MAKALAH

Perancangan dan Pengembangan Teknologi Kinerja

Mata Kuliah
Landasan dan Kinerja Teknologi Pendidikan

Dosen Pengampu:

Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd.

Disusun Oleh :

KELOMPOK 7

Sari Maulina Harahap 8216122010

Harry Cristofel Simanjuntak 8216122014

PROGRAM STUDI TEKNOLOGI PENDIDIKAN

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa dengan rahmat-Nya, sehingga penulis dapat
menyelesaikan tugas makalah Pendidikan Dan Pembelajaran Kawasan Teknologi Pendidikan
tepat pada waktunya. Tidak lupa kami mengucapkan terimakasih terhadap bantuan dari pihak yang
telah berkontribusi dengan memberikan sumbangan baik pikiran maupun materinya.

Dalam pembuatan makalah ini, tentu tak lupa penulis mengucapkan terima kasih kepada
Dosen Pengampu yang telah membimbing penulis. Tentunya makalah ini, masih jauh dari
kesempurnaan, dengan demikian penulis senantiasa mengharapkan kritik dan saran yang
membangun. Semoga makalah ini bermanfaat bagi kita semua.

Medan, November 2021

Penulis

i
 DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

KATA PENGANTAR ......................................................................................... ii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ iii
BAB I
PENDAHULUAN ................................................................................................ 1
1.1 Latar Belakang ........................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ...................................................................................... 1
1.2 Tujuan Penulisan ........................................................................................ 1
BAB II
PEMBAHASAN .................................................................................................. 2
2.1 Perancangan ................................................................................................ 2
2.2 Pengembangan ................................................ .......................................... 2
2.3 Pembelajaran dalam Kawasan Teknologi Pendidikan .......................... 3
BAB III
PENUTUP ............................................................................................................ 10
KESIMPULAN .................................................................................................... 10
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 11

ii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Muhammad, M., & Nurdyansyah, N. (2015) menyebutkan Pendidikan
yang berkembang sekarang menuntut agar pembelajaran disesuaikan dengan
perkembangan dan kebutuhan masyarakat dan stakeholder. Nurdyansyah, N.,
& Lestari, R. P. (2018) menyebutkan tujuan tersebut tidak lain didasarkan
pada Undang Undang Dasar 45 terlebih pada Undang Undang pada Nomor.
20 Tahun 2003 didadarkan kepada penanaman nilai karakter peserta didik,
perubahan jaman, penyesuaian IPTEKS dan berkembangnya budaya
Indonesia.
Pandi R & Nurdyansyah N. (2017) menyebutkan Pengembangan IPTEKS
dalam pendidikan menjadi salah satu sorotan dalam menata masa depan sebuah
negara dan menjadi indikator negara tersebut maju atau tidak. Nurdyansyah
menyampaikan: “Educational process is the process of developing student’s
potential until they become the heirs and the developer of nation’s culture”.
Dalam dunia pendidikan itu sendiri ada yang dinamakan Teknolgi Pendidikan,
Menurut AECT (2004) Teknologi pendidikan adalah studi dan praktik etis dalam
upaya memfasilitasi pembelajaran dan meningkatkan kinerja dengan cara
menciptakan, menggunakan atau memanfaatkan, dan mengelola proses dan sumber-
sumber teknologi yang tepat. Dengan demikian, penulis lebih memperkecil
pembahasan Teknologi pendidikan yang dimana didalamnya ada yang disebut
Teknologi Kinerja. Sehingga penulis membuat judul makalah yaitu “Perancangan
dan Pengembangan Teknologi Kinerja”.

1.2. Rumusan masalah

Rumusan masalah yang ditentukan dalam makalah ini adalah:
1. Apa yang dimaksud Perancangan?
2. Apa yang dimaksud Pengembangan?
3. Bagaimana Perancangan dan Pengembangan Teknologi Kinerja?

1.3. Tujuan Penulisan

Untuk mengetahui bagaimana Perancangan dan Pengembangan Teknologi
Kinerja.

1
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1. Perancangan
Menurut Soetam Rizky (2011 : 140) perancangan adalah sebuah proses
untuk mendefinisikan sesuatu yang akan dikerjakan dengan menggunakan
teknik yang bervariasi serta didalamnya melibatkan deskripsi mengenai
arsitektur serta detail komponen dan juga keterbatasan yang akan dialami dalam
proses pengerjaannya.
Zainun (1999) Perancangan adalah proses pemecahan masalah yang disertai
dengan pemikiran yang kreatif guna mencapai hasil yang maksimal.
Dapat disimpulkan Perancangan adalah mendefinisikan sesuatu yang akan
dikerjakan untuk mengindari persoalan yang terjadi saat proses pengerjaannya.

2.2. Pengembangan
Abdul Majid (2005) menyebutkan Pengembangan adalah suatu usaha untuk
meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual, dan moral sesuai dengan
kebutuhan melalui pendidikan dan latihan. Pengembangan adalah suatu proses
mendesain pembelajaran secara logis, dan sistematis dalam rangka untuk
menetapkan segala sesuatu yang akan dilaksanakan dalam proses kegiatan belajar
dengan memperhatikan potensi dan kompetensi peserta didik.

Maka pengembangan pembelajaran lebih realistik, bukan sekedar idealisme

pendidikan yang sulit diterapkan dalam kehidupan. Pengembangan pembelajaran
adalah usaha meningkatkan kualitas proses pembelajaran, baik secara materi
maupun metode dan subtitusinya. Secara materi, artinya dari aspek bahan ajar
yang disesuaikan dengan perkembangan pengetahuan, sedangkan secara
metodologis dan subtansinya berkaitan dengan pengembangan strategi
pembelajaran, baik secara teoritis maupun praktis.

2
2.3. Perancangan dan Pengembangan Teknologi Kinerja
Harless, J. H. (1986) menjelaskan bahwa Teknologi kinerja manusia
merupakan sebuah proses seleksi, analisis, perancangan, pengembangan,
implementasi, dan evaluasi program yang paling efektif untuk mempengaruhi
perilaku dan prestasi manusia.
Dalam AECT 1994 sudah menyebutkan yang beberapa diantara yang
berkenaan dengan perencanaan dan pengembangan, yang disebut kawasan
teknologi pendidikan yaitu Teknologi Pendidikan adalah teori dan praktek dalam
desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, serta evaluasi/penilaian.

2.3.1. Perancangan Teknologi Kinerja

a. Kawasan Desain/Perancangan
Warsita B. 2013, Kawasan Desain/Perancangan mencakup
penerapan dari gagasan, prinsip dan tata cara dalam melakukan
perencanaan untuk kegiatan pembelajaran yang dilakukan secara
terurut. Dengan kata lain kawasan desain adalah metode yang
digunakan untuk menentukan suasana belajar untuk mencapai strategi
dan hasil dari pembelajaran yaitu:
1. Perencanaan (design) Sistem Pembelajaran.
Desain sistem pembelajaran yaitu prosedur yang
terorganisasi dan sistematis untuk: (a) penganalisaan (proses
perumusan apa yang akan dipelajari), (b) perancangan (proses
penjabaran bagaimana cara mempelajarinya), (c)
pengembangan (proses penulisan dan pembuatan atau produksi
bahan-bahan belajar), (d) pelaksanaan/aplikasi (pemanfaatan
bahan dan strategi), dan (e) penilaian (proses penentuan
ketepatan pembelajaran) (Seels & Richey, 2000).
Desain sistem pembelajaran biasanya merupakan
prosedur linier dan interaktif yang menuntut kecermatan dan
kemantapan. Agar dapat berfungsi sebagai alat untuk saling
mengontrol, semua langkah–langkah tersebut harus tuntas.
Dalam desain sistem pembelajaran, proses sama pentingnya

3
 dengan produk, sebab kepercayaan atas produk berlandaskan
pada proses.
Menurut Twelker, Urbach, Buck (1972) pengembangan
instruksional adalah suatu cara yang sistematis untuk
mengidentifikasi, mengembangkan, dan mengevaluasi satu set
bahan dan strategi pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu
(Suparman, 2004). Wujud pengembangan instruksional adalah
produksi dan penggunaan media instruksional, evaluasi
instruksional dan pengelolaan instruksional. Jadi
pengembangan instruksional merupakan salah satu teknologi
perangkat lunak (sofware technology) yang canggih untuk
membangun sistem instruksional yang berkualitas tinggi
(Suparman, 2004).

2. Perencanaan (design) Pesan.

Desain pesan yaitu perencanaan untuk merekayasa bentuk
fisik dari pesan agar terjadi komunikasi antara pengirim dan
penerima, dengan memperhatikan prinsip-prinsip perhatian,
persepsi, dan daya tangkap (Seels & Richey, 2000). Fleming dan
Levie (1993) membatasi pesan pada pola-pola isyarat, atau
simbol yang dapat memodifikasi perilaku kognitif, afektif dan
psikomotor.
Desain pesan berkaitan dengan hal-hal mikro, seperti:
bahan visual, urutan, halaman dan layar secara terpisah. Desain
pesan harus bersifat spesifik, baik tentang media maupun tugas
belajarnya. Hal ini mengandung makna bahwa prinsip-prinsip
desain pesan akan berbeda, tergantung pada jenis medianya,
apakah bersifat statis, dinamis atau kombinasi keduanya
(misalnya, suatu potret, film, atau grafik komputer). Juga
apakah tugas belajarnya tentang pembentukan konsep,
pengembangan sikap, pengembangan keterampilan, strategi
belajar atau hafalan. Dengan demikian, desain pesan ini

4
 melibatkan perancangan untuk menentukan jenis media dan
format sajian yang paling menarik untuk menyampaikan pesan-
pesan pembelajaran kepada peserta didik.

3. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran adalah spesifikasi untuk
menyeleksi serta mengurutkan peristiwa belajar atau kegiatan
pembelajaran dalam suatu mata pelajaran (Seels & Richey,
2000). Strategi pembelajaran meliputi situasi belajar dan
komponen pembelajaran.
Dalam mengaplikasikan suatu strategi pembelajaran
tergantung pada situasi belajar, sifat materi dan jenis belajar
yang dikehendaki. Strategi instruksional ini merupakan proses
memilih dan menyusun kegiatan pembelajaran dalam sesuatu
unit pembelajaran seperti urutan, sifat mateteri, ruang lingkup
materi, metode dan media yang paling sesuai untuk mencapai
kompetensi pembelajaran

4. Karakteristik Pembelajar.
Karakteristik peserta didik yaitu aspek latar belakang
pengalaman peserta didik yang mempengaruhi terhadap
efektivitas proses belajarnya. Karaketeristik peserta didik
mencakup keadaan sosio-psiko-fisik peserta didik.
Secara psikologis, yang perlu mendapat perhatian dari
karakteristik peserta didik yaitu berkaitan dengan
kemampuannya (ability), baik yang bersifat potensial maupun
kecakapan nyata dan kepribadiannya, seperti, sikap, emosi,
motivasi serta aspek-aspek kepribadian lainnya.

Sehingga dapat disimpulkan dalam perencanaan teknologi kinerja

terlebih dahulu dirancang sistem pembelajaran setelah itu dikonsep
pesan apa yang akan disampaikan. Kemudian, menyusun strategi

5
 terhadap sistem pembelajaran tersebut sesuai dengan karakteristik
pembelajaran pada kondisi tertentu yang mencakup teknologi kinerja.

2.3.2. Pengembangan Teknologi Kinerja

Nurdyansyah, N., & Fahyuni, E. F. (2016) menyebutkan terdapat
faktor pedorong yang mengakibatkan adanya kawasan pengembangan
diantaranya: Pesan yang didorong, Strategi pembelajaran yang didorong
oleh teori, Manifestasi fisik dari teknologi – perangkat keras, perangkat
lunak, dan bahan pembelajaran.
Nurdyansyah, N. (2018) Pengembangan dalam teknologi kinerja
yaitu proses penyalinan rincian desain ke dalam bentuk fisik, dalam
kawasan teknologi pengembangan mencakup:
a) Teknologi cetak;
Teknologi cetak adalah cara untuk memproduksi atau
menyampaikan bahan, seperti: buku-buku, bahan-bahan visual
yang statis, terutama melalui pencetakan mekanis atau fotografis
(Seels & Richey, 2000). Teknologi ini menjadi dasar untuk
pengembangan dan pemanfaatan dari kebanyakan bahan
pembelajaran lain. Hasil teknologi ini berupa cetakan. Teks
dalam penampilan komputer adalah suatu contoh penggunaan
teknologi komputer untuk produksi. Apabila teks tersebut dicetak
dalam bentuk “cetakan” guna keperluan pembelajaran merupakan
contoh penyampaian dalam bentuk teknologi cetak.
Dua komponen teknologi ini adalah bahan teks verbal dan
visual. Pengembangan kedua jenis bahan pembelajaran tersebut
sangat tergantung pada teori persepsi visual, teori membaca,
pengolahan informasi oleh manusia dan teori belajar. Secara
khusus, teknologi cetak/visual mempunyai karakteristik sebagai
berikut: (a) teks dibaca secara linier, sedangkan visual direkam
menurut ruang; (b) keduanya biasanya memberikan komunikasi
satu arah yang pasif; (c) keduanya berbentuk visual yang statis;
(d) pengembangannya sangat bergantung kepada prinsip - prinsip

6
 linguistik dan persepsi visual; (e) keduanya berpusat pada
pembelajar; dan (f) informasi dapat diorganisasikan dan
distrukturkan kembali oleh pemakai.

b) Teknologi audio-visual;
Teknologi audio-visual; merupakan cara memproduksi dan
menyampaikan bahan dengan menggunakan peralatan dan
elektronis untuk menyajikan pesan-pesan audio dan visual (Seels
& Richey, 2000).
Pembelajaran audio-visual dapat dikenal dengan mudah
karena menggunakan perangkat keras di dalam proses
pengajaran. Peralatan audio-visual memungkinkan pemroyeksian
gambar hidup, pemutaran kembali suara, dan penayangan visual
yang beukuran besar. Pembelajaran audio-visual didefinisikan
sebagai produksi dan pemanfaatan bahan belajar yang berkaitan
dengan pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang
secara eksklusif tidak selalu harus tergantung kepada pemahaman
kata-kata dan simbol-simbol sejenis.
Secara khusus, teknologi audio-visual cenderung
mempunyai karakteristik, yaitu: (a) bersifat linier; (b)
menampilkan visual yang dinamis; (c) secara khas digunakan
menurut cara yang sebelumnya telah ditentukan oleh
desainer/pengembang; (d) cenderung merupakan bentuk
representasi fisik dari gagasan yang riil dan abstrak; (e)
dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip psikologi tingkah
laku dan kognitif; dan (f) sering berpusat pada guru, kurang
memperhatikan interaktivitas belajar peserta didik.

c) Teknologi berbasis komputer; dan

Teknologi Berbasis Komputer; merupakan cara-cara
memproduksi dan menyampaikan bahan dengan menggunakan
perangkat yang bersumber pada mikroprosesor (Seels & Richey,

7
 2000). Pada dasarnya, teknologi berbasis komputer menampilkan
informasi kepada peserta didik melalui tayangan di layar monitor.
Berbagai aplikasi komputer untuk pembelajaran biasanya disebut
“computer-based intruction (CBI)”, “computer assisted
instruction (CAI”), atau “computer-managed instruction (CMI)”.
Aplikasi-aplikasi ini hampir seluruhnya dikembangkan
berdasarkan teori perilaku dan pembelajaran terprogram, akan
tetapi sekarang lebih banyak berlandaskan pada teori kognitif.
Aplikasi-aplikasi tersebut dapat bersifat: (1) tutorial,
pembelajaran utama diberikan, (2) latihan dan pengulangan untuk
membantu peserta didik mengembangkan kefasihan dalam bahan
belajar yang telah dipelajari sebelumnya, (3) permainan dan
simulasi untuk memberi kesempatan menggunakan pengetahuan
yang baru dipelajari; dan (5) dan sumber data yang
memungkinkan peserta didik untuk mengakses sendiri susunan
data melalui tata cara pengakasesan (protocol) data yang
ditentukan secara eksternal.
Teknologi komputer, baik yang berupa perangkat keras
maupun perangkat lunak biasanya memiliki karakteristik berikut:
(a) dapat digunakan secara acak, disamping secara linier; (b)
dapat digunakan sesuai dengan keinginan peserta didik,
disamping menurut cara seperti yang dirancang oleh
pengembangnya; (c) gagasan-gagasan biasanya diungkapkan
secara abstrak dengan menggunakan kata, simbol maupun grafis;
(d) prinsip-prinsip ilmu kognitif diterapkan selama
pengembangan; dan (e) belajar dapat berpusat pada peserta didik
dengan tingkat interaktivitas tinggi.

d) Teknologi terpadu.
Multimedia atau teknologi terpadu merupakan cara untuk
memproduksi dan menyampaikan bahan dengan memadukan
beberapa jenis media yang dikendalikan komputer (Seels &

8
Richey, 2000). Keistimewaan yang ditampilkan oleh teknologi
multimedia ini, khususnya dengan menggunakan komputer
dengan spesifikasi tinggi, yakni adanya interaktivitas pembelajar
yang tinggi dengan berbagai macam sumber belajar.
Pembelajaran dengan multimedia atau teknologi terpadu ini
mempunyai karakteristik berikut: (a) dapat digunakan secara
acak, disamping secara linier; (b) dapat digunakan sesuai dengan
keinginan peserta didik, disamping menurut cara seperti yang
dirancang oleh pengembangnya; (c) gagasan-gagasan sering
disajikan secara realistik dalam konteks pengalaman peserta
didik, relevan dengan kondisi peserta didik, dan di bawah kendali
peserta didik; (d) prinsip-prinsip ilmu kognitif dan
konstruktivisme diterapkan dalam pengembangan dan
pemanfaatan bahan pembelajaran; (e) belajar dipusatkan dan
diorganisasikan menurut pengetahuan kognitif sehingga
pengetahuan terbentuk pada saat digunakan; (f) bahan belajar
menunjukkan interaktivitas peserta didik yang tinggi; dan (g) sifat
bahan yang mengintegrasikan kata-kata dan contoh dari banyak
sumber media.

9
 BAB III
PENUTUP

3. Kesimpulan
Perancangan adalah sebuah proses untuk mendefinisikan sesuatu yang akan
dikerjakan dengan menggunakan teknik yang bervariasi serta didalamnya
melibatkan deskripsi mengenai arsitektur serta detail komponen dan juga
keterbatasan yang akan dialami dalam proses pengerjaannya.
Pengembangan adalah suatu usaha untuk meningkatkan kemampuan teknis,
teoritis, konseptual, dan moral sesuai dengan kebutuhan melalui pendidikan dan
latihan. Pengembangan adalah suatu proses mendesain pembelajaran secara
logis, dan sistematis dalam rangka untuk menetapkan segala sesuatu yang akan
dilaksanakan dalam proses kegiatan belajar dengan memperhatikan potensi dan
kompetensi peserta didik.
Teknologi kinerja manusia merupakan sebuah proses seleksi, analisis,
perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi program yang paling
efektif untuk mempengaruhi perilaku dan prestasi manusia.
Dalam AECT 1994 sudah menyebutkan yang beberapa diantara yang
berkenaan dengan perencanaan dan pengembangan, yang disebut kawasan
teknologi pendidikan yaitu Teknologi Pendidikan adalah teori dan praktek dalam
desain, pengembangan, pemanfaatan, pengelolaan, serta evaluasi/penilaian.
Desain/Perancangan mencakup penerapan dari gagasan, prinsip dan tata
cara dalam melakukan perencanaan untuk kegiatan pembelajaran yang dilakukan
secara terurut. Dengan kata lain kawasan desain adalah metode yang digunakan
untuk menentukan suasana belajar untuk mencapai strategi dan hasil dari
pembelajaran yaitu Perencanaan (design) Sistem Pembelajaran, Perencanaan
(design) Pesan, Strategi Pembelajaran, dan Karakteristik Pembelajar.
Pengembangan dalam teknologi kinerja yaitu proses penyalinan rincian
desain ke dalam bentuk fisik, dalam kawasan teknologi pengembangan mencakup,
Teknologi cetak, Teknologi audio-visual, Teknologi berbasis komputer, dan
Teknologi terpadu.

10
 DAFTAR PUSTAKA

Muhammad, M., & Nurdyansyah, N. (2015). Pendekatan Pembelajaran

Saintifik. Sidoarjo: Nizamia Learning Center., 41

Nurdyansyah, N., & Lestari, R. P. (2018). Pembiasaan Karakter Islam Dalam

Pengembangan Buku Ajar Bahasa Jawa Piwulang 5 Pengalamanku Kelas I MI
Nurur Rohmah Jasem Sidoarjo. MIDA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, 1(2), 35-
49.

Pandi, R., & Nurdyansyah, N. (2017). An Evaluation of Graduate

Competency in Elementary School. Atlantis Press. Advances in Social Science,
Education and Humanities Research (ASSEHR), volume 125, 95.

AECT, 2004. Defenisi Teknologi Pendidikan satuan Tugas Defenisi dan

Terminologi AECT : Seri Pustaka teknologi pendidikan. Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada

Rizky Soetam, “Konsep Dasar Rekayasa Perangkat Lunak”, Jakarta: Prestasi

Pustaka, 2011.

Achmad, Zainun. (1999). Elemen Mesin-1. Bandung : Refika Aditama

Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005),

h. 24.

Harless, J. H. (1986). Guiding performance with job aids. In D. Brethower (ed.),

Introduction to Performance Technology (Vol. 1, pp. 106–124)

Warista, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran, Jakarta : Rinika Cipta

Nurdyansyah, & Fahyuni, E. F. (2016). Inovasi model pembelajaran sesuai

kurikulum 2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center. Packer, J. I. (2002).

Seels, B.B. & Richey, R.C. (1994). Instructional technology: the definition and
domains of the field. (Terjemahan Yusuf Hadi Miarso, Dewi S Prawiradilaga &
Raphael Rahardjo. IPTPI, Unit Percetakan UNJ).

11