UNIT 6

HASIL PEMBELAJARAN MENGIKUT

DOMAIN

Nama ：Syazwani Binti Masnin

Matrik：L20212012609
No HP ：0127694122
Group : USIM Tijarah (KUMP B)

PENSYARAH
Dr. Mohd Syaubari Bin
Othman
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

SINOPSIS

Dalam unit akan dibincangkan tentang kerangka pelan pengajaran dari segi
penentuan kaedah mengajar dan penyediaan latihan pelajar dan pengelompokan.
Seterusnya unit ini dapat memperjelaskan setiap aras hasil pembelajaran pusat
perkembangan kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia dan memahami setiap
kategori objektif dari segi domain kognitif, domain afektif dan domain psikomotor.
Umumnya, para pendidik mempunyai kaedah dan teknik pengajaran dan
pembelajaran tersendiri yang akan diaplikasikan ke dalam bilik darjah mengikut
subjek atau matapelajaran berdasarkan domain hasil pembelajaran

HASIL PEMBELAJARAN

1. Menghuraikan domain dalam hasil pembelajaran.

2. Menulis hasil pembelajaran mengikut domain

KANDUNGAN
Halaman
Kerangka pelan pengajaran
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

1. Aras hasil pembelajaran 4-5

2. Kategori Objektif 5-9
3. Penulisan Hasil Pembelajaran Mengikut Aras Taksenomi 9-11
4. Pentaksiran 12
5. Pemulihan dan pengukuhan 12-15

2
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

6.0 Pengenalan

Setiap individu yang lahir adalah berbeza diantara satu sama lain. Hal ini jelas
kerana setiap individu adalah unik dan tidak ada seratus-peratus sama dengannya
meskipun bagi pasangan kembar seiras. Menurut Khairul Yusri (2007), perbezaan
individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma
kumpulannya sama ada dari segi sifat kognitif,emosi, fizikal, moral, tingkah laku,
sosial atau bakat dan aspek-aspek yang lain mungkin terdapat sesama individu
dalam sesuatu kumpulan. Oleh itu guru-guru harus memahami perkara ini di
kalangan pelajar-pelajar kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di dalam
kelas.

Oleh yang demikian pemahaman yang mendalam akan kepelbagaian pelajar yang
wujud sekarang bukan hanya dilihat dari segi tahap pembelajaran mereka bahkan
juga pemerhatian yang teliti perlu diberikan kepada budaya, etnik, bangsa, agama,
latar belakang keluarga,sosioekonomi dan terutama sekali kepada gaya
pembelajaran setiap daripada mereka dengan menitikberatkan kepada minat, bakat,
pengalaman serta kemahiran yang diperolehi dalam membantu pelajar mencapai
hasil pembelajaran.Kepelbagaian yang wujud antara pelajar perlu dikaji dan difahami
dengan sebaiknya dalam membantu untuk memahami gaya pembelajaran mengikut
domain dan diselitkan dengan latar belakang budaya setiap orang pelajar dalam
menentukan strategi pengajaran yang lebih berkesan. Justeru itu adalah penting
bagi guru memahami serta mengetahui gaya pembelajaran pelajar mengikut
domain yang wujud di dalam sesebuah kelas.
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

3
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

6.1 Pemetaan Ringkasan Kandungan

Domain kognitif Domain afektif

² Pengetahuan
² Menerima
² Kefahaman
Hasil pembelajaran ² Memberi
² Aplikasi
mengikut domain respon
² Analisis
² Menghargai
² Sintesis
² Organisasi
² Penilaian
² Perwatakan
Domain psikomotor
² menilai

6.2 Aras Hasil Pembelajaran Pusat Perkembangan Kurikulum,

Kementerian Pelajaran Malaysia

Aras 1 adalah aras yang asas dan perlu dikuasai oleh semua murid. Pada aras ini
murid perlu menguasai beberapa konsep asas.Ini dapat ditunjukkan melalui
objektif perlakuan ternyata murid seperti mengenal pasti, menyenaraikan,
menyatakan, menamakan dan memadankan.
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

Aras 2 Aras 2 pula adalah aras yang lebih tinggi daripada Aras 1 dalam urutan
pengajaran dan pembelajaran. Pada aras ini murid boleh menguasai
beberapa perlakuan ternyata seperti menerangkan, menjelaskan,
menghuraikan dan membandingkan.

Aras 3 Aras 3 pula adalah aras yang tertinggi dalam urutan pengajaran dan
pembelajaran. Pada aras ini, murid mampu menguasai beberapa lagi
perlakuan ternyata pada tahap yang lebih tinggi seperti merumus,
membandingkan dan membezakan, menganalisis dan mencadangkan.

Ada kemungkinan tidak semua murid berkemampuan menguasai aras 2 dan 3. walau
bagaimanapun guru hendaklah meneruskan proses pengajaran dan pembelajaran hingga

4
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

ke aras 3 untuk semua murid.

Tidak semua hasil pembelajaran mengandungi semua aras 1, 2 dan 3. Sebaliknya terdapat
juga sebahagian hasil pembelajaran yang hanya setakat aras 2 sahaja. Ini kerana pada
aras 2 tersebut murid telah pun dapat menguasai sepenuhnya objektif pembelajaran yang
hendak disampaikan.

Nilai-nilai murni dan unsur-unsur patriotisme harus diterapkan dalam proses pengajaran dan
pembelajaran.

6.3 Kategori objektif

1. Domain Kognitif-aspek pengetahuan.

Berbeza mengikut kompleksnya
2. Domain Afektif- sikap perasaan, emosi.
Berbeza mengikut aras penghayatan
3. Domain Psikomotor-perkembangan kemahiran motor-berbeza mengikut kepakaran
pelaksanaannya.

6.3.1 Domain Kognitif

Bil Domain Kognitif Domain Afektif Domain Psikomotor

1 Pengetahuan Menerima Kesediaan

-mengenalpasti -mengenalpasti
-menyenaraikan -menghuraikan -membina
-mempamerkan
2 Kefahaman Memberi respon Pemerhatian
-menterjemahkan -melaksanakan
-merumuskan -membentangkan -menghuraikan
- menyatakan
3 Aplikasi Menghargai Persepsi
- menyelesaikan -mengamalkan
- memanipulasikan -melaksanakan -menghubungkaitkan
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

-membezakan
4 Analisis Organisasi Respons
-membandingkan -membuat kesimpulan
-membezakan secara umum -memberikan tindakbalas
- membanding -menghasilkan semula

5 Sintesis Perwatakan Adaptasi

-merekacipta -membezakan
-mengorganisasi -mengatur semula
-mengorganisasi semula

6 Penilaian Menilai Lakuan Tulen

-menaksir - menunjuk cara -mengarang
-menyimpulkan - menerangkan -membangunkan

5
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

6.3.2

Aras Huraian deskriptif Kata Kerja Hasil Pembelajaran

Pengetahuan Pada tahap Mentakrif , menyenaraikan aras
mengingat dan pengetahuan, memerihal,mengenal domain kognitif
mengingat pelajar boleh pasti
kembali mengenal,
maklumat fakta mentakrifkan atau
mengingat
maklumat tertentu.
Ini mungkin
termasuk
mengingati nama
penting, tarikh,
huruf besar atau
bahkan persamaan
untuk formula
Kefahaman Tahap mengukur,menyukat, Terangkan tujuan domain
menunjukkan menyasarkan sama menentukan kognitif
pemahaman ada pelajar
idea, konsep memahami
kandungan. Cara
menunjukkan
kefahaman
termasuk
meringkaskan,
menterjemah atau
menyediakan
contoh konsep
Aplikasi Tahap aplikasi mengira, guna Tulis hp bagi aras2 domain
mengaplikasikan memberi tumpuan selesaikan kognitif
pemahaman kepada sama ada
kepada situasi pelajar boleh
yang tidak biasa menggunakan
maklumat untuk
menyelesaikan
masalah.Cth.
Matlamat tahap
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

aplikasi termasuk
meminta pelajar
menyelesaikan
perkataan
matematik dan
menggunakan
sebutan dengan
betul dalam
komunikasi bertulis
Pengetahuan Pada tahap Definisi, menyenaraikan aras
mengingat dan pengetahuan, Menyatakan, domain kognitif
mengingat pelajar boleh menyenaraikan
kembali mengenal,
maklumat fakta mentakrifkan atau
mengingat

6
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

maklumat tertentu.
Ini mungkin
termasuk
mengingati nama
penting, tarikh,
huruf besar atau
bahkan persamaan
untuk formula
Analisis Tahap ini membandingkan membandingkan domain
Pecahkan melibatkan menghubungkaitkan kognitif dan domain afektif
konsep kepada meminta pelajar
bahagian memecahkan
sesuatu untuk
mendedahkan
organisasi dan
strukturnya. Pelajar
melakukan analisis
apabila mereka
membincangkan
mengapa cerpen
berfungsi atau
apabila mereka
mengenal pasti
bahagian
komponen
eksperimen sains
Sintesis Pelajar Mereka, menyusun, Mereka satu hp yang
Mengubah, menggunakan menghasilkan menggabungkan ketiga-
menggabungkan sintesis apabila tiga domain
idea untuk mereka mencipta
mencipta yang unik (untuk
sesuatu yang mereka). Ini
baharu mungkin termasuk
menulis puisi,
melukis gambar,
mencipta program
komputer
Penilaian Dalam taksonomi Nilaikan, justifikasi Nilaikan keberkesanan
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

Berfikir secara peringkat tertinggi, penulisan hp menggunakan

kritis tentang pelajar menilai nilai taksonomi
mempertahanka atau nilai sesuatu
n kedudukan dengan
membandingkanny
a dengan kriteria
yang telah
ditetapkan.

6.3.3 Taksenomi Pengajaran Bloom

1. Pengetahuan Fakta : ingat dan ingat kembali maklumat fakta Takrif, Senaraikan,
Nyatakan, Label, Nama, Huraikan

2. Kefahaman : penterjemahan yang memerlukan murid menterjemah bahasa lain ke

bahasa lain tanpa menggubah makna asal.Yang kedua adalah mentafsir atau

7
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

intepretasi iaitu mentafsir idea dan menerangkan idea atau maksud tersurat dalam
ayat sendiri dan ketiga adalah ekstrapolasi iaitu membuat inferens tentang apa yang
akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang diberi.

3. Aplikasi : menguji keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum

dan prosedur

4. Analisis : mengkehendaki murid untuk memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-

unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur.

5. Sintesis : mengubah, menggabungkan idea untuk mencipta sesuatu yang baharu,

Membangunkan, Mencipta, Mencadang, Merumus, Merekabentuk, Mencipta

6. Penilaian: berfikir secara kritis dan mempertahankan kedudukan, Hakim, Menilai,

Mengesyor, Mewajarkan, Mempertahankan, Mengkritik, Menilai

7. Tahap ini mengharapkan pemahaman konsep yang lebih mendalam.

6.3.4 Domain Afektif

Aras Huraian Kata Kerja Hasil Pembelajaran

deskriptif
1.Receiving Sedar akan Dengar, hadir Dengar penerangan
(menerima) sesuatu berkaitan badminton.
ransangan di
persekitaran
2.Responding Tunjukkan t/t baru Ikut, akur Secara sukarela,ikut
(memberi respon) akibat gantung jaring
pengalaman yang badminton
dilalui
3.Valuing Pamerkan Laksanakan,sampaikan Hadir permainan
(menghargai) tingkahlaku badminton tanpa
tertentu atau dipaksa (optional
komitmen badminton match)
4.Organization Integrasikan nilai Pilih, pertimbangkan Pilih untuk beli raket
(organisasi) baru ke dalam sendiri
nilai-nilai sedia
ada dalam diri
berbanding lain2
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

keutamaan
5.Characterization Bertindak tekal Menjadi contoh, Main badminton
(perwatakan) dengan nilai baru, pamerkan secara tekal 3 kali
dikenali kerana seminggu
nilai barunya

6.3.5 Domain Tingkahlaku

Domain Afektif (Bloom, 1964)

Emosi, perasaan & nilai
- Menerima - Bersedia untuk mendengar atau melihat
- Bertindak balas - Penyertaan aktif
- Menghargai - Menginternalisasikan kelayakan
- Organisasi - Keupayaan untuk melihat nilai
- Pencirian oleh nilai - Tingkah laku yang konsisten dengan sistem nilai

8
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

6.3.6 Domaian Psikomotor

Aras Huraian deskriptif Kata Kerja Hasil

Pembelajaran
1.Persepsi Keupayaan untuk menerangkan, Menyesuaikan suhu
menggunakan mengesan, membezakan. dapur dengan
isyarat ia meliputi menghidu dan
rangsangan deria, merasa kek.
pemilihan petunjuk
hingga kepada
terjemahan
2.Set Kesediaan untuk menghasil, bertindak Membuat proses
bertindak. Ia balas, menunjukkan berdasarkan urutan
termasuk mental, langkah-langkah
fizikal, dan set untuk membuat
emosi. kek.
3.Renspons Peringkat awal menyalin, mengesan, Menyelesaikan
terpimpin dalam mengikut, mematuhi pembuatan kek.
pembelajaran
kemahiran yang
kompleks yang
termasuk peniruan
dan belajar
daripada kesilapan
4.Mekanisme Peringkat memaparkan, Membaiki kek yang
pertengahan dalam pembaikan,memanipulasi, rosak.
pembelajaran langkah-langkah,
kemahiran yang
kompleks
5.Renspons ketara Melibatkan corak membina, menyurai, Memaparkan
kompleks pergerakan yang memaparkan, memasang, kecekapan dalam
kompleks pembaikan pembuatan kek.
6.Adaptasi Kemahiran yang menyesuaikan, Menggunakan
berkembang maju mengubah, perubahan suatu mesin untuk
dan individu boleh menghasilkan kek.
mengubah corak
pergerakan yang
sesuai mengikut
keperluan khas.
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

7.Keaslian Mewujudkan corak mengatur, membina, Mencipta resepi

pergerakan baharu menggabungkan baru.
untuk memenuhi
keadaan tertentu
atau masalah
tertentu

6.3.7 Penulisan Hasil Pembelajaran Mengikut Aras Taksenomi

Penulisan Hasil Pembelajaran Aras Taksenomi(Kognitif)
Tahun 5 Amanah
Mata Pelajaran Pendidikan Islam
Tajuk Berwuduk

9
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

Standart 1.Murid dapat menunjukkan 4 anggota wajib wuduk dengan betul

Pembelajaran 2.murid dapat menunjukkan 4 anggota sunat wuduk dengan betul
3.murid dapat melaksanakan cara berwuduk dengan betul
Pengetahuan
Mengenalpasti bahagian anggota badan yang wajib didahulukan
berwuduk dilakukan dengan betul
Kefahaman
Menterjemahkan pengertian wuduk dari segi bahasa dan istllah

Aplikasi
Menyatakan maksud wuduk

Analisis Menyenaraikan sebab berwuduk dilakukan

Sintesis Merumuskan secara ringkas konsep wuduk dan tujuannya

Penilaian Menilai tujuan wuduk dilakukan

Penulisan Hasil Pembelajaran Aras Taksenomi(Afektif)

Tahun 5 Amanah
Mata Pelajaran Pendidikan Islam
Tajuk berwuduk
Standart Murid dapat melakukan tatacara cara mengambil wuduk dengan betul
Pembelajaran dan tertib
Menerima
Guru memberikan pertanyaan sesi soal jawab terhadap pelajar
mengenai tatacara mengambil wuduk
Memberi Respon
Murid memberikan jawapan yang diberikan soalan oleh guru
menegenai tatacara mengambil wuduk

Menghargai
Murid melaksanakan tatacara berwuduk yang diajar oleh guru

Organisasi Guru memberikan setiap kumpulan kepada peda pelajar untuk pelajar
memperjelaskan setiap bahagian anggota yang perlu dilakukan dahulu
Perwatakan Guru akan membuat penerangan sambil membuat simulasi
mengambil wuduk dengan cara sempurna
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

Penulisan Hasil Pembelajaran Aras Taksenomi(Psikomotor)

Tahun 5 Amanah
Mata Pelajaran Pendidikan Islam
Tajuk berwuduk
Standart Memahami dan mengamalkan konsep berwuduk dengan sempurna
Pembelajaran
Kesediaan
Menglaskan terlebih dahulu sebab jika rukun wuduk tidak mengikut
dengan tertib

Pemerhatian Mendemonstrasi cara mengambil wuduk dengan sempurna

10
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

Persepsi Guru membezakan anggota wajib dan sunat kepada pelajar

Respons Guru bertanyakan kepada murid sekiranya mereka masih mengingati

topik pembelajaran yang lepas , iaitu pengertian wuduk, tujuan wuduk
dan anggota-anggota penting wuduk.
Adaptasi Merumuskan syarat wajib wuduk yang perlu dilakukan sekiranya
ketiadaan air

6.3.8 Masalah Penulisan dalam Pembelajaran

Konflik Penjelasan Contoh

Murid cepat
bosan dan perlu
Domain Domain murid yang berfokus kepada aspek emosi pembaharuan
dalam
pembelajaran
Mengasingkan
pelajar yang
Dari segi aras Analisis, murid diasingkan dan dibahagikan kurang
Aras kumpulan oleh guru bagi yang kurang menguasai kefahaman
kefahaman dalam perbezaan dan penerangan mengikut setiap
aras taksonomi
Bloom
Murid-murid tidak
dapat menguasai
Tahap permulaan dalam domain kognitif ialah masalah kemhiran
mengingati, mengenal idea dan fakta asas dari segi mengingati fakta
pengetahuan murid asas berwuduk,
Kognitif
murid lupa
mengenai bahagian
anggota yang perlu
didahulukan ketika
berwuduk

Kemampuan murid untuk tidak bersifat aktif dalam Penglibatan kurang

pembelajaran dan kurang memberikan tindakan reaksi aktif murid ketika
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

Afektif soal jawab

terhadap pertanyaan guru dan murid yang lain
berwuduk

Guru terpaksa
Kemampuan murid kurang untuk mempersiapkan diri memberi bimbingan
sekaligus menyeimbangkan diri dari segi mental, fizikal dan yang lebih dan
emosi dalam menghadapi sesuatu pengulangan
Psikomotor kepada murid yang
tertukar antara
bahagian anggota
wuduk

11
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

6.4 Penutup

Hasil pembelajaran mengikut Domain merupakan salah satu teknik yang mengelaskan atau
mengelompokkan sesuatu benda mengikut ciri-ciri tertentu. Di samping itu, taksonomi juga
digunakan bertujuan untuk pembelajaran penampilan atau sasaran untuk belajar. Oleh itu,
taksonomi memiliki peringkat-peringkatnya tersendiri, iaitu hierarki daripada peringkat
paling bawah kepada peringkat yang paling tinggi. Apabila seseorang pelajar tersebut gagal
untuk menguasai peringkat yang paling bawah, maka pelajar itu tidak dapat untuk menguasai
peringkat yang selanjutnya. Taksonomi Bloom juga fokus kepada domain kognitif. Jadi,
ianya menjadi salah satu faktor Taksonomi Bloom dalam bidang pendidikan kerana domain
kognitif ialah salah satu kerangka dasar untuk tujuan pendidikan, penyusunan buku teks dan
kurikulum.

6.5 Glosari

Domain kawasan yang dimiliki (dikuasai, ditadbirkan dan sebagainya) oleh

seseorang atau sesuatu pihak, kawasan kekuasaan, mandala

susunan atau jalinan bahagian yang bekerjasama seperti bahagian-

Mekanisme
bahagian dalam jentera KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

memberikan perhatian kepada pendapat-pendapat yang ~ tentang

Kritis
rancangan yang dikemukakan

6.6 Bibliografi

Senaraikan Sekurang-kurangnya 5 rujukan buku dan 3 rujukan artikel mengikut format APA.

Hanifah Ekawati , Wahyuni Wahyuni & Nila Ratna Sari (2021) Penerapan taksonomi
Bloom dan Krathwol pada aplikasi rubrik penilaian hasil belajar siswa di samarinda
untuk aspek afektif , Jurnal Ilmiah Matrik , 23(2),189-200 ,
https://journal.binadarma.ac.id/index.php/jurnalmatrik/article/view/1428/770.

12
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

Norhazizi Lebai & Ramlee Mustapha (2019) Analisi Taksonomi dalam penilaian
vokasional : pembangunan suatu taksonomi baharu menggunakan teknik delphi ,
Jurnal Pengukuran Kualiti dan Analisis , 15(1), 65-75 ,
http://journalarticle.ukm.my/13865/1/jqma-15-1-paper6.pdf .

Long, N., Idris, R., & Malim, T. (2015). Analisis Taksonomi Bloom Dalam Penilaian
Vokasional:Cadangan Satu Taksonomi Baru.

Mohd Safarin N. & Muhammad Sukri S. 2006. Kemahiran visualisasi: kemahiran

kognitif tahap tinggi dalam pendidikan teknik dan vokasional. Seminar
Kebangsaan Pendidikan Teknik dan Vokasional 2006, Senai,Johor.

Norhazizi Lebai & Ramlee Mustapha (2019) Analisi Taksonomi dalam penilaian
vokasional : pembangunan suatu taksonomi baharu menggunakan teknik delphi ,
Jurnal Pengukuran Kualiti dan Analisis , 15(1), 65-75 ,
http://journalarticle.ukm.my/13865/1/jqma-15-1-paper6.pdf .

U.Setiawan (2017),Evaulasi pembelajaran kognitif ,afektif dan psikomotor ,

ttps://www.academia.edu/32361522/EVELUASI_PEMBELAJARAN_KOGNITIF_A
FEKTIF_DAN_PSIKOMOTOR

Z. Walidah (2015) Definisi, kognitif ,afektif dan psikomotor ,

https://www.academia.edu/16498872/DEFINISI_KOGNITIF_AFEKTIF_DAN_PSIK
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

OMOTOR

13
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

6.7Latihan

Kemukakan 5 soalan objektif & 2 soalan esei berserta skema jawapan.

Soalan objektif

1.
l Kesediaan

l Pemerhatian

l Persepsi

l Respons

Adaptasi

Lakuan tulen
Pernyataan di atas merujuk kepada

A. Domain efektif
B. Domain psikomotor
C. Domain kognitif

2 .Manakah contoh yang tepat tentang aras persepsi melalui domain psikomotor.

A. Menyesuaikan suhu dapur dengan menghidu dan merasa kek.

B. Main badminton secara 3 kali seminggu
C. Mencipta teori Matematik.

3 .Pernyataan yang benar tentang Taeksonomi pengajaran Bloom kecuali

A. aplikasi : menguji keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum dan
prosedur
B. Analisis : mengkehendaki murid untuk memecahkan sesuatu perkara kepada unsur-unsur
kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur.
C. Sintesis : mengubah, menggabungkan idea untuk mencipta sesuatu yang baharu,
Membangunkan, Mencipta, Mencadang, Merumus, Merekabentuk, Mencipta.
D. Kefahaman : erfikir secara kritis dan mempertahankan kedudukan, Hakim, Menilai,
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

Mengesyor, Mewajarkan, Mempertahankan, Mengkritik, Menilai .

4 .Melalui domain afektif,pernyataan contoh yang benar.

I. Hadir permainan badminton tanpa dipaksa
II. Dengar penerangan berkaitan badminton.
III. Membaiki kek yang rosak.
A.I dan II
B.II dan I
C.I dan III

14
 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

5.
Domain Kognitif Domain Afektif Domain Psikomotor
Pengetahuan X Kesediaan

Kefahaman Memberi respon Y

Manakah pernyataan yang benar tentang X dan Y ?

A . X:Analisis , Y:Sintesis
B. X:Persepsi , Y:Penilaian
C. X:Menerima , Y:Pemerhatian
D. X:Persepsi , Y:Persepsi

Soalan esei

1. Bina rajah dan Huraikan tiga aras melalui domain efektif beserta contoh.

2.
Domain Kognitif Domain Psikomotor
Analisis Respons
Sintesis X

Huraikan pernyataan x diatas beserta contoh.

SKEMA JAWAPAN

SOALAN OBJEKTIF

1.C 2. A. 3.D. 4.A. 5.C

SOALAN ESEI

1.

Aras Huraian deskriptif Contoh

1.Receiving Sedar akan sesuatu Dengar, hadir
KPD4033 PENGAJARAN KEPELBAGAIAN PELAJAR

(menerima) ransangan di
persekitaran
2.Responding Tunjukkan t/t baru Ikut, akur
(memberi respon) akibat pengalaman
yang dilalui
3.Valuing Pamerkan Laksanakan,sampaikan
(menghargai) tingkahlaku tertentu
atau komitmen

2. X adalah Kemahiran yang berkembang maju dan individu boleh mengubah corak
pergerakan yang sesuai mengikut keperluan khas.contohnya,Menggunakan suatu mesin
untuk menghasilkan kek.

15