Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer e-ISSN: 2548-964X

Vol. 6, No. 10, Oktober 2022, hlm. 4621-4629 http://j-ptiik.ub.ac.id

Pengaruh Ice Breaking terhadap Model Pembelajaran Problem Based

Learning dalam Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta Didik
SMK Negeri 3 Malang
Gidion Aldi1, Satrio Hadi Wijoyo2, Retno Indah Rokhmawati3

Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
Email: 1gidionaldi@student.ub.ac.id, 2satriohadi@ub.ac.id, 3retnoindahr@ub.ac.id

Abstrak
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti di SMK Negeri 3 Malang terdapat
permasalahan berupa minat belajar siswa yang kurang ditandai dengan harusnya diberikan stimulus di
awal pembelajaran, metode dan model pembelajaran yang belum dapat meningkatkan minat belajar
peserta didik. Berdasarkan permasalahan tersebut, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh
penggunaan Ice Breaking terhadap model pembelajaran Problem Based learning dalam meningkatkan
minat dan hasil belajar peserta didik di SMK Negeri 3 Malang. Metode penelitian menggunakan Quasi
Experimental dengan desain Nonequivalent Control Group Desain. Populasi penelitian eksperimen
siswa kelas X TKJ 1 dan TKJ 2 SMK Negeri 3 Malang. Sampel penelitian adalah siswa kelas X TKJ 1
sebanyak 35 siswa dan X TKJ 2 sebanyak 35 siswa. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan
observasi, Kuesioner dan wawancara. Pengujian yang dilakukan diantaranya pengujian normalitas,
homogenitas, perbedaan pretest, perbedaan posttest, peningkatan pretest dan posttest kedua kelas dan
Effect Size. Pengujian tersebut bertujuan untuk menentukan apakah Ice Breaking berpengaruh terhadap
model pembelajaran Problem Based learning dalam meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: ice breaking, PBL, minat, hasil belajar, quasi eksperimental
Abstract
Based on the results of observations and interviews conducted by researchers at SMK Negeri 3 Malang,
there are problems in the form of student learning interests that are not marked by the need to be given
a stimulus at the beginning of learning, learning methods and models that have not been able to increase
students' interest in learning. Based on these problems, this study aims to determine the influence of the
use of Ice Breaking on the Problem Based learning in increasing the interest and learning outcomes of
students at SMK Negeri 3 Malang. The research method uses Quasi Experimental with a Nonequivalent
Control Group Design. Experimental research populations of class TKJ 1 and TKJ 2 SMK Negeri 3
Malang. The research sample was class X TKJ 1 35 students and X TKJ 2 35 students. Data collection
techniques are carried out by observation, questionnaires and interviews. The tests carried out include
testing for normality, homogeneity, differences in pretest, differences in posttest, improvement of pretest
and posttest of both classes and Effect Size. The test aims to determine whether Ice Breaking has an
effect on the Problem Based learning in increasing the interest and learning outcomes of students.
Keywords: ice breaking, PBL, interests, learning outcomes, quasi-experimental

seseorang yang berkompeten yaitu dengan

1. PENDAHULUAN pembinaan pendidikan kejuruan. Pendidikan
Dunia Pendidikan adalah salah satu kejuruan dibuat untuk mempersiapkan siswa
yang memiliki peran penting untuk langsung terjun ke dunia kerja dan memiliki
meningkatkan kemampuan seseorang dalam sikap profesional di bidangnya masing-masing,
bidang-bidang tertentu guna menghadapi mengetahui betapa pentingnya peran sekolah
perkembangan zaman yang semakin maju. Ada menengah kejuruan, guru juga dituntut memiliki
banyak hal yang dapat dilakukan, salah satu inovasi dalam proses belajar.
upaya untuk meningkatkan kemampuan Belajar mengajar merupakan proses

Fakultas Ilmu Komputer

Universitas Brawijaya 4621
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
interaktif yang dilakukan oleh guru dan peserta
didik beserta dengan unsur-unsur penyusun nya.
Dalam meningkatkan kualitas pembelajaran
seorang guru memegang peran penting. Jika
kualitas belajar yang diberikan guru baik,
tentunya akan menghasilkan akademik yang
baik pula. Menurut (Rusman, 2012) di dalam
suatu sistem pembelajaran, guru dituntut mampu
memilih model pembelajaran yang tepat, dan
dapat menggunakan media pembelajaran, serta
mampu memilih dan menggunakan bahan
pembelajaran, instrumen penilaian, serta mampu
mengelola pembelajaran dengan baik. di kelas
dan di laboratorium, menguasai materi pelajaran
dan memahami karakter siswa. Salah satu syarat
menjadi seorang guru adalah mampu memilih
model pembelajaran yang tepat untuk mengajar,
jika model pembelajaran yang digunakan guru
tepat maka pencapaian tujuan pembelajaran
menjadi lebih mudah dicapai, sehingga
diharapkan dapat meningkatkan nilai belajar
siswa dan minat belajarnya.
Banyak mata pelajaran dalam jurusan
SMK salah satunya adalah mapel Komputer dan
Jaringan Dasar (KJD), mata pelajaran ini banyak
menggunakan seperangkat instruksi atau
langkah-langkah yang disusun dalam urutan
penalaran yang tepat untuk memecahkan
masalah. Berdasarkan hasil wawancara yang
telah dilakukan peneliti, terdapat beberapa
masalah yang dihadapi oleh guru pengajar,
diantara adalah siswa harus diberikan stimulus
terlebih dahulu agar siswa mau bersemangat
dalam belajar, serta model pembelajaran harus
disesuaikan dengan materi yang akan
dibawakan. Dari permasalahan tersebut
dibutuhkan model pembelajaran yang tepat agar
materi dapat tersampaikan dengan baik, model
pembelajaran yang banyak digunakan di sekolah
salah satu nya adalah Problem Based Learning.
PBL adalah cara belajar yang pada hakikatnya
terdiri dari menyajikan situasi masalah yang
otentik dan bermakna kepada siswa, dimana
peran guru sebagai fasilitator dan mengarahkan
siswa dalam menyelesaikan masalah, yang
dimana diperlukan aktivitas peserta didik dalam
menyelesaikan masalah tersebut. Setelah
masalah diperoleh, langkah selanjutnya adalah
perumusan masalah, dimana masalah tersebut
dipecahkan dan didiskusikan bersama. Ketika
memecahkan masalah tersebut, akan terjadi
pertukaran informasi antar peserta didik untuk
menyelesaikan masalah tersebut.
Proses belajar mengajar tanpa disadari,
kebanyakan siswa akan merasa lelah, bosan,
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
4622
malas dan kurang tertarik atau stres ketika
menjalani kegiatan pembelajaran, hal ini akan
sering terjadi jika: (1) Kelelahan belajar, (2)
Siswa mengantuk, (3) siswa lapar, (4) Sifat
pertemuan sangat formal, maka suasana menjadi
tegang. Sering sekali pertemuan menjadi tidak
kurang efektif atau kurang nya interaksi
dikarenakan pembelajaran hanya searah saja
sehingga kurang nya respon dari peserta didik.
Sehingga dampak yang akan terjadi yaitu: (1)
Siswa tidak mengerti tentang materi yang telah
disampaikan; (2) Pembelajaran yang dilakukan
akan tidak bermanfaat; (3) Siswa akan menolak
suatu pemikiran baru, (4) Siswa akan merasa
tidak bersemangat dalam belajar.
Dalam menghadapi kondisi
permasalahan seperti ini ada beberapa solusi
yang mungkin dalam menciptakan suasana
belajar yang nyaman, bermanfaat dan
menyenangkan, diantaranya adalah dengan
melakukan Ice Breaking. Berdasarkan penelitian
yang dilakukan (Said, 2010) yang mengatakan
bahwa Ice Breaking adalah sebuah permainan
atau kegiatan yang dapat mengubah suasana
kebekuan atau ketegangan dalam kelompok.
Sedangkan menurut penelitian yang dilakukan
oleh (Soenarno, 2005) Ice Breaking merupakan
peralihan situasi yang awalnya membosankan,
mengantuk, menjenuhkan dan tegang, menjadi
rileks, bersemangat dan tidak mengantuk.
Pemanfaatan Ice Breaking dalam proses
pembelajaran pada mata pelajaran Komputer dan
Jaringan dapat disesuaikan pada saat-saat
tertentu seperti pada kegiatan membuka
pelajaran, pertengahan penyampaian materi dan
pada saat kegiatan penutup pelajaran. Ice
Breaking bisa disesuaikan dengan kondisi siswa,
beragam jenis Ice Breaking yang bisa digunakan,
tetapi di dalam penelitian ini menggunakan jenis
Ice Breaking yaitu game jawaban salah.
Penelitian terdahulu dapat memperkuat
penelitian terkait pengaruh Ice Breaking
terhadap model pembelajaran Problem Based
Learning. Penelitian pertama yaitu dari
penelitian yang dilakukan oleh (Apriani & Hajar,
2022) yang menerapkan Problem Based
learning dipadukan dengan Ice Breaking
memperoleh kesimpulan bahwa Ice Breaking
memiliki pengaruh dalam peningkatan hasil
belajar peserta didik. Penelitian kedua adalah
penelitian (Saroya, 2014) hasil penelitian ini
diperoleh bahwa Ice Breaking berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran
sosiologi di SMA Darusallam Ciputat.
Selanjutnya penelitian ketiga adalah penelitian
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
yang dilakukan oleh (Harsyah, 2016) penelitian
ini dilakukan di kelas VII SMP Negeri 21
Makassar, peneliti membandingkan Ice
Breaking dan Brain Gym dalam meningkatkan
minat belajar siswa. Penelitian yang akan
dikerjakan oleh peneliti memiliki judul yaitu
“Pengaruh Ice Breaking Terhadap Model
Pembelajaran Problem Based learning Dalam
Meningkatkan Minat dan Hasil Belajar Peserta
Didik SMK Negeri 3 Malang”.
1.1 Rumusan Masalah
1. Bagaimana pengaruh penggunaan Ice
Breaking terhadap model pembelajaran Problem
Based learning dalam meningkatkan minat
belajar peserta didik di SMK Negeri 3 Malang?
2. Bagaimana pengaruh penggunaan Ice
Breaking terhadap model pembelajaran Problem
Based learning dalam meningkatkan hasil
belajar peserta didik di SMK Negeri 3 Malang?
1.2 Tujuan
1. Mengetahui pengaruh penggunaan Ice
Breaking terhadap model pembelajaran Problem
Based learning dalam meningkatkan minat
belajar siswa di SMK Negeri 3 Malang.
2. Mengetahui pengaruh penggunaan Ice
Breaking terhadap model pembelajaran Problem
Based learning dalam meningkatkan hasil
belajar siswa di SMK Negeri 3 Malang.
1.3 Manfaat
1. Bagi Sekolah
Manfaat penelitian ini bagi sekolah
adalah sebagai sebuah masukan untuk
meningkatkan mutu pembelajaran serta menjadi
bahan evaluasi dalam proses pembelajaran di
kelas.
2. Bagi Bidang Keilmuan
Manfaat penelitian ini bagi bidang
keilmuan adalah sebagai tambahan wawasan
atau pengetahuan terkait model dan metode
dalam proses belajar mengajar.
3. Bagi Peneliti Selanjutnya
Penelitian ini diharapkan bermanfaat
bagi peneliti selanjutnya sebagai tambahan
wawasan atau acuan dalam penelitian yang akan
dilakukan selanjutnya.
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
4623
1.4 Batasan Masalah
1. Penelitian berfokus pada kegiatan pengujian
hipotesis dengan variable yang diteliti adalah
minat belajar dan hasil belajar.
2. Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam mengukur minat belajar menggunakan
kuesioner sedangkan hasil belajar siswa
diperoleh menggunakan instrument jenis tes.
3. Penelitian ini menggunakan penelitian
eksperimen jenis Quasi Eksperimental.
4. Sampel yang digunakan dalam penelitian
adalah peserta didik di kelas X TKJ 1 dan X TKJ
2 SMK Negeri 3 Malang.
2. LANDASAN KEPUSTAKAAN
2.1 Hasil Penelitian Relevan
Hasil penelitian pertama dari penelitian
(Apriani & Hajar, 2022) yang menerapkan
“Model Problem Based learning dipadukan
dengan Ice Breaking pada mata pelajaran Ilmu
Penyakit dan Penunjang Diagnostik kelas XII
AK 2”. Memperoleh hasil bahwa adanya
peningkatan dari hasil belajar siswa, hal ini
dibuktikan dari rata-rata siswa siklus I tergolong
rendah yaitu 70,97, dengan 15 orang yang tidak
tuntas sekitar 44%, dan 19 orang tuntas atau
56%. Kemudian prestasi hasil belajar siswa
siklus II memperoleh peningkatan yang pesat,
rata-rata nya adalah 80,49, dengan 2 orang siswa
tidak tuntas atau sekitar 6%, dan siswa yang
tuntas sebanyak 32 siswa 94%.
Penelitian kedua adalah penelitian
(Saroya, 2014) dari hasil penelitian ini diperoleh
hasil bahwa Ice Breaking memiliki pengaruh
dalam meningkatkan hasil belajar siswa di SMA
Darusallam Ciputat pada pembelajaran
sosiologi. Penelitian ini memperoleh hasil
bahwa Ice Breaking dapat mempengaruhi hasil
belajar siswa hal ini dibuktikan dari perhitungan
nilai t hitung > t Tabel yaitu 4,29 > 0,325 dengan
ketentuan signifikan 0,05 sehingga dapat
diperoleh kesimpulan bahwa Ice Breaking
mempengaruhi hasil belajar.
Penelitian yang ketiga yaitu penelitian
(Harsyah, 2016) penelitian ini dilakukan di kelas
VII SMP Negeri 21 Makassar, peneliti
membandingkan Ice Breaking dengan Brain
Gym dalam meningkatkan minat belajar siswa.
Penelitian ini memperoleh hasil bahwa tidak ada
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
perbedaan yang signifikan untuk rata-rata minat
siswa antara skor minat belajar siswa pada mata
pelajaran matematika baik yang diajar
menggunakan metode Ice Breaking maupun
Brain Gym.
2.2 Ice Breaking
Teknik dalam pembelajar adalah suatu
cara untuk meningkatkan minat belajar peserta
didik, ada banyak teknik dalam proses
pembelajaran yang menarik, salah satunya
adalah Ice Breaking. Berdasarkan penelitian
yang dilakukan (Sunarto, 2012) mengatakan
bahwa “pembelajaran dengan Ice Breaking
merupakan suatu bentuk permainan yang
bertujuan untuk memperbaiki suasana yang
kurang menyenangkan”. Dengan bermain
bersama orang lain dapat menumbuhkan
kemampuan seseorang dalam memahami
perasaan, gagasan, dan kebutuhan orang lain hal
ini merupakan dasar dari keterampilan sosial.
Seperti yang dijelaskan (Fanani, 2010) yang
mengatakan bahwa: “Ice Breaking dapat
diartikan sebuah aktivitas yang dapat berdampak
dalam memperbaiki suasana jenuh kembali ke
keadaan yang menguntungkan atau kondusif”.
Apabila kegiatan ini dapat dilakukan dalam
proses pembelajaran di kelas, kemungkinan
besar akan menemukan suasana belajar yang
lebih baik.
2.3 Minat Belajar
Menurut (Gie, 2004), minat belajar
mencakup dua kata, yaitu minat dan belajar.
(Slameto, 2010) jika seseorang memiliki minat
maka akan cenderung untuk terus menerus
memperhatikan dan menyukai suatu kegiatan
atau konten yang sama. Jika ada minat secara
tidak langsung seseorang akan memperhatikan
dan mengingat suatu kegiatan tertentu. Kegiatan
ini melibatkan siswa dalam pembelajaran dan
akan disertai dengan rasa kenikmatan yang
konstan (Asmani, 2009) menyatakan: “perasaan
suka dan memiliki ketertarikan pada suatu hal
atau kegiatan tertentu.
2.4 Hasil Belajar
Hasil belajar digunakan sebagai tolak ukur
pengetahuan atau penilaian baik buruknya
seseorang dalam menguasai materi. Pemahaman
hasil menunjukkan bahwa akuisisi adalah hasil
dari suatu kegiatan atau proses yang
menghasilkan perubahan, sedangkan
pembelajaran berusaha untuk mengubah
perilaku pelajar (Purwanto, 2011). Hasil dari
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
4624
proses pembelajar digunakan sebagai penentuan
hasil belajar dengan menggunakan standar yang
mengukur pengetahuan dan keterampilan. Hasil
belajar berkaitan dengan pencapaian tujuan
pembelajaran. Setiap siswa memiliki
kemampuan yang berbeda-beda hal ini dapat
diketahui dari hasil belajar mereka. Dengan hasil
belajar dapat diketahui kemampuan siswa dalam
menguasai materi setelah melakukan proses
belajar dari kegiatan evaluasi. Hasil belajar
siswa berbeda-beda dipengaruhi oleh
pengalaman peserta didik tergantung pada
pemahaman diri setiap individu (Purwanto,
2011).
2.5 Model Pembelajaran PBL
Model pembelajaran Problem Based
learning (PBL) sering kali diartikan sebagai
pemberian pengetahuan baru kepada siswa untuk
memecahkan masalah, sehingga model ini
merupakan model pembelajaran yang dapat
menciptakan lingkungan belajar yang
menyenangkan, karena dimulai dari pertanyaan
yang penting dan relevan untuk siswa dan siswa
akan memperoleh pengalaman yang lebih nyata.
Namun, guru harus membimbing siswa untuk
menemukan masalah yang praktis, relevan dan
realistis (Syamsidah & Hamidah, 2018).
Seorang guru juga harus memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
mengidentifikasi dan memecahkan masalah,
serta memberikan kesempatan untuk belajar dan
menantang siswa untuk mandiri. Oleh karena itu,
pembelajaran ini mengurangi keterlibatan guru
sebagai pembelajaran tradisional serta
memberikan lebih banyak kesempatan kepada
siswa sebagai pembelajaran berbasis siswa
(Syamsidah & Hamidah, 2018).
3. METODOLOGI
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
Gambar 1 Diagram Alur
Diagram alur penelitian yang diawali
dari pengamatan populasi serta sampel
penelitian, penentuan subjek penelitian, studi
literatur model pembelajaran PBL ditambah Ice
Breaking, pembuatan RPP, Pembuatan
instrument soal tes dan angket, Pengujian
validitas, implementasi model pembelajaran,
pengelolaan data, analisis data dan yang terakhir
membuat kesimpulan.
3.1 Jenis dan Desain Penelitian
Metode penelitian eksperimen
merupakan metode yang digunakan oleh peneliti
dalam proses penelitian dengan menggunakan
desain Quasi Experimental. NonEquivalent
Control Group Design adalah desain penelitian
yang digunakan oleh peneliti.
Tabel 1 Desain Penelitian
Tabel 1 Adalah bentuk desain
penelitian.
O1 = Pretest kelas eksperimen
X1 = Pembelajaran Problem Based
learning + Ice Breaking
O2 = posttest kelas eksperimen,
O3 = pretest kelas kontrol
X2 = Pembelajaran dengan model
Problem Based learning,
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
4625
O4 = adalah posttest kelas kontrol.
3.2 Populasi dan Sampel
Populasi dalam penelitian ini adalah
siswa kelas X TKJ 1 dan X TKJ 2 SMK Negeri
3 Malang semester genap tahun ajaran
2021/2022. Siswa Kelas X TKJ 1 berjumlah 36
siswa dan kelas X TKJ 2 sebanyak 36 siswa total
populasi siswa dari kelas X TKJ 1 dan 2 adalah
72 siswa. Sedangkan untuk jumlah sampel
penelitian sebanyak 35 siswa di masing-masing
kelas dengan total sampel sebanyak 70 orang.
3.3 Tempat dan Waktu Pelaksanaan
Pelaksanaan penelitian di SMK Negeri 3
Malang yang beralamat di Jl. Surabaya No 1,
Kelurahan Gading Kasri, Kecamatan Klojen,
Kota Malang. Penelitian dilakukan pada Senin
30 Mei 2022 sampai dengan 2 Juni 2022 mata
pelajaran yang dibawakan adalah Komputer dan
Jaringan dasar dengan materi IP address dan
Subnetting. Kegiatan penelitian tidak dapat
dilakukan dengan waktu yang lama terkendala
dengan libur dan kegiatan ujian di sekolah.
3.4 Implementasi
Waktu kegiatan penelitian yang
dilakukan pada kedua kelas dapat dilihat pada
Tabel 2. Penelitian dilakukan satu kali
pertemuan di setiap kelas.
Tabel 2 Implementasi Penelitian
3.5 Hipotesis Penelitian
H0: Tidak ada pengaruh penggunaan Ice
Breaking terhadap model pembelajaran Problem
Based Learning dalam peningkatan minat dan
hasil belajar siswa. Ha: Ada pengaruh
penggunaan Ice Breaking terhadap model
pembelajaran Problem Based Learning dalam
minat dan hasil belajar siswa.
Jika Nilai Asymp.sig > 0.05, maka H0
disetujui, yang memiliki arti bahwa antara
Kelompok kontrol dan eksperimen tidak berbeda
secara signifikan. Apabila Nilai Asymp.sig <
0.05, maka H0 ditolak, yang memiliki arti bahwa
antara Kelompok kontrol dan eksperimen
berbeda secara signifikan.
4. ANALISIS DAN HASIL
4.1 Deskripsi Implementasi Penelitian
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
Subyek penelitian yaitu peserta didik
pada kelas X TKJ 1 sebagai kelas eksperimen
sebanyak 36 orang dan X TKJ 2 sebagai kelas
kontrol sebanyak 36 orang, namun dikarenakan
ada beberapa siswa yang berhalangan hadir saat
kegiatan pembelajaran, maka hanya terdapat 35
siswa pada kelas X TKJ 1 dan 35 siswa pada
kelas X TKJ 2 saat kegiatan penelitian
dilaksanakan. Peserta didik yang
mengumpulkan data kuesioner sejumlah 35
orang di kelas eksperimen dan 35 di kelas
kontrol.
4.2 Analisis Deskriptif Minat Belajar
Hasil dari kegiatan analisis statistik
deskriptif SPSS menggambarkan data
penelitian, di dalamnya mencakup total data,
nilai maksimal dan minimal, nilai rata-rata,
modus, varians, standar deviasi dilihat pada
Tabel 3
Tabel 3 Analisis Deskriptif Minat Belajar
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui
minat belajar kelas kontrol memiliki nilai mean
70.51, median sebesar 70 modus sebesar 66,
standar deviasi 5.928, varians 35.139, nilai
minum 60 dan nilai maksimum 89 minat kelas
eksperimen memiliki nilai rata-rata 74.83
median 72, modus sebesar 72, standar deviasi
7.583, varians 57.499, nilai minum 62 dan nilai
maksimum 91.
4.3 Pengujian Normalitas Minat Belajar
Pengujian normalitas bertujuan untuk
memperoleh nilai dari pretest dan posttest pada
kedua kelas. Pengujian menggunakan normalitas
Kolmogorov Smirnov. Tabel 4 adalah hasil
pengujian normalitas data.
Tabel 4 Pengujian Normalitas Minat Belajar
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat
bahwa tingkat minat kelompok kontrol
mendapatkan nilai signifikansi sebesar 0.200,
sementara itu untuk kelompok eksperimen
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
4626
memperoleh hasil sebesar 0.024. Berdasarkan
hasil peroleh data minat belajar antara kedua
kelas memiliki perbedaan, untuk kelas kontrol
memperoleh nilai signifikan > 0.05, sedangkan
kelas eksperimen memperoleh hasil signifikansi
< 0.05, maka dapat diambil kesimpulan bahwa
data tidak berdistribusi normal.
4.4 Pengujian Homogenitas Minat
Belajar
Hasil Pengujian homogenitas minat
didapatkan dari kedua kelas menggunakan
pengujian Levene. Tabel 5 menunjukan hasil
Pengujian homogenitas varian pada dua
kelompok sampel
Tabel 5 Hasil Pengujian Homogenitas Minat
Berdasarkan Tabel 5 diketahui bahwa
hasil pengujian homogenitas minat belajar
memperoleh nilai sig. yaitu 0.092, sehingga
dapat diambil kesimpulan bahwa nilai sig. > 0.05
memiliki arti bahwa varian dari kedua kelas
sama maka dapat dilakukan perbandingan.
4.5 Pengujian Perbedaan Minat Belajar
Pengujian yg dilakukan untuk melihat
perbedaan minat belajar dengan menggunakan
pengujian Mann Whitney, dikarenakan dari hasil
pengujian sebelumnya memperoleh hasil bahwa
data berdistribusi tidak normal.
Tabel 6 Pengujian Perbedaan Minat Belajar
Berdasarkan Tabel 6 dapat dilihat dari
hasil pengujian memperoleh nilai sig.(2-tailed)
0.013, yang dimana nilai tersebut < 0.05, maka
dapat disimpulkan Ha1 disetujui, yang berarti
terdapat perbedaan yang signifikan terhadap
minat belajar kedua kelas.
4.6 Analisis Deskriptif Hasil Belajar
Tabel 7 Analisis Deskriptif Hasil Belajar
Tabel 7 dapat diketahui pretest kelas
eksperimen memiliki nilai mean 54, median 50,
modus 50, standar deviasi 12.414, varians
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer
154.118, nilai minum 20 dan nilai maximum 70.
pretest kelas kontrol memiliki skor rata-rata
sebesar 55.43, median 60, modus 60, standar
deviasi sebesar 12.682, varians 160.840, nilai
minum 30 dan nilai maximum 80. Nilai mean
posttest kelas eksperimen sebesar 88.29, median
90, modus 80, standar deviasi 8.220, varians
sebesar 67.563, nilai minum 80 dan nilai
maximum 100. Posttest kelas kontrol memiliki
nilai mean 82.29, median 80, modus 80, standar
deviasi 9.420, varians sebesar 88.739, nilai
minum 50 dan nilai maximum 100.
4.7 Pengujian Normalitas Hasil Belajar
Tabel 8 Hasil Pengujian Normalitas Pretest dan
Posttest
Tabel 8 menunjukkan bahwa hasil
signifikansi pretest yang diperoleh pada
kelompok kontrol adalah 0,009 dengan peroleh
nilai signifikansi posttest kelas kontrol 0,000.
Nilai signifikansi pretest kelas eksperimen
adalah 0.004 dan nilai signifikansi posttest kelas
eksperimen sebesar 0,000. Berdasarkan
pengujian normalitas data yang telah dilakukan
memperoleh hasil antara pretest dan posttest
kedua kelas memiliki nilai sig < 0.05, berati data
berdistribusi secara tidak normal.
4.8 Pengujian Homogenitas Hasil Belajar
Pengujian homogenitas digunakan
sebagai tolak ukur dalam menentukan apakah
data homogen atau tidak antara kedua kelas,
pengujian Levene’s digunakan untuk
memperoleh hasil apakah data homogen atau
tidak.
Tabel 9 Hasil Pengujian Homogenitas Hasil Belajar
Tabel 9 dapat dilihat perolehan
perbandingan homogenitas menujukan hasil sig.
0.857, nilai sig 0.857 > 0.05 maka data tersebut
berasal dari populasi yang memiliki varian sama,
sehingga dapat dilakukan perbandingan.
4.9 Pengujian Perbedaan Pretest
Pengujian perbedaan pretest dilakukan
Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya
4627
dengan menggunakan pengujian Mann Whitney,
pengujian menggunakan Mann Whitney
disebabkan karena nilai pretest tidak memiliki
sebaran distribusi secara normal.
Tabel 10 Hasil Pengujian Perbedaan Pretest
Tabel 10 dapat dilihat hasil dari peroleh
nilai pretest nilai sig. (2 tailed) yaitu 0.686, yang
dimana nilai sig. (2 tailed) 0.686 > 0.05 maka
dapat diambil kesimpulan H02 disetujui, berarti
hasil pretest antara kedua kelas tidak berbeda
secara signifikan.
4.10 Pengujian Perbedaan Posttest
Hasil Pengujian perbedaan nilai pretest
pengujian yang digunakan adalah pengujian
Mann Whitney, dikarenakan nilai posttest kedua
kelas tidak memiliki distribusi data yang normal.
Tabel 11 Hasil Pengujian Perbedaan Posttest
Tabel 11 menunjukkan bahwa nilai sig.
(2 tailed) yaitu 0.012, yang dimana nilai 0.012 <
0,05 sehingga dapat disimpulkan H03 ditolak
artinya hasil posttest antara kedua kelas berbeda
secara signifikan.
4.11 Pengujian Peningkatan Pretest ke
Posttest Kontrol
Pengujian ini bertujuan mengetahui
perbedaan nilai posttest dan pretest pada kelas
kontrol. Pengujian menggunakan statistik
Wilcoxon, dikarenakan data tidak memiliki
distribusi normal.
Tabel 12 Pengujian Peningkatan Pretest Posttest
Kontrol
Berdasarkan Tabel 12 skor posttest
kelompok kontrol mendapatkan nilai sig. (2
tailed) yaitu 0.000, maka nilai sig. (2 tailed)
0.000 < 0.05 maka Ha4 disetujui, berdasarkan
perolehan tersebut maka dapat disimpulkan
untuk hasil belajar kelas kontrol mengalami
peningkatan.
4.12 Pengujian Peningkatan Pretest ke
Posttest Eksperimen
Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 4628

Pengujian ini digunakan untuk

mengukur seberapa jauh perbedaan nilai pretest
dan posttest. Pengujian yang digunakan adalah
pengujian statistik Wilcoxon, dikarenakan data
tidak berdistribusi normal.

Tabel 13 Hasil Pengujian Wilcoxon Pretest Posttest

Eksperimen

Berdasarkan tabel di atas hasil perolehan

skor posttest pada kelompok eksperimen
mendapatkan nilai sig. (2 tailed) yaitu 0.000,
maka dapat diambil kesimpulan bahwa nilai
0.000 < 0.05 yang berarti Ha5 disetujui, berarti
terdapat perbedaan hasil belajar pretest dan hasil
belajar posttest di kelas eksperimen.
4.13 Pengujian Effect Size Hasil Belajar
Pengujian Effect Size bertujuan untuk
mengukur seberapa besar pengaruh dari
pemberian perlakuan antara kedua kelompok
sampel. Tabel 4.13 merupakan perolehan dari
pengujian Effect Size, Z diperoleh dari pengujian
Wilcoxon.
Tabel 14 Hasil Pengujian Effect Size Hasil Belajar
Berdasarkan Tabel 14 nilai besar
pengaruh hasil belajar yang diperoleh dari
pengujian di kelompok kontrol yaitu nilai
Z=5.126b, N=35, r=-0,8664521, dengan
persentase 75 %, sedangkan hasil pengujian
kelas eksperimen memperoleh hasil yaitu nilai
Z=-5.210b, N=35, r=-0,8806507. Besar
peningkatan hasil belajar untuk kelas kontrol 75
% sedangkan kelas eksperimen 78%, dari hasil
tersebut dapat disimpulkan bahwa Ice Breaking
berpengaruh sebesar 3% dalam meningkatkan
hasil belajar peserta didik.
5. PEMBAHASAN
5.1 Hasil Akhir Pengujian Hipotesis
Tabel 15 Hasil Akhir Pengujian Hipotesis
5.2 Minat Belajar
Peneliti memperoleh hasil dari
penelitian yang masih berhubungan dengan
penelitian yang pernah dilakukan, yaitu terdapat
adanya perbedaan antara minat belajar kedua
kelas di SMK Negeri 3 Malang, hal ini
dibuktikan dari hasil pengujian yang telah
dilakukan.
5.3 Hasil Belajar
Hasil penelitian yang sudah
dilaksanakan selaras dengan penelitian yang
terdahulu, yaitu terdapat perbedaan antara hasil
belajar dari kedua kelas. Berdasarkan hasil
penelitian diperoleh kesimpulan bahwa Ice
Breaking berpengaruh terhadap model
pembelajaran Problem Based learning dalam
meningkatkan hasil belajar peserta didik di SMK
Negeri 3 Malang, hal ini dibuktikan dari hasil
pengujian yang telah dilakukan.
KESIMPULAN
Hasil perbandingan minat antara kedua
kelompok mengalami peningkatan yang
signifikan dibuktikan dari perolehan nilai sig.(2-
tailed) yaitu 0.013, yang dimana nilai 0.013 <
0.05. Perolehan pengujian hasil belajar: Hasil
pretest kedua kelas tidak memiliki perbedaan
yang signifikan, hasil posttest kedua kelas
memiliki perbedaan yang signifikan, hasil
perbandingan pretest dan posttest pada kelas
kontrol memiliki perbedaan yang signifikan, dari
hasil perbandingan pretest dan posttest pada
kelas eksperimen memperoleh hasil bahwa ada
per berbedaan yang signifikan, besar pengaruh
peningkatan hasil belajar kelas kontrol 75 %,

Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya

Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi dan Ilmu Komputer 4629

kelas eksperimen sebesar 78%. Dari hasil Purwanto, M., Ngalim. 2010. Psikologi
tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar Pendidikan. Bandung: Remaja
siswa mengalami peningkatan dengan Rosdakarya.
menggunakan Ice Breaking pada model
Rusman, (2012). Model-model Pembelajaran:
pembelajaran Problem Based Learning.
Seri Manajemen Sekolah Bermutu.
Jakarta: Raja Grafindo persada.
SARAN
Rusman, (2012). Model-model Pembelajaran:
Berdasarkan dari pengalaman peneliti Seri Manajemen Sekolah Bermutu.
menggunakan metode Ice Breaking Jakarta: Raja Grafindo persada.
digabungkan dengan model pembelajaran Said. M. 2010. 80+ Ice Breaking Games.
Problem Based learning mendapatkan hasil Kumpulan Permainan Penggugah
bahwa kegiatan tersebut dapat meningkatkan Semangat. Yogakarta: Andi Publisher.
minat dan hasil belajar peserta didik. Masih
terdapat beragam jenis Ice Breaking yang dapat Saroya,A., 2014 Pengaruh Penerapan Ice
diterapkan dalam proses belajar mengajar dan Breaking Terhadap Hasil Belajar Siswa
masih banyak pula model pembelajaran yang Pada Pembelajaran Sosiologi di SMA
dapat menerapkan Ice Breaking di dalamnya, Darussalam Ciputat. S1. UNIVERSITAS
sehingga bagi peneliti selanjutnya diharapkan ISLAM NEGRI.
dapat mencoba penggunaan jenis Ice Breaking Slameto, 2010. Belajar & Faktor-Faktor Yang
dan model pembelajaran lain dengan Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka
mengaplikasikan nya di beragam kelas dan Cipta.
dengan kegiatan penelitian yang dilakukan
beberapa kali. Soenarno. Adi. 2005. Ice Breaking. Permainan
Atraktif-Interktif Untuk Pelatihan
DAFTAR PUSTAKA Manajemen. Yogyakarta: Andi
Apriani N, K dan Hajar,A Penerapan (2022). Sunarto. 2012. Ice Breaker dalam pembelajaran
Penerapan Model Pembelajaran Problem Aktif. Surakarta: Cakrawala Media.
Based Learning Untuk Meningkatkan
Keaktifan Dan Hasil Belajar, [online] Syamsidah, S., & Hamidah, H. 2018. Buku
Tersedia di: Model Problem Based Learning.
<https://ejournal.undiksha.ac.id/index.ph Deepublish, 1(1), 1–102.
p/JJPGSD/article/view/7094> [Diakses 4
Mei 2022].
Asmani, Jamal, M. 2009. Jurus-jurus Belajar
Efektif Untuk SMP dan SMA. Yogyakarta:
DIVA Press.
Fanani, 2010. Ice Breaking Dalam Proses
Belajar Mengajar. Jurnal Pendidikan,
(Online), Vol. 6, No. 11
<http://repositori.uinalauddin.ac.id/6297/
1Skripsi%20Fatwal%20Harsyad.pdf/>,
[diakses 11 februari 2022].
Gie, The Liang, 2004. Cara Belajar Yang Baik
Bagi Mahasiswa. Yogyakarta: Gajah
Mada Pers.
Harsyah, F., 2016 Studi Komparasi Penggunaan
Ice Breaking Dan Brain Gym Terhadap
Minat Belajar Matematika Siswa Kelas
VII SMP Negeri 21 Makassar. S1.
Universitas Islam Negeri Alauddin
Makassar <http://repositori.uin-
alauddin.ac.id/6297/> [10 April 2022]

Fakultas Ilmu Komputer, Universitas Brawijaya