HMEF5033

TAKE HOME EXAMINATION

MEI / 2023

HMEF5033

COMPARATIVE EDUCATION

NO. MATRIKULASI : NO MATRIKULASI

NO. KAD PENGNEALAN : NO. KAD PENGENALAN
 HMEF5033

BAHAGIAN A

Jawapan Soalan 1 (a):

Definisi Pendidikan Komparatif terbahagi kepada dua iaitu:
Definisi etimologi. Pendidikan Komparatif secara etimologi dimaksudkan sebagai ilmu yang
mengajar dan melatih tentang prosedur atau prosedur untuk membandingkan dua atau lebih
sistem yang berbeza, baik antara wilayah dan antara negara. Istilah pendidikan perbandingan
sering disebut dengan istilah pendidikan perbandingan, kerana kedua-duanya mempunyai makna
yang sama

Definisi terminologis. Pendidikan Komparatif secara terminologis ialah disiplin saintifik yang
mengkaji sistem pendidikan dalam satu negara dan antara negara yang melibatkan: (a) sistem
pendidikan formal, tidak formal dan tidak formal, (b) teori dan amalan pendidikan, dan (c) latar
belakang sosial, ekonomi, politik, ideologi, dan budaya yang mempengaruhi sistem pendidikan.
Pendidikan Komparatif ialah bidang pengajian yang melibatkan pemeriksaan dan
membandingkan sistem, dasar, amalan dan hasil pendidikan merentas negara atau wilayah yang
berbeza. Pendekatan perbandingan ini membolehkan penyelidik dan pendidik mendapatkan
pandangan tentang persamaan, perbezaan, kekuatan dan kelemahan pelbagai sistem pendidikan.
Perkembangan pendidikan komparatif telah ditandai oleh lima tahap yang berjaya dikenal pasti,
dan masing-masing mempunyai motif yang berbeza untuk kajian banding. Tahap awal adalah
tempoh kisah Travelers (pelancong) yang didorong oleh rasa ingin tahu sederhana. Kedua adalah
masa pinjaman pendidikan, ketika keinginan untuk belajar pelajaran yang berguna dari amalan-
amalan asing adalah moti!asi utama. Ketiga, adanya penekanan terhadap dasar kerjasama
pendidikan dalam harmoni kepentingan dunia dan pembaikan bersama antara negara-negara.
Keempat, tahap mengenalpasti kekuatan untuk membentuk sistem pendidikan nasional. Dan
yang terakhir, adalah tahap penjelasan ilmu sosial, yang menggunakan, kaedah empiris
kuantitatif ekonomi, ilmu politik, dan sosiologi untuk menjelaskan hubungan antara pendidikan
dan masyarakat

Berikut ialah LIMA ciri utama yang mentakrifkan Pendidikan Komparatif:

1. Analisis Rentas/Silang Budaya: Pendidikan Komparatif melibatkan analisis sistem dan
amalan pendidikan dalam konteks budaya dan sosio-ekonomi yang berbeza. Pendidikan
Komparatif melibatkan pemeriksaan sistem pendidikan dalam persekitaran budaya yang
pelbagai. Ia bertujuan untuk memahami bagaimana falsafah, nilai dan amalan pendidikan
 HMEF5033

dipengaruhi oleh faktor budaya dan bagaimana faktor ini memberi kesan kepada proses
pengajaran dan pembelajaran. Dengan mengkaji pendidikan merentas budaya, penyelidik
boleh mengenal pasti bagaimana faktor budaya mempengaruhi kaedah pengajaran, reka
bentuk kurikulum, sikap pelajar dan hasil pendidikan.
2. Hasil Pendidikan dan Ekuiti: Penyelidik dalam bidang ini mengkaji hasil sistem
pendidikan, seperti pencapaian pelajar, kadar celik huruf dan kadar pengijazahan. Mereka
juga menilai sejauh mana sistem pendidikan menggalakkan kesaksamaan dan menangani isu
keadilan sosial.
3. Pelbagai Perspektif Sejarah: Pendidikan Komparatif sering mempertimbangkan
perkembangan sejarah sistem pendidikan dalam negara yang berbeza. Meneliti evolusi
pendidikan dari semasa ke semasa memberikan pandangan tentang cara perubahan
masyarakat dan peristiwa sejarah telah membentuk dasar dan struktur pendidikan. Bidang ini
menggalakkan penerokaan pelbagai sudut pandangan dan perspektif tentang pendidikan.
Penyelidik mempertimbangkan faktor seperti konteks sejarah, politik, ekonomi dan
sosiobudaya apabila membandingkan sistem pendidikan. Dengan memahami pelbagai
perspektif ini, para pendidik boleh membangunkan pemahaman yang lebih bernuansa dan
menyeluruh tentang peranan pendidikan dalam masyarakat.
4. Analisis Dasar dan Amalan: Pendidikan Komparatif sering menumpukan pada menganalisis
dasar dan pembaharuan pendidikan di negara yang berbeza. Penyelidik dalam Pendidikan
Komparatif menganalisis dasar dan amalan pendidikan, termasuk reka bentuk kurikulum,
kaedah penilaian, latihan guru, pengurusan sekolah dan tadbir urus pendidikan. Dengan
membandingkan pendekatan yang berbeza, sarjana boleh mengenal pasti strategi yang
berkesan dan bidang yang berpotensi untuk penambahbaikan. Penyelidik meneliti cara dasar
digubal, dilaksanakan dan kesannya terhadap hasil pendidikan. Ini membolehkan untuk
mengenal pasti dasar dan amalan yang berjaya yang boleh disesuaikan atau direplikasi dalam
konteks lain.
5. Globalisasi dan Pengantarabangsaan: Apabila dunia menjadi lebih saling berhubung,
Pendidikan Komparatif juga menangani cabaran dan peluang yang dikemukakan oleh
globalisasi dan pengantarabangsaan pendidikan. Ini termasuk analisis aliran pendidikan, dasar
dan amalan yang merentasi sempadan negara. Dalam dunia yang semakin saling berkaitan,
Pendidikan Komparatif menangani kesan globalisasi dan pengantarabangsaan terhadap
pendidikan. Pergerakan pelajar, guru, idea dan bahan pendidikan merentasi sempadan telah
membawa kepada perkongsian amalan pendidikan dan penggunaan standard pendidikan
global.
 HMEF5033

6. Penambahbaikan dan Inovasi / Pendekatan Metodologi: Pendidikan Perbandingan

menggunakan pelbagai kaedah penyelidikan, termasuk analisis kualitatif dan kuantitatif,
kajian kes, tinjauan dan penyelidikan etnografi. Penyelidik bertujuan untuk mengumpulkan
data yang komprehensif dan boleh dipercayai untuk perbandingan merentas desa yang
bermakna. Salah satu matlamat utama Pendidikan Komparatif adalah untuk memupuk
penambahbaikan dan inovasi dalam sistem pendidikan. Dengan mengkaji kekuatan dan
kelemahan sistem yang berbeza, pendidik boleh mengenal pasti peluang untuk pembaharuan
dan peningkatan. Ini mungkin melibatkan penggunaan amalan yang berjaya dari negara lain
atau menyesuaikannya untuk memenuhi keperluan tempatan.

Secara keseluruhannya, Pendidikan Komparatif memainkan peranan penting dalam

meningkatkan pemahaman kita tentang cara pendidikan berfungsi merentas konteks yang
berbeza dan cara ia boleh dipertingkatkan untuk memenuhi keperluan masyarakat yang semakin
berkembang. Ia menyumbang kepada pembangunan dasar dan amalan pendidikan bermaklumat
yang boleh memberi kesan positif kepada pelajar pada skala global.

Jawapan Soalan 1 (b):

Analisis perbandingan merupakan kaedah penting dalam penyelidikan dan kajian. Terdapat
beberapa tahap analisis perbandingan, iaitu tahap asas, kajian perbandingan satu unit, dan
peringkat lanjutan analisis kajian perbandingan. Mari kita terangkan perbezaan di antara ketiga-
tiga tahap ini berserta contoh untuk setiap kategori:

Tahap Asas Analisis Perbandingan:

Pada tahap ini, perbandingan dilakukan secara kasar dan mudah untuk memahami persamaan
dan perbezaan antara entiti yang dibandingkan. Ini melibatkan penilaian mudah tanpa
memerlukan data yang terperinci atau analisis yang mendalam.
Contoh: Membandingkan dua buah buah-buahan, seperti epal dan pisang, dari segi bentuk, saiz,
rasa, dan warna. Tahap ini hanya melibatkan perbandingan visual tanpa kajian yang mendalam.

Kajian Perbandingan Peringkat Asas, Satu Unit:

Kajian perbandingan satu unit peringkat asas ialah sejenis penyelidikan di mana dua atau lebih
entiti dibandingkan berdasarkan bilangan kriteria tunggal atau terhad. Pada tahap ini, satu entiti
 HMEF5033

atau objek dikaji secara mendalam dan dibandingkan dengan entiti yang lain. Kajian ini lebih
fokus dan memerlukan data yang lebih terperinci untuk membuat analisis yang lebih bermakna.
Kajian jenis ini bertujuan untuk mengenal pasti perbezaan atau persamaan yang jelas antara
subjek tanpa menyelidiki secara mendalam faktor atau kerumitan asas. Tumpuan biasanya pada
pemerhatian peringkat permukaan dan bukannya analisis mendalam.
Contoh: Membandingkan purata markah ujian dua sekolah berbeza (Sekolah A dan Sekolah B)
dalam mata pelajaran tertentu seperti matematik. Perbandingan ini mungkin melibatkan di mana
perlu melihat skor min pelajar dari kedua-dua sekolah untuk menentukan sekolah mana yang
mempunyai prestasi keseluruhan yang lebih tinggi dalam matematik. Contoh ke dua adalah
membandingkan prestasi dua buah pekerja dalam sebuah syarikat. Anda mengkaji rekod kerja,
produktiviti, dan sumbangan masing-masing pekerja dalam tempoh setahun untuk menentukan
siapa yang lebih berkesan.

Kajian Perbandingan Analisis Mendalam Peringkat Lanjutan::

Kajian perbandingan analisis mendalam peringkat lanjutan, sebaliknya, melibatkan pemeriksaan
yang lebih komprehensif dan terperinci terhadap pelbagai kriteria dan faktor asas. Penyelidik
bertujuan untuk memahami kerumitan, dan perkaitan antara subjek yang dibandingkan. Jenis
kajian ini selalunya merangkumi pengumpulan data yang luas, analisis kualitatif, dan
penerokaan pelbagai dimensi perbandingan. Pada tahap ini, analisis perbandingan menjadi lebih
kompleks dan mendalam. Bukan sahaja berfokus pada perbandingan antara dua entiti, tetapi juga
mungkin melibatkan beberapa entiti dan faktor yang berbeza. Analisis statistik dan metodologi
yang lebih kompleks mungkin digunakan.
Contoh: Menjalankan analisis perbandingan sistem penjagaan kesihatan di Negara A dan
Negara B. Kajian ini bukan sahaja melibatkan perbandingan metrik seperti jangka hayat dan
perbelanjaan penjagaan kesihatan tetapi juga menyelidiki faktor seperti infrastruktur penjagaan
kesihatan, akses kepada perkhidmatan, kualiti penjagaan, kesihatan dasar, pengaruh budaya
terhadap amalan kesihatan, dan jurang sosioekonomi. Penyelidik mungkin menjalankan temu
bual dengan profesional penjagaan kesihatan, penggubal dasar dan rakyat untuk mendapatkan
pandangan tentang kekuatan dan kelemahan setiap sistem penjagaan kesihatan dan cara mereka
menyumbang kepada hasil yang diperhatikan. Contoh ke dua adalah membandingkan kesan tiga
jenis pelajaran yang berbeza terhadap prestasi akademik pelajar di sepanjang tempoh lima tahun.
Anda menganalisis data dengan menggunakan analisis statistik seperti ANOVA untuk
menentukan adakah terdapat perbezaan yang signifikan antara ketiga-tiga jenis pelajaran
tersebut.
 HMEF5033

Secara ringkasnya, perbezaan utama antara kajian perbandingan peringkat asas, satu unit dan
kajian perbandingan analisis mendalam peringkat lanjutan terletak pada skop, kedalaman dan
kerumitan analisis. Yang pertama memfokuskan pada perbandingan mudah beberapa kriteria,
manakala yang kedua melibatkan penerokaan menyeluruh terhadap pelbagai faktor dan
interaksinya dalam membentuk hasil yang diperhatikan. Dalam semua tahap analisis
perbandingan, matlamatnya adalah untuk memahami dengan lebih baik persamaan dan
perbezaan antara entiti yang dibandingkan, tetapi tahap analisis akan menjadi lebih kompleks
dan mendalam seiring dengan meningkatnya tahap kajian.

Jawapan Soalan 2 (a):

ENAM bidang di mana inovasi boleh digunakan untuk meningkatkan kecekapan dan keberhasilan
negara dalam kualiti pembelajaran dan ekuiti:

Inovasi dalam kualiti pembelajaran dan ekuiti adalah memperkenalkan idea, strategi, teknologi atau
pendekatan baharu yang menumpukan pada peningkatan hasil pembelajaran, membangunkan
kemahiran, pemahaman yang lebih baik dan penglibatan pelajar. Inovasi ini boleh merangkumi
penggunaan teknologi pendidikan lanjutan, kaedah pengajaran interaktif, pembelajaran berasaskan
projek, kurikulum yang relevan, penilaian formatif dan sumatif yang seimbang, dan pendekatan
yang membolehkan pembezaan pengajaran untuk menyesuaikan gaya pembelajaran dan tahap
kemahiran pelajar yang pelbagai. Inovasi mempunyai potensi untuk meningkatkan kualiti
pembelajaran dan ekuiti dengan ketara dengan menangani pelbagai cabaran dan menyediakan
penyelesaian baharu.

Berikut adalah ENAM bidang di mana inovasi boleh memberi kesan yang besar dalam kualiti
pembelajaran dan ekuiti:

1. Platform Pembelajaran Diperibadikan:

Platform berasaskan teknologi yang inovatif boleh menyesuaikan pengalaman pembelajaran

mengikut keperluan dan pilihan pelajar individu. Inovasi dalam pembelajaran peribadi
membolehkan penyesuaian pengajaran kepada keperluan individu. Sistem pembelajaran yang
mengumpulkan data tentang prestasi dan gaya pembelajaran pelajar boleh membantu guru
menyediakan bantuan yang lebih baik kepada pelajar yang memerlukan. Dengan menggunakan
algoritma penyesuaian, analitik data dan kecerdasan buatan, platform ini boleh menganalisis
prestasi pelajar dan menyediakan laluan pembelajaran tersuai, memastikan setiap pelajar maju
 HMEF5033

mengikut rentak mereka sendiri dan menerima sokongan yang disasarkan.

2. Kandungan Digital dan Sumber Pendidikan Terbuka (OER):

Mencipta dan berkongsi kandungan digital dan OER membolehkan akses yang lebih saksama
kepada bahan pendidikan berkualiti tinggi. Inovasi dalam bidang ini melibatkan pembangunan
sumber multimedia interaktif, e-buku, video dan simulasi yang memenuhi gaya dan kebolehan
pembelajaran yang pelbagai. Sumber terbuka boleh mengurangkan kos dan halangan untuk
mengakses pendidikan bagi populasi yang kurang mendapat perkhidmatan.

3. Realiti Maya dan Diperkukuh (VR/AR):

Teknologi VR dan AR boleh mengubah pengalaman pembelajaran dengan menyelami pelajar

dalam persekitaran maya, simulasi sejarah atau model 3D yang kompleks. Inovasi ini meningkatkan
penglibatan, pemahaman dan pengekalan, menjadikan subjek lebih mudah diakses dan interaktif.
VR/AR juga boleh merapatkan jurang geografi, menghubungkan pelajar di seluruh dunia.

4. Model Pembelajaran Campuran dan Hibrid:

Inovasi dalam pendidikan membolehkan guru menggunakan pendekatan pengajaran yang berbeza
untuk menyampaikan isi pembelajaran kepada pelajar. Kaedah pengajaran yang berfokus pada
pembelajaran aktif, kolaboratif, dan pemecahan masalah boleh membantu pelajar memahami dan
mengaplikasikan konsep dengan lebih baik. Inovasi terletak pada mencipta kombinasi berkesan
pengajaran bilik darjah tradisional dan pembelajaran dalam talian. Model gabungan dan hibrid
memanfaatkan alatan digital untuk pembelajaran tak segerak, membolehkan pelajar menyemak
bahan mengikut kadar mereka sendiri, manakala sesi bersemuka menumpukan pada aktiviti
kolaboratif, perbincangan dan pemahaman yang lebih mendalam.

5. Alat Gamification dan EdTech:

Penggunaan teknologi dalam pembelajaran (EdTech) merupakan bentuk inovasi yang telah
mengubah cara pendidikan dihantar dan diakses. Platform pembelajaran dalam talian, aplikasi
pendidikan, alat simulasi, dan bahan pembelajaran digital membolehkan akses kepada pelbagai
sumber bahan yang kaya dan bervariasi. Menggabungkan elemen permainan dan teknologi
interaktif ke dalam pendidikan boleh meningkatkan penglibatan dan motivasi. Gamification
menggalakkan persaingan yang sihat, memberi ganjaran kepada pencapaian dan memberikan
maklum balas segera. Alat teknologi pendidikan, seperti apl dan platform pendidikan, boleh
menambah pembelajaran bilik darjah, terutamanya dalam kawasan yang mempunyai akses terhad
 HMEF5033

kepada sumber pendidikan tradisional.

6. Pembangunan dan Sokongan Profesional Guru:

Pendekatan inovatif untuk latihan dan sokongan guru boleh memberi kesan yang besar kepada
kualiti dan ekuiti pembelajaran. Komuniti dalam talian, webinar dan program bimbingan maya
membolehkan pendidik berkongsi amalan dan sumber terbaik, tanpa mengira lokasi geografi
mereka. Selain itu, alatan berkuasa AI boleh membantu guru dalam menganalisis data prestasi
pelajar, menawarkan cerapan untuk menyesuaikan pengajaran dengan lebih berkesan. Guru perlu
dilatih dalam mengaplikasikan inovasi dalam pengajaran. Pelatihan berkala diperlukan untuk
memastikan mereka berada di tangga depan perubahan pendidikan.

Secara keseluruhannya, inovasi adalah elemen penting dalam memajukan sistem pendidikan negara.
Dengan merangkul inovasi, negara dapat meningkatkan kualiti pembelajaran dan mencapai ekuiti
yang lebih besar dalam pendidikan, memastikan bahawa setiap individu mempunyai peluang yang
sama untuk mendapatkan pendidikan berkualiti tanpa mengira latar belakang atau keadaan mereka.
Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa walaupun inovasi mempunyai janji yang besar,
pertimbangan yang teliti harus diberikan kepada potensi cabaran, seperti akses yang tidak sama rata
kepada teknologi, kebimbangan privasi data dan keperluan untuk latihan guru yang berterusan
untuk melaksanakan inovasi ini dengan berkesan. Pendekatan holistik, yang melibatkan kerjasama
antara pendidik, ahli teknologi, penggubal dasar dan komuniti, adalah penting untuk memastikan
inovasi dalam pendidikan benar-benar meningkatkan kualiti dan ekuiti.

Jawapan Soalan 2 (b):

Aliran model Inovasi Pendidikan (Freeman & Capper, 1999).

Model Inovasi Pendidikan yang dicadangkan oleh Freeman dan Capper pada tahun 1999
menggariskan pendekatan komprehensif untuk melaksanakan idea-idea inovatif dalam institusi
pendidikan. Model ini terdiri daripada lima aspek yang saling berkaitan: Visi, Kepimpinan,
Sumber, Pelan Tindakan, dan Pemantauan & Maklum Balas. Di bawah, saya akan menghuraikan
setiap aspek dan memberikan satu contoh untuk setiap aspek.

1. Visi:

Dalam fasa ini, sekolah membangunkan visi yang jelas dan menarik untuk idea inovatif. Visi harus
sejajar dengan misi dan nilai sekolah dan harus memberi inspirasi kepada pihak berkepentingan
 HMEF5033

untuk menerima perubahan.

Contoh: Bilik Darjah Terbalik

Visi: Untuk mengubah pengalaman bilik darjah tradisional dengan melaksanakan model bilik
darjah terbalik, di mana pelajar melibatkan diri dengan kandungan pengajaran di rumah melalui
video dan pembacaan, membenarkan masa dalam kelas untuk aktiviti dan perbincangan kolaboratif.

2. Kepimpinan:

Kepimpinan yang berkesan adalah penting untuk memacu inovasi. Pemimpin sekolah mesti
memperjuangkan visi, memberikan hala tuju, dan memastikan semua pihak berkepentingan berada
di dalamnya. Kepimpinan melibatkan membina budaya yang menyokong pengambilan risiko dan
percubaan.

Contoh: Pembelajaran Berasaskan Projek

Kepimpinan: Pengetua sekolah menengah percaya dengan faedah pembelajaran berasaskan projek
(PBL) untuk meningkatkan kemahiran berfikir kritis. Pengetua membentuk pasukan petugas PBL,
terdiri daripada guru, pelajar, dan ibu bapa, untuk mereka bentuk dan merintis unit PBL secara
kolaboratif.

3. Sumber:

Melaksanakan idea inovatif memerlukan sumber yang mencukupi, termasuk pembiayaan,

teknologi, bahan dan latihan kakitangan. Sumber-sumber ini harus diperuntukkan secara strategik
untuk menyokong kejayaan pelaksanaan visi.

Contoh: Integrasi Teknologi

Sumber: Sekolah menengah ingin menyepadukan teknologi dengan lebih berkesan ke dalam
kurikulumnya. Sekolah ini melabur dalam peningkatan infrastruktur teknologi, menyediakan
latihan kepada guru tentang menggunakan aplikasi pendidikan dan platform dalam talian, dan
memastikan pelajar mempunyai akses kepada peranti di dalam bilik darjah.

4. Pelan Tindakan:

Pelan yang boleh diambil tindakan menggariskan langkah, garis masa dan tanggungjawab khusus
yang diperlukan untuk merealisasikan visi. Pelan ini harus menangani potensi cabaran dan
menggariskan strategi untuk mengatasinya.
 HMEF5033

Contoh: Laluan Pembelajaran Diperibadikan

Pelan Tindakan: Sekolah rendah bertujuan untuk melaksanakan laluan pembelajaran yang
diperibadikan untuk menampung keperluan pelajar yang pelbagai. Pelan ini termasuk membuat
rancangan pembelajaran individu untuk setiap pelajar, menawarkan gabungan aktiviti dalam talian
dan luar talian, dan menyepadukan penilaian biasa untuk mengesan kemajuan.

5. Pemantauan & Maklum Balas:

Pemantauan berterusan terhadap pelaksanaan inovasi adalah penting untuk mengenal pasti perkara
yang berfungsi dan perkara yang memerlukan pelarasan. Maklum balas daripada guru, pelajar, ibu
bapa dan pihak berkepentingan lain memaklumkan pemurnian kepada inovasi.

Contoh: Pentaksiran untuk Pembelajaran

Pemantauan & Maklum Balas: Sebuah sekolah menengah memperkenalkan sistem penilaian
formatif yang tertumpu pada penilaian untuk pembelajaran. Guru kerap mengumpul data tentang
pemahaman pelajar, menggunakannya untuk menyesuaikan strategi pengajaran mereka dan
melibatkan diri dalam komuniti pembelajaran profesional untuk berkongsi amalan dan cabaran
terbaik.

Secara ringkasnya, model Inovasi Pendidikan oleh Freeman dan Capper menyediakan pendekatan
berstruktur untuk sekolah melaksanakan idea-idea inovatif. Dengan mempertimbangkan dengan
teliti setiap aspek Visi, Kepimpinan, Sumber, Pelan Tindakan, dan Pemantauan & Maklum Balas
sekolah boleh meningkatkan kemungkinan penerimaan inovasi yang berjaya. Ingat bahawa konteks
adalah penting, dan contoh ini boleh disesuaikan untuk memenuhi keperluan dan keadaan unik
mana-mana institusi pendidikan.
 HMEF5033

BAHAGIAN B

Jawapan Soalan 1 (a):

LIMA tujuan utama Pendidikan Komparatif.

Pendidikan Komparatif ialah satu cabang pendidikan yang mengkaji sistem pendidikan
komparatif, dasar, amalan, dan aspek lain dari negara atau budaya yang berbeza. Matlamat
utama Pendidikan Komparatif boleh berbeza-beza bergantung kepada pandangan dan
kepercayaan pendidik.

Terdapat LIMA matlamat utama dalam Pendidikan Komparatif mengikut kepada kebanyakan
pendidik percaya:

1. Memahami Kepelbagaian Sistem Pendidikan: Matlamat utama Pendidikan Komparatif

adalah untuk membantu individu memahami dan menghargai kepelbagaian sistem
pendidikan di seluruh dunia. Dengan membandingkan pendekatan dan amalan pendidikan
yang berbeza dari negara yang berbeza, orang ramai boleh meluaskan pandangan mereka
tentang cara pendidikan dilaksanakan dan dikawal dalam konteks budaya, sosial, ekonomi
dan politik yang berbeza. Matlamat ini melibatkan mengenali variasi dalam sistem
pendidikan di seluruh dunia. Pendidikan Perbandingan membantu para pendidik untuk
menghargai perbezaan dalam amalan pendidikan, kurikulum, kaedah pengajaran dan
struktur institusi pendidikan di negara yang berbeza. Ini membantu untuk memahami
bagaimana budaya, sejarah, nilai dan keadaan sosio-politik menyumbang kepada pelbagai
bentuk pendidikan.

2. Membangunkan Perspektif Global: Pendidikan Komparatif membolehkan individu

membangunkan perspektif global yang lebih mendalam. Dalam dunia yang semakin
terhubung, pemahaman tentang pendekatan pendidikan yang berbeza di seluruh dunia
boleh membantu menyediakan golongan muda untuk menjadi warga global yang
berpengetahuan dan bertolak ansur dengan perbezaan budaya. Pendidikan Komparatif
membantu para pendidik dan pelajar memperoleh gambaran yang lebih mendalam tentang
isu pendidikan global. Dengan membandingkan amalan pendidikan merentas negara,
mereka boleh mengenal pasti arah aliran, cabaran dan inovasi yang mungkin tidak dapat
dilihat dengan melihat hanya satu sistem pendidikan.
 HMEF5033

3. Kenalpasti Kekuatan dan Kelemahan Sistem Pendidikan: Kajian perbandingan boleh

membantu mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pelbagai sistem pendidikan. Melalui
perbandingan, kita dapat memahami perkara yang berfungsi dengan baik dalam sistem
pendidikan dan perkara yang mungkin memerlukan penambahbaikan. Maklumat ini boleh
membantu pembaharuan pendidikan di negara yang berbeza dan membolehkan
penggunaan amalan terbaik. Melalui perbandingan, pendidik boleh mengenal pasti amalan
terbaik dari negara dan budaya yang berbeza. Ia boleh memberi inspirasi kepada
penambahbaikan dalam sistem pendidikan itu sendiri dengan mengguna pakai atau
menyesuaikan aspek positif sistem lain yang telah terbukti berjaya.

4. Pembangunan Dasar Pendidikan: Kajian perbandingan boleh memberikan penggubal

dasar dengan pandangan yang berharga tentang cara sistem pendidikan lain berfungsi dan
cara mereka bertindak balas terhadap cabaran pendidikan tertentu. Maklumat ini boleh
digunakan untuk memaklumkan penggubalan dasar pendidikan yang lebih berkesan dan
berpusatkan hasil pembelajaran. Pendidikan Komparatif boleh memberikan gambaran
tentang perkara yang mungkin atau patut diubah dalam sistem pendidikan negara. Dengan
melihat cara negara lain menangani isu pendidikan seperti ketidaksamaan, kualiti
pendidikan atau kurikulum yang berkaitan, pendidik boleh merumuskan cadangan dasar
yang lebih termaklum dan berasaskan bukti.

5. Mencari Penyelesaian Inovatif dan Toleransi: Kajian perbandingan boleh

membangunkan pemahaman yang lebih baik tentang budaya dan nilai berbeza yang
mendasari sistem pendidikan di bahagian yang berbeza di dunia. Ini boleh membantu
membangunkan keterbukaan, toleransi dan menghormati kepelbagaian budaya dalam
konteks pendidikan. Pendidikan Komparatif boleh memberi inspirasi kepada penggunaan
penyelesaian inovatif dalam sistem pendidikan. Melalui pemahaman bagaimana negara
lain menangani cabaran pendidikan tertentu, kita boleh mengenal pasti idea baharu yang
boleh digunakan dalam konteks tempatan. Ini boleh membantu menangani masalah
pendidikan yang mungkin sukar diselesaikan melihatnya dari satu perspektif sahaja.

Secara keseluruhannya, Pendidikan Komparatif memainkan peranan penting dalam

menggalakkan pemahaman silang budaya, pertukaran idea, dan pembangunan pendidikan
yang lebih baik di seluruh dunia. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk diingat
bahawa matlamat ini mungkin berbeza-beza bergantung pada perspektif dan matlamat
 HMEF5033

individu atau institusi yang menjalankan kajian Pendidikan Komparatif. Sesetengah

mungkin lebih menumpukan kepada aspek sosial, manakala yang lain lebih berminat
dalam aspek dasar atau inovasi pendidikan.

Jawapan Soalan 1 (b):

DUA pilihan pelopor utama Pendidikan Komparatif berikut dengan menonjolkan

sumbangan mereka kepada Pendidikan Komparatif:

1. Issac Leon Kandel (1881-1965)

Issac Leon Kandel adalah Tokoh terkemuka dalam Pendidikan Komparatif.

Issac Leon Kandel (1881-1965)

Secara paradoks, Pendidikan Komparatif mengikut pandangan Kandel melihat

sedikit untuk mengesyorkan dalam amalan latihan guru Jerman kepada pendidik dari
Amerika Syarikat. Namun dia menjelaskan dengan kajiannya yang teratur dan
terperinci, bahawa dia menganggap Jerman melakukan pekerjaan yang boleh dipuji
dalam melatih guru sekolah rendahnya.

Beliau dapat melihat kekuatan unik yang tumbuh daripada latar belakang sejarah
sesebuah negara dan asas sosio-politik dan budayanya. Daripada melihat sistem
pendidikan sesebuah negara lebih unggul daripada sistem pendidikan yang lain, dia
melihat setiap negara sebagai satu yang secara unik menempa caranya sendiri.
 HMEF5033

Kelemahan yang sering disebut oleh Kandel dalam sistem pendidikan sesebuah
negara ialah yang dipengaruhi oleh sistem politik negara tersebut. Ini bermakna
pengaruh yang dilakukan oleh totalitarianisme kiri (komunisme), atau kanan (fasisme
atau Nazisme).

Kandel cuba bersikap objektif, tetapi sering menulis bahawa mana-mana negara boleh
menerima jenis sistem pendidikan negara demokrasi. Mungkin ini membantu
menjelaskan paradoks yang disebutkan sebelum ini. Di satu pihak, dia dapat melihat
kekuatan sebenar dalam sistem pendidikan Jerman totalitarian latihan guru, tetapi di
sisi lain, dia tidak akan mengesyorkan sistem sedemikian kepada Amerika yang
demokratik.

Kandel adalah penyokong utama aliran pemikiran dalam Pendidikan Komparatif

yang dikenali sebagai fungsionalisme sejarah. Idea asas sekolah ini ialah sistem
pendidikan tidak beroperasi dalam ruang hampa. Mereka saling berkait rapat dengan
institusi sosial dan politik yang lain dan selalunya boleh difahami dengan baik dengan
meneliti persekitaran dan konteks sejarah, budaya, politik, sosial dan ekonomi.

Menurut Kandel, seorang pendidik Pendidikan Komparatif yang benar-benar ingin

memahami sistem sekolah pelbagai negara tidak boleh berpuas hati dengan hanya
mengumpulkan maklumat fakta penting yang berkaitan dengan sistem tersebut.
Komparatif perlu menggali secara mendalam untuk menyiasat punca-punca yang
telah menghasilkan masalah utama dalam sistem pendidikan di seluruh dunia.

Berbekalkan pandangan bahawa pendidikan bukanlah perusahaan autonomi, ahli

perbandingan yang menentukan punca yang menjana masalah utama ini pada
mulanya mesti menentukan penyelesaian mana yang dicuba oleh setiap negara, dan
mengapa penyelesaian tertentu ini dipilih.

Menegaskan hal ini ialah penggunaan sepanjang hayat Kandel terhadap diktum
Sadler: ‘Pendidikan Komparatif menuntut pertama penghargaan terhadap kuasa tidak
ketara, tidak dapat dilihat, rohani dan budaya yang mendasari mana-mana sistem
pendidikan: faktor dan kuasa di luar sekolah lebih penting daripada apa yang berlaku
di dalam'. Bagi Kandel, 'Pendidikan perbandingan boleh dianggap sebagai
kesinambungan kajian sejarah pendidikan ke masa kini'.

Di antara idea-idea teori dan metodologi dalam Pendidikan Komparatif yang

menawarkan garis panduan yang berguna untuk penyelidikan yang banyak pada
 HMEF5033

tahun 1960-an dan sehingga 1970-an, fungsi sejarah Kandel mungkin yang paling
meluas.

Teori analisis perbandingan Kandel memerlukan penyelidik mempunyai pengetahuan

kerja tentang dua atau lebih bahasa asing dan pengetahuan yang dihormati tentang
teori dan amalan politik, antropologi, ekonomi, sosiologi dan geografi. Penting
kerana ia adalah asas yang baik dalam teori dan amalan pendidikan; adalah lebih
relevan untuk mempunyai gudang pengetahuan akademik yang luas sebagai
persediaan untuk pengajian Pendidikan Komparatif dan antarabangsa.

Penyelidik yang mempelajari sistem pendidikan secara berasingan, tanpa mencari

konteks yang lebih mendalam dalam domain sosial, politik dan budaya, tidak akan
dapat memberikan sumbangan yang bermakna, walaupun kajiannya menonjolkan
negaranya sendiri.

Kandel juga merupakan salah seorang ahli perbandingan awal abad kedua puluh yang
mengembangkan konsep mengkaji sistem pendidikan negara untuk memahami
susunan umum masyarakat. Menekankan pendekatan komprehensif, linguistik,
akademik dan pendidikan kepada kajian pendidikan perbandingan, beliau percaya
bahawa pembelajaran tentang pemikiran dan amalan pendidikan negara adalah laluan
untuk memahami dinamik sosialnya. Ditambah dengan ini adalah keupayaan untuk
memahami kemungkinan perubahan dan penambahbaikan. Kandel percaya
penyelidik yang berkebolehan boleh mempelajari bagaimana institusi membangun
dan juga menentukan status idea utama semasa yang diterima di peringkat global.
Kandel tidak menyokong amalan pendidikan perbandingan yang telah lama wujud,
yang termasuk memberi tumpuan kepada sistem pendidikan negara tertentu secara
berasingan.

Sebaliknya, beliau percaya bahawa adalah penting untuk menulis tentang sistem
pendidikan negara dan menggunakannya sebagai unit perbandingan antara negara.
Beliau menambah ini dengan menganjurkan penerimaan proses penemuan ideologi
politik dan agama sesebuah negara, serta nilai, sikap dan adat istiadatnya. Semua ini
akan terbongkar melalui kajian sistem persekolahan negara. Pembelajaran penting ini
membawa kepada idea tentang keunikan sistem persekolahan setiap negara.

Kandel banyak bergantung pada kajian kualitatif dan bukannya statistik dalam kerja
perbandingannya. Pemeriksaannya terhadap sistem pendidikan negara, rangka kerja
politik, sejarah, sosiologi dan falsafah menunjukkan bagaimana daya dan faktor
 HMEF5033

sekolah tambahan itu boleh membawa kepada sama ada inovasi dalam pendidikan
atau kepada pergantungan yang melampau pada amalan tradisional.

Pendidik Komparatif kontemporari boleh mendapati idea Kandel tentang peminjaman

pendidikan berguna. Dia dapat melihat kebaikan amalan pendidikan negara tertentu
dan masih keberatan untuk menyokong pinjaman daripada negara itu jika jurang
budaya dan sosio-politik negara yang memisahkan terlalu luas. Ini merupakan
sumbangan besar kepada pendidikan perbandingan dan antarabangsa pada masa itu.

Seawal 1924 beliau berkata bahawa penyelesaian satu negara tidak boleh
digabungkan sepenuhnya ke dalam sistem negara lain. Beliau menyeru agar negara
peminjam menyesuaikan penyelesaian ini, menyesuaikannya ke dalam rangka kerja
sosio-politik, budaya dan ekonominya sendiri.

Beliau menegaskan bahawa terdapat banyak penambahbaikan pendidikan yang

berlaku kerana kejayaan penyesuaian amalan sesebuah negara ke dalam sistem
pendidikan negara lain. Beliau percaya bahawa kegagalan pendidikan juga berlaku
apabila mereka yang bertanggungjawab untuk 3 pendidikan tidak mengkaji dan
mempelajari bagaimana amalan yang berjaya dalam satu negara boleh disesuaikan
dengan negara mereka sendiri.

Kandel percaya bahawa kemajuan yang ketara di dunia boleh dicapai melalui
pertukaran pengalaman pendidikan antara negara. Dia mempunyai kepercayaan
dalam proses ini sama seperti yang dia lakukan dengan pertukaran pengalaman
saintifik dan intelektual yang telah menyumbang kepada kebaikan manusia. Beliau
menulis, ‘Sistem pendidikan tidak boleh dipindahkan dari satu negara ke negara lain,
tetapi idea, amalan, peranti, yang dibangunkan di bawah satu set syarat, sentiasa
boleh membuktikan walaupun keadaan agak berbeza’.

Pandangan Kandel tentang Pendidikan Komparatif dan antarabangsa adalah

melioristik. Hidup melalui dua perang dunia dengan kengerian yang tidak terkata
menimpa manusia, dia masih percaya pada doktrin bahawa dunia akan menjadi
tempat yang lebih baik dan lelaki dan wanita mempunyai kuasa untuk membantu
dalam peningkatannya. Beliau menunjukkan kemuliaannya melalui komitmen seumur
hidup untuk meningkatkan pendidikan di dunia.

Penyelidikan dan penulisan Kandel selama lebih daripada lima dekad membolehkan
para pendidik mengetahui lebih lanjut tentang negara dan masyarakat lain, teori dan
 HMEF5033

amalan pendidikan lain. Karya beliau sering diterjemahkan ke dalam bahasa lain.
Beliau membawa pendidikan dan pendidik ke peringkat tengah di banyak bahagian
dunia dengan penekanannya pada cara yang lebih baik untuk mendidik orang ramai
dan keperluan yang lebih besar untuk penyertaan awam.

Dia bukan ahli teori pendidikan kerusi berlengan yang mengeluarkan shibboleth
kosong mengenai perkara yang berkaitan dengan pendidikan di seluruh dunia. Dia
mengembara, dia memerhati, dia menulis dengan banyak, dan dia bercakap dengan
fasih dan berhati-hati tentang topik pendidikan yang berbeza di banyak negara. Beliau
melihat peningkatan pendidikan sebagai penawar bagi umat manusia. Semangat misi
sepanjang hayatnya untuk meningkatkan pendidikan dan ketamadunan dapat dirasai
apabila merenungkan tulisannya yang banyak dalam Pendidikan Komparatif dan
antarabangsa.

Kandel menunjukkan minat dalam Pendidikan Komparatif dan antarabangsa pada

awal kerjayanya. Pada musim panas tahun 1907 dia pergi ke Jerman untuk belajar
dengan pendidik Herbartian terkenal dunia Wilhelm Rein di Universiti Jena. Kandel
dilantik sebagai pengajar di Kolej Perguruan Universiti Columbia pada tahun 1913.
Pada tahun 1915 beliau dilantik sebagai profesor bersekutu, dan beliau menjadi
profesor penuh pada tahun 1923. Beliau telah dikaitkan dengan Maktab Perguruan
selama hampir empat dekad, menjadi profesor emeritus pada tahun 1947.

Pada permulaan kerjayanya, Kandel bertemu dengan Pesuruhjaya Biro Pendidikan

Amerika Syarikat yang memberi kuasa kepadanya untuk menulis beberapa monograf
mengenai sistem sekolah negara Eropah, terutamanya Perancis, Jerman dan United
Kingdom. Karya-karya ini, yang diterbitkan antara 1913 dan 1919 dikenali secara
rasmi sebagai buletin. Kerja awal Kandel ini membantunya mula membina reputasi
sebagai salah satu pihak berkuasa terkemuka di dunia dalam sistem pendidikan
negara-negara ini.

Sebagai pakar penyelidikan untuk Yayasan Carnegie untuk Kemajuan Pengajaran

dari 1914 hingga 1923, Kandel mengarang karya mengenai pelbagai topik seperti
pendidikan vokasional, pencen guru dan sistem peperiksaan. Pada tahun 1918 beliau
membantu Paul Monroe dengan kajian yang ditugaskan oleh Presiden Woodrow
Wilson. Kajian ini terdiri daripada terjemahan, yang akan digunakan oleh Kerajaan
Amerika Syarikat, undang-undang dan peraturan pentadbiran dari sekolah asing.

Kandel mengatakan bahawa demokrasi menjadi lemah apabila budaya dalam negara
 HMEF5033

demokrasi tertentu, terutamanya Amerika Syarikat, memberikan pemerintahan bebas

kepada individualisme tanpa mengajar orang untuk mengembangkan rasa
tanggungjawab. Ini adalah tema berulang dalam karyanya. Kerja Kandel yang paling
berpengaruh adalah dalam Pendidikan Komparatif dan antarabangsa, dan dia adalah
tokoh terkemuka dalam bidang itu selama bertahun-tahun. Dari 1924 hingga 1944
beliau adalah editor buku tahunan Pendidikan yang fokusnya adalah pada pendidikan
di seluruh dunia. Institut Antarabangsa berprestij Universiti Columbia menaja
penerbitan buku tahunan itu.

Sebagai bukti, Bukunya Essays in comparative education, yang diterbitkan pada

tahun 1930, adalah kompilasi artikel dan alamat yang ditulis dan disampaikannya
pada tahun 1920-an. Ia memberi tumpuan kepada masalah pendidikan di Itali,
Mexico dan beberapa negara Amerika Latin, bersama dengan Perancis, Jerman dan
United Kingdom. Dia terus menulis artikel ilmiah dan buku. Beliau menjadi
perunding kepada UNESCO, dan menulis secara meluas untuk Pertubuhan itu. Selain
itu, dia menterjemah artikel penyumbang daripada Jerman, Perancis, Sepanyol,
Portugis, Belanda dan Norway, dan dia bersedia dari segi bahasa untuk menterjemah
daripada sekurang-kurangnya empat lagi bahasa.

Pada tahun 1930-an dia menulis tentang kerja pendidikannya di New Zealand dan
Australia. Pada tahun 1933, karya penting beliau bertajuk Pendidikan Komparatif
diterbitkan. Ini menjadi bible dalam bidang ini selama bertahun-tahun yang akan
datang. 'Fakta bahawa ia telah diterjemahkan ke dalam bahasa Sepanyol, Cina dan
Arab bercakap tentang kesejagatan kandungannya'. Beliau menyemak karya ini pada
tahun 1955, menamakannya Era baru dalam pendidikan: kajian perbandingan.

Kandel adalah ahli Misi Pendidikan Amerika Syarikat ke Jepun. Misi itu melibatkan
dirinya dengan penyusunan semula sistem sekolah Jepun selepas perang, dan ia
mengeluarkan laporan kepada Panglima Tertinggi, Jeneral Douglas MacArthur.
Walaupun Kandel dipuji atas sumbangannya kepada kerja Misi, ia adalah fakta yang
sedikit diketahui bahawa dia tidak terlalu gembira dengan beberapa aspek kerjanya.
Kritikan Kandel berkaitan dengan bilangan kecil ahli yang berpengalaman dengan
sistem pendidikan asing, menyebabkan beliau berkata, 'Oleh itu pengenaan sistem
pendidikan Amerika ke atas Jepun'.

Semasa Perang Dunia Kedua, kerajaan Jamaica menjemput Kandel untuk

mempengerusikan jawatankuasa yang meninjau dan membantu meningkatkan
 HMEF5033

pendidikan menengah di negara pulau itu. Kandel adalah satu-satunya warganegara

Amerika Syarikat yang berkhidmat dalam jawatankuasa itu. Dokumen yang ditulis
oleh Kandel dan jawatankuasanya tidak lama kemudian dikenali sebagai 'laporan
Kandel tentang pendidikan'.

Sepanjang hayatnya, Kandel mengembara ke banyak negara untuk mempelajari

sistem sekolah, dan dia menulis dan memberi syarahan secara meluas tentang apa
yang dia perhatikan. Selepas bersara dari Universiti Columbia pada tahun 1946,
beliau kekal produktif untuk tahun-tahun akan datang. Pada tahun 1947 beliau
merupakan Felo Penyelidik Simon pertama di Universiti Manchester. Beliau
menyunting jurnal British Universities setiap suku tahun dari 1947 hingga 1949, dan
dari 1948 hingga 1950 beliau dilantik sebagai profesor Pengajian Amerika dan
Pengerusi jabatan baru di Universiti Manchester. Beliau menyunting jurnal
pendidikan mingguan terkenal School and society dari 1946 hingga 1953.

Kandel banyak dipengaruhi oleh pendidik British Sir Michael Sadler (1861-1943).
Sadler adalah pihak berkuasa yang terkenal di dunia dalam pendidikan menengah dan
penyokong sistem sekolah awam British. Kesatria pada tahun 1919, Sadler juga pakar
dalam Pendidikan Komparatif. Kandel sering menyebut Sadler dalam tulisannya
tentang Pendidikan Komparatif. Dia belajar untuk melihat pendidikan perbandingan
melalui lensa teori sudut lebar sosiologi politik Sadler. Sadler percaya bahawa untuk
memahami sistem pendidikan dengan berkesan, seseorang mesti menyedari bahawa
mengkaji pengaruh masyarakat terhadap pendidikan adalah lebih penting daripada
hanya mengkaji sistem tertentu secara berasingan.

Pada tahun 1955, Kandel menghasilkan kajian susulan kepada Pendidikan

Komparatif pada tahun 1933. Ia bertajuk The new era in education: a comparative
study. Menggunakan negara yang sama dan membandingkannya, dia menulis: Krisis
yang dilalui dunia sejak itu cabaran terhadap idea demokrasi daripada 6 ideologi
Komunis, telah memperhebatkan pengiktirafan bahagian penting yang perlu
dimainkan oleh pendidikan untuk pembangunan sepenuhnya individu dan
kesejahteraan negara. Tetapi kuasa yang menentukan watak pendidikan di mana-
mana negara mempunyai kepentingan yang lebih penting daripada perincian
organisasi dan amalannya.

Kandel berpendapat bahawa pendidikan antarabangsa tidak sama dengan Pendidikan

Komparatif. Yang pertama menangani perkembangan sikap intelek dan emosi
 HMEF5033

tertentu terhadap negara lain seperti yang diarahkan oleh pengajaran di sekolah.
Sebaliknya, yang terakhir berurusan dengan menentukan masalah dalam sistem
sekolah yang biasa kepada semua negara, menganalisis masalah dan sebabnya, dan
menyediakan penyelesaian terbaik. Pada tahun 1937, Kandel menyunting buku
bertajuk International understanding melalui kurikulum sekolah awam. Beliau
menulis satu bab dalam buku berjudul ‘Nasionalisme Pintar dalam Kurikulum’.

2. George Z.F. Bereday (1920 – 1986)

George Z.F. Bereday adalah Tokoh terkemuka dalam Pendidikan Komparatif

George Z.F. Bereday (1920 – 1986)

George Bereday (Zygmunt Fijałkowski - 1920-1986) ialah seorang penyelidik yang

berasal dari Poland dan seorang profesor Universiti Columbia. Walaupun
sumbangannya yang tidak boleh dipertikaikan kepada pembangunan Pendidikan
Komparatif sebagai satu disiplin ilmu, baik Bereday sendiri mahupun pencapaiannya
masih kurang diiktiraf dalam sains pendidikan di seluruh dunia. Juga di Poland,
negara asalnya, karya beliau tidak dianalisis terlalu mendalam kerana kekurangan
terjemahan mereka.

Walaupun topik utama minat Bereday ialah perbandingan amalan pendidikan dan
pengalaman pelbagai negara, dia tidak boleh dilihat sebagai "bapa pengasas" kepada
fenomena Pendidikan Komparatif. Seseorang mesti mengambil kira bahawa asal usul
penyiasatan sedemikian bermula pada separuh pertama abad ke-19, dan penyelidik
pertama yang meneroka bidang ini ialah Marc Antoine Jullien de Paris, yang
 HMEF5033

karyanya bertajuk Esquisse et vues préliminaires d'un ouvrage sur l'éducation

comparée, dan siri soalan sur l'éducation tahun 1817, telah dilihat sebagai "sumber
asal medan".

Pembangunan kajian perbandingan dan kaedah perbandingan dalam penyelidikan

pendidikan mungkin dibahagikan kepada tiga fasa, seperti yang diterangkan oleh
Bereday.

Fasa pertama dipanggil tempoh "meminjam" yang berkaitan dengan Marc Antoine
Jullien de Paris, dan ia termasuk mengumpul dan mengkatalogkan data pendidikan
deskriptif. Amalan terbaik satu negara ialah dikumpulkan untuk memindahkan
mereka kepada orang lain. Tujuannya adalah untuk mengikuti sistem yang dianggap
berkesan, dan untuk membangunkan atau menambah baik mereka yang diiktiraf
sebagai kurang maju atau tidak sempurna. Bereday menyebut Domingo Sarmiento di
Argentina atau Horace Mann di Amerika, yang mempelajari sistem pendidikan asing
dan menyatakan mereka kepercayaan yang kuat bahawa negara mereka harus
meminjam amalan terbaik daripada negeri lain, iaitu negara-negara Eropah Barat. Ia
juga merupakan amalan tipikal empayar Perancis dan British di Afrika, India dan
sebahagian daripada dasar am mereka semasa zaman penjajah, apabila negara induk
cuba meluaskan dan mengekalkan kawalannya ke atas wilayah tertentu,
melaksanakan amalan politik dan sosialnya sendiri.

Fasa kedua - "ramalan" - diasaskan oleh Michael Sadler dan satu sirinya Laporan
Khas Mata Pelajaran Pendidikan 1897-1902 dan laporan 1903-1906, dibangunkan
untuk pihak berkuasa pendidikan British tempatan bagi tujuan penyusunan semula
mereka peraturan pendidikan selepas Akta Pendidikan 1902. Dalam hal ini, proses
persediaan sebelum pemindahan dititikberatkan. Pinjaman itu tidak automatik, seperti
Sadler dinasihatkan dengan mengambil kira prinsip yang dianuti oleh sesebuah
negara dan yang menentukan keberkesanan sistem pendidikan di sesebuah negara.
Kesilapan dan pencapaian negara lain mungkin hanya menjadi contoh, dan
pengalaman mereka tidak pernah sama sepenuhnya. Apa yang penting ialah hakikat
bahawa pengganti Sadler - Friedrich Schneider, Nicolas Hans atau Pedro Roselló -
memberi perhatian mereka kepada yayasan pendidikan - punca sosial di sebalik tabir
pedagogi.

Fasa ketiga digambarkan sebagai tempoh "analisis" dan dikaitkan dengan Isaac
Kandel dan Pendidikan Komparatif. Pada pandangan beliau, “Faktor dan kuasa di
 HMEF5033

luar sekolah itu penting malah lebih daripada apa yang berlaku di dalamnya”. Dengan
kata lain, sekolah mencerminkan sosial dan cita-cita politik negara tertentu, dan nilai
utama pendekatan perbandingan haruslah analisis sebab-sebab yang menghasilkan
keseluruhan "jentera pendidikan".

Bermula dengan analisis perbezaan antara sistem pendidikan kebangsaan dan asal
usulnya dan kemudian mengkaji penyelesaian yang diperkenalkan mungkin
membawa pandangan yang lebih komprehensif pendidikan daripada sekadar tafsiran
proses ini sebagai satu set prosedur bilik sekolah. Ini pendekatan membawa kepada
pembangunan "internasionalisme", yang timbul daripada pemahaman yang
menghargai orang lain dan juga bangsa sendiri. Atas sebab itu, kajian Pendidikan
Komparatif adalah dijalankan sebagai kerja-kerja analisis yang mendalam dan tanpa
emosi bertujuan untuk mengurangkan halangan etnosentrisme dan menyumbang
kepada persefahaman yang lebih baik antara negara-negara.

Berdasarkan sumbangan yang dibuat oleh pengarang yang disebutkan, Bereday

mendakwa bahawa pengetahuan tentang negara lain yang disampaikan oleh
perbandingan adalah perkara yang bukan sahaja ingin tahu tetapi juga keperluan.
Pertama, ia boleh digunakan untuk membuat kesimpulan daripada pencapaian dan
kesilapan negara lain, untuk menjana beberapa petunjuk praktikal untuk masyarakat
tertentu, yang boleh membantu dalam pembangunan sistem pendidikan mereka
sendiri. Apa yang lebih, kajian pendidikan asing membantu sesebuah negara untuk
menjadi lebih sedar tentang akar dan warisannya, dan untuk menilai isu pendidikan
dari sudut global dan bukannya etnosentrik, pada masa yang sama menyedari
kepelbagaian perspektif. Berurusan dengan dua atau lebih budaya membawa kepada
pemahaman yang lebih baik tentang orang lain dan diri kita sendiri.

Lebih-lebih lagi, Bereday dan Hilker adalah tokoh terkemuka dalam permulaan
akademik persatuan dalam pendidikan perbandingan. Nama Bereday harus disebut
dalam konteks asal usul Persatuan Pendidikan Komparatif (CES) yang berpangkalan
di AS yang ditubuhkan pada tahun 1956, yang telah dinamakan semula sebagai
Persatuan Pendidikan Komparatif dan Antarabangsa (CIES) pada tahun 1969.
Pendapat untuk persidangan antarabangsa di London pada Mei 1961 membawa
kepada penubuhan Persatuan Pendidikan Komparatif di Eropah (CESE). Pada tahun
1957, Bereday menjadi yang pertama editor "Comparative Education Review", jurnal
masyarakat CES yang berpangkalan di AS (kemudian CIES), jurnal akademik yang
 HMEF5033

masih wujud hari ini. William Brickman, presiden Persatuan Pendidikan Komparatif,
dalam editorialnya nota dalam keluaran pertama menjelaskan matlamat penerbitan
ini: “Ia bercita-cita untuk menjadi penjelasan rumah data asas dan sumber untuk
pengajaran pendidikan perbandingan yang berkesan di kolej dan universiti”. Dalam
eulogi selepas kematian Bereday, Phillip Altbach menyerlahkan "komitmennya untuk
mencerminkan parameter medan yang lebih luas daripada membentuk jurnal dalam
imej satu pendekatan ilmiah atau ideologi”.

Pada tahun 1980, jawatankuasa anugerah pertama telah dibentuk untuk menyemak
artikel yang diterbitkan dalam “Semakan Pendidikan Komparatif”. Mandat adalah
untuk menyemak semua artikel yang diterbitkan dalam tahun sebelumnya dari segi
kepentingannya untuk membentuk bidang, merit analitik, implikasi dasar,
keprihatinan terhadap pembinaan teori dan implikasi untuk penyelidikan masa depan.
Dalam 1989, Jawatankuasa Anugerah CIES secara rasmi menamakan anugerah itu
sebagai: The George Bereday Anugerah Artikel CER Terbaik Tahunan. Anugerah ini
pertama kali diberikan pada tahun 1981 dan telah diberikan setiap tahun sejak itu
[47]. Pada 2017, anugerah itu telah disampaikan kepada Francine Menashy untuk
artikel bertajuk Had Tadbir Urus Pelbagai Pihak: The Case of the Global Perkongsian
untuk Pendidikan dan Persekolahan Swasta”.

Mengambil kira semua aktiviti saintifik dan akademik yang George Z. F. Bereday
dilakukan, pelbagai minatnya, termasuk bukan sahaja isu metodologi dalam
penyelidikan pendidikan, tetapi aplikasi mereka dalam karya beliau mengenai
pelbagai topik beliau diteliti boleh diperhatikan. William Brickman menyifatkan
beliau sebagai seorang yang berbakat luar biasa dan personaliti berbakat: “Profesor
Bereday mewakili gabungan jarang klasik dan moden, pendidikan dan kesarjanaan
Eropah Timur dan Barat, dan Barat dan budaya Timur," dan bahawa dia
"mempamerkan bukti kemanusiaan yang tidak berkesudahan terhadap orang lain
budaya dan kemanusiaan terhadap orang dari semua etnik, kaum dan kebangsaan
latarbelakang”.
 HMEF5033

Jawapan Soalan 4 (a):

Intipati reformasi 1977.

Pembaharuan 1977 dalam sektor pendidikan tinggi merujuk kepada reformasi besar-besaran dalam
sistem pendidikan tinggi di Malaysia. Ia merupakan langkah penting yang dilakukan oleh kerajaan
Malaysia pada masa itu untuk memodenkan dan memperkemas sistem pendidikan tinggi negara.
Pembaharuan ini sering kali digambarkan sebagai salah satu pembaharuan paling radikal dalam
sektor pendidikan tinggi pada abad ke-20. Di bawah ini adalah aspek terperinci mengenai
pembaharuan reformasi 1977:

Penubuhan Universiti Malaya (UM): Salah satu aspek utama pembaharuan ini adalah penyatuan
Universiti Malaya Kuala Lumpur dan Universiti Malaya Singapura menjadi satu entiti tunggal, iaitu
Universiti Malaya (UM), pada tahun 1962. Ini adalah langkah untuk memperkukuhkan kedudukan
universiti sebagai pusat pendidikan dan penyelidikan berkualiti tinggi.

Pengenalan Kursus Bersemuka (PBL): Pembaharuan ini memperkenalkan pendekatan PBL

dalam pengajaran dan pembelajaran. Pendekatan ini menekankan lebih kepada pembelajaran aktif
dan interaktif, dengan pelajar diberi peluang untuk mencari, menganalisis, dan memecahkan
masalah melalui diskusi dan kerja kumpulan.

Perubahan dalam Struktur Kursus: Sistem kredit jam kredit diperkenalkan, membolehkan
pelajar memilih mata pelajaran mengikut minat dan keperluan mereka, serta menawarkan peluang
untuk menjalani pengajian lintas disiplin.

Kerjasama dengan Industri: Kerjasama antara universiti dan industri diperkukuhkan melalui
program penyelidikan bersama dan program latihan industri. Ini membantu memastikan
penyampaian kursus yang relevan dengan keperluan pasaran pekerjaan.

Pembebasan Kewarganegaraan dari Kursus Universiti: Sebelumnya, pelajar asing perlu

mengikuti kursus kewarganegaraan Malaysia sebagai sebahagian daripada kurikulum mereka.
Pembaharuan ini membebaskan mereka daripada keperluan tersebut, menjadikan Malaysia sebagai
tujuan yang lebih menarik untuk pelajar antarabangsa.
 HMEF5033

Penekanan Kepada Penyelidikan dan Pembangunan (R&D): Universiti didorong untuk terlibat
dalam aktiviti penyelidikan dan pembangunan untuk meningkatkan kualiti pendidikan serta
menyumbang kepada pembangunan negara.

Peningkatan Fasiliti dan Infrastruktur: Pelaburan diberikan kepada pembangunan infrastruktur

universiti, termasuk kemudahan penyelidikan, makmal, perpustakaan, dan kemudahan sukan. Ini
membantu meningkatkan pengalaman pelajar dan penyelidikan yang berkualiti.

Kebenaran Lebih Besar kepada Pelajar Asing: Pelajar antarabangsa diberikan lebih banyak
kebenaran untuk belajar di universiti-universiti Malaysia, meningkatkan kepelbagaian budaya di
kalangan pelajar dan memperkayakan persekitaran pembelajaran.

Peningkatan Kelayakan Tenaga Pengajar: Program latihan dan pembangunan bagi tenaga
pengajar ditingkatkan untuk memastikan bahawa mereka mempunyai kelayakan dan kepakaran
yang memadai untuk mengajar dan melakukan penyelidikan.

Pembaharuan 1977 ini memberikan kesan positif yang besar kepada sistem pendidikan tinggi
Malaysia. Ia membantu meningkatkan reputasi universiti-universiti Malaysia di peringkat global,
meningkatkan aksesibilitas kepada pendidikan tinggi, dan menghasilkan graduan yang lebih
berdaya saing. Pembaharuan ini juga mengukuhkan peranan pendidikan tinggi dalam pembangunan
negara dan pembentukan modal insan yang berkualiti.

EMPAT intipati reformasi 1977:

Reformasi 1977 merujuk kepada satu siri perubahan penting yang dijalankan di Malaysia pada
tahun 1970-an. Ia bertujuan untuk menggalakkan pertumbuhan ekonomi yang mapan,
pembangunan sosial, dan pengurusan sumber daya negara yang lebih berkesan. Terdapat empat
intipati penting dalam Reformasi 1977:

1. Pelaksanaan Dasar Ekonomi Baru (DEB) yang Lebih Terancang: DEB dilaksanakan sejak
tahun 1971 sebagai usaha untuk mengimbangi ekonomi antara kaum. Reformasi 1977
memperbaharui DEB dan menekankan pendekatan yang lebih terancang dan berkesan. Ini
melibatkan strategi mengoptimumkan penerapan program dan projek yang membantu
masyarakat miskin dan golongan terpinggir. Terdapat fokus yang lebih tegas dalam
menggalakkan pertumbuhan ekonomi mapan dengan memberikan tumpuan kepada sektor-
sektor utama seperti perindustrian, pertanian moden, dan teknologi.
 HMEF5033

2. Pengukuhan Sistem Pengurusan Awam: Reformasi 1977 menitikberatkan pengukuhan

sistem pengurusan awam dengan menghapuskan amalan rasuah, meningkatkan efisiensi, dan
meningkatkan profesionalisme dalam perkhidmatan awam. Langkah-langkah diambil untuk
memastikan penyelesaian yang adil dalam pengambilan pekerjaan dan kenaikan pangkat,
menggalakkan penyertaan rakyat dalam proses pembuatan keputusan, serta memperkenalkan
piawaian etika dan integriti bagi ahli perkhidmatan awam.
3. Pembangunan Infrastruktur dan Sosial yang Luas: Reformasi 1977 menekankan kepada
pembangunan infrastruktur dan sosial yang luas untuk menyokong pertumbuhan ekonomi dan
kesejahteraan masyarakat. Ini merangkumi pembinaan dan peningkatan jaringan jalan raya,
sistem pengangkutan awam, lapangan terbang, pelabuhan, bekalan air bersih, perumahan
berpatutan, serta kemudahan kesihatan dan pendidikan. Tujuannya adalah untuk memastikan
bahawa kemudahan-kemudahan ini dapat diakses oleh semua rakyat Malaysia.
4. Penekanan Terhadap Pembangunan Manusia dan Pendidikan: Reformasi 1977 memberi
penekanan yang lebih besar kepada pembangunan manusia dan pendidikan. Ini termasuk usaha
untuk meningkatkan taraf pendidikan, menangani masalah kemiskinan dan kesenjangan antara
golongan, serta membina modal insan yang lebih berkualiti dan berdaya saing. Penambahbaikan
dalam sistem pendidikan diperkenalkan untuk memastikan kecemerlangan pelajar, sambil juga
memberikan peluang pendidikan yang lebih baik kepada semua lapisan masyarakat.

Reformasi 1977 mewujudkan perubahan penting dalam corak pembangunan Malaysia dengan
memberi tumpuan kepada pembangunan ekonomi yang mapan, pengurusan awam yang lebih baik,
pembangunan infrastruktur dan sosial yang luas, serta peningkatan pendidikan dan pembangunan
manusia. Walaupun beberapa sasaran mungkin tidak dicapai sepenuhnya atau menghadapi cabaran
tertentu, ia tetap menjadi titik perubahan dalam sejarah pembangunan Malaysia.

Jawapan Soalan 4 (b):

Faedah pendidikan vokasional untuk pelajar di institusi pengajian tinggi.

Kepentingan Technical and Vocational Education and Training (TVET) atau dalam bahasa
melayunya dikenali sebagai Pendidikan Teknik dan Vokasional adalah melahirkan individu
yang mahir dalam pelbagai kemahiran teknikal. Hal ini dikatakan demikian kerana TVET
melengkapi setiap individu dengan ilmu pengetahuan bukan sahaja dalam bidang akademik
tetapi juga ilmu kemahiran teknikal dalam pengendalian sesuatu peralatan. Ilmu kemahiran
teknikal adalah seperti pertukangan, elektronik, pateri, automotif, amalan bengkel mesin,
 HMEF5033

kimpalan dan fabrikasi logam. Kemahiran teknikal mampu dimafaatkan oleh individu tersebut
di mana jua mereka berada. Tambahan pula, TVET adalah bidang pembelajaran yang bukan
sahaja tertumpu kepada mereka yang cemerlang dalam akademik sahaja tetapi juga kepada
semua individu yang meminati bidang kemahiran teknikal. Oleh sebab itu, lepasan Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) yang mendapat keputusan yang kurang menyerlah dalam
peperiksaan awam itu tidak perlulah risau dan berputus asa menghadapi liku-liku kehidupan.
Bagi menebus silap yang lama, mereka perlulah mengambil peluang dalam bidang TVET ini
untuk melengkapkan diri dengan ilmu kemahiran yang berguna sepanjang hayat kerana di mana
ada kemahuan, di situ ada jalan.

Selain itu, Pendidikan Teknik dan Vokasional juga penting untuk menjana individu yang
mempunyai ilmu pengetahuan yang luas dalam bidang yang pelbagai. Individu yang
berkecimpung dalam TVET akan memperoleh input baharu yang tidak diketahui semua orang.
Input-input baharu ini akan menjadi nilai tambah bagi individu untuk menambah baik kualiti
diri serta masyarakat. Pengetahuan baru ini adalah seperti mengetahui proses-proses kemahiran
yang perlu dilakukan bagi mengendali sesuatu mesin atau proses dalam pemasangan sesuatu
peralatan. Kemahiran yang dapat dipelajari adalah pengetahuan tentang sistem pendawaian
yang mana merupakan sistem yang membekalkan elektrik kepada sesuatu bangunan. Oleh hal
yang demikian, individu yang mendaftar sebagai pelajar Kolej Vokasional atau alma mater
yang menumpukan dalam pengajian teknik dan vokasional akan memperoleh pengetahuan
tentang aspek kemahiran teknikal jika dibandingkan dengan sekolah-sekolah biasa yang
mempunyai skop kurikulum yang berbeza. Namun begitu, Pendidikan Teknik dan Vokasional
bukanlah hanya tertumpu pada pendidikan secara formal semata-mata tetapi juga boleh
dipelajari secara tidak formal dengan adanya kecanggihan teknologi pada hari ini. Oleh hal
yang demikian, tidak dapat dinafikan lagi bahawa Pendidikan Teknik dan Vokasional mampu
melahirkan individu yang berkemahiran tinggi serta kompeten.

Berikut adalah beberapa faedah utama pendidikan vokasional untuk pelajar di institusi
pengajian tinggi:

1. Kecekapan Kemahiran Praktikal: Pelajar dalam program pendidikan vokasional

memperoleh kemahiran praktikal yang berkaitan dengan bidang mereka secara langsung.
Contohnya, dalam program kejuruteraan elektrik, pelajar akan mempelajari bagaimana
mengatasi masalah kerosakan dan memasang sistem elektrik. Ini memberi mereka
kecekapan praktikal yang diperlukan dalam industri yang bersangkutan.

2. Pemahaman Mendalam dalam Bidang Khusus: Pendidikan vokasional memberi peluang

 HMEF5033

kepada pelajar untuk mendalami bidang tertentu dengan lebih mendalam. Mereka
mempelajari subjek-subjek yang relevan dengan kerjaya yang mereka anuti. Sebagai
contoh, pelajar dalam program seni kulinari akan mempelajari tentang kepelbagaian teknik
masakan, pengurusan dapur, dan kreativiti dalam penyediaan hidangan. Mereka akan
mempelajari teori dan praktik terkini dalam bidang tersebut, mempersiapkan mereka untuk
memahami isu-isu kompleks dan menjadi pakar dalam bidang tersebut.

3. Kemahiran Pekerjaan dan Kesiapan Kerjaya: Program vokasional membekalkan pelajar

dengan kemahiran yang langsung berkaitan dengan industri. Ini membantu mereka untuk
lebih bersedia untuk menyertai pasaran pekerjaan setelah tamat pengajian. Pelajar
pendidikan vokasional terlibat dalam pembelajaran yang lebih praktikal dan berfokus pada
aplikasi nyata. Sebagai contoh, pelajar dalam program rekabentuk grafik akan mempelajari
tentang perisian bergrafik dan konsep rekabentuk, mempersiapkan mereka untuk peranan
dalam industri kreatif. Mereka memiliki peluang untuk berinteraksi dengan alat, teknologi,
dan peralatan yang digunakan dalam industri sebenar. Ini membantu mereka
mengembangkan kecekapan praktikal dan kemahiran teknikal yang sangat diperlukan
dalam dunia pekerjaan.

4. Pengajaran Berpusatkan Projek: Banyak program vokasional melibatkan pengajaran

berpusatkan projek, di mana pelajar diarahkan untuk melaksanakan projek-projek praktikal
yang mencerminkan tugas-tugas dalam industri sebenar. Ini membantu mereka
mengaplikasikan pengetahuan teori dalam situasi nyata, memperkukuhkan pemahaman dan
kemahiran mereka. Contohnya, Penglibatan ini membantu pelajar memahami lebih
mendalam tentang keperluan industri dan membangun rangkaian profesional.

5. Pemupukan Kreativiti dan Inovasi: Pendidikan vokasional menggalakkan pelajar untuk

berfikir kreatif dan inovatif dalam menyusun penyelesaian untuk cabaran-cabaran yang
dihadapi dalam bidang masing-masing. Contohnya, dalam program seni kreatif, pelajar
akan didorong untuk mencipta karya seni yang unik dan bercirikan inovasi.

6. Peluang Keusahawanan: Program vokasional juga mendorong pembangunan

keusahawanan di kalangan pelajar. Pendidikan vokasional juga memberi asas kepada
pelajar untuk menjalankan perniagaan sendiri. Contohnya, Mereka diajar tentang
pengurusan perniagaan, perancangan kewangan, dan strategi pemasaran. Ini membekalkan
mereka dengan asas-asas untuk membina dan mengendalikan perniagaan sendiri. Mereka
dapat mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh untuk mewujudkan
peluang keusahawanan dan mengembangkan perniagaan yang berjaya.
 HMEF5033

7. Peningkatan Peluang Pekerjaan: Banyak industri memerlukan pekerja dengan kemahiran

praktikal yang kukuh. Pelajar yang tamat program vokasional dalam bidang yang berkaitan
akan memiliki peluang pekerjaan yang lebih baik. Contohnya, juruteknik automotif yang
mempunyai kemahiran dalam penyelenggaraan dan pembaikan kenderaan akan sentiasa
diperlukan dalam industri automotif.

8. Peningkatan Kesejahteraan Ekonomi: Pelajar yang telah menjalani pendidikan

vokasional cenderung mendapat ganjaran yang lebih baik dalam pasaran pekerjaan
berbanding dengan mereka yang hanya memiliki pendidikan umum. Contohnya, Mereka
dapat memiliki peluang untuk memasuki bidang-bidang yang menguntungkan dan
mempunyai potensi untuk meningkatkan kesejahteraan ekonomi mereka.

9. Penyesuaian dengan Teknologi Baru: Banyak bidang vokasional berkaitan dengan

teknologi canggih. Pendidikan vokasional membekalkan pelajar dengan pengetahuan
tentang teknologi terkini dalam bidang mereka, menjadikan mereka relevan dan kompetitif
dalam era digital.

10. Pembelajaran Sepanjang Hayat: Kemahiran yang dipelajari dalam pendidikan vokasional
dapat dikekalkan dan ditingkatkan sepanjang hayat. Ini bermakna pelajar sentiasa
berpeluang untuk menyesuaikan diri dengan perkembangan industri dan teknologi baru.

Beralih pada signifikansi Pendidikan Teknik dan Vokasional yang seterusnya adalah
melahirkan masyarakat yang berpengetahuan tinggi dan berinovasi. Pendidikan Teknik dan
Vokasional dikatakan mampu menjana individu yang berfikiran kreatif, inovatif dan inventif.
Dengan kemahiran teknikal yang diperoleh, individu ini sendiri mampu mencipta atau
menambah baik produk yang sedia ada di pasaran. Umum mengetahui, bakat dalam
penghasilan produk ini telah diterapkan ke dalam jiwa anak-anak muda Malaysia sejak di
bangku sekolah lagi.

Buktinya adalah dengan adanya pertandingan reka cipta pada peringkat pelbagai peringkat
termasuklah kebangsaan dan antarabangsa. Sejak di bangku sekolah, guru-guru telah melatih
murid-murid dalam pendidikan TVET melalui subjek Kemahiran Hidup dan Bersepadu dan
subjek Reka Bentuk dan Teknologi. Dalam mata pelajaran ini, para pelajar diberi peluang
untuk mengenali dan mengendali mesin-mesin yang terdapat di dalam bengkel dan seterusnya
mencipta sesuatu seperti tabung dan rak buku. Perkara ini akan menarik minat para pelajar
untuk meneruskan pembelajaran dalam Pendidikan Teknik dan Vokasional. Tambahan pula,
ramai anak muda telah mula melakar kejayaan dalam pertandingan inovasi di peringkat
antarabangsa.
 HMEF5033

Sebagai contoh, Pelajar Tingkatan Satu Maktab Rendah Sains Mara (MRSM) ini telah
mengharumkan nama negara apabila berjaya membolot tiga hadiah utama dalam Pertandingan
Inovasi dan Reka Cipta (IIDEX) 2019 peringkat antarabangsa. Tuntasnya, sudah terang lagi
bersuluh bahawa TVET mampu melahirkan masyarakat yang berpengetahuan tinggi dan
berinovasi.

Akhir sekali, faedah yang tidak dapat diketepikan hasil Pendidikan Teknik dan Vokasional
adalah dapat menggalakkan pembangunan negara untuk berdiri sama tinggi dan duduk sama
rendah dengan negara-negara mapan di seluruh dunia seperti Russia, China dan Jepun.
Kerajaan telah melaburkan berjuta-juta wang untuk membangunkan institusi pengajian yang
berteraskan TVET dalam usaha menyediakan sumber tenaga mahir dalam kalangan anak
tempatan. Segala usaha yang diiktiharkan kerajaan ini akan menjadi seperti mencurahkan air ke
daun keladi sekiranya anak muda tidak mahu memanfaatkan TVET.

Contohnya, sebagai sebuah negara yang sedang merintis arus pembangunan ini, Malaysia
memerlukan lebih ramai pekerja mahir dalam kalangan warga tempatan untuk menguruskan
industri perkilangan seperti industri pemakanan, kosmetik, dan petroleum. Anak tempatan
haruslah tidak memandang enteng akan isu ini dan seharuslah mengambil peluang untuk
menjadi seorang pekerja mahir untuk membantu dalam pembangunan ekonomi dalam negara
serta tidak melepaskan tanggungjawab ini kepada warga asing. Memetik laporan akhbar Berita
Harian, Datuk Seri Richard Riot Jaem yakni Menteri Sumber Manusia telah menyatakan
kerajaan akan mewujudkan lebih 1.5 juta pekerjaan baru dalam Rancangan Malaysia Ke-11
(RMKe-11) dan daripada jumlah itu, 60 peratus memerlukan pekerja mahir. Justeru, anak muda
pewaris bangsa haruslah merebut peluang ini dengan mengambil aliran TVET demi
pembangunan negara.

Secara keseluruhan, pendidikan vokasional di institusi pengajian tinggi memberikan pelbagai

faedah yang penting untuk membekalkan pelajar dengan kemahiran praktikal, pengetahuan
mendalam, dan persediaan kerjaya dalam bidang khusus yang mereka pilih. Pendidikan
vokasional di institusi pengajian tinggi membantu pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran
praktikal, dan persediaan yang diperlukan untuk berjaya dalam industri yang mereka minati. Ia
juga memberi peluang untuk membangunkan diri secara profesional dan memberi sumbangan
kepada perkembangan ekonomi dan masyarakat.
 HMEF5033

Jawapan Soalan 5 (a):

Kepentingan perancangan pendidikan
Analisis keperluan dalam bidang perancangan pendidikan merujuk kepada proses sistematik untuk
mengenal pasti dan memahami keperluan serta keinginan peserta didik serta komuniti pendidikan.
Ia merupakan langkah kritikal dalam memastikan reka bentuk dan pelaksanaan program
pendidikan yang efektif dan sesuai. Dalam konteks ini, analisis keperluan melibatkan kumpulan
maklumat dan data yang dianalisis bagi membantu para pendidik dan pihak berkepentingan
mengenal pasti matlamat pendidikan, sasaran pembelajaran, dan strategi pengajaran yang sesuai.
Perancangan pendidikan adalah aspek yang penting dalam memastikan bahawa proses
pembelajaran berlaku secara sistematik dan efektif. Analisis keperluan adalah satu komponen
utama dalam perancangan pendidikan, yang membantu untuk memadankan minat dan keperluan
pelajar dengan strategi pembelajaran yang sesuai.

Berikut adalah TIGA sebab mengapa analisis keperluan adalah penting dalam aspek pembelajaran:
1. Mengesan Keperluan Pelajar:
Analisis keperluan membantu guru dan pihak berkepentingan dalam sistem pendidikan untuk
mengesan keperluan sebenar pelajar. Ini termasuklah mengenal pasti tahap pengetahuan,
kemahiran, minat, dan keperluan khusus pelajar. Analisis keperluan adalah proses berterusan.
Pemantauan dan penilaian berterusan keperluan pendidikan membantu dalam menilai kesesuaian
program serta membuat penyesuaian yang diperlukan seiring dengan perubahan keperluan dan
dinamika pembelajaran. Berdasarkan analisis keperluan, pendidik boleh merancang aktiviti
pembelajaran yang sesuai, seperti kaedah pengajaran, pendekatan penilaian, dan strategi
pembelajaran yang bervariasi. Pendidikan terus berkembang dengan trend dan inovasi yang baru.
Analisis keperluan membantu pendidik memahami tren ini dan menyesuaikan strategi pengajaran
serta kurikulum. Analisis keperluan merangkumi juga pengenalan terhadap teknologi dan sumber
yang diperlukan untuk pengajaran yang efektif. Ini merangkumi perisian, peralatan, bahan
pembelajaran, dan sumber daya lain yang relevan.
Dalam sesetengah negara, terdapat standard pendidikan yang perlu diikuti. Analisis keperluan
membantu memastikan program pendidikan sejajar dengan standard ini. Dengan maklumat ini,
pendidik dapat menyesuaikan kaedah pengajaran dan bahan pembelajaran supaya sesuai dengan
keperluan individu pelajar. Contohnya, jika analisis keperluan menunjukkan bahawa pelajar
mempunyai minat dalam sains tetapi menghadapi kesukaran dalam matematik, pendidik boleh
mengatur sumber belajar yang menarik berkaitan sains dan menyediakan sokongan tambahan
dalam matematik. Selain daripada penilaian individu, kajian terhadap komuniti pendidikan juga
 HMEF5033

penting. Mengetahui kebudayaan, latar belakang, dan keperluan komuniti membantu dalam
merancang program yang sesuai dan memperkukuhkan hubungan dengan komuniti tersebut.

2. Memadankan Minat dan Keperluan:

Apabila analisis keperluan dilakukan dengan teliti, pendidik dapat memadankan minat dan
keperluan pelajar dengan kaedah pembelajaran yang sesuai. Ini membantu mencipta persekitaran
pembelajaran yang lebih menyeronokkan dan bermakna. Contohnya, jika analisis menunjukkan
bahawa pelajar tertarik dalam seni dan kreativiti, pendidik boleh menyusun aktiviti pembelajaran
yang menggalakkan kreativiti dan ekspresi diri, seperti projek seni atau pementasan. Menilai
kemahiran, pengetahuan, dan tahap pembelajaran peserta didik membantu dalam menentukan
tahap kesediaan mereka untuk pembelajaran baru. Ini membolehkan pendidik mengadaptasi
pengajaran untuk memenuhi keperluan individu dan kumpulan.

3. Meningkatkan Motivasi dan Pencapaian:

Apabila pelajar merasakan bahawa pembelajaran adalah relevan dengan kehidupan mereka dan
memenuhi minat serta keperluan mereka, mereka cenderung lebih termotivasi untuk belajar dan
mencapai matlamat akademik. Analisis keperluan membantu untuk mengenal pasti matlamat
umum dan matlamat pembelajaran yang perlu dicapai oleh peserta didik. Ini merangkumi matlamat
akademik, perkembangan sosial, emosi, dan kognitif. Dengan memahami matlamat ini, pendidik
dapat merancang aktiviti dan strategi yang relevan. Ini membantu meningkatkan tahap pencapaian
pelajar. Contohnya, dengan merancang pengajaran berdasarkan analisis keperluan, pendidik dapat
memastikan bahawa matlamat pembelajaran dihubungkan dengan aspirasi pelajar, menjadikan
mereka lebih tekun dan berusaha mencapai kecemerlangan. Analisis keperluan membantu
mengenal pasti jurang antara keadaan semasa peserta didik dengan keadaan yang diharapkan.
Jurang ini memberi panduan dalam menentukan bidang yang memerlukan perhatian dan
pemerkasaan.

Secara keseluruhannya, analisis keperluan adalah penting dalam perancangan pendidikan kerana ia
membantu merancang pengalaman pembelajaran yang berfokus pada individu, menggalakkan
minat dan keperluan pelajar, serta meningkatkan motivasi dan pencapaian mereka. Dengan
menggunakan maklumat dari analisis keperluan, pendidik dapat membentuk strategi pembelajaran
yang lebih efektif dan memberi impak positif kepada pembelajaran pelajar. Analisis keperluan
adalah asas dalam perancangan pendidikan yang berkesan. Ia membolehkan pendidik mengenal
pasti keperluan dan keinginan peserta didik serta komuniti pendidikan, dan merancang program
yang sesuai untuk mencapai matlamat pembelajaran. Proses ini membantu meningkatkan kualiti
 HMEF5033

pengajaran dan pembelajaran serta merangsang perkembangan peserta didik secara menyeluruh.
Jawapan Soalan 5 (b):
Hubungan antara cara perancangan pendidikan menangani keperluan masyarakat.
Perancangan pendidikan ialah proses merancang, membangun, melaksanakan dan mengatur
program-program pendidikan serta aktiviti-aktiviti yang berhubungan dengan pembelajaran dan
perkembangan program pendidikan dengan tujuan untuk mencapai hasil pembelajaran yang
diingini. Ia adalah langkah penting dalam memastikan bahawa pendidikan yang diberikan adalah
berkesan, teratur, dan sesuai dengan matlamat dan keperluan pelajar serta masyarakat. Dalam
konteks ini, hubungan antara cara perancangan pendidikan menangani dengan keperluan
masyarakat sangat rapat. Pendidikan yang berkesan mestilah dapat menangani dan memenuhi
keperluan masyarakat dengan betul.

Berikut ialah hubungan antara cara perancangan pendidikan menangani keperluan masyarakat:
1. Melalui Analisis Keperluan: Reka bentuk pendidikan bermula dengan analisis keperluan
komuniti. Pendidik mesti memahami apa yang masyarakat mahu dan perlukan dari segi
pengetahuan, kemahiran, dan sikap. Contoh, dengan memahami keperluan ini, program
pendidikan boleh direka bentuk untuk menyampaikan hasil yang sesuai.
2. Melalui Penyelarasan dengan Konteks Sosial: Pendidikan mesti mencerminkan nilai, budaya,
dan konteks sosial masyarakat. Program pendidikan yang berjaya mesti menampung
kepelbagaian dan memastikan bahan pembelajaran relevan dengan realiti sosial dan ekonomi
masyarakat.
3. Melalui Fleksibiliti: Dalam mereka bentuk program pendidikan, adalah penting untuk ambil
perhatian bahawa keperluan komuniti mungkin berubah dari semasa ke semasa. Oleh itu, reka
bentuk mesti mempunyai unsur fleksibiliti yang membolehkan pelarasan kepada perubahan
keperluan komuniti.
4. Melalui Perkongsian dengan Komuniti: Reka bentuk pendidikan yang berkesan melibatkan
penyertaan aktif komuniti. Perkongsian komuniti membantu memastikan program pendidikan
memenuhi jangkaan dan memberi peluang kepada komuniti untuk menyumbang kepada
pembangunan kurikulum.
5. Melalui Penekanan kepada Kemahiran Berkaitan: Program pendidikan harus mengajar
kemahiran yang sesuai dengan keperluan masyarakat, terutamanya dari segi pekerjaan dan
bidang perniagaan yang berkaitan. Pendidikan yang melahirkan individu yang mempunyai
kemahiran yang berguna kepada masyarakat akan membantu meningkatkan produktiviti dan
kesejahteraan hidup.
 HMEF5033

6. Melalui Penyelesaian Masalah Tempatan: Reka bentuk pendidikan boleh mengintegrasikan

pembelajaran yang memfokuskan kepada penyelesaian masalah tempatan. Ini membantu pelajar
memahami cabaran yang dihadapi komuniti mereka dan mencari penyelesaian yang inovatif.
7. Melalui Penilaian dan Penambahbaikan Berterusan: Selepas program pendidikan
dilaksanakan, penilaian berkala adalah perlu untuk memastikan matlamat pendidikan dan
keperluan komuniti dipenuhi. Hasil daripada penilaian ini boleh digunakan untuk membuat
penambahbaikan dan penyesuaian kepada program pendidikan.

Untuk memastikan hubungan kukuh antara perancangan pendidikan dan keperluan masyarakat,
komunikasi yang baik antara institusi pendidikan, pelajar, profesional dan orang awam adalah
penting. Pendidikan yang berjaya akan mampu melahirkan individu yang bukan sahaja mampu
bersaing dalam pasaran kerja, malah turut menyumbang secara positif kepada kemajuan dan
pembangunan masyarakat keseluruhannya.