Bab V

KURIKULUM
SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA

KELAS X, XI, XII
TAHUN PELAJARAN 2020 / 2021
BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI DAN REKAYASA

PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK OTOMOTIF
KOMPETENSI KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF
Alamat : Jl. Letkol isdiman No. 56 A Purbalingga. 53317
KURIKULUM SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA T.P. 2020 / 2021
LEMBAR PENETAPAN
Setelah memperhatikan pertimbangan dari hasil rapat pleno sekolah, maka dengan ini
Kurikulum SMK YPLP Perwira Purbalingga, Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Otomotif Kelas X, XI dan XII ditetapkan untuk diberlakukan pada Tahun Pelajaran 2020 / 2021.
Ditetapkan di : Purbalingga
Tanggal : ..............................
Ketua Komite Sekolah Kepala SMK YPLP Perwira

Purbalingga
Sumoyo, S.Pd. Kurniawan Hery Santosa, S.Pd.
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Setelah memperhatikan penetapan dari Kepala Sekolah dan Ketua Komite, maka dengan ini
Kurikulum SMK YPLP Perwira Purbalingga Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Otomotif Kelas X, XI dan XII disahkan untuk diberlakukan pada Tahun Pelajaran 2020 / 2021.
Disahkan di : Semarang
Tanggal : ………………………….
A.n. KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

PROVINSI JAWA TENGAH
Kepala Bidang Pembinaan SMK
Dr. HARI WULJANTO, SPd, M.Si

Pembina Tingkat I (IV/b)
NIP. 19710703 199512 1 001
iii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kita panjatkan pada Allah SWT, yang telah memberikan Rahmat, Hidayah
serta RidhoNya sehingga SMK YPLP Perwira Purbalingga telah menyusun Kurikulum
Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (TKRO). Penyusunan Kurikulum
Kompetensi Keahlian TKRO ini dilakukan bersama-sama oleh komite sekolah dan guru-guru
SMK YPLP Perwira Purbalingga dengan bimbingan dari Pengawas Pembina. Yang diharapkan
dapat bermanfaat bagi sekolah, Guru, Siswa dan pihak-pihak lain yang berkepentingan sebagai
pedoman dalam penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar khususnya untuk Kompetensi
Keahlian TKRO di SMK YPLP Perwira Purbalingga.
Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kompetensi Keahlian TKRO SMK
YPLP Perwira Purbalingga ini disusun sebagai tindak lanjut pelaksanaan Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan, No 23 Tahun 2006 tentang
Standar Kelulusan, dan buku petunjuk teknis penyusunan KTSP yang dikeluarkan oleh BSNP
serta Bimbingan teknis penyusunan kurikulum KTSP yang dikeluarkan oleh Direktorat
Pembinaan SMK
Kami menghaturkan rasa terima kasih serta penghargaan kepada seluruh warga sekolah
dan staff sekolah yang telah meluangkan waktu dan tenaganya membantu kami dalam menyusun
Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kompetensi Teknik Kendaraan Ringan
Otomotif SMK YPLP Perwira Purbalingga.
Penyusunan buku ini telah diupayakan secara maksimal dengan mengungkap dan
memperhatikan sumber daya yang dimiliki, namun kami menyadari bahwa Buku KTSP ini
masih jauh dari sempurna, untuk itu kritik dan saran yang bersifat membangun sangat kami
harapkan guna penyempurnaan diwaktu-waktu yang akan datang. Terima kasih.
Purbalingga, Juni 2020

Kepala Sekolah,
KURNIAWAN HERY SANTOSA, S.Pd.
iv
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ......................................................................................................i

LEMBAR PENETAPAN.................................................................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN.............................................................................................iii
KATA PENGANTAR.....................................................................................................iv
DAFTAR ISI....................................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN................................................................................................1
A. Latar Belakang 1
B. Dasar Hukum 9
C. Tujuan Penyusunan KTSP.......................................................................14
BAB II VISI, MISI DAN TUJUAN................................................................................15
A. Standar Kompetensi Lulusan...................................................................15
B. Visi SMK YPLP Perwira Purbalingga.....................................................19
C. Misi SMK YPLP Perwira Purbalingga....................................................19
D. Tujuan Sekolah 19
E. Tujuan Kompetensi Keahlian..................................................................20
F. Deskripsi KKNI 21
G. Profil Lulusan 22
BAB III STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM.................................................23
A. Struktur Kurikulum…..............................................................................23
1. Struktur Kurikulum…........................................................................23
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar…........................................24
3. Mata Pelajaran dan Alokasi Waktu…................................................82
B. Muatan Lokal……………………...........................................................83
C. Pengembangan Diri……………………..................................................84
1. Layanan Bimbingan Konseling…......................................................84
2. Pembinaan Minat dan Bakat…..........................................................86
3. Program Pembiasaan…......................................................................89
D. Pengaturan Beban Belajar Siswa dan Beban Kerja
Pendidik………………………...............................................................89
E. Penguatan Pendidikan Karakter………………………...........................92
F. Gerakan Literasi Sekolah…………………….........................................96
G. Gerakan Sekolah Sehat……………………............................................100
H. Pembelajaran Abad 21…………………….............................................103
v
BAB IV PENGATURAN PERENCANAAN, PELAKSANAAN, DAN PENILAIAN

PEMBELAJARAN...........................................................................................105
A. Penyelarasan Kurikulum….........................................................................105
B. Pengaturan Perencanaan Pembelajaran…...................................................106
1. Pengaturan / Pengelolaan Silabus….....................................................106
2. Pengaturan / Pengelolaan RPP…..........................................................110
C. Pengaturan Pelaksanaan Pembelajaran…...................................................116
1. Pembelajaran di Kelas….......................................................................117
2. Pembelajaran Praktek…........................................................................117
3. Pembelajaran Sistem Blok…................................................................117
4. Pembelajaran Sistem Ganda / Praktek Kerja
Industri…..................................... 118
D. Pengaturan Penilaian Pembelajaran…........................................................119
1. Penilaian oleh Pendidik….....................................................................119
2. Penilaian oleh Satuan Pendidikan….....................................................122
3. Pengujian Kompetensi Peserta Didik…................................................123
4. Skor Ketuntasan Minimal….................................................................123
5. Ketentuan Remidial dan Pengayaan….................................................125
6. Pengolahan Hasil Penilaian…...............................................................125
7. Kriteria Kenaikan Kelas…....................................................................128
8. Kriteria Kelulusan….............................................................................128
9. Sistem Penjamin Mutu Penilaian…......................................................129
BAB V KALENDER PENDIDIKAN............................................................................131
A. Prosedur Penyusunan Kaldik SMK YPLP Perwira Purbalingga................131
B. Kegiatan Awal Tahun Pembeljaran............................................................131
C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif..............................................................131
D. Pengaturan Waktu Libur.............................................................................132
1. Kalender Pendidikan SMK YPLP Perwira Purbalingga.....................133
2. Perhitungan Hari Belajar Efektif SMK YPLP Perwira Pbg................134
E. Tabel matrik Jadawal Kegiatan Sekolah.....................................................135
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kurikulum 2013 digulirkan sebagai langkah pengembangan kurikulum berbasis
kompetensi yang telah diberlakukan pada tahun 2004 dan KTSP 2006 yang mencakup
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Berdasarkan, Surat Edaran
Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan Nomor 156928/MPK.A/KR/2013, tanggal 8
November 2013, perihal Implementasi Kurikulum 2013 dan Surat Edaran bersama Menteri
Dagri No 420/176/SJ dan Mendikbud No 0258/MPK.A/KR/2014 tgl 9 Januari 2014 perihal
Implementasi kurikulum 2013, maka diperlukan suatu acuan yang dapat menjadi panduan
sekolah pelaksanan kurikulum 2013 dalam menyusun KTSP yang sesuai dengan ketentuan
kurikulum 2013. Elemen perubahan kurikulum 2013 difokuskan pada empat standar yaitu
Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar Penilaian. Dengan
demikian perubahan akan terjadi pada penyesuaian beban belajar, penguatan proses,
pendalaman dan perluasan materi, penataan pola pikir dan tata kelola, serta program
peminatan maupun lintas minat.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2013 tentang Perubahan
Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
(SNP) dan peraturan pemerintah Republik Indonesia Nomor 13 tahun 2015 Tentang
Perubahan kedua atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, mengamanatkan setiap satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah untuk menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan. Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan
dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan, yang berfungsi sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai kompetensi yang mencakup tiga
domain, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang harus terintegrasi, serta dapat
menggambarkan kesesuaian dan kekhasan kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan
dan peserta didik. Pemberlakuan Kurikulum 2013 bagi sekolah - sekolah memerlukan
panduan dalam menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan, dengan menyesuaikan
dengan regulasi yang terkait. Untuk keperluan tersebut, Direktorat Pembinaan SMK
menyusun naskah Panduan Pengembangan KTSP SMK.
 Pengertian Kurikulum
Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan
bahwa kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
1
 Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

Pengembangan kurikulum perlu dilakukan karena adanya berbagai tantangan yang
dihadapi, baik tantangan internal maupun tantangan eksternal. Disamping itu, di dalam
menghadapi tuntutan perkembangan zaman, dirasa perlu adanya penyempurnaan pola pikir
dan penguatan tata kelola kurikulum serta pendalaman dan perluasan materi. Dan hal
pembelajaran yang tidak kalah pentingnya adalah perlunya penguatan proses pembelajaran
dan penyesuaian beban belajar agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan
dengan apa yang dihasilkan.
 Tantangan Internal
Tantangan internal merupakan kondisi pendidikan berkaitan dengan tuntutan pendidikan
yang mengacu kepada 8 (delapan) Standar Nasional Pendidikan yang meliputi standar isi,
standar proses, standar kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan,
standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar
penilaian pendidikan.
 Tantangan Eksternal
Tantangan eksternal antara lain terkait dengan masalah arus globalisasi, isu masalah
lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan
budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. Arus globalisasi akan
menggeser pola hidup masyarakat dari agraris dan perniagaan tradisional menjadi
masyarakat industri dan perdagangan modern seperti dapat terlihat di World Trade
Organization (WTO), Association of Southeast Asian Nations (ASEAN) Community,
Asia-Pacific Economic Cooperation (APEC), dan ASEAN Free Trade Area (AFTA).
Tantangan eksternal juga terkait dengan pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh
dan imbas teknosains serta mutu, investasi, dan transformasi bidang pendidikan.
 Penyempurnaan Pola Pikir
Kurikulum 2013 dikembangkan dengan penyempurnaan pola pikir sebagai berikut:
a) Pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi pembelajaran berpusat pada
peserta didik. Peserta didik harus memiliki pilihan-pilihan terhadap materi yang
dipelajari untuk memiliki kompetensi yang sama;
b) Pola pembelajaran satu arah (interaksi guru-peserta didik) menjadi pembelajaran
interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakat-lingkungan alam, sumber/ media
lainnya);
c) Pola pembelajaran terisolasi menjadi pembelajaran secara jejaring (peserta didik dapat
menimba ilmu dari siapa saja dan dari mana saja yang dapat dihubungi serta diperoleh
melalui internet);
d) Pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran aktif-mencari (pembelajaran siswa aktif
mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains);
2
e) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);

f) pola pembelajaran alat tunggal menjadi pembelajaran berbasis alat Kendaraan Ringan ;
g) Pola pembelajaran berbasis massal menjadi kebutuhan pelanggan (users) dengan
memperkuat pengembangan potensi khusus yang dimiliki setiap peserta didik;
h) Pola pembelajaran ilmu pengetahuan tunggal (monodiscipline) menjadi pembelajaran
ilmu pengetahuan jamak (multidisciplines); dan
i) pola pembelajaran pasif menjadi pembelajaran kritis.
 Penguatan Tata Kelola Kurikulum
Pelaksanaan kurikulum selama ini telah menempatkan kurikulum sebagai daftar Mata
pelajaran. Pendekatan Kurikulum 2013 untuk Sekolah Menengah Kejuruan diubah sesuai
dengan kurikulum satuan pendidikan. Oleh karena itu dalam Kurikulum 2013 dilakukan
penguatan tata kelola sebagai berikut:
a) Tata kerja guru yang bersifat individual diubah menjadi tata kerja yang bersifat
kolaboratif;
b) Penguatan manajeman sekolah melalui penguatan kemampuan manajemen kepala
sekolah sebagai pimpinan kependidikan (educational leader); dan
c) Penguatan sarana dan prasarana untuk kepentingan manajemen dan proses
pembelajaran.
e. Penguatan Materi
Penguatan materi dilakukan dengan cara pendalaman dan perluasan materi yang relevan
bagi peserta didik.
 Karakteristik Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik sebagai berikut:
a. Mengembangkan keseimbangan antara pengembangan sikap spiritual dan sosial, rasa
ingin tahu, kreativitas, kerja sama dengan kemampuan intelektual dan psikomotorik;
b. Sekolah merupakan bagian dari masyarakat yang memberikan pengalaman belajar
terencana dimana peserta didik menerapkan apa yang dipelajari di sekolah ke
masyarakat dan memanfaatkan masyarakat sebagai sumber belajar;
c. Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam
berbagai situasi di sekolah dan masyarakat;
d. Memberi waktu yang cukup leluasa untuk mengembangkan berbagai sikap,
pengetahuan, dan keterampilan;
e. Kompetensi dinyatakan dalam bentuk kompetensi inti kelas yang dirinci lebih lanjut
dalam kompetensi dasar Mata pelajaran;
f. Kompetensi inti kelas menjadi unsur pengorganisasi (organizing elements)
kompetensi dasar, dimana semua kompetensi dasar dan proses pembelajaran
dikembangkan untuk mencapai kompetensi yang dinyatakan dalam kompetensi inti;
3
g. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling

memperkuat (reinforced) dan memperkaya (enriched) antarMata pelajaran dan jenjang
pendidikan (organisasi horizontal dan vertikal).
 Tujuan Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki
kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif,
inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat,
berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
Secara umum tujuan penyusuna KTSP adalah untuk memandirikan dan
memberdayakan satuan pendidikan melalui pemberian kewenangan (otonomi) kepada
lembaga pendidikan dan mendorong sekolah untuk melakukan pengambilan keputusan
secara partisipatif dalam pengembangan kurikulum. Seperti yang kita ketahui, dalam model
pengelolaan kurikulum yang sentralistik seperti kurikulum-kurikulum yang pernah berlaku
di Indonesia seluruh keputusan pengembangan kurikulum diatur dan ditentukan secara
terpusat. Sekolah atau lembaga-lembaga pendidikan secara nasional hanya berperan sebagai
pelaksana kurikulum itu sendiri. Guru-guru tidak memiliki kesempatan untuk
mengembangkan kurikulum baik dalam tataran ideal maupun dalam tataran operasional,
selain melaksanakan kurikulum yang sudah jadi. Akibatnya apa yang harus dipelajari dan
bagaimana cara mempelajarinya di setiap sekolah/daerah adalah sama. Oleh karena itulah,
dalam proses pengembangan kurikulum setiap unsur sekolah menjadi pasif. Tetapi tidak
demikian dengan KTSP, sesuai dengan otonominya KTSP memberikan kesempatan kepada
sekolah untuk berpartisipasi aktif dalam pengembangan kurikulum. Dengan demikian,
kurikulum yang dikembangkan di setiap satuan pendidikan akan menjadi lebih bermakna
untuk mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang berguna
mengembangkan potensi daerahnya.
Secara khusus tujuan penyusuanan KTSP SMK YPLP Perwira Purbalingga adalah
untuk:
1) Meningkatkan mutu pendidikan melalui kemandirian dan inisiatif sekolah dalam
mengembangkan kurikulum, mengelola dan memberdayakan sumberdaya yang tersedia.
Kemandirian setiap sekolah dalam menggali dan memanfaatkan potensi dan sumber
daya akan menentukan kualitas sekolah yang bersangkutan. KTSP sebagai kurikulum
operasional memberikan kesempatan kepada setiap sekolah untuk mengembangkan
kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan daerah dan sesuai dengan karakteristik
sekolah. Untuk itulah sekolah dituntut melakukan inisiatif dalam menggali secara
mandiri berbagai potensi dan sumber daya untuk mendukung program sekolah termasuk
kurikulum yang dikembangkannya. Dengan demikian, setiap komponen sekolah baik
kepala sekolah maupun guru-guru dituntut untuk lebih aktif dan kreatif melakukan
berbagai upaya agar semua kebutuhan sekolah terpenuhi.
4
2) Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan

kurikulum melalui pengambilan keputusan bersama. Pada kurikulum-kurikulum
sebelumnya, sekolah hanya berfungsi melaksanakan kurikulum yang yang telah disusun
secara terpusat. Sekolah dan masyarakat kurang memiliki dan bahkan tidak memiliki
kesempatan untuk mengembangkan kurikulum, akibatnya peran sekolah terlebih lagi
masyarakat sangat terbatas. Tidak demikian dengan KTSP, sebagai kurikulum
operasional, KTSP menuntut keterlibatan masyarakat secara penuh, sebab tanggung
jawab pengembangan kurikulum tidak lagi berada di pemerintah, akan tetapi di sekolah
sedangkan sekolah akan berkembang manakala ada keteribatan masyarakat.
3) Meningkatkan kompetisi yang sehat antar satuan pendidikan tentang kualitas pendidikan
yang akan dicapai. Sekolah, dengan KTSP-nya tidak lagi hanya berfungsi sebagai
pelaksana kurikulum yang telah diatur pusat, akan tetapi juga sebagai pengambil
keputusan tentang pengembangan dan implementasi kurikulum. Melalui KTSP
diharapkan setiap sekolah atau satuan pendidikan akan berlomba dalam menyusun
program kurikulum sekaligus berlomba dalam mengimplementasikannya. Dengan
demikian, akan tercipta persaingan antar sekolah menuju pencapaian kualitas
pendidikan.
Memahami tujuan diatas, KTSP dapat dipandang sebagai suatu pola pendekatan baru
dalam pengembangan kurikulum dalam konteks otonomi daerah yang sedang digulirkan
dewasa ini. Oleh karena itu, KTSP perlu diterapkan oleh setiap satuan pendidikan,
terutama berkaitan dengan tujuan hal sebagai berikut.
a. Sekolah lebih mengetahui kekuatan, kelemahan, peluang, dan ancaman bagi dirinya
sehingga dia dapat mengoptimalkan pemanfaatan sumberdaya yang tersedia untuk
memajukan lembaganya.
b) Sekolah lebih mengetahui kebutuhan lembaganya, khususnya input pendidikan yang
akan dikembangkan dan didayagunakan dalam proses pendidikan sesuai dengan
tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
c) Pengambilan keputusan yang dilakukan oleh sekolah lebih cocok untuk memenuhi
kebutuhan sekolah karena pihak sekolahlah yang paling tahu apa yang terbaik bagi
sekolahnya.
d) Keterlibatan semua warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan kurikulum
menciptakan transparasi dan demokrasi yang sehat, serta lebih efisien dan efektif
bilamana dikontrol oleh masyarakat setempat.
e) Sekolah dapat bertanggung jawab tentang mutu pendidikan masing-masing kepada
pemerintah, orang tua, peserta didik, dan masyarakat pada umumnya, sehingga dia
akan berupaya semaksimal mungkin untuk melaksanakan dan mencapai sasaran
KTSP.
5
f) Sekolah dapat melakukan persaingan yang sehat dengan sekolah-sekolah lain untuk
meningkatkan mutu pendidikan melalui upaya-upaya inovatif dengan dukungan
orangtua, peserta didik, masyarakat, dan pemerintah daerah setempat.
g) Sekolah dapat secara cepat merespon aspirasi masyarakat dan lingkungan yang
berubah dengan cepat, serta mengakomodasinya dalam KTSP.
Acuan Konseptual
1) Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian peserta
didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat meningkatkan
iman, takwa, dan akhlak mulia.
2) Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi dan
kerukunan interumat dan antarumat beragama.
3) Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan peserta
didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara persatuan dan kesatuan
bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu, kurikulum harus
menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan serta persatuan nasional
untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah NKRI.
4) Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan Tingkat
Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik.
Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk meningkatkan
harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi diri (sikap, pengetahuan,
dan keterampilan) berkembang secara optimal. Sejalan dengan itu, kurikulum
disusun dengan memperhatikan potensi, bakat, minat, serta tingkat perkembangan
kecerdasan; intelektual, emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
5) Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan keterampilan
yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan kesetaraan warga negara
memperoleh pendidikan bermutu.
6) Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan membuat
keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas bidang keilmuan,
berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan berkolaborasi, menggunakan
pengetahuan kesempatan secara inovatif, mengelola keuangan, kesehatan, dan
tanggung jawab warga negara.
7) Tuntutan Dunia Kerja
6
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta

didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai kecakapan hidup. Oleh sebab itu,
kurikulum perlu mengembangkan jiwa kewirausahaan dan kecakapan hidup untuk
membekali peserta didik dalam melanjutkan studi dan/atau memasuki dunia kerja.
Terlebih bagi peserta didik pada satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang
tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
8) Perkembangan Ipteks
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak utama
perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian terhadap
perkembangan Ipteks sehingga tetap relevan dan kontekstual dengan perubahan.
Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara berkala dan
berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ipteks.
9) Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan karakteristik
lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan yang sesuai dengan
karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari. Oleh karena itu, kurikulum
perlu memuat keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang relevan dengan
kebutuhan pengembangan daerah dan lingkungan.
10) Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media pengikat
dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong partisipasi masyarakat
dengan tetap mengedepankan wawasan nasional. Untuk itu, kurikulum perlu
memperhatikan keseimbangan antara kepentingan daerah dan nasional.
11) Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada individu
maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh pasar bebas.
Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan individu yang mandiri dan
mampu bersaing serta mempunyai kemampuan untuk hidup berdampingan dengan
bangsa lain.
12) Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya. Penghayatan
dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkembangkan terlebih dahulu sebelum
mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
13) Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan pendidikan.
Prinsip Pengembangan
7
1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik

dan lingkungannya pada masa kini dan yang akan datang. Kurikulum dikembangkan
berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral untuk
mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,
mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk
mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan kompetensi peserta didik
disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta
didik serta tuntutan lingkungan pada masa kini dan yang akan datang. Memiliki
posisi sentral berarti bahwa kegiatan pembelajaran harus berpusat pada peserta
didik.
2) Belajar sepanjang hayat Kurikulum diarahkan pada proses pengembangan,
pembudayaan, dan pemberdayaan kemampuan peserta didik untuk belajar sepanjang
hayat. Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal,
nonformal, dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan
yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
3) Menyeluruh dan berkesinambungan Substansi kurikulum mencakup keseluruhan
dimensi kompetensi (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) bidang kajian keilmuan
dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara berkesinambungan
antarjenjang pendidikan.
Prosedur operasional pengembangan Kurikulum SMK YPLP Perwira Purbalingga sekurang-
kurangnya meliputi:
1) Analisis mencakup:
a. Analisis ketentuan peraturan perundang-undangan mengenai Kurikulum;
b. Analisis kebutuhan peserta didik, satuan pendidikan, dan lingkungan; dan
c. Analisis ketersediaan sumber daya pendidikan.
2) Penyusunan mencakup:
a. Perumusan visi, misi, dan tujuan satuan pendidikan;
b. Pengorganisasian muatan kurikuler satuan pendidikan;
c. Pengaturan beban belajar peserta didik dan beban kerja pendidik tingkat kelas;
d. Penyusunan kalender pendidikan satuan pendidikan;
e. Penyusunan silabus muatan atau mata pelajaran muatan lokal; dan
f. Penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran setiap muatan pembelajaran.
3) Penetapan dilakukan kepala sekolah/madrasah berdasarkan hasil rapat dewan
pendidik satuan pendidikan dengan melibatkan komite sekolah/madrasah.
4) Pengesahan dilakukan oleh pemerintah daerah sesuai dengan kewenangannya.
8
B. Dasar Hukum
Kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan ketentuan yuridis yang mewajibkan adanya
pengembangan kurikulum baru, landasan filosofis, dan landasan empirik. Landasan yuridis
merupakan ketentuan hukum yang dijadikan dasar untuk pengembangan kurikulum dan yang
mengharuskan adanya pengembangan kurikulum baru. Landasan filosofis adalah landasan
mengarahkan kurikulum kepada manusia apa yang akan dihasilkan kurikulum. Landasan
teoritis memeberikan arahan berdasarkan pelaksanaan kurikulum yang sedang berlaku di
lapangan.
1) Landasan Filosofis
Landasan filosofis dalam pengembangan kurikulum menentukan kualitas peserta didik
yang akan dicapai kurikulum, sumber dan isi dari kurikulum, proses pembelajaran, posisi
peserta didik, penilaian hasil belajar, hubungan peserta didik dengan masyarakat dan
lingkungan alam di sekitarnya. Kurikulum 2013 dikembangkan dengan landasan filosofis
yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi
manusia Indonesia berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional.
Kurikulum 2013 dikembangkan menggunakan filosofi sebagai berikut:
a) Pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa
kini dan masa mendatang. Pandangan ini menjadikan Kurikulum 2013 dikembangkan
berdasarkan budaya bangsa Indonesia yang beragam, diarahkan untuk membangun
kehidupan masa kini, dan untuk membangun dasar bagi kehidupan bangsa yang lebih
baik di masa depan. Untuk mempersiapkan kehidupan masa kini dan masa depan
peserta didik, Kurikulum 2013 mengembangkan pengalaman belajar yang memberikan
kesempatan luas bagi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diperlukan bagi
kehidupan di masa kini dan masa depan, dan pada waktu bersamaan tetap
mengembangkan kemampuan mereka sebagai pewaris budaya bangsa dan orang yang
peduli terhadap permasalahan masyarakat dan bangsa masa kini.
b) Peserta didik adalah pewaris budaya bangsa yang kreatif. Proses pendidikan adalah
suatu proses yang memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan
potensi dirinya menjadi kemampuan berpikir rasional dan kecemerlangan akademik
dengan memberikan makna terhadap apa yang dilihat, didengar, dibaca, dipelajari dari
warisan budaya berdasarkan makna yang ditentukan oleh lensa budayanya dan sesuai
dengan tingkat kematangan psikologis serta kematangan fisik peserta didik.
c) Pendidikan ditujukan untuk mengembangkan kecerdasan intelektual dan kecemerlangan
akademik melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi ini menentukan bahwa isi
kurikulum adalah disiplin ilmu dan pembelajaran adalah pembelajaran disiplin ilmu
(essentialism). Filosofi ini mewajibkan kurikulum memiliki nama Mata pelajaran yang
9
sama dengan nama disiplin ilmu, selalu bertujuan untuk mengembangkan kemampuan
intelektual dan kecemerlangan akademik.
d) Pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik
dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual, kemampuan berkomunikasi,
sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi untuk membangun kehidupan masyarakat
dan bangsa yang lebih baik (experimentalism and social reconstructivism). Dengan
filosofi ini, Kurikulum 2013 bermaksud untuk mengembangkan potensi peserta didik
menjadi kemampuan dalam berpikir reflektif bagi penyelesaian masalah sosial di
masyarakat, dan untuk membangun kehidupan masyarakat demokratis yang lebih baik.
e) Dengan demikian, Kurikulum 2013 menggunakan filosofi sebagaimana di atas dalam
mengembangkan kehidupan individu peserta didik dalam beragama, seni, kreativitas,
berkomunikasi, nilai dan berbagai dimensi inteligensi yang sesuai dengan diri seorang
peserta didik dan diperlukan masyarakat, bangsa dan umat manusia.
2) Landasan Sosiologis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas dasar adanya kebutuhan akan perubahan rancangan
dan proses pendidikan dalam rangka memenuhi dinamika kehidupan masyarakat, bangsa,
dan negara, sebagaimana termaktub dalam tujuan pendidikan nasional. Dewasa ini
perkembangan pendidikan di Indonesia tidak bisa dilepaskan dari perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni. Perubahan ini dimungkinkan karena berkembangnya
tuntutan baru dalam masyarakat, dunia kerja, dan dunia ilmu pengetahuan yang
berimplikasi pada tuntutan perubahan kurikulum secara terus menerus. Hal itu
dimaksudkan agar pendidikan selalu dapat menjawab tuntutan perubahan sesuai dengan
jamannya. Dengan demikian keluaran pendidikan akan mampu memberikan kontribusi
secara optimal dalam upaya membangun masyarakat berbasis pengetahuan (knowledge-
based society).
3) Landasan Psikopedagogis
Kurikulum 2013 dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi pendidikan
yang bersumbu pada perkembangan peserta didik beserta konteks kehidupannya
sebagaimana dimaknai dalam konsepsi pedagogik transformatif. Konsepsi ini menuntut
bahwa kurikulum harus didudukkan sebagai wahana pendewasaan peserta didik sesuai
dengan perkembangan psikologisnya dan mendapatkan perlakuan pedagogis sesuai dengan
konteks lingkungan dan jamannya. Kebutuhan ini terutama menjadi prioritas dalam
merancang kurikulum untuk jenjang pendidikan menengah khususnya SMK.
Oleh karena itu implementasi pendidikan di SMK yang selama ini lebih menekankan pada
pengetahuan, perlu dikembangkan menjadi kurikulum yang menekankan pada proses
pembangunan sikap, pengetahuan, dan keterampilan kejuruan peserta didik melalui
berbagai pendekatan yang mencerdaskan, mendidik dan memandirikan. Penguasaan
substansi mata pelajaran tidak lagi ditekankan pada pemahaman konsep yang steril dari
10
kehidupan masyarakat melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran

otentik. Dengan demikian kurikulum dan pembelajaran selain mencerminkan muatan
pengetahuan sebagai bagian dari peradaban manusia, juga mewujudkan proses
pembudayaan peserta didik sepanjang hayat.
4) Landasan Teoritis
Kurikulum 2013 dikembangkan atas teori “pendidikan berdasarkan standar” (standard-
based education), dan teori kurikulum berbasis kompetensi (competency-based
curriculum). Pendidikan berdasarkan standar menetapkan adanya standar nasional sebagai
kualitas minimal warganegara yang dirinci menjadi standar isi, standar proses, standar
kompetensi lulusan, standar pendidik dan tenaga kependidikan, standar sarana dan
prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan, dan standar penilaian pendidikan.
Kurikulum berbasis kompetensi dirancang untuk memberikan pengalaman belajar seluas-
luasnya bagi peserta didik dalam mengembangkan kemampuan untuk bersikap,
berpengetahuan, berketerampilan, dan bertindak.
Kurikulum 2013 menganut: (1) pembelajaan yang dilakukan guru (taught curriculum)
dalam bentuk proses yang dikembangkan berupa kegiatan pembelajaran di sekolah, kelas,
dan masyarakat; dan (2) pengalaman belajar langsung peserta didik (learned-curriculum)
sesuai dengan latar belakang, karakteristik, dan kemampuan awal peserta didik.
Pengalaman belajar langsung individual peserta didik menjadi hasil belajar bagi dirinya,
sedangkan hasil belajar seluruh peserta didik menjadi hasil kurikulum.
5) Landasan Yuridis
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem
Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005
(PP 19/2005) yang sudah diubah dengan Peraturan Pemerintah (PP) No. 32 tentang
Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP) jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan
mengacu kepada Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi, Standar Proses, dan Standar
Penilaian serta berpedoman pada Pedoman Penyusunan dan Pengelolaan Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (Lampiran 1 Permendikbud no. 81a) tentang Implementasi
Kurikulum 2013
i. Pasal 36 Ayat (2) menyebutkan bahwa kurikulum pada semua jenjang dan jenis
pendidikan dikembangkan dengan prinsip diversifikasi sesuai dengan satuan
pendidikan, potensi daerah, dan peserta didik.
ii. Pasal 36 Ayat (3) menyebutkan bahwa kurikulum disusun sesuai dengan jenjang
pendidikan dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia dengan
memperhatikan: (a) peningkatan iman dan takwa; (b) peningkatan akhlak mulia; (c)
peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat peserta didik; (d) keragaman potensi daerah
dan lingkungan; (e) tuntutan pembangunan daerah dan nasional; (f) tuntutan dunia
11
kerja; (g) perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni; (h) agama; (i) dinamika
perkembangan global; dan (j) persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan.
iii. Pasal 38 Ayat (2) mengatur bahwa kurikulum pendidikan dasar dan menengah
dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap kelompok atau satuan pendidikan
dan komite sekolah/madrasah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan atau
kantor departemen agama kabupaten/kota untuk pendidikan dasar dan provinsi untuk
pendidikan menengah.
Dari amanat undang-undang tersebut ditegaskan bahwa kurikulum dikembangkan

secara berdiversifikasi dengan maksud agar memungkinkan penyesuaian program
pendidikan pada satuan pendidikan dengan kondisi dan kekhasan potensi yang ada di
daerah serta peserta didik; dan Kurikulum dikembangkan dan dilaksanakan di tingkat
satuan pendidikan.
Kurikulum operasional yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan

diwujudkan dalam bentuk Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) yang beragam mengacu
pada standar nasional pendidikan untuk menjamin pencapaian tujuan pendidikan
nasional. Standar nasional pendidikan terdiri atas Standar Kompetensi Lulusan, Standar
Isi, Standar Proses, Standar Penilaian, Standar Tenaga Pendidik dan Kependidikan,
Standar Sarana dan Prasarana, Standar Pengelolaan, dan Standar Pembiayaan. Empat
dari kedelapan standar nasional pendidikan tersebut, yaitu Kompetensi Lulusan, Standar
Isi (SI), Standar Proses, dan Standar Penilaian merupakan acuan utama bagi satuan
pendidikan dalam mengembangkan kurikulum.
Landasan Yuridis pengembangan Kurikulum 2013 sebagai berikut:
1) Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
2) Undang-undang Nomor 23 Tahun 2014 tentang Pemerintah Daerah
3) PP No 19 thn 2005 yang direvisi I dengan PP No. 32 Tahun 2013 dan revisi II
dengan PP No 13 tahun 2015 tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP)
4) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar
Pengelolaan Pendidikan
Sarana Prasarana
Pendidik dan Tenaga Kependidikan
Kepala Sekolah
8) Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 28 Tahun 2010 tentang Penugasan
Guru sebagai Kepala Sekolah
12
9) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 tahun 2013 tentang SKL
kurikulum 2013
10) Permendikbud No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan pada
Pendidikan dasar dan Menengah
11) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 tahun 2013 tentang
Standar Isi
Standar Isi
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Standar Proses
Standar Proses
Standar Penilaian
Standar Penilaian
18) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 55 Tahun 2014 tentang Masa
Orientasi Peserta Didik Baru di sekolah
Kurikulum SMK/MAK
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
Kegiatan Ekstrakurikuler
22) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 63 tahun 2014 Ekstra
Kurikuler Wajib Pramuka
Peminatan Pendidikan Menengah
24) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 79 Tahun 2014 tentang
Muatan Lokal
Pembelajaran direvisi dengan Permendikbud nomor 22 tahun 2016
Bimbingan Konseling pada Pendidikan Dasar dan Menengah
27) Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 160 Tahun 2014 tentang
Pemberlakuan Kurikulum 2006 dan Kurikulum 2013
13
Penumbuhan Budi Pekerti
29) Permendikbud 53 tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dan
Satuan Pendidikan pada Pendidikan Dasar dan Menengah
30) Permendikbud No. 18 Tahun 2016 tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah bagi
Siswa Baru
31) Peraturan Daerah Jawa Tengah No. 9 tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra dan Aksara
Jawa.
32) Peraturan Gubernur Jawa Tengah No. 57 tahun 2013 tentang Petunjuk Pelaksanaan
Perda No. 9 tahun 2012
33) Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah No. 424/13242 tgl 23 Juli
2013 tentang Implementasi Mulok Bahasa Jawa pada Kurikulum 2013.
34) Keputusan Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Tengah Nomor 423.5/14995
tanggal 4 Juni 2014 tentang Kurikulum mata pelajaran Mulok Bahasa Jawa untuk
jenjang pendidikan.
C. Tujuan Penyusunan
Dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan
Ringan Otomotif SMK YPLP Perwira Purbalingga ini disusun sebagai tindak lanjut
pelaksanaan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi
dan, No 23 Tahun 2006 tentang Standar Kelulusan, dan buku petunjuk teknis penyusunan
KTSP yang dikeluarkan oleh BSNP serta Bimbingan teknis penyusunan kurikulum KTSP
yang dikeluarkan oleh Direktorat Pembinaan SMK.
Penyusunan Kurikulum Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif ini
dilakukan bersama-sama oleh komite sekolah dan guru-guru SMK YPLP Perwira Purbalingga
dengan bimbingan dari Pengawas Pembina. Diharapkan dapat bermanfaat bagi sekolah, Guru,
Siswa dan pihak-pihak lain yang berkepentingan sebagai pedoman dalam penyelenggaraan
kegiatan belajar mengajar khususnya untuk Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Otomotif di SMK YPLP Perwira Purbalingga.
14
BAB II
VISI, MISI DAN TUJUAN
A. Standar Kompetensi Lulusan

Standar Kompetensi Lulusan (SKL) SMK yang dikutip dari permendikbud No 34 Tahun
2018 Lampiran 1 dikembangkan dari tujuan pendidikan nasional dan profil lulusan dalam
rumusan area kompetensi. SMK/MAK merupakan bagian dari sistem pendidikan nasional
yang memiliki tujuan pendidikan kejuruan yaitu menghasilkan tenaga kerja terampil yang
memiliki kemampuan sesuai dengan tuntutan kebutuhan dunia usaha/industri, serta mampu
mengembangkan potensi dirinya dalam mengadopsi dan beradaptasi dengan perkembangan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan kejuruan di atas diperlukan standar kompetensi
lulusan SMK/MAK yang dijabarkan dari profil lulusan sebagai berikut:
1. beriman, bertakwa, dan berbudi pekerti luhur;
2. memiliki sikap mental yang kuat untuk mengembangkan dirinya secara berkelanjutan;
3. memiliki kemampuan produktif sesuai dengan bidang keahliannya baik untuk bekerja
atau berwirausaha; dan
4. berkontribusi dalam pengembangan industri Indonesia yang kompetitif menghadapi
pasar global.
Penyusunan Area Kompetensi lulusan SMK/MAK didasarkan pada tujuan pendidikan
nasional dengan mempertimbangkan:
a. karakter dan budaya Indonesia yang memiliki keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan
Yang Maha Esa serta nilai-nilai Pancasila;
b. pembelajaran dan keterampilan abad 21 (dua puluh satu), seperti berfikir kritis dan
mampu menyelesaikan masalah, kreatif, mampu bekerja sama, dan berkomunikasi;
c. peningkatan kompetensi lulusan melalui literasi bahasa, matematika, sains, teknologi,
sosial, budaya, dan kemampuan dasar lainnya yang dibutuhkan dalam menghadapi
tantangan masa depan;
d. penyiapan sumber daya manusia agar memiliki pengetahuan, keterampilan, dan sikap
sebagai tenaga terampil tingkat menengah; dan
e. ketentuan kerangka kualifikasi nasional Indonesia (KKNI) dan standar kerja yang
berlaku baik nasional maupun internasional.
Berdasarkan kriteria tersebut dirumuskan 9 (sembilan) area kompetensi lulusan SMK/MAK
sebagai berikut:
a. keimanan dan ketaqwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa;
15
b. kebangsaan dan cinta tanah air;

c. karakter pribadi dan sosial;
d. literasi;
e. kesehatan jasmani dan rohani;
f. kreativitas;
g. estetika;
h. kemampuan teknis; dan
i. kewirausahaan.
Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan pada masing-masing program

pendidikan 3 (tiga) tahun, seperti ditunjukkan pada matriks berikut.
A. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK Program Pendidikan 3 (tiga) Tahun

Area
No. Standar Kompetensi Lulusan – 3 (tiga) Tahun
Kompetensi
A.1. Keimanan dan A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan, dan

Ketakwaan kesadaran dalam mengamalkan ajaran agama
kepada Tuhan yang dianut
Yang Maha Esa A.1.2 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam berperilaku yang
menggambarkan akhlak mulia
A.1.3 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran dalam hidup berdasarkan nilai kasih
dan sayang
A.2. Kebangsaan dan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara

Cinta Tanah Air Kesatuan Republik Indonesia
A.2.2 memiliki kesadaran sejarah, rasa cinta, rasa
bangga, dan semangat berkorban untuk tanah
air, bangsa, dan negara
A.2.3 menjalankan hak dan kewajiban sebagai warga
negara yang demokratis dan warga masyarakat
Global
A.2.4 bekerjasama dalam keberagaman suku, agama,
ras, antargolongan, jender, dan bahasa dengan
menjunjung hak asasi dan martabat manusia
A.2.5 memiliki pemahaman, penghayatan, dan
kesadaran untuk patuh terhadap hukum dan
norma social
16
Area
Kompetensi
A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

kesadaran untuk menjaga dan melestarikan
lingkungan alam, kepedulian sosial dalam
konteks pembangunan berkelanjutan
A.3. Karakter Pribadi A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

dan Sosial kesadaran untuk bersikap dan berperilaku jujur
A.3.2 memiliki kemandirian dan bertanggungjawab
dalam melaksanakan tugas pekerjaannya
A.3.3 memiliki kemampuan berinteraksi dan bekerja
dalam kelompok secara santun, efektif, dan
produktif dalam melaksanakan tugas
pekerjaannya
A.3.4 memiliki kemampuan menyesuaikan diri dengan
situasi dan lingkungan kerja secara efektif
A.3.5 memiliki rasa ingin tahu untuk mengembangkan
keahliannya secara berkelanjutan
A.3.6 memiliki etos kerja yang baik dalam
menjalankan tugas keahliannya
A.4. Kesehatan A.4.1 memiliki pemahaman dan kesadaran

Jasmani dan berperilaku hidup bersih dan sehat untuk diri
Rohani dan lingkungan kerja
A.4.2 memiliki kebugaran dan ketahanan jasmani dan
rohani dalam menjalankan tugas keahliannya
A.4.3 menyadari potensi dirinya, tangguh mengatasi

tekanan pekerjaan, dapat bekerja produktif, dan
bermanfaat bagi lingkungan kerja
A.5. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi dengan

menggunakan Bahasa Indonesia yang baik
untuk melaksanakan pekerjaan sesuai
keahliannya
17
A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan Bahasa

Inggris dan bahasa asing lainnya untuk
menunjang pelaksanaaan tugas sesuai
keahliannya
Area
Kompetensi
A.5.3 memiliki pemahaman matematika dalam

melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.4 memiliki pemahaman konsep dan prinsip sains
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.5 memiliki pemahaman konsep dan prinsip
pengetahuan sosial dalam melaksanakan tugas
sesuai keahliannya
A.5.6 memiliki kemampuan menggunakan teknologi
dalam melaksanakan tugas sesuai keahliannya
A.5.7 memiliki kemampuan mengekspresikan dan
mencipta karya seni budaya lokal dan nasional
A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan

menghasilkan gagasan, cara kerja, layanan, dan
produk karya inovatif sesuai keahliannya
A.6.2 memiliki kemampuan bekerjasama
menyelesaikan masalah dalam melaksanakan
tugas sesuai keahliannya secara kreatif
A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi,

mengkritisi, dan menerapkan aspek estetika
dalam menciptakan layanan dan/atau produk
sesuai keahliannya
A.8. Kemampuan A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam bidang

Teknis keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja
A.8.2 memiliki kemampuan spesifik dalam program
keahlian tertentu sesuai dengan kebutuhan
dunia kerja dan menerapkan kemampuannya
sesuai prosedur/kaidah dibawah pengawasan
A.8.3 memiliki pengalaman dalam menerapkan
18
keahlian spesifik yang relevan dengan dunia
Area
Kompetensi
A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan tugas

keahliannya dengan menerapkan prinsip
keselamatan, kesehatan, dan keamanan
lingkungan
A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan

memanfaatkan peluang usaha dengan
mendayagunakan pengetahuan dan
keterampilan dalam keahlian tertentu
A.9.2 memiliki kemampuan memperhitungkan dan
mengambil resiko dalam mengembangkan dan
mengelola usaha
A.9.3 memiliki keinginan kuat dan kemampuan
mengelola usaha dengan mendayagunakan
pengetahuan dan keterampilan dalam keahlian
tertentu
B. Visi SMK YPLP Perwira Purbalingga

Visi SMK YPLP Perwira Purbalingga yaitu: “Menghasilkan lulusan yang kompeten,
mandiri dan berakhlak mulia”.
C. Misi SMK YPLP Perwira Purbalingga

Misi SMK YPLP Perwira Purbalingga, antara lain:
1. Melaksanakan proses pembelajaran berbasis kompetensi;
2. Menumbuhkan jiwa entrepreneurship kepada guru dan peserta didik;
3. Mengaplikasikan dan mengintegrasikan pendidikan karakter dan akhlak mulia
dalam kehidupan sehari – hari;
4. Menjalin hubungan sinergis antara sekolah dengan dunia usaha/ dunia
industri;
19
5. Memberi pelayanan prima bidang pendidikan kepada masyarakat dan
stakeholders lainnya.
D. Tujuan Pendidikan SMK YPLP Perwira Purbalingga

Tujuan pendidikan menengah kejuruan adalah meningkatkan kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut sesuai kejuruannya. Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai bentuk satuan
pendidikan kejuruan sebagaimana ditegaskan dalam penjelasan Pasal 15 UU SISDIKNAS,
merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja
dalam bidang tertentu. Sesuai dengan itu, SMK YPLP Perwira Purbalingga menetapkan
tujuan umum dan tujuan khusus sebagai berikut.
1. Tujuan Umum
a. meningkatkan keimanan dan ketaqwaan peserta didik kepada Tuhan Yang Maha Esa;
b. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga negara yang berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan bertanggung jawab;
c. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan kebangsaan, memahami
dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa Indonesia;
d. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap lingkungan
hidup, dengan secara aktif turut memelihara dan melestarikan lingkungan hidup, serta
memanfaatkan sumber daya alam secara efektif dan efisien
2. Tujuan Khusus
a. menyiapkan peserta didik agar menjadi manusia produktif, mampu bekerja mandiri,
mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia industri sebagai tenaga
kerja tingkat menengah sesuai dengan kompetensi dalam program keahlian yang
dipilihnya;
b. menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih dalam
berkompetisi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan sikap profesional
dalam bidang keahlian yang diminatinya;
c. membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni, agar mampu
mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri maupun melalui jenjang
pendidikan yang lebih tinggi;
d. membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai dengan
kompetensi keahlian yang dipilih.
E. Tujuan Kompetensi Keahlian
20
Tujuan Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan Otomotif secara umum mengacu
pada isi Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (UU SPN) pasal 3 mengenai tujuan
Pendidikan Nasional dan penjelasan pasal 15 yang menyebutkan bahwa pendidikan kejuruan
merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja
dalam bidang tertentu.
Secara khusus tujuan Program Keahlian Teknik Otomotif, pada Kompetensi Keahlian
Teknik Kendaraan Ringan Otomotif adalah membekali peserta didik dengan keterampilan,
pengetahuan dan sikap agar kompeten:
1) Mempersiapkan peserta didik menjadi manusia islami yang produktif, mampu bekerja
mandiri dan dapat diserap oleh DU/DI sebagai tenaga kerja tingkat menengah sesuai
dengan kompotensi yang dimilikinya.
2) Memberikan pembekalan agar mampu berkarir, ulet dan giat dalam berkompetensi,
mampu beradaptasi dilingkungan kerja dan dapat mengembangkan sikap propesional
sesuai kompetensi yang dimilikinya.
3) Membekali peserta didik dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni dan wawasan
entreuprener agar mampu mengembangkan diri di kemudian hari baik secara mandiri
maupun melanjutkan pada jenjang pendidikan lebih tinggi.
4) Mendidik peserta didik dengan keahlian dan keterampilan dalam program keahlian agar
dapat bekerja baik secara mandiri atau mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia
usaha dan dunia industri sebagai tenaga kerja tingkat menengah
5) Mendidik peserta didik agar mampu memilih karir, berkompetisi, dan mengembangkan
sikap profesional dalam program keahlianAkuntansi Keuangan Lembaga.
F. Deskripsi KKNI
Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) merupakan kerangka jenjang
kualifikasi dari kompetensi yang mampu menyandingkan, melakukan penyetaraan serta
mengintegrasikan bidang pendidikan, bidang pelatihan kerja dan pengalaman kerja, sebagai
pengakuan kompetensi kerja yang sesuai dengan struktur pekerjaan dalam berbagai sektor.
Berdasarkan Peraturan Presiden RI No. 8 Tahun 2012 tentang KKNI, Keputusan Menteri
Tenaga Kerja dan Transmigrasi RI No. 182 Tahun 2013 tentang Penetapan Standar
Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Kategori Jasa Profesional, Ilmiah, dan Teknis
Golongan Pokok Jasa Hukum dan Akuntansi Golongan Jasa Akuntansi, Pembukuan dan
Pemeriksa; Konsultasi Pajak Sub Golongan Jasa Akuntansi, Pembukuan dan pemeriksa;
Konsultasi Pajak Kelompok Usaha Teknisi Akuntansi, Peraturan Menteri Keuangan RI No.
25 Tahun 2014 tentang Akuntan Beregister Negara, Surat Edaran No. SE-07/AP/2014 tentang
Penerapan Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia Teknisi Akuntansi dan Skema
Sertifikasi Profesi Teknisi Mobil.
21
Berikut rincian Unit Kompetensi atau Uraian Tugas KKNI Kualifikasi II

KODE UNIT JUDUL UNIT
G. Profil Lulusan
Lulusan SMK YPLP Perwira Purbalingga dikembangkan berdasarkan tujuan Pendidikan
SMK YPLP Perwira Purbalingga yaitu meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian,
akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut
sesuai dengan kejuruannya.
Adapun Lulusan SMK YPLP Perwira Purbalingga diharapkan mampu:
1) Berperilaku sesuai dengan ajaran agama yang dianut sesuai dengan perkembangan remaja.
2) Mengembangkan diri secara optimal dengan memanfaatkan kelebihan diri serta memperbaiki
kekurangannya.
3) Menunjukkan sikap percaya diri dan bertanggung jawab atas perilaku, perbuatan, dan
pekerjaannya.
4) Berpartisipasi dalam penegakan aturan-aturan sosial
5) Menghargai keberagaman agama, bangsa, suku, ras, dan golongan sosial ekonomi dalam
lingkup global.
6) Membangun dan menerapkan informasi dan pengetahuan secara logis, kritis, kreatif, dan
inovatif.
7) Menunjukkan kemampuan berpikir logis, kritis, kreatif, dan inovatif dalam pengambilan
keputusan.
8) Menunjukkan kemampuan mengembangkan budaya belajar untuk pemberdayaan diri 9.
Menunjukkan sikap kompetitif dan sportif untuk mendapatkan hasil yang terbaik.
9) Menunjukkan kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah kompleks.
10) Menunjukkan kemampuan menganalisis gejala alam dan sosial.
11) Memanfaatkan lingkungan secara produktif dan bertanggung jawab.
12) Berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara secara demokratis
dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
22
13) Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya.

14) Mengapresiasi karya seni dan budaya.
15) Menghasilkan karya kreatif, baik individual maupun kelompok.
16) Menjaga kesehatan dan keamanan diri, kebugaran jasmani, serta kebersihan lingkungan.
17) Berkomunikasi lisan dan tulisan secara efektif dan santun.
18) Memahami hak dan kewajiban diri dan orang lain dalam pergaulan di masyarakat.
19) Menghargai adanya perbedaan pendapat dan berempati terhadap orang lain.
20) Menunjukkan keterampilan membaca dan menulis naskah secara sistematis dan estetis.
21) Menunjukkan keterampilan menyimak, membaca, menulis, dan berbicara dalam bahasa
Indonesia dan Inggris.
22) Menguasai kompetensi program keahlian dan kewirausahaan baik untuk memenuhi tuntutan
dunia kerja maupun untuk mengikuti pendidikan tinggi sesuai dengan kejuruannya.
23
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
A. Struktur Kurikulum SMK YPLP Perwira Purbalingga

Untuk mewadahi konsep kesamaan muatan antara SMA/MA dan SMK/MAK, maka
dikembangkan Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah, terdiri atas Kelompok Mata
pelajaran Wajib dan Mata pelajaran Pilihan. Mata pelajaran wajib mencakup 9 (sembilan)
mata pelajaran dengan beban belajar 24 jam per minggu. Isi kurikulum (KI dan KD) dan
kemasan substansi untuk Mata pelajaran wajib bagi SMA/MA dan SMK/MAK adalah sama.
Struktur ini menerapkan prinsip bahwa peserta didik merupakan subjek dalam belajar yang
memiliki hak untuk memilih mata pelajaran sesuai dengan minatnya.
Mata pelajaran pilihan terdiri atas pilihan akademik untuk SMA/MA serta pilihan
akademik dan vokasional untuk SMK/MAK. Mata pelajaran pilihan ini memberi corak
kepada fungsi satuan pendidikan, dan di dalamnya terdapat pilihan sesuai dengan minat
peserta didik. Beban belajar di SMK/MAK adalah 48 jam pelajaran per minggu. Satu jam
belajar adalah 45 menit.
1. Struktur Kurikulum
STRUKTUR KURIKULUM SMK/MAK
BIDANG KEAHLIAN : TEKNOLOGI DAN REKAYASA

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK OTOMOTIF
KOMPETENSI KEAHLIAN : TEKNIK KENDARAAN RINGAN OTOMOTIF
KELAS
MATA PELAJARAN X XI XII
1 2 1 2 1 2
A.Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 3
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 4 4
24
KELAS
1 2 1 2 1 2
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 2 2 2 2 - -
2 2 1 1 1 1
Jumlah A dan B
4 4 7 7 6 6
C.Muatan Peminatan Kejuruan
C1. Dasar Bidang Keahlian
1 3 3 - - - -
2
3
4
C2. Dasar Program Keahlian
1
2
3
4
C3. Kompetensi Keahlian
1
2
3
4
5
6
D. Muatan Lokal
1
2
TOTAL
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Kompetensi inti pada kurikulum 2013 merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai
standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat
kelas. Kompetensi inti memuat tentang tingkatan kompetensi yang merupakan kriteria
capaian kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap
tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan, sesuai ketentuan pada
lampiran Permendikbud Nomor 64 Tahun 2013.
Rumusan kompetensi inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;
25
2) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;

3) Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk kompetensi inti pengetahuan; dan
4) Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk kompetensi inti keterampilan.
KOMPETENSI INTI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS X KELAS XI KELAS XII
1. Menghayati dan 1.Menghayati dan 1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya agama yang dianutnya agama yang dianutnya
2. Menghayati dan 2.Menghayati dan 2. Menghayati dan
Mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, jujur, disiplin, jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli tanggungjawab, peduli
(gotong royong, (gotong royong, kerjasama, (gotong royong, kerjasama,
kerjasama, toleran, toleran, damai), santun, toleran, damai), santun,
damai), santun, responsif responsif dan pro-aktif dan responsif dan pro-aktif dan
dan pro-aktif dan menunjukan sikap sebagai menunjukan sikap sebagai
menunjukan sikap sebagai bagian dari solusi atas bagian dari solusi atas
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan berbagai permasalahan
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara dalam berinteraksi secara
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan efektif dengan lingkungan
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam sosial dan alam serta dalam
sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai menempatkan diri sebagai
dalam menempatkan diri cerminan bangsa dalam cerminan bangsa dalam
sebagai cerminan bangsa pergaulan dunia. pergaulan dunia.
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan 3.Memahami, menerapkan, 3. Memahami, menerapkan,
dan menganalisis dan menganalisis menganalisis, dan
pengetahuan faktual, pengetahuan faktual, mengevaluasi pengetahuan
konseptual, dan prosedural konseptual, prosedural, dan faktual, konseptual,
berdasarkan rasa ingin metakognitif berdasarkan prosedural, dan
tahunya tentang ilmu rasa ingin tahunya tentang metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi, ilmu pengetahuan, pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan teknologi, seni, budaya, dan seni, budaya, dan
humaniora dalam humaniora dalam wawasan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kemanusiaan, kebangsaan, wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, kenegaraan, dan peradaban kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait terkait penyebab fenomena dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan dan kejadian dalam bidang penyebab fenomena dan
kejadian dalam bidang kerja yang spesifik untuk kejadian dalam bidang
kerja yang spesifik untuk memecahkan masalah. kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah. memecahkan masalah.
26
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS X KELAS XI KELAS XII
4. Mengolah, menalar, dan 4.Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar,
menyaji dalam ranah menyaji dalam ranah menyaji, dan mencipta
konkret dan ranah abstrak konkret dan ranah abstrak dalam ranah konkret dan
terkait dengan terkait dengan ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang pengembangan dari yang dengan pengembangan dari
dipelajarinya di sekolah dipelajarinya di sekolah yang dipelajarinya di
secara mandiri, dan secara mandiri, bertindak sekolah secara mandiri, dan
mampu melaksanakan secara efektif dan kreatif, mampu melaksanakan
tugas spesifik di bawah dan mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung. tugas spesifik di bawah pengawasan langsung
pengawasan langsung.
Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus
dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang
mengacu pada kompetensi inti. Kompetensi dasar memuat Kompetensi Dasar (KD) setiap Mata
Pelajaran yang sesuai yang dimuat pada Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014. Kompetensi
dasar dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan kompetensi inti sebagai
berikut:
Kelompok 1: Kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka menjabarkan KD-1
Kelompok 2: Kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka menjabarkan KD-2;
Kelompok 3: Kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka menjabarkan KD-3;
Kelompok 4: Kompetensi dasar keterampilan dalam rangka menjabarkan KD-4
1) Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Muatan Nasional (A)
A. Pendidikan Agama Islam
KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP

KOMPETENSI INTI 2 (SIKAP SOSIAL)
SPIRITUAL)
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku
agama yang dianutnya jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli
(gotong royong, kerja sama, toleran,
damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

1.1 Membaca al-Qur’an dengan meyakini 2.1 Menunjukkan perilaku kontrol diri
bahwa kontrol diri (mujahadah an-nafs), (mujahadah an-nafs), prasangka baik
prasangka baik (husnuzzan), dan (husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah)
persaudaraan (ukhuwah) adalah perintah sebagai implementasi perintah Q.S. al-
27

agama Anfal (8):72, Q.S. al- Hujurat (49): 10 dan
12 serta Hadis terkait
1.2 Meyakini bahwa pergaulan bebas dan zina 2.2 Menghindarkan diri dari pergaulan bebas
adalah dilarang agama dan perbuatan zina sebagai pengamalan
Q.S. al-Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur
(24): 2, serta Hadis terkait
1.3 Meyakini bahwa Allah Maha Mulia, Maha 2.3 Memiliki sikap keluhuran budi; kokoh
Memberi Rasa Aman, Maha Memelihara, pendirian, pemberi rasa aman, tawakal dan
Maha Sempurna Kekuatan-Nya, Maha adil sebagai implementasi pemahaman al-
Penghimpun, Maha Adil, dan Maha Akhir Asmau al-Husna: Al-Karim, Al-Mu’min,
Al-Wakil, Al- Matin, Al-Jami’, Al-‘Adl, dan
Al-Akhir
1.4 Meyakini keberadaan malaikat-malaikat 2.4 Menunjukkan sikap disiplin, jujur dan
Allah swt. bertanggung jawab, sebagai implementasi
beriman kepada malaikat-malaikat Allah
swt.
1.5 Terbiasa berpakaian sesuai dengan syariat 2.5 Menunjukkan perilaku berpakaian sesuai
Islam dengan syariat Islam
1.6 Meyakini bahwa jujur adalah ajaran pokok 2.6 Menunjukkan perilaku jujur dalam
agama kehidupan sehari-hari
1.7 Meyakini bahwa menuntut ilmu adalah 2.7 Memiliki sikap semangat keilmuan sebagai
perintah Allah dan Rasul-Nya implementasi pemahaman Q.S. at-Taubah
(9): 122 dan Hadis terkait
1.8 Meyakini al-Qur’an, Hadis dan ijtihad 2.8 Menunjukkan perilaku ikhlas dan taat
sebagai sumber hukum Islam beribadah sebagai implementasi
pemahaman terhadap kedudukan al-
Qur’an, Hadis, dan ijtihad sebagai sumber
hukum Islam
1.9 Meyakini bahwa haji, zakat dan wakaf 2.9 Menunjukkan kepedulian sosial sebagai
adalah perintah Allah dapat memberi hikmah dari perintah haji, zakat, dan wakaf
kemaslahatan bagi individu dan masyarakat
1.10 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.10 Bersikap tangguh dan rela berkorban
Muhammad saw di Makkah menegakkan kebenaran sebagai ’ibrah dari
sejarah strategi dakwah Nabi di Makkah
1.11 Meyakini kebenaran dakwah Nabi 2.11 Menunjukkan sikap semangat ukhuwah dan
Muhammad saw di Madinah kerukunan sebagai ibrah dari sejarah
strategi dakwah Nabi di Madinah
1.12 Terbiasa membaca al-Qur’an dengan 2.12 Bersikap taat aturan, tanggung jawab,
meyakini bahwa taat pada aturan, kompetisi kompetitif dalam kebaikan dan kerja keras
dalam kebaikan, dan etos kerja sebagai sebagai implementasi dari pemahaman Q.S.
perintah agama al Maidah (5): 48; Q.S. an-Nisa (4): 59;
dan Q.S. at-Taubah (9): 105 serta Hadis
yang terkait
1.13 Meyakini bahwa agama mengajarkan 2.13 Bersikap toleran, rukun, dan
toleransi, kerukunan, dan menghindarkan menghindarkan diri dari tindak kekerasan
diri dari tindak kekerasan sebagai implementasi pemahaman Q.S.
Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al-Maidah (5):
32, serta Hadis terkait
1.14 Meyakini adanya kitab-kitab suci Allah 2.14 Peduli kepada orang lain dengan saling
swt. menasihati sebagai cerminan beriman
kepada kitab-kitab Allah swt.
1.15 Meyakini adanya rasul-rasul Allah swt. 2.15 Menunjukkan perilaku saling menolong
sebagai cerminan beriman kepada rasul-
rasul Allah swt.
1.16 Meyakini bahwa Islam mengharus-kan 2.16 Menunjukkan sikap syaja’ah (berani
umatnya untuk memiliki sifat syaja’ah membela kebenaran) dalam mewujudkan
(berani membela kebenaran) dalam kejujuran
mewujudkan kejujuran
1.17 Meyakini bahwa hormat dan patuh kepada 2.17 Menunjukkan perilaku hormat dan patuh
28

orangtua dan guru sebagai kewajiban kepada orangtua dan guru sebagai
agama implementasi pemahaman Q.S. al-Isra’
(17): 23 dan Hadis terkait
1.18 Menerapkan penyelenggaraan jenazah 2.18 Menunjukkan sikap tanggung jawab dan
sesuai dengan ketentuan syariat Islam kerja sama dalam penyelenggaraan
perawatan jenazah di masyarakat
1.19 Menerapkan ketentuan khutbah, tablig, dan 2.19 Menjaga kebersamaan dengan orang lain
dakwah di masyarakat sesuai dengan dengan saling menasihati melalui khutbah,
syariat Islam tablig, dan dakwah
1.20 Menerapkan prinsip ekonomi dan 2.20 Bekerjasama dalam menegakkan prinsip-
muamalah sesuai dengan ketentuan syariat prinsip dan praktik ekonomi sesuai syariat
Islam Islam
1.21 Mengakui bahwa nilai-nilai Islam dapat 2.21 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
mendorong kemajuan perkembangan Islam kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai
pada masa kejayaan perkembangan peradaban Islam pada masa
kejayaan
1.22 Mempertahankan keyakinan yang benar 2.22 Bersikap rukun dan kompetitif dalam
sesuai ajaran Islam dalam sejarah kebaikan sebagai implementasi nilai-nilai
peradaban Islam pada masa modern sejarah peradaban Islam pada masa modern
1.23 Terbiasa membaca al-Qur’an sebagai 2.23 Bersikap kritis dan demokratis sesuai
pengamalan dengan meyakini bahwa dengan pesan Q.S. Ali Imran (3): 190-191
agama mengajarkan kepada umatnya untuk dan 159, serta Hadis terkait
berpikir kritis dan bersikap demokratis
1.24 Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.24 Berbuat baik kepada sesama manusia
umatnya untuk beribadah dan bersyukur sesuai dengan perintah Q.S. Luqman (31):
kepada Allah serta berbuat baik kepada 13-14 dan Q.S. al-Baqarah (2): 83, serta
sesama manusia Hadis terkait
1.25 Meyakini terjadinya hari akhir 2.25 Berperilaku jujur, bertanggung jawab, dan
adil sesuai dengan keimanan kepada hari
akhir
1.26 Meyakini adanya qadha dan qadar Allah 2.26 Bersikap optimis, ikhtiar, dan tawakal
swt. sebagai implementasi beriman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
1.27 Meyakini bahwa agama mewajibkan 2.27 Berperilaku kerja keras, dan bertanggung
umatnya untuk bekerja keras dan jawab dalam kehidupan sehari-hari
bertanggung jawab dalam kehidupan
sehari-hari
1.28 Meyakini kebenaran ketentuan pelaksanaan 2.28 Menunjukkan sikap bersatu dan
pernikahan berdasarkan syariat Islam kebersamaan dalam lingkungan masyarakat
sebagai implementasi ketentuan pernikahan
dalam Islam
1.29 Meyakini kebenaran ketentuan waris 2.29 Peduli kepada orang lain sebagai cerminan
berdasarkan syariat Islam pelaksanaan ketentuan waris dalam Islam
1.30 Meyakini kebenaran ketentuan dakwah 2.30 Bersikap moderat dan santun dalam
berdasarkan syariat Islam dalam berdakwah dan mengembangkan ajaran
memajukan perkembangan Islam di Islam
Indonesia
1.31 Meyakini kebenaran bahwa dakwah dengan 2.31 Menjunjung tinggi kerukunan dan
cara damai, Islam diterima oleh masyarakat kedamaian dalam kehidupan sehari-hari
di Indonesia
1.32 Meyakini bahwa islam adalah rahmatan 2.32 Menjunjung tinggi nilai-nilai Islam
lil-‘alamin yang dapat memajukan rahmatanlil-alamin sebagai pemicu
peradaban dunia kemajuan peradaban Islam di masa
mendatang
1.33 Meyakini bahwa kemunduran umat Islam 2.33 Mewaspadai secara bijaksana terhadap
di dunia, sebagai bukti penyimpangan dari penyimpangan ajaran Islam yang
ajaran Islam yang benar berkembang di masyarakat
29
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan 4. Melaksanakan tugas spesifik, dengan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, menggunakan alat informasi dan prosedur
konseptual, prosedural, dan metakognitif kerja yang lazim dilakukan serta
sesuai dengan bidang dan lingkup kajian menyelesaikan masalah sederhana sesuai
pada tingkat teknis, spesifik, detail dan dengan lingkup kajian.
kompleks berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan Menunjukkan keterampilan menalar,
humaniora dalam konteks pengembangan mengolah, dan menyaji secara efektif,
potensi diri sebagai bagian dari keluarga, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
sekolah, dunia kerja, warga masyarakat kolaboratif, komunikatif dan solutif dalam
nasional, regional dan internasional.
ranah abstrak, terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan gerak
mahir, menjadikan gerak alami, dalam
ranah kongkrit terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah.
Alokasi
Waktu
3.1 Menganalisis Q.S. al-Anfal (8):72, 4.1.1 Membaca Q.S. al-Anfal (8):72, 12 JP
Q.S. al-Hujurat (49): 10 dan 12 serta Q.S. al-Hujurat (49): 10 dan 12,
Hadis tentang kontrol diri sesuai dengan kaidah tajwid dan
(mujahadah an-nafs), prasangka baik makharijul huruf
(husnuzzan), dan persaudaraan 4.1.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
(ukhuwah) al-Anfal (8:72), Q.S. al-Hujurat
(49): 10 dan 12 dengan fasih dan
lancar
4.1.3 Menyajikan keterkaitan antara
kualitas keimanan dengan kontrol
diri (mujahadah an-nafs),
prasangka baik (husnuzzan), dan
persaudaraan (ukhuwah) sesuai
dengan pesan Q.S. al-Anfal (8:72),
Q.S. al-Hujurat (49): 10 dan 12,
serta Hadis terkait
3.2 Menganalisis Q.S. al-Isra’ (17): 32, 4.2.1 Membaca Q.S. al-Isra’ (17): 32, 12 JP
dan Q.S. an-Nur (24): 2, serta Hadis dan Q.S. an-Nur (24): 2 sesuai
tentang larangan pergaulan bebas dengan kaidah tajwid dan
dan perbuatan zina makharijul huruf
4.2.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
al-Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur
(24): 2 dengan fasih dan lancar
4.2.3 Menyajikan larangan pergaulan
bebas dan perbuatan zina dengan
berbagai kekejian (fahisyah) yang
ditimbulkannya sesuai pesan Q.S.
al-Isra’ (17): 32, dan Q.S. an-Nur
(24): 2
3.3 Menganalisis makna al-Asma’u al- 4.3 Menyajikan hubungan makna al- 12 JP
Husna: al-Karim, al-Mu’min, al- Asma’u al-Husna: al-Karim, al-
Wakil, al-Matin, al-Jami’, al-‘Adl, Mu’min, al-Wakil, al-Matin, al-
dan al-Akhir Jami’, al-‘Adl, dan al-Akhir dengan
perilaku keluhuran budi, kokoh
30
Alokasi
Waktu
pendirian, rasa aman, tawakal dan
perilaku adil
3.4 Menganalisis makna beriman kepada 4.4 Mempresentasikan hubungan makna 12 JP
malaikat-malaikat Allah swt. beriman kepada malaikat-malaikat
Allah swt dengan perilaku teliti,
disiplin, dan waspada
3.5 Menerapkan ketentuan berpakaian 4.5 Mempraktikkan tata cara berpakaian 6 JP
sesuai syariat Islam sesuai syariat Islam
3.6 Memahami manfaat kejujuran dalam 4.6 Melaksanakan perilaku jujur dalam 6 JP
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari.
3.7 Menganalisis kewajiban menuntut 4.7 Menyajikan kewajiban menuntut 12 JP
ilmu untuk membela agama ilmu dengan kewajiban membela
agama sesuai perintah Q.S. at-
Taubah (9): 122 dan Hadis
3.8 Menganalisis kedudukan al-Qur’an, 4.8 Menentukan suatu hukum 12 JP
Hadis, dan ijtihad sebagai sumber berdasarkan al-Qur’an, Hadis, dan
hukum Islam ijtihad sebagai sumber hukum Islam
3.9 Menganalisis tata cara ibadah haji, 4.9 Menyimulasikan tata cara ibadah 12 JP
zakat, dan wakaf haji, zakat, dan wakaf
3.10 Menganalisis substansi, strategi, dan 4.10 Menyajikan substansi, strategi, dan 6 JP
penyebab keberhasilan dakwah Nabi penyebab keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Makkah Muhammad saw di Makkah
3.11 Menganalisis strategi, dan 4.11 Mempresentasikan dan strategi 6 JP
keberhasilan dakwah Nabi dengan keberhasilan dakwah Nabi
Muhammad saw di Madinah Muhammad saw di Madinah
3.12 Menganalisis makna Q.S. al-Maidah 4.12.1 Membaca Q.S. al-Maidah (5) : 12 JP
(5) : 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan Q.S.
Q.S. at-Taubah (9): 105, serta Hadis at-Taubah (9): 105 sesuai dengan
tentang taat pada aturan, kompetisi kaidah tajwid dan
dalam kebaikan, dan etos kerja makharijulhuruf
al-Maidah (5) : 48; Q.S. an-Nisa
(4): 59, dan Q.S. at-Taubah (9):
105 dengan fasih dan lancar
4.12.3 Menyajikan perintah berkompetisi
dalam kebaikan dan kepatuhan
terhadap ketentuan Allah sesuai
dengan pesan Q.S. al-Maidah
(5) : 48; Q.S. an-Nisa (4): 59, dan
Q.S. at-Taubah (9): 105
3.13 Menganalisis makna Q.S. Yunus 4.13.1 Membaca Q.S. Yunus (10): 40-41 12 JP
(10): 40-41 dan Q.S. al-Maidah (5): dan Q.S. al-Maidah (5): 32 sesuai
32, serta Hadis tentang toleransi, dengan kaidah tajwid dan
rukun, dan menghindarkan diri dari makharijul huruf
tindak kekerasan 4.13.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
Yunus (10): 40-41 dan Q.S. al-
Maidah (5): 32 dengan fasih dan
lancar
4.13.3 Mempresentasikan perintah
toleransi dan kerukunan sesuai
pesan Q.S. Yunus (10): 40-41 dan
menghindari tindak kekerasan
sesuai pesan Q.S. Al-Maidah (5):
32
3.14 Menganalisis makna iman kepada 4.14 Mempresentasikan keterkaitan antara 9 JP
kitab-kitab Allah swt. beriman kepada kitab-kitab suci
Allah swt dengan perilaku sehari-hari
3.15 Menganalisis makna iman kepada 4.15 Menyajikan hubungan antara iman 9 JP
rasul-rasul Allah swt. kepada rasul-rasul Allah swt dengan
31
Alokasi
Waktu
keteguhan dalam bertauhid, toleransi,
ketaatan, dan kecintaan kepada Allah
3.16 Menganalisis makna syaja’ah 4.16 Menyajikan makna syaja’ah (berani 9 JP
(berani membela kebenaran) dalam membela kebenaran) dan upaya
mewujudkan kejujuran mewujudkan kejujuran dalam
kehidupan sehari-hari
3.17 Menganalisis perilaku hormat dan 4.17 Menyajikan ketauhidan dalam 6 JP
patuh kepada orangtua dan guru beribadah serta hormat dan patuh
kepada orangtua dan guru sesuai
dengan Q.S. al-Isra’ (17): 23 dan
Hadis terkait
3.18 Mengevaluasi tata cara perawatan 4.18 Menyimulasikan tata cara perawatan 12 JP
jenazah jenazah
3.19 Menganalisis pelaksanaan khutbah, 4.19 Menyimulasikan tata cara khutbah, 12 JP
tablig, dan dakwah tablig, dan dakwah
3.20 Menganalisis prinsip-prinsip dan 4.20 Menentukan kegiatan usaha sesuai 9 JP
praktik ekonomi dalam Islam dengan prinsip-prinsip dan praktik
ekonomi dalam Islam
3.21 Menganalisis perkembangan 4.21 Menyajikan perkembangan 9 JP
peradaban Islam pada masa kejayaan peradaban Islam dan faktor-faktor
(Masa Khulafaur Rasyidin – Bani yang mempengaruhinya pada masa
Umayyah) kejayaan (Khulafaur Rasyidin – Bani
Umayyah)
3.22 Menganalisis perkembangan Islam 4.22.1 Menyajikan perkembangan 9 JP
pada masa modern (1800-sekarang) peradaban Islam pada masa
modern (1800-sekarang)
4.22.2 Menyajikan prinsip-prinsip
pembaharuan yang sesuai dengan
perkembangan peradaban Islam
pada masa modern
3.23 Mengevaluasi makna Q.S. Ali Imran 4.23.1 Membaca Q.S. Ali Imran (3): 15 JP
(3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran (3): 190-191, dan Q.S. Ali Imran (3):
159, serta Hadis tentang berpikir 159,; sesuai dengan kaidah tajwid
kritis dan bersikap demokratis dan makharijul-huruf
Ali Imran (3): 190-191, dan Q.S.
Ali Imran (3): 159, dengan lancar
4.23.3 Menyajikan sikap kritis dan ciri
orang-orang berakal (ulil albab)
sesuai pesan Q.S. Ali Imran (3):
190-191
4.23.4 Mempresentasikan demokrasi dan
sikap tidak memaksakan
kehendak sesuai pesan Q.S. Ali
Imran (3): 159
3.24 Mengevaluasi makna Q.S. Luqman 4.24.1 Membaca Q.S. Luqman (31): 13- 12 JP
(31): 13-14 dan Q.S. al-Baqarah 14 dan Q.S. al-Baqarah (2): 83
(2): 83, serta Hadis tentang sesuai dengan kaidah tajwid dan
kewajibanberibadah dan bersyukur makharijul huruf
kepada Allah sertaberbuat baik 4.24.2 Mendemonstrasikan hafalan Q.S.
kepada sesama manusia Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah (2): 83 dengan lancar
4.24.3 Mempresentasikan kewajiban
beribadah dan bersyukur kepada
Allah serta berbuat baik terhadap
sesama manusia sesuai pesan Q.S.
Luqman (31): 13-14 dan Q.S. al-
Baqarah (2): 83
3.25 Mengevaluasi makna iman kepada 4.25 Menyajikan perilaku jujur, 9 JP
32
Alokasi
Waktu
hari akhir bertanggung jawab, dan adil sebagai
perwujudan iman kepada hari akhir
3.26 Mengevaluasi makna iman kepada 4.26 Mempresentasikan makna sikap 9 JP
qadha dan qadar optimis, ikhtiar, dan tawakkal
sebagai perwujudan iman kepada
qadha dan qadar Allah swt.
3.27 Mengevaluasi perilaku bekerja keras 4.27 Menyajikan perilaku bekerja keras, 9 JP
dan bertanggung jawab dalam jujur, bertanggung jawab, adil, dan
kehidupan sehari-hari yang toleransi dalam kehidupan sehari-
berkembang di masyarakat hari yang berkembang di masyarakat
sebagai wujud keimanan
3.28 Mengevaluasi ketentuan pernikahan 4.28 Menyajikan prosesi pernikahan 9 JP
dalam Islam dalam Islam
3.29 Mengevaluasi ketentuan waris dalam 4.29 Menggunakan ketentuan pembagian 12 JP
Islam waris Islam dalam kehidupan
3.30 Mengevaluasi strategi dakwah dan 4.30 Menyajikan prinsip-prinsip strategi 9 JP
perkembangan Islam di Indonesia dakwah dan perkembangan Islam di
Indonesia
3.31 Mengevaluasi sejarah perkembangan 4.31 Menyajikan nilai-nilai keteladanan 6 JP
Islam di Indonesia tokoh-tokoh dalam sejarah
perkembangan Islam di Indonesia
3.32 Mengevaluasi faktor-faktor 4.32 Menyajikan faktor-faktor penentu 6 JP
kemajuan peradaban Islam di dunia kemajuan peradaban Islam di dunia
3.33 Mengevaluasi faktor-faktor 4.33 Menyajikan faktor-faktor penyebab 6 JP
kemunduran peradaban Islam di kemunduran peradaban Islam di
dunia dunia
B. PPKn
KOMPETENSI INTI 1 KOMPETENSI INTI 2
(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

damai), bertanggung-jawab, responsif,
dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan,
pembiasaan, dan pengkondisian secara
berkesinambungan serta menunjukkan
sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia.

1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila dalam 2.1 Menunjukkan sikap gotong royong sebagai
praktik penyelenggaraan pemerintahan bentuk penerapan nilai-nilai Pancasila dalam
Negara sebagai salah satu bentuk kehidupan berbangsa dan bernegara
pengabdian kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang-Undang Dasar 2.2 Peduli terhadap penerapan ketentuan
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Undang-Undang Dasar Negara Republik
yang mengatur tentang warga Negara, Indonesia Tahun 1945 yang mengatur
penduduk, agama dan kepercayaan sebagai tentang warga Negara, penduduk, agama dan
wujud rasa syukur pada Tuhan Yang Maha kepercayaan
Esa
33
1.3 Menerima ketentuan Undang-Undang Dasar 2.3 Peduli terhadap upaya pertahanan dan
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 keamanan wilayah Negara Indonesia
yang mengatur tentang wilayah Negara dan
pertahanan keamanan sebagai wujud rasa
syukur pada Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi dan 2.4 Peduli terhadap fungsi dan kewenangan
kewenangan lembaga-lembaga negara lembaga-lembaga negara menurut
menurut Undang-Undang Dasar Negara Undang-Undang Dasar Negara Republik
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai Indonesia Tahun 1945
bentuk sikap beriman dan bertaqwa
1.5 Menghormati hubungan pemerintah pusat 2.5 Peduli terhadap hubungan pemerintah pusat
dan daerah menurut Undang-Undang dan daerah yang harmonis di daerah
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun setempat
1945 sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
1.6 Menerima hakekat bangsa dan Negara 2.6 Peduli terhadap hakekat bangsa dan Negara
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama dalam rangka
komitmen integrasi nasional dalam bingkai mewujudkan komitmen integrasi nasional
Bhinneka Tunggal Ika sebagai wujud dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
syukur kepada Tuhan yang Maha Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa 2.8 Responsif terhadap ancaman negara dan
atas nilai-nilai yang membentuk kesadaran upaya penyelesaiannya dibidang Ideologi,
atas ancaman terhadap negara dan upaya politik, ekonomi, sosial, budaya, pertahanan,
penyelesaiannya dalam bingkai Bhinneka dan keamanan dalam bingkai Bhinneka
Tunggal Ika Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara dalam 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
konteks Negara Kesatuan Republik kesadaran akan pentingnya wawasan
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang nusantara dalam konteks Negara Kesatuan
Maha Esa Republik Indonesia
1.10 Menghargai hak asasi manusia berdasarkan 2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
perspektif Pancasila sebagai anugerah berdasarkan perspektif Pancasila dalam
Tuhan yang Maha Esa kehidupan berbangsa dan bernegara
1.11 Mensyukuri budaya politik Indonesia 2.11 Responsif terhadap budaya politik
Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke-Tuhanan dalam 2.12 Berperilaku santun dalam berdemokrasi
berdemokrasi Pancasila sesuai Undang- Pancasila sesuai Undang-Undang
Undang Dasar Negara Republik Indonesia Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945 Tahun 1945
1.13 Mensyukuri sistem politik Indonesia
2.13 Responsif terhadap system politik Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem hukum 2.14 Disiplin terhadap aturan sistem hukum
dan peradilan di Indonesia sesuai dengan dan peradilan di Indonesia
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai bentuk
pengabdian kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia dalam 2.15 Toleran dan cinta damai sebagai refleksi
mewujudkan perdamaian dunia sebagai peran Indonesia dalam perdamaian
anugerah Tuhan Yang Maha Esa dunia dalam hidup bermasyarakat,
berbangsa dan bernegara
34

1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem hukum 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem hukum
dan peradilan internasional dan peradilan internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa atas 2.17 Responsif terhadap ancaman negara
nilai-nilai yang membentuk kesadaran dan strategi mengatasinya berdasarkan
akan ancaman terhadap negara strategi asas Bhinneka Tunggal Ika
mengatasinya berdasarkan asas Bhinneka
Tunggal Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa atas 2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa persatuan dan kesatuan bangsa dalam
dalam Negara Kesatuan Republik Negara Kesatuan Republik Indonesia
Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai anugerah 2.19 Proaktif menghindari pelanggaran hak
Tuhan yang Maha Esa dalam rangka dan pengingkaran kewajiban warga
penghormatan hak asasi manusia negara dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.20 Mensyukuri fungsi dan kedudukan Pancasila 2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila sesuai
bagi bangsa Indonesia fungsi dan kedudukannya bagi bangsa
Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila sebagai 2.21 Resposif terhadap peran Pancasila
ideology terbuka sebagai ideologi terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang beriman dalam 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
praktik pelindungan dan penegakan perlindungan dan penegakan hukum di
hukum untuk menjamin keadilan dan tengah masyarakat
kedamaian
1.23 Menerima system pemerintahan yang 2.23 Proaktif terhadap system pemerintahan
berlaku di Indonesia sebagai anugerah yang berlaku di Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggungjawab dalam menyikapi
pengetahuan dan teknologi dengan tetap pengaruh kemajuan Ilmu pengetahuan
memegang nilai-nilai ke-Tuhanan Yang dan teknologi dalam bingkai Bhinneka
Maha Esa Tunggal Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan bangsa 2.25 Proaktif dalam mengembangkan
sebagai upaya dalam menjaga dan persatuan dan kesatuan bangsa sebagai
mempertahankan Negara Kesatuan upaya dalam menjaga dan
Republik Indonesia sebagai bentuk mempertahanakan Negara Kesatuan
pengabdian Republik Indonesia
1.26 Menerima peranan pers di Indonesia dengan 2.26 Bertanggungjawab dalam menyikapi
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan Yang peranan pers di Indonesia
Maha Esa
1.27 Menerima pelaksanaan pemerintahan sesuai 2.27 Proaktif dalam mendukung pelaksanaan
karakteristik good governance dengan pemerintahan sesuai karakteristik good
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan Yang governance
Maha Esa

(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami, menerapkan, 4. Melaksanakan tugas spesifik dengan menggunakan

menganalisis, dan mengevaluasi alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim
tentang pengetahuan faktual, dilakukan serta memecahkan masalah sesuai dengan
konseptual, operasional dasar, dan bidang kajian PPKn
metakognitif sesuai dengan bidang
Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
dan lingkup kajian PPKn pada tingkat
mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
standar kompetensi kerja.
berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
humaniora dalam konteks menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
35
pengembangan potensi diri sebagai mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
bagian dari keluarga, sekolah, dunia ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
kerja, warga masyarakat nasional, yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
regional, dan internasional. melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
meniru, membiasakan, gerak mahir, menjadikan
gerak alami dalam ranah konkret terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah,
serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
ALOKASI
WAKTU
( JP )
3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.1 Menunjukkan nilai-nilai Pancasila 8
dalam kerangka praktik dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan penyelenggaraan pemerintahan
Negara Negara
3.2 Menelaah ketentuan Undang-Undang 4.2 Mempresentasikan hasil telaah tentang 8

Dasar Negara Republik Indonesia ketentuan Undang-Undang Dasar
Tahun 1945 yang mengatur tentang Negara Republik Indonesia Tahun
warga negara, penduduk, agama dan 1945 yang mengatur tentang warga
kepercayaan terhadap Tuhan Yang negara, penduduk, agama dan
Maha Esa kepercayaan terhadap Tuhan Yang
Maha Esa
wilayah Negara dan pertahanan 1945 yang mengatur tentang wilayah
keamanan. Negara dan pertahanan keamanan.
3.4 Menganalisis fungsi dan kewenangan 4.4 Mempresentasikan hasil analisis 8
lembaga-lembaga Negara menurut tentang fungsi dan kewenangan
Undang-Undang Dasar Negara lembaga-lembaga Negara menurut
Republik Indonesia Tahun 1945 Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
3.5 Menganalisis hubungan pemerintah 4.5 Melakukan penelitian sederhana 8

pusat dan daerah menurut Undang- tentang hubungan pemerintah pusat
Undang Dasar Negara Republik dan pemerintah daerah setempat
Indonesia Tahun 1945 menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3. 6Memahami hakekat bangsa dan 4.6 Mengulas hakekat bangsa dan negara 8
Negara
3.7 Memahami faktor-faktor pembentuk 4.7 Mempraktikkan faktor-faktor 8
integrasi nasional dalam bingkai pembentuk integrasi nasional dalam
Bhinneka Tunggal Ika bingkai Bhinneka Tunggal Ika
3.8 Menganalisis ancaman terhadap 4.8 Memecahkan masalah tentang 8

negara dan upaya penyelesaiannya di ancaman terhadap negara dan upaya
bidang ideologi, politik, ekonomi, penyelesaiannya di bidang Ideologi,
sosial, budaya, pertahanan, dan politik, ekonomi, sosial, budaya,
keamanan dalam bingkai Bhinneka pertahanan, dan keamanan dalam
Tunggal Ika bingkai Bhineka Tunggal Ika
3.9 Menginterpretasi pentingnya 4.9 Mempresentasikan hasil interpretasi 8
Wawasan Nusantara dalam konteks terkait pentingnya Wawasan
36
ALOKASI
WAKTU
( JP )
Negara Kesatuan Republik Indonesia Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.10 Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.10 Mengidentifikasi pelanggaran hak 8

manusia dalam perspektif Pancasila asasi manusia dalam perspektif
dalam kehidupan berbangsa dan Pancasila dalam kehidupan
bernegara berbangsa dan bernegara
3.11 Menganalisis budaya politik di 4.11 Menglasifikasikan tentang budaya 8

Indonesia politik di Indonesia
3.12 Mengkaji sistem dan dinamika 4.12 Menyajikan kajian tentang sistem 8
demokrasi Pancasila sesuai dengan dan dinamika demokrasi Pancasila
Undang-Undang Dasar Negara sesuai dengan Undang-Undang
Republik Indonesia Tahun 1945 Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.13 Menganalisis system politik di 4.13 Mengidentifikasikan tentang system 8

3.14 Menganalis sistem hukum dan 4.14 Menyajikan penalaran tentang sistem 8
peradilan di Indonesia sesuai hukum dan peradilan di Indonesia
dengan Undang-Undang Dasar sesuai dengan Undang-Undang
Negara Republik Indonesia Tahun Dasar Negara Republik Indonesia
1945 Tahun 1945
3.15 Menganalisis dinamika peran 4.15 Menyajikan analisis tentang peran 8

Indonesia dalam perdamaian dunia Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar sesuai Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun Negara Republik Indonesia Tahun
1945 1945
3.16 Menganalisis system hukum dan 4.16 Mengulas tentang system hukum dan 8
peradilan internasional peradilan internasional
3.17 Mengkaji kasus-kasus ancaman 4.17 Melakukan penelitian sederhana 8

terhadap Ideologi, politik, ekonomi, tentang potensi ancaman terhadap
sosial, budaya, pertahanan, dan Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
keamanan dan strategi mengatasinya budaya, pertahanan, dan keamanan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika dan strategi mengatasinya dalam
bingkai BhinnekaTunggal Ika
3.18 Menentukan faktor pendorong dan 4.18 Menyajikan factor- faktor pendorong 8
penghambat persatuan dan kesatuan dan penghambat persatuan dan
bangsa dalam Negara Kesatuan kesatuan bangsa dalam Negara
Republik Indonesia Kesatuan Republik Indonesia
3.19 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.19 Menyelesaikan masalah berdasarkan 8
terkait dengan kasus-kasus nilai-nilai Pancasila terkait dengan
pelanggaran hak dan pengingkaran kasus-kasus pelanggaran hak dan
kewajiban warga negara dalam pengingkaran kewajiban warga
kehidupan berbangsa dan bernegara negara dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara
3.20 Menganalisis fungsi dan kedudukan 4.20 Menerapkan fungsi dan kedudukan 8
Pancasila bagi bangsa Indonesia Pancasila bagi bangsa Indonesia
3.21 Menganalisis peran Pancasila sebagai 4.21 Menyajikan analisis tentang peran 8
ideology terbuka Pancasila sebagai ideology terbuka
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan 4.22 Mendemonstrasikan praktik 8
dan penegakan hukum untuk perlindungan dan penegakan
menjamin keadilan dan kedamaian hukum untuk menjamin keadilan
37
ALOKASI
WAKTU
( JP )
dan kedamaian
3.23 Mengevaluasi system pemerintahan 4.23 Membandingkan system 8

yang berlaku di Indonesia pemerintahan yang berlaku di
Indonesia
3.24 Menentukan pengaruh kemajuan ilmu 4.24 Mempresentasikan pengaruh 8
pengetahuan dan teknologi kemajuan ilmu pengetahuan dan
terhadap negara dalam bingkai teknologi terhadap negara dalam
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan 4.25 Mengulas dinamika persatuan dan 8

dan kesatuan bangsa sebagai upaya kesatuan bangsa sebagai upaya
menjaga dan mempertahankan menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik Negara Kesatuan Republik
Indonesia Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyajikan tentang peranan pers di 8
Indonesia Indonesia
3.27 Menganalisis pelaksanaan 4.27 Mempresentasikan tentang 8
pemerintahan sesuai karakteristik pelaksanaan pemerintahan sesuai
good governance karakteristik good governance

(SIKAP SPIRITUAL) (SIKAP SOSIAL)

damai), bertanggung-jawab, responsif, dan
proaktif melalui keteladanan, pemberian
nasihat, penguatan, pembiasaan, dan
pengkondisian secara berkesinambungan
serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan
dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

1.1 Mensyukuri nilai-nilai Pancasila dalam 2.1 Menunjukkan sikap gotong royong sebagai
praktik penyelenggaraan pemerintahan bentuk penerapan nilai-nilai Pancasila
Negara sebagai salah satu bentuk dalam kehidupan berbangsa dan bernegara
pengabdian kepada Tuhan Yang Maha Esa
1.2 Menerima ketentuan Undang-Undang Dasar 2.2 Peduli terhadap penerapan ketentuan
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Undang-Undang Dasar Negara Republik
yang mengatur tentang warga Negara, Indonesia Tahun 1945 yang mengatur
penduduk, agama dan kepercayaan sebagai tentang warga Negara, penduduk, agama
wujud rasa syukur pada Tuhan Yang Maha dan kepercayaan
Esa
1.3 Menerima ketentuan Undang-Undang Dasar 2.3 Peduli terhadap upaya pertahanan dan
Negara Republik Indonesia Tahun 1945 keamanan wilayah Negara Indonesia
yang mengatur tentang wilayah Negara dan
pertahanan keamanan sebagai wujud rasa
38

syukur pada Tuhan Yang Maha Esa
1.4 Menghargai nilai-nilai terkait fungsi dan 2.4 Peduli terhadap fungsi dan kewenangan
kewenangan lembaga-lembaga negara lembaga-lembaga negara menurut
menurut Undang-Undang Dasar Negara Undang-Undang Dasar Negara Republik
Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai Indonesia Tahun 1945
bentuk sikap beriman dan bertaqwa
1.5 Menghormati hubungan pemerintah pusat 2.5 Peduli terhadap hubungan pemerintah pusat
dan daerah menurut Undang-Undang dan daerah yang harmonis di daerah
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun setempat
1945 sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa
1.6 Menerima hakekat bangsa dan Negara 2.6 Peduli terhadap hakekat bangsa dan Negara
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
1.7 Mensyukuri nilai-nilai yang membentuk 2.7 Menunjukkan sikap kerjasama dalam rangka
komitmen integrasi nasional dalam bingkai mewujudkan komitmen integrasi nasional
Bhinneka Tunggal Ika sebagai wujud dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika
syukur kepada Tuhan yang Maha Esa
1.8 Bersyukur kepada Tuhan Yang Maha Esa 2.8 Responsif terhadap ancaman negara dan
atas nilai-nilai yang membentuk kesadaran upaya penyelesaiannya dibidang Ideologi,
atas ancaman terhadap negara dan upaya politik, ekonomi, sosial, budaya,
penyelesaiannya dalam bingkai Bhinneka pertahanan, dan keamanan dalam bingkai
Tunggal Ika Bhinneka Tunggal Ika
1.9 Menghargai wawasan nusantara dalam 2.9 Bertanggung jawab mengembangkan
konteks Negara Kesatuan Republik kesadaran akan pentingnya wawasan
Indonesia sebagai anugerah Tuhan Yang nusantara dalam konteks Negara Kesatuan
Maha Esa Republik Indonesia
1.10 Menghargai hak asasi manusia berdasarkan
2.10 Peduli terhadap hak asasi manusia
perspektif Pancasila sebagai anugerah
berdasarkan perspektif Pancasila dalam
Tuhan yang Maha Esa
kehidupan berbangsa dan bernegara
1.11 Mensyukuri budaya politik Indonesia 2.11 Responsif terhadap budaya politik
Indonesia
1.12 Menghargai nilai-nilai ke-Tuhanan dalam
2.12 Berperilaku santun dalam berdemokrasi
berdemokrasi Pancasila sesuai Undang-
Pancasila sesuai Undang-Undang Dasar
Undang Dasar Negara Republik Indonesia
Negara Republik Indonesia Tahun 1945
Tahun 1945
1.13 Mensyukuri sistem politik Indonesia
2.13 Responsif terhadap system politik Indonesia
1.14 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem hukum
2.14 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
dan peradilan di Indonesia sesuai dengan
peradilan di Indonesia
Undang-Undang Dasar Negara Republik
Indonesia Tahun 1945 sebagai bentuk
pengabdian kepada Tuhan Yang Maha
Esa
1.15 Mensyukuri peran Indonesia dalam
2.15 Toleran dan cinta damai sebagai refleksi
mewujudkan perdamaian dunia sebagai
peran Indonesia dalam perdamaian dunia
anugerah Tuhan Yang Maha Esa
dalam hidup bermasyarakat, berbangsa
dan bernegara
1.16 Mensyukuri nilai-nilai dalam sistem hukum 2.16 Disiplin terhadap aturan sistem hukum dan
dan peradilan internasional peradilan internasional
1.17 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa atas
2.17 Responsif terhadap ancaman negara dan
39

nilai-nilai yang membentuk kesadaran
strategi mengatasinya berdasarkan asas
akan ancaman terhadap negara strategi
Bhinneka Tunggal Ika
mengatasinya berdasarkan asas Bhinneka
Tunggal Ika
1.18 Bersyukur pada Tuhan Yang Maha Esa atas
2.18 Proaktif dalam menerapkan nilai-nilai
nilai-nilai persatuan dan kesatuan bangsa
persatuan dan kesatuan bangsa dalam
dalam Negara Kesatuan Republik
Negara Kesatuan Republik Indonesia
Indonesia
1.19 Menghargai perbedaan sebagai anugerah 2.19 Proaktif menghindari pelanggaran hak dan
Tuhan yang Maha Esa dalam rangka pengingkaran kewajiban warga negara
penghormatan hak asasi manusia dalam kehidupan berbangsa dan
bernegara
1.20 Mensyukuri fungsi dan kedudukan Pancasila 2.20 Proaktif melaksanakan Pancasila sesuai
bagi bangsa Indonesia fungsi dan kedudukannya bagi bangsa
Indonesia
1.21 Mensyukuri peran Pancasila sebagai 2.21 Resposif terhadap peran Pancasila sebagai
ideology terbuka ideologi terbuka
1.22 Menjalankan perilaku orang beriman dalam 2.22 Berperilaku jujur dalam praktik
praktik pelindungan dan penegakan perlindungan dan penegakan hukum di
hukum untuk menjamin keadilan dan tengah masyarakat
kedamaian
1.23 Menerima system pemerintahan yang 2.23 Proaktif terhadap system pemerintahan
berlaku di Indonesia sebagai anugerah yang berlaku di Indonesia
Tuhan Yang Maha Esa
1.24 Menyikapi pengaruh kemajuan Ilmu 2.24 Bertanggungjawab dalam menyikapi
pengetahuan dan teknologi dengan tetap pengaruh kemajuan Ilmu pengetahuan
memegang nilai-nilai ke-Tuhanan Yang dan teknologi dalam bingkai Bhinneka
Maha Esa Tunggal Ika
1.25 Mensyukuri persatuan dan kesatuan bangsa 2.25 Proaktif dalam mengembangkan persatuan
sebagai upaya dalam menjaga dan dan kesatuan bangsa sebagai upaya dalam
mempertahankan Negara Kesatuan menjaga dan mempertahanakan Negara
Republik Indonesia sebagai bentuk Kesatuan Republik Indonesia
pengabdian
1.26 Menerima peranan pers di Indonesia dengan 2.26 Bertanggungjawab dalam menyikapi
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan Yang peranan pers di Indonesia
Maha Esa
1.27 Menerima pelaksanaan pemerintahan sesuai 2.27 Proaktif dalam mendukung pelaksanaan
karakteristik good governance dengan pemerintahan sesuai karakteristik good
berlandaskan nilai-nilai ketuhanan Yang governance
Maha Esa


konseptual, operasional dasar, dan bidang kajian PPKn
dan lingkup kajian PPKn pada tingkat
teknis, spesifik, detil, dan kompleks,
berkenaan dengan ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
humaniora dalam konteks menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
40
langsung.
ALOKASI
WAKTU
( JP )
3.1 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.1 Menunjukkan nilai-nilai Pancasila 8
dalam kerangka praktik dalam kerangka praktik
penyelenggaraan pemerintahan penyelenggaraan pemerintahan
Negara Negara

warga negara, penduduk, agama dan 1945 yang mengatur tentang warga
kepercayaan terhadap Tuhan Yang negara, penduduk, agama dan
Maha Esa kepercayaan terhadap Tuhan Yang
Maha Esa
wilayah Negara dan pertahanan 1945 yang mengatur tentang wilayah
keamanan. Negara dan pertahanan keamanan.
3.4 Menganalisis fungsi dan kewenangan 4.4 Mempresentasikan hasil analisis 8
lembaga-lembaga Negara menurut tentang fungsi dan kewenangan
Undang-Undang Dasar Negara lembaga-lembaga Negara menurut
Republik Indonesia Tahun 1945 Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
3.5 Menganalisis hubungan pemerintah 4.5 Melakukan penelitian sederhana 8
pusat dan daerah menurut Undang- tentang hubungan pemerintah pusat
Undang Dasar Negara Republik dan pemerintah daerah setempat
Indonesia Tahun 1945 menurut Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun
1945
3. 6Memahami hakekat bangsa dan 4.6 Mengulas hakekat bangsa dan negara 8
Negara
3.7 Memahami faktor-faktor pembentuk 4.7 Mempraktikkan faktor-faktor 8
integrasi nasional dalam bingkai pembentuk integrasi nasional dalam
3.8 Menganalisis ancaman terhadap 4.8 Memecahkan masalah tentang 8

negara dan upaya penyelesaiannya di ancaman terhadap negara dan upaya
bidang ideologi, politik, ekonomi, penyelesaiannya di bidang Ideologi,
sosial, budaya, pertahanan, dan politik, ekonomi, sosial, budaya,
keamanan dalam bingkai Bhinneka pertahanan, dan keamanan dalam
Tunggal Ika bingkai Bhineka Tunggal Ika
3.9 Menginterpretasi pentingnya 4.9 Mempresentasikan hasil interpretasi 8
Wawasan Nusantara dalam konteks terkait pentingnya Wawasan
Negara Kesatuan Republik Indonesia Nusantara dalam konteks Negara
Kesatuan Republik Indonesia
3.10 Menganalisis pelanggaran hak asasi 4.10 Mengidentifikasi pelanggaran hak 8

manusia dalam perspektif Pancasila asasi manusia dalam perspektif
dalam kehidupan berbangsa dan Pancasila dalam kehidupan
41
ALOKASI
WAKTU
( JP )
bernegara berbangsa dan bernegara
3.11 Menganalisis budaya politik di 4.11 Menglasifikasikan tentang budaya 8

3.12 Mengkaji sistem dan dinamika 4.12 Menyajikan kajian tentang sistem 8
demokrasi Pancasila sesuai dengan dan dinamika demokrasi Pancasila
Undang-Undang Dasar Negara sesuai dengan Undang-Undang
Republik Indonesia Tahun 1945 Dasar Negara Republik Indonesia
Tahun 1945
3.13 Menganalisis system politik di 4.13 Mengidentifikasikan tentang system 8

3.14 Menganalis sistem hukum dan 4.14 Menyajikan penalaran tentang sistem 8
peradilan di Indonesia sesuai hukum dan peradilan di Indonesia
dengan Undang-Undang Dasar sesuai dengan Undang-Undang
Negara Republik Indonesia Tahun Dasar Negara Republik Indonesia
1945 Tahun 1945
3.15 Menganalisis dinamika peran 4.15 Menyajikan analisis tentang peran 8

Indonesia dalam perdamaian dunia Indonesia dalam perdamaian dunia
sesuai Undang-Undang Dasar sesuai Undang-Undang Dasar
Negara Republik Indonesia Tahun Negara Republik Indonesia Tahun
1945 1945
3.16 Menganalisis system hukum dan 4.16 Mengulas tentang system hukum dan 8
peradilan internasional peradilan internasional
3.17 Mengkaji kasus-kasus ancaman 4.17 Melakukan penelitian sederhana 8

terhadap Ideologi, politik, ekonomi, tentang potensi ancaman terhadap
sosial, budaya, pertahanan, dan Ideologi, politik, ekonomi, sosial,
keamanan dan strategi mengatasinya budaya, pertahanan, dan keamanan
dalam bingkai Bhinneka Tunggal Ika dan strategi mengatasinya dalam
bingkai BhinnekaTunggal Ika
3.18 Menentukan faktor pendorong dan 4.18 Menyajikan factor- faktor pendorong 8
penghambat persatuan dan kesatuan dan penghambat persatuan dan
bangsa dalam Negara Kesatuan kesatuan bangsa dalam Negara
Republik Indonesia Kesatuan Republik Indonesia
3.19 Menganalisis nilai-nilai Pancasila 4.19 Menyelesaikan masalah berdasarkan 8
terkait dengan kasus-kasus nilai-nilai Pancasila terkait dengan
pelanggaran hak dan pengingkaran kasus-kasus pelanggaran hak dan
kewajiban warga negara dalam pengingkaran kewajiban warga
kehidupan berbangsa dan bernegara negara dalam kehidupan berbangsa
dan bernegara
3.20 Menganalisis fungsi dan kedudukan 4.20 Menerapkan fungsi dan kedudukan 8
Pancasila bagi bangsa Indonesia Pancasila bagi bangsa Indonesia
3.21 Menganalisis peran Pancasila sebagai 4.21 Menyajikan analisis tentang peran 8
ideology terbuka Pancasila sebagai ideology terbuka
3.22 Mengevaluasi praktik perlindungan 4.22 Mendemonstrasikan praktik 8
dan penegakan hukum untuk perlindungan dan penegakan
menjamin keadilan dan kedamaian hukum untuk menjamin keadilan
dan kedamaian
3.23 Mengevaluasi system pemerintahan 4.23 Membandingkan system 8

yang berlaku di Indonesia pemerintahan yang berlaku di
Indonesia
3.24 Menentukan pengaruh kemajuan ilmu 4.24 Mempresentasikan pengaruh 8
42
ALOKASI
WAKTU
( JP )
pengetahuan dan teknologi kemajuan ilmu pengetahuan dan
terhadap negara dalam bingkai teknologi terhadap negara dalam
3.25 Mengevaluasi dinamika persatuan 4.25 Mengulas dinamika persatuan dan 8

dan kesatuan bangsa sebagai upaya kesatuan bangsa sebagai upaya
menjaga dan mempertahankan menjaga dan mempertahankan
Negara Kesatuan Republik Negara Kesatuan Republik
Indonesia Indonesia
3.26 Mengevaluasi peranan pers di 4.26 Menyajikan tentang peranan pers di 8
Indonesia Indonesia
3.27 Menganalisis pelaksanaan 4.27 Mempresentasikan tentang 8
pemerintahan sesuai karakteristik pelaksanaan pemerintahan sesuai
good governance karakteristik good governance
C. Bahasa Indonesia

konseptual, operasional dasar, dan bidang kajian bahasa Indonesia.
dan lingkup kajian bahasa Indonesia
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
dan humaniora dalam konteks menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
langsung.
ALOKASI
WAKTU
(JP)
8
3.1 Memahami laporan hasil observasi 4.1 Menyajikan isi teks (intisari)
berkaitan dengan bidang pekerjaan laporan hasil observasi berkaitan
yang dipresentasikan dengan lisan dan dengan bidang pekerjaan
tulis berdasarkan interpretasi baik
secara lisan maupun tulis
8
3.2 Menganalisis isi dan aspek 4.2 Mengonstruksikan teks laporan
kebahasaan dari minimal dua teks observasi berkaitan bidang
laporan hasil observasi berkaitan pekerjaan dengan memerhatikan
dengan bidang pekerjaan isi dan aspek kebahasaan baik
lisan maupun tulis
43
ALOKASI
WAKTU
(JP)
8
3.3 Mendeskripsikan(permasalahan, 4.3 Mengembangkan isi
argumentasi, pengetahuan, dan (permasalahan, argumen,
rekomendasi) teks eksposisi berkaitan pengetahuan, dan rekomendasi)
dengan bidang pekerjaan yang teks eksposisi berkaitan dengan
didengar dan atau dibaca bidang pekerjaan secara lisan
dan/tulis
8
3.4 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.4 Mengonstruksikan teks eksposisi
teks eksposisi yang berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan isi (permasalahan,
argumen, pengetahuan, dan
rekomendasi), struktur dan
kebahasaan
8
3.5 Menganalisis teks anekdot dari aspek 4.5 Mengonstruksi makna tersirat
makna tersirat dalam sebuah teks anekdot baik
lisan maupun tulis
8
3.6 Mengevaluasi struktur dan kebahasaan 4.6 Menciptakan kembali teks anekdot
teks anekdot dengan memerhatikan struktur,
dan kebahasaan baik lisan maupun
tulis.
8
3.7 Mendeskripsikan nilai-nilai dan isi 4.7 Menceritakan kembali isi cerita
yang terkandung dalam cerita rakyat rakyat (hikayat) yang didengar dan
(hikayat) baik lisan maupun tulis dibaca
8
3.8 Membandingkan nilai-nilai dan 4.8 Mengembangkan cerita rakyat
kebahasaan cerita rakyat dan cerpen (hikayat) ke dalam bentuk cerpen
dengan memerhatikan isi dan nilai-
nilai
8
3.9 Menguraikan butir-butir penting dari 4.9 Menyusun ikhtisar dari dua buku
dua buku nonfiksi (buku pengayaan) nonfiksi (buku pengayaan) dan
dan satu novel ringkasan dari satu novel yang
dibaca
8
3.10 Menganalisis pengajuan, penawaran 4.10 Menyampaikan pengajuan,
dan persetujuan dalam teks negosiasi penawaran, persetujuan dan
berkaitan dengan bidang pekerjaan penutup dalam teks negosiasi
lisan maupun tertulis berkaitan dengan bidang pekerjaan
secara lisan atau tulis
8
3.11 Mengevaluasi isi, struktur (orientasi, 4.11 Mengonstruksikan teks negosiasi
pengajuan, penawaran, persetujuan, berkaitan dengan bidang pekerjaan
penutup) dan kebahasaan teks dengan memerhatikan isi, struktur
negosiasi berkaitan dengan bidang (orientasi, pengajuan, penawaran,
pekerjaan persetujuan, penutup) dan
kebahasaan
8
3.12 Menganalisis permasalahan/ isu, sudut 4.12 Mengonstruksi permasalahan/isu,
pandang dan argumen beberapa pihak sudut pandang dan argumen
dan simpulan dari debat berkaitan beberapa pihak, dan simpulan dari
dengan bidang pekerjaan untuk debat berkaitan dengan bidang
menemukan esensi dari debat pekerjaan secara lisan untuk
menunjukkan esensi dari debat
8
3.13 Menganalisis isi debat berkaitan 4.13 Mengembangkan permasalahan/
dengan bidang pekerjaan isu dari berbagai sudut pandang
(permasalahan/isu, sudut pandang dan yang dilengkapi argumen dalam
argumen beberapa pihak, dan berdebat berkaitan dengan bidang
simpulan ) pekerjaan
44
ALOKASI
WAKTU
(JP)
8
3.14 Menganalisis butir-butir penting yang 4.14 Menyajikan hal-hal yang dapat
dapat diteladani dari teks biografi diteladani dari tokoh yang
berkaitan dengan bidang pekerjaan terdapat dalam teks biografi
berkaitan dengan bidang pekerjaan
yang dibaca secara tertulis
8
3.15 Menganalisis aspek makna dan 4.15 Membuat teks biografi berkaitan
kebahasaan dalam teks biografi dengan bidang pekerjaan baik lisan
berkaitan dengan bidang pekerjaan maupun tulis
8
3.16 Menganalisis suasana, tema, dan 4.16 Mendemonstrasikan (membacakan
makna beberapa puisi yang atau memusikalisasikan) satu puisi
terkandung dalam antologi puisi yang dari antologi puisi atau kumpulan
diperdengarkan atau dibaca puisi dengan memerhatikan vokal,
ekspresi, dan intonasi (tekanan
dinamik dan tekanan tempo)
8
3.17 Menganalisis unsur pembangun puisi 4.17 Menulis puisi dengan
memerhatikan unsur
pembangunnya (tema, diksi, gaya
bahasa, imaji, struktur,
perwajahan)
8
3.18 Menganalisis isi dari minimal satu 4.18 Menyajikan replikasi isi buku
buku fiksi dan satu buku nonfiksi yang ilmiah yang dibaca dalam bentuk
sudah dibaca resensi
6
3.19 Menganalisis informasi berupa 4.19 Merancang pernyataan umum dan
pernyataan-pernyataan umum dan tahapan-tahapan dalam teks
tahapan-tahapan dalam teks prosedur prosedur berkaitan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan pekerjaan dengan organisasi yang
tepat secara lisan dan tulis
6
3.20 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.20 Mengembangkan teks prosedur
teks prosedur berkaitan dengan bidang berkaitan bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan hasil analisis
terhadap isi, struktur, dan
kebahasaan
6
3.21 Menganalisis informasi (pengetahuan 4.21 Mengkonstruksi informasi
dan urutan kejadian) dalam teks (pengetahuan dan urutan kejadian)
ekplanasi berkaitan dengan bidang dalam teks eksplanasi berkaitan
pekerjaan lisan dan tulis dengan bidang pekerjaan secara
lisan dan tulis
6
3.22 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.22 Memproduksi teks eksplanasi
teks eksplanasi berkaitan dengan berkaitan dengan bidang pekerjaan
bidang pekerjaan secara lisan atau tulis dengan
memerhatikan struktur dan
kebahasaan
6
3.23 Menganalisis informasi berupa 4.23 Menyusun bagian-bagian penting
permasalahan aktual yang disajikan dari permasalahan aktual sebagai
dalam ceramah berkaitan dengan bahan untuk disajikan dalam
bidang pekerjaan ceramah berkaitan dengan bidang
pekerjaan
6
3.24 Menganalisis isi, struktur, dan 4.24 Mengonstruksi ceramah berkaitan
kebahasaan dalam ceramah berkaitan bidang pekerjaan dengan
dengan bidang pekerjaan memerhatikan aspek kebahasaan
dan menggunakan struktur yang
45
ALOKASI
WAKTU
(JP)
tepat
6
3.25 Mendeskripsikan butir-butir penting 4.25 Menyajikan butir-butir penting
dari satu buku pengayaan (nonfiksi) dari satu buku pengayaan
berkaitan dengan bidang pekerjaan (nonfiksi) berkaitan dengan bidang
yang dibaca pekerjaan
6
3.26 Menemukan butir-butir penting dari 4.26 Menyajikan persamaan dan
dua buku pengayaan berkaitan dengan perbedaan isi dua buku pengayaan
bidang pekerjaan (nonfiksi) yang berkaitan dengan bidang pekerjaan
dibaca (nonfiksi) yang dibaca
6
3.27 Menganalisis pesan dari satu buku 4.27 Menyusun ulasan terhadap pesan
fiksi yang dibaca dari satu buku fiksi yang dibaca
6
3.28 Mendeskripsikan informasi penting 4.28 Melengkapi informasi dalam
yang ada dalam proposal kegiatan proposal berkaitan dengan bidang
atau penelitian berkaitan dengan pekerjaan supaya lebih efektif
bidang pekerjaan
6
3.29 Menganalisis isi, sistematika, dan 4.29 Merancang sebuah proposal karya
kebahasaan suatu proposal berkaitan ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan informasi,
tujuan, dan esensi karya ilmiah
yang diperlukan
6
3.30 Menganalisis informasi, tujuan dan 4.30 Merancang informasi, tujuan, dan
esensi sebuah karya ilmiah berkaitan esensi yang harus disajikan dalam
dengan bidang pekerjaan yang dibaca karya ilmiah berkaitan dengan
bidang pekerjaan
6
3.31 Menganalisis sistematika dan 4.31 Mengonstruksi sebuah karya
kebahasaan karya ilmiah berkaitan ilmiah berkaitan bidang pekerjaan
dengan bidang pekerjaan dengan memerhatikan isi,
sistematika, dan kebahasaan
6
3.32 Membandingkan isi berbagai resensi 4.32 Menyajikan isi sebuah resensi
berkaitan dengan bidang pekerjaan berkaitan bidang pekerjaan dengan
untuk menemukan sistematika sebuah memerhatikan hasil perbandingan
resensi beberapa teks resensi
6
3.33 Menganalisis kebahasaan resensi 4.33 Mengkonstruksi sebuah resensi
dalam kumpulan cerpen atau novel dari buku kumpulan cerita pendek
setidaknya dua karya yang berbeda atau novel yang sudah dibaca
6
3.34 Menganalisis alur cerita, babak demi 4.34 Mempertunjukkan salah satu tokoh
babak, dan konflik dalam drama yang dalam drama yang dibaca atau
dibaca atau ditonton ditonton secara lisan
6
3.35 Menganalisis isi dan kebahasaan 4.35 Mendemonstrasikan sebuah
drama yang dibaca atau ditonton naskah drama dengan
memerhatikan isi dan kebahasaan
6
3.36 Menganalisis pesan dari dua buku 4.36 Menyusun ulasan terhadap pesan
fiksi (novel dan buku kumpulan puisi) dari dua buku kumpulan puisi
yang dibaca yang dikaitkan dengan situasi
kekinian
6
3.37 Mendeskripsikan isi dan sistematika 4.37 Menyajikan simpulan sistematika
surat lamaran pekerjaan yang dibaca dan unsur-unsur isi surat lamaran
baik secara lisan maupun tulis
6
3.38 Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.38 Menyusun surat lamaran pekerjaan
46
ALOKASI
WAKTU
(JP)
lamaran pekerjaan dengan memerhatikan isi,

sistematika dan kebahasaan
8
3.39 Menganalisis informasi, yang 4.39 Mengonstruksi nilai-nilai dari
mencakup orientasi, rangkaian informasi cerita sejarah dalam
kejadian yang saling berkaitan, sebuah teks eksplanasi
komplikasi dan resolusi, dalam cerita
sejarah lisan atau tulis
8
3.40 Menganalisis kebahasaan cerita atau 4.40 Menulis cerita sejarah pribadi
novel sejarah dengan memerhatikan kebahasaan
6
3.41 Mendeskripsikan informasi (pendapat, 4.41 Menyeleksi ragam informasi
alternatif solusi dan simpulan terhadap sebagai bahan teks editorial
suatu isu) dalam teks editorial berkaitan dengan bidang pekerjaan
berkaitan dengan bidang pekerjaan baik secara lisan maupun tulis
8
3.42 Menganalisis struktur dan kebahasaan 4.42 Merancang teks editorial berkaitan
teks editorial berkaitan dengan bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
8
3.43 Menilai isi dua buku fiksi (kumpulan 4.43 Menyusun laporan hasil diskusi
cerita pendek atau kumpulan puisi) buku tentang satu topik baik secara
dan satu buku pengayaan (nonfiksi) lisan maupun tulis
yang dibaca
6
3.44 Menganalisis isi teks iklan sesuai 4.44 Mengonstruksi makna dan tujuan
bidang pekerjaan isi teks iklan sesuai bidang
pekerjaan
8
3.45 Menganalisis struktur dan ciri 4.45 Menyusun teks iklan sesuai
kebahasaan teks iklan sesuai bidang bidang pekerjaan dengan
pekerjaan memerhatikan struktur dan
kebahasaan baik secara lisan
maupun tulis
8
3.46 Mengevaluasi informasi, baik fakta 4.46 Menyusun opini dalam bentuk
maupun opini, dalam sebuah artikel artikel berkaitan dengan bidang
berkaitan dengan bidang pekerjaan pekerjaan
yang dibaca
8
3.47 Menganalisis kebahasaan artikel 4.47 Mengonstruksi sebuah artikel
dan/atau buku ilmiah berkaitan dengan berkaitan bidang pekerjaan dengan
bidang pekerjaan memerhatikan fakta dan
kebahasaan
6
3.48 Mendeskripsikan isi dan sistematika 4.48 Menyajikan simpulan sistematika
surat dinas berkaitan dengan bidang dan unsur-unsur isi surat dinas
pekerjaan berkaitan dengan bidang pekerjaan
baik secara lisan maupun tulis
8
3.49 Menganalisis unsur kebahasaan surat 4.49 Menyusun surat dinas yang
dinas yang sesuai bidang pekerjaan berkaitan bidang pekerjaan dengan
memerhatikan isi, sistematika dan
kebahasaan
8
3.50 Menganalisis nilai-nilai yang terdapat 4.50 Menulis refleksi tentang nilai-nilai
dalam sebuah buku pengayaan yang terkandung dalam sebuah
(nonfiksi) dan satu buku drama (fiksi) buku pengayaan (nonfiksi) dan
satu buku drama (fiksi)
D. Matematika
47


konseptual, operasional dasar, dan bidang kajian matematika
dan lingkup kajian matematika pada
tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
dan humaniora dalam konteks menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
langsung.
ALOKASI
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR WAKTU
20
3.51 Menerapkan konsep bilangan 4.51 Menyajikan penyelesaian masalah
berpangkat, bentuk akar dan bilangan berpangkat, bentuk akar
logaritma dalam menyelesaikan dan logaritma
masalah
4.2. Menyajikan penyelesaian 12
3.52 Menerapkan persamaan dan
pertidaksamaan nilai mutlak bentuk masalah yang berkaitan dengan
linear satu variabel persamaan dan pertidaksamaan
nilai mutlak bentuk linear satu
variabel
3.53 Menentukan nilai variabel pada 4.3. Menyelesaikan masalah sistem

sistem persamaan linear dua variabel persamaan linier dua variabel
dalam masalah kontekstual
16
3.54 Menentukan nilai maksimum dan 4.4 Menyelesaikan masalah
minimum permasalahan kontekstual kontekstual yang berkaitan dengan
yang berkaitan dengan program program linear dua variabel
linear dua variabel
8
3.55 Menganalisis barisan dan deret 4.5 Menyelesaikan masalah kontekstual
aritmetika yang berkaitan dengan barisan dan
deret aritmatika
12
3.56 Menganalisis barisan dan deret 4.6 Menyelesaikan masalah
geometri kontekstual yang berkaitan dengan
barisan dan deret geometri
12
3.57 Menganalisis pertumbuhan, 4.7 Menyelesaiakan masalah
peluruhan, bunga dan anuitas kontekstual yang berkaitan dengan
pertumbuhan, peluruhan, bunga
dan anuitas
8
3.58 Menentukan perbandingan 4.8 Menyelesaikan masalah yang
trigonometri pada segitiga siku-siku berkaitan dengan perbandingan
trigonometri pada segitiga siku-
48
ALOKASI
siku
4
3.59 Menentukan nilai sudut berelasi 4.9 Menyelesaikan masalah nilai sudut
diberbagai kuadran berelasi diberbagai kuadran
4
3.60 Menentukan koordinat kartesius 4.10 Menyelesaikan masalah perubahan
menjadi koordinat kutub dan koordinat kartesius menjadi
sebaliknya koordinat kutub dan sebaliknya
8
3.61 Menerapkan nilai perbandingan 4.11 Menyajikan grafik fungsi
trigonometri pada grafik fungsi trigonometri
trigonometri
8
3.62 Menerapkan aturan sinus dan kosinus 4.12 Menyelesaikan permasalah
kontekstual dengan aturan sinus
dan kosinus
4
3.63 Menentukan luas segitiga pada 4.13 Menyelesaikan masalah
trigonometri kontekstual yang berkaitan dengan
luas segitiga pada trigonometri
12
3.64 Menganalisis nilai sudut dengan 4.14 Menyelesaikan nilai nilai sudut
rumus jumlah dan selisih dua sudut dengan rumus jumlah dan selisih
dua sudut
10
3.65 Menerapkan operasi matriks dalam 4.15 Menyelesaikan masalah yang
menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan matriks
berkaitan dengan matriks
10
3.66 Menetukan nilai determinan, invers 4.16 Menyelesaikan masalah yang
dan tranpos pada ordo 2 x 2 dan nilai berkaitan dengan determinan,
determinan dan tranpos pada ordo 3 x invers dan tranpose pada ordo
3 2 x 2 serta nilai determinan dan
tranpos pada ordo 3 x 3
12
3.67 Menentukan nilai besaran vektor 4.17 Menyelesaikan masalah yang
pada dimensi dua berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi dua
12
3.68 Menentukan nilai besaran vektor 4.18 Menyelesaikan masalah yang
pada dimensi tiga berkaitan dengan nilai besaran
vektor pada dimensi tiga
20
3.69 Menentukan nilai variabel pada 4.19 Menyelesaikan masalah yang
persamaan dan fungsi kuadrat berkaitan dengan persamaan dan
fungsi kuadrat
8
3.70 Menganalisis operasi komposisi dan 4.20 Menyelesaikan masalah operasi
operasi invers pada fungsi komposisi dan operasi invers pada
fungsi
8
3.71 Menentukan persamaan lingkaran 4.21 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan persamaan
lingkaran
16
3.72 Menganalisis masalah kontekstual 4.22 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan logika kontekstual yang berkaitan dengan
matematika (pernyataan sederhana, logika matematika
negasi pernyataan sederhana, (pernyataan sederhana, negasi
pernyataan majemuk, negasi pernyataan sederhana, pernyataan
pernyataan majemuk dan penarikan majemuk , negasi pernyataan
kesimpulan) majemuk dan penarikan
kesimpulan )
16
3.73 Menganalisis titik, garis dan bidang 4.23 Menyajikan penyelesaian masalah
pada geometri dimensi tiga yang berkaitan dengan jarak antara
49
ALOKASI
titik ke titik, titik ke garis dan garis

ke bidang pada geometri dimensi
tiga
16
3.74 Menetukan masalah kontekstual yang 4.24 Menyelesaikan masalah
berkaitan dengan transformasi kontekstual kontekstual yang
geometri berkaitan dengan transformasi
geometri
12
3.75 Menganalisis kaidah pencacahan, 4.25 Menyajikan penyelesaian masalah
permutasi dan kombinasi pada kontekstual berkaitan dengan
masalah kontekstual kaidah pencacahan, permutasi dan
kombinasi
8
3.76 Menentukan peluang kejadian 4.26 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan peluang kejadian
12
3.77 Mengevaluasi kajian statistika dalam 4.27 Menyelesaikan masalah
masalah kontekstual kontekstual yang berkaitan dengan
kajian statistika
16
3.78 Menganalisis ukuran pemusatan data 4.28 Menyelesaikan masalah yang
tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran
pemusatan data tunggal dan data
kelompok
16
3.79 Menganalisis ukuran penyebaran data 4.29 Menyelesaikan masalah yang
tunggal dan data kelompok berkaitan dengan ukuran
penyebaran data tunggal dan data
kelompok
24
3.80 Menentukan nilai limit fungsi aljabar 4.30 Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan limit fungsi
aljabar
20
3.81 Menentukan turunan fungsi aljabar 4.31 Menyelesaikan masalah yang
menggunakan definisi limit fungsi berkaitan dengan turunan fungsi
atau sifat – sifat turunan fungsi serta aljabar
penerapannya
12
3.82 Menganalisis keberkaitan turunan 4.32 Menyelesaikan masalah
pertama fungsi dengan nilai kontekstual yang berkaitan dengan
maksimum, nilai minimum, dan turunan pertama fungsi aljabar
selang kemonotonan fungsi, serta
kemiringan garis singgung kurva
12
3.83 Menentukan nilai integral tak tentu 4.33 Menyelesaikan masalah yang
dan tertentu fungsi aljabar berkaitan dengan integral tak tentu
dan tertentu fungsi aljabar
16
3.84 Menentukan luas permukaan dan 4.34 Menyelesaikan masalah luas
volume benda putar dengan permukaan dan volume benda
menggunakan integral tertentu putar dengan menggunakan
integral tertentu
E. Sejarah Indonesia
tentang pengetahuan faktual, dilakukan serta memecahkan masalah sesuai
konseptual, operasional dasar, dan dengan bidang kajian Sejarah Indonesia
dan lingkup kajian Sejarah Indonesia
50

pada tingkat teknis, spesifik, detil, standar kompetensi kerja.
dan kompleks, berkenaan dengan
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
budaya, dan humaniora dalam
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif
konteks pengembangan potensi diri
dalam ranah abstrak terkait dengan pengembangan
sebagai bagian dari keluarga,
dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
sekolah, dunia kerja, warga
melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
masyarakat nasional, regional, dan
langsung.
internasional.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi,
kesiapan, meniru, membiasakan, gerak mahir,
menjadikan gerak alami dalam ranah konkret
terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu
langsung.
ALOKASI
WAKTU
3.1 Memahami konsep dasar sejarah 4.1 Menyajikan hasil pemahaman tentang 3
(berpikir kronologis, diakronik, konsep dasar sejarah (berpikir
sinkronik, ruang dan waktu serta kronologis, diakronik, sinkronik, ruang
perubahan dan keberlanjutan) dan waktu serta perubahan dan
keberlanjutan)
3.2 Menganalisis kehidupan manusia 4.2 Menyajikan informasi mengenai 9
dan hasil-hasil budaya masyarakat manusia dan hasil-hasil budaya
Pra Aksara Indonesia khususnya masyarakat Pra Aksara
Indonesia
3.3 Menganalisis berbagai teori tentang 9
4.3 Membuat tulisan tentang berbagai teori
proses masuknya agama dan
masuknya agama dan kebudayaan
kebudayaan Hindu dan Buddha
Hindu dan Buddha serta pengaruhnya
serta pengaruhnya terhadap
terhadap kehidupan masyarakat
kehidupan masyarakat Indonesia
Indonesia (pemerintahan, budaya)
(pemerintahan, budaya)
3.4 Menganalisis berbagai teori tentang 4.4 Menyajikan hasil analisis berbagai teori 6
proses masuknya agama dan tentang proses masuknya agama dan
kebudayaan Islam serta kebudayaan Islam serta pengaruhnya
pengaruhnya terhadap kehidupan terhadap kehidupan masyarakat
masyarakat Indonesia (ekonomi, Indonesia (ekonomi, pemerintahan,
pemerintahan, budaya) budaya)
6
3.5 Menganalisis proses masuk dan 4.5 Mengolah informasi tentang proses
perkembangan penjajahan bangsa masuk dan perkembangan penjajahan
Eropa (Portugis, Spanyol, Belanda, bangsa Eropa (Portugis, Spanyol,
Inggris) ke Indonesia Belanda, Inggris) ke Indonesia dan
menyajikannya dalam bentuk cerita
sejarah
4.6 Menalar dampak politik, budaya, sosial, 9
3.6 Menganalisis dampak politik,
ekonomi, dan pendidikan pada masa
budaya, sosial, ekonomi, dan
penjajahan bangsa Eropa (Portugis,
pendidikan pada masa penjajahan
Spanyol, Belanda, Inggris) dalam
bangsa Eropa dan Jepang dalam
kehidupan bangsa Indonesia masa kini
kehidupan bangsa Indonesia masa
dan menyajikannya dalam bentuk
kini
cerita sejarah
3
3.7 Menganalisis nilai-nilai sumpah 4.7 Menyajikan hasil analisis nilai-nilai
pemuda dan maknanya bagi sumpah pemuda dan maknanya bagi
kehidupan kebangsaan di Indonesia kehidupan kebangsaan di Indonesia
pada masa kini pada masa kini
51
ALOKASI
WAKTU
6
3.8 Menganalisis peristiwa proklamasi 4.8 Menalar peristiwa proklamasi
kemerdekaan dan maknanya bagi kemerdekaan dan maknanya bagi
kehidupan sosial, budaya, ekonomi, kehidupan sosial, budaya, ekonomi,
politik, dan pendidikan bangsa politik, dan pendidikan bangsa
Indonesia Indonesia
6
3.9 Menganalisis peristiwa pembentukan 4.9 Menalar peristiwa pembentukan
pemerintahan pertama Republik pemerintahan Republik Indonesia
Indonesia pada awal kemerdekaan pada awal kemerdekaan dan
dan maknanya bagi kehidupan maknanya bagi kehidupan
kebangsaan Indonesia masa kini kebangsaan Indonesia masa kini
6
3.10 Menganalisis strategi dan bentuk 4.10 Mengolah informasi tentang strategi
perjuangan bangsa Indonesia dan bentuk perjuangan bangsa
dalam upaya mempertahankan Indonesia dalam upaya
kemerdekaan dari ancaman mempertahankan kemerdekaan dari
Sekutu dan Belanda ancaman Sekutu dan Belanda
9
3.11 Mengevaluasi upaya bangsa 4.11 Merekonstruksi upaya bangsa indonesia
indonesia dalam menghadapi dalam menghadapi ancaman
ancaman disintegrasi bangsa disintegrasi bangsa antara lain PKI
antara lain PKI Madiun 1948, Madiun 1948, DI/TII, APRA, Andi
DI/TII, APRA, Andi Aziz, RMS, Aziz, RMS, PRRI, Permesta, G-30-
PRRI, Permesta, G-30-S/PKI S/PKI
9
3.12 Mengevaluasi perkembangan 4.12 Merekonstruksi perkembangan
kehidupan politik dan ekonomi kehidupan politik dan ekonomi
Bangsa Indonesia pada masa awal Bangsa Indonesia pada masa awal
kemerdekaan sampai masa kemerdekaan sampai masa
Demokrasi Liberal Demokrasi Liberal
3
3.13 Mengevaluasi perkembangan 4.13 Melakukan penelitian sederhana
kehidupan politik dan ekonomi tentang kehidupan politik dan
Bangsa Indonesia pada masa ekonomi Bangsa Indonesia pada masa
Demokrasi Terpimpin Demokrasi Terpimpin
3
kehidupan politik dan ekonomi tentang pekembangan kehidupan
Bangsa Indonesia pada masa Orde politik dan ekonomi Bangsa
Baru Indonesia pada masa Orde Baru
3
kehidupan politik dan ekonomi tentang pekembangan kehidupan
Bangsa Indonesia pada masa awal politik dan ekonomi Bangsa
Reformasi Indonesia pada masa awal Reformasi
6
3.16 Mengevaluasi peran pelajar, 4.16 Menulis sejarah tentang peran pelajar,
mahasiswa, dan pemuda dalam mahasiswa, dan pemuda dalam
perubahan politik dan perubahan politik dan ketatanegaraan
ketatanegaraan Indonesia Indonesia
6
3.17 Mengevaluasi peran bangsa 4.17 Menyajikan hasil telaah tentang peran
Indonesia dalam perdamaian bangsa Indonesia dalam perdamaian
dunia antara lain KAA, Misi dunia antara lain KAA, Misi Garuda,
Garuda, Deklarasi Djuanda, Deklarasi Djuanda, Gerakan Non
Gerakan Non Blok, ASEAN, Blok, ASEAN, OKI, dan Jakarta
OKI, dan Jakarta Informal Informal Meeting
Meeting
6
3.18 Mengevaluasi kehidupan Bangsa 4.18 Membuat studi evaluasi tentang
Indonesia dalam mengembangkan kehidupan Bangsa Indonesia dalam
ilmu pengetahuan dan teknologi mengembangkan ilmu pengetahuan
pada era kemerdekaan (sejak dan teknologi di era kemerdekaan
proklamasi sampai dengan (sejak proklamasi sampai dengan
52
ALOKASI
WAKTU
Reformasi) Reformasi)
F. Bahasa Inggris

konseptual, prosedural dasar, dan dengan bidang kajian Bahasa Inggris.
metakognitif sesuai dengan bidang Menampilkan kinerja di bawah bimbingan dengan
dan lingkup kajian Bahasa Inggris mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan
pada tingkat teknis, spesifik, detil, standar kompetensi kerja.
ilmu pengetahuan, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan
teknologi, seni, budaya, dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
humaniora dalam konteks mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
pengembangan potensi diri sebagai
yang dipelajarinya
bagian dari

keluarga, sekolah, dunia kerja, di sekolah, serta mampu melaksanakan tugas
warga masyarakat spesifik di bawah
nasional, regional, dan pengawasan langsung.
internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,

3.1 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.1 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
teks, dan unsur kebahasaan teks dan tulis pendek dan sederhana yang
interaksi transaksional lisan dan tulis melibatkan tindakan memberi dan meminta
yang melibatkan tindakan memberi informasi terkait jati diri, dengan
dan meminta informasi terkait jati diri memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan hubungan keluarga, sesuai dengan dan unsur kebahasaan yang benar dan
konteks penggunaannya. (Perhatikan sesuai konteks penggunaannya.
unsur kebahasaan pronoun: subjective,
objective, possessive)
3.2 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.2 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan
teks, dan unsur kebahasaan teks dan tulis sederhana yang melibatkan
interaksi interpersonal lisan dan tulis tindakan memberikan ucapan selamat
yang melibatkan tindakan memberikan bersayap (extended), dan responnya dengan
ucapan selamat bersayap (extended), memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
dan responnya, sesuai dengan konteks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. konteks.
53
3.3 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.3 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan unsur kebahasaan teks interaksi dan tulis pendek dan sederhana yang
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan memberi dan meminta
melibatkan tindakan memberi dan informasi terkait niat melakukan suatu
meminta informasi terkait niat tindakan/kegiatan, dengan memperhatikan
melakukan suatu tindakan/kegiatan, fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
sesuai dengan konteks penggunaannya. kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
(Perhatikan unsur kebahasaan be going penggunaannya.
to, would like to)
3.4 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.4 Menyusun teks deskriptif lisan dan tulis,
dan unsur kebahasaan beberapa teks pendek dan sederhana, terkait orang, benda
deskriptif lisan dan tulis dengan memberi dan tempat, dengan memperhatikan fungsi
dan meminta informasi pendek dan sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
sederhana terkait orang, benda dan tempat secara benar dan sesuai konteks
sesuai dengan konteks penggunaannya.
3.5 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.5 Menyusun teks khusus dalam bentuk
dan unsur kebahasaan beberapa teks pemberitahuan (announcement), lisan dan
khusus dalam bentuk pemberitahuan tulis, pendek dan sederhana, dengan
(announcement), dengan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
memberi dan meminta informasi
dan unsur kebahasaan, secara benar dan
terkait kegiatan sekolah/tempat
kerja, sesuai dengan konteks pen sesuai konteks
3.6 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.6 Menyusun teks interaksi transaksional, lisan
dan 4unsur kebahasaan teks interaksi dan tulis, pendek dan sederhana, yang
transaksional lisan dan tulis yang melibatkan tindakan unsur dan meminta
melibatkan tindakan memberi dan informasi terkait keadaan/tindakan/
meminta informasi terkait kegiatan/ kejadian yang dilakukan/terjadi di
keadaan/tindakan/ kegiatan/ kejadian waktu lampau yang merujuk waktu
yang dilakukan/terjadi di waktu lampau terjadinya dan kesudahannya, dengan
yang merujuk waktu terjadinya dan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
kesudahannya, sesuai dengan konteks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan unsur konteks
kebahasaan simple past tense vs present
3.7 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.7 Menyusun teks recount lisan dan tulis,
teks, dan unsur kebahasaan beberapa pendek dan sederhana, terkait
teks recount lisan dan tulis dengan peristiwa/pengalaman, dengan
memberi dan meminta informasi terkait memperhatikan fungsi sosial, struktur
peristiwa/pengalaman sesuai dengan teks, dan unsur kebahasaan, secara benar
konteks penggunaannya dan sesuai konteks
3.8 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.8 Menyajikan teks naratif pendek dan
teks, dan unsur kebahasaan beberapa sederhana terkait legenda rakyat secara
teks naratif lisan dan tulis dengan lisan dan tulis dengan memperhatikan
memberi dan meminta informasi fungsi social, struktur teks dan unsur
terkait legenda rakyat sederhana, kebahasaan secara benar dan sesuai
sesuai dengan konteks konteks
penggunaannya
3.9 Menganalisis fungsi social, struktur teks 4.9 Menyusun teks khusus dalam bentuk memo,
dan unsur kebahasaan beberapa teks menu, jadwal dan tanda-tanda (signs) lisan
khusus dalam bentuk memo, menu, dan tulis, pendek dan sederhana, dengan
schedule dan signs dengan memberi dan memperhatikan fungsi sosial, struktur teks
meminta informasi terkait kegiatan dan unsur kebahasaan secara benar dan
sekolah atau tempat kerja, sesuai dengan sesuai konteks.
konteks penggunaannya di dunia kerja.
54
55

3.15 Menerapkan fungsi social, struktur 4.15 Menuliskan kembali teks pesan sederhana
teks dan unsur kebahasaan teks lewat telephone terkait tempat kerja
interaksi transaksional yang dengan memperhatikan fungsi sosial,
melibatkan tindakan memberi dan struktur teks dan unsur kebahasaan secara
meminta informasi benar dan sesuai konteks dunia kerja
terkait pesan sederhana lewat telephone
(taking simple
phone message) sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia
kerja
3.16 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.16 Menyusun teks khusus dalam bentuk
teks, dan unsur kebahasaan beberapa undangan resmi lisan dan tulis, terkait
teks khusus dalam bentuk undangan kegiatan sekolah/tempat kerja, dengan
resmi dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi 6nsure, struktur
informasi terkait kegiatan teks, dan 6unsur kebahasaan, secara
sekolah/tempat kerja sesuai dengan benar dan sesuai konteks
konteks penggunaannya
3.17 Membedakan fungsi sosial, struktur 4.17 Menyusun teks khusus dalam bentuk surat
teks, dan unsur kebahasaan beberapa pribadi terkait kegiatan diri sendiri dan
teks khusus dalam bentuk surat pribadi orang sekitarnya, lisan dan tulis, dengan
dengan memberi dan menerima memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
informasi terkait kegiatan diri sendiri dan unsur kebahasaan, secara benar dan
dan orang sekitarnya, sesuai dengan sesuai konteks
3.18 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.18 Menyusun teks prosedur, lisan dan tulis,
teks, dan unsur kebahasaan dalam bentuk manual terkait penggunaan
beberapa teks prosedur lisan dan teknologi dan kiat-kiat (tips), dengan
tulis dengan memberi dan meminta memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
informasi terkait dan unsur kebahasaan, secara benar dan
manual penggunaan teknologi dan kiat- sesuai konteks
kiat (tips), pendek dan sederhana, sesuai
dengan bidang keahlian dan konteks
penggunaannya
3.19 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.19 Menyusun teks interaksi transaksional
teks, dan unsur kebahasaan teks lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
interaksi transaksional lisan dan tulis memberi dan meminta informasi terkait
yang melibatkan tindakan memberi dan keadaan/tindakan/ kegiatan/kejadian tanpa
meminta informasi terkait keadaan perlu menyebutkan pelakunya dalam teks
tindakan/ kegiatan/ kejadian tanpa perlu ilmiah, dengan memperhatikan fungsi
menyebutkan pelakunya dalam teks sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
ilmiah, sesuai dengan konteks yang benar dan sesuai konteks
penggunaannya. (Perhatikan unsur
kebahasaan passive voice)
2.
56

3.20 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.20 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
dan unsur kebahasaan untuk menyatakan menyatakan dan menanyakan tentang
dan menanyakan tentang pengandaian pengandaian jika terjadi suatu keadaan/
jika terjadi suatu keadaan/ kejadian/peristiwa di waktu yang akan
kejadian/peristiwa di waktu yang akan datang, dengan memperhatikan fungsi
datang, sesuai dengan konteks sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
penggunaannya. yang benar dan sesuai konteks.
3.21 Menganalisis struktur teks dan unsur 4.21 Menyusun teks ilmiah faktual (factual
kebahasaan untuk melaksanakan fungsi report), lisan dan tulis, sederhana, tentang
sosial teks factual report dengan orang, binatang, benda, gejala dan
menyatakan dan menanyakan tentang peristiwa alam dan sosial, terkait dengan
teks ilmiah faktual tentang orang, mata pelajaran lain
binatang, benda, gejala dan peristiwa
alam dan sosial, sederhana, sesuai
dengan konteks pembelajaran di
pelajaran lain
3.22 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.22 Menyusun teks eksposisi analitis tulis,
dan unsur kebahasaan beberapa teks terkait isu aktual, dengan memperhatikan
eksposisi analitis lisan dan tulis dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
memberi dan meminta informasi terkait kebahasaan, secara benar dan sesuai
isu aktual, sesuai dengan konteks
3.23 Menganalisis fungsi social, struktur 4.23 Menyusun teks biografi tokoh lisan dan
teks dan unsur kebahasaan pada teks tulis, pendek dan sederhana, dengan
biografi tokoh sesuai dengan konteks memperhatikan fungsi sosial, struktur
penggunaannya. teks, dan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
3.24 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.24 Menyusun teks interaksi transaksional
dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
transaksional lisan dan tulis yang memberi dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan memberi dan hubungan sebab akibat, dengan
meminta informasi terkait hubungan sebab memperhatikan fungsi sosial, struktur teks,
akibat, sesuai dengan konteks dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai
penggunaannya. (Perhatikan unsur konteks
kebahasaan because of ..., due to ...,
thanks to ...)
57

3.25 Menganalisis fungsi social, struktur 4.25 Menyusun teks interaksi transaksional tulis
teks dan unsur kebahasaan teks yang melibatkan tindakan memberi dan
interaksi transaksional yang meminta informasi terkait penulisan
melibatkan tindakan memberi laporan sederhana dengan memperhatikan
dan meminta informasi terkait fungsi social, struktur teks dan unsur
penulisan laporan sederhana. kebahasaan yang benar dan sesuai dengan
konteks penggunaannya di dunia kerja.
3.26 Menganalisis fungsi social, struktur 4.26 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
teks dan unsur kebahasaan teks yang melibatkan tindakan memberi dan
interaksi transaksional yang meminta informasi terkait penyajian
melibatkan tindakan memberi laporan dengan memperhatikan fungsi
dan meminta informasi terkait social, struktur teks dan unsur kebahasaan
penyajian laporan secara lisan yang benar dan sesuai dengan konteks
(report presentation) penggunaannya di dunia kerja.
3.27 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.27 Menyusun teks interaksi interpersonal lisan
dan unsur kebahasaan teks interaksi dan tulis sederhana yang melibatkan
interpersonal lisan dan tulis yang tindakan menawarkan jasa, dan
melibatkan tindakan menawarkan jasa, menanggapinya dengan memperhatikan
serta menanggapinya, sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
konteks penggunaannya. (Perhatikan kebahasaan yang benar dan sesuai konteks
unsur kebahasaan May I help you?
What can I do for you? What if ...?)
3.28 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.28 Menyusun teks khusus surat lamaran kerja,
dan unsur kebahasaan beberapa teks yang memberikan informasi antara lain jati
khusus dalam bentuk surat lamaran diri, latar belakang pendidikan/pengalaman
kerja, dengan memberi dan meminta kerja, dengan memperhatikan fungsi
informasi terkait jati diri, latar belakang sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan,
pendidikan/pengalaman secara benar dan sesuai konteks
kerja, sesuai dengan konteks
penggunaannya

3.29 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.29 Menyusun teks interaksi transaksional lisan
dan unsur kebahasaan teks interaksi yang melibatkan tindakan memberi dan
transaksional lisan yang melibatkan meminta informasi terkait jati diri dalam
tindakan memberi dan meminta konteks pekerjaan (wawancara pekerjaan),
informasi dengan memperhatikan fungsi sosial,
terkait jati diri dalam konteks pekerjaan struktur teks, dan unsur kebahasaan yang
(wawancara pekerjaan) benar dan sesuai konteks penggunaannya
di dunia kerja.
58
3.30 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.30 Menyusun teks lisan dan tulis untuk
dan unsur kebahasaan untuk menyatakan menyatakan dan menanyakan tentang
dan menanyakan tentang keharusan, keharusan, dengan memperhatikan
sesuai dengan konteks penggunaannya. fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan yang benar dan sesuai
konteks.
3.31 Menganalisis fungsi sosial, struktur 4.31 Menangkap makna secara

teks, dan unsur kebahasaan kontekstual terkait fungsi
beberapa teks news item lisan dan sosial, struktur teks, dan unsur
tulis dengan memberi dan meminta kebahasaan teks news items lisan dan
informasi terkait berita sederhana tulis, dalam bentuk berita sederhana
dari koran/radio/TV, sesuai dengan koran/radio/TV
3.32 Menganalisis fungsi sosial, struktur teks, 4.32 Menyusun teks interaksi transaksional
dan unsur kebahasaan teks interaksi lisan dan tulis yang melibatkan tindakan
transaksional lisan dan tulis yang memberi dan meminta informasi terkait
melibatkan tindakan memberi dan pengandaian diikuti oleh perintah/saran,
meminta informasi terkait pengandaian dengan memperhatikan fungsi
diikuti oleh perintah/saran, sesuai sosial, struktur teks, dan unsur
dengan bidang kebahasaan yang benar dan sesuai
keahlian dan konteks penggunaannya. konteks
(Perhatikan
unsur kebahasaan if dengan
imperative, can, should)
2) Deskripsi KI dan KD mata pelajaran Muatan Kewilayahan (B)

A. Seni Budaya

konseptual, operasional dasar, dan dengan bidang kajian/kerja Seni Budaya.
dan lingkup kajian/kerja Seni Budaya
pada tingkat teknis, spesifik, detil,
ilmu pengetahuan, teknologi, seni, Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
budaya, dan humaniora dalam dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
konteks pengembangan potensi diri mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
sebagai bagian dari keluarga, ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
sekolah, dunia kerja, warga yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
masyarakat nasional, regional, dan melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan
internasional. langsung.
59

ALOKASI
4.1. Mempresentasikan konsep 9
3.1 Memahami konsep budaya
budaya
3.2 Memahami konsep 9
4.2. Mempresentasikan konsep seni
seni
4.3.Mempresentasikan konsep 9
3.3 Memahami konsep keindahan
keindahan
3.4. Menganalisis jenis, fungsi dan 4.4 Memilah jenis, fungsi dan unsur 9
unsur seni budaya Nusantara seni budaya Nusantara
3.5 Menganalisis perkembangan seni 4.5 Merumuskan perkembangan seni 9
budaya Nusantara budaya Nusantara
4.6 Melaksanakan apresiasi seni 9
3.6 Menerapkan apresiasi seni
budaya Nusantara
budaya Nusantara
3.7 Menerapkan apresiasi seni 4.7 Melaksanakan apresiasi seni 12
budaya mancanegara budaya mancanegara
3.8 Menganalisis karya seni budaya 12
4.8 Mengeksplorasi karya seni budaya
Nusantara
Nusantara
4.9 Mempresentasikan hasil 15
3.9 Mengevaluasi karya seni budaya
evaluasi karya seni budaya
Nusantara
Nusantara
4.10 Merancang karya seni budaya 4.10 Mengkreasi karya seni budaya 15
Nusantara Nusantara
B. Penjasorkes

konseptual, operasional dasar, dan dengan bidang kajian Pendidikan Jasmani,
metakognitif sesuai dengan bidang Olahraga dan Kesehatan Menampilkan kinerja di
dan lingkup kajian Pendidikan bawah bimbingan dengan mutu dan kuantitas yang
Jasmani, Olahraga dan Kesehatan terukur sesuai dengan standar kompetensi kerja.
pada tingkat teknis, spesifik, detil,
Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis,
ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
budaya, dan humaniora dalam
ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
konteks pengembangan potensi diri
yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
sebagai bagian dari keluarga,
sekolah, dunia kerja, warga
langsung.
masyarakat nasional, regional, dan
internasional. Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan,
60


ALOKASI
3.85 Menerapkan teknik dasar salah 4.52 Mempraktikan teknik dasar salah
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan 12
bola besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.86 Menerapkan teknik dasar salah 4.53 Mempraktikan teknik dasar salah
bola kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
3.87 Menerapkan salah satu 4.54 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik untuk 8
menghasilkan gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.88 Menerapkan salah satu 4.55 Mempraktikan salah satu

keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga 8
beladiri untuk menghasilkan beladiri untuk menghasilkan
gerak yang efektif gerak yang efektif
3.89 Menerapkan latihan pengukuran 4.56 Mempraktikan latihan
komponen kebugaran jasmani pengukuran komponen kebugaran
untuk kesehatan (daya tahan, jasmani untuk kesehatan (daya 8
kekuatan, komposisi tubuh, dan tahan, kekuatan, komposisi tubuh,
kelenturan) menggunakan dan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar instrumen terstandar
3.90 Menerapkan keterampilan 4.57 Mempraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk olahraga senam lantai untuk 6
menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi yang
baik baik
3.91 Menerapkan keterampilan gerak 4.58 Mempraktikan hasil analisis
rangkaian aktifitas olahraga gerakan rangkaian aktifitas
senam ritmik untuk menghasilkan olahraga senam ritmik untuk 6
koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang
baik
3.92 Menerapkan keterampilan salah 4.59 Mempraktikan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas 8
olahraga air* olahraga air*
3.93 Membiasakan cara penerapan 4.60 Mempresentasikan cara penerapan
budaya hidup sehat dalam budaya hidup sehat dalam 6
kehidupan sehari-hari kehidupan sehari-hari
12
3.94 Menganalisis teknik dasar salah 4.61 Mempraktikan teknik dasar salah
61
ALOKASI
satu aktifitas olahraga permainan satu aktifitas olahraga permainan

bola besar untuk menghasilkan bola besar untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik koordinasi gerak yang baik
3.95 Menganalisis teknik dasar salah 4.62 Mempraktikan teknik dasar salah
bola kecil untuk menghasilkan bola kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak koordinasi gerak
3.96 Menganalisis salah satu 4.63 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas atletik untuk keterampilan aktifitas atletik untuk 8
menghasilkan gerak yang efektif menghasilkan gerak yang efektif
3.97 Menganalisis salah satu 4.64 Mempraktikan salah satu
keterampilan aktifitas olahraga keterampilan aktifitas olahraga 8
beladiri untuk menghasilkan beladiri untuk menghasilkan
gerak yang efektif gerak yang efektif
3.98 Menganalisis latihan pengukuran 4.65 Mempraktikan latihan
komponen kebugaran jasmani pengukuran komponen kebugaran
untuk kesehatan (daya tahan, jasmani untuk kesehatan (daya 8
kekuatan, komposisi tubuh, dan tahan, kekuatan, komposisi tubuh,
kelenturan) menggunakan dan kelenturan) menggunakan
instrumen terstandar instrumen terstandar
3.99 Menganalisis keterampilan 4.66 Mempraktikan keterampilan
rangkaian gerak dasar aktifitas rangkaian gerak dasar aktifitas
olahraga senam untuk olahraga senam untuk 6
menghasilkan koordinasi yang menghasilkan koordinasi yang
baik baik
3.100Menerapkan keterampilan gerak 4.67 Mempraktikan hasil analisis
rangkaian aktifitas olahraga gerakan rangkaian aktifitas
senam ritmik untuk menghasilkan olahraga senam ritmik untuk 6
koordinasi yang baik menghasilkan koordinasi yang
baik
3.101Menganalisis keterampilan salah 4.68 Mempraktikan keterampilan salah
satu gaya renang pada aktifitas satu gaya renang pada aktifitas 8
olahraga air* olahraga air*
3.102Mengevaluasi cara penerapan 4.69 Mempresentasikan penyelesaian
budaya hidup sehat dalam masalah cara penerapan budaya 6
kehidupan sehari-hari hidup sehat dalam kehidupan
sehari-hari
3) Deskripsi KI dan KD Dasar Bidang Keahlian C1
62
DISESUAIKAN DENGAN JURUSAN

MASING2, TERMASUK YG BIDANG
C2 DAN C3.
3.Mata Pelajaran dan alokasi waktu
Kedalaman dan keluasan muatan kurikulum untuk setiap mata pelajaran pada setiap
satuan pendidikan dituangkan dalam kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa sesuai
dengan beban belajar yang tercantum dalam struktur kurikulum. Kompetensi tersebut
mencakup standar kompetensi dan kompetensi dasar, yang dikembangkan berdasarkan
standar kompetensi lulusan. Muatan lokal dan kegiatan pengembangan diri merupakan bagian
integral dari struktur kurikulum pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Sesuai dengan
Permendikbud nomor 60 tahun 2014 tentang kurikulum SMK/MAK
1) Muatan Nasional
Untuk mewadahi konsep kesamaan muatan antara SMA/MA dan SMK/MAK, maka
dikembangkan Struktur Kurikulum Pendidikan Menengah, terdiri atas Kelompok Mata
pelajaran Wajib dan Mata pelajaran Pilihan. Mata pelajaran wajib mencakup 8 (delapan)
mata pelajaran dengan beban belajar 24 jam per minggu untuk kelas X,17 jam per
minggu untuk kelas XI dan 16 jam per minggu untuk kelas XII. Isi kurikulum (KI dan
KD) dan kemasan substansi untuk Mata pelajaran wajib bagi SMA/MA dan SMK/MAK
adalah sama. Struktur ini menerapkan prinsip bahwa peserta didik merupakan subjek
dalam belajar yang memiliki hak untuk memilih mata pelajaran sesuai dengan minatnya.
Mata pelajaran pilihan terdiri atas pilihan akademik untuk SMA/MA serta pilihan
63
akademik dan vokasional untuk SMK/MAK. Mata pelajaran pilihan ini memberi corak
kepada fungsi satuan pendidikan, dan didalamnya terdapat pilihan sesuai dengan minat
peserta didik. Satu jam belajar adalah 45 menit. Beban belajar untuk SMK/MAK adalah
46 jam pelajaran per minggu. Beban belajar dapat dinyatakan dalam satuan kredit
semester (sks) yang diatur lebih lanjut dalam aturan tersendiri. Mata pelajaran Kelompok
A dan C adalah kelompok Mata pelajaran yang substansinya dikembangkan oleh pusat.
Mata pelajaran Kelompok B adalah kelompok mata pelajaran yang substansinya
dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi dengan muatan lokal yang dikembangkan
oleh pemerintah daerah.
Daftar mata pelajaran muatan Nasional dan Kewilayahan
X XI XII
MATA PELAJARAN
1 2 1 2 1 2
A.Muatan Nasional
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 3 3 3 3 3 3
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 2 2 2 2 2 2
3 Bahasa Indonesia 4 4 3 3 3 3
4 Matematika 4 4 4 4 4 4
5 Sejarah Indonesia 3 3 - - - -
6 Bahasa Inggris 3 3 3 3 4 4
B.Muatan Kewilayahan
1 Seni Budaya 3 3 - - - -
2 Pendidikan Jasmani, Olah Raga & Kesehatan 2 2 2 2 - -
2 2 1 1 1 1
Jumlah A dan B
4 4 7 7 6 6
2 2 2 2 3 3
Mata Pelajaran Peminatan Akademik dan Vokasi (SMK/ MAK)
2 2 9 9 0 0
4 4 4 4 4 4
Jumlah Jam Pelajaran Yang Harus Ditempuh per minggu
6 6 6 6 6 6
B. Muatan Lokal
Muatan lokal adalah muatan sebuah mata pelajaran untuk mengembangkan potensi
daerah sebagai sebagian dari upaya peningkatan mutu pendidikan di madrasah atau Sekolah.
Selain itu muatan lokal juga sebagai upaya untuk melestarikan bahasa dan kebudayaan
daerah dimana sekolah itu berkembang. Disamping itu muatan local merupakan kegiatan
kurikuler untuk mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi
daerah termasuk keunggulan daerah yang materinya tidak dapat dikelompokan ke dalam mata
64
pelajran yang ada. Substansi mata pelajaran muatan local ditentukan satuan pendidikan tidak
terbatas pada mata pelajaran
Sesuai dengan Perda Provinsi Jateng Nomor 9 Tahun 2012 tentang Bahasa, Sastra, dan
Aksara Jawa yang diikuti terbitnya Pergub Nomor 57 Tahun 2013 maka jenis muatan lokal
yang dilaksanakan di SMK YPLP Perwira Purbalingga adalah Bahasa Jawa dan Mulok sesuai
jurusan masing-masing.
Muatan lokal ini diberikan untuk tingkat X, XI, dan XII dengan alokasi waktu masing
masing Mapel 2, 1 dan 1 jam pelajaran per minggu.
C. Pengembangan Diri
Kegiatan pengembangan diri adalah kegiatan yang bertujuan memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, minat, setiap peserta didik dan kondisi sekolah. Kegiatan pengembangan
diri difasilitasi dan / atau dibimbing oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan lainnya
yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan Bimbingan Konseling dan Kegiatan
ekstrakurikuler.
1. Layanan Bimbingan Konseling
Bimbingan Konseling memuat tentang komponen, strategi dan mekanisme layanan
Bimbingan Konseling di satuan pendidikan sesuai ketentuan Permendikbud Nomor 111
Tahun 2014. Layanan bimbingan dan konseling adalah kegiatan Guru Bimbingan dan
Konseling atau Konselor dalam menyusun rencana pelayanan bimbingan dan konseling,
melaksanakan pelayanan bimbingan dan konseling, mengevaluasi proses dan hasil
pelayanan bimbingan dan konseling serta melakukan perbaikan tindak lanjut
memanfaatkan hasil evaluasi.
Pedoman bimbingan dan konseling mencakup komponen-komponen berikut ini.
a) Jenis Layanan meliputi :
 Layanan Orientasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik memahami lingkungan baru, seperti lingkungan satuan pendidikan
bagi siswa baru, dan obyek-obyek yang perlu dipelajari, untuk menyesuaikan
diri serta mempermudah dan memperlancar peran di lingkungan baru yang
efektif dan berkarakter.
65
 Layanan Informasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu

peserta didik menerima dan memahami berbagai informasi diri, sosial, belajar,
karir/ jabatan, dan pendidikan lanjutan secara terarah, objektif dan bijak.
 Layanan Penempatan dan Penyaluran yaitu layanan bimbingan dan konseling
yang membantu peserta didik memperoleh penempatan dan penyaluran yang
tepat di dalam kelas, kelompok belajar, peminatan/lintas minat/pendalaman
minat, program latihan, magang, dan kegiatan ekstrakurikuler secara terarah,
objektif dan bijak.
 Layanan Penguasaan Konten yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik menguasai konten tertentu, terutama kompetensi dan
atau kebiasaan dalam melakukan, berbuat atau mengerjakan sesuatu yang
berguna dalam kehidupan di sekolah/madrasah, keluarga, dan masyarakat sesuai
dengan tuntutan kemajuan dan berkarakter-cerdas yang terpuji, sesuai dengan
potensi dan peminatan dirinya.
 Layanan Konseling Perseorangan yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam mengentaskan masalah pribadinya melalui
prosedur perseorangan.
 Layanan Bimbingan Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pengembangan pribadi, kemampuan hubungan
sosial, kegiatan belajar, karir/jabatan, dan pengambilan keputusan, serta
melakukan kegiatan tertentu sesuai dengan tuntutan karakter yang terpuji
melalui dinamika kelompok.
 Layanan Konseling Kelompok yaitu layanan bimbingan dan konseling yang
membantu peserta didik dalam pembahasan dan pengentasan masalah yang
dialami sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji melalui dinamika
kelompok.
 Layanan Konsultasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik dan atau pihak lain dalam memperoleh wawasan, pemahaman, dan
cara-cara dan atau perlakuan yang perlu dilaksanakan kepada pihak ketiga sesuai
dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
 Layanan Mediasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu
peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan dan memperbaiki hubungan
dengan pihak lain sesuai dengan tuntutan karakter-cerdas yang terpuji.
66
 Layanan Advokasi yaitu layanan bimbingan dan konseling yang membantu

peserta didik untuk memperoleh kembali hak-hak dirinya yang tidak
diperhatikan dan/atau mendapat perlakuan yang salah sesuai dengan tuntutan
karakter-cerdas yang terpuji.
b) Format Layanan meliputi:
 Individual yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani peserta
didik secara perorangan.
 Kelompok yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
sejumlah peserta didik melalui suasana dinamika kelompok.
 Klasikal yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani sejumlah
peserta didik dalam satu kelas rombongan belajar.
 Lapangan yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
seorang atau sejumlah peserta didik melalui kegiatan di luar kelas atau lapangan.
 Pendekatan Khusus/Kolaboratif yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling
yang melayani kepentingan peserta didik melalui pendekatan kepada pihak-
pihak yang dapat memberikan kemudahan.
 Jarak Jauh yaitu format kegiatan bimbingan dan konseling yang melayani
kepentingan siswa melalui media dan/ atau saluran jarak jauh, seperti surat dan
sarana elektronik.
c) Program Layanan
Dari segi unit waktu sepanjang tahun ajaran pada satuan pendidikan, ada lima jenis
program layanan yang disusun dan diselenggarakan dalam pelayanan bimbingan
dan konseling, yaitu sebagai berikut :
 Program Tahunan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu tahun ajaran untuk masing-masing kelas
rombongan belajar pada satuan pendidikan.
 Program Semesteran yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu semester yang merupakan jabaran program
tahunan.
67
 Program Bulanan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling meliputi

seluruh kegiatan selama satu bulan yang merupakan jabaran program
semesteran.
 Program Mingguan yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling meliputi
seluruh kegiatan selama satu minggu yang merupakan jabaran program bulanan.
 Program Harian yaitu program pelayanan bimbingan dan konseling yang
dilaksanakan pada hari-hari tertentu dalam satu minggu. Program harian
merupakan jabaran dari program mingguan dalam bentuk Satuan Layanan atau
Rencana Program Layanan dan/atau Satuan Kegiatan Pendukung atau Rencana
Kegiatan Pendukung pelayanan bimbingan dan konseling.
2. Pengembangan Minat dan Bakat

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun
2014 tentang Peminatan Pada Pendidikan Menengah, dimana pemilihan Peminatan
Bidang Keahlian dan Program Keahlian dilakukan saat peserta didik mendaftar pada
SMK/MAK.
Program peminatan yang ada di SMK YPLP Perwira Purbalingga terdiri 2 (dua)
Bidang Keahlian. Setiap peserta didik berhak memilih salah satu program tersebut ketika
kegiatan penerimaan peserta didik baru (PPDB). Adapun teknis pemilihan peminatan
yaitu berdasarkan pengisian angket, wawancara terhadap peserta didik, dan nilai UN
SMP/ MTS/ Sederajat asal peserta didik.
 Kegiatan Pramuka
Penetapan kepramukaan sebagai ekstrakulikuler wajib di tingkat Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah adalah Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 63 Tahun 2014 Tentang Pendidikan Kepramukaan sebagai
Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Dalam Permen ini salah satunya mengatur tentang pengorganisasian model
pelaksanaan ekstrakurikuler kepramukaan pada kurikulum 2014.
Adapun ekstrakurikuler wajib kepramukaan dilaksanakan dengan menggunakan tiga
model yaitu Model Blok, Model Aktualisasi, dan Model Reguler. Masing-masing
model pelaksanaan kepramukaan tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :
a) Model Blok
68
Model Blok adalah pola kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan kepramukaan

yang diselenggarakan setahun sekali, yakni pada awal tahun ajaran baru. Bersifat
wajib, setahun sekali, berlaku bagi seluruh peserta didik, terjadwal, dan diberikan
penilaian umum. Karakteristik pelaksanaan model blok antara lain : Bagi siswa
kelas I (SD.MI), kelas VII (SMP/MTs) dan kelas X (SMA/MA/SMK)
pelaksanaannya diintegrasikan di dalam Masa Pengenalan Lingkungan Sekolah
(MPLS); Alokasi waktu pelaksanaan sistem blok untuk peserta didik SD/MI adalah
selama 18 jam, sedangkan siswa SMP/MTs dan SMA/MA/SMK/MAK
dilaksanakan selama 36 Jam; Sebagai penanggung jawab kegiatan model blok
adalah Kepala Sekolah selaku Ketua Majelis Pembimbing Gugusdepan (Mabigus);
Sedangkan Pembina kegiatan adalah Guru Kelas/Guru Mata Pelajaran (selaku
Pembina Pramuka) dan Pembina Pramuka serta dapat dibantu oleh Pembantu
Pembina.
b) Model Aktualisasi
Model Aktualisasi adalah pola kegiatan ekstrakurikuler wajib pendidikan
kepramukaan yang dilaksanakan setiap satu minggu sekali dalam bentuk penerapan
sikap dan keterampilan yang dipelajari di dalam kelas yang dilaksanakan dalam
kegiatan Kepramukaan. Bersifat wajib, rutin, terjadwal, berlaku untuk seluruh
peserta didik dalam setiap kelas, terjadwal, dan diberikan penilaian formal.
Karakteristik pelaksanaan model aktualisasi antara lain : Kegiatan ini dilaksanakan
setiap satu minggu satu kali; Satu kali kegiatan model aktualisasi dilaksanakan
selama 120 menit; Kegiatan Aktualisasi diselenggarakan bersamaan dengan
kegiatan Latihan Ekstrakurikuler Pramuka pada Gugusdepan; Kegiatan
diorganisasikan oleh Pembina Pramuka.
c) Model Reguler
Model Reguler adalah kegiatan sukarela berbasis minat peserta didik yang
dilaksanakan di Gugusdepan. Karakteristik pelaksanaan model reguler antara lain :
Diikuti oleh siswa yang berminat mengikuti kegiatan Gerakan Pramuka,
Pelaksanaan kegiatan sepenuhnya dikelola dan diatur oleh Gugusdepan Pramuka
pada satuan pendidikan.
Pelaksanaan kegiatan Gerakan Pramuka di SMK YPLP Perwira Purbalingga
dilaksanakan dengan metode regular, adapun pelaksanaannya pada hari Jumat.
69
Metode Penilaian Pramuka

Kepramukaan adalah proses pendidikan dalam bentuk kegiatan menarik,
menyenangkan, dan supaya diikuti oleh setiap Pramuka. Ujian dalam Gerakan
Pramuka, sebagai alat pendidikan adalah juga kegiatan kepramukaan. Oleh karena
itu ujian dalam Gerakan Pramuka pun harus menarik, menyenangkan dan tidak
menakutkan Pramuka. Ujian dalam Gerakan Pramuka harus dilaksanakan dengan
prinsip-prinsip dasar metodik pendidikan kepramukaan. Ujian dalam Gerakan
Pramuka harus dilaksanakan dalam bentuk praktek secara praktis dan sesuai dengan
kepentingan, keperluan, situasi, dan kondisi Pramuka yang diuji. Demikian juga
adat istiahat dan kebiasaan baik maupun masyarakat setempat harus diperhatikan.
Sifat penguji dalam pelaksanaan ujian harus didasarkan pada Sistim Among dan :
 Rasa cinta kasih, rasa keadilan, rasa kepantasan, dan rasa kesanggupan
berkorban.
 Rasa disiplin disertai inisiatif.
 Rasa tanggung jawab terhadap Tuhan, masyarakat, dan diri sendiri.
Sistem Tanda Kecakapan Pramuka merupakan salah satu penerapan sistem dari
metode pendidikan kepramukaan yang bertujuan untuk memberikan pendidikan
watak kepada peserta didik melalui kegiatan kepramukaan yang menarik,
menyenangkan dan menantang yang disesuaikan dengan kondisi, situasi, dan
kegiatan peserta didik. Metode pendidikan kepramukaan ini menjadi metode ciri
khas pendidikan dalam Gerakan Pramuka
 Gerakan Pramuka menggunakan Sistem Tanda Kecakapan Pramuka yang
meliputi :
 Syarat Kecakapan Umum
 Syarat Kecakapan Khusus
 Syarat Pramuka Garuda
SKU, SKK, dan SPG merupakan alat/materi kegiatan pokok dalam proses
pendidikan kepramukaan, yang dilaksanakan oleh peserta didik dalam upaya untuk
meningkatkan mutu pengetahuan, keterampilan dan adanya perubahan sikap laku
peserta didik yang lebih baik.
Selanjutnya dalam rubrik ini akan membahas tentang SKK (Syarat Kecakapan
Khusus dan TKK (Tanda Kecakapan Khusus).
70
Syarat Kecapakap Khusus ( SKK ) adalah syarat yang wajib dipenuhi oleh seorang
pramuka untuk memperoleh Tanda Kecakapan Khusus ( TKK ). Sedangkan Tanda
Kecakapan Khusus (TKK) adalah suatu tanda yang
menunjukan ,kecakapan, kepandaian, kemahiran, ketangkasan, dan ketrampilan
seorang anggota Pramuka dibidang tertentu.
 Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstrakurikuler dapat menemukan dan mengembangkan potensi peserta
didik, serta memberikan manfaat sosial yang besar dalam mengembangkan
kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dengan orang lain. Disamping itu Kegiatan
Ekstrakurikuler dapat memfasilitasi bakat, minat, dan kreativitas peserta didik yang
berbeda-beda.
Kegiatan ekstra kurikuler yang dilaksanakian di SMK Ma’arif Bukateja berpedoman
pada Permendikbud No. 62 tahun 2014. Jenis kegiatan ekstrakurikuler ada dua yaitu :
a) Kegiatan ekstra kurikuler wajib yaitu Pramuka, semua peserta didik kelas X
diwajibkan mengikuti pendidikan Kepramukaan baik teori maupaun berupa
kegiatan fisik atau praktik.
b) Kegiatan ekstra kurikuler pilihan.Adapun jenis kegiatan ektrakurikuler terdiri dari :
 Pramuka Wajib
 PMR / PKS
 Seni Musik ( Tek – tek)
 Wirapala
 PBB / Paskibra
 Badminton
 Futsal
 Silat
3. Program Pembiasaan
Program pembiasan mencakup kegiatan yang bersifat pembinaan karakter peserta
didik yang dilakukan secara rutin, spontan, dan keteladanan. Pembiasaan ini
dilaksanakan sepanjang waktu belajar di sekolah. Seluruh guru ditugaskan untuk
membina program pembiasaan yang telah ditetapkan oleh sekolah. Adapun penilaian
kegiatan pengembangan diri bersifat kualitatif.
D. Pengaturan Beban Belajar
71
1. Beban Belajar Siswa

Beban belajar pada SMK YPLP Perwira Purbalingga sebagaimana tercantum
pada Permendibud No. 70 tahun 2013 sebagai berikut:
a. Durasi per jam pelajaran 45 menit
b. Jumlah jam pelajaran per minggu per rombongan belajar 46 jam pelajaran wajib
dengan rincian ; 24 jam untuk kelas X, 17 jam untuk kelas XI dan 16 jam untuk kelas
XII pelajaran Wajib A dan B, masing – masing tingkatan 22 jam, 29 jam dan 30 jam
pelajaran pilihan (C1 + C2 + C3 ), 2 jam pelajaran muatan lokal Bahasa Jawa dan
mulok jurusan.
c. Jumlah minggu efektif selama satu tahun ajaran antara18 sampai 28 minggu
d. Selain jam tatap muka peserta didik dikenakan juga jam Penugasan Terstruktur dan
Kegiatan mandiri tidak Terstruktur yang jumlah jamnya maksimal 60% dari jam tatap
muka mata pelajaran yang bersangkutan.
e. Peserta didik wajib menyelesaikan mata pelajaran yang tertuang dalam Struktur
Kurikulum.
f. Ketuntasan minimal untuk seluruh kompetensi dasar pada kompetensi pengetahuan
dan kompetensi keterampilan yaitu 70 dengan predikat (B)
g. Pencapaian minimal untuk kompetensi sikap adalah Baik (B).
h. Untuk kompetensi yang belum tuntas, kompetensi tersebut dituntaskan melalui
pembelajaran remedial sebelum melanjutkan pada kompetensi berikutnya.
i. Untuk mata pelajaran yang belum tuntas pada semester berjalan, dituntaskan melalui
pembelajaran remedial sebelum memasuki semester berikutnya.
j. Peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan di SMK/MAK setelah:
 Menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
 Memperoleh nilai minimal baik pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran;
 Lulus ujian sekolah/madrasah; dan
 Mengikuti Ujian Nasional.
2. Beban Kerja Pendidik

Beban Kerja dan tugas tambahan pendidik di SMK YPLP Perwira Purbalingga per
minggu dapat dilihat dalam table berikut ini :
72
TABEL PEMBAGIAN TUGAS DIAMBIL DR SK PEMBAGIAN TUGAS
Adapun Tugas Tambahan sebagai berikut :
Keterangan Jumlah Rombel:
E. Penguatan Pendidikan Karakter

Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) merupakan kebijakan pendidikan yang tujuan
utamanya adalah untuk mengimplementasikan Nawacita Presiden Joko Widodo – Jusuf Kalla
dalam sistem pendidikan nasional. Kebijakan PPK ini terintegrasi dalam Gerakan Nasional
Revolusi Mental (GNRM) yaitu perubahan cara berpikir, bersikap, dan bertindak menjadi
lebih baik. Nilai-nilai utama PPK adalah religius, nasionalis, mandiri, gotong royong,
integritas. Nilai-nilai ini ingin ditanamkan dan dipraktikkan melalui sistem pendidikan
nasional agar diketahui, dipahami, dan diterapkan di seluruh sendi kehidupan di sekolah dan
di masyarakat. PPK lahir karena kesadaran akan tantangan ke depan yang semakin kompleks
dan tidak pasti, namun sekaligus melihat ada banyak harapan bagi masa depan bangsa. Hal ini
menuntut lembaga pendidikan untuk mempersiapkan peserta didik secara keilmuan dan
kepribadian, berupa individu-individu yang kokoh dalam nilai-nilai moral, spiritual dan
keilmuan. Memahami latar belakang, urgensi, dan konsep dasar PPK menjadi sangat penting
bagi kepala sekolah agar dapat menerapkannya sesuai dengan konteks pendidikan di daerah
masing-masing.
Penguatan pendidikan karakter sudah diterapkan di SMK YPLP Perwira Purbalingga
untuk membentuk karakter lulusan. Dalam proses penanaman nilai karakter peserta didik
tidak hanya melalui pembelajaran tertentu melainkan terintegrasi keseluruh mata pelajaran
yang ada (KBM) serta berbagai kegiatan non KBM seperti ekstrakulikuler dan pembiasaan
sekolah. Melalui penguatan pendidikan karakter diharapkan dapat meningkatkan kualitas
lulusan melalui softskill serta menginternalisasikan nilai – nilai karakter dalam kehidupan
sehari – hari sehingga mewujudkan visi dari SMK YPLP Perwira Purbalingga yaitu
mewujudkan lulusasn yang kompeten, mandiri dan berakhlaq mulia.
73
Program PPK adalah program pendidikan disekolah untuk memperkuat karakter siswa
melalui harmonisasi olah hati (etik dan spritual ), olah rasa ( estetik ), olah pikir ( literasi dan
numerasi ), dan olah raga ( kinestetik ) sesuai dengan falsafah Pancasila. Program PPK yang
sudah di laksanakan di SMK YPLP Perwira Purbalingga adalah :
1. PPK berbasis kelas
NO Kegiatan PPK Pelaksanaan Nilai PPK yang ditanamkan
1 Piket Kelas Sebelum Pembelajaran Gotong royong, displin, kerja keras,
berlangsung tertib
2 Berbaris sebelum masuk Sebelum Pembelajaran Disiplin, tertib, cinta tanah air
kelas berlangsung
3 Pemeriksaan kebersihan dan Sebelum Pembelajaran Disipiln, tanggung jawab dan
kelengkapan berlangsung mandiri
4 Bersalaman dengan guru Sebelum Pembelajaran Saling menghormati dan tertib
dan sesama teman berlangsung
5 Mengucapkan salam Sebelum Pembelajaran Religius
berlangsung
6 Berdoa sebelum dan sesudah Di dalam kelas Religius, disiplin, tertib
pelajaran
2. PPK berbasis sekolah
1 Senyum, salam, sapa Saat tiba di sekolah dan Saling menghormati,
selama di sekolah bertanggungjawab
2 Membaca doa dan surat Di dalam kelas Religius
surat pendek
3 Upacara bendera Setiap hari senin Disiplin, tanggung jawab,
nasionali
4 Sholat dhuhur berjamaah Setiap hari Religius
5 Infaq dan Jum'at berbagi Setiap hari jum'at Religius dan Peduli
6 Peringatan hari besar menyesuaikan Cinta tanah air, kebangsaan
7 Pramuka setiap hari Jum'at Kreatif mandiri
3. PPK berbasis masyarakat

1 Partisipasi di posko bencana Menyesuaikan Gotong Royong
2 Menonton film biografi tokoh nasional Menyesuaikan Nasionalis
Implementasi PPK dapat dilakukan dengan tiga pendekatan utama, yaitu berbasis kelas,
berbasis budaya sekolah, dan berbasis masyarakat. Ketiga pendekatan ini saling terkait dan
merupakan satu kesatuan yang utuh. Pendekatan ini dapat membantu satuan pendidikan dalam
merancang dan mengimplementasikan program dan kegiatan PPK. Implementasi PPK
74
berbasis kelas dapat dilakukan dengan 6 cara, yakni 1) mengintegrasikannya dalam

kurikulum; 2) manajemen atau pengelolaan kelas; 3) pemilihan
pendekatan/strategi/metode/model pembelajaran; 4) pembelajaran tematik; 5) gerakan literasi;
dan 6) melalui layanan bimbingan konseling.
Dalam pelaksanaannya PPK tentu membutuhkan berbagai strategi yang dapat
memperlancar proses internalisasi nilai karakter kepada peserta didik. Menurut Kemendikbud
(2016: 18) strategi implementasi PPK di satuan pendidikan dapat dilakukan melalui kegiatan
berikut ini:
1) Kegiatan intrakurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh sekolah secara
teratur dan terjadwal, yang wajib diikuti oleh setiap peserta didik. Program intrakurikuler
berisi berbagai kegiatan untuk meningkatkan Standar Kompetensi Lulusan melalui
Kompetensi Dasar yang harus dimiliki peserta didik yang dilaksanakan sekolah secara
terus-menerus setiap hari sesuai dengan kalender akademik.
2) Kegiatan kokurikuler adalah kegiatan pembelajaran yang terkait dan menunjang kegiatan
intrakurikuler, yang dilaksanakan di luar jadwal intrakurikuler dengan maksud agar
peserta didik lebih memahami dan memperdalam materi intrakurikuler. Kegiatan
kokurikuler dapat berupa penugasan, proyek, ataupun kegiatan pembelajaran lainnya
yang berhubungan dengan materi intrakurikuler yang harus diselesaikan oleh peserta
didik.
3) Kegiatan ekstrakurikuler adalah kegiatan pengembangan karakter yang dilaksanakan di
luar jam pembelajaran (intrakurikuler). Aktivitas ekstrakurikuler berfungsi menyalurkan
dan mengembangkan minat dan bakat peserta didik dengan memperhatikan karakteristik
peserta didik, kearifan lokal, dan daya dukung yang tersedia.
Menurut Kemendikbud (2016: 13) pelaksanaan gerakan PPK disesuaikan dengan

kurikulum pada satuan pendidikan masing-masing dan dapat dilakukan melalui tiga cara,
yaitu:
1) Mengintegrasikan pada mata pelajaran yang ada di dalam struktur kurikulum dan mata
pelajaran Muatan Lokal (Mulok) melalui kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler.
Sebagai kegiatan intrakurikuler dan kokurikuler, setiap guru menyusun dokumen
perencanaan pembelajaran berupa Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
sesuai mata pelajarannya masing-masing. Nilai-nilai utama PPK diintegrasikan ke dalam
mata pelajaran sesuai topik utama nilai PPK yang akan dikembangkan/dikuatkan pada
75
sesi pembelajaran tersebut dan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran masing-
masing.
2) Mengimplementasikan PPK melalui kegiatan ekstrakurikuler yang ditetapkan oleh satuan
pendidikan. Pada kegiatan ekstrakurikuler, satuan pendidikan melakukan penguatan
kembali nilai-nilai karakter melalui berbagai kegiatan. Kegiatan ekskul dapat dilakukan
melalui kolaborasi dengan masyarakat dan pihak lain/lembaga yang relevan, seperti PMI,
BPBD, Dinas Perdagangan, museum, rumah budaya, dan lain-lain, sesuai dengan
kebutuhan dan kreativitas satuan pendidikan.
3) Kegiatan pembiasaan melalui budaya sekolah dibentuk dalam proses kegiatan rutin,
spontan, pengkondisian, dan keteladanan warga sekolah. Kegiatan-kegiatan dilakukan
di luar jam pembelajaran untuk memperkuat pembentukan karakter sesuai dengan
situasi, kondisi, ketersediaan sarana dan prasarana di setiap satuan pendidikan.
Jadi dalam pelaksanaan evaluasi program pendidikan selalu dilakukan proses evaluasi untuk
melihat tingkat keberhasilan program tersebut dalam mencapaihasil-hasil yang diharapkan.
Hal tersebut termasuk dalam pelaksanaan program penguatan pendidikan karakter(PPK).
Evaluasi.
Dilakukan berdasarkan skema yang telah disetujui oleh tim PPK Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan. Menurut Kemendikbud (2016: 56) disebutkan bahwa tujuan evaluasi program
PPK adalah
a. Mendapatkan data dan informasi yang diperlukan untuk mengetahui efektivitas
program Penguatan Pendidikan Karakter;
b. Mendapatkan gambaran tentang capaian dari tujuan Penguatan Pendidikan Karakter;
c. Mendapatkan informasi tentang adanya kesulitan-kesulitan dan hambatan-hambatan
selama pelaksanaan program Penguatan Pendidikan Karakter;
d. Menilai keberhasilan pelaksanaan Penguatan Pendidikan Karakter;
e. Menentukan kendala dan hambatan dalam pelaksanaan Penguatan Pendidikan
Karakter;
f. Mengidentifikasi sustainability program Penguatan Pendidikan Karakter.
Evaluasi program PPK dilakukan melalui observasi (pengamatan langsung), analisis
dokumen, survei, wawancara maupun diskusi data untuk mengumpulkan data, baik data-
76
data administratif maupun catatan - catatan pendukung untuk menilai sebuah program atau
kegiatan.
Untuk keberlangsungan pelaksanaan pendidikan karakter perlu dilakukan penilaian
keberhasilan dengan menggunakan indikator-indikator berupa perilaku semua warga dan
kondisi sekolah/satuan pendidikan yang teramati. Penilaian ini dilakukan secara terus menerus
melalui berbagai strategi. Supervisi dilakukan mulai dari menelaah kembali perencanaan,
kurikulum, dan pelaksanaan semua kegiatan yang berkaitan dengan pendidikan karakter,
yaitu:
a. Implementasi program pengembangan diri berkaitan dengan pengembangan nilai
pendidikan budaya dan karakter bangsa dalam budaya sekolah/satuan
pendidikan.
b. Kelengkapan sarana dan prasarana pendukung implementasi pengembangan nilai
pendidikan budaya dan karakter bangsa
c. Implementasi nilai-nilai pendidikan karakter dalam pembelajaran
d. Implementasi belajar aktif dalam kegiatan pembelajaran
e. Ketercapaian Rencana Aksi Sekolah/satuan pendidikan berkaitan dengan
penerapan nilai-nilai pendidikan karakter
f. Penilaian penerapan nilai pendidikan karakter pada pendidik, tenaga
kependidikan, dan peserta didik (sebagai kondisi akhir)
g. Membandingkan kondisi awal dengan kondisi akhir dan merancang program
lanjutan.
F. Gerakan Literasi Sekolah

Gerakan Literasi Sekolah adalah sebuah gerakan dalam upaya menumbuhkan budi
pekerti siswa yang bertujuan agar siswa memiliki budaya membaca dan menulis sehingga
tercipta pembelajaran sepanjang hayat. Kegiatan rutin ini dilaksanakan untuk menumbuhkan
minat baca peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca. Materi baca berisi nilai-
nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang disampaikan sesuai tahap
perkembangan peserta didik.
Gerakan Literasi Sekolah ini merupakan upaya menyeluruh yang melibatkan semua
warga sekolah baik guru, peserta didik, orang tua/wali murid, dan masyarakat, sebagai bagian
dari ekosistem pendidikan sehingga membutuhkan dukungan kolaboratif berbagai elemen.
Upaya yang ditempuh untuk mewujudkannya berupa pembiasaan membaca yang dilakukan
77
dengan kegiatan 15 menit membaca. Guru membacakan buku dan warga sekolah membaca
dalam hati.
Agar program membaca bebas dapat berjalan dengan baik, sekolah perlu memastikan
bahwa warga sekolah memiliki persepsi dan pemahaman yang sama tentang prinsip-prinsip
kegiatan membaca bebas dan bagaimana cara pelaksanaan dan pengelolaan program.
Di sinilah pentingnya dilakukan pelatihan staf (guru dan tenaga kependidikan) yang akan
menjadi Tim Literasi Sekolah (TLS). Tujuan dari pelatihan staf untuk pembentukan TLS
adalah untuk membantu para guru:
1. Membuat dan menyepakati petunjuk praktis pelaksanaan program membaca di tingkat
sekolah;
2. Menjalankan peran mereka sebagai fasilitator yang membantu peserta didik agar terhubung
secara emosi dan pikiran dengan buku.
Dalam konteks sekolah, subjek dalam kegiatan literasi adalah semua warga se-kolah, yakni
peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan (pustakawan), dan kepala sekolah.
Secara lebih khusus, supaya tugas pokok dan fungsi lebih fokus dan terjaga, kepala sekolah
perlu membentuk Tim Literasi Sekolah (TLS) yang dikuatkan dengan Surat Keputusan (SK)
atau Surat Tugas (ST). Semua komponen warga sekolah hendaknya berkolaborasi dengan
TLS di bawah koordinasi kepala sekolah. Dalam ekosistem sekolah, TLS diharapkan mampu
memastikan dan mengembangkan terciptanya suasana akademik yang kondusif dan literat
yang mampu membuat seluruh anggota komunitas sekolah antusias untuk belajar.
Pembentukan Tim Literasi Sekolah
1. Kepala sekolah mencermati para guru yang diyakini dapat menumbuhkembangkan

literasi di sekolah, yakni guru bahasa dan guru mata pelajaran lain yang peduli terhadap
literasi.
2. Kepala sekolah dengan kewenangannya atau melalui rapat menetapkan TLS yang terdiri
atas minimal satu guru bahasa, satu guru mata pelajaran lain, serta satu petugas
perpustakaan/tenaga kependidikan.
3. Kepala sekolah menugasi TLS dengan surat keputusan atau surat penugasan resmi
(diharapkan ke depan surat keputusan atau surat tugas ini dapat diperhitungkan sebagai
tugas tambahan yang dapat dihargai sama dengan jam mengajar).
78
4. Para personel TLS diberi kesempatan (ditugasi) mengikuti pelatihan-pelatihan atau

workshop literasi sebagai wujud pengembangan profesional tentang literasi.
Hal itu dapat dilakukan melalui kerja sama dengan institusi terkait atau pihak eksternal
(perguruan tinggi, dinas pendidikan, dinas perpustakaan, atau berbagi pengalaman dengan
sekolah lain). Bahkan dimungkinkan pula adanya pendampingan dari pihak eksternal.
Dalam kedudukannya sebagai sebuah tim ada beberapa tugas pokok dan fungsi (tupoksi) TLS
untuk menumbuhkembangkan GLS di tiap sekolah. Adapun tugas-tugas minimal TLS
berdasarkan tahapan-tahapannya adalah merencanakan, melaksanakan, melaporkan, dan
melakukan asesmen serta mengevaluasi pelaksanaan GLS.
Rencana Kegiatan
1. Perencanaan dilakukan untuk tahap pembiasaan dengan menjadwalkan lima belas menit
membaca setiap hari dan berbagai langkah untuk menyukseskan peningkatan minat baca
peserta didik (mengubah pola pikir dan menjadikan membaca sebagai suatu kebutuhan).
Dalam hal ini dapat dibuat survei sederhana mengenai minat baca untuk:
a. menjaring tema-tema yang disukai peserta didik; membuat daftar buku yang
direkomendasikan berdasarkan hasil survei;
b. merancang pengembangaan perpustakaan dan sudut baca;
c. merancang pengem-bangan jejaring internal dan eksternal;
2. Pelaksanaan dilakukan dengan:
a. mengawal pembiasaan membaca lima belas menit setiap hari;
b. memastikan keberlangsungan program-program GLS;
c. melaksa nakan monitoring dan evaluasi internal;
d. berupaya membangun jejaring dengan pihak eksternal termasuk pelibatan publik dalam
menggalang pelaksanaan GLS serta pencitraan GLS dengan berbagai acara;
e. turut serta mengem-bangkan per pustakaan, sudut baca sekolah, dan bekerja sama dengan
guru serta peserta didik untuk membangun sudut baca kelas;
Dengan mengupayakan ekosistem sekolah yang literat sebagai berikut:
Lingkungan Fisik
1) Karya peserta didik dipajang di sepanjang lingkungan sekolah, termasuk koridor dan kantor
(kepala sekolah, guru, administrasi, bimbingan konseling).
79
2) Karya peserta didik dirotasi secara berkala untuk memberi kesempatan yang seimbang
kepada semua peserta didik.
3) Buku dan materi bacaan lain tersedia di pojok-pojok baca di semua ruang kelas.
4) Buku dan materi bacaan lain tersedia juga untuk peserta didik dan orang tua/pengunjung di
kantor dan ruangan selain ruang kelas.
5) Kantor kepala sekolah memajang karya peserta didik dan buku bacaan untuk anak.
6) Kepala sekolah bersedia berdialog dengan warga sekolah.
Lingkungan Sosial dan afektif
1) Penghargaan terhadap prestasi peserta didik (akademik dan nonakademik) diberikan secara
rutin (tiap minggu/bulan).
Upacara hari Senin merupakan salah satu kesempatan yang tepat untuk pemberian
penghargaan mingguan.
2) Kepala sekolah terlibat aktif dalam pengembangan literasi.
3) Merayakan hari-hari besar dan nasional dengan nuansa literasi, misalnya merayakan Hari
Kartini dengan membaca surat-suratnya.
4) Terdapat budaya kolaborasi antarguru dan tenaga kependidikan, dengan mengakui
kepakaran masing-masing.
5) Terdapat waktu yang memadai bagi tenaga kependidikan untuk berkolaborasi dalam
menjalankan program literasi dan hal-hal yang terkait dengan pelaksanaannya.
6) Tenaga kependidikan sekolah dilibatkan dalam proses pengambilan keputusan, terutama
dalam menjalankan program literasi.
Lingkungan akademik
1) Disediakan waktu khusus dan cukup banyak untuk pembelajaran dan pembiasaan literasi:
a. membaca dalam hati (sustained silent reading);
b. membacakan buku dengan nyaring (reading aloud) ;
c. membaca bersama (shared reading) ;
d. membaca terpandu (guided reading) ;
e. diskusi buku;
f. bedah buku;
g. presentasi (show-and-tell presentation).
2) Waktu berkegiatan literasi dijaga agar tidak dikorbankan untuk kepentingan lain.
3) Disepakati waktu berkala membahas pelaksanaan gerakan literasi sekolah yang dimotori
oleh TLS.
80
4) Buku fiksi dan nonfiksi tersedia dalam jumlah cukup banyak di sekolah.
Buku cerita fiksi sama pentingnya dengan buku berbasis ilmu pengetahuan.
5) Ada beberapa buku yang wajib dibaca oleh warga sekolah.
Untuk peserta didik SMP, minimal dua belas buku bacaan nonpelajaran.
6) Ada kesempatan pengembangan profesional tentang literasi yang diberikan untuk staf,
melalui kerja sama dengan institusi terkait. (perguruan tinggi, dinas pendidikan, dinas
perpustakaan, atau berbagi pengalaman dengan sekolah lain).
7) Seluruh warga sekolah antusias menjalankan program literasi, dengan tujuan membangun
organisasi sekolah yang suka belajar.
Kegiatan Literasi Sekolah
Asesmen dilakukan tiap minggu untuk kegiatan yang sudah dilaksanakan.
Adapun evaluasi Gerakan Literasi Sekolah (GLS) dilaksanakan setiap semester.
Hasil evaluasi akan menentukan apakah sebuah sekolah dapat beralih jenjang dari tahap
pembiasaan ke tahap pengembangan atau dari tahap pengembangan ke tahap pembelajaran.
Dalam melaksanakan tugas, TLS sebaiknya berkoordinasi dengan wali kelas, guru bimbingan
dan konseling (BK), kepala sekolah dan jajarannya,
serta pihak eksternal (dinas pendidikan, perpustakaan, perguruan tinggi, sekolah lain, orang
tua, alumni, jejaring masyarakat).
Koordinasi dengan pihak internal dapat dilakukan setiap minggu atau sesuai dengan
situasi dan kondisi sekolah. Juga Koordinasi dengan orang tua dapat dilakukan dengan buku
penghubung atau pertemuan terjadwal. Koordinasi eksternal dapat dilakukan secara terjadwal,
mengikuti jadwal dinas pendidikan, atau berpartisi pasi dalam berbagai kegiatan.
Sekolah yang telah sampai pada tahap pengembangan atau pembelajaran dapat melaksanakan
perencanaan, pelaksanaan, serta asesmen dan evaluasi sesuai dengan tahap tersebut.
G. Gerakan Sekolah Sehat

Pengertian Sekolah Sehat
Sehat adalah keadaan badan dan jiwa yang baik. Artinya, sesuatu dikatakan sehat jika
secara lahiriah, batiniah, dan sosial berjalan secara normal dan baik, sehingga memungkinkan
sesuatu dapat produktif, baik secara sosial maupun ekonomis. Jika hal ini dikaitkan dengan
lembaga pendidikan, maka sekolah sehat dapat dimaknai sebagai adalah lembaga pendidikan
yang memiliki unsur-unsur yang baik (normal) secara lahiriah (jasmani) dan batiniah (rohani).
Sekolah sehat pada prinsipnya terfokus pada usaha bagaimana membuat sekolah tersebut
81
memiliki kondisi lingkungan belajar yang normal (tidak sakit) baik secara jasmani maupun
rohani. Hal ini ditandai dengan situasi sekolah yang bersih, indah, tertib, dan menjunjung
tinggi nilai-nilai kekeluargaan dalam kerangka mencapai kesejahteraan lahir dan batin setiap
warga sekolah. Dengan begitu, sekolah sehat memungkinkan setiap warganya dapat
melakukan aktivitas yang bermanfaat, berdaya guna dan berhasil guna untuk sekolah tersebut
dan lingkungan di luar sekolah.
Standar Sekolah Sehat
1. Memiliki lingkungan sekolah bersih, indah, tertib, rindang dan memiliki penghijauan yang
memadai.
2. Memiliki tempat pembuangan dan pengelolaan sampah yang memadai dan representatif.
3. Memiliki air bersih yang memadai dan memenuhi syarat kesehatan.
4. Memiliki kantin dan petugas kantin yang bersih dan rapi, serta menyediakan menu bergizi
seimbang.
5. Memiliki saluran pembuangan air tertutup dan tidak menimbulkan bau tak menyenangkan.
6. Memiliki ruang kelas yang memenuhi syarat kesehatan (ventilasi/AC dan pencahayaan
cukup).
7. Memiliki ruang kelas yang representatif dengan ratio kepadatan jumlah siswa di dalam
kelas adalah 1: 2 m2.
8. Memiliki sarana dan prasarana pembelajaran memenuhi standar kesehatan, kenyamanan
dan keamanan.
9. Memiliki ruang dan peralatan UKS yang ideal. (tersedia tempat tidur; timbangan berat
badan, alat ukur tinggi badan, snellen chart; kotak P3K berisi obat; lemari obat, buku
rujukan, KMS, poster-poster, struktur organisasi, jadwal piket, tempat cuci
tangan/wastafel, data angka kesakitan siswa; peralatan perawatan gigi, unit gigi; contoh-
contoh model organ tubuh, rangka torso dan lain-lain).
10. Memiliki toilet (WC) dengan ratio untuk siswi 1 : 25 dan siswa 1: 40.
11. Memiliki taman/kebun sekolah yang dimanfaatkan dan diberi tabel (untuk sarana belajar)
dan pengolahan hasil kebun.
12. Memiliki kurikulum pembelajaran yang baik bagi tumbuh kembang siswa.
13. Memiliki kehidupan sekolah yang menjunjung tinggi nilai-nilai kekeluargaan.
14. Memiliki pola hidup bersih, higienis dan sehat
Tujuan Sekolah Sehat
82
Adanya program sekolah sehat dapat menurunkan angka kesakitan anak sekolah,

peningkatan kesehatan peserta didik baik fisik, mental dan sosial juga untuk melaksanakan
prinsip-prinsip hidup sehat di sekolah.
Strategi Pelaksanaan Sekolah Sehat

Dalam buku panduan pembinaan sekolah dasar bersih dan sehat ada beberapa strategi
pelaksanaan sekolah sehat yaitu sebagai berikut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan,
2013: 12-19
1. Pendekatan Sekolah Sehat Strategi pelaksanaan Sekolah Sehat dilakukan dengan
memadukan pendekatan bottom – up dan top down , yang melibatkan beberapa instansi
terkait, pemangku kepentingan dan warga sekolah. Pendekatan bottom up berupa inisiatif
dan kreativitas warga sekolah dalam melaksanakan kegiatan yang sesuai dengan potensi
sekolah. Sedangkan top-down sebagai implementasi kebijakan terkait, baik ditingkat
pusat maupun daerah.
2. Manajemen Sekolah Sehat adalah salah satu pilar kunci dalam pelaksanaan Sekolah Sehat
pada dasarnya terkait dengan kapasitas kelembagaan sekolah dalam mengelola
pelaksanaan Sekolah Sehat. Tujuan dari manajemen pelaksanaan Sekolah Sehat adalah
untuk menjamin tersedianya dan meningkatnya kapasitas kelembagaan dan menjamin
keberlanjutan pelaksanaan Sekolah Sehat.
Strategi manajemen pelaksanaan Sekolah Sehat adalah sebagai berikut:

 Pembentukan atau penguatan forum koordinasi antar dalam pelaksanaan Sekolah Sehat
 Pembentukan atau penguatan Tim Pelaksana Sekolah Sehat, yang terdiri dari Kepala
Sekolah, Guru, Komite Sekolah, Orang Tua, Tokoh Agama, Tokoh Adat, Tokoh
Masyarakat dan Warga.
 Peningkatan kapasitas sekolah dalam aspek perencanaan, penganggaran, pelaksanaan,
monitoring dan evaluasi, pelaporan dan pengelolaan pengetahuan pelaksanaan Sekolah
Sehat dengan melibatkan komite sekolah.
 Penyediaan Akses Fasilitas Sekolah Sehat Perilaku hidup bersih dan sehat memerlukan
akses terhadap fasilitas yang layak dan terjangkau secara ekonomi, untuk mencegah
warga sekolah kembali ke perilaku lama yang dapat menggangu keberhasilan program
sekolah sehat.
83
Strategi penyediaan sarana sekolah sekolah yang layak dan terjangkau secara ekonomis
adalah sebagai berikut:
 Menyediakan sarana sekolah sehat yang ramah anak
 Menjamin kemudahan operasional dan perawatan sarana
 Mengalokasikan dana perawatan dan operasionalisasi fasilitas dalam RKAS.
 Memfasilitasi warga sekolah dalam penentuan pilihan teknologi yang sesuai dengan
kebutuhan dan kondisi setempat.
 Meningkatkan kontribusi warga sekolah dan pihak luas termasuk orangtua murid dalam
pembangunan saranateknologi terpilih.
Penyebarluasan pengetahuan Sekolah mempunyai peranan yang penting dalam memberikan

pembelajaran disegala bidang bagi warga sekolah dan lingkungan sekitar. Dalam hal ini
peserta didik sebagai agen perubahan diharapkan dapat membawa pengaruh positif kepada
keluarga mengenai perilaku hidup bersih dan sehat yang mereka dapatkan di sekolah. Strategi
sekolah sebagai pusat pembelajaran PHBS adalah:
a. Internal sekolah
1. Dokumentasi pelaksanaan sekolah sehat
2. Pelatihan Duta bersih dan sehat
3. Pemasangan slogan himbauan tentang kebersihankesehatan dan keamana kesehatan
pangan.
4. Kampanye perilaku hidup bersih dan sehat
5. Melibatkan peserta didik dalam kegiatan Sekolah Sehat
b. Eksternal sekolah
1. Membuatkan program kemitraan pendidikan kebersihan dan kesehatan dengan instans
terkait.
2. Menyebarluaskan pembelajaran pelaksanaan Sekolah Sehat dalam forum KKS. 3
3. Melakukan penyuluhan kebersihan dan kesehatan bagi warga sekolah
4. Penciptaan kondisi ideal Sebagai sebuah program yang diharapkan memperoleh hasil
yang maksimal, pelaksanaan kegiatan Sekolah Sehat harus didukung oleh semua
pemangku kepentingan terkait.
Tanpa dukungan tersebut keberhasilan tujuan kegiatan Sekolah Sehat akan sulit
tercapai. Tujuan penciptaan kondisi yang ideal ini adalah menjamin meningkatnya
dukungan berbagai pihak dalam pelaksanaan program Sekolah Sehat.
84
H. Pembelajaran Abad 21
Pembelajaran abad 21 secara sederhana diartikan sebagai pembelajaran yang
memberikan kecakapan abad 21 kepada peserta didik, yaitu 4C yang meliputi: (1)
Communication (2) Collaboration, (3) Critical Thinking and problem solving, dan (4)
Creative and Innovative. Berdasarkan Taksonomi Bloom yang telah direvisi oleh Krathwoll
dan Anderson, kemampuan yang perlu dicapai siswa bukan hanya LOTS (Lower Order
Thinking Skills) yaitu C1 (mengetahui) dan C-2 (memahami), MOTS (Middle Order
Thinking Skills) yaitu C3 (mengaplikasikan) dan C-4 (mengalisis), tetapi juga harus ada
peningkatan sampai HOTS (Higher Order Thinking Skills), yaitu C-5 (mengevaluasi), dan C-
6 (mengkreasi).
Penerapan pendekatan saintifik, pembelajaran abad 21 (4C), HOTS, dan integrasi
literasi dan PPK dalam pembelajaran bertujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan dalam
rangka menjawab tantangan, baik tantangan internal dalam rangka mencapai 8 (delapan) SNP
dan tantangan eksternal, yaitu globalisasi.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah mengubah wajah peradaban
dunia. Dalam perkembangan selanjutnya kita telah sampai pada revolusi industri generasi
keempat. Revolusi ini ditandai dengan kemunculan teknologi mutakhir seperti komputer super
canggih, pesawat tanpa awak, mobil tanpa pengemudi, bahkan sampai robot yang pintar.
Tentunya banyak tantangan dan permasalahan yang akan muncul. Untuk mengantisipasi hal
tersebut maka perlu pemerintah perlu mempersiapkan berbagai hal salah satunya perbaikan
pada sektor Sumber Daya Manusia (SDM). Perbaikan pada sektor Sumber Daya Manusia
dapat dilakukan dengan peningkatan pendidikan. Hal yang paling fundamental adalah
mengubah pola pikir dan sifat peserta didik dalam mengembangkan kemampuannya untuk
melek teknologi dalam menghadapi revolusi industri 4.0. Untuk itu sekolah diharapkan
mampu menciptakan dan membangun pembelajaran yang aktif dan berbasis teknologi dalam
proses pembelajaran. Selain itu sekolah mampu menciptakan kegiatan ekstrakurikuler yang
mendukung peserta didik untuk dapat mengasah mengembangkan bakat sesuai dengan minat
peserta didik.
Konsep pendidikan yang dibangun pada era revolusi industri 4.0 yaitu digitalisasi
dan komputerisasi. Hal tersebut memungkinkan adanya interaksi pembelajaran yang tidak
mengenal ruang dan waktu. Pembelajaran dimana adanya kelas yang tidak harus dilakukan
85
dengan tatap muka langsung dengan guru. Peserta didik dapat belajar kapan saja, dimana saja
bahkan dengan siapa saja tidak harus bertatap muka langsung dengan guru. Tatap muka dapat
dilakukan dengan media video conference (vicon).
Saat ini SMK YPLP Perwira Purbalingga sudah menerapkan sistem pembelajaran
secara digitalisasi dan globalisasi. Namun tetap masih ada beberapa kekurangan yang
kedepannya menjadi tugas kami untuk menjadikannnya lebih baik. Kegiatan Belajar Mengajar
dilakukan secara online ( daring ) dengan menggunakan jaringan internet. Tugas tugas dan
Penilaian Belajar memanfaatkan web sekolah, dimana para siswa selalu mengakses web
sekolah.
Kelas Maya ini dapat dimanfaatkan untuk adanya interaksi pembelajaran yang tidak
mengenal ruang dan waktu. Siswa dapat mengikuti pembelajaran virtual dengan guru melalui
tool komunikasi sinkronous (chat, video conference, audio conference, desktop sharing,
whiteboard). Melalui hal tersebut pembelajaran menjadi menarik dan siswa pun aktif dalam
pembelajaran karena selalu mencari sumber belajar dan belajar secara mandiri. Siswa bebas
dalam menentukan kapan dia belajar karena belajar tidak datang atau bertatap muka langsung
dengan guru tetapi bisa lewat laptop atau gawai melalui chat atau vicon. Pada pembelajaran di
Kelas Maya memang pembelajaran lebih bersifat konstruktivistik yang menuntut
pembelajaran aktif dan berpusat pada siswa untuk mendorong keterampilan siswa.
Pembelajaran ini yang sedang digunakan dan dikembangkan oleh pemerintah dalam
menghadapi era revolusi industri dan abad 21. Untuk itulah mari kita dukung program
pemerintah dalam mempersiapkan siswa menjadi generasi yang siap menyongsong era
revolusi industri 4.0
86
BAB IV
Pengaturan Perencanaan, Pelaksanaan, dan Penilaian Pembelajaran
A. Penyelarasan Kurikulum
Munculnya isu dunia pendidikan, khususnya pada lulusan SMK yang belum sesuai
dengan kebutuhan dunia usaha (DU) dan dunia industri (DI) kerap muncul saat ini.
Bahkan, proses pembelajarannya pun masih dianggap banyak teori ketimbang praktek,
serta sarana prasarana juga tertinggal dari kemajuan teknologi yang diterapkan industri.
Untuk menjawab isu tersebut setelah memasuki tahun ketiga pelaksanaan revitalisasi
sekolah menengah kejuruan (SMK), sesuai dengan amanat Instruksi Presiden (Inpres)
Nomor 9 Tahun 2016 tentang Revitalisasi SMK, SMK YPLP Perwira Purbalingga pun
membuat berbagai terobosan dengan cara melakukan kerjasama dengan dunia usaha dan
dunia industri. Aspek kerja sama dengan dunia usaha dan dunia industri (DU/DI) menjadi
salah satu komponen yang menjadi fokus dalam program revitalisasi SMK YPLP Perwira
Purbalingga. Sedangkan komponen lainnya adalah kurikulum, pendidik, fasilitas, dan
kualitas lulusan.
SMK YPLP Perwira Purbalingga sudah melakukan kerjasama dengan berbagai
perusahaan. Kini telah dan sedang dalam proses Memorandum of Understanding (MoU),
87
di antaranya dengan PT. AHM, PT. Toyota Manufacturing dll. Kerjasama yang dilakukan,
sangat banyak manfaat dan keuntungan yang didapat, di antaranya adanya penyelarasan
kurikulum dan silabus bersama DU/DI. Dari kerjasama yang dilakukan selama ini
diharapkan akan terjadi keselarasan antara dunia pendidikan dan dunia usaha atau industri,
baik dari segi kurikulum, silabus, bahan ajar, peralatan pendidikan, budaya atau karakter.
Sehingga menghasilkan lulusan yang kompeten sesuai dengan kebutuhan industri, serta
memiliki karakter yang jujur, disiplin dan kerja keras
Sasaran dari kerjasama ini, tambahnya, untuk mewujudkan dan mengembangkan
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) berbasis kompetensi yang sesuai dan selaras (link
and match) dengan dunia industri dalam rangka menghasilkann lulusan yang kompeten.
Dengan banyaknya melakukan kerjsama ini tentu sangat berpeluang bagi siswa SMK
YPLP Perwira Purbalingga sudah diberikan materi pelajaran dan bahan ajar hasil
sinkronisasi dengan industri, serta dilatih budaya dan karakter dunia industri, sehingga
lulusannya mempunyai kompetensi yang selaras dengan kebutuhan industri dan memiliki
karakter atau budaya industri.
Dalam menghadapi revolusi industri 4.0, kerjasama dengan DU/DI sangat
diperlukan dalam upaya memadukan antara kemampuan manusia (human skill) dan
kemampuan teknologi (tecnology skill). Tentu hal itu bisa dilakukan dengan persiapan,
jelasnya seperti up grading peralatan praktikum, melakukan sinkronisasi konten
kurikulum, melakukan kolaborasi dengan industri dalam bentuk magang guru, magang
siswa, guru tamu dan PKL, mengenalkan budaya atau karakter industri dalam proses
pembelajaran di sekolah, pemutakhiran infrastruktur TIK di sekolah dalam rangka
mendukung KBM, dan pendirian LSP P1 untuk sertifikat kompetensi. Adapun bentuk
kemitraan yang telah dilakukan SMK YPLP Perwira Purbalingga pelaksanaan
pembelajaran dual system dalam bentuk Praktik Kerja Lapangan/PKL dan magang siswa,
pelaksanaan uji kompetensi produktif, rekrutmen calon tenaga kerja, dan pengembangan
teaching factory untuk jurusan multi media dan sekolah berbasis keunggulan wilayah/
industri untuk jurusan teknik komputer dan jaringan.
B. Pengaturan Perencanaan Pembelajaran

1. Pengaturan / Pengelolaan Silabus
Silabus adalah rencana pembelajaran pada suatu dan/atau kelompok mata pelajaran/tema
tertentu yang mencakup standar kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok/pembelajaran,
88
kegiatan pembelajaran, indikator pencapaian kompetensi untuk penilaian, penilaian, alokasi

waktu, dan sumber belajar. Landasan Pengembangan Silabus antara lain:
1. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pasal 17 ayat (2).
2. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan pasal 20.
3. PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 17 Ayat (2)
Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan
kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar
kurikulum dan standar kompetensi lulusan, di bawah supervisi dinas kabupaten/kota yang
bertanggung jawab di bidang pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, dan
departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI. MTs, MA,
dan MAK.
4. PP NO 19 TAHUN 2005 Pasal 20

Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran
yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran,
sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.
Prinsip Pengembangan Silabus
 Ilmiah :
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan
dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
 Relevan :
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus
sesuai dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spritual
peserta didik.
 Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai
kompetensi.
 Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator,
materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem
penilaian.
89
 Memadai
Cakupan indikator, materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber
belajar, dan sistem penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.
 Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok/ pembelajaran, kegiatan pembelajaran, sumber
belajar, dan sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni
mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
 Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi keragaman peserta didik,
pendidik, serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat.
 Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif,
psikomotor).
Silabus mata pelajaran disusun berdasarkan seluruh alokasi waktu yang disediakan
untuk mata pelajaran selama penyelenggaraan pendidikan di tingkat satuan pendidikan.
Penyusunan silabus memperhatikan alokasi waktu yang disediakan per semester, per tahun,
dan alokasi waktu mata pelajaran lain yang sekelompok. Implementasi pembelajaran per
semester menggunakan penggalan silabus sesuai dengan Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar untuk mata pelajaran dengan alokasi waktu yang tersedia pada struktur kurikulum. Bagi
SMK/MAK menggunakan penggalan silabus berdasarkan satuan kompetensi. Pengembangan
Silabus dilakukan oleh Guru kelas/mata pelajaran, atau Kelompok guru kelas/mata pelajaran,
atau Kelompok kerja guru (MGMP) dibawah koordinasi dan supervisi Dinas Pendidikan
Provinsi Jawa Tengah melalui pengawas Pembina.
Komponen silabus terdiri dari :

1. Standar Kompetensi
2. Kompetensi Dasar
3. Materi Pokok/Pembelajaran
4. Kegiatan Pembelajaran
5. Indikator, dikembangkan berdasrakan KD
6. Penilaian
7. Alokasi Waktu
8. Sumber Belajar
90
LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

Berikut adalah langkah langkah pengembangan silabus :
1). Mengkaji Standar Kompetensi
Mengkaji standar kompetensi mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:
 urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi,
tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada di SI;
 keterkaitan antara standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;
 keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
2). Mengkaji Kompetensi Dasar
Mengkaji kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:
 urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan materi,
tidak harus selalu sesuai dengan urutan yang ada dalam SI;
 keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;
 keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.
3). Mengidentifikasi Materi Pokok/Pembelajaran
Mengidentifikasi materi pokok mempertimbangkan:
 potensi peserta didik;
 relevansi dengan karakteristik daerah;
 tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spritual peserta didik;
 kebermanfaatan bagi peserta didik;
 struktur keilmuan;
 Aktualitas, kedalaman, dan keluasan materi pembelajaran;
 relevansi dengan kebutuhan peserta didik dan tuntutan lingkungan;
 alokasi waktu ;
4). Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan
proses mental dan fisik melalui interaksi antar peserta didik, peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi.
Pengalaman belajar dimaksud dapat terwujud melalui pendekatan pembelajaran yang
bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Pengalaman Belajar memuat kecakapan hidup
yang perlu dikuasai peserta didik. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam mengembangkan
Kegiatan Pembelajaran :
91
 Memberikan bantuan guru agar dapat melaksanakan proses pembelajaran secara

profesional
 Memuat rangkaian kegiatan yang harus dilakukan peserta didik secara berurutan untuk
mencapai kompetensi dasar
 Penentuan urutan kegiatan pembelajaran harus sesuai dengan hierarki konsep materi
pembelajaran
 Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur
penciri yang mencerminkan pengelolaan pengalaman belajar peserta didik yaitu
kegiatan siswa dan materi.
5). Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penanda pencapaian kompetensi dasar yang ditandai oleh perubahan
perilaku yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Indikator
dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan potensi
daerah.
Digunakan sebagai dasar untuk menyusun alat penilaian. Pengembangan Indikator antara lain:
 Setiap KD dikembangkan menjadi beberapa indikator (lebih dari dua).

 Indikator menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan/atau diobservasi.
 Tingkat kata kerja dalam indikator lebih rendah atau setara dengan kata kerja dalam
KD maupun SK.
 Prinsip pengembangan indikator adalah sesuai dengan kepentingan (Urgensi),
kesinambungan (Kontinuitas), kesesuaian (Relevansi) dan Kontekstual.
 Keseluruhan indikator dalam satu KD merupakan tanda-tanda, perilaku, dan lain-lain
untuk pencapaian kompetensi yang merupakan kemampuan bersikap, berpikir, dan
bertindak secara konsisten.
6. Menentukan Jenis Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis, dan
menafsirkan data tentang proses dan hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara
sistematis dan berkesinambungan, sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam
pengambilan keputusan. Penilaian dilakukan dengan menggunakan tes dan non tes dalam
bentuk tertulis maupun lisan, pengamatan kinerja, sikap, penilaian hasil karya berupa proyek
atau produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.
HAL-HAL YANG PERLU DIPERHATIKAN DALAM MENENTUKAN PENILAIAN:

92
 Untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik, yang dilakukan berdasarkan

indikator
 Menggunakan acuan kriteria
 Menggunakan sistem penilaian berkelanjutan
 Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut
 Sesuai dengan pengalaman belajar yang ditempuh dalam kegiatan pembelajaran.
7. Menentukan Alokasi Waktu

Penentuan alokasi waktu pada setiap kompetensi dasar didasarkan pada jumlah minggu
efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu dengan mempertimbangkan jumlah
kompetensi dasar, keluasan, kedalaman, tingkat kesulitan, dan tingkat kepentingan
kompetensi dasar. Alokasi waktu yang dicantumkan dalam silabus merupakan perkiraan
waktu rerata untuk menguasai kompetensi dasar yang dibutuhkan oleh peserta didik yang
beragam.
8. Menentukan Sumber Belajar

Sumber belajar adalah rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk kegiatan
pembelajaran. Sumber belajar dapat berupa media cetak dan elektronik, nara sumber, serta
lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya. Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar
kompetensi dan kompetensi dasar serta materi pokok/pembelajaran, kegiatan pembelajaran,
dan indikator pencapaian kompetensi.
2. Pengaturan / Pengelolaan RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar. RPP
paling luas mencakup 1 (satu) kompetensi dasar yang meliputi 1 (satu) atau beberapa
indikator untuk 1 (satu) kali pertemuan atau lebih.
Berdasarkan Permendiknas No 41 Tahun 2007 tertanggal 23 Nopember 2007 tentang
Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah, bahwa pengembangan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD)(BSNP, 2007).
93
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau
lebih. Guru merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan
penjadwalan pelajaran di satuan pendidikan.
Pengembangan RPP harus memperhatikan minat dan perhatian peserta didik terhadap
materi standar dan kompetensi dasar yang dijadikan bahan kajian. Dalam hal ini, harus
diperhatikan agar guru jangan hanya berperan sebagai transformator, tetapi juga harus
berperan sebagai motivator yang dapat membangkitkan gairah dan nafsu belajar, mendorong
peserta didik untuk belajar, dengan menggunakan berbagai variasi media dan sumber belajar
yang sesuai, serta menunjang pembentukan kompetensi dasar.
Berikut ini terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam pengembangan
RPP, antara lain:
a. Kompetensi yang dirumuskan dalam RPP harus jelas; makin konkret kompetensi makin
mudah diamati, dan makin tepat kegiatan-kegiatan yang harus dilakukan untuk membentuk
kompetensi tersebut.
b. Rencana pembelajaran harus sederhana dan fleksibel, serta dapat dilaksanakan dalam
kegiatan pembelajaran dan pembentukan kompetensi peserta didik.
c. Kegiatan-kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam RPP harus menunjang dan
sesuai dengan kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
d. RPP yang dikembangkan harus utuh dan menyeluruh, serta jelas pencapaiannya.
e. Harus ada koordinasi antarkomponen pelaksanaan program di sekolah, terutama apabila
pembelajaran dilaksanakan secara tim (team teaching) atau moving class
Tujuan Penyusunan RPP
Tujuan penyusunan RPP adalah untuk:
1. Memberi kesempatan kepada pendidik untuk merencanakan pembelajaran yang interaktif
dan dapat digunakan untuk mengeksplorasi semua potensi kecakapan majemuk (multiple
intellegencis) yang dimiliki setiap peserta didik.
2. Memberi kesempatan bagi pendidik untuk merancang pembelajaran sesuai dengan
kebutuhan peserta didik, kemampuan pendidik, dan fasilitas yang dimiliki sekolah.
3. Mempermudah pelaksanaan proses pembelajaran.
4. Mempermudah pelaksanaan evaluasi proses pembelajaran, sebagai input guna perbaikan
pada penyusunan RPP selanjutnya (improvement proses).
94
Manfaat Penyusunan RPP
1. Meningkatkan kemampuan guru dalam merancang pembelajaran sebagai bagian dari
kompetensi pedagogik yang harus dimiliki guru.
2. Proses pembelajaran yang dilakukan akan lebih terarah karena tujuan pembelajaran, materi
yang akan diajarkan, metode dan penilaian yang akan digunakan telah direncanakan
dengan berbagai pertimbangan.
3. Meningkatkan rasa percaya diri pendidik pada saat pembelajaran, karena seluruh proses
sudah direncanakan dengan baik.
Prinsip-prinsip Penyususnan RPP

Prinsip‐prinsip penyusunan RPP hendaknya memperhatikan:
1) perbedaan individu peserta didik.
RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat
intelektual, minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan social, emosi, gaya
belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai,
dan/atau lingkungan peserta didik.
2) mendorong partisipasi aktif peserta didik.
3) proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk mendorong
motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, dan semangat belajar.
4) mengembangkan budaya membaca dan menulis.
5) Proses pembelajaran dirancang untuk mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman
beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
6) memberikan umpan balik dan tindak lanjut.
7) RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan,
dan remedi.
8) RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara SK, KD, materi
pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan
sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar. RPP disusun dengan
mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas mata pelajaran, lintas aspek
belajar, dan keragaman budaya.
9) Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi
10) RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan komunikasi
secara terintegritas, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.[4]
95
Komponen-komponen RPP
Ada 11 Komponen RPP, yaitu:
1. Identitas Mata Pelajaran
Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas, semester, program/program
keahlian, mata pelajaran atau tema materi pelajaran yang dibahas, dan jumlah jam
pertemuan.
2. Standar Kompetensi
Standar kompetensi merupakan kualifikasi atau kemampuan minimal peserta didik dalam
menguasai pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada setiap kelas
dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.
3. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik dalam
mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu
pelajaran.
4. Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/atau diobservasi untuk
menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
5. Tujuan Pembelajaran
Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai
oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
6. Materi Pembelajaran
Materi pembelajaran memuat fakta, konsep, prinsip, prosedur yang relevan, dan ditulis
dalam bentuk butir‐butir uraian sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
7. Alokasi Waktu
Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar.
8. Metode Pembelajaran
96
Metode pembelajaran yang digunakan guru hendaknya dapat menciptakan suasana belajar
dan proses pembelajaran yang kondusif agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau
seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan
dengan situasi dan kondisi peserta didik, karakteristik dari setiap indikator, dan kompetensi
yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran.
9. Kegiatan Pembelajaran
a. Pendahuluan
Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang
ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran (pemberian appersepsi).
b. Inti
Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan
pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup
bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik
melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c. Penutup
Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas pembelajaran
yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi,
umpan balik, dan tindak lanjut.
10. Penilaian Hasil Belajar
Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indikator
pencapaian kompetensi dan mengacu pada Standar Penilaian.
11. Sumber Belajar
Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar,
serta materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.
[5]
Langkah-langkah penyusunan RPP

Langkah-langkah minimal dari penyususnan RPP dimulai dari mencantumakan Identitas RPP,
Tujuan Pembelajaran, Materi Pembelajaran, Metode Pembelajaran, Langkah-langkah
97
Kegiatan Pembelajaran, Sumber Belajar, dan Penilaian. Setiap komponen mempunyai arah
pengembangan masing-masing, namun semuanya merupakan suatu kesatuan.
Penjelasan tiap-tiap komponen adalah sebagai berikut:
1. Mencantumkan Identitas
Terdiri atas nama sekolah, mata pelajaran, kelas, semester, Standar Kompetensi,
Kompetensi Dasar, indikator dan alokasi waktu.
Hal yang perlu diperhatikan adalah:
a. RPP boleh disusun untuk satu Kompetensi Dasar.
b. Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, dan Indikator dikutip dari silabus.
(SK, KD, Indikator adalah suatu alur pikir yang saling terkait tidak dapat dipisahkan).
c. Indikator merupakan:
· Ciri perilaku (bukti terukur) yang dapat memberikan gambaran bahwa peserta didik
telah mencapai kompetensi dasar.
· Penanda pencapaian kompetensi dasar yang telah ditandai oleh perubahan prilaku
yang dapat diukur yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
· Dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik, satuan pendidikan, dan
potensi daerah.
· Rumusannya menggunakan kerja operasional yang terukur dan/atau dapat
diobservasi.
· Digunakan sebagai dasar untuk menyususn alat penilaian.
d. Alokasi waktu diperhitungkan untuk pencapaian satu kompetensi dasar, dinyatakan
dalam jam pelajaran dan banyaknya pertemuan (contoh 2 x 35 menit). Karena itu,
waktu untuk mencapai suatu kompetensi dasar dapat diperhitungkan dalam satu atau
beberapa kali pertemuan bergantung pada kompetensi dasarnya.
2. Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Output (hasil langsung) dari satu paket kegiatan pembelajaran. Misalnya: Kegiatan
pembelajaran: ”Menyimak penjelasan mengenaibkebiasaan masyarakat pra-Islam di
jazirah Arab.” Tujuan pembelajaran, boleh salah satu atau keseluruhan tujuan
pembelajaran, misalnya peserta didik dapat:
a. Mendeskripsikan kebiasaan buruk masyarakat Arab pra-Islam.
b. Mendeskripsikan kebiasaan baik masyarakat Arab pra-Islam.
c. Memberi tanggapan atas kebiasaan buruk dan baik masyarakat Arab pra-Islam.
d. Menceritakan kebiasaan-kebiasaan orang-orang Arab pra-Islam.
98
3. Menentukan Materi Pembelajaran

Untuk memudahkan penetapan materi pembelajaran, dapat diacu dari indikator.
Contoh Indikator : Peserta didik dapat menyebutkan ciri-ciri masyarakat Jahiliyah.
Materi Pembelajaran: Masyarakat pra-Islam: kebiasaan buruk masyarakat Arab pra-Islam:
menyembah berhala, suka minum-minuman keras, hidup boros, bermain judi, berbuat riba,
membunuh anak bayi perempuan, suka berkelahi. Kebiasaan baik orang Arab pra-Islam:
dermawan, suka menepati janji, memiliki tekad yang kuat, menjaga harga diri, teguh
pendirian, dan dapat dipercaya.
4. Menentukan Metode Pembelajaran
Metode dapat diartikan benar-benar sebagai metode, tetapi dapat pula dikatakan sebagai
model atau pendekatan pembelajaran, bergantung pada karakteristik pendekatan dan/atau
strategi yang dipilih. Karena itu pada bagian ini cantumkan pendekatan pembelajaran dan
metode yang diintegrasikan dalam satu kegiatan pembelajaran peserta didik:
a. Pendekatan pembelajaran yang digunakan, misalnya: pendekatan proses, kontekstual,
pembelajaran langsung, pemecahan masalah, dan sebagainya.
b. Metode-metode yang digunakan, mislanya: ceramah, inkuiri, observasi, tanya jawab, e-
learning dan sebagainya.
5. Menetapkan Kegiatan Pembelajaran
Untuk mencapai suatu kompetensi dasar harus dicantumkan langkah-langkah kegiatan
setiap pertemuan. Pada dasarnya, langkah-langkah kegiatan memuat unsur kegiatan
pendahuluan/ pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Langkah-langkah minimal
yang harus dipenuhi pada setiap unsur kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
 Orientasi: memusatkan perhatian peserta didik pada mater yang akan dibelajarkan,
dengan cara menunjukkan enda yang menarik, memberikan ilustrasi, membaca
berita di surat kabar, menampilkan slide animasi dan sebagainya.
 Apersepsi: memberikan persepsi awal kepada peserta didik tentang materi yang
akan diajarkan.
 ·Motivasi: guru memberikan gambaran manfaat mempelajari materi yang akan
disampaikan.
 ·Pemberian acuan: biasanya berkaitan dengan kajian ilmu yang akan dipelajari.
Acuan dapat berupa penjelasan materi pokok dan uraian materi pelajaran secara
garis besar.
99
 Pembagian kelompok belajar dan penjelasan mekanisme pelaksanaan pengalalman

belajar (sesuai dengan rencana langkah-langkah pembelajaran).
2) Kegiatan Inti
Berisi langkah-langkah sistematis yang dialui peserta didik untuk dapat
mengkonstruksi ilmu sesuai dengan kerangka pemikiran masing-masing.langkah-langkah
tersebut disusun sedemikian rupa agar peserta didik dapat menunjukkan perubahan prilaku
sebagaimana yang dituangkan pada pembelajarab dan indikator. Untuk memudahkan,
biasanya kegiatan ini dilengkapi dengan lembaran kerja siswa (SKS), baik yang berjenis
cetak atau mencetak. Khusus untuk pembelajaran berbasis ICT (Information and
Komunication Technology atau teknologi komunikasi dan informasi) yang online dengan
koneksi internet, langkah-langkah kerja peserta didik harus dirumuskan detail mengenai
waktu akses dan alamat website yang jelas. Termasuk alternatif yang harus ditempuh
jikankoneksi mengalami kegagalan.
3) Kegiatan Penutup
 Guru mengarahkan peserta didik untuk membuat rangkuman/ simpulan.
 Guru memeriksa hasil belajar peserta didik. Dapat dengan memberikan testertulis
atau tes lisan atau minta peserta didik untuk mengulang kembali simpulan yang
telah disusun atau dalam bentuk tanya jawab dengan mengambil kurang lebih 25 %
peserta didik sebagai samplenya.
 Memberikan arahan tindak lanjut pembelajaran, dapat berupa kegiatan di luar
kelas, di rumah atau tugas sebagai bagian remedial atau pengayaan.
 Langkah-langkah pembelajaran dimungkinkan disusun dalam bentuk seluruh
rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih,
menggunakan urutan sintaks sesuai dengan modelnya. Oleh karena itu, kegiatan
pendahuluan tau pembuka, kegiatan inti, dan kegiatan penutup tidak harus ada
dalam setiap pertemuan.
6. Memilih Sumber Belajar
Pemilihan sumber belajar mengacu pada rumusan yang ada dalam silabus yang
dikembangkan. Sumber belajar mencakup sumber perujukan, lingkungan, media,
narasumber, alat, dan bahan. Sumber belajar dituliskan secara lebih operasional, dan bisa
langsung dinyatakan bahan ajar apa yang digunakan. Mislanya sumber belajar dalam
silabus dituliskan buku reperensi, dalama RPP harus dicantumkan bahan ajar yang
sebenarnya.
100
Jika menggunakan buku maka harus ditulis judul buku teks tersebut, pengarang, dan
halaman yang diacu. Jika menggunakan bahan ajar berbasis ICT () maka harus ditulis nama
file, folder penyimpanan, dan bagian atau link file yang digunakan, atau alamat website
yang digunakan sebagai acuan pembelajaran.
7. Menentukan Penilaian
Penilaian dijabarkan atas jenis penilaian, bentuk instrumen, dan teknik instrumen yang
dipakai.
C. Pengaturan Pelaksanaan Pembelajaran

Sesuai dengan yang tertuang di dalam lampiran III Permendikbud NO 34 Tentang
Standar Proses, proses SMK harus diselenggarakan berbasis aktivitas secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik. Selain itu proses
pembelaran juga memberikan ruang untuk berkembangnya keterampilan abad 21 yaitu kreatif,
inovatif, berfikir kritis, pemecahan masalah, kolaboratif, dan komunikatif untuk menyongsong
era revolusi industri 4.0 dan yang akan datang. Sehubungan dengan hal tersebut di atas, maka
sekolah perlu mencantumkan pengaturan pelaksanaan pembelajaran di kelas sesuai dengan
ketentuan diatas :
1. Pengaturan Pembelajaran di Kelas

Pembelajaran di kelas berpusat pada siswa yang dinamis dan variatif agar tetap kondusif
untuk proses belajar. Dengan kata lain dapat kita katakan, pengelolaan kelas yang baik
memberikan ruang dan waktu yang cukup bagi guru untuk memimpin proses belajar berpusat
pada siswa yang mempunyai potensi besar terjadinya transfer pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang bermakna bagi perkembangan kompetensi siswa.
Pengelolaan kelas yang baik oleh guru menciptakan situasi belajar yang menyenangkan
bagi siswa untuk berada di dalam komunitas kelas tersebut. Pengelolaan kelas yang baik
memberikan rasa nyaman bagi siswa untuk berada di dalamnya dan melakukan aktifitas-
aktifitas pembelajaran berpusat pada siswa yang menggunakan pendekatan saintifik yang
terdiri atas pengalaman-pengalaman belajar mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,
mengasosiasi dan mengkomunikasikan. Masing-masing siswa dapat dengan
nyaman mengamati untuk menemukan sendiri fakta-fakta, konsep-konsep, proses dan
prosedur maupun prinsip-prinsip terkait dengan topik pembelajaran kurikulum 2013 seperti
telah direncanakan oleh guru yang dituangkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran ( rpp
101
kurikulum 2013 ). Berkat teknik pengelolaan kelas yang baik setiap siswa secara sendiri
maupun bersama-sama dalam kerja kelompok akan senang melanjutkan semua kegiatan
dalam pendekatan saintifik
2. Pengaturan Pembelajaran Praktik

Pembelajaran praktik di SMK sebesar 60%, untuk pembelajaran teori 40%. Pembelajaran
praktik di SMK YPLP Perwira Purbalingga diawali dengan penyusunan rencana – rencana
pembelajaran praktik yang dilakukan oleh kaprodi. Penyusunan rencan pembelajaran praktik
dilakukan juga dengan sinkronisasi dengan kurikulum, guru produktif dan DU/DI. Guru
produktif membuat perangkat pembelajaran juga menyusun silabus yang sesuai dengan dunia
industry, lembar kerja siswa ( jobsheet ), sarana prasana, bahan praktik, peralatan praktik serta
menyusun instrument penilaian. Dalam melaksanakan pembelajaran praktik dilakukan dengan
cara teori dan praktik. Untuk teori dilakukan di dalam kelas sedangkan prakteknya
dilaksanakan di laboratorium atau bengkel. Hal ini berarti bahwa pembelajran praktik bisa
berhasil jika pemberian teori di barengi dengan pembelajaran praktik. Khusus jurusan multi
media karena sudah menerapkan model pembelajaran teaching factory, maka mulai dari
persiapan alat dan bahan, proses produksi sampai dengan marketing dilakukan sesuai standar
pabrik/ industry.
3. Pengaturan Pembelajaran Sistem Blok

SMK YPLP Perwira Purbalingga akan menerapkan sistem blok dalam pembelajarannya.
Pembelajaran sistem blok dalam SMK dapat dilaksanakan melalui teaching factory (TeFa).
Inovasi pembelajaran melalui TeFa adalah salah satu dari sekian banyak program revitalisasi
SMK. Penerapan Teaching Factory di SMK perlu mendapatkan prioritas dari manajemen
sekolah agar program ini dapat terlaksana dengan baik untuk mewujudkan tujuan revitalisasi
SMK. Banyak institusi pendidikan berusaha untuk membawa praktik pendidikan dekat
dengan industri. Sehingga Teaching Factory telah menjadi suatu pendekatan baru untuk
pendidikan kejuruan dengan tujuan: (1) memodernisasi proses pengajaran dengan membawa
kepada praktik industri secaran dekat; (2) mengungkit pengetahuan industri melalui
pengetahuan baru; (3) mendukung transisi dari manual menuju cara bekerja otomatis dan
mengurangi kesenjangan antara sumber daya industri dan pengetahuan industri; (4)
meningkatkan dan menjaga pertumbuhan kekayaan idustri.
102
Konsep dasar Teaching Factory adalah “Factory to Classroom” yang bertujuan untuk

melakukan transfer lingkungan produksi di industri secara nyata ke dalam ruang praktik.
Kehidupan produksi yang nyata sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kompetensi
pengajaran yang berbasis aktivitas nyata dari praktik industri pada setiap harinya.
Pengembangan sistem pembelajaran berbasis Teaching Factory di SMK merupakan

perpaduan pembelajaran yang sudah ada yaitu Competency Based Educational Training
(CBET) dan Production Based Education and Training (PBET), dalam pengertiannya bahwa
suatu proses proses keahlian atau keterampilan (life skill) dirancang dan dilaksanakan
berdasarkan prosedur dan standar bekerja yang sesungguhnya untuk menghasilkan produk
yang sesuai dengan tuntutan pasar/konsumen.
Adapun langkah kebijakan yang dapat dilakukan dalam pengembangan Teaching Factory
antara lain: (1) Implementasi pembelajaran CBET diarahkan menjadi PBET, yang kemudian
berlanjut ke teaching Factory. Pengertiannya bahwa suatu proses keahlian atau keterampilan
dirancang dan dilaksankan berdasarkan prosedur dan standar bekerja yang sesungguhnya
untuk menghasilkan produk yang sesuai dengan tuntutan pasar/konsumen. (2) Penyediaan
bahan pembelajaran. Bahan pembelajaran ini bisa berupa bahan bacaan, media, alat peraga,
atau alat pendukung lainnya. (3) Implementasi sistem pembelajaran Schedule Block. Sistem
blok merupakan pengelompokan jam belajar efektif dalam satuan waktu yang terangkum
memunkinkan anak didik mengikuti dan menerima materi pembelajaran secara maksimal dan
utuh. (4) Pengembangan prakarya dan kewirausahaan. Untuk memberikan nilai tambah pagi
siswa pendidikan menengah, setiap siswa perlu memperoleh wawasan mengenai prakarya dan
kewirausahaan.
Oleh karena itu Teaching factory merupakan sebuah metode pembelajaran. Ketersediaan
kurikulum atau silabus membantu SMK dalam penyusunan Rencana Program Pembelajaran
(RPP) dan bahan ajar.Jadi, pada dasarnya sitem pembelajaran blok dengan Teaching Factory
diperlukan untuk mewujudkan kualitas pembelajaran di SMK. Serta untuk mewujudkankan
siswa SMK yang siap kerja, cerdas dan kompetitif seperti pada slogannya. Serta dicari
perusahaan-perusahaan besar, yang menanti kinerja lulusan yang siap kerja tersebut.
4. Pengaturan Pembelajaran pada pendidikan Sistem Ganda
103
Pengaturan pembelajaran sistem ganda belum pernah di lakukan di SMK YPLP Perwira
Purbalingga karena ada beberapa kendala yang tidak dapat diterapkan di sekolah kami selain
itu juga kurangnya pemahaman kami tentang pendidikan sistem ganda.
Pelaksanaan PKL di SMK YPLP Perwira Purbalingga sudah menggunakan sistem blok
Sesuai dengan Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014 menyatakan bahwa PKL dapat
dilaksanakan menggunakan sistem blok selama setengah semester (sekitar 3 bulan) atau
dapat pula dengan menggunakan sistem semi blok selama 1 (satu) semester yakni
melaksanakan PKL dengan komposisi 3 hari melaksanakan PKL pada mitra DU/DI dan 3 hari
melaksanakan pembelajaran di sekolah setiap minggunya. Untuk memenuhi pemerataan
jumlah jam di Institusi Pasangan/industri yang memiliki jam kerja kurang dari 6 hari per
minggu maka sekolah perlu mengatur sirkulasi/perputaran kelompok peserta PKL.
Pelaksanaan pembelajaran mata pelajaran kelompok wajib A dan B pada periode tersebut
dapat dilakukan di satuan pendidikan dan/atau Lapangan (terintegrasi dengan Praktik Kerja
Lapangan). Jika pembelajaran mata pelajaran kelompok A dan B tidak terintegrasi dalam
kegiatan PKL maka pembelajaran mata pelajaran kelompok A dan B tersebut dilakukan di
satuan pendidikan (setelah peserta didik kembali dari kegiatan PKL di Institusi
pasangan/industri) dengan jumlah jam setara dengan jumlah jam satu semester.
Memperhatikan Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014, waktu pelaksanaan pembelajaran di
Institusi Pasangan/industri dapat dilakukan pada Tingkat XI (sebelas) dan XII (dua belas).
Adapun tahapan yang dilaksanakan oleh masing-masing paket keahlian sebagai berikut :
a) Pemetaan Lapangan
Pemetaan Lapangan adalah proses menganalisis KD dan topik-topik pembelajaran atau
pekerjaan yang ada dalam silabus, dilakukan dengan mempertimbangkan daya dukung
sumber daya yang dimiliki pihak sekolah (SMK) dan pihak Institusi Pasangan (DU/DI).
Berdasarkan pertimbangan ketersediaan sumber daya masing-masing Institusi Pasangan
tersebut, diperoleh kejelasan tentang berapa dan mana saja KD dan topik-topik
pembelajaran/pekerjaan yang dapat dipelajari oleh peserta dalam kegiatan PKL DU/DI yang
menjadi mitra sekolahnya. Dari hasil analisis tersebut kemudian dibuat peta Lapangan.
b) Program PKL
Berdasarkan hasil pemetaan Lapangan, selanjutnya sekolah menyusun program PKL yang
memuat sejumlah Kompetensi Dasar yang akan dipelajari peserta didik di dunia kerja (dunia
104
usaha/industri). Kompetensi dasar yang tidak dapat dilakukan pembelajarannya di Lapangan

wajib dilaksanakan di sekolah.
c) Waktu pelaksanaan
Waktu pelaksanaan pembelajaran di Institusi Pasangan/industri dilakukan pada tingkat XI
selama 3 bulan, dilaksanakan mulai bulan Februari sampai dengan April.
d) Pembekalan
Pembekalan program PKL dilakukan terhadap peserta didik untuk memberikan pemahaman
tentang kegiatan belajar yang harus dilakukan di Institusi pasangan/industri. Materi
pembekalan PKL bagi peserta didik antara lain meliputi : Karakteristik budaya kerja di
Lapangan, tata krama di industri, penyusunan jurnal dan pembuatan laporan
e) Penyerahan, monitoring dan penarikan PKL
f) Pembuatan laporan PKL dan Ujian PKL
D. Pengaturan Penilaian Pembelajaran

Penilaian hasil belajar pada jenjang pendidikan dasar dan menengah dilaksanakan oleh
pendidik, satuan pendidikan, serta Pemerintah dan/atau lembaga mandiri. Penilaian dapat
dilakukan selama pembelajaran berlangsung (penilaian proses) dan setelah pembelajaran usai
dilaksanakan (penilaian hasil)
1. Penilaian oleh Pendidik
Penilaian oleh pendidik merupakan bagian yang tidak terpisahkan/tidak terlepas
dari pembelajaran. Pembelajaran di SMK menggunakan pendekatan ilmiah (scientific
approach) yang melibatkan kegiatan mengamati – menanya – mencoba –
mengasosiasi - dan mengomunikasikan. Langkah-langkah pembelajaran meliputi
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Penilaian dilakukan oleh
pendidik selama berlangsungnya kegiatan pembelajaran untuk menilai kesiapan,
proses, dan hasil belajar peserta didik yang mengarah pada ketercapaian kompetensi
yang meliputi sikap, pengetahuan, keterampilan, Ujian Tengah Semester dan Ujian
Akhir Semester.
Penilaian oleh pendidik dapat berupa tes dan non-tes . Perencanaan penilaian hasil
belajar oleh pendidik dicantumkan dalam silabus dan dijabarkan di dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Adapun Teknik dan prosedur penilaian nya sebagai berikut :
a) Teknik Penilaian Ranah Sikap
105
Penilaian ranah sikap dilakasnakan untuk mata pelajaran Agama dan

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, penilaian sikap bertujuan
membentuk sikap dan karakter peserta didik yang dilaksanakan selama kegiatan
proses pembelajaran berlangsung. Penilaian ranah sikap dilakukan melalui
pengamatan, menggunakan lembar pengamatan atau ceklis pengamatan yang
memuat aspek sikap yang diamati. Rincian aspek sikap yang diamati merujuk
pada KD dari Kl-1 dan Kl-2.
Penilaan sikap dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan
sikap spiritual dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa. Oleh karena
itu, pengembangan rubrik penilaian sikap fokus pada bagian dari upaya
pencapaian ranah sikap (spiritual dan sosial). Setiap satuan pendidikan
menyepakati dan menetapkan aspek dan rubrik penilaian sikap yang akan
digunakan oleh semua pendidik. Satuan pendidikan dalam mengembangkan
aspek dan rubrik penilaian sikap hendaknya memperhatikan sikap yang dituntut
berdasarkan KD dari Kl-1 dan Kl-2.
Untuk peserta didik yang bermasalah (belum menunjukkan sikap yang
diinginkan), terlebih dahulu dilakukan pembinaan selama proses pembelajaran
oleh guru mata pelajaran yang bersangkutan. Frekuensi perubahan sikap yang
ditunjukkan oleh peserta didik selama kurun waktu inilah yang disebut modus.
Nilai akhir yang dilaporkan oleh pendidik kepada satuan pendidikan adalah nilai
modus yang diperoleh/nilai yang terbanyak muncul (Permendikbud Nomor 104
Tahun 2014 Pasal 6 ayat 3).
Tabel. Teknik dan Instrumen Penilaian Sikap
Teknik
Bentuk Instrumen Keterangan
Penilaian
Observasi Daftar cek Dilakukan selama proses
Skala penilaian sikap pembelajaran
Penilaian diri Daftar cek Dilakukan pada akhir semester
Skala penilaian sikap
Penilaian antar Daftar cek Dilakukan pada akhir semester,
peserta didik Skala penilaian sikap setiap peserta didik dinilai oleh 3
peserta didik lainnya
Jurnal Catatan pendidik tentang Berupa catatan guru tentang sikap
sikap dan perilaku positif atau dan perilaku positif atau negatif
negatif, selama dan di luar peserta didik yang tidak berkaitan
proses pembelajaran mata dengan mata pelajaran.
106
pelajaran
b) Teknik Penilaian Ranah Pengetahuan

Penguasaan siswa pada ranah pengetahuan dapat diukur melalui tes tulis,
observasi dan penugasan, dikembangkan berdasarkan kompetensi yang harus
dicapai oleh peserta didik. Pendidik dapat memilih salah satu teknik dan bentuk
penilaian ranah pengetahuan yang paling sesuai dengan karakteristik kompetensi
dasar yang dinilai.
Nilai akhir pengetahuan diambil dari nilai rerata perolehan nilai ranah
pengetahuan (Permendikbud No. 104 tahun 2014 pasal 6 ayat 4).
Tabel. Teknik dan Instrumen Penilaian Pengetahuan
Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian
Tes tulis  Memilih jawaban (pilihan ganda, dua pilihan benar-salah, ya-tidak),
menjodohkan, sebab akibat.
 Mensuplai jawaban (isian atau melengkapi, jawaban singkat atau
pendek, uraian).
Observasi  Daftar cek observasi guru terhadap diskusi, tanya jawab dan
percakapan.
Penugasan  Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumahdan/atau projek yang
dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik
tugas.
c) Teknik Penilaian Ranah Keterampilan
Penilaian keterampilan meliputi keterampilan abstrak dan keterampilan
konkret. Keterampilan abstrak cenderung pada keterampilan seperti mengamati,
mananya, mengolah, menalar, dan mengkomunikasikan yang lebih dominan
pada kemampuan mental (berpikir). Sedangkan untuk keterampilan kongkret
cenderung pada kemampuan fisik seperti menggunakan alat, mencoba, membuat,
memodifikasi, dan mencipta dengan bantuan alat.
Tabel. Teknik dan Instrumen Penilaian Keterampilan
Teknik
Penilaian
Unjuk kerja/  Daftar cek, dengan Penilaian unjuk kerja/ kinerja/praktik
kinerja/ menggunakan daftar cek, disebut juga penilaian tugas yang
praktik peserta didik mendapat nilai dilakukan dengan cara mengamati
107
bila kriteria penguasaan kegiatan peserta didik dalam

kompetensi tertentu dapat melakukan sesuatu. Penilaian ini
diamati oleh penilai. cocok digunakan untuk menilai
 Skala Penilaian (Rating Scale) ketercapaian kompetensi yang
Penilaian kinerja yang menuntut peserta didik melakukan
menggunakan skala penilaian
tugas tertentu. Penilaian tugas adalah
memungkinkan penilai
penilaian atas proses dan hasil
memberi nilai tengah terhadap
penguasaan kompetensi pengerjaan tugas yang dilakukan
tertentu, karena pemberian langsung secara individu atau
nilai secara kontinum dimana kelompok.
pilihan kategori nilai lebih
dari dua.
Projek  Penilaian projek dilakukan Penilaian projek dapat digunakan
mulai dari perencanaan, untuk mengetahui pemahaman,
pelaksanaan, sampai mengaplikasi, menyelidiki dan
pelaporan. menginformasikan suatu hal secara
 Untuk menilai setiap tahap jelas.
perlu disiapkan kriteria
Penilaian projek dilakukan mulai
penilaian atau rubrik.
dari perencanaan, pelaksanaan,
sampai pelaporan.
Produk  Daftar cek atau skala Penilaian produk menilai
penilaian (rubrik) kemampuan peserta didik membuat
produk-produk, teknologi, dan seni.
Portofolio  Daftar cek atau skala Penilaian portofolio pada dasarnya
penilaian (rubrik) menilai karya-karya peserta didik
secara individu pada satu periode
untuk suatu mata pelajaran.
Tulis  Tes tulis, daftar cek atau skala Penilaian tulis juga digunakan untuk
penilaian (rubrik) menilai ranah keterampilan, seperti
menulis karangan, menulis laporan,
dan menulis surat, laporan keuangan,
dsb.
Hasil penilaian setiap KD keterampilan dilaporkan dalam bentuk nilai optimum
(nilai tertinggi) dari indikator pencapaian kompetensi (IPK) dengan catatan tidak
ada IPK yang mendapat nilai di bawah batas ketuntasan.
Sedangkan nilai akhir untuk ranah keterampilan yang dilaporkan pendidik kepada
satuan pendidikan diambil dari rerata nilai optimal ranah keterampilan
(Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 Pasal 6 ayat 5).
2. Penilaian oleh Satuan Pendidikan
Penilaian yang diselenggarakan oleh satuan pendidikan yaitu PAS dan UKK. UKK
dilakukan oleh satuan pendidikan dan bekerja sama dengan institusi pasangan. Satuan
108
pendidikan mengoordinasikan penilaian yang berupa penilaian tengah semester dan

penilaian akhir semester, dan ujian sekolah. Kisi-kisi yang dikembangkan
merupakan pengembangan dari skema kompetensi yang telah ditetapkan oleh
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan merujuk kepada Kerangka Kualifikasi
Nasional Indonesia (KKNI), Standar Kompetensi Kerja Nasional Indonesia (SKKNI),
atau SKN (Standar Kualifikasi Nasional).
Untuk UKK, penilaian dilakukan oleh asesor kompetensi sesuai persyaratan yang
ditetapkan secara nasional oleh pemerintah. Metode penilaian ini merupakan bagian
dari proses sertifikasi kompetensi peserta didik disesuaikan dengan skema
kompetensi yang nantinya akan diampu oleh lulusan SMK secara gradual dan
terintegrasi. Hasil ujian tingkat kompetensi dijadikan sebagai skill passport peserta
didik terhadap klaster atau kualifikasi tertentu.
Hasil penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan dilaporkan dalam bentuk nilai
dan deskripsi pencapaian kompetensi kepada orang tua dan pemerintah. Bagi orang
tua, hasil penilaian dapat digunakan untuk proses pembinaan peserta didik agar lebih
bersemangat lagi untuk belajar
Bentuk penilaian non-autentik mencakup tes, ulangan, dan ujian sebagai berikut :
Ulangan harian dilaksanakan setiap akhir pembelajaran suatu KD atau beberapa
bagian KD. Ujian tengah semester dilaksanakan pada minggu ke 7 dalam satu
semester. Ulangan Akhir Semester dilaksanakan pada akhir suatu semester. Ujian
Sekolah dilaksanakan pada akhir tahun belajar SMK YPLP Perwira Purbalingga.
Penilaian proses dilaksanakan selama proses pembelajaran sepanjang tahun pelajaran.
Penilaian Diri dilaksanakan pada akhir setiap semester.
3. Pengujian Kompetensi Peserta Didik

Penilaian oleh pemerintah dilakukan melalui ujian nasional (UN) dan uji
kompetensi keahlian (UKK). Ujian nasional dilaksanakan sesuai dengan peraturan
perundang-undangan dan langkah-langkah yang diatur dalam Prosedur Operasi
Standar (POS).
Khusus UKK, pemerintah akan memfasilitasi SMK yang telah terlisensi sebagai
LSP-P1 atau memenuhi kriteria yang ditetapkan BNSP (Badan Nasional Sertifikasi
Profesi) sebagai Tempat Uji Kompetensi (TUK), dimana sertifikat kompetensi yang
dikeluarkan diakui secara nasional dan internasional. Kompetensi yang diujikan
109
merujuk pada kualifikasi jenjang 2 atau 3 Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia

(KKNI). Hasil Uji Tingkat Kompetensi (UTK) di atas dijadikan portofolio atau skill
passport sebagai bukti peserta didik tersebut telah kompeten pada kualifikasi lulusan
SMK.
4. Skor Ketuntasan Minimal

Ketuntasan belajar ditentukan oleh masing-masing ranah (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan) digunakan penyekoran dan pemberian predikat yang berbeda. Nilai
ketuntasan ranah sikap dituangkan dalam bentuk predikat, yakni predikat Sangat Baik
(SB), Baik (B), Cukup (C), dan Kurang (K) sedangkan nilai ketuntasan ranah
pengetahuan dan ranah keterampilan dituangkan dalam bentuk angka dan huruf,
yakni 0 – 100 untuk angka yang ekuivalen dengan huruf A sampai dengan D.
Ketuntasan belajar ditentukan oleh Skor Ketuntasan Minimal yang selanjutnya
disebut SKM adalah kriteria ketuntasan belajar yang ditentukan oleh satuan
pendidikan yang mengacu pada standar kompetensi kelulusan, dengan
mempertimbangkan karekteristik peserta didik, karakteristik mata pelajaran, dan
kondisi satuan pendidikan, SKM berpedoman pada Permendikbud no. 53 tahun 2015.
Analisis penetapan SKM. Hal-hal yang harus diperhatikan dalam menentukan
SKM adalah sebagai berikut:
 Hitung jumlah Kompetensi Dasar (KD) setiap mata pelajaran setiap kelas.
 Tentukan kekuatan/nilai untuk setiap aspek/komponen, sesuaikan dengan
kemampuan masing-masing aspek:
Aspek Kompleksitas:
Semakin komplek (sukar) KD maka nilainya semakin rendah tetapi semakin mudah
KD maka nilainya semakin tinggi.
Aspek Sumber Daya Pendukung Pendidikan dan Tenaga Pendidikan
Semakin tinggi sumber daya pendukung Pendidikan dan Tenaga Pendidikan terutama
dilihat dari kompetensi profesionalisme dan akademik maka nilainya semakin tinggi.
Aspek Sumber Daya Pendukung Sarana dan Prasanan Pendidikan
Semakin tinggi sumber daya pendukung Sarana dan Prasanan Pendidikan maka
nilainya semakin tinggi.
Aspek intake
110
Semakin tinggi kemampuan awal siswa (intake) maka nilainya semakin tinggi.
SKM= (Rata-rata Kompleksitas + Daya Dukung Pendidik+) dibagi 4

Daftar SKM Mata Pelajaran
KELAS
KBM KBM KBM
Kelompok A
1 Pendidikan Agama dan Budi Pekerti 70 70 70
2 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan 70 70 70
3 Bahasa Indonesia 70 70 70
4 Matematika 70 70 70
5 Sejarah Indonesia 70 70 70
6 Bahasa Inggris 70 70 70
Kelompok B
1 Seni Budaya 70 70 70
Pendidikan Jasmani, Olah Raga &
2 70 70 70
Kesehatan
3 Muatan Lokal 70 70 70
Kelompok C (Peminatan)
Mata Pelajaran Peminatan Akademik dan
Vokasi (SMK/ MAK)
70 70 70
SKM SMK YPLP Perwira Purbalingga ditentukan sesuai dengan mekanisme yang
ada sesuai dengan ketentuan. KBM untuk semua mata pelajaran dari A, B dan C ada
70 dengan kriteria B (baik), KBM ini mencakup KI-1, KI-2, KI-3 dan KI-4.
5. Ketentuan Remidial dan Pengayaan
Peserta didik yang belum mencapai ketuntasan belajar wajib mengikuti kegiatan
remidial pada semester berjalan hingga mencapai ketuntasan belajar. Sedangkan bagi
peserta didik yang telah mencapai ketuntasan belajar dan memiliki kecepatan belajar
di atas rata-rata yang telah ditetapkan dapat diberikan pengayaan dan pendalaman
materi.
6. Pengolahan Hasil Penilaian
111
Kurikulum 2013 menggunakan skala skor penilaian 0 – 100 dalam menyekor

pekerjaan peserta didik untuk setiap kegiatan penilaian (ulangan harian, ujian tengah
semester, ujian akhir semester, tugas-tugas, ujian sekolah).
Pelaporan hasil belajar oleh pendidik diberikan dalam bentuk laporan hasil semua
bentuk penilaian. Pelaporan hasil belajar merupakan hasil pengolahan oleh pendidik
dengan menggunakan kriteria. Pelaporan hasil belajar oleh pendidik digunakan oleh
satuan pendidikan untuk mengisi rapor dan menentukan promosi peserta didik.
Peserta didik dinyatakan tidak naik kelas apabila hasil belajar dari paling sedikit 3
(tiga) mata pelajaran pada ranah pengetahuan, keterampilan, dan/atau sikap belum
tuntas.
Hasil belajar yang dicantumkan dalam Rapor berupa :
a) untuk ranah sikap menggunakan predikat Kurang (K), Cukup (C), Baik (B),
atau Sangat Baik (SB);
b) untuk ranah pengetahuan menggunakan skor rerata 0 – 100 dengan predikat
Kurang (D), Cukup (C), Baik (B), atau Sangat Baik (A);
c) untuk ranah keterampilan menggunakan skor optimum 0 – 100 dengan
predikat Kurang (D), Cukup (C), Baik (B), atau Sangat Baik (A).
Penilaian ranah sikap dilakasnakan untuk mata pelajaran Agama dan Pendidikan
Pancasila dan Kewarganegaraan, penilaian sikap bertujuan membentuk sikap dan
karakter peserta didik yang dilaksanakan selama kegiatan proses pembelajaran
berlangsung. Penilaian ranah sikap dilakukan melalui pengamatan, menggunakan
lembar pengamatan atau ceklis pengamatan yang memuat aspek sikap yang diamati.
Rincian aspek sikap yang diamati merujuk pada KD dari Kl-1 dan Kl-2.
Penilaan sikap dilakukan sebagai upaya mengembangkan sikap sosial dan sikap
spiritual dalam rangka pengembangan nilai karakter bangsa. Oleh karena itu,
pengembangan rubrik penilaian sikap fokus pada bagian dari upaya pencapaian ranah
sikap (spiritual dan sosial). Setiap satuan pendidikan menyepakati dan menetapkan
aspek dan rubrik penilaian sikap yang akan digunakan oleh semua pendidik. Satuan
pendidikan dalam mengembangkan aspek dan rubrik penilaian sikap hendaknya
memperhatikan sikap yang dituntut berdasarkan KD dari Kl-1 dan Kl-2.
Untuk peserta didik yang bermasalah (belum menunjukkan sikap yang
diinginkan), terlebih dahulu dilakukan pembinaan selama proses pembelajaran oleh
guru mata pelajaran yang bersangkutan. Frekuensi perubahan sikap yang ditunjukkan
112
oleh peserta didik selama kurun waktu inilah yang disebut modus. Nilai akhir yang
dilaporkan oleh pendidik kepada satuan pendidikan adalah nilai modus yang
diperoleh/nilai yang terbanyak muncul (Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 Pasal
6 ayat 3).
Tabel. Teknik dan Instrumen Penilaian Sikap
Teknik
Penilaian
Observasi Daftar cek Dilakukan selama proses
Skala penilaian sikap pembelajaran
Penilaian diri Daftar cek Dilakukan pada akhir semester
Skala penilaian sikap
Penilaian antar Daftar cek Dilakukan pada akhir semester,
peserta didik Skala penilaian sikap setiap peserta didik dinilai oleh 3
peserta didik lainnya
Jurnal Catatan pendidik tentang Berupa catatan guru tentang sikap
sikap dan perilaku positif atau dan perilaku positif atau negatif
negatif, selama dan di luar peserta didik yang tidak berkaitan
proses pembelajaran mata dengan mata pelajaran.
pelajaran
Penguasaan siswa pada ranah pengetahuan dapat diukur melalui tes tulis, observasi
dan penugasan, dikembangkan berdasarkan kompetensi yang harus dicapai oleh
peserta didik. Pendidik dapat memilih salah satu teknik dan bentuk penilaian ranah
pengetahuan yang paling sesuai dengan karakteristik kompetensi dasar yang dinilai.
Nilai akhir pengetahuan diambil dari nilai rerata perolehan nilai ranah pengetahuan
Tabel. Teknik dan Instrumen Penilaian Pengetahuan
Teknik
Bentuk Instrumen
Penilaian
Tes tulis  Memilih jawaban (pilihan ganda, dua pilihan benar-salah, ya-tidak),
menjodohkan, sebab akibat.
 Mensuplai jawaban (isian atau melengkapi, jawaban singkat atau
pendek, uraian).
Observasi  Daftar cek observasi guru terhadap diskusi, tanya jawab dan
percakapan.
Penugasan  Instrumen penugasan berupa pekerjaan rumahdan/atau projek yang
dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik
tugas.
113
Penilaian keterampilan meliputi keterampilan abstrak dan keterampilan konkret.

Keterampilan abstrak cenderung pada keterampilan seperti mengamati, mananya,
mengolah, menalar, dan mengkomunikasikan yang lebih dominan pada kemampuan
mental (berpikir). Sedangkan untuk keterampilan kongkret cenderung pada
kemampuan fisik seperti menggunakan alat, mencoba, membuat, memodifikasi, dan
mencipta dengan bantuan alat.
Tabel. Teknik dan Instrumen Penilaian Keterampilan
Teknik
Penilaian
Unjuk kerja/  Daftar cek, dengan Penilaian unjuk kerja/ kinerja/praktik
kinerja/ menggunakan daftar cek, disebut juga penilaian tugas yang
praktik peserta didik mendapat nilai dilakukan dengan cara mengamati
bila kriteria penguasaan kegiatan peserta didik dalam
kompetensi tertentu dapat melakukan sesuatu. Penilaian ini
diamati oleh penilai.
cocok digunakan untuk menilai
 Skala Penilaian (Rating Scale)
ketercapaian kompetensi yang
Penilaian kinerja yang
menggunakan skala penilaian
menuntut peserta didik melakukan
memungkinkan penilai tugas tertentu. Penilaian tugas adalah
memberi nilai tengah terhadap penilaian atas proses dan hasil
penguasaan kompetensi pengerjaan tugas yang dilakukan
tertentu, karena pemberian langsung secara individu atau
nilai secara kontinum dimana kelompok.
pilihan kategori nilai lebih
dari dua.
Projek  Penilaian projek dilakukan Penilaian projek dapat digunakan
mulai dari perencanaan, untuk mengetahui pemahaman,
pelaksanaan, sampai mengaplikasi, menyelidiki dan
pelaporan. menginformasikan suatu hal secara
 Untuk menilai setiap tahap jelas.
perlu disiapkan kriteria
Penilaian projek dilakukan mulai
penilaian atau rubrik.
dari perencanaan, pelaksanaan,
sampai pelaporan.
Produk  Daftar cek atau skala Penilaian produk menilai
penilaian (rubrik) kemampuan peserta didik membuat
produk-produk, teknologi, dan seni.
Portofolio  Daftar cek atau skala Penilaian portofolio pada dasarnya
penilaian (rubrik) menilai karya-karya peserta didik
secara individu pada satu periode
untuk suatu mata pelajaran.
Tulis  Tes tulis, daftar cek atau skala Penilaian tulis juga digunakan untuk
114
penilaian (rubrik) menilai ranah keterampilan, seperti

menulis karangan, menulis laporan,
dan menulis surat, laporan keuangan,
dsb.
Hasil penilaian setiap KD keterampilan dilaporkan dalam bentuk nilai optimum

(nilai tertinggi) dari indikator pencapaian kompetensi (IPK) dengan catatan tidak ada
IPK yang mendapat nilai di bawah batas ketuntasan. Sedangkan nilai akhir untuk
ranah keterampilan yang dilaporkan pendidik kepada satuan pendidikan diambil dari
rerata nilai optimal ranah keterampila
7. Kriteria Kenaikan Kelas

Kenaikan Kelas Peserta didik SMK YPLP Perwira Purbalingga yang diadakan
setiap akhir tahun pelajaran ditetapkan melalui rapat dewan guru berdasarkan kriteria
kenaikan kelas yang diatur oleh sekolah dengan mengacu pada ketentuan-ketentuan
yang ditetapkan oleh Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah dan
peraturan mentri no. 53 tahun 2015. Adapun Kriteria Kenaikan Kelas sebagai
berikut :
 Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada tahun
pelajaran yang diikuti.
 Nilai (deskripsi) sikap sekurang-kurangnya BAIK sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan satuan pendidikan.
 Nilai ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan sekurang-kurangnya BAIK.
 Tidak memiliki lebih dari tiga mata pelajaran yang masing-masing nilai
kompetensi pengetahuan dan/atau kompetensi keterampilannya di bawah skor
ketuntasan minimal (SKM).
 Tidak memilik nilai C pada nilai sikap
 Apabila ada mata pelajaran yang tidak mencapai ketuntasan belajar pada semester
ganjil, nilai akhir diambil dari rerata semester ganjil dan genap pada tahun
pelajaran tersebut.
8. Kriteria Kelulusan
Seorang peserta didik dinyatakan lulus dari satuan pendidikan pada SMK YPLP
Perwira Purbalingga setelah memenuhi Kriteria Kelulusan sebagai berikut :
115
 Menyelesaikan seluruh program pembelajaran; Hal ini berarti peserta didik telah
mengikuti program pembelajaran seluruh mata pelajaran yang terdapat pada
kurikulum yang digunakan dan semua nilainya sudah memenuhi KKM.
Pemenuhan persyaratan ini diwujudkan dalam bentuk nilai yang tercantum dalam
Buku Induk Siswa dan pada buku laporan pendidikan yang dimiliki peserta didik
mulai semester 1 sampai semester 6.
 Memperoleh nilai sikap/ perilaku baik
Pada penilaian akhir untuk seluruh mata pelajaran, baik penilaian sikap,
pengetahuan, maupun keterampilannya.
 Lulus Ujian Sekolah
Kriteria Kelulusan Ujian sekolah sebagai berikut:
Seorang peserta didik dinyatakan Lulus Ujian sekolah apabila memenuhi syarat-
syarat sebagai berikut :
1) Nilai terendah mata pelajaran yang diujikan 60
2) Nilai rata-rata seluruh mata pelajaran yang diujikan minimal 60
3) Nilai seluruh mata pelajaran yang diujikan harus minimal baik untuk
penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilannya.
 Mengikuti Ujian Nasional
Kriteria Kelulusan Ujian Nasional ditentukan oleh Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan melalui BSNP.
9. Sistem Penjamin Mutu Penilaian

Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan (SPMP) adalah subsistem dari Sistem
Pendidikan Nasional dengan fungsi utama meningkatkan mutu pendidikan.
Penjaminan mutu pendidikan adalah kegiatan sistemik dan terpadu oleh satuan atau
program pendidikan, penyelenggara satuan atau program pendidikan, pemerintah
daerah, Pemerintah, dan masyarakat untuk menaikkan tingkat kecerdasan kehidupan
bangsa melalui pendidikan. Yang dimaksud dengan kegiatan sistemik dan terpadu
adalah terdapatnya mekanisme yang jelas dalam memperbaiki mutu pendidikan
dengan melibatkan berbagai pihak yang berkepentingan.
Tujuan akhir penjaminan mutu pendidikan adalah tingginya kecerdasan kehidupan
manusia dan bangsa sebagaimana dicita-citakan oleh Pembukaan Undang-undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang dicapai melalui penerapan
116
SPMP. Tujuan-antara penjaminan mutu pendidikan adalah terbangunnya SPMP

termasuk:
a. Terbangunnya budaya mutu pendidikan formal, nonformal, dan/atau informal;
b. Pembagian tugas dan tanggung jawab yang jelas dan proporsional dalam
penjaminan mutu pendidikan formal dan/atau nonformal pada satuan atau
program pendidikan, penyelenggara satuan atau program pendidikan, pemerintah
kabupaten/kota, pemerintah provinsi, dan Pemerintah;
c. Ditetapkannya secara nasional acuan mutu dalam penjaminan mutu pendidikan
formal dan/atau nonformal;
d. Terpetakannya secara nasional mutu pendidikan formal dan nonformal yang
dirinci menurut provinsi, kabupaten/kota, dan satuan atau program pendidikan;
e. Terbangunnya sistem informasi mutu pendidikan formal dan nonformal berbasis
teknologi informasi dan komunikasi yang andal, terpadu, dan tersambung yang
menghubungkan satuan atau program pendidikan, penyelenggara satuan atau
program pendidikan, pemerintah kabupaten/kota, pemerintah provinsi, dan
Pemerintah Pusat.
Komponen utama SPMP antara lain mencakup penggunaan standar sebagai acuan
mutu, pelaksanaan pemetaan mutu, analisis data mutu, dan perbaikan mutu secara
berkelanjutan.
Pemenuhan Standar Isi, Standar Proses, Standar Kompetensi Lulusan, Standar
Pendidik dan Tenaga Kependidikan, Standar Sarana dan Prasarana, Standar
Pengelolaan, Standar Pembiayaan, dan Standar Penilaian Pendidikan masing-masing
dalam SNP dan standar mutu di atas SNP menjadi tanggung jawab satuan pendidikan
formal. Penyediaan sumber daya untuk pemenuhan standar menjadi tanggung jawab
penyelenggara satuan atau program pendidikan. Program penjaminan mutu
pendidikan oleh satuan atau program pendidikan dituangkan dalam rencana strategis
satuan atau program pendidikan yang menetapkan target-target terukur capaian mutu
pendidikan secara tahunan dan sejalan dengan Rencana Strategis Pendidikan
Penyelenggara satuan atau program pendidikan yang bersangkutan,
Satuan pendidikan adalah pelaku utama dalam pelaksanaan penjaminan mutu
pendidikan karena sekolah/madrasah berada di garis terdepan dalam pelayanan
pendidikan kepada masyarakat.
117
Sedikitnya terdapat 12 langkah penjaminan mutu pendidikan yang perlu dilakukan,

antara lain seperti yang dirinci berikut:
1) Menyusun program penjaminan mutu
2) Memilih instrumen (EDS) pengumpulan data
3) Mengumpulan/verifikasi data (internal/eksternal)
4) Mengolah dan analisis data
5) Melaporkan temuan berbasis data
6) Menggunakan temuan untuk verifikasi pencapaian standar
7) Memilih prioritas kebutuhan untuk perbaikan mutu
8) Menyusun program dan anggaran perbaikan mutu
10) Memonitor kegiatan perbaikan mutu
11) Melaporkan hasil perbaikan mutu
12) Menggunakan saran untuk perbaikan tahap berikutnya
Penjaminan mutu pendidikan oleh satuan pendidikan ditujukan untuk (1)
memenuhi SPM, (2) secara bertahap memenuhi SNP, dan (3) secara bertahap
memenuhi standar mutu di atas SNP. SPM, SNP, dan standar di atas SNP merupakan
acuan mutu bagi satuan pendidikan. Jika mutu sekolah dipetakan melalui akreditasi,
akan didapatkan peringkat akreditasi berupa A, B, C, atau TT (tidak terakreditasi).
SPM lebih difokuskan pada sekolah yang belum terakreditasi, agar mereka
setidaknya bisa mencapai peringkat akreditasi C. SPMP dimaksudkan sebagai upaya
untuk meningkatkan mutu sekolah secara berkesinambungan sehingga dapat
mencapai mutu yang lebih tinggi, misalnya dari TT ke C, dari C ke B, dan dari B ke
A
BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
118
A. Prosedur Penyusunan Kaldik
SMK YPLP Perwira Purbalingga menyusun kalender pendidikan sesuai dengan

kebutuhan daerah, karakteristik sekolah, kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan
memperhatikan kalender pendidikan sebagaimana yang dimuat dalam Standar Isi, sebagai
berikut:
No Kegiatan Alokasi Waktu Keterangan

Minimum 26 minggu
Minggu efektif Digunakan untuk kegiatan pembelajaran
1. dan maksimum 30
belajar efektif pada setiap satuan pendidikan
minggu
Jeda antar
2. Maksimum 2 minggu Antara semester I dan II
semester
Digunakan untuk penyiapan kegiatan dan
Libur akhir tahun
3. Maksimum 3 minggu administrasi akhir dan awal tahun
pelajaran
pelajaran
Daerah khusus yang memerlukan libur
keagamaan lebih panjang dapat
Hari libur
4. 2 – 4 minggu mengaturnya sendiri tanpa mengurangi
keagamaan
jumlah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
Hari libur umum/ Disesuaikan dengan Peraturan
5 Maksimum 2 minggu
nasional Pemerintah
Untuk satuan pendidikan sesuai dengan
6. Hari libur khusus Maksimum 1 minggu
ciri kekhususan masing-masing
Digunakan untuk kegiatan yang
diprogramkan secara khusus oleh
Kegiatan khusus
7. Maksimum 3 minggu sekolah/madrasah tanpa mengurangi
sekolah/madrasah
jumlah minggu efektif belajar dan waktu
pembelajaran efektif
B. Kegiatan Awal Tahun Pelajaran
Hari pertama masuk satuan pendidikan diawali dengan masa Pengenalan Lingkungan
Sekolah (MPLS) untuk peserta didik tingkat X (sepuluh). Sedangkan bagi peserta didik
tingkat XI (sebelas) dan kelas XII (dua belas) yang tidak masuk dalam pengurus OSIS diisi
dengan kegiatan antara lain: menetapkan pengurus kelas, pembentukan kelompok belajar,
menyusun tata tertib kelas, kegiatan keagamaan, dan dilanjutkan dengan kegiatan
pembelajaran.
119
C. Pengaturan Waktu Belajar Efektif
Waktu belajar menggunakan sistem semester yang membagi 1 tahun pelajaran menjadi
semester 1 (satu) atau gasal dan semester 2 (dua) atau genap dengan hari Senin sampai dengan
hari Sabtu, sedangkan waktunya dimulai jam 07.00 dan berakhir bervariasi yang disesuaikan
dengan kondisi jadwal yang telah ditentukan.
D. Pengaturan Waktu Libur
Hari libur sekolah adalah hari yang ditetapkan oleh sekolah, pemerintah pusat, provinsi,
dan kabupaten untuk tidak diadakan proses pembelajaran di sekolah. Penentuan hari libur
memperhatikan ketentuan berikut ini :
1. Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, dan atau Menteri Agama dalam hal
yang terkait dengan hari raya keagamaan.
2. Peraturan Pemerintah Pusat atau Provinsi atau Kabupaten dalam hal penentuan hari
libur umum/nasional atau penetapan hari libur serentak untuk setiap jenjang dan jenis
Pendidikan.
3. Keputusan Dinas Pendidikan Dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah
Hari libur yang ditentukan pemerintah adalah :
a. Libur Semester 1 : Desember 2020 – Januari 2021
b. Libur Semester 2 : Juni 2020 – Juli 2021
Untuk hari libur yang ditentukan oleh Peraturan Pemerintah Pusat antara lain :
a. Tahun Baru
b. Idul Fitri dan Cuti Bersama
c. Idul Adha
d. Tahun Baru Hijriah
e. Maulid Nabi Muhammad SAW
f. Hari Kemerdekaan RI
g. Isra Mi’raj Nabi Muhammad SAW.
h. Natal
120
121
Untuk tahun pelajaran 2020 / 2021 kalender pendidikan SMK YPLP Perwira Purbalingga dibuat setelah mendapatkan kalender pendidikan dari Dinas
Pendidikan dan Kebudayaan Provinsi Jawa Tengah, sebagai berikut:
122
123
E. Tabel Matrik Jadwal Kegiatan Sekolah
SMK YPLP Perwira Purbalingga merupakan Sekolah Menengah Kejuruan Swasta yang berada dibawah naungan YPLPDM PGRI JT Cabang Kabupaten
Purbalingga, yang merupakan anak lembaga dari PGRI Kabupaten Purbalingga. Dengan kemampuan yang dimiliki, SMK YPLP Perwira Purbalingga berupaya
memberikan layanan pendidikan kepada peserta didik sesuai dengan Standar Layanan Minimum yang ditetapkan oleh pemerintah. Untuk menyiapkan lulusan yang
memiliki kemampuan profesional dan kompeten dalam mengisi bidang-bidang pekerjaan di dunia usaha dan dunia industri (DU/DI), atau membuka usaha mandiri,
SMK harus mampu memberikan pelayanan pembelajaran yang proporsional dan profesional. Prinsip pembelajaran yang dikembangkan oleh guru harus mengacu
pada tuntutan Tujuan Pendidikan Nasional yang tercantum dalam UU Nomor 20 Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional. Program kerja sekolah disusun
dengan tujuan :
1. untuk memudahkan dalam mewujudkan Visi dan Misi serta Tujuan Sekolah;
2. untuk memberikan pedoman dalam melaksanakan kegiatan kinerja sekolah pada tahun bersangkutan;
3. memudahkan organisasi sekolah dalam melaksanakan kegiatan sesuai dengan job dan tanggung jawabnya;
4. memudahkan dalam melaksanakan evaluasi keberhasilan selama jangka waktu satu tahun.
Sasaran Program Kerja Sekolah ini adalah ketercapaian kinerja sekolah satu tahun pelajaran 2020 / 2021 sesuai 8 Standar Nasional Pendidikan, berdasarkan skala
prioritas. Berikut ini adalah Program Kerja Sekolah tahun 2020 / 2021 :
PROGRAM KERJA TAHUNAN (PKT)

TAHUN PELAJARAN 2020/2021
PENANGGUNG
SASARAN PROGRAM INDIKATOR KEGIATAN
JAWAB
Kesiswaan
Siswa baru PPDB -Terbentuknya Panitia PPDB -Pembentukan Panitia PPDB Wks. Kesiswaan
-Tersunannya Program PPDB -Penyusunan Program PPDB
124
PENANGGUNG
JAWAB
-Terlaksanaannya PPDB -Pelaksanaan PPDB
-Adanya Laporan Kegiatan PPDB -Laporan Kegiatan PPDB
Siswa baru MPLS -Terbentuknya Panitia MPLS -Pembentukan Panitia MPLS Wks. Kesiswaan
-Tersusunnya Program MPLS -Penyusunan Program MPLS
-Terlaksanaannya MPLS -Pelaksanaan MPLS
-Adanya Laporan Kegiatan MPLS -Laporan Kegiatan MPLS
Seluruh siswa SMK PHBI/PHBN -Pembentukan Panitia PHBI/PHBN Wks. Kesiswaan
-Terbentuknya Panitia PHBI/PHBN -Penyusunan Program PHBI/PHBN
-Tersusunnya Program PHBI/PHBN -Pelaksanaan Kegiatan PHBI/PHBN, meliputi
-Terlaksanaanya Kegiatan PHBI/PHBN kegiatan:
-Adanya Laporan Kegiatan PBHI/PHBN  Ulang tahun sekolah
-Laporan Kegiatan PHBI/PHBN
Kurikulum dan Kegiatan Pembelajaran

KTSP tersusun Pengembangan -Adanya rapat persiapan dan penyusunan -Rapat persiapan dan penyusunan tim Wks. Kurikulum
Kurikulum tim pengembang kurikulum pengembang kurikulum
-Terlaksanaannya pengembangan -Pelaksanaan pengembangan kurikulum
kurikulum -Penyusunan KTSP
-Adanya penyusunan KTSP -Pengesahan KTSP
-KTSP dapat disyahkan -Pelaksanaan KTSP
-Adanya pelaksanaan KTSP -Evaluasi kegiatan pengembangan kurikulum
-Adanya evaluasi kegiatan pengembangan
kurikulum
KBM berjalan lancar KBM -Adanya rapat pembagian tugas -Rapat pembagian tugas Wks. Kurikulum
-Adanya SK pembagian tugas -Penyusunan SK pembagian tugas
-Adanya perangkat pembelajaran guru -Penyusunan perangkat guru
-Tersusunnya jadwal KBM -Penyusunan jadwal KBM
-Adanya pelaksanaan KBM -Pelaksanaan KBM
-Adanya evaluasi pelaksanaan KBM -Evaluasi pelaksanaan KBM
Pendidik dan Tenaga Kependidikan serta Pengembangannya
125
PENANGGUNG
JAWAB
Ketersediaan guru dan Seleksi guru dan -Adanya analisa kebutuhan guru dan -Analisa kebutuhan guru dan karyawan Kepala Sekolah
karyawan karyawan karyawan -Pelaksanaan seleksi guru dan karyawan
-Terlaksananya seleksi guru dan karyawan -Pelaporan seleksi guru dan karyawan
-Adanya pelaporan seleksi guru dan
karyawan
Guru MGMP -Adanya surat tugas guru dalam MGMP -Penugasan guru dalam MGMP Wks. Kurikulum
-Terlaksananya MGMP -Pelaksanaan MGMP
-Adanya Laporan kegiatan MGMP -Laporan kegiatan MGMP
Sarana dan Prasarana
Terpenuhinya barang Pengadaan Barang -Adanya analisa kebutuhan dengan -Analisa kebutuhan dengan anggaran yang ada Ka TU
habis pakai habis pakai anggaran yang ada -Pembelian barang habis pakai
-Adanya pembelian barang habis pakai -Penggunaan barang habis pakai
-Adanya penggunaan barang habis pakai
Keuangan dan Pembiayaan
Program sekolah terdanai Penyusunan RKAS -Adanya penghitungan sumber pendapatan -Menghitung sumber pendapatan Kepala Sekolah
dalam RKAS -Tersusunannya rencana anggaran dengan -Menyusun rencana anggaran dengan pihak
pihak terkait terkait
-Terlaksanaannya rapat pleno dengan -Merapat plenokan dengan orangtua
orangtua -Mensosialisasikan RKAS
-Adanya sosialisasi RKAS kepada warga -Melaksanakan RKAS
sekolah -Melakukan evaluasi sumber pendapatan dan
-Terlaksanaannya RKAS keterserapan anggaran
-Adanya evaluasi sumber pendapatan dan
keterserapan anggaran
Budaya dan Lingkungan Sekolah
-Adanya Poster sekolah aman -Pembuatan Poster sekolah aman Kepala Sekolah
-Adanya sosialisasi sekolah aman -Sosialisasi sekolah aman
Semua warga sekolah Sekolah Aman
-Adanya pelaksanaan sekolah aman -Pelaksanaan sekolah aman
-Adanya evaluasi kegiatan -Evaluasi kegiatan
Peran Serta Masyarakat dan Kemitraan
126
PENANGGUNG
JAWAB
Kordinasi Pendidikan Kordinasi -Terlaksananya kordinasi pengesahan -Kordinasi tentang pengesahan KTSP Kepala Sekolah
Pendidikan KTSP -Rapat MKKS
-Mengikuti Rapat MKKS -Konsultasi dengan Pengawas
-Adanya konsultasi dengan Pengawas
Peningkatan dan Pengembangan Mutu Kemitraan dengan Puskesmas
Pelayanan Adanya tutor sebaya sebagai pelayan Pelayanan kesehatan remaja oleh tutor sebaya Wks. Kesiswaan
Semua siswa terlayani
kesehatan peduli kesehatan remaja
kesehatannya
remaja
127
128

Bab V

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab V

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

SMK YPLP PERWIRA PURBALINGGA

BIDANG KEAHLIAN TEKNOLOGI DAN REKAYASA

Ketua Komite Sekolah Kepala SMK YPLP Perwira

Sumoyo, S.Pd. Kurniawan Hery Santosa, S.Pd.

A.n. KEPALA DINAS PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

Dr. HARI WULJANTO, SPd, M.Si

Purbalingga, Juni 2020

KURNIAWAN HERY SANTOSA, S.Pd.

HALAMAN JUDUL ......................................................................................................i

BAB IV PENGATURAN PERENCANAAN, PELAKSANAAN, DAN PENILAIAN

 Rasional Pengembangan Kurikulum 2013

e) Pola belajar sendiri menjadi belajar kelompok (berbasis tim);

g. Kompetensi dasar dikembangkan didasarkan pada prinsip akumulatif, saling

2) Meningkatkan kepedulian warga sekolah dan masyarakat dalam pengembangan

Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya pribadi peserta

1) Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik

kehidupan masyarakat melainkan pembangunan pengetahuan melalui pembelajaran

Dari amanat undang-undang tersebut ditegaskan bahwa kurikulum dikembangkan

Kurikulum operasional yang dikembangkan dan dilaksanakan oleh satuan pendidikan

A. Standar Kompetensi Lulusan

b. kebangsaan dan cinta tanah air;

Standar kompetensi lulusan SMK/MAK dirumuskan pada masing-masing program

A. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK Program Pendidikan 3 (tiga) Tahun

A.1. Keimanan dan A.1.1 memiliki pemahaman, penghayatan, dan

A.2. Kebangsaan dan A.2.1 meyakini Pancasila sebagai dasar Negara

A.2.6 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

A.3. Karakter Pribadi A.3.1 memiliki kebiasaan, pemahaman, dan

A.4. Kesehatan A.4.1 memiliki pemahaman dan kesadaran

A.4.3 menyadari potensi dirinya, tangguh mengatasi

A.5. Literasi A.5.1 memiliki kemampuan berkomunikasi dengan

A.5.2 memiliki kemampuan menggunakan Bahasa

A.5.3 memiliki pemahaman matematika dalam

A.6. Kreativitas A.6.1 memiliki kemampuan untuk mencari dan

A.7. Estetika A.7.1 memiliki kemampuan mengapresiasi,

A.8. Kemampuan A.8.1 memiliki kemampuan dasar dalam bidang

keahlian spesifik yang relevan dengan dunia

A.8.4 memiliki kemampuan menjalankan tugas

A.9. Kewirausahaan A.9.1 memiliki kemampuan mengidentifikasi dan

B. Visi SMK YPLP Perwira Purbalingga

mandiri dan berakhlak mulia”.

C. Misi SMK YPLP Perwira Purbalingga

2. Menumbuhkan jiwa entrepreneurship kepada guru dan peserta didik;

3. Mengaplikasikan dan mengintegrasikan pendidikan karakter dan akhlak mulia

dalam kehidupan sehari – hari;

4. Menjalin hubungan sinergis antara sekolah dengan dunia usaha/ dunia

5. Memberi pelayanan prima bidang pendidikan kepada masyarakat dan

D. Tujuan Pendidikan SMK YPLP Perwira Purbalingga

E. Tujuan Kompetensi Keahlian

Berikut rincian Unit Kompetensi atau Uraian Tugas KKNI Kualifikasi II

13) Mengekspresikan diri melalui kegiatan seni dan budaya.

A. Struktur Kurikulum SMK YPLP Perwira Purbalingga

STRUKTUR KURIKULUM SMK/MAK

BIDANG KEAHLIAN : TEKNOLOGI DAN REKAYASA

2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar

1) Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk kompetensi inti sikap spiritual;

2) Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk kompetensi inti sikap sosial;

KOMPETENSI INTI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

Kompetensi Inti Sekolah Menengah Kejuruan

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KOMPETENSI INTI 1 (SIKAP