MAKALAH

Analisis Pemikiran KH. Ahmad Dahlan dan KH. Hasyim

Asy’ari

DOSEN
Dr. Muh. Idris Tunru, M.Ag

PENYUSUN
Alfatra Utama Ligatu

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI MANADO

TARBIYAH
PGMI/ 5
1439 H/ 2017 M

1
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Organisasi sosial keagamaan Islam sesungguhnya banyak yang muncul sejak

masa kolonialisme di Indonesia, seperti Muhammadiyah (1912), NU (1926), Persis
(1922), al-Irsyad (1914), al-Wasliyah (1930). Organisasi-organisasi ini hingga kini,
tetap eksis ketika Negara Republik Indonesia telah berusia 70 tahun lebih. Bisa
dikatakan bahwa usia organisasi itu lebih tua dari pada usia Negara Indonesia. Tetapi
kiprah organisasi Islam tersebut semakin berperan dalam konteks pengembangan
pendidikan Islam juga dalam bidang lainnya seperti bidang sosial dan dakwah.
Tentunya keberadaan organisasi Islam itu sangat besar jasanya bagi perjuangan umat
Islam di Indonesia, karena telah memberikan kontribusi positif bagi kemajuan bangsa
Indonesia.

Di antara organisasi Islam yang lahir pada masa kolonialisme Belanda, dan
hingga era kemerdekaan semakin berkembang adalah Muhammadiyah dan Nahdlatul
Ulama (NU). Dua organisasi ini dianggap sebagai organisasi Islam terbesar di
Indonesia, karena dipandang dari segi jumlah anggotanya sangat besar, dan banyak
cabang-cabang organisasi Muhammadiyah maupun NU yang tersebar di seluruh
penjuru propinsi yang ada di Indonesia, bahkan konon di beberapa negara juga sudah
ada perwakilannya, seperti di Singapura, Belanda, Australia, Mesir dan sebagainya.
Secara doktrinal antara Muhammadiyah dan Nahdlatul Ulama mempunyai beberapa
perbedaan atau distingsi terutama dalam pengamalan ibadah yang bersifat Furuiyah
(cabang-cabang) dalam Islam. Tampaknya disparitas doctrinal antara Muhammadiyah
dan NU juga mempengaruhi pandangan, sikap hingga pola serta metode yang
dikembangkan dalam melakukan ijtihad.

2
 Bahkan perbedaan itu juga berimplikasi terhadap corak dan model pendidikan
yang dijalankan oleh keduan organisasi Islam terbesar dan paling berpengaruh di
Indonesia. Karena perbedaan sudut pandang dan metode ijtihad yang dikembangkan
oleh dua organisasi Islam itu, efeknya sangat terasa, misalnya ketika menentukan
awal bulan Ramadhan, Syawal, Zulhijjah dan sebagainya. Sehingga tidak heran di
Indonesia sering terjadi perbedaan dalam melaksanakan ibadahibadah seperti puasa
maupun hari raya, hampir setiap tahun terjadi perbedaan.

Barangkali ini merupakan dinamika Islam di Indonesia yang mempunyai ciri

yang spesifik dan kultur yang berbeda dengan negara berpenduduk mayoritas muslim
lainnya di dunia ini. Perbedaan orientasi keagamaan Muhammadiyah dan Nahdlatul
Ulama (NU) sesungguhnya bisa dilacak berdasarkan proses polarisasi pemikiran dan
pengalaman pendidikan dua tokoh utama pendiri organisasi tersebut, yaitu KH.
Ahmad Dahlan dan KH. Hasyim Asy‟ari. Keduanya merupakan reperesentasi ulama
nusantara yang hidup pada abad ke19 dan ke 20.

Perbedaan pendidikan dan pengalaman itulah yang menyebabkan

Muhammadiyah dan NU menjadi dua organisasi yang memiliki beberapa perbedaan,
walaupun distingsi tersebut bukan bersifat prinsipil tetapi lebih merefleksikan
perbedaan pandangan keagamaan yang bersifat Furu’iyah atau cabangcabang dari
ajaran Islam, bukan perbedaan dalam hal Ushuliyah (pokok-pokok) agama, sehingga
sebenarnya disparitas keduanya masih dalam koridor toleransi dan tidak sampai
menimbulkan konflik antara Muhamadiyah dan NU. Tulisan ini akan berusaha untuk
mencermati distingsi antara Muhammadiyah dan Nahdlatul Ulama (NU) dalam
perspektif pemikiran pendidikan Islam, dan melacak akar-akar epistemologis
pemikiran pendidikan kedua organisasi Islam terbesar di Indonesia tersebut, yang
direpresentasikan dari tokoh pendirinya.

3
B. Rumusan Masalah

Dari latar belakang diatas penulis merumuskan beberapa masalah diantaranya :

1. Jelaskan Biografi Singkat KH. Ahmad Dahlan dan KH. Hasyim Asy’ari!
2. Bagaimana asal- usul lahirnya Muhammadiyah dan Nahdatul ulama?
3. Bagaimana kiprah Muhammadiyah dan Nahdatul Ulama dalam pendidikan di
Indonesia

4
 BAB II

PEMBAHASAN

A. Biografi Singkat KH. Ahmad Dahlan

Kyai Haji Ahmad Dahlan dilahirkan di Yogyakarta dengan nama Muhammad

Darwis dari pernikahan Kyai Haji Abu Bakar dengan Siti Aminah pada tahun 1285 H
1
(1868 M). Dikala muda KH. Ahmad Dahlan terkenal memiliki pikiran yang cerdas
dan bebas memiliki akal budi yang bersih dan baik. Pendidikan agama yang diterima
dipilih secara selektif tidak hanya itu tetapi sesudah dipikirkan di bawa dalam
perenungan-perenungan, ingin dilaksanakannya dengan sebaik-baiknya.

B. Biografi Singkat KH. Hasyim Asy’ari

Kyai Haji Mohammad Hasyim Asy'ari lahir di Kabupaten Demak, Jawa

Tengah, 10 April 1875 – meninggal di Jombang, Jawa Timur, 25 Juli 1947 pada umur
72 tahun; 4 Jumadil Awwal 1292 H- 6 Ramadhan 1366 H; dimakamkan di Tebu
2
Ireng, Jombang) adalah salah seorang Pahlawan Nasional Indonesia yang merupakan
pendiri Nahdlatul Ulama, organisasi massa Islam yang terbesar di Indonesia. Di
kalangan Nahdliyin dan ulama pesantren ia dijuluki dengan sebutan Hadratus Syeikh
yang berarti maha guru.

3
K.H Hasjim Asy'ari adalah putra ketiga dari 10 bersaudara . Ayahnya
bernama Kyai Asy'ari, pemimpin Pesantren Keras yang berada di sebelah selatan
Jombang. Ibunya bernama Halimah. Sementara kesepuluh saudaranya antara lain:
Nafi'ah, Ahmad Saleh, Radiah, Hassan, Anis, Fatanah, Maimunah, Maksum, Nahrawi
dan Adnan. Berdasarkan silsilah garis keturunan ibu, K.H. Hasjim Asy'ari memiliki

1 Deliar Noer, Gerakan Moderen Islam di Indonesia 1900-1942, Jakarta: LP3ES, 1985, h. 84
2 Berdasarkan Surat Keputusan Presiden RI No.294 Tahun 1964 tanggal 17 November 1964,
Pemerintah

3 Khuluq, L. 2000, Fajar Kebangunan Ulama Biografi K.H. Hasjim Asy'ari, LKiS. h. 18

5
garis keturunan baik dari Sultan Pajang Jaka Tingkir juga mempunyai keturunan ke
raja Hindu Majapahit, Raja Brawijaya V (Lembupeteng). Berikut silsilah berdasarkan
K.H. Hasjim Asy'ari berdasarkan garis keturanan ibu: Hasjim Asy'ari putra Halimah
putri Layyinah putri Sihah Putra Abdul Jabar putra Ahmad putra Pangeran Sambo
putra Pengeran Benowo putra Joko Tingkir (Mas Karebet) putra Prabu Brawijaya V
4
(Lembupeteng)

Ia menikah tujuh kali dan kesemua istrinya adalah putri dari ulama. Empat
istrinya bernama Khadijah, Nafisah, Nafiqah, dan Masrurah. Salah seorang putranya,
Wahid Hasyim adalah salah satu perumus Piagam Jakarta yang kemudian menjadi
5
Menteri Agama, sedangkan cucunya, Abdurrahman Wahid, menjadi Presiden
Indonesia.

C. Lahirnya Muhammadiyah

Muhammadiyah didirikan di lingkungan tradisi kraton Yogyakarta pada

tanggal 18 november 1912 oleh Ahmad Dahlan. Organisasi Muhammadiyah
merupakan suatu gerakan islam yang bertujuan memperteguh keyakinan beragama
dan memperluas serta mempertimbangkan pendidikan agama islam yang secara
modern, atas saran yang diajukan oleh murid-muridnya dan beberapa orang anggota
Budi Utomo untuk mendirikan suatu lembaga pendidikan yang bersifat permanen.
Dalam keluarga yang cinta ilmu dan riwayat pendidikannya dasar serta studinya ke
Arab selama dua kali mengantarkan Ahmad Dahlan memiliki jiwa yang kritis
terhadap realitas social yang menimpa umat Islam saat itu.

Lahirnya pemikiran modern di awal abad ke-20 melalui organisasi

Muhammadiyah ini tidak dapat dilepaskan dengan situasi dan kondisi sosial politik
yang dihadapi umat Islam saat itu. Kondisi sosial politik kala itu di mana umat Islam

4 Akarhanaf, Kiai Hasjim Asj'ari, hal. 55 atau lihat Khuluq, L. 2000, Fajar Kebangunan Ulama
Biografi K.H. Hasyim Asy'ari, LKiS. h. 17
5 Khuluq, L. 2000, Fajar Kebangunan Ulama Biografi K.H. Hasjim Asy'ari, LKiS. h. 20-21

6
berada dalam cengkraman kolonial Belanda merupakan faktor eksternal munculnya
organisasi Muhammadiyah. Sedangkan faktor internal yang turut mendorong lahirnya
Muhammadiyah adalah sikap keberagamaan umat Islam kala itu yang dinilai sangat
kental dengan tradisi Hindu-Buddha dalam menjalankan ibadah ritual dan rendahnya
partisipasi umat Islam dalam pendidikan. Disisi lain juga sistem pendidikan yang
lebih menekankan pada kemampuan mengaji bukan mengkaji sehingga menimbulkan
pemikiran yang tradisional kurang rasional serta gencarnya gerakan kristenisasi dan
westernisasi kala itu yang memperkenalkan ilmu-ilmu dan kebudayaan Barat tanpa
6
diimbangi dengan pendidikan agama oleh pemerintah Belanda. Hal-hal inilah yang
menjadi salah satu penyebab lahirnya Organisasi yang bernama Muhammadiyah.

Selain kesadara pendirinya, berdiriya organisasi Muhammadiyah juga tidak

lepas dari jasa-jasa tokoh Boedi Oetomo yang menganjurkan agar Ahmad Dahlan
mendirikan organisasi untuk menyebarkan fahamnya. Pertimbangannya adalah agar
sekolahan yang didirikan oleh Ahmad Dahlan tidak berhenti di tengah jalan ketika ia
sudah tidak ada. Dari pengaruh Boedi Oetomo sedikit banyak mempengaruhi Ahmad
Dahlan untuk mendirikan organisasi Muhammadiyah dan sampai sekarang telah
7
menjadi organisasi pembaharuan terbesar di Indonesia bahkan di dunia.

Muhammadiyah pada masa itu dipengaruhi oleh gerakan reformasi dan

modernisasi, sehingga dipandang sebagai suatu gerakan pembangunan umat disegala
8
bidang. Sebagai organisasi dakwah dan pendidikan, muhammadiyah melakukan
usaha-usaha mencapai cita-cita yang telah direncanakan. Cita-cita yang digagas
muhammmadiyah yaitu melahirkan manusia-manusia yang baru yang mampu tampil

6
H. Abuddin Nata (ed), Sejarah Pertumbuhan dan Perkembangan Lembaga-Lembaga Pendidikan
Islam di Indonesia, Jakarta: Gramedia, 2001, h. 256

7
Slamet Abdullah & Muslich KS, Seabad Muhammadiyah, dalam Pergumulan Budaya Nusantara,
Yogyakarta: Global Pustaka Utama, 2010, h. 3-4
8 Rochidin Wahab, “Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia” (Bandung: Alfabeta, 2004), h. 22

7
sebagai “ulama intelek”, seorang muslim yang memiliki keteguhan iman dan ilmu
9
yang luas, kuat jasmani dan rohani.

D. Lahirnya Nahdatul Ulama

10
Nahdlatul Ulama (NU) didirikan oleh KH. Hasyim Asy’ari (1871-1947),
seorang ulama besar dari pesantren Tebuireng jombang jawa timur, pada tanggal 31
11
januari 1926 M. NU didirikan notabene oleh para ulama yang bergabung dalam
Komite Hijaz. Para ulama sepakat mendirikan oeganisasi besarta namanya yang
diserahkan amanat peresmiannya kepada KH. Hasyim Asy'ari setelah KH. Hasyim
Asy'ari beristikharah. Buahnya kemudian KH. Hasyim Asy’ari mendapat kepercayaan
dari gurunya, yakni KH. Mohammad Kholil Bangkalan Madura untuk mendirikan
Jam'iyah Nahdlatul Ulama (NU). Komite Hijaz adalah panitia khusus oleh KH. Abdul
Wahab Hasbullah atas restu KH. Hasyim Asy'ari. Tugas utama komite ini adalah
merumuskan sikap para ulama pemegang mazhab Ahlul Sunnah Wal Jamaah untuk
disampaikan kepada penguasa Hijaz. Di samping itu juga mempersiapkan
pemberangkatan delegasi Hijaz serta menghubungi ulama pesantren se Jawa dan
12
Madura.
Selain itu tujuan didirikannya organisasi NU adalah untuk mempertahankan
praktek keagaamaan yang sudah mentradisi dinusantara untuk mengimbangi
gencarnya ekspansi pembaruan islam. Karena itulah, gerakan NU dikenal memiliki
13
resistensi kuat untuk memeperthankan budaya pesantren.

9 Acep Aripudin dan Mudlofir Abdullah, Perbandingan Dakwah, (Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya, 2014), h. 96
10 Nahdlatul Ulama berasal dari bahasa Arab “nahdlah" yang berarti bangkit atau bergerak,
dan
“ulama”, jamak dari alim yang berarti mengetahui atau berilmu. Kata “nahdlah” kemudian disandarkan pada
“ulama” hingga menjadi Nahdlatul Ulama yang berarti kebangkitan ulama atau pergerakan ulama. Lihat Mahmud
Yunus, Kamus Arab Indonesia (Jakarta: Yayasan Penerjemah/Penafsir Alquran, 1973), h. 278 dan 471.
11 Rochidin Wahab, “Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia” (Bandung: Alfabeta, 2004), h. 29
12 Abdul Halim, Sejarah Perjuangan KH. Abdul Wahab (Bandung: Baru, 1970), h. 12-15
13 Hanun Asrahah, “ Sejarah Pendidikan Islam” (Jakarta: PT.LOGOS, 1999), h.171

8
 Pesantren nampaknya merupakan lembaga dakwah NU yang paling penting,
dominan, dan tua sebagai tempat pengkajian islam. Pesantren merupakan lembaga
pendidikan islam khas indonesia. Basis pesantren umumnya didaerah pedesaan,
sehingga tidak mengherankan jika nilai-nilai tradisi yang dibangunnya sangat relevan
dengan budaya masyarakat islam pedesaan. nilai-nilai tradisi pesantren inilah yang
14
sebenarnya merupakan salah satu substansi dalam menanaman nila-nilai keislaman.

Benteng perlawanan terhadap golongan pembaharu yang didirikan kalangan

tradisi di pulau Jawa berbentuk Nahdlatul Ulama. Didirakan dalam tahun 1926.
Kehadiran dan kelahiran NU sebagai organisasi para ulama di tengah-tengah
masyarakat yang plural dan majemuk seperti Indonesia bukan suatu kebetulan.
Terdapat pilihan-pilihan logis dan sadar atas terbentuknya NU oleh para ulama
tradisional waktu itu. Jika diteliti secara seksama, sejak kelahirannya, NU telah
dihadapkan pada pertarungan ideologi yang ada sebelumnya. Tidak hanya ideologi
keagamaan yang ada di tanah air, tetapi, dan ini yang lebih penting adalah ideologi
yang “diimpor” dari Mesir dan Saudi Arabia. Berbeda dengan ormas keagamaan
lainnya, kehadiran NU merupakan bagian dari desakan local untuk merawat tradisi
yang saat itu terancam oleh kalangan reformis atau modernis (baca: Muhammadiyah,
Syarikat Islam dan al-Irsyad). Ini adalah faktor dari dalam atau internal di tanah air.
Tetapi, dari sisi eksternal, kehadiran NU, langsung atau tidak langsung sebagai
bentuk resistensi terhadap faham wahabisme di satu sisi dan menguatnya kelompok
pembeharuan di Mesir yang dikomandoi oleh Jamaluddin al-Afghani dan Rasyid
15
Ridho. Meskipun itu bukanlah satu-satunya sebab yang merespon berdirinya NU.

Sedikit menyinggung sejarah pendidikan NU, Pada Muktamar NU ke-3

(1928), elite NU memprakarsai gerakan peduli pendidikan dengan mengajak para

14 Acep Aripudin dan Mudlofir Abdullah, Perbandingan Dakwah, h.106

15 A. Rubaidi, Radikalisme Islam, Nahdlatul Ulama, Masa Depan Moderatisme Islam di Indonesia,
Yogyakarta: Logung Pustaka, 2010, h. 22

9
Muktamirin untuk mengunjungi pesantren-pesantren besar seperti Tambak Beras
yang dipimpin KH. Wahab Chasbullah, Denanyar yang dipimpin oleh KH. Bisri
Syamsuri, dan Nganjuk yang dipimpin oleh K. Pathudin Seror Putih. Pada Muktamar
NU ke-4 (1929), panitia Muktamar merespon kecenderungan naiknya kuantitas dan
kualitas pendidikan yang mendorong para Muktamirin sepakat untuk membentuk
wadah khusus yang menangani bidang pendidikan yang bernama Hoof Bestur
Nahdlatul Oelama (HBNO) yang diketuai oleh Ustadz Abdullah Ubaid, waktu itu
disebut presiden. Pada perkembangan selanjutnya, terbentuklah Lembaga Pendidikan
16
Maârif NU (LPMNU) pada Muktamar NU ke-20 (1959) di Jakarta.

Dari arena Muktamar ke Muktamar, hingga Muktamar NU ke-30 (1999) di

Kediri, Lirboyo, Jawa Timur, NU tetap menjadikan sektor pendidikan sebagai
mainstream (pemikiran utama). Munas dan Konbes NU tanggal 25-28 Juli 2002 di
Pondok Gede Jakarta menghasilkan Taushiyah Pondok Gede Tahun 2002•yang
mencoba mempertegas kembali posisi bidang pendidikan untuk menjadi prioritas
program NU. Untuk menafsirkan lebih rinci, tak lama setelah itu, tepatnya tanggal
22-25 Agustus 2002 di Kawasan Puncak Batu Malang Jawa Timur, diselenggarakan
Rapat Kerja LPMNU dan Musyawarah Kerja Perguruan Tinggi NU. Di forum
tersebut, NU kembali mematangkan format, strategi dan guidlines (garis panduan)
pengembangan pendidikan di lingkungan NU.

Tidak bisa dikatakan bahwa sistem pendidikan pesantren adalah identik

dengan NU, namun Keberadaan pendidikan di wilayah NU berawal dari keberadaan
pesantren. para kiai pesantren, dahulu kala, ketika pulang dari Timur Tengah ke
Indonesia, sebagian besar mendirikan pesantren sebagai institusi pendidikan. Oleh
karena pendidikan pesantren, maka keilmuan yang diutamakan adalah keagamaan,
khususnya fiqih-hukum-yurisprudensi; dan karena kitab fiqih itu kebanyakan

16 A. Rubaidi, Radikalisme Islam, Nahdlatul Ulama, Masa Depan Moderatisme Islam di Indonesia, h.
23

10
 berbahasa Arab, maka untuk memahaminya diperlukan ilmu alat berupa nahwuâ
sharaf, jadi pesantren mesti memiliki perangkat keilmuan nahwu-sharaf.

17
Jadi keberadaan pendidikan di lingkungan NU sebelum madrasah adalah
pesantren. Saat ini pendidikan pesantren berada dalam naungan NU, yang
penanganannya dipasrahkan pada Lajnah RMI (Lembaga Rabithah Maâhid
Islamiyah), sedangkan pendidikan madrasah berada dalam naungan NU, yang
penanganannya diserahkan kepada Lembaga Pendidikan Maârif (LPM). Sekolah
NU-Maârif didirikan untuk syiâr Islam. Oleh karena untuka syiâr, maka yang
penting ramai, dalam artian yang penting sekolahnya berjumlah banyak. Persoalan
kualitas nanti dulu dan pada awalnya- tidak begitu dipedulikan. Akan tetapi pada
perkembangan berikutnya, sekolah NU-Maârif mengikuti kebutuhan sebagaimana
keberadaan sekolah pada umumnya. Sekolah pada umumnya mengembangkan
potensi pokok yang harus dimiliki oleh sekolah yang bersangkutan.

Pendidikan NU mempunyai dua ciri yang esensial; 1). Al-I’timad alannafsi

(berdikari), dan 2). Fil Ijtimaâiyah (memasyarakat), artinya dihidupi oleh
masyarakat. Madrasah atau pesantren itu didirikan oleh masyarakat dan dibiayai
sendiri oleh masyarakat. Ketika masyarakat mau belajar atau mau menyekolahkan
anaknya di pesantren atau madrasah, mereka hanya ditunjukkan tempatnya oleh kiai,
kemudian mereka membangun kamar sendiri. Hal itu sekarang bergeser, pesantren
atau madrasah tidak berdikari, mereka juga mencari sumbangan ke pemerintah. Wali
santri sekarang tidak otomatis menyumbang kecuali ada tarikan dari pihak sekolah.
Jadi tidak ada kesukarelaan seperti dulu, kalau wali santri menitipkan anaknya ke
pesantren maka bangunan pesantren menjadi tanggung jawab wali santri.

17
Nahdlatul Ulama berasal dari bahasa Arab “nahdlah" yang berarti bangkit atau bergerak, dan
“ulama”, jamak dari alim yang berarti mengetahui atau berilmu. Kata “nahdlah” kemudian disandarkan pada
“ulama” hingga menjadi Nahdlatul Ulama yang berarti kebangkitan ulama atau pergerakan ulama. Lihat Mahmud
Yunus, Kamus Arab Indonesia (Jakarta: Yayasan Penerjemah/Penafsir Alquran, 1973), h. 278

11
 E. Kiprah Muhammadiyah Dan Nahdatul Ulama Dalam Pendidikan Di
Indonesia
1. Pendidikan Muhammadiyah

18
Muhammadiyah merupakan organisasi (persyarikatan) yang didirikan oleh
KH. Ahmad Dahlan, pada tanggal 18 Nopember 1912 di Yogyakarta. Komitmen awal
organisasi pembaruan Islam ini adalah melakukan pembebasan aqidah masyarakat
dari pengaruh bid‟ah, khurafat, syirik dan takhayyul. Tepatnya membebaskan
19
mayarakat dari kemusyrikan, dan sinkretisme agama Islam dengan budaya lokal.
Karena itu Muhammadiyah dianggap sebagai pelopor gerakan purifikasi agama di
Indonesia. Kiprah ormas Muhammadiyah telah eksis sejak zaman penjajahan
Belanda, dan terus berkembang hingga sekarang. Di samping berjuang menegakkan
Aqidah Islam yang murni, Muhammadiyah juga berjuang di bidang sosial,
pendidikan, dan dakwah. Sejak didirikan pada tahun 1912, potret Muhammadiyah
yang paling menonjol adalah pengembangan sistem pendidikan Islam modern,
sehingga banyak sekolah-sekolah yang didirikan oleh Muhammadiyah dari kota
sampai ke pelosok-pelosok di tanah air.
Pada awalnya sistem pendidikan yang dikembangkan oleh Muhammadiyah
adalah bersifat dakwah Islam, sebagai akibat kebijakan pemerintah Belanda. Sebelum
Muhammadiyah muncul, Belanda sangat membatasi ruang gerak dakwah Islam, dan
sebaliknya sangat mendukung organisasi misi dan zending bentukan pemerintah
Kolonial dalam rangka penyebaran agama Kristen Protestan di wilayah HIndia
Belanda (Indonesia). Sikap ambivalen dan diskriminatif pemerintah Kolonial itu,
memicu ke tidak setujuan KH.Ahmad Dahlan dan tokoh-tokoh lain yang mendirikan
Muhammadiyah.

18 Alwi Shihab, Membendung Arus: Respons Gerakan Muhammadiyah terhadap Penetrasi

Kristen di Indonesia, (Jakarta: 2000), hal. 153. Lihat juga Musahadi dkk, Nalar Islam Nusantara, h. 25-26
19 Musahadi dkk, Nalar Islam Nusantara, (Jakarta: Departemen Agama RI, Diktis, 2007), h. 17 dan
22

12
 Ada beberapa hal yang menyebabkan kaum Muslimin di Jawa benci terhadap
kebijakan pemerintah Belanda yang diskriminatif itu. Antara lain :
 akibat lahirnya “Ordonansi Guru” dari pemerintah Belanda yakni peraturan
yang ditetapkan oleh pemerintah kolonial Belanda mengenai guru-guru agama,
untuk melakukan kontrol atas lembaga pendidikan yang dicurigai sebagai
ancaman potensial terhadap rezim penjajah Belanda. Antara lain menetapkan
bahwa sebelum memberikan pelajaran agama, penyelenggaranya harus
20
mendapatkan izin dari pejabat yang bersangkutan.
21
 Pelanggaran pemerintah kolonial belanda terhadap kebudayan lokal.
 Berdirinya freemansory modern di Indonesia, yakni sebuah fenomena pengaruh
kuat dari sebuah gerakan atau organisasi penyebaran Injil dari Eropa pada abad
18.
Freemansory Indonesia digerakkan oleh orang-orang Kristen yang sadar dan peduli
pada penyebaran Injil. Pada tahun-tahun pertama abad ke 20, lembaga tersebut
22
berkembang dengan pesat, baik dalam jumlah anggotanya maupun kegiatannya.
Keempat, pemerintah Belanda juga membatasi jumlah jamaah Haji dengan
menerbitkan “Ordonansi Haji”, yang memberatkan Jama‟ah haji dari nusantara.
Kelima, pemerintah Hindia Belanda pada dari pokok-pokok pikiran KH. Ahmad
Dahlan.
Menurut KH. Ahmad Dahlan harus didasarkan pada landasan yang kokoh. Dalam
pandangan Islam menurut KH. Ahmad Dahlan manusia, secara prinsipal mempunyai
dua tugas utama yaitu sebagai Abd Allah, dan sebagai Khalîfah fîl Arld. Sedangkan
dari perspektif penciptaanya, manusia diberikan oleh Allah potensi al-Rûh dan al-Aql.
Oleh karena itu menurut KH. Ahmad Dahlan, pendidikan hendaknya menjadi media
yang dapat mengembangkan kedua potensi manusia tersebut menalar dan mencari

20 Deliar Noer, The Modernist Moslem Movement, (USA: 1973) h. 167

21 Musahadi dkk, Nalar Islam Nusantara, h. 26

22 Alwi Shihab, Membendung Arus: Respons Gerakan Muhammadiyah terhadap Penetrasi

Kristen di Indonesia, (Jakarta: 2000), hal. 153. Lihat juga Musahadi dkk, Nalar Islam Nusantara, h. 25-26

13
petunjuk untuk pelaksanaan ketundukan dan kepatuhan manusia kepada Khaliknya.
Hal ini mengindikasikan bahwa pengembangan pendidikan harus didasarkan pada
pengembangan potensi dasar manusia yaitu berupa ilmu pengetahuan yang dapat
diperoleh, apabila manusia (peserta didik) mendayagunakan berbagai media baik
yang diperoleh malalui persepsi inderawi, akal, kalbu, wahyu, maupun ilham. Dengan
demikian, aktifitas pendidikan dalam Islam hendaknya memberikan kemungkinan
yang sebesar-besarnya bagi pengembangan semua potensi tersebut.
Menurut KH Ahmad Dahlan pengembangan tersebut merupakan proses integrasi
antara ruh dan jasad. Konsep ini diketengahkan dengan menggariskan perlunya
pengkajian ilmu pengetahuan secara langsung, sesuai dengan prinsip-prinsip al-
23
Qur‟an dan Sunnah bukan semata-mata dari kitab tertentu. Secara realitas
perjuangan Muhammadiyah terefleksikan dalam gagasan tokoh pendirinya. KH
Ahmad Dahlan mencoba menggugat praktek pendidikan Islam pada masanya. Karena
pada saat itu, pelaksanaan pendidikan hanya dipahami sebagai pewarisan adat dan
perilaku individu maupun sosial yang telah dianggap baku di dalam masyarakat,
sehingga pendidikan tidak memberikan kebebasan peserta didik untuk berkreasi dan
mengambil prakarsa, dan menimbulkan efek stagnansi pemikiran dalam pendidikan,
karena pelaksanaan pendidikan berjalan searah dan tidak dialogis. Oleh karena itu
harus ada perubahan strategi pendidikan, dengan jalan membuka cakrawala berpikir,
mengembangkan daya kritis, sikap dialogis, menghargai potensi akal dan hati yang
suci, merupakan cara strategis bagi peserta didik untuk mencapai pengetahuan
24
tertinggi. Dengan semangat tersebut sesungguhnya KH.Ahmad Dahlan terlihat
berusaha meletakan visi dasar bagi reformasi pendidikan Islam dari tardisionalisme
ke pada visi modernisme pendidikan Islam. Bahkan lebih dari itu KH. Ahmad Dahlan
juga berusaha memadukan kedua visi pendidikan itu sekaligus. Pokok-pokok pikiran
KH. Ahmad Dahlan dalam bidang pendidikan dapat dipetakan dalam beberapa

23
Fachry Ali dan Bahtiar Effendi, Merambah Jalan Baru Islam: Rekonstruksi Pemikiran Indonesia
Masa Orde Baru, (Bandung: Mizan, 1986), h. 76
24 Abdul Munir Mulkhan, Paradigma Intelektual Muslim, (Yogyakarta: Sipress, 1993), h. 146

14
terminologi. Pertama, bahwa pendidikan Islam hendaknya diarahkan untuk
membentuk manusia muslim yang berbudi pekerti yang luhur, alim dalam agama,
luas pandangannya dan paham masalah ilmu keduniaan, serta bersedia berjuang untuk
kemajuan masyarakatnya. Kedua, pendidikan Islam hendaknya dapat mengakomodasi
berbagai ilmu pengetahuan, baik umum maupun agama, untuk mempertajam daya
intelektualitas dan daya spritualitas peserta didik. Ketiga, Proses pendidikan harus
bersifat integral, karena proses pendidikan yang demikian itu pada akhirnya akan
mampu mencetak kader-kader ulama yang intelektual dan para intelektual yang
25
ulama. Berpijak pada pandangan diatas, sesungguhnya KH. Ahmad Dahlan
berusaha merealisasikan pandannganya bahwa pengelolaan pendidikan Islam harus
dilakukan secara modern, sehingga pendidikan yang dilaksanakan akan mampu
memenuhi kebutuhan peserta didik dalam menghadapi dinamika zamannya. Untuk itu
pendidikan Islam harus inovatif dan progresif. Gagasan pembaruan pendidikan sejak
awal berdirinya Muhammadiyah tahun 1912, telah dikembangkan oleh generasi
penerus Muhammadiyah di kemudian hari dengan jalan mendirikan sejumlah sekolah
yang ada dalam berbagai jenjang pendidikan dari tingkat paling rendah (Taman
Kanak-kanak) TK Aisyah Bustanul Atfal, hingga pendidikan tinggi seperti
Universitas Muhammadiyah, yang tersebar di seluruh Indonesia.

2. Pendidikan Nahdatul Ulama (NU)

Di samping Muhammadiyah, juga terdapat ormas lain yang sangat besar
pengaruhnya di Indonesia, yaitu Nahdlatul Ulama (NU). Organisasi (Jami’yah)
Nahdlatul Ulama, didirikan oleh KH. Hasyim Asy‟ari, pada tanggal 31 Januari 1926,
di Kertopaten, Surabaya. Nahdlatul Ulama berarti “Kebangkitan Ulama”, karena
hampir semua pemrakarsa berdirinya NU adalah para Kiai Jawa. Para ulama tersebut
pada mulanya membahas tentang penujukkan delegasi Komite Hijazz, yakni utusan
Muslim Indonesia, yang hendak dikirim untuk menyampaikan pesan kepada Raja

25 Samsul Nizar, Filsafat Pendidikan Islam, Pendekatan Historis, Teoritis dan Praktis, h. 106-108

15
Abdul Azis ibnu Saud penguasa baru Hijaz (Saudi Arabia) yang berfaham Wahabi.
Tetapi karena belum memiliki organisasi yang bertindak sebagai sebagai pengirim
delegasi, maka secara spontan dibentuk organisasi yang kemudian diberi nama
Nahdlatul Ulama, setelah sebelumnya terjadi perdebatan sengit mengenai nama
organisasi perkumpulan ulama tersebut.namun delegasi tersebut gagal berangkat ke
Hijaz. Delegasi yang diutus ke sana justeru para tokoh muslim modernis dari
26
Muhammadiyah. Di antara tokoh-tokoh yang menggagas lahirnya NU di Surabaya
itu adalah oleh KH. Hasyim Asy‟ari (Ketua) dari Jombang, KH. Bisri Sansuri dari
Jombang, KH. Wahhab Chabullah (sebagai tuan rumah) dari Surabaya, KH. Asnawi
dari Kudus, KH. Nawawi dari Pasuruan, KH. Ridlwan dari Semarang, KH. Ma‟sum
dari Lasem, Rembang, dan beberapa Kiai sepuh NU lainnya, bahkan ada seorang
27
Syeikh dari Mesir yang bernama Syaikh Ahmad Ghanaim. Dalam statute
“Perkoempoelan Nahdlatul Oelama”, pasal 3 tahun 1926 disebutkan bahwa tujuan
organisasi NU antara lain : (1) menghubungkan jaringan ulama yang bermadzab
empat dan berhaluan ahlusunnah wal Jama’ah, (2) memperbanyak madrasah, surau,
dan masjid, dan pondok pesantren (3) memperhatikan nasib anak yatim, fakir miskin
(4) mendirikan badan-badan untuk memajukan bidang pertanian dan perniagaan yang
28
sesuai dengan Islam. Dari perspektif ini terlihat bahwa NU juga berjuang dibidang
pendidikan, dakwah, sosial dan ekonomi Islam dan hal ini terhihat beberapa titik
persamaan NU dan Muhammadiyah yakni konsens dibidang pendidikan, dakwah dan
bidang sosial-ekonomi. Tradisi akademik dalam pendidikan Islam juga
dikembangkan dalam konstruksi pemikiran pendidikan di kalangan Nahdlatul Ulama
(NU). Pokok-pokok gagasan pemikiran pendidikan Islam di kalangan NU,
sesungguhnya tidak bisa dilepaskan dari gagasan pendiri Jamiyah NU yaitu KH.
Hasyim As‟yari. Tokoh penting dalam organisasi NU ini adalah sosok pemikir dan
ulama pejuang. Sebagai ulama pemikir Hasyim Asyari, mempunyai beberapa buku

26 Musahadi dkk, Nalar Islam Nusantara, h. 280

27 Syaifuddin Zuhri, Sejarah Kebangkitan Islam dan Perkembangnya di Indonesia (tk:tp, 1979), h. 23
28 Musahadi dkk, Nalar Islam Nusantara, h. 281

16
karangan dalam bahasa Arab yang digunakan sebagai referensi dalam beberapa
pesantren di bawah naungan NU. Konstruksi pemikiran Hasyim Asyari, lebih
merepresentasikan seorang ulama yang mendalami konsep pendidikan dengan
pendekatan sufisme Islam. Salah satu kitab monumental KH. Hasyim ASyari yang
berbicara tentang pendidikan adalah kitab Ādab al-Ta’lîm fîma Yahtaj ilah al-
Muta’alim fî Ahwâl Ta’alum wa mâ Yaqaf al-Mu’allim fî Maqâmat Ta’lîmih yang
dicetak pertama kali pada tahun 1415H. Dalam kitab tersebut Hasyim Asy‟ari
menekankan tentang etika dalam menuntut ilmu. Pembehasan tentang etika menuntut
ilmu menjadi masalah krusial dalam perspektif tradisi intelektual di kalangan
pesantren. Dalam kitab tersebut terdiri dari delapan bab, kitab itu dimulai
pembahasannya, tentang keutamaan menuntut ilmu dan keutamaan dalam proses
belajar, kemudian secara panjang-lebar dibahas tentang etika seorang peserta didik
dalam proses pembelajaran, juga etika guru dalam menyampaikan pelajaran. Nuansa
sufisme sangat kantal dalam pembahasan tentang proses pendidikan dan
pengajaran.Dalam konteks ini, pengaruh Tasawuf Akhlaqi sangat dominan. Hal ini
bisa dilacak dari gagasan-gagasan Hasyim Asy‟ari tentang sikapsikap utama yang
harus dimiliki oleh guru ataupun murid, misalnya sifat Qanaah, Sabar, Wara’(hati-
hati terhadap hal-hal yang Syubhat), meninggalkan hal-hal yang bersifat maksiyat dan
29
lain sebagainya, ketika sedang menuntut ilmu. Tradisi intelektual itu begitu
kokohnya dan melembaga di kalangan para pendidik dan peserta didik yang menuntut
ilmu di berbagai pondok-pondok pesantren salaf di Indonesia hingga sekarang. Pada
umunya disamping teori akhlak yang dikemukakan oleh Hadratus Syaikh KH.
Hasyim Asy‟ari tersebut, sebenarnya secara akademik tradisi pendidikan di
pesantren-pesantren tradisional mengacu pada konsep etika pendidikan yang berasal
dari kitab monumental Talîm al-Muta’alim karya imam Az-Zarnuji yang menjadi
referensi wajib para santri di pesantren tradisional dan kitab al-Ghazali, Ihyâ’

29
Greg Barton, “Memahami Abdurrahman Wahid”, dalam KH. Abdurrahman Wahid, Prisma
Pemikiran Gusdur, (Yogyakarta: Lkis, 1999) h. 34

17
Ulûmuddîn. Etika pendidikan Islam di lingkungan pesantren-pesantren Nahdlatul
Ulama (NU) itu kemudian dikembangkan lagi oleh tokoh-tokoh Nahdliyin lainnya,
seperti KH. Ahmad Sidiq, yang kemudian mengintrodusir konsep Tasammuh
(toleransi), Tawazzun (keseimbangan), Ukhuwah Wathâniyah, dan Ukhuwah
30
Insâniyah, di samping Ukhuwah Islâmiyah. Tradisi pemikiran Nahdlatul Ulama
terkenal dalam semboyannya sebagai organisasi Islam ala Ahlusunnah wal Jama‟ah
(Aswaja), yang menjaga tradisi ajaran Islam berdasarkan al-Qur‟an dan Sunnah Nabi,
serta pendapat-pendapat para Ulama tentang ajaran Islam. Dalam bidang pendidikan
Islam, tampaknya Nahdlatul Ulama mengalami pergeseran, terutama ketika
memasuki era kemerdekaan. Pada awalnya di bidang pendidikan NU terkenal sebagai
organisasi Islam tradisional yang berkonsentrasi pada bidang pendidikan Islam
tradisional di pesantren-pesantren dan madrasah. Akan tetapi seiring perkembangan
zaman dan transformasi sosial yang terjadi, NU sudah berubah menjadi organisasi
yang terbuka dan juga mendirikan lembaga-lembaga pendidikan modern dari jenjang
Taman kanak-Kanak (TK) hingga perguruan Tinggi (Sekolah Tinggi, Institut dan
Universitas), di samping tetap melestarikan pendidikan di pesantren sebagi ciri khas
Nahdlatul Ulama. Kalau dibandingkan dalam konteks pendidikan Muhammadiyah
maupun NU mempunyai ideologi keagamaan yang diajarkan di beberapa perguruan
tinggi yang dikelola oleh Muhammadiyah sesungguhnya telah diberikan sejak dini
dari jenjang pendidikan dasar hingga pendidikan Tinggi. Misalnya materi tentang Ke-
Muhammadiyah-an. Begitu juga di kalangan Organisasi Nahdlatul Ulama sebenarnya
warisan doktrin ajaran Aswaja (Ahlusunnah wal Jamaah) atau ke-NU-an juga telah
dilembagakan dalam silabus atau kurikulum pendidikan dalam beberapa jenjang
pendidikan yang dikelola oleh Nahdlatul Ulama (NU). Yang menarik adalah bahwa
warisan faham keagamaan atau doktrin keagamaan itu juga tetap dikonservasikan
hingga sekarang sebagai bagian dari jatidiri masing-masing lembaga pendididkan

30
Martin Van Brinessen, NU: Tradisi, Relasi Kuasa: Pencarian Wacana Baru, (Yogyakarta: LKiS,
1997), h. 45

18
tinggi yang dibawah payung Muhammadiyah dan Nahdlatul Ulama. Potensi kekuatan
organisasai NU pada umunya berada pada masyarakat pedesaan (rural society) dan
masyarakat agraris, sama seperti di Jawa pada umumnya komunitas pedesaan menjadi
basis penyangga keberadaan pesantren di bawah asuhan para Kiai yang menjadi figur
keagamaan di Jawa, bahkan di Sumatera, Madura dan daerah lainnya posisi Kiai-Kiai
NU masih sangat berpengaruh di tengah masyarakat pedesaan terutama dalam
31
menjelaskan masalah agama dengan realitas kehidupan sosial. Oleh karena itu
dalam sebuah penelitian tentang peran Kiai dalam perubahan sosial yang dilakukan
oleh seorang peneliti asal Jepang, Nakamura menyatakan bahwa Kiai merupakan
agen perubahan sosial yang sangat berpengaruh dalam transformasi sosial keagamaan
di tengah masyarakat. Howard M Federspiel, sebagaimana yang dikutip La Ode Ida,
menyatakan bahwa basis NU adalah pesantren suatu lembaga pendidikan yang
dikelola untuk mengembangkan dan mewariskan ajaran ahlusunnah waljama’ah
(aswaja) dengan penekanan pada metode pendidikan tradisional berupa pengulangan
dan memorisasi sumber-sumber ajaran agama yang menjadi standarnya. Salah satu
sumber literaturnya yang sangat menonjol adalah “kitab kuning” yakni buku-buku
yang berbahasa Arab karya para penulis Muslim periode pertengahan, yang isinya
menyangkut sekitar jurisprudensi (fikih), tauhid (hakekat Allah), hadits (kebiasaan
32
Nabi Muhammad SAW), tasawuf dan bahasa Arab. Ciri khas ajaran Ahlusunnah
Wal Jamâ’ah (Aswaja), yang menjadi garis perjuangan NU bersumber pada al-
Qur‟an, Sunnah, Ijma‟ (keputusan para ulama sebelumnya), dan Qiyas (kasus-kasus
yang belum ada dalam dalam al-Qur‟an dan Hadist, disamakan dengan masalah yang
sudah ada nashnya karena persamaan Illatnya). Secara terperinci dalam konteks
aplikasinya KH Mustafa Bisri menyebutkan bahwa terdapat tiga substansi ajaran

31 Kedekatan NU dengan pedesaan tidak lepas dari aspek sejarah perjuangan bangsa Indonesia
melawan kolonialisme Belanda. Pada masa penjajahan, Nahdlatul Ulama terutama para Kiai menujukkan sikap
politik tidak kooperatif dengan pemerintah Belanda, dengan menjadikan wilayah pedesaan sebagai “basis
pertahanan seraya
mengembangkan ajaran Aswaja (Ahlussunnah wal Jama‟ah)”.
32 La Ode Ida, NU Muda Kaum Progresif dan Sekularisme Baru, (Jakarta: Erlangga, 2004), h. 1

19
Ahlusunnah wal Jamâ’ah yang dipegangi oleh NU. Pertama, dalam bidang hukum
Islam, menganut salah satu ajaran dari empat madzhab (Hanafi, Maliki, Syafi‟i, dan
Hambali) yang dalam praktekya para Kiai NU menganut kuat madzhab Syafi‟i.
Kedua, dalam soal tauhid (ketuhanan) menganut ajaran Imam Abu Hasan al-Asy‟ari
dan Imam Abu Mansur al-Maturidi. Ketiga, dalam bidang tasawuf menganut dasar-
33
dasar ajaran Imam Abu Qasim al-Junaidi.

33 La Ode Ida, NU Muda Kaum Progresif dan Sekularisme Baru, h. 7

20
 DAFTAR PUSTAKA

Abdullah Slamet & Muslich KS, Seabad Muhammadiyah, dalam Pergumulan Budaya
Nusantara, Yogyakarta: Global Pustaka Utama, 2010
Akarhanaf, Kiai Hasjim Asj'ari, hal. 55 atau lihat Khuluq, L. 2000, Fajar
Kebangunan Ulama Biografi K.H. Hasyim Asy'ari, LKiS
Ali Fachry dan Bahtiar Effendi, Merambah Jalan Baru Islam: Rekonstruksi
Pemikiran Indonesia Masa Orde Baru, Bandung: Mizan, 1986
Aripudin Acep dan Mudlofir Abdullah, “Perbandingan Dakwah” Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2014
Barton Greg, “Memahami Abdurrahman Wahid”, dalam KH. Abdurrahman Wahid,
Prisma Pemikiran Gusdur, Yogyakarta: Lkis, 1999
Berdasarkan Surat Keputusan Presiden RI No.294 Tahun 1964 tanggal 17 November
1964, Pemerintah RI menganugerahi Kyai Hasyim Asy’ari gelar Pahlawan
Kemerdekaan Nasional.
Brinessen Martin Van, NU: Tradisi, Relasi Kuasa: Pencarian Wacana Baru,
(Yogyakarta: LKiS), 1997
Halim Abdul, Sejarah Perjuangan KH. Abdul Wahab Bandung: Baru, 1970
Hanun Asrahah, “ Sejarah Pendidikan Islam” Jakarta: PT.LOGOS, 1999
Ida La Ode, NU Muda Kaum Progresif dan Sekularisme Baru, Jakarta: Erlangga,
2004
Kedekatan NU dengan pedesaan tidak lepas dari aspek sejarah perjuangan bangsa
Indonesia melawan kolonialisme Belanda. Pada masa penjajahan, Nahdlatul
Ulama terutama para Kiai menujukkan sikap politik tidak kooperatif dengan
pemerintah Belanda, dengan menjadikan wilayah pedesaan sebagai “basis
pertahanan seraya mengembangkan ajaran Aswaja (Ahlussunnah wal
Jama‟ah)”.
Khuluq, L. 2000, Fajar Kebangunan Ulama Biografi K.H. Hasjim Asy'ari, LKiS
Mulkhan Abdul Munir, Paradigma Intelektual Muslim, Yogyakarta: Sipress, 1993

21
 Musahadi dkk, Nalar Islam Nusantara, Jakarta: Departemen Agama RI, Diktis, 2007
Nahdlatul Ulama berasal dari bahasa Arab “nahdlah" yang berarti bangkit atau
bergerak, dan “ulama”, jamak dari alim yang berarti mengetahui atau berilmu.
Kata “nahdlah” kemudian disandarkan pada “ulama” hingga menjadi
Nahdlatul Ulama yang berarti kebangkitan ulama atau pergerakan ulama.
Lihat Mahmud Yunus, Kamus Arab Indonesia Jakarta: Yayasan
Penerjemah/Penafsir Alquran, 1973
Nata H. Abuddin (ed), Sejarah Pertumbuhan dan Perkembangan Lembaga-Lembaga
Pendidikan Islam di Indonesia, Jakarta: Gramedia, 2001

Nizar Samsul, Filsafat Pendidikan Islam, Pendekatan Historis, Teoritis dan Praktis
Noer Deliar, Gerakan Moderen Islam di Indonesia 1900-1942, Jakarta: LP3ES
Noer Deliar, The Modernist Moslem Movement, USA: 1973
Rubaidi, A. Radikalisme Islam, Nahdlatul Ulama, Masa Depan Moderatisme Islam di
Indonesia, Yogyakarta: Logung Pustaka, 2010

Shihab Alwi, Membendung Arus: Respons Gerakan Muhammadiyah terhadap

Penetrasi Kristen di Indonesia, Jakarta: 2000 Lihat juga Musahadi dkk, Nalar
Islam Nusantara
Wahab Rochidin, “Sejarah Pendidikan Islam di Indonesia” Bandung: Alfabeta, 2004
Zuhri Syaifuddin, Sejarah Kebangkitan Islam dan Perkembangnya di Indonesia,
1979

22