setiap tingkatan, sebagai
berikut:
1. Micro (Individu)
Pengetahuan, skill, masyarakat yang
bertanggungjawab, kepercayaan diri,
respect, pemikiran yang kritis,
keterkaitan sosial, keterlibatan warga
negara.
2. Meso (sekolah)
Integrasi dan partisipasi di komunitas
lokal, demokrasi, pluralisme,
pemikiran yang terbuka
3. Macro (lingkungan)
Demokrasi, pluralisme, pemikiran
terbuka, kepercayaan pada institusi,
kohesi sosial.
Cara berbeda dalam mengartikan data
 Arti data dalam konteks yang berbeda
Pertanyaan tentang kesamaan tingkat
hubungan antara pendidikan dan CSE pada
konteks yang berbeda masih belum
terjawab. Konteks berbeda yang dimaksud
adalah konteks pada level makro.
Contohnya, perbandingan internasional
tentang tingkat pemilihan tidak bisa
diinterpretasikan secara sama pada negara
yang mewajibkan untuk melakukan
pemilihan.
Beberapa survey menyebutkan
pentingnya sebuah variabel untuk
dimasukkan kedalam laporan. Konteks
dalam hal ini juga bisa dimaksudkan untuk
sebuah grup atau komunitas untuk melihat
kemudahan atau keuntungan CSE dalam
keadaan tertentu atau dalam kelompok
tertentu.
 Bagaimanakah aset pendidikan
didistribusikan?
Mengantisipasi adanya tujuan politik
yang relevan dengan hasil sosial dari
pendidikan, kita tidak boleh mengharap
bahwa ‘lebih banyak’ selalu berarti ‘lebih
baik’. Hal ini karena rata-rata hasil
pengukuran sosial yang tinggi bisa saja
hanya menggambarkan sebagian wilayah
negara saja, dan tidak menjamin adanya
kesetaraan distribusi hasil pengukuran
sosial di keseluruhan negara. Intensitas
diskusi politik antar teman berhubungan
erat dengan pendidikan. Setiap kenaikan
tingkat rata-rata pendidikan diikuti dengan
intensitas "Budaya politik" atau praktik
pertukaran pandangan atau debat gagasan
yang lebih dalam. Interpretasi perbedaan
relatif antara tingkat pendidikan di masing-
masing negara memiliki penafsiran yang
berbeda. Variasi penafsiran ini pun dapat
diinterpretasikan secara berbeda, seperti
indeks homogenitas sosial atau
heterogenitas sosial.
 Apakah kelompok atau individu berada
di bawah ambang batas?
Berkaitan distribusi CSE, linearitas
dari variabel pendidikan perlu
dipertanyakan . Apakah ada ambang batas
antara tingkat pendidikan menengah dan
tingkat pendidikan tersier? Apakah dengan
melanjutkan pendidikan berkontribusi ke
tingkat keterlibatannya? Sistem pendidikan
mana yang tampaknya gagal memenuhi
tujuannya? Dalam hal ini,asumsi bahwa
"lebih banyak pendidikan lebih baik" harus
dipertanyakan karena itu mungkin saja
menunjukkan kegagalan pendidikan wajib.
Konsekuensi untuk pengembangan
indikator
Untuk mendapatkan data yang dibahas
dan diukur dari setiap masalah, ada
beberapa pedoman untuk pengumpulan
data dan pengembangan indikator.
1. Indikator harus menginformasikan
sesuatu yang relevan tentang / untuk
negara atau sistem pendidikan.
Indikator harus menghasilkan
informasi pada tingkatan negara, dalam
sebuah perspektif internasional.
Analisis cara pendidikan dan literasi
kewarganegaraan akan saling terkait
jika membantu menafsirkan perbedaan
sistem pendidikan suatu negara.
2. Indikator harus membantu menjawab
pertanyaan di berbagai tingkat
analisis.
Analisis tingkat individu lebih sering
digunakan dibandingkan tingkatan
lain, walaupun ekstrapolasi tingkat
makro (negara) sering dilakukan. Jika
data berasal dari satu set data tunggal,
indikator yang berbeda harus
dirancang untuk masing-masing
tingkat analisis. Namun, cara yang
umum untuk mendapatkan gambaran
fenomena yang lebih lengkap adalah
dengan menggunakan data berbeda
untuk level analisis yang berbeda dari
kerangka kerja indikator
3. Indikator harus berusaha
menginformasikan sesuatu tentang
cara dan hasil yang berkaitan dengan
pendidikan
Kondisi ini terkait dengan relevansi
teoritis dari kerangka kerja indikator.
Pengukuran perbedaan kekuatan
hubungan antar negara (rata-rata
tingkat pendidikan dan tingkat rata-rata
CSE) tidak cukup. Perbedaan dalam
distribusi hasil indikator antar negara
harus dianalisis untuk memahami
bagaimana manfaat pendidikan yang
ada dalam satu populasi.
Dalam makalah Campbell
menyebutkan kemungkinan
mekanisme penyebab. Model yang
diusulkan adalah absolut, relatif dan
kumulatif. Pendidikan dapat dipandang
sebagai karakteristik individu (absolut
level) dan sebagai variabel makro
(kumulatif). Hal ini untuk
menentukan tingkat relatif pendidikan
dan membantu menghubungkan kedua
 level (bagaimana seseorang berada
dalam suatu distribusi).
Cara lain untuk menentukan sifat
relatif dari tingkat pendidikan dengan
bertanya pada individu tentang
keberadaan mereka dalam distribusi
pendidikan. Hal ini kemudian
dibandingkan dengan teman sebaya
mereka (tingkat relatif, persepsi
individu dibandingkan dengan teman
sebaya), dan dibandingkan dengan
orang tua mereka (tingkat relatif,
persepsi individu dibandingkan dengan
orang tua).
4. Indikator harus menunjukkan faktor-
faktor di mana pemerintah dapat
berdampak
Kondisi ini terkait dengan relevansi
politik dalam kerangka kerja indikator.
Dari sudut pandang ini, perbedaan
antara efek pendidikan langsung atau
mediasi sangat penting.
5. Indikator internasional harus dapat
dibandingkan
Untuk menghasilkan indikator yang
baik, kita membutuhkan data yang
dapat dibandingkan secara
internasional. Hal ini membutuhkan
kesadaran akan adanya masalah
kesetaraan budaya dan bahasa, dan
tentang masalah komparabilitas. Ini
menyangkut proses penerjemahan dan
adaptasi dalam konteks internasional
dan mengangkat masalah “universal”.
Nilai-nilai kewarganegaraan, perilaku dan
sikap dapat bervariasi secara substansial
dari satu negara ke negara lain. Oleh karena
itu, database internasional yang ada harus
ditinjau untuk mengkonfirmasi konsistensi
perbandingan internasional dan untuk
mendokumentasikan masalah
penerjemahan dan adaptasi permasalahan.