PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI SISWA KELAS VA

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI PADA MATA PELAJARAN

BAHASA INDONESIA DI SDIT AD-DAMAWIYAH CIBITUNG

Rini Endah Sugiharti*

Mei Wulandari*
Email: riniendahsugiharti@gmail.com

ABSTRAK

Masalah dalam penelitian ini adalah sebagian besar siswa masih kurang
terampil dalam menulis karangan narasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan keterampilan menulis karangan narasi dengan menggunakan media
gambar seri pada siswa kelas V A SDIT Ad-Damawiyah Cibitung. Penelitian ini
dilaksanakan dalam tiga siklus, setiap siklus meliputi tahap perencanaan,
pelaksanaan, penilaian, dan refleksi. Analisis data dilakukan secara deskriptif dan
kuantitatif untuk mengolah angka hasil keterampilan menulis karangan.
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diperoleh nilai rata-rata siswa pada siklus 1
sebesar 67,7 dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai 53,8%. Pada siklus II nilai
rata-rata meningkat menjadi 77,4 dengan ketuntasan belajar klasikal mencapai
76,9. Pada siklus III, nilai rata-rata meningkat menjadi 86,3 dengan ketuntasan
belajar klasikal sebesar 92,3%.

Kata kunci : Keterampilan Menulis, Karangan Narasi, Media Gambar Seri

I. PENDAHULUAN kemampuan berbahasa baik secara

A. Latar Belakang Masalah lisan maupun tulisan.
Susanto (2013: 245) Menurut Tarigan (2008: 3)
mengemukakan bahwa tujuan mengatakan bahwa, “keterampilan
pembelajaran Bahasa Indonesia di SD menulis merupakan salah satu
antara lain, agar siswa mampu komponen dalam keterampilan
menikmati dan memanfaatkan karya berbahasa selain menyimak,
sastra untuk mengembangkan berbicara dan membaca. Menulis
kepribadian, memperluas wawasan merupakan suatu keterampilan
kehidupan, serta meningkatkan berbahasa yang dipergunakan untuk
pengetahuan dan kemampuan berkomunikasi secara tidak langsung,
berbahasa. Pembelajaran Bahasa tidak secara tatap muka dengan orang
Indonesia yang terdapat di sekolah lain. Dalam kegiatan menulis, penulis
dasar haruslah bermakna dan sesuai harus terampil memanfaatkan
dengan tujuan tersebut sehingga grafolegi, struktur bahasa, dan kosa
siswa dapat mengembangkan kata. Keterampilan menulis
PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017 1
merupakan kegiatan yang tidak
terpisahkan dari proses
pembelajaran. Dalam kegiatan
menulis ini, siswa dituntut untuk aktif
dalam menuangkan ide yang ada
dipikirannya. Kata-kata yang
dituangkan akan menjadi sebuah
kalimat dan kalimat-kalimat itu akan
menjadi sebuah paragraf. Paragraf
yang utuh akan menjadi sebuah
karangan. Karangan yang dibuat
diharapkan dapat saling berhubungan
supaya dapat dibaca dan dipahami
oleh pembaca.
Berdasarkan hasil observasi
dalam pembelajaran menulis
karangan narasi, siswa kelas V A SDIT
Ad-Damawiyah Cibitung. Peneliti
menemukan masalah dalam
keterampilan menulis karangan narasi
di kelas V. Sesuai dengan salah satu
Kompetensi Dasar (KD) kelas V yaitu,
“Menulis karangan berdasarkan
pengalaman dengan memperhatikan
pilihan kata dan penggunaan ejaan”.
Hampir sebagian siswa mengalami
kesulitan jika diberi tugas untuk
menulis karangan narasi. Kesulitan
yang dihadapi siswa, jika dilihat
berdasarkan aspek kebahasaan yang
meliputi : isi/gagasan, kesesuaian isi
dengan judul, diksi (pilihan kata),
kerapihan tulisan, ejaan dan tanda
baca, menggambarkan tokoh,
penggambaran latar, dan alur. Hampir
sebagian siswa memiliki hambatan
dalam menuangkan ide/gagasannya
dan menuliskannya ke dalam
karangan. Oleh sebab itu karangan
yang ditulisnya hanya seadanya.
Karangan tidak disusun sesuai dengan
tema dan tidak sistematis sehingga isi
karangan sulit dipahami.
PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017
Menurut Suparno dan Yunus
dalam Dalman (2016: 107), indikator
dalam menulis karangan narasi adalah
sebagai berikut: (1) alur (plot); (2)
pernokohan; (3) latar; (4) titik
pandang. Sedangkan menurut Edy
Sukardi, (2012: 62) indikator dalam
menulis karangan narasi adalah
sebagai berikut: (1) pelaku; (2)
tempat; (3) waktu; (4) tujuan pelaku;
(5) tindakan pelaku untuk mencapai
tujuan; (6) konsekuensi tindakan; (7)
reaksi pelaku. Dari indikator penilaian
menulis karangan narasi yang para
ahli kemukakan di atas, maka penulis
melakukan modifikasi penilaian
karangan narasi untuk menyesuaikan
bentuk penilaian dengan aspek-aspek
narasi yang telah ditentukan dan
disesuaikan dengan kemampuan
siswa kelas V SD diantaranya : 1)
isi/gagasan; 2) kesesuaian isi dengan
judul; 3) diksi (pilihan kata); 4)
kerapian tulisan; 5) ejaan dan tanda
baca; 6) menggambarkan tokoh; 7)
penggambaran latar; 8) alur.
Menurut Arsyad (2011: 119)
mengemukakan bahwa, “gambar-
gambar tersebut berkaitan satu
dengan yang lain. Siswa berlatih
mengungkapkan adegan dan kegiatan
tersebut yang apabila dirangkaikan
akan menjadi suatu cerita”.
Menurut Sadiman dkk (2010:
29) media gambar seri memiliki
beberapa kelebihan antara lain : (1)
dapat menerjemahkan ide-ide abstrak
kedalam bentuk yang lebih nyata; (2)
banyak tersedia dalam buku-buku; (3)
sangat mudah dipakai karena tidak
membutuhkan peralatan; (4) relatif
tidak mahal; (5) dapat digunakan
berbagai tingkat pelajaran dan bidang
studi.
2
 Sadiman dkk, (2010: 31)
mengemukakan bahwa kekurangan
media gambar seri yaitu sebagai
berikut: (1) kadang-kadang gambar
terlampau kecil untuk ditunjukkan di
kelas besar; (2) gambar seri adalah
gambar dua dimensi. Untuk
menunjukkan dimensi yang ketiga
(kedalaman benda) harus
menunjukkan satu gambar seri dari
objek yang sama tetapi dari sisi yang
berbeda; (3) tidak dapat menunjukkan
gerak; (4) belajar tidak selalu
mengetahui bagaimana membaca
gambar. Penggunaan media gambar
seri dalam pembelajaran menulis
karangan narasi ini diharapkan
mampu merangsang siswa untuk
berpikir lebih kreatif memunculkan
ide-ide baru yang dapat dibentuk
menjadi sebuah narasi mengenai apa
yang ada didalam gambar dengan
mengaitkan kehidupan sehari-hari.
Sehingga materi dapat
dikonstruksikan sendiri oleh siswa
sesuai dengan pemahaman dan
temuan konsepnya sendiri.
Berdasarkan latar belakang di
atas, maka penulis tertarik untuk
melakukan penelitian tindakan kelas
mengenai keterampilan menulis
karangan narasi siswa sekolah dasar
dengan judul “Peningkatan
Keterampilan Menulis Karangan
Narasi Siswa Kelas V A Dengan
Meggunakan Media Gambar Seri Pada
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di
SDIT Ad-Damawiyah Cibitung”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang
masalah diatas, menimbulkan
berbagai masalah yang dapat
diidentifikasi sebagai berikut :
PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017
1. Hampir sebagian siswa kesulitan
dalam menuangkan ide/ gagasan.
2. Masih ada beberapa siswa belum
dapat menentukan judul yang
sesuai dengan isi karangan.
3. Sebagian besar siswa belum dapat
menentukan pilihan kata yang
sesuai dengan tema dan situasi
yang diceritakan.
4. Siswa kurang dapat menulis
karangan dengan rapih, terbaca
dan bersih.
5. Hampir sebagian siswa masih
kesulitan dalam menggunakan
ejaan dan tanda baca.
6. Masih ada sebagian siswa belum
dapat menggambarkan dan
mengembangkan tokoh secara
jelas.
7. Sebagian siswa belum dapat
menggambarkan latar secara jelas,
baik latar waktu maupun tempat.
8. Masih ada beberapa siswa kurang
dapat mengembangkan alur dalam
membuat karangan
C. Batasan Masalah
Dari identifikasi masalah diatas
perlu adanya batasan masalah agar
penelitian berfokus dan dapat
mencapai sasaran yang diinginkan.
Masalah dalam penelitian ini dibatasi
pada pembahasan mengenai
“Peningkatan Keterampilan Menulis
Karangan Narasi Siswa kelas V A
Dengan Meggunakan Media Gambar
Seri Pada Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Di SDIT Ad-Damawiyah
Cibitung”.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah,
maka dapat dirumuskan
permasalahan yaitu sebagai berikut :
3
Apakah dengan menggunakan media
gambar seri dapat meningkatkan
keterampilan menulis karangan narasi
pada siswa kelas VA SDIT Ad-
Damawiyah Cibitung?
II. KAJIAN PUSTAKA
1. Hakikat Keterampilan Menulis
Karangan Narasi
a. Pengertian Keterampilan
Menulis Karangan Narasi
Dalman (2016: 3)
mengemukakan bahwa, menulis
adalah “proses penyampaian pikiran,
angan-angan, perasaan dalam bentuk
lambang/ tanda/ tulisan yang
bermakna”.
Menurut Tarigan (2008: 3),
mengatakan bahwa, menulis
merupakan “suatu keterampilan
berbahasa yang dipergunakan untuk
berkomunikasi secara tidak langsung,
tidak secara tatap muka dengan orang
lain”.
Menurut Dewi Kusumaningsih
dkk (2013 :65), mengemukakan
bahwa menulis adalah “suatu alat
yang sangat ampuh dalam belajar
yang dengan sendirinya memainkan
peran yang sangat penting dalam
dunia pendidikan”.
Dalman (2016: 106)
mengatakan bahwa, narasi
merupakan “cerita yang berusaha
menciptakan, mengisahkan, dan
merangkaikan tindak tanduk manusia
dalam sebuah peristiwa atau
pengalaman manusia dari waktu ke
waktu, juga didalamnya terdapat
tokoh yang menghadapi suatu konflik
yang disusun secara sistematis”.
Menurut Keraf dalam Dalman
(2016: 106) mengatakan bahwa,
PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017
karangan narasi merupakan “suatu
bentuk karangan yang sasaran
utamanya adalah tindak tanduk yang
dijalin dan dirangkai menjadi sebuah
peristiwa yang terjadi dalam suatu
kesatuan waktu”.
Semi dalam Kusumaningsih, dkk
(2013: 73) menerangkan bahwa,
narasi adalah “bentuk percakapan
atau tulisan yang bertujuan
menyampaikan atau menceritakan
rangkaian peristiwa atau pengalaman
manusia berdasarkan perkembangan
dan waktu ke waktu”.
Berdasarkan uraian di atas
dapat disimpulkan bahwa, karangan
narasi merupakan hasil tulisan berupa
cerita yang menggambarkan secara
sejelas-jelasnya tindak tanduk
perbuatan manusia dalam sebuah
kejadian/ peristiwa yang terdapat
tokoh, latar tempat, waktu atau
suasana yang disampaikan secara
kronologis.
Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa keterampilan
menulis karangan narasi adalah
keterampilan menuangkan ide,
gagasan, pikiran, atau perasaan dan
pengalaman hidup seseorang ke
dalam bentuk karangan yang
menceritakan rangkaian peristiwa
atau kejadian secara kronologis.
b. Ciri-ciri Karangan Narasi
Menurut Atar, Semi (2007: 53-
54), yang menjadi ciri tulisan narasi
adalah sebagai berikut:
1) Tulisan itu berisi cerita tentang
kehidupan manusia
2) Peristiwa kehidupan manusia
yang diceritakan itu boleh
merupakan kehidupan nyata,
imajinasi, dan boleh gabungan
keduanya.
4
 3) Cerita itu memiliki nilai c. Prinsip-Prinsip Keterampilan
keindahan, baik keindahan Menulis Karangan Narasi
isinya maupun penyajiannya. Menurut Suparno dan Yunus
4) Didalam peristiwa itu ada dalam Dalman (2016: 107),
konflik, yaitu pertentangan menyatakan bahwa, dalam menulis
kepentingan, kemelut, atau sebuah karangan narasi perlu
kesenjangan antara harapan diperhatikan prinsip-prinsip dasar
dan kenyataan. narasi sebagai tumpuan berpikir bagi
5) Didalamnya sering kali terdapat terbentuknya karangan narasi,
dialog untuk menghidupkan prinsip-prinsip tersebut adalah
cerita. sebagai berikut:
6) Tulisan disajikan dengan 1) Alur (Plot)
menggunakan cara kronologis. Alur dalam narasi merupakan
Sedangkan menurut Keraf kerangka dasar yang penting
dalam Dalman (2016: 110) ciri-ciri untuk mengatur bagaimana
karangan narasi, yaitu: tindakan-tindakan harus bertalian
1) Menonjolkan unsur perbuatan satu sama lain dalam satu
atau tindakan. kesatuan waktu. Alur dalam
2) Dirangkai dalam urutan waktu. narasi bersembunyi dibalik
3) Berusaha menjawab jalannya cerita. Alur dan jalan
pertanyaan, apa yang terjadi? cerita sulit dipisahkan namun
4) Ada konflik. Narasi dibangun harus dibedakan. Jalan cerita
oleh sebuah alur cerita. Alur ini memuat kejadian. Suatu kejadian
tidak akan menarik jika tidak ada karena ada sebabnya, ada
ada konflik. Selain alur cerita, alasannya. Sesuatu yang
narasi dibangun oleh konflik dan menggerakkan kejadian cerita
susunan kronologis. itulah yang disebut alur. Dalam
Berdasarkan beberapa narasi terjadi perkembangan alur.
pendapat yang telah dikemukakan di Alur sering menjadi elemen-
atas dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri elemen berikut: (1) pengenalan,
karangan narasi itu berisi suatu cerita, (2) timbulnya konflik, (3) konflik
menekankan susunan kronologis dari memuncak, (4) klimaks, (5)
waktu ke waktu, dan memiliki konflik. pemecahan masalah.
Hal ini lah yang membedakan antara 2) Pernokohan
karangan narasi dan jenis karangan Salah satu ciri khas narasi ialah
lainnya. Selain itu, ciri-ciri karangan mengisahkan tokoh cerita
narasi terdapat isi/gagasan, bergerak dalam suatu rangkaian
kesesuaian isi dengan judul, diksi peristiwa dan kejadian. Tindakan,
(pilihan kata), kerapihan tulisan, ejaan peristiwa, kejadian, itu disusun
dan tanda baca, menggambarkan bersama-sama sehingga
tokoh, penggambaran latar, dan alur. mendapatkan kesan atau efek
Hal ini lah yang membedakan antara tunggal.
karangan narasi dan jenis karangan 3) Latar (Setting)
lainnya.

PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017 5

 Latar adalah tempat atau waktu
terjadinya pembuatan tokoh atau
peristiwa yang dialami tokoh.
Dalam karangan narasi terkadang
tidak disebutkan jelas tempat
tokoh berbuat atau mengalami
peristiwa tertentu. Sering kita
jumpai cerita hanya mengisahkan
latar secara umum.
4) Titik pandang
Sebelum mengarang narasi sudut
pandang yang paling efektif untuk
cerita kita harus tentukan
terlebih dahulu. Sudut pandang
dalam narasi menjawab
pertanyaan siapakah yang
menceritakan kisah ini. Apapun
sudut pandang yang dipilih
pengarang akan menentukan
sekali gaya dan corak cerita.
Sebab, watak dan pribadi si
pencerita akan banyak
menentukan cerita yang
dituturkan pada pembaca.
2. Hakikat Media Gambar Seri
a. Pengertian Media Pembelajaran
Djamarah dan Aswan Zain
(2013: 121) mengemukakan bahwa
media adalah “alat bantu apa saja
yang dapat dijadikan sebagai penyalur
pesan guna mencapai tujuan
pengajaran”.
Gerlach & Ely (dalam Arsyad
Azhar, 2011: 3) mengatakan bahwa
“media apabila dipahami secara garis
besar adalah manusia, materi, atau
kejadian yang membangun kondisi
yang membuat siswa mampu
memperoleh pengetahuan,
keterampilan, atau sikap”.
Menurut Arsyad (2011: 119)
gambar seri adalah “gambar yang
merupakan rangkaian kegiatan atau
PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017
cerita disajikan secara berurutan.
Gambar-gambar tersebut
berhubungan dengan gambar satu
dengan gambar lain. Siswa dapat
berlatih mengungkapkan adegan dan
kegiatan-kegiatan tersebut yang
apabila dirangkaikan akan menjadi
suatu cerita”.
Menurut Nurgiyantoro (2014:
404) menyatakan bahwa, gambar
cerita adalah “rangkaian gambar yang
membentuk sebuah cerita”. Proses
pembelajaran dengan media gambar
seri mampu membantu siswa untuk
mengeluarkan ide, gagasan, dan daya
imajinasi. Media gambar seri
merangsang siswa untuk menciptakan
kreatifitas mengungkapkan suatu
peristiwa. Media gambar seri sangat
penting dalam menghidupkan
suasana pembelajaran terutama
menulis karangan narasi.
Berdasarkan uraian di atas,
dapat dipahami bahwa media gambar
seri adalah media yang digunakan
dalam pembelajaran berupa gambar
datar yang saling berkaitan dari
gambar satu dengan gambar lainnya
dan dirangkaikan menjadi urutan
cerita yang membentuk satu
kesatuan.
b. Karakteristik Media Gambar Seri
Menurut Sadiman (2014: 27-28)
menjelaskan bahwa “karakteristik
atau ciri-ciri khas suatu media
berbeda menurut tujuan atau maksud
pengelompokannya”.
Menurut Nurgiyantoro (2014:
404) mengatakan bahwa
“karakteristik dalam gambar cerita,
“berisi suatu aktivitas, mencerminkan
maksud atau gagasan tertentu,
6
bermakna, dan menunjukkan situasi Penelitian tindakan kelas
konteks tertentu”. merupakan suatu pencermatan
terhadap kegiatan belajar berupa
c. Kelebihan dan kekurangan Media sebuah tindakan, yang sengaja
Gambar Seri dimunculkan dan terjadi dalam
Sadiman (2014: 29-31) sebuah kelas secara bersamaan.
mengemukakan kelebihan dan Tindakan tersebut diberikan oleh guru
kelemahan media gambar. Beberapa atau dengan arahan dari guru yang
kelebihan media gambar adalah dilakukan oleh siswa. Dalam
sebagai berikut: penelitian ini, peneliti menggunakan 3
1) Sifatnya konkret; gambar lebih siklus masing-masing siklus terdiri dari
realistis menunjukkan pokok dua pertemuan. Media yang
masalah dibandingkan dengan digunakan dalam penelitian ini adalah
media verbal. Media Gambar Seri. Pada setiap siklus
2) Gambar dapat mengatasi batasan memiliki empat tahapan yaitu
ruang waktu. Tidak semua benda, perencanaan (planning), pelaksaan
objek/ peristiwa dapat dibawa ke tindakan (action), evaluasi
kelas, dan tidak selalu bisa anak- (evaluation), dan refleksi (reflection).
anak dibawa ke objek/ peristiwa
tersebut. A. Prosedur Penelitian
3) Media gambar dapat mengatasi Setiap siklus terdiri atas tahapan
keterbatasan pengamatan kita. dan langkah pengajaran. Pada tiap
4) Gambar dapat memperjelas akhir tahap dilakukan refleksi untuk
suatu masalah, dalam bidang apa mengetahui pengajaran dan
saja dan untuk tingkat usia menemukan hal-hal yang harus
berapa saja, sehingga dapat diperbaiki pada setiap tahap dan
mencegah atau membenarkan siklusnya, demikian dilakukan
kesalahpahaman. sehingga permasalahannya dapat
5) Gambar harganya relatif murah diatasi dan tujuan perbaikan dapat
dan gampang didapat serta dicapai. Ada 4 tahapan yang ada
digunakan tanpa memerlukan disetiap siklusnya. Tahap-tahap
alat khusus. tersebut yaitu :
Selain kelebihan-kelebihan
tersebut, gambar mempunyai a. Tahap Perencanaan (Planning)
beberapa kelemahan yaitu: Pada tahap perencanan ini
a) Gambar hanya menekankan kegiatan yang dilakukan adalah
persepsi indera mata; menyusun RPP, mengaplikasikan
b) Gambar benda yang terlalu skenario pembelajaran yang sudah
kompleks kurang efektif untuk direncanakan pada pembelajaran
kegiatan pembelajaran; kemampuan menulis karangan,
c) Ukurannya sangat terbatas untuk membuat tabel penilaian,
kelompok besar. mempersiapkan instrumen
pengumpulan data berupa tes tulis,
III. METODOLOGI PENELITIAN

PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017 7

 dan menyiapkan bahan ajar dan
media.
b. Tahap Tindakan (Action)
Tindakan dilaksanakan sesuai
dengan RPP yang telah dipersiapkan.
Tindakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan media gambar seri
yaitu untuk meningkatkan
keterampilan menulis karangan
narasi, melakukan tahapan proses
pembelajaran sesuai dengan RPP yang
telah disusun.
c. Tahap Evaluasi (Evaluation)
Dalam tahapan ini peneliti
mengevaluasi hasil dari tindakan yang
dilaksanakan terhadap siswa. Penilaian
ini dilakukan dengan menggunakan tes
dalam bentuk soal uraian yang akan
dikerjakan oleh siswa. Soal uraian berisi
tentang perintah menulis karangan
narasi dengan menggunakan media
gambar seri yang sudah disediakan
pada lembar tugas.
d. Tahap Refleksi (Reflection)
Refleksi pada siklus 1 bertujuan
untuk mengetahui sejauh mana
efektivitas pelaksanaan tindakan.
Kekurangan dan kelebihan yang timbul
pada pelaksanaan siklus 1 tersebut,
dipergunakan sebagai bahan
pertimbangan tindakan pada siklus
berikutnya.
IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian di
atas, dapat disimpulkan bahwa
terdapat peningkatan hasil belajar
yang signifikan dari tiga kali siklus
penelitian dengan menggunakan
media gambar seri pada mata
pelajaran bahasa indonesia kelas V A
PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017
di SDIT Ad-Damawiyah Cibitung
dengan materi pokok menulis
karangan narasi. Setiap siklus
dilakukan dengan dua kali pertemuan.
Pembahasan hasil penelitian ini
didasarkan pada hasil penelitian
tindakan siklus I, siklus II, dan siklus III.
Pembahasan hasil tersebut meliputi
hasil tes. Pembahasan hasil tes
mengacu pada perolehan nilai yang
dicapai oleh siswa dalam menulis
karangan narasi dengan
menggunakan media gambar seri.
Kegiatan siklus I sebagai kegiatan
awal dalam penelitian menulis
karangan narasi. Melalui kegiatan
siklus I, peneliti mendapatkan hasil
penelitian berupa hasil tes. Tes yang
digunakan berupa penugasan yang
terdapat dalam lembar soal untuk
menyusun karangan dengan
menggunakan media gambar seri.
Melalui hasil tes pada siklus I, peneliti
berusaha membenahi kegiatan siklus
II agar lebih baik lagi begitu pun hasil
refleksi dari siklus II dilaksanakan
untuk perbaikan agar lebih baik lagi di
siklus III. Kegiatan yang dilakukan
disetiap siklus hampir sama yaitu
tetap dengan menggunakan media
gambar seri.
Hasil menulis karangan narasi
siklus I, siklus II, dan siklus III
mengalami peningkatan yang cukup
memuaskan. Pada siklus I nilai rata-
rata sebanyak 67,7 dengan persentas
ketuntasan belajar secara klasikal
mencapai 53,8%. Peningkatan ini
disebabkan pemberian tindakan siklus
I menyebabkan minat siswa terhadap
materi menulis karangan narasi
meningkat dan lebih antusias dalam
mengikuti pembelajaran sehingga
hasil yang dicapai pun meningkat dari
8
indikator pencapaian target kesulitan pada siswa dan pemberian
ketuntasan yang ditetapkan yaitu waktu dalam menulis secara utuh
60%. Tetapi hasil yang didapat belum sehingga siswa tidak terburu-buru dan
terlalu signifikan karena masih dalam dapat mengoreksi hasil karangan
siklus I. Pada siklus I hampir sebagian siswa. Siswa pun sudah dapat
siswa masih kesulitan dalam aspek mengikuti pembelajaran dengan aktif
menulis karangan yaitu aspek melalui pertanyaan-pertanyaan yang
kesesuaian isi dengan judul, diksi diberikan oleh peneliti. Kemudian dari
(pilihan kata), alur dan penggunaan hasil tersebut, penelitian berhenti
ejaan dan tanda baca terutama pada pada siklus III. Hal ini dikarenakan
penggunaan huruf kapital, tanda baca dalam siklus III indikator keberhasilan
seperti tanda titik dan tanda koma penelitian sudah tercapai, sehingga
yang masih kurang tepat. penelitian tindakan kelas ini hanya
Pada siklus II nilai rata-rata dilakukan dalam tiga siklus.
meningkat sebanyak 9,7 menjadi 77,4 Bertolak dari hasil tersebut,
dari 67,7 dengan presentase peneliti berhenti cukup sampai di
ketuntasan belajar secara klasikal siklus III, hal ini membuktikan bahwa
meningkat sebanyak 23,1 menjadi media gambar seri dapat
76,9 dari sebelumnya 53,8% disiklus I. meningkatkan keterampilan menulis
Peningkatan ini disebabkan siswa karangan narasi SDIT Ad-Damawiyah
sudah dapat menyesuaikan diri Cibitung, dengan kata lain tujuan
dengan media yang diberikan oleh penelitian ini tercapai.
peneliti. Pada siklus II siswa lebih Peningkatan keterampilan
antusias dan serius dalam mengikuti menulis karangan narasi siswa
pembelajaran karena peneliti selalu ditunjukkan dari nilai setiap indikator
memberikan penguatan dan peneliti seperti pada tabel di bawah ini :
selalu mengarahkan serta membantu Data Nilai Setiap Indikator Menulis Karangan Narasi
Siklus I, Siklus II, Siklus III
siswa jika mengalami kesulitan Nilai
dibandingkan siklus I, sehingga hasil No.
Aspek Yang
yang dicapai pun meningkat. dinilai Siklus Siklus Siklus
I II III
Pada siklus III nilai rata-rata
meningkat sebanyak 8,9 menjadi 86,3 1. Isi/ gagasan 98,1
78,8 88,5
dari 76,9 dengan presentase
ketuntasan belajar secara klasikal 2. Kesesuaian isi 87,5
74,0 74,0
dengan judul
meningkat sebanyak 15,4% menjadi
3. Diksi (pilihan 89,4
92,3% dari sebelumnya 76,9% di siklus kata)
69,2 81,7
II. Peningkatan ini dipengaruhi oleh 4. Kerapihan tulisan 75,0
59,6 69,2
persiapan peneliti yang lebih matang
pada siklus III dan pemberian 5. Ejaan dan tanda
46,2 67,3
74,0
penguatan yang baik secara verbal baca
6. Menggambarkan 96,2
maupun nonverbal. Selain itu peneliti 77,9 86,5
tokoh
memberikan pengarahan dengan 7. Penggambaran 84,6
menjelaskan ulang mengenai 68,3 80,8
latar
indikator menulis yang dirasa masih

PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017 9

8. Alur 85,6 sehingga dapat membantu guru
67,3 71,2
dalam memusatkan perhatian
Rata-rata 86,3
67,7 77,4 terhadap materi yang disampaikan.
Berdasarkan tabel di atas dapat Dari pendapat para ahli diatas,
dilihat bahwa nilai setiap indikator dapat disimpulkan bahwa media
mengalami peningkatan dari siklus I, gambar seri dapat meningkatkan
siklus II, dan siklus III. Nilai indikator keterampilan menulis anak sekolah
setiap siklusnya meningkat. dasar. Disamping itu, ilustrasi gambar
Peningkatan hasil di atas, dapat membantu siswa
membuktikan bahwa media gambar mempermudah menangkap pesan
seri dapat meningkatkan yang terdapat dalam cerita. Media
keterampilan menulis karangan narasi gambar seri merangsang siswa untuk
SDIT Ad-Damawiyah Cibitung, dengan menciptakan kreatifitas
kata lain tujuan penelitian ini tercapai. mengungkapkan suatu peristiwa.
Siswa dapat berlatih mengungkapkan Gambar seri dapat dirangkai menjadi
adegan dan kegiatan-kegiatan beberapa kalimat yang dapat
tersebut yang apabila dirangkaikan dikembangkan menjadi paragraf-
akan menjadi suatu cerita. Media paragraf dan siswa menjadi kreatif
gambar seri sesuai untuk mata dalam menulis. Proses pembelajaran
pelajaran Bahasa Indonesia khususnya dengan media gambar seri mampu
dalam pembelajaran menulis membantu siswa untuk mengeluarkan
karangan. Menurut Soeparno (1988: ide, gagasan, dan daya imajinasi.
19), “peranan gambar seri dalam
pembelajaran menulis adalah V. KESIMPULAN
membantu siswa dalam memperoleh A. Kesimpulan
konsep tentang suatu topik tertentu Berdasarkan hasil Penelitian
dengan mengamati gambar seri yang Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan
dibentangkan di depan kelas di SDIT Ad-Damawiyah Cibitung kelas
kemudian siswa diminta VA keterampilan menulis karangan
menuangkannya dalam bentuk narasi siswa pada mata pelajaran
tulisan”. Hal ini sejalan dengan Bahasa Indonesia dengan
pendapat Zen (2008) yang menggunakan media gambar seri
mengemukakan bahwa, “Ada dapat diperoleh hasil bahwa,
beberapa teknik bercerita yang dapat penggunaan media gambar seri dapat
dilakukan guru di kelas, salah satunya meningkatkan keterampilan menulis
yakni bercerita dengan ilustrasi karangan narasi siswa kelas VA di SDIT
gambar”. Penggunaan gambar seri Ad-Damawiyah Cibitung.
dapat pula menarik perhatian siswa

*Rini Endah Sugihartiadalah Dosen Univesitas Islam “45” Bekasi

*Mei Wulandariadalah Mahasiswa PGSD Univesitas Islam “45” Bekasi

DAFTAR PUSTAKA

PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017 10

Akhadiah, Sabarti. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia.
Jakarta: Erlangga.

Arikunto, Suharsimi, Suhardjono dan Supardi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Bumi Aksara.

Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Dalman. 2015. Keterampilan Menulis. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Djamarah dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Referensi (GP Press Group).

Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2013. Strategi Pembelajaran Bahasa.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Jamaris, Martini. 2014. Kesulitan Belajar Perspektif, Asesmen, dan

Penanggulangannya Bagi Anak Usia Dini dan Usia Sekolah. Bogor: Ghalia
Indonesia.

Keraf, Gorys. 2004. Argumentasi dan Narasi. Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama.

Kusumaningsih, Dewi dkk. 2013. Terampil Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: C.V

Andi Offset

Kusumah, Wijaya dan Dedi Dwitagama. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas
Edisi Kedua. Jakarta: Indeks.

Nurgiyantoro, Burhan. 2014. Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi.

Yogyakarta: BPFE.

Sadiman, Arief S dkk. 2014. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan

pemanfaatannya. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Semi, Atar. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis. Bandung: Angkasa.

Sukardi, Edy. 2012. Pembelajaran Menulis. Jakarta: Uhamka Press

Sunarto dan Agung Hartono. 2008. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: Rineka
Cipta.

Tarigan, Henry Guntur. 2013. Menulis Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa.

Bandung: CV Angkasa.

PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017 11

Mustika, Meriza. 2014. Pengaruh Media Gambar Seri Terhadap Keterampilan
Menulis Karangan Narasi Pada Siswa Kelas IV SD Negari Duren Jaya I Bekasi
Timu

PEDAGOGIK Vol.V, No. 2, September 2017 12