Pedoman Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik

Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah 

Berdasarkan Permendikbud No. 104 Tahun 2014 
Dipresentasikan Oleh: St. Rudi Muryanta, S.Ag 
Pengawas Penda Katolik Kantor Kemenag Kabupaten Malang 
 
A.  Pengertian. 
1.  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  adalah  proses  pengumpulan  informasi/bukti  tentang  capaian 
pembelajaran peserta didik dalam kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial, kompetensi pengetahuan, 
dan kompetensi keterampilan yang dilakukan secara terencana dan sistematis, selama dan setelah proses 
pembelajaran. 
2.  Pendekatan  Penilaian  adalah  proses  atau  jalan  yang  ditempuh  dalam  melakukan  penilaian  hasil  belajar 
peserta didik. 
3.  Bentuk Penilaian adalah cara yang dilakukan dalam menilai capaian pembelajaran peserta didik, misalnya: 
penilaian unjuk kerja, penilaian projek, dan penilaian tertulis. 
4.  Instrumen  Penilaian  adalah  alat  yang  digunakan  untuk  menilai  capaian  pembelajaran  peserta  didik, 
misalnya: tes dan skala sikap 
5.  Ketuntasan Belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan 
meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar. 
6.  Penilaian  Autentik  adalah  bentuk  penilaian  yang  menghendaki  peserta  didik  menampilkan  sikap, 
menggunakan pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas 
pada situasi yang sesungguhnya. 
7.   Penilaian Diri adalah teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang dilakukan sendiri oleh 
peserta didik secara reflektif. 
8.   Penilaian  Tugas  adalah  penilaian  atas  proses  dan  hasil  pengerjaan  tugas  yang  dilakukan  secara  mandiri 
dan/atau kelompok. 
9.   Penilaian Projek adalah penilaian terhadap suatu tugas berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, 
pelaksanaan, pengolahan data, sampai pelaporan. 
10.  Penilaian  berdasarkan  Pengamatan  adalah  penilaian  terhadap  kegiatan  peserta  didik  selama  mengikuti 
proses pembelajaran. 
11.  Ulangan Harian adalah penilaian yang dilakukan setiap menyelesaikan satu muatan pembelajaran. 
12.  Ulangan  Tengah  Semester  adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk  semua  muatan  pembelajaran  yang 
diselesaikan dalam paruh pertama semester. 
13.  Ulangan  Akhir  Semester  adalah  penilaian  yang  dilakukan  untuk  semua  muatan  pembelajaran  yang 
diselesaikan dalam satu semester. 
14.  Nilai modus adalah nilai terbanyak capaian pembelajaran pada ranah sikap. 
15.  Nilai rerata adalah nilai rerata capaian pembelajaran pada ranah pengetahuan. 
16.  Nilai optimum adalah nilai tertinggi capaian pembelajaran pada ranah keterampilan. 
 
B.  Prinsip Penilaian 
1.  Prinsip  Umum:  Sahih,  Objektif,  Adil,  Terpadu,  Terbuka,  Holistik  dan  berkesinambungan,  Sistematis, 
Akuntabel, Edukatif. 
2.  Prinsip Khusus:  
a.   Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum 
b.   Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran. 
c.   Berkaitan dengan kemampuan peserta didik. 
d.   Berbasis kinerja peserta didik. 
e.   Memotivasi belajar peserta didik. 
f.   Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik. 
g.   Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya. 
h.   Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan. 
i.   Mengembangkan kemampuan berpikir divergen. 
j.   Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran. 
k.   Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus. 
l.   Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata. 
m.   Terkait dengan dunia kerja. 
1 
 
 n.   Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata. 
o.   Menggunakan berbagai cara dan instrumen. 
 
C.  Ruang Lingkup Penilaian. 
Setiap pembelajaran bertujuan untuk mengembangkan potensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Oleh 
sebab  itu  penilaian  setiap  kompetensi  hasil  pembelajaran  mencakup  semua  hal  tersebut  yakni  penilaian 
kompetensi: sikap, pengetahuan, keterampilan. 
  1.  Penilaian Kompetensi Sikap: Spiritual (KI 1), Sosial (KI 2). 
Sasaran  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  ranah  sikap  spiritual  dan  sikap  sosial  adalah  sebagai 
berikut. 
Tingkatan Sikap  Deskripsi 
Menerima nilai   Kesediaan  menerima  suatu  nilai  dan  memberikan  perhatian  terhadap 
nilai tersebut  
Menanggapi nilai   Kesediaan menjawab suatu nilai dan ada rasa puas dalam membicarakan 
nilai tersebut  
Menghargai nilai   Menganggap nilai tersebut baik; menyukai nilai tersebut; dan komitmen 
terhadap nilai tersebut  
Menghayati nilai   Memasukkan nilai tersebut sebagai bagian dari sistem nilai dirinya  
Mengamalkan nilai   Mengembangkan  nilai  tersebut  sebagai  ciri  dirinya  dalam  berpikir, 
berkata, berkomunikasi, dan bertindak (karakter)  
 
  2.  Penilaian Pengetahuan. (KI 3) 
    Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada kemampuan berpikir adalah sebagai berikut. 
Kemampuan Berpikir  Deskripsi 
Mengingat:   Pengetahuan hafalan: ketepatan, kecepatan, kebenaran 
mengemukakan kembali apa  pengetahuan yang diingat dan digunakan ketika menjawab 
yang sudah dipelajari dari guru,  pertanyaan tentang fakta, definisi konsep, prosedur, hukum, teori 
buku, sumber lainnya  dari apa yang sudah dipelajari di kelas tanpa diubah/berubah.  
sebagaimana aslinya, tanpa 
melakukan perubahan 
Memahami:   Kemampuan mengolah pengetahuan yang dipelajari menjadi 
Sudah ada proses pengolahan  sesuatu yang baru seperti menggantikan suatu kata/istilah dengan 
dari bentuk aslinya tetapi arti  kata/istilah lain yang sama maknanya;  
dari kata, istilah, tulisan, grafik,  menulis kembali suatu kalimat/paragraf/tulisan dengan 
tabel, gambar, foto tidak  kalimat/paragraf/tulisan sendiri dengan tanpa mengubah artinya 
berubah.  informasi aslinya; mengubah bentuk komunikasi dari bentuk 
kalimat ke bentuk grafik/tabel/visual atau sebaliknya;  
memberi tafsir suatuk kalimat/paragraf/tulisan/ data sesuai 
dengan kemampuan peserta didik;  
memperkirakan kemungkinan yang terjadi dari suatu informasi 
yang terkandung dalam suatu kalimat/paragraf/tulisan/data. 
Menerapkan:   Kemampuan menggunakan pengetahuan seperti konsep massa, 
Menggunakan informasi,  cahaya, suara, listrik, hukum penawaran dan permintaan, hukum 
konsep, prosedur, prinsip,  Boyle, hukum Archimedes, membagi/ mengali/ 
hukum, teori yang sudah  menambah/mengurangi/menjumlah, menghitung modal dan 
dipelajari untuk sesuatu yang  harga, hukum persamaan kuadrat, menentukan arah kiblat, 
baru/belum dipelajari.  menggunakan jangka, menghitung jarak tempat di peta, 
menerapkan prinsip kronologi dalam menentukan waktu suatu 
benda/peristiwa, dan sebagainya dalam mempelajari sesuatu yang 
belum pernah dipelajari sebelumnya. 
 
 

2 
 
 Kemampuan Berpikir  Deskripsi 
Menganalisis:   Kemampuan mengelompokkan benda berdasarkan persamaan dan 
Menggunakan keterampilan  perbedaan ciri‐cirinya, memberi nama bagi kelompok tersebut, 
yang telah dipelajarinya  menentukan apakah satu kelompok sejajar/lebih tinggi/lebih luas 
terhadap suatu informasi yang  dari yang lain, menentukan mana yang lebih dulu dan mana yang 
belum diketahuinya dalam  belakangan muncul, menentukan mana yang memberikan 
mengelompokkan informasi,  pengaruh dan mana yang menerima pengaruh, menemukan 
menentukan keterhubungan  keterkaitan antara fakta dengan kesimpulan, menentukan 
antara satu kelompok/  konsistensi antara apa yang dikemukakan di bagian awal dengan 
informasi dengan kelompok/  bagian berikutnya, menemukan pikiran pokok 
informasi lainnya, antara fakta   penulis/pembicara/nara sumber, menemukan kesamaan dalam 
dengan konsep, antara  alur berpikir antara satu karya dengan karya lainnya, dan 
argumentasi dengan  sebagainya 
kesimpulan, benang merah 
pemikiran antara satu karya 
dengan karya lainnya 
Mengevaluasi:   Kemampuan menilai apakah informasi yang diberikan berguna, 
Menentukan nilai suatu benda  apakah suatu informasi/benda menarik/menyenangkan bagi 
atau informasi berdasarkan  dirinya, adakah penyimpangan dari kriteria suatu 
suatu kriteria   pekerjaan/keputusan/ peraturan, memberikan pertimbangan 
alternatif mana yang harus dipilih berdasarkan kriteria, menilai 
benar/salah/bagus/jelek dan sebagainya suatu hasil kerja 
berdasarkan kriteria.  
 
Mencipta:   Kemampuan membuat suatu cerita/tulisan dari berbagai sumber 
Membuat sesuatu yang baru  yang dibacanya, membuat suatu benda dari bahan yang tersedia, 
dari apa yang sudah ada  mengembangkan fungsi baru dari suatu benda, mengembangkan 
sehingga hasil tersebut  berbagai bentuk kreativitas lainnya.  
merupakan satu kesatuan utuh   
dan berbeda dari komponen 
yang digunakan untuk 
membentuknya  
 
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada dimensi pengetahuan adalah sebagai berikut. 
Dimensi Pengetahuan  Deskripsi 
Faktual  Pengetahuan  tentang  istilah,  nama  orang,  nama  benda,  angka, 
tahun, dan hal‐hal yang terkait secara khusus dengan suatu mata 
pelajaran.  
 
Konseptual  Pengetahuan  tentang  kategori,  klasifikasi,  keterkaitan  antara 
satu kategori dengan lainnya, hukum kausalita, definisi, teori. 
 
Dimensi Pengetahuan  Deskripsi 
Prosedural  Pengetahuan  tentang  prosedur  dan  proses  khusus  dari  suatu 
mata  pelajaran  seperti  algoritma,  teknik,  metoda,  dan  kriteria 
untuk menentukan ketepatan penggunaan suatu prosedur. 
 
Metakognitif  Pengetahuan  tentang  cara  mempelajari  pengetahuan, 
menentukan  pengetahuan  yang  penting  dan  tidak  penting 
(strategic knowledge), pengetahuan yang sesuai dengan konteks 
tertentu, dan pengetahuan diri (self‐knowledge).  
 
 
 
 
 
 
 
 

3 
 
  3.  Penilaian Keterampilan. (KI 4) 
Sasaran  Penilaian  Hasil  Belajar  oleh  Pendidik  pada  keterampilan  abstrak  berupa  kemampuan  belajar 
adalah sebagai berikut. 
Kemampuan Belajar  Deskripsi 
Mengamati  Perhatian  pada  waktu  mengamati  suatu  objek/membaca  suatu 
tulisan/mendengar  suatu  penjelasan,  catatan  yang  dibuat 
tentang yang diamati, kesabaran, waktu (on task) yang digunakan 
untuk mengamati  
 
Menanya  Jenis,  kualitas,  dan  jumlah  pertanyaan  yang  diajukan  peserta 
didik (pertanyaan faktual, konseptual, prosedural, dan hipotetik) 
 
Mengumpulkan informasi/  Jumlah dan kualitas sumber yang dikaji/digunakan, kelengkapan 
mencoba  informasi,  validitas  informasi  yang  dikumpulkan,  dan 
instrumen/alat yang digunakan untuk mengumpulkan data.  
 
Menalar/ Mengasosiasi  Mengembangkan  interpretasi,  argumentasi  dan  kesimpulan 
mengenai  keterkaitan  informasi  dari  dua  fakta/konsep, 
interpretasi argumentasi dan kesimpulan mengenai  keterkaitan 
lebih dari dua fakta/konsep/teori, mensintesis dan argumentasi 
serta  kesimpulan  keterkaitan  antarberbagai  jenis 
fakta/konsep/teori/  pendapat;  mengembangkan  interpretasi, 
struktur baru, argumentasi, dan kesimpulan yang menunjukkan 
hubungan fakta/ konsep/teori dari dua sumber atau lebih yang 
tidak bertentangan; mengembangkan interpretasi, struktur baru, 
argumentasi  dan  kesimpulan  dari  konsep/teori/pendapat  yang 
berbeda dari berbagai jenis sumber.  
 
Mengkomunikasikan  Menyajikan hasil kajian (dari mengamati sampai menalar) dalam 
bentuk tulisan, grafis, media elektronik, multi media dan lain‐lain. 
 
 
Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada keterampilan kongkret adalah sebagai berikut. 
Kemampuan Belajar  Deskripsi 
Persepsi (perception)  Menunjukan perhatian untuk melakukan suatu gerakan  
Kesiapan (set)  Menunjukan  kesiapan  mental  dan  fisik  untuk  melakukan  suatu 
gerakan  
Meniru (guided response)  Meniru gerakan secara terbimbing  
 
Membiasakan gerakan  Melakukan gerakan mekanistik  
(mechanism)   
Mahir (complex or overt  Melakukan gerakan kompleks dan termodifikasi  
response)   
Menjadi gerakan alami  Menjadi gerakan alami yang diciptakan sendiri atas dasar gerakan 
(adaptation)  yang sudah dikuasai sebelumnya  
 
Menjadi tindakan orisinil  Menjadi gerakan baru yang orisinal dan sukar ditiru oleh orang 
(origination)  lain dan menjadi ciri khasnya  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4 
 
D.  Ketuntasan Belajar. 
1. Tabel Penilaian Hasil Belajar Permendikbud No. 81A Tahun 2013 (Model Transisional) 
Nilai Kompetensi  Ketuntasan Belajar KD 
Predikat 
Pengetahuan  Keterampilan  Sikap  KI 1 – KI 2  KI 3 – KI 4 
A    4  4 
SB   
A  ‐  3,66  3,66 
B  +  3,33  3,33  Tuntas 
B    3  3  B   
B  ‐  2,66  2,66 
C  +  2,33  2,33 
C    2  2  C   
C  ‐  1,66  1,66  Tidak Tuntas 
D  +  1,33  1,33 
K   
D    1  1 
   
2. Tabel Penilaian Hasil Belajar Permendikbud No. 104 Tahun 2014 (Model Baru) 
Sikap  Pengetahuan  Keterampilan 
Capaian 
Modus  Predikat  Skor Rerata  Huruf  Huruf 
Optimum 
3,85 ‐ 4,00  A  3,85 ‐ 4,00  A 
4,00  SB 
3,51 ‐ 3,84  A ‐  3,51 ‐ 3,84  A ‐ 
3,18 ‐ 3,50  B +  3,18 ‐ 3,50  B + 
3,00  B  2,85 ‐ 3,17  B  2,85 ‐ 3,17  B 
2,51 ‐ 2,84  B ‐  2,51 ‐ 2,84  B ‐ 
2,18 ‐ 2,50  C +  2,18 ‐ 2,50  C + 
2,00  C  1,85 ‐ 2,17  C  1,85 ‐ 2,17  C 
1,51 ‐ 1,84  C ‐  1,51 ‐ 1,84  C ‐ 
1,18 ‐ 1,50  D +  1,18 ‐ 1,50  D + 
1,00  K 
1,00 ‐ 1,17  D  1,00 ‐ 1,17  D 
 
    Kriteria Ketuntasan Belajar 
a. Ketuntasan Belajar untuk sikap ditetapkan dengan Predikat Baik (B). 
b. Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan minimal skor rerata 2,67. 
c. Ketuntasan Belajar untuk keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum minimal 2,67. 
Khusus untuk Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah ketuntasan sikap, pengetahuan, dan keterampilan 
ditetapkan dalam bentuk deskripsi yang didasarkan pada modus, skor rerata, dan capaian optimum. 
 
E.  Teknik dan Instrumen Penilaian. 
  1.  Penilaian Kompetensi Sikap. 
    a.  Teknik Penilaian: 
‐  Observasi: 
Pengamatan yang dilakukan oleh guru tentang sikap dan perilaku peserta didik selama 
pembelajaran berlangsung, selama peserta didik di sekolah, atau di luar sekolah selama 
perilakunya dapat diamati oleh guru. 
‐  Penilaian Diri (self assessment),  
‐  Penilaian Teman Sebaya (peer assessment), 
‐  Penilaian Jurnal (anecdotal record). 
    b.   Instrumen Penilaian :  
Daftar cek/skala penilaian yang disertai rubrik yang hasil akhir dihitung berdasarkan modus.  
1) Contoh Penilaian Observasi/Pengamatan Sikap Spiritual. 

5 
 
 Pend. Agama Katolik Kelas 5 SD, KD 1.1. Menerima diri sebagai perempuan atau laki‐laki seturut 
citra Allah. 
a) Format pengamatan. 
Aspek yang dinilai
Bangga  Gembira ……… ………. 
No  Nama  sebagai  sebagai  Keterangan 
perempuan/  perempuan/ 
laki‐laki  laki‐laki 
1  Antonius  4 3  
2  Bernadetha  3 2  
  …………  … …..  
 
b) Rubrik Penilaian  
No  Aspek yang dinilai Deskripsi Skor/Predikat
1  Bangga sebagai  Selalu menyatakan  rasa bangga sebagai  4
perempuan/ laki‐laki  perempuan atau laki‐laki.  (SB) 
Kadang‐kadang menyatakan  rasa bangga sebagai  3
perempuan atau laki‐laki.  (B) 
Tidak pernah menyatakan  rasa bangga sebagai  2
perempuan atau laki‐laki.  (C) 
Mengeluh sebagai perempuan atau laki‐laki.  1
(K) 
2  Gembira sebagai  Selalu gembira dalam menjalankan tugas sebagai  4 
perempuan atau laki‐ perempuan atau laki‐laki.  (SB) 
laki  Kadang‐kadang gembira menjalankan tugas  3
sebagai perempuan atau laki‐laki.  (B) 
Tidak pernah gembira menjalankan tugas sebagai  2
perempuan atau laki‐laki.  (C) 
Selalu mengeluh ketika menjalankan tugas  1
sebagai perempuan atau laki‐laki.  (K) 
  …………..  ……………….
 
2) Contoh Penilaian Diri (self assessment). 
Pend. Agama Katolik Kelas 5 SD, KD 1.1. Menerima diri sebagai perempuan atau laki‐laki seturut 
citra Allah. 
Nama          : ……………………………………………………………… 
Kegiatan            : Mengikuti Pembelajaran Agama dengan materi  
                       Perempuan dan laki‐laki diciptakan sebagai citra  Allah. 
Isilah pernyataan berikut dengan jujur. Isilah dengan angka 4, 3, 2, atau 1 di depan setiap pernyataan! 
 
No  Skor  Pernyataan
1    Saya merasa bangga sebagai perempuan atau laki‐laki. 
2    Saya merasa gembira menjalankan tugas‐tugas sebagai perempuan atau laki‐laki 
dalam kehidupan sehari‐hari. 
3    Saya merasa bersyukur telah diciptakan sebagai perempuan atau laki‐laki.
…    …………………
  
 
3) Contoh Penilaian Teman Sebaya (peer assessment) 
Penilaian antar teman sebaya dilakukan dengan cara seorang siswa menilai 3 (tiga) temannya 
dan dinilai oleh 3 (tiga) temannya. 
 
Nama yang dinilai   : ……………………………….. 
Nama penilai      : ……………………………….. 
Skala 
No  Pernyataan 
4  3  2  1 
1  Teman saya pernah menyatakan rasa bangga sebagai         
perempuan atau laki‐laki. 
2  Teman saya terlihat gembira saat menjalankan tugas         
sebagai perempuan atau laki‐laki. 
3  Teman saya selalu menggunakan pakaian yang rapi sesuai         
jenis kelaminnya. 
6 
 
 ….  ……………..         
           
 
4) Contoh Penilaian Jurnal (anecdotal record) 
Jurnal  adalah  kumpulan  rekaman/catatan  guru  dan/atau  tenaga  kependidikan  di  lingkungan 
sekolah tentang perilaku positif atau negatif peserta didik, selama proses pembelajaran maupun 
di luar proses pembelajaran. 
 
Nama  : Lusiana 
Kelas  : VII/A 
Hari, tanggal  Kejadian Keterangan
Senin, 03‐11‐2014  Menjalankan tugas sebagai pemimpin upacara   
dengan bagus. 
Kamis, 06‐11‐2014  Terlambat masuk kelas karena terlalu lama makan   
di kantin 
……….  …………..  
   
 
  2.  Penilaian Kompetensi Pengetahuan. 
    a.  Teknik Penilaian: 
      1)  Tes Tertulis. 
      2)  Observasi. 
    b.  Bentuk Tes tertulis: 
      1)  Memilih jawaban, dapat berupa: 
        a)  Pilihan ganda. 
        b)  Dua pilihan (benar‐salah, ya‐tidak). 
        c)  Menjodohkan. 
        d)  Sebab‐akibat. 
      2)  Mensuplai jawaban, dapat berupa: 
        a)  Isian atau melengkapi. 
        b)  Jawaban singkat atau pendek. 
        c)  Uraian. 
 
    c.  Contoh Instrumen Observasi terhadap diskusi, tanya jawab, dan percakapan. 
      Contoh format Observasi untuk penilaian kompetensi pengetahuan. 
       Kegiatan : Tanya Jawab (atau diskusi kelompok) 
Pernyataan 
Ketepatan 
Pengungkapan  Kebenaran 
Nama Peserta Didik  penggunaan 
gagasan yg orisinil  konsep  Skor 
istilah 
Ya Tdk Ya Tdk  Ya  Tdk
Antonius       2
Bernadus        2
Cicilia         2
Didimus        3
………....     
………….   
   
 
  3.  Penilaian Kompetensi Keterampilan. 
    a.  Teknik Penilaian: 
      1)  Unjuk kerja/ kinerja/ praktik. 
      2)  Projek. 
      3)  Produk. 
      4)  Portofolio. 
      5)  Tertulis. 
    b.  Contoh Instrumen. 
      1)  Instrumen penilaian Unjuk Kerja/ kinerja/ praktik: 
Penilaian Unjuk Kerja pada pembelajaran agama Katolik contohnya untuk menilai keterampilan: 
membaca kitab suci/lektor, praktik merayakan ekaristi, praktik ibadat, praktik cara berdoa, tata 
7 
 
 cara penerimaan sakramen (komuni, pengakuan dosa, dll), menata alat‐alat misa, mengatur meja 
altar untuk ibadat sabda, cara mengenakan pakaian misdinar, dan sebagainya. 
        a)  Daftar cek. 
          Contoh Format instrumen penilaian praktik “membaca Kitab Suci”. 
Aspek yang dinilai
Intonasi yang  Capaian 
Nama Peserta Didik  Ucapan yang jelas  ………. dst  Skor 
benar  Optimum 
Ya Tdk Ya Tdk Ya  Tdk
Antonius        2 2,67
Bernadus        2 2,67
Cicilia        2 2,67
Didimus        3 4
………....     
Contoh menghitung skor/capaian optimum ke dalam skala 1‐4, mengandaikan skor maksimal 
3 dan skor perolehan 2. 
                  
Capaian Optimum  = Total Skor   x 4
          
                                           Skor Maks 
                                          =        2   x 4
                            3 
                        =       2,67 
 
        b)  Skala Penilaian (rating scale). 
          Contoh format instrumen penilaian praktik cara mengaku dosa 
Keterampilan yang dinilai
Kejelasan  Urutan cara  Hapalan  Jml  Capaian 
Nama Peserta Didik  Sikap tubuh 
ucapan  pengakuan  rumusan   Skor  Optimum 
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2  3  4 
Antonius      3        3        3          4  13  3,25 
Bernadus                                     
Cicilia                                     
Didimus                                     
………....                                     
          Keterangan   4= Sangat Baik 
                3= Baik 
                2= Cukup 
                1= Kurang 
Cara menghitung Rerata/Capaian Optimum 
 
            Jml Skor Perolehan 
  Capaian Optimum =                   x 4 
              Jml Skor Maksimal 
   
 
 
      2)  Instrumen Penilaian Projek. 
Penilaian  projek  dilakukan  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  sampai  pelaporan.  Penilaian 
projek  dalam  pembelajaran  agama  Katolik  bisa  untuk  menilai  tentang  pembuatan  laporan 
penelitian tertentu. 
Guru harus menetapkan tahapan yang perlu dinilai. 
 
Contoh instrumen penilaian projek pada Pelajaran Agama Katolik kelas X materi “Kesetaraan Laki‐
Laki dan Perempuan” dengan tugas peserta didik mengadakan penelitian tentang berbagai bentuk 
tindakan, pekerjaan, dll, yang menunjukkan kesetaraan laki‐laki dan perempuan,  
 
a) Format Penilaian. 
Aspek dan Skor
Capaian 
Nama Peserta Didik  Pelaporan Scr  Jml Skor 
Optimum 
Persiapan  Pelaksanaan 
Tertulis 
Antonius  3 4 3  10 3,33 
Bernadus           
8 
 
 Cicilia           
Didimus           
………....           
 
b) Contoh Rubrik/Kriteria Penilaian dari penilaian point a) di atas. 
Aspek  Kriteria dan Skor 
  1 2 3  4
Persiapan   Jika memuat  Jika memuat  Jika memuat  Jika memuat 
tujuan, topik, dan  tujuan, topik,  tujuan, topik,  tujuan, topik, 
alasan   alasan, dan  alasan, tempat  alasan, tempat 
tempat penelitian  penelitian, dan  penelitian, 
responden   responden, dan 
daftar 
pertanyaan  
Pelaksanaan   Jika data diperoleh  Jika data  Jika data  Jika data 
tidak lengkap, tidak  diperoleh kurang  diperoleh  diperoleh 
terstruktur, dan  lengkap, kurang  lengkap, kurang  lengkap, 
tidak sesuai tujuan   terstruktur, dan  terstruktur, dan  terstruktur, dan 
kurang sesuai  kurang sesuai  sesuai tujuan  
tujuan   tujuan  
Pelaporan  Jika pembahasan  Jika pembahasan  Jika pembahasan  Jika pembahasan 
Secara Tertulis   data tidak sesuai  data kurang  data kurang  data sesuai 
tujuan penelitian  sesuai tujuan  sesuai tujuan  tujuan penelitian 
dan membuat  penelitian,  penelitian,  dan membuat 
simpulan tapi tidak  membuat  membuat  simpulan dan 
relevan dan tidak  simpulan dan  simpulan dan  saran yang 
ada saran   saran tapi tidak  saran tapi kurang  relevan  
relevan   relevan  
      3)  Instrumen Penilaian Produk 
Penilaian produk meliputi penilaian kemampuan peserta didik dalam membuat produk‐produk, 
teknologi, dan seni. Dalam pembelajaran agama Katolik bisa digunakan untuk penilaian: membuat 
lukisan/gambar  rohani,  benda‐benda  rohani/alat  doa  (rosario,  salib,  patung,  dll),  merangkai 
bunga altar, kerja kelompok membuat gua natal, dan sebagainya. 
Dalam pengembangan produk meliputi 3 tahap dan ketiga‐tiganya harus dinilai, yakni  
a) Tahap Persiapan,  
b) Tahap pembuatan (proses),  
c) Tahap penilaian produk (appraisal). 
 
Contoh Format Penilaian Produk. 
Mata Pelajaran   : Pendidikan Agama Katolik 
Nama Proyek    : Merangkai bunga untuk altar  
Nama Peserta Didik: ……………………… Kelas : ………………………. 
Skor
No  Aspek 
1  2 3 4
1.  Perencanaan Bahan  
2.   Proses Merangkai  
a. Persiapan alat dan bahan 
b. Teknik memotong bunga, daun. 
c. K3 (Keamanan, Keselamatan dan Kebersihan) 
3.   Hasil Produk    
a. Keindahan rangkaian  
b. Komposisi bunga dan daun. 
c. Kesesuaian warna dengan tema liturgi 
d. …………….. 
 Total Skor    
 
      4)  Instrumen Penilaian Portofolio. 
Berupa  kumpulan  karya‐karya  peserta  didik  secara  individu  pada  periode  tertentu 
(triwulan/tengah semester, semester, 1 tahun). Karya‐karya tersebut bisa berupa: hasil karangan, 
puisi,  surat,  doa  buatan  sendiri,  lukisan,  gambar,  laporan  penelitian,  ringkasan,  renungan, 
ringkasan  kotbah  pastor  hari  minggu,  menarasikan  kembali  isi  perikop  kitab  suci,  menulis  dan 
menghias ayat ‘emas’, dan sebagainya. 
9 
 
  
Contoh Format penilaian portofolio. 
Mata Pelajaran       : Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti  
Alokasi Waktu       : 1 Semester  
Sampel yang dikumpulkan   : Menuliskan ringkasan kotbah/renungan pemimpin  misa di gereja dan  
  Ibadat sabda di lingkungan. 
Nama Peserta didik     : Antonius  
Kelas           : 5 
Aspek yang dinilai 
Kompetensi  Keterangan/ 
No  Periode  Struktur  Kosa  Kejelasan  Menampilkan 
Dasar  Catatan 
penulisan  kata  kalimat  inti kotbah 
1  Mempraktikkan  11/1/2015 3 3 4 2  Misa Minggu
hidup baru dalam  21/1/2015 3 3 2 2  Doa Lingk
Roh Kudus yg  ….  
terungkap   
melalui doa‐doa   
..  ……   
Keterangan 4 = Sangat Baik, 3 = Baik, 2 = Cukup, 1 = Kurang 
 
5) Instrumen Penilaian Tertulis. 
Penilaian tertulis juga bisa digunakan untuk menilai kompetensi keterampilan, seperti 
menulis karangan, menulis laporan, menulis surat. 
 
 
Skema Ringkasan Teknik Penilaian. 
 
 
Observasi 
 
 
  Penilaian Sikap  Penilaian Diri 
  KD dari KI 1 
KD dari KI 2  Penilaian Teman Sebaya 
 
 
  Penilaian Jurnal 
 
 
 
  Penilaian Tertulis 
  Penilaian 
  Pengetahuan 
  KD dari KI 3 
  Observasi/Lisan 
 
 
 
 
  Unjuk Kerja/Praktik 
 
Projek 
  Penilaian 
  Keterampilan  Produk 
  KD dari KI 4 
  Portofolio 
 
  Tertulis 
 
10 
 
F.  Pengolahan Nilai (Analisis) 
  Analisis penilaian hasil belajar dilakukan setiap selesai proses penilaian. 
  Contoh Format Analisis penilaian.  
Skor tiap Indikator dalam satu RPP Kesimpulan tentang pencapaian kemampuan
No  Nama Peserta Didik 
1  2  3 4 5 6 Yang sudah dikuasai  Yang belum dikuasai
1  Anastasia  3,65  2,65  4,00 3,85 3,33 1,50
2  Barnabas       
3  Caecilia       
4  Didimus       
5  Emilia       
6         
…         
         
    Keterangan Indikator: 
1. Menjelaskan pengertian Kerajaan Allah. 
2. Menjelaskan paham Kerajaan Allah pada masa Yesus. 
3. Menjelaskan pandangan Yesus tentang Kerajaan Allah. 
4. Membandingkan paham Kerajaan Allah menurut harapan bangsa Israel dengan  paham 
menurut Yesus. 
5. Menjelaskan bahwa Yesus datang untuk mewartakan Kerajaan Allah 
6. ……. 
 
G.  Pelaporan Pencapaian Kompetensi Peserta Didik (Raport). 
  1.  Skor dan Nilai. 
Sikap  Pengetahuan  Keterampilan 
Capaian 
Modus  Predikat  Skor Rerata  Huruf  Huruf 
Optimum 
3,85 ‐ 4,00  A  3,85 ‐ 4,00  A 
4,00  SB 
3,51 ‐ 3,84  A ‐  3,51 ‐ 3,84  A ‐ 
3,18 ‐ 3,50  B +  3,18 ‐ 3,50  B + 
3,00  B  2,85 ‐ 3,17  B  2,85 ‐ 3,17  B 
2,51 ‐ 2,84  B ‐  2,51 ‐ 2,84  B ‐ 
2,18 ‐ 2,50  C +  2,18 ‐ 2,50  C + 
2,00  C  1,85 ‐ 2,17  C  1,85 ‐ 2,17  C 
1,51 ‐ 1,84  C ‐  1,51 ‐ 1,84  C ‐ 
1,18 ‐ 1,50  D +  1,18 ‐ 1,50  D + 
1,00  K 
1,00 ‐ 1,17  D  1,00 ‐ 1,17  D 
a. Nilai akhir yang diperoleh untuk ranah Sikap diambil dari nilai modus (nilai yang terbanyak muncul). 
b. Nilai akhir untuk ranah pengetahuan diambil dari nilai rerata. 
c. Nilai akhir untuk ranah keterampilan diambil dari nilai optimal (nilai tertinggi yang dicapai). 
 
2.  Merumuskan Nilai Akhir Ranah Sikap. 
KD1  KD2 KD3  KD4  KD…  KD…  Nilai 
Ranah  Deskripsi 
Periode 1  Periode 2  Periode ..  Akhir 
KI 1  Menghargai  B  B  C  B  Peserta didik menun‐ 
Menghayati  SB  B  B  B  jukkan sikap Sangat 
KI 2  Jujur  B  B  SB  B  Baik dalam kedisiplin‐
Disiplin  SB  SB  B  SB  an, dan sikap Baik 
Tanggung  dalam menhargai dan 
B  C  C  C  mensyukuri anugerah 
Jawab 
Peduli          Tuhan, tetapi perlu 
Santun          bimbingan dalam 
Responsif          sikap tanggung jawab 
Percaya Diri         
…….         
NILAI CAPAIAN   B 
 
 
11 
 
 3.  Bentuk Laporan. 
  a.  Pelaporan oleh Pendidik. 
Pelaporan nilai berupa hasil Ulangan Harian (Sikap, Pengetahuan, Keterampilan), Ulangan Tengah 
Semester, Ulangan Akhir Semester. 
    b.  Format Rapor Sekolah Dasar. 
      Rapor Sekolah Dasar berbentuk Uraian, dengan format sebagai berikut: 
Bagian kolom “Catatan” diisi oleh guru dalam kalimat positif tentang apa yang menonjol dan apa yang 
perlu  usaha‐usaha  pengembangan  untuk  mencapai  kompetensi  yang  ditetapkan  pada  kelas  yang 
diikutinya.  
 
      Contoh Pengisian Rapor Sekolah Dasar: 
1. Sikap. 
Aspek  Catatan 
Menerima, menjalankan, dan Menghargai  Siswa mampu dengan Sangat Baik …………. 
ajaran agama yang dianutnya.  Tetapi masih perlu ditingkatkan dalam ……………… 
Menunjukkan perilaku jujur, disiplin,  Menunjukkan sikap yang Baik dalam kejujuran, tangung 
tangung jawab, santun, peduli, percaya diri,  jawab, cinta tanah air, ………... Namun perlu ditingkatkan  
dan cinta tanah air.  kepedulian terhadap teman, sikap santun kepada guru, ……. 
2. Pengetahuan. 
Aspek  Catatan 
Mengingat dan memahami pengetahuan  ……………………………
faktual dan konseptual berdasarkan rasa 
ingin tahu tentang: 
‐ dirinya, 
‐ makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, 
‐ benda‐benda lain di sekitarnya. 
3. Pengetahuan. 
Aspek  Catatan 
Menyajikan kemampuan mengamati,  ……………………………
menanya, dan mencoba dalam: 
‐ bahasa yang jelas, logis dan sistematis, 
‐ karya yang estetis, 
‐ gerakan anak sehat, dan 
‐ tindakan anak beriman dan berakhlak  
   mulia. 
 
    c.  Format Rapor Sekolah Menengah Pertama. 
 
    Capaian 
Pengetahuan Keterampilan Sikap Sosial dan Spiritual
No  Mata Pelajaran  Dalam 
Nilai  Huruf  Nilai  Huruf  Antar Mapel 
Mapel 
Kelompok A  
1   Pendidikan Agama dan  Disimpulkan secara 
Budi Pekerti   3,85  A  2,90  B  B  utuh dari sikap 
(Nama guru)   peserta didik dalam 
2   Pendidikan Pancasila  Mapel (Deskripsi 
dan Kewarganegaraan  …  …  …  …  …  Koherensi  
(Nama guru)  diisi oleh Wali Kelas 
3   Bahasa Indonesia      berdasarkan hasil 
(Nama guru)  diskusi dengan 
4   Matematika (Nama      semua guru kelas 
guru)  terkait)  
5   Ilmu Pengetahuan     
Alam(Nama guru) 
6   Ilmu Pengetahuan     
Sosial (Nama guru) 
7   Bahasa Inggris (Nama     
guru) 
Kelompok B  
1   Seni Budaya (Nama     
guru) 

12 
 
 2   Pendidikan Jasmani,     
Olahraga, dan 
Kesehatan (Nama 
guru) 
3   Prakarya (Nama guru)     
 
    Deskripsi. 
No  Mata Pelajaran  Kompetensi Catatan
Kelompok A 
1  Pendidikan Agama dan Budi Pekerti  Sikap Sosial dan spiritual
(Nama guru)  Pengetahuan
Keterampilan
2  Pendidikan Pancasila dan  Sikap Sosial dan spiritual
Kewarganegaraan (Nama guru)  Pengetahuan
Keterampilan
3  Bahasa Indonesia (Nama guru) Sikap Sosial dan spiritual
Pengetahuan
Keterampilan
4  Matematika (Nama guru)  Sikap Sosial dan spiritual
Pengetahuan
Keterampilan
5  Ilmu Pengetahuan Alam(Nama guru) Sikap Sosial dan spiritual
Pengetahuan
Keterampilan
6  Ilmu Pengetahuan Sosial (Nama guru) Sikap Sosial dan spiritual
Pengetahuan
Keterampilan
7  Bahasa Inggris (Nama guru)  Sikap Sosial dan spiritual
Pengetahuan
Keterampilan

Kelompok B 
1  Seni Budaya  Pengetahuan
(Nama guru)  Keterampilan
Sikap Sosial dan spiritual
2  Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan  Pengetahuan
Kesehatan  Keterampilan
(Nama guru)  Sikap Sosial dan spiritual
3  Prakarya  Pengetahuan
(Nama guru)  Keterampilan
Sikap Sosial dan spiritual
 
Catatan: 
1.  Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui pembelajaran 
remedial sebelum memasuki semester berikutnya. 
2.  Dinyatakan tidak naik kelas bila terdapat 3 mata pelajaran atau lebih, pada kompetensi pengetahuan, 
keterampilan, dan/atau sikap belum tuntas/belum baik. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
13 
 
 ANALISIS KOMPETENSI SIKAP DAN MATERI 
Contoh analisis kompetensi sikap untuk mengembangkan instrumen penilaian yang akan dirancang. 
Kls  KD Kompetensi Spiritual  KD Kompetensi Sosial  Materi 
I  1.1. Mensyukuri: identitas diri  2.1.  Santun, Percaya Diri:  identitas  Diriku, Diriku dan Temanku, 
Diriku Anugerah Tuhan,  
  1.2. Mensyukuri: Anggota tubuh  2.2.  Disiplin, tangung jawab: anggota  Mengenal Anggota Tubuh, …… 
  tubuh 
  1.3. Mensyukuri: Lingkungan rumah  2.3.  Bertanggung jawab: lingkungan  rumah  …… 
  1.4. Mensyukuri: Lingkungan sekolah  2.4.  Bertanggung jawab: lingkungan   
  sekolah 
  1.5. Menerima Allah: sebagai pencipta  2.5.  Menunjukkan percaya pada   Allah:   
pencipta 
  1.6. Menerima: kisah kelahiran Yesus.  2.6. Hormat dan percaya: kisah   kelahiran   
Yesus 
  1.7. Menerima: doa‐doa harian  2.7. Santun: ucapan berdoa   
  1.8. Menjalankan sikap berdoa  2.8. Santun: sikap doa   
       
VII  1.1. Menghargai diri: citra Allah –baik  2.1. Menerima diri: citra Allah   
  1.2. Menghargai diri: citra Allah‐ 2.2. Rendah hati: kemampuan dan   
kemampuan dan keterbatasan    keterbatasan 
  1.3. Menghargai laki/perempuan:  2.3. Hormat : laki‐laki/perempuan   
sederajat 
  1.4. Menghayati: seks anugerah Allah  2.4. Mengembangkan seksualitas.   
       
X  1.1. Menghayati: diri mampu dan  2.1. Tanggung jawab: mampu –  terbatas   
terbatas 
  1.2. Bersyukur: diri apa adanya  2.2. Jujur: diri apa adanya   
  1.3. Menerima jati diri : laki2/perempuan  2.3. Santun : perempuan/laki‐laki   
       
       
 
 
Membuat Schedulle Penilaian 
A.  Penilaian Kompetensi Sikap Spiritual dan Sosial 
Observasi  Penilaian Diri Teman Sebaya Jurnal 
KD 
Periode1  Periode2  Periode1 Periode2 Periode1 Periode2 Periode1  Periode2
KD1            
KD2            
KD3            
KD4            
…         
  Keterangan: jumlah periode bisa disesuaikan (ditambah). 
 
B.  Penilaian Kompetensi Pengetahuan 

 
 
 
 

14 
 
C.  Penilaian Kompetensi Keterampilan 
Unjuk Kerja  Projek Produk Portofolio 
KD 
Periode1  Periode2  Periode1 Periode2 Periode1 Periode2 Periode1  Periode2
KD1         
KD2          
KD3            
KD4          
…         
  Keterangan: jumlah periode bisa disesuaikan (ditambah). 
 
‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 
Tugas: 
Susunlah instrumen penilaian dan pedoman penilaian (rubrik) untuk setiap Kompetensi Dasar. 
Untuk setiap penilaian meliputi Kompetensi Sikap, Kompetensi Pengetahuan, dan Kompetensi 
Keterampilan. 
 
 
 
 
Contact
St. Rudi Muryanta, S.Ag 
SMS/WA: 085855087788 
PIN: 7DAC1443 
Email: r4dimu@gmail.com 
http://rudimu.wordpress.com 

15