Modul Literasi 2

i Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan
Modul Pembelajaran 2
STRATEGI MENGAJARKAN
MEMBACA PERMULAAN
MATA PELAJARAN LITERASI MADRASAH IBTIDAIYAH
Unit Pembelajaran 4: Media big book

Unit Pembelajaran 5: Kesadaran Fonologis
Unit Pembelajaran 6A: Membaca Kata
Unit Pembelajaran 6B: Kelancaran Membaca
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Choyatin Nasuha
Jetty Maynur
Lu'mu Taris
Juprianto
Reviewer
Dr. Evi Fatimatur Rusdyiyah
Dra. Dyah Haryati Puspitasari
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan ii

KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Undang – undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal
1 ayat 1 menyatakan bahwa Guru adalah pendidik profesional dengan tugas
utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat
melaksanakan tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu
meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan
berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru.
Untuk itu saya menyambut baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua
pihak dalam melaksanakan program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus
upaya Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan (GTK) dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui
pembelajaran berorientasi keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual,
dan terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman. Program PKB dilakukan
mengingat luasnya wilayah Indonesia dan kualitas pendidikan yang belum
merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat berjalan secara masif,
merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama
yang menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan
berpikir tingkat tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi
dengan nilai-nilai keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah
proses berpikir kompleks dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan,
membangun representasi, menganalisis, dan membangun hubungan dengan
melibatkan aktivitas mental yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman
diintegrasikan dalam pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga
iii Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

tercipta generasi unggul sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak
mulia.
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di
wilayahnya masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok
kerja guru (KKG), Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah
Guru Bimbingan Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan
dalam modul ini adalah melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak
harus meninggalkan tugas utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas
para penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini.
Semoga Allah SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita
lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan
Madrasah,
Muhammad Zain
Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan iv

DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR............................................................................................................... iii
DAFTAR ISI............................................................................................................................... v
DAFTAR TABEL...................................................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR............................................................................................................... xiv
UNIT PEMBELAJARAN 4: MEDIA BIG BOOK
01 PENDAHULUAN ............................................................................................................... 2
A. Latar Belakang .............................................................................................................. 2
B. Tujuan .............................................................................................................................. 2
C. Manfaat ........................................................................................................................... 3
D. Sasaran ........................................................................................................................... 4
E. Petunjuk Penggunaan ................................................................................................. 4
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh guru
............................................................................................................................................ 8
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ............................. 8
02 TARGET KOMPETENSI ................................................................................................. 10
A. Target Kompetensi Guru ...........................................................................................10
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................10
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................. 11
B. Target Kompetensi Peserta Didik ........................................................................... 12
1. Kompetensi Dasar .................................................................................................... 13
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ............................................................. 14
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ........................................................ 17
A. Ruang Lingkup Materi ................................................................................................ 17
B. Organisasi Pembelajaran .......................................................................................... 17
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ...................................................................................... 19
A. Pengantar ...................................................................................................................... 19
B. Aplikasi dalam Kehidupan ........................................................................................20
C. Integrasi Keislaman.................................................................................................... 23
v Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

D. Bahan Bacaan ........................................................................................................... 24
E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 33
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: MEDIA BIG BOOK ........................................ 33
2. Kegiatan On The Job Learning........................................................................... 39
3. Kegiatan In Service Learning ...............................................................................47
05 PENILAIAN....................................................................................................................... 51
A. Tes Formatif (Pre-Post Test) ..................................................................................... 51
B. Penilaian ...................................................................................................................... 52
1. Penilaian untuk Guru .............................................................................................. 52
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................. 56
06 PENUTUP.........................................................................................................................57
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................. 58
GLOSARIUM ......................................................................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 61
UNIT PEMBELAJARAN 6A: MEMBACA KATA
01 PENDAHULUAN............................................................................................................. 63
A. Latar Belakang............................................................................................................ 63
B. Tujuan ........................................................................................................................... 63
C. Manfaat ......................................................................................................................... 64
D. Sasaran ......................................................................................................................... 65
E. Petunjuk Penggunaan............................................................................................... 65
02 TARGET KOMPETENSI.................................................................................................70
A. Target Kompetensi Guru ......................................................................................... 70
1. Target Kompetensi Guru ....................................................................................... 70
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................71
B. Target Kompetensi Peserta Didik.......................................................................... 72
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ......................................................75
A. Ruang Lingkup Materi .............................................................................................. 75
B. Organisasi Pembelajaran ......................................................................................... 75
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ......................................................................................76
Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan vi

A. Pengantar ..................................................................................................................... 76
B. Aplikasi dalam Kehidupan ........................................................................................ 77
C. Integrasi Keislaman....................................................................................................80
D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................. 83
1. Kegiatan In Service Learning 1 (IN 1) ................................................................... 83
2. Kegiatan On Learning Service (3 JP) .................................................................. 91
3. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP) ............................................................. 102
E. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) :.................................................................... 104
F. Pengembangan Penilaian....................................................................................... 104
05 PENILAIAN .................................................................................................................... 105
A. Tes Formatif (Pre-Post Test) .................................................................................. 105
B. Penilaian (sudah disiapkan Pre dan Post Test untuk digunakan dalam
melengkapi informasi perkembangan belajar peserta) ...................................... 108
1. Penilaian untuk Guru............................................................................................. 108
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................ 112
06 PENUTUP ....................................................................................................................... 114
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF (Pre – Post Test) ................................................ 115
GLOSARIUM ........................................................................................................................ 116
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 117
Lampiran 1 – LKPD Peserta (Sekaligus digunakan untuk LKPD) .......................... 118
Lampiran 2 : Bahan Bacaan ............................................................................................ 136
01 PENDAHULUAN ............................................................................................................143
A. Latar Belakang ......................................................................................................... 143
B. Tujuan .......................................................................................................................... 144
C. Manfaat ....................................................................................................................... 145
D. Sasaran ....................................................................................................................... 145
E. Petunjuk Penggunaan ............................................................................................. 145
........................................................................................................................................ 149
vii Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik .......................... 149
02 TARGET KOMPETENSI............................................................................................... 150
A. Target Kompetensi Guru ........................................................................................150
1. Target Kompetensi Guru ......................................................................................150
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .......................................................... 151
B. Target Kompetensi Peserta Didik......................................................................... 153
1. Kompetensi Dasar .................................................................................................. 153
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) .......................................................... 154
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ..................................................... 155
A. Ruang Lingkup Materi ............................................................................................. 155
B. Organisasi Pembelajaran ........................................................................................ 155
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN .................................................................................... 157
A. Pengantar.................................................................................................................... 157
B. Aplikasi dalam Kehidupan ...................................................................................... 158
C. Integrasi Keagamaan ...............................................................................................160
D. Bahan Bacaan............................................................................................................ 162
E. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ....................................................................... 181
F. Pengembangan Penilaian ....................................................................................... 185
05 PENILAIAN..................................................................................................................... 186
A. Tes Formatif (Pre-Post Test) ................................................................................... 186
B. Penilaian ...................................................................................................................... 188
1. Penilaian untuk Guru ............................................................................................. 188
C. Penilaian ...................................................................................................................... 193
1. Penilaian untuk Guru ............................................................................................. 193
06 PENUTUP....................................................................................................................... 195
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................ 196
GLOSARIUM ........................................................................................................................ 198
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................ 199
Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan viii

UNIT PEMBELAJARAN 6B: KELANCARAN MEMBACA
01 PENDAHULUAN ........................................................................................................... 201
A. Latar Belakang .......................................................................................................... 201
B. Tujuan ......................................................................................................................... 202
C. Manfaat ...................................................................................................................... 202
D. Sasaran ...................................................................................................................... 203
E. Petunjuk Penggunaan ............................................................................................ 203
....................................................................................................................................... 206
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik ........................ 206
02 TARGET KOMPETENSI ............................................................................................. 207
A. Target Kompetensi Guru ....................................................................................... 207
1. Target Kompetensi Guru .................................................................................... 207
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ........................................................ 208
B. Target Kompetensi Peserta Didik ........................................................................ 210
1. Kompetensi Dasar ................................................................................................. 210
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) ........................................................... 211
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN ..................................................... 212
A. Ruang Lingkup Materi ............................................................................................. 212
B. Organisasi Pembelajaran ....................................................................................... 212
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN ................................................................................... 213
A. Pengantar ................................................................................................................... 213
B. Aplikasi dalam Kehidupan ...................................................................................... 213
C. Integrasi Keagamaan............................................................................................... 214
D. Bahan Bacaan ........................................................................................................... 215
E. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................ 217
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Komponen kelancaran membaca .......... 217
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Strategi meningkatkan kelnacaran
membaca ..................................................................................................................... 219
F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) ..................................................................... 222
ix Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

G. Pengembangan Penilaian ..................................................................................... 223
05 PENILAIAN.................................................................................................................... 224
A. Tes Formatif .............................................................................................................. 224
B. Penilaian .....................................................................................................................226
1. Penilaian untuk Guru ............................................................................................226
2. Penilaian untuk Peserta Didik ........................................................................... 230
06 PENUTUP....................................................................................................................... 231
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF............................................................................... 232
GLOSARIUM ....................................................................................................................... 234
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................................... 235
Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan x

DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Target Kompetensi Guru ..................................................................................10
Tabel 1. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ...................................................... 11
Tabel 1. 3Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ...................................................... 13
Tabel 1. 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ..................................... 14
Tabel 1. 5 Organisasi Pembelajaran ................................................................................ 17
Tabel 1. 6 Lembar Kegiatan 1 ............................................................................................40
Tabel 1. 7 Praktik Implementasi ....................................................................................... 44
Tabel 1. 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Unit 4 BigBook
.................................................................................................................................................. 48
Tabel 1. 9 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru..............................................................52
Tabel 1. 10 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator .................................. 54
Tabel 1. 11 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik ...............................................56
Tabel 1. 12 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru ...........................................56
UNIT PEMBELAJARAN 5: KESADARAN FONOLOGIS
Tabel 2. 1 Alur Tatap Muka In-On-In ............................................................................... 67
Tabel 2. 2 Target Kompetensi Guru ............................................................................... 70
Tabel 2. 3 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .................................................... 71
Tabel 2. 4 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ................................................... 72
Tabel 2. 5 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ................................... 73
Tabel 2. 6 Organisasi Pembelajaran .............................................................................. 75
Tabel 2. 7 Skenario kegiatan Pembelajaran Pengenalan Bunyi ............................. 94
Tabel 2. 8 Catatan Pelaksanaan pembelajaran pengenalan bunyi ...................... 101
Tabel 2. 9 Refleksi pembelajaran pengenalan bunyi ............................................... 101
Tabel 2. 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ...................................................... 104
Tabel 2. 11 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .......................................................... 108
Tabel 2. 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ................................ 110
Tabel 2. 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik .......................................... 112
xi Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Tabel 2. 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ........................................ 113
Tabel 3. 1 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ...................................................150
Tabel 3. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ................................................... 151
Tabel 3. 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik ................................................. 153
Tabel 3. 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik .................................. 154
Tabel 3. 5 Organisasi Pembelajaran............................................................................. 155
Tabel 3. 6 Pencapaian KD Kegiatan Pembelajaran .................................................. 169
Tabel 3. 7 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1 .............................................. 174
Tabel 3. 8 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2 ............................................. 175
Tabel 3. 10 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2 ........................................... 177
Tabel 3. 11 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Training Topik 1 ... 177
Tabel 3. 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ....................................................... 185
Tabel 3. 14 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru oleh Asesor ..................................190
Tabel 3. 15 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik .......................................... 192
Tabel 3. 16 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ....................................... 192
Tabel 3. 18 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator .................................. 193
Tabel 3. 19 . Instrumen penilaian diri bagi peserta didik ......................................... 194
Tabel 3. 20 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru ....................................... 194
Tabel 4. 1 Target Kompetensi Guru.............................................................................. 207
Tabel 4. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .................................................208
Tabel 4. 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik .................................................210
Tabel 4. 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ................................... 211
Tabel 4. 5 Organisasi Pembelajaran............................................................................. 212
Tabel 4. 7 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2 ............................................. 218
Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan xii

Tabel 4. 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topik 1 219
Tabel 4. 9 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1............................................. 220
Tabel 4. 10Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2 ........................................... 220
Tabel 4. 11 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topik 2 221
Tabel 4. 12 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS ..................................................... 223
Tabel 4. 13 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru ........................................................ 226
Tabel 4. 14 Instrumen penilaian guru oleh asesor/ fasilitator ............................... 228
Tabel 4. 15 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ........................................ 230
Tabel 4. 16 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ..................................... 230
xiii Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1 Alur Tahap Muka In-On-In ............................................................................. 7
Gambar 1. 2 Mengajar ......................................................................................................... 19
Gambar 1. 3 Mewarnai ....................................................................................................... 20
Gambar 1. 4 Memanfaatkan Alikasi Online .................................................................. 22
Gambar 1. 5 Contoh Big Book 1 ....................................................................................... 29
Gambar 1. 6 Contoh Big Book 2...................................................................................... 30
Gambar 1. 7 Contoh Big Book 3 ....................................................................................... 31
Gambar 1. 8 Penulisan huruf capital pada Big Book ................................................. 32
Gambar 1. 9 Contoh Pengembangan Topik Cerita .................................................... 35
UNIT PEMBELAJARAN 5: KESADARAN FONOLOGIS
Gambar 2. 1 KI-KD dan SK-KD ......................................................................................... 76
Gambar 2. 2 Pembelajaran Peserta DIdik .................................................................... 78
Gambar 3. 1 Alur Tatap Muka In-On-In ......................................................................... 148
Gambar 4. 1 Alur Tatap Muka In-On-In ........................................................................205
Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan xiv

UNIT PEMBELAJARAN 4:
MEDIA BIG BOOK
Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 1

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Peserta didik kelas awal lebih mudah mengingat apa yang dilihatnya di
televisi atau mengingat informasi dari gambar yang terpampang besar di jalan
raya, dikarenakan otak akan menyimpan informasi yang menarik perhatian saja.
Riset menyatakan bahwa kita akan lebih mudah memahami konsep yang
diberikan lewat visual atau verbal (Salomon, 1979). Sementara itu, Cowen (1984)
menyatakan bahwa penggunaan media visual membuat kita lebih mengingat
informasi daripada hanya sekadar menggunakan media teks. Pembelajaran
literasi peserta didik kelas awal membutuhkan alat yang dapat membantu
peserta didik dalam mengoptimalkan keterampilan membaca dan menulisnya.
Karakteristik peserta didik kelas awal memiliki rentang konsentrasi pendek
membutuhkan dukungan agar mereka memiliki ketertarikan terhadap apa yang
sedang dipelajarinya. Media pembelajaran seperti gambar, grafik/diagram atau
objek yang menarik perhatian dapat membantu mengoptimalkan proses belajar
membaca dan menulis peserta didik.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis melalui kegiatan PKB
2. Meningkatkan kompetensi professional guru melalui kegiatan PKB
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dan peserta didik mengembangkan media
Big Book, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang dengan
menggunakan media Big Book agar pembelajaran lebih menarik dan
menyenangkan.
2 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Tujuan khusus modul ini adalah:
1. Mengidentifikasi karakteristik dan manfaat Big Book.
2. Membuat Big Book.
3. Memanfaatkan Big Book.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Big Book memberikan kesempatan kepada anak untuk terlibat dalam
situasi nyata dengan cara yang menarik. Membaca Big Book bersama-sama
di depan kelas, anak-anak akan memperoleh pengalaman membaca yang
sebenarnya tanpa merasa takut salah dan tidak berani mencoba. semua
anak termasuk mereka yang lambat dalam membaca karena dengan
membaca Big Book bersama-sama akan timbul keberanian dan kenyakinan
dalam diri anak bahwa mereka “sudah bias” membaca.
2. Big Book memungkinkan semua anak melihat tulisan yang sama ketika
guru membaca tulisan tersebut. Ukurannya yang besar membuat anak
dapat melihat tulisan dalam Big Book yang sedang dibaca oleh guru
mereka.
3. Penggunaan Big Book memungkinkan anak-anak secara bersama-sama
dan dengan bekerjasama memberi makna kepada tulisan di dalamnya.
4. Big Book memberikan kesempatan kepada anak yang lambat dalam
membaca untuk mengenali tulisan dengan bantuan guru dan teman-teman
lainnya.
5. Big Book membuat guru dan anak berbagi keceriaan dan berbagi kegiatan
secara bersama. Meskipun Big Book adalah bahan bacaan, namun guru
dapat menyelinginya dengan percakapan yang relevan mengenai isi cerita
bersama anak sehingga topik bacaan akan semakin berkembang sesuai
dengan pengalaman dan daya imajinasi
6. Penggunaan Big Book akan mengembangkan kemampuan dasar anak
dalam semuua aspek bahasa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca
dan menulis.

7. Belajar dengan Big Book memberikan pengalaman sosial kepada anak
yaitu dalam hal berbagi pengalaman pada saat anak-anak mengomentari
gambar dan bacaan Big Book.
Solehuddin (2008)
D. Sasaran
Adapun sasaran modul ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG
5. Guru
6. Peserta didik kelas 1, 2 dan 3.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari dan mempraktikkan
modul ini, ikutilah petunjuk belajar sebagai berikut:
1. Bacalah dan pelajarilah setiap bagian dari modul ini:
a. bagian pendahuluan agar Anda memahami benar tujuan mempelajari
Unit Pembelajaran ini.
b. Bagian target kompetensi sehingga Anda benar-benar memahami target
kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda sendiri maupun oleh
peserta didik.
c. Bagian kegiatan agar Anda memahami tahapan dan Langkah dalam
melakukan kegiatan untuk diadaptasi dan atau diterapkan ke peserta
didik
d. Bagian contoh persiapan pembelajaran agar Anda mendapatkan
gambaran tentang bagaimana menyiapkan kegiatan untuk peserta didik.
e. Bagian informasi tambahan agar Anda melengkapi informasi yang belum
ada di dalam kegiatan unit pembelajaran yang dibahas.

2. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap Unit Pembelajaran
dilakukan melalui moda Tatap Muka dengan pendekatan In-On-In sebagai
berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap
muka untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat.
Aktivitas yang dilakukan diantaranya:
1) Mengerjakan atau Pre-test
2) Melakukan analisis kurikulum (KI-KD) dan analisi hasil belajar
peserta didik dari skor Penilaian Akhir Tahun (PAT) atau sumber lain
untuk mengetahui kebutuhan kompetensi peserta didik.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan
daya dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Simulasi pembelajaran dengan menggunakan perangkat
pembelajaran yang disiapkan untuk mendapatkan input perbaikan
sebelum diterapkan di kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning. Pada tahap ini, Anda akan:
1) mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan
tindak lanjut kegiatan, sebagaimana penugasan yang diberikan di
unit pembelajaran ini secara mandiri.
2) menerapkan skenario pembelajaran atau rancangan pembelajaran,
LKPD, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada
kegiatan
c. In Service Learning 1 atau yang dibuat sendiri sebagai produk
penugasan.
1) Membuat catatan-catatan atau foto selama pelaksanaan
pembelajaran sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service
Learning 2. Semua hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai

bukti fisik bahwa Anda telah menyelesaikan seluruh tugas on yang
ada pada Unit Pembelajaran.
d. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
bersama fasilitator dan teman sejawat untuk melaporkan dan
mendiskusikan hasil kegiatan on. Kegiatan yang dilakukan di in-2 ini
meliputi:
1) Berbagi hasil penugasan atau implementasi di madrasah/kelas
(detail kegiatan dijelaskan pada bagian on di bagian bawah modul
ini)
2) refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran
berikutnya.
3) membuat rencana tindak lanjut atas materi yang telah dipelajari dan
diterapkan.
4) mengisi lembar post test
3. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.
4. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.

Gambar 1. 1 Alur Tahap Muka In-On-In
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa membedakan
suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi
kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan
kapan diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun
perempuan dan kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus
memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan seksama, sehingga
tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.
Sebelum mempelajari atau mempraktikkan modul ini, ada beberapa
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh guru dan
peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.

a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
4) Media pembelajaran
5) Instrumen penilaian
b. Alat dan bahan pemelajaran, meliputi:
1) Tayangan Power Point unit 4*;
2) Video* pemanfaatan Big Book
ATK: lem, gunting, kertas plano, kertas HVS putih, spidol warna
ukuran besar dan kecil, kertas manila (setiap kelompok mendapat
empat lembar), kain perca, pensil warna
3) Contoh Penulisan Huruf
4) File khusus “Big Book) dan 3 judul. (* apabila tfdak ada maka bisa
menggunakan Big Book guatan guru)
a) Tubuhku
b) Si Jalu
c) Bermain Bola
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

a. Pensil.
b. Buku tulis
c. Pensil warna
*Video yang akan anda saksikan diproduksi oleh Project Pendidikan
bernama Prioritas, yang didanai oleh United States Agency for International
Development (USAID) dan digunakan oleh INOVASI. (Video dan tayangan akan
diberikan pada saat pelatihan)

Unit Pembelajaran dalam modul II ini dibagi dalam 4 topik, salah satut topik
modul ini adalah Media Big Book dengan total alokasi waktu yang digunakan
diperkirakan 16 Jam Pembelajaran:
1. In Servive Learning 1 : 4 JP
2. On Service Learning : 10 JP
3. In Servive Learning 2 : 2 JP

02 TARGET KOMPETENSI
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1. 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
Kompetensi Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
Pedagogis pembelajaran yang mendidik (2)
Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
(4)
Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki (6)
Kompetensi Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
Profesional keilmuan
yang mendukung mata pelajaran yang diampu. (20)
Mengembangkan materi pembelajaran yang
diampu secara kreatif (22)
Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif
(23)

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Tabel 1. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Menguasai teori belajar dan • Memahami berbagai teori belajar dan

prinsip-prinsip pembelajaran prinsip-prinsip pembelajaran yang
yang mendidik (2) mendidik terkait dengan lima mata
pelajaran SD/MI. (KODE: 2.1)
• Menerapkan berbagai pendekatan,
strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik secara
kreatif dalam lima mata pelajaran
SD/MI. (KODE 2.2)
Menyelenggarakan • Menyusun rancangan pembelajaran

pembelajaran yang mendidik (4) yang lengkap, baik untuk kegiatan di
dalam kelas, laboratorium, maupun
lapangan (KODE: 4.3)
• Menggunakan media pembelajaran
sesuai dengan karakteristik peserta
didik dan lima mata pelajaran SD/MI
untuk mencapai tujuan pembelajaran
secara utuh. (KODE: 4.5)
Memfasilitasi pengembangan • Menyediakan berbagai kegiatan

potensi peserta didik untuk pembelajaran untuk mendorong
mengaktualisasikan berbagai peserta didik mencapai prestasi belajar
potensi yang dimiliki (6) secara optimal. (KODE: 6.1)
Menguasai materi, struktur, • Memahami hakikat bahasa dan

konsep, dan pola pikir keilmuan pemerolehan Bahasa.

yang mendukung mata pelajaran • Memahami kedudukan, fungsi, dan
yang diampu. (20) ragam bahasa Indonesia.
• Menguasai dasar-dasar dan kaidah
Bahasa Indonesia sebagai rujukan
penggunaan bahasa Indonesia yang
baik dan benar. (KODE: 20.3)
• Memiliki Keterampilan berbahasa
Indonesia (menyimak, berbicara,
membaca dan menulis) (KODE: 20.4)
Mengembangkan materi • Memilih materi lima mata pelajaran

pembelajaran yan diampu SD/MI yang sesuai dengan tingkat
secara kreatif (22) perkembangan peserta didik (KODE
:22.1)
Mengembangkan • Melakukan refleksi terhadap kinerja

keprofesionalan secara sendiri secara terus menerus
berkelanjutan dengan (KODE:23.1)
melakukan Tindakan reflektif • Memanfaatkan hasil refleksi dalam
(23) rangka peningkatan keprofesionalan
(KODE 23.2)
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini dikembangkan
berdasarkan Kompetensi Dasar sesuai dengan Permendikbud nomor 37 tahun
2018 Tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013
Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai berikut:

1. Kompetensi Dasar
Tabel 1. 3Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No Kelas Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
Menentukan kosa kata anggota

tubuh dan panca indera serta
perawatannya melalui teks pendek
1 1 3,4
(berupa gambar, tulisan slogan
sederhana, dan / atau syair lagu)
dan eksplorasi lingkungan
Menyampaikan penjelasan (berupa

gambar dan tulisan) tentang
anggota tubuh dan panca indera
2 1 4.4 serta perawatannya menggunakan
kosa kata Bahasa Indonesia
dengan bantuan bahasa daerah
secara lisan, dan / atau tulisan
Menggunakana kosa kata dan

konsep tentang keragaman benda
berdasarkan bentuk dan wujudnya
3 2 3.2 dalam bahasa Indonesia atau
bahasa daerah melalui tes tulis,
lisan, visual, dan / atau eksplorasi
lingkungan
Indonesia yang tepat atau bahasa

daerah hasil pengamatan tentang
4 2 4.2 keragaman benda berdasarkan
bentuk dan wujudnya dalam bentuk
teks tes tulis, lisan, dan visual.

Menguraikan pesan dalam
dongeng disajikan secara lisan,
5 3 3.8
tulisan dan visual dengan tujuan
untuk kesenangan
Memeragakan pesan dalam

dongeng sebagai bentuk ungkapan
6 3 4.8
diri menggunakan kosa kata baku
dan kalimat efektif
2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan sebagai berikut:
Tabel 1. 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
Kelas 1
3.4 Menentukan kosa kata anggota 3.4.1 Menunjukkan anggota tubuh,

tubuh dan panca indera serta panca indera
perawatannya melalui teks 3.4.2 Menuliskan anggota tubuh dan
pendek (berupa gambar, panca indera
tulisan slogan sederhana,
3.4.3 Membaca teks anggota tubuh dan
dan/atau syair lagu) dan
panca indera
eksplorasi lingkungan
3.4.4 Menjodohkan gambar dan kata
anggota tubuh dengan tepat.
3.4.5 Menunjukkan informasi merawat

anggota tubuh melalui media

gambar, tulisan, slogan, atau lirik
lagi
3.4.6 Menunjukkan informasi merawat

anggota tubuh yang benar
melalui media gambar, tulisan,
slogan, atau syair lagu
4.4 Menentukan kosa kata anggota 4.4.1 Mengucapkan kata

tubuh dan panca indera serta 4.4.2 gambar anggota tubuh dan panca
perawatannya melalui teks indera Menggunakan kosa kata
pendek (berupa gambar, tulisan tentang anggota tubuh dan panca
slogan sederhana, dan/atau dengan bahasa lisan dan tulisan
syair lagu) dan eksplorasi
4.4.3 Mempraktikkan informasi melalui
lingkungan
media gambar, tulisan, slogan,
atau lirik lagu tentang cara
merawat anggota tubuh.
Kelas 2
3.2 Menyampaikan penjelasan 3.2.1 Menjawab pertanyaan isi puisi

gambar dan tentang anggota anak yang dibaca
dan panca indera perawatannya 3.2.2 Menjelaskan isi puisi anak
menggunakan kosa kata Bahasa berdasarkan bentuk dan
Indonesia dengan bantuan wujudnya
bahasa daerah secara lisan,
3.2.3 Memparktekan bacaan isi puisi
dan/atau tulisan
4.2 Menggunakana kosa kata dan 4.2.1 Menuliskan kosa kata hasil
konsep tentang keragaman pengamatan tentang keragaman
benda berdasarkan bentuk dan benda berdasarkan bentuk dan
wujudnya dalam bahasa wujudnya
Indonesia atau bahasa daerah

melalui tes tulis, lisan, visual, 4.2.2 Bentuk dan wujudnya hasil
dan / atau eksplorasi pengamatan tentang keragaman
lingkungan. benda berdasarkan bentuk dan
wujudnya
Kelas 3
3.8 Melaporkan penggunaan kosa 3.8.1 Menuliskan pesan dalam dongeng

kata Bahasa Indonesia yang 3,8,2 Membacakan pesan dalam
tepat atau bahasa daerah hasil dongeng
pengamatan tentang keragaman
3.8.3 Mempresentasikan pesan dalam
benda berdasarkan bentuk dan
dongeng
wujudnya dalam bentuk teks tes
tulis, lisan, dan visual
4.8 Menguraikan pesan dalam 4.8.1 bermain peran/rol play dalam

dongeng disajikan secara lisan, dongeng
tulisan dan visual dengan tujuan
untuk kesenangan
Unit ini tidak spesifik terkait langsung dengan KD peserta didik tertentu. Dapat
meningkatkan kompetensi dasar terkait literasi peserta didik apabila guru mengikuti
dan menerapkan proses pelatihan melalui in-on-in secara berkelanjutan.

03 MATERI DAN ORGANISASI
PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi pada topik unit 4 Media Big Book di Madrasah Ibtidaiyah
meliputi:
a. Mengidentifikasi karakteristik dan manfaat Big Book
b. Membuat Big Book
c. Mempraktikkan pemanfaatan Big Book
B. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari modul ini, kita akan
membaginya menjadi 4 topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 1. 5 Organisasi Pembelajaran

Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Pendahuluan 15 menit
• Menjelaskan latar belakang dan tujuan
• Mengajak peserta mengikuti pemodelan
membaca dan curah pendapat
2 Aplikasi 220 menit
• Mendiskusikan Ciri-ciri Big Book (30”)
• Menentukan topik cerita (30’)
• Mengembangkan cerita (40’)
• Menulis cerita (40’)
• Menentukan dan membuat ilustrasi (60’)
• Mempraktikkan pemanfaatan Big Book
(20’)

3 Refleksi dan Penguatan - 5’ 5 menit
• Penutup dan penguatan
• Mengecek ketercapaian tujuan
• Tugas
Total Jam Pembelajaran PKB 240 = 4 10 2 jam

jam jam

04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Pengantar
Pembelajaran literasi di kelas
awal membutuhkan media yang
dapat membantu peserta didi
meningkatkan keterampilan
membaca dan menulisnya. Peserta
didik kelas awal memiliki rentang
konsentrasi pendek. Mereka
membutuhkan media agar memiliki
ketertarikan terhadap apa yang
sedang dipelajarinya.
Gambar 1. 2 Mengajar
Sumber: https://www.inovasi.or.id/id/story
Media pembelajaran seperti Big Book dapat membantu kelancaran proses

belajar membaca dan menulis bagi peserta didik.
Unit ini diharapkan dapat memberi inspirasi tentang pemanfaatan media Big
Book untuk mengembangkan keterampilan membaca dan menulis bagi peserta
didik di kelas awal.

B. Aplikasi dalam Kehidupan
Terus Berinovasi di Masa Pandemi
Merebaknya pandemi
Covid-19 membuat aktivitas
pendidikan di sekolah terhenti.
Di SDN 2 Seteluk, Kecamatan
Seteluk, Kabupaten Sumbawa
Barat, NTB, pemberitahuan
tersebut diterima tanggal 23
Maret 2020 lalu. Kepala
sekolah langsung merespon
dengan membuat keputusan
bahwa pembelajaran di
sekolahnya akan dilakukan
Gambar 1. 3 Mewarnai
secara daring. Beberapa guru
kemudian diberi pelatihan singkat tentang pemanfaatan piranti lunak untuk
pembelajaran.
SDN 2 Seteluk ini cukup beruntung. Mereka memiliki tenaga terampil seperti
Pak Ilham, S.Pd yang lumayan fasih dalam pemanfaatan teknologi. Pak Ilham
sendiri merupakan salah satu Fasilitator Daerah (Fasda) program “Linumeratif”
dari Edukasi 101, salah satu lembaga mitra INOVASI dalam melaksanakan
program peningkatan kualitas pembelajaran peserta didik. Pak Ilham yang
memberikan bekal pelatihan pada para guru di SDN 2 Seteluk, yang sebelumnya
memang tidak terlalu akrab dengan teknologi semacam ini. Selain dukungan dari
pihak sekolah, para guru juga kerap mendapat bimbingan dari Dinas Pendidikan
setempat. Salah satu guru di SDN 2 Seteluk yang kemudian melakukan
pembelajaran daring adalah Ibu Dian Fitrianti, S.Pd SD.
Dian Fitrianti, S.Pd, SD adalah guru kelas 5 di SDN 2 Seteluk, Kecamatan
Seteluk, Kabupaten Sumbawa Barat, NTB . Untuk mendukung kegiatan
pembelajaran jarak jauh yang terpaksa diterapkan karena situasi pandemi Covid-

19, SDN 2 Seteluk memberikan pelatihan singkat kepada para guru terkait
penggunaan teknologi untuk mendukung kegiatan pembelajaran jarak jauh.
Seusai mendapat pembekalan singkat tersebut, guru yang akrab dipanggil
Ibu Yanti ini langsung menjalin komunikasi dengan para orang tua peserta didik di
kelasnya yang tergabung dalam paguyuban kelas. Ia pun melakukan identifikasi
kemampuan peserta didiknya dalam melakukan pembelajaran secara daring. Saat
itu, ia menemukan bahwa dari 30 peserta didik di kelasnya hanya satu yang tidak
memiliki handphone untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran dari rumah
secara daring. Namun keluarga sang peserta didik ternyata bisa mengupayakan
meminjam handphone dari kerabatnya.
Memanfaatkan Aplikasi Online, Berkreasi Membuat Bahan dan Materi

Pembelajaran
Dalam pembelajaran jarak jauh itu, aplikasi yang paling sering digunakan oleh
Ibu Yanti adalah Screencast-O-Matic. Diakuinya bahwa aplikasi tersebut cukup
mudah dipelajari dan juga digunakan untuk membuat rekaman dan melakukan
edit video. Ia pun mampu membuat bahan dan materi belajar menggunakan
aplikasi tersebut, baik dalam bentuk presentasi maupun video-video pendek.
Hasilnya kemudian ia kirimkan kepada orang tua peserta didik melalui Whatsapp.
Membuat materi pembelajaran online yang menarik bagi para peserta didik
memang merupakan sebuah tantangan bagi semua guru, termasuk bagi Ibu Yanti.
Salah satu model yang ia coba lakukan adalah membuat materi pembelajaran
dalam bentuk video Big Book. Big Book sendiri adalah buku cerita dalam ukuran
besar. Ibu Yanti memahami benar bahwa anak-anak akan lebih tertarik dengan
materi yang disajikan dengan gambar-gambar menarik, seperti Big Book. Media
pembelajaran Big Book ini ia pelajari saat mengikuti pelatihan program Guru BAIK
(Belajar-Aspiratif-Inklusif-Kontekstual) dari INOVASI, yang waktu itu dilaksanakan
bekerja sama dengan Dinas Pendidikan setempat.

Mengajar Lewat Video dengan Media Big Book
Dengan menggunakan model video Big Book ini, Ibu Yanti membuat materi
belajar tentang siklus air. Inspirasinya datang dari pengalamannya sendiri, yaitu
dari buku pelajaran tentang siklus siang dan malam yang pernah ia baca semasa
sekolah dulu. Dengan kemampuan menggambarnya, Ibu Yanti kemudian
menuangkan kreativitasnya untuk menjelaskan alur perjalanan air ke dalam
sebuah cerita Big Book.
Setelah jadi, ia kemudian membuat video yang menjelaskan gambar-gambar
dari setiap tahapan siklus air yang ada di dalam Big Book tersebut.
setiap tahapan siklus air yang ada di dalam Big Book tersebut.
Gambar 1. 4 Memanfaatkan Alikasi Online
Gambar dari Video Big Book yang dibuat oleh Ibu Yanti yang kemudian
disebarkan ke anak didiknya. Peserta didik lebih tertarik dengan model
pembelajaran seperti ini.

Tidak berhenti disitu, Ibu Yanti kemudian memberi tugas pada peserta didik-
peserta didiknya untuk membuat video pendek di mana peserta didik akan
menceritakan ulang tentang siklus air. Sejumlah peserta didik pun merespon tugas
yang diberikan Ibu Yanti dengan membuat berbagai karya video.
“Saya juga menjadikan video-video itu sebagai penilaian keterampilan
peserta didik,” papar ibu Yanti.
Bagi Ibu Yanti, kondisi sulit seperti ini memang banyak tantangannya. Namun
di sisi lain, situasi ini pun memberikan ia kesempatan untuk berkreasi, terutama
mempraktikkan berbagai hal yang dulu ia peroleh dari pelatihan program Guru
BAIK dari INOVASI.
https://www.inovasi.or.id/id/practices/terus-berinovasi-di-masa-pandemi/
C. Integrasi Keislaman
٤٤ۡۡ َ‫ۡولَ َعل ُهمۡيَتَفَك ُرون‬ ِ ‫ۡوأَنزَ لنَآۡ ِإلَيكَ ۡٱلذِك َرۡ ِلتُبَ ِينَ ۡ ِل ۡلن‬
َ ‫اسۡ َماۡنُ ِزلَۡ ِإلَي ِهم‬ َ ‫ِبٱلۡبَ ِي َٰنَت‬
ُّ ‫ِۡو‬
َ ‫ٱلزب ِۗ ُِر‬
Artinya: “Keterangan-keterangan (mukjizat) dan kitab-kitab. Dan Kami
turunkan kepadamu Al Quran, agar kamu menerangkan pada umat manusia
apa yang telah diturunkan kepada mereka dan supaya mereka memikirkan,”
[An Nahl:44]
Berbicara tentang media Big Book merupakan salah satu media yang dapat
memudahkan kemampuan peserta didik dalam segi membaca dan menulis yang
baik Ayat ini menjelaskan bahwa Alquran merupakan media baca dan untuk
diterangkan kepada manusia agar manusia belajar dan berfikir. Kandungan ayat
ini sangat erat kaitannya dengan unit 4 ini yaitu dapat dikiyaskan Bigbook sebagai
media belajar untuk membaca bagi siswa yang berfungsi melatih anak-anak
berimajinasi, melatih berfikir kreatif, dan inovatif. Media bigbook ini menjadi dasar
bagi motivasi anak untuk gemar membaca. Guru memiliki peran yang urgen dalam
menjelaskan dan menggunakan media bigbook sebagai media membaca secara
menarik.

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Big Book
Big Book adalah buku bacaan yang memiliki ukuran, tulisan, dan gambar yang
besar. Big Book berkarakteristik khusus yang dibesarkan, baik teks maupun
gambarnya, sehingga memungkinkan terjadinya kegiatan membaca bersama
antara guru dan murid. Ukuran Big Book bisa beragam, misalnya ukuran A3, A4, A5,
atau seukuran koran. Ukuran Big Book harus mempertimbangkan segi keterbacaan
seluruh peserta didik di kelas. Big Book dapat digunakan di kelas awal karena
memiliki karakteristik yang sesuai dengan
Kebutuhan peserta didik. Guru dapat memilih Big Book yang isi cerita dan
topiknya sesuai dengan minat peserta didik atau sesuai dengan tema pelajaran.
Bahkan, guru dapat membuat sendiri Big Book sesuai dengan karakteristik dan
kebutuhan peserta didik. Big Book digunakan oleh guru saat ia sedang melakukan
pemodelan membaca atau membaca bersama. Jenis buku ini akan diminati peserta
didik karena tampilannya menarik perhatian mereka. Menurut Karges-Bone (1992)
agar pembelajaran bahasa dapat lebih efektif dan berhasil, sebuah Big Book
sebaiknya memiliki ciri-ciri berikut ini. Beberapa halaman Big Book memunculkan
kata secara berulang untuk dipelajari peserta didik. Curtain dan Dahlberg (2004)
menyatakan bahwa Big Book memungkinkan peserta didik belajar membaca melalui
cara mengingat dan mengulang bacaan. Banyak ahli pendidikan yang menyatakan
bahwa Big Book sangat baik dipergunakan di kelas awal karena dapat membantu
meningkatkan minat peserta didik dalam membaca. Penggunaan Big Book dalam
pembelajaran membaca memiliki beberapa tujuan, di antaranya adalah berikut ini.
Dengan ukurannya yang besar dan gambar yang menarik,
Big Book memilik beberapa keistimewaan, diantaranya adalah berikut ini.
a. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam
kegiatan membaca dengan cara yang tidak menakutkan.
b. Memungkinkan semua peserta didik melihat tulisan yang sama ketika guru
membaca tulisan tersebut.

c. Memungkinkan peserta didik secara bersama-sama memberi makna pada
setiap tulisan yang ada dalam Big Book.
d. Memberikan kesempatan kepada peserta didik yang lambat membaca
untuk mengenali tulisan dengan bantuan guru dan teman-teman lainnya.
e. Disukai peserta didik, termasuk peserta didik yang terlambat membaca.
Dengan membaca Big Book bersama-sama, timbul keberanian dan
keyakinan dalam diri peserta didik bahwa mereka “sudah bisa” membaca.
f. Mengembangkan semua aspek bahasa.
g. Dapat diselingi percakapan yang relevan mengenai isi cerita bersama
peserta didik sehingga topik bacaan semakin berkembang sesuai
pengalaman dan imajinasi peserta didik.
Mengingat pentingnya Big Book bagi peserta didik kelas awal, sebaiknya guru
memproduksi beberapa buku tersebut untuk persiapan satu tahun ajaran.
Pembuatan buku ini membutuhkan beberapa hal yang perlu diperhatikan,
seperti tulisan. Jenis huruf alfabet yang digunakan harus tepat sesuai kaidah karena
menjadi contoh bagi peserta didik. Selain itu juga perlu dipikirkan jumlah kata atau
kalimat per halaman sesuai dengan karakteristik peserta didik. Di bawah ini
merupakan jenis huruf alfabet yang dapat digunakan dalam pembuatan Big Book.
Big Book dapat dibuat sendiri oleh guru atau bekerjasama dengan guru lain.
Berikut ini adalah langkah-langkah membuat Big Book.
1. Siapkan kertas minimal berukuran A3 sebanyak 8-10 halaman atau 10-15
halaman, spidol warna, lem, dan kertas HVS.
2. Tentukan topik cerita
3. Kembangkan topik cerita menjadi cerita utuh dalam kalimat-kalimat singkat.
4. Tentukan gambar atau ilustrasi untuk setiap halaman.
5. Buatlah desain cerita dan gambar/ilustrasi. Rencanakanlah isi setiap
halaman Buku Besar: apa kalimatnya dan bagaimana gambar/ilustrasinya
yang sesuai dengan kalimat tersebut? Dalam satu halaman terdapat satu
atau dua kalimat singkat disertai dengan gambar/ilustrasi yang sesuai.
Begitu juga dengan bagian muka (cover) Big Book. Tuliskan judul Big Book,

tentukan gambar/ilustrasi yang menarik dan sesuai dengan judul, dan
tulislah nama penulisnya.
6. Tuliskan kalimat singkat di atas kertas HVS dengan cara: kertas HVS
dipotong menjadi empat bagian memanjang, tulis menggunakan spidol
besar (spidol whiteboard) setiap kalimat dengan ukuran yang sama di atas
kertas berukuran 1/4 kertas HVS tersebut, tuliskan kalimat dengan huruf-
huruf alfabetis yang tepat sesuai dengan kaidah.
7. Tempelkan setiap kalimat tersebut di halaman yang sesuai dengan
gambar/ilustrasi seperti rencana awal.
Ide cerita Big Book dapat diambil dari kejadian-kejadian yang terjadi di
kehidupan peserta didik. Selain itu, isi Big Book juga dapat diambil dari informasi
penting berisi pengetahuan, prosedur, atau jenis teks lainnya yang sesuai dengan
tema di setiap kelas. Tema dapat diambil dari kurikulum SD/MI yang berlaku.
Buku berikut merupakan contoh dari beberapa topik yang disesuaikan dengan
tema yang ada di kelas awal. Pilihan kata, kalimat, dan cerita berbeda antara buku
untuk kelas 1,2 3 atau kelas lainnya.
Penggunaan Big Book perlu mendapat perhatian khusus. Selain
pembuatannya memakan waktu dan tenaga yang tidak sedikit, Big Book pun
membutuhkan pemikiran serius. Penggunaannya di dalam kelas perlu diatur,
sehingga pembelajaran membaca dan menulis bisa menjadi efektif. Perhatikan hal-
hal yang berkaitan dengan penggunaan Big Book berikut ini.
1. Penggunaan Big Book bisa dilakukan setiap hari, misalnya di pertemuan awal
setiap hari selama 15-20 menit.
2. Big Book dibacakan di depan kelas atau di dalam kelompok kecil.
3. Big Book dapat digunakan oleh peserta didik untuk dibacakan di depan
teman-temannya.
4. Pemodelan bukan hanya ditujukan pada bagaimana cara membaca, namun
juga perlu diperlihatkan bagaimana guru memegang buku yang baik,
membuka halaman, menunjuk huruf atau kata, dan memperlakukan buku
dengan layak.

5. Penyimpanan Big Book bisa dilakukan beragam. Guru bisa menyimpannya di
dalam tas besar atau digantung seperti pada gambar.
Pemanfaatan Big Book
Meningkatnya pemahaman peserta didik tentang membaca dan menulis
dalam pembelajaran erat kaitannya dengan keterampilan guru mengelola kegiatan
pembelajaran. Guru dapat The 3 rd Annual Conference on Islamic Early Childhood
Education Yogyakarta, November 23 th 2018 326 menggunakan berbagai strategi,
metode dan media dalam menerapkannya. Salah satu cara yang efektif adalah
dengan menggunakan buku besar. Keefektifan penggunaan big book telah
dibuktikan dengan banyak penelitian di berbagai daerah yang pernah menerima
program pendidikan, misalnya sekolah-sekolah di Jawa Timur, Sulawesi Selatan,
Jawa Tengah, Sumatra Utara dan lain-lain.
Big book atau buku besar yang dipraktikkan oleh para guru itu digunakan
untuk mengenalkan huruf, penggunaan tanda baca, menyusun kalimat,
mendukung kelancaran membaca dan meningkatkan pemahaman akan bacaan,
khususnya bagi peserta didik prasekolah, kelas 1 sampai kelas 3. Setelah mengajar
anak-anak “membaca bersama” dengan menggunakan big book, anak –anak
diminta saling bercerita secara berpasangan tentang isi buku tadi atau saling
menunjuk pasangannya untuk menjelaskan anggota tubuhnya dan fungsinya.
Peserta didik kemudian juga diminta secara berkelompok menyusun kartu huruf
membentuk kata tentang anggota tubuh, misalnya tangan, kaki, kepala dan lain-
lain. Mereka juga diminta mempresentasikan hasilnya di depan teman-temannya.
Setelah mereka bisa melakukannya, secara individu mereka diminta menggambar
tubuh dan menuliskan nama-nama anggota tubuh di gambar tersebut.Dengan big
book, mereka terlibat aktif selama pembelajaran, menjawab dengan antusias
pertanyaan-pertanyaan yang diajukan dan karena merasa mudah, mereka menjadi
tampil penuh percaya diri.
Sebagai media ajar, pembuatan big book ternyata tidak terlalu membutuhkan
biaya (murah), sederhana dan bahannya mudah didapat. Kita dapat membuatnya

koran bekas, dan kalender. Membuat big book ternyata mudah. Efektivitas
penggunaan big book ini tergantung sekali sama gurunya.
Guru mengetahui cara menggunakan dan skenario pembelajarannya bagus,
maka big book akan efektif mempercepat kemampuan literasi peserta didik.Big
book merupakan salah satu sumber belajar yang dapat dioptimalkan untuk
pencapaian proses dan hasil pendidikan yang berkualitasbagi anak usia dini. Bila
kita melaksanakan kegiatan dengan menggunakan big book sebagai sumber
belajar, maka hasilnya akan lebih bermakna dan bernilai, sebab anak dihadapkan
dengan gambar, sehingga lebih nyata, lebih faktual. Beberapa uraian di bawah ini
merupakan manfaat yang dapat diperoleh dari penggunakan big book sebagai
sumber belajar anak usia dini:
1. Big book sumber belajar yang dapat dipelajari anak. Anak lebih sering
membuka buku baik yg ukuran besar atau kecil, secara tidak langsung akan
menjadi pembiasaan sejak dini. Diawali anak melihat buku dengan banyak
gambar dan warna. Anak akan mengenal benda-benda yang ada di dalam
buku.
2. Penggunaan big book memungkinkan terjadinya proses belajar yang lebih
bermakna (meaningful learning) sebab anak dihadapkan dengan buku besar
yang menyenangkan.
3. Penggunaan big book dapat menarik bagi anak, dengan ukuran yang besar,
penuh dengan warna
4. Penggunaan big book sebagai sumber belajar yang akan mendorong peserta
didik untuk melihat, membaca, menulis dan mengamati gambar.
5. Pemanfaatan big book menumbuhkan aktifitas belajar anak (learning
activities) yang lebih meningkat.
http://ejournal.uinsuka.ac.id/tarbiyah/conference/index.php/aciece/aciece3/p
aper/viewFile/92/76

Contoh-contoh Big Book
Gambar 1. 5 Contoh Big Book 1



2. Bahan Bacaan 2: Cara penulisan huruf capital pada Big Book
Bagikanlah jenis tulisan berikut kepada setiap peserta.
Gambar 1. 8 Penulisan huruf capital pada Big Book

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: MEDIA BIG BOOK
a. Kegiatan In Learning Service-1 (4 jam)
Kegiatan I: Mendiskusikan Ciri-Ciri Big Book – 30 menit
1. Fasilitator mengajak peserta untuk menyimak tayangan video* tentang
pemanfaatan Big Book. Peserta diminta untuk mencatat hal-hal yang
menarik atau penting tentang Big Book. (Tayangan 8)*
2. Peserta menyampaikan hasil pengamatannya dalam kelompok dan
menuliskan hasil diskusinya. Fasilitator memberikan kesempatan kepada
satu atau dua kelompok untuk menyampaikan hasilnya lalu memberikan
penguatan dengan menggunakan tayangan. (tayangan 9)*
Catatan untuk Fasilitator

Apabila di tempat pelatihan tidak memungkinkan bagi fasilitator untuk
memutar video, fasilitator dapat membaca salah satu Big Book dengan
memperhatikan langkah berikut.
(1) Fasilitator membaca Big Book di depan peserta dan memulainya
dengan mengajukan beberapa pertanyaan tentang halaman depan
buku
‘Apa Judul cerita ini?’
‘Apa yang kalian lihat pada halaman ini?’
‘Kira-kira, cerita ini tentang apa?’
‘Siapa penulisnya?’
‘Apa yang akan terjadi kepada ....?’
(2) Fasilitator membaca Big Book halaman demi halaman dan meminta
seluruh peserta untuk mengikuti kalimat yang dibaca. Fasilitator
dapat meminta satu atau dua peserta untuk mengulang bacaan
setelah kalimat dibaca oleh seluruh peserta.

(3) Saat membaca cerita, fasilitator dapat mengajukan beberapa
pertanyaan mengenai gambar, kata atau cerita.
(4) Setelah cerita selesai dibacakan, peserta dapat diminta

menyampaikan pendapatnya tentang cerita pada buku.
Kegiatan 2: Menentukan Topik Cerita untuk Big Book – 30 menit

1. Fasilitator mengkelompokkan peserta menjadi beberapa kelompok dengan
anggota empat orang.
2. Fasilitator menyampaikan kepada peserta bahwa mereka akan membuat Big
Book. Setiap kelompok akan menghasilkan satu Big Book yang disesuaikan
dengan tingkatan kelas (kelas 1, 2 atau 3).
3. Di dalam kelompok, peserta berdiskusi mengenai topik cerita yang akan
dikembangkan. Fasilitator mengingatkan peserta tentang topik cerita untuk
Big Book. (Tayangan 11)
Topik Cerita untuk Big Book

• Dekat dengan siswa
• Sesuai dengan usia siswa
• Menarik
• Memperhatikan budaya setempat
• Tidak memperkenalkan kekerasan dan sara

4. Setelah menemukan topik cerita, peserta kemudian mengembangkannya
menjadi sub bagian cerita dengan menggunakan peta pikiran seperti pada
contoh. (Tayangan 12)*
5. Fasilitator meminta perwakilan kelompok untuk membacakan topik cerita dan
Gambar 1. 9 Contoh Pengembangan Topik Cerita
kelompok lain memberikan masukan.

6. Fasilitator kemudian memberi masukan dengan memperhatikan kesesuaian
topik dengan kebutuhan peserta didik, keterkaitan antar sub topik, apakah
topik cerita menarik, dan hal lainnya yang mengacu kepada persyaratan topik
untuk Big Book.
7. Peserta memperbaiki topik cerita yang sudah diberi masukan.
Kegiatan 3: Mengembangkan Cerita – 40 menit

1. Setelah menemukan topik cerita, peserta kemudian mengembangkannya
menjadi cerita utuh yang terdiri dari beberapa kalimat. Beberapa hal yang
perlu diperhatikan peserta adalah sebagai berikut. (tayangan 16)*
• Big Book yang akan mereka susun terdiri atas delapan halaman
• Halaman depan digunakan untuk judul
• Halaman berikutnya dikosongkan.

• Halaman pertama Big Book dimulai dari halaman ke tiga.
• Big Book kelas 1 dapat menggunakan satu kalimat untuk satu halaman.
Untuk kelas 2 ke atas, Big Book dapat memuat beberapa kalimat.
• Kalimat menggunakan kata-kata yang sering didengar peserta didik
2. Agar lebih jelas, fasilitator dapat menggunakan Big Book yang ada sebagai
contoh.
3. Fasilitator meminta perwakilan kelompok untuk membacakan cerita dan
kelompok lain memberikan masukan. Fasilitator kemudian memberi
masukan dengan memperhatikan pemilihan kosa kata, tanda baca dan inti
cerita yang sesuai dengan tingkatan kelas.
4. Peserta memperbaiki cerita yang sudah diberi masukan.
Kegiatan 4: Menulis Cerita – 40 menit

1. Fasilitator menyampaikan informasi kepada peserta bahwa penulisan kata-
kata pada Big Book harus benar karena akan dijadikan contoh oleh peserta
didik. (Tayangan 17)*
2. Peserta diajak memperhatikan tayangan mengenai jenis huruf yang akan
dipakai dalam Big Book dan membagikan foto copy tulisan kepada setiap
peserta. (Tayangan 18)*
3. Setiap peserta kemudian berlatih menulis huruf sesuai dengan jenis huruf
yang dibagikan oleh fasilitator. Apabila sudah merasa yakin dengan
keterampilan menulis, kelompok dapat memilih salah satu anggotanya
untuk menulis. Kegiatan penulisan cerita dilakukan di atas kertas HVS
(yang dibagi menjadi 4 bagian memanjang).
4. Setelah selesai menulis, kelompok kemudian menyiapkan kertas manila
dan menempelkan tulisan di setiap halaman sesuai dengan perencanaan.
Tulisan sebaiknya diletakkan di bagian bawah buku.

Perhatikan tulisan pada Big Book berikut. Penulisan huruf ditulis sesuai
contoh.
Kegiatan 5: Menentukan dan Membuat Ilustrasi – 60 menit

1. Kelompok harus menentukan teknik dalam membuat ilustrasi. Apabila di
dalam kelompok terdapat anggota yang bisa menggambar, maka teknik
menggambar dapat dilakukan. Namun apabila sulit untuk menggambar,
kelompok bisa menggunakan teknik menempel kain perca seperti yang
diperlihatkan pada tayangan.
2. Peserta membuat ilustrasi untuk setiap halaman dengan memperhatikan
kalimat yang sudah dipersiapkan sebelumnya.
3. Big Book yang sudah siap diletakkan di tengah meja untuk diperlihatkan
kepada peserta lain.
4. Fasilitator memberi kesempatan kepada setiap kelompok untuk melakukan
kunjung karya dengan cara setiap kelompok bergerak mengikuti arah jarum
jam. Fasilitator memberi aba-aba dengan tepuk tangan tiga kali untuk
enentukan kapan mulai dan kapan selesai kunjungan ke setiap meja.
Kegiatan 6: Mempraktikkan Pemanfaatan Big Book – 20 menit

1. Satu atau dua peserta mempraktikkan membaca Big Book di kelompoknya
masing-masing.
2. Fasilitator berkeliling untuk memastikan setiap anggota berpartisipasi aktif
dalam kegiatan dan memberi komentar atau masukkan apabila diperlukan.

Penguatan dan Refleksi
1. Fasilitator memberikan penguatan dengan memaparkan tayangan 26
a. Media belajar sangat penting saat membelajarkan membaca.
b. Media belajar tidak harus mahal, dapat dibuat sendiri.
c. Big Book membantu peserta didik lebih mudah dalam :
1) Mengenal buku
2) belajar membaca,
3) cara memperlakukan buku (memegang, membuka,
memanfaatkan…dll),
4) memanfaatkan..dll),
5) mengonfirmasi prediksi gambar dan cerita, dan memahami
bacaan.
d. Big Book membantu guru mengelola kegiatan di berbagai situasi,
lokasi dan keadaan (di taman, di kelas, di pantai, di kantin, dll)
e. Big Book memotivasi peserta didik agar senang membacaKD memuat
berbagai informasi terkait pencapaian kompetensi untuk dikuasai
setiap peserta didik
2. Fasilitator mengajukan pertanyaan refleksi sebegai berikut:
a. Apa yang harus diperhatikan guru saat akan membuat Big Book?
b. Apa manfaat Big Book bagi peserta didik dan guru?
Tugas untuk On the Job learning
1. Fasilitator memberi tugas kepada peserta dengan mengamati tayangan
video untuk mengidentifikasi, dan membuat media Big Book
Merencanakan dan mengimplementasikan Media Big-Book di kelas.
2. Bawa media Big Book yang telah di buat dan dokumen pendukung seperti
foto kegiatan, serta refleksi kegiatan pada pertemuan berikutnya

2. Kegiatan On The Job Learning
1. Peserta mempelajari kembali materi di IN (1), membaca bacaan sebagai
berikut. Informasi Tambahan 4.1: Big Book, 4.2 Cara Penulisan huruf di Big
Book
2. Peserta menyiapkan alat dan bahan untuk membuat media Big Book.
3. Peserta menyiapkan skenario/RPP kegiatan di kelas dengan menggunakan
media Big Book kepada peserta didik di kelas
4. Menerapkan perencanaan (skenario/RPP) di kelasnya
5. Menuliskan refleksi hasil penerapan mengenalkan bunyi, suku kata dan kata
di kelas (dalam bentuk catatan refleksi : nama; tanggal; kegiatan; temuan
keberhasilan; tantagan; tindak lanjut)
6. Mengembangkan program membaca.
Kegiatan 1: (MATERI 1) Merencanakan Pengembangan Media Big-book dan

Mengimplementasikan (30 menit)
1. Mempelajari kembali materi di IN (1), membaca bacaan sebagai berikut.
Informasi Tambahan 4.1: Big Book
2. Peserta menyiapkan scenario/RPP kegiatan di kelas menggunakan media Big
Book kepada peserta didik di kelas
a. Mengidentifikasi kegiatan
b. Menentukan Langkah kegiatan dan pengelolaan kelas (selama kegiatan)
c. Menentukan media Big Book
d. Asesmen (rencana assessment - formatif: 1) catatan hasil identifikasi
dampak kegiatan bagi peserta didik Keberhasilan peserta didik,
tantangan, bantuan kepada peserta didik selanjutnya. 2) Refleksi guru
3. Peserta membuat perencanaan implemntasi di kelas (apakah akan dilakukan
sendiri – bersama kolega – didampingi kepala Madrasah atau pengawas)

Lembar Kegiatan 1. Rencana Pengembangan Big-Book (Individu Guru)
Nama :
Tanggal :
Jenjang Kelas :
Madrasah :
Jumlah Peserta didik :
Tabel 1. 6 Lembar Kegiatan 1
Waktu
Komponen Kegiatan
Pelaksanaan
Menentukan topik 1. Menentukan topik (gagasan/ide) cerita 30’

cerita yang akan dikembangkan (ambil dari
Tema/KD sesuai kelas)
2. Kembangkan topik cerita menjadi

sub topik
Mengembangkan Dengan memenuhi 5 W, 1 H 40’

topik cerita 1. Who
2. When
3. Where
4. Why
5. What
6. How
Mengembangkan Kembangkanlah topik cerita menjadi 40’

topik cerita cerita dengan memperhatikan hal berikut.
1. Big Book yang akan disusun terdiri

atas delapan halaman isi
2. Halaman depan digunakan untuk

judul

3. Halaman berikutnya dikosongkan.
4. Halaman pertama Big Book dimulai

dari halaman ke tiga.
5. Big Book kelas 1 dapat menggunakan

satu kalimat untuk satu halaman.
Untuk kelas 2 ke atas, Big Book
dapat memuat beberapa kalimat.
Menulis Cerita 1. Dengan mengamati contoh tulisan 40’

yang ada di meja (bagikan contoh
huruf)
2. Latihan menulis setiap huruf

mengikuti petunjuk
3. Tulis cerita pada kertas HVS yang

dipotong empat bagian sama
panjang.
4. Tempel setiap kertas yang sudah

ditulis kalimat,
5. Perhatikan halaman apakah sudah

sesuai dengan tulisan.
6. penulisan kata-kata pada Big Book

harus benar karena akan dijadikan
contoh oleh peserta didik.
Menentukan dan 1. Pilihlah teknik ilustrasi yang 60’

membuat ilustrasi dikuasai (menggambar,
menggunting, enempel).
2. Buatlah ilustrasi yang sesuai dengan

kebutuhan cerita.

3. Satu halaman memuat ilustrasi yang
jelas dan sederhana .
4. Ilustrasi disesuaikan dengan tulisan

yang sudah disiapkan di kegiatan
sebelumnya
Hal–hal yang Perlu Diperhatikan Saat

Membuat Ilustrasi:
1. Pemilihan/penentuan gambar dan

ilustrasi disesuaikan dengan cerita
(tidak berlebihan dan membiaskan
teks).
2. Apabila akan menggunakan

gambar dari internet, perhatikan
konsistensi tokoh cerita.
Mempraktikkan Perhatikan cara: 30’

pemanfaatan Big 1. Duduk peserta didik
Book (20’) 2. Duduk guru
3. Memegang Big Book
4. Intonasi suara

Kegiatan 2: (MATERI 2) Praktik Pembuatan Big-Book
Langkah kegiatan :
1. Peserta mempraktikkan rencana pembuatan Big-Book seperti yang sudah
direncanakan di kegiatan 1.
2. Membuat laporan singkat kegiatan implementasi pemanfaatan Big-Book
Laporan mencakup:
• Kegiatan yang sudah dikembangkan
• Aktivitas yang dilakukan guru
• Aktivitas yang dilakukan peserta didik
• Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Rencana Pembuatan Big-Book,
Foto-foto implementasi kegiatan)
3. Melakukan refleksi diri pelaksanaan kegiatan, dengan poin-poin sebagai berikut:
• 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan implementasi media Big-Book,
aktifitas guru dan peserta didik memanfaatkan media Big-Book.
• 2 hal yang menjadi tantangan dalam pembuatan media Big-Book
• 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki proses
implementasi rencana pengembangan media Big-Book.

Kegiatan 3: (MATERI 3) Praktik Implementasi /Penggunaan Big-Book di kelas.
KD yang dicapai melalui kegiatan pembelajaran (menyesuaikan kelas)
Tabel 1. 7 Praktik Implementasi
Pengelolaan
Kelas
Produk
Pembelajaran Kegiatan (Individu/Kelo Media
belajar
mpok/
Berpasangan)
Menyanyi
bersama
tentang lagu Diskusi dengan Lagu
sesuai tema Seluruh kelas sesuai
(misal Tema (pleno) Tema
Tubuhku, lagu
Dua mata saya)
Menjelaskan
Papan
Pendahuluan
tujuan kegiatan
tulis/ker
pembelajaran Pleno
tas
dan aturan
karton
kegiatan
Bertanya jawab Daftar benda

tentang apa Papan atau kegiatan
Diskusi Pleno
saja yang ada tulis yang ada di
dalam lagu) dalam lagu
Kegiatan Inti
1. Membacakan Setiap Siswa

Papan
Media Big Book memprediksi Pleno Kosakata baru
Tulis
(menutup judul judul Guru

buku hanya menunjukkan
perlihatkan judul buku
gambar peserta didik
halaman depan) diminta
menebak
gambar pada
halaman
berikutnya
peserta didik di
ajak bersama-
sama membaca
Big Book
dengan
bimbingan guru
(Membaca
Terbimbing)
2. Mencari kosa Peserta didik di

kata baru minta mencari
kosa kata baru
Pleno
dalam cerita
secara
berpasangan
3. Menceritakan Peserta didik

kembali isi Big saling Big Book
Book dengan
bahasanya Pleno
Salah satu
sendiri
peserta didik
menceritakan
Big Book

kembali isi dari
yang telah di
baca
4.Mengurutkan secara
kartu cerita berkelompok
sesuai cerita mengurutkan
Berkelompok Kartu cerita
yang ada pada kartu cerita Big
Big Book yang Book sesuai
telah di baca alur cerita
5. Menuliskan isi Peserta didik

cerita yang ada Big Book
Cerita pada
pada Big Book menuliskan
buku ZigZag
cerita buku Individu
atau mini
Zigzag atau
Book
Mini Book
mereka.
Skenario ini bisa di gunakan sepenuhnya apabila guru sudah

mendapatkan unit kelancaran membaca, membaca pemahaman pemahaman
membaca tingkat tinggi, membaca terbimbing dan ketrampilan menulis (untuk Unit
Bigbook bisa di laksanakan sampai kegiatan inti pada langkah yang ke 4)

3. Kegiatan In Service Learning
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman sejawat
setelah selasai kegiatan ON dan dilakukan di KKG. Kegiatan In 2 dilakukan untuk
melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang. Secara detail dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Berbagi hasil implementasi pelatihan (2 JP)
Dalam kegiatan KKG, peserta saling berbagi pengalaman
penerapan/implementasi media Big Book , mencakup
1) Kegiatan yang sudah dilakukan (sebelum pelaksanaan di kelas memilih
materi, membuat persiapan, media, produk belajar peserta didik)
2) Aktivitas yang dilakukan guru (selama pelaksanaan – refleksi kegiatan
penggunaan media Big Book di kelas)
3) Aktivitas yang dilakukan peserta didik (selama penerapan media Big Book)
4) Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Skenario pembelajaran, media,
produk hasil belajar peserta didik (produk), foto-video proses kegiatan (jika
ada))
5) Contoh Kegiatan berbagi hasil penerapan:
a) Peserta menata semua produk hasil implementasi di meja dan dinding
ruang IN 2 (Hasil analisis KD, Skenario, Media, LK, produk belajar peserta
didik, Laporan guru atas pelaksanaan kegiatan, Hasil Refleksi guru dan
foto-foto pelaksanaan)
b) Peserta saling berkunjung dan belajar atas hasil implementasi setiap
guru (sambal membawa buku dan membuat catatan hasil belajar)
c) Secara individu, peserta menuliskan 3 hal menarik hasil belanja
ide/belajar yang akan dilakukan di kelasnya, 1 pertanyaan yang belum
perjelas dan menempelkannnya di hasil kerjanya (dengan kertas warna
berbeda – warna kertas dapat disepakati bersama).

d) Secara pleno, mereka saling menyampaikan hasil belajarnya (3 hal yang
diadaptasi/diterapkan di kelasnya dan 1 pertanyaan)
e) Fasilitator mempersilakan peserta yang mendapat pertanyaan untuk
menjelaskan dan atau jika pertanyaan ditujukan ke fasilitator dapat juga
dibantu peserta lain untuk menjawab, dan terakhir fasilitator
menegaskan (jika diperlukan).
f) Fasilitator memberikan klarifikasi, penguatan atas materi yang telah
diterapkan (jika peserta masih memerlukan).
b. Refleksi hasil implementasi
Setelah peserta saling berbagi hasil impelemntasi, mereka selanjutnya saling
menyampaikan hasil Refleksi dan rekomendasi perbaikan kegiatan berikutnya;
1) 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan pembelajaran/kegiatan penguatan
kesadaran fonologis peserta didik di kelas.
2) 2 hal yang menjadi tantangan dalam mengenalkan dan membelajarkan
kesadaran fonologis
3) 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki proses implementasi
rencana pembelajaran kesadran fonologis
Pada kegiatan ini uga untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on.
Agar hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi
pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 1. 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On Job Training Unit 4 BigBook

Refleksi Aktivitas Peserta Refleksi Hambatan
No
Didik Aktivitas Guru Lain
3
Diskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat
untuk mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang
akan datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. Contoh LKPD 1
Tujuan Kegiatan : Meningkatkan kemampuan peserta didik Menentukan

kosa kata anggota tubuh dan panca indera serta perawatannya melalui teks
pendek.
Alat dan bahan : potongan kertas dengan gambar anggota tubuh dan
panca indera (setiap kata ditulis pada setiap kertas), spidol
Pengelolaan siswa : individu
Petunjuk kinerja :
1. Siswa diminta mendengarkan cerita guru menggunakan Big Book.
2. Guru dapat mengajukan pertanyaan pada peserta didik apa saja anggota
tubuh dan panca indera yang ada pada cerita?
3. Guru meminta Peserta didik untuk menempelkan gambar anggota tubuh
dan panca yang ada pada cerita
4. Peserta didik menulis anggota tubuh dan panca yang ada pada cerita
pada kertas atau buku.
2. Contoh LKPD 2
Alat dan bahan : kartu cerita yang sudah di potong-potong

Pengelolaan siswa : berkelompok 4 – 5 peserta didik’
Petunjuk kinerja :
1. Siswa diminta mendengarkan cerita guru menggunakan Big Book.
2. Guru meminta peserta didik secara berkelompok mendiskusikan cerita
alur cerita secara berurutan dan lengkap.
3. Secara berkelompok menempelkan urutan kartu cerita pada kerta HVS
4. Salah satu kelompok mempresentasikan urutan kartu cerita. Kelompok
yang lain menyimak dan menanggapi apabila ada yang tidak sesuai alur
cerita.
5. Peserta didik menempelkan hasil karya kelompk pada papan pajang.

3. Contoh LKPD 3
Tujuan Kegiatan : Menguraikan pesan dalam dongeng disajikan secara

lisan, tulis dan visual dengan tujuan untuk kesenangan
Alat dan bahan : buku Zig zag atau Mini Book

Pengelolaan siswa : Individu
Petunjuk kinerja :
1. Peserta didik menuliskan cerita yang telah di bacakan oleh guru dengan
bahasanya sendiri pada buku Zigzag atau Mini book yang telah disediakan.
2. Setiap satu lembar satu kalimat.
3. Menambahkan ilustrasi / gambar pada setiap halaman sesuai cerita.
4. Salah satu mepresentasikan hasil cerita yang telah di buat, peserta didik
yang lain menyimak.
5. Meletakkan hasil karya kelompk pada papan panjang.

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif (Pre-Post Test)

Untuk Guru Berisi soal profesional dan pedagogis
1. Apa yang dimaksud dengan Big Book?
2. Mengapa Big Book penting?
3. Apa ciri-ciri Big Book?
4. Bagaimana Bapak dan Ibu menerapkan literasi dan Big Book dalam
membantu peserta didik belajar membaca?
Lembar Kinerja Peserta Didik (LKPD)
Dibacakan cerita dengan media Big Book ]
Peserta didik dapat
1. Menyebutkan :
a. Kosa kata baru
b. Padanan kosa kata baru
2. Menuliskan
a. Kosa kata baru
b. Padanan kosa kata baru
3. Menuliskan
a. Judul cerita
b. Siapa saja tokoh yang ada pada cerita
c. Tempat pada cerita
d. Waktu

B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Tabel 1. 9 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket
Tercapai Belum
1. Menemukan informasi yang tertuang di

dalam Bahasa Kompetensi Dasar
(Kompetensi, ide pembelajaran, media,
produk belajar)
2. Mengidentifikasi kegiatan belajar,media,

materi dan produk hasil belajara siswa
dalam rangka mencapai kompetensi
3. Merancang sintak pebelajaran yang

mendidik (bermakna) dalam mencapai
kompetensi dengan menerapkan konsep
Belajar Aktif
4. Menentukan media pembelajaran yang

sesuai dengan kegiatan dalam
membantu siswa mencapai kompetensi
yang ditetapkan
5. Menyiapkan berbagai kegiatan

pembelajaran, media dan lembar kerja
peserta didik yang mendorong potensi
peserta didik secara optimal
6. Menerapkan pembelajaran yang

mendorong keterlibatan aktif semua
siswa, dengan memepertimbangkan
gender dan inklusi social

7. Menemukan informasi kompetensi yang
harus dikuasi siswa, materi yang
diajarkan, media yang dapat digunakan
dan produk hasil belajar yang ditetapkan.
8. Merancang scenario/rencana
pembelajaran yang terstruktur, mengacu
pada hasil analisis KD dengan
menerapkan Pembelajaran Aktif, Kreatif,
efektif dan Menyenangkan dengan
memprehatikan Gender dan inklusi social.
9. Melakukan pembelajaran sesuai

perencanaan yang dikembangkan
10. Membuat catatan dan atau laporan

penerapan pembelajaran yang dilakukan
11. Melakukan refkleksi atas pembelajaran

yang dilakukan dan membuat rencana
tindak lanjut
Catatan :

b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator
Tabel 1. 10 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket
Tercapai Belum

produk belajar)
2. Mengidentifikasi kegiatan belajar, media,

materi dan produk hasil belajar siswa
dalam rangka mencapai kompetensi.

Belajar Aktif

sesuai dengan kegiatan dalam membantu
siswa mencapai kompetensi yang
ditetapkan

peserta didiik yang mendorong potensi

mendorong keterilbatan aktif semua
siswa, dengan memepertimbangkan

efektif dan Menyenenagkan dengan
memeprhatikan Gender dan inklusi social



yang dilakukan dannmembuat rencana
tindak lanjut
Catatan :

2. Penilaian untuk Peserta Didik
a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Tabel 1. 11 Instrumen penilaian diri bagi peserta didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket
Tercapai Belum
Catatan :
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 1. 12 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru
Penilaian OSiri
Indikator Capaian Kompetensi Ket
Tercapai Belum
Catatan :

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul media Big Book, selanjutnya Anda dapat
menerapkan untuk melaksanakan pembelajaran di kelas Anda.
Semoga Unit media Big Book ini dapat menjadi referensi Anda dalam
mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi Higher Order
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi
dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul
yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia, tentunya dengan
memperhatikan kesetaraan gender dan inklusi sosial.
Setiap selesai menerapkan perencanaan pembelajaran di kelas, Anda
perlu berbagi dengan teman sejawat melalui kegiatan KKG. Kontribusi dan
keterlibatan aktif Bapak/Ibu di KKG memperkaya pengalaman teman guru lain
serta menjadi inspirasi dalam mengembangkan modul secara bersama untuk
mutu pendidikan yang lebih baik.
Penulis menyadari bahwa modul ini masih banyak kekurangan. Untuk itu,
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi
pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. Apa yang dimaksud dengan Big Book? Kunci Jawaban
Buku yang memiliki ukuran, gambar dan tulisan besar yang digunakan saat
kegiatan pembelajaran membaca. Isi cerita yang sederhana atau disesuaikan
dengan kebutuhan peserta didik
2. Mengapa Big Book penting?
Kunci jawaban:
Karena Big Book
a. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk terlibat dalam
kegiatan membaca dengan cara yang menarik.
b. Memungkinkan semua peserta didik melihat tulisan yang sama ketika
guru membaca tulisan tersebut.
c. Memungkinkan peserta didik secara bersama-sama memberi memahami
tulisan yang ada dalam Big Book.
d. Memberikan kesempatan kepada peserta didik yang lambat membaca
untuk mengenali tulisan dengan bantuan guru dan teman-teman lainnya.
e. Disukai peserta didik, termasuk peserta didik yang terlambat membaca.
3. Apa ciri-ciri Big Book?
a. Memiliki gambar besar dan banyak
b. Memiliki tulisan besar
c. Kata yang digunakan adalah kata yang sering didengar peserta didik
d. Topik cerita dekat dengan peserta didik
e. Topik cerita sesuai dengan kebutuhan peserta didik
4. Bagaimana Bapak dan Ibu menerapkan literasi dan Big Book dalam membantu
peserta didik belajar membaca?
Sesuai pengalaman. Misalnya, saya membacakan cerita di depan kelas dengan
menggunakan Big Book, selama membacakan cerita saya mengajukan
pertanyaan kepada anak-anak, meminta mereka untuk memprediksi halaman
berikutnya. Diakhir kegiatan, saya minta anak-anak secara berpasangan untuk
menceritakan kembali cerita dalam Big Book.

GLOSARIUM
In-On-In : terdiri dari in service learning, on the job learning dan
in service learning.
In service learning : sebuah strategi belajar, mengajar, dan melakukan
refleksi yang memberikan kesempatan kepada
peserta belajar untuk melayani orang lain, dengan
cara menggabungkan pembelajaran di kelas dengan
kebutuhan dan permasalahan yang ada di
masyarakat
On The Job : merupakan praktek lapangan setelah menerima
Learning (OJL) materi pengetahuan, keterampilan dan sikap pada In
Service Learning I dengan melakukan magang di
madrasah sendiri atau di kelompok kerja guru (KKG).
IPK Pendukung : bertujuan membantu peserta pembelajar memahami
atau IPK Pra syarat indikator kunci.
IPK Kunci : adalah indikator yang sangat memenuhi urgensi,
keterkaitan, relevansi dan keterpakaian atau
kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi
dasar.
KI – KD : Kompetensi Inti – Kompetensi Dasar
LKPD : Lembar Kerja Peserta Didik
Skenario : Kerangka perencanaan pembelajaran atau langkah-
pembelajaran langkah pembelajaran yang memuat informasi
tentang materi, Kegiatan pembelajarnan, Strategi
pembelajaran, Media belajar, dan hasil belajar
siswa.
Big Book : adalah buku bacaan yang memiliki ukuran,
tulisan, dan gambar yang besar. Big Book

berkarakteristik khusus yang dibesarkan, baik
teks maupun gambarnya
Buku Zigzag : adalah berupa kertas yang dilipat hingga membentuk
pola huruf „Z‟
Mini Book : adalah adalah buku kecil atau buku mini

DAFTAR PUSTAKA
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Burns, P.C. Roe, B.D., & Ross, E.P. 1996. Teaching Reading in Todays
Elementary School. Boston: Houghton Mifflin.
Hasan, Helmi dkk. 2003. Buku Ajar Strategi Belajar Mengajar. Padang: UNP
Lynch Priscilla. 2008. Using Big Books and Predictable Books. Canada:
Scholastic Canada Ltd.
Marzano, R., Pickering, D., and Pollack, J. 2001. Classroom Instruction That
Works: Researchbased Strategies for Increasing Student Achievement.
Alexandria,
VA: ASCD
Mcknight, Katherine S. 2010. The Teacher’s Big Book of Graphic Organizers.
San Francisco: Jossey-Bass
Solehuddin, dkk. (2008). Pembaharuan Pendidikan TK. Jakarta: UT
Paivio, A. & Clark, J. M. (1991). Dual coding theory and education. Educational
Psychology Review.
Pengertian dan Karakteristik Media Gambar. 2012. Diunduh dari
http://www.sekolahdasar.net/2012/03/pengertian-dan-karakteristik-media.html
diakses tanggal 5 Oktober 2020
http://ejournal.uin-
suka.ac.id/tarbiyah/conference/index.php/aciece/aciece3/paper/viewFile/92/7
6 diakses tanggal 5 Oktober 2020

UNIT PEMBELAJARAN 5:
KESADARAN FONOLOGIS

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional. Agar dapat melaksanakan tugas profesinya dengan baik,
seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru.
Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh Direktorat Guru
dan Tenaga Kependidikan Madrasah adalah melalui KKG/MGMP/MGBK, Kantor
Wilayah Kementerian Agama Provinsi, dan Kementerian Agama Pusat. Untuk
mendukung program tersebut, diperlukan modul sebagai salah satu aternatif
sumber bahan ajar bagi guru untuk mempelajari konten materi, merancang
pembelajaran dan cara mengajarkannya, mengembangkan Lembar Kerja Peserta
Didik, mengembangkan instrumen penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar.
B. Tujuan
Tujuan umum modul ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis dan kompetensi professional guru
melalui kegiatan PKB
2. Meningkatkna Hasil Asesmen Komptensi Guru (AKG)
3. Memfasilitasi sumber bvelajar guru dan peserta didik dalam mengembangkan
kurikulum, mempersiapkan dan melaksanakan pembelajaran yang mendidik
(bermakna).

Tujuan Khusus unit 2: Kesadaran Fonologis di modul ini, diharapkan guru
mampu :
1. Mengetahui bunyi setiap huruf alfabet
2. Mengetahui pentingnya peserta didik memiliki pola pikir yang terus
berkembang dalam memfasilitasi/membantu peserta didik belajar membaca
permulaan.
3. Menjelaskan pentingnya kesadaran fonologis bagi pembelajar membaca
permulaan
4. Mengidentifikasi kegiatan kesadaran fonologis yang mendukung kegiatan
belajar membaca permulaan
5. Mendesain kegiatan kesadaran fonologis yang mendukung kegiatan
membaca permulaan.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar guru dalam meningkatkan kompetensi pedagogis
dan kompetensi professional guru melalui KKG.
2. Sebagai sumber belajar guru dalam mengembangkan kurikulum, merancang
persiapan dan pelakanaan pembelajaran yang bermakna dan mendidik.
3. Sebagai dasar guru dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian dan
evaluasi proses dan hasil pembelajaran peserta didik
4. Sebagai sumber belajar bagi peserta didik dalam mencapai kompetensi dasar.

D. Sasaran
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
a. bagian pendahuluan agar Anda memahami benar tujuan mempelajari Unit
Pembelajaran ini.
peserta didik.
c. Bagian kegiatan agar Anda memahami tahapan dan Langkah dalam
melakukan kegiatan untuk diadaptasi dan atau diterapkan ke peserta
didik
d. Bagian contoh persiapan pembelajaran agar Anda mendapatkan
gambaran tentang bagaimana menyiapkan kegiatan untuk peserta didik.
e. Bagian informasi tambahan agar Anda melengkapi informasi yang belum
ada di dalam kegiatan unit pembelajaran yang dibahas.
berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
untuk mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat. Aktivitas
yang dilakukan diantaranya:

1) Mengerjakan atau Pre-test
2) Mengenalkan bunyi bahasa - mengenal bunyi huruf dan
mempraktikkan melafalkan bunyi huruf
3) Mengenalkan Suku kata - memahami hubungan bunyi dan
meneganlkan suku kata.
4) Mengenalkan kata dalam kalimat - Mengenalkan strategi
membelajarkan kata menggunakan media kotak elkonin (menemukan
hubungan Kata, suku kata dan bunyi dalam belajar literasi dasar).
5) Permainan mengajarkan Kesadaran Fonologis - Melakukan berbagai
strategi mengenalkan kesadaran fonologis kepada peserta didik
melalui permainan.
6) Mengembangkan skenario kegiatan pembelajaran mengenalkan
kesadaran fonologis dalam bentuk scenario pembelajaran.
1) mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan tindak
lanjut kegiatan, sebagaimana penugasan yang diberikan di unit
pembelajaran ini secara mandiri.
2) menerapkan berbagai strategi mengenalkan kesadaran fonologis di
kelas, melalui tahapan penyiapan skenario pembelajaran atau
rancangan pembelajaran, media, LKPD, dan instrumen penilaian.
3) membuat catatan-catatan atau foto selama pelaksanaan pembelajaran
sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning 2. Semua
hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda
telah menyelesaikan seluruh tugas on yang ada pada Unit
Pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
mendiskusikan hasil kegiatan on. Kegiatan yang dilakukan di in-2 ini
meliputi:

1) Berbagi hasil penugasan atau implementasi di madrasah/kelas (detail
kegiatan dijelaskan pada bagian on di bagian bawah modul ini)
2) refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil yang dapat digunakan sebagai bahan PTK
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi.
4) membuat rencana tindak lanjut atas materi yang telah dipelajari dan
diterapkan.
5) mengisi lembar post test
Tabel 2. 1 Alur Tatap Muka In-On-In

mempertimbangkan prinsip kesetaraan gender dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses pelaksanakan di

dalam kelas, pada saat diskusi kelompok, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Anda juga harus memastikan partisipasi setiap peserta
didik, sehingga memberi ruang dan kesempatan yang sama dan setara untuk
semua.
perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan agar proses
pembelajaran berjalan dengan baik.
2) Bahan ajar
4) Media pembelajaran 7
b. Alat pembelajaran, meliputi:
1) Tayangan power point unit 2: Kesadaran Fonologis
2) Video Kesadaran fonologis ( Video 1) melafalkan bunyi huruf dan 2)
mengenalkan suku kata)
3) Audio bunyi huruf
4) Media untuk UP 5 (Kotak elkonin, kartu huruf, kartu suku kata kartu
gambar)
5) LK unit Pembelajaran 5 (petunjuk berbagai permainan mengenalkan
bunyi, suku kata, dan kata)
* Video dan audio yang akan Anda saksikan dan dengarkan diproduksi
oleh project pendidikan dasar terdahulu bernama PRIORITAS, yang
didanai oleh USAID. Namun, isi dari video ini sesuai dengan bahasan yang
sedang kita pelajari.

c. Bahan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Koran dan majalah bekas (yang memiliki banyak gambar)
2) Gunting, lem kertas
3) Kertas karton
4) Gelas air mineral
5) Kardus/kotak untuk wadah permainan mengenalkan kesadaran
fonologis
2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik (Alat dan bahan akan
disiapkan guru, namun tidak menutup kemungkinan disiapkan peserta didik)
a. Kotak Elkonin
b. Gelas air mineral
c. Gunting
d. Tutup botol/kancing/biji-bijian
e. Kartu huruf
f. Kartu gambar
g. koran/majalah bekas yang mempunyai berbagai gambar (menemukan
gambar yang diawali dengan bunyi huruf “p,b.d,g”)
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 4 topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 8 Jam Pelajaran (8 x 60 menit) :
1. In Service Learning 1 : 3 JP (180 Menit)
2. On Service Learning : 3 JP (280 menit)
3. In Service Learning 2 : 2 JP (120 Menit)

profesional.

1. Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik. (KODE 2).
2. Menyelenggarakan pembelajaran yang
Kompetensi mendidik.(KODE 4)
Pedagogis 3. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
dimiliki.(KODE 6)
1. Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir

keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
diampu (KODE 20)
2. Mengembangkan materi pembelajaran yan diampu
Kompetensi
secara kreatif (KODE 22)
Profesional
3. Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan Tindakan reflektif
(KODE 23)

1. Menguasai teori belajar 1. Mengenal pentingnya membelajarkan bunyi
dan prinsip-prinsip kepada peserta didik
pembelajaran yang 2. Mengetahui tahapan dan keterkaitan setiap
mendidik. (KODE 2). tahapan dalam pembelajaran literasi
permulaan
3. Mengetahui berbagai kegiatan, media dalam
membelajarkan kesadaran fonologis
2. Menyelenggarakan 1. Merancang sintak pebelajaran yang mendidik
pembelajaran yang (bermakna) dalam membelajarkan kesadaran
mendidik (KODE 4) fonologis
2. Menentukan strategi dan media pembelajaran
yang sesuai dalam membantu peserta didik
belajar literasi dasar.
3. Memfasilitasi 1. Menyiapkan berbagai kegiatan pembelajaran
pengembangan peserta didiik yang mendorong potensi
potensi peserta didik peserta didik secara optimal
untuk 2. Menerapkan pembelajaran yang mendorong
mengaktualisasikan keterilbatan aktif semua peserta didik, dengan
berbagai potensi yang memeprtimbangkan gender dan inklusi social.
dimiliki.(KODE 6)
4. Menguasai materi, 1. Mengetahui tahapan pembelajaran litersi

struktur, konsep, dan dasar (huruf, bunyi, suku kata, kata, kalimat,
pola pikir keilmuan kelancaran, pemahaman)
yang mendukung mata
pelajaran yang diampu

2. Mengatui hubungan setiap tahapan dalam
belajar literasi dasar (bunyi, suku kata dan
kata).
5. Mengembangkan 1. Merancang scenario/rencana pembelajaran
materi pembelajaran dalam mengajarkan kesadaran fonologis
yang diampu secara dengan menerapkan Pembelajaran Aktif,
kreatif Kreatif, efektif dan Menyenenagkan dengan
memperhatikan Gender dan inklusi social
6. Mengembangkan 1. Membuat catatan dan atau laporan

keprofesionalan penerapan pembelajaran yang dilakukan
secara berkelanjutan 2. Melakukan refkleksi atas pembelajaran yang
dengan melakukan dilakukan dannmembuat rencana tindak
Tindakan reflektif lanjut

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 2 (dua) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
Tabel 2. 4 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.3 Menguraikan Mengenal lambang dan bunyi
Penomoran lambang bunyi huruf vocal da konsonan dan
mengikuti vokal dan konsonan mengurai kata sesuai lambang dan
pengkodean KD dalam kata bahasa bunyi huruf.
Indonesia atau
bahasa daerah

4.3 Melafalkan bunyi Melafalkan bunyi huruf dan
vokal dan konsonan menggabungkan/merangkai
dalam kata bahasa menjadi suku kata, kata dan
Indonesia atau kalimat sederhana.
bahasa daerah
1. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

3.3 Menguraikan 1. mengenal bunyi huruf vocal dan konsonan
lambang bunyi 2. menemukan bunyi awal kosakata Bahasa
vokal dan indonesia
konsonan dalam 3. menguraikan dan Menyusun suku kata dari 2
kata bahasa bunyi huruf
Indonesia atau
bahasa daerah
3.4 Melafalkan bunyi 1. melafalkan bunyi huruf vocal dan konsonan
vokal dan secara tepat
konsonan dalam 2. melafalkan bunyi huruf pertama suatu benda
kata bahasa 3. menguarai kata menjadi suku kata
Indonesia atau 4. Peserta didik mampu merangkai 2 atau lebih
bahasa daerah bunyi huruf menjadi suku kata dan kata.

Dalam kegiatan In Service Learning 1, Anda perlu menganalisi kompetensi
yang harus Anda tingkatkan untuk dapat merencanakan pembelajaran,
melaksanakan pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik
dalam rangka membantu peserta didik mencapai target Kompetensi Dasar. Dari
hasil analisi kompetensi tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai
dengan kompetensi yang ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai
target Kompetensi Peserta didik.

PEMBELAJARAN
Ruang lingkup materi Kesadaran Fonologis di Madrasah Ibtidaiyah meliputi:
a. Analisis Kompetensi Dasar
b. Pengenalan Konsep Belajar Aktif
c. Merancang Seknario Pembelajaran (Integrasi Literasi dalam Pembeajaran)
d. Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)/Lembar Kerja Peserta didik
(LKS)
mebmbahasnya dalam satu topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
1 Mengenalkan bunyi Bahasa 1
2 Mengenalkan Suku Kata 0.5
3 Mengenalkan kata dalam kalimat 0,5
4 Permainan kesadaran fonologis 1
Total Jam Pembelajaran PKB 3 3 2

A. Pengantar
Keterampilan abada 21 menyatakan bahwa
keterampilan literasi dasar menjadi kebutuhan
utama generasi mendatang. Selain keterampilan
literasi dasar, keterampilan karakter juga
menjadi keterampilan yang tidak kalah
KI-KD dan SK-KD merupakan
pentingnya dikuasi peserta didik agar mendapat acuan untuk membuat
perencanaan atau skenario
kesuksesan di masa depannya. pebelajaran.
Literasi tidak bisa dilepaskan dengan
Gambar 2. 1 KI-KD dan SK-KD
mata pelajaran Bahasa Indonesia. Kurikulum
Pendidikan Indonesia juga menjadikan Bahasa Indonesia sebagai penghela bagi
mata pelajaran lainnya. Ini sejalan dengan pernyataan bahwa ”Peserta didik kelas
awal belajar membaca dan peserta didik kelas tinggi membaca untuk belajar”.
Peserta didik sangat membutuhkan kemampuan literasi untuk belajar lebih lanjut
di mata pelajaran lainnya. Dalam belajar bahaa, peserta didik melalui proses dan
tahapan yang poerlu disiapkan dengan baik.
Membaca permulaan merupakan tahap awal membaca bagi peserta didik
kelas 1,2 dan 3 di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Pada proses ini, peserta
didik berusaha untuk menghubungkan huruf menjadi suku kata dan kata. Bagi
peserta didik yang sudah mengenal bunyi huruf, kegiatan membaca permulaan
akan lebih mudah dibandingkan dengan mereka yang belum dapat
menghubungkan antara bunyi dan simbol.
Selain itu, pengetahuan bunyi huruf sangat membantu peserta didik saat
belajar menulis permulaan. Pengetahuan tentang bunyi huruf akan membantunya
dalam menulis huruf dengan lengkap dan benar.
Kesadaran fonologis ialah kemampuan untuk mendengar, mengidentifikasi,
dan memanipulasi bunyi-bunyi bahasa. Ini merupakan keterampilan lisan dan
merupakan kemampuan peserta didik untuk mendengar dan sadar akan bunyi-

bunyi, menggunakan bunyi-bunyi tersebut untuk mengucapkan kata-kata, dan
menggunakan bunyi-bunyi tersebut untuk membuat kata-kata baru.
Oleh karena itu, guru perlu merancang pembelajaran membaca dengan baik,
dengan memperhatikan kebutuhan peserta didik berdasarkan kemampuan
membedakan bunyi dan huruf, suku kata dan kata.
Salah satu hal yang harus dirancang oleh guru agar anak memiliki kesadaran
fonologis adalah suasana belajar. Suasana belajar dapat diciptakan melalui
kegiatan permainan bahasa dalam pembelajaran membaca. Hal itu sesuai dengan
karakteristik anak yang masih senang bermain. Permainan memiliki peran penting
dalam perkembangan kognitif dan sosial anak.
Unit ini akan disampaikan oleh fasilitator dengan mendekatan andragogy.
Guru sebagai peserta dalam pelatihan ini akan berperan aktif dalam proses
pelatihan. Dalam unit ini akan disediakan bahan bacaan dan LK (lembar kerja) yang
akan membantu Guru agar mudah dalam mengimplementasikan hasil pelatihan
inservice training di unit 1 ini dalam kelas dalam kegiatan onservice training dan
inservice training yang ke 2. Sementera waktu yang dibutuhkan dalam pelatihan
inservice training ke 1 pada uni 1 adalah 180 menit.

Belajar liiterasi dasar/permulaan tidak lepas dengan huruf, suku kata, kata
dan kalimat. Namun yang sering terlupakan adalah bunyi huruf. Peserta didik yang
kurang mengenal atau mengetahu bunyi huruf akan kesulitan melafalkan suku
kata atau kata. Misal kata “Paku” dan “ Palu”, akan sulit bagi peserta didik yang
kurang mengenal bunyi huruf “/k/ dan /l/”, dimana jika pada kontek kalimat, akan
menhasilkan makna yang berbeda.
Dengan pelafalan huruf, suku kata dan kata dan penulisan yang tepat akan
membantu peserta didik dalam berkomunikasi dan dipahami orang. Peserta didik
yang mampu dengan baik membedakan dan melafalkan bunyi huruf akan lebih
mudah dalam belajar bahasa, baik seacara lisan ataupun tulis.

Berikut ini adalah beberapa informasi terkait pentingnya kesadaran
fonologis bagi prose belajar literasi:
Hilda Hanifah, S.Pd adalah guru yang mengajar di kelas 3 SD
Muhammadiyah 1 Jember. Salah satu tantangan yang dihadapi di kelasnya
adalah kemampuan menulis peserta didik yang beragam. Sebagian besar sudah
mampu menulis kata dan kalimat dengan benar, tetapi ada pula beberapa anak
yang masih belum bisa menulis kalimat dengan benar bahkan ketika diminta
menulis kata juga masih kurang tepat.
Ia pun mencoba untuk fokus membantu peserta didik-peserta didiknya yang
belum bisa menuliskan kata dengan tepat. Secara umum peserta didik tersebut
bisa menulis, tetapi pada kata-kata tertentu ada saja kesalahan pada huruf, atau
kadang kurang huruf. Sehingga ketika ia memeriksa pekerjaan peserta didik, ia
kerap mengalami kesulitan memahami maksud tulisan peserta didik tersebut.
Seringkali Hilda harus memanggil peserta didik itu untuk membacakan
tulisannya di hadapannya, agar tidak salah dalam mengoreksi. Ternyata setelah
diminta untuk membaca, peserta didik tersebut rupanya memiliki masalah dalam
melafalkan beberapa huruf sehingga mereka tidak bisa mengucapkan suatu kata
atau kalimat secara jelas (cadel). Peserta didik tersebut mampu menyebutkan
sesuai kunci jawaban, namun penulisan katanya kurang tepat. Hilda menyadari,
jika guru tidak bertanya dulu maka jawaban yang maksudnya benar akan
menjadi salah karena penulisannya salah.
Pada pembelajaran selanjutnya di kelas, ketika
memeriksa pekerjaan peserta didik tersebut, Hilda
menemukan kata yang salah penulisannya. Seharus
tertulis ‘wortel’ namun peserta didiknya tersebut
menulis ‘wertel’. Ia pun bertanya apakah bacaan dari
kata ini (wertel, red)? Ternyata peserta didik itu
membuyikannya ‘weltel’ (cadel).
Tak berhenti berusaha, Hilda pun meminta
Gambar 2. 2 Pembelajaran
sang peserta didik menirukan serta melafalkan huruf. Peserta DIdik

Ia tekankan kembali perbedaan bunyi hurufnya, terutama untuk huruf yang sering
salah. Setelah itu, ia meminta peserta didik tersebut membetulkan kembali kata
yang dirangkai tadi. Akhirnya, peserta didik tersebut bisa merangkai dengan benar
kata itu, membacanya dan mengkoreksi tulisannya.“Media ini saya ketahui ketika
mengikuti pelatihan dan pendampingan program literasi kelas awal bersama
INOVASI. Alasan saya menggunakan media ini yaitu bahan yang dibutuhkan
mudah didapat, menarik dan sesuai dengan permasalahan yang saya alami, yaitu
tentang pengenalan huruf, merangkai huruf dan melafalkan kata,” jelas Hilda.
https://www.inovasi.or.id/id/practices/menggunakan-tutup-botol-untuk-
meningkatkan-kemampuan-literasi-peserta didik-abk/
INOVASI menguji coba modul kesadaran fonologis di SDN Inpres Kalampa
1, Kecamatan Woha, dengan turut mengundang sejumlah guru, kepala sekolah,
dan pengawas. Salah satu peserta uji coba modul dari SDN Inpres Kalampa 1,
Ahmad menyampaikan kesan baiknya terhadap upaya membangun kesadaran
fonologis.
“Kesadaran fonologis ternyata penting dibangun, agar bisa membedakan
suku kata dalam kata dan kata dalam kalimat. Ini bagus untuk mengawal
peningkatan kemampuan literasi peserta didik,” ungkap Ahmad.
Modul kesadaran fonologis juga dianggap dapat membantu peserta didik
mengenal bunyi huruf. Turayah dari SDN Kalampa 2 turut menambahkan bahwa
membantu peserta didik membangun kesadaran fonologis dapat
meningkatkan kemampuan peserta didik untuk mengenal bunyi huruf.
“Modul ini penting untuk membantu peserta didik agar lebih lancar
mengucap bunyi dan menulis kata, sehingga peserta didik diharapkan dapat
lebih mudah memahami kata yang diucapkan,” tambah Turayah.
https://www.inovasi.or.id/id/story/bangun-kesadaran-fonologis-untuk-
meningkatkan-kemampuan-literasi-peserta didik-di-bima/

C. Integrasi Keislaman
َ َٰ ‫ن‬ٞ ُ‫ۡوتَ ِع َي َهآۡأُذ‬

]12-12:‫ةۡۡ[ۡالـحاقـة‬ٞ ‫ۡو ِع َي‬ َ ‫ِۡلنَجعَلَ َهاۡلَ ُكمۡتَذ ِك َر ٗة‬
Artinya: “Agar Kami jadikan peristiwa itu peringatan bagi kamu dan agar
diperhatikan oleh telinga yang mau mendengar.” [Al Haqqah 12 : 12]
Ayat ini menunjukkan bahwa indra pendengaran menjadi salah satu media
untuk belajar. Demikian juga kesadaran fonologis bersumber dari indra
pendengaran yang baik. Siswa kelas awal akan memiliki kesadaran fonologis
dengan baik jika guru memaksimalkan fungsi indra pendengaran secara baik.
Dalam kesadaran fonologis, melalui mendengar mereka belajar.
Q.S. Al-Kautsar
Studi Surat Al Kautsar Surat ini dimulai dengan kata "Inna/Sesungguhnya"
yang menunjukkan bahwa berita yang akan diungkapkan selanjutnya adalah
sebuah berita yang besar yang boleh jadi lawan bicara atau pendengarnya
meragukan kebenarannya. Quraish Shihab (2007:174) juga mengutip pendapat
lainnya bahwa penggunaan kata "kepadamu" pada ayat ketiga menunjukkan
bahwa anugerah Allah tersebut (berupa keturunan yang banyak) tidak terkait
dengan kenabian melainkan merupakan pemberian Allah kepada pribadi Nabi
Muhammad saw. yang dikasihi-Nya.
Surah ini di akhiri dengan bunyi ra sukun pada setiap akhir ayatnya sehingga
terdengar seperti suara bergertar, Kalau diteliti lebih lanjut mengenai keserasian
bunyi dan kaitannya dengan makna yang terdapat pada surat Al Kautsar ini,
terdapat bunyi pada “ra sukun” pada semua ayat. Huruf ra termasuk jenis
konsonan getar yaitu konsonan yang dibentuk dengan menghambat jalan arus
udara yang diembuskan dari paru-paru secara berulang-ulang dan cepat. Menurut
tempat artikulasinya konsonan getar dinamai konsonan getar apikoalveolar.
Konsonan ini terjadi jika artikulator aktif yang menyebabkan proses menggetar
adalah ujung lidah dan artikulator pasifnya gusi.

Bunyi yang dihasilkan adalah ra. Secara umum setiap pelafalan bunyi ra baik
sukun atau berbaris menyebabkan bergetarnyan ujung lidah dan masuk pada
punggung lidah, tetapi lidah tidak menyentuh langit-langit. Jika secara bunyi Ra
bermakna bergetar, hal ini sejalan dengan asbabun Nuzul turunnya surah Al
Kautsar yang menegaskan tentang bergetarnya hati Nabi di saat orang orang yang
membenci beliau dengan mengatakan bahwa terputusnya keturunan beliau
dengan menggunakan kalimat Abtar, akan tetapi Allah langsung menghibur beliau
dengan menegaskan bahwa nikmat yang akan beliau dapatkan sangat banyak,
bukan kalimat Katsir atau Aktsar, akan tetapi langsung Allah berikan Kautsar
kepada NAbi SAW, dan mereka yang mengatakan keturunan NAbi telah terputus,
pada hakikanya diri mereka sendirilah yang akan terputus dari sekala kenikmatan
dan membuat hati mereka sendiri yang bergetar dalam ketakutan.
Selain Itu, Bahasa mempunyai lambang dan bunyi atas setiap lambangnya. Di
dalam Bahasa Arab, mempunyai huruf hijaiyah dan harakat dipakai untuk
mempermudah cara membaca huruf Arab bagi orang awam, pemula atau pelajar
dan biasanya dituliskan pada buku-buku pendidikan, buku anak-anak, dan kitab
suci al Quran.
Jika dalam bahasa Indonesia huruf hijaiyah diibaratkan huruf konsonan,
makan tanda baca Al quran diibaratkan huruf vokal seperti a,i,u,e,o. Tanda baca
Al quran ini berfungsi untuk menentukan bagaimana pengucapan huruf hijaiyah
di dalam Alquran yang juga memberikan fonem a,i,u.
Ada beberapa macam jenis tanda baca Al quran. Masing-masih memiliki fungsi
untuk pengucapannya. Berikut jenis tanda baca Al quran yang berhasil
Liputan6.com rangkum dari berbagai sumber Senin(11/3/2019) :
Bahasa Arab mempunyai tanda baca yang berpengaruh pada bunyi/lafalnya.
Berikut beberapa tanda baca yang mempengaruhi pengucapan lafalnya
1) Fathah: yang secara harfiah berarti membuka. Fathah melambangkan
fonem ‘a’. Ketika suatu huruf diberi harakat fathah, maka huruf tersebut
akan berbunyi ‘a’.

2) Kasrah: melambangkan fonem ‘i’. Secara harfiah, kasrah berarti
melanggar. Ketika suatu huruf diberi harakat kasrah, maka huruf tersebut
akan berbunyi ‘i’. misal ‘ba’ yang diberi kasrah makan akan dibaca bi..
Sebuah huruf yang berharakat kasrah jika bertemu dengan huruf ya (‫) ي‬
maka akan melambangkan fonem ‘I’ yang dibaca panjang.
3) Dammah: Dammah adalah sebuah tanda baca Al quran yang berbentuk
huruf waw (‫ )و‬kecil yang diletakkan di atas suatu huruf hijaiyah. Dammah
melambangkan fonem ‘u’. Artinya jika sebuah huruf hijaiyah diberi dammah
makan cara membacanya dengan berbunyi ‘u’. Misal huruf ‘ba’ yang diberi
dammah akan berbunyi ‘bu’. Sebuah huruf yang berharakat dammah jika
bertemu dengan huruf waw (‫ ) و‬maka akan melambangkan fonem ‘u’ yang
dibaca panjang.
4) Sukun: Sukun merupakan harakat berbentuk bulat yang ditulis di atas suatu
huruf hijaiyah. Harakat sukun melambangkan mati dari suatu huruf.
Misalkan pada kata mad ‫ مـَد‬yang terdiri dari huruf mim yang berharakat
fathah (‫)م‬
َ sehingga menghasilkan bunyi ‘ma’, dan diikuti dengan huruf dal
yang berharakat sukun ‫ د‬yang menghasilkan konsonan ‘d’ sehingga dibaca
mad’.
5) Tasydid: Tasydid adalah harakat yang berbentuk seperti kepala dari huruf
sin (‫ )س‬yang diletakkan di atas huruf hijaiyah. Harakat tasydid
melambangkan penekanan pada suatu konsonan yang dituliskan dengan
simbol konsonan ganda. Sebagai contoh pada kata ‫ شـَـدَّة‬yang berbunyi
‘syaddah’ yang terdiri dari huruf syin yang berharakat fathah ‫ ش‬sehingga
menghasilkan bunyi ‘sya’, diikuti dengan huruf dal yang berharakat tasydid
fathah ‫ َّد‬yang menghasilhan bunyi ‘dda’, diikuti pula dengan ta marbuta ‫ ة‬di
akhir kata yang menghasilkan bunyi ‘h’, sehingga menjadi 'syaddah'.
6) Tanwin: Tanwin adalah tanda baca untuk menyatakan bahwa huruf pada
akhir kata tersebut diucapkan layaknya bertemu dengan huruf nun mati.
Harakat tanwin ditulis bersama dengan harakat lain, seperti fathah dengan
fathatan, kasrah dengan kasratan, dan dammah dengan dammatan.

Contohnya :
Jika huruf ‘ba’ berharakat fathatan maka akan berbunyi ‘ban’
Jika huruf ‘ba’ berharaka kasratan maka akan berbunyi ‘bin’
Jika huruf ‘ba’ berharakat dammatan maka akan berbunyi ‘bun’
https://www.liputan6.com/citizen6/read/3916057/mengenal-tanda-baca-al-
quran-penting-sebagai-dasar-belajar-mengaji
D. Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Service Learning 1 (IN 1)
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Fasilitator menyampaikan latar belakang yang berhubungan dengan
kesadaran fonologis. (3)
2) Fasilitator menyampaikan tujuan dan garis besar kegiatan sesi.
(Tayangan 5)
3) Fasilitator meminta peserta untuk mengungkapkan gagasan atau
pengalaman terkait kesadaran fonologis dengan mengajukan
pertanyaan berikut. (Tayangan 6. – pertanyaan ditayangkan satu
persatu)
• Apa yang Bapak/Ibu ketahui tentang kesadaran fonologis?
(Kemampuan membedakan bunyi-bunyi dalam bahasa lisan,
Kemampuan membedakan suku kata dalam kata yang dilisankan,
Kemampuan membedakan kata-kata yang membentuk kalimat
lisan).
• Kegiatan apa saja yang sebaiknya diberikan kepada peserta didik
untuk mengembangkan kesadaran fonologis?
(mengenal bunyi huruf, mengenal suku kata, mengenal kata) Media
(bahan-bahan) apa yang digunakan untuk mendukung kegiatan
yang Bapak/Ibu lakukan? (kartu kata, big book).

4) Peserta lain memberikan tanggapan atas respons yang diberikan.
5) Fasilitator memberikan pemahaman tentang kesadaran fonologis,
pentingnya kesadaran fonologis dan contoh – contoh kesadaran
fonologis melalui tayangan. (Tayangan 7-10).
6) Fasilitator mengajak peserta untuk berlatih membunyikan huruf
mengikuti audio yang ada. (tayangan 11)
7) Fasilitator menyampaikan informasi tentang contoh Kompetensi Dasar
pada kurikulum yang dapat dicapai melalui kegiatan ini. (Tayangan 12)
Tabel 2. 1 Aktivitas Pembelajaran
Kelas 1
3.3 Menguraikan lambang bunyi 4.3 Melafalkan bunyi vokal dan

vokal dan konsonan dalam kata konsonan dalam kata bahasa
bahasa Indonesia atau bahasa Indonesia atau bahasa daerah
daerah
3.6 Menguraikan kosakata tentang 4.6 Menggunakan kosakata bahasa

berbagai jenis benda di Indonesia dengan ejaan yang
lingkungan teks pendek (berupa tepat dan dibantu dengan bahasa
gambar, slogan sederhana, daerah mengenai berbagai jenis
tulisan, dan/atau syair lagu) benda di lingkungan sekitar
dan/atau eksplorasi lingkungan. dalam teks tulis sederhana
b. Kegiatan 1: Mengenalkan Bunyi Bahasa (40’)

1) Fasilitator mengajak peserta untuk memahami bunyi bahasa dengan
meminta peserta melakukan kegiatan di kelompok masing-masing.
(Tayangan 13)
2) Fasilitator membagikan satu huruf kepada setiap kelompok. (Huruf
berukuran besar sehingga dapat memuat tempelan gambar. Lihat catatan
fasilitator) Huruf tersebut adalah b, p, d, atau g. Kemudian setiap
kelompok mendapatkan satu majalah atau sekimpulan gambar.
3) Setiap kelompok mencari

1. gambar dari majalah atau sumber lain.
2. Apabila nama gambar dimulai dengan bunyi huruf yang dimilikinya,
peserta menggunting gambar tersebut dan menempelnya dengan
lem pada huruf tadi.
3. Peserta berusaha menemukan gambar sebanyak-banyaknya. (misal,
gambar dasi ditempel pada huruf “d” karena dimulai dengan bunyi
/d/)
4. Setelah selesai, peserta menempel hasil pekerjaan mereka di
dinding

• Huruf – huruf di samping (b, p, d g)
di cetak besar di karton putih.
• Ukuran harus besar dan dapat
memuat gambar yang digunting dari
majalah/koran, dll.
• Huruf-huruf digunting sesuai bentuknya
(lihat contoh pada gambar).
Fasilitator atau peserta diminta membawa
koran/majalah yang memiliki banyak gambar
(yang sesuai huruf tsb)
4) Setiap perwakilan kelompok (sesuai huruf yang didapatkan) secara

bergantian menyampaikan hasil kerja kelompoknya, dan kelompok lain
dapat menambahkan
5) Fasilitator mengajukan bahan diskusi lanjutan dengan mengajukan
pertanyaan berikut. (Tayangan 14)
• Mengapa peserta didik perlu mengenal bunyi?
6) Peserta mendiskusikan pertanyaan fasilitator, menyampaikannya kepada
kelompok lain dan saling memberikan tanggapan.

7)
Penguatan perlunya mengenal Bunyi
• Mengenal bunyi akan membantu peserta didik saat

membaca suku kata dan kata.
• Semakin baik kemampuan peserta didik dalam
membedakan bunyi, semakin mudah peserta didik
membaca suku kata atau kata.
• Mengenal bunyi dapat membantu peserta didik saat ia
belajar menulis suatu kata dengan lengkap dan benar.
Membaca atau menulis “palu” dan “paku”, atau “baru dan

baju” atau “sapi dan sapu” akan lebih mudah jika peserta
didik sudah mengenal bunyi huruf.
8) Fasilitator memberi penguatan dengan menggunakan tayangan.

(Tayangan 15)
c. Kegiatan 2: Mengenal Suku Kata (30’)

1) Fasilitator mengajak peserta untuk memahami suku kata dengan meminta
peserta mengikuti kegiatan berikut. (Tayangan 16)
• Setiap peserta menulis dua kata yang terdiri atas dua suku kata
• Setiap peserta mengucapkan kata tersebut kepada pasangan dengan
jumlah tepukan yang sesuai dengan jumlah suku katanya.
• Setiap peserta melakukan hal yang sama di kelompok besar.
2) Peserta mengikuti kegiatan dan bermain tepuk suku kata
3) Fasilitator mengajukan bahan diskusi lanjutan dengan mengajukan
pertanyaan berikut. (Tayangan 17)

• Kegiatan apa lagi yang dapat dilakukan untuk membantu peserta didik
mengenal Suku kata?
(missal: Lompat suku kata, lantai suku kata, tangga suku kata, dll)
• Mengapa peserta didik perlu mengenal suku kata?
4) Peserta mendiskusikan pertanyaan fasilitator dan menyampaikannya
secara pleno.
5) Fasilitator memberi kesempatan kepada kelompok untuk memberikan
tanggapan atas pendapat kelompok lain.
6) Fasilitator memberikan penguatan dengan menggunakan tayangan.
(Tayangan 18)
▪ Mengenal suku kata akan membantu peserta didik saat membaca kata.
▪ Semakin baik kemampuan peserta didik dalam membaca suku kata,
semakin mudah peserta didik membaca kata.
▪ Mengenal suku kata dapat membantu peserta didik saat ia belajar
menulis suatu kata dengan lengkap
d. Kegiatan 3: Mengenalkan Kata dalam Kalimat (30’)
Catatan Fasilitator
• Sebelum memulai kegiatan ini, fasilitator perlu menyiapkan
▪ Kotak ELKONIN untuk setiap peserta dan daftar kata
(gunakan LK 5.1: Kotak Elkonin (di lampiran))
▪ Kancing baju atau tutup botol bekas atau kerikil atau biji-
bijian (untuk diletakkan di kotak elkonin)
1) Fasilitator mengajak peserta bermain kata dengan menggunakan tutup
botol atau kancing. (Tayangan 19)
2) Setiap peserta bekerja secara individu dan mendapatkan enam tutup
botol atau kancing dan papan kotak. (LK. 5.1: Mengenalkan Kata dalam
Kalimat – File ada di lampiran)

3) Fasilitator menyebutkan Kalimat “Aku main bola” (tiga kata). Peserta
menyimak. (Tayangan 20)
4) Setiap peserta meletakkan satu tutup botol untuk mewakili satu kata
pada satu kotak.
5) Fasilitator bertanya kepada peserta berapa jumlah kata pada kalimat
yang diucapkan.
6) Fasilitator menyebutkan dua kata selanjutnya dan melakukan hal
yang sama. (Tayangan 20)
• Ada buku di meja (empat kata)
• Adik makan dua kue (empat kata)
7) Fasilitator mengajukan pertanyaan kepada peserta untuk
didiskusikan dalam kelompok. (Tayangan 21)
• Mengapa peserta didik perlu mengenal kata?
8) Peserta menyampaikan hasil diskusi dan fasilitator memberi
kesempatan kepada kelompok lain untuk saling menanggapi.
9) Fasilitator memberi penguatan melalui tayangan. (Tayangan 22)
Untuk mendukung pemahaman kesadaran fonologis, peserta diberi
kesempatan menonton tayangan video bagaimana seorang guru
mengajarkan kesadaran fonologis di kelas awal. (Tayangan 23)

e. Kegiatan 4: Permainan Kesadaran Fonologis – 60’
• Baca petunjuk seluruh jenis permainan yang ada pada bagian Bahan
Bacaan.
• Praktikkan permainan sebelum diterapkan.
• Siapkan seluruh perlengkapan sebelum diterapkan sesuai kebutuhan
(Gunting gambar/kata/setiap permainan dan masukkan ke dalam amplop,
termasuk menyiapkan media yang diperlukan (tutup botol/kancing
baju/kotak, dll).
• Lakukan permainan secara terbimbing atau bertahap. Mulai dengan
permainan pertama – (baca panduan 2 menit – lakukan – lakukan lagi
bergantian), Lanjutkan permainan kedua, dan seterusnya.
• Gunakan LK 5.2 – Permainan mengenalkan kesadaran Fonologis (di
lampiran)
1) Fasilitator menginformasikan kepada peserta bahwa mereka akan

melakukan permainan kesadaran fonologis. Tujuan dari permainan ini
adalah untuk meningkatkan kesadaran fonologis peserta didik.
(Tayangan 25)
2) Fasilitator membagi peserta menjadi tiga kelompok yang terdiri atas
empat sampai lima anggota.
3) Fasilitator telah menyiapkan 6 permainan (Mengenal Bunyi, Suku Kata,
dan Kata) dan diletakkan di 6 meja peserta (1 Meja , satu permainan) –
LK 5.2: Permainan Mengenalkan Kesadaran Fonologis (dokumen
ada di Lampiran 1)
4) Fasilitator menjelaskan bahwa, Setiap kelompok akan memainkan ke-
empat permainan tersebut. Namun memulainya dengan permainan
berbeda. Misal Kelompok 1 Mulai denga permainan A, Kelompok 2
mulai dengan permainan B, dan seterusnya. Setelah selesai satu

permainan, berpindah ke permainan berikutnya sesuai instruksi
Fasilitator.
5) Di dalam kelompok harus ada yang berperan sebagai guru dan
peserta didik. Anggota yang berperan sebagai guru harus memimpin
permainan.
6) Seluruh anggota kelompok membaca aturan permainan.
7) Fasilitator memberi tanda kapan permainan dimulai dan kapan
berhenti.
8) Saat sesi pertama permainan selesai, setiap kelompok harus
berpindah ke meja permainan lain untuk memainkan permainan yang
berbeda. Kelompok dapat berputar searah jarum jam. Usahakan
setiap kelompok memiliki kesempatan untuk memainkan seluruh
permainan.
9) Setelah selesai bermain, ajukan pertanyaan berikut untuk didiskusikan
dalam kelompok. (Tayangan 26)
i Apa kendala yang akan muncul saat permainan dilaksanakan di
kelas Bapak/Ibu?
ii Apa yang akan Bapak/Ibu lakukan untuk mengatasi kendala
tersebut?
10) Kelompok mendiskusikan pertanyaan dan menuliskan jawaban pada
kertas plano.
11) Fasilitator memberi kesempatan kepada salah satu atau dua kelomok
untuk menyampaikan hasil diskusinya dan meminta kelompok lain
untuk memberi tanggapan.
12) Fasilitator membagikan informasi tambahan tentang contoh-contoh
kegiatan fonologis yang dapat dilakukan kepada semua peserta.

Penguatan dan Refleksi
1. Fasilitator memberikan penguatan dengan memaparkan tayangan 27-28
a. Kesadaran fonologis sangat penting untuk peserta didik yang sedang
belajar Bahasa Kedua (Bahasa Indonesia) atau dalam transisi dari Bahasa
ibu ke Bahasa Indonesia
b. Kesadaran fonologis peserta didik berkembang apabila guru memberikan
kegiatan yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
c. Guru memegang peranan penting dalam mengembangkan Kesadaran
fonologis peserta didiknya.
d. Semakin guru memahami konsep kesadaran fonologis, semakin baik guru
mempersiapkan kegiatan belajar peserta didiknya.
e. Semakin baik kegiatan mengajar, semakin berkembang kemampuan
membaca peserta didik.
2. Fasilitator mengajukan pertanyaan refleksi sebegai berikut:
a. Mengapa kesadaran fonologis (bunyi huruf) penting diperkenalkan kepada
peserta didik?
b. Bagaimana kesadaran fonologis akan membantu peserta didik belajar
litrerasi permulaan menjadi lebih baik?
2. Kegiatan On Learning Service (3 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mereview dan menerapkan hasil IN 1 secara
mandiri, termasuk implementasi pembelajaran di kelas bersama peserta didik.
Kegiatan ON untuk unit Pembelajaran Kesadaran Fonologis dapat dijabarkan
sebagai berikut:
a. Merencanakan kegiatan penguatan kesadaran fonologis dan
Mengimplementasikan (30’)
1) mempelajari kembali materi di IN (1), membaca bacaan sebagai berikut.
Informasi Tambahan 5.1: Kesadaran fonologis dan melihat Kembali LK
5.1: contoh-contoh kegiatan kesadaran fonologis

2) Peserta menyiapkan scenario/RPP kegiatan di kelas untuk
mengenalkan bunyi, suku kata dan kata kepada peserta didik di kelas
(sendiri atau Bersama kolega atau disamping Kepala Madrasah atau
pengawas)
b. Menentukan Langkah kegiatan dan pengelolaan kelas (selama
kegiatan)
c. Menentukan media (jenis, jumlah disesuaikan kegiatan dan
pengelolaan kelas)
d. Asesmen (rencana assessment - formatif: 1) catatan hasil identifikasi
dampak kegiatan bagi peserta didik → Keberhasilan peserta didik,
tantangan, bantuan kepada peserta didik selanjutnya. 2) Refleksi
guru)

CONTOH Skenario Pembelajaran
(Skenario dapat dikembangkan dan diubah atau diganti materi dan kegiatannya sesuai kebutuhan peserta)
Lembar Kegiatan 1. Skenario Rencana pembelajaran pengenalan bunyi (kesadaran fonologis (Individu Guru)
Nama : Muhammad Al-Fariz

Tanggal : 26 September 2020
Tingkat Kelas :1
Sekolah : SD Sukamaju
Jumlah Peserta didik : 26

(KD yang dicapai melalui kegiatan pembelajaran:)
Tabel 2. 7 Skenario kegiatan Pembelajaran Pengenalan Bunyi
Pembelajaran Pengelolaan Kelas
(Individu/
Kegiatan Media Produk belajar
Kelompok/
Berpasangan)
Pendahuluan • Menyanyi Bersama tentang Diskusi dengan Lagu Alfabet Informasi/Gambaran

lagu alfabet Seluruh kelas pemahaman awal
(pleno) peserta didik tentang
• Menjelaskan tujuan kegiatan Papan
Pleno bunyi huruf
pembelajaran dan aturan tulis/kertas
kegiatan karton
• Bertanya jawab tentang bunyi Diskusi Pleno Papan tulis
huruf
Kegiatan Inti
1. Membedakan • Setiap Siwa diberikan kotak Pleno Poster gambar Daftar kosakata benda
bunyi huruf elkonin dan 6 kancing/biji-bijian benda – Kotak
dengan kotak Elkonin –

Elkonin • Guru kancing (sesuai tema – jika
menunjukkan/menampilkan baju/biji-bijian diperlukan)
gambar suatu (jika
benda/hewan/tanaman/buah diperlukan,
dan peserta didik diminta guru dapat
meletakkan satu kancing ke memilih
setiap kotak untuk mewakili gambar benda
satu bunyi (KUDA – 4 bunyi sesuai tema)
huruf – ada 4 kotak elkonin
yang diisi kancing).
• Peserta didik menuliskan nama

benda tersebut di buku
mereka.
2. Membedakan • Guru mengulangi sampai

Pleno 1 amplop
bunyi huruf beberapa kali.
gamgar
dengan • Guru menyampaikan aturan
Mencocokkan dan cara melakukan

gambar kegiatan/permainan Berpasangan (beberap Daftar kosakata dan
• Peserta didik dibagikan 1 gambar) bunyi huruf awal
amplop potongan huruf dan 1 1 Amplop
amplop potongan gambar berbagai huruf
(lambang bunyi
• Peserta didik secara
individu huruf)
berpasangan menyebutkan
nama gambar dan
menempelkan/menuliskan
bunyi huruf pertama nama
gambar tersebut.
• Peserta didik menuliskan nama

gambar dan bunyi huruf
pertama gambar tersebut di
buku mereka (secara individu)
Kegiatan Penutup • Secara berpasangan peserta Berpasangan Lirik lagu
Penguatan didik diminta saling bergantian

melafalkan bunyi huruf a-z, dan

saling membetulkan jika ada
temannya yang kurang sesuai
melafalkannya
• Guru menayangkan lagu bunyi

Seluruh kelas
huruf atau guru menempelkan
(pleno)
lirik lagu di papan tulis dan
menyanyikannya, kemudian
peserta didik mengikuti.
a b c d e f g h i j
k l m n o p q r s t
u v w x y z

Contoh LKPD Skenario di atas:
Tujuan Kegiatan : Meningkatkan kemampuan membedakan bunyi huruf
Alat dan bahan : tutup botol/kancing besar, kotak elkonin, gambar
Pengelolaan peserta didik : klasikal, kelompok, pasangan
Cara bermain :
1. Bagikan kotak elkonin kepada setiap peserta didik
2. Bagikan enam tutup botol atau kancing kepada setiap peserta didik
3. Tempel gambar di papan tulis (pastikan gambar cukup besar untuk dilihat
peserta didik)
4. Tanyakan kepada speserta didik gambar apa yang mereka lihat. Contoh :
kuda.
5. Minta setiap pesefrta didik meletakkan satu tutup botol untuk satu bunyi
huruf
Kotak ELKONIN (dibagikan ke setiap peserta didik)

Gambar untuk dipotong-potong

b. Praktik Menerapkan pengenalan bunyi/kesadaran fonologis di kelas
1) Peserta mempraktikkan rencana pembelajaran yang telah disiapkan,
misalnya, pengenalan bunyi/kesadaran fonologis direncanakan di
kegiatan 1.
2) Membuat laporan singkat kegiatan implementasi pembelajaran. Laporan
mencakup:
a. Kegiatan yang sudah dilakukan (sebelum pelaksanaan di kelas →
memilih materi, membuat persiapan, media, produk belajar peserta
didik)
b. Aktivitas yang dilakukan guru (selama pelaksanaan – refleksi
kegiatan pengenalan kesadaran fonologis di kelas)
c. Aktivitas yang dilakukan peserta didik (selama penerapan
pembelajaran pengenalan bunyi huruf/kesadaran fonologis)
d. Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Skenario pembelajaran,
media, produk hasil belajar peserta didik (produk), foto-video proses
kegiatan (jika ada))
Catatan Kegiatan ON yang telah dilakukan Pra-Pembelajaran di kelas:

1. Menyiapkan kegiatan pembelajaran mengenalkan kesadaran fonologis
(mengenalkan bunyi huruf)
2. Menyiapkan media
3. Mengembangkan LKPD (jelaskan detail kegiatan di LKPD)
4. Mengembangkan alat penilaian
Catatan Implementasi skenario Pembelajaran,LKPD di kelas:

Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:

Tabel 2. 8 Catatan Pelaksanaan pembelajaran pengenalan bunyi
Dokumentasi
Kegiatan Peserta
No. Kegiatan Guru (Proses dan Produk
Didik
Hasil Belajar)
1
2
3
dst
c. Menulis refleksi hasil penerapan

1) Melakukan refleksi diri pelaksanaan kegiatan, dengan poin-poin sebagai
berikut
▪ 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan pembelajaran/kegiatan
penguatan kesadaran fonologis peserta didik di kelas.
▪ 2 hal yang menjadi tantangan dalam mengenalkan dan
▪ 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki proses
implementasi rencana pembelajaran kesadaran fonologis
Tabel 2. 9 Refleksi pembelajaran pengenalan bunyi
2 hal yang Menjadi Tantangan 1 Hal yang

3 hak Baik yang
No. (dalam mengenalkan akan
ditemukan
konsep/materi/kompetensi) diperbaiki
1
2
3
dst

3. Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat setelah selasai kegiatan ON dan dilakukan di KKG. Kegiatan In 2
dilakukan untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
akan datang. Secara detail dapat dijabarkan sebagai berikut:
a. Berbagi hasil implementasi pelatihan (60 JP)
Dalam kegiatan KKG, peserta saling berbagi pengalaman
penerapan/implementasi Kesadaran Fonologis, mencakup
1) Kegiatan yang sudah dilakukan (sebelum pelaksanaan di kelas →
memilih materi, membuat persiapan, media, produk belajar peserta
didik)
2) Aktivitas yang dilakukan guru (selama pelaksanaan – refleksi kegiatan
pengenalan kesadaran fonologis di kelas)
3) Aktivitas yang dilakukan peserta didik (selama penerapan
pembelajaran pengenalan bunyi huruf/kesadaran fonologis)
4) Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Skenario pembelajaran,
media, produk hasil belajar peserta didik (produk), foto-video proses
kegiatan (jika ada))
5) Contoh Kegiatan berbagi hasil penerapan:
a) Peserta menata semua produk hasil implementasi di meja dan
dinding ruang IN 2 (Hasil analisis KD, Skenario, Media, LK, produk
belajar peserta didik, Laporan guru atas pelaksanaan kegiatan,
Hasil Refleksi guru dan foto-foto pelaksanaan)
b) Peserta saling berkunjung dan belajar atas hasil implementasi
setiap guru (sambal membawa buku dan membuat catatan hasil
belajar)
c) Secara individu, peserta menuliskan 3 hal menarik hasil belanja
ide/belajar yang akan di lakukan di kelasnya, 1 pertanyaan yang

belum perjelas dan menempelkannnya di hasil kerjanya (dengan
kertas warna berbeda – warna kertas dapat disepakati Bersama).
d) Secara pleno, mereka saling menyampaikan hasil belajarnya (3
hal yang diadaptasi/diterapkan di kelasnya dan 1 pertanyaan)
e) Fasilitator mempersilakan peserta yang mendapat pertanyaan
untuk menjelaskan dan atau jika pertanyaan ditujukan ke
fasilitator dapat juga di bantu peserta lain untuk menjawab, dan
terakhir fasilitator menegaskan (jika diperlukan).
f) Fasilitator memberikan klarifikasi, penguatan atas materi yang
telah diterapkan (jika peserta masih memerlukan).
b. Refleksi hasil implementasi

Setelah peserta saling berbagi hasil impelemntasi, mereka selanjutnya
saling menyampaikan hasil Refleksi dan rekomendasi perbaikan kegiatan
berikutnya;
1) 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan pembelajaran/kegiatan
penguatan kesadaran fonologis peserta didik di kelas.
2) 2 hal yang menjadi tantangan dalam mengenalkan dan membelajarkan
kesadaran fonologis
3) 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki proses
implementasi rencana pembelajaran kesadran fonologis
CATATAN:
Dokumentasi pelaksanaan dan perangkat ajar yang dikembangkan
dapat dipajang di KKG, sehingga guru-guru lain dapat saling belajar.

E. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) :
Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
Contoh LKPD dapat di lihat pada Lampiran 1 modul ini
F. Pengembangan Penilaian
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan penilaian HOTS
sesuai dengan kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya buatlah
kisi-kisi yang lain dan kembangkan menjadi instrumen penilaian dari kisi tersebut
dalam aktivitas In Learning Service-1.
Tabel 2. 10 Kisi-Kisi Pengembangan Soal HOTS

Kompetensi Lingkup Indikator Indikator No. Level Bentuk
Dasar Materi KD Soal Soal Kognitif soal

05 PENILAIAN

Berisi soal profesional dan pedagogis
Petunjuk Penggunaan:
1. Pre Test dan post Test disiapkan untuk mendapat data pengetahuan awal
peserta atas materi UP. Test tesrebut Sekaligus untuk melihat
peningkatan pengetahuan dan atau pemahaman peserta setelah
mempelajari UP (kegiatan IN – ON – IN 2)
2. Pre Test dikerjakan setiap individu secara mandiri sesuai yang diketahui
dan dipahami (tidak perlu googling atau diskusi dengan teman – apalagi
pengawas)
3. Pre tes diberikan kepada peserta sebelum peserta mempelajari Unit
pembelajaran
4. Post Test dikerjakan di akhir, setelah selesai melakukan IN – ON – IN 2
5. Hasil Pre-Post Test dapat dibandingkan untuk mengetahui
perkembangan belajar guru. Jika peserta/guru masih mengalami kesulitan
terkait UP ini, dapayt dilakukan pembahasan lebih lanjut untuk penguatan.

Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Kesadaran Fonologis adalah
a. Kemampuan membedakan bunyi-bunyi dalam Bahasa lisan
b. Kemampuan untuk mendengar, mengidentifikasi dan memanipulasi
bunyi-bunyi Bahasa
c. Kemampuan dalam membedakan suku kata atau kata-kata dalam
kalimat yang dilisankan
d. a dan b benar
e. Semua benar
2. Berikut ini adalah beberapa cara mengenalkan kesadaran fonologis
kepada peserta didik
a. Menyebutkan bunyi huruf pertama pada suatu kata
b. Menulis kata yang dibacakan guru
c. Mengurai kata sesuai bunyi hurufnya
d. a dan c benar
e. Semua benar
3. Berikut ini adalah manfaat pentingnya peserta didik belajar kesadaran
fonologis
a. Memudahkan menuliskan suku kata dan kata dengan lengkap
b. Memudahkan membaca suatu kata
c. Memudahkan membedakan bunyi setiap huruf
d. b dan c benar
e. Semua benar
4. Berikut ini adalah beberapa materi yang terkait dengan pengenalan
kesadaran fonologis, kecuali:
a. Lambang huruf dan bunyi huruf
b. Mengurai kata berdasar bunyi huruf
c. Suku kata dan kata dalam kalimat
d. A dan b benar
e. Semua benar

5. Berikut ini adalah beberapa permainan untuk mengenalkan bunyi huruf
kepada peserta didik, kecuali:
a. Menyebutkan bunyi pertama benda yang dipegang yang terletak di
dalam kotak
b. Menyebutkan suku kata terkahir yang sama (“berima”).
c. Meletakkan tututp botol ke kotak elkonin (satu tutup satu bunyi)
d. Mencocokan gambar dan bunyi huruf pertamanya

B. Penilaian (sudah disiapkan Pre dan Post Test untuk digunakan dalam
melengkapi informasi perkembangan belajar peserta)

Penilaian Diri
Target Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1. Mengenal pentingnya membelajarkan bunyi
2. Mengetahui tahapan dan keterkaitan setiap
tahapan dalam pembelajaran literasi
permulaan
mendidik (bermakna) dalam membelajarkan
kesadaran fonologis
5. Menentukan strategi dan media
pembelajaran yang sesuai dalam membantu
peserta didik belajar literasi dasar.
pembelajaran peserta didiik yang
mendorong potensi peserta didik secara
optimal
7. Menerapkan pembelajaran yang mendorong
keterilbatan aktif semua peserta didik,
dengan memeprtimbangkan gender dan
inklusi social.

8. Mengetahui tahapan pembelajaran litersi
dasar (huruf, bunyi, suku kata, kata, kalimat,
kelancaran, pemahaman)
kata).
10. Merancang scenario/rencana pembelajaran
dalam mengajarkan kesadaran fonologis
dengan menerapkan Pembelajaran Aktif,
Kreatif, efektif dan Menyenenagkan dengan
12. Melakukan refkleksi atas pembelajaran yang
dilakukan dan membuat rencana tindak
lanjut
Catatan:

Tabel 2. 12 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian Oleh
Target Kompetensi Asesor/Fasilitator Ket.
Tercapai Tercapai
1. Mengenal pentingnya membelajarkan bunyi
2. Mengetahui tahapan dan keterkaitan setiap
tahapan dalam pembelajaran literasi
permulaan
mendidik (bermakna) dalam membelajarkan
kesadaran fonologis
5. Menentukan strategi dan media
pembelajaran yang sesuai dalam membantu
peserta didik belajar literasi dasar.
pembelajaran peserta didiik yang
mendorong potensi peserta didik secara
optimal
keterilbatan aktif semua peserta didik,
dengan memeprtimbangkan gender dan
inklusi social.
8. Mengetahui tahapan pembelajaran litersi
dasar (huruf, bunyi, suku kata, kata, kalimat,
kelancaran, pemahaman)

kata).
dalam mengajarkan kesadaran fonologis
dengan menerapkan Pembelajaran Aktif,
lanjut
Catatan:

Tabel 2. 13 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik
Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
3.3.1 Mengenal bunyi huruf vocal dan
konsonan
3.3.2 Menemukan bunyi awal kosakata
Bahasa indonesia
3.3.3 Menguraikan dan Menyusun suku
kata dari 2 bunyi huruf
4.3.1 Melafalkan bunyi huruf vocal dan
konsonan secara tepat
4.3.2 Melafalkan bunyi huruf pertama
suatu benda
4.3.3 Menguarai kata menjadi suku kata
4.3.4 Merangkai 2 atau lebih bunyi huruf
menjadi suku kata dan kata.
Catatan:

Tabel 2. 14 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian oleh
Indikator Capaian Kompetensi Guru Ket.
Tercapai Belum
3.3.1 Mengenal bunyi huruf vocal dan
konsonan
3.3.1 Menemukan bunyi awal kosakata
Bahasa indonesia
3.3.1 Menguraikan dan Menyusun suku
kata dari 2 bunyi huruf
3.3.1 Melafalkan bunyi huruf vocal dan
konsonan secara tepat
3.3.1 Melafalkan bunyi huruf pertama suatu
benda
3.3.1 Menguarai kata menjadi suku kata
3.3.1 Merangkai 2 atau lebih bunyi huruf
menjadi suku kata dan kata.
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah memepelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
untuk melakukan anailisi kompetensi dasar lainnya di kelas Anda. Keterampilan ini
tidak hanya berlaku untuk diterapkan di mata pelajaran Bahasa Indonesia, namun
jug adapat diterapkan untuk melakukan analisis Kompetensi dasar mata pelajaran
lainnya.
Seperti halnya Ketika Bapak dan Ibu melakukan analisis kompetensi
dasara, maka dilanjutkan dengan menggunakan hasil analisis tersebut sebagai
bahan dalam mendesain kegiatan pembelajaran untuk peserta didik di kelas
masing-masing.
Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia, tentunya dengan
perlu berbagi dengan teman sejawan melalui kegiatan KKG. Kontribusi dan
keterlibatan aktif Bapak/Ibu di KKG akan memperkaya pengalaman teman guru
lain serta menjadi inspirasi dalam mengembangkan modul secara bersama untuk
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya modul ini maupun dalam upaya perbaikan dan pengembangan
modul pembelajaran lainnya. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi
khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara umum maupun bagi
pihak-pihak yang memerlukan.

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF (Pre –
Post Test)
1. E
2. E
3. E
4. E
5. B

GLOSARIUM
Fonologis : Bunyi-bunyi bahasa lisan (bunyi huruf).
Kotak Elkonin : Media berupa kotak untuk media mengurai kata dari sebuah
kalimat, mengurai suku kata dan atau bunyi setiap huruf dari
sebuah kata (jumlah kotak dapat disesuaikan dengan
kebutuhan)
Suku Kata : Gabungan 2 atau lebih huruf atau buyi huruf (Huruf vocal
dapat menjadi satu suku kata, tanpa harus menggabungkan
dengan huruf lain. Misal: kata “air, ikan, uang, ayam, orang,
elang”: diurai menjadi 2 suku kata menjadi “a-ir; i-kan; u-ang;
a-yam; dan e-lang”
Kata : Gabungan 2 suku kata atau lebih yang memiliki makna

DAFTAR PUSTAKA
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
USAID PRIORITAS (2016)- Modul Praktik Baik dalam Pembelajaran di SD/MI.
Program kemitraan Pemerinta Amerika serikat dengan pemerintah
Republik Indonesia dalam bidang pendidikan.
DFAT -INOVASI Pendidika untuk Anak Indonesia (2018) – Materi persiapan
pelaksanaan program (preliminary workshop) – Program kemitraan
Pemerintah Australia dan Replubik Indonesia
Ambruster, B., F. Lehr, Osborn, J. Put Reading First, Kindergarten to Grade 3: The
Research Building Blocks for Teaching Children to Read. National Institute
for Literacy.
Austin, Michael (2007), Reading the World: Ideas That Matter. W.W. Norton,
Gunning, T.G. (2001). Creating Literacy Instruction for All Children (3rd ed.). Boston:
Allyn & Bacon.
Kuhn, Sherri, (2011) Why Handwriting Is Still Important Skill,
Lyon, G. R. (1995). Toward a Definition of Dyslexia. Annals of Dyslexia, 45, 3-27.
Shaywitz. S. (2003). Overcoming Dyslexia: A New and Complete Science-Based
Program for Reading Problems at Any Level. New York: Knopf
Spear, Louise, (2006) The Importance of Teaching Handwriting,
www.FamilyLearning.org.uk., Family Learning, 2012

Lampiran 1 – LKPD Peserta (Sekaligus
digunakan untuk LKPD)
LK 5.1: Mengenalkan Kata Dalam Kalimat
Kata yang dibacakan Fasilitator:

1. Aku main bola
2. Ada buku di meja
3. Adik makan dua kue
Lembar Kerja 5.1 – Kotak Elkonin
Lembar Kerja 5.1 – Kotak Elkonin

LK 5.2: Permainan Mengenalkan Kesadaran Fonologis
Kegiatan Membedakan Bunyi Huruf

1. ELKONIN
Tujuan Kegiatan : Meningkatkan kemampuan membedakan bunyi huruf
Alat dan bahan : tutup botol/kancing besar, kotak elkonin, gambar
Pengelolaan peserta didik : klasikal, kelompok, pasangan
Cara bermain :
1. Bagikan kotak elkonin kepada setiap peserta didik
2. Bagikan enam tutup botol atau kancing kepada setiap peserta didik
3. Tempel gambar di papan tulis (pastikan gambar cukup besar untuk dilihat
semua peserta didik)
4. Tanyakan kepada peserta didik gambar apa yang mereka lihat. Contoh : kuda.
5. Minta setiap peserta didik meletakkan satu tutup botol untuk satu bunyi huruf
Kotak ELKONIN

Kotak di print di Kertas ARTURO/MANILA untuk dipotong-potong

Gambar untuk dipotong-potong

1. MENEMUKAN HARTA KARUN

Tujuan Kegiatan : Meningkatkan kemampuan membedakan bunyi
huruf
Alat dan bahan : 6 set gambar masing-masing 6 gambar, kartu huruf
(disesuaikan dengan jumlah kelompok)
Pengelolaan peserta didik : kelompok
Cara bermain :
1. Siapkan 6 set gambar dan kartu huruf
2. Letakkan gambar secara acak di luar atau di dalam kelas. Upayakan agar
gambar diletakkan di tempat tersembunyi
3. Bagi kelas menjadi 6 kelompok atau sesuai kebutuhan
4. Sampaikan kepada kelas bahwa mereka akan memburu harta karun.
5. Setiap kelompok harus menemukan enam gambar sesuai dengan bunyi
huruf yang ada.
6. Setiap kelompok mendapat 6 kartu huruf
7. Guru menentukan kapan permainan dimulai dan kapan selesai.
8. Saat permainan selesai, setiap kelompok menyampaikan hasilnya
Kartu Huruf
j s k b d p

KARTU HURUF dan GAMBAR WARNA untuk di potong2 (masukkan amplop – 6 huruf
setiap amplop)
j s k b d p
j s k b d p
j s k b d p
j s k b d p

1. MENCOCOKKAN GAMBAR
Tujuan Kegiatan : Meningkatkan kemampuan membedakan bunyi
huruf
Alat dan bahan : kartu gambar, kartu huruf
Pengelolaan peserta didik : individu, berpasangan
Cara bermain :
1. Gunting gambar dan kartu huruf mengikuti garis
2. Bagikan kartu gambar dan kartu huruf
3. Acak kartu-kartu tersebut
4. Minta peserta didik untuk mencocokkan gambar dan bunyi huruf yang
sesuai
Gambar Untuk di Potong2

Kegiatan Mengenal Suku Kata
1. Namaku Namamu
Tujuan Kegiatan : Meningkatkan kemampuan mengenal suku kata
Alat dan bahan : -
Pengelolaan peserta didik : Kelompok kelas, kelompok kecil
Cara bermain :
1. Guru menyebutkan namanya kemudian bertepuk tangan sebanyak suku
kata yang ada pada namanya.
2. Guru menyebutkan salah satu nama anak di kelas dan bertepuk tangan
sebanyak suku kata yang ada pada nama anak tersebut
3. Seorang peserta didik melakukan hal yang sama. Ia menyebut nama
salah satu temannya dan melakukan hal yang sama. Begitu seterusnya.

Kegiatan Mengenal Suku Kata
1. Siapa Aku?
Tujuan Kegiatan : Meningkatkan kemampuan mengenal suku kata
Alat dan bahan : kardus bekas (kardus sepatu), benda-benda
Pengelolaan peserta didik : Kelompok kelas
Cara bermain :
1. Guru berkeliling kelas dan menyodorkan kardus kepada salah satu
peserta didik
2. Peserta didik mengambil satu benda dari dalam kardus dan menyebutkan
namanya.
3. Peserta didik tersebut menyebutkan suku kata dari nama benda tersebut
4. Peserta didik lain melakukan hal yang sama sampai benda yang ada di
dalam kardus habis
CATATAN:
Siapkan Kardus berisi berbagai barang untuk melengkapi permainan ini.

Kegiatan Mengenal Kata
1. Ada Berapa Kata?

Tujuan Kegiatan : Meningkatkan kemampuan mengenal kata
Alat dan bahan : Kertas atau karton, tutup botol atau kancing, lima
kartu kalimat (diambil dari buku cerita yang sudah
dibacakan kepada peserta didik
Pengelolaan peserta didik : Kelompok kelas, kelompok kecil, pasangan
Cara bermain :
1. Setiap peserta didik memiliki papan (dari kertas atau karton) kotak
2. Setiap peserta didik dibagikan enam tutup botol atau kancing
3. Guru membaca satu kartu kalimat
4. Peserta didik meletakkan tutup botol atau kancing ke dalam kotak
sebanyak kata yang dibaca.
Ada ular di dalam hutan
Papan Kotak
CATATAN:
Fasilitator perlu menyiapkan BEBERAPA KALIMAT LAIN melengkapi permainan
ini dan dimasukkan ke AMPLOP bersama Kotak Elkonin.

Kotak ELKONIN PRINT/COPY DI Kertas TEBAL

Contoh Kalimat untuk dipotong dan dimasukkan ke amplop
Aku suka makan ikan
Sapi makan rumput
Kami pulang sekolah naik sepeda
Ada ikan di sungai
Kakak suka sepatu baru

1. Bermain Bola
Alat dan bahan : Bola kecil dari bahan empuk
Pengelolaan peserta didik : Kelompok kelas
Cara bermain :
1. Peserta didik dan guru duduk dalam satu lingkaran.
2. Guru menyebutkan satu kata : ‘Buku!’
3. Guru melempar bola kepada salah satu peserta didik.
4. Peserta didik menyebutkan satu kata lain yang memiliki suku kata akhir
yang sama (berima). ‘Saku!’
5. Peserta didik melempar bola kepada guru.
6. Guru menyebutkan satu kata yang berbeda dan melempar bola kepada
peserta didik yang lain.
7. Peserta didik yang tidak dapat menyebutkan kata dengan suku kata akhir
yang berima harus melempar bola kepada temannya. Temannya harus
menemukan jawaban yang benar dan melempar bola ke guru.
Begitu seterusnya.
Catatan:
Guru menyiapkan lima kata yang berbeda : Buku, Malam, Lima, Lari,
Dada

3. Menebak Kata
Alat dan bahan : Gelas kertas bekas
Pengelolaan peserta didik : Kelompok, pasangan
Cara bermain :
1. Peserta didik dan guru duduk dalam satu lingkaran.
2. Guru mengambil lima gelas kertas
3. Setiap gelas diletakkan terbalik sehingga bagian bawahnya menghadap
ke atas (berada di atas).
4. Di bagian atas setiap gelas, ditempel satu suku kata AWAL
(mengahadap ke atas). Sedangkan di dalam gelas (mengahadap ke
bawah), ditempel kata lengkapnya.
5. Guru meletakkan satu gelas di tengah lingkaran. Gelas tetap diletakkan
posisi terbalik sehingga peserta didik hanya dapat membaca suku kata
tersebut.
6. Dari suku kata yang ada, peserta didik menebak kata di dalam gelas
berdasar suku kata tersebut. Kemudian mencocokkan jawaban peserta
dengan membalik gelas dan membaca kata lengkap.
7. Guru mengambil gelas berbeda dan melakukan hal yang sama.

Lampiran 2 : Bahan Bacaan
Kesadaran Fonologis
Kesadaran fonologis adalah kemampuan untuk membedakan bunyi-bunyi dalam
bahasa lisan. Kemampuan ini mencakup kemampuan untuk
• membedakan bunyi huruf,
• membedakan suku kata
• membedakan kata
Kesadaran fonologis penting untuk belajar bagaimana membaca (decode),
terutama untuk anak-anak yang mengalami kesulitan membaca. Kesadaran
fonologis juga penting untuk belajar bagaimana menulis (encode). Agar dapat
menulis satu kata dengan benar, anak-anak harus mampu mendengar semua
bunyi dalam sebuah kata, dan mereka dapat mengaitkan huruf yang tepat untuk
setiap bunyi yang telah mereka dengar.
Membaca Permulaan, Apa dan Mengapa?

Membaca permulaan merupakan keterampilan yang dibutuhkan peserta didik
untuk membantunya menjadi seorang pembaca. Keterampilan ini sangatlah
penting untuk dimiliki peserta didik karena akan berpengaruh terhadap
kemampuan membacanya kelak.
Memahami Tulisan
Peserta didik perlu memahami bahwa setiap tulisan
memiliki makna. Oleh sebab itu guru perlu
memperkenalkan berbagai bentuk tulisan, baik melalui
buku atau pun tulisan lainnya di dinding kelas, misalnya.
Guru dapat memperkenalkan buku-buku yang memiliki

gambar yang menarik.

Berikut adalah beberapa kegiatan yang dapat dilakukan oleh guru untuk
meningkatkan kesadaran fonologis peserta didik:
1. Mengenalkan Kata
• Guru dapat menggunakan Big Book untuk membaca cerita sederhana
sambil menunjuk gambarnya. Guru membaca satu kata atau kalimat
sederhana, menunjuknya dan peserta didik mengulangnya. Kata-kata yang
ada di dalam Big Book dapat dibahas melalui kartu kata atau permainan
lainnya.
• Setelah selesai membaca, guru dapat menggunakan kartu kata untuk
menunjukkan kata demi kata dan meminta peserta didik membacanya
Di dalam hutan ada ular
Di dalam hutan ada ular
2. Mengenalkan Suku Kata

Peserta didik perlu tahu bahwa suatu kata dapat dibagi menjadi suku kata.
• Ambillah satu kartu kata, kemudian ajak peserta didik untuk bertepuk
tangan sebanyak suku kata yang dimiliki oleh kata.
Di Satu tepukan
• Ambil kartu kata berikutnya, minta peserta didik untuk bertepuk tangan
sebanyak suku kata yang ada.

3. Mengenalkan Huruf dan Bunyi
Peserta didik harus tahu bahwa huruf berbeda satu sama lain dan mereka
harus mampu menamakannya (menyebutnya) serta membunyikannya. Hal ini
sangat bermanfaat saat mereka belajar menulis.
Kemampuan peserta didik dalam membedakan bunyi sangat penting untuk
menunjang kemampuan menulisnya. Peserta didik perlu memiliki
pengetahuan bahwa kata terbentuk dari bunyi yang berbeda.
4. Menebak Nama Benda

Guru memperbanyak lembar kerja yang berisi huruf yang akan diperkenalkan,
misalnya huruf ‘b’. Peserta didik diminta untuk melingkari benda yang dimulai
dengan huruf tersebut.

5. Bermain dengan Huruf/Bunyi.
Bermain dengan kartu huruf dapat
membantu peserta didik untuk
mengembangkan pengetahuan ini.
Berdasarkan kata yang ada di buku
besar yang digunakan, guru dapat
mengambil satu kata dan membuat
kartu hurufnya. Peserta didik dapat
bermain kata dengan mengubah huruf
depannya. Misalnya huruf ‘d’ pada kata ‘dalam’ jika diganti dengan huruf ‘s’
akan berubah menjadi kata ‘salam’.
Setelah bermain dengan kartu huruf, peserta didik bisa menuliskan kata-
kata yang sudah dibacanya. Dengan demikian, selain belajar membaca,
peserta didik juga belajar menulis kata.
Peserta didik diminta untuk menulis kata ULAR pada kotak yang disediakan
6. Mencocokkan Kartu
Pada kegiatan ini peserta didik diminta untuk mencocokkan gambar
dengan tulisannya. Setiap tulisan dimulai dengan huruf tertentu, misal A.
Seluruh gambar harus objek yang dimulai dengan huruf tersebut. Guru dapat
membuat kelompok gambar dan tulisan dengan diawali huruf lainnya,
misalnya C untuk cicak, cacing, cincin dan lainnya dengan menggunakan
langkah yang sama atau dimodifikasi.

Cara membuat kartu
1. Cetak gambar dan tulisan berikut atau membuat sendiri
2. Gunting mengikuti kotak yang ada
3. Laminating
4. Simpan di dalam kotak
Langkah penggunaan
1. Kocok kartu secara acak

2. Buka kartu-kartu
3. Minta siswa untuk mencocokkan kartu gambar dan kartu tulisan
dengan membaca/membunyikan huruf depan dan huruf kedua
4. Siswa dapat menebak tulisan dengan menggunakan gambar yang
ada
Ayam
Apel
Api

Awan
Air
Asap

UNIT PEMBELAJARAN 6A:
MEMBACA KATA

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Keterampilan literasi sangat berpengaruh terhadap pencapaian
keberhasilan belajar peserta didik. Semakin baik kemampuan literasinya, maka
akan baik pula pencapaian hasil belajarnya. Guru diharapkan dapat
menyelenggarakan berbagai kegiatan belajar yang dapat membantu peserta didik
mengembangkan keterampilan literasi.
Dengan sering membaca, orang akan dapat menguasai banyak kata dan
mempelajari berbagai tipe dan model kalimat; lebih lanjut ia akan bisa
meningkatkan kemampuannya untuk menyerap konsep dan untuk memahami apa
yang tertulis "di antara baris demi baris" (memahami apa yang tersurat).
Sayangnya, kebiasaan membaca masyarakat Indonesia masih rendah, padahal
keaktifan dalam bermedia sosial cukup tinggi.
Menurut United Nations Educational Scientific and Cultural
Organization (UNESCO) pada tahun 2012 hanya satu dari 1.000 orang masyarakat
Indonesia yang memiliki minat membaca. Berdasarkan penilaian dari Program for
International Student Assessment (PISA) pada tahun 2015, skor keterampilan
membaca siswa Indonesia sebesar 493 skor. Hasil tersebut menempatkan
Indonesia pada peringkat 62 dari 70 negara.
Di sisi lain berdasarkan Studi Most Littered Nation In The Word 2016 minat
membaca di Indonesia menduduki peringkat 60 dari 61 negara. Hal ini
mengidentifikasikan jelas bahwa budaya literasi di Indonesia masih kurang dan
sangat miris sekali.
Sebagaimana yang kita ketahui bahwa belajar membaca kata merupakan
masa transisi mulai dari membaca huruf, bunyi huruf, suku kata sampai
merangkaikannya. Maka dari itu guru perlu memperhatikan kemampuan
membaca kata setiap peserta didiknya.

Perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik
akan membantu mereka belajar membaca kata dengan menyenangkan dan
tujuan pembelajaran tercapai.
Jika seorang peserta didik tidak dapat membaca dengan lancar, ia akan
membutuhkan waktu banyak untuk membaca kata demi kata sehingga tidak
cukup waktu untuk menangkap makna/arti dari apa yang sedang dibacanya.
Penerapan strategi yang tepat dapat meningkatkan kelancaran membaca
peserta didik. Maka dari itu perlu adanya sebuah modul bagi guru dan peserta
didik yang dikemas menarik sehingga bisa dijadikan panduan untuk
menghidupkan literasi terutama di dunia pendidikan.
B. Tujuan
Tujuan modul ini adalah:
1. Mengidentifikasi keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
2. Menentukan kemampuan dalam mengolah dan memahami setiap informasi
yang diterima.
3. Menunjukkan bahwa keterampilan literasi sangat berpengaruh terhadap
pencapaian keberhasilan belajar peserta didik, karena semakin baik
kemampuan literasinya, semakin baik pula pencapaian hasil belajarnya.
4. Menjelaskan bahwa keterampilan literasi yang baik akan membantu peserta
didik dalam memahami teks lisan, tulisan, maupun gambar/visual. Untuk itulah
guru diharapkan dapat menyelenggarakan berbagai kegiatan belajar yang
dapat membantu peserta didik mengembangkan keterampilan literasi.
5. Membuktikan hadirnya modul literasi kelas awal ini akan memberikan petunjuk
praktis dalam penguasaan literasi, khususnya dalam membaca kata, kelancaran
membaca dan keterampilan menulis.

C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai oleh guru dalam mempelajari modul ini:
1. Mengidentifikasi berbagai kegiatan dalam keterampilan literasi di kelas awal
2. Menciptakan lingkungan kelas yang literat
3. Mengidentifikasi kemampuan membaca kata seorang peserta didik
4. Menerapkan strategi pembelajaran membaca kata sesuai tingkat kemampuan
peserta didik.
Kompetensi yang ingin diharapkan peserta didik dalam mempelajari modul
ini adalah:
1. Mempraktikkan kegiatan literasi
2. Membuat karya literasi
3. Membaca kata dengan lancar
4. Mengukur capaian kompetensi
D. Sasaran
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/ kota
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG
5. Guru
6. Peserta didik.
a. Bagian pendahuluan agar Anda memahami benar tujuan mempelajari unit
pembelajaran ini.
peserta didik.

c. Bagian kegiatan agar Anda memahami tahapan dan langkah dalam
melakukan kegiatan untuk diadaptasi dan atau diterapkan ke peserta didik
d. Bagian contoh persiapan pembelajaran agar Anda mendapatkan gambaran
tentang bagaimana menyiapkan kegiatan untuk peserta didik.
e. Bagian informasi tambahan agar Anda melengkapi informasi yang belum ada
di dalam kegiatan unit pembelajaran yang dibahas.
berikut:
a. Kegiatan In Service Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
1) Mengerjakan kuis atau Pre-test
2) Melakukan analisis kurikulum (KI-KD) dan analisis hasil belajar peserta
didik dari skor Ujian Nasional (UN), Assesmen Kompetensi Siswa
Indonesia (AKSI) atau sumber lain untuk mengetahui kebutuhan
kompetensi peserta didik.
3) Mempelajari dan mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya
dukung madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan membuat LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik).
5) Mempersiapkan instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Simulasi pembelajaran dengan menggunakan perangkat pembelajaran
yang disiapkan untuk mendapatkan input perbaikan sebelum
diterapkan di kelas.

1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan tindak
lanjut kegiatan, sebagaimana penugasan yang diberikan di unit
pembelajaran ini secara mandiri.
2) Menerapkan skenario pembelajaran atau rancangan pembelajaran,
LKPD, dan instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan
In Service Learning 1 atau yang dibuat sendiri sebagai produk
penugasan.
3) Membuat catatan-catatan atau foto selama pelaksanaan pembelajaran
sebagai bahan refleksi pada kegiatan In Service Learning 2. Semua
hasil kegiatan peserta didik dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda
telah menyelesaikan seluruh tugas on the job service learning yang
ada pada unit pembelajaran.
c. Kegiatan In Service Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
mendiskusikan hasil kegiatan on the job learning. Kegiatan yang dilakukan
di in service learning-2 ini meliputi:
1) Berbagi hasil penugasan atau implementasi di madrasah/kelas (detail
kegiatan dijelaskan pada bagian on the job learning di bagian bawah
modul ini)
2) Refleksi untuk perbaikan dan pengembangan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil yang dapat digunakan sebagai bahan PTK
dapat dijadikan sebagai bahan diskusi.
4) Membuat rencana tindak lanjut atas materi yang telah dipelajari dan
diterapkan.
5) Mengisi lembar post test

Gambar 3. 1 Alur Tatap Muka In-On-In

suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang berkebutuhan
khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi pendidik, tenaga
kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok yang diikuti laki-
laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi harus dilakukan
secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan harus dilakukan
bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap peserta didik dengan
seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak setara.

2) Bahan ajar
b. Alat dan bahan pembelajaran, meliputi:
Alat pembelajaran, meliputi:
1) Tayangan power point unit 6: Pembelajaran membaca kata
2) Video Pembelajaran membaca kata
3) KI-KD Kurikulum 2013 (Permendikbud 37 tahun 2018)
4) LK unit 6
5) Buku bacaan (disesuaikan dengan kebutuhan)
6) Tutup botol yang ditempel beberapa kata
7) Kebutuhan ATK untuk setiap permainan: lem, gunting,kertas plano,
kertas HVS, spidol warna ukuran besar dan kecil.
*Video yang akan anda saksikan diproduksi oleh Project Pendidikan bernama
Prioritas, yang didanai oleh United States Agency for International
Development (USAID) dan digunakan oleh INOVASI. (Video akan diberikan
pada saat pelatihan)

a. Buku Bacaan
b. ATK: Buku tulis, pensil/pulpen, spidol, Kerta HVS
Unit Pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam 1 topik , dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 7 Jam Pembelajaran (7 x 60 menit):
1. In Servive Learning 1 : 2 JP (120 menit)
2. On Service Learning : 3 JP (180 menit)
3. In Servive Learning 2 : 2 JP (120 menit)


profesional.

1. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan
mata pelajaran/bidang pengembangan yang
diampu (KODE 3).
Kompetensi 2. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
Pedagogis (KODE 4)
3. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
dimiliki. (KODE 6)
1. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi

dasar mata pelajaran/ bidang pengembangan yang
diampu
Kompetensi 2. Mengembangkan materi pembelajaran yan diampu

Profesional secara kreatif

berkelanjutan dengan melakukan penelitian
tindakan kelas dan reflektif


1. Mengembangkan 1. Menemukan informasi yang tertuang di dalam
kurikulum yang terkait Bahasa Kompetensi Dasar (Kompetensi, ide
dengan mata pembelajaran, media, produk belajar)
pelajaran/ bidang 2. Mengidentifikasi kegiatan belajar,media,materi
pengembangan yang dan produk hasil belajar siswa dalam rangka
diampu (KODE 3). mencapai kompetensi
2. Menyelenggarakan 1. Merancang sintak pebelajaran yang mendidik

pembelajaran yang (bermakna) dalam mencapai kompetensi
mendidik (KODE 4) dengan menerapkan konsep Belajar Aktif
2. Menentukan media pembelajaran yang sesuai
dengan kegiatan dalam membantu siswa
mencapai kompetensi yang ditetapkan
3. Memfasilitasi 1. Menyiapkan berbagai kegiatan pembelajaran,
pengembangan media dan lembar kerja peserta didik yang
potensi peserta didik mendorong potensi peserta didik secara
untuk optimal
mengaktualisasikan 2. Menerapkan pembelajaran yang mendorong
berbagai potensi yang keterlibatan aktif semua siswa, dengan
dimiliki.(KODE 6) mempertimbangkan gender dan inklusi sosial.
4. Menguasai standar 1. Menemukan informasi kompetensi yang harus
kompetensi dan dikuasai siswa, materi yang diajarkan, media
kompetensi dasar yang dapat digunakan dan produk hasil
mata pelajaran/ bidang belajar yang ditetapkan.

2. Menerapkan

pengembangan yang
diampu
5. Mengembangkan 1. Merancang scenario/ rencana pembelajaran
materipembelajaran yang terstruktur, mengacu pada hasil analisis
yang diampu secara KD dengan menerapkan pembelajaran aktif,
kreatif kreatif, efektif, dan menyenangkan dengan

memperhatikan gender dan inklusi social
6. Mengembangkan 1. Melakukan pembelajaran sesuai perencanaan
keprofesionalan yang dikembangkan
secara berkelanjutan 2. Membuat catatan dan atau laporan
dengan melakukan penerapan pembelajaran yang dilakukan
Penelitian Tindakan 3. Melakukan refkleksi atas pembelajaran yang
Kelas dan refleksi dilakukan dan membuat rencana tindak lanjut.

Target kompetensi peserta didik dalam unit pembelajaran ini dikembangkan

berdasarkan Permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti
dan Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar

3.6 Menguraikan kosa kata tentang 1. Mampu
Penomoran berbagai jenis benda di mengidentifikasi kosa
mengikuti lingkungan sekitar melalui teks kata tentang berbagai
pengkodean pendek (berupa gambar, slogan jenis benda
KD sederhana, tulisan dan/atau syair 2. Mampu mengetahui

lagu) dan/atau eksplorasi kosa kata tentang
lingkungan. berbagai jenis benda
4.6 Menggunakan kosa kata bahasa 3. Mampu membaca kosa

Indonesia dengan ejaan yang kata dengan ejaan
tepat dan dibantu dengan bahasa yang tepat
daerah mengenai berbagi jenis 4. Mampu membaca
benda di lingkungan sekitar dalam lancar kosa kata
teks tulis sederhana. dengan ejaan yang
tepat

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator
pencapaian kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian
kompetensi dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator
yang sesuai dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga
kategori, yaitu indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan
sebagai berikut:
3. 6 Menguraikan kosa IPK Pendukung:
kata tentang berbagai 3.6.1 Siswa mampu mengidentifikasi kosa kata
jenis benda di berbagai jenis benda di lingkungan
lingkungan sekitar sekitar.
melalui teks pendek IPK Inti:
(berupa gambar, slogan 3.6.2 Dari simulasi kartu kata, siswa mampu
sederhana, tulisan membaca kata dengan benar.
dan/atau syair lagu) IPK Pengayaan:
dan/atau eksplorasi 3.6.3 Siswa mampu membaca kata dengan
lingkungan. lancar.
4.6 IPK Pendukung:

Menggunakan kosa kata Siswa mampu menyalin kosa kata Bahasa
bahasa Indonesia Indonesia dengan ejaan yang tepat
dengan ejaan yang IPK Inti:
tepat dan dibantu Siswa mampu menggunakan kosa kata Bahasa
dengan bahasa daerah Indonesia dalam satu kalimat sederhana
mengenai berbagi jenis dengan ejaan yang tepat
benda di lingkungan IPK Pengayaan:
sekitar dalam teks tulis Siswa mampu menulis kosa kata
sederhana.

PEMBELAJARAN
Ruang lingkup materi Integrasi Literasi dalam pembelajaran di Madrasah
Ibtidaiyah meliputi:
a. Analisis Kompetensi Dasar tentang membaca kata
b. Pengenalan Konsep Belajar Aktif yang berpengaruh terhadap membaca
kata
c. Merancang Skenario Pembelajaran yang berhubungan dengan membaca
kata (Integrasi Literasi dalam Pembelajaran)
d. Menyusun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)/Lembar Kerja Siswa (LKS)
tentang membaca kata
membaginya menjadi satu topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In – 2
Analisis Kompetensi Dasar tentang
1 0,5 0,5 0,5
membaca kata
Pengenalan Konsep Belajar Aktif
2 yang berpengaruh terhadap 0.5 0,5 0,5
membaca kata
Merancang skenario pembelajaran
yang berhubungan dengan
3 0,5 1 0,5
membaca kata (Integrasi Literasi
dalam Pembelajaran)

Menyusun Lembar Kerja Peserta
4 Didik LKPD)/Lembar Kerja Siswa 0.5 1 0,5
(LKS) tentang membaca kata

A. Pengantar
Ketika belajar di kelas awal seperti kelas 1, seorang guru memiliki tugas yaitu
memerhatikan kemampuan membaca kata setiap peserta didiknya. Karena
dengan kemampuan membaca kata yang baik, maka peserta didik dapat
memahami setiap kalimat yang dia baca. Dengan kata lain, kemampuan membaca
kata akan memengaruhi kemampuan menulis.
Sebagaimana kita ketahui, belajar membaca kata merupakan masa transisi
mulai dari membaca huruf, membunyikan huruf, membaca suku kata sampai
merangkai huruf menjadi suku kata dan merangkai suku kata menjadi kata, dan
dari kata inilah yang nantinya akan menjadi satu kesatuan utuh menjadi suatu
kalimat. Perlu diingat dalam literasi, setiap kata yang dibaca seharusnya memiliki
makna.
Untuk itulah seorang guru, dalam mengembangkan literasi bagi siswanya
harus merencanakan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik
sebagai upaya membantunya dalam belajar membaca kata dengan
menyenangkan dan tujuan pembelajaran tercapai. Di samping itu, guru harus
memiliki keterampilan dan ide kreatif untuk merancang kegiatan. Pengelolaan
kelas yang baik juga dibutuhkan peserta didik saat belajar.
Unit ini akan disampaikan oleh fasilitator dengan pendekatan andragogi.
Guru sebagai peserta dalam pelatihan ini akan berperan aktif dalam proses
pelatihan. Dalam unit ini akan disediakan bahan bacaan dan LK (lembar kerja) yang
akan membantu guru agar mudah dalam mengimplementasikan hasil pelatihan in-
service training di unit 6 ini di kelas pada saat on-service training dan berbagi
hasih penerapan (ON) pada saat Kembali ke KKG (i) training yang ke 2. Sementara
waktu yang dibutuhkan dalam pelatihan in-service training ke 1 pada unit 6 adalah
120 menit.

Membaca kata merupakan transisi dari kelancaran membaca dan menulis.
Untuk itu, guru kelas awal dituntut dapat membelajarkan literasi dengan baik. Guru
diharapkan dapat membantu peserta didik untuk memiliki kemampuan membaca
dan menulis di kelas awal dengan baik. Kreativitas guru dengan berbagai strategi
pembelajaran membaca yang memanfaatkan berbagai media akan menjadi
pembelajaran literasi yang menarik bagi peserta didik
Berikut adalah beberapa ide kegiatan untuk mengembangkan membaca
kata pada peserta didik. Guru diharapkan dapat memilih kegiatan yang
disesuaikan denga kemampuan peserta didik. Kegiatan berikut dikelompokkan ke
dalam kegiatan membaca kata: bermain kata, tutup katanya, kartu kata, tebak kata,
membaca kata di atas tutup botol, mencari kata sesuai dengan benda yang ada di
dalam kelas, dan lainnya.
Ada beberapa kasus yang biasa ditemukan terkait dalam hal membaca kata
Nisa sedang membaca buku
A B C
luka
lama
buku paku
Ketika Nisa tiba Ketika Nisa tiba Ketika Nisa tiba

pada halaman pada halaman pada halaman
palu
ini dalam ini dalam ini dalam
sebuah buku, sebuah buku, sebuah buku dia
dia membaca dia membaca membaca lusa
“buku” “palu” dan lama
Di sini terlihat, bahwa strategi Nisa yang digunakan lebih terfokus kepada
gambar, huruf depan, huruf terakhir dan panjang kata.

Hasan sedang membaca buku
Ketika dia sampai Ketika dia sampai Ketika dia sampai

halaman ini pada halaman ini pada halaman ini pada
sebuah buku. Hasan sebuah buku. sebuah buku.
perlahan membaca Hasan perlahan Hasan perlahan
membaca membaca
/g/.../o/.../r/.../i
b/.../u/.../k/.../a/ /k/.../u/.../r/.../s/i/.../
/.../l/.../a/
Untuk kasus di atas terlihat bahwasannya Hasan sudah mengenal huruf dan
membunyikannya. Tetapi Hasan membacanya masih lambat, sehingga dia
belum bisa menggabungkan huruf dengan cepat.
Ali sedang membaca buku

A B C
Ketika Ali sampai di Ketika dia tiba Ketika dia sampai

Halaman ini dalam di halaman, Ai di halaman ini
sebuah buku. Ali tidak dapat daam sebuah buku,
dengan benar membacanya Ali membaca kera
Membaca “Stop”
Untuk kasus ini, Ali hanya membaca gambar, tidak membaca kata atau
mengidentifikasi huruf.

Jadi dari ketiga kasus di atas, ketiga peserta didik tadi mempunyai strategi
dalam membaca kata, walaupun ada beberapa yang keliru dalam membaca kata
tersebut. Untuk itulah setiap guru harus bisa mengidentifikasi setiap peserta
didiknya dalam membaca kata, dan guru harus memiliki strategi dalam
merencanakan pembelajaran agar peserta didiknya mahir dalam membaca kata
yang nantinya akan menjadi suatu kalimat.
Cara lain yang bisa digunakan yaitu menempel satu kata di atas tutup botol
kemudian peserta didik diajak membaca kata per kata tersebut itu. Setelah mahir
kata per kata tersebut disusun menjadi suatu kalimat.
C. Integrasi Keagamaan
ٓ ٓ َٰ
ۡ ۡ‫ۡو َمنۡيَكفُرۡبِ ِهۦۡفَۡأ ُ ْو َٰلَئِكَ ۡ ُه ُم‬ َ َ‫ٱلذِينَ ۡ َءاتَي َٰنَ ُه ُمۡٱل ِك َٰت‬
َ ‫بۡيَتلُونَهُۥۡ َحقۡتِ ََل َوتِ ِ ٓۦهۡأ ُ ْولَئِكَ ۡيُؤ ِمنُونَ ۡبِ ِِۗۦه‬
١٢١ۡۡ َ‫ٱل َٰ َخس ُِرون‬
Artinya: “Orang-orang yang telah Kami berikan Al Kitab kepadanya, mereka
membacanya dengan bacaan yang sebenarnya, mereka itu beriman
kepadanya. Dan barangsiapa yang ingkar kepadanya, maka mereka itulah
orang-orang yang rugi.” [Al Baqarah:121]
Ayat tersebut memerintahkan kepada umat muslim bahwa membaca harus

dengan bacaan yang benar. Dengan demikian belajar membaca kita dapat
memahami apa makna dari isi bacaan dengan benar. Surat ini sangat erat
kaitannya dengan unit 6a. ketrampilan membaca menjadi fondasi utama dalam
memperoleh pengetahuan. Pengetahuan menjadi jendela dunia. Dengan
kemampuan membaca martabat dan derajat manusia akan tinggi karena memiliki
pengetahuan yang luas

Aktivitas Pembelajaran
1. Kegiatan In Learning Service-1 ( 2 JP atau 120 menit)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
a. Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
b. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
c. Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN untuk mempetakan kompetensi
yang diperlukan peserta didik, merancang aktivitas peserta yang akan
dilakukan pada kegiatan on, menelaah LKPD, dan membuat instrumen
penilaian proses maupun hasi belajar. Jika memungkinkan, dalam
aktivitas in-1 dapat dirancang Penelitian Tindakan Kelas.
d. Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/ mempraktikkan LKPD.
e. Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.

D. Bahan Bacaan
Garis Besar Kegiatan Keseluruhan
Pendahuluan (15 menit)
1. Fasilitator menyampaikan latar belakang, tujuan, dan langkah-langkah
kegiatan.
2. Fasilitator mengajak peserta menonton tayangan membaca kata dan
bercurah pendapat.
Aplikasi (90 menit)
1. Kegiatan I : diskusi kasus (25menit)
2. Strategi membaca kata untuk anak yang belum mahir (60 menit)
Refleksi dan Penguatan (5 menit)
1. Menilai sejauh mana kegiatan sesi telah mencapai tujuan
Pendahuluan
1. Fasilitator meminta peserta untuk menyimak Video Membaca Kata
2. Fasilitator meminta mencatat hal-hal yang menarik dari video tersebut
3. Pada sesi curah pendapat Fasilitator meminta peserta untuk
mengungkapkan gagasan dengan stimulus memberikan pertanyaan:
a. Bagaimana kemampuan membaca kata anak tersebut?
b. Sampaikan pengalaman Bapak/Ibu mengajar siswa membaca kata.
Fasilitator memberikan penguatan tentang membaca kata merupakan
transisi dari:
a. Membaca huruf
b. Membunyikan huruf
c. Membaca suku kata
d. Merangkai huruf menjadi suku kata, merangkai suku kata menjadi kata

Kegiatan 1
Strategi membaca Kata (10 menit)
Disajikan beberapa kata.
A B
Meja Tulis Skribtablo
Perawat Flegistino
Renang Nagadon
Handuk Tuko
Kata-kata yang kebanyakan Kata-kata yang kebanyakan

Dikenali dengan hanya melihat dibaca dengan membunyikan
Saja huruf karena kata-katanya
Bukan kata yang sering didengar
Kegiatan 2
Strategi mengajar membaca kata dengan membunyikan huruf (15 menit).
1. Mengidentifikasi huruf-huruf terpisah dalam kata
• p..a..k
2. Mengidentifikasi bunyi yang dibuat setiap huruf
• p membuat bunyi /p/, a membuat bunyi /a/, k membuat bunyi /k/
3. Bunyikan semua huruf
• … /p/…/a/.../k/
• … /p/…/ak/
• /pak/
• Gabungkan bunyi- bunyi huruf atau fonem dengan cepat untuk
menghasilkan kata tersebut

Tugas Kelompok
Kegiatan Membaca Kata dengan Membunyikan Huruf
1. Siapkan dua kata. Kata harus dipilih dari kata-kata yang sering didengar siswa
atau diambil dari daftar kata familiar.
2. Tulis semua hurufnya pada masing-masing potongan kertas
3. Praktikkan membaca kata dengan membunyikan dan menggabungkan huruf-
hurufnya
4. Peserta mengerjakan tugas yang diberikan fasilitator
5. Fasilitator memberikan kesempatan kepada kelompok untuk memberikan
tanggapan atas apa yang sudah dikerjakan oleh kelompok lain
Contoh kata
m a t a
... / m/.../a/.../t/.../a/
j a r i .../ j/.../a/.../r/.../i/
Kegiatan 3
Permainan Membaca Kata (35 menit)
1. Baca aturan permainan dalam kelompok.
2. Permainan bisa dibuat misalnya menjadi 3 permainan seperti:
➢ Permainan menyusun kata sederhana
➢ Permainan mencari kata dengan cepat
➢ Permainan menebak kata
3. Pilih salah satu anggota yang akan berperan sebagai guru.
4. Praktikkan permainan.
5. Ikuti tanda fasilitator kapan permainan dimulai dan kapan berhenti.
6. Seluruh anggota kelompok berpindah ke meja lain untuk mendapatkan
permainan yang berbeda.

Catatan Untuk Fasilitator
1. Baca jenis permainan yang ada pada bagian bahan bacaan
2. Praktikkan permainan sebelum dipakai
3. Siapkan seluruh perlengkapan sebelum dipakai
4. Siapkan setiap media permainan dengan menyimpannya bisa di dalam map
plastik atau baki plastik
1. Fasilitator menginformasikan kepada peserta bahwa mereka akan

melakukan permainan membaca kata. Tujuan dari permainan ini adalah
untuk meningkatkan kelancaran membaca kata
2. Fasilitator membagi peserta menjadi 3 kelompok yang terdiri atas empat
atau lima orang
3. Fasilitator memilih permainan. Setiap kelompok mendapat satu permainan
yang berbeda
4. Seluruh anggota kelompok membaca aturan permainan. Di dalam kelompok
harus ada yang berperan sebagai guru dan siswa. Anggota yang yang
berperan sebagai guru harus memimpin permainan
5. Fasilitator memberi tanda kapan permainan dimulai dan kapan berhenti.
6. Saat sesi pertama permainan selesai, setiap kelompok harus berpindah ke
meja kelompok lain untuk memainkan permainan yang berbeda. Kelompok
dapat berputar searah jarum jam. Usahakan setiap kelompok memiliki
kesempatan untuk memainkan seluruh permainan
7. Setelah selesai bermain, ajukan pertanyaan berikut untuk didiskusikan:
Diskusi Kelompok (25 Menit)
a. Bagaimana guru mengelola/mengatur kelas supaya pembelajaran
dapat berjalan dengan baik?
b. Apa yang harus dipersiapkan oleh guru sebelum kegiatan
dilaksanakan?
8. Kelompok mendiskusikan pertanyaan dan menuliskan jawaban pada kertas
plano.

9. Fasilitator memberi kesempatan kepada salah satu atau dua kelompok
untuk menyampaikan hasil diskusinya dan meminta kelompok lain untuk
memberi tanggapan
10. Fasilitator membagikan informasi tambahan tentang contoh-contoh
permainan yang menarik lainnya.
Penguatan Konsep
1. Saat akan memberikan kegiatan permainan, guru harus menerapkan aturan
kepada siswa.
2. Guru mengelompokkan siswa sesuai kebutuhan: jenis kelamin,
kemampuan akademik, dan kemampuan bersosialisasi.
3. Guru berkeliling dari satu kelompok ke kelompok lain untuk memastikan
setiap kelompok menjalankan kegiatan dengan baik.
4. Guru memastikan setiap anggota kelompok aktif.
5. Guru memastikan setiap kelompok memahami aturan permainan dengan
mengajukan pertanyaan apakah semua sudah faham
Kegiatan 4
Strategi Membaca untuk meningkatkan kemampuan membaca lancar
• Membaca Bersama:
Guru membacakan cerita untuk siswa di kelas, memberikan contoh
membaca lancar, membacakan cerita untuk anak, ada kalanya, siswa
melanjutkan kalimat berikutnya. Media yang dapat digunakan guru: big
book.
• Pemodelan Membaca
Guru membaca satu atau dua kalimat. Anak-anak kemudian membaca
ulang kalimat tersebut, sama seperti yang dilakukan guru. Kegiatan ini
terus dilakukan hingga guru dan siswa selesai membaca semua kalimat
dalam teks tersebut. Media yang dapat digunakan: bigbook.

Kegiatan 5
Kegiatan Menerapkan Strategi untuk mendukung kelancaran membaca (65
menit)
• Fasilitator meminta peserta mencari pasangan!
• Tentukan siapa orang nomor 1 dan nomor 2!
• Orang nomor 1 akan mempraktikan strategi Pemodelan Membaca dan
orang nomor 2 akan mempraktikan strategi Membaca Bersama.
• Praktikan strategi Pemodelan Membaca dan Membaca Bersama secara
bergantian!
• Lakukan refleksi setelah selesai mempraktikan kedua strategi tersebut!
Refleksi:
1. Mengapa siswa harus memiliki kelancaran membaca?
2. Apa yang harus dilakukan oleh guru agar siswa lancar membaca?
Tugas untuk On the Job Learning
Fasilitator memberi tugas kepada peserta
1. Mempraktikkan strategi membaca kata di kelas.
2. Bawa dokumen pendukung seperti foto kegiatan, foto kelas, media buatan
sendiri, serta refleksi kegiatan pada pertemuan berikutnya.
Kegiatan On The Job Training (3 JP atau 180 menit)
Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran bersama peserta
didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in service learning-1.
1. Peserta mempelajari kembali materi di IN (1)
2. Peserta menyiapkan Skenario/ RPP kegiatan di kelas untuk membaca kata
dan kelancaran membaca
3. Peserta menerapkan perencanaan skenario di kelasnya
4. Peserta menuliskan refleksi hasil penerapan dari belajar mebaca kata dan
kelancaran membaca, dalam bentuk: catatan Refleksi mencakup: nama,
tanggal, kegiatan, temuan keberhasilan, tantangan, dan tindak lanjut.
5. Mengembangkan program membaca lancar.

Kegiatan 1: (MATERI 1) Merencanakan kegiatan penguatan membaca kata (30
menit)
Langkah kegiatan:
1. Mempelajari kembali materi di IN (1)
2. Peserta menyiapkan skenario/ RPP kegiatan di kelas untuk membaca kata dan
lancar kepada siswa di kelas
b. Menentukan langkah kegiatan dan pengelolaan kelas (selama kegiatan)
c. Menentukan media (jenis, jumlah disesuaikan kegiatan dan pengelolaan
kelas)
d. Asesmen (Rencana asesmen – formatif)
1) catatan hasil identifikasi dampak kegiatan bagi siswa : keberhasilan
siswa, tantangan, bantuan kepada siswa selanjutnya
2) Refleksi guru
3. Peserta membuat perencanaan implementasi di kelas (apakah akan dilakukan
sendiri – bersama kolega – didampingi Kepala Madrasah atau pengawas)

Gunakan LK 1.1
CONTOH LK 1.1 (Skenario dapat dikembangkan dan diubah atau diganti materi
dan kegiatannya sesuai kebutuhan peserta)
Lembar Kegiatan 1. Skenario Rencana Pembelajaran Membaca Kata dan
Kelancaran Membaca (Individu Guru)
Nama :
Tanggal :
Jenjang Kelas :
Sekolah :
Jumlah Siswa :
KD yang dicapai melalui kegiatan pembelajaran:
Tabel 3. 6 Pencapaian KD Kegiatan Pembelajaran
Pengelolaan
Kelas
Produk
Pembelajaran Kegiatan (Individu/ Media
belajar
Kelompok/
Berpasangan)
Pendahuluan • Ice Breaking Diskusi dengan Kartu Informasi/
bernyanyi lagu Seluruh kelas huruf Gambaran
alfabet sambil (pleno) alfabet pemahaman
menunjukkan awal siswa
hurufnya tentang
• Menjelaskan Pleno Papan membaca
tujuan kegiatan tulis/ kata
pembelajaran kertas
dan aturan karton
kegiatan
• Bertanya jawab
tentang Diskusi Pleno Papan
beberapa huruf tulis

dan kata
• Guru membagi
siswa dalam
beberapa
kelompok
Kegiatan Inti
3. Membaca • Setiap Pleno Tutup
Daftar
kata dengan kelompok botol
kosakata
cara diberikan 1 yang
(sesuai tema
mencari beberapa tutup berisi
– jika
kata yang botol yang kata-kata
diperlu
sesua sudah
kan)
dengan apa ditempelkan
yang satu kata
diucapkan • Guru Pleno
guru mengucapkan
satu kata yang
sudah ditempel
di atas tutup
botol dan siswa
diminta untuk
mengambil satu
tutup botol yang
berisi kata yang
sesuai
diucapkan guru
4. Menyusun • Tiap satu Berkelompok 1 amplop
Daftar
kata kelompok diberi (berisi
kalimat yang
menjadi 1 amplop yang beberapa
dibuat siswa
suatu kata

kalimat berisi beberapa secara
sederhana kata. kelompok
• Guru individu
menjelaskan
aturan
permainannya,
yaitu siswa
diminta
membuat satu
kalimat dengan
menggabungka
n beberapa kata
• Guru
memberikan
aturan, bahwa
permainan akan
dimulai dan
diakhiri jika guru
sudah
memberikan
aba-aba yaitu
bertepuk tangan
dan kelompok
yang paling
banyak
mengumpulkan
kata dialah
pemenangnya

Kegiatan • Salah satu Berkelompok
Penutup perwakilan
Penguatan siswa diminta
untuk
membacakan
kalimat yang
sudah dibuat
• Guru menempel
beberapa kata Seluruh kelas
yang sudah (pleno)
dibuat pada
kartu kata dan
menempelnya
di papan tulis.
kemudian guru
membaca kata
tersebut lalu
meminta siswa Kartu
untuk maju Kata
menyusun kata-
kata tersebut.
Kemudian siswa
tersebut diminta
untuk
membacanya
• Guru meminta
salah satu siswa
menjelaskan
bagaimana
perasaannya

setelah
mengikuti
pembelajaran
tersebut dan
menanyakan
ada yang masih
belum
dimengerti
• Guru sebelum
menutup
pembelajaran
memotivasi
siswa agar rajin
membaca
Kegiatan 2: (MATERI 2) Praktik Menerapkan Membaca Kata di Kelas

Langkah kegiatan:
1. Peserta mempraktikkan rencana membaca kata seperti yang sudah dikenalkan
guru (seperti kegiatan 1)
2. Membuat laporan singkat kegiatan membaca kata. Laporan mencakup:
a. Kegiatan yang sudah dilakukan (sebelum pelaksanaan di kelas → memilih
materi, membuat persiapan, media, produk belajar siswa)
b. Aktivitas yang dilakukan guru (selama pelaksanaan – refleksi kegiatan
membaca kata dan membaca lancar di kelas)
c. Aktivitas yang dilakukan siswa (selama penerapan pembelajaran
pengenalan membaca kata dan membaca lancar)
d. Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Skenario pembelajaran, media,
produk hasil belajar siswa (produk), foto-video proses kegiatan (jika ada)

3. Melakukan refleksi diri pelaksanaan kegiatan, dengan poin-poin sebagai
berikut
a. 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan pembelajaran/ kegiatan
membaca kata dan membaca lancar siswa di kelas.
b. 2 hal yang menjadi tantangan dalam mengenalkan dan membelajarkan
membaca kata dan membaca lancar
c. 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki proses
implementasi rencana pembelajaran membaca kata dan membaca lancar
Atau secara sederhana kegiatan dalam tabel:

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 (60 menit)
Materi: Merencanakan kegiatan penguatan membaca kata
Tabel 3. 7 Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 1
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu
1 Melakukan Ice Breaking Mempelajari kembali materi 10
pada kegiatan di IN (1) menit
pendahuluan bersama
guru
2 Melakukan kegiatan / Menyiapkan skenario/ RPP 40
tugas dari guru baik kegiatan di kelas menit
secara kelompok,
berpasangan dan
individu
3 Merefleksi kegiatan Peserta membuat 10
pembelajaran perencanaan implementasi menit
di kelas

Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 2 ( 60 menit)
Materi: Praktik Menerapkan Membaca Kata di Kelas
1 Peserta mempraktikkan Guru menyimak dan memberi 10
rencana membaca kata masukan atau penguatan menit
seperti yang sudah konsep, menyiapkan skenario
dikenalkan guru pembelajaran
2 Membuat laporan singkat Memilih materi, menyiapkan 40
kegiatan membaca kata. media, mengumpulkan produk menit
hasil belajar siswa
3 Merefleksi kegiatan Refleksi pembelajaran, 10
pembelajaran. Apa yang mendokumentasikan hasil menit
sudah dipelajari, kesulitan produk siswa, membuat
apa yang ditemui foto/video proses belajar siswa
C. KEGIATAN IN SERVICE LEARNING – 2

Peserta kembali bertemu di pertemuan KKG, dalam kelompok menurut jenjang
kelas mendiskusikan hasil implementasi pembelajaran di in service learning-1
Kegiatan 1: Berbagi hasil implementasi pelatihan (60 menit)
Dalam kegiatan KKG, peserta saling berbagi pengalaman penerapan/
implementasi Membaca Kata, mencakup:
a. Kegiatan yang sudah dilakukan (sebelum pelaksanaan di kelas → memilih
materi, membuat persiapan, media, produk belajar siswa)
b. Aktivitas yang dilakukan guru (selama pelaksanaan – refleksi kegiatan
pengenalan membaca kata di kelas)
c. Aktivitas yang dilakukan siswa (selama penerapan pembelajaran
pengenalan membaca kata
d. Dokumentasi pelaksanaan kegiatan (misal: Skenario pembelajaran, media,
produk hasil belajar siswa (produk), foto-video proses kegiatan (jika ada)

Kegiatan 2: Refleksi hasil implementasi
Setelah peserta saing berbagi hasil impelemntasi, mereka selanjutnya saling
menyampaikan hasil Refleksi dan rekomendasi perbaikan kegiatan berikutnya;
a. 3 hal baik yang ditemukan terkait dengan pembelajaran/kegiatan penguatan
membaca kata siswa di kelas.
b. 2 hal yang menjadi tantangan dalam mengenalkan dan membelajarkan
membaca kata 1 hal yang ingin dilakukan ke depan untuk memperbaiki
proses implementasi rencana pembelajaran membaca kata.
Dokumentasi pelaksanaan dan perangkat ajar yang dikembangkan dapat
dipajang di KKG, sehingga guru-guru lain dapat saling belajar.

Materi: Merencanakan kegiatan penguatan membaca kata
1 Melakukan Ice Breaking pada Mempelajari kembali 10 menit
kegiatan pendahuluan materi di IN (1)
bersama guru
2 Melakukan kegiatan / tugas Menyiapkan skenario/ 40 menit
dari guru baik secara RPP kegiatan di kelas
kelompok, berpasangan dan
individu
3 Merefleksi kegiatan Peserta membuat 10 menit
pembelajaran perencanaan
implementasi di kelas

Materi: Praktik Menerapkan Membaca Kata di Kelas
1 Peserta mempraktikkan Guru menyimak dan memberi 10 menit
rencana membaca kata masukan atau penguatan
seperti yang sudah konsep, menyiapkan skenario
dikenalkan guru pembelajaran
2 Membuat laporan singkat Memilih materi, menyiapkan 40 menit
kegiatan membaca kata. media, mengumpulkan produk
hasil belajar siswa
3 Merefleksi kegiatan Refleksi pembelajaran, 10 menit
pembelajaran. Apa yang mendokumentasikan hasil
sudah dipelajari, kesulitan produk siswa, membuat
apa yang ditemui foto/video proses belajar siswa
Kegiatan In Learning Service-2 (2 JP atau 120 menit)

sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on the job learning.
Agar hambatan selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi
pelaksanaan pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 3. 11 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On the Job Training Topik 1
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3

akan datang.

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam persiapan melakukan permainan
membaca kata
Pengelolaan Kelas dan Kegiatan Permainan
Rencana pembelajaran perlu didukung oleh pengelolaan kelas yang baik.
Kegiatan permainan dalam pembelajaran dapat menjadi masalah bagi guru
apabila tidak mengelola kegiatan dengan baik.
Kegiatan permainan di dalam kelas dapat mengakibatkan kelas ribut, terjadi
perselisihan, banyak pertanyaan karena siswa kurang paham akan aturan main,
atau bahkan siswa kurang menikmati permainan yang diberikan karena permainan
kurang menantang atau kelas sangat ribut. Apa yang harus dilakukan guru saat
akan memberikan kegiatan permainan? Berikut beberapa hal yang perlu
diperhatikan.
Persiapan
Apa yang harus guru lakukan sebelum memperkenalkan permainan kepada
siswa? Tentunya permainan harus dicoba dulu oleh guru agar guru tahu di mana
letak kesulitan, peraturan permainan, berapa lama waktu yang dibutuhkan, alat
bantu apa yang dapat diganti dan berapa orang yang dapat memainkan
permainan tertentu.
Pengelompokan Siswa
Siswa terkadang ingin bermain dengan teman – temannya sendiri, atau
dengan mereka yang dianggap cocok dan lebih menyenangkan apabila
bergabung saat bermain. Mereka berusaha memilih sendiri anggota
kelompoknya. Di sinilah guru berperan dalam mengelompokkan siswanya agar
keterampilan bersosialisasi dapat dikembangkan dengan baik. Karena
komunikasi merupakan salah satu kompetensi yang perlu dikembangkan,
diharapkan siswa dapat mengembangkannya di kelompok mana pun mereka
berada.
Pengelompokan dapat dilakukan dengan cara yang paling sederhana,
misalnya dengan menghitung 1-6. Mereka yang memiliki angka satu dapat
bergabung dengan temannya yang memiliki angka yang sama, begitu seterusnya.

Aturan! Aturan dan Aturan!
Selalu diingatkan kepada siswa bahwa di dalam kelas mereka harus selalu
menghargai teman, yaitu dengan mengikuti aturan main yang ada, salah satu nya
adalah dengan saling menghormati satu sama lain.
Aturan dalam permainan perlu diberikan agar mereka dapat bermain dengan
baik, berikan aturan main tertulis dan dibaca perkelompok. Minta mereka
membacanya dengan perlahan, tidak tergesa-gesa. Kemudian mereka dapat
mempraktikkannya setahap demi setahap.
Aturan dibuat singkat dan jelas serta menggunakan bahasa yang sesuai
dengan tingkat usia siswa.
Perhatikan Waktu
Jangan terjebak dengan salah satu permainan yang ada. Bagimana pun,
guru tetap harus mengalokasikan waktu untuk satu permainan. Mengapa? Ingat,
kelas sedang belajar meskipun menggunakan permainan, bukan sedang main –
main yang tidak tentu arahnya. Guru tetap harus memiliki tujuan, apa yang akan
dicapai dari suatu permainan.
Menghargai Peralatan
Siswa diberi pemahaman bahwa semua peralatan yang sedang mereka
pakai membutuhkan biaya dan waktu serta sangat bermanfaat bagi seluruh kelas.
Oleh sebab itu mereka harus mengembalikannya di tempat yang sudah disiapkan
oleh guru. Mereka bertanggung jawab atas peralatan yang dipakai.
Perhatikan Jumlah Anggota Kelompok
Terlalu banyaknya anggota dalam satu kelompok akan membuat tidak
semua siswa mendapat kesempatan yang sama. Salah satu hal positif dari
permainan adalah adanya kesamaan kesempatan untuk setiap orang. Guru harus
meyakinkan bahwa anggota kelompok tidak lebih dari 6 orang.
Guru Sebagai fasilitator
Adanya permainan di dalam kelas bukan berarti guru asyik sendiri dengan
pekerjaannya. Guru melakukan pengamatan dengan mendatangi setiap
kelompok, memberi pertanyaan – pertanyaan sehingga kompetensi yang ingin

dicapai dapat dikembangkan, atau mungkin ada beberapa kelompok yang
memerlukan bantuan. Pastikan bahwa siswa dapat meminta bantuan guru.
Ingat, pengelolaan kelas yang berhasil bukan terjadi pada saat masalah
muncul saja, namun yang terpenting adalah menjaga agar jangan sampai
terjadi masalah dalam proses pembelajaran berlangsung.

E. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1
Bermain Kata
Tujuan Kegiatan : Meningkatkan kemampuan membaca kata familiar
Alat dan bahan : potongan kertas dengan tulisan ‘aku suka ikan’ (setiap
kata ditulis pada setiap kertas), spidol
Pengelolaan siswa : individu
Cara bermain:
1. Siswa diminta membaca setiap kata.
2. Guru dapat mengajukan pertanyaan saat siswa membaca setiap kata; ada
berapa huruf, dimulai dengan bunyi huruf apa?
3. Guru meminta siswa untuk menunjuk setiap huruf
4. Siswa menulis huruf di awan, kemudian dilanjutkan dengan menulis setiap
huruf pada kertas atau buku.
2. LKPD 2
Tutup Katanya
Alat dan bahan : papan kata, kancing dua warna
Pengelolaan siswa : pasangan
Cara bermain:
1. Setiap pasangan mendapat satu papan kata.
2. Setiap siswa mendapat sekitar 15 kancing (setiap siswa mendapat kancing
dengan warna berbeda).
3. Secara bergantian, siswa membaca satu kata. Apabila dapat membaca
dengan benar, siswa meletakkan kancing di atas kata tersebut.
4. Siswa dengan kancing terbanyak di papan kata adalah pemenangnya

3. LKPD 3
Mana kartumu?
Alat dan bahan : kartu kata (kata familiar)
Pengelolaan siswa : pasangan, kelompok
Cara bermain:
1. Guru menyiapkan beberapa kartu kata
2. Setiap siswa mengambil enam kartu kata
3. Siswa membaca satu persatu kartu
4. Siswa membuat kalimat sederhana dari kartu yang ada
5. Siswa saling membandingkan kalimat yang dibuatnya dengan kalimat
temannya
4. LKPD 4
Tebak Kata
Alat dan bahan : Kartu kata (kata familiar)
Pengelolaan siswa : asangan, kelompok
Cara bermain:
1. Setiap kelompok memiliki 10 kartu kata
2. Kartu diletakkan di tengah meja dengan posisi dibalik
3. Secara bergiliran, setiap siswa mengambil satu kata dan membacanya
dalam hati. Siswa lain tidak boleh melihat kata pada kartu.
4. Pemegang kartu menyampaikan bunyi huruf pertama dan anggota
kelompok secara bergiliran menebak kata.
5. Siswa yang dapat menebak kata dapat menyimpan kartu tersebut. Apabila
tidak ada seorang pun anggota yang dapat menebak kata dengan benar,
pemegang kata dapat menyimpan kartu tersebut.
6. Anggota lain mendapat giliran yang sama.
7. Anggota yang mendapat kartu paling banyak adalah pemenangnya.

5. LKPD 5
Membaca kata di atas tutup botol
Tujuan Kegiatan : Kemampuan membaca kata dengan benar
Alat dan bahan : Tutup botol dan kertas
Pengelolaan : Individu
Cara bermain:
1. Guru mengajak siswa untuk membaca satu kata yang ada di satu tutup
botol
2. Guru meminta siswa untuk membaca kata tersebut
3. Kemudian guru menggabungkan beberapa kata menjadi satu kalimat
4. Guru meminta siswa membaca kalimat tersebut.
6. LKPD 6
Mencari kata sesuai benda yang ada di sekitar

Tujuan Kegiatan : Kemampuan membaca kata dengan cepat
Alat dan bahan :
1. Benda-benda yang biasa dipakai (misal pensil, penghapus, buku, meja ,
kursi, papan tulis dll)
2. Kartu kata yang sesuai dengan benda-benda yang akan dipakai sebagai
media
3. Selotif
Pengelolaan : Individu / kelompok
Cara bermain:
1. Guru mengajak siswa untuk mengambil kartu kata yang disembunyikan di
beberapa titik
2. Guru meminta siswa mencari kartu kata tersebut
3. Jika sudah ditemukan siswa diminta membacanya
4. Kemudian guru meminta siswa menempelkan kata tersebut di salah satu
benda sesuai kata yang ada di kartu kata. Misalnya siswa menemukan kata
meja. Maka kata tersebut disimpan di atas meja.

5. Siswa diminta menghitung berapa kata yang ditemukan
6. Siswa yang terbanyaklah pemenangnya.
7. LKPD 7
Membaca huruf menjadi satu kata

Alat dan bahan : Kertas Huruf
Pengelolaan : Kelompok
Cara Bermain:
1. Siswa diminta membuat satu kata, kemudian siswa mendemonstrasikan
dengan menyebutkan hurufnya
2. Dilakukan secara bergantian di tiap kelompoknya

F. Pengembangan Penilaian
KISI-KISI SOAL HOTS
Nama Madrasah : Madrasah.............
Mata Pelajaran : .............................
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : ………………………
Tahun Pelajaran : …...........................

3.13

05 PENILAIAN

1. Kriteria utama dalam memilih media pembelajaran adalah ….
a. Biaya termurah
b. Evaluasi pembelajaran
c. Jumlah siswa
d. Kemudahan penggunaan
e. Tujuan pembelajaran
2. Langkah pertama merencanakan penilaian hasil belajar adalah ….
a. Mengidentifikasi hasil belajar
b. Membuat kisi-kisi soal
c. Menentukan tujuan penilaian
d. Membuat stimulus
e. Membuat skor penilaian
3. Kegiatan inti pembelajaran yang dikembangkan dalam RPP kecuali….
a. elaborasi
b. konfirmasi
c. eksplorasi
d. refleksi
e. demokrasi
4. Pembelajaran yang berpusat pada guru dapat mengakibatkan...
a. Motivasi belajar siswa meningkat
b. Guru menjadi kreatif
c. Siswa kurang dapat bekerja sama
d. Pembelajaran bermakna
e. Pembelajaran tuntas

5. Manakah bahan ajar yang lengkap dan dapat digunakan secara
mandiri oleh siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran?
a. Buku
b. Modul
c. Surat kabar
d. Video
e. LKS
Beberapa pertanyaan di atas belum terkait dengan penilaian untuk melihat

capaian kompetensi professional guru, terutama terkait penguasaan materi
pada unit ini

B. Penilaian
Penilaian Diri
Tercapai Belum

produk belajar)
2. Mengidentifikasi kegiatan
belajar,media,materi dan produk hasil
belajara siswa dalam rangka mencapai
kompetensi

Belajar Aktif

siswa mencapai kompetensi yang ditetapkan


keterilbatan aktif semua siswa, dengan
memepertimbangkan gender dan inklusi
social

7. menemukan informasi kompetensi yang
harus dikuasi siswa, materi yang diajarkan,
media yang dapat digunakan dan produk
hasil belajar yang ditetapkan.

yang terstruktur, mengacu pada hasil analisis
KD dengan menerapkan Pembelajaran Aktif,



lanjut

Tabel 3. 14 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru oleh Asesor
Penilaian Oleh
Tercapai Belum

produk belajar)
kompetensi
3. Merancang sintak pebelajaran yang mendidik

(bermakna) dalam mencapai kompetensi
dengan menerapkan konsep Belajar Aktif

siswa mencapai kompetensi yang ditetapkan


keterilbatan aktif semua siswa, dengan
memeprtimbangkan gender dan inklusi social
7. menemukan informasi kompetensi yang

harus dikuasi siswa, materi yang diajarkan,

media yang dapat digunakan dan produk
hasil belajar yang ditetapkan.

yang terstruktur, mengacu pada hasil analisis
KD dengan menerapkan Pembelajaran Aktif,



dilakukan dannmembuat rencana tindak
lanjut
Catatan:

Penilaian Diri
Tercapai Belum
Catatan:

Penilaian Diri
Tercapai Belum
Catatan:

C. Penilaian
Penilaian Diri
Tercapai Belum
1.
2.
3.
4.
5.
Catatan:

Tabel 3. 18 Instrumen penilaian guru oleh asesor/fasilitator
Penilaian Oleh
Tercapai Belum
1.
2.
3.
4.
5.
Catatan:

Tabel 3. 19 . Instrumen penilaian diri bagi peserta didik
Penilaian Diri
Tercapai Belum
Catatan:

Tabel 3. 20 Instrumen penilaian peserta didik oleh guru
Penilaian Diri
Tercapai Belum
Catatan:

06 PENUTUP
Anda telah mempelajari modul ini, selanjutnya Anda dapat menerapkan
untuk melakukan anailisi kompetensi dasar lainnya di kelas Anda. Keterampilan ini
tidak hanya berlaku untuk diterapkan di mata pelajaran Bahasa Indonesia, namun
juga dapat diterapkan untuk melakukan analisis kompetensi dasar mata pelajaran
lainnya.
Seperti halnya Ketika Bapak dan Ibu melakukan analisis kompetensi dasar,
maka dilanjutkan dengan menggunakan hasil analisis tersebut sebagai bahan
dalam mendesain kegiatan pembelajaran untuk peserta didik di kelas masing-
masing.
Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi Anda dalam
Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan literasi dalam
rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi unggul yang
moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia, tentunya dengan
perlu berbagi dengan teman sejawat melalui kegiatan KKG. Kontribusi dan
keterlibatan aktif Bapak/ Ibu di KKG akan memperkaya pengalaman teman guru
lain serta menjadi inspirasi dalam mengembangkan modul secara bersama untuk
penulis mengharap saran dan masukan yang membangun agar modul ini menjadi
lebih baik. Semoga modul pembelajaran ini bermanfaat bagi guru madrasah
dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dan meningkatkan literasi
warga madrasah.

1. Kriteria utama dalam memilih media pembelajaran adalah ….
a. Biaya termurah
b. Evaluasi pembelajaran
c. Jumlah siswa
d. Kemudahan penggunaan
e. Tujuan pembelajaran
2. Langkah pertama merencanakan penilaian hasil belajar adalah ….

a. Mengidentifikasi hasil belajar
b. Membuat kisi-kisi soal
c. Menentukan tujuan penilaian
d. Membuat stimulus
e. Membuat skor penilaian
3. Kegiatan inti pembelajaran yang dikembangkan dalam RPP kecuali….
a. Elaborasi
b. Konfirmasi
c. Eksplorasi
d. Refleksi
e. Demokrasi
4. Pembelajaran yang berpusat pada guru dapat mengakibatkan...

a. Motivasi belajar siswa meningkat
b. Guru menjadi kreatif
c. Siswa kurang dapat bekerja sama
d. Pembelajaran bermakna
e. Pembelajaran tuntas

5. Manakah bahan ajar yang lengkap dan dapat digunakan secara mandiri oleh
siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran ?
a. Buku
b. Modul
c. Surat kabar
d. Video
e. LKS

GLOSARIUM
In-On-In : terdiri dari in service learning, on the job learning dan in
service learning.
In service learning : sebuah strategi belajar, mengajar, dan melakukan
refleksi yang memberikan kesempatan kepada peserta
belajar untuk melayani orang lain, dengan cara
menggabungkan pembelajaran di kelas dengan
kebutuhan dan permasalahan yang ada di masyarakat.
On The Job : merupakan praktek lapangan setelah menerima materi
Learning (OJL) pengetahuan, keterampilan dan sikap pada In
Service Learning I dengan melakukan magang di
madrasah sendiri atau di kelompok kerja guru (KKG).
IPK Pendukung : bertujuan membantu peserta pembelajar memahami
atau IPK Pra syarat indikator kunci.
IPK Kunci : adalah indikator yang sangat memenuhi urgensi,
keterkaitan, relevansi dan keterpakaian atau
kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi
dasar.
Fakta : Deskripsi tentang apa yang diamati (apa adanya)
Opini : Interpretasi/ Asumsi seseorang atas apa yang diamati
Sekenario : Kerangka perencanaan pembelajaran atau langkah-
Pembelajaran langkah pembelajaran yang memuat informasi tentang
materi, Kegiatan pembelajarnan, Strategi pembelajaran,
Media belajar, dan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Anderson, R.C., & Pearson, P.D. 1984. “A Schema-theoretic View of Basic
Processes in Reading Comprehension”. Dalam Pearson (Ed.), Handbook of
reading research (pp. 255-291). New York: Longman
Cooper, J.D. 1993. Literacy: Helping Children Construct Meaning. Boston Toronto:
Hougton Miffin Company.
www.Kompasiana.com, Artikel Aldilla Farizna, Pentingnya Membaca , diakses

pada 4 Maret 2018
www. Kompasiana.com, Artikel Fiqra Muhamad Nazib, Literasi dalam Pandangan

Islam, diakses pada 30 Juni 20

UNIT PEMBELAJARAN 6B:
KELANCARAN MEMBACA

01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kemampuan membaca siswa perlu terus dibantu perkembangannya agar
terus meningkat. Pada kondisi awal para siswa mungkin masih membaca dengan
mengeja, yaitu membaca huruf dan mengingat bagaimana bunyinya. Ketika
mereka mulai memiliki pemahaman bahwa ada hubungan antara huruf dengan
bunyi dan bagaimana menggunakan hubungan tersebut untuk membaca kata,
mereka dapat mulai membaca teks. Untuk dapat menikmati dan memahami apa
yang mereka baca, siswa perlu mengembangkan kelancaran membaca mereka
Anggapan bahwa kelancaran membaca adalah membaca dengan cepat
merupakan pemahaman yang kurang tepat. Kelancaran membaca bukan dilihat
dari kecepatannya saja, tetapi juga perlu diperhatikan unsur-unsur lain, seperti
keotomatisan, keakuratan, maupun ekspresinya. Kelancaran akan berkembang
seiring dengan berjalannya waktu. Oleh karena itu, siswa harus banyak diberikan
kesempatan untuk mendengar contoh cara membaca dengan lancar serta
diberikan kesempatan untuk membaca teks secara mandiri dan berulang-ulang.
Guru kelas awal diharapkan dapat membantu siswa mereka untuk
meningkatkan kelancaran membaca. Guru diharapkan dapat menguasai
berbagai strategi membaca dan menerapkannya di kelas secara terus-menerus
sehingga dapat meningkatkan kelancaran membaca siswa mereka.
Sebagaimana yang kita ketahui bahwa belajar membaca kata merupakan
masa transisi mulai dari membaca huruf, bunyi huruf, suku kata sampai
merangkaikannya. Maka dari itu guru perlu memerhatikan kemampuan
membaca kata setiap siswanya.
Perencanaan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa akan
membantu mereka belajar membaca kata dengan menyenangkan dan tujuan
pembelajaran tercapai.

Jika seorang siswa tidak dapat membaca dengan lancar, ia akan
cukup waktu untuk menangkap makna/arti dari apa yang sedang dibacanya.
Penerapan strategi yang tepat dapat meningkatkan kelancaran membaca
siswa. Maka dari itu perlu adanya sebuah modul bagi guru dan peserta didik yang
dikemas menarik sehingga bisa dijadikan panduan untuk menghidupkan literasi
terutama di dunia pendidikan.
B. Tujuan
Tujuan modul ini dibagi ke dalam tujuan umum dan tujuan khusus adalah:
Tujuan Umum :
1. Guru mampu mengolah, memahami dan mempunyai ketrampilan berliterasi
yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan menulis.
2. Guru menyadari dalam dunia pendidikan, keterampilan literasi sangat
berpengaruh terhadap pencapaian keberhasilan belajar siswa, karena
semakin baik kemampuan literasinya, semakin baik pula pencapaian hasil
belajar
Tujuan Khusus
1. Guru mampu mengidentifikasi ketrampilan literasi dan dapat
menyelenggarakan berbagai kegiatan belajar yang dapat membantu siswa
mengembangkan keterampilan literasi.
2. Guru memahami modul literasi kelas awal ini, memberikan petunjuk praktis
dalam penguasaan literasi, khususnya dalam membaca kata, kelancaran
membaca dan keterampilan menulis.
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai oleh guru dalam mempelajari modul ini:
1. Mengidentifikasi berbagai kegiatan dalam keterampilan literasi di kelas awal
2. Menciptakan lingkungan kelas yang literat
3. Mengidentifikasi kemampuan membaca lancar seorang siswa
4. Menerapkan strategi pembelajaran membaca lancar sesuai tingkat
kemampuan siswa.

Kompetensi yang ingin dicapai oleh siswa dalam mempelajari modul ini:
1. Mempraktikkan kegiatan literasi
2. Membuat karya literasi
3. Membaca kata dengan lancar
4. Strategi penilaian untuk mengukur capaian kompetensi
D. Sasaran
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/ kota
3. Kepala Madrasah
4. Ketua KKG/MGMP/MGBK
5. Guru
6. Peserta didik.
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan sampai Anda memahami benar
tujuan mempelajari unit pembelajaran ini.
2. Pelajarilah dengan seksama bagian target kompetensi sehingga Anda benar-
benar memahami target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
3. Kegiatan Pembelajaran untuk menyelesaikan setiap unit pembelajaran
dilakukan melalui moda tatap muka In-On-In sebagai berikut:
a. Kegiatan In Servive Learning 1. Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka
1) Melakukan analisis kurikulum dan analisis hasil belajar peserta didik
dari skor Ujian Nasional (UN) atau sumber lain untuk mengetahui
kebutuhan kompetensi peserta didik.

2) Mempelajari konten materi ajar dan mendiskusikan materi ajar yang
sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi.
3) Mendesain pembelajaran yang sesuai dengan daya dukung
madrasah dan karakteristik peserta didik.
4) Mempelajari dan melengkapi LKPD.
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Dalam kegiatan ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data
untuk dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
b. Kegiatan On Service Learning. Pada tahap ini, Anda dapat mengkaji
kembali uraian materi secara mandiri dan melakukan aktivitas belajar di
madrasah berdasarkan rancangan pembelajaran dan LKPD yang telah
dipersiapkan. Buatlah catatan-catatan peluang dan hambatan yang
ditemui selama pelaksanaan pembelajaran dan data-data pendukung
PTK. Hasil kegiatan on baik berupa tugas lembar kerja maupun tugas
lainnya dilampirkan sebagai bukti fisik bahwa Anda telah
menyelesaikanseluruh tugas on yang ada pada unit pembelajaran.
c. Kegiatan In Servive Learning 2. Tahap ini dilakukan secara tatap muka
mendiskusikan hasil kegiatan on. Arahkan diskusi pada refleksi untuk
perbaikan dan pengembangan pembelajaran. Jika memiliki data-data
hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan diskusi dalam kegiatan ini.
4. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
kemudian cocokkan jawaban Anda dengan kunci jawaban yang tersedia di
bagian akhir Unit Pembelajaran.

Gambar 4. 1 Alur Tatap Muka In-On-In

suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi
kelompok yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan
diskusi harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan
kapan harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi
setiap peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang
tidak setara.

2) Bahan ajar
b. Alat dan bahan pembelajaran, meliputi:
1) Tayangan Power Point
2) Video* pembelajaran literasi di kelas awal
3) Big Book
4) ATK: lem, gunting, kertas plano, kertas HVS putih, kertas pos-it atau HVS
warna, spidol
5) Foto Copy Lembar Kerja
* Video yang akan Anda saksikan diproduksi oleh project pendidikan dasar terdahulu
bernama PRIORITAS, yang didanai oleh USAID dan digunakan oleh INOVASI pada tahun
2018.(Video akan diberikan pada saat pelatihan)

a. ATK : Buku tulis, pensil/pulpen, spidol, Kerta HVS
b. Buku bacaan
Unit pembelajaran dalam modul ini dibagi dalam satu topik, dengan total
alokasi waktu yang digunakan diperkirakan 7 Jam Pembelajaran atau 420 menit.
1. In Servive Learning 1 : 2 JP atau 120 menit
2. On Service Learning : 3 JP atau 180 menit
3. In Servive Learning 2 : 2 JP atau 120 menit

Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam unit pembelajaran ini, target kompetensi
profesional.

1. Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan
mata pelajaran/ bidang pengembangan yang
diampu (KODE 3).
2. Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik
Kompetensi
(KODE 4)
Pedagogis
3. Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
dimiliki. (KODE 6)
1. Menguasai standar kompetensi dan kompetensi

dasar mata pelajaran/ bidang pengembangan yang
diampu
Kompetensi 2. Mengembangkan materi pembelajaran yan diampu

Profesional secara kreatif

berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif


1. Mengembangkan kurikulum 1. Mengidentifikasi pembelajaran literasi
yang terkait dengan mata yang menarik bagi siswa, dan
pelajaran/bidang pemahaman terhadap karakteristik
pengembangan yang diampu siswa, pengembangan potensi peserta
(KODE 3). didik, pemanfaatan penilaian hasil
belajar
2. Menemukan informasi yang terkait
dalam pemanfaatan media Literasi
untuk pencapaian kompetensi.
2. Menyelenggarakan 1. Menguasai materi, konsep dan pola pikir
pembelajaran yang mendidik tentang literasi sehingga bisa
(KODE 4) menciptakan pembelajaran yang
mendidik
2. Menganalisa standar kompetensi dan
kompetensi dasar mata pelajaran
tematik Bahasa Indonesia, dan materi
pembelajaran literasi sesuai dengan
kompetensi yang akan dicapai.
3. Memfasilitasi pengembangan 1. Mampu berkomunikasi secara efektif,
potensi peserta didik untuk serta memiliki kemampuan dalam
mengaktualisasikan berbagai pemanfaatan teknologi informasi dan
potensi yang dimiliki. komunikasi.
(KODE 6) 2. Menyiapkan berbagai kegiatan
pembelajaran, media dan bahan ajar
untuk mengembangkan potesi peserta
didik secara optimal

3. Menciptakan pembelajaran yang
mendorong agar semua siswa aktif
tanpa membedakan gender dan inklusi
sosial.
4. Menguasai standar 1. Mengidentifikasi informasi kompetensi
kompetensi dan kompetensi yang harus dikuasi siswa, materi yang
dasar mata pelajaran/bidang diajarkan, media yang dapat digunakan
pengembangan yang diampu dan produk yang dihasilkan.
5. Mengembangkan materi 1. Menentukan jenis materi yang akan
pembelajaran yan diampu diberikan dengan kemasan yang
secara kreatif menarik dan tepat sasaran sesuai
tujuan
6. Mengembangkan 1. Melakukan pembelajaran sesuai
keprofesionalan secara rencana
berkelanjutan dengan 2. Membuat catatan dan atau laporan
melakukan Tindakan reflektif tentang pembelajaran yang akan
digunakan
3. Melakukan refleksi atas pembelajaran
tindak lanjut

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas 1 semester 1 (satu) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Mampu berkomunikasi secara efektif, serta memiliki
kemampuan dalam pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi pada
Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah sebagai
berikut:
1. Kompetensi Dasar
3.5 Mengenal kosa kata tentang 1. Mampu mengidentifikasi kosa kata

cara memelihara kesehatan tentang cara memelihara kesehatan
melalui teks pendek ( berupa anggota tubuh.
gambar, tulisan, dan slogan 2. Mampu mengetahui kosa
sederhana) dan/atau katatentang cara memelihara
eksplorasi lingkungan. kesehatan anggota tubuh
4.5 Mengemukakan penjelasan 1. Mampu membaca kosa kata tentang

tentang cara memelihara cara memelihara kesehatan anggota
kesehatan dengan pelafalan tubuh dengan pelafalan yang tepat
kosa kata bahasa Indonesia 2. Mampu membaca lancar kosa kata
tentang cara memelihara kesehatan
anggota tubuh dengan pelafalan
yang tepat.

3. 5 Mengenal kosa kata IPK Pendukung:
tentang cara 3.5.1 Siswa mampu mengidentifikasi kosa kata
memelihara memelihara kesehatan anggota tubuh.
kesehatan melalui IPK Inti:
teks pendek Dari simulasi membaca buku cerita, siswa
(berupa gambar, mampu membaca dengan lancar dengan
tulisan, dan slogan benar.
sederhana) dan/atau IPK Pengayaan:
eksplorasi Siswa mampu memahami isi buku yang
lingkungan. dibacanya.
4. 5 Mengemukakan IPK Pendukung:
penjelasan tentang Siswa mampu menirukan beberapa kosa kata
cara memelihara dengan pelafalan yang tepat
kesehatan dengan IPK Inti:
pelafalan kosa kata Siswa mampu menggunakan kosa kata
bahasa Indonesia bahasa Indonesia dalam satu kalimat
sederhana dengan ejaan yang tepat.
IPK Pengayaan:
Siswa mampu menulis kalimat secara
sederhana.

PEMBELAJARAN
Ruang lingkup materi kelancaran membaca di Madrasah Ibtidaiyah meliputi:
1. Mengetahui konsep membaca terbimbing
2. Mengetahui Teknik pengelolaan kelas dalam pelaksanaan membaca
terbimbing
3. Mengetahui langkah-langkah kegiatan membaca terbimbing
membahasnya dalam satu topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Mengetahui konsep membaca

1 0,5 1 0,5
terbimbing
Mengetahui Teknik pengelolaan kelas
2 dalam pelaksanaan membaca 0,5 1 0,5

terbimbing
Mengetahui langkah-langkah kegiatan

3 1 1 1
membaca terbimbing

A. Pengantar
Kelancaran membaca berpengaruh terhadap pemahaman siswa terhadap
teks yang dibacanya. Padahal, kelancaran membaca tidak dapat berkembang
dengan sendirinya, tetapi perlu dibelajarkan. Untuk itu guru dituntut mampu
mengembangkan kelancaran membaca siswa dengan menerapkan berbagai
strategi membaca. Sehingga guru tahu ciri-ciri anak yang lancar membaca serta
bisa saja melakukan tukar pengalaman dengan rekan sejawat bagaimana caranya
mereka membantu siswa mengembangkan kemampuan kelancaran membaca.
Karena yang harus kita perhatikan, bahwa membaca bukan hanya sekedar
melafalkan tulisan, tetapi membaca juga merupakan kemampuan siswa
menerjemahkan huruf kedalam kata lisan, di samping itu, membaca sebagai
proses berfikir untuk mengenal kata, memahami, interpretasi dan bisa berfikir
kritis. Maka dari itu membaca lancar diperlukan sebagai upaya untuk menangkap
setiap informasi dari sumber bacaan yang dibaca guna memperbaharui
pengetahuan. Tambahkan 1 paragraf lagi untuk mengelaborasi bagian ini
sehingga guru mampu memahami urgensi materi ini untuk mengembangkan
kelancaran membaca siswa.

Sebagaimana yang kita ketahui bahwa membaca kata merupakan transisi
dari kelancaran membaca dan menulis. Dan semuanya masuk ke dalam kegiatan
yang berliterasi. Untuk itu, guru kelas awal dituntut dapat membelajarkan literasi
dengan baik. Guru diharapkan dapat membantu siswa untuk memiliki kemampuan
membaca dan menulis di kelas awal dengan baik. Karena dengan strategi
pembelajaran literasi yang baik tentunya akan mudah difahami dan menarik bagi
siswa.
Ada beberapa kasus yang bisa temukan terkait dalam hal kelancaran
membaca, guru harus bisa mengidentifikasi setiap siswanya dalam kelancaran

membaca, serta guru juga harus memiliki strategi dalam merencanakan
pembelajaran agar siswa sudah mahir dalam kelancaran membaca.
Jika seorang siswa tidak dapat membaca dengan lancar, ia akan
cukup waktu untuk menangkap makna/arti dari apa yang sedang dibacanya maka
inilah alasan mengapa siswa harus memiliki kemampuan dalam kelancaran
membaca.
Berikut gambaran bagi siswa yang lancar membaca dan yang belum
lancar membaca.
Yang bisa ditemukan bagi siswa yang ditemukan bagi siswa yang
yang lancar membaca belum lancar membaca
• Mengenali kata secara • Membaca dengan lambat
otomatis • Membaca dengan mengeja
• Membaca dengan lancar • Membaca kata per kata
• Membaca dengan tepat • Pemenggalan kata yang
• Membaca dengan kurang pas
menggunakan ekspresi
C. Integrasi Keagamaan
َ ُ َ َ َ َ َ َٰ َ ۡ َ ُ ۡ َ ۡ ُ َ َ ۡ ُ َ ُ َ َ ۡ َ َ َ ‫َ َ ۡ ُ ُ َ َّ َ ۡ ر‬
٤٤ ‫ب أفَل ت ۡعقِلون‬
َۚ ‫ب وتنسون أنفسكم وأنتم تتلون ٱلكِت‬ ِ ِ ‫۞أتأمرون ٱنلاس بِٱل‬
Artinya: “Mengapa kamu suruh orang lain (mengerjakan) kebaktian, sedang
kamu melupakan diri (kewajiban)mu sendiri, padahal kamu membaca Al
Kitab (Taurat)? Maka tidaklah kamu berpikir?”. [Al Baqarah:44]
Ayat tersebut menjelaskan bahwa Allah SWT telah memberikan manusia

anugrah terbesar berupa akal. Akal tersebut harus dipergunakan dengan sebaik-
baiknya dengan cara memanfaatkannya untuk mencari ilmu pengetahuan. Salah
satu caranya dengan membaca. Membaca adalah kunci utama untuk memperoleh
sebuah pengetahuan dan Allah SWT meminta untuk memikirkan akan isi kitab
yang menjadi bacaan manusia tersebut.

D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Komponen kelancaran membaca
Mengidentifikasi komponen kelancaran membaca
Sebagaimana sudah dijelaskan pada “Aplikasi dalam Kehidupan Sehari-
Hari”, bahwasannya yang harus kita ketahui, seorang siswa disebut lancar
membacanya jika ia dapat membaca dengan otomatis, akurat, cepat, dan
menggunakan ekspresi yang sesuai. Jika digambarkan dalam sebuah bagan bisa
dilihat sebagai berikut :
Bagan 1. Empat Komponen dalam Kelancaran Membaca.
Maka dari itu, jika seorang siswa tidak dapat membaca dengan lancar, ia
akan membutuhkan waktu banyak untuk membaca kata demi kata sehingga tidak
cukup waktu untuk menangkap makna/arti dari apa yang sedang dibacanya maka
diperlukan penerapan strategi yang tepat sehingga dapat meningkatkan
kelancaran membaca siswa.

2. Bahan Bacaan 2: Strategi meningkatkan kelancaran membaca
Strategi meningkatkan kelancaran membaca
Untuk meningkatkan kelancaran membaca diperlukan strategi. Strategi yang
bisa digunakan adalah strategi pemodelan membaca dan strategi membaca
bersama. Bisa dilihat dari bagan berikut.
Sebagai bahan tambahan, strategi yang dipakai untuk meningkatkan kelancaran

membaca yaitu dengan cara :

E. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Komponen kelancaran membaca
Mengidentifikasi komponen kelancaran membaca
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP atau 120 menit)
Aktivitas ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat untuk mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah Kegiatan:
a. Membaca bagian pendahuluan modul untuk memahami tujuan
pembelajaran dan target kompetensi guru dan peserta didik.
b. Peserta dibagi menjadi beberapa kelompok.
c. Melakukan telaah kurikulum dan hasil UN atau hasil Assesmen
Kompetensi Siswa Indonesia (AKSI) untuk mempetakan kompetensi
yang diperlukan peserta didik, merancang aktivitas peserta yang akan
dilakukan pada kegiatan on, menelaah LKPD, dan membuat instrumen
penilaian proses maupun hasi belajar. Jika memungkinkan, dalam
aktifitas in-1 dapat dirancang Penelitian Tindakan Kelas.
d. Jika diperlukan, peserta dapat melakukan simulasi pembelajaran atau
mengerjakan/mempraktikkan LKPD.
e. Setiap kelompok mempresentasikan hasil telaahnya.
b. Kegiatan On The Job Learning (3 JP atau 180 menit)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat
pembelajaran yang telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model
pembelajaran yang dapat digunakan adalah model learning by doing
dengan sintak:
1) Penguatan kelancaran membaca
2) Praktik menerapkan strategi kelancaran membaca
Refleksi diri pelaksanaan kegiatan

Materi: Merencanakan kegiatan penguatan kelancaran membaca
1 Melakukan ice breaking Mempelajari kembali materi 15
pada kegiatan di IN (1) menit
pendahuluan bersama
guru
2 Melakukan kegiatan / Menyiapkan skenario/ RPP 60
tugas dari guru baik kegiatan di kelas menit
secara kelompok,
berpasangan dan
individu
3 Merefleksi kegiatan Peserta membuat 15
pembelajaran perencanaan implementasi menit
di kelas

Materi: Praktik Menerapkan Strategi Kelancaran Membaca
1 Peserta mempraktikkan Guru menyimak dan 15
strategi kelancaram memberi masukan atau menit
membaca seperti yang penguatan konsep,
sudah diajarkan guru menyiapkan skenario
pembelajaran
2 Membuat laporan singkat Memilih materi, menyiapkan 60
kegiatan strategi media, mengumpulkan menit
kelancaran membaca. produk hasil belajar siswa

3 Merefleksi kegiatan Refleksi pembelajaran, 15
pembelajaran. Apa yang mendokumentasikan hasil menit
sudah dipelajari, produk siswa, membuat
kesulitan apa yang foto/ video proses belajar
ditemui siswa
c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)

sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, lakukan refleksi pelaksanaan
pembelajaran dan tuliskan ke dalam lembar berikut:
Tabel 4. 8 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topik 1
No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru

akan datang.
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Strategi meningkatkan kelnacaran

membaca
a. Kegiatan In Sevice Learning 1 (2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk mengkaji materi meliputi menganalisis
kurikulum, membaca modul, mendiskusikan materi ajar yang sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi, menyempurnaan rancangan pembelajaran,
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.

b. Kegiatan On The Job Leraning (3JP)
Pada kegiatan ini, Anda mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik
di madrasah masing-masing sesuai dengan perangkat pembelajaran yang
telah disempurnakan pada kegiatan in-1. Contoh model pembelajaran yang
dapat digunakan adalah model learning by doing dengan sintak:
3) Refleksi diri pelaksanaan kegiatan

Materi: .....
1 -

Materi: .....
Tabel 4. 10Desain Pembelajaran topik 1 pertemuan 2
1 -

c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)
sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Agar hambatan
selama pembelajaran terekam dengan baik, isikan ke dalam lembar berikut:
Tabel 4. 11 Refleksi Pelaksanaan Pembelajaran On The Job Learning Topik 2

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
Dst

akan datang.

F. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. LKPD 1
2. LKPD 2
3. LKPD 3

G. Pengembangan Penilaian
KISI-KISI SOAL HOTS

Nama Madrasah : Madrasah.............
Mata Pelajaran : ..............................
Alokasi Waktu : ..............................
Jumlah Soal : …………………………
Tahun Pelajaran : …...........................

4.13

05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
1. Seorang penyair memilih kata-kata tertentu sesuai dengan maksud dan
perasaan yang ingin disampaikannya ketika menulis puisi. Fungsi bahasa yang
digunakan oleh penyair tersebut adalah …
a. Fungsi informasi
b. Fungsi adaptasi
c. Fungsi kontrol sosial
d. Fungsi ekspresi
e. Fungsi integrasi
2. Anisa, peserta didik kelas 3 MI, sudah bisa berbicara dengan lancar dengan
jumlah kata bisa sampai 12 kata dalam satu kalimat. Anisa juga sudah dapat
memahami penjelasan guru di kelas, sehingga mampu mengikuti pelajaran
dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa Ani berada pada fase ....
a. Fonologis
b. Morfologi
c. Pragmatik
d. Semantik
e. Sintaksis
3. Status sosial dan latar belakang budaya syang berbeda dari setiap anggota
masyarakat memunculkan adanya idiolek, dialek, dan ragam bahasa. Hal ini
menunjukkan bahwa bahasa itu bersifat ....
a. Dinamis
b. Konvensional
c. Produktiv
d. Variasi
e. Unik

4. Di dalam proses pembelajaran, para siswa dihadapkan dengan situasi di
mana ia bebas untuk mengumpulkan data, membuat dugaan (hipotesis),
mencoba-coba (trial and error), mencari dan menemukan keteraturan (pola),
menggeneralisasi atau menyusun rumus beserta bentuk umum, membuktikan
benar tidaknya dugaannya itu. Hal ini merupakan penerapan teori belajar….
a. Behaviorisme
b. Humanistik
c. Kognitif
d. Kontruktivisme
e. Sibernetik
5. Seorang guru kelas 1 mengajar siswanya membaca dengan media kartu kata.
Ada tiga siswa dikelas tersebut belum mengenal huruf dengan baik. Dari
kasus tersebut strategi pembelajaran yang paling tepat dipilih guru ...
a. Mengajar secara klasikal
b. Mengajar secara khusus pada anak yang belum lancar membaca
c. Mengajar secara khusus pada anak yang telah lancar membaca
d. Mengenalkan benda-benda di kelas dan mengenalkan huruf awal benda
e. Memberikan waktu lebih banyak belajar pada anak yang belum lancar
membaca

B. Penilaian
3) Refleksi diri pelaksanaan kegiatan

Penilaian Diri
Tercapai Belum

produk belajar)
kompetensi

kompetensi dengan menerapkan
konsep Belajar Aktif

yang ditetapkan



mendorong keterlibatan aktif semua
siswa, dengan mempertimbangkan

harus dikuasai siswa, materi yang
dan produk hasil belajar yang
ditetapkan.
efektif dan Menyenenagkan dengan
memeprhatikan Gender dan inklusi
social



yang dilakukan dannmembuat rencana
tindak lanjut
Catatan :

Tabel 4. 14 Instrumen penilaian guru oleh asesor/ fasilitator
Penilaian Oleh
Tercapai Belum
produk belajar)
kompetensi
3. Merancang sintak pembelajaran yang
Belajar Aktif
yang ditetapkan
mendorong keterilbatan aktif semua
siswa, dengan mempertimbangkan

8. Merancang skenario/ rencana
menerapkan pembelajaran aktif, kreatif,
efektif dan menyenangkan dengan
memeprhatikan gender dan inklusi sosial
11. Melakukan refleksi atas pembelajaran
tindak lanjut
Catatan:

Penilaian Diri
Tercapai Belum
1. Lancar membaca
2. Memahami bacaan
3. Mampu menceritakan kembali isi
bacaan
Catatan :

Penilaian Diri
Tercapai Belum
Catatan:

06 PENUTUP
Kesimpulan
Dari hasil kajian topik masalah yang telah dibahas sebelumnya, dapat
ditarik sebuah kesimpulan bahwasannya kelancaran membaca sangat diperlukan
bagi siswa. Karena dengan lancarnya siswa membaca, maka tingkat pemahaman
siswa akan masalah yang diberikan akan mudah diselesaikan. Karena jika seorang
siswa dapat membaca dengan lancar, ia tidak akan membutuhkan waktu banyak
untuk membaca kata demi kata sehingga siswa cukup waktu untuk menangkap
makna/arti dari apa yang sedang dibacanya.
Maka berbagai kegiatan yang dihadirkan untuk siswa sebagai bentuk
strategi kelancaran membaca sangat diperlukan. Untuk itulah, saatnya sekarang
seorang guru harus mampu menciptakan sebuah terobosan baru, berkreasi dan
berinovasi menciptakan berbagai macam strategi tersebut agar dapat
mempermudah bagi siswa dan tidak menimbulkan kebosanan.
Sehingga kegiatan literasi justeru menjadi sebuah kegiatan yang menarik
dan nmenyenangkan bagi siswa. Tentunya lingkungan yang literat akan tercipta,
dengan tetap berpedoman pada KI dan KD dan tujuan yang sudah
ditentukan.Tidak pula membedakan gender dan status sosial pada siswa tetapi
yang dituju adalah keberhasilan siswa pada semua ranah dalam dunia pendidikan.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam isi modul ini. Untuk itu
kritik dan saran yang membangun sangat kami perlukan agar kedepannya penulis
bisa memperbaiki dan menyempurnakan isi modul ini dan sebagai upaya
perbaikan dan pengembangan modul pembelajaran lainnya. Semoga modul
pembelajaran ini bermanfaat bagi perkembangan ilmu pengetahuan dan
pembelajaran secara umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

1. Seorang penyair memilih kata-kata tertentu sesuai dengan maksud dan
perasaan yang ingin disampaikannya ketika menulis puisi. Fungsi bahasa
yang digunakan oleh penyair tersebut adalah …
a. Fungsi informasi
b. Fungsi adaptasi
c. Fungsi kontrol sosial
d. Fungsi ekspresi
e. Fungsi integrasi
2. Anisa, peserta didik kelas 3 MI, sudah bisa berbicara dengan lancar dengan
jumlah kata bisa sampai 12 kata dalam satu kalimat. Anisa juga sudah dapat
memahami penjelasan guru di kelas, sehingga mampu mengikuti pelajaran
dengan baik. Hal ini menunjukkan bahwa Ani berada pada fase ....
a. Fonologis
b. Morfologi
c. Pragmatik
d. Semantik
e. Sintaksis
3. Status sosial dan latar belakang budaya yang berbeda dari setiap anggota
masyarakat memunculkan adanya idiolek, dialek, dan ragam bahasa. Hal ini
menunjukkan bahwa bahasa itu bersifat ....
a. Dinamis
b. Konvensional
c. Produktif
d. Variasi
e. Unik

4. Di dalam proses pembelajaran, para siswa dihadapkan dengan situasi di
mana ia bebas untuk mengumpulkan data, membuat dugaan (hipotesis),
mencoba-coba (trial and error), mencari dan menemukan keteraturan (pola),
menggeneralisasi atau menyusun rumus beserta bentuk umum, membuktikan
benar tidaknya dugaannya itu. Hal ini merupakan penerapan teori belajar….
a. Behaviorisme
b. Humanistik
c. Kognitif
d. Kontruktivisme
e. Sibernetik
5. Seorang guru senior mengajar siswanya dengan metode diskusi dan
menggunakan media gambar yang sudah berlangsung dari tahun ke tahun.
Pada awal semester baru 2019 siswa dikelas tersebut diketahui 70% memiliki
preferensi belajar kinestetik sehingga mereka tidak fokus saat pembelajaran
dan diskusi berlangsung, siswa lebih senang jika mengerjakan tugas yang
diberikan oleh guru. Dari kasus tersebut strategi pembelajaran yang paling
tepat dipilih guru ...
a. Discovery
b. Inqury
c. Kooperatif
d. Konstektual
e. Project based learning

GLOSARIUM
In-On-In : terdiri dari in service learning, on the job learning dan in
service learning.
In service learning : sebuah strategi belajar, mengajar, dan melakukan refleksi

yang memberikan kesempatan kepada peserta belajar untuk
melayani orang lain, dengan cara menggabungkan
pembelajaran di kelas dengan kebutuhan dan permasalahan
yang ada di masyarakat.
On The Job : merupakan praktek lapangan setelah menerima materi
Learning (OJL) pengetahuan, keterampilan dan sikap pada In
Service Learning I dengan melakukan magang di madrasah
sendiri atau di kelompok kerja guru (KKG).
IPK Pendukung : bertujuan membantu peserta pembelajar memahami indikator
atau IPK Pra syarat kunci.
IPK Kunci : adalah indikator yang sangat memenuhi urgensi, keterkaitan,
relevansi dan keterpakaian atau kompetensi minimal yang
terdapat pada kompetensi dasar.
Fakta : Deskripsi tentang apa yang diamati (apa adanya)
Opini : Interpretasi/ Asumsi seseorang atas apa yang diamati
Sekenario : Kerangka perencanaan pembelajaran atau langkah-langkah
Pembelajaran pembelajaran yang memuat informasi tentang materi,
Kegiatan pembelajarnan, Strategi pembelajaran, Media
belajar, dan hasil belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Hasbrouck. J. Developing Fluent Readers. Reading Rockets. .
Ford, M.P. and Optiz, M.F. (2002). Using centers to engage children during reading
time: Intensifying learning experiences away from the teacher. The Reading
Teacher; May 2002; 55, 8
Fountas, I.C, & Pinnell, G.S. (1996). Guided Reading: Good First Teaching for All
Children. Heinemann, Portsmouth, NH.
Osborn, J., & Lehr, F. (2003). A focus on fluency: Research-based practices in early
reading series. Honolulu, HI: Pacific Resources for Education and Learning.
Partnership for Reading: Fluency – and Introduction. Reading Rockets

http://www.readingrockets.org/article/fluency-introduction accessed
08/20/15.
Partnership for Reading: What is Guided Oral Reading? Reading Rockets.

http://www.readingrockets.org/article/what-guided-oral-reading. accessed
08/20/15.
Partnership for Reading. Put reading first K-3: The Research Building Blocks for
Teaching Children to Read. National Institute for Literacy. Available at
https://lincs.ed.gov/publications/pdf/PRFbooklet.pdf
Paulsen, K. & The IRIS Centre: Fluency and Word Identification, Grades 3-5.
Retrieved on July 27, 2015 from http//iris.peabody.vanderbilt. edu/wp-
content-uploads/pdf_case_studies/ics_flu.pdf
Pikulski, J. J. (2006). Fluency: A developmental and language perspective. In S. J.

Samuels & E. Farstrup (Eds.) What research has to say about fluency
instruction (pp. 70-93). Newark, DE: International Reading Association.
Pikulski, J. J., & Chard, D. J. (2005). Fluency: Bridge Between Decoding and
Reading Comprehension. The Reading Teacher, 58, 510-519.

Pinnell, G.S., Pikulski, J.J., Wixson, K.K., Campbell, J.R., Gough, P. B., & Beatty, A.S.,
(1995) Listening to Children Read Aloud: Oral Fluency, Washington, DC: U.S.
Department of Education, National Center for Education Statistics. Available
at http://nces.ed.gov/pubs95/95728.pdf
National Institute for Child Health and Human Development (NICHHD), 2000.
National Reading Panel: Teaching Children to Read – and Evidence-based
assessment of the scientific research literature and it’s implications for
reading. Fluency: Executive Summary.
National Institute of Child Health and Human Development. What Words in

Reading Instruction. Reading Rockets.
Neuman, S.B., Copple, C. & Bredekamp, S. (2000). Learning to read and write:
Developmentally appropriate practices for young children. Washington, DC:
NAEYC.
Mojok.Co, Artikel, Muhammad Iqbal, “Perintah Alquran Ihwal Membaca dan

Menulis”, Jakarta 25 Mei 2019
Rasinski, T. Assessing Reading Fluency. Pacific Resources for Education and

Learning. Undated publication Available at
http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED483166.pdf
Samuels, S. J. (1997). The Method of Repeated Reading. The Reading Teacher. 50:
376-381.
Shaywitz, S. (2003). Overcoming dyslexia: A new and complete science-based

program for reading problems at any level. New York: Knopf.
Snow, C., Burns M., & Griffin, P. (1998). Preventing reading difficulties in young
children. Washington, DC: National Academy Press
RTI, 2016. Indonesia 2014: The National Early Grade Reading Assessment (EGRA)
and Snapshot of School Management Effectiveness (SSME) Survey.
Prepared for USAID Indonesia . Accessed April 1, 2016 at

https://www.eddataglobal.org/.../Indonesia_EGRA_SSME%20Final%20R...
USAID 2015. Pembelajaran Literasi di sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.

PRIORITAS.
--------- 2017. Adaptasi Materi untuk Sekolah Praktik yang Baik. PRIORITAS.
Zutell, J., & Rasinski, T.V. (1991). Training Teachers to Attend to Their Students’ Oral
Reading Fluency. Theory into Practice, 30, 211-217.

Unit Pembelajaran 2 : Teks Eksposisi 238

Modul Literasi 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Literasi 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Unit Pembelajaran 4: Media big book

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan ii

iii Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Jakarta, Oktober 2020

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan iv

v Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan vi

vii Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan viii

ix Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan x

xi Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan xii

xiii Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan xiv

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 1

2 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 3

4 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 5

6 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada modul ini, Anda harus

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 7

2. Alat dan Bahan yang harus disiapkan oleh peserta didik

8 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 9

1. Target Kompetensi Guru

10 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Tabel 1. 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Menguasai teori belajar dan • Memahami berbagai teori belajar dan

Menyelenggarakan • Menyusun rancangan pembelajaran

Memfasilitasi pengembangan • Menyediakan berbagai kegiatan

Menguasai materi, struktur, • Memahami hakikat bahasa dan

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 11

Mengembangkan materi • Memilih materi lima mata pelajaran

Mengembangkan • Melakukan refleksi terhadap kinerja

B. Target Kompetensi Peserta Didik

12 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Menentukan kosa kata anggota

Menyampaikan penjelasan (berupa

Menggunakana kosa kata dan

Indonesia yang tepat atau bahasa

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 13

Memeragakan pesan dalam

2. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Tabel 1. 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

3.4 Menentukan kosa kata anggota 3.4.1 Menunjukkan anggota tubuh,

3.4.5 Menunjukkan informasi merawat

14 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

3.4.6 Menunjukkan informasi merawat

4.4 Menentukan kosa kata anggota 4.4.1 Mengucapkan kata

3.2 Menyampaikan penjelasan 3.2.1 Menjawab pertanyaan isi puisi

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 15

3.8 Melaporkan penggunaan kosa 3.8.1 Menuliskan pesan dalam dongeng

4.8 Menguraikan pesan dalam 4.8.1 bermain peran/rol play dalam

16 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Tabel 1. 5 Organisasi Pembelajaran

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 17

Total Jam Pembelajaran PKB 240 = 4 10 2 jam

18 Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan

Media pembelajaran seperti Big Book dapat membantu kelancaran proses

Strategi Mengajarkan Membaca Permulaan 19