IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH

DISUSUN OLEH:

NUR FADHILLA : A1H121059

SITTI YAZIRA : A1H121075

UNIVERSITAS HALUOLEO
KENDARI
2022
 DAFTAR ISI
DAFTAR ISI........................................................................................................................ i

BAB I PENDAHULUAN..................................................................................................... 1

1.1 Konsep Dasar........................................................................................................................1

1.2 Konsep Pendidikan Karakter...............................................................................................3

IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER DI SEKOLAH.docx BAB II MEMBANGUN

BUDAYA SEKOLAH BERBASIS KARAKTER.................................................................7

2.1. Apa itu Budaya Sekolah?..................................................................................................7

2.2. Budaya Sekolah Berbasis Karakter...............................................................................12

2.3. Implementasi Budaya Sekolah........................................................................................18

2.4. Strategi Pelaksanaan.......................................................................................................26

BAB III PENTINGNYA PENDIDIKAN KARAKTER.........................................................30

3.1. Hakikat Pendidikan Karakter...........................................................................................30

3.2. Tujuan Fungsi Pendidikan Karakter...............................................................................30

3.3. Nilai- Nilai Pembentukan Karakter..................................................................................33

3.4. Pengembangan Disiplin Siswa di Sekolah...................................................................33

3.5. Pertanyaan Yng Menghasilkan Kemandirian................................................................29

BAB IV MENGAPA PERLU PENDIDIKAN KARAKTER...............................................33

4.1. Mengapa Perlu Pendidikan Karakter?...........................................................................33

4.2. Pengertian Pendidikan Karakter.....................................................................................33

4.3. Tujuh Alasan Perlunya Pendidikan Karakter.................................................................34

4.4. Bagaimana Mendidik Aspek Karakter...........................................................................34

4.5. Kompetensi Keprofesionalan Yang Berkarakter...........................................................36

4.6. Peran Pendidikan Dalam Penanaman Karakter...........................................................36

4.7. Sumber Nilai- Nilai.............................................................................................................37

BAB V STRATEGI PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER..................................40

i
 5.1. Strategi Di Tingkat Satuan Pendidikan..........................................................................40

5.2. Implementasi Pendidikan Karakter dalam KTSP.........................................................40

5.3. Penambahan Alokasi Waktu Pembelajaran..................................................................41

BAB IV PENDEKATAN PENDIDIKAN KARAKTER.......................................................42

6.1. Keteladanan.......................................................................................................................42

6.2. Pembelajaran.....................................................................................................................43

6.3. Pemberdayaan dan Pembudayaan................................................................................44

6.4. Penguatan..........................................................................................................................46

6.5. Pendidikan...........................................................................................................................46

BAB VII INDIKATOR NILAI KARAKTER........................................................................49

7.1 Indikator Sekolah Dan Kelas.............................................................................................49

7.2 Nilai Jenjang Kelas dan Indikator.....................................................................................56

BAB VIII PENDIDIKAN KARAKTER YANG TERINTEGRASI DALAM PROSES

PEMBELAJARAN........................................................................................................... 58

8.1 Konstruktivisme (Constructivism).....................................................................................58

8.2 Bertanya ( Questioning).....................................................................................................58

8.3 INKUIRI (INQUIRY)...........................................................................................................59

8.4 Masyarakat Belajar (Learning Community)....................................................................59

8.5 Pemodelan (Modeling).......................................................................................................60

8.6 Refleksi (Reflection)............................................................................................................60

8.7 7. Penilaian Autentik (Authentic Assessment)................................................................61

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................................ 62

ii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Konsep Dasar

Pendidikan secara umum bertujuan untuk mengembangkan
sumberdaya manusia yang utuh dan handal, tetapiseringkali
sangatidealistis dan tanpa arah, sehingga kurang relevan dengan
kebutuhan di lapangan. Hanya manusia berdaya yang mampu
mengatasi problema dalam hidup ini. Oleh karena itu diperlukan
manusia-manusia yang tangguh, handal, cerdas, berwatak dan
kompetetif. Hal ini sangat dipengaruhi oleh tiga faktor, yakni sifat
bawaan, lingkungan, dan latihan. Peran pendidikan tentunya pada
faktor lingkungan dan latihan, yakni mampu menciptakan suasana
yang terkondisikan dan memberikan latihan-latihan yang diperlukan
yang berkaitan dengan permasalahan dalam kehidupan. Oleh
karena itu dibutuhkan suatu pembelajaran yang kreatif untuk
menghasilkan manusia yang kreatif dan pendidikan manusia
seutuhnya (whole-person education) untuk menghasilkan manusia
yang memiliki keterampilan (life skill) dan berkarakter. Whole-
person education menuntut tercapainya berbagai perspective,
untuk itu wholeperson education meliputi academic (progress
"above" performances), characters (attitude "above" aptitude), life
skill (self development "above" any other skills), dan languages
(long term result "above" short term result). Dalam
mengembangkan wholeperson education dapat dipergunakan
berbagai strategi pembelajaran, antara lain: role modelling,
integrative learning, dan continual progress and development.
Secara umum, proses pembelajaran ditujukan untuk
pencapaian suatu kompetensi tertentu, yang seringkali agak
mengabaikan pembentukan karakter, yang seringkali dianggap
sebagai sesuatu yang sudah melekat pada subjek belajar sejak
lahir atau secara alamiah. Karakter ternyata tidak hanya sebagai
suatu sifat bawaan, tetapi dapat diupayakan melalui suatu tindakan

1
secara berulang dan rutin. Oleh karena itu perlu diupayakan cara-
cara pembentukan karakter melalui proses perkuliahan/
pembelajaran.

Penanaman karakter yang dimaksud adalah, menanamkan nilai-

niai universal untuk mencapai kematangan karakter melalui
penanaman cinta kasih dalam keluarga. Rasa rendah diri dapat
menyebabkan seseorang melakukan bunuh diri. Orang yang
mengambil langkah bunuh diri disebabkan kegagalan dalam
pembentukan karakter tersebut.

Faktor-faktor pembentuk perilaku antara lain, faktor internal,

misalnya instink biologis, kebutuhan psikologis (rasa aman,
penghargaan, penerimaan, dan aktualisasi diri), dan kebutuhan
pemikiran; serta faktor eksternal, misalnya lingkungan keluarga,
sosial, dan pendidikan. Karakter tidak sekali terbentuk, lalu tertutup,
tetapi terbuka bagi semua bentuk perbaikan, pengembangan, dan
penyempurnaan. Adapun tahapan perkembangannya adalah
sebagai berikut:

1. Tahap I (0-10 tahun): perilaku lahiriah, metode

pengembangannya adalah pengarahan, pembiasaan,
keteladanan, penguatan (imbalan), pelemahan (hukuman), dan
indoktrinasi.
2. Tahap II (11-15 tahun): perilaku kesadaran, metode
pengembangannya adalah penanaman nilai melalui dialog,
pembimbingan, dan pelibatan.
3. Tahap III (15 tahun ke atas): kontrol internal atas perilaku,
metode pengembangannya adalah perumusan visi dan misi
hidup, dan penguatan tanggung jawab kepada Tuhan Yang
Maha Esa.

Tiga langkah mengubah karakter:

2
 1) Terapi kognitif, misalnya memperbaiki cara berpikir, dengan
cara pengosongan (mengosongkan benak dari berbagai bentuk
pemikiran yang salah, menyimpang, tidak berdasar, baik dari
segi agama maupun akal yang lurus), pengisian (mengisi
kembali benak dengan nilai-nilai baru dari sumber keagamaan,
yang membentuk kesadaran baru, logika baru, arah baru, dan
lensa baru dalam cara memandang berbagai masalah), kontrol
(mengontrol pikiran-pikiran baru yang melintas dalam benak
sebelum berkembang menjadi gagasan yang utuh), dan doa
(pencerahan Ilahi dalam cara berpikir).
2) Terapi mental, dengan cara pengarahan (arah perasaan yang
jelas), penguatan (menguatkan perasaan dalam jiwa, adanya
keyakinan, kemauan, dan tekad sebelum melakukan suatu
tindakan), control (memunculkan kekuatan tertentu yang
berfungsi mengendalikan semua warna perasaan), dan doa
(mengharapkan adanya dorongan Illahi yang berfungsi
membantu semua proses pengarahan, penguatan, dan
pengendalian mental).
3) Perbaikan fisik, dengan cara memadukan tiga unsur (gizi
makanan, olahraga, dan istirahat) dengan baik.

1.2 Konsep Pendidikan Karakter

Istilah "karakter" dalam bahasa Yunani dan Latin, character
berasal dari kata charassein yang artinya 'mengukir corak yang
tetap dan tidak terhapuskan: Watak atau karakter merupakan
perpaduan dari segala tabiat manusia yang bersifat tetap sehingga
menjadi tanda khusus untuk membedakan orang yang satu dengan
yang lain. Menurut Suyanto (2010) karakter adalah cara berpikir
dan berperilaku yang menjadi ciri khas tiap individu untuk hidup
bekerja sama, baik dalam lingkungan keluarga, masyarakat,
bangsa dan negara. Individu yang berkarakter baik adalah individu
yang bisa membuat keputusan dan siap mempertanggungjawabkan
tiap akibat dari keputusan yang ia buat.
Hal ini sebagaimana dituturkan oleh Yaumi (2010), bahwa
karakter menggambarkan kualitas moral seseorang yang tercermin

3
dari segala tingkah lakunya yang mengandung unsur keberanian,
ketabahan, kejujuran, dan kesetiaan, atau perilaku dan kebiasaan
yang baik. Karakter ini dapat berubah akibat pengaruh lingkungan,
oleh karena itu perlu usaha membangun karakter dan menjaganya
agar tidak terpengaruh oleh hal-hal yang menyesatkan dan
menjerumuskan. Menurut Dewantara (2009) karakter itu terjadi
karena perkembangan dasar yang telah terkena pengaruh ajar.
Yang dinamakan 'dasar' yaitu bekal hidup atau bakat anak yang
berasal dari alam sebelum mereka lahir, serta sudah menjadi satu
dengan kodrat kehidupan anak (biologis). Sementara kata 'ajar'
diartikan segala sifat pendidikan dan pengajaran mulai anak dalam
kandungan ibu hingga akil baligh, yang dapat mewujudkan
intelligible, yakni tabiat yang dipengaruhi oleh kematangan berpikir.
Jiwa anak yang baru lahir diumpamakan sehelai kertas yang sudah
ditulis dengan tulisan yang agak suram.
Di lingkungan sekolah, pendidikan diberikan kepada anak
didik dalam waktu terbatas, sehingga terbatas pula waktu bagi para
siswa untuk berkomunikasi dan berinteraksi dengan guru. Oleh
sebab itu, guru harus berkonsentrasi memberi perhatian kepada
kepribadian dan fisik anak didik secara terbatas pula. Di dalam
lingkungan keluarga, anak sesungguhnya sudah dididik sejak
dalam kandungan.

Keluarga menjadi kiblat perjalanan dari dalam kandungan

sampai tumbuh menjadi dewasa dan berlanjut di kemudian hari. Di
lingkungan masyarakat, karakter dan wawasan serta tingkah laku
seseorang akan mencerminkan karakter. Berada pada lingkungan
macam apa sehingga anak didik itu otomatis melekat pada akar
masyarakat sekitarnya. Integritas kepribadian sang anak akan bisa
dilihat dari akar sosial lingkungannya.

Lingkungan sekolah (guru) saat ini memiliki peran sangat

besar pembentukan karakter anak/siswa. Peran guru tidak sekedar
sebagai pengajar semata, pendidik akademis tetapi juga
merupakan pendidik karakter, moral dan budaya bagi siswanya.

4
Masyarakat masih berharap para guru dapat menampilkan perilaku
yang mencerminkan nilai-nilai moral seperti kejujuran, keadilan,
dan mematuhi kode etik profesional. Lickona (1991), sekolah dan
guru harus mendidik karakter, khususnya melalui pengajaran yang
dapat mengembangkan rasa hormat dan tanggung jawab.

Penanaman dan pengembangan pendidikan karakter di

sekolah menjadi tanggungjawab bersama. Pendidikan karakter
dapat diintegrasikan dalam pembelajaran pada setiap mata
pelajaran. Setiap mata pelajaran yang berkaitan dengan norma
atau nilai-nilai pada setiap mata pelajaran perlu dikembangkan,
dieksplisitkan, dikaitkan dengan konteks kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran nilai-nilai karakter ini tidak berhenti pada tataran
kognitif, tetapi menyentuh pada tataran internalisasi, dan
pengamalan nyata dalam kehidupan anak didik sehari-hari di
masyarakat.
Kegiatan pendidikan dan pembelajaran adalah proses
kegiatan interaksi guru/pendidik dengan anak didik/siswa. Pendidik
dan guru berperan sebagai model pengembang karakter dengan
membuat penilaian dan keputusan profesional yang didasarkan
pada kebajikan sosial dan moral. Setiap anak didik mengharapkan
guru mereka dapat menjadi contoh atau model, teladan baginya.
Daoed Yoesoef (1980) menyatakan bahwa seorang guru
mempunyai tiga tugas pokok yaitu tugas profesional, tugas
manusiawi, dan tugas kemasyarakatan. Tugas-tugas profesional
dari seorang guru yaitu meneruskan atau transmisi ilmu
pengetahuan, keterampilan dan nilai nilai lain yang sejenis yang
belum diketahui peserta didik dan seharusnya diketahui oleh
peserta didik. Tugas manusiawi adalah tugas-tugas membantu
peserta didik agar dapat memenuhi tugas-tugas utama dan
manusia kelak dengan sebaik-baiknya. Tugas-tugas manusiawi itu
adalah transformasi diri, identifikasi diri sendiri dan pengertian
tentang diri sendiri. Guru seharusnya dengan pendidikan mampu
membantu anak didik untuk mengembangkan daya pikir atau
penalaran sedemikian rupa sehingga mampu untuk turut secara

5
kreatif dalam proses transformasi kebudayaan ke arah keadaban
demi perbaikan hidupnya sendiri dan kehidupan seluruh
masyarakat di mana dia hidup.
Sekolah merupakan wahana pengembang pendidikan
karakter memiliki peranan yang sangat penting. Guru dan pendidik
mempunyai tanggung jawab yang sangat besar dalam
menghasilkan generasi yang berkarakter, berbudaya, dan
bermoral. Guru merupakan teladan bagi siswa dan mempunyai
peran yang sangat besar dalam pembentukan karakter siswa.
Undang-undang no. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
menyatakan bahwa guru sebagai pendidik profesional mempunyai
tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan
anak usia dini, pada jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan
pendidikan menengah.

Dengan demikian semakin jelas bahwa peran guru dalam

dunia pendidikan sekarang ini semakin meningkat, kompleks, dan
berat. Sisi lain memberikan wacana bahwa guru bukan hanya
pendidik akademis, tetapi juga pendidik karakter, pendidik budaya,
dan pendidik moral bagi para peserta didiknya.

6
 BAB II

MEMBANGUN BUDAYA SEKOLAH BERBASIS KARAKTER

2.1. Apa itu Budaya Sekolah?

tentang apa itu budaya sekolah sudah sejak beberapa

tahun silam dilontarkan. Pada tahun 1932 misalnya, Willard

Waller (Peterson dan Deal, 2009: 8) menyatakan bahwa

setiap sekolah memunyai budayanya sendiri, yang berupa

serangkaian nilai, norma, aturan moral, dan kebiasaan, yang

telah membentuk perilaku dan hubungan-hubungan yang

terjadi di dalamnya. Sementara itu, Short dan Greer (1997)

mendefinisikan budaya sekolah sebagai keyakinan,

kebijakan, norma, dan kebiasaan di dalam sekolah yang

dapat dibentuk, diperkuat, dan dipelihara melalui pimpinan

dan guru-guru di sekolah. Budaya sekolah, dengan

demikian, merupakan konteks di belakang layar sekolah

yang menunjukkan keyakinan, nilai, norma, dan kebiasaan

yang telah dibangun dalam waktu yang lama oleh semua

warga dalam kerja sama di sekolah. Budaya sekolah

berpengaruh tidak hanya pada kegiatan warga sekolah,

tetapi juga motivasi dan semangatnya.

Budaya merupakan jaringan yang kuat, yang meliputi

keyakinan, nilai, norma, dan kebiasaan yang memengaruhi

setiap sudut kehidupan sekolah. Budaya sekolah

7
menyebabkan seseorang memberikan perhatian yang

khusus, menyebabkan mereka mengidentifikasikan dirinya

dengan sekolah komitmen), memberikan motivasi kepada

mereka untuk bekerja keras, dan mendorong mereka untuk

mencapai tujuan yang diinginkan sekolah.

Budaya sekolah telah meningkatkan bahkan

mempertajam perhatian dann perilaku sehari-hari warga

sekolah terhadap apa yang penting dan nilai bagi sekolah.

Perhatian tersebut dapat dilihat pada semua kegiatan yang

menjadi program dan prioritas sekolah. Apabila yang perlu

diperkuat adalah berkaitan dengan prestasi akademik siswa

misalnya, sekolah secara penuh mengarahkan perhatiannya

pada hal tersebut. Sekolah dengan sendirinya

merencanakan dan mempersiapkan segala sesuatu yang

berkaitan dengan peningkatan kualitas akademik tersebut.

Sekolah akan memfokuskan waktu, tenaga, dan

sumberdaya berkaitan dengan kurikulum dan strategi

pembelajaran yang akan membantu semua siswa untuk

meningkatkan prestasinya. Demikian juga, apabila program

prioritas tersebut diarahkan bagi terwujudnya karakter

terpuji, semua kegiatan pendukung seperti pembelajaran

(teaching), pemodelan (modeling), dan penguatan

8
lingkungan (reinforcing), akan tertuju pada titik tersebut.

Budaya sekolah akan membangun komitmen dan

identifikasi diri dengan nilai-nilai, norma-norna, dan

kebiasaan-kebiasaan tertentu. Pada suatu sekolah misalnya,

setiap guru secara sadar datang pada jam 06.30 dan pulang

pada jam 16.00. Kehadiran guru yang demikian sebagai

bentuk komitmen mereka terhadap budaya yang telah

berlaku di sekolah yang bersangkutan. Kebiasaan yang

berlaku tersebut telah mengikat dan menjadi bagian dari

hidupnya sehingga tidak dirasakan sebagai beban. Budaya

sekolah, dengan demikian, telah membangun komiten

terhadap semua warganya.

Budaya sekolah telah pula memperkuat dan

memperjelas motivasi. Apabila sekolah memberikan

penghargaan terhadap setiap keberhasilan, usaha, dan

memberikan komitmennya, semua karyawan dan siswanya

akan termotivasi untuk bekerja keras, inovatif, dan

mendukung perubahan. Di salah satu SD di Yogyakarta

misalnya, setiap guru, karyawan, dan siswa yang

berprestasi, sekecil apa pun, akan selalu diumumkan pada

saat upacara hari Senin. Cara yang dilakukan ini ternyata

9
telah memotivasi setiap guru, karyawan, dan siswa untuk

meraih prestasi-prestasi tertentu.

Akhirnya, budaya sekolah juga akan mempertinggi

tingkat efektivitas dan produktivitas. Guru dan siswa

akhirnya terbiasa dengan bekerja keras, memiliki komitmen

yang tinggi terhadap pencapaian yang baik, dan

memperhatikan pemecahan masalah, serta fokus terhadap

pembelajaran bagi semua siswa. Pada sekolah-sekolah ini,

budaya sekolah berhasil memperkuat pemecahan masalah

secara kolaboratif, perencanaan, dan pengambilan

keputusan.

Ada tiga budaya yang perlu dikembangkan di sekolah,

yaitu kultur akademik, kultur budaya, dan kultur demokratis.

Ketiga kultur ini harus menjadi prioritas yang melekat dalam

lingkungan sekolah

Pertama, kultur akademik. Kultur akademik memiliki

ciri pada setiap tindakan, keputusan, kebijakan, dan opini

didukung dengan dasar akademik yang kuat. Artinya

merujuk pada teori, dasar hukum, dan nilai kebenaran yang

teruji, bukan pada popularitas semata atau sangkaan yang

10
tidak memiliki dasar empirik yang kuat. Ini berbeda dengan

kultur politik atau dunia entertain. Dengan demikian, kepala

sekolah, guru, dan siswa selalu berpegang pada pijakan

teoretik dalam berpikir, bersikap dan bertindak dalam

kesehariannya. Kultur akademik tercermin pada kedisiplinan

dalam bertindak, kearifan dalam bersikap, serta kepiawaian

dalam berpikir dan berargumentasi.

Kedua, kultur budaya. Kultur budaya tercermin pada

pengembangan sekolah yang memelihara, membangun, dan

mengembangkan budaya bangsa yang positif dalam

kerangka pembangunan manusia seutuhnya. Sekolah akan

menjadi benteng pertahanan terkikisnya budaya akibat

gencarnya serangan budaya asing yang tidak relevan seperti

budaya hedonisme, individualisme, dan materialisme. Jika

dunia luar melalui entertainment dan advertisement sangat

gencar menawarkankonsumerisme dan materialisme

semata, sekolah secara konsisten danpersisten

menanamkan nilai-nilai transendental rela berkorban dan

ihlas beramal. Di sisi lain sekolah terus mengembangkan

seni tradisi yang berakar pada budaya nusantara yang

dikreasi untuk dikemas dengan modernitas dengan tetap

mempertahankan keasliannya.

Ketiga, kultur demokratis. Kultur demokratis

11
 menampilkan corak berkehidupan yang mengakomodasi

perbedaan untuk secara bersama membangun kemajuan.

Kultur ini jauh dari pola tindakan diskriminatif dan

otoritarianisme serta sikap mengabdi atasan secara

membabi buta. Warga sekolah selalu bertindak objektif,

transparan, dan bertanggungjawab.

Jadi Budaya sekolah dapat diartikan yakni adalah

sekumpulan nilai yang melandasi perilaku, tradisi, kebiasaan

keseharian, dan simbol-simbol yang dipraktikkan oleh kepala

sekolah, guru, petugas administrasi, siswa, dan masyarakat

sekitar sekolah.

2.2. Budaya Sekolah Berbasis Karakter

Meski tidak sepenuhnya benar, mendidik anak itu dapat

disamakan dengan menyemai benih tanaman. Seseorang yang

ingin menanam jenis tanaman tertentu yang benih atau bibitnya

berasal dari suatu tempat, maka orang tersebut perlu menganalisis

dan mengondisikan tanah serta cuaca yang cocok dengan tanaman

tersebut. Logika yang demikian tampaknya berlaku juga dalam

dunia pendidikan meskipun bibit pohon tidak persis sama dengan

anak manusia. Banyak anak yang memiliki bakat hebat, tetapi

karena kondisi sekolahnya tidak mendukung, anak dimaksud tidak

tumbuh optimal, bakatnya terpendam, bahkan mati. Sebaliknya,

anak dengan kepandaian dan bakat yang sedang-sedang saja,

12
tetapi karena lingkungan sekolahnya baik, anak tersebut tumbuh

sebagai anak yang mandiri dan sukses.

Berdasarkan argumen di atas, kemudian muncul formula

bahwa apa yang disebut school culture sangat vital perannya bagi

sebuah proses pendidikan, demikian menurut Komaruddin Hidayat

(2010), Banyak nilai yang dapat dan harus dibangun di sekolah.

Sekolah adalah laksana taman atau lahan yang subur tempat

menyemaikan dan menanam benih-benih nilai tersebut. Pemerintah

sendiri telah membuat grand design pendidian karakter dengan

menempatkan empat nilai utama yang harus ditanamkan di

sekolah. Keempat nilai tersebut adalah: (1) Jujur dan bertanggung

jawab (cerminan dari olah hati): (2) Cerdas (cerminan dan olah

pikir); (3) Sehat dan bersih (cerminan dari olah raga); dan (4) Peduli

dan kreatif (cerminan dari olah rasa).

Sementara itu, Lickona (2004) menyebutkan adanya sepuluh

nilai utama yang bisa ditanamkan oleh pihak sekolah. Kesepuluh

nilai itu adalah sebagai berikut.

1. Kebijaksanaan/Bijaksana (wisdom):

 Keputusan yang baik; kemampuan untuk membuat

keputusan yang masuk akal (good judgment).

 Memiliki pengetahuan dan kemampuan mengenai

13
 bagaimana caranya mempraktikkan nilai-nilai kebaikan.

 Memiliki kemampuan untuk menentukan skala prioritas

dalam hidup (ability to set priorities).

2. Keadilan atau adil (justice):

 Kejujuran (fairness, mengikuti aturan). Rasa hormat

(respect).

 Bertanggungjawab (responsibility)

 Tulus (honesty).

 Kesopanan (Courtesy/civility).

 Toleransi (tolerance).

3. Daya tahan (fortitude):

 Keberanian (courage).

 Elastisitas, daya lenting (resilience).

 Kesabaran (patience).

 Kegigihan, ketabahan hati (perseverance).

 Daya tahan, kesabaran (endurance).

 Percaya-diri (self-confidence).

4. Kontrol-diri (self-control):

 Disiplin-diri (self-discipline).

 Kemampuan untuk mengelola emosi dan dorongan diri.

 Kemampuan untuk menunda kesenangan (to delay

14
 gratification) atau tidak cepat puas diri.

 Kemampuan untuk melawan atau tahan terhadap godaan

(to resist temptation).

 Moderat (moderation).

 Kemampuan menjaga kecenderungan seksnya (sexual

self-control).

5. Cinta (love):

 Mengenali pikiran, perasaan, dan sikap orang lain

(empathy).

 Memiliki rasa iba (compassion). Ramah dan penuh kasih

sayang (kindness).

 Murah hati (generosity).

 Mudah menolong atau membantu (service).

 Setia (loyalty).

 Cinta tanah air (patriotism).

 Pemaaf (forgiveness).

6. Sikap positif (positive attitude):

 Penuh harapan (hope).

 Bersemangat (enthusiasm).

 Lentur, dapat berubah dengan mudah (flexibility).Memiliki

rasa humor (sense of humor).

7. Kerja Keras (hard works):

 Memiliki prakarsa (initiative). Tekun atau rajin (diligence).

15
  Penetapan atau perencanaan yang matang (good-

setting).

 Kecerdikan atau kecerdasan (resourcefulness).

8. Kepribadian yang utuh (integritiy):

 Mengikuti prinsip-prinsip moral (adhering to moral

principle).

 Kesetiaan terhadap kata-hati (faithfulness to a correctly

formed conscience).

 Menjaga perkataan atau satunya kata dan perbuatan

(keeping one's word). Konsisten secara etik (ethical

consistency).

 Tulus atau Ikhlas (being honest with oneself).

9. Perasaan berterima kasih (gratitude):

 Kebiasaan berterima kasih (the habit of being

thankfull; appreciating one's blessings).

 Kemampuan menghargai orang lain (acknowledging

one's debts to others).

 Tidak suka komplain (not complaining) atau tidak

mudah menuduh,

10. Kerendahan hati (humility):

 Sadar-diri atau tahu diri (self-awarness).

 Mau mengakui kesalahan dan bertanggung jawab

16
 (willingness to mistakes and responsibility to them).

 Keinginan untuk menjadi lebih baik (the desire to

become a better person).

Selanjutnya Lickona (1998:53) menyebutkan adanya

sebelas prinsip yang efektif dalam menanamkan nilai-nilai

karakter tersebut di atas, yaitu sebagai berikut.

 Mempromosikan nilai-nilai prioritas atau inti (seperti

sifat peduli, tulus (honesty), jujur (fairness),

bertanggung jawab, terbuka, rasa hormat kepada diri

sendiri dan orang lain) dan mendukung implementasi

nilai-nilai tersebut sebagai dasar bagi karakter yang

baik.

 Mendefinisikan 'karakter' secara komprehensif yang

meliputi aspek pemikiran, perasaan, dan perilaku.

 Menggunakan pendekatan yang komprehensif,

mendalam, dan proaktif terhadap implementasi dan

pengembangan karakter.

 Menciptakan komunitas sekolah yang peduli.

 Memberikan peluang kepada para siswa untuk

melakukan tindakan moral.

 Menyusun kurikulum yang bermakna dan menghargai

semua siswa, mengembangkan karakter mereka, dan

membantunya untuk mencapai keberhasilan.

17
  Berusaha keras untuk memelihara motivasi diri para

siswa.

 Melibatkan semua warga sekolah sebagai komunitas

belajar dan moral yang bersama-sama bertanggung

jawab terhadap implementasi dan pengembangan

karakter, dan berusaha untuk mentaati nilai-nilai

prioritas atau inti yang sama yang akan menjadi

teladan bagi para siswa

 Memelihara kepemimpinan moral secara bersama-

sama dan mendukung inisiatif pendidikan karakter.

 Melibatkan anggota keluarga dan masyarakat sebagai

partner dalam usaha membangun karakter.

 Menekankan karakter sekolah dan menempatkan

komponen sekolah (kepala sekolah, guru, dan

karyawan) berfungsi sebagai guru dan teladan bagi

pembentukan karakter, hingga sampai kepada para

siswa dalam mewujudkan karakter yang baik.

2.3. Implementasi Budaya Sekolah

Proses yang efektif untuk membangun budaya sekolah

adalah dengan melibatkan dan mengajak semua pihak atau

pemangku kepentingan untuk bersama-sama memberikan

komitmennya. Keyakinan utama dari pihak sekolah harus

difokuskan pada usaha menyemaikan dan menanamkan

18
keyakinan, nilai, norma, dan kebiasaan-kebiasaan yang merupakan

harapan setiap pemangku kepentingan tersebut. Untuk itu,

pimpinan sekolah, para guru, dan karyawan, harus fokus pada

usaha pengorganisasian yang mengarah pada harapan di atas

dengan cara sebagai berikut.

 Pertama, mendefinisikan peran yang harus dimainkan

oleh pimpinan sekolah, guru, dan komunitas sekolah

melalui komunikasi yang terbuka dan kegiatan-

kegiatan akademik yang dapat memberikan layanan

terbaik terhadap harapan dan kebutuhan komunitas

sekolah tertentu (siswa).

 Kedua, menyusun mekanisme komunikasi yang

efektif, sepertimisalnya dengan melakukan pertemuan

rutin (mingguan atau bulanan) di antara pimpinan

sekolah, guru, dan karyawan; pihak sekolah dengan

mitra, seperti dengan perguruan dengan atau

organisasi profesi tertentu; pihak sekolah dengan

orang tua/wall; dan pihak sekolah dengan pemerintah.

 Ketiga, melakukan kajian bersama untuk mencapai

keberhasilan sekolah, misalnya melalui pertemuan

dengan sekolah-sekolah tertentu yang telah berhasil

atau sekolah unggulan, atau dengan melakukan studi

banding.

19
  Keempat, melakukan visualisasi visi dan misi sekolah,

keyakinan, nilai, norma, dan kebiasaan-kebiasaan

yang diharapkan sekolah.

 Kelima, memberikan pelatihan-pelatihan atau

memberikan kesempatan kepada semua komponen

sekolah untuk mengikuti berbagai pelatihan atau

pengembangan diri, yang mendukung terwujudnya

budayasekolah yang diharapkan.

Selain lima hal yang sudah disebutkan di atas, Lickona

(1991:346) menyebutkan adanya enam unsur moral positif yang

hendaknya ditanamkan di lingkungan sekolah. Keenam unsur

tersebut adalah sebagai berikut.

Pertama: Kepala sekolah hendaknya memperlihatkan

kepemimpinan moral akademik dengan cara:

 mengartikulasikan visi dan misi sekolah secara jelas.

 memperkenalkan semua warga sekolah dengan tujuan-

tujuan yang ingin dicapai dan strategi pencapaiannya

serta penilaian terhadap tujuan-tujuan tersebut.

 meminta dukungan dan partisipasi para orang tua/wali

siswa.

 memodelkan nilai-nilai, norma-norma, dan kebiasaan-

kebiasaan sekolah melalui interaksi dengan para guru,

karyawan, siswa, dan orang tua/wali siswa.

20
 Kedua: Pihak sekolah membuat aturan-aturan atau disiplin

sekolah (nilai, norma, dan kebiasaan-kebiasaan) yang efektif

dengan cara:

 mendefinisikan semua nilai, norma, dan kebiasaan-

kebiasaan secara jelas dan memperkuatnya.

 mengatasi masalah-masalah perilaku siswa (nilai, norma,

dan kebiasaan kebiasaan) dengan cara yang dapat

membantu perkembangan moral mereka.

 memberikan jaminan bahwa nilai, norma, dan kebiasaan-

kebiasaan yang ditetapkan pihak sekolah akan ditegakkan

sepenuhnya di lingkungan sekolah dan dengan segera akan

menghentikan semua perilaku yang menyimpang.

Ketiga: Pihak sekolah menciptakan suasana lingkungan

sekolah yang nyaman dengan cara:

 mendorong semua warga sekolah untuk memberikan

perhatian dan kepeduliannya antara satu dengan

yang lain.

 memberikan kesempatan kepada semua siswa untuk

saling mengenal satu dengan lainnya, demikian juga

dengan kepala sekolah, guru, dan karyawan.

 menjadikan sebagian besar siswa agar tertarik untuk

mengikuti berbagai kegiatan ekstrakurikuler.

 memperkuat kegiatan keolahragaan

21
  memasang berbagai visualisasi atau pamflet yang

akan membantu perkembangan nilai, norma, dan

kebiasaan-kebiasaan yang positif.

 menekankan setiap kelas untuk memberikan

sumbangannya yang positif dan bermanfaat bagi

sekolah.

Keempat: Pihak sekolah dapat menggunakan organisasi

siswa (OSIS) untuk mempromosikan terbinanya warga sekolah

yang memiliki tanggung jawab bersama terhadap sekolah, dengan

cara:

 menjadikan organisasi siswa (OSIS) berperan

memaksimalkan partisipasi mereka dan menguatkan

interaksi di antara kelas-kelas yang ada dengan

lembaga kesiswaan.

 memberikan tanggung jawab kepada lembaga

kesiswaan untuk dapat mengatasi persoalan-

persoalan dan isu-isu yang memberikan akibat

terhadap kualitas kehidupan sekolah.

Kelima: Pihak sekolah dapat menciptakan komunitas moral dengan

cara:

 menyediakan waktu dan dukungan kepada para guru

untuk bekerja bersama-sama dalam menyusun

pembelajaran yang bermuatan karakter.

22
  melibatkan para karyawan dalam pengambilan

keputusan.

Keenam: Pihak sekolah menekankan pentingnya nilai-nilai moral

dengan cara:

 melunakkan tekanan-tekanan akademik sehingga para guru

tidak

 mengabaikan perkembangan sosial dan moral para siswa.

mendorong para guru untuk senantiasa bekerja atas dasar

nilai, norma, dan kebiasaan-kebiasaan yang positif.

Secara keseluruhan, peran yang dapat dimainkan oleh

masing masing komponen sekolah dalam mewujudkan budaya
sekolah yang berbasis karakter terpuji adalah sebagai berikut.

a. Kepala Sekolah

Peran yang dimainkan kepala sekolah dalam

membangun budaya sekolah yang berbasis karakter terpuji
memang sangat menentukan. Peran yang dimainkan
pimpinan sekolah adalah dalam bentuk melakukan
pembinaan secara terus-menerus dalam hal pemodelan
(modeling). pengajaran (teaching), dan penguatan karakter
(reinforcing) yang baik terhadap semua warga sekolah (guru,
siswa, dan karyawan). Hal paling berat dalam membangun
budaya sekolah adalah kesediaan bertindak menampilkan
keteladanan dari pimpinan teratas. Kepala sekolah harus
menjadi teladan bagi guru, karyawan, siswa, dan bahkan
orangtua/ wali siswa. Secara teratur dan berkesinambungan
kepala sekolah harus melakukan komunikasi dengan warga
sekolah mengenai terwujudnya budaya sekolah tersebut.

23
 Semangat yang dimiliki kepala sekolah bagi terwujudnya
budaya sekolah dengan karakter terpuji sangat berpengaruh
terhadap iklim yang akan tercipta di lingkungan sekolahnya.

Beberapa hal yang harus diperhatikan dan dilakukan

kepala sekolah dalam mewujudkan budaya sekolah dengan
karakter terpuji adalah sebagai berikut.
 Berjuang atau berusaha keras untuk memodelkan diri
atau menjadi model bagi semua guru, karyawan, dan
siswa.
 Mendorong semua guru dan karyawan untuk menjadi
model karakter yang baik bagi semua siswa.
 Menyediakan waktu dalam suatu siklus yang
berkelanjutan, mingguan atau bulanan misalnya, bagi
para guru untuk merencanakan dan melaksanakan
pengintegrasian nilai-nilai karakter tertentu ke dalam
pokok bahasan dalam masing-masing mata pelajaran.
 Membentuk dan mendukung bekerjanya Tim Budaya
Sekolah dan Karakter dalam memperkuat
pelaksanaan dan pembudayaan nilai norma, dan
kebiasaan-kebiasaan karakter di lingkungan sekolah.
 Menyelenggarakan kegiatan-kegiatan tertentu yang
sifatnya mendukung pembudayaan dan penamanan
karakater di lingkungan sekolah, seperti seminar,
pentas seni, dan pemutaran film.

b. Tim Pengawal Budaya Sekolah dan Karakter

Untuk membantu pelaksanaan program budaya
sekolah yang berbasis karakter terpuji, pihak sekolah atau
kepala sekolah hendaknya membentuk tim tersendiri. Tim ini
bisa melibatkan atau terdiri dari unsur pimpinan sekolah
bimbingan dan koseling, guru, dan perwakilan orang tua/wali
siswa. Tim ini bertugas untuk menentukan prioritas nilai,
norma, kebiasaan-kebiasaan karakter tertentu yang akan
dibudayakan dan ditanamkan di lingkungan sekolah. Tim ini

24
 juga bertugas untuk merencanakan dan menyusun program
pelaksanaan pembudayaan dan penanaman karakter di
lingkungan sekolah dalam rentang waktu tertentu. Tim ini
secara periodik melakukan pertemuan untuk
mengkordinasikan dan melakukan evaluasi terhadap semua
kegiatan dan perkembangan pelaksanaan program
pembudayaan karakter di lingkungan sekolah.
c. Guru
Guru mempersiapkan berbagai pilihan dan strategi
untuk menanamkan setiap nilai-nilai, norma-norma, dan
kebiasaan-kebiasaan ke dalam mata pelajaran yang
diampunya. Guru dapat memilih cara-cara tertentu dalam
proses pembelajarannya, seperti menyampaikan berbagai
kutipan yang berupa kata-kata mutiara atau peribahasa yang
berkaitan dengan karakter, ceritera pendek, biografi, tulisan
dari jurnal, kegiatan yang bersifat silang kebudayaan,
bermain peran, diskusi kelompok, membuat karangan
pendek, dan sebagainya. Setiap sekolah hendaknya
menentukan kegiatan khusus yang dapat mengikat para
guru untuk melakukan kegiatan tersebut secara
berkelanjutan.

d. Keluarga
Orang tua/wali murid dapat terlibat dalam kegiatan
pembudayaan dan penanaman karakter melalui beberapa
kegiatan. Orang tua/wali murid secara aktif dapat memantau
perkembangan perilaku anak mereka melalui buku kegiatan
siswa yang sudah disiapkan pihak sekolah. Orang tua/wali
murid secara aktif mengikui kegiatan rutin atau bergilir yang
dilaksanakan pihak sekolah dalam pertemuan-pertemuan
antara orang tua/wali murid dengan wali kelas dan guru-guru
kelas.

Kalau memungkinkan, pihak sekolah dapat

menerbitkan berita berkala (bulanan) yang diperuntukkan

25
 orang tua/wali murid. Berita berkala itu memuat kegiatan-
kegiatan yang dilakukan pihak sekolah, terutama yang
mendukung terlaksananya pembudayaan dan penanaman
karakter. Tidak kalah pentingnya adalah sumbangan berita
yang berasal dari masing masing orang tua/wali siswa yang
berisi pengalaman yang dialaminya dalam mendidik anak-
anak mereka, baik dari mereka yang memiliki prestasi tinggi
maupun dari mereka merasa kesulitan dalam membimbing
anak anaknya. Di dalamnya juga memuat rubrik yang
memuat konsultasi orang tua/wali siswa tentang perilaku
anak-anak.
e. Komite Sekolah dan Masyarakat

Sekolah bersama komite sekolah dan masyarakat

secara bersama sama menyusun suatu kegiatan yang dapat
mendukung terwujudnya pembudayaan dan penanaman
karakter yang baik bagi seluruh warga sekolah (guru, siswa,
karyawan, dan orang tua/wali siswa). Kegiatan yang dapat
dilakukan antara lain:
 mengundang para ahli, tokoh publik, atau
tokoh-tokoh yang diidolakan anak-anak, yang
dapat memotivasi dan menggugah semangat
para siswa untuk mewujudkan karakter yang
baik dalam dirinya dan juga dalam
mewujudkan cita-cita mereka.
 menyusun proyek-proyek kegiatan sosial
bekerja sama dengan organisasi-organisasi
sosial kemasyarakatan sehingga dapat dan
akan melahirkan kepekaan warga sekolah
(terutama siswa), baik terhadap lingkungan
sosial maupun lingkungan alam.

2.4. Strategi Pelaksanaan

a. Pemodelan (Modeling)
Sekolah: Tim Budaya Sekolah dan Karakter akan
membantu kepala sekolah, para guru, dan karyawan untuk

26
 memahami atau mengerti arti penting pemodelan yang sehat
bagi para siswa mereka. Ungkapan umum mengatakan
bahwa karakter lebih mudah dipaktekkan dari pada
diajarkan. Pihak sekolah harus memahami betul bahwa
pelajaran atas nilai, norma, dan kebiasaan-kebiasaan
karakter yang pertama bagi para siswa adalah karakter diri
mereka sendiri, yaitu bagaimana kepala sekolah, guru, dan
karyawan bersikap di antara mereka sendiri, memperlakukan
dan melayani orang tua/wali siswa, dan tentu saja ketika
mereka memperlakukan dan melayani para siswa itu sendiri.

Keluarga: Orang tua memainkan peran yang sangat penting

sebagai model bagi anak-anak mereka. Tim Budaya Sekolah
dan Karakter dapat membantu para orang tua dengan
menerbitkan berita berkala yang di dalamnya memuat kajian
tentang bagaimana menjadi orang tua yang baik atau berisi
konsultasi orang tua dengan tim bimbingan dan konseling.

Masyarakat: Masyarakat juga memainkan peran yang tak

kalah pentingnya sebagai contoh atau model yang dapat
menjadi pendorong keberhasilan para siswa dalam
menerapkan nilai, norma, dan kebiasaan kebiasaan karakter
yang baik. Tokoh-tokoh panutan tertentu dapat dijadikan
model bagi para siswa dengan dihadirkan di sekolah untuk
melakukan sharing atas kehidupan dan keberhasilan
mereka. Para siswa pun dapat diminta untuk menemui atau
melakukan wawancara ringan dengan tokoh tokoh tersebut
dan meminta mereka menceritakan hubungan antara nilai,
norma, dan kebiasaan-kebiasaan karakter yang baik dan
keberhasilan dalam kehidupan mereka.

b. Pengajaran (Teaching)

Sekolah: Kurikulum yang diterapkan di sekolah dalam

mewujudkan budaya sekolah yang berkarakter terpuji

27
 meliputi mata pelajaran, berbagai kegiatan, dan proyek
sosial. Dalam hal ini guru secara aktif mengajarkan kepada
para siswa mengenai arti penting nilai, norma, dan
kebiasaan kebiasaan karakter terpuji yang menjadi prioritas
sekolah dengan cara mengintegrasikannya ke dalam setiap
mata pelajaran.

Keluarga: Lingkungan pembelajaran yang utama bagi anak-

anak adalah di rumah. Para orang tua dapat mendiskusikan
tentang nilai, norma, kebiasaan-kebiasaan karakter yang
menjadi prioritas sekolah dan bagaimana penerapannya
dalam kehidupan sehari-hari di rumah mereka masing-
masing. Untuk membantu para orang tua, Tim Budaya
Sekolah dan Karakter beserta sekolah dapat menyusun
kegiatan periodik yang dapat membantu mereka seperti
kegiatan konsultasi kelas atau kelas orang tua.

Masyarakat: Tim Budaya Sekolah dan Karakter dapat

mengajarkan nilai-nilai, norma-norma, dan kebiasaan-
kebiasaan karakter yang baik kepada para siswa dengan
cara menghadirkan tokoh-tokoh idola ke sekolah. Selain itu,
tim pun dapat menyiapkan atau membuat proyek untuk
melakukan kunjungan sosial ke tempat-tempat tertentu yang
sesuai dengan nilai, norma, kebiasaan-kebiasaan karakter
yang menjadi proritas. Untuk hal yang kedua para siswa
dapat diajak untuk bakti sosial atau berkunjung ke panti
asuhan, panti jompo, dan lainnya.

c. Penguatan Lingkungan (Reinforcing)

Sekolah: Penguatan terhadap pembudayaan karakter yang

baik di sekolah dapat dilakukan dengan beberapa cara.
Kebijakan mengenai aturan atau tata tertib sekolah adalah
menjadi acuan pokok dalam pembudayaan karakter di
sekolah. Penguatan yang lain dapat berupa pembiasaan

28
pembiasaan yang diprogramkan pihak sekolah seperti
pembiasaan tegur, salam, dan sapa, serta jabat tangan,
shalat dhuha (bagi umat Islam), berdoa dalam mengawali
dan mengakhiri suatu kegiatan, dan lain sebagainya.
Penguatan pembudayaan karakter dapat juga berupa
visualisasi atau pemasangan pamflet-pamflet yang
bermuatan nilai, norma, dan kebiasaan kebiasaan karakter,
majalah dinding, dan pemberian penghargaan kepada para
guru, siswa, atau kelas tertentu yang memperlihatkan
prestasi yang berhubungan dengan nilai-nilai karakter
prioritas. Tidak kalah pentingnya untuk mendukung
pembudayaan karakter yang baik adalah penataan fisik
lingkungan sekolah, seperti pertamanan dan lingkungan
yang bersih dan sehat.

Keluarga: Penguatan pembudayaan karakter yang baik

dilakukan juga dalam lingkungan keluarga. Pembudayaan ini
dapat dilakukan dengan memberikan bahan bacaan ringan
kepada anak-anak yang dapat menuntun terbentuknya
karakter terpuji. Hal-hal lain yang dapat dilakukan keluarga
adalah dengan melakukan pembiasaan-pembiasaan positif
sesuai dengan nilai-nilai karakter yang menjadi prioritas
sekolah. Demikian juga dengan melakukan penataan tata
ruang di lingkungan keluarga.

Masyarakat: Penguatan pembudayaan karakter terpuji ini

dapat dilakukan dengan meminta para siswa untuk menemui
tokoh-tokoh masyarakat setempat. Mereka dapat melakukan
wawancara ringan atau diminta untuk menceritakan
keteladanan dan keberhasilan seorang tokoh Selain
menemui dan menceritakan sosok tokoh masyarakat, proyek
sosial yang ditugaskan kepada para siswa akan memberikan
kesempatan kepada mereka secara aktif untuk menerapkan
nilai-nilai karakter terpuji yang sekaligus merupakan
sumbangan mereka terhadap masyarakat.

29
 BAB III

PENTINGNYA PENDIDIKAN KARAKTER

3.1. Hakikat Pendidikan Karakter

Pembangunan karakter yang merupakan upaya perwujudan

amanat Pancasila dan Pembukaan UUD 1945 dilatarbelakangi oleh
realita permasalahan kebangsaan yang berkembang saat ini,
seperti: disorientasi dan belum dihayatinya nilai-nilai Pancasila;
keterbatasan perangkat kebijakan terpadu dalam mewujudkan nilai-
nilai Pancasila; bergesernya nilai etika dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara; memudarnya kesadaran terhadap nilai-nilai budaya
bangsa; ancaman disintegrasi bangsa; dan melemahnya
kemandirian bangsa.
RPJPN dan UUSPN merupakan landasan kokoh untuk
melaksanakan secara operasional pendidikan budaya dan karakter
bangsa sebagai prioritas program Kementerian Pendidikan
Nasional 2010-2014, yang dituangkan dalam Rencana Aksi
Nasional Pendidikan Karakter (2010): pendidikan karakter
disebutkan sebagai pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti,
pendidikan moral, pendidikan watak yang bertujuan
mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memberikan
keputusan baik-buruk, memelihara apa yang baik dan mewujudkan
kebaikan itu dalam kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati
Pembangunan karakter dilakukan dengan pendekatan
sistematik dan integratif dengan melibatkan keluarga, satuan
pendidikan, pemerintah, masyarakat sipil, anggota legislatif, media
massa, dunia usaha, dan dunia industri. Sehingga satuan
pendidikan adalah komponen penting dalam pembangunan
karakter yang berjalan secara sistemik dan integratif bersama
dengan komponen lainnya.

30
3.2. Tujuan Fungsi Pendidikan Karakter
Pendidikan karakter adalah segala sesuatu yang dilakukan
guru, yang mampu mempengaruhi karakter peserta didik. Guru
membantu membentuk watak peserta didik. Hal ini mencakup
keteladanan bagaimana perilaku guru, cara guru berbicara atau
menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan berbagai
hal terkait lainnya. Pendidikan karakter harus diberikan pada
pendidikan formal khususnya lembaga pendidikan TK/RA, SD/MI,
SMP/MTS, SMA/MA, SMK, MAK dan Perguruan Tinggi melalui
pembelajaran, dan ekstrakurikuler, penciptaan budaya satuan
pendidikan, dan pembiasaan. Sasaran pada pendidikan formal
adalah peserta didik, pendidik, dan tenaga kependidikan.
Sesuai dengan Fungsi Pendidikan Nasional yang tertuang
dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas menyatakan
bahwa Pendidika nasional berfungsi mengembangkan kemampuan
dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Pendidikan karakter pada intinya bertujuan membentuk

bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral,
bertoleran bergotong royong, berjiwa patriotik, berkembang
dinamis, berorientas ilmu pengetahuan dan teknologi yang
semuanya dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan yang Maha
Esa berdasarkan Pancasila.

Pendidikan karakter berfungsi

(1) mengembangkan potensi dasar agar berhati baik,
berpikiran baik, dan berperilaku baik;
(2) memperkuat dan membangun perilaku bangsa yang
multikultur;
(3) meningkatkan peradaban bangsa yang kompetitif dalam

31
pergaulan dunia.

Pendidikan karakter dilakukan melalui berbagai media yang

mencakup keluarga, satuan pendidikan, masyarakat sipil,
masyarakat politik, pemerintah, dunia usaha, dan media massa.

Pendidikan karakter pada intinya bertujuan membentuk

bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak mulia, bermoral,
bertoleran, bergotong royong, berjiwa patriotik, berkembang
dinamis, berorientasi ilmu pengetahuan dan teknologi yang
semuanya dijiwai oleh iman dan takwa kepada Tuhan yang Maha
Esa berdasarkan Pancasila.

Pendidikan karakter bertujuan untuk meningkatkan mutu

penyelenggaraan dan hasil pendidikan di sekolah yang mengarah
pada pencapaian pembentukan karakter atau akhlak mulia peserta
didik secara utuh, terpadu, dan seimbang, sesuai standar
kompetensi lulusan.
1) Pembentukan dan Pengembangan Potensi
Pendidikan karakter berfungsi membentuk dan
mengembangkan potensi manusia atau warga negara
Indonesia agar berpikiran baik, berhati baik, dan
berperilaku baik sesuai dengan falsafah hidup
Pancasila.

2) Perbaikan dan Penguatan

Pendidikan karakter berfungsi memperbaiki
karakter manusia dan warga negara Indonesia yang
bersifat negatif dan memperkuat peran keluarga,
satuan pendidikan, masyarakat, dan pemerintah
untuk ikut berpartisipasi dan bertanggung jawab
dalam pengembangan potensi manusia atau warga
negara menuju bangsa yang berkarakter, maju,
mandiri, dan sejahtera.

32
 3) Penyaring
Pendidikan karakter bangsa berfungsi memilah
nilai-nilai budaya bangsa sendiri dan menyaring nilai-
nilai budaya bangsa lain yang positif untuk menjadi
karakter manusia dan warga negara Indonesia agar
menjadi bangsa yang bermartabat.

3.3. Nilai- Nilai Pembentukan Karakter

Dalam rangka lebih memperkuat pelaksanaan pendidikan
karakter telah teridentifikasi 18 nilai yang bersumber dari agama,
Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional, yaitu:
(1) Religius, (10) Semangat Kebangsaan,
(2) Jujur, (11) Cinta Tanah Air,
(3) Toleransi, (12) Menghargai Prestasi,
(4) Disiplin, (13) Bersahabat/Komunikatif,
(5) Kerja keras, (14) Cinta Damai,
(6) Kreatif, (15) Gemar Membaca,
(7) Mandiri, (16) Peduli Lingkungan,
(8) Demokratis, (17) Peduli Sosial, dan
(9) Rasa Ingin Tahu, (18) Tanggung Jawab

Di antara berbagai nilai yang dikembangkan, dalam

pelaksanaannya dapat dimulai dari nilai yang esensial, sederhana,
dan mudah dilaksanakan sesuai dengan kondisi masing-masing
sekolah wilayah, yakni bersih, rapih, nyaman, disiplin, sopan dan
santun.

3.4. Pengembangan Disiplin Siswa di Sekolah

a. Pengertian Disiplin
Dalam perpektif umum disiplin adalah perilaku sosial
yang bertanggungjawab dan fungsi kemandirian yang
optimal dalam suatu relasi sosial yang berkembang atas
dasar kemampuan mengelola/ mengendalikan, memotivasi
dan idependensi diri.

Pengertian disiplin terkait dengan dua karakteristik.

33
 Pertama cara berpikir tentang disiplin dan kedua disiplin
terkait dengan multi dimensi yang berhubungan dengan
pikiran, tindakan dan emosi. Implikasinya sering terjadi
pembahasan yang tumpang tindih atara disipilin dengan
fungsi kematangan individu yang lain seperti kompetensi,
kemandirian,dan pengendalian diri. Kata kunci berbicara
disiplin adalah aktif merujuk pada fungsi independensi dalam
pengembangan diri, mengelolaan diri dan perilaku serta
tindakan atas dasar keputusan sendiri.

Seseorang dengan karakteristik disiplin yang sehat

adalah orang yang mampu melakukan fungsi psikososial
dalam berbagai seting termasuk:
(1) kompetensi dalam bidang akademik, pekerjaan
dan relasi sosial;
(2) pengelolaan emosi dan mengontrol perilaku-
perilaku yang impulsif;
(3) kepemimpinan;
(4) harga diri yang yang positif dan identitas diri.
Disiplin dapat diukur atau dapat diobservasi baik
secara emosional maupun tampilan perilaku. Disiplin
berfungsi menyeimbangkan antara independansi, tindakan
yang percaya diri dan hubungan positif positif dengan orang
lain agar perkembangan dan mampu menyesuaikan diri
secara optimal.
b. Perkembangan Disiplin
Perilaku disiplin berkembang pada individu,
implikasinya dapat dilakukan intervensi sehingga terfasilitasi
proses perkembangan disiplin dan dapat dicapai
kematangan. Perkembangan disiplin dipengaruhi oleh:

1. Pola asuh dan kontrol yang dilakukan oleh orang tua

(orang dewasa) terhadap perilaku. Pola asuh orang tua
mempengaruhi bagaimana anak berpikr, berperasaan
dan bertindak. Orang tua yang dari awal mengajarkan

34
 dan mendidik anak untuk memahami dan mematuhi
aturan akan mendorong anak untuk mematuhi aturan.
Pada sisi lain anak yang tidak pernah dikenalkan pada
aturan akan berperilaku tidak beraturan.

2. Pemahaman tentang diri dan motivasi Pemahaman

terhadap siapa diri, apa yang diinginkan diri dan apa
yang dapat dilakukan oleh diri sendiri agar hidup menjadi
lebih nyaman, menyenangkan, sehat dan sukses
membuat individu membuat perencanaan hidup dan
mematuhi perencanaan yang dibuat.
3. Hubungan sosial dan pengaruhnya terhadap individu
Relasi sosial dengan individu maupun lembaga sosial
memaksa individu memahami aturan sosial dan
melakukan penyesuaian diri agar dapat diterima secara
sosial. Jika dalam suatu masyarakat berkembang budaya
bersih tentu akan sangat tidak nyaman manakala kita
membuat sampah sembarang dan semua orang melihat
kita menyatakan keheranan dan menunjukkan bahwa
perilaku yang dilakukan adalah salah.

c. Upaya Membantu Siswa Mengembangkan Disiplin

Sekolah adalah institut yang memiliki kewenangan
untuk membuat peserta didik belajar mengembangkan
perilaku yang sehat, salah satunya adalah disiplin.
Proses pendidikan dan pembelajaran yang dapat
dilakukan disekolah untuk mengembangkan disiplin peserta
didik sebagai berikut;
 Mengembangkan pikiran dan pemahaman
serta perasaan positif siswa tentang tentang
manfaat disiplin bagi perkembangan diri.
 Mengembangkan keterampilan diri (life skill)
siswa agar memiliki disiplin.
 Mengembangkan pemahaman dan perasaan
positif siswa tentang aturan dan manfaat

35
 mematuhi aturan dalam kehidupan.
 Mengembangkan kemampuan siswa
menyesuaikan diri secara sehat.
 Mengembangkan kemampuan siswa untuk
mengembangkan kontrol internal terhadap
perilaku sebagai dasar perilaku disiplin.
 Menjadi modeling dan mengembangkan
keteladanan.
 mengembangkan sistem dan mekanisme
pengukuhan positif maupun negatif untuk
penegakan disiplin di sekolah.

3.5. Pertanyaan Yng Menghasilkan Kemandirian

Dalam proses ajar mengajar, salah satu keterampilan yang
dibutuhka untuk mencapai tujuan di atas dan memungkinkan
proses komunikasi du arah antara pendidik dengan siswa-siswi
adalah cara bertanya yang kreati Kreatif adalah karakteristik yang
menunjukkan bahwa seseorang memilik daya cipta yang tinggi,
tidak mudah puas dengan hasil yang dicapai menekankan baik
proses dan hasil usaha, serta memiliki keberanian untuk tampil
beda atau menempuh terobosan yang tidak biasa.

Tujuan Pertanyaan
Proses berkomunikasi, khususnya pengajuan pertanyaan-
pertanyaan yang tepat dan kreatif seharusnya menghasilkan
beberapa hal:
 Gambar diri si siswa menjadi lebih kokoh, lebih utuh, dan
lebih kuat karena siswa merasa bahwa pengajarnya
menghargai dirinya dengan pertanyaan yang disajikan.
 Siswa terdorong "bertanya dan menggali" lebih jauh topik
yang disajikan atau dipertanyakan, yaitu siswa menjadi
semakin ingin tahu dan berpikir kritis.
 Pengajar tidak merampas kemungkinan dan kegairahan
siswa untuk menemukan sendiri jawaban dari permasalahan
yang mereka hadapi, termasuk kemungkinan siswa
mengalami kegagalan memecahkan masalah, sehingga

36
 memperkaya perbendaharaan pengalaman mereka.
Tegasnya, pengajar memungkinkan siswa menjadi semakin
kreatif.
 Siswa memahami adanya kecerdasan jamak/multiple
intelligence dan dalam jenis kecerdasan mana mereka lebih
kuat atau lebih lemah (semakin kenal diri).
 Pengajar dapat mengetahui kedalaman proses nalar dan
afeksi si siswa.
Untuk mencapai tujuan-tujuan di atas, maka pengajar
perlu mengenali jenis-jenis pertanyaan yang dapat diajukan
serta kecenderungan pribadinya untuk menggunakan
dengan sering beberapa jenis pertanyaan yang ada.

Klasifikasi Pertanyaan
Menurut Robert Sun dan Arthur Carin klasifikasi jenis-
jenis pertanyaan dapat dilakukan menurut berbagai cara:

 Berdasarkan tingkat konvergensi atau divergensinya

1. Pertanyaan divergen akan memacu siswa
untuk mengenali adanya beberapa
kemungkinan jawaban, menelusuri
berbagai kemungkinan tadi, bertanggung
jawab untuk menentukan satu atau dua
kemungkinan sebagai pilihannya, serta
akhirnya menyampaikan pendapatnya
dengan jernih.
2. Pertanyaan konvergen memaksa siswa
menentukan pilihan terkadang digunakan
untuk memaksa mereka mengklarifikasi
pendapat mereka di antara pilihan-pilihan
yang sama benarnya. Bahaya dari
pertanyaan konvergen adalah membuat
siswa terdorong untuk menerka jawaban
yang paling dikehendaki oleh pengajarnya.
 Berdasarkan tingkat kedalaman nalar atau afeksinya

37
 LINGKUP NALAR LINGKUP AFEKSI/RASA
Evaluasi = Memberikan penilaian Menyimpulkan/Generalisasi
Sintesa = Menyatukan Menilai lebih mendalam
Analisis = Breakdown Mengorganisir/Menata
Aplikasi= Menerapkan pada Menilai
situasi konkrit Merespon
Pengertian= Memadukan data Menyerap
terpadu, recall
informasi yang
Pengetahuan = dikaitkan

 Berdasarkan tingkat kedalaman proses berpikir kritis

Berdasarkan proses berpikir kritis, maka terdapat
berbagai jenis pertanyaan sebagai berikut:

Pengamatan : Apa yang dapat kau amati mengenai ayam itu? :

Apa yang terjadi bila jumlah penduduk Jakarta
Membuat hipotesa : Apa yang terjadi bila jumlah penduduk Jakarta
meningkat 100 persen dalam 3 tahun kedepan
Merancang : Bagaimana kalian menentukan dampak polusi
Pendidikan air ikan brenyit?
Membuat : Bagaimana membuat grafik hubungan antara
Skema/Grafik tinggi orang dengan ukuran lebar pinggangnya?
Inferensi : Apakah kesimpulanmu dari kedua data tadi?
Mengevaluasi : Bila kamu adalah seorang dokter bedah dan
hanya memiliki sebuah jantung untuk
dicangkokkan, sedangkan kamu memiliki 10
pasien yang menanti cangkok jantung tersebut,
bagaimana kamu menentukan siapa yang akan
menerima cangkok tadi?
Analisis : Apakah penyebab Perang Dunia ke dua?
Cara Menyampaikan Pertanyaan

38
Bagaimana Kemungkinan Mengatasinya?
 Pertama, bangunlah budaya bertanya dan
berekspresi (buat daftar siapa penanya terbaik, siapa
penanya terbanyak, dan sebagainya).
 Kedua, ciptakan sistem yang menghargai dan
memberikan imbalan bagi pertanyaan-pertanyaan
 Ketiga, berikan teladan/kepemimpinan untuk
menanyakan pada siswa hal-hal yang memang sang
pengajar tidak ketahui.

39
 BAB IV

MENGAPA PERLU PENDIDIKAN KARAKTER

4.1. Mengapa Perlu Pendidikan Karakter?

Perilaku seseorang yang berkarakter pada hakekatnya merupakan
perwujudan fungsi totalitas psikologis yang mencakup seluruh
potensi individu manusia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomotorik)
dan fungsi totalitas sosial kultural dalam konteks interaksi (dalam
keluarga, satuan pendidikan, dan masyarakat) dan berlangsung
sepanjang hayat. Konfigurasi karakter dalam konteks totalitas
proses psikologis dan sosial kultural tersebut dapat dikelompokan
dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional development), Olah Pikir
(intellectual development), Olah Raga dan Kinestetik (Physical and
kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa (Affective and
Creativity development).

Keempat proses psikososial (olah hati, olah pikir, olah raga, dan
olahrasa dan karsa) tersebut secara holistik dan koheren memiliki
saling keterkaitan dan saling melengkapi, yang bermuara pada
pembentukan karakter yang menjadi perwujudan dari nilai-nilai
luhur. Secara diagramatik, koherensi keempat proses psikososial
tersebut dapat digambarkan diagram Ven sebagai berikut.

4.2. Pengertian Pendidikan Karakter

Kata "character" berasal dari bahasa Yunani charassein,
yang berarti to engrave (melukis, menggambar), seperti orang yang
melukis kertas, memahat batu atau metal. Maknanya dari
pengertian pendidikan karakter yaitu merupakan berbagai usaha
yang dilakukan oleh para personil sekolah, bahkan yang dilakukan
bersama-sama dengan orang tua dan anggota masyarakat, untuk
membantu anak-anak dan remaja agar menjadi atau memiliki sifat
peduli, berpendirian, dan bertanggung jawab.

Lebih lanjut Williams (2000) menjelaskan bahwa makna dari

pengertian pendidikan karakter tersebut awalnya digunakan oleh

40
 National Commission on Character Education di Amerika sebagai
suatu istilah payung yang meliputi berbagai pendekatan, filosofi,
dan program. Pemecahan masalah, pembuatan keputusan,
penyelesaian konflik merupakan aspek yang penting dari
pengembangan karakter moral.

4.3. Tujuh Alasan Perlunya Pendidikan Karakter

Menurut Lickona ada tujuh alasan mengapa pendidikan karakter itu
harus disampaikan:
1) Merupakan cara terbaik untuk menjamin anak-anak (siswa)
memiliki kepribadian yang baik dalam kehidupannya;
2) Merupakan cara untuk meningkatkan prestasi akademik;
3) Sebagian siswa tidak dapat membentuk karakter yang kuat
bagi dirinya di tempat lain;
4) Mempersiapkan siswa untuk menghormati pihak atau orang lain
dan dapat hidup dalam masyarakat yang beragam;
5) Berangkat dari akar masalah yang berkaitan dengan problem
moral sosial, seperti ketidaksopanan, ketidakjujuran,
kekerasan, pelanggaran kegiatan seksual, dan etos kerja
(belajar) yang rendah;
6) Merupakan persiapan terbaik untuk menyongsong perilaku di
tempat kerja;
7) Mengajarkan nilai-nilai budaya merupakan peradaban bagian
dari kerja

4.4. Bagaimana Mendidik Aspek Karakter

Secara umum materi tentang pendidikan karakter dijelaskan oleh
Berkowitz, Battistich, dan Bier (2008: 442) yang melaporkan bahwa
materi pendidikan karakter sangat luas. Dari hasil penelitiannya
dijelaskan bahwa paling tidak ada 25 variabel yang dapat dipakai
sebagai materi pendidikan karakter. Namun, dari 25 variabel
tersebut yang paling umum dilaporkan dan secara signifikan hanya
ada 10, yaitu:
1) Perilaku seksual
2) Pengetahuan tentang karakter (Character knowledge)
3) Pemahaman tentang moral sosial

41
 4) Ketrampilan pemecahan masalah
5) Kompetensi emosional
6) Hubungan dengan orang lain (Relationships)
7) Perasaan keterikatan dengan sekolah (Attachment to
school)
8) Prestasi akademis
9) Kompetensi berkomunikasi
10)Sikap kepada guru (Attitudes toward teachers).
Otten (2000) menyatakan bahwa pendidikan karakter diintegrasikan
ke dalam seluruh masyarakat sekolah sebagai suatu strategi untuk
membantu mengingatkan kembali siswa untuk berhubungan
dengan konflik, menjaga siswa untuk tetap selalu siaga dalam
lingkungan pendidikan, dan menginvestasikan kembali masyarakat
untuk berpartisipasi aktif sebagai warga negara. yang

Jika pendidikan karakter diselenggarakan di sekolah maka

konselor sekolah akan menjadi pioner dan sekaligus koordinator
program tersebut. Hal itu karena konselor sekolah yang memang
secara khusus memiliki tugas untuk membantu siswa
mengembangkan kepedulian sosial dan masalah-masalah
kesehatan mental, dengan demikian konselor sekolah harus sangat
akrab dengan program pendidikan karakter.

Konselor sekolah harus mampu melibatkan semua pemangku

kepentingan (siswa, guru bidang studi, orang tua, kepala sekolah)
di dalam mensukseskan pelaksanaan programnya. Mulai dari
program pelayanan dasar yang berupa rancangan kurikulum
bimbingan yang berisi materi tentang pendidikan karakter, seperti
kerja sama, keberagaman, kejujuran, menangani kecemasan,
membantu orang lain, persahabatan, cara belajar, menejemen
konflik, pencegahan penggunaan narkotika, dan sebagainya.
Program perencanaan individual berupa kemampuan untuk
membuat pilihan, pembuatan keputusan, dan seterusnya. Program
pelayanan responsif yang antara lain berupa kegiatan konseling
individu, konseling kelompok.

42
4.5. Kompetensi Keprofesionalan Yang Berkarakter
Karakter dapat dibedakan menjadi tiga macam, yakni bas
characters (misalnya: ketaatan), beautiful characters (misalnya:
ramah), dan brilliant characters (misalnya: inisiatif/prakarsa).
Seseorang yang memiliki basic characters akan berhasil dalam
suatu komunitas. Beautiful characters menjadikan seseorang
sebagai anggota tim yang baik, sedangkan brilliant characters
mampu mempengaruhi atau memimpin orang lain. Dengan
demikian dapat dipahami bahwa pembentukan karakter dalam
pendidikan MIPA secara umum dan kimia secara khusus sangat
perlu diupayakan untuk mencetak sumberdaya manusia yang
profesional.

Pembentukan karakter perlu dilakukan secara terintegrasi

dengan pembentukan kompetensi dalam pendidikan MIPA secara
umum dan kimia secara khusus dalam rangka mencetak
sumberdaya manusia yang handal, berwatak, cerdas, dan
kompetetif. Pembentukan karakter, seperti halnya pembentukan
kompetensi dapat dilakukan secara terus-menerus dan rutin, perlu
penyesuaian materi dan cara penyampaiannya. Oleh karena itu
perlu disesuaikan dengan tahap perkembangan secara umum.

4.6. Peran Pendidikan Dalam Penanaman Karakter

Menurut beberapa sumber penanaman karakter dalam perannya di
dalam bidang pendidikan adalah sebagai berikut;
a. Pembinaan watak (jujur, cerdas, peduli, tangguh) merupakan
tugas utama pendidikan.
b. Mengubah kebiasaan buruk tahap demi tahap yang pada
akhirnya menjadi baik. Dapat mengubah kebiasaan senang
tetapi jelek yang pada akhirnya menjadi benci tetapi menjadi
baik..
c. Karakter merupakan sifat yang tertanam di dalam jiwa dan
dengan sifat itu seseorang secara spontan dapat dengan
mudah memancarkan sikap, tindakan dan perbuatan.
d. Karakter adalah sifat yang terwujud dalam kemampuan daya
dorong dari dalam keluar untuk menampilkan perilaku terpuji

43
 dan mengandung kebajikan..

4.7. Sumber Nilai- Nilai

 Agama: nilai-nilai pendidikan budaya dan karakter bangsa
harus didasarkan pada nilai-nilai dan kaidah yang berasal
dari agama.
 Pancasila: Pendidikan budaya dan karakter bangsa
bertujuan mempersiapkan peserta didik menjadi warga
negara yang lebih baik, yaitu warga negara yang memiliki
kemampuan, kemauan, dan menerapkan nilai-nilai Pancasila
dalam kehidupannya sebagai warga negara.
 Budaya: tidak ada manusia yang hidup bermasyarakat yang
tidak didasari oleh nilai-nilai budaya yang diakui masyarakat
tersebut.

NILAI DESKRIPSI
Religious Sikap dan perilaku yang patuh dalam melaksanakan ajara agama yang
dianutnya, toleran terhadap pelaksanaan ibadah agama lain, serta hidup
rukun dengan pemeluk agama lain.
Jujur Perilaku yang didasarkan pada upaya menjadikan dirinya sebagai orang
yang selalu dapat dipercaya dalam perkataan, tindakan, dan pekerjaan.
Toleransi Sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnis,
pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya.
Disiplin Tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai
ketentuan dan peraturan.
Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh dalam mengatasi
berbagai hambatan belajar, tugas dan menyelesaikan tugas dengan
sebaik-baiknya.
Kreatif Berpikir dan melakukan sesuatu untuk menghasilkan cara atau hasil baru
dari sesuatu yang telah dimiliki.
Mandiri Sikap dan prilaku yang tidak mudah tergantung pada orang lain dalam
menyelesaikan tugas-tugas
Demokratis Cara berpikir, bersikap, dan bertindak yang menilai sama hak dan
kewajiban dirinya dan orang lain.

44
Rasa Ingin Tahu Sikap dan tindakan yang selalu berupaya untuk mengetahui lebih
mendalam dan meluas dari sesuatu yang dipelajari, dilihat, dan didengar.
Semangat Kebangsaan Cara berpikir, bertindak, dan berwawasan yang menempatkan
kepentingan bangsa dan negara di atas diri dan kelompoknya.
Cinta Tanah Air Cara berpikir, bersikap, dan berbuat yang menunjukkan kesetiaan,
kepedulian, dan penghargaan yang tinggi terhadap bahasa, lingkungan
fisik, sosial, budaya, ekonomi, dan politik bangsa.

Menghargai Prestasi Sikap dan tindakan yang mendorong dirinya untuk menghasilkan sesuatu
yang berguna bagi masyarakat, mengakui, dan menghormati keberhasilan
orang lain.
Bersahabat/ Tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul, dan
Komunikatif bekerja sama dengan orang lain.

Cinta Damai Sikap, perkataan, dan tindakan yang menyebabkan orang lain merasa
senang dan aman atas kehadiran dirinya
Gemar Membaca Kebiasaan menyediakan waktu untuk membaca berbagai bacaan yang
memberikan kebajikan bagi dirinya.
Peduli Lingkungan Sikap dan tindakan yang selalu berupaya mencegah kerusakan pada
lingkungan alam di sekitarnya dan mengembangkan upaya-upaya untuk
memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi.
Peduli Sosial Sikap dan tindakan yang selalu ingin memberi bantuan pada orang lain
dan masyarakat yang membutuhkan.
Tanggung Jawab Sikap dan perilaku seseorang untuk melaksanakan tugas dan
kewajibannya, yang seharusnya dia lakukan, terhadap diri sendiri,
masyarakat, lingkungan (alam, sosial dan budaya), negara dan Tuhan
Yang Maha Esa.

Prinsip Pembelajaran Pendidikan Karakter;

 Nilai karakter adalah bagian terintegrasi dari semua mata pelajaran

dan segala kegiatan di sekolah dan di rumah.
 Nilai karakter yaitu jujur, cerdas, kreatif, peduli, tangguh, disiplin,
cinta tanah air, dan lain lain merupakan kesatuan yang tidak dapat
dipisahkan.

45
 Pengalaman belajar yang baik adalah dengan cara terpadu. Dalam
hidup kita sehari-hari, kita tidak hanya memiliki satu nilai sepanjang
hari. .
 Nilai karakter tidak dapat diajarkan, tapi harus dimunculkan dalam
diri siswa. Adalah suatu kesalahan mengajarkan moralitas, etika,
nilai-nilai karakter sebagai mata pelajaran.

46
 BAB V

STRATEGI PELAKSANAAN PENDIDIKAN KARAKTER

5.1. Strategi Di Tingkat Satuan Pendidikan

Strategi pelaksanaan pendidikan karakter di satuan pendidikan
merupakan suatu kesatuan dari program manajemen peningkatan
mutu berbasis sekolah yang terimplementasi dalam
pengembangan, pelaksanaan dan evaluasi kurikulum oleh setiap
satuan pendidikan. Agar pendidikan karakter dapat dilaksanakan
secara optimal, pendidikan karakter diimplementasikan melalui
langkah-langkah berikut:
 Sosialisasi ke stakeholders (komite sekolah, masyarakat,
lembaga lembaga)
 Pengembangan dalam kegiatan sekolah

5.2. Implementasi Pendidikan Karakter dalam KTSP

Strategi ini diwujudkan melalui pembelajaran aktif dengan
penilaia berbasis kelas disertai dengan program remidiasi dan
pengayaan.
Integrasi dalam Mata Mengembangkan Silabus dan
Pelajaran RPP pada kompetensi yang telah
ada sesuai dengan nilai yang
akan diterapkan.
Integrasi dalam Muatan  Ditetapkan oleh Satuan
Pendidikan/ Daerah Lokal
 Kompetensi dikembangkan
oleh Satuan
Pendidikan/Daerah
Kegiatan Pengembangan Pembudayaan dan Pembiasaan
Diri  Pengkondisian
 Kegiatan rutin
 Kegiatan spontanitas
 Keteladanan
 Kegiatan terprogram
Ekstrakurikuler

47
 Pramuka; PMR; UKS; Olah
Raga; Seni; OSIS Bimbingan
Konseling
Pemberian layanan bagi
peserta didik yang mengalami
masalah.

5.3. Penambahan Alokasi Waktu Pembelajaran

Berikut beberapa strategi penambahan waktu pembelajaran yang
dapat dilakukan, misalnya:
 Sebelum pembelajaran di mulai atau setiap hari seluruh
siswa diminta membaca kitab suci, melakukan refleksi (masa
hening) selama kurang lebih 5 menit.
 Di hari-hari tertentu sebelum pembelajaran dimulai dapat
dilakukan berbagai kegiatan paling lama 30 menit. Kegiatan
itu berupa baca Kitab Suci maupun siswa berceramah
dengan tema keagamaan sesuai dengan kepercayaan
masing-masing dalam beberapa bahasa (bahasa Indonesia,
bahasa Inggris, dan bahasa Daerah, serta bahasa asing
lainnya), kegiatan ajang kreatifitas seperti: menari, bermain
musik dan baca puisi. Selain itu juga dilakukan kegiatan
bersih lingkungan dihari Jum'at atau Sabtu (Jum'at/Sabtu
bersih).
 Pelaksanaan kegiatan bersama di siang hari selama antara
30 sampai dengan 60 menit.
 Kegiatan-kegiatan lain di luar pengembangan diri, yang
dilakukan setelah jam pelajaran selesai.

48
 BAB VI
PENDEKATAN PENDIDIKAN KARAKTER

6.1. Keteladanan
Kegiatan rutin merupakan kegiatan yang dilakukan peserta
didik secara terus-menerus dan konsisten setiap saat. Contoh
kegiatan ini adalah: Upacara pada hari besar kenegaraan,
pemeriksaan kebersihan badan (kuku, telinga, rambut dan lain-lain)
setiap hari Senin, beribadah bersama/sembahyang bersama setiap
dzuhur (bagi yang beragama Islam) berdoa waktu mulai dan
selesai pelajaran, mengucap salam bila bertemu pendidik/tenaga
kependidikan yang lain, dan sebagainya.

Setelah kegiatan rutin ada juga kegiatan spontan, yakni

kegiatan insidental yang dilakukan pada saat itu juga. Kegiatan ini
biasanya dilakukan pada saat pendidik dan tenaga kependidikan
yang lain mengetahui adanya perbuatan yang kurang baik dari
peserta didik yang harus dikoreksi pada saat itu juga. Apabila
pendidik mengetahui adanya perilaku dan sikap yang kurang baik,
maka pada saat itu juga pendidik harus melakukan koreksi
sehingga peserta didik tidak akan melakukan tindakan yang tidak
baik tersebut. Contoh kegiatan tersebut adalah: membuang
sampah tidak pada tempatnya, berteriak-teriak sehingga
mengganggu pihak lain, berkelahi, mencerca, mencela, berlaku
tidak sopan, mencuri, berpakaian tidak senonoh, dan sebagainya.
Kegiatan spontan berlaku untuk perilaku dan sikap peserta didik
yang baik sehingga perlu dipuji, misalnya: memperoleh nilai tinggi,
menolong orang lain, memperoleh prestasi dalam olahraga atau
kesenian, berani menentang/mengoreksi perilaku teman yang tidak
terpuji. Keteladanan merupakan hal utama yang dilakukan dalam
pendidikan karakter. Kegiatan insidental lainnya adalah kegiatan
berkala. Kegiatan berkala merupakan kegiatan yang dilakukan oleh
pendidik, peserta didik, dan tenaga kependidikan secara berkala.
Contoh: lomba atau kegiatan hari besar, misalnya: Hari Pendidikan
Nasional, Hari Kemerdekaan, Hari Ibu, hari besar keagamaan.

49
6.2. Pembelajaran
a. Di kelas, pembelajaran karakter dilaksanakan melalui proses
belajar setiap materi pelajaran atau kegiatan yang dirancang
khusus. Setiap kegiatan belajar mengembangkan kemampuan
dalam ranah kognitif, afektif, konatif, dan psikomotor. Oleh karena
itu, tidak selalu diperlukan kegiatan belajar khusus untuk
mengembangkan nilai-nilai pada pendidikan karakter. Meskipun
demikian, untuk pengembangan nilai-nilai tertentu seperti kerja
keras, jujur, toleransi, disiplin, mandiri, semangat kebangsaan, cinta
tanah air, dan gemar membaca dapat dikembangkan melalui
kegiatan belajar yang biasa dilakukan pendidik. Untuk
pengembangan beberapa nilai lain seperti peduli sosial, peduli
lingkungan, rasa ingin tahu, dan kreatif memerlukan upaya
pengkondisian sehingga peserta didik memiliki kesempatan untuk
memunculkan perilaku yang menunjukkan nilai tersebut.

b. Di satuan pendidikan formal dan nonformal, pembelajaran karakter

dilaksanakan melalui berbagai kegiatan satuan pendidikan formal
dan nonformal yang diikuti seluruh peserta didik, pendidik, dan
tenaga kependidikan. Perencanaan dilakukan sejak awal tahun
pelajaran, dimasukkan ke kalender akademik, dan dilaksanakan
sehari-hari sebagai bagian dari budaya satuan pendidikan formal
dan nonformal. Contoh kegiatan yang dapat dimasukkan ke dalam
program satuan pendidikan formal dan nonformal adalah lomba
vokal group antar kelas atau antar Program Pendidikan Nonformal
dan Informal (PNFI) tentang lagu-lagu bertema cinta tanah air,
pagelaran seni, lomba pidato bertema karakter tertentu, pagelaran
bertema karakter, lomba olahraga antar kelas, lomba kesenian
antar kelas, pameran hasil karya peserta didik bertema karakter
tertentu, pameran foto hasil karya peserta didik bertema karakter
tertentu, lomba membuat tulisan, lomba mengarang lagu,
melakukan wawancara kepada tokoh yang berkaitan dengan
karakter, mengundang berbagai nara sumber untuk berdiskusi atau
berceramah yang berhubungan dengan karakter bangsa.

50
 c. Di luar satuan pendidikan formal dan nonformal, pembelajaran
karakter dilaksanakan melalui kegiatan ekstrakurikuler dan kegiatan
lain yang diikuti oleh seluruh/sebagian peserta didik, dirancang
satuan pendidikan formal dan nonformal sejak awal tahun pelajaran
atau program pembelajaran, dan dimasukkan ke dalam kalender
akademik. Misalnya, kunjungan ke tempat-tempat yang
menumbuhkan rasa cinta terhadap tanah air, menumbuhkan
semangat kebangsaan, melakukan pengabdian kepada masyarakat
untuk menumbuhkan kepedulian dan kesetiakawanan sosial seperti
membantu mereka yang tertimpa musibah banjir, memperbaiki atau
membersihkan tempat-tempat umum, membantu
membersihkan/mengatur barang di tempat ibadah tertentu.

6.3. Pemberdayaan dan Pembudayaan

Secara makro pengembangan karakter dibagi dalam tiga
tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi hasil. Pada
tahap perencanaan dikembangkan perangkat karakter yang digali,
dikristalisasikan, dan dirumuskan dengan menggunakan berbagai
sumber, antara lain pertimbangan (1) filosofis: Pancasila, UUD
1945, dan UU NO.20 Tahun 2003 beserta ketentuan perundang-
undangan turunannya; (2) teoretis: teori tentang otak, psikologis,
pendidikan, nilai dan moral, serta sosiokultural; (3) empiris: berupa
pengalaman dan praktik terbaik, antara lain tokoh-tokoh, satuan
pendidikan formal dan nonformal unggulan, pesantren, kelompok
kultural, dll.
Pada konteks mikro, pendidikan karakter berpusat pada
satuan pendidikan formal dan nonformal secara holistik. Satuan
pendidikan formal dan nonformal merupakan wilayah utama yang
secara optimal memanfaatkan dan memberdayakan semua
lingkungan belajar yang ada untuk menginisiasi, memperbaiki,
menguatkan, dan menyempurnakan secara terus-menerus proses
pendidikan karakter. Pendidikan seharusnya melakukan upaya
sungguh-sungguh dan senantiasa menjadi garis depan dalam
upaya pembentukan karakter manusia Indonesia yang
sesungguhnya.

51
 Secara mikro pengembangan karakter dibagi dalam empat
pilar, yakni kegiatan belajar-mengajar di kelas, kegiatan keseharian
dalam bentuk pengembangan budaya satuan pendidikan formal
dan nonformal; kegiatan kokurikuler dan/atau ekstrakurikuler, serta
kegiatan keseharian di rumah dan masyarakat.

Konteks mikro pengembangan nilai/karakter merupakan latar

utama yang harus difasilitasi bersama oleh Pemerintah Daerah dan
Kementerian Pendidikan Nasional (yang sekarang namanya
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan). Dengan demikian
terjadi proses sinkronisasi antara pengembangan nilai/karakter
secara psikopedagogis di kelas dan di lingkungan satuan
pendidikan formal dan nonformal, secara sosiopedagogis di
lingkungan satuan pendidikan formal dan nonformal dan
masyarakat, dan pengembangan nilai/karakter secara sosiokultural
nasional. Untuk itu satuan pendidikan formal dan nonformal perlu
difasilitas untuk dapat mengembangkan karakter. Pengembangan
budaya satuan pendidikan formal dan nonformal ini perlu menjadi
bagian integral sebagai entitas otonom seperti dikonsepsikan
dalam Manajemen Berbasis Satuan pendidikan (MBS). Dengan
demikian setiap satuan pendidikan formal dan nonformal secara
bertahap dan sistemik ditumbuh-kembangkan menjadi satuan
pendidikan formal dan nonformal yang dinamis dan maju Selain itu
dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan satuan pendidikan
formal dan nonformal, perlu diterapkan totalitas pendidikan dengan
mengandalkan keteladanan, penciptaan lingkungan dan

52
 pembiasaan melalui berbagai tugas dan kegiatan. Oleh sebab itu,
seluruh hal yang dilihat, didengar, dirasakan, dan dikerjakan oleh
peserta didik adalah pendidikan.

6.4. Penguatan
Penguatan sebagai respon dari pendidikan karakter perlu dilakukan
dalam jangka panjang dan berulang terus-menerus. Penguatan
dimulai dari lingkungan terdekat dan meluas pada lingkungan yang
lebih luas. Di samping pembelajaran dan pemodelan, penguatan
merupakan bagian dari proses intervensi. Penguatan juga dapat
terjadi dalam proses habituasi Hal itu akhirnya akan membentuk
karakter yang akan terintegrasi melalui proses internalisasi dan
personalisasi pada diri masing-masing individu. Penguatan dapat
juga dilakukan dalam berbagai bentuk termasuk penataan
lingkungan belajar dalam satuan pendidikan formal dan nonformal
yang menyentuh dan membangkitkan karakter. Berbagai
penghargaan perlu diberikan kepada satuan pendidikan formal dan
nonformal, pendidik, tenaga kependidikan, atau peserta didik untuk
semakin menguatkan dorongan, ajakan, dan motivasi
pengembangan karakter.

Sementara itu dalam habituasi perlu diciptakan penguatan yang

memungkinkan peserta didik pada satuan pendidikan formal dan
nonformalnya, di rumahnya, di lingkungan masyarakatnya
membiasakan diri berperilaku sesuai nilai dan menjadi karakter
yang telah diinternalisasi dan dipersonalisasi dari dan melalui
proses intervensi. Proses pemberdayaan dan pembudayaan yang
mencakup pemberian contoh, pembelajaran, pembiasaan, dan
penguatan harus dikembangkan secara sistemik, holistik, dan
dinamis.

6.5. Pendidikan
Pada dasarnya, penilaian terhadap pendidikan karakter
dapat dilakukan terhadap kinerja pendidik, tenaga kependidikan,
dan peserta didik. Kinerja pendidik atau tenaga kependidikan dapat
dilihat dari berbagai hal terkait dengan dengan berbagai aturan

53
yang melekat pada diri pegawai, antara lain:
(1) hasil kerja: kualitas kerja, kuantitas kerja,
ketepatan waktu penyelesaian kerja, kesesuaian
dengan prosedur;
(2) komitmen kerja: inisiatif, kualitas kehadiran,
kontribusi terhadap keberhasilan kerja, kesediaan
melaksanakan tugas dari pimpinan;
(3) hubungan kerja: kerja sama, integritas,
pengendalian diri, kemampuan mengarahkan dan
memberikan inspirasi bagi orang lain.
Selain penilaian untuk pendidik dan tenaga kependidikan,
penilaian pencapaian nilai-nilai budaya dan karakter juga dapat
ditujukan kepada peserta didik yang didasarkan pada beberapa
indikator. Sebagai contoh, indikator untuk nilai jujur di suatu
semester dirumuskan dengan "mengatakan dengan sesungguhnya
perasaan dirinya mengenai apa yang
dilihat/diamati/dipelajari/dirasakan" maka pendidik mengamati
(melalui berbagai apakah yang dikatakan seorang peserta didik itu
jujur mewakili perasaan dirinya. Mungkin saja peserta didik
menyatakan perasaannya itu secara lisan tetapi dapat juga
dilakukan secara tertulis atau bahkan dengan bahasa tubuh.
Dalam pernyataan kualitatif dan memiliki makna terjadinya
proses pembangunan karakter sebagai berikut ini.
BT: Belum Terlihat, apabila peserta didik belum
memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan dalam
indikator karena belum memahami makna dari nilai itu (Tahap
Anomi).
MT:Mulai Terlihat, apabila peserta didiksudah mulai
memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku yang dinyatakan
dalam indikator tetapi belum konsisten karena sudah ada
pemahaman dan mendapat penguatan lingkungan terdekat (Tahap
Heteronomi).
MB: Mulai Berkembang, apabila peserta didik sudah
memperlihatkan berbagai tanda perilaku yang dinyatakan dalam
indikator dan mulai konsisten, karena selain sudah ada

54
pemahaman dan kesadaran juga mendapat penguatan lingkungan
terdekat dan lingkungan yang lebih luas (Tahap Sosionomi).
MK: Membudaya, apabila peserta didik terus menerus
memperlihatkan perilaku yang dinyatakan dalam indikator secara
konsisten karena selain sudah ada pemahaman, kesadaran dan
mendapat penguatan lingkungan terdekat serta lingkungan yang
lebih luas sudah tumbuh kematangan moral (Tahap Autonomi

55
 BAB VII

INDIKATOR NILAI KARAKTER

7.1 Indikator Sekolah Dan Kelas

Ada 2 (dua) jenis indikator yang dikembangkan dalam hal ini.
Pertama adalah indikator untuk sekolah dan kelas. Kedua adalah
indikator untuk mata pelajaran. Indikator sekolah dan kelas adalah
penanda yang digunakan oleh kepala sekolah, guru dan personalia
sekolah dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi
sekolah sebagai lembaga pelaksana pendidikan budaya dan
karakter bangsa. Indikator ini berkenaan juga dengan kegiatan
sekolah yang diprogramkan dan kegiatan sekolah sehari hari
(rutin). Indikator mata pelajaran menggambarkan perilaku afektif
seorang peserta didik berkenaan dengan mata pelajaran tertentu.
Indikator dirumuskan dalam bentuk perilaku peserta didik di kelas
dan sekolah yang dapat diamati melalui pengamatan guru ketika
seorang peserta didik melakukan suatu tindakan di sekolah, tanya
jawab dengan peserta didik, Jawaban yang diberikan peserta didik
terhadap tugas dan pertanyaan guru, serta tulisan peserta didik
dalam laporan dan pekerjaan rumah.

Perilaku yang dikembangkan dalam indikator pendidikan budaya

dan karakter bangsa bersifat progresif. Artinya, perilaku tersebut
berkembang semakin komplek antara satu jenjang kelas dengan
jenjang kelas di atasnya (1-3; 4-6; 7-9; 10-12) dan bahkan dalam
jenjang kelas yang sama. Guru memiliki kebebasan dalam
menentukan berapa lama suatu perilaku harus dikembangkan
sebelum ditingkatkan ke perilaku yang lebih kompleks.

Asesmen
Asesmen dilakukan dengan observasi, dilanjutkan dengan
monitoring pelaksanaan dan refleksi.
Pelaksanaan intervensi dan habituasi dilakukan secara bertahap
tahunan (multiyears). Hal itu dapat dibagi sebagai berikut.

56
 Pelatihan dilakukan untuk: guru, orang tua, dan masyarakat
(perangkat desa/kelurahan),
 Tahun pertama sampai ketiga, pelatihan dilakukan untuk
guru SD dan orang tua murid SD.
 Tahun keempat, pelatihan dilakukan untuk guru SMP dan
SMA serta tenaga kependidikan
 Tahun kelima untuk dosen dan tenaga kependidikan.

Model yang digunakan adalah TOT. Setiap peserta yang sudah

dilatih wajib melatih lima orang lain dan melaporkan hasil evaluasi,
demikian seterusnya. Pada masa-masa antara dilakukan
monitoring dan evaluasi terhadap kegiatan tersebut. Indikator
pendidikan karakter sebagai bahan untuk menerapkan pendidikan
karakter bangsa adalah sebagai berikut:

KARAKTE KETERANGAN INDIKATOR SEKOLAH INDIKATOR

R
Religius Sikap dan perilaku yang  Merayakan hari-hari  Berdoa se
patuh dalam melaksanakan besar keagamaan. sesudah p
ajaran agama yang  Memiliki fasilitas yang  Memberika
dianutnya, toleran terhadap dapat digunakan untuk kesempata
pelaksanaan ibadah agama beribadah. Memberikan semua pe
lain, serta hidup rukun kesempatan kepada untuk me
dengan pemeluk agama lain. semua peserta didik ibadah.
untuk melaksanakan
ibadah.
Jujur Perilaku yang didasarkan  Menyediakan fasilitas  Menyediak
pada upaya menjadikan tempat temuan barang tempat
dirinya sebagai orang yang hilang. barang hila
selalu dapat dipercaya dalam  Tranparansi laporan  Tempat pe
perkataan, tindakan, dan keuangan dan penilaian barang te
pekerjaan. sekolah secara berkala. hilang
 Menyediakan kantin  Tranparan
kejujuran. keuangan

57
  Menyediakan kotak penilaian k
saran dan pengaduan. berkala.
Larangan membawa menyontek
fasilitas komunikasi
pada saat ulangan atau
ujian.
Toleransi Sikap dan tindakan yang  Menghargai dan  Memberika
menghargai perbedaan memberikan perlakuan pelayanan
agama, suku, etnis, yang sama terhadap terhadap
pendapat, sikap, dan seluruh warga sekolah warga ke
tindakan orang lain yang tanpa membedakan membedak
berbeda dari dirinya. suku, agama, ras, agama, ras
golongan, status sosial, status s
status ekonomi, dan status ekon
kemampuan khas.  Memberika
 Memberikan perlakuan pelayanan
yang sama terhadap anak be
stakeholder tanpa khusus.
membedakan suku, dalam kelo
agama, ras, golongan, berbeda.
status sosial, dan
status ekonomi.
Disiplin Tindakan yang menunjukkan  Memiliki catatan  Membiasa
perilaku tertib dan patuh pada kehadiran. tepat waktu
berbagai ketentuan dan  Memberikan  Membiasa
peraturan. penghargaan kepada mematuhi
warga sekolah yang  Mengguna
disiplin. Memiliki tata pakaian pr
tertib sekolah. dengan pr
 Membiasakan warga keahlianny
sekolah untuk  Penyimpan
berdisiplin. pengeluara
 Menegakkan aturan bahan
dengan memberikan program
sanksi secara adil bagi keahlian).

58
 pelanggar tata tertib
sekolah.
Kerja Keras Perilaku yang menunjukkan  Menciptakan suasana  Menciptaka
upaya sungguh-sungguh kompetisi yang sehat. kompetisi y
dalam mengatasi berbagai  Menciptakan suasana  Menciptaka
hambatan belajar, tugas dan sekolah yang etos kerja
menyelesaikan tugas dengan menantang dan menyerah,
sebaik-baiknya. memacu untuk bekerja tahan bela
keras.  Mencipata
 Memiliki pajangan suasana b
tentang slogan atau memacu
motto tentang kerja. kerja.
pajangan
slogan a
tentang g
dan belaja
Kreatif Berpikir dan melakukan  Menciptakan situasi  Menciptaka
sesuatu untuk menghasilkan yang menumbuhkan belajar y
cara atau hasil baru dari daya berpikir dan menumbuh
sesuatu yang telah dimiliki. bertindak kreatif. pikir dan
kreatif,

 Pemberian
menantang
munculnya
karya baru
autentik
modifikasi
Mandiri Sikap dan perilaku yang tidak  Menciptakan situasi  Menciptaka
mudah tergantung pada sekolah yang kelas
orang lain dalam membangun memberika
menyelesaikan tugas-tugas, kemandirian peserta kesempata
didik. peserta d
bekerja ma

59
Demokratis Cara berpikir, bersikap, dan  Melibatkan warga  Mengambi
bertindak yang menilai sama sekolah dalam setiap kelas seca
hak dan kewajiban dirinya pengambilan melalui m
dan orang lain. keputusan. dan mufak
 Menciptakan suasana  Pemilihan
sekolah yang menerima kepenguru
perbedaan Pemilihan secara terb
kepengurusan OSIS  Seluruh
secara terbuka. kebijakan
musyawara
mufakat.
 Mengimple
model-mod
pembelaja
dialogis da
Rasa Ingin Sikap dan tindakan yang  Menyediakan media  Menciptaka
Tahu selalu berupaya untuk komunikasi atau kelas
mengetahui lebih mendalam informasi (media cetak mengunda
dan meluas dari sesuatu atau ingin tahu.
yang dipelajari, dilihat, dan  media elektronik) untuk  Eksplorasi
didengar. berekspresi bagi warga secara
sekolah. Tersedia
 Memfasilitasi warga komunikas
sekolah untuk informasi
bereksplorasi dalam cetak at
pendidikan, ilmu elektronik)
pengetahuan,
teknologi, dan budaya.
Semangat Cara berpikir, bertindak, dan  Melakukan upacara  Bekerja sa
Kebangsaa berwawasan yang rutin sekolah. teman se
n menempatkan kepentingan  Melakukan upacara berbeda s
bangsa dan negara di atas hari-hari besar status sosi
kepentingan diri dan nasional.  Mendiskus
kelompoknya.  Menyelenggarakan hari besar
peringatan hari

60
 kepahlawanan
nasional.
 Memiliki program
melakukan kunjungan
ke tempat bersejarah.
Mengikuti lomba pada
hari besar nasional.
Bersahabat/ Tindakan yang  Suasana sekolah yang  Pengatura
Komunikatif memperlihatkan rasa senang memudahkan yang m
berbicara, bergaul, dan terjadinya interaksi terjadinya
bekerja sama dengan orang antar warga sekolah. peserta did
lain.  Berkomunikasi dengan  Pembelaja
bahasa yang santun. dialogis.
Saling menghargai dan  Guru me
menjaga kehormatan. keluhan-ke
 Pergaulan dengan cinta peserta did
kasih dan rela  Dalam ber
berkorban. guru tida
jarak deng
didik.
Cinta Damai Sikap, perkataan, dan  Menciptakan suasana  Menciptaka
tindakan yang menyebabkan sekolah dan bekerja kelas yang
orang lain merasa senang yang nyaman,  Membiasa
dan aman atas kehadiran tenteram, dan warga se
dirinya. harmonis. anti kekera
 Membiasakan perilaku  Pembelaja
warga sekolah yang tidak bias g
anti kekerasan.  Kekerabata
 Membiasakan perilaku yang pe
warga sekolah yang sayang.
tidak bias gender.
 Perilaku seluruh warga
sekolah yang penuh
kasih sayang.
Gemar Kebiasaan menyediakan  Program wajib baca.  Daftar b

61
Membaca waktu untuk membaca Frekuensi kunjungan tulisan ya
berbagai bacaan yang perpustakaan. peserta did
memberikan kebajikan bagi  Menyediakan fasilitas  Frekuensi
dirinya. dan suasana perpustaka
menyenangkan untuk  Saling tuka
membaca.  Pembelaja
memotivas
mengguna
referensi.
Peduli Sikap dan tindakan yang  Pembiasaan  Memelihar
Lingkungan selalu berupaya mencegah memelihara kebersihan lingkungan
kerusakan pada lingkungan dan kelestarian  Tersedia
alam di sekitarnya dan lingkungan sekolah. pembuang
mengembangkan upaya-  Tersedia tempat di dalam ke
upaya untuk memperbaiki pembuangan sampah  Pembiasaa
kerusakan alam yang sudah dan tempat cuci energi.
terjadi. tangan.  Memasang
 Menyediakan kamar perintah
mandi dan air bersih. lampu da
 Pembiasaan hemat kran air
energi. Membuat  pada setia
biopori di area sekolah. apabila
 Membangun saluran digunakan
pembuangan air limbah
dengan baik.
 Melakukan pembiasaan
memisahkan jenis
sampah organik dan
anorganik.
 Penugasan pembuatan
kompos dari sampah
organik.
 Penanganan limbah
hasil praktik (SMK).
 Menyediakan peralatan

62
 kebersihan.
 Membuat tandon
penyimpanan air.
 Memprogramkan cinta
bersih lingkungan.
Peduli Sikap dan tindakan yang  Memfasilitasi kegiatan  Berempati
Sosial selalu ingin memberi bantuan bersifat sosial. sesama te
pada orang lain dan Melakukan aksi sosial.  Melakukan
masyarakat yang  Menyediakan fasilitas  Membangu
membutuhkan. untuk menyumbang. kerukunan
kelas.
Tanggung Sikap dan perilaku seseorang  Membuat laporan  Pelaksana
jawab untuk melaksanakan tugas setiap kegiatan yang piket seca
dan kewajibannya, yang dilakukan dalam bentuk Peran s
seharusnya dia lakukan, lisan maupun tertulis. dalam
terhadap diri sendiri,  Melakukan tugas tanpa sekolah.
masyarakat, lingkungan disuruh. Menunjukkan  Mengajuka
(alam, sosial dan budaya), prakarsa untuk pemecaha
negara dan Tuhan Yang mengatasi masalah
Maha Esa. dalam lingkup terdekat.
 Menghindarkan
kecurangan dalam
pelaksanaan tugas.

7.2 Nilai Jenjang Kelas dan Indikator

Berikut menggambarkan keterkaitan antara nilai, jenjang
kelas, dan indikator untuk nilai karakter. Indikator itu bersifat
berkembang secara progresif. Artinya, perilaku yang dirumuskan
dalam indikator untuk jenjang kelas 1-3 lebih sederhana
dibandingkan perilaku untuk jenjang kelas 4-6. Bagi nilai yang
sama, perilaku yang dirumuskan dalam indikator untuk kelas 7-9
lebih kompleks dibandingkan untuk kelas 4-6, tetapi lebih
sederhana dibandingkan untuk kelas 10 - 12. Misalnya, bagi nilai
religius, indikator "mengenal dan mensyukuri tubuh dan bagiannya

63
sebagai ciptaan Tuhan melalui cara merawatnya dengan baik"
untuk kelas 1-3 lebih sederhana dibandingkan indikator
"mengagumi sistem dan cara kerja organ-organ tubuh manusia
yang sempurna dalam sinkronisasi fungsi organ" untuk kelas 4-6
karena mengagumi sistem dan cara kerja organ lebih tinggi
dibandingkan mengenal dan mensyukuri tubuh dan bagian tubuh.

64
 BAB VIII

PENDIDIKAN KARAKTER YANG TERINTEGRASI DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

8.1 Konstruktivisme (Constructivism)

Konstrukstivisme adalah teori belajar yang menyatakan
bahwa orang menyusun atau membangun pemahaman mereka
dari pengalaman pengalaman baru berdasarkan pengetahuan awal
dan kepercayaan mereka. Seorang guru perlu mempelajari budaya,
pengalaman hidup dan pengetahuan, kemudian menyusun
pengalaman belajar yang memberi siswa kesempatan baru untuk
memperdalam pengetahuan tersebut.
Tugas guru dalam pembelajaran konstruktivis adalah
memfasilitasi proses pembelajaran dengan:
 menjadikan pengetahuan bermakna dan relevan bagi
siswa,
 memberi kesempatan siswa menemukan dan
menerapkan idenya
 sendiri, menyadarkan siswa agar menerapkan strategi
mereka sendiri dalam belajar.

8.2 Bertanya ( Questioning)

Penggunaan pertanyaan untuk menuntun berpikir siswa
lebih baik dari pada sekedar memberi siswa informasi untuk
memperdalam pemahaman siswa. Siswa belajar mengajukan
pertanyaan tentang fenomena, belajar bagaimana menyusun
pertanyaan yang dapat diuji, dan belajar untuk saling bertanya
tentang bukti, interpretasi, dan penjelasan. Pertanyaan digunakan
guru untuk mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan
berpikir siswa.
Dalam pembelajaran yang produktif, kegiatan bertanya berguna
untuk:

 Menggali informasi, baik teknis maupun akademis

 Mengecek pemahaman siswa

65
  Membangkitkan respon siswa Mengetahui sejauh mana
keingintahuan siswa
 Mengetahui hal-hal yang sudah diketahui siswa
 Memfokuskan perhatian siswa pada sesuatu yang
dikehendaki guru
 Menyegarkan kembali pengetahuan siswa

8.3 INKUIRI (INQUIRY)

Inkuiri adalah proses perpindahan dari pengamatan menjadi
pemahaman, yang diawali dengan pengamatan dari pertanyaan
yang muncul. Jawaban pertanyaan-pertanyaan tersebut didapat
melalui siklus menyusun dugaan, menyusun hipotesis,
mengembangkan cara pengujian hipotesis, membuat pengamatan
lebih jauh, dan menyusun teori serta konsep yang berdasar pada
data dan pengetahuan.
Di dalam pembelajaran berdasarkan inkuiri, siswa belajar
menggunakan keterampilan berpikir kritis saat mereka berdiskusi
dan menganalisis bukti, mengevaluasi ide dan proposisi, merefleksi
validitas data, memproses, membuat kesimpulan. Kemudian
menentukan bagaimana mempresentasikan dan menjelaskan
penemuannya, dan menghubungkan ide-ide atau teori untuk
mendapatkan konsep.
Langkah-langkah kegiatan inkuiri:
 Merumuskan masalah (dalam mata pelajaran apapun)
 Mengamati atau melakukan observasi
 Menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar,
laporan, bagan, tabel, dan karya lain
 Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada
pembaca, teman sekelas, guru, atau audien yang lain

8.4 Masyarakat Belajar (Learning Community)

Masyarakat belajar adalah sekelompok siswa yang terikat
dalam kegiatan belajar agar terjadi proses belajar lebih dalam.
Semua siswa harus mempunyai kesempatan untuk bicara dan
berbagi ide, mendengarkan ide siswa lain dengan cermat, dan

66
 bekerjasama untuk membangun pengetahuan dengan teman di
dalam kelompoknya.
Praktik masyarakat belajar terwujud dalam:
 Pembentukan kelompok kecil
 Pembentukan kelompok besar
 Mendatangkan 'ahli' ke kelas (tokoh, olahragawan,
dokter, petani, polisi, dan lainnya)
 Bekerja dengan kelas sederajat
 Bekerja kelompok dengan kelas di atasnya
 Bekerja dengan masyarakat

8.5 Pemodelan (Modeling)

Pemodelan adalah proses penampilan suatu contoh agar
orang lain berpikir, bekerja, dan belajar. Pemodelan tidak jarang
memerlukan siswa untuk berpikir dengan mengeluarkan suara
keras dan mendemonstrasikan apa yang akan dikerjakan siswa.
Pada saat pembelajaran, sering guru memodelkan bagaimana agar
siswa belajar. Guru menunjukkan bagaimana melakukan sesuatu
untuk mempelajari sesuatu yang baru. Guru bukan satu-satunya
model. Model dapat dirancang dengan melibatkan siswa.

Contoh praktik pemodelan di kelas:

 Guru olah raga memberi contoh berenang gaya kupu-kupu
di hadapan siswa. kelas,
 Guru PPKN mendatangkan seorang veteran kemerdekaan
ke lalu siswa diminta bertanya jawab dengan tokoh tersebut.
 Guru Geografi menunjukkan peta jadi yang dapat digunakan
sebagai contoh siswa dalam merancang peta daerahnya.
 Guru Biologi mendemonstrasikan penggunaan thermometer
suhu badan.

8.6 Refleksi (Reflection)

Refleksi memungkinkan cara berpikir tentang apa yang telah
siswa pelajari dan untuk membantu siswa menggambarkan makna
personal siswa sendiri. Di dalam refleksi, siswa menelaah suatu

67
 kejadian, kegiatan, dan pengalaman serta berpikir tentang apa
yang siswa pelajari, bagaimana merasakan, dan bagaimana siswa
menggunakan pengetahuan baru tersebut. Refleksi dapat ditulis di
dalam jurnal, bisa terjadi melalui diskusi, atau merupakan kegiatan
kreatif seperti menulis puisi atau membuat karya seni.

Realisasi refleksi dapat diterapkan, misalnya pada akhir

pembelajaran guru menyisakan waktu sejenak agar siswa
melakukan refleksi.

Hal ini dapat berupa:

 Pernyataan langsung tentang apa-apa yang diperoleh siswa
hari ini.
 Catatan atau jurnal di buku siswa.
 Kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari ini.
 Diskusi
 Hasil karya

8.7 7. Penilaian Autentik (Authentic Assessment)

Penilaian autentik sesungguhnya adalah suatu
istilah/terminologi yang diciptakan untuk menjelaskan berbagai
metode penilaian alternatif. Berbagai metode tersebut
memungkinkan siswa dapat mendemonstrasikan kemampuannya
untuk menyelesaikan tugas-tugas, memecahkan masalah, atau
mengekspresikan pengetahuannya dengan cara mensimulasikan
situasi yang dapat ditemui di dalam dunia nyata di luar lingkungan
sekolah.

68
 DAFTAR PUSTAKA

Agustian, Ary Ginanjar, 2001, Rahasia Sukses Membangun Kecerdasan

melalui Emotional dan Spiritual Quotient (ESQ), Penerbit Arga,
Jakarta. Albertus,
Doni Koesoema, 2007, Pendidikan Karakter: Strategi Mendidik Anak di
Zaman Global, PT. Grasindo, Jakarta.
Aqib, Zainal, 2002, Profesionalisme Guru Dalam Pembelajaran, Insan
Cendekia, Surabaya. Ardi, Romli, 2002, Hand Out Kepemimpinan
Pendidikan, PPS UHAMKA, Jakarta.
Arikunto, Suharsimi, 1998, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktek, Rineka Cipta, Jakarta.
Bahan Pelatihan, 2010, Penguatan Metodologi Pembelajaran
Berdasarkan Nilai Nilai Budaya untuk Membentuk Daya Saing dan
Karakter Bangsa, Kementerian Pendidikan Nasional Badan
Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum, Pusat Kurikulum,
Jakarta.
Doni, Koesoema, 2007, Pendidikan karakter, Strategi Mendidik Anak di
Zaman Global, CV. Grasindo, Jakarta.
Hidayahtullah, Furqon, 2011, Pendidikan Karakter: Membangun
Peradaban Bangsa, Yuma Pustaka, Surakarta.
Husen, Achmad, Muhammad Japar, 2010, Model Pendidikan Karakter
Bangsa, Universitas Negeri, Kemendiknas, Jakarta. Kemdiknas, 2010,
Rencana Aksi Nasional Pendidikan Karakter, Jakarta.
Kemendiknas, 2010, Pembinaan Pendidikan Karakter di Sekolah
Menengah Pertama, Jakarta
Kementrian Pendidikan Nasional, 2010, Kerangka Acuan Pendidikan
Karakter Tahun Anggaran 2010, Direktorat Ketenagaan, Direktorat
Jenderal
Pendidikan Tinggi, Jakarta. Mani, Muchlas dan Hariyanto. 2011, Konsep
dan Model Pendidikan Karakter, PT. Remaja Rosda Karya,
Bandung.
Marzuki, M. Ag, Dr, Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam
Pembelajaran di Sekolah, Makalah.

69
Megawangi, R. 2004, Pendidikan karakter, Pustaka Mizan, Bandung.
Mustakim, Bagus, 2011, Pendidikan karakter: Membangun
Delapan Karakter
Emas Menuju Indonesia Bermartabat, Samudra Biru, Yogyakarta.
Pemerintah Republik Indonesia, 2010, Kebijakan Nasional,
Pembangunan Karakter Bangsa Tahun 2010-2025, Jakarta.
Puskur, 2011. Panduan pelaksanaan pendidikan karakter, Kementerian
Pendidikan Nasional Badan Penelitian Dan Pengembangan Pusat
Kurikulum Dan Perbukuan, Jakarta.
Sofyan Hermintarto, 2010,. Pendidikan Karakter bagi Mahasiswa UNY,
Kantor
Rektorat, Yogyakarta. Sulhan, Najib, 2006, Pembangunan Karakter
Anak: Manajemen Pembelajaran
Guru Menuju Sekolah Efektif, Surabaya Intelektual Club, Surabaya.
Sulhan, Najib, 2010, Pendidikan Berbasis Karakter, Jape Press
Media Utama, Surabaya.
Supriatna, Mamat, 2010, Pendidikan Karakter Melalui Ekstrakurikuler,
Universitas Pendidikan Indonesia, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Jakarta.
Tilaar, HAR. 2002, Pendidikan Kebudayaan, dan Masyarakat Madani
Indonesia, PT. Remaja Rosda Karya. Bandung. Undang-Undang
Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional, Depdiknas, Ditjen Dikdasmen, Jakarta. Zuchdi,
Darmiyati, dkk. Pendidikan Karakter dengan Pendekatan
Komprehensif, UNY Press, 2010. Yogyakarta.

70