Rancangan Pembelajaran Inovatif dengan Pendekatan STEAM Dalam

Pembelajaran Matematika

Diajukan untuk Memenuhi Tugas-tugas Mata kuliah Metodologi Pembelajara

n Matematika

Dosen Pengampu :
Dr. Mariani, M.Pd

Disusun Oleh :
KELOMPOK 6
RIZKIYAN HADI 8216172007

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
memberikan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan makalah
mengenai“Pembelajaran Blended” sebagai pemenuhan tugas mata kuliah Metodologi Pembel
ajaran Matematika.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada setiap pihak yang telah membantu hingga
makalah ini dapat terselesaikan, terkhusus kepada Ibu Dosen Dr. Mariani, M.Pd sebagai
dosen pengampu, atas bimbingannya kepada penulis dalam merampungkan makalah ini.
Terima kasih juga atas masukan dari berbagai pihak termasuk teman-teman yang telah
memberi berbagai gagasan kontributifnya kepada penulis.
Sebagai sebuah karya manusia, tentunya makalah ini masih jauh dari unsur
kesempurnaan, untuk itu penulis memohon kontribusi pemikiran baik berupa saran dan
kritikan demi perbaikan makalah ini. Semoga makalah yang sederhana ini dapat lebih
bermanfaat untuk kita semua.

Medan, November 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar...................................................................................................... i
Daftar Isi.................................................................................................................ii
BAB I Pendahuluan
1.1 Latar Belakang Masalah ..............................................................................1
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................................2
1.3 Tujuan Masalah ...........................................................................................2
BAB II Pembahasan
2.1 Pengertian Pembelajaran Blended Learning................................................3
2.2 Karakteristik Pembelajaran Blended Learning............................................5
2.3 Model-model Pembelajaran Blended Learning............................................5
2.4 Merancang Model Pembelajaran Blended Learning..................................16
BAB III Penutup
3.1 Kesimpulan ..............................................................................................21
3.2 Saran ........................................................................................................21
Daftar pustaka......................................................................................................22

ii
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
STEAM sebagai sebuah pendekatan pembelajaran merupakan sarana bagi peserta didi
k untuk menciptakan ide/gagasan berbasis sains dan teknologi melalui kegiatan berpikir dan b
ereksplorasi dalam memecahkan masalah berdasarkan pada lima disiplin ilmu yang terintegra
si. Jika pemecahan masalah dilakukan berdasarkan beberapa disiplin ilmu, maka akan mengh
asilkan sebuah solusi yang sangat tepat, tidak hanya pemecahan masalah matematik namun b
erdasarkan konsep yang berhubungan dengan disipilin ilmu lain sehingga pemecahan masala
h akan menjadi sangat menarik, efektif dan efisien. Pada pembaruan kurikulum 2013 yang tel
ah ditetapkan pemerintah, peserta didik diharapkan akan mampu memiliki kemampuan hidup
sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan efektif serta
mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara dan peradaban du
nia (Permendikbud, 2013). pembelajaran STEAM, dan tantangan apa saja yang selama ini dih
adapi para guru saat menerapkan pembelajaran STEAM.
Penerapan pembelajaran STEAM di berbagai level pendidikan bermula dari tantangan
dunia kerja di abad 21 ini yang membutuhkan kualitas sumber daya manusia di bidang STEA
M. Oleh karena itu, dalam upaya mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi sekalig
us mengembangkan kreativitas, implementasi STEAM dalam pembelajaran menjadi sangat di
butuhkan, khususnya dalam pembelajaran matematika di sekolah. Implementasi adalah prose
s penerapan ide, konsep, kebijakan atau inovasi dalam suatu tindakan praktis sehingga memb
erikan dampak, baik berupa perubahan pengetahuan, keterampilan, maupun nilai dan sikap. I
mplementasi sebuah pendekatan pembelajaran merupakan proses penerapan ide dan konsep s
ebuah pendekatan dalam suatu pembelajaran yang akan memberikan pengaruh dan peningkat
an pendidikan ke arah yang lebih baik. Implementasi STEAM dalam pembelajaran merupaka
n sebuah proses penerapan ide, gagasan dan konsep yang terkandung dalam meta disiplin ilm
u dalam sebuah pembelajaran yang diharapkan dapat meningkatkan kemampuan baik dalam a
spek kognitif, afektif maupun psikomotor peserta didik dalam menghadapai kemajuan teknol
ogi.
Pembelajaran yang menggunakan pendekatan STEAM menyediakan metode belajar
yang terintregrasi, interaktif dan efektif yang dikombinasikan dengan pembelajaran mandiri
dan kerja kelompok. Dasar dari pembelajaran dengan pendekatan STEAM terletak pada
pembelajaran inkuiri dan pemikiran kritis. Kedua hal tersebut berbasis proses yang berarti
proses saat mengajukan pertanyaan, proses menimbulkan rasa ingin tahu, dan proses

1
menemukan solusi dari suatu masalah. Inti dari pembelajaran STEAM adalah menjadikan
siswa lebih aktif dan kreatif dalam menemukan solusi masalah. Dengan memahami
pengertian rancangan pembelajaran inovatif dengan pendekatan STEAM dan mampu
menerapkan pendekatan STEAM dalam rancangan pembelajaran inovatif. Pendidik atau
Guru diharapkan mampu menyusun rancangan pembelajaran inovatif dengan pendekatan
STEAM.

1.2 Rumusan Masalah

a. Menjelaskan pengertian dari Rancangan Pembelajaran Inovatif dengan Pendekatan
STEAM ?
b. Menjelaskan langkah - langkah penyusunan RPP menggunakan pendekatan STEAM ?

1.3 Tujuan Penelitian

a. Untuk mengetahui pengertian dari Rancangan Pembelajaran Inovatif dengan Pendekatan
STEAM.
b. Untuk mengetahui langkah - langkah penyusunan RPP menggunakan pendekatan
STEAM.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Merancang Pembelajaran STEAM

Di Indonesia STEAM diterjemahkan secara terpisah dan dijadikan acuan bidang studi
tersendiri yang memiliki karakteristik tertentu. Ada pembelajaran khusus IPA maupun Mate
matika yang sudah diajarkan kepada peserta didik sejak pendidikan dasar dan disesuaikan tin
gkat kesulitannya. Bidang studi Teknologi dipelajari secara spesifik pada perguruan tinggi, m
isalnya Teknologi Pendidikan maupun Teknologi Pangan. Begitu juga ilmu teknik mulai dipe
lajari secara khusus ketika di pendidikan menengah kejuruan.
Praktik pembelajaran tersebut menggunakan pendekatan terpisah (silo), dimana setiap dis
iplin STEAM diajarkan secara terpisah untuk menjaga domain pengetahuan dalam batas-bata
s dari masing-masing disiplin (Asmuniv, 2015).Pada pendekatan silo, pembelajaran bertumpu
pada masing-masing bidang pelajaran sehingga memungkinkan peserta didik untuk mendapat
kan pemahaman yang mendalam dan dilakukan penilaian pada tiap bidang pelajaran STEAM
(Juniaty, Siti, Supriyono:2016).
Misalnya bidang pelajaran IPA diajarkan terpisah dengan Matematika, teknik, seni, mau
pun teknologi. Masing-masing bidang pelajaran berdiri sendiri. Perhatikan gambar berikut un
tuk memperjelas penjelasan di atas.

Gambar 1. Pendekatan terpisah (silo) pada STEAM

Pada konteks pendekatan pembelajaran inovatif, STEAM tidak lagi dipandang sekadar bi
dang pelajaran yang terpisah-pisah. Pendekatan pembelajaran STEAM harus dipandang seba
gai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis. Pendekatan pembelajara
n STEAM harus mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar STE
AM secara tertanam (embedded) maupun terpadu (integrated). Pembelajaran STEAM merup
akan suatu pendekatan pembelajaraninterdisiplineryang inovatif dimana IPA, teknologi, tekni
k, seni dan matematika diintegrasikan dengan fokus pada proses pembelajaran pemecahan ma
salah dalam kehidupan nyata, pembelajaran STEAM memperlihatkan kepada peserta didik ba
gaimana konsep-konsep, prinsip-prinsip IPA, teknologi, teknik, dan matematika digunakan se

3
cara terpaduuntuk mengembangkan produk, proses, dan sistemyang memberikan manfaat bag
ikehidupan manusia yang kompetitif. Pendidikan STEAM yang dilaksanakan secara terpadu
diajarkan seolah-olah dalam satu subjek pelajaran.
Maka dapat kita simpulkan merancang pembelajaran STEAM adalah segala kegiatan per
siapan pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan unsur-unsur pendekatan STEAM baik se
cara tertanam (embedded) maupun terpadu (integrated) dalam komponen maupun tahapan ren
cana pembelajaran yang akan dilaksanakan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Lan
gkah-langkah menyusun RPP dengan pendekatan STEAM dapat dimulai dengan menyusun r
umusan Tujuan Pembelajaran, mengeksplorasi Materi Pembelajaran, menentukan Model dan
Metode Pembelajaran, dan menentukan Media, Alat dan Sumber Belajar, Menyusun Kegiata
n Pembelajaran, menyusun Penilaian Pembelajaran, dan menyusun Kegiatan Tindak Lanjut.

2.2 Pengertian Merancang Pembelajaran Inovatif

Pengertian rancangan pembelajaran sebelumnya dikemukakan oleh Reigeluth (1983)
yaitu suatu sistem pengembangan setiap unsur atau komponen pembelajaran, meliputi;
tujuan, isi, metode, dan pengembangan evaluasi. Adapun menurut Gagne, Briggs, dan Wager
(1992) rancangan pembelajaran adalah penyiapan kondisi eksternal peserta didik secara
sistematis yang menggunakan pendekatan sistem guna meningkatkan mutu kinerjanya.
Sejalan dengan itu, Reiser (2002) mengatakan bahwa desain pembelajaran berbentuk
rangkaian prosedur sebagai suatu sistem untuk pengembangan program pendidikan dan
pelatihan secara konsisten dan teruji. Dick & Carey (2005) menegaskan desain pembelajaran
mencakup seluruh proses yang dilaksanakan dengan pendekatan sistem. Pendekatan sistem
itu sendiri meliputi analisis, desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Dari
beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa rancangan pembelajaran adalah suatu
prosedur sistematis yang terdiri dari beberapa komponen menjadi satu kesatuan yang saling
terkait dan mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu secara konsisten dan
teruji. Adapun rancangan pembelajaran inovatif dalam hal ini dimaknai sebagai aktivitas
persiapan pelaksanaan pembelajaran yang menerapkan unsur-unsur pembelajaran terbaru di
abad 21 dan terintegrasi dalam komponen maupun tahapan pembelajaran yang akan
dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Unsur-unsur pembelajaran terbaru
yang dimaksud, antara lain; TPACK (technological, pedagogical, content knowledge) sebaga
i kerangka dasar integrasi teknologi dalam proses pembelajaran, pembelajaran berbasis Neuro
science, pendekatan pembelajaran STEAM (Science, Technology, Engineering, Arts, and Ma
thematics), dan unsur-unsur lain yang terintegrasi di dalam komponen dan tahapan pembelaja

4
rannya. Karakteristik rancangan pembelajaran inovatif ditandai dengan penerapan unsur-unsu
r baru pembelajaran abad 21, antara lain: kolaborasi peserta didik-guru, berorientasi pada HO
TS, mengintegrasikan ICT, berorientasi pada keterampilan belajar, mengembangkan keteram
pilan Abad 21 (4C) dan 6 literasi, serta penguatan pendidikan karakter peserta didik. Karakter
lainnya yaitu adanya penerapan konsep TPACK, Neuorscience, Model pembelajaran STEAM
maupun Digital Learning.

2.3 Langkah - langkah Penyusunan RPP dengan Pendekatan STEAM

Setelah membahas tentang pengertian dari rancangan pembelajaran STEAM dan
pembelajaran Inovatif. Maka guru harus memahami juga langkah-langkah penyusunan RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan Pendekatan STEAM. Namun sebelum itu guru
harus tau Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun RPP sesuai Abad 21, yaitu:
1) Unsur-unsur pembelajaran inovatif seperti TPACK, Neuroscience, STEAM, PPK,
termasuk keterampilan abad 21-4C, literasi, dan HOTS, bisa diintegrasikan atau
diterapkan dalam RPP pada komponen IPK, Rumusan Tujuan, Aktivitas Pendahuluan,
Inti, Penutup Pembelajaran, dan atau komponen Penilaian Pembelajaran.

2) Guru harus memahami isi dan susunan RPP dengan memuat komponen dan menerapkan
prinsip-prinsip RPP sesuai Permendikbud No.22 Tahun 2016.

3) Guru boleh menyusun RPP dalam kolom atau pun tidak karena tidak ada format baku
dalam menyusun RPP. RPP juga bisa disusun menggunakan tabel atau tidak pada
komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran atau di komponen lainnya.

4) Disarankan bagi guru untuk mengikuti langkah-langkah penyusunan RPP berdasarkan

Modul Kurikulum 2013 dari Kemendikbud.

Dengan guru memperhatikan hal-hal dalam menyusun RPP sesuai Abad 21 maka
rancangan pembelajaran yang akan disusun menjadi lebih baik lagi sehingga tujuan
pembelajaran dapat tercapai dengan baik. Untuk itu, langkah-langkah perancangan
pembelajaran inovatif dengan pendekatan STEAM akan difokuskan pada komponen RPP
yang terkait langsung dengan unsur STEAM, yaitu: Tujuan Pembelajaran, Materi
Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Media embelajaran, Sumber Belajar, Langkah-langkah
Pembelajaran, dan Penilaian Hasil Pembelajaran.

5
 Berikut ini langkah-langkah perancangan pembelajaran inovatif dengan pendekatan
STEAM sebagai pedoman guru untuk menyusun RPP-nya. Langkah-langkah tersebut
meliputi:

a) Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran termasuk komponen RPP yang harus diperhatikan ketika hendak
menerapkan STEAM seharusnya memenuhi unsur ABCD (Audience, Behavior, Condition,
Degree) seperti contoh berikut:

Setelah melakukan kegiatan pemecahan masalah tentang pencemaran udara (C), siswa
(A) dapat menentukan gas polutan yang menyebabkan pencemaran udara (B) paling
sedikit 3 jenis gas (D).
Contoh rumusan tujuan pembelajaran tersebut sudah mengandung unsur ABCD namun
belum menyebut STEAM atau keterkaitannya secara eksplisit. Hal ini tidak mengapa, yang
penting dipahami adalah unsur C (Condition) merupakan prasyarat atau sebab A (Audience)
bisa atau mampu (kompeten) melakukan sesuatu dengan D (Degree) ukuran atau kualitas
yang jelas. Selain itu, unsur C (Condition) dalam suatu rumusan tujuan pembelajaran yang
menerapkan STEAM hampir dipastikan berupa metode pembelajaran yang merupakan bagian
dari model Problem Based Learning (PBL) atau Project based Learning (PjBL) sebagai
cirinya.
Selain unsur ABCD yang dikemukakan oleh Mager (1962), untuk melengkapi
pemahaman Saudara tentang rumusan tujuan pembelajaran sebaiknya mengacu prinsip
SMART (Specific, Measurable, Achievable, Relevance atau Realistic, dan Timely atau
Timebound) Forrest (2003). a) Specific berarti tujuan pembelajaran harus jelas yaitu hanya
mengandung satu kata kerja operasional. Bisa dibayangkan, pasti sulit untuk mengukur dan
mengamati apabila dalam satu tujuan terdapat dua atau lebih satu kata kerja. Maka dari itu
sangat penting untuk menetapkan tujuan yang spesifik; b) Measurable menekankan pada
pentingnya kriteria yang digunakan untuk mengukur besarnya kemajuan yang dibuat dalam
mencapai target. Jika tujuan tidak dapat diukur, apakah kita dapat mengetahui siswa telah
membuat kemajuan dalam mencapai tujuan akhirnya? Tentu sulit bukan?. Apa yang ingin
dicapai siswa haruslah bisa diukur, misalnya seberapa kuat, seberapa sering, seberapa
banyak, atau seberapa dalam; c) Achievable berarti target harus realistis dan dapat dicapai.
Target tidak boleh dibuat terlalu mudah (untuk kompetensi dasar siswa anda), tapi juga tidak
boleh terlalu sulit sehingga terasa mustahil untuk dicapai; d) Relevance atau Realistic
memiliki arti memilih tujuan pembelajaran yang tepat dan berhubungan erat dengan

6
kehidupan seharihari siswa. Sebuah tujuan yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa
atau masalah di sekitar akan dianggap sebagai tujuan pembelajaran yang relevan atau
realistik; Timely atau Timebound menekankan pada pentingnya menempatkan tujuan dengan
kerangka waktu, yakni memberikan batas waktu pencapaian tujuan yang jelas. Berikut adalah
contoh-contoh rumusan tujuan yang menggunakan prinsip SMART.

1. Specific

Contoh rumusan tujuan yang specific adalah sebagai berikut:

 Siswa dapat menjelaskan (satu kata kerja operasional) prosedur pembuatan sushi.
Contoh yang tidak specific:
 Siswa dapat menjelaskan prosedur pembuatan sushi dan nasi kuning (dua objek
yang berbeda). Siswa dapat menjelaskan dan membandingkan (dua kata kerja
operasional) menu pembuatan sop kaki kambing.
2. Measurable
Contoh rumusan tujuan yang measurable adalah sebagai berikut:
 Siswa dapat menjelaskan 2 fungsi protein dalam pertumbuhan manusia (tujuan
tersebut memiliki kriteria yang jelas dan pasti).
Adapun contoh rumusan tujuan yang tidak measurable :
 Siswa memahami sejauh mana protein berfungsi untuk pertumbuhan manusia
(tidak jelas dan pasti kriterianya).
3. Achievable
Contoh rumusan tujuan yang achievable adalah sebagai berikut:
 Siswa mampu memasak 2 porsi nasi goreng seafood dengan peralatan yang telah
disediakan (dapat dicapai).
Contoh rumusan tujuan yang tidak achievable adalah sebagai berikut:
 Siswa mampu mengolah dan menghidangkan sukiyaki sesuai dengan standar
masakan Jepang (sulit dicapai jika alat, bahan dan bumbu tidak tersedia).
4. Relevance atau realistik.
Contoh rumusan tujuan yang realistic dan relevance adalah sebagai berikut:
 Siswa dapat membuat 3 jenis masakan khas Jawa Tengah dengan waktu kurang
dari 3 jam. (tujuan relevan dan realistik karena berkaitan dengan lingkungan siswa
dan dapat diukur dengan jelas).
5. Timely atau Timebound
Contoh rumusan tujuan yang timely atau timebound adalah sebagai berikut:

7
 Siswa dapat mencetak 10 butir kue semprit dalam waktu satu menit.
Contoh yang tidak timebound adalah sebagai berikut:
 Siswa dapat membuat kue donat dalam waktu 30 menit (tidak rasional sebab
mengembangkan adonannya saja sudah membutuhkan waktu minimal 30 menit)
merumuskan tujuan pembelajaran dengan pendekatan STEAM juga perlu menekankan
keterampilan berpikir tingkat tinggi atau HOTS (Higher Order of Thinking Skill). Beberapa
contoh kata kerja operasional dalam tujuan pembelajaran yang mencerminkan HOTS adalah
menganalisis, mengevaluasi dan mengkreasi (Anderson & 5253 Krathwohl, 2001). Berikut
adalah contoh rumusan tujuan pembelajaran yang menggunakan kata kerja HOTS:
Setelah melakukan kegiatan pencarian informasi mengenai pencemaran udara, siswa
dapat menganalisis 3 faktor penyebab pencemaran udara dengan tepat.
Untuk menguatkan bahwa suatu tujuan pembelajaran dalam RPP menerapkan pendekatan
STEAM, ada kalanya perlu ditulis secara eksplisit tujuan jangka panjang berupa unsur-unsur
pembelajaran abad 21 melalui rumusan tujuan pembelajaran seperti contoh berikut: 
1. Melalui kegiatan tanya jawab, peserta didik dapat menyebutkan salah satu pengertian
penelitian sejarah dengan benar. Melalui kegiatan tanya jawab, peserta didik dapat
menyimpulkan pengertian penelitian sejarah secara tertulis dengan benar
2. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik dapat mendeskripsikan langkah-
langkah penelitian sejarah heuristik, kritik/verifikasi, interpretasi/ eksplanasi, dan
penulisan sejarah secara tertulis dengan benar.
3. Melalui kegiatan diskusi kelompok, peserta didik dapat menganalisis perbedaan langkah-
langkah penelitian sejarah secara heuristik, kritik/verifikasi, interpretasi/ eksplanasi, dan
penulisan sejarah dengan lengkap dan tepat
4. Melalui kegiatan penugasan dan pemecahan masalah, peserta didik dapat menganalisis
sumber sejarah yang ada di sekitarnya secara lengkap 
5. Melalui kegiatan penugasan dan pemecahan masalah, peserta didik dapat mengevaluasi
hasil penelitian sejarah yang ada di sekitarnya dengan baik 
6. Melalui kegiatan presentasi kelompok, peserta didik dapat menyimpulkan kegunaan
penelitian bagi guru dan siswa
7. Melalui kegiatan presentasi kelompok, peserta didik dapat menyajikan kegunaan
penelitian dalam bentuk tulisan di powerpoint
8. Melalui kegiatan presentasi kelompok, peserta didik dapat menyajikan contoh manfaat
penelitian bagi kehidupan manusia dalam bentuk tulisan di powerpoint

8
9. Melalui kegiatan project based learning tentang sumber sejarah yang ada di sekitarnya,
peserta didik diharapkan mampu berkomunikasi, berkolaborasi, berfikir kritis dan
berkreasi (4C), sekaligus memiliki sikap religiusitas, mengembangkan sikap jujur,
peduli, dan bertanggungjawab (PPK).

b) Menganalisis Materi Pembelajaran

Setelah merumuskan tujuan pembelajaran, langkah berikutnya yaitu menganalisis
Materi Pembelajaran. Langkah ini merupakan ciri utama RPP yang menerapkan pendekatan
STEAM. Hal ini karena materi pembelajaran dianalisis berdasarkan unsur-unsur STEAM
yang menjadi dasar aktivitas pembelajaran untuk langkah berikutnya. Perhatikan contoh tabel
analisis materi pembelajaran berikut ini:

Science (Ilmu Pengetahuan) Technology (Teknologi)

 Factual: 1. Menggunakan smartphone dan/atau laptop
Masalah-masalah yang berkaitan dengan dalam menyimak video
program linear. pembelajaran dan mengumpulkan data
 Konseptual: contoh masalah program linear.
Mengidentifikasi fungsi tujuan dan endala 2. Menggunakan Tablet Pen sebagai sarana
pada masalah program linear pengganti papan tulis untuk
 Prosedural: membantu menjelaskan hal-hal tentang
Menyusun model matematika dari program linear.
permasalahan program linear 3. Menggunakan media sosial berupa
Youtube sebagai sarana menggali materi
tentang program linear.
4. Menggunakan aplikasi GoogleMeet dan
GoogleClassroom sebagai sarana
menyampaikan informasi dan penyampaian
tugas tentang program linear.
Engineering (Teknik) Art (Seni)
Menyusun model matematika dari Membuat kliping terbaik tentang contoh
permasalahan program linear dengan kegiatan dalam kehidupan sehari
membuat tabel dari permasalahan program hari yang berkaitan dengan program linear
linear.

Mathematics (Matematika)
1. Menentukan pertidaksamaan linear dua
variabel dari model matematika yang
telah disusun.
2. Menyusun model matematika yang didapat
dari tabel permasalahan

Berdasarkan contoh tersebut, unsur STEAM pada komponen RPP ini sudah tertulis
secara eksplisit dan jelas. Contoh tersebut sekaligus menggambarkan jenis pendekatan

9
STEAM yang tertanam (embedded). Hal ini terlihat dari penekanan materi pelajaran sejarah
sebagai ilmu pengetahuan atau menjadi bidang utama dibanding unsur STEAM lainnya.
Menurut Permendikbud No.22 Tahun 2016, disebutkan bahwa materi pembelajaran harus
memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-
butir sesuai dengan rumusan IPK (Indikator Pencapaian Kompetensi).

c) Menentukan Model, dan Metode Pembelajaran

Menentukan model dan metode pembelajaran dengan pendekatan STEAM. Model-
model pembelajaran yang cocok untuk pendekatan pembelajaran STEAM antara lain:
Pembelajaran Berbasis Inkuiri (Inquiry-Based Learning); Pembelajaran Berbasis Penemuan
(Discovery Based Learning), Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dan
Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) (Musfiqon & Nurdyansyah, 2015).
Selanjutnya Zuhri (2019) merinci beberapa contoh model pembelajaran beserta sintaknya
yang dapat diterapkan dalam RPP berbasis pendekatan STEAM, yaitu:

Tabel. Model Pembelajaran PjBL

10
 Adapun metode pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan STEAM yaitu: Tanya
Jawab, Diskusi, Eksperimen, Demonstrasi, Simulasi Inquiry, dan lainnya yang
mengedepankan aktivitas kolaborasi antara siswa dan guru. Saudara dapat memilih di antara
model dan metode yang disesuaikan dengan karakteristik tujuan dan materi pembelajaran
yang telah ditentukan di awal. Selain model dan metode yang telah disebutkan, tidak
menutup kemungkinan apabila saudara hendak menggunakan model dan metode lain yang
menurut Saudara cocok digunakan untuk pembelajaran dengan pendekatan STEAM. Contoh
penulisan model dan metode pembelajaran dalam RPP dapat ditunjukkan sebagai berikut:

Metode Pembelajaran
Pendekatan : STEAM
Model Pembelajaran : Project Based Learning (PjBL) STEAM
Metode Pembelajaran : Diskusi, Penugasan, tanya jawab, Eksperimen, presentasi

d) Menentukan Media, Alat, dan Sumber Belajar

Dalam pembelajaran inovatif dengan pendekatan STEAM, media, alat dan sumber
belajar sangat berperan penting terhadap proses pelaksanaan pembelajaran. Dengan adanya
media, alat dan sumber belajar ini memberikan kesempatan siswa untuk belajar mandiri
secara kreatif. Semakin beragam media, alat dan sumber belajar yang dimanfaatkan akan
semakin memberikan siswa keleluasan dalam mencari informasi, bereksperimen dan
memecahkan masalah. Ada 2 pendekatan untuk dapat menentukan sumber belajar dalam
pembelajaran STEAM. Pertama adalah pendekatan ”by design” dan kedua adalah pendekatan
”by utilization”. Pada pendekatan by design, tujuan pembelajaran dijadikan sebagai acuan.
Sedangkan pendekatan by utilization, kondisi dan kesiapan atau keberadaan fasilitas TIK-nya
itulah yang dijadikan sebagai patokan. Jadi, dalam pendekatan by utilization, kita berangkat
dari apa yang kita miliki atau apa yang ada di sekolah maupun lingkungan sekitar
(Chaeruman, 2008). Menentukan media, alat dan sumber belajar dalam rencana pembelajaran
inovatif dengan pendekatan STEAM tentu perlu memperhatikan unsur-unsur STEAM.
Keaneragaman dan ketersediaan sumber belajar sangat penting untuk menunjang kegiatan
siswa dalam menerapkan sains dan teknologi, yang ditafsirkan melalui teknik dan seni
berlandaskan unsur-unsur matematika. Kegiatan siswa seperti mengamati, mencari informasi
dan melakukan penelitian perlu disediakan sumber belajar yang lengkap misalnya buku,
akses internet, narasumber terkait, alat peraga, atau multimedia pembelajaran. Berikut ini
contoh penulisan komponen Media, Alat, dan Sumber Belajar dalam RPP:

11
Media Pembelajaran
 Media :
1. Google Meet

2. Google Classroom

3. Aplikasi Geogebra

4. Media sosial Youtube

5. Powerpoint

6. Aplikasi Chatting WhatsApp

 Alat/Bahan :
1. Laptop

2. Handphone

3. Tablet Pen

4. Jaringan Internet

 Sumber Belajar :
1. Arnenda, Tezar. 2019. Modul Pengayaan Matematika untuk SMK kelas X. Jakarta
Selatan: Penerbit CV Graha Pustaka

2. Alamat web tentang Program Linear di link berikut:

https://yos3prens.wordpress.com/2012/11/26/programlinear-menentukan-ilai-optimum-
suatu-fungsi-objektifdengan-menggunakan-metode-uji-titik-pojok/

3. Alamat Youtube tentang program linear di link berikut:

https://www.youtube.com/watch?v=L_H_YTx3I4k

4. Buku referensi lain yang relevan

5. Lingkungan sekitar.

e) Menyusun langkah-langkah Pembelajaran

Setelah mengetahui komponen-komponen RPP sebelumnya selanjutnya guru haru
memahami cara menyusun langkah-langkah pembelajaran merupakan komponen utama

12
dalam RPP. Langkah-langkah pembelajaran terdiri dari 3 tahapan yaitu pendahuluan, inti, dan
penutup. Berikut ini contoh langkah-langkah Pembelajaran STEAM dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning untuk SMK Kelas XII, Mata Pelajaran
Matematika, dan Materi Pokok Program Linear:

Tabel. Langkah - langkah Pembelajaran

Nilai Estimasi
NO Kegiatan Pembelajaran
Karakter Waktu
1 Tahap Pendahuluan
1) Peserta didik bersama dengan guru telah siap Religius 5 Menit
mengikuti Kegiatan (PPK),
Belajar Mengajar (KBM) Dalam Jaringan (Daring) Percaya
dengan diawali diri dalam
berdoa bersama melalui GoogleMeet. menjawab
2) Guru menanyakan kepada peserta didik tentang pertanyaan
kabar, dan kesiapannya dalam belajar, sembari
menunggu bergabungnya peserta didik yang lain dalam
GoogleMeet.
3) Peserta didik secara bergantian mengisi daftar hadir
dengan menggunakan chat berantai via aplikasi
WhatsApp.
4) Melalui GoogleMeet Guru menyampaikan motivasi
hidup sehat dalam rangka mengurangi penularan covid-
19 dan memberi anjuran untuk selalu melakukan
protokol kesehatan.
5) Peserta didik bersama-sama dengan guru mereview
kembali pembahasan pada pertemuan sebelumnya yaitu
di bab sebelumnya tentang persamaan linear dua
variabel sebagai
langkah awal untuk melanjutkan materi selanjutnya
(penyelesaian program linear).
6) Melalui GoogleMeet Guru menyampaikan
Kompetensi Dasar yang ingin dicapai dan menjelaskan
Tujuan Pembelajaran.

2 Tahap Inti
Fase 1: Orientasi peserta didik pada masalah 10 menit
1. Peserta didik bersama-sama dengan guru
mengamati tayangan berupa video langkah-
langkah menyelesaikan masalah program linear
pada alamat https://youtu.be/ieikeIfaW-s
2. Setelah mengamati video langkah-langkah
menyelesaikan masalah program linear melalui
media Youtube, peserta didik dapat mengangkat

13
 menentukan langkah-angkah menyelesaikan
masalah program linear
3. Peserta didik dengan dipandu oleh guru
menanyakan bagaimana metode yang paling
efisien dalam menyelesaikan masalah program
linear

Fase 2: Mengorganisasikan peserta didik untuk Literasi, 10 menit

belajar. Percaya
1. Peserta didik dengan dipandu oleh guru diri dalam
membaca dan mempelajari materi yang menjawab
terdapat pada Modul Pengayaan tentang materi pertanyaan
definisi persamaan dan pertidaksamaan linear
dua variabel di halaman 53
2. Peserta didik mengajukan pertanyaan mengenai
nilai optimum, contoh pertanyaan:
3. “apakah program linear hanya dapat
iselesaikan dengan menggunakan satu
metode saja?” melalui media chatting
WhatsApp.
4. Peserta didik mengamati suatu permasalahan
yang diberikan oleh guru
5. Peserta didik mengkomunikasikan tentang
permasalahan yang diberikan oleh guru melalui
grup chat WhatsApp.
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu Literasi 15 menit
maupun kelompok
1. Peserta didik ditunjukkan suatu tayangan video
tentang fungsi objektif pada program linear
yang telah dikirim ke Google Classroom dan
dapat diakses pada link:
https://yos3prens.wordpress.com/2012/11/2
6/program-linearmenentukan-nilai-optimum-
suatu-fungsi-objektif-denganmenggunakan-
metode-uji-titik-pojok/ (link dikirimkan ke
peserta didik melalui grup chat WhatsApp),
video juga dapat diakses pada media Youtube
dialamat https://www.youtube.com/watch?
v=L_H_YTx3I4k
2. Peserta didik menyimak dan mengamati proses
menyelesaikan masalah berkaitan dengan
program linear
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil Gotong 10 menit
karya royong,
1. Peserta didik melakukan pembelajaran diskusi percaya
kelas tentang indentifikasi fungsi objektif, nilai diri
optimum, dan menggambar grafik daerah
penyelesaian program linear melalui grup chat
WhatsApp.

14
 2. Peserta dibantu oleh guru mengidentifikasi
persamaan dan pertidaksamaan linear dua
variabel, fungsi tujuan dan kendala pada
masalah program linear.
3. Peserta didik mencoba menyusun model
matematika dari permasalahan program linear
dibuku tulisnya, kemudian di bagikan ke grup
chat WhatsApp
4. Peserta didik diberikan dorongan dan motivasi
untuk mengumpulkan informasi yang
diperlukan untuk mengidentifikasi indentifikasi
fungsi objektif, nilai optimum pada daerah
penyelesaian program linear.
Fase 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses Mandiri 15 menit
pemecahan masalah
1. Peserta didik menuliskan hasil identifikasinya
terhadap fungsi objektif dan nilai optimum, dan
dikirimkan langsung ke Chat WatsApp.
2. Peserta didik secara individu merancang
langkah-langkah singkat dalam menggambar
grafik daerah penyelesaian program linear
dengan menggunakan aplikasi Geogebra dalam
bentuk tutorial tertulis dengan dilengkapi
gambar.
3. Guru memberikan feedback untuk menyamakan
persepsi.

3 Tahap Penutup
Nilai 5 menit
1. Peserta didik menyepakati rancangan langkah- karakter
langkah menggambar grafik daerah mandiri
penyelesaian program linear. kreatif
2. Peserta didik diberi tugas menyusun tutorial
tertulis menggambar grafik daerah
penyelesaian program linear dengan
menggunakan aplikasi Geogebra
3. Peserta didik menyusun jadwal aktivitas
penyelesaian proyek membuat tutorial tertulis
menggambar grafik daerah penyelesaian
program linear dengan menggunakan aplikasi
Geogebra secara berkelompok (4 Peserta didik
tiap kelompok).
4. Peserta didik membuat kelompok sesuai
dengan lokasi tempat tinggal peserta didik
dengan cara menyebutkan anggota
kelompoknya di grup chat WhatsApp.
5. Guru menyimpulkan ide/pendapat dari peserta
didik
6. Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran

15
 yang akan dilakukan pada pertemuan
berikutnya, yaitu mempresentasikan hasil
diskusi.

f) Penilaian Pembelajaran
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran yang menerapkan pendekatan
STEAM hampir sama dengan proses penilaian pembelajaran pada umumnya. Penilaian
pembelajaran selalu mengacu pada Indikator Pencapaian Kompetensi dan Tujuan
Pembelajarannya serta materi yang telah disampaikan. Teknik dan instrument serta tahapan
penilaian yang digunakan juga sama. Hal yang membedakan penilaian pembelajaran berbasis
STEAM yaitu pola pendekatan apa yang akan dipilih. Apakah memilih pola pendekatan
tertanam ataukah memilih pola pendekatan terpadu.
Penilaian pembelajaran yang menerapkan pendekatan STEAM dengan pola tertanam
maka hanya mata pelajaran sebagai bidang utama yang perlu dinilai pada semua aspeknya,
baik spiritual, sosial, pengetahuan, maupun keterampilannya. Untuk itu, hanya Materi
Pelajaran Matematika saja yang menjadi focus penilaiannya. Mata pelajaran atau bidang lain
seperti teknologi, teknik, seni, dan matematika tidak perlu disiapkan rencana penilaiannya.
Sekali lagi, teknik, instrument, maupun tahapan penilaiannya sama saja sebagaimana proses
penilaian pembelajaran berbasis mata pelajaran atau kurikulum secara terpisah. Sehingga
dapat dikatakan bahwa rancangan pembelajaran yang menerapkan pendekatan STEAM
dengan pola tertanam lebih cocok untuk diterapkan pada jenjang pendidikan sekolah
menengah pertama (SMP) dan sekolah menengah atas (SMA/SMK) karena lebih banyak
menerapkan pola kurikulum secara terpisah berdasarkan mata pelajaran.
Adapun penilaian pembelajaran yang menerapkan pendekatan STEAM dengan pola
terpadu maka semua mata pelajaran yang terintegrasi dalam satu tema perlu dinilai pada
semua aspeknya, baik spiritual, sosial, pengetahuan, maupun keterampilannya. Dalam
konteks STEAM, termasuk mata pelajaran atau bidang ilmu pengetahuan, teknologi, teknik,
seni, dan matematika. Teknik, instrument, maupun tahapan penilaiannya sama sebagaimana
proses penilaian pembelajaran tematik. Sehingga dapat dikatakan bahwa rancangan
pembelajaran yang menerapkan pendekatan STEAM dengan pola terpadu lebih cocok untuk
diterapkan pada jenjang pendidikan sekolah dasar (SD) dan PAUD.

g) Menyusun Kegiatan Tindak Lanjut

16
Kegiatan tindak lanjut berisikan kegiatan yang akan dilakukan apabila siswa berhasil atau
belum berhasil mencapai tujuan pembelajaran setelah dilaksanakannya penilaian atau
evaluasi. Untuk itu, penyusunan kegiatan tindak lanjut dalam RPP yang menerapkan
pendekatan STEAM ini sangat bergantung dari kegiatan penilaian pembelajaran yang telah
dijelaskan sebelumnya. Adapun kegiatan tindak lanjut dalam konteks ini sama saja dengan
kegiatan tindak lanjut lainnya, yaitu berupa kegiatan remedial dan kegiatan engayaan.
Contohnya sebagai berikut:
a) Remedial : jika ada siswa yang belum tuntas dalam memahami materi guru memberikan
materi ulang tentang materi sebelumnya. Guru memberikan remedial untuk siswa yang belum
tuntas ada soal evaluasi sebelumnya.

b) Pengayaan : Jika ada siswa yang sudah tuntas dalam memahami materi guru memberikan
materi dan atau tambahan Guru memberikan pengayaan untuk siswa yang telah tuntas pada

evaluasi sebelumnya.

1.

17
 BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Rancangan pembelajaran STEAM yaitu segala kegiatan persiapan pelaksanaan
pembelajaran yang menerapkan unsur-unsur pendekatan STEAM baik secara tertanam
(embedded) maupun terpadu (integrated) dalam komponen maupun tahapan rencana
pembelajaran yang akan dilaksanakan guna mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Langkah-
langkah menyusun RPP dengan pendekatan STEAM dapat dimulai dengan menyusun
rumusan Tujuan Pembelajaran, mengeksplorasi Materi Pembelajaran, menentukan Model dan
Metode Pembelajaran, dan menentukan Media, Alat dan Sumber Belajar, Menyusun
Kegiatan Pembelajaran, menyusun Penilaian Pembelajaran, dan menyusun Kegiatan Tindak
Lanjut.

3.2 Saran
Makalah yang sederhana ini diharapkan dapat dijadikan rujukan untuk mengembangk
an makalah-makalah lain secara lebih luas, demi meperjelas terkait rancangan pembelajaran
inovatif menggunakan pendekatan STEAM.. Dihararapkan bagi pembaca untuk memberikan
kritik maupun saran yang bersifat membangun. Agar untuk penulisan selanjutnya diharapkan
lebih kompleks sehingga dapat dijadikan rujukan untuk penulisan lainnya.

18
 DAFTAR PUSTAKA

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A Taxonomy for Learning, Teaching, and
Asessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives. New York
& London: Addison Wesley Longman, Inc.
Chaeruman, U. A. (2008). Rencana Pembelajaran Yang Mengintegrasikan Teknologi
Informasi Dan Komunikasi. Pustekkom: Jakarta
Endang Mulyatiningsih. (2018). Perumusan Indikator dan Tujuan Pembelajaran RPS Metode
Pembelajaran. Fakultas Teknik UNY: Yogyakarta
Forrest, C. (2003). Writing training objectives using SMART. Kemendikbud. Permendikbud
No 22 tahun 2016 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar Dan
Menengah (2016). Jakarta.
Kemendikbud. (2018). Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran
Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, (1), 65–
70.
Mager, R. F. (1962). Preparing Instructional Objectives. California: Lear Sieger.
Muhammad Zuhri. (2019). Model-model Pembelajaran STEM.
https://zuhriindonesia.blogspot.com/2019/06/model-modelpembelajaran-stem.html
diunduh tanggal 24 November 2019
Musfiqon, H., & Nurdyansyah. (2015). Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Sidoarjo:
Nizamia Learning Center.
Nurdjannah. (2019) RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Berbasis STEM. Brebes:
SMA N 1 Bumiayu

Siswoyo, (2020) RPP ((Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) Berbasis STEAM, Jember: SMK
Baitul Hikmah.

19
LAMPIRAN

20