PENILAIAN DALAM PENDIDIKAN

MAKALAH

Disusun Untuk Memenuhi Salah Satu Tugas Mata Kuliah Asesmen Dalam
Bimbingan dan Konseling

Dosen Pengampu : Dewang Sulistiana, M.Pd

Disusun Oleh :
Ellen popy ( C2186201099 )
Fahmi faturohman ( C2186201037 )
Naela ramadhani ( C2186201072 )
Rifki fauzal ghazali ( C2186201034 )
Zalva putri fadilah ( C2186201092 )
Kelompok 9
BK 2C

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TASIKMALAYA
2022
 ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Esa, karena atas
limpahan rahmat serta karunianya sehingga kami dapat menyelesaikan makalah ini,
yang berjudul “Penilaian Dalam Pendidikan” ini tepat pada waktunya.

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah untuk memenuhi tugas
pada mata kuliah “Asesmen Dalam Bimbingan dan Konseling”. Selain itu juga,
makalah ini bertujuan untuk memperluas wawasan bagi penulis khususnya dan
umumnya bagi para pembaca.
Kami mencoba berusaha menyusun makalah ini sedemikian rupa dengan harapa
makalah ini mudah dipahami oleh siapapun yang membacanya dan bermanfaat bagi
semua orang. Terlepas dari semua itu,kami menyadari seutuhnya jauh dari kata
sempurna baik bagi susunan kalimat maupun tata bahasa. Oleh karena itu, kami
terbuka untuk menerima segala masukan dan kritik yang bersifat membangun dari
pembaca demi terciptanya makalah yang lebih baik lagi

Tasikmalaya, 25 Maret 2022

Kelompok 9
 iii

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ......................................................................................... i

DAFTAR ISI ..................................................................................................... ii

BAB 1

PENDAHULUAN ....................................................................................................... 1

A. Latar belakang ............................................................................................ 2

B. Rumusan masalah ...................................................................................... 3
C. Tujuan ........................................................................................................ 4

BAB II

A. program penilaian sekolah ........................................................................ 5

B. kegiatan penilain pendidikan konselor sekolah ......................................... 6
C. penilaian linkungan di sekolah .................................................................. 7
D. kompetensi asesmen dan evaluasi dan konselor ....................................... 8
E. masalah penilaian dan evaluasi konselor sekolah ..................................... 9
F. persiapan dan kinerja tes .......................................................................... 10

BAB III

PEMBAHASAN ................................................................................................ 11

A. hakikat penilain pendidikan ....................................................................... 12

B. tujuan penilian pendidikan ....................................................................... 13
C. pendekatan penilian pendidikan ............................................................... 14
D. peran guru bk dalam pendidikan .............................................................. 15

BAB IV

PENUTUP

A. kesimpulan ................................................................................................. 16
B. saran ......................................................................................................... 17

DAFTAR PUSAKA
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Konselor yang bekerja dengan anak-anak, remaja, mahasiswa, orang
tua, atau keluarga memerlukan pemahaman menyeluruh tentang penilaian
dalam sistem pendidikan. Terlepas dari pengaturan kerja, hasil penilaian
pendidikan menginformasikan proses konseling. Penilaian pendidikan, fungsi
utama untuk konselor sekolah dan konselor kesehatan mental berbasis sekolah,
mencakup banyak jenis penilaian (misalnya, prestasi, bakat, penilaian karir,
observasi).
Tujuan penilaian dalam sistem pendidikan bervariasi dan dapat
mencakup tugas-tugas seperti mengidentifikasi siswa dengan kebutuhan
khusus, menentukan apakah siswa telah menguasai persyaratan kelulusan,
menentukan akomodasi yang sesuai untuk mahasiswa dengan ketidakmampuan
belajar, mengadvokasi anak dengan kebutuhan pendidikan yang tidak
terpenuhi. Melatih orang tua tentang hak-hak mereka di bawah Undang-
Undang Pendidikan Individu dengan Disabilitas (IDEA), dan mengevaluasi
efektivitas program konseling sekolah yang komprehensif. Penilaian dalam
pendidikan adalah praktik luas yang mencakup penggunaan berbagai instrumen
(misalnya, tes prestasi, tes kemampuan, tes bakat, instrumen penilaian karir)
dan prosedur penilaian (misalnya, penilaian perilaku fungsional, observasi,
interpretasi, penulisan laporan).
Konselor sekolah, konselor kesehatan mental berbasis sekolah, dan
konselor perguruan tinggi memainkan peran penting dalam program penilaian
dan sering terlibat dalam mengumpulkan dan menggunakan data penilaian;
memantau kemajuan siswa secara teratur; dan mengkomunikasikan tujuan,
desain, dan hasil instrumen penilaian kepada berbagai pihak. Untuk berlatih
secara efektif, konselor membutuhkan pengetahuan dan keterampilan khusus
 2

tentang instrumen penilaian dan strategi yang digunakan di sekolah. Karena

cakupan penilaian pendidikan yang luas, sulit untuk menangkap peran dan
aktivitas semua profesional konseling yang berinteraksi dengan sistem
pendidikan. Berfokus terutama pada peran dan fungsi konselor sekolah, tetapi
menekankan bahwa materi di sini relevan untuk semua konselor dan
profesional yang membantu.

B. Rumusan Masalah
Adapun ruang lingkup yang dikaji dalam makalah ini adalah sebagai
berikut :
1. Apa itu hakikat Penilaian Pendidikan ?
2. Apa saja tujuan dari Penilaian Pendidikan ?
3. Bagaimana pendekatan dalam Penilaian Pendidikan?
4. Bagaimana peran guru bk dalam Pendidikan ?

C. Tujuan
Adapun tujuan penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Agar dapat memahami hakikat dari Penilaian Pendidikan
2. Agar dapat memahami tujuan Penilaian Pendidikan
3. Agar dapat memahami pendekatan dalam Penilaian Pendidikan
4. Agar dapat memehami apa peran guru bk dalam Pendidikan
 3

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Program Penilaian Sekolah

Guru, konselor, administrator, dan orang tua membutuhkan semua jenis
informasi tentang siswa. Mereka perlu tahu tentang kemampuan kognitif dan
skolastik mereka, minat mereka, prestasi mereka, dan masalah mereka. Sekolah
menerapkan program penilaian untuk memberikan informasi yang diperlukan
untuk meningkatkan sekolah umum dengan meningkatkan hasil belajar semua
siswa dan untuk menginformasikan orang tua tentang kemajuan pendidikan
anak-anak mereka.
1. Tujuan Program penilaian sekolah
Dapat terdiri dari beberapa instrumen beragam yang digunakan untuk
berbagai tujuan, seperti berikut ini:
a. Mengidentifikasi kesiapan siswa TK dan SD
b. Menentukan apakah siswa telah menguasai keterampilan dasar dan
esensial yang dibutuhkan oleh sistem sekolah
c. Menempatkan siswa dalam program pendidikan
d. Mengidentifikasi siswa kebutuhan khusus
e. Mengevaluasi kurikulum dan program studi tertentu
f. Membantu siswa membuat keputusan pendidikan dan kejuruan
g. Menilai kemampuan intelektual dan bakat individu siswa
h. Mengukur prestasi dalam kursus dan bidang studi tertentu
Konselor sekolah terlibat aktif dalam program penilaian sekolah.
Mereka mungkin mengelola, menilai, dan menafsirkan instrumen penilaian
sendiri, atau mereka mungkin diminta untuk mengoordinasikan seluruh
program pengujian. Konselor sekolah juga sering dipanggil untuk
menyebarluaskan hasil penilaian yang telah dikumpulkan oleh profesional lain
kepada siswa, orang tua, guru, dan administrator.
 4

2. Merencanakan program penilaian sekolah

Merencanakan program penilaian sekolah adalah proses kompleks
yang membutuhkan kerja sama di antara berbagai kelompok pemangku
kepentingan. Untuk memastikan pengembangan program penilaian yang
praktik terbaik dan komprehensif, proses perencanaan harus melibatkan
staf pengawas, kepala sekolah, konselor sekolah, guru, orang tua, tokoh
masyarakat, perwakilan dari lembaga pasca sekolah menengah setempat,
dan pemimpin administrasi lainnya di distrik sekolah.
Keterlibatan berbagai kelompok pemangku kepentingan mendorong
penerimaan program penilaian dan membantu setiap kelompok memahami
perannya dalam proses. Misalnya, melalui partisipasi dalam proses
perencanaan, guru dapat menyumbangkan informasi tentang kebutuhan
mereka untuk dapat menggunakan informasi penilaian. Memungkinkan
siswa menggunakan informasi penilaian untuk memandu pendidikan dan
kejuruan mereka pengambilan keputusan. Sejumlah langkah harus diikuti
dalam merancang program penilaian sekolah:
a. Mengidentifikasi sasaran dan tujuan dari program penilaian
b. Mengidentifikasi jenis informasi yang dibutuhkan untuk membuat
keputusan
c. Identifikasi jenis instrument yang akan diberikan dan dan tetapkan
prosedur untuk memilihnya
d. Identifikasi tangung jawab staf dalam program penilaian
e. Mengembangkan prosedur untuk menyebarluaskan hasil penilaian
kepada individu yang tepat
f. Mengembangkan strategi evaluasi untuk terus memantau program
penilaian
3. Intrumen yang digunakan dalam program penilaian sekolah
Program penilaian sekolah mencakup beberapa jenis instrumen
penilaian yang berbeda yang digunakan pada tingkat kelas yang berbeda
 5

(lihat Gambar). Sebagai contoh, tes prestasi negara diberikan kepada siswa
di kelas 3 sampai 8 dan satu kelas di sekolah menengah untuk menilai
kemajuan siswa dalam mencapai standar pendidikan negara mereka. Tes
kesiapan dapat diberikan kepada anak-anak prasekolah untuk menentukan
kesiapan mereka memasuki taman kanak-kanak atau kelas satu. Saat siswa
mencapai tahun-tahun sekolah menengah pertama dan sekolah menengah
atas, instrumen penilaian minat, kemampuan, dan nilai dapat digunakan
untuk memperoleh informasi untuk perencanaan pasca sekolah menengah.
Berikut adalah daftar dan uraian singkat mengenai jenis-jenis instrumen
penilaian dan strategi yang digunakan dalam program penilaian sekolah.
Tingkat kelas

Tes/Inventaris K 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
Tes kesepian x
Tes prestasi x x x x x x x
negara

NAEP x x x
Tes bidang subjek x x x x
Baterai bakat x
umum
Pengembangan x
karir/kematangan

Minat/nilai karir x
ASVAB x
PSAT/PLAN x
Duduk x x
Bertindak x x
Prestasi Nasional
Gambar 14.1 contoh program penilaian sekolah

a. Tes pencapaian
 6

Setiap negara bagian mengharuskan sekolah untuk mengelola

tes prestasi yang sesuai dengan standar pendidikan mereka. Pada ujian
ini, siswa harus memperoleh nilai ujian minimum untuk membuktikan
penguasaannya agar dapat dipromosikan ke kelas berikutnya atau
lulus sekolah menengah. Sekolah juga dapat mengelola Penilaian
Kemajuan Pendidikan Nasional (NAEP), yang melacak prestasi siswa
di kelas 4, 8, dan 12. Banyak sekolah dasar menyelenggarakan tes
membaca diagnostik untuk menyaring dan memantau kemajuan siswa
dalam mempelajari keterampilan membaca. Bentuk lain dari penilaian
prestasi termasuk penilaian berbasis kurikulum, pengukuran berbasis
kurikulum, dan penilaian berbasis kinerja.
b. Tes kemampuan intelektual
Tes yang mengukur kemampuan intelektual digunakan di
sekolah untuk berbagai tujuan. Mereka dapat digunakan untuk
membantu mengidentifikasi siswa dengan cacat intelektual atau
ketidakmampuan belajar atau untuk menempatkan siswa ke dalam
program akademik atau kejuruan khusus. Sebagian besar sekolah
menyelenggarakan tes kemampuan seperti Tes Kemampuan Kognitif
(CogAT) atau Tes Kemampuan Sekolah Otis-Lennon (OLSAT 8)
untuk menyaring siswa untuk penempatan di program bakatnya.
c. Readiness tests
Sekolah sering menggunakan skor dari tes kesiapan untuk
menentukan apakah anak-anak "siap" untuk taman kanak-kanak atau
"siap" untuk promosi ke kelas satu. Tes kesiapan menilai apakah
anakanak memiliki keterampilan dasar yang dianggap perlu untuk
pembelajaran di sekolah. Seperti yang kami tunjukkan sebelumnya,
tes kesiapan sekolah harus digunakan dengan hati-hati dan
pemeriksaan yang cermat terhadap kelompok normatif. Ada potensi
kuat untuk bias budaya dengan jenis instrumen ini.
d. Tes aptitude
 7

Empat dari tes bakat yang paling banyak digunakan adalah

Armed Services Vocational Aptitude Battery (ASVAB), General
Aptitude Test Battery (GATB), Differential Aptitude Test (DAT), dan
Career Aptitude Placement Survey (CAPS). Beberapa distrik sekolah
menyelenggarakan tes bakat di kelas 10. Konselor sipil yang bekerja
sama dengan ASVAB akan mengunjungi sekolah menengah dan
memberikan tes kepada semua siswa sekolah menengah yang ingin
mengikuti tes untuk tujuan bimbingan pendidikan dan kejuruan.
e. Tes penerima
Sebagian besar konselor sekolah menengah bertanggung jawab
untuk mengkoordinasikan program untuk mengelola PSAT, PLAN,
SAT, ACT, atau tes penerimaan perguruan tinggi lainnya kepada
siswa di kelas 10, 11, dan 12. Mengkoordinasikan administrasi tes
penerimaan dapat mencakup memberikan orientasi tentang tes
penerimaan kepada siswa dan orang tua, memiliki informasi tentang
kelas persiapan, dan memastikan bahwa siswa memenuhi tenggat
waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan pendaftaran tes.
4. Intrumen penilaian karir
Berbagai instrumen penilaian karir digunakan di sekolah, terutama
di tingkat sekolah menengah pertama dan sekolah menengah atas.
Persediaan kepentingan umum sering diberikan pada kedua tingkat. Selain
itu, konselor sekolah sering mengelola inventaris pengembangan karir
yang membantu distrik sekolah mengevaluasi kebutuhan pendidikan dan
kejuruan siswa.

B. Kegiatan Penilaian Konselor Sekolah

Konselor sekolah secara aktif terlibat dalam penilaian di sekolah dan
sering terlibat dalam memilih, mengelola, menilai, dan menafsirkan berbagai
instrumen penilaian untuk tujuan yang beragam. Misalnya, konselor sekolah
terlibat dalam administrasi dan interpretasi hasil tes prestasi standar di semua
tingkatan; menggunakan ukuran penilaian formal dan informal untuk
 8

mengidentifikasi pilihan karir siswa, minat, dan sikap; mengadakan penilaian

kebutuhan menentukan fokus program konseling sekolah yang komprehensif;
dan melakukan evaluasi terhadap efektivitas program dan intervensi. Konselor
sekolah membutuhkan pengetahuan tentang proses mengidentifikasi siswa
dengan ketidakmampuan belajar serta siswa yang memenuhi syarat untuk
program berbakat. Selanjutnya, guru dan administrator sering mengandalkan
konselor sekolah sebagai sumber daya untuk memberi mereka informasi
tentang instrumen penilaian, untuk menjawab pertanyaan terkait pengukuran,
dan untuk berinteraksi dengan orang tua tentang masalah penilaian (Young &
Kaffenberger, 2011).
Selain penilaian siswa, konselor sekolah bertanggung jawab untuk
mengevaluasi efektivitas program konseling sekolah yang komprehensif (Dahir
& Stone, 2011). Konselor sekolah harus menunjukkan bahwa setiap kegiatan
atau intervensi yang mereka laksanakan dikembangkan dari analisis yang
cermat terhadap kebutuhan siswa, prestasi, dan data lainnya. Konselor sekolah
juga harus melaporkan hasil langsung, menengah, dan jangka panjang,
menunjukkan bagaimana siswa berbeda sebagai akibat dari program konseling
sekolah. Aspek peran konselor sekolah ini berkaitan langsung dengan konsep
akuntabilitas. Apakah terlibat dalam penilaian untuk mengevaluasi kinerja
siswa atau untuk mengevaluasi program konseling sekolah yang komprehensif,
konselor sekolah memainkan peran utama dalam program penilaian sekolah.
Dengan demikian, konselor membutuhkan pengetahuan dan pelatihan dalam
berbagai kegiatan penilaian yang beragam.
Konselor sekolah menengah juga lebih sering menggunakan instrumen
penilaian untuk membantu siswa dengan perencanaan karir. Konselor sekolah
menengah menghabiskan lebih banyak waktu merancang atau mengadaptasi
instrumen penilaian untuk digunakan dalam perencanaan atau evaluasi program
konseling sekolah dan menghabiskan lebih banyak waktu membaca literatur
profesional tentang penilaian. Dari konselor di ketiga tingkat pendidikan,
konselor sekolah menengah memiliki tanggung jawab lebih untuk memilih,
mengelola, dan menafsirkan instrumen penilaian.
 9

1. Penilaian kebutuhan
Penilaian kebutuhan konseling siswa merupakan komponen penting
dari pelaksanaan program konseling sekolah yang efektif. Butuh penilaian
adalah proses formal pengumpulan informasi dari berbagai sumber
(misalnya, siswa, orang tua, guru, administrator) tentang persepsi mereka
tentang kebutuhan populasi siswa. Penilaian kebutuhan menentukan
kebutuhan siswa atau hasil yang diinginkan dan dalam melakukannya,
mengidentifikasi prioritas program konseling sekolah dalam kerangka
filosofis sekolah dan masyarakat.
Sink menunjukkan bahwa konselor sekolah harus mengambil
kepemimpinan akuntabilitas dan mengevaluasi program konseling sekolah
komprehensif mereka untuk elemen yang hilang atau kurang
dimanfaatkan, kemajuan belajar siswa, upaya peningkatan layanan, untuk
mengevaluasi kekhawatiran, dan untuk memandu perubahan program
sekolah. Sebagian besar instrumen penilaian kebutuhan dibangun secara
informal untuk menilai kebutuhan siswa dalam tiga bidang besar:
akademik, karir, dan pribadi atau sosial.
Gambar 14.2 menunjukkan contoh instrumen penilaian kebutuhan
pengembangan karir. Sebagai contoh lain, Anda dapat mempertimbangkan
untuk melakukan penilaian kebutuhan di antara orang tua dan guru untuk
menentukan jenis layanan yang harus Anda berikan dalam program
konseling sekolah komprehensif Anda. Item pada penilaian kebutuhan
mungkin meminta peserta untuk menilai berbagai kebutuhan layanan pada
skala likert (misalnya, pencegahan intimidasi, multikulturalisme,
keterampilan sosial, resolusi konflik).
2. Menilai ketidakmampuan belajar specifik
Konselor sekolah bekerja secara individu dan dengan personel
sekolah lainnya untuk memenuhi kebutuhan perkembangan semua siswa,
termasuk mereka yang memiliki ketidakmampuan belajar tertentu.
ketidakmampuan belajar tertentu/Specific Learning Disability (SLD)
adalah gangguan neurologis yang sangat mengganggu kemampuan
 10

anakanak untuk belajar atau menunjukkan keterampilan di beberapa

bidang akademik:
a. Ekspresi lisan, kemampuan menyampaikan ide dan informasi secara
verbal
b. Pemahaman mendengarkan, kemampuan untuk mendengar dan
memahami kata-kata, pertanyaan, dan instruksi yang disajikan
melalui kata-kata dan kalimat yang diucapkan
c. Ekspresi tertulis, kemampuan untuk menyampaikan ide dan
informasi dalam bentuk tertulis
d. Keterampilan membaca dasar, kemampuan untuk memecahkan kode
(membaca) kata-kata
e. Pemahaman membaca, kemampuan untuk memahami dan
memahami informasi tertulis atau tercetak
 11

Baca setiap frasa dan kemudian putuskan pentingnya kegiatan itu bagi Anda.
Lingkarilah angka yang tepat di sebelah kanan setiap frasa dengan menggunakan skala
berikut.
0 jika merasa barang tersebut tidak penting
1 jika anda merasa barang itu penting bagi anda jika anda
2 merasa barang itu cukup penting bagi anda jika anda
3 merasa barang itu sangat penting bagi anda
1. Mengetahui pekerjaan apa yang tersedia ............................................. 0 1
.............................................................................................................. 2 3
secara lokal yang dapat saya masuki segera ........................................
..............................................................................................................
setelah lulus dari sekolah menengah ...................................................
..............................................................................................................
2. Mengetahui cara melamar pekerjaan ................................................... 0 1
.............................................................................................................. 2 3
3. Mengetahui cara menulis resume ........................................................ 0 1
.............................................................................................................. 2 3
4. Mengetahui cara berpakaian dan apa yang .......................................... 0 1
.............................................................................................................. 2 3
harus dikatakan 3 dalam sebuah wawancara .......................................
..............................................................................................................
5. Belajar lebih banyak tentang minat karir 0 1 2 3 saya .........................
6. Belajar lebih banyak tentang pelatihan dan ......................................... 0 1
.............................................................................................................. 2 3
pendidikan yang dibutuhkan dalam bidang .........................................
..............................................................................................................
minat karir saya ....................................................................................
..............................................................................................................
7. Berbicara dengan orang-orang yang bekerja ....................................... 0 1
.............................................................................................................. 2 3 di
 12

bidang minat karir saya ........................................................................

..............................................................................................................
0 1 2 .3

8. Mengatur pengalaman kerja di bidang minat

karir saya 0 1 2 3
9. Belajar lebih banyak tentang nilai-nilai saya
dan hubungannya dengan pilihan karir saya 0 1 2 3
10. Mempelajari jurusan apa yang harus saya
ambil jika ingin memasuki bidang karir
tertentu

Gambar 14.2 Contoh instrument penilaian kebutuhan pengembangan karir

 13

f. Perhitungan matematika, kemampuan untuk mempelajari fakta

matematika dasar dan melakukan operasi matematika dasar, seperti
penambahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian
g. Penalaran matematika, kemampuan untuk menerapkan teknik,
konsep, atau proses matematika untuk memecahkan masalah
Siswa dengan SLD mungkin mengalami kesulitan mendengarkan,
berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja, atau mengerjakan soal
matematika. Mereka biasanya memiliki kecerdasan rata-rata hingga di atas
rata-rata, tetapi mungkin mengalami kesulitan dalam menunjukkan
pengetahuan dan pemahaman akademis. Mereka akan menunjukkan
perbedaan intraindividual dalam keterampilan dan kemampuan akademik
mereka; dengan kata lain, mereka sering berhasil dalam beberapa mata
pelajaran sekolah, tetapi biasanya mengalami kesulitan ekstrim dengan
keterampilan tertentu, seperti memecahkan kode (membaca) kata,
menghitung fakta matematika, atau menuangkan pikiran dan ide mereka
ke dalam tulisan. SLD diyakini disebabkan oleh beberapa jenis kondisi
neurologis yang mempengaruhi pemrosesan informasi, yang berarti bahwa
meskipun siswa dengan SLD hampir selalu mendengar dan melihat secara
normal, mereka mengalami kesulitan memahami apa yang mereka lihat
atau dengar. SLD dapat disebabkan oleh kondisi seperti cacat persepsi
(penglihatan atau pendengaran), cedera otak, disfungsi otak minimal,
disleksia, dan afasia perkembangan (gangguan bahasa).
Ada banyak kekhawatiran yang dikutip tentang penggunaan
pendekatan perbedaan pencapaian kemampuan (National Association of
State Directors of Special Education's IDEA Partnership, 2007). Pertama,
kritikus telah menggambarkan pendekatan perbedaan kemampuanprestasi
sebagai menunggu untuk gagal pendekatan, karena intervensi ditahan
sampai perbedaan dapat ditunjukkan, yang sering tidak terjadi sampai
siswa mengalami beberapa tahun kegagalan akademik. Kedua, informasi
yang dikumpulkan dari penilaian kemampuan dan prestasi tidak
menunjukkan kebutuhan belajar spesifik setiap siswa. Ketiga, model
 14

ketidaksesuaian dapat menciptakan perlakuan yang tidak adil bagi siswa;

yaitu, jumlah siswa yang tidak proporsional dari latar belakang budaya dan
bahasa yang beragam telah diidentifikasi memiliki SLD melalui
pendekatan perbedaan pencapaian kemampuan. Penilaian kognitif
kontemporer melibatkan lebih dari sekadar pengujian standar. Saat ini,
prosedur berbasis bukti yang mencakup penilaian standar diperlukan untuk
identifikasi SLD (Decker, Hale, & Flanagan, 2013).
a. Tanggapan terhadap intervensi
Sekolah tidak lagi diharuskan menggunakan model perbedaan
kemampuan prestasi; sebaliknya, sekolah harus menggunakan
kombinasi instruksi berbasis penelitian, intervensi, dan prosedur
penilaian untuk menentukan apakah siswa memiliki SLD.
Akibatnya, banyak negara bagian dan distrik sekolah telah
mengadopsi model alternatif yang disebut Responsif terhadap
Intervensi (RTI). RTI adalah pendekatan multi langkah yang
komprehensif untuk mengidentifikasi siswa dengan SLD di mana
layanan dan intervensi diberikan kepada siswa yang berisiko pada
tingkat intensitas yang meningkat berdasarkan pemantauan
kemajuan dan analisis data. Proses RTI mencakup tugas-tugas
berikut:
1) Skrining universal semua siswa untuk mengidentifikasi
mereka yang berisiko mengalami kegagalan akademik
2) Menyediakan dan memantau keefektifan pengajaran berbasis
penelitian dan intervensi lain untuk siswa yang berisiko
3) Memberikan layanan pendidikan khusus kepada siswa yang
mencapai harapan di bawah usia atau nilai dan gagal
membuat kemajuan yang memadai (telah diberikan instruksi
dan intervensi berbasis penelitian)
Meskipun tidak ada pendekatan yang diterima secara universal
saat ini, Tabel 14.1 memberikan deskripsi model RTI tiga tingkat
seperti yang dikonseptualisasikan oleh National Joint Committee on
 15

Learning Disabilities (NJCLD; 2005, p. 3). Penilaian terjadi di

semua tingkatan, dan berbagai instrumen penilaian formal
(misalnya, baterai tes prestasi, tes prestasi diagnostik, tes kesiapan
sekolah, tes prestasi negara) dan instrumen informal (misalnya,
pengukuran berbasis kurikulum) digunakan untuk penyaringan,
kemajuan pemantauan, dan tujuan diagnostik. Misalnya, di Tingkat
1, tes penyaringan diberikan di seluruh sekolah untuk
mengidentifikasi

Tabel 14.1 Responsivitas terhadap Model Tiga Tingkat Intervensi

Tingkat Mendekati Tugas
Tingkat
Tingkat 1 Petunjuk Tujuan dari tier satu adalah untuk
menyediakan penyaringan, instruksi,
dan dukungan perilaku yang sesuai.
Instruksi yang dibedakan adalah
komponen utama dari level tier ini

Tingkat 2 Intervensi Siswa yang teridentifikasi menerima

tingkat perhatian yang lebih tinggi.
Intervensi terjadi berdasarkan
penelitian. Siswa dipantau untuk
kemajuan dan intervensi tambahan

ditentukan berdasarkan data. Orang tua

dimasukkan ke dalam proses.

Tingkat 3 Pendidikan Evaluasi lebih komprehensif untuk

luar biasa menentukan kebutuhan layanan
pendidikan khusus. Banyak
pengamatan siswa terjadi pada tingkat
ini. Pengamanan prosedural
dilaksanakan.
 16

siswa yang tidak memenuhi harapan tingkat kelas sehingga

intervensi instruksional atau perilaku dapat dilaksanakan.
Pemantauan kemajuan (menggunakan penilaian berbasis kurikulum)
terjadi di Tingkat 2 untuk mengidentifikasi siswa yang terus
membutuhkan bantuan dan untuk mengevaluasi efektivitas
intervensi instruksional dan perilaku. Di Tingkat 3, penilaian
diagnostik dilakukan sebagai bagian dari evaluasi komprehensif bagi
siswa yang gagal mencapai kemajuan yang memadai di Tingkat 2
untuk menentukan kelayakan mereka untuk pendidikan khusus.
b. Menilai bakat
Ketika mempertimbangkan konsep Keberbakatan, penting
untuk dicatat. Meskipun negara bagian mungkin berbeda dalam cara
mereka mendefinisikan keberbakatan. Anak-anak menunjukkan
kemampuan kinerja tinggi di bidang intelektual, kreatif, atau artistik,
serta kemampuan kepemimpinan yang kuat.
Anak-anak berbakat membutuhkan layanan atau kegiatan yang
biasanya tidak disediakan di ruang kelas biasa. Dengan demikian,
sebagian besar sekolah memiliki program berbakat dan berbakat
yang memberikan kesempatan pendidikan yang unik bagi anak-anak
yang telah diidentifikasi sebagai bakatnya.
Proses menilai siswa untuk bakat biasanya memerlukan dua
fase: penyaringan dan identifikasi. Dari bakat, sebagian besar distrik
melakukan penyaringan tahunan di seluruh sekolah menggunakan
kemampuan standar atau tes prestasi. Siswa juga dapat dirujuk atau
dinominasikan untuk penyaringan bakat oleh guru, konselor sekolah,
atau orang tua mereka. Siswa harus memenuhi nilai batas yang
ditetapkan pada tes penyaringan untuk melanjutkan kefase
identifikasi. Pada tahap identifikasi, dilakukan penilaian lebih lanjut,
dengan fokus pada empat bidang:
1) Kemampuan kognitif, Kemampuan untuk tampil pada tingkat
yang sangat tinggi dalam kemampuan intelektual umum, yang
 17

mungkin tercermin dalam area kognitif seperti penalaran,

memori, kemampuan nonverbal, dan analisis, sintesis, dan
evaluasi informasi
2) Kemampuan akademik, Kemampuan untuk tampil pada tingkat
yang sangat tinggi dalam satu bidang akademik umum atau
beberapa bidang akademik tertentu secara signifikan di luar
usia, pengalaman, atau lingkungan seseorang
3) Kemampuan berpikir kreatif, Kemampuan untuk tampil pada
tingkat yang sangat tinggi dalam pemikiran kreatif,
sebagaimana dibuktikan dengan penalaran kreatif atau divergen,
wawasan dan imajinasi yang maju, dan memecahkan masalah
dengan cara-cara baru
4) Kemampuan seni visual atau pertunjukan, Kemampuan untuk
tampil pada tingkat yang sangat tinggi dalam seni visual, tari,
musik, atau drama
Untuk menilai keempat bidang ini, berbagai instrumen dan
strategi penilaian dapat digunakan (lihat Tabel 14.2). Kemampuan
kognitif dan kemampuan akademik biasanya dievaluasi
menggunakan tes kemampuan standar dan tes prestasi standar.
Kemampuan berpikir kreatif dapat dinilai dengan menggunakan tes
kecerdasan, instrumen penyaringan bakat umum, atau instrumen
yang dirancang khusus untuk menilai kreativitas.

Tabel 14.2 Instrumen dan Strategi untuk Menilai Bakat

Kemampuan Kognitif Kemampuan Berpikir Kreatif
 18

• Tes Kemampuan Kognitif (CogAT) • Tes Kemampuan Kognitif

(CogAT)
• Sistem Penilaian Kognitif-
Edisi Kedua (CAS2) • Sistem Penilaian Kognitif-Edisi
Kedua (CAS2)
• Skala
.......................................................... • Skala
Kemampuan
........................................................
Diferensial (DAS-II)
Kemampuan
• Tes
........................................................
..........................................................
Kecerdasan Diferensial (DAS-II)
.......................................................... • Skala
Singkat ........................................................
Kaufman, Evaluasi
.......................................................... ........................................................
Berbakat
Edisi ........................................................
.......................................................... &
Kedua (KBIT-2) Berbakat (GATES)

• Matriks Progresif Raven (APM dan • Tes Kecerdasan Singkat Kaufman,

SPM) Edisi Kedua

• Tes Kemampuan Sekolah Otis– • Matriks Progresif Raven (APM dan

Lennon, Edisi SPM)

Kedelapan (OSLAT 8) • Tes Kemampuan Sekolah Otis–

• Skala Kecerdasan Stanford– Binet, Lennon, Edisi Kedelapan (OSLAT

Edisi Kelima (SB5) 8)

• TerraNova 3 • Timbangan untuk Karakteristik

• Timbangan Perilaku Penilaian Siswa Unggul

.......................................................... (SRBCSS)
Kecerdasan
• Skala Kecerdasan Stanford–Binet,
Prasekolah dan Dasar Wechsler,
Edisi Kelima (SB5)
Edisi Ketiga (WPPSI-III)
• Tes
• Skala Kecerdasan Wechsler untuk
........................................................
Anak-anak (WISC-
Torrance
IV)
 19

• Tes Kemampuan Kognitif ........................................................

Woodcock– Johnson, Edisi Berpikir
Keempat (WJ-IV) ........................................................
Kreatif (TTCT)
• Timbangan Kecerdasan Prasekolah
dan Dasar Wechsler, Edisi Ketiga
(WPPSI-III)
• Skala Kecerdasan Wechsler untuk
Anak-anak (WISC-IV)

Tes Kemampuan Kognitif

Woodcock–Johnson, Edisi
Keempat (WJ-IV)
 20

Kemampuan Akademik Kemampuan Seni Visual dan

Pertunjukkan
• Inventarisasi Keterampilan • Skala
Prestasi Dasar (BASI) ........................................................
Evaluasi
• Tes ........................................................
.......................................................... Berbakat
Prestasi ........................................................
.......................................................... &
California
Berbakat (GATES)
(CAT 6)
• Skala Penilaian Berbakat
• Nilai rata-rata
• Rubrik Penilaian Pertunjukan Tari
• Tes
• Rubrik
.......................................................... ........................................................
Keterampilan Penilaian
........................................................
..........................................................
Drama
Dasar Iowa (ITBS) Pertunjukan
• Tes • Rubrik
.......................................................... ........................................................
Kaufman Penilaian
.......................................................... ........................................................
Prestasi Pertunjukan
Pendidikan (KTEA-II) Musik
• PSAT • Rubrik
• Duduk ........................................................
Penilaian
• TerraNova 3
........................................................
• Tes Tampilan
..........................................................
Karya—Seni Visual
Prestasi
.......................................................... • Timbangan untuk Karakteristik
Individu
Perilaku Penilaian Siswa Unggul
Wechsler—Edisi Ketiga
(SRBCSS)
(WIAT-III)
• Ujian Prestasi Woodcock–
Johnson III
 21

Instrumen penilaian standar berguna untuk menyaring dan

mengidentifikasi bakat pada siswa dan untuk merancang program
dan layanan berdasarkan kebutuhan ini. Terlepas dari potensi
kegunaannya, tes juga memiliki keterbatasan. Ketidakcukupan
teknis tes dapat mengakibatkan bias terhadap populasi siswa
berbakat tertentu, terutama mereka yang berasal dari ras, budaya, dan
populasi etnis minoritas, mereka yang berasal dari lingkungan sosial
ekonomi rendah, dan mereka yang cacat atau yang bahasa Inggrisnya
adalah bahasa kedua. Jadi, meskipun tes standar sangat penting
dalam proses penilaian, perhatian yang cermat sangat penting untuk
pemilihan instrumen penilaian yang tepat ketika menilai siswa
berbakat yang kurang terlayani. Lebih-lebih lagi, skor dari instrumen
tunggal tidak boleh menjadi satu-satunya dasar untuk keputusan
penempatan untuk program berbakat dan berbakat. Untuk
meningkatkan pemahaman Anda tentang penilaian bakat, selesaikan
Latihan 14.1 dan kemudian tanggapi pertanyaan latihan.
Latihan 14.1 Penilaian Bakat

Gayle mulai mengambil pelajaran
piano pada usia 4. Pada saat dia
berusia 10 tahun, dia adalah seorang
pianis yang mahir, telah
menyelesaikan beberapa kompetisi
piano remaja di seluruh negara
bagian, dan baru-baru ini
memenangkan Kompetisi Piano
Pemuda Chopin nasional yang
bergengsi. Gayle telah memutuskan
bahwa dia ingin menjadi musisi
profesional. Di sekolah, Gayle
berprestasi baik secara akademis.
Guru kelas limanya percaya bahwa
kemampuan musik Gayle serta
tingkat kinerja akademiknya yang
tinggi menunjukkan
Instrumen
Kognitif Unggul Tes Kemampuan
Kemampuan Kognitif
22
Menunjukkan karakteristik berbakat,
sehingga guru memutuskan untuk
merujuk Gayle untuk disaring untuk
program berbakat dan berbakat.
Gayle lulus tes penyaringan dan
dinilai untuk identifikasi bakat. Di
sekolah Gayle, untuk memenuhi
syarat untuk program berbakat dan
berbakat, siswa harus memenuhi
kriteria khusus untuk kemampuan
kognitif superior, kemampuan
akademik khusus, kemampuan
berpikir kreatif, dan kemampuan seni
visual atau pertunjukan, seperti yang
ditunjukkan dalam tabel berikut:
Skor Batas
Skor standar minimum dua
standar deviasi di atas rata-
rata, dikurangi kesalahan
standar pengukuran pada
Skor Komposit dan
setidaknya pada salah satu
baterai.
 23

Akademik Khusus Tes Prestasi Minimal 95% persentil

Kemampuan Woodcock-Johnson pada semua subtes berikut:
IV 1. Pemahaman Bagian
2. Masalah Terapan
3. Contoh Penulisan
Berpikir Kreatif Skala untuk Skor mentah minimum 32
Kemampuan Penilaian pada Skala Kreativitas.

Karakteristik
Perilaku Siswa
Unggul
Visual atau 1. Skala untuk 1. SRBCSS Skor mentah
pertunjukkan Penilaian minimum pada salah
Kemampuan seni Karakteristik satu skala berikut: A.
Perilaku Superior Skala Seni = 53 B. Skala
Siswa Musik = 34 C. Skala
2. Tampilan karya Drama = 48
seni atau musik 2. Bukti pertunjukan seni
atau pertunjukan musik

Berikut ini adalah nilai tes Gayle:

Tes Kemampuan Kognitif

Baterai dan Skor Standar Stanine Persentil Deskripsi
Komposit
Lisan 132 9 98 Sangat tinggi
Kuantitatif 129 9 97 Sangat tinggi
Nonverbal 126 8 96 Diatas rata-rata
Gabungan 129 9 97 Sangat tinggi

Tes Prestasi Woodcock-Johnson IV

Tes Baterai Standar Skor Standar Persentil Deskriptor
Kosakata Lisan 124 95 Unggul
 24

Seri Nomor 127 96 Unggul

Perhatian Verbal 121 92 Unggul
Pencocokan Pola Huruf 124 95 Unggul
Pemprosesan Fonologis 120 91 Rata-rata tinggi
Ingatan cerita 121 92 Unggul
Visualisasi 119 90 Rata-rata tinggi
Informasi umum 124 95 Rata-rata tinggi
Formasi Konsep 120 91 Rata-rata tinggi
Angka Terbalik 125 95 Unggul

Skala untuk Penilaian Soal latihan

1. Bagaimana Anda menggambarkan
Karakteristik Perilaku Siswa keseluruhan tingkat kecerdasan Gayle
Unggul berdasarkan skor
Timbangan Skor persent CogAT?
mentah il 2. .................................................. Bagaimana
artisik 48 85 Anda menggambarkan tingkat pencapaiannya
Komunikasi 42 75 secara keseluruhan berdasarkan skornya di WJ-IV
ekspresif
ACH?
Komunikasi 37 64 3. .................................................. Bagaimana
presisi Anda menginterpretasikan perbandingan skor
Kreativitas 55 95 CogAT Gayle dengan skor WJ-IV ACH-nya?
Seni drama 50 65 4. .................................................. Bagaimana

Kepemimpi 37 58 Anda menafsirkan skor SRBCSS Gayle pada

nan subtes Kreativitas dan Musik?
5. .................................................. Berdasarkan
skor Gayle, dia adalah tidak diterima ke dalam program berbakat dan berbakat.
Kenapa dia tidak diterima?
6. Tulis surat kepada Administrator Program Berbakat yang mengajukan banding atas
keputusan ini. Dalam surat Anda, pastikan Anda merujuk semua penilaian yang
relevan tentang Gayle, termasuk nilai akademisnya, skor pada instrumen penilaian
 25

Sedang 58 90 (misalnya, WJIV ACH, CogAT, dan skor subtes

belajar SRBCSS yang relevan), serta bukti lain yang
Matematika 58 93 terkait untuk kemampuan kreatif, artistik, atau

Motivasi 50 95 musik.

Musikal 52 98 c. Konsultasi dengan guru

Karena konselor sekolah dilatih dalam
Perencanaa 45 60
tes dan pengukuran, mereka sering dipanggil
n
oleh guru untuk membantu menafsirkan hasil
Membaca 52 95
penilaian siswa. Guru mungkin kurang
Sains 35 75
memiliki pengetahuan tentang konsep
Teknologi 30 79
pengukuran dasar dan tidak memahami apa
arti nilai tes siswa, tidak terbiasa dengan edisi
baru tes standar, atau perlu memahami
implikasi hasil tes siswa untuk pengajaran di
kelas. Konselor sekolah dapat memberikan pelatihan atau lokakarya
inservice untuk mendidik guru tentang konsep pengukuran secara
umum atau tentang edisi baru tes standar. Konselor sekolah juga
dapat berkonsultasi dengan guru secara individu untuk meninjau dan
menafsirkan nilai ujian siswa.

C. Penilaian Lingkungan Di Sekolah

Penilaian di sekolah seringkali berfokus hampir secara eksklusif pada
prestasi akademik dan hasil belajar. Meskipun hasil siswa memberikan
informasi yang berharga, mereka tidak dapat memberikan gambaran yang
lengkap tentang proses pendidikan. Penentu penting hasil siswa adalah
lingkungan kelas, yang dievaluasi melalui proses penilaian lingkungan.
1. Faktor penilaian lingkungan
Penilaian lingkungan melibatkan penilaian faktor lingkungan
tertentu yang berinteraksi dengan dan memprediksi perilaku. Lingkungan
mencakup segala sesuatu yang mengelilingi kita dan pengalaman yang
kita hadapi, termasuk yang berikut ini:
 26

a. Ruang fisik, jumlah ruang yang tersedia dan cara ruang diatur
b. Organisasi dan pengawasan antariksa, organisasi ruang menurut
penggunaan atau fungsinya
c. Bahan, bahan-bahan yang dibutuhkan oleh individu yang akan
menggunakan lingkungan
d. Lingkungan sejawat, jumlah dan tipe orang yang akan berbagi
lingkungan
e. Organisasi dan penjadwalan, tingkat organisasi lingkungan,
bagaimana kegiatan dijadwalkan, dan peran orang-orang yang
terlibat
f. Keamanan, lingkungan yang bebas dari bahaya dan memiliki
pengawasan yang memadai
g. Daya tanggap, lingkungan yang memberikan kesempatan untuk
meningkatkan perasaan kompetensi dan kemandirian
Banyak faktor lingkungan dengan sekolah dapat dikaitkan dengan
masalah akademik siswa, seperti pengaturan fisik, hubungan guru/siswa,
materi kurikulum dan pendidikan, dan perilaku siswa lainnya. Variabel
lain, seperti kehadiran, interaksi sosial, dan gangguan kelas, juga dapat
memengaruhi kinerja siswa.
Penilaian lingkungan kelas perlu fokus pada (a) dimensi fisik dan
struktural, (b) dimensi interaksional, dan (c) dimensi instruksional.
Dimensi fisik dan struktural meliputi posisi tempat duduk, desain ruang
kelas dan penataan furnitur, kepadatan ruang, dan keramaian, kebisingan,
dan pencahayaan. Strong, Gargani, dan Hacifazlioğlu (2011)
mengidentifikasi beberapa perilaku guru yang efektif, seperti mengakses
pengetahuan awal siswa, interaksi aktif, bergerak di sekitar kelas,
memungkinkan siswa untuk menghasilkan ide, menciptakan lingkungan
kelas yang merangsang, menggunakan visual dan manipulatif,
memeriksa pemahaman siswa, memiliki tujuan yang jelas, menyajikan
 27

konsep dengan jelas, menunjukkan kesetaraan, dan membedakan

instruksi.
Konselor mencari cara agar pengaturan dan kondisi lingkungan
yang berbeda memaksa akomodasi dalam perilaku dan mempelajari
interaksi individu/lingkungan. Kesesuaian orang-lingkungan memiliki
aplikasi yang luas dan sangat penting ketika bekerja dengan anak-anak
prasekolah dan siswa penyandang cacat yang ditempatkan di ruang kelas
reguler.
2. Instrument penilaian
Beberapa instrumen penilaian telah dikembangkan untuk
mengukur aspek lingkungan kelas sekolah di semua tingkatan. Instrumen
mengukur persepsi berbagai kelompok, seperti orang tua, guru, siswa,
dan administrator. Beberapa instrumen utama adalah sebagai berikut:
a. Skala Lingkungan Kelas, Edisi Ketiga (CES; Trickett & Moos,
1995) menilai persepsi lingkungan belajar di ruang kelas sekolah
menengah dan atas. Instrumen mengevaluasi pengaruh isi kursus,
metode pengajaran, kepribadian guru, komposisi kelas, dan
karakteristik lingkungan kelas secara keseluruhan. Formulir siswa
berisi 90 item benar/salah dan membutuhkan waktu 20 hingga 30
menit untuk menyelesaikannya. Siswa menilai persepsi mereka
tentang iklim kelas dari menggunakan skala 5 poin dari 1 (hampir
tidak pernah) sampai 5 (sangat sering). Ada sembilan subskala
yang dikelompokkan menjadi tiga dimensi utama: hubungan,
pertumbuhan pribadi/orientasi tujuan, dan pemeliharaan dan
perubahan sistem. Subskala adalah keterlibatan, afiliasi, dukungan
guru, orientasi tugas, kompetisi, keteraturan dan organisasi,
kejelasan aturan, kontrol guru, dan inovasi.
b. Baterai Sekolah Efektif (ESB) menilai iklim sekolah dan
memberikan potret sikap dan karakteristik lain dari siswa dan guru
sekolah. Ini mengukur dan melaporkan keselamatan sekolah, moral
staf, kepemimpinan administratif, keadilan dan kejelasan peraturan
 28

sekolah, rasa hormat terhadap siswa, ketertiban kelas, iklim

akademik, penghargaan sekolah, harapan pendidikan siswa,
keterikatan pada sekolah, dan aspek lain dari iklim sekolah
sebagaimana tercermin dalam persepsi, perilaku, dan sikap guru
dan siswa.
c. Survei Preferensi Lingkungan Sekolah (SEPS) mengukur
sosialisasi peran kerja seperti yang terjadi di sekolah tradisional.
SEPS memiliki empat skala: subordinasi diri, tradisionalisme,
kesesuaian aturan, dan tidak kritis. Tes ini membantu dalam
merencanakan strategi instruksional untuk siswa atau sebagai
bantuan untuk penempatan di lingkungan belajar alternatif.
d. Responsive Environmental Assessment for Classroom Teaching
(REACT) mengevaluasi persepsi siswa terhadap lingkungan kelas.
Instrumen menghasilkan skor faktor tunggal (yaitu, lingkungan
pengajaran di kelas) dan enam skor subskala: penguatan positif,
presentasi instruksional, penetapan tujuan, instruksi yang berbeda,
umpan balik formatif, dan kenikmatan instruksional (Nelson,
Demers, & Christ, 2014).

D. Kompetensi Asesmen dan Evaluasi Konselor Sekolah

Sebuah komite bersama dari American School Counselor Association
(ASCA) dan Association for Assessment in Counseling (AACE; 2000)
mengembangkan sebuah dokumen yang menjelaskan kompetensi penilaian dan
evaluasi yang dibutuhkan konselor sekolah. Dokumen ini mengidentifikasi
sembilan kompetensi yang harus dipenuhi oleh konselor sekolah:
1. Konselor sekolah terampil dalam memilih strategi penilaian.
2. Konselor sekolah dapat mengidentifikasi, mengakses, dan mengevaluasi
instrumen penilaian yang paling umum digunakan.
3. Konselor sekolah terampil dalam teknik administrasi dan metode
penilaian instrumen penilaian.
 29

4. Konselor sekolah terampil dalam menafsirkan dan melaporkan hasil

penilaian.
5. Konselor sekolah terampil menggunakan hasil penilaian dalam
pengambilan keputusan.
6. Konselor sekolah terampil dalam memproduksi, menafsirkan, dan
menyajikan informasi statistik tentang hasil penilaian.
7. Konselor sekolah terampil dalam melakukan dan menafsirkan evaluasi
program konseling sekolah dan intervensi terkait konseling.
8. Konselor sekolah terampil dalam mengadaptasi dan menggunakan
kuesioner, survei, dan instrumen penilaian lainnya untuk memenuhi
kebutuhan lokal.
9. Konselor sekolah tahu bagaimana terlibat dalam penilaian dan praktik
evaluasi yang bertanggung jawab secara profesional.

E. Masalah Penilaian dalam Pendidikan

Isu utama dalam penilaian sekolah saat ini adalah meluasnya ujian wajib
siswa sekolah umum. Tes prestasi standar telah lama menjadi bagian dari
sistem pendidikan AS. Caldwell (2008) menggambarkan proses tradisional
yang terlibat dalam pengujian di sekolah sebagai siklus, dengan hari-hari yang
disisihkan untuk pengujian standar.
Semua ini berubah setelah Undang-Undang No Child Left Behind
(NCLB), disahkan pada tahun 2001 dan ditandatangani menjadi undangundang
pada Januari 2002. Undang-undang ini berisi perubahan paling besar pada
Undang-Undang Pendidikan Dasar dan Menengah (ESEA) sejak ESEA
diundangkan pada tahun 1965. Menekankan pendidikan bertanggungjawab,
NCLB mengharuskan sekolah-sekolah Amerika untuk menggambarkan
keberhasilan mereka dalam hal apa yang dicapai setiap siswa keyakinan bahwa
melalui akuntabilitas, sekolah dan orang tua dapat menerima informasi yang
dibutuhkan untuk mengidentifikasi dan memfokuskan perhatian dan sumber
daya pada anak-anak yang membutuhkan bantuan. Jadi, untuk menerima dana
federal, distrik sekolah di seluruh 50 negara bagian diharuskan untuk
 30

menyelenggarakan tes yang mengukur kemajuan siswa menujustandar prestasi

negara. Setiap negara bagian telah mengidentifikasi standar pendidikan yang
merinci keterampilan dan pengetahuan yang diharapkan dikuasai siswa dalam
bidang mata pelajaran tertentu pada kelas tertentu (misalnya, Matematika,
Kelas 5).
Jenis program pengujian ini telah diberi label pengujian berisiko tinggi.
Taruhan dan konsekuensi penilaian merupakan pertimbangan penting. Tes
berisiko tinggi dapat secara langsung memengaruhi jalur atau pilihan
pendidikan siswa. Tes berisiko rendah, di sisi lain, digunakan untuk memantau
dan memberikan umpan balik kepada siswa, guru, dan orang tua tentang
kemajuan siswa. Pengujian berisiko tinggi juga melibatkan penilaian sekolah
menurut kinerja ujian siswa mereka. Misalnya, sekolah berkinerja tinggi dapat
menerima penghargaan finansial, seperti bonus atau pembayaran prestasi.
Sedangkan sekolah berkinerja rendah dapat menerima sanksi, yang dapat
mencakup pengembangan atau penerapan rencana perbaikan, ditempatkan
dalam masa percobaan, kehilangan akreditasi, kehilangan dana, dan relokasi
anak. Sekolah umumnya diberi peringkat (yaitu, rapor sekolah) sesuai dengan
nilai ujian siswanya, dengan implikasi bahwa peringkat sekolah mencerminkan
efektivitas atau kualitas pengajaran.
Pendukung NCLB percaya bahwa pengujian membantu dalam
mengidentifikasi dan menyediakan sumber daya untuk anak-anak yang
membutuhkan bantuan, membuat sekolah bertanggung jawab atas kemajuan
siswa, dan memberi orang tua pilihan ketika peringkat sekolah mereka turun ke
tingkat yang tidak dapat diterima, dan pada tahun 2006, Departemen
Pendidikan AS melaporkan bahwa bahwa sejak awal NCLB, prestasi siswa
telah meningkat di seluruh Amerika. Namun, banyak kritikus percaya tindakan
itu gagal; mereka mengidentifikasi masalah berikut (Adrianzen, 2010; Frey,
Mandlawitz, & Alvarez, 2012; Kieffer, Lesaux, & Snow, 2008; Ott, 2008;
VanCise, 2014):
 31

1. Kurikulum sekolah telah menyempit menjadi membaca, menulis, dan

berhitung dasar, tidak termasuk mata pelajaran (misalnya, seni, musik,
ilmu sosial, pendidikan jasmani) yang tidak diuji.
2. Sekolah dengan anak-anak dari latar belakang yang beragam atau yang
memiliki keterampilan belajar yang beragam akan dikenakan sanksi.
3. Ujian berisiko tinggi telah menciptakan suasana keserakahan, ketakutan,
dan stres di sekolah, tidak ada yang berkontribusi pada pembelajaran.
4. Taruhan yang sangat tinggi mendorong sekolah untuk menyontek dan
mendorong siswa berprestasi rendah untuk putus sekolah.
5. Konselor sekolah menghabiskan lebih banyak waktu untuk
mengkoordinasikan administrasi tes prestasi, mengurangi kemampuan
mereka untuk memberikan layanan kepada siswa, guru, dan
administrator.
6. Tidak ada konsistensi di antara negara bagian mengenai tes prestasi
standar yang mereka gunakan, yang berarti bahwa tidak ada cara untuk
membandingkan kinerja siswa dari satu negara bagian ke negara bagian
lainnya.
American Educational Research Association (AERA) adalah organisasi
terkemuka yang mempelajari masalah pendidikan. Organisasi tersebut telah
mengakui bahwa meskipun pembuat kebijakan melembagakan tes berisiko
tinggi dengan niat baik untuk meningkatkan pendidikan, mereka perlu secara
hati-hati mengevaluasi potensi tes untuk menyebabkan kerusakan serius.
Misalnya, pembuat kebijakan dan publik mungkin disesatkan oleh kenaikan
skor tes palsu yang tidak terkait dengan peningkatan pendidikan. Siswa dapat
ditempatkan pada peningkatan risiko kegagalan pendidikan dan putus sekolah;
guru mungkin disalahkan atau dihukum karena sumber daya yang tidak adil di
mana mereka tidak memiliki kendali; dan kurikulum dan pengajaran mungkin
sangat terdistorsi jika nilai ujian yang tinggi itu sendiri, daripada pembelajaran,
menjadi tujuan utama pengajaran di kelas (American Educational Research
Association (AERA), 2000).
 32

Organisasi merekomendasikan untuk memvalidasi nilai tes dan

penggunaan individu, menyediakan sumber daya dan kesempatan bagi siswa
untuk mempelajari materi, dan menyatakan secara eksplisit kemungkinan
konsekuensi negatif serta aturan yang digunakan untuk menentukan individu
peserta tes. Meskipun NCLB telah dijadwalkan untuk otorisasi ulang, ada
perdebatan lanjutan di Kongres mengenai perubahan undang-undang tersebut.
Politik partisan telah menjadi isu lanjutan dalam mengubah undang-undang
untuk mengatasi beberapa masalah yang diidentifikasi oleh AERA.

F. Persiapan dan Kinerja Tes

Karena skor pada tes prestasi dapat menjadi penting untuk mencapai
akses dan berhasil dalam program pendidikan atau kesempatan kerja, siswa
harus melakukan tes prestasi dengan baik. Dengan demikian, ada peningkatan
minat tentang tes persiapan dan strategi kinerja yang dapat digunakan siswa
untuk meningkatkan nilai ujian mereka. Strategi ini dapat mencakup
pembinaan, meningkatkan kebijaksanaan ujian, dan mengurangi kecemasan
ujian.
1. Pembinaan
Pelatihan adalah metode yang digunakan oleh administrator, guru,
dan konselor untuk membantu peserta tes meningkatkan kinerja tes
mereka. Meskipun tidak ada definisi yang diterima secara universal
untuk pembinaan, istilah ini populer digunakan untuk melatih peserta tes
untuk menjawab jenis pertanyaan tertentu dan memberikan informasi
yang dibutuhkan oleh tes tertentu (Hardison & Sackett, 2008). Program
pelatihan biasanya berfokus pada pengenalan tes, latihan dan praktik
pada item tes sampel, atau tinjauan materi pelajaran. Program pembinaan
diberikan melalui kelas yang ditawarkan di sekolah umum; kelas privat;
guru privat; dan buku tes, program perangkat lunak, atau video.
Signifikansi adalah keprihatinan tentang aspek sosial, filosofis, dan
etika pembinaan. Studi penelitian telah menemukan bahwa siswa dari
keluarga yang kurang beruntung mereka dengan pendapatan keluarga,
 33

pendidikan, dan pekerjaan tingkat rendah cenderung menggunakan

segala bentuk program persiapan ujian (Grabmeier, 2006).
2. Tes kebijaksanaan
Kebijaksanaan ujian mengacu pada kemampuan individu untuk
memanfaatkan karakteristik dan format tes untuk menerima skor tinggi.
Kebijaksanaan tes tidak tergantung pada pengetahuan siswa tentang
materi pelajaran yang dirancang untuk diukur oleh tes. Keterampilan
yang terlibat dalam tes kebijaksanaan termasuk strategi untuk
penggunaan waktu, penghindaran kesalahan, menebak, dan penggunaan
penalaran deduktif.
Strategi untuk meningkatkan kebijaksanaan ujian termasuk
membiasakan diri dengan ujian sebelum hari ujian. Itu selalu yang terbaik
untuk mengetahui sebanyak mungkin tentang apa yang diharapkan
sebelum tiba di pusat tes. Setelah siswa mengetahui apa yang diharapkan
dari tes, mereka harus berlatih mengikuti tes. Secara umum, peserta tes
merasa lebih berpengetahuan dan kurang cemas ketika mereka menerima
instruksi tentang cara mengikuti tes. Ini mengurangi kesalahan yang
disebabkan oleh ketidakbiasaan dengan prosedur tes dan mengarah ke
skor yang lebih mencerminkan pengetahuan dan kemampuan peserta
ujian.
Strategi khusus berlaku untuk setiap jenis format item. Misalnya,
pada tes pilihan ganda, peserta tes harus memeriksa dengan cermat semua
opsi atau tanggapan sebelum mencoba memilih jawaban yang benar. Jika
siswa berhenti ketika dia melihat jawaban yang benar misalnya, opsi A,
maka dia bisa melewatkan membaca opsi B, C, D, dan E, yang mungkin
juga benar. Peserta ujian memiliki peluang yang lebih baik untuk
mendapatkan skor yang lebih tinggi jika opsi yang diketahui salah dapat
dihilangkan dan pilihan dibuat dari antara alternatif yang tersisa.
Terkadang, sebuah opsi menyerupai batang yaitu, ia menggunakan nama,
kata, atau frasa yang sama. Biasanya, opsi seperti itu harus dipilih.
Simmonds, Luchow, Kaminsky, dan Cottone (1989) merancang strategi
 34

pengambilan tes SPLASH untuk tes pilihan ganda. SPLASH adalah

akronim yang berarti sebagai berikut:
a. Skim tes, skim seluruh tes untuk mendapatkan gambaran umum
tentang jumlah item, jenis pertanyaan, dan bidang kemahiran dan
kekurangan.
b. Rencanakan strategi anda, ini termasuk mengetahui batasan waktu
tes dan di mana untuk memulai.
c. Tinggalkan pertanyaan sulit, siswa harus meninggalkan pertanyaan
sulit untuk akhir.
d. Pertanyaan serangan yang anda ketahui, siswa harus terlebih
dahulu menjawab semua pertanyaan yang mereka yakini.
e. Tebak secara sistematis, setelah menyelesaikan semua pertanyaan
yang mereka ketahui, siswa harus membuat tebakan terbaik mereka
pada pertanyaan yang tidak mereka ketahui.
f. Membersihkan rumah, beberapa menit harus tersisa sebelum akhir
ujian untuk mengisi semua jawaban, memeriksa ulang formulir,
dan membersihkan penghapusan.
3. Tes kecemasan
Dengan meningkatnya penggunaan tes berisiko tinggi di seluruh
pendidikan K-12, kecemasan tes telah menjadi masalah umum yang
dihadapi oleh konselor sekolah. Kegelisahan ujian adalah perasaan
umum kegelisahan, ketegangan, atau firasat yang dialami beberapa
individu dalam situasi pengujian. Kecemasan ujian dapat menyebabkan
sejumlah masalah pada siswa, seperti sakit perut, sakit kepala, kehilangan
konsentrasi, ketakutan, lekas marah, marah, dan bahkan depresi. Siswa
dengan kecemasan ujian biasanya khawatir tidak mengerjakan ujian
dengan baik. Pola pikir ini menghambat kemampuan mereka untuk
menyerap, menyimpan, dan mengingat informasi. Siswa dengan
kecemasan ujian rendah, di sisi lain, tidak khawatir dan mampu fokus
pada kinerja ujian mereka. Ada beberapa kontroversi tentang kecemasan
 35

ujian. Beberapa peneliti memperdebatkan gagasan bahwa kecemasan

mengganggu kinerja tes. Dengan kata lain, ada beberapa keyakinan
bahwa mereka dengan kemampuan yang lebih rendah akan memiliki
insiden kecemasan yang lebih tinggi dan bahwa defisit dalam kinerja tes
didasarkan pada keterampilan dari pada kecemasan.
Siswa harus termotivasi untuk melakukan yang terbaik dalam ujian
tetapi tidak boleh dibuat cemas. Namun, kadang-kadang, tekanan datang
bukan dari konselor atau guru, tetapi dari orang tua. Saat ini dalam sistem
pendidikan kita, tes dianggap terlalu penting di beberapa negara bagian.
Mereka digunakan sebagai satu-satunya kriteria untuk menilai apakah
seorang siswa harus dipromosikan ke kelas berikutnya atau diizinkan
untuk pindah dari satu tingkat ke tingkat lainnya. Konselor harus
mempertimbangkan strategi ini dalam administrasi tes:
a. Pastikan siswa memahami instruksi tes; tanyakan kepada mereka,
tanyakan apakah mereka mengerti. Dalam tes kelompok, kelilingi
ruangan untuk melihat apakah siswa mengikuti arahan dan
mencatat jawaban mereka dengan benar.
b. Bangun hubungan dan lingkungan yang sesantai dan sebebas
mungkin dari stres. Sebelum ujian, ciptakan lingkungan yang
berorientasi pada pembelajaran. Siswa mungkin perlu diajari
kebiasaan belajar yang lebih efektif dan mungkin perlu lebih
banyak waktu untuk mempersiapkan ujian. Tes bisa menjadi
pengalaman belajar yang menarik sekaligus motivasi. Pada waktu
tes, bersikaplah ramah dan positif, tetapi ikuti prosedur standar.
Pastikan siswa memiliki fasilitas fisik yang layak, ruang untuk
bekerja, pencahayaan yang baik, ventilasi yang memadai, dan
sebagainya.
c. Untuk menghilangkan beberapa tekanan dari ujian dan ujian utama,
lakukan sesi kelompok atau kelas tentang cara mengerjakan ujian,
 36

berikan siswa latihan ujian, dan berikan daftar buku panduan dan
panduan belajar yang tersedia untuk ujian yang akan datang.
Latihan relaksasi sering digunakan dalam mengurangi kecemasan
tes. Objek darilatihan relaksasi adalah untuk membantu siswa berlatih
menenangkan pikiran. Berikut ini adalah contoh dari apa yang mungkin
dikatakan seorang konselor sebelum ujian:
Duduk dan merasa sangat nyaman. Tutup mata Anda dan ambil
napas dalam-dalam. Buang napas dan biarkan tubuh dan pikiran Anda
rileks sepenuhnya. Tarik napas lagi, dan saat Anda menghembuskan
napas, rasakan lebih rileks. Lupakan semuanya kecuali apa yang saya
katakan. Dengarkan baik-baik. Lanjutkan bernapas dalam-dalam dan
perlahan.
Anda harus mulai merasa lebih dan lebih santai. Anda sedang
duduk di kursi santai di pantai. Hal ini tidak terlalu hangat atau terlalu
dingin. Suhunya pas. Semuanya sangat damai dan menyenangkan. Anda
melihat ombak datang ke pantai. Mereka berwarna biru yang indah, dan
matahari berwarna kuning cemerlang. Anda merasa nyaman dan hangat
dan santai. Ambil napas dalam-dalam di udara bersih yang bagus. Anda
lupa waktu. Langit menjadi biru yang lebih dalam.
Sekarang setelah Anda rileks, pikirkanlah diri Anda secara positif.
Katakan, "Saya dapat mengingat semua yang perlu saya ketahui dalam
ujian." Ucapkan beberapa kali. Katakan, "Saya akan tahu jawaban yang
benar." Katakan, “Saya waspada; pikiranku kuat.”
 37

BAB III

PEMBAHASAN

A. Hakikat Penilaian Pendidikan

Penilaian penilaian diartikan proses pengumpulan data dan/atau
informasi (termasuk di dalamnya pengolahan dan pendokumentasian) secara
sistematis tentang suatu atribut, orang atau objek, baik berupa data
kualitatif maupun kuantitatif.
Pendidikan adalah lebih berorientasi kepada terbentuknya karakter
(kepribadian/jati diri) seseorang. Setiap tahapan pendidikan di evaluasi dan
dipantau dengan saksama sehingga menjadi jelas apa yang menjadi potensi
positif seseorang yang harus dikembangkan dan apa yang menjadi faktor
negatif seseorang yang perlu disikapi. Akar dari karakter ada dalam cara
berpikir dan cara merasa seseorang.
Penilaian pendidikan dalam Permenedikbud No. 66 tahan 2013 dalah
proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian
hasil belajar peserta didik mencakup, penilaian otentik, penilaian diri, penilaian
berbasis portofolio, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir
semester, ujian tingkat kompetensi, ujian tingkat mutu kompetensi, ujian
nasional dan ujian sekolah/madrasah. Kemudian dijelaskan lagi dalam
Permendikbud no. 23 tahun 2016 sebagai penggantinya, bahwa penilaian
adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik.
Penilaian pendidikan yang mengacu pada hasil belajar peserta didik harus
mengandung prinsip-prinsip di bawah ini: Adapun prinsip-prinsip penilaian
yang telah diatur dalam Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 pada Bab IV
Pasal 5 sebagai berikut:
1. Sahih, berarti penilaian didasarkan pada data yang mencerminkan
kemampuan yang diukur;
 38

2. Objektif, berarti penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang

jelas, tidak dipengaruhi subjektivitas penilai;
3. Adil, berarti penilaian tidak menguntungkan atau merugikan peserta
didik karena berkebutuhan khusus serta perbedaan latar belakang agama,
suku, budaya, adat istiadat, status sosial ekonomi, dan gender.
4. Terpadu, berarti penilaian merupakan salah satu komponen yang tak
terpisahkan dari kegiatan pembelajaran;
5. Terbuka, berarti prosedur penilaian, kriteria penilaian, dan dasar
pengambilan keputusan dapat diketahui oleh pihak yang berkepentingan;
6. Menyeluruh dan berkesinambungan, berarti penilaian mencakup semua
aspek kompetensi dengan menggunakan berbagai teknik penilaian yang
sesuai, untuk memantau dan menilai perkembangan kemampuan peserta
didik;
7. Sistematis, berarti penilaian dilakukan secara berencana dan bertahap
dengan mengikuti langkah-langkah baku;
8. Beracuan kriteria, berarti penilaian didasarkan pada ukuran pencapaian
kompetensi yang ditetapkan; dan
9. Akuntabel, berarti penilaian dapat dipertanggungjawabkan, baik dari segi
mekanisme, prosedur, teknik, maupun hasilnya

B. Tujuan Penilaian Pendidikan

Asesmen atau penilaian dilaksanakan mempunyai beberapa tujuan.
bahwa tujuannya sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa
2. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran
3. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian
4. Memberikan pertangungjawaban dari pihak sekolah kepada yang
berkepentingan
5. Sebagai dasar umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar
Mendeskripsikan kecakapan belajar siswa, maksudnya asesmen atau
penilaian untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan kecakapan siswa dalam
 39

berbagai bidang studi atau mata pelajaran yang ditempuh. Dengan

pendeskripsian kecakapan siswa dapa diketahui pula posisi kemampuan sisiwa
dibandingkan dengan siswa lainnya.
Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran disekolah,
yakni untuk mengetahui seberapa jauh keefektifannya dalam mengubah
tingkah laku para siswa ke arah tercapainya tujuan kurikulum atau tujuan
pendidikan yang diterapkan. Keberhasilan pendidikan dan pengajaran penting
artinya sebagai upaya memanusiakan manusia atau membudayakan manusia,
dalam hal para siswa agar menjadi manusia yang berkualitas dalam aspek
intelektual, sosial, emosional, moral dan keterampilan
Menentukan tindak lanjut hasil penilaian, yakni melakukan perbaikan dan
penyempurnaan dalam hal program pendidikan dan pengajaran srta strategis
pelaksanaan. Kegagalan siswa dalam mencapai prestasi belajar tidak dipandang
sebagai kekurangan pada diri siswa semata-mata, tetapi bisa disebabkan oleh
program pengajaran, atau kesalahan strategi pembelajaran, atau dapat juga
disebabkan kurang tepatnya dalam memilih alat bantu dalam pembelajaran.
Memberikan pertangungjawaban (accountability) dari pihak sekolah
kepada pihak-pihak yang berkepentingan. Pihak yang dimaksud melalui pihak
pemerintahan, masyarakat, dan orang tua siswa. Dalam
mempertangungjawabkan hasil-hasil yang dicapai, sekolah memberikan
laporan bebagai kekuatan dan kelemahan pelaksanaan sistem pendidikan dan
pengajaran serta kendala yang dihadapi.
Umpan balik bagi perbaikan proses pembelajaran yaitu perbaikan dalam
hal melakukan proses pembelajaran, strategi pembelajaran, ataupun
perencanaan pembelajaran.

C. Bentuk Hasil Penilaian bimbingan konseling

Bentuk hasil penilaian bimbingan konseling itu berupa laporan penyelenggaraan
program.Dalam laporan tersebut akan dijabarkan berbagai informasi berkenaan
dengan penyelenggaraan program, materi kegiatan sampai komponen-pomponen
yang terlibat dalam keseluruhan kegiatan bimbingan konseling. Bentuk isi laporan
 40

pelaksanaa program sediakalanya telah termuat dalam format satuan layanan. Laporan
ini akan dilaporkan secara periodik dalam bentuk kualitatif.
Untuk memperoleh gambaran tentang keberhasilan dari pelaksanaan program
bimbingandan konseling di sekolah dapat dilihat dari hasil yang diperoleh dari
pelaksanaan program bimbingan dan konseling di sekolah. Sedangkan untuk
mendapatkan gambaran tentang hasil dari pelaksanaan bimbingan dan konseling di
sekolah harus dilihat dalam diri peserta didik yang memperoleh pelayanan bimbingan
dan konseling itu sendiri. Aspek-aspek yang bisa dilihat terutama:
a. Pandangan para lulusan tentang program pendidikan yang telah ditempuhnya,
b. Kualitas prestasi bagi para lulusan,
c. Pekerjaan, jabatan atau karier yang dijalaninya,
d. Proporsi lulusan yang bekerja dan belum bekerja
Evaluasi perlu diprogramkan secara sistematis dan terpadu. Kegiatan evaluasi
yang merupakan analisis dari hasil penilaian proses maupun hasil dijadikan dasar
dalam tindak lanjut untuk perbaikan dan pengembangan program pelayanan
konseling. Dengan dilakukan penilaian secara komprehensif, jelas dan cermat, maka
diperoleh data atau informasi tentang proses dan hasil seluruh kegiatan pelayanan
konseling.
Data dan informasi ini dapat dijadikan bahan untuk
pertanggungjawaban/akuntabiltas pelaksanaan program pelayanan konseling. Secara
skematis evaluasi program pelayanan konseling tersebut dapat digambarkan sebagai
berikut:
G. Tahap-tahap Penilaian
Tahap-tahap penilaian pelaksanaan pelayanan bimbingan konseling dilakukan
dalam tiga tahap, yaitu :
1) Penilaian Segera ( Laiseg )
Penilaian segera (laiseg) adalah penilaian yang dilakukan segera setelah
pelaksanaan layanan bimbingan konseling. Laiseg biasanya dilakukan oleh guru
pembimbing untuk melihat AKUR (Acuan, Kompetensi, Usaha dan Rasa) siswa asuh
 41

segera setelah mengikuti pelaksanaan pembelajaran dalam layanan bimbingan

konseling.
2) Penilaian Jangka Pendek ( Laijapen )
Penilaian jangka pendek ( laijapen ) adalah penilaian yang dilakukan beberapa
waktu setelah pemberian bantuan. Laijapen biasanya dilakukan guru pembimbing
untuk melihat apakah action yang direncanakan siswa asuh untuk dilakukan setelah
mengikuti program pelayanan bimbingan konseling betul-betul sudah dilakukan. Hal
ini mungkin dilaksanakan setelah tiga hari sampai seminggu pasca pelayanan
diberikan kepadanya, tidak boleh terlalu lama.
3) Penilaian Jangka Panjang ( Laijapang )
Penilaian jangka panjang ( laijapang ) adalah penilaian yang dilakukan beberapa
waktu setelah pemberian bantuan. Laijapang biasanya dilakukan guru pembimbing
untuk melihat apakah action yang telah dilakukan siswa asuh setelah mengikuti
program pelayanan bimbingan konseling sesuai dengan rencana dapat memberikan
hasil yang positif terhadapnya. Dapat juga dilihat bagaimana keberlanjutannya pada
masa datang.
Selanjutnya, menurut A. Muri Yusuf ( 1998 ) dalam Buku Riska Ahmad ( 2002 :
104) mengemukakan bahwa penilaian jangka pendek dan jangka panjang lebih
mengacu kepada terpecahkannya masalah siswa secara menyeluruh.
D. Peran Guru BK dalam Penilaian Pendidikan
Peran guru Bk mempunyai kemampuan atau mengembangkan seorang
konselor yang memenuhi syarat dengan memiliki wewenang yang bertanggung
jawab dan profesional sesuai bidangnya dalam konteks pendidikan. keberadaan
guru BK sangat bermanfaat apabila guru BK mampu mengimplementasikan
kinerjanya secara efektif sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Bentuk
implementasi kompetensi profesional bagi guru BK yaitu mampu berperan
aktif dalam meningkatkan keahliannya baik secara administrasi dan
keterampilan dalam menyelesaikan masalah siswa disekolah dengan berbagai
yang relevan.
 42

Kemampuan guru BK dalam mengimplementasikan asesmen, dengan

indikator menguasai hakikat asesmen, memilih teknik asesmen sesuai,
menyusun instrumen untuk mengungkap masalah konseli, mengadmistrasikan
asesmen, mengakses data untuk kepentingan pelayanan, mengungkapkan hasil
asesmen dengan tepat, serta melaksanakan tanggung jawab sesuai asas BK
dalam praktik layanan. Disarankan kepada guru BK yang bersangkutan agar
dapat meningkatkan kompetensi mereka terkait secara khusus atau pelayanan
BK secara umum baik dalam mengikuti, mencari informasi
sebanyakbanyaknya serta memperbanyak bahan bacaan tentang asesmen agar
dapat memberikan pelayanan yang sesuai kebutuhan disekolah

BAB IV

PENUTUP
A. Kesimpulan
Penilaian pendidikan dalam Permenedikbud No. 66 tahan 2013
adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur
pencapaian hasil belajar peserta didik mencakup, penilaian otentik,
penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan harian, ulangan tengah
semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian tingkat
mutu kompetensi, ujian nasional dan ujian sekolah/madrasah.

Asesmen atau penilaian dilaksanakan mempunyai beberapa tujuan.

bahwa tujuannya sebagai berikut:
 43

1. Mendeskripsikan kecakapan belajar para siswa

2. Mengetahui keberhasilan proses pendidikan dan pengajaran
3. Menentukan tindak lanjut hasil penilaian
4. Memberikan pertangungjawaban dari pihak sekolah kepada yang
berkepentingan
5. Sebagai dasar umpan balik bagi perbaikan proses belajar mengajar

Adapun berbagai pendekatan yang digunakan, diantaranya sebagai

berikut:

1. Pendekatan belajar tuntas

2. Pendekatan belajar bebas
3. Pendekatan saintifik
4. Pendekatan sikap guru

Peran guru Bk mempunyai kemampuan atau mengembangkan

seorang konselor yang memenuhi syarat dengan memiliki wewenang yang
bertanggung jawab dan profesional sesuai bidangnya dalam konteks
pendidikan. Kemampuan guru BK dalam mengimplementasikan asesmen,
dengan indikator menguasai hakikat asesmen, memilih teknik asesmen
sesuai, menyusun instrumen untuk mengungkap masalah konseli,
mengadmistrasikan asesmen, mengakses data untuk kepentingan pelayanan,
mengungkapkan hasil asesmen dengan tepat, serta melaksanakan tanggung
jawab sesuai asas BK dalam praktik layanan.

B. Saran
Kami Sebagai penulis, menyadari bahwa makalah ini banyak sekali
kesalahan dan sangat jauh dari kata sempurna. Tentunya, penulis akan terus
memperbaiki makalah dengan mengacu pada sumber yang dapat di
pertanggung jawabkan nantinya. Oleh karena itu, penulis sangat
mengharapkan kritik dan saran tentang pembahasan makalah diatas
 44

DAFTAR PUSTAKA

Arfani, L. (2016). Mengurai hakikat pendidikan, belajar dan pembelajaran. Jurnal

PPKn dan Hukum. 11(2), 81-97.

Banta, T, W., Palomba, C, A. (2015). Assessment Essentials Planning,

Implementing, and Improving Assessment in Higher Education. Amerika
Serikat: Jossey Bass A Wiley Brand

Drummond, R, J., Sheperis, C, J., Jones, K, D. (2016). Assesment Procedures for

Counselor and Helping Prodessionals. Amerika Serikat: Global Pearson
Education

Hanifah, U. (2017). Kompetensi professional guru BK dalam implementasi

asessmen BK pada guru BK di SMA Favorit Kota Banda Aceh. Jurnal
Bimbingan dan Konseling Universitas Syiah Kuala. 2(1), 16-21

Haryuni, S. (2013). Penerapan bimbingan konseling pendidikan dalam membentuk

kedisiplinana layanan bimbingan pengembangan diri. Jurnal Penelitian
Pendidikan Islam. 8(2), 389-416

Mustopa, A., Jasim., Basri, H., Barlian, U, C. (2021). Analisis standar penilaian
pendidikan. Jurnal Manajemen Pendidikan. 9(1), 24-29. DOI:
https://doi.org/10.33751/jmp.v9i1.3364

Wahyudin. (2012). Asesmen pembelajaran berbasis portopolio di sekolah. Jurnal

Visi Ilmu Pendidikan. 2(1), 288-296. ...... DOI:
 45

hasan, r. a. (2002). paduan pelayanan bimbingan dan konseling. jakarta: 2010.