Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Artikel

Media, Budaya & Masyarakat

Media dan literasi: literasi 33(2) 211–221

© Penulis 2011

media, literasi informasi,

Cetak ulang dan izin:
sagepub.co.uk/journalsPermissions.nav

literasi digital
DOI: 10.1177/0163443710393382
mcs.sagepub.com

Tibor Koltay
Universitas Szent István, Jászberény, Hongaria

Abstrak
Dengan munculnya teknologi digital, kesadaran akan media menjadi sangat
penting. Literasi media, literasi informasi, dan literasi digital adalah tiga konsep
paling umum yang berfokus pada pendekatan kritis terhadap pesan media. Artikel
ini memberikan gambaran tentang sifat literasi ini, yang menunjukkan persamaan
dan perbedaan satu sama lain. Berbagai konteks fungsi mereka diuraikan dan
literasi tambahan disebutkan. Perhatian khusus diberikan pada pertanyaan
tentang garis kabur antara konsumen media dan produsen.

Kata kunci
literasi digital, literasi informasi, literasi, literasi media, produksi media

pengantar
Dalam masyarakat masa kini kita menyaksikan munculnya bentuk-bentuk pasca-tipografi dari
produksi, distribusi, dan penerimaan teks yang menggunakan media elektronik digital (Lankshear
dan Knobel, 2004). Informasi tersedia dalam jumlah dan variasi yang tak terbayangkan. Selain
kuantitas, tersedia melalui berbagai media dan kualitasnya tidak pasti. Satu-satunya cara untuk
mengatasi masalah ini adalah dengan menggunakan lebih banyak alat digital.
Dunia maya yang menghasilkan informasi ini tidak duduk 'di luar sana', tetapi menyerbu dunia
'nyata'. Apa yang digital, bagaimanapun, tunduk pada hak pilihan manusia dan pemahaman
manusia. Teknologi hanyalah alat, yang tidak menentukan bagaimana kita harus bertindak. Di
antara keadaan ini kita harus memperoleh pemahaman dan mengadopsi tindakan yang bermakna
dengan menggunakan literasi yang berbeda (ALA, 2000; Martin dan Madigan, 2006).
Ada tingkat konsumsi media yang tinggi dan masyarakat jenuh oleh media. Media sangat
mempengaruhi persepsi, keyakinan, dan sikap. Pentingnya komunikasi visual dan informasi
semakin meningkat. Penggunaan informasi yang efektif dalam masyarakat dan kebutuhan
untuk belajar sepanjang hayat menjadi semakin penting (Jolls dan Thoman,

Penulis yang sesuai:

Tibor Koltay, Universitas Szent István, Jászberény, Hongaria
Email: koltay.tibor@abk.szie.hu
212 Media, Budaya & Masyarakat 33(2)

2008). Konsumsi media berubah melalui komunikasi yang dihasilkan pengguna dan
ketersediaan produk digital (European Commission, 2007).
Oleh karena itu, bukan kebetulan bahwa ada minat akademis yang tumbuh dalam
pertanyaan literasi, dengan penekanan pada penjelajahan mereka di bawah keadaan
era elektronik (digital), menampilkan campuran multidisiplin spesialis dalam literasi,
budaya, pendidikan media, manusia- interaksi komputer, dan studi sosial teknologi
(Livingstone, 2004).
Studi literasi media sangat interdisipliner, menggunakan alat dan metode sosiologi,
psikologi, teori politik, studi gender dan ras, serta studi budaya, seni, dan estetika.
Karya Marshall McLuhan dan lainnya dalam studi komunikasi juga penting di sini
(Duncan, 2006). Hal ini tidak jauh berbeda dalam hal literasi. Isu tentang bagaimana
orang memahami, menafsirkan, menganalisis secara kritis dan menulis teks menjadi
subjek penelitian di bidang teori sastra, studi budaya, sejarah, psikologi, ilmu
perpustakaan dan informasi, kedokteran dan kesehatan masyarakat, linguistik,
retorika, komunikasi dan studi media ( Hobbs, 2006b).

Penting dan definisi

Pentingnya literasi media dibenarkan tidak hanya oleh kuantitas terpaan media. Peran
vital informasi dalam pengembangan demokrasi, partisipasi budaya dan
kewarganegaraan aktif juga membenarkannya. Kita harus mengakui bahwa anak-anak
dan remaja, di mana pesan hiburan dan budaya populer berfungsi sebagai agen
sosialisasi, terpapar pesan media dalam jumlah besar. Remaja menghabiskan lebih
banyak waktu untuk mengkonsumsi media hiburan, termasuk televisi, internet, musik
populer, film, dan videogame. Menggunakan, memanipulasi, dan menciptakan
informasi semakin penting terutama bagi pekerja pengetahuan, yang semakin
bergantung pada internet dan alat komputasi (Hobbs, 2007).
Mempertimbangkan situasi di atas dan faktor-faktor lain, Komisi Eropa
(2007) mengadopsi pandangan literasi media yang didasarkan pada fakta bahwa ada kebutuhan untuk
membangun pemahaman yang lebih baik tentang bagaimana media bekerja di dunia digital dan bahwa
warga negara perlu lebih memahami dimensi ekonomi dan budaya media.
Seperti tiga topik diskusi kami lainnya, literasi media adalah konsep yang memayungi. Hal
ini ditandai dengan keragaman perspektif dan banyak definisi. Hal ini dapat dilihat sebagai
kekuatan dan kelemahan untuk itu: lapangan terbuka untuk kemungkinan dan inovasi baru,
sementara ada berbagai dan kadang-kadang berbeda pengertian tentang sifatnya (Mendoza,
2007).
Jadi, apa itu literasi media? Salah satu definisi yang mungkin paling terkenal, disusun oleh Aufderheide
(1992), mengidentifikasinya sebagai gerakan, yang dirancang untuk membantu memahami,
menghasilkan, dan menegosiasikan makna dalam budaya gambar, kata, dan suara. Dia melanjutkan
dengan menyatakan sebagai berikut:

Orang yang melek media – dan setiap orang harus memiliki kesempatan untuk menjadi salah satunya – dapat
memecahkan kode, mengevaluasi, menganalisis, dan memproduksi media cetak dan elektronik. Tujuan
mendasar dari literasi media adalah hubungan otonomi kritis untuk semua media. Penekanan dalam pelatihan
literasi media sangat luas, termasuk kewarganegaraan yang terinformasi, apresiasi dan ekspresi estetika,
advokasi sosial, harga diri, dan kompetensi konsumen. (Aufderheide, 1992)
Koltay 213

Dia menambahkan lima kualitas media di atas:

• Media dikonstruksi dan mengkonstruksi

• realitas; Media memiliki implikasi komersial;
• Media memiliki implikasi ideologis dan politik;
• Bentuk dan isi saling terkait dalam setiap media, yang masing-masing memiliki estetika, kode, dan
konvensi yang unik;
• Penerima menegosiasikan makna dalam media. (Aufderheide, 1992)

Definisi yang diadopsi oleh Komisi Eropa juga menekankan aspek kritis,
dengan lebih lugas. Selain itu, ia mengakui penerimaan dan produksi media.

Literasi media secara umum didefinisikan sebagai kemampuan untuk mengakses media, untuk
memahami dan mengevaluasi secara kritis berbagai aspek media dan konten media dan untuk
menciptakan komunikasi dalam berbagai konteks (European Commission, 2007).
Sesuai dengan definisi tersebut, berbagai tingkat literasi media meliputi:

• merasa nyaman dengan semua media yang ada mulai dari surat kabar hingga
komunitas virtual; aktif menggunakan media melalui,antara lain, televisi interaktif,
penggunaan mesin pencari internet atau partisipasi dalam komunitas virtual, dan
pemanfaatan lebih baik potensi media untuk hiburan, akses ke budaya, dialog
antarbudaya, pembelajaran dan aplikasi kehidupan sehari-hari (misalnya, melalui
• perpustakaan, podcast); memiliki pendekatan kritis terhadap media dalam hal kualitas
dan keakuratan konten (misalnya, mampu menilai informasi, menangani iklan di
berbagai media, menggunakan mesin pencari secara cerdas);
• menggunakan media secara kreatif, karena evolusi teknologi media dan
meningkatnya kehadiran internet sebagai saluran distribusi memungkinkan semakin
banyak orang Eropa untuk membuat dan menyebarkan gambar, informasi, dan
• konten; memahami ekonomi media dan perbedaan antara pluralisme dan
kepemilikan media;
• menyadari masalah hak cipta yang penting untuk 'budaya legalitas',
terutama bagi generasi muda dalam kapasitas ganda sebagai
konsumen dan produsen konten. (Komisi Eropa, 2007)

Perlu juga memeriksa pendekatan Kanada. Definisi Ontario Association for

Media Literacy (AML) yang dikutip oleh Duncan (2006), menekankan pada
aspek pendidikan:

Literasi media berkaitan dengan pengembangan pemahaman informasi dan kritis tentang sifat media massa,
teknik yang digunakan oleh mereka, dan dampak dari teknik ini. Ini adalah pendidikan yang bertujuan untuk
meningkatkan pemahaman dan kenikmatan siswa tentang bagaimana media bekerja, bagaimana mereka
menghasilkan makna, bagaimana mereka diatur, dan bagaimana mereka membangun realitas. Literasi media
juga bertujuan untuk membekali siswa dengan kemampuan menciptakan produk media. (Duncan, 2006)

Gutiérrez Martín dan Hottmann (2006) juga menambahkan bahwa – pada tingkat yang lebih spesifik –
literasi media berkaitan dengan pendidikan, tujuan utamanya adalah sebagai berikut:
214 Media, Budaya & Masyarakat 33(2)

Untuk meningkatkan pemahaman dan kenikmatan siswa terhadap media, memfasilitasi pemahaman tentang bagaimana media

menghasilkan makna, bagaimana mereka diatur, dan bagaimana mereka membangun realitas mereka sendiri.

– semua ini sambil mengingat keterampilan dan pengetahuan yang diperlukan untuk membuat produk media.
(Gutiérrez Martín dan Hottmann, 2006)

Literasi media tampaknya mencakup 'panmedia', karena mencakup interpretasi semua jenis
teks simbolik yang kompleks dan termediasi yang tersedia dengan cara 'tradisional' atau elektronik
(digital). Salah satu penyebabnya adalah adanya lingkungan media yang terintegrasi, yang meliputi
media cetak, audiovisual dan komputer, serta telepon. Asal usul integrasi ini terletak pada
kenyataan bahwa komputer tidak menggantikan televisi, seperti halnya televisi tidak menggantikan
media cetak (Livingstone, 2004).
Sebagai istilah, literasi media sebagian besar hanya diterapkan pada pendidikan K-12. Berkenaan dengan
generasi ini, tidak terbatas pada instruksi kelas formal. Itu bisa menjadi bagian dari kegiatan sepulang sekolah,
perkemahan musim panas, organisasi masyarakat, dan kelompok berbasis agama. Berdasarkan gagasan bahwa
rumah adalah tempat anak-anak menghabiskan sebagian besar waktu mereka menggunakan media, beberapa
pendukung literasi media berfokus pada membantu orang tua mengembangkan keterampilan literasi media anak-
anak mereka melalui mediasi aktif (Fakta-fakta kunci, 2003). Meskipun beberapa kontroversi, bagaimanapun,
literasi media juga berlaku untuk pendidikan tinggi (Mihailidis dan Hiebert, 2005).
Akan berada di luar cakupan artikel ini untuk menjawab pertanyaan yang diajukan oleh Hobbs
(1998). Serangkaian pertanyaan, yang disebut 'tujuh debat hebat dalam gerakan literasi
media', sangat berharga untuk disebutkan sebagai berikut:

1) Haruskah pendidikan literasi media bertujuan untuk melindungi anak-anak dan remaja
dari pengaruh negatif media?
2) Haruskah produksi media menjadi fitur penting dari pendidikan literasi media?
3) Haruskah literasi media fokus pada teks budaya populer?
4) Haruskah literasi media memiliki agenda politik dan/atau ideologi yang lebih eksplisit? Haruskah
5) literasi media difokuskan pada lingkungan pendidikan K-12 berbasis sekolah? Haruskah literasi
6) media diajarkan sebagai mata pelajaran spesialis atau diintegrasikan dalam konteks mata
pelajaran yang ada?
7) Haruskah inisiatif literasi media didukung secara finansial oleh organisasi media?

Literasi dan literasi

Konsep literasi mencakup bentuk ekspresi dan komunikasi visual, elektronik, dan digital.
Literasi modern telah meluas cakupannya, karena terkait dengan teknologi dan budaya, dan
kemampuan untuk menjadi dan tetap melek membutuhkan komitmen jangka panjang
(Cordes, 2009).
Menurut definisi yang diterima secara luas oleh Street (1984), literasi dipahami sebagai
'praktik sosial dan konsepsi membaca dan menulis'. Praktik sosial mendapat penekanan di
sini dan itulah alasan mengapa sejarah literasi menunjukkan sejumlah kontestasi atas
kekuatan dan otoritas untuk mengakses, menafsirkan, dan memproduksi teks cetak, yang
telah diperbesar oleh meningkatnya peran teknologi digital (Livingstone, 2004). .
Ada banyak literasi yang dapat diidentifikasi dalam berbagai konteks sosial
dan dalam berbagai kondisi sosial dan sifatnya berubah dalam kondisi kerja
tekstual (Lankshear dan Knobel, 2004).
Koltay 215

Literasi media, literasi informasi, literasi digital

Dalam tinjauan komprehensifnya, Bawden (2001) mengidentifikasi berbagai istilah terkait literasi
informasi yang telah digunakan dalam literatur:

• literasi informasi;
• literasi komputer: sinonim – IT/teknologi informasi/elektronik/melek
informasi elektronik;
• literasi perpustakaan;

• literasi media;
• literasi jaringan: sinonim – literasi internet, literasi hiper;
• literasi digital: sinonim – literasi informasi digital.

Selain literasi media, ada dua literasi yang sangat kental hadir dalam literasi
profesional, terkait dengan isu tersebut: literasi informasi dan literasi digital.
Sebelum membahas tentang persamaan dan perbedaan antara ketiga literasi ini, terlebih
dahulu kita harus menyebutkan masalah vliterasi biasa. Meskipun tampaknya bersaing dengan
literasi media, itu agak saling melengkapi. Ini didefinisikan sebagai berikut:

Visual Literacy mengacu pada sekelompok visi-kompetensi yang dapat dikembangkan manusia dengan
melihat dan pada saat yang sama memiliki dan mengintegrasikan pengalaman sensorik lainnya.
Pengembangan kompetensi ini sangat penting untuk pembelajaran manusia normal. Ketika dikembangkan,
mereka memungkinkan orang yang melek visual untuk membedakan dan menafsirkan tindakan yang terlihat,
objek, simbol, alam atau buatan manusia, yang ia temui di lingkungannya. Melalui penggunaan kompetensi ini
secara kreatif, ia mampu berkomunikasi dengan orang lain. Melalui penggunaan kompetensi tersebut secara
apresiatif, ia mampu memahami dan menikmati karya-karya agung komunikasi visual. (IVLA, 2009)

Jika kita berbicara tentang tiga literasi, tampaknya jelas bahwa mereka harus
didefinisikan. Kami telah melakukan ini dalam kasus literasi media. Berbicara tentang
definisi, kita tidak boleh menyembunyikan bahwa ada alasan dalam argumen Ward
(2006), yang menyatakan bahwa masalah definisi telah mengganggu konsep literasi
informasi, termasuk literasi media, dan perbedaan antara istilah tampaknya menjadi
masalah semantik.
Meskipun demikian, definisi literasi informasi yang mungkin paling terkenal mengatakan bahwa orang
yang melek informasi dapat mengenali kapan informasi dibutuhkan. Mereka juga mampu
mengidentifikasi, menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan informasi untuk memecahkan masalah
tertentu (ALA, 1989).
Sifat literasi informasi dapat diringkas sebagai berikut. Ini menekankan perlunya pencarian hati-
hati dan pemilihan informasi yang tersedia di tempat kerja, di sekolah, dan dalam semua aspek
pengambilan keputusan pribadi, terutama di bidang kewarganegaraan dan kesehatan. Pendidikan
literasi informasi menekankan pada pemikiran kritis, meta-kognitif, dan pengetahuan prosedural
yang digunakan untuk menemukan informasi dalam domain, bidang, dan konteks tertentu.
Penekanan utama ditempatkan pada mengenali kualitas pesan, keaslian dan kredibilitas (Hobbs,
2006b).
Konsep literasi digital, dalam pengertiannya saat ini, diperkenalkan oleh Paul Gilster (1997). Dia
bukan orang pertama yang menggunakan ungkapan 'literasi digital'. Itu telah diterapkan pada
1990-an untuk menunjukkan kemampuan membaca dan memahami hypertext (Bawden, 2001).
216 Media, Budaya & Masyarakat 33(2)

Gilster menjelaskan literasi digital sebagai kemampuan untuk memahami dan menggunakan
informasi dari berbagai sumber digital tanpa memperhatikan 'daftar kompetensi' yang berbeda,
yang sering dikritik karena membatasi.
Empat kompetensi inti literasi digital adalah:

• pencarian internet,
• navigasi hiperteks,
• perakitan pengetahuan,
• evaluasi konten. (Bawden, 2008)

Mengikuti pemikiran Bawden (2001), kita dapat memecah kompetensi ini

menjadi kualitas berikut:

• Pencarian informasi (information retrieval) dibarengi dengan berpikir kritis. Kualitas

yang menjadi ciri sebagian besar pendekatan terhadap literasi informasi.
• Selain mengakses informasi, ada juga yang mempublikasikan dan mengomunikasikannya.
Kualitas ini tidak selalu hadir dalam teori dan praktik literasi informasi. Itu bisa menjadi bagian
integral darinya, seperti yang akan kami sarankan nanti.
• Ada kesadaran akan nilai alat tradisional dalam hubungannya dengan media
jaringan dan jaringan sosial.
• Kumpulan pengetahuan adalah kemampuan untuk mengumpulkan informasi yang dapat dipercaya dari berbagai

sumber.

Definisi Martin tentang literasi digital menekankan makna luas dan peran
media:

Literasi Digital adalah kesadaran, sikap, dan kemampuan individu untuk menggunakan alat dan fasilitas digital secara
tepat untuk mengidentifikasi, mengakses, mengelola, mengintegrasikan, mengevaluasi, menganalisis, dan mensintesis
sumber daya digital, membangun pengetahuan baru, membuat ekspresi media, dan berkomunikasi dengan orang lain,
dalam konteks situasi kehidupan tertentu, untuk memungkinkan tindakan sosial yang konstruktif; dan untuk
merenungkan proses ini. (Martin, 2006: 19)

Istilah 'literasi digital' sering digunakan dalam arti terbatas, yang secara eksklusif
menunjukkan penggunaan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) secara efektif. Ada
juga inkonsistensi dalam penggunaan istilah. Ciri khas literasi digital diungkapkan oleh
Bawden (2008):

Literasi digital menyentuh dan mencakup banyak hal yang tidak diklaim miliknya. Ini
mencakup penyajian informasi, tanpa memasukkan penulisan kreatif dan visualisasi. Ini
mencakup evaluasi informasi, tanpa mengklaim tinjauan sistematis dan metaanalisis
sebagai miliknya. Ini mencakup organisasi informasi tetapi tidak mengklaim konstruksi
dan pengoperasian terminologi, taksonomi, dan tesauri. (2008: 26)

Sejajar dalam persamaan dan perbedaan

Tampaknya masuk akal untuk membatasi perbandingan literasi media dan literasi
informasi. Literasi digital terdiri dari literasi yang berbeda, sehingga tidak perlu mencari
Koltay 217

persamaan dan perbedaan dengan jenis literasi lainnya. Ini benar bahkan jika kita memahami
bahwa tidak ada literasi yang tidak memiliki kompleksitas.
Di antara karakteristik literasi media, kompetensi analitik mendapat penekanan.
Repertoar analitik kami, yang mencakup pengetahuan genre dan manfaat sastra, sangat
bergantung pada asal-usul historisnya di media cetak, sehingga kurang dapat diterapkan
pada media baru (Livingstone, 2004). Ini menunjukkan persamaan dan perbedaan dengan
literasi informasi, yang juga membutuhkan keterampilan analitik, yang tampaknya lebih
didasarkan pada konsepsi tradisional.
Literasi media dan literasi informasi juga digabungkan dengan persyaratan evaluasi kritis,
yang dianggap dalam kedua kasus sebagai semacam kualitas standar. Dalam kasus literasi
media, hal ini dapat menjadi pemeriksaan konstruksi pesan media (Hobbs, 2006a).
Literasi informasi dapat diartikan sebagai cara berfungsi dalam situasi komunikatif yang
kompleks (Geisler et al., 2001). Tampaknya hampir tidak dapat disangkal bahwa ini juga
berlaku untuk literasi media.
Johnston dan Webber (2006) mengusulkan literasi informasi sebagai disiplin terapan yang
lembut. Tampaknya tidak ada upaya serupa di bidang literasi media.
Literasi informasi seringkali mencakup spektrum isu yang luas dan secara keseluruhan
merupakan isu penting. Meskipun demikian, konsep ini dan terutamakurangnya literasi
informasi tampaknya selalu lebih penting bagi spesialis informasi, khususnya pustakawan
akademik, daripada pemain lain di arena informasi dan pendidikan (Bawden dan Robinson,
2009). Literasi media tampaknya dibatasi dengan cara yang berbeda. Apakah literasi media
akan menjadi isu yang terbatas pada gerakan pendidikan media dalam kerangka pendidikan
dasar dan menengah masih harus dilihat.
Sebagaimana dinyatakan di atas, Komisi Eropa (2007) telah mengadopsi gagasan literasi media.
Secara khusus, dokumen mereka mengarahkan perhatian kita pada pentingnya literasi media
untuk komunikasi komersial. Secara khusus, periklanan adalah bagian dari kehidupan sehari-hari,
oleh karena itu penting untuk meningkatkan kesadaran di antara semua khalayak tentang peran
komunikasi komersial, antara lain peran memberikan alat khalayak muda untuk mengembangkan
pendekatan kritis terhadap komunikasi komersial. Tak perlu dikatakan, aspek ini adalah salah satu
ciri khas literasi media yang tidak dapat ditemukan di literasi lain.
Menurut Hobbs (2006b), terdapat bukti empiris bahwa pendidikan literasi media dapat
meningkatkan keterampilan literasi cetak tradisional. Dalam hal literasi informasi lebih
ditekankan pada keterkaitan erat dengan literasi cetak, karena tanpa mampu membaca
secara terus menerus dan benar tidak mungkin melakukan literasi informasi.
Berbicara tentang pendidikan literasi informasi, Bundy (2004) menekankan bahwa hal itu
membutuhkan pedagogi yang dimediasi teknologi tetapi tidak berfokus pada teknologi. Lagi-lagi tidak
diragukan lagi apakah ini benar juga dalam konteks literasi media.

Berapa literasi?
Dalam pendahuluan kami mengutip ulasan Bawden (2001) dan menyajikan daftar literasi. Dengan
tujuan memperkenalkan konsep literasi multimodal, Cordes (2009) menawarkan daftar yang
berbeda. Ini berisi literasi informasi, literasi media dan literasi visual, semua disajikan sebelumnya.
Dari daftar,literasi multikultural harus disebut sebagai konsep baru. Ini adalah 'kemampuan untuk
mengakui, membandingkan, membedakan, dan menghargai kesamaan dan perbedaan dalam
keyakinan dan nilai perilaku budaya, di dalam dan di antara budaya'.
218 Media, Budaya & Masyarakat 33(2)

Ada juga jenis literasi yang berbeda yang perlu disebutkan. Itu disebutmelek
teknologi baru dan didefinisikan sebagai berikut:

Emerging technology literacy, atau kemampuan untuk terus beradaptasi, memahami,

mengevaluasi, dan memanfaatkan inovasi yang terus muncul dalam teknologi informasi agar
tidak menjadi tawanan alat dan sumber daya sebelumnya, dan untuk membuat keputusan
cerdas tentang adopsi yang baru . Jelas ini termasuk pemahaman tentang konteks manusia,
organisasi dan sosial teknologi serta kriteria untuk evaluasi mereka. (Saphiro dan Hughes, 1996)

Dengan ini, daftar literasi baru tampaknya tidak berakhir. Ada juga literasi reproduksi. Ini
berarti penggunaan kembali materi yang ada secara kreatif dan tertanam ke dalam literasi
digital (Bawden, 2008). Pemikiran ini masuk akal, karena komunikasi semakin melibatkan
'bukan pembuatan teks asli tetapi memilih, mengatur, menyaring, dan menggabungkan
kembali informasi yang sudah ada sebelumnya' - dengan kata lain, 'menemukan atau
menugaskan teks yang baik' (Geisler et al., 2001: 285–286). Meski demikian, kita harus sadar
bahwa ini bukanlah fenomena baru, meski telah diperbesar oleh teknologi digital. Seperti,
misalnya, Knott (2005) jelaskan, banyak dari tulisan kami melibatkan refleksi pada teks
tertulis, karena pemikiran dan penelitian tentang subjek yang diberikan telah dilakukan dan
telah diterbitkan.
Bukan hanya Cordes yang mendukung literasi multimodal. Ferguson (2002) juga memilih
untuk menggunakan konsep komunikasi multimodal. Dia melanjutkan, konsep literasi yang
didasarkan pada semacam model defisit tidak akan berhasil, karena literasi bukanlah tujuan
utama pendidikan, tetapi produk sampingan dari proses pendidikan. Literasi multimodal,
sebagaimana dijelaskan oleh Cordes (2009), menjanjikan sintesis beberapa mode komunikasi
yang menghasilkan transformasi mode tunggal menjadi bentuk yang menghasilkan makna
baru atau ganda.

Konsumen dan produsen

Tidak semua definisi literasi media mencakup produksi, karena orang biasa dianggap sebagai penerima
tetapi bukan pengirim pesan. Di sisi lain, pembuatan konten lebih mudah dari sebelumnya, karena
teknologi yang sama dapat dengan mudah digunakan untuk mengirim dan menerima, sehingga banyak
yang sudah menjadi produsen konten (Livingstone, 2004).
Situasinya agak mirip dalam hal literasi informasi dalam arti bahwa ide produksi muncul
lebih jarang daripada penerimaan, yang biasanya didekati sebagai menemukan informasi
yang tepat. Namun demikian, diakui bahwa web mulai berkembang sebagai forum global
untuk percakapan dan kami menyaksikan pertumbuhan eksplosif dalam penerbitan online,
dengan peningkatan jumlah penulis (Beeson, 2005). Dalam lingkungan ini penulis harus
menyadari bahwa mereka menjangkau khalayak yang jauh lebih luas dan lebih bervariasi,
yang terdiri dari spesialis dan awam (Chan dan Foo, 2004).
Harapan yang Lebih Besar, sebuah dokumen yang dibuat oleh Association of American Colleges
dan Universitas, membayangkan pembelajar yang 'berdaya' dan terinformasi yang mampu:

• Mengubah informasi menjadi pengetahuan dan pengetahuan menjadi penilaian dan tindakan.
• Berkomunikasi secara efektif secara lisan, visual, tertulis, dan dalam bahasa kedua.
(AACU, 2002)
Koltay 219

Lynch (1998) mengungkapkan pandangan bahwa literasi informasi mencakup penulisan teks
dalam berbagai genre termasuk komunikasi visual dan multimedia sebagai berikut:

Tubuh pengetahuan yang terkait dengan teks – penulisan dan pembacaan kritis dan analitik
(termasuk penilaian tujuan, bias, akurasi dan kualitas) – perlu diperluas ke berbagai genre
komunikasi visual (gambar dan video) dan multimedia. Ini termasuk apresiasi terhadap media
interaktif, dan juga pengenalan sifat cair dari banyak bentuk digital, ditambah pemahaman
tentang kemampuan komputer yang berkembang untuk mengedit atau bahkan membuat apa
yang secara tradisional dipandang sebagai catatan faktual peristiwa (seperti gambar). (Lin, 2008)

Literasi informasi, secara keseluruhan, terkait dengan komunikasi verbal (Koltay, 2007). Ini
adalah semacam argumen terbalik dengan pemikiran Attfield et al. (2003), yang berpendapat
bahwa pencarian informasi, bagian mendasar dari literasi informasi, dapat dimasukkan ke dalam
konteks menulis, karena menulis adalah salah satu tugas paling umum di mana pencarian
informasi tertanam.
Shapiro dan Hughes (1996) berbicara tentang tujuh dimensi literasi. Salah satunya adalah literasi
penerbitan yang mencakup kemampuan untuk memformat dan mempublikasikan penelitian dan gagasan
secara elektronik, dalam bentuk tekstual dan multimedia. Mereka menempatkan literasi informasi dalam
konteks yang luas dengan menyatakan bahwa informasi adalah komponen pengetahuan, pikiran manusia
dan komunikasi manusia. Itulah alasan mengapa mereka membandingkannya dengan trivium seni liberal
dasar (tata bahasa, logika, dan retorika), yang merupakan dasar bagi pendidikan tinggi dalam masyarakat
abad pertengahan dan merupakan dasar bagi kemanusiaan kita.

Kesimpulan
Tidak ada literasi tunggal yang sesuai untuk semua orang atau untuk satu orang sepanjang
hidup mereka dan yang tidak memerlukan pemutakhiran konsep dan kompetensi secara
konstan sesuai dengan perubahan keadaan lingkungan informasi (Bawden, 2008).
Literasi media penting bagi semua warga yang dengan sengaja, atau tanpa disadari, mengkonsumsi media,
yang kehadirannya semakin luas dan beragam dengan adanya teknologi digital baru dan partisipasi masyarakat
yang semakin meningkat. Literasi media dengan demikian harus menemukan perannya baik di pendidikan dasar,
menengah dan tinggi baik dengan sendirinya, atau mungkin – dengan kemungkinan yang lebih besar – sebagai
bagian dari beberapa jenis literasi multimodal atau multimodal.

Referensi
AACU (2002) Harapan Lebih Besar: Visi Baru untuk Belajar sebagai Bangsa Menuju Perguruan Tinggi.
Washington, DC: Asosiasi Kolese dan Universitas Amerika. ALA (1989)Laporan akhir.
Komite Kepresidenan ALA tentang Literasi Informasi. Chicago, IL: Asosiasi Perpustakaan
Amerika.
ALA (2000) Standar Kompetensi Literasi Informasi Perguruan Tinggi. Chicago, IL: Asosiasi
Perpustakaan Perguruan Tinggi dan Penelitian. URL (dikonsultasikan Juli 2009) di: http://
www.ala. org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/informationliteracycompetency.cfm
Attfield S, Blandford A dan Dowell J (2003) Pencarian informasi dalam konteks penulisan: sebuah desain
interpretasi psikologi dari situasi bermasalah. Jurnal Dokumentasi 59(4): 430–453.
Aufderheide P (1992)Literasi Media: Laporan Konferensi Pimpinan Nasional Media
melek huruf. Washington, DC: Institut Aspen. Tersedia (dikonsultasikan 23 November 2010) di: http://
www.medialit.org/reading_room/article356.html
220 Media, Budaya & Masyarakat 33(2)

Bawden D (2001) Informasi dan literasi digital: tinjauan konsep. Jurnal Dokumentasi
57(2): 218–259.
Bawden D (2008) Asal usul dan konsep literasi digital. Dalam: Lankshear C dan Knobel M (ed.)
Literasi Digital: Konsep, Kebijakan, dan Praktik. New York: Peter Lang, 17–32.
Bawden D dan Robinson L (2009) Sisi gelap informasi: kelebihan beban, kecemasan, dan para-
dox dan patologi. Jurnal Ilmu Informasi 35(2): 180–191. Beeson I (2005) Menilai relevansi:
masalah untuk e-literacy.HURUF MIRING 4(2). Tersedia (dikonsultasikan
Juli 2009) di: http://www.ics.heacademy.ac.uk/italics/vol5iss4/beeson.pdf Bundy A (2004)
Satu Arah Penting: Literasi Informasi, Kefasihan Teknologi Informasi.
Jurnal eLiteracy 1. Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009): http://www.jelit.org/6/
Chan SK dan Foo R (2004) Perspektif Interdisipliner tentang Abstrak untuk Pengambilan Informasi.
IBERIKA 8: 100–124. Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di: http://www.aelfe.org/documents/07-RA-8-
Chan-Foo.pdf
Cordes S (2009) Cakrawala Luas: Peran Literasi Multimodal dalam Instruksi Perpustakaan Abad 21.
Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di: http://www.ifla.org/files/hq/papers/ifla75/94-cordes-en.pdf
Duncan B (2006)Literasi Media: Keterampilan Bertahan Hidup Penting untuk Milenium Baru. Sekolah
Perpustakaan di Kanada 25(4): 31–34. Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di: http://www.cla.ca/casl/
slic/254medialiteracy.html
Komisi Eropa (2007) Pendekatan Eropa untuk Literasi Media di Lingkungan Digital. Tersedia
(dikonsultasikan Juli 2009) di: http://ec.europa.eu/avpolicy/media_literacy/docs/com/en.pdf
Ferguson R (2002)Demokrasi dan Literasi Media. Dalam: Gutiérrez Martín AG dan Hottmann A (eds)
Demokrasi, Literasi Multimedia dan Praktik Kelas. Pengalaman Eropa. Berlin: Mondial Verlag, 7–
17. Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009): http://www.23muskeltiere.de/ europe/download/
DemoMultiClass.pdf
Geisler C, Bazerman C, Doheny-Farina S, dkk. (2001) ITex: arah masa depan untuk penelitian tentang
hubungan antara teknologi informasi dan tulisan. Jurnal Komunikasi Bisnis dan Teknis
15(32): 269–308. Gilster P (1997)Literasi Digital. New York: Wiley. Gutiérrez Martín AG dan
Hottmann A (2006)Pendidikan Media di Seluruh Kurikulum. Kulturring in Berlin eV Tersedia
(dikonsultasikan Juli 2009) di: http://www.mediaeducation.net/resource/ pdf/
downloadMEACbooklet.pdf

Hobbs R (1998) Tujuh perdebatan besar dalam gerakan literasi media. Jurnal Komunikasi
48(1): 6–32.
Hobbs R (2006a) Rekonseptualisasi literasi media untuk era digital. Dalam: Martin A dan Madigan
D (eds) Literasi Digital untuk Pembelajaran. London: Segi, 99–109.
Hobbs R (2006b) Beberapa visi keaksaraan multimedia: muncul daerah sintesis. Di dalam:
McKenna M dkk. (eds)Buku Pegangan Internasional Literasi dan Teknologi. Mahwah, NJ:
Lawrence Erlbaum, 15-26.
Hobbs R (2007) Pendekatan Pengajaran dan Pendidikan Guru dalam Literasi Media. Tersedia
(dikonsultasikan Juli 2009) di: http://unesdoc.unesco.org/images/0016/001611/161133e.pdf
IVLA (International Visual Literacy Association) (2009)Apa itu 'Melek Visual?' Tersedia
(dikonsultasikan Juli 2009) di: http://www.ivla.org/org_what_vis_lit.htm
Johnston B dan Webber S (2006) Seperti yang mungkin kita pikirkan: literasi informasi sebagai disiplin untuk
informasi usia. Strategi Penelitian 20(3): 108-121. Jolls T dan Thoman E (2008)Literasi
untuk Abad 21: Sebuah Tinjauan dan Panduan Orientasi
untuk Pendidikan Literasi Media. Pusat Literasi Media. Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di:
http://www.medialit.org/pdf/mlk/01a_mlkorientation_rev2.pdf
Fakta-fakta kunci (2003) Fakta kunci: Literasi Media. Washington, DC: Yayasan Keluarga Henry J.
Kaiser. Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di: http://www.kff.org/entmedia/upload/Key-Facts-
Media-Literacy.pdf
Koltay 221

Knott D (2005) Membaca Kritis Menuju Menulis Kritis. Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di:
http://www.writing.utoronto.ca/advice/reading-and-researching/critical-reading Koltay T
(2007)Arah Baru untuk LIS: Aspek Komunikasi Literasi Informasi.
Riset Informasi 12(4). Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di: http://informationr.net/ir/
12-4/colis/colise06.html
Lankshear C dan Knobel M (2004) 'Literasi Baru: Penelitian dan Praktik Sosial. Tersedia
(dikonsultasikan Juli 2009) di: http://www.geocities.com/c.lankshear/nrc.html
Livingstone S (2004) Literasi media dan tantangan informasi dan komunikasi baru
teknologi. Ulasan Komunikasi 7(1): 3–14. Lynch C (1998)Literasi Informasi dan
Literasi Teknologi Informasi: Komponen Baru di
Kurikulum untuk Budaya Digital. Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di: http://www.cni.org/
staff/cliffpubs/info_and_IT_literacy.pdf
Martin A (2006) Literasi untuk era digital. Dalam: Martin A dan Madigan D (eds)Literasi Digital
untuk Belajar. London: Segi, 3–25.
Martin A dan Madigan D (2006) Kata Pengantar. Dalam: Martin A dan Madigan D. (eds)Literasi Digital untuk
Sedang belajar. London: Segi, xxv–xxviii.
Mendoza K (2007) Literasi Media dan Retorika Undangan. Seri Kertas Kerja Lab Media Pendidikan.
Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di: http://www.mediaeducationlab.com/sites/
mediaeducationlab.com/files/302_WorkingPapers_Mendoza.pdf
Mihailidis P dan Hiebert RE (2005) Literasi media dalam kurikulum pendidikan jurnalistik. Akademik
Pertukaran Triwulanan 9(3): 162–166. Shapiro JJ dan Hughes SK (1996)Literasi Informasi sebagai
Seni Liberal: Proposal Pencerahan
untuk Kurikulum Baru. Ulasan Educom 31(2). Tersedia (dikonsultasikan Juli 2009) di: http://net.
educause.edu/apps/er/review/reviewArticles/31231.html
Jalan B (1984) Literasi Teori dan Praktik. Cambridge: Pers Universitas Cambridge. Ward D
(2006) Merevisi literasi informasi untuk makna seumur hidup.Jurnal Akademik
kepustakawanan 32(4): 396–402.