JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015

Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika

Siswa SMPN 1 Lawa
The Effect Of Students Motivation To Mathematics Learning Outcomes
Of SMPN 1 Lawa

Zamsir 1, La Masi 2, Padmi Fajrin 3

(1,2,3 Staf Pengajar & Alumni Pendidikan Matematika FKIP Universitas Halu Oleo, Email:
zam1307@gmail.com)

Abstrak: Penelitian ini adalah penelitian ex post facto yang bertujuan untuk mengkaji
pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 1 Lawa.
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik stratified random sampling
dengan sampel penelitian sebanyak 80 orang siswa yakni 24 orang kelas VI, 24 orang kelas
VIII dan 32 orang kelas IX. Data motivasi belajar siswa dan hasil belajar matematika siswa
diperoleh dengan cara pemberian angket dan dokumentasi. Data dianalisis dengan
menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial yakni analisis regresi linear
sederhana. Berdasarkan hasil análisis data diperoleh kesimpulan bahwa motivasi belajar siswa
mempunyai pengaruh yang positif terhadap hasil belajar matematika siswa SMP Negeri 1
Lawa dengan kontribusi sebesar 10%.
Kata Kunci : Motivasi Belajar, Hasil Belajar Matematika, Ex Post Facto

Abstract. This study is the ex post facto research which aim determine the effect of students
motivation to mathematic learning outcomes of SMPN 1 Lawa. This sampling is done by
techniques stratified random sampling with the study sample 80 students consist of 24 students
grade VII, 24 students grade VIII and 32 students grade IX. Data retrieval is done by the
provision of questionnaries and data documentation. Data analysis techniques using
descriptive statistic and inferential statistic. Inferential statistic performed using simple linear
regression analysis. Based on the data analysis concluded that student motivation has a
positive influence of the mathematic learning outcome of SMPN 1 Lawa student with
contribution 10%.
Keywords : learning motivation, mathematics learning outcome, Ex Post Facto

PENDAHULUAN
Tujuan pendidikan nasional yang
berasal dari berbagai akar budaya bangsa
Indonesia terdapat dalam UU Sistem
Pendidikan Nasional, yaitu UU No. 20
Tahun 2003. Dalam UU Sisdiknas No. 20
Tahun 2003 tersebut dikatakan bahwa
pendidikan nasional bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
170
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara
yang demokratis, serta bertanggung jawab.
Sehingga para pelaku pendidikan baik
pemerintah, pendidik, maupun peserta didik
harus bekerja ekstra keras dalam
mewujudkan tujuan tersebut.
Perbaikan kualitas pendidikan yang
disesuaikan dengan perkembangan zaman
akan mengembangkan berbagai potensi
siswa sebagai peserta didik. Hal inilah yang
mendorong pemerintah untuk selalu
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA
mengembangkan program yang bertujuan
untuk mendukung perbaikan kualitas
pendidikan tersebut. Keberhasilan suatu
proses pendidikan antara lain bergantung
pada bagaimana proses belajar yang
dilakukan siswa sebagai peserta didik dan
proses pembelajaran yang dilaksanakan guru
sebagai pendidik dan pengajar. Keberhasilan
proses penddidikan di sekolah biasanya
diukur dengan prestasi belajar siswa maupun
hasil belajar siswa yang diperoleh setelah
dilakukan evaluasi terhadap proses
pembelajaran.
Secara umum rendahnya hasil belajar
siswa disebabkan oleh faktor internal dan
faktor eksternal. Hal ini sesuai dengan hal
yang dikemukakan oleh Sudjana (2005: 39)
yang menyatakan bahwa ada beberapa faktor
yang mempengaruhi hasil belajar yaitu : 1.
Faktor dari luar diri siswa (eksternal) yakni
faktor yang datang dari luar diri siswa yang
berpengaruh terhadap hasil belajar yang
dicapai seperti kualitas pengajaran. Yang
dimaksud dengan kualitas pengajaran ini
adalah tinggi rendahnya atau efektif
tidaknya proses belajar mengajar dalam
mencapai tujuan pengajaran. 2. Faktor dari
dalam diri siswa (internal) yaitu faktor yang
datang dari dalam diri siswa terutama
kemampuan yang dimilikinya. Fator
kemampuan siswa yang sangat perpengaruh
terhadap hasil belajar yang dicapai. Selain
kemampuan yang dimiliki siswa juga ada
faktor lain, seperti : minat dan perhatian,
sikap dan kebiasaan belajar, faktor fisik dan
psikis, penalaran formal dan juga motivasi
belajar.
Motivasi merupakan pendorong suatu
usaha yang disadari untuk mempengaruhi
tingkah laku seseorang agar tegerak hatinya
untuk melakukan sesuatu sehingga mencapai
hasil dan tujuan tertentu. Adanya motivasi
belajar yang kuat membuat siswa belajar
dengan tekun yang pada akhirnya terwujud
180
171
VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015
dalam hasil belajar yang baik. Oleh karena
itu, motivasi hendaknya ditanamkan dalam
diri siswa agar siswa merasa senang hati
untuk mengikuti pelajaran yang diajarkan
oleh gurunya di sekolah. Pemahaman
tentang perlunya belajar untuk memperoleh
pengetahuan yang baik, harus ditanmakan
sejak masa kanak-kanak dan tentunya
semakin diperkuat pada masa siswa
memasuki sekolah menengah. Hal ini
dimaksukdan agar siswa dapat lebih
mengenal dirinya dan dapat mempersiapkan
tujuan hidupnya dimasa mendatang.
Dewasa ini, dikalangan guru atau
tenaga kependidikan baik di dalam maupun
di luar negeri, banyak dibicarakan masalah
³NULVLV PRWLYDVL EHODMDU´ OHELK-lebih di
sekolah menengah. Berdasarkan
pengalaman, mereka mulai meragukan
apakah siswa pada umumnya masih
termotivasi dalam belajar. Gejala-gelaja
yang ditunjukan ialah, berkurangnya
perhatian siswa pada waktu pelajaran,
kelalaian dalam mengerjakan tugas
pekerjaan rumah, penundaan persiapan bagi
ulangan atau ujian sampai saat terakhir
EHODMDU PXVLPDQ SDQGDQJDQ ³DVDO OXOus,
DVDO FXNXS´ GDQ ODLQ VHEDJDLQ\D :LQNHO
2004: 196)
0HQJDKDGDSL ³.ULVLV 0RWLYDVL´ GL
sekolah menengah yang telah disebutkan di
atas, tenaga kependidikan tidak seharusnya
bersikap masa bodoh. Seharusnya para
pendidik berusaha sedapat mungkin untuk
menanamkan dan mengembangakan
motivasi belajar pada siswa. Dimana
motivasi belajar tediri dari dua macam yaitu
motivasi intrinsik yakni motivasi yang
berasal dari diri siswa dan motivasi
ekstrinsik yakni motivasi yang berasal dari
luar siswa. Harus diingat bahwa motivasi
ekstrinsik akan mendukung motivasi
intrinsik yang sudah ada, bahkan dapat ikut
membangkitkannya. Corak pendidikan
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA
dalam keluarga sejak kecil sudah harus
menaburkan benih dalam hati anak untuk
selalu berprestasi sebaik mungkin. Sehingga
di sekolah nantinya guru tinggal berusaha
menimbulkan, baik motivasi intrinsik
maupun motivasi ekstrinsik (Winkel, 2004:
196).
Motivasi merupakan pendorong suatu
usaha yang disadari untuk mempengaruhi
tingkah laku sesorang agar tergerak hatinya
untuk melakukan sesuatu sehingga mencapai
hasil dan tujuan tertentu. Adanya motivasi
belajar yang kuat membuat siswa belajar
dengan tekun yang pada akhirnya terwujud
dalam hasil belajar yang baik. Oleh karena
itu, motivasi hendaknya ditanamkan dalam
diri siswa agar siswa merasa senang hati
untuk mengikuti pelajaran yang diajarkan
oleh gurunya di sekolah.
Berdasarkan hasil observasi di SMP
Negeri 1 Lawa pada tanggal 21 Mei 2015,
tampak bahwa siswa menunjukan motivasi
belajar yang berbeda-beda, ada yang tinggi,
sedang dan rendah. Hal ini dapat dibuktikan
melalui pengamatan yang penulis lakukan
melalui wawancara guru bidang studi
matematika dan wali kelas. Hal tersebut
antara lain dapat terlihat dengan masih
adanya beberapa perilaku yang masih sulit
ditinggalkan oleh beberapa siswa yaitu pada
saat jam pelajaran kosong, siswa sering
gaduh dan meninggalkan kelas, siswa belajar
jika hanya akan ada ulangan saja, siswa
kadang mencontek pada saat ulangan, siswa
mengerjakan pekerjaan rumah (PR) di
sekolah dan bahkan ada yang tidak
mengerjakan sama sekali.
Berdasarkan informasi guru juga
menerangkan bahwa beberapa siswa dengan
hasil belajar yang baik atau dianggap lebih
bisa dari siswa yang lain pun terkadang
berperilaku sama dengan siswa yang hasil
belajarnya kurang memuaskan. Yaitu masih
sering terlambat datang ke sekolah dengan
181
172
VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015
alasan yang dibuat-buat, seringkali meminta
izin dengan alasan sakit saat pelajaran
matematika, sering keluar kelas saat
pelajaran matematika berlangsung, tidur di
kelas dan sering pula menjadi pemicu
gaduhnya kelas. Tentunya hal ini
menunjukan kurangnya motivasi belajar
siswa. Dan bertolak dari persepsi umum
bahwa hasil belajar yang maksimal
ditunjang oleh motivasi belajar yang kuat.
Sesuai dengan masalah di atas, tujuan
penelitian ini adalah untuk mengetahui
deskripsi motivasi belajar siswa SMP Negeri
1 Lawa, deskripsi hasil belajar matematika
siswa SMP Negeri 1 Lawa, dan untuk
mengetahui pengaruh motivasi belajar
terhadap hasil belajar matematika siswa
SMP Negeri 1 Lawa.
Belajar dan motivasi tidak dapat
dipisahkan. Artinya, seseorang melakukan
aktivitas belajar tertentu tentu didukung oleh
suatu keinginan yang ada pada dirinya untuk
memenuhi kebutuhan. Donald dalam
Sardiman (2008: 90) berpendapat bahwa
motivasi adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan munculnya
feeling dan didahului dengan adanya
tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari
pengertian yang dikemukakan Donald ada
tiga elemen penting yaitu : Motivasi itu
mengawali terjadinya perubahan energi pada
diri setiap individu, motivasi ditandai
dengan munculnya feeling dan efeksi
seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan
dengan persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi
yang dapat menentukan tingkah laku
manusia dan motivasi akan terangsang
karena adanya tujuan.
Menurut (Winkel, 2004: 169) bahwa
motivasi belajar adalah keseluruhan daya
penggerak psiskis di dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, menjamin
kelangsungan kegiatan belajar, dan
memberikan arah pada kegiatan belajar itu
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA
demi mencapai suatu tujuan. Dalam hal ini
motivasi bukan sekedar mesin penggerak
yang menimbulkan kegiatan belajar, tetapi
juga merupakan alat penjamin sekaligus
menjadi kompas berlangsungnya mesin
penggerak itu.
Sardiman (2008: 75) mengungkapkan
bahwa motivasi belajar adalah keseluruhan
daya penggerak di dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, sehingga
keinginan yang dikehendaki oleh subjek
belajar dapat tarcapai. Motivasi yang
menyebabkan siswa melakukan kegiatan
belajar dapat timbul dari dalam dirinya
sendiri maupun dari luar dirinya. Jadi hal-hal
yang berasal dari dalam mapun dari luar diri
siswa yang menyebabkan siswa termotivasi
untuk belajar merupakan daya penggerak
belajar itu.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas
dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar
adalah kesanggupan untuk melakukan
kegiatan belajar karena didorong oleh
keinginan untuk memenuhi kebutuhan dari
dalam dirinya maupun yang datang dari luar.
Kegiatan itu dilakukan dengan kesungguhan
hati dan terus menerus dalam rangka
mencapai tujuan.
Menurut Purwanto (2009: 44) bahwa
pengertian hasil menunjuk pada suatu
perolehan akibat dilakukannya suatu
aktivitas atau proses yang mengakibatkan
berubahnya input secara fungsional. Dalam
siklus input-proses-hasil, hasil dapat dengan
jelas dibedakan dengan input akibat
perubahan oleh proses. Dalam kegiatan
belajar mengajar, hasilnya dapat dilihat
setelah siswa mengalami belajar dengan
berubah perilakunya dibanding sebelumnya.
Sedangkan belajar merujuk pada usaha
adanya perubahan perilaku pada individu
yang belajar. Sehingga, hasil belajar adalah
182
173
VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015
perubahan yang mengakibatkan manusia
berubah dalam sikap dan tingkah lakunya.
Dari beberapa pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
puncak dari kegiatan belajar yang
menghasilkan perubahan dan pengetahuan
(kognitif), sikap (afektif) dan tingkah laku
(psikomotorik) yang berkesinambungan dan
dinamis serta dapat diukur dan diamati.
Sehingga berdasarkan uraian tersebut maka
dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
matematika puncak dari kegiatan belajar
yang berupa perubahan dalam bentuk
kognitif, afektif, dan psikomotor dalam hal
kemampuan tentang bilangan, bangun,
hubungan-hubungan konsep dan logika yang
berkesinambungan serta dapat diukurr dan
diamati.
Supriyono (2011: 5) juga menye-
butkan bahwa hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika merupakan hasil
kegiatan dari belajar matematika dalam
bentuk pengetahuan sebagai akibat dari
perlakuan atau pembelajaran yang dilakukan
siswa. Menurut Liebeck ada dua macam
hasil belajar matematika yang harus dikuasai
siswa yaitu, perhitungan matematis dan
penalaran matematis (Abdurrahman, 2003:
253). Berdasarkan pendapat para ahli diatas
dapat dikerucutkan bahwa hasil belajar
matematika merupakan penguasaan,
pemahaman, dan keterampilan siswa dalam
menyelesaikan suatu masalah yang
berhubungan dengan matematika. Sebagai
bentuk hasil dari pembelajaran matematika
yang telah dilalui siswa melalui tes. Hasil
belajar yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah tingkat keberhasilan yang dicapai
oleh siswa kelas VII, kelas VIII, dan kelas
IX SMP Negeri 1 Lawa melalui nilai ujian
formatif pada salah satu pokok bahasan
dalam pembelajaran matematika tahun
ajaran 2015/2016.
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015

METODE
Penelitian ex post facto ini yang digunakan dalam penelitian ini terdiri
dilaksanakan di SMP Negeri 1 Lawa dari variabel bebas yaitu motivasi belajar
Kabupaten Muna Barat pada semester ganjil siswa (X) dan variabel terikat yaitu hasil
tahun ajaran 2015/2016. Pengambilan belajar matematika siswa (Y). dengan desain
sampel dilakukan dengan menggunakan penelitian ditunjukan pada gambar berikut :
teknik stratified random sampling. Variabel

X Y

Gambar 1. Desain Penelitian

Keterangan :
X = Motivasi Belajar Siswa
Y = Hasil Belajar Matematika Siswa.
Untuk mengumpulkan data dalam
penelitian ini dilakukan dengan cara sebagai
berikut:
Metode Kuesioner
Metode ini dilakukan dengan cara
memberikan angket tentang motivasi belajar
siswa secara langsung kepada siswa yang
dijadikan sampel penelitian ini. Setelah
angket diisi, jawaban masing-masing
responden diperiksa kemudian diberikan
skor sesuai jawaban responden. Skor total
yang diperoleh kemudian dikonversi dalam
bentuk nilai skala 0 sampai 100 dengan
menggunakan rumus yang dikemukakan
oleh Purwanto, 2003: 84 sebagai berikut:
:L F :IEJ
0= T100
:I=T F :IEJ
Di mana:
N = Nilai hasil konversi
:L = Skor yang diperoleh
:IEJ = Skor total minimum = 1 x
jumlah butir pertanyaan
:I=T = Skor total maksimum = 4 x
jumlah butir pertanyaan
Dokumentasi
Metode ini digunakan untuk
mengumpulkan data hasil belajar
matematika siswa yaitu nilai yang diperoleh
siswa melalui tes formatif atau ulangan
180
183
174
harian tahun ajaran 2015/2016. Dalam
penelitian ini dokumen yang digunakan
berupa nilai ulangan harian matematika
pada salah satu pokok bahasan semester
ganjil tahun pelajaran 2015/2016 yang
didapatkan dari guru mata pelajaran
matematika setiap kelas yang dijadikan
sampel penelitian.
Instrumen penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini berupa angket tertutup dengan
kisi-kisi yaitu tekun belajar dan menghadapi
tugas, ulet menghadapi kesulitan, lebih
senang bekerja mandiri, minat terhadap
pelajaran dan pemecahan masalah, dapat
mempertahankan pendapat, serta cepat
bosan dengan kegiatan yang dilakukan
berulang-ulang. Sebelum dilakukan
penelitian, terlebih dahulu instrumen
tersebut divalidasi. Pengujian Hipotesis
Penelitian
Analisis selanjutnya untuk menguji
hipotesis berkaitan dengan judul penelitian
³3HQJDUXK 0RWLYDVL %HODMDU 6LVZD WHUKDGDS
Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
1HJHUL /DZD´ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ
analisis regresi linear sederhana yang
hipotesisnya dijelaskan sebagai berikut.
+LSRWHVLVL EHUEXQ\L ³Motivasi belajar
siswa mempunyai pengaruh positif yang
signifikan terhadap hasil belajar matematika
siswa SMP Negeri 1 Lawa´. Secara statistik,
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015

hipotesis tersebut ditulis sebagai berikut. H0 memiliki Sig. = 0,004, lebih kecil dari D =
: > Q 0 versus H1 : > > 0 0,05 atau thitung = 2,958 > ttabel = 1,99 yang
Persamaan regresinya diperoleh dipilih. Hal ini menunjukan ditolaknya
dengan memperhatikan tabel 6 maka hipotesis H0, artinya motivasi belajar siswa
diperoleh persamaan regresinya ; á= mempunyai pengaruh yang positif dan
15,883 + 0,751 :. Dan dengan signifikan terhadap hasil belajar matematika
memperhatikan tabel 8 koefisien Adjusted R siswa SMP Negeri 1 Lawa.
2
Square R = 0,89 T 100% atau 89% yang
menunjukan bahwa hasil belajar
matematika siswa SMP Negeri 1 Lawa dapat Validitas Instrumen
dijelaskan oleh motivasi belajar siswa Pada tahapan ini, peneliti
sebesar 89%, sisanya sebesar 11% dijelaskan melaksanakan uji coba instrumen penelitian
oleh faktor lain yang tidak diteliti dalalm di SMP Negeri 1 Wadaga, Kec. Wadaga,
penelitian ini. Kab. Muna Barat. Analisis validitas penilai
Berdasarkan Tabel 6. pula diketahui uji coba menggunakan rumus korelasi
bahwa variabel motivasi belajar siswa product moment dari Pearson yaitu.
N ¦ XY ¦ X ¦ Y
rXY « $ULNXQWR
> @>
N ¦ X 2 (¦ X ) 2 N ¦ Y 2 (¦ Y ) 2 @
Keterangan: rXY : koefisien korelasi antara masing item instrumen motivasi belajar
skor item dan skor total; N : Jumlah siswa di bandingkan dengan rtabel.
responden Menggunakan rtabel dengan J = 75 dan
X : Skor item, Y : Skor total kesalahan 5% maka rtabel = 0,227. Hasil
Validitas tiap butir angket motivasi analisis menunjukan bahwa dari 48 item
belajar siswa ditentukan oleh nilai rXY instrumen terdapat 41 item valid dan 7 item
dengan kriteria pengujian, jika rXY > rtabel, tidak valid.
maka butir tersebut valid dan jika rXY ” rtabel Reliabilitas Instrumen
maka butir tersebut tidak valid. Untuk reliabilitas instrumen ditentukan
Pada uji coba instrumen variabel dengan menggunakan rumus Alpha yang
motivasi belajar siswa dilakukan analisis dikemukakan oleh Arikunto, 2008: 75 yaitu
validitas. Analisis validitas untuk masing- sebagai berikut :

§ k ·§¨ ¦V ·
2

r11 ¨ ¸1
i ¸
© k 1 ¹¨© Vi ¸
2
¹
Keterangan: r11= reliabilitas instrumen r11 d 0,20 tingkat
secara keseluruhan, k= banyaknya reliabilitas tes sangat rendah,
soal/item 0,20 r11 d 0,40 tingkat
¦V
2
i = jumlah varians tiap butir reliabilitas tes rendah,
pernyataan, V i
2
= varians total 0,40 r11 d 0,60 tingkat
Tinggi rendahnya reliabilitas sebuah reliabilitas tes sedang,
tes ditentukan dengan menggunakan 0,60 r11 d 0,80 tingkat
ketentuan yang dikemukakan oleh Arikunto, reliabilitas tes tinggi,
2008: 75 sebagai berikut:
181
175
184
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015

0,80 r11 d 1,00 tingkat Teknik analisis data menggunakan

reliabilitas tes sangat tinggi,
Setelah item-item yang tidak valid
dikeluarkan, selanjutnya dilakukan uji
reliabilitas instrumen. Berdasarkan hasil
analisis data diperoleh reliabilitas instrumen
motivasi belajar siswa sebesar 0,82. Nilai
tersebut terletak pada selang 0,80 ± 1,00
yang berarti bahwa reliabilitas instrumen
motivasi belajar siswa tersebut sangat tinggi.
Teknik Analisis data
analisis deskriptif analisis inferensial.
Analisis deskriptif dimaksudkan untuk
mendeskripsikan atau menggambarkan
variabel-variabel penelitian (motivasi belajar
siswa dan hasil belajar matematika) yang
diperoleh dalam bentuk skor rata-rata (: % ),
Modus (Mo), median (Me), standar deviasi
(SD), nilai maksimum (Max), dan nilai
minimum (Min).

HASIL
Berdasarkan analisis deskriptif yang melalui angket, distribusi rata-rata hasil nilai
dilakukan untuk memperoleh gambaran motivasi belajar siswa dari sampel yang
tentang karakteristik sampel penelitian ini diambil sebanyak 80 siswa sebesar 69.806
berdasarkan variabel penelitian, yaitu dengan median 69.918, standar deviasi
motivasi belajar siswa dan hasil belajar 6.29320. Hasil ini menunjukkan bahwa
matematika. Pendeskripsian karakteristik sebaran nilai motivasi belajar siswa yang
tersebut dapat dilihat melalui rata-rata hitung menjadi sampel berfluktuasi mulai dari yang
(mean), median, modus, standar deviasi, rendah sampai yang tinggi. Nilai yang paling
nilai maksimum dan nilai minimum. rendah adalah 53.65 dan nilai tertinggi 86.99
Berdasarkan hasil analisis data motivasi seperti disajikan pada Tabel 1. berikut ini.
belajar siswa pada tabel 1. yang diperoleh
Tabel 1. Statistik Deskriptif Variabel Motivasi Belajar dan Hasil
Belajar Matematika
Motivasi Belajar Hasil Belajar
Statistik
(X) Matematika (Y)
Mean 69.806 68.312
Median 69.918 70
Modus 65.853 77
Std. Deviasi 6.29320 14.8840
Varians 39.6044 221.534
Nilai Minimum 53.65 37
Nilai Maksimum 86.99 100

Tabel 2, merupakan pengelompokan (3) antara 61,66 sampai dengan 72,95

nilai motivasi belajar siswa dengan kategori
sebagai berikut: (1) kurang dan sama dengan
60,37 dengan frekuensi sebanyak 5 orang
siswa (5,49%), (2) antara 60,37 sampai
dengan 61,66 sebanyak 21 orang (23,33%),
sebanyak 29 orang (31,87%), (4) antara
72,95 sampai dengan 79,25 sebanyak 22
oarng (24,18%), (5) lebih dari 79 sebanyak 4
orang siswa (4,39%).

182
176
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015

Tabel 2. Kategori Motivasi Belajar Siswa

No. Interval Frek Persen (%) Kategori
1 X ” 60,37 5 5,49 Sangat Rendah
2 60,37 < X ” 61.66 21 23,33 Rendah
3 61.66 < X ” 72,95 29 31,87 Sedang
4 72,95 < X ” 79,25 22 24,18 Tinggi
5 X > 79,25 4 4,39 Sangat Tinggi
Jumlah: 91 100,00

Tabel 3, merupakan pengelompokan orang (26,37%), (3) antara 60,87 sampai

hasil belajar matematika siswa dengan lima dengan 75,76 sebanyak 22 orang (24,18%),
kategori sebagai berikut: (1) kurang dan (4) antara 75,76 sampai dengan 90,64
sama dengan 45,99 dengan frekuensi sebanyak 28 oarng (30,77%), (5) lebih dari
sebanyak 2 orang siswa (2,20%), (2) antara 90,64 sebanyak 3 orang siswa (3,29%).
45,99 sampai dengan 60,87 sebanyak 24
Tabel 3. Kategori Hasil Belajar Matematika Siswa
No. Interval Frekuensi Persentase Kategori
(%)
1 X ” 45,99 2 2,20 Sangat Rendah
2 45,99 < X ” 60,87 24 26,37 Rendah
3 60,87 < X ” 75,76 22 24,18 Sedang
4 75,76 < X ” 90,64 28 30,77 Tinggi
5 X > 90,64 3 3,29 Sangat Tinggi
Jumlah: 91 100,00

Tabel 3 menunjukan enam indikator mandiri 17,60%, (iv) minat terhadap

motivasi belajar dengan rincian (i) tekun pelajaran dan pemecahan masalah 13,85%,
belajar dan menghadapi tugas 21,13%, (ii) (v) dapat mempertahankan pendapat 15,95%
ulet menghadapi kesulitan (tidak mudah dan (vi) cepat bosan pada kegiatan yang
putus asa) 15,33%, (iii) lebih senang bekerja dilakukan berulang-ulang 16,14%.
Tabel 4. Tingkat Motivasi Belajar Siswa Ditinjau dari Setiap Indikator
No. Indikator Persentase
1. Tekun belajar dan menghadapi tugas. 21,13 %
2. Ulet menghadapi kesulitan (tidak mudah putus asa). 15,33 %
3. Lebih senang bekerja mandiri 17,60 %
4. Minat terhadap pelajaran dan pemecahan masalah. 13,85 %
5. Dapat mempertahankan pendapat. 15,95 %
Cepat bosan dengan kegiatan yang dilakukan
6. 16,14 %
berulang-ulang.

Analisis Inferensial: Diawali dengan variabel motivasi dengan hasil belajar

diagram pencar atau scatterplot antara matematika diperlukan untuk menganalisis
183
177
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015

kecenderungan titik-titik observasi yang diisi
oleh 91 orang responden. Hasil scatterplot
sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 1,
memperlihatkan bahwa titik-titik observasi
bergerak dari kiri bawah kekanan atas
walapun ada beberapa titik berada sedikit
lebih jauh dari garis regresi yang disebut
autlayer. Kecenderungan hasil scatterplot
menunjuukan hubungan positif antara
variabel bebas motivasi dengan hasil belajar
matematika.

Gambar 1. Diagram Pencar Motivasi Belajar Siswa terhadap Hasil Belajar

Matematika Siswa
Berkaitan dengan gambar scatterplot diperlihatkan pada Tabel 5 diperoleh
tersebut diperlukan analisis lanjutan yakni korelasi sebesar 0,318 dengan nilai-p =
Korelasi motivasi siswa mempunyai . PDND + GLWRODN
hubungan positif yang signifikan terhadap Ditolaknya H0 dapat disimpulkan bahwa
hasil belajar matematika. Dengan hipotesis motivasi mempunyai korelasi positif yang
statistik ditulis sebagai berikut : H0 : é1 = 0 signifikan terhadap hasil belajar matematika.
versus H1 : é1 > 0. Hasil analisis yang
Tabel 5. Hasil Analisis Korelasi Bivariat antara Motivasi Belajar Siswa
dan Hasil Belajar Matematika
X Y
X Pearson Correlation 1 .318**
Sig. (1-tailed) .004
N 80 80

Analisis selanjutnya untuk menguji +LSRWHVLVL EHUEXQ\L ³Motivasi belajar

hipotesis berkaitan dengan judul penelitian
³3HQJDUXK 0RWLYDVL %HODMDU 6LVZD WHUKDGDS
Hasil Belajar Matematika Siswa SMP
1HJHUL /DZD´ GHQJDQ PHQJJXQDNDQ
analisis regresi linear sederhana yang
hipotesisnya dijelaskan sebagai berikut.
siswa mempunyai pengaruh positif yang
signifikan terhadap hasil belajar matematika
siswa SMP Negeri 1 Lawa´ 6HFDUD VWDWLVWLN
hipotesis tersebut ditulis sebagai berikut. H0
: > Q 0 versus H1 : > > 0

184
178
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA
Persamaan regresinya diperoleh
dengan memperhatikan tabel 6 maka
diperoleh persamaan regresinya ; á=
15,883 + 0,751 :. Dan dengan
memperhatikan tabel 8 koefisien Adjusted R
Square R2 = 0,89 T 100% atau 89% yang
menunjukan bahwa hasil belajar
matematika siswa SMP Negeri 1 Lawa dapat
dijelaskan oleh motivasi belajar siswa
sebesar 89%, sisanya sebesar 11% dijelaskan
Tabel 6. Pengaruh X terhadap Y
Unstandardized
Coefisient
Model B Std. Error
1 (Constant) 15.883
X .751
Hasil analisis pada Tabel 5. diketahui
bahwa, koefisien korelasi variabel motivasi
belajar siswa (X) dengan hasil belajar
matematika (Y) sebesar 0,318 (N = 0,318)
berada pada interval koefisien 0,25 - 0,5
yang dikategorikan pada hubungan sangat
cukup. Untuk arah hubungannya adalah arah
hubungan yang positif (tidak ada tanda
negatif pada angka 0,318). Hal ini
menunjukan bahwa semakin besar motivasi
belajar, akan membuat hasil belajar
PEMBAHASAN
Motivasi belajar adalah keseluruhan
daya penggerak psiskis di dalam diri siswa
yang menimbulkan kegiatan belajar,
menjamin kelangsungan kegiatan belajar,
dan memberikan arah pada kegiatan belajar
itu demi mencapai suatu tujuan. Dalam hal
ini motivasi bukan sekedar mesin penggerak
yang menimbulkan kegiatan belajar, tetapi
juga merupakan alat penjamin sekaligus
menjadi kompas berlangsungnya mesin
penggerak itu (Winkel, 2004: 169).
VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015
oleh faktor lain yang tidak diteliti dalalm
penelitian ini.
Berdasarkan Tabel 6. pula diketahui
bahwa variabel motivasi belajar siswa
memiliki Sig. = 0,004, lebih kecil dari D =
0,05 atau thitung = 2,958 > ttabel = 1,99 yang
dipilih. Hal ini menunjukan ditolaknya
hipotesis H0, artinya motivasi belajar siswa
mempunyai pengaruh yang positif dan
signifikan terhadap hasil belajar matematika
siswa SMP Negeri 1 Lawa.
Standardized
Coefisient
Beta t Sig.
17.797 .892 .375
.754 .318 2.958 .004
matematika cenderung meningkat demikian
sebaliknya. Sedangkan berdasarkan tabel 6
dan tabel 7 karena nilai korelasi 0,318 sama
dengan nilai Beta 0,318 pada motivasi
belajar siswa dan juga nilai Beta 0,318 pada
hasil belajar matematika siswa dengan nilai
signifikansi masing-masing 0,004 <
Ù = 0,05 maka dapat disimpulkan H0
ditolak. Artinya motivasi belajar siswa (X)
mempunyai korelasi sebab akibat dengan
hasil belajar matematika siswa (Y).
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa
variabel bebas yakni motivasi belajar siswa
mempunyai pengaruh yang signifikan
terhadap hasil belajar matematika siswa
SMP Negeri 1 Lawa. Signifikannya
pengaruh motivasi belajar siswa terhadap
hasil belajar matematika siswa SMP Negeri
1 Lawa berarti motivasi belajar siswa
berpengaruh secara nyata terhadap hasil
belajar matematika siswa SMP negeri 1
Lawa. Hal ini sesuai dengan kategori
pencapaian masing-masing indikator yang
185
179
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA
dijelaskan pada tabel 3 bahwa untuk
indikator tekun belajar dan menghadapi
tugas berada pada kategori sedang, ulet
menghadapi kesulitan (tidak mudah putus
asa) pada kategori sedang, indikator lebih
senang bekerja sendiri pada kategori sedang,
minat terhadap pelajaran dan pemecahan
masalah pada kategori sedang, indikator
dapat memepertahankan pendapat pada
kategori sedang, serta indikator cepat bosan
dengan kegiatan yang dilakukan berulang-
ulang pada kategori sedang.
Hal ini sama dengan penelitian yang
dilakukan oleh Didik Kurniawan dan
Dhoriva Urwatul Wustqa (2014 :10) yang
menyimpulkan bahwa berdasarkan statistik
dengan menggunakan analisis regresi linear
berganda secara parsial motivasi belajar
memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
prestasi belajar matematika siswa
Hasil penelitian ini signifikan sesuai
dengan teori yang dikemukakan oleh
Slameto (2003: 76) bahwa faktor-faktor
yang mempengaruhi hasil belajar yaitu
faktor intern, dalam faktor ini dibahas 2
faktor yaitu: faktor jasmani yang mencakup
faktor kesehatan dan cacat tubuh.
Sedangkan faktor psikologi mencakup
inteligensi, perhatian, minat, bakat,
kematangan kesiapan dan motivasi. Faktor
yang kedua yang mempengaruhi hasil
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data
diperoleh beberapa kesimpulan sebagai
berikut.
1. Deskripsi motivasi belajar siswa SMP
Negeri 1 Lawa tahun pelajaran
2015/2016 pada semester ganjil adalah
rata-rata hasil nilai motivasi belajar
siswa dari sampel yang diambil
sebanyak 80 siswa sebesar 69.806
dengan median 69.918, modus 65.853
dan standar deviasi 6.29320. Hasil ini
menunjukkan bahwa sebaran nilai
186
180
VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015
belajar adalah faktor ekstern, dalam faktor
ini dibagi menjadi 3 faktor yaitu: faktor
keluarga yang mencakup cara orang tua
mendidik, relasi antar anggota keluarga,
suasana rumah, keadaan ekonomi keluarga,
pengertian orang tua, dan latar belakang
kebudayaan; faktor sekolah meliputi metode
mengajar, kurrikulum, relasi guru dengan
siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin
sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah,
standar pelajaran di atas ukuran, keadaan
gedung, metode belajar, dan tugas rumah;
faktor masyarakat meliputi kegiatan dalam
masyarakat, media, teman bermain, serta
bentuk kehidupan masyarakat.
Secara teoritis motivasi siswa juga
merupakan salah satu faktor yang juga
mempengaruhi keberhasilan belajar. Apabila
seorang siswa berpedoman pada dimensi-
dimensi motivasi maka akan menimbulkan
hasil belajar yang sangat baik untuk siswa
itu. Motivasi juga akan menimbulkan
perasaan yang senang dan semangat dalam
belajar. Seorang siswa yang mempunyai
motivasi belajar akan memperlihatkan
adanya minat, perhatian, ketekunan yang
tinggi dalam belajar, kepatuhan dalam
dirinya serta selalu siap untuk belajar,
sehingga siswa yang memiliki motivasi yang
tinggi sangat memungkinkan memperoleh
hasil belajar yang lebih baik.
motivasi belajar siswa yang menjadi
sampel berfluktuasi mulai dari yang
rendah sampai yang tinggi. Nilai yang
paling rendah 53.65 dan nilai tertinggi
86.99. Nilai motivasi belajar siswa ini
termasuk dalam ketegori sedang.
2. Deskripsi hasil belajar matematika siswa
SMP Negeri 1 Lawa tahun pelajaran
2015/2016 pada semester ganjil adalah
rata-rata nilai hasil belajar matematika
dari sampel yang diambil sebanyak 80
siswa sebesar 68.312 dengan median 70,
JURNALPENDIDIKAN MATEMATIKA
modus 77 dan standar deviasi 14.8840.
Hasil ini menunjukkan bahwa sebaran
nilai hasil belajar matematika siswa yang
menjadi sampel berfluktuasi mulai dari
yang rendah sampai yang tinggi. Nilai
yang paling rendah 37 dan nilai tertinggi
100. Nilai hasil belajar matematika siswa
ini termasuk dalam kategori tinggi.
3. Motivasi belajar siswa mempunyai
pengaruh yang positif dan signifikan
SARAN
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan
hasil penelitian, maka penulis menyarankan
beberapa hal berikut :
1. Untuk meningkatkan motivasi belajar
matematika siswa SMP Negeri 1 Lawa
aspek penting yang harus diperhatikan
adalah ketekunan siswa dalam belajar,
mampu mempertahankan pendapat,
keteraturan jadwal matematika dirumah
dan kesadaran siswa untuk belajar
sendiri (mandiri) yang pada akhirnya
akan meningkatkan hasil belajar
matematika. Cara yang bisa digunakan
adalah dengan menambah jumlah dan
memeriksa dengan cermat PR
DAFTAR RUJUKAN
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan
Bagi Anak Brekesulitan Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Dasar-dasar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara
Kurniawan, Didik dan Urwatul, Dhoriva
Wustqa. 2014. Pengaruh Perhatian
Orang Tua, Motivasi Belajar dan
Lingkungan Sosial terhadap Prestasi
Belajar Matematika SMP. Jurnal Riset
Pendidikan Matematika, Volume 1,
Nomor 2, November 2014.
Purwanto, M, Ngalim. 2003. Psikologi
Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya
--------,2009. Evaluasi Hasil Belajar.
Yogjakarta: Pustaka Pelajar.
VOLUME 6 NOMOR 2 JULI 2015
terhadap hasil belajar matematika siswa
SMP Negeri 1 Lawa tahun pelajaran
2015/2016 pada semester ganjil, yang
ditunjukan dengan persamaan regresi
á = 15,883 + 0,751 :
; dengan
sumbangan sebesar 10% dan 90%
dipengaruhi oleh faktor lainnya di dalam
populasi.
matematika, atau dengan menyuruh
siswa dengan acak mengerjakan PR
matematika di papan tulis.
2. Hendaknya guru menggunakan metode
pembelajaran matematika yang
menyenangkan sehingga mampu
menarik perhatian dan mamacu keaktifan
siswa dalam belajar matematika, tetapi
juga guru harus bersikap tegas bila
susana gaduh dalam kelas, ada siswa
yang tidak mengerjakan tugas, dengan
demikian diharapkan akan tumbuh
motivasi belajar matematika yang apada
akhirnya maningkatkan hasil belajar
matematika siswa.
Sardiman, A.M. 2008. Interaksi dan
Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Raja Grafindo Persada.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor
yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sudijono, A. 2010. Pengantar Evaluasi
Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Sudjana, Nana. 2005. Dasar-dasar Proses
Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Supriyono, Agus. 2011. Cooperatif Learning
Teori dan Aplikasinya PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Winkel, W.S. 2004. Psikologi Pengajaran,
Edisis Revisi. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
181
187