KEBERHASILAN SUPERVISOR SEBAGAI PEMIMPIN

Dibuat untuk memenuhi tugas mata kuliah Supervisi Pendidikan

Dosen Pengampu:  Prof. Dr. Madhakomala, M.Pd

Disusun Oleh:

Haura Faiza H

(1103619016)

MP 2019 A

PROGRAM STUDI MANAJEMEN PENDIDIKAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

2021
 DAFTAR ISI

BAB I .................................................................................................................................1
PENDAHULUAN .............................................................................................................1

BAB II ................................................................................................................................3
PEMBAHASAN ................................................................................................................3

1. Minat dan Bakat ...................................................................................................3

1.1 Definisi Minat dan Bakat..........................................................................3
1.2 Pengaruh Minat dan Bakat Guru Terhadap Proses
Pembelajaran.............................................................................................3
1.3 Pengaruh Supervisi terhadap Minat dan Bakat Guru ..........................4
2. Potensi Guru .........................................................................................................5
2.1 Definisi Potensi ..........................................................................................5
2.2 Hubungan Minat dan Bakat Guru Terhadap Potensi Guru ................5
2.3 Hubungan Supervisi Terhadap Potensi Guru .......................................7

BAB III ..............................................................................................................................10

KESIMPULAN .................................................................................................................10
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................................11

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

Pendidikan adalah proses dimana seseorang diberikan kesempatan untuk

belajar menyesuaian dirinya terhadap lingkungan agar berhasil dalam
kehidupannya. Banyak unsurunsur penting dalam pendidikan salah satunya adalah
pendidik atau guru. Guru merupakan orang yang bertanggungjawab mendidik
peserta didiknya agar menjadi orang yang berguna. Untuk mencapai hal tersebut
maka seseorang guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi sosial,
kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional. Selain menguasai 4
kompetensi guru, seorang guru yang baik juga harus memiliki minat untuk
menjadi guru. Minat adalah suatu dorongan yang menyebabkan terikatnya
perhatian individu pada objek tertentu seperti pekerjaan, pelajaran, benda, dan
orang (Jahja, 2011:63). Minat berhubungan dengan sesuatu yang menguntungkan
dan dapat menimbulkan kepuasan bagi seseorang. Semakin sering minat
diekpresikan dalam kegiatan akan semakin kuat minat tersebut, tetapi sebaliknya
minat akan menjadi berkurang kalau tidak ada kesempatan untuk
mengekpresikannya. Menurut Syah (2005:151), “minat berarti kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu”. Djaali
(2012:121) menyatakan bahwa minat dapat diekspresikan melalui pernyataan
yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai suatu hal dari pada hal lainnya,
dapat pula dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu aktivitas. Minat tidak
dibawa sejak lahir, melainkan diperoleh kemudian melalui proses seperti
pengalaman, pendidikan, pekerjaan, dsb.

Menemukan bakat seseorang merupakan sesuatu yang unik dan memerlukan

caranya masing-masing. Susunan/struktur bakat adalah sangat komplek. Bakat
adalah suatu potensi yang ditentukan secara genetis/keturunan, tidak stabil serta
banyak dipengaruhi oleh keadaan lingkungan sekitar.

1
 BAB II

PEMBAHASAN

1. Minat dan Bakat

1.1 Definisi Minat dan Bakat
Setiap manusia mempunyai kecenderungan untuk selalu berinteraksi
dengan sesuatu yang ada di lingkungan sekitarnya. Apabila sesuatu itu
memberikan rasa senang dan merasa bermanfaat bagi dirinya,
kemungkinan seseorang akan berminat terhadap sesuatu itu. Minat
merupakan salah satu faktor psikis yang membantu dan mendorong
individu dalam memberikan ransangan terhadap suatu kegiatan yang
dilksanakan untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai. Minat
timbul apabila individu tertarik kepada suatu hal yang anggap penting
bagi dirinya dan dapat memenuhi kebutuhan yang diinginkan. Susanto
(2013: 16) berpendapat bahwa “minat berarti kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu”.
Sedangkan Arikunto (1990: 103) menyebutkan bahwa minat atau
perhatian merupakan kecenderungan seseorang untuk memilih atau
menolak sesuatu kegiatan. Menurut Alya (2009: 469) minat adalah
kecenderungan hati yang tinggi terhadap sesuatu, gairah, keinginan.
Susanto menjelaskan bahwa minat merupakan dorongan dalam diri
seseorang atau faktor yang menimbulkan ketertarikan atau perhatian
secara efektif, yang menyebabkan dipilihnya suatu obyek atau
kegiatan yang menguntungkan, menyenangkan dan mendatangkan
kepuasan dalam dirinya. Minat merupakan kekuatan yang mendorong
seseorang dalam memberi perhatian terhadap suatu kegiatan tertentu,
sehingga adanya keinginan untuk berbuat atau melakukan sesuatu
sesuai dengan keinginannya. Suatu minat dapat diekspresikan melalui
suatu pernyataan yang menunjukkan bahwa siswa lebih menyukai
suatu hal yang dapat dimanifestasikan melalui partisipasi dalam suatu
aktivitas.

2
Dari paparan beberapa ahli tentang minat tersebut dapat disimpulkan
bahwa minat adalah suatu rasa suka atau keinginan akan suatu obyek
pada suatu hal, dan keinginan untuk mencapai atau mempelajari obyek
karena sesuai dengan kebutuhannya dan memuaskan keinginan
jiwanya sehingga dapat mempengaruhi apa yang ada dalam dirinya
sendiri, pengetahuan dan keterampilannya.

Setiap orang tentunya memiliki bakat, dan bakat orang satu sama
lainnya berbeda. Bakat merupakan kemampuan yang memang sudah
dimiliki oleh setiap orang yang digunakan untuk mempelajari sebuah
hal dengan cepat, bahkan beberapa diantaranya dalam waktu yang
singkat serta memiliki hasil yang sangat baik. Bakat memang sudah
dimiliki setiap manusia saat dia lahir ke dunia ini.
Bakat orang satu sama lainnya berbeda dan sangat beragam, mulai
dari bernyanyi, melukis, menari, dan masih banyak lainnya. Ada
beberapa faktor yang dapat mempengaruhi perkembangan bakat yang
dimiliki oleh seseorang, antara lain adalah tingkat pendidikan yang
dilalui, lingkungan sekitar, struktur syaraf serta motorik, motivasi,
minat, emosi, dan lainnya.
1. Menurut William B. Michael Menurut William, bakat adalah
kapasitas yang ada pada diri seseorang yang mana dalam melakukan
tugas serta melakukannya dipengaruhi oleh latihan yang sudah
dijalaninya.
2. Menurut S.C Utami Munandar (1985) Bakat atau aptitude dapat
diartikan sebagai sebuah kemampuan bawaan dari seseorang yang
mana sebagai potensi yang maish perlu untuk dikembangkan lebih
lanjut dan dilatih agar dapat mencapai impian yang ingin diwujudkan
3. Kartini Kartono (1979) Menurutnya, bakat merupakan hal yang
mencakup segala faktor yang ada di dalam diri individu yang dimiliki
sejak awal pertama kehidupannya dan kemudian menumbuhkan
perkembangan keahlian, ketrampilan, dan kecakapan tertentu. Bakat

3
ini sifatnya laten potensial, sehingga masi bisa tumbuh dan
dikembangkan.
4. Menurut Suganda Pubakawatja (1982) Menurut Suganda, bakat
merupakan benih yang berasal dari suatu sifat yang mana baru akan
tampak nyata jika seseorang tersebut mendapat sebuah kesempatan
dan kemungkinan untuk dapat mengembangkannya. 5. Menurut
Sarwono (1986)
Menurut Sarwono, bakat merupakan kondisi yang ada di dalam diri
seseorang yang mana memungkinkannya dengan latihan latihan
khusus dalam mencapai pengetahuan, ketrampilan khusus, serta
kecakapan.
6. Menurut Woodworth dan Marquis Menurutnya, bakat adalah
sebuah prestasi yang mana dapat diramalkan serta diukur dengan
melalui sebuah tes khusus. Oleh karena itu, bakat bisa dikategorikan
sebagai sebuah kemampuan atau ability. Ability sendiri sebenarnya
memiliki 3 arti, antara lain adalah: a. Achievement merupakan actual
ability, yang mana dapat diukur langsung dengan menggunakan alat
ataupun tes tes tertentu. b. Capacity, merupakan potential ability
yang mana hal tersebut dapat diukur dengan cara tidak langsung yaitu
melalui kecakapan individu yang mana kecakapan ini dapat
dikembangkan dengan perpaduan antara dasar dengan latihan yang
intensif serta pengalaman. c. Aptitude, merupakan kualitas yang mana
hanya dapat diukur dengan tes tes yang emmang ditujukan untuk
tujuan tersebut. 7. Menurut Guidford (Dalam Suryabrata, 1995)
Definisi dari bakat adalah sebuah hal yang memiliki corak yang
berbeda, bakat merupakan kemampuan kinerja yang mana mencakup
dimensi psikomotor, dimensi intelektual, serta dimensi perseptual. 8.
Menurut Brigham (Dalam Suryabrata 1995) Bakat merupakan sesuatu
yang menjadi titik berat yang sudah dimiliki setiap manusia yang
sudah didapatkan dari latihan latihan tertentu dari peforma ataupun
kinerjanya. 9. Menurut Crow dan Crow (1989) Bakat merupakan

4
 sebuah kualitas yang dimiliki oleh setiap orang yang mana dalam
tingkatan yang sangat beragam satu sama lainnya. 10. Menurut M.
Ngalim Purwanto (Menurut Buku Psikologi Pendidikan) Kata bakat
lebih dekat definisinya dengan aptitude yang memiliki arti kecakapan
pembawaan, yang mana mengenai kesanggupan dan potensi tertentu
yang dimiliki oleh seseorang.

Dari pengertian para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa pengertian

bakat dan minat sangat berbeda, namun banyak orang yang masih
salah mengartikannya. Minat merupakan kondisi dimana individu
memiliki perhatian yang khusus terhadap sesuatu yang diikuti pula
oleh keinginan untuk mempelajari suatu hal. Hal ini lah yang
dinamakan sebuah minat, berbeda dengan bakat yang terkadang
memang sudah ada semenjak individu tersebut lahir.

1.2 Pengaruh Minat dan Bakat Guru Terhadap Proses Pembelajaran

Guru yang berbakat adalah guru yang selama pembelajaran
berlangsung bisa di lakukan dengan profesional. Guru
profesional senantiasa menguasai bahan atau materi pelajaran yang
akan diajarkan dalam interaksi belajar mengajar, serta senantiasa
mengembangkan kemampuan secara berkelanjutan, baik dalam segi
ilmu yang dimilikinya maupun pengalamannya. Contohnya bentuk
profesionalisasi seorang guru selama pembelajaran daring, Pendidik
yang profesional bukan hanya mampu mendidik peserta didiknya
dengan baik tetapi juga secara administrasi baik yaitu perencanaan
programnya . Pembelajaran dilakukan antara guru dengan orang tua
murid, tidak langsung kepada peserta didik karena peserta didik belum
memiliki hp sendiri. Guru membuat video pembelajaran kepada
peserta didik karena paham dengan teknologi. Selama pelaksanaan
pembelajaran daring guru berusaha mengoptimalkan menerapkan 8
keterampilan dasar mengajar.

5
Guru memberikan variasi pembelajaran dengan menggunakan video
you tube yang berisi hiburan untuk peserta didik kelas I. Penyampaian
materi tambahan diberikan oleh guru melalui pesan pribadi kepada
peserta didik yang dirasa kurang dalam memahami materi. Guru
membeikan stimulus kepada peserta didik melalui pesan pribadi atau
panggilan pribadi. Respon peserta didik saat diberikan stimulus
tambahan dari guru menjadi tambah bersemangat dalam mengikuti
kegiatan pelajaran. Cara yang guru lakukan untuk mengelola kelas
online agar berjalan efektif dan efisien dengan menanyakan
pekembangan belajar anak di rumah melalui orang tua. Pembelajaran
yang efektif dapat terwujud dengan baik ketika peserta didik merasa
senang dan nyaman, guru harus bisa untuk menyiapkan berbagai
macam kegiatan pembelajaran yang mendidik dengan menggunakan
berbagai macam alat dan media pembelajaran yang mendukung.
Pemberian materi oleh guru harus diperhatikan agar tidak
menimbulkan kebosanan dengan mengadakan berbagai macam variasi
melalui media pembelajaran konvensional maupun IPTEK.
Guru yang jika memang mempunyai minat dan bakat menjadi seorang
pedidik, ia akan berusaha menjalin komuniksi dengan peserta didik.
Seperti, Guru membangun komunikasi yang aktif dengan peserta didik
selama kegiatan pembelajaran daring dengan rutin menanyakan kabar,
perkembangan tugas, dan memberikan motivasi melalui pesan pribadi.
Respon yang diberikan peserta didik juga sangat beragam dan guru
berusaha menjalin komunikasi intensif dengan peserta didik.
Komunikasi efektif antara guru dengan peserta didik dibutuhkan untuk
menjalin hubungan yang baik, dan peserta didik menjadi nyaman.
Peserta didik yang dekat dengan guru dan mampu berkomunikasi
dengan intensif akan menumbuhkan sikap saling percaya dan
berpengaruh pada pengembangan potensi peserta didik sehingga
mampu meningkatkan ketercapaian hasil belajar

6
1.3 Pengaruh Supervisi terhadap Minat dan Bakat Guru
Sebagai supervisor, kepala sekolah berperan dalam upaya membantu
mengembangkan profesionalitas guru dan tenaga kependidikan
lainnya. Supervisi merupakan pengawasan terhadap kegiatan
akademik, termasuk terhadap proses belajar mengajar yang
menyangkut guru dalam mengajar sehingga tercapainya tujuan-tujuan
pendidikan.
Kepala sekolah memiliki tugas mengembangkan profesionalisme
guru. Dalam Departemen Pendidikan Nasional (2006) terdapat
hubungan tujuh peran utama kepala sekolah dengan peningkatan
kompetensi guru yang akan diuraikan secara ringkas yaitu sebagai
berikut:
Kepala Sekolah Sebagai Educator. Fungsi kepala sekolah sebagai
edukator adalah menciptakan iklim sekolah yang kondusif,
memberikan nasehat kepada warga sekolah, memberikan dorongan
kepada guru serta melaksanakan model pembelajaran yang menarik.
Sebagai edukator, kepala sekolah perlu selalu berupaya meningkatkan
profesionalisme guru melalui pengalamannya semasa menjadi guru,
wakil kepala sekolah atau anggota organisasi kemasyarakatan.
Kepala Sekolah Sebagai Manajer. Fungsi kepala sekolah sebagai
manajer adalah dengan memiliki strategi yang tepat untuk
memberdayakan guru melalui persaingan yang menghasilkan kerja
sama, memberikan kesempatan kepada guru untuk meningkatkan
profesinya, dan mendorong keterlibatan seluruh guru dalam berbagai
kegiatan yang menunjang program sekolah. Sebagai manajer, kepala
sekolah mau dan mampu mendayagunakan sumber daya sekolah
dalam rangka mewujudkan visi, misi, dan mencapai tujuannya. Ini
harus dilaksanakan Menurut Ahmad (2013:47) sesuai dengan fungsi-
fungsi dasar dan tanggungjawabnya terhadap perencanaan (planing),
pengorganisasian (organizing), menggerakkan (actuating) serta
mengawasi (controling) agar tercapainya tujuan organisasi. Kepala

7
sekolah mampu menghadapi berbagai persoalan di sekolah, berpikir
secara analitik, konseptual, harus senantiasa berusaha menjadi juru
penengah dalam memecahkan berbagai masalah, dan mengambil
keputusan yang memuaskan stakeholders sekolah.
Kepala Sekolah Sebagai Administrator. Fungsi kepala sekolah sebagai
administrator memiliki hubungan erat dengan berbagai aktivitas
pengelolaan administrasi yang bersifat pencatatan, penyusunan, dan
pendokumenan seluruh program sekolah. Secara spesifik, kepala
sekolah perlu memiliki kemampuan untuk mengelola kurikulum,
mengelola administrasi kearsipan, dan administrasi keuangan.
Kegiatan tersebut perlu dilakukan secara efektif dan efisien agar dapat
menunjang produktivitas sekolah.
Kepala Sekolah Sebagai Supervisor. Fungsi kepala sekolah sebagai
supervisor adalah mensupervisi guru. Menurut Ahmad (2013)
supervisi merupakan program yang dilakukan untuk meningkatkan
profesionalisme guru. Pengawasan dan pengendalian ini merupakan
kontrol agar kegiatan pendidikan di sekolah terarah pada tujuan yang
telah ditetapkan.
Kepala Sekolah Sebagai Leader. Fungsi kepala sekolah sebagai
pemimpin harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan,
meningkatkan kemauan dan kemampuan tenaga kependidikan,
membuka komunikasi dua arah dan mendelegasikan tugas.
Kemampuan kepala sekolah sebagai pemimpin dapat dianalisis dari
aspek kepribadian, pengetahuan terhadap tenaga kependidikan, visi
dan misi sekolah, kemampuan mengambil keputusan dan kemampuan
berkomunikasi.
Kepemimpinan efektif kepala sekolah dalam mengembangkan
profesionalime guru maka upayanya adalah memberdayakan
kompetensi guru, pemenuhan syarat-syarat guru professional,
penciptaan karakteristik guru profesional yang dibuktikan dengan
adanya implementasi administrasi pembelajaran serta didukung oleh

8
 adanya sarana dan prasaran pembelajaran yang memadai. Bahwa
dengan pemberdayaan kompetensi guru merupakan gambaran tentang
apa yang dapat dilakukan guru dalam melaksanakan pekerjaannya,
terkait kompetensi pedagogik, kompetensi personal, kompetensi
sosial, dan kompetensi profesional.

2. Potensi Guru
2.1 Definisi Potensi
Potensi adalah kemampuan yang mempunya kemungkinan untuk
dikembangkan, kekuatan, kesanggupan, daya. Intinya secara
sederhana potensi adalah sesuatu yang bisa kita kembangkan.
(Majdi, 2007: 86). Sedangkan menurut Wiyono (2006: 37) potensi
dapat diartikan sebagai kemampuan dasar dari sesuatu yang masih
terpendam di dalamnya yang menunggu untuk diwujudkan menjadi
sesuatu kekuatan nyata dalam diri sesuatu tersebut. Jenis potensi
diri menurut Nashori (2003: 89) dapat dibedakan, yaitu: potensi
berpikir, potensi emosi, potensi fisik dan potensi social. Adapun
potensi diri dapat dikembangkang dengan cara sebagai berikut:
Introspeksi diri, Feedback dari orang lain serta mengikuti test
psikologi.

2.2 Hubungan Minat dan Bakat Guru Terhadap Potensi Guru

bakat adalah kapasitas yang ada pada diri seseorang yang mana
dalam melakukan tugas serta melakukannya dipengaruhi oleh
latihan yang sudah dijalaninya. Guru yang memiliki minat dan
bakat dalam dirinya maka akan tercipta potensi/kemampuan yang
bisa di kembangkan oleh guru tersebut agar minat dan bakatnya
dalam menjadi seorang pendidik bisa lebih berkualitas dan efektif
saat proses belajar mengajar, dan menjadikan guru tersebut guru
yang profesional.

9
 Guru profesional akan tercermin dalam penampilan pelaksanaan
tugas- tugas yang ditandai dengan keahlian baik materi maupun
metode. Dengan keahliannya itu.seorang guru mampu
menunjukkan otonominya, baik pribadi maupun sebagai pemangku
profesinya. Di samping dengan keahliannya, sosok profesional
guru ditunjukkan melalui tanggung jawabnya dalam melaksanakan
seluruh pengabdiannya profesional hendaknya mampu memikul
dan melaksanakan tanggung jawab sebagai guru kepada peserta
didik, orang tua, masyarakat, bangsa negara dan agarnanya. Guru
profesional mempunyai tanggung jawab sosial, intelektual, moral
dan spiritual.

2.3 Hubungan Supervisi Terhadap Potensi Guru

Menurut Mulyasa (2009:77) supervisi adalah kegiatan untuk
menentukan kondisi esensial yang akan menjamin tercapainya
tujuan pendidikan. Orientasi supervisi dapat dikatakan sebagai
proses pendampingan dalam mengembangkan situasi belajar
mengajar guna memperoleh kondisi yang lebih baik. Supervisi
adalah upaya kepala sekolah dalam membantu pengembangan guru
dan personel sekolah lainnya untuk mencapai tujuan pendidikan.
Tujuan supervisi kepala sekolah adalah menumbuhkan kesadaran
guru untuk bekerja dengan kemampuannya sendiri untuk
memperbaiki kekurangan dalam melaksanakan tugas berdasarkan
penilaian kepala sekolah. Dalam praktiknya, kepala sekolah
sebagai supervisor harus mempertimbangkan 1) hubungan
konsultatif kolegial daripada hierarkis;
2) dilaksanakan secara demokratis;
3) berpusat pada tenaga kependidikan;
4) berdasarkan kebutuhan guru pendidikan; dan
5) pendampingan profesional (Mulyasa, 2009:113).

10
Menurut Mulyasa (2009:114) kegiatan pengawasan kepala sekolah
dapat dilakukan secara efektif melalui diskusi kelompok,
kunjungan kelas, pembicaraan individu dan simulasi pembelajaran.
Supervisi mengajar adalah apa yang dilakukan staf sekolah kepada
stafnya untuk menjaga terselenggaranya kegiatan sekolah yang
secara langsung mempengaruhi proses pengajaran. Burhanuddin
(2008:102) menyatakan supervisi adalah pembinaan yang
diberikan kepada seluruh staf sekolah agar dapat meningkatkan
kemampuan untuk mengembangkan situasi belajar mengajar yang
lebih baik.
Menurut Bafadal (2009:41), ada empat tahapan dalam melakukan
pengembangan keterampilan:
1) menciptakan hubungan yang harmonis;
2) analisis kebutuhan;
3) mengembangkan strategi dan media; dan
4) menilai dan merevisi.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa supervisi Kepala Sekolah

berpengaruh signifikan terhadap efektifitas guru. Hasil ini
mendukung hipotesis yang diajukan dimana supervisi kepala
sekolah berpengaruh signifikan terhadap efektifitas guru.
Rekomendasi berdasarkan hasil penelitian antara lain dalam
pelaksanaan supervisi akademik, kepala sekolah harus lebih
memperhatikan pelaksanaan supervisi, sedangkan guru lebih
meningkatkan kinerjanya terutama dalam aspek evaluasi
pembelajaran dan tindak lanjut hasil penilaian siswa.
ada pengaruh secara simultan antara supervisi kepala sekolah dan
potensi/motivasi berprestasi terhadap guru efektif serta
menunjukkan hubungan positif antara supervisi kepala sekolah dan
motivasi berprestasi terhadap guru efektif. Hal ini menunjukkan
bahwa variabel pengawasan kepala sekolah dan motivasi

11
berprestasi secara bersama-sama berpengaruh terhadap efektifitas
guru. Kepala sekolah perlu mengoptimalkan pembinaan kepada
guru melalui pelaksanaan supervisi akademik dan lebih
meningkatkan kepemimpinan transformasional yang diterapkan di
sekolah untuk meningkatkan pengajaran yang efektif, mewujudkan
mutu pembelajaran dalam rangka peningkatan mutu pendidikan.
Guru hendaknya meningkatkan efektifitas pengajaran di kelas
dengan menjalin kerjasama yang baik dengan seluruh komponen
sekolah, khususnya kepala sekolah dalam penyelenggaraan
supervisi akademik dan dalam pelaksanaan kepemimpinan
transformasional. Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat
Biehler & Snowman (2016) yang menyebutkan bahwa banyak
faktor yang mempengaruhi guru giat dalam bekerja dan sering
ditemukan bahwa guru yang bekerja keras dan motivasi berprestasi
yang tinggi tiba-tiba tidak bersemangat sama sekali untuk
melakukan sesuatu karena kematian suami atau istrinya (the need
to dicintai akan membuat kepala sekolah mengerti mengapa guru
yang lapar, sakit atau memiliki kondisi fisik yang buruk tidak
memiliki motivasi untuk bekerja). Hasil penelitian ini
membuktikan bahwa kemampuan guru dapat ditingkatkan Ada
teori Harapan yang dikemukakan oleh Vroom (2015: 245)
menyatakan bahwa kekuatan-kekuatan yang memotivasi seseorang
untuk bekerja dengan tekun dalam melakukan pekerjaannya
tergantung pada hubungan timbal balik antara apa yang diinginkan.
dan dibutuhkan dari pekerjaan.
Kepala sekolah dapat beperan positif terhadap perkembangan para
guru, yaitu para kepala sekolah mampu meningkatkan potensi
guru-guru sekaligus memberikan ruang gerak dan kebebasan untuk
maju bagi para guru guna meningkatkan komitmen tanggung jawab
tugasnya. Para guru perlu mendapatkan dorongan kuat dari para
kepala sekolah untuk berani keluar dari dunia rutinitas hariannya

12
masuk kedalam dunia dinamis yang merupakan syarat dari sutau
perkembangan profesionalisme para guru itu sendiri dalam rangka
meningkatkan kompetensi untuk mendukung tugas luhurnya
sebagai guru yang profesional

13
 BAB III

KESIMPULAN

Kepemimpinan efektif kepala sekolah dalam mengembangkan profesionalime

guru maka upayanya adalah memberdayakan kompetensi guru, pemenuhan syarat-
syarat guru professional, penciptaan karakteristik guru profesional yang
dibuktikan dengan adanya implementasi administrasi pembelajaran serta didukung
oleh adanya sarana dan prasaran pembelajaran yang memadai. Bahwa dengan
pemberdayaan kompetensi guru merupakan gambaran tentang apa yang dapat
dilakukan guru dalam melaksanakan pekerjaannya, terkait kompetensi pedagogik,
kompetensi personal, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional.

14
 DAFTAR PUSTAKA

Anizah Dan Winda Fitri Maretta. (2017). KEPEMIMPINAN EFEKTIF KEPALA

SEKOLAH DALAM MENGEMBANGKAN PROFESIONALISME GURU.
Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan, Volume 2, No. 1,
Januari-Juni 2017

A T Utami, I R W Atmojo , And D Y Saputri. (2020). Analisis Dampak

Pembelajaran Dalam Jaringan (Daring) Pada Kompetensi Pedagogik Dan
Profesional Guru Sekolah Dasar. Volume 7, Nomor 1, Jurnal Pendidikan Ilmiah
13-18

Dewi Kartini1, Muhammad Kristiawan, Happy Fitria. (2020). The Influence Of

Principal’s Leadership, Academic Supervision, And Professional Competence
Toward Teachers’ Performance. International Journal Of Progressive Sciences
And Technologies (IJPSAT). ISSN: 2509-0119. Vol. 20 No. 1 April 2020, Pp.
156-16

Endah Wartiningsi, Iis Mariam, Nining Latianingsih,. (2019). Membangun

Personality Dan Potensi Guru TK Melalui Self Development Di Kecamatan
Sawangan Kotamadya Depok. Mitra Akademia, Vol. 2 No. 2 Tahun 2019

Indah Ayu Anggraini , Wahyuni Desti Utami , Salsa Bila Rahma.(2020).

MENGIDENTIFIKASI MINAT BAKAT SISWA SEJAK USIA DINI DI SD
ADIWIYATA. Islamika : Jurnal Keislaman Dan Ilmu Pendidikan. Volume 2,
Nomor 1, Januari 2020; 161-169

15