Kurikulum K 13 Miftahul Falah2

KURIKULUM
DOKUMEN
Tahun Pelajaran 2021-2022
PEMERINTAH KABUPATEN KARAWANG

DINAS PENDIDIKAN PEMUDA DAN OLAHRAGA
KORWILCAMBIDIK KARAWANG TIMUR
SDI MIFTAHUL FALAH
i
IDENTITAS SEKOLAH
KURIKULUM SD ISLAM MIFTAHUL FALAH
NAMA SEKOLAH : SD ISLAM MIFTAHUL FALAH

STATUS : SWASTA
NPSN :-
NSS :-
ALAMAT : JL.CITRA KEBUN MAS, KRAJAN II
TELEPON : -
DESA : KONDANGJAYA
KECAMATAN : KARAWANG TIMUR
KODE POS : 441371
KABUPATEN : KARAWANG
PROVINSI : JAWA BARAT
ii
- ING NGARSO SUNG TULODO
- ING MADYA MANGUN KARSO
- TUTWURI HANDAYANI
LIMA PILAR BELAJAR
1. Belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Maha Esa
2. Belajar untuk memahami dan menghayati
3. Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif
4. Belajar untuk hidup bersama
5. Belajar untuk membangun dan menentukan jati diri
iii
LEMBAR VERIFIKASI
PENGAWAS SATUAN PENDIDIKAN
Dokumen Buku I Kurikulum SD Islam Miftahul Falah

Kabupaten Karawang
Tahun pelajaran 2021/2022
telah diverifikasi, dengan kesimpulan
“Keseluruhan dokumen telah lengkap dan telah sesuai dengan kebutuhan peserta didik
di satuan pendidikan, berdasarkan masukan dan pertimbangan Dewan Guru serta sesuai
dengan rambu-rambu dan ketentuan yang berlaku, untuk digunakan dan disahkan
sebagai Kurikulum sekolah”
Diverifikasi pada tanggal : ------------ 2021

Pengawas
H. ANDI SUTARDI, S.Pd.,M.Pd.

NIP.: 196212301983051002
iv
HALAMAN PENGESAHAN
KURIKULUM SDI MIFTAHUL FALAH
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
DOKUMEN 1
Berdasar kepada hasil musyawarah TIM penyusun Kurikulum SDI Miftahul

Falah dan memperhatikan pertimbangan dari komite sekolah, maka dengan ini
Kurikulum SDI Miftahul Falah disahkan untuk diberlakukan mulai tahun pelajaran
2021/2022.
Karawang, 09 November 2021

Menyetujui Kepala SDI Miftahul Falah
Komite Sekolah,
BEDAH JUBAEDAH SUCILAWATI, S.Pd

NIP.
Mengesahkan,
Kepala Dinas Pendidikan, Pemuda dan Olah Raga
Kabupaten Karawang
Drs. H. ASEP JUNAEDI, M.Pd

Pembina Utama Muda / IV.c
NIP. 196402051988031010
v
KURIKULUM SDI MIFTAHUL FALAH
TAHUN PELAJARAN 2021/2022
DOKUMEN 1
TIM PENGEMBANG KURIKULUM
Konselor : Pengawas Bina SDI Miftahul Falah

Dra. Hj. Dedeh Sa’adah
Ketua : Kepala Sekolah SDI Miftahul Falah
Sucilawati, S.Pd
Anggota : Dewan Guru
1. Eneng Rita Fitriyani, S.Pd
2. Rizka Nurbaiti, S.Pd
3. Anna Amalia, S.Pd
4. Naffa Yuniar, S.Pd
5. Zheihan Aisyah Achmad, S.Pd
6. Winda Arum Singgarani, S.Pd
7. Mia Maulida, S.Pd
8. Utami Gono Pramono Edi, S.Pd
9. Fitri Marlina, S.Pd
10. Ahmad Hidayat, S.Pd
11. Eva Sosanti S.E
12. Wahyuni S.Si
13. Hapsah Juariyah
Karawang,
Kepala Sekolah
SUCILAWATI, S.Pd
NIP : -
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kita panjatkan kehadirat Allah swt atas limpahan rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga Sekolah Dasar Islam Miftahul Falah dapat mengembangkan
Standar Isi menjadi Kurikulum Sekolah Dasar Islam Miftahul Falah. Kurikulum
Sekolah Dasar Islam Miftahul Falah ini merupakan bagian dari upaya peningkatan mutu
pendidikan yang diarahkan untuk mengembangkan potensi peserta didik sesuai amanah
Undang-Undang Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2007 dan Peraturan Pemerintah Nomor 32
Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Penyusunan Kurikulum Sekolah Dasar Islam Miftahul Falah Dokumen 1 ini
melalui proses diskusi, workshop, dan pembentukan tim penyusun dan pengembang
kurikulum sesuai dengan bidang keilmuan. Para pengembang melakukan serangkaian
kegiatan kajian berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 57,
61, 62, 63, dan 79 Tahun 2014 dan Peraturan Meneteri Pendidikan dan Kebudayaan
Nomor 54 Tahun 2013.
Akhirnya kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak, baik yang terlibat
langsung atau tidak langsung dalam penyusunan Kurikulum Sekolah Dasar Islam
Miftahul Falah ini.
Semoga Allah SWT tetap memberikan petunjuk terhadap upaya yang telah,
sedang, dan akan kita lakukan untuk peningkatan mutu pendidikan khususnya di
Sekolah Dasar Islam Miftahul Falah umumnya masyarakat Kelurahan Margasari dan
lingkungan Kabupaten Karawang.
Karawang, ----------------
Tim Pengembang
DAFTAR ISI
vii
IDENTITAS SEKOLAH.................................................................................................i
PILAR BELAJAR...........................................................................................................ii
LEMBAR VERIFIKASI...............................................................................................iii
HALAMAN PENGESAHAN........................................................................................iv
KATA PENGANTAR....................................................................................................vi
DAFTAR ISI..................................................................................................................vii
BAB I................................................................................................................................1
P E N D A H U L U A N..................................................................................................1
A. Latar Belakang....................................................................................................1
B. Landasan Penyusunan Kurikulum......................................................................2
C. Tujuan Penyusunan Kurikulum.........................................................................5
D. Acuan Konseptual...............................................................................................6
E. Prinsip-Prinsip Penyusunan................................................................................9
BAB II.............................................................................................................................12
TUJUAN PENDIDIKAN.............................................................................................12
A. Tujuan Pendidikan Dasar..................................................................................12
B. Visi Sekolah......................................................................................................12
C. Misi Sekolah.....................................................................................................12
D. Tujuan Sekolah.................................................................................................13
BAB III...........................................................................................................................14
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM...........................................................14
A. Muatan Nasional...............................................................................................14
1. Struktur Kurikulum.......................................................................................14
2. Kompetensi Inti.............................................................................................16
3. Kompetensi Dasar.........................................................................................23
B. Muatan Lokal....................................................................................................23
1. Rasional.........................................................................................................23
2. Jenis Muatan Lokal Yang Dikembangkan....................................................24
3. Alokasi Waktu Muatan Lokal.......................................................................25
4. Langkah Pelaksanaan Muatan Lokal............................................................26
5. Kedudukan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda dalam
Struktur Kurikulum Nasional.......................................................................26
C. Muatan Pembelajaran.......................................................................................28
viii
1. Muatan Pembelajaran Utama........................................................................28
2. Muatan Belajar Tambahan Yang Diintegrasikan dalam Pembelajaran........31
1) Pengembangan Literasi.................................................................................31
2) Penguatan Pendidikan Karakter (PPK).........................................................34
3) Pengembangan Ketrampilan Abad 21...........................................................40
4) Pembelajaran Berbasis HOTS.......................................................................42
5) Pendidikan Anti Korupsi (PAK)...................................................................44
6) Pendidikan Lalu Lintas (PLL).......................................................................46
7) Implementasi Sekolah Ramah Anak dan Pencegahan Tindak Kekerasan....50
8) Pendidikan tentang Perilaku Hidup Bersih, Sehat, dan Peduli Lingkungan. 53
9) Pembelajaran tentang Pencegahan HIV/AIDS/Narkoba...............................56
D. Kegiatan Ekstrakurikuler..................................................................................57
1. Kegiatan Ektrakurikuler Wajib.....................................................................58
2. Kegiatan Ektrakurikuler Pilihan....................................................................58
E. Kegiatan Pengembangan Diri dan Pembiasaan................................................58
F. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)...................................................................60
G. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan............................................................62
1. Kriteria Kenaikan Kelas................................................................................62
2. Kriteria Kelulusan Dari Ujian Sekolah dan Kelulusan Dari Sekolah...........62
H. Remidial dan Pengayaan...................................................................................63
1. Program Remedial.........................................................................................63
2. Program Pengayaan.......................................................................................64
3. Jenis-jenis Program Pengayaan..........................................................................65
BAB IV...........................................................................................................................67
BEBAN BELAJAR........................................................................................................67
BAB V.............................................................................................................................69
KALENDER PENDIDIKAN........................................................................................69
Semester Ganjil...........................................................................................................69
Semester Genap...........................................................................................................70
BAB VI...........................................................................................................................73
PENUTUP......................................................................................................................73
ix
BAB I
PENDAH ULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan Nasional yang berdasarkan Pancasila dan Undang Undang
Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi
peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Untuk mengemban fungsi tersebut pemerintah menyelenggarakan suatu
sistem pendidikan nasional sebagaimana tercantum dalam Undang Undang
Republik Indoinesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 Tahun 2014 tentang
Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan tersusunnya kurikulum tingkat
satuan pendidikan masing-masing sekolah dengan mengacu pada Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi
Lulusan, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 64 Tahun 2013
tentang Standar Isi, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 65
tentang Standar Proses, Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66
tentang Standar Penilaian Pendidikan, Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 67 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI,
serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP).
Selain itu penyusunan Kurikulum SDI Miftahul Falah mengakomodasi pada
Sistem Pelayanan Minimal (SPM) dan melaksanakan Manajemen Berbasis Sekolah
(MBS) yang meliputi tiga pilar yaitu : Manajemen Sekolah, Pembelajaran Aktif,
Inovatif, Kreatif, Efektif, Menyenangkan, dan Peran Serta Masyarakat,
sebagaimana hal ini sesuai dengan Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 51 mengenai pengelolaan sekolah
dengan sistem MBS yang sudah mulai dilaksanakan sejak diberlakukannya otonomi
1
daerah, sehingga dengan penyusunan Kurikulum SDI Miftahul Falah
memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi
yang ada di daerah Kabupaten Karawang.
B. Landasan Penyusunan Kurikulum

Dokumen I ini disusun dengan berlandaskan kepada:
1. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003 Nomor 78,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4301);
2. Undang-Undang RI Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
(Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 157, Tambahan
Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4586);
3. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005 Nomor 41,
Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia Nomor 4496)
sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun
2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan (Lembaran Negara Republik Indonesia
Tahun 2013 Nomor 71, Tambahan Lembaran Negara Republik Indonesia
Nomor 5410), sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah
Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 Lembaran Negara 45 tambahan Lembaran Negara 5670 tanggal
6 Maret 2015;
4. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran Negara Tahun 2010 Nomor 23,
Tambahan Lembaran Negara Nomor 5105) sebagaimana telah diubah
dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Perubahan
Atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 Tentang Pengelolaan dan
Penyelenggaraan Pendidikan (Lembaran Negara Tahun 2010 Nomor 112,
Tambahan Lembaran Negara Nomor 5157);
5. Peraturan Pemerintah RI Nomor 47 Tahun 2008 tentang Wajib Belajar;
6. Peraturan Pemerintah RI Nomor 48 Tahun 2008 tentang Pendanaan
Pendidikan;
2
7. Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2017 tentang Perubahan Atas
Peraturan Pemerintah RI Nomor 74 Tahun 2008 tentang Guru;
8. Peraturan Pemerintah RI Nomor 22 Tahun 2018 tentang Standar Pelayanan
Minimal (SPM);
9. Peraturan Presiden RI Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter;
10. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 13 Tahun 2007 tentang
Standar Kepala Sekolah/Madrasah;
11. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 16 Tahun 2007 tentang
Standar Kualifikasi dan Kompetensi Guru;
12. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 27 tahun 2008 tentang
Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor;
13. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 61 Tahun 2014
tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada Pendidikan
Dasar dan Menengah;
tentang Kegiatan Ekstrakurikuler Pendidikan Dasar dan Menengah;
tentang Pendidikan kepramukaan sebagai kegiatan ekstrakurikuler wajib
pada pendidikan dasar dan menengah;
16. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI No 79 Tahun 2014
tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013;
tentang Pembelajaran pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah;
tentang Bimbingan Konseling pendidikan dasar dan menengah;
tentang Evaluasi Kurikulum;
20. Peraturan Mendikbud RI Nomor 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi
Pekerti;
tentang Kawasan Tanpa Rokok;
3
tentang Pencegahan dan Penanggulangan Tindak Kekerasan di lingkungan
Satuan Pendidikan;
tentang Pengenalan Lingkungan Sekolah;
tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah;
tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah;
tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah;
tentang Standar Penilaian Pendidikan Dasar dan Menengah;
tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013
Pendidikan Dasar dan Menengah;
29. Permen Dikbud nomor 37 tahun 2018, tentang Perubahan atas peraturan
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 24 Tahun 2016
tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar pada Kurikulum 2013
Pendidikan Dasar dan Menengah
tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah;
tentang Komite Sekolah;
tentang Perlindungan bagi Pendidik dan Tenaga Kependidikan;
tentang Hari Sekolah;
tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah;
tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah dan Pengawas
Sekolah;
4
tentang Pedoman Upacara Bendera di Sekolah;
tentang Perubahan atas Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI
Nomor 58 Tahun 2013 tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah;
38. Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 Tentang Pencegahan Corona Virus
Deseasse (Covid-L9) Pada Satuan Pendidikan.
39. Surat Edaran No. 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan
Dalam Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (Covid-19.
40. Surat Edaran No. Nomor 15 Tahun 2020 Tentang Pedoman
Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran
Covid-19.
41. Permendikbud 19 Tahun 2020 Tentang Perubahan Permendikbud 8 Tahun
2020 Tentang Juknis Bos Reguler.
42. Peraturan Gubernur Jawa Barat Nomor 69 Tahun 2013 tentang
Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah pada jenjang Satuan
Pendidikan Dasar dan Menengah;
43. Keputusan Gubernur Jawa Barat Nomor 443/Kep.176-Dinkes/2020 Tentang
Pencegahan Dan Penaggulangan Coronavirus Deseasse 19 (Covid-19) Di
Jawa Barat.
44. Peraturan Daerah Kabupaten Karawang Nomor 10 Tahun 2018 tentang
Penyelenggaraan Pendidikan di Kabupaten Karawang.
45. Peraturan Daerah Kabupaten Karawang Nomor : 8 Tahun 2016 tentang
RPJMD Kabupaten Karawang 2016-2021;
46. Hasil Rapat Sekolah, Dewan Pendidik dan Komite Sekolah pada tanggal 4
Juli 2020.
C. Tujuan Penyusunan Kurikulum

Kurikulum SDI Miftahul Falah disusun dengan tujuan sebagai berikut.
1. Sebagai acuan dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah;
2. Menjadikan kurikulum lebih sesuai dengan kebutuhan setempat;
5
3. Menciptakan suasana pembelajaran di sekolah yang bersifat mendidik,
mencerdaskan, dan mengembangkan kreativitas anak.
4. Menciptakan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, demokratis,
menantang, menyenangkan, dan mengasyikkan.
5. Meningkatkan kualitas karakter dan budi pekerti peserta didik menjadi lebih
baik.
6. Mengembangkan keberanian siswa dalam berkarya
Selain itu kurikulum dikembangkan antara lain agar dapat memberi dan
memfasilitasi peserta didik untuk:
- Belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
- Belajar untuk memahami dan menghayati,
- Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif,
- Belajar untuk hidup bersama dan berguna untuk orang lain,
- Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri melalui proses belajar yang
aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
D. Acuan Konseptual
Sesuai Permendikbud No. 61 tahun 2014 tentang Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan, maka Kurikulum SDI Miftahul Falah dikembangkan dengan
mengacu kepada :
1. Peningkatan Iman, Takwa, dan Akhlak Mulia
Iman, takwa, dan akhlak mulia menjadi dasar pengembangan kepribadian
peserta didik secara utuh. KTSP disusun agar semua mata pelajaran dapat
meningkatkan iman, takwa, dan akhlak mulia.
2. Toleransi dan Kerukunan Umat Beragama
Kurikulum dikembangkan untuk memelihara dan meningkatkan toleransi
dan kerukunan interumat dan antarumat beragama.
3. Persatuan Nasional dan Nilai-Nilai Kebangsaan
Kurikulum diarahkan untuk membangun karakter dan wawasan kebangsaan
peserta didik yang menjadi landasan penting bagi upaya memelihara
persatuan dan kesatuan bangsa dalam kerangka NKRI. Oleh karena itu,
kurikulum harus menumbuhkembangkan wawasan dan sikap kebangsaan
6
serta persatuan nasional untuk memperkuat keutuhan bangsa dalam wilayah
NKRI.
4. Peningkatan Potensi, Kecerdasan, Bakat, dan Minat sesuai dengan
Tingkat Perkembangan dan Kemampuan Peserta Didik
Pendidikan merupakan proses holistik/sistemik dan sistematik untuk
meningkatkan harkat dan martabat manusia yang memungkinkan potensi
diri (sikap, pengetahuan, dan keterampilan) berkembang secara optimal.
Sejalan dengan itu, kurikulum disusun dengan memperhatikan potensi,
bakat, minat, serta tingkat perkembangan kecerdasan; intelektual,
emosional, sosial, spritual, dan kinestetik peserta didik.
5. Kesetaraan Warga Negara Memperoleh Pendidikan Bermutu
Kurikulum diarahkan kepada pengembangan sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang holistik dan berkeadilan dengan memperhatikan
kesetaraan warga negara memperoleh pendidikan bermutu.
6. Kebutuhan Kompetensi Masa Depan
Kompetensi peserta didik yang diperlukan antara lain berpikir kritis dan
membuat keputusan, memecahkan masalah yang kompleks secara lintas
bidang keilmuan, berpikir kreatif dan kewirausahaan, berkomunikasi dan
berkolaborasi, menggunakan pengetahuan kesempatan secara inovatif,
mengelola keuangan, kesehatan, dan tanggung jawab warga negara.
7. Tuntutan Dunia Kerja
Kegiatan pembelajaran harus dapat mendukung tumbuh kembangnya
pribadi peserta didik yang berjiwa kewirausahaan dan mempunyai
kecakapan hidup. Oleh sebab itu, kurikulum perlu mengembangkan jiwa
kewirausahaan dan kecakapan hidup untuk membekali peserta didik dalam
melanjutkan studi dan/atau memasuki dunia kerja. Terlebih bagi peserta
didik pada satuan pendidikan kejuruan dan peserta didik yang tidak
melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
8. Perkembangan Ipteks
Pendidikan perlu mengantisipasi dampak global yang membawa masyarakat
berbasis pengetahuan di mana Ipteks sangat berperan sebagai penggerak
utama perubahan. Pendidikan harus terus menerus melakukan penyesuaian
terhadap perkembangan Ipteks sehingga tetap relevan dan kontekstual
7
dengan perubahan. Oleh karena itu, kurikulum harus dikembangkan secara
berkala dan berkesinambungan sejalan dengan perkembangan Ipteks.
9. Keragaman Potensi dan Karakteristik Daerah serta Lingkungan
Daerah memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan
karakteristik lingkungan. Masing-masing daerah memerlukan pendidikan
yang sesuai dengan karakteristik daerah dan pengalaman hidup sehari-hari.
Oleh karena itu, kurikulum perlu memuat keragaman tersebut untuk
menghasilkan lulusan yang relevan dengan kebutuhan pengembangan
daerah dan lingkungan.
10. Tuntutan Pembangunan Daerah dan Nasional
Dalam era otonomi dan desentralisasi, kurikulum adalah salah satu media
pengikat dan pengembang keutuhan bangsa yang dapat mendorong
partisipasi masyarakat dengan tetap mengedepankan wawasan nasional.
Untuk itu, kurikulum perlu memperhatikan keseimbangan antara
kepentingan daerah dan nasional.
11. Dinamika Perkembangan Global
Kurikulum dikembangkan untuk meningkatkan kemandirian, baik pada
individu maupun bangsa, yang sangat penting ketika dunia digerakkan oleh
pasar bebas. Pergaulan antarbangsa yang semakin dekat memerlukan
individu yang mandiri dan mampu bersaing serta mempunyai kemampuan
untuk hidup berdampingan dengan bangsa lain.
12. Kondisi Sosial Budaya Masyarakat Setempat
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial
budaya masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya.
Penghayatan dan apresiasi pada budaya setempat ditumbuhkembangkan
terlebih dahulu sebelum mempelajari budaya dari daerah dan bangsa lain.
13. Karakteristik Satuan Pendidikan
Kurikulum dikembangkan sesuai dengan kondisi dan ciri khas satuan
pendidikan.
8
E. Prinsip-Prinsip Penyusunan
Kurikulum SDI Miftahul Falah dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh
setiap kelompok atau satuan pendidikan di bawah koordinasi dan supervisi Dinas
Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Karawang. Pengembangan Kurikulum
SDI Miftahul Falah mengacu pada Standar Kompetensi Lulusan, Standar Isi,
Standar Proses, dan berpedoman pada panduan penyusunan kurikulum yang disusun
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan BSNP, serta memperhatikan
pertimbangan komite sekolah. Kurikulum SDI Miftahul Falah dikembangkan
berdasarkan prinsip berikut ini.
1. Berpusat pada potensi, perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan
peserta didik dan lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa peserta didik memiliki
posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,
berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis
serta bertanggung jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut
pengembangan kompetensi peserta didik disesuaikan dengan potensi,
perkembangan, kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta tuntutan
lingkungan. Hal tersebut memiliki posisi sentral yang berarti kegiatan
pembelajaran berpusat pada peserta didik.
2. Beragam dan Terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman karakteristik
peserta didik, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta menghargai dan
tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku, budaya, adat istiadat, status
sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum meliputi substansi komponen muatan
wajib kurikulum, muatan lokal, dan pengembangan diri secara terpadu, serta
disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan yang bermakna dan tepat
antarsubstansi.
3. Tanggap terhadap perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu pengetahuan,
teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Oleh karena itu, semangat
dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar peserta didik untuk
9
mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan
seni.
4. Relevan dengan kebutuhan kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan kebutuhan
kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia usaha, dan
dunia kerja. Oleh karena itu, pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan
berpikir, keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan keterampilan
vokasional merupakan keharusan pengembangannya.
5. Menyeluruh dan berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan disajikan secara
berkesinambungan antar semua jenjang pendidikan.
6. Belajar sepanjang hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan, dan
pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencerminkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal, nonformal,
dan informal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan lingkungan yang
selalu berkembang serta arah pengembangan manusia seutuhnya.
7. Seimbang antara kepentingan nasional dan kepentingan daerah
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan
bernegara. Kepentingan nasional dan kepentingan daerah harus saling mengisi
dan memberdayakan sejalan dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka
Negara Kesatuan Republik Indonesia (NKRI).
Prinsip pelaksanaan kurikulum SDI Miftahul Falah yang lainnya yaitu:
1. Siswa harus mendapatkan layanan pendidikan yang bermutu, serta memperoleh
kesempatan untuk mengekspresikan dirinya secara bebas, dinamis, dan
menyenangkan.
2. Menegakkan 5 pilar belajar:
 Belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa
 Belajar untuk memahami dan menghayati
 Belajar untuk mampu melaksanakan dan berbuat secara efektif
10
 Belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi orang lain
 Belajar untuk membangun dan menemukan jati diri, melalui proses
pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
3. Siswa mendapatkan layanan yang bersifat perbaikan, pengayaan, dan percepatan.
4. Suasana hubungan siswa dan guru yang saling menerima dan menghargai, akrab,
terbuka, dan hangat.
5. Menggunakan pendekatan multi strategi dan multi media, sumber belajar dan
teknologi yang memadai, dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sumber
belajar.
6. Mendayagunakan kondisi alam, sosial dan budaya, serta kekayaan daerah.
7. Diselenggarakan dalam keseimbangan, keterkaitan, dan kesinambungan yang
cocok dan memadai antar dan jenis serta jenjang pendidikan.
11
BAB II
TUJUAN PENDIDIKAN
A. Tujuan Pendidikan Dasar

Sebagaimana yang tercantum dalam Undang-Undang UU Nomor 20 Tahun
2003 pada Bab II Pasal 3 bahwa Pendidikan Nasional bertujuan untuk
berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.
Berkaitan dengan hal di atas, SDI Miftahul Falah termasuk dalam jenjang
pendidikan dasar. Tujuan pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan,
pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
mengikuti pendidikan lebih lanjut.
B. Visi Sekolah
a. Visi SDI Miftahul Falah
Cerdas Iman, Cerdas Ilmu, Cerdas Amal dan Berakhlaq Qur‟ani
C. Misi Sekolah
1. Meningkatkan keimanan dan ketaqwaan melalui pengetahuan
agama yang diaplikasikan dalam kegiatan sehari-hari
2. Menciptakan lingkungan belajar yang Islami dan komunikatif
3. Menyiapkan peserta didik untuk mengenal tiga bahasa
(Indonesia, Arab, Inggris)
4. Menanamkan sikap disiplin, rajin, tanggung jawab, mandiri,
inovatif, kreatif serta penuh percaya diri
5. Mengupayakan terintegrasinya ilmu pengetahuan dengan
nilainilai keimanan
6. Menggali potensi yang dimiliki oleh peserta didik melalui
program pengembangan diri
12
D. Tujuan Sekolah
1. Menjadi sekolah islam unggulan berlandaskan Al-Qur’an dan pendekatan
cinta kasih terhadap keluarga yang menghasilkan generasi beriman dan
bertaqwa, cerdas, mandiri, toleransi, saling menghormati, dan cinta terhadap
keluarga
13
BAB III
STRUKTUR DAN MUATAN KURIKULUM
Muatan Kurikulum SDI Miftahul Falah

Muatan kurikulum SDI Miftahul Falah terdiri atas muatan kurikulum nasional dan
muatan kurikulum lokal. Muatan kurikulum saat ini secara sfesifik dibuat fleksibel
disesuaikan dengan situasi dan kondisi siswa di lingkungan siswa berada, dengan
Kurikulum Khusus pada tahun Pelajaran 2021/2022 ini mengacu pada Surat Edaran
Menteri pendidikan dan Kebudayaan No. 3 Tahun 2020 tentang Pencegahan Corona
Virus Disease (Covid-19) Pada Satuan Pendidikan dan Surat Edaran Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan No. 4 tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam
Masa Darurat Penyebaran Coronavirus Disease (COVID-19) dipertegas dengan Surat
Edaran Menteri Pendidikan dan kebudayaan No. 15 Tahun 2020 tentang Pedoman
Penyelenggaraan Belajar Dari Rumah Dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus
Disease (COVID-19).
Muatan kurikulum nasional yang dimuat dalam Kurikulum SDI Miftahul Falah adalah
sebagaimana yang diatur dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
67 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum SD/MI, sedangkan
muatan Kurikulum lokal mengacu kepada Peraturan Gubernur Jawa Barat No. 69 Tahun
2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah dan Surat
Keputusan No. 423/2372/Set-disdik tanggal 26 Maret 2013 tentang Pembelajaran
Muatan Lokal Bahasa Daerah pada Jenjang SD/MI, SMP/MTs, SMA/SMK/
A. Muatan Nasional
Muatan kurikulum nasional yang dimuat dalam Kurikulum SDI Miftahul Falah
adalah sebagaimana yang diatur dalam ketentuan Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 67 Tahun 2014 tentang Kerangka Dasar dan Struktur
Kurikulum SD/MI
1. Struktur Kurikulum
Struktur Kurikulum SD/MI terdiri atas mata pelajaran umum kelompok A dan
mata pelajaran umum kelompok B. Mata pelajaran umum kelompok A
merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan
14
kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan
peserta didik sebagai dasar penguatan kemampuan dalam kehidupan
bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Mata pelajaran umum kelompok B
merupakan program kurikuler yang bertujuan untuk mengembangkan
kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan
peserta didik terkait lingkungan dalam bidang sosial, budaya, dan seni. Khusus
untuk MI, dapat ditambah dengan mata pelajaran keagamaan yang diatur oleh
Kementerian Agama. Struktur kurikulum SD/MI adalah sebagai berikut:
Tabel 3.1
Struktur Kurikulum SD/MI
ALOKASI WAKTU PER MINGGU
MATA PELAJARAN
I II III IV V
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan
4 4 4 4 4
Budi Pekerti
2. Pendidikan Pancasila
5 5 6 5 5
dan Kewarganegaran
3. Bahasa Indonesia 8 9 10 7 7
4. Matematika 5 6 6 6 6
5. Ilmu Pengetahuan
- - - 3 3
Alam
6. Ilmu Pengetahuan
- - - 3 3
Sosial
Kelompok B (Umum)
1. Seni Budaya dan
4 4 4 4 4
Prakarya
2. Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan 4 4 4 4 4
Kesehatan
3. Bahasa Inggris
4. Bahasa Sunda
Kelompok C
15
MATA PELAJARAN
I II III IV V
1. Bahasa Arab
2. BTQ
3. Al-Qur’an
4. Hadits
5. Fiqih
6. Akidah
7. Akhlak
8. Tarikh Islam
9. Tahfidz
Jumlah jam pelajaran per minggu 30 32 34 36 36
2. Kompetensi Inti
Dalam usaha mencapai Standar Kompetensi Lulusan sebagaimana telah
ditetapkan untuk setiap satuan dan jenjang pendidikan, penguasaan kompetensi
lulusan dikelompokkan menjadi Tingkat Kompetensi Pendidikan Dasar dan
Tingkat Kompetensi Pendidikan Menengah. Tingkat Kompetensi menunjukkan
tahapan yang harus dilalui untuk mencapai kompetensi lulusan yang telah
ditetapkan dalam Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi merupakan
kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh
peserta didik pada setiap jenjang pendidikan dalam rangka pencapaian Standar
Kompetensi Lulusan. Tingkat Kompetensi dikembangkan berdasarkan kriteria;
(1) Tingkat perkembangan peserta didik, (2) Kualifikasi kompetensi Indonesia,
(3) Penguasaan kompetensi yang berjenjang. Selain itu Tingkat Kompetensi juga
memperhatikan tingkat kerumitan/kompleksitas kompetensi, fungsi satuan
pendidikan, dan keterpaduan antar jenjang yang relevan. Untuk menjamin
keberlanjutan antar jenjang, Tingkat Kompetensi dimulai dari Tingkat
Kompetensi Pendidikan Anak Usia Dini.
Berdasarkan Tingkat Kompetensi tersebut ditetapkan Kompetensi yang bersifat
generik yang selanjutnya digunakan sebagai acuan dalam mengembangkan
Kompetensi dan ruang lingkup materi yang bersifat spesifik untuk setiap mata
16
pelajaran. Secara hirarkis, Standar Kompetensi Lulusan digunakan sebagai
acuan untuk menetapkan Kompetensi yang bersifat generik pada tiap Tingkat
Kompetensi. Kompetensi yanag bersifat generik ini kemudian digunakan untuk
menentukan kompetensi yang bersifat spesifik untuk tiap mata pelajaran.
Selanjutnya, Kompetensi dan ruang lingkup materi digunakan untuk menentukan
Kompetensi Dasar pada pengembangan kurikulum tingkat satuan dan jenjang
pendidikan. Kompetensi yang bersifat generik mencakup 3 (tiga) ranah yakni
sikap, pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dipilah menjadi sikap
spiritual dan sikap sosial. Pemilahan ini diperlukan untuk menekankan
pentingnya keseimbangan fungsi sebagai manusia seutuhnya yang mencakup
aspek spiritual dan aspek sosial sebagaimana diamanatkan dalam tujuan
pendidikan nasional. Dengan demikian, Kompetensi yang bersifat generik terdiri
atas 4 (empat) dimensi yang merepresentasikan sikap spiritual, sikap sosial,
pengetahuan, dan keterampilan, yang selanjutnya disebut Kompetensi Inti (KI).
Setiap Tingkat Kompetensi berimplikasi terhadap tuntutan proses pembelajaran
dan penilaian. Kompetensi yang berbeda menuntut pembelajaran dan penilaian
dengan fokus dan penekanan yang berbeda pula. Semakin tinggi Tingkat
Kompetensi, semakin kompleks intensitas pengalaman belajar peserta didik dan
proses pembelajaran serta penilaian. Tingkatan beberapa Kompetensi diatas
haruslah saling menguatkan dan senantiasa dimplementasikan dalam wujud
pembelajaran yang berkualitas, sehingga kompetensi-kompetensi tersebut dapat
menjadi acuan bagi Tujuan pembelajaran yang bermutu dan berbobot. Tujuan
inilah yang nantinya akan menjadi arah dari strategi pembelajaran yang harus
diterapkan oleh pendidik kepada peserta didik, tentunya disesuaikan dengan
situasi dan kondisi. Kompetensi tersebut dapat diuraikan sesuai hierarki atau
tingkatannya yaitu mulai dari ranah Sikap Spiritual, Sikap Sosial, Ranah
Pengetahuan dan Ranah keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti SDI Miftahul Falah dapat dilihat pada table
berikut
Tabel 3.2
Kompetensi Inti Kelas I - VI
17
KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI
1. Sikap Spiritual 1. Menerima, menjalankan, dan

menghargai ajaran agama
yang dianutnya.
2. Sikap Sosial 2. Menunjukkan perilaku:
a. jujur,
b. disiplin,
c. santun,
d. percaya diri,
e. peduli, dan
f. bertanggung jawab dalam
berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangga,
dan negara.
3. Pengetahuan 3. Memahami pengetahuan
faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif
pada tingkat dasar dengan
cara :
a. mengamati,
b. menanya, dan
c. mencoba berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-
benda yang dijumpainya di
rumah, di sekolah, dan
tempat bermain.
4. Keterampilan 4. Menunjukkan keterampilan
berfikir dan bertindak:
a. kreatif
18
KOMPETENSI INTI DESKRIPSI KOMPETENSI
b. produktif,
c. kritis,
d. mandiri,
e. kolaboratif, dan
f. komunikatif dalam bahasa
yang jelas, sistematis, logis
dan kritis, dalam karya
yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak
sehat, dan tindakan yang
mencerminkan perilaku
anak sesuai dengan tahap
perkembangannya.
Kompetensi Inti Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) merupakan

tingkat kemampuan untuk mencapai Standar Kompetensi Lulusan (SKL) yang
harus dimiliki seorang peserta didik SD/MI pada setiap tingkat kelas.
Kompetensi Inti dirancang untuk setiap kelas/usia tertentu. Melalui Kompetensi
Inti, sinkronisasi horisontal berbagai Kompetensi Dasar antarmata pelajaran
pada kelas yang sama dapat dijaga. Selain itu sinkronisasi vertikal berbagai
Kompetensi Dasar pada mata pelajaran yang sama pada kelas yang berbeda
dapat dijaga pula.
Rumusan Kompetensi Inti menggunakan notasi sebagai berikut:
1. Kompetensi Inti-1 (KI-1) untuk Kompetensi Inti sikap spiritual;
2. Kompetensi Inti-2 (KI-2) untuk Kompetensi Inti sikap sosial;
3. Kompetensi Inti-3 (KI-3) untuk Kompetensi Inti pengetahuan; dan
4. Kompetensi Inti-4 (KI-4) untuk Kompetensi Inti keterampilan.
Uraian tentang Kompetensi Inti untuk jenjang SD/MI dapat dilihat pada Tabel
berikut.
Tabel 3.3
Kompetensi Inti SD/MI Kelas I, dan II
19
Kompetensi Inti Kompetensi Inti
Kelas I Kelas II
5. Menerima dan 1. Menerima dan
menjalankan ajaran menjalankan ajaran
agama yang agama yang
dianutnya dianutnya
2. Menunjukkan
6. Memiliki perilaku
perilaku jujur,
jujur, disiplin,
disiplin, tanggung
tanggung jawab,
jawab, santun,
santun, peduli, dan
peduli, dan percaya
percaya diri dalam
diri dalam
berinteraksi dengan
berinteraksi dengan
keluarga, teman, dan
keluarga, teman, dan
guru
guru
7. Memahami 3. Memahami
pengetahuan faktual pengetahuan faktual
dengan cara dengan cara
mengamati mengamati
[mendengar, melihat, [mendengar, melihat,
membaca] dan membaca] dan
menanya menanya
berdasarkan rasa berdasarkan rasa
ingin tahu tentang ingin tahu tentang
dirinya, makhluk dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan kegiatannya, dan
benda-benda yang benda-benda yang
dijumpainya di dijumpainya di
rumah dan di rumah dan di
sekolah sekolah
8. Menyajikan 4. Menyajikan
pengetahuan faktual pengetahuan faktual
20
Kompetensi Inti Kompetensi Inti
Kelas I Kelas II
dalam bahasa yang dalam bahasa yang
jelas dan logis, jelas dan logis,
dalam karya yang dalam karya yang
estetis, dalam estetis, dalam
gerakan yang gerakan yang
mencerminkan anak mencerminkan anak
sehat, dan dalam sehat, dan dalam
tindakan yang tindakan yang
mencerminkan mencerminkan
perilaku anak perilaku anak
beriman dan beriman dan
berakhlak mulia berakhlak mulia
Tabel 3.4
Kompetensi Inti SD/MI Kelas III, IV, V
Kompetensi Inti Kompetensi Inti Kompetensi Inti
Kelas III Kelas IV Kelas V
5. Menerima, 1. Menerima, 1. Menerima,
menjalankan, dan menjalankan, dan menjalankan, dan
menghargai ajaran menghargai ajaran menghargai ajaran
agama yang agama yang agama yang
dianutnya dianutnya. dianutnya.
2. Menunjukkan 2. Menunjukkan 2. Menunjukkan
perilaku jujur, perilaku jujur, perilaku jujur,
disiplin, tanggung disiplin, tanggung disiplin, tanggung
jawab, santun, jawab, santun, jawab, santun,
peduli, dan percaya peduli, dan percaya peduli, dan percaya
diri dalam diri dalam diri dalam
berinteraksi dengan berinteraksi dengan berinteraksi
keluarga, teman, keluarga, teman, dengan keluarga,
guru, dan guru, dan teman, guru, dan
21
tetangganya tetangganya serta tetangganya serta
cinta tanah air. cinta tanah air.
3. Memahami 3. Memahami 3. Memahami
pengetahuan faktual pengetahuan faktual pengetahuan
dengan cara dan konseptual faktual dan
mengamati dan dengan cara konseptual dengan
menanya mengamati, cara mengamati,
berdasarkan rasa menanya dan menanya dan
ingin tahu tentang mencoba mencoba
dirinya, makhluk berdasarkan rasa berdasarkan rasa
ciptaan Tuhan dan ingin tentang ingin tentang
kegiatannya, dan dirinya, makhluk dirinya, makhluk
benda-benda yang ciptaan Tuhan dan ciptaan Tuhan dan
dijumpainya di kegiatannya, dan kegiatannya, dan
rumah, di sekolah benda-benda yang benda-benda yang
dan tempat bermain dijumpainya di dijumpainya di
rumah, di sekolah rumah, di sekolah
dan tempat bermain dan tempat bermain
4. Menyajikan 4. Menyajikan 4. Menyajikan
pengetahuan faktual pengetahuan faktual pengetahuan
dalam bahasa yang dan konseptual faktual dan
jelas, sistematis dan dalam bahasa yang konseptual dalam
logis, dalam karya jelas, sistematis, bahasa yang jelas,
yang estetis, dalam logis dan kritis, sistematis, logis
gerakan yang dalam karya yang dan kritis, dalam
mencerminkan anak estetis, dalam karya yang estetis,
sehat, dan dalam gerakan yang dalam gerakan
tindakan yang mencerminkan anak yang
mencerminkan sehat, dan dalam mencerminkan
perilaku anak tindakan yang anak sehat, dan
beriman dan mencerminkan dalam tindakan
22
berakhlak mulia perilaku anak yang
beriman dan mencerminkan
berakhlak mulia perilaku anak
beriman dan
berakhlak mulia
3. Kompetensi Dasar
Kompetensi dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran
minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada
masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti.
Kompetensi dasar pada kurikulum 2013 berisi kemampuan dan materi
pembelajaran untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan
pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti. Kompetensi dasar
dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti. Rumusan kompetensi dasar
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik,
kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Kompetensi dasar
dibagi menjadi empat kelompok sesuai dengan pengelompokkan
kompetensi inti sebagai berikut:
1. kelompok 1: kelompok kompetensi dasar sikap spiritual dalam rangka
menjabarkan KI-1;
2. kelompok 2: kelompok kompetensi dasar sikap sosial dalam rangka
menjabarkan KI-2;
3. kelompok 3: kelompok kompetensi dasar pengetahuan dalam rangka
menjabarkan KI-3;
4. kelompok 4: kelompok kompetensi dasar keterampilan dalam rangka
menjabarkan KI-4.
B. Muatan Lokal
1. Rasional
Muatan lokal, sebagaimana dimaksud dalam Peraturan Mendikbud RI No
79 Tahun 2014 tentang Muatan Lokal Kurikulum 2013;
23
menyebutkan bahwa Muatan lokal adalah bahan kajian atau mata pelajaran
pada satuan pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang
potensi dan keunikan lokal.
Muatan lokal merupakan bahan kajian atau mata pelajaran pada satuan
pendidikan yang berisi muatan dan proses pembelajaran tentang potensi dan
keunikan lokal yang dimaksudkan untuk membentuk pemahaman peserta
didik terhadap keunggulan dan kearifan di daerah tempat tinggalnya.
Tujuan dari diadakannya muata lokal ini adalah untuk membekali peserta
didik dengan sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diperlukan untuk:
a. Mengenal dan mencintai lingkungan alam, sosial, budaya, dan spiritual
di daerahnya; dan
b. Melestarikan dan mengembangkan keunggulan dan kearifan daerah
yang berguna bagi diri dan lingkungannya dalam rangka menunjang
pembangunan nasional.
Tujuan di atas selaras dengan Pasal 77 Peraturan Pemerintah Nomor 32
Tahun 2013 tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 19
Tahun 2005 tentang Standar Nasional yang menyatakan bahwa : (1)
Muatan lokal untuk setiap satuan pendidikan berisi muatan dan proses
pembelajaran tentang potensi dan keunikan lokal; (2) Muatan lokal
dikembangkan dan dilaksanakan pada setiap satuan pendidikan.
Selanjutnya, dalam Pasal 77 antara lain dinyatakan bahwa : (1) Pemerintah
daerah provinsi melakukan koordinasi dan supervisi pengelolaan muatan
lokal pada pendidikan menengah; (2) Pemerintah daerah kabupaten/kota
melakukan koordinasi dan supervisi pengelolaan muatan lokal pada
pendidikan dasar.
Selanjutnya dalam Pasal 3 Peraturan Gubernur Jawa Barat No.69 tahun
2013 tentang Pembelajaran Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah pada
Jenjang Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah menyatakan bahwa:
“Bahasa dan Sastra Daerah wajib diajarkan pada semua jenjang Pendidikan
Dasar dan Menengah sebagai muatan lokal.”
2. Jenis Muatan Lokal Yang Dikembangkan
24
Terdapat dua strategi dalam pengembangan muatan lokal, yaitu:dari bawah
ke atas (bottom up) dan dari atas ke bawah (top down). Pengembangan
muatan lokal yang dilaksanakan di SDI Miftahul Falah menerapkan strategi
dari atas (top down). Hal ini didasarkan adanya Perda Jawa Barat Nomor 5
tahun 2003 tentang Pembinaan Bahasa, Sastra dan Aksara Daerah serta
pasal 1 Pergub Jawa Barat Nomor 69 Tahun 2013 tentang Pembelajaran
Bahasa dan Sastra Daerah pada Jenjang Pendidikan Dasar dan menengah di
Jawa Barat menyatakan Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah adalah
materi pelajaran yang memuat Bahasa, Sastra dan Aksara Daerah yang ada
di Jawa Barat, meliputi Bahasa Sunda, Bahasa Cirebon, dan Bahasa Melayu
Betawi.
Surat Edaran Kepala Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat Nomor
423/2372/Set-disdik tertanggal 26 Maret 2013 tentang Pembelajaran
Muatan Lokal Bahasa dan Sastra Daerah pada jenjang SD/MI, SMP/ MTs,
SMA/SMK/MA/MAK Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Daerah adalah
materi pelajaran yang memuat Bahasa, Sastra dan Aksara Daerah yang ada
di Jawa Barat, meliputi Bahasa Sunda, Bahasa Cirebon, dan Bahasa Melayu
Betawi.
Dengan mempertimbangkan kedudukan bahasa Sunda sebagai bahasa
daerah dan sastra Sunda sebagai sastra Nusantara serta bahasa Sunda
sebagai bahasa ibu maka jenis muatan lokal yang dikembangkan di SDI
Miftahul Falah adalah Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda.
3. Alokasi Waktu Muatan Lokal

Peraturan Gubenur Jabar No.69 tahun 2013 pasal 5 (1) Satuan Pendidikan
di Daerah melaksanakan pembelajaran bahasa dan sastra daerah paling
sedikit 2 (dua) jam pelajaran setiap 1 (satu) minggu. Mengacu kepada
peraturan tersebut, alokasi waktu untuk pelaksanaan mata pelajaran Bahasa
dan Sastra Sunda sebagai muatan lokal di SDI Miftahul Falah adalah 2
(dua) jam pelajaran setiap minggu.
25
4. Langkah Pelaksanaan Muatan Lokal
Berikut adalah rambu-rambu pelaksanaan mata pelajaran Bahasa dan Sastra
Sunda sebagai muatan lokal di SDI Miftahul Falah :
a. Muatan lokal diajarkan pada setiap jenjang kelas
b. Muatan lokal dilaksanakan sebagai mata pelajaran berdiri sendiri dan
dilaksanakan secara tematik.
5. Kedudukan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda

dalam Struktur Kurikulum Nasional
Kedudukan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda dalam
Struktur Kurikulum Nasional di SDI Miftahul Falah tampak sebagaimana
tabel berikut :
Tabel 3.5
Alokasi Waktu
MATA PELAJARAN
I II III IV V
Kelompok A (Umum)
1. Pendidikan Agama dan
4 4 4 4 4
Budi Pekerti
5 5 6 5 5
dan Kewarganegaran
4. Matematika 5 6 6 6 6
5. Ilmu Pengetahuan
- - - 3 3
Alam
6. Ilmu Pengetahuan
- - - 3 3
Sosial
Kelompok B (Umum)
1. Seni Budaya dan
4 4 4 4 4
Prakarya
2. Pendidikan Jasmani, 4 4 4 4 4
Olahraga, dan
26
MATA PELAJARAN
I II III IV V
Kesehatan
3. Bahasa Inggris
4. Bahasa Sunda
Kelompok C
1. Bahasa Arab
2. BTQ
3. Al-Qur’an
4. Hadits
5. Fiqih
6. Akidah
7. Akhlak
8. Tarikh Islam
9. Tahfidz
Jumlah jam pelajaran per minggu 30 32 34 36 36
Keterangan:
 Mata pelajaran Kelompok A merupakan kelompok mata pelajaran yang
muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat.
 Mata pelajaran Kelompok B merupakan kelompok mata pelajaran yang
muatan dan acuannya dikembangkan oleh pusat dan dapat dilengkapi
dengan muatan/konten lokal.
 Mata pelajaran Kelompok C yaitu yang berupa muatan pembelajaran
tentang keagamaan (Dinniyah)
 Muatan lokal dapat memuat Bahasa Daerah
 Satu jam pelajaran beban belajar tatap muka adalah 45 menit.
 Beban belajar penugasan terstruktur dan kegiatan mandiri, maksimal
40% dari waktu kegiatan tatap muka mata pelajaran yang bersangkutan.
 Satuan pendidikan dapat menambah beban belajar per minggu sesuai
dengan kebutuhan belajar peserta didik dan/atau kebutuhan akademik,
sosial, budaya, dan faktor lain yang dianggap penting.
27
 Untuk Mata Pelajaran Seni Budaya dan Prakarya, satuan pendidikan
wajib menyelenggarakan minimal 2 aspek dari 4 aspek yang disediakan.
Peserta didik mengikuti salah satu aspek yang disediakan untuk setiap
semester, aspek yang diikuti dapat diganti setiap semesternya.
 Khusus untuk Madrasah Ibtidaiyah struktur kurikulum dapat
dikembangkan sesuai dengan kebutuhan yang diatur oleh Kementerian
Agama.
 Kegiatan ekstrakurikuler terdiri atas Pendidikan Kepramukaan (wajib),
Olah Raga, Kesenian, Keagamaan, Usaha Kesehatan Sekolah (UKS),
SAIN, dan lainnya sesuai dengan kondisi dan potensi masing-masing
satuan pendidikan.
 Pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran Tematik-
Terpadu kecuali mata pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti
C. Muatan Pembelajaran
1. Muatan Pembelajaran Utama

Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada SD/MI dilakukan melalui pembelajaran
dengan pendekatan tematik-terpadu dari Kelas I sampai Kelas V. Mata
pelajaran Pendidikan Agama dan Budi Pekerti dikecualikan untuk tidak
menggunakan pembelajaran tematik-terpadu.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran yang
mengintegrasikan berbagai kompetensi dari berbagai mata pelajaran ke dalam
berbagai tema seperti yang terdapat dalam tabel berikut ini.
Tabel 3.6 Daftar Tema Kelas I, II, dan III
KELAS I KELAS II KELAS III
1. Diriku 1. Hidup rukun 1. Perkembangbiakan
hewan dan tumbuhan
2. Kegemaranku 2. Bermain di 2. Menyayangi
lingkunganku Tumbuhan dan
Hewan
3. Kegiatanku 3. Tugasku sehari-hari 3. Benda di Sekitarku
4. Keluargaku 4. Aku dan sekolahku 4. Kewajiban dan Hakku
28
KELAS I KELAS II KELAS III
5. Pengalamanku 5. Hidup bersih dan 5. Cuaca

sehat
6. Lingkungan bersih, 6. Air, bumi, dan 6. Energi dan
sehat, dan asri matahari Perubahannya
7. Benda, hewan, dan 7. Merawat hewan dan 7. Perkembangan
tanaman di sekitarku tumbuhan Teknologi
8. Peristiwa alam 8. Keselamatan di 8. Pramuka
rumah dan perjalanan
Tabel 3.7 Daftar Tema Kelas IV dan V
KELAS IV KELAS V
1. Indahnya kebersamaan 1. Organ Gerak Hewan
2. Selalu berhemat energi 2. Udara Bersih bagi Kesehatan
3. Peduli terhadap lingkungan hidup 3. Makanan Sehat
4. Berbagai pekerjaan 4. Sehat itu Penting
5. Pahlawanku 5. Ekosistem
6. Indahnya negeriku 6. Panas dan Perpindahannya
7. Cita-citaku 7. Peristiwa dalam Kehidupan
8. Tempat tinggalku 8. Lingkungan Sahabat Kita
9. Makananku sehat dan bergizi 9. Benda-Benda di Sekitar Kita
Pendekatan yang digunakan untuk mengintegrasikan Kompetensi Dasar dari
berbagai mata pelajaran yaitu intradisipliner, interdisipliner, multidisipliner,
dan transdisipliner.
Integrasi intradisipliner dilakukan dengan cara mengintegrasikan dimensi
sikap, pengetahuan, dan keterampilan menjadi satu kesatuan yang utuh di
setiap mata pelajaran.
Integrasi interdisipliner dilakukan dengan menggabungkan Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar beberapa mata pelajaran agar terkait satu dengan yang
lainnya, sehingga dapat saling memperkuat, menghindari terjadinya tumpang
tindih, dan menjaga keselarasan pembelajaran.
29
Integrasi multidisipliner dilakukan tanpa menggabungkan Kompetensi Dasar
tiap mata pelajaran sehingga tiap mata pelajaran masih memiliki Kompetensi
Dasarnya sendiri.
Integrasi transdisipliner dilakukan dengan mengaitkan berbagai mata pelajaran
yang ada dengan permasalahanpermasalahan yang dijumpai di sekitarnya
sehingga pembelajaran menjadi kontekstual. Tema merajut makna berbagai
konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep dasar secara parsial.
Dengan demikian, pembelajarannya memberikan makna yang utuh kepada
peserta didik seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Tematik
terpadu disusun berdasarkan gabungan proses integrasi seperti dijelaskan di
atas sehingga berbeda dengan pengertian tematik seperti yang diperkenalkan
pada kurikulum sebelumnya.
Selain itu, pembelajaran tematik terpadu ini juga diperkaya dengan penempatan
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas I, II, dan III sebagai penghela mata
pelajaran lain. Melalui perumusan Kompetensi Inti sebagai pengikat berbagai
mata pelajaran dalam satu kelas dan tema sebagai pokok bahasannya, sehingga
penempatan Mata Pelajaran Bahasa Indonesia sebagai penghela mata pelajaran
lain menjadi sangat memungkinkan.
Penguatan peran Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dilakukan secara utuh
melalui penggabungan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial ke dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia.
Kedua ilmu pengetahuan tersebut menyebabkan Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia menjadi kontekstual, sehingga pembelajaran Bahasa Indonesia
menjadi lebih menarik.
Pendekatan sains seperti itu terutama di Kelas I, II, dan III menyebabkan
semua mata pelajaran yang diajarkan akan diwarnai oleh Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial. Untuk kemudahan
pengorganisasiannya, Kompetensi Dasar kedua mata pelajaran ini
diintegrasikan ke mata pelajaran lain (integrasi interdisipliner).
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam diintegrasikan ke
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Bahasa Indonesia dan Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Matematika.
30
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial diintegrasikan ke
Kompetensi Dasar mata pelajaran Bahasa Indonesia, ke Kompetensi Dasar
Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, dan ke
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Matematika.
Sedangkan untuk kelas IV dan V, Kompetensi Dasar Mata Pelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial masingmasing berdiri sendiri,
sehingga pendekatan integrasinya adalah multidisipliner, walaupun
pembelajarannya tetap menggunakan tematik terpadu.
Prinsip pengintegrasian interdisipliner untuk Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam dan Ilmu Pengetahuan Sosial seperti diuraikan di atas dapat juga
diterapkan dalam pengintegrasian muatan lokal.
Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan seni, budaya,
keterampilan, dan bahasa daerah diintegrasikan ke dalam Mata Pelajaran Seni
Budaya dan Prakarya. Kompetensi Dasar muatan lokal yang berkenaan dengan
olahraga serta permainan daerah diintegrasikan ke dalam Mata Pelajaran
Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
2. Muatan Belajar Tambahan Yang Diintegrasikan dalam Pembelajaran

Muatan belajar tambahan dilaksanakan secara insersi atau terintegrasi
dalam pembelajaran pada mata pelajaran tertentu dan/atau pada semua mata
pelajaran atau tema pada semua tingkatan kelas. Selain itu, dilaksanakan pula
melalui pembelajaran ekstrakurikuler dan kegiatan pembiasaan serta budaya
sekolah. Muatan belajar tambahan ini tidak diajarkan sebagai mata
pelajaran/tema yang berdiri sendiri dengan jumlah jam tersendiri, tetapi
diajarkan secara insersi atau terintegrasi pada kompetensi dasar/materi
pelajaran/tema yang telah ada.
Muatan belajar tambahan yang dikembangkan dalam kurikulum di SDI
Miftahul Falah meliputi:
1) Pengembangan Literasi
a. Rasional
Literasi menurut Kemendikbud (2016:2) adalah kemampuan mengakses,
memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai
31
aktivitas, antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis, dan
berbicara.
Praktik pendidikan perlu menjadikan sekolah sebagai organisasi
pembelajaran agar semua warganya tumbuh sebagai pembelajar
sepanjang hayat. Untuk mendukungnya, Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan mengembangkan Gerakan Literasi Sekolah (GLS).
GLS memperkuat gerakan penumbuhan budi pekerti sebagaimana
dituangkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor
23 Tahun 2015. Salah satu kegiatan di dalam gerakan tersebut adalah
kegiatan 15 menit membacabuku nonpelajaran sebelum waktu belajar
dimulai. Kegiatan ini dilaksanakan untuk menumbuhkan minat baca
peserta didik serta meningkatkan keterampilan membaca agar
pengetahuan dapat dikuasai secara lebih baik. Materi baca berisi nilai-
nilai budi pekerti, berupa kearifan lokal, nasional, dan global yang
disampaikan sesuai tahap perkembangan peserta didik.
Terobosan penting ini hendaknya melibatkan semua pemangku
kepentingan di bidang pendidikan, mulai dari tingkat pusat,provinsi,
kabupaten/kota, hingga satuan pendidikan. Pelibatanorang tua peserta
didik dan masyarakat juga menjadi komponen penting dalam GLS.
b. Tujuan
1. Tujuan Umum
Menumbuhkembangkan budi pekerti peserta didik melalui pembudayaan
ekosistem literasi sekolah yang diwujudkan dalam Gerakan Literasi
Sekolah agar mereka menjadi pembelajar sepanjang hayat.
2. Tujuan Khusus
a) Menumbuhkembangkan budaya literasi di sekolah.
b) Meningkatkan kapasitas warga dan lingkungan sekolah agar literat.
c) Menjadikan sekolah sebagai taman belajar yang menyenangkan dan
ramah anak agar warga sekolah mampu mengelola pengetahuan.
d) Menjaga keberlanjutan pembelajaran dengan menghadirkan beragam
buku bacaan dan mewadahi berbagai strategi membaca.
32
c. Bentuk Kegiatan
Bentuk-bentuk kegiatan yang direncanakan sekolah dalam upaya
pengembangan literasi dalam pembelajaran, baik dalam pembelajaran
intrakurikuler maupun ekstra kurikuler.
Adapun kegiatan pengembangan leterasi yang menjadi acuan sekolah
adalah sebagai berikut :
1) Kegiatan pengembangan literasi dalam pembelajaran:
 Membaca nyaring, membaca terpandu, membaca bersama, dan
membaca mandiri.
 Mengamati gambar yang disajikan dalam buku bacaan
 Mendiskusikan hasil dari pengamatan
 Menyimpulkan apa yang telah dibaca, diamati serta didiskusikan.
2) Kegiatan pengembangan literasi dalam pembiasaan:
 Membaca 15 menit sebelum pelajaran dimulai
 Menata sarana dan lingkungan kaya literasi
 Menciptakan lingkungan kaya teks
 Memilih buku bacaan
 Melibatkan sumber daya di lingkungan sekolah
3) Kegiatan pengembangan literasi dalam ekstrakurikuler:
 Membuat program kegiatan lomba baca puisi kepramukaan
 Membuat jadwal kegiatan latihan tari
 Membuat seni poster pendidikan
.
d. Strategi Pelaksanaan
Implementasi literasi dalam Kurikulum di SDI Miftahul Falah
dilaksanakan dengan strategi sebagai berikut:
1) Strategi pengembangan literasi dalam pembelajaran:
 Membuat RPP yang diintegrasikan dengan kegiatan literasi
 Kebiasaan 15 menit membaca buku nonfiksi setiap hari sebelum
pembelajaran dimulai;
 mengamati objek media gambar/charta
 mengamati lingkungan sekitar sekolah berkaitan dengan materi
pelajaran
33
 membaca sumber belajar seperti buku pelajaran, lks, buku catatan,
dll.
 mengumpulkan informasi melalui lembaran observasi
 menganalisis informasi
 mendiskusikan secar kelompok
 mempresentasikan hasil diskusi
 bertanya dan menjawab pertanyaan
 menyimpulkan
 menyajikan laporan diskusi secara tertulis
 memajang laporan diskusi di peprustakaan sekolah
2) Strategi pengembangan literasi dalam pembiasaan.
 membiasakan kegiatan Lima belas menit membaca setiap hari
sebelum jam pelajaran melalui kegiatan membacakan buku dengan
nyaring (read aloud) atau seluruh warga sekolah membaca dalam hati
(sustained silent reading).
 Membangun lingkungan fisik sekolah yang kaya literasi, antara lain:
(1) menyediakan perpustakaan sekolah, sudut baca, dan area baca
yang nyaman; (2) pengembangan sarana lain (UKS, kantin, kebun
sekolah); dan (3) penyediaan koleksi teks cetak, visual, digital,
maupun multimodal yang mudah diakses oleh seluruh warga
sekolah; (4) pembuatan bahan kaya teks (print-rich materials)
3) Strategi pengembangan literasi dalam ekstrakurikuler:
 Membuat klub membaca
 Membuat klub seni kriya anyam
 membuat klub seni tari
 membuat klub olahraga
 Mengapresiasi hasil kegiatan dari berbagai secara periodic harian,
mingguan, dan bulanan.
2) Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

a. Rasional
Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) Sebagaimana yang dinyatakan di
dalam permendikbud No. 23 Tahun 2015 tentang Penumbuhan Budi
34
Pekerti d erat kaitannya dengan Perpres No.87 Tahun 2017 tentang PPK
yang mendefinisikan PPK sebagai “Gerakan pendidikan di bawah
tanggung jawab satuan pendidikan untuk memperkuat karakter peserta
didik melalui harmonisasi olah hati, olah rasa, olah pikir, dan olah raga
dengan pelibatan dan kerja sama antara satuan pendidikan, keluarga, dan
masyarakat sebagai bagian dari Gerakan Nasional Revolusi Mental
(GNRM)” (Pasal 1, ayat 1)
Adapun yang melatarbelakangi diterapkannya program Penerapan
Pendidikan Karakter (PPK) ini adalah pada saat ini karena Indonesia saat
ini tengah menghadapi abad ke 21 yang ditandai dengan berbagai
kecenderungan global. Setidaknya terdapat 3 (tiga) kecenderungan
penting yang dihadapi bangsa Indonesia saat ini:
1. Berlangsungnya revolusi industri keempat yang ditandai dengan
fenomena kemajuan teknologi informasi dan komunikasi dalam era
revolusi digital;
2. Perubahan peradaban masyarakat yang ditandai dengan berubahnya
sendi-sendi kehidupan, kebudayaan, peradaban, dan kemasyarakatan
termasuk Pendidikan;
3. Semakin tegasnya fenomena Abad Kreatif yang menempatkan
informasi, pengetahuan, kreativitas, inovasi dan jejaring sebagai
sumber daya strategis bagi individu, masyarakat, korporasi, dan
negara.
Ketiga hal tersebut telah memunculkan tatanan baru, ukuran-ukuran
baru, dan kebutuhan-kebutuhan baru yang berbeda dengan sebelumnya,
yang harus ditanggapi dan dipenuhi oleh seluruh pemangku kepentingan
pendidikan. Disinilah letak peran sentral dari dunia pendidikan untuk
menyiapkan Sumber Daya Manusia (SDM) sebagai kapital intelektual
yang mampu beradaptasi dan diharapkan memiliki keunggulan
kompetitif di dalam era persaingan global.
b. Tujuan
Tujuan dari penerapan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK) di
Sekolah antara lain sebagai berikut :
35
1. mengembangkan platform pendidikan nasional yang meletakkan
pendidikan karakter sebagai jiwa utama dalam penyelenggaraan
pendidikan bagi Peserta Didik dengan dukungan pelibatan publik
yang dilakukan melalui pendidikan jalur formal, nonformal, dan
informal dengan memperhatikan keberagaman budaya Indonesia;
2. merevitalisasi dan memperkuat potensi dan kompetensi pendidik,
tenaga kependidikan, Peserta Didik, masyarakat, dan lingkungan
keluarga dalam mengimplementasikan PPK
c. Nilai-nilai yang dikembangkan

Dalam upaya penguatan pendidikan karekter, nilai-nilai yang
dikembangkan dalam Kurikulum SDI Miftahul Falah meliputi 5
(lima) nilai dasar dan sub-nilai, sebagaimana disajikan pada Tabel
3.8 berikut.
Tabel 3.8
Nilai Dasar dan Sub Nilai dalam PPK
No. Nilai Dasar Sub Nilai
1. Religius  Cinta damai
 Toleransi
 Menghargai perbedaan agama/ kepercayaan
 Teguh pendirian
 Kerjasama antar pemeluk agama
 Anti bully dan kekerasan
 Persahabatan
 Ketulusan
 Tidak memaksakan kehendak
 Mencintai lingkungan
 Melindungi yang kecil dan tersisih
2. Nasionalis  Apresiasi budaya bangsa sendiri

 Menjaga kekayaan budaya bangsa
 Rela berkorban
36
 Unggul dan berprestasi
 Cinta Tanah Air
 Menjaga lingkungan
 Taat hukum
 Disiplin
 Menghargai keragaman suku, agama dan
budaya
 Bangga sebagai bangsa Indonesia
3. Mandiri  Etos kerja/kerja keras

 Tangguh tahan banting
 Daya juang
 Profesional
 Kreatif
 Keberanian, dan
 Menjadi pembelajar sepanjang hayat
4. Gotong  Menghargai
royong
 Kerjasama
 Inklusif
 Komitmen atas keputusan bersama
 Musyawarah mufakat
 Tolong menolong
 Solidaritas
 Emphati
 Anti diskriminasi
 Anti kekerasan, dan
 Sikap kerelawanan
5. Integritas  Kejujuran
 Cinta pada kebenaran
37
 Komitmen moral
 Anti korupsi
 Keadilan
 Tanggung jawab
 Keteladanan, dan
 Menghargai martabat individu.
Selain kelima nilai dasar tersebut, secara sinergis dan sisitematis

dikembangkan pula nilai-nilai karakter sebagai mana tertuang dalam
Peraturan Presiden RI Nomor 87 Tahun 2017 tentang Penguatan Pendidikan
Karakter, sebagai berikut:
a) Religius
b) Jujur
c) Toleran
d) Disiplin
e) Bekerja keras
f) Kreatif
g) Mandiri
h) Demokratis
i) Rasa ingin tahu
j) Semangat kebangsaan
k) Cinta tanah air
l) Menghargai prestasi
m) Komunikatif
n) Cinta damai
o) Gemar membaca
p) Peduli lingkungan
q) Peduli sosial
r) Bertanggung jawab.
d. Prinsip Pengembangan dan Implementasi PPK

Pengembangan dan Implementasi PPK di SDI Miftahul Falah dilaksanakan
dengan berpedoman pada prinsip-prinsip sebagai berikut:
38
1. Nilai-nilai moral universal
2. Holistik (utuh menyeluruh dan serentak)
3. Terintergrasi
4. Partisipastif
5. Kearifan lokal
6. Kecakapan abad 21
7. Adil dan inklusif
8. Selaras dengan perkembangan peserta didik
9. Terukur (diketahui proses dan hasilnya)
e. Bentuk Kegiatan
Bentuk-bentuk kegiatan PPK yang dikembangkan di SDI Miftahul Falah
diintegrasikan dalam proses kegiatan pembelajaran, pembiasaan dan
ekstrakurikuler. Adapun pelaksanaannya meliputi kegiatan seperti di bawah
ini :
1) Kegiatan PPK dalam pembelajaran:
 Menyusun Secara administratif, integrasi literasi dan PPK yang
dicantumkan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP),
 Melaksanakan PPK secara operasional pada kegiatan pembelajaran
yang meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup.
 Menerapkan secara teknis, dimana guru mengindentifikasi aktivitas
siswa yang berkaitan dengan literasi dan PPK pada langkah demi
langkah pembelajaran dari awal sampai dengan akhir.
2) Kegiatan PPK dalam pembiasaan:
 Menyusun kegiatan yang mengorientasikan berkembangnya potensi
peserta didik secara menyeluruh dan terpadu.
 Menciptakan keteladanan dalam penerapan pendidikan karakter di
lingkungan sekolah
 Memotivasi penerepan pembiasaan dan sepanjang waktu dalam
kehidupan sehari-hari.
3) Kegiatan PPK dalam ekstrakurikuler:
39
 Mengadakan sejumlah kegiatan yang dapat dipilih oleh peserta didik
sesuai kebutuhan minat, bakat dan potensinya.
 Menyelenggarakan kegiatan yang memberikan kesempatan kepada
peserta didik untuk mengekspresikan minat, bakat dan potensinya.
 Mengoptimalkan kepedulian Sumber daya yang ada dilingkungan
sekolah.
f. Strategi Pelaksanaan
Implementasi PPK di SDI Miftahul Falah dilaksanakan melalui beberapa
strategi sebagai berikut:
1. Strategi PPK dalam pembelajaran:
 PPK dalam Perencanaan pembelajaran (RPP);
 Implementasi PPK dalam proses pembelajaran yang dikaitkan dengan
5-M dalam pendekatan Saintifik;
 mengindentifikasi aktivitas siswa yang berkaitan dengan literasi dan
PPK pada langkah demi langkah pembelajaran dari awal sampai
dengan akhir.
2. Strategi PPK dalam pembiasaan:
 Kebiasaan tegur-sapa atau kegiatan 5-S (Salam, Sapa, Senyum , Sopan
dan Santun)
 Menerapkan 3 kata ajaib : tolong, maaf dan terima kasih.
 Membuat jadwal piket kebersihan kelas
3. Strategi PPK dalam ekstrakurikuler:
 Mengadakan lomba –lomba dan permainan dalam kegiatan latihan
pramuka.
 Mengisi buku SKU siaga dan penggalang Pramuka.
 Kegiatan Bakti Sosial Pramuka berupa membersihkan jalan menuju ke
lokasi Sekolah.
3) Pengembangan Ketrampilan Abad 21

a. Rasional
Educational Testing Service (ETS) (2007), mendefinisikanKeterampilan
Abad 21 adalah istilah keterampilan yang pada pelaksanaannya harus
40
dimiliki oleh setiap individu pembelajar yang mengedepankan 4
keterampilan atau 4-C, yang merupakan singkatan dari Critical Thinking
atau berpikir kritis, Collaboration atau kemampuan bekerja sama dengan
baik, Communication atau kemampuan berkomunikasi, dan Creativity atau
kreatifitas.
Partnership for 21st Century Skills mengidentifikasi enam elemen kunci
untuk abad ke-21 yaitu mendorong pembelajaran: 1) menekankan pelajaran
inti, 2) menekankan keterampilan belajar, 3) menggunakan alat abad 21
untuk mengembangkan keterampilan belajar, 4) mengajar dan belajar dalam
konteks abad 21, 5) mengajar dan mempelajari isi abad ke-21, dan 6 )
menggunakan penilaian abad ke-21 yang mengukur keterampilan abad 21
Identifikasi kompetensi siswa yang perlu dikembangkan merupakan hal
yang sangat penting untuk menghadapi abad 21.
Pendekatan tradisional yang menekankan pada hafalan atau penerapan
prosedur sederhana tidak akan mengembangkan keterampilan berpikir kritis
atau kemandirian peserta didik. oleh karena itu pengembangan keterampilan
Abad 21 di sekolah adalah salah satu solusi untuk mengimbangi kemajuan
era kemajuan teknologi informasidan komunikasi.
b. Tujuan
Tujuan pengembangan keterampilan Abad 21 di sekolah SDI Miftahul Falah
khususnya mengacu pada hal-hal berikut ini :
1. Untuk memberikan kemampuan kepada peserta didik untuk mampu
memahami sebuah masalah yang rumit, mengkoneksikan informasi
satu dengan informasi lain, sehingga akan muncul berbagai perspektif,
dan menemukan solusi dari suatu permasalahan.
2. Untuk memberikan kemampuan kepada peserta didik untuk bekerja
sama, saling bersinergi, beradaptasi dalam berbagai peran dan
tanggungjawab, bekerja secara produktif dengan yang lain,
menempatkan empati pada tempatnya, dan menghormati perspektif
berbeda.
41
3. Untuk memberikan kemampuan kepada peserta didik agar dapat
mengirimkan pesan melalui media yang dipilihnya agar dapat diterima
dan dimengerti oleh penerima pesan.
4. Untuk memberikan kemampuan kepada peserta didik agar dapat
mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan
baru kepada yang lain; bersikap terbuka dan responsif terhadap
perspektif baru dan berbeda.
c. Ketrampilan yang dikembangkan (4-C)

Keterampilan Abad 21 yang akan dikembangkan dalam Kurikulum di SDI
Miftahul Falah, meliputi :
1. Keterampilan Berpikir kritis
2. Keterampilan bekerja sama (kolaborasi)
3. Keterampilan mengirimkan pesan (komunikasi)
4. Keterampilan meyampaikan gagasan-gagasan (kreatifitas)
d. Strategi Pelaksanaan
Strategi Keterampilan Abad 21 yang dilaksanakan dalam Kurikulum di SDI
Miftahul Falah, diantarnya :
1. Pembelajaran dirancang untuk mewujudkan hal tersebut melalui
penerapan pendekatan saintifik (5M), pembelajaran berbasis masalah,
penyelesaian masalah, dan pembelajaran berbasis projek.
2. Pembelajaran secara berkelompok, kooperatif melatih siswa untuk
berkolaborasi dan bekerjasama
3. Peserta didik diberikan kesempatan menggunakan kemampuannya
untuk mengutarakan ide-idenya, baik itu pada saat berdiskusi dengan
teman-temannya maupun ketika menyelesaikan masalah dari
pendidiknya
4. Pembelajaran diciptakan agar membuka ruang kepada siswa untuk
mengembangkan kreativitasnya dan mengapresiasi apapun hasilnya
secara positif dan bijaksana.
42
4) Pembelajaran Berbasis HOTS
a. Rasional
Pengertian Pembelajaran berbasis HOTS (High Order Thinking Skills)
adalah kemampuan berpikir pada level yang lebih tinggi bukan sekedar
mengingat fakta atau memberi informasi tanpa pengolahan (recall, rote
memory). Dimana kemampuan berpikir tingkat tinggi termasuk
kemampuan untuk memecahkan masalah (problem solving),
keterampilan berpikir kritis (critical thinking), berpikir kreatif (creative
thinking), kemampuan berargumen (reasoning), dan kemampuan
mengambil keputusan (decision making).Kemampuan berpikir tingkat
tinggi merupakan salah satu kompetensi penting dalam dunia modern,
sehingga wajib dimiliki oleh setiap peserta didik.
saat ini pembelajaran teridentifikasi cenderung tradisional yang masih
mengedepankan hapalan atau kemampuan mengingat, sementara
kemajuan informasi dan teknoligi tidaklah berhenti pada hal seperti itu,
karena kalau dipaksakan maka akan berakibat peserta didik akan jauh
tertinggal kemampaunnya dalam berbagai aspek kemajuan.
Oleh karena ituhadirnya pembelajaran berbasis HOTS yang menjadi
salah satu elemen transformasi kurikulum 2013 di tingkat sekolah dasar
adalah menjadi syarat dalam penguatan proses pembelajaran dan
penerapan tematik terintegrasi dengan menggunakan pendekatan
saintifik dan mengakrabkan pengembangan keterampilan berpikir
tingkat tinggi (HOTS) bagi siswa.
b. Tujuan
Tujuan penerapan pembelajaran berbasis HOTS dalam kurikulum SDI
Miftahul Falah ini terfokus pada hal-hal berikut ini :
1. Mendorong Guru dan tenaga kependidikan agar terus berupaya
mengembangan pembelajaran berbasis HOTS.
2. Mengupayakan peningkatan kualitas pembelajaran yang
menghasilkan peserta didik yang mempunyai kemampuan berfikir
tinggi.
43
3. Meningkatkan kualitas lulusan yang mampu menghadapi tatangan
era golabalisasi yang berdaya saing tinggi.
c. Strategi Pelaksanaan
1. Implementasi HOTS dalam Perencanaan Pembelajaran
2. Implementasi HOTS dalam Proses Pembelajaran
3. Implementasi HOTS dalam Penilaian Pembelajaran
5) Pendidikan Anti Korupsi (PAK)

a. Rasional
Korupsi dilihat dalam konteks pendidikan adalah “tindakan untuk
mengendalikan atau mengurangi korupsi, merupakan keseluruhan upaya
untuk mendorong generasi-generasi mendatang mengembangkan sikap
menolak secara tegas setiap bentuk tindak korupsi” (Buchori, Muchtar,
2007). Korupsi seakan-akan sudah membudaya di negeri ini, karena
sejak sebelum penjajahan Belanda (masa kerajaan di nusantara) korupsi
sudah ada. Anderson (1972) mengatakan bahwa sebelum jaman
penjajahan (jaman kerajaan di nusantara), jaman kemerdekaan 1945
hingga kini masih ada korupsi, walaupun sudah ada upaya-upaya
melalui sistem nilai baru untuk memberantas korupsi. Sejalan
pendapatnya King (2000) menambahkan bahwa korupsi malah
merajalela saat penjajah Belanda sampai Indonesia mendeklarasikan
kemerdekaan 1945. Herbert Peith (1962) menuturkan bahwa lepas dari
belenggu penjajah, masih terdapat korupsi, namun sementara waktu
korupsi menurun. Para pengamat menganalisis, bahwa hal itu
disebabkan oleh masih tingginya idealisme yang dimiliki oleh kalangan
birokrat, pejuang dan penggerak revolusi masih bersih, idealisme dan
nasionalisme yang lagi dalam puncaknya (Buchori, 2007). Sehingga
orang masih enggan atau malu akan melakukan korupsi.
Oleh karena itu, pendidikan anti korupsi mulai diberlakukan pada tahun
ajaran baru Juni 2012/2013. Pendidikan anti korupsi ini akan
44
diberlakukan sejak pendidikan dasar sampai perguruan tinggi, tidak
hanya bagi siswa, tetapi juga bagi guru dan kepala sekolah serta
diintegrasikan dengan pendidikan karakter. Inilah yang disepakati
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) dengan
Komisi Pemberantasan Korupsi (KPK), 9 Maret 2012 lalu. Mendikbud
menjelaskan bahwa kesepakatan ini ingin menjadikan pendidikan dan
kebudayaan sebagai motor pencegahan korupsi melalui proses
pembudayaan. Krisis karakter yang mendera kaum terdidik inilah yang
menjadi perhatian serius dunia pendidikan di Indonesia saat ini,
khususnya terkait integritas kaum terdidik dalam menegakkan keadilan
sosial.
b. Tujuan
Tujuan dari penerapan Pendidikan Anti Korupsi (PAK) ini antara lain :
i. Mengarahkan agar peserta didika mampu mengerti arti dan definisi
korupsi dan perilaku koruptif secara tepat dan benar.
ii. Mengarahkan agar peserta didika mampu membedakan dan
menjelaskan bentuk-bentuk korupsi dan perilaku koruptif dengan
benar.
iii. Mengarahkan agar peserta didika mampu mengerti dan
membedakan bentuk korupsi dan perilaku koruptif yang ada dalam
masyarakat.
iv. Mengarahkan agar peserta didik mampu mengerti sejarah korupsi
dan sejarah pemberantasan korupsi di Indonesia dengan benar.
v. Mengarahkan agar peserta didik mampu menganalisis perbuatan
korupsi dan perilaku koruptif di masyarakat.
vi. Mengarahkan agar peserta didika mampu mengevaluasi dan
memahami berbagai bentuk tindak korupsi dan perilaku korupt.
c. Aspek Pendidikan Antikorupsi

Aspek pendidikan antikorupsi mengacu pada penguasaan dan
pengamalan kompetensi pada aspek:
1) Tahu (Pengetahuan)
45
Peserta didik diarahkan mengetahui mengerti arti dan definisi korupsi
dan perilaku koruptif secara tepat dan benar.
2) Bisa (Ketrampilan)
Peserta didik dapat membedakan dan menjelaskan bentuk-bentuk
korupsi dan perilaku koruptif dengan benar
3) Terbiasa (Sikap)
Setekah Peserta didik dapat mengetahui dan membedakan tindakan
korupsi mereka mampu menentukan sikap menghindari tindakan
korupsi dan perilaku koruptif dalam kehidupan sehari-hari.
d. Materi dan Nilai-nilai yang dikembangkan

Materi dan nilai-nilai yang dikembangan dalam insersi pendidikan
antikorupsi meliputi:
1) Perilaku Jujur
2) Perilaku Peduli dan menghargai sesama
3) Perilaku Mandiri
4) Perilaku Disiplin
5) Perilaku Tanggung jawab
6) Perilaku Kerja keras
7) Perilaku Sederhana
8) Perilaku Berani
9) Perilaku Adil
e. Bentuk Kegiatan
1) Mengintegrasikan PAK dalam pembelajaran.
2) Mengintegrasikan PAK di Luar Pembelajaran Melalui Kegiatan
Ekstrakurikuler
3) Mengintegrasikan PAK dalam pembelajaran Pembiasaan Nilai
dalam Seluruh Aktifitas
f. Strategi Pelaksanaan
1) Merencanakan materi PAK dalam RPP.
2) Membentuk kepengurusan dalam kegiatan pramuka.
46
3) Mengadakan warung atau kantin kejujuran yang dikelola oleh siswa.
6) Pendidikan Lalu Lintas (PLL)

a. Rasional
Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 Pasal
31 ayat (3) mengamanatkan bahwa pemerintah mengusahakan dan
menyelenggarakan suatu sistem pendidikan nasional, yang
meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur dengan Undang-
undang. Atas dasar amanat tersebut telah diterbitkan Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (UU
Sisdiknas).
Undang-Undang Sisdiknas Pasal 2 menyatakan bahwa pendidikan
nasional berdasarkan Pancasila dan Undang-Undang Dasar Negara
Republik Indonesia Tahun 1945. Selanjutnya Pasal 3 menegaskan
bahwa pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang
demokratis serta bertanggung jawab
Untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional tersebut diperlukan
profil kualifikasi kemampuan lulusan yang dituangkan dalam standar
kompetensi lulusan. Penjelasan Pasal 35 UU Sisdiknas menyebutkan
bahwa standar kompetensi lulusan merupakan kualifikasi kemampuan
lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan peserta
didik yang harus dipenuhinya atau dicapainya dari suatu satuan
pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Lebih lanjut
dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Nomor 54
Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan
Menengah dinyatakan bahwa Standar Kompetensi Lulusan terdiri atas
kriteria kualifikasi kemampuan peserta didik yang diharapkan dapat
47
dicapai setelah menyelesaikan masa belajarnya di satuan pendidikan
pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.
b. Tujuan
Tujuan penerapan Pendidikan Lalu Lintas (PLL) yang dituangkan dalam
Kurikulum SDI Miftahul Falah ini adalah sebagai berikut :
1. Membangun kehidupan sekolah sebagai lingkungan yang tertib,
dengan mengembangkan kebiasaan (habit) taat berlalu lintas dalam
kehidupan sehari-hari;
2. Warga sekolah agar memiliki kompetensi seluruh dimensi
kewarganegaraan, yakni: (a) sikap kewarganegaraan termasuk
keteguhan, komitmen dan tanggung jawab kewarganegaraan (civic
confidence, civic committment, and civic responsibility); (b)
pengetahuan kewarganegaraan; (c) keterampilan kewarganegaraan
termasuk kecakapan dan partisipasi kewarganegaraan (civic
competence and civic responsibility).
3. Meningkatkan mutu penyelenggaraan pendidikan di sekolah melalui
pendidikan lalu lintas yang diintegrasikan secara sistematis dan
sistemik dalam mata pelajaran PPKn.
c. Materi dan Nilai-nilai yang dikembangkan

Materi yang dikembangkan dalam penerapan Pendidikan Lalu Lintas
diantaranya :
1) Disiplin : Tata Tertib, Ketaatan (Kepatuhan) Pada Peraturan, Tepat
Waktu, Tertib, Dan Konsisten.
2) Tanggung Jawab: Keadaan Wajib Menanggung Segala Sesuatunya
(Kalau Terjadi Apa-Apa Boleh Dituntut, Dipersalahkan,
Diperkarakan, Dsb. Misalnya Berani Dan Siap Menerima Resiko,
Amanah, Tidak Mengelak, Dan Berbuat Yang Terbaik), Hak Fungsi
Menerima Pembebanan Sebagai Akibat Sikap Pihak Sendiri Atau
Pihak Lain, Melaksanakan Dan Menyelesaikan Tugas Dengan
Sungguh-Sungguh.
48
3) Adil: Sama Berat, Tidak Berat Sebelah, Tidak Memihak /Tidak Pilih
Kasih, Berpihak/Berpegang Kepada Kebenaran, Sepatutnya, Tidak
Sewenang-Wenang, Seimbang, Netral, Objektif Dan Proporsional.
4) Komitmen: Perjanjian, Keterikatan Untuk Melakukan Sesuatu
(Yang Telah Disepakati), Kontrak.
5) Konsekuen: Sesuai Dengan Apa Yang Dikatakan/Diperbuat,
Berwatak Teguh, Tidak Menyimpang Dari Apa Yang Sudah
Diputuskan.
6) Sportif: Bersifat Kesatria, Jujur, Tegak (Tetap Pendirian, Tetap
Memegang Keadilan).
7) Peduli: Mengindahkan, Memperhatikan (Empati), Menghiraukan,
Menolong, Toleran, Setia Kawan, Membela, Memahami,
Menghargai, Dan Memperlakukan Orang Lain Sebaik-Baiknya.
8) Bijaksana: Selalu Menggunakan Akal Budinya (Pengalaman Dan
Pengetahuannya), Arif, Tajam Pikiran, Pandai Dan Hati-Hati
(Cermat, Teliti, Dsb.)
9) Ikhlas:Bersih Hati, Tulus Hati.
10) Hemat: Berhati-Hati Dalam Membelanjakan Uang, Tidak Boros,
Cermat.
11) Berani: Mempunyai Hati Yang Mantap Dan Rasa Percaya Diri Yang
Besar Dalam Menghadapi Bahaya, Kesulitan, Dsb. (Tidak Takut,
Gentar, Kecut) Dan Pantang Mundur.
12) Kesetaraan: Kesejajaran, Sama Tingkatan/ Kedudukan, Sebanding,
Sepadan, Seimbang.
13) Kebersamaan: Hal Bersama, Seperti Rasa
Persaudaraan/Kekeluargaan, Senasib Sepenanggungan, Dan Merasa
Menjadi Satu Kesatuan (Integritas).
d. Bentuk Kegiatan
1. Mengintegrasi PLL dalam pembelajaran.
2. Mengintegrasi PLL dalam kegiatan pembudayaan dan pembiasaan.
3. PLL dalam Kegiatan Pengembangan Diri.
49
e. Strategi Pelaksanaan
1. Strategi pelaksanaan PLL dalam pembelajaran diantaranya
Mengembangkan silabus dan RPP pada kompetensi yang telah ada
sesuai dengan nilai yang akan diterapkan.
2. Strategi pelaksanaan PLL dalam kegiatan Pembudayaan &
Pembiasaan diantaranya Pengkondisian, Kegiatan rutin, Kegiatan
spontanitas, Keteladanan, Kegiatan terprogram.
3. Strategi PLL dalam Kegiatan Pengembangan Diri diantaranya
dalam kegiatan Ekstrakurikuler mengadakan kegiatan Taman Lalu
Lintas, Pramuka; UKS; Olah raga; Seni.
7) Implementasi Sekolah Ramah Anak dan Pencegahan Tindak
Kekerasan
a. Rasional
Pendidikan ramah anak adalah suatu pendekatan dalam proses
pembelajaran yang mengutamakan nilai humanistik yang disebut juga
mendidik anak dengan pendekatan kasih sayang. Anak tidak lagi
dijadikan obyek pembelajaran namun sebagai subyek pembelajaran,
dimana orang tua dan guru hanya sebagai pengarah dan pembimbing
bagi mereka. Dengan kata lain bahwa pendidikan ramah anak adalah
pengembangan pembelajaran yang humanistik pada anak dan berusaha
mengubah suasana belajar menjadi lebih menyenangkan dengan
memenuhi atau mendukung hak anak serta memadukan potensi fisik,
psikis dan mental anak dengan pendekatan kasih sayang baik dalam
keluarga, sekolah, masyarakat, dan negara.
Konsep pendidikan ramah anak terlahir karena adanya UU No.23 Tahun
2002 tentang perlindungan anak sebagai implementasi dari Konvensi
Hak Anak (KHA) di Indonesia. Konvensi Hak Anak (KHA) adalah
konvensi Perserikatan Bangsa-Bangsa (PBB) yang melindungi hak-hak
anak. Undang-undang perlindungan anak adalah salah satu bagian dari
mengoperasionalkan Konvensi Hak Anak (KHA). UU Perlindungan
Anak adalah satu undangundang mengenai hak-hak anak yang
menjelaskan secara rinci tentang perlindungan anak. Perlindungan
adalah salah satu dari hak-hak anak yang esensial. Perlindungan ini
50
meliputi perlindungan terhadap kekerasan, eksploitasi, diskriminasi, dan
penelantaran. UU Perlindungan Anak memberikan kerangka payung
yang sangat bermanfaat untuk memberikan perlindungan bagi sebagian
besar anak-anak rentan/rawan. Salah satu kekuatan dari UU ini adalah
adanya sangsi yang jelas dan tegas terhadap siapa saja yang melakukan
pelanggaran terhadap hak anak.
Dalam pendidikan Islam, pendidikan ramah anak itupun diterapkan.
Sebab dalam pendidikan Islam anak merupakan sejuta energi yang akan
menguatkan ikatan cinta, ikatan asa, dan ikatan-ikatan lain. Sebab
hakikat perlindungan anak dalam Islam adalah penampakan kasih
sayang, yang diwujudkan kedalam pemenuhan hak dasar dan pemberian
perlindungan dari tindakan kekerasan dan perbuatan diskriminasi.
Dalam diri orang tua, Allah menanamkan perasaan cinta dan kasih
sayang terhadap anaknya. Perasaan cinta dan kasih sayang yang
diwujudkan dalam bentuk pemenuhan kebutuhan anak baik jasmani
maupun rohani, serta melindungi anak dari setiap tindak kekerasan dan
diskriminasi akan berpengaruh baik pada tumbuh kembang anak
sehingga anak memiliki mental yang kuat dan tangguh, dan modal
untuk meraih keberhasilan dan kesuksesan kelak dikemudian hari.
b. Tujuan
Tujuan dari sekolah ramah anak adalah;
1. Melindungi dan menjamin keselamatan anak-anak perempuan dan
anak laki laki termasuk anak yang memerlukan pendidikan khusus
dan/atau pendidikan layanan khusus dari gangguan fisik, psikososial
dan risiko bencana;
2. Menjamin kesehatan anak perempuan dan anak laki-laki termasuk
anak yang memerlukan pendidikan khusus dan/atau pendidikan
layanan khusus selama berada di sekolah;
3. Mengembangkan budaya sekolah/madrasah yang peduli lingkungan
dan mengedepankan nilai-nilai luhur bangsa termasuk dalam situasi
darurat;
51
4. Membuka kesempatan belajar bagi setiap anak perempuan dan laki-
laki termasuk yang memerlukan pendidikan khusus dan pendidikan
layanan khusus;
5. Menerapkan kurikulum yang sesuai dengan usia, kemampuan dan
cara belajar anak perempuan dan laki-laki termasuk anak yang
memerlukan pendidikan khusus dan/atau pendidikan layanan
khusus;
6. Melibatkan peran serta keluarga, masyarakat sekitar dan pihak pihak
lainnya dalam pengelolaan pendidikan; dan
7. Terimplementasikannya pembelajaran berbasis PAIKEM.

1) Menjamin, melindungi, dan memenuhi hak siswa untuk beragama.
2) Siswa dibiasakan salam dan berjabat tangan ketika ketemu guru dan
teman.
3) Pembiasaan menghargai kelemahan dan kekurangan orang lain.
4) Pembiasaan membuang sampah ke tempat sampah.
5) Mengembangkan budaya baca dan menulis.
6) Mengembangkan budaya gotong royong.
7) Pembiasaan bersikap jujur.
8) Menggunakan bahasa daerah minimal satu hari dalam satu minggu.
9) Memberi akses kepada siswa untuk mendapatkan informasi dan
meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap mengenai
nilai-nilai dan budaya.
10) Mengajak menghormati hak dan kewajiban orang lain sebagai
upaya untuk membina siswa menjalankan hak dan kewajibannya
dengan cara yang sesuai dengan perkembangan kemampuannya.
11) Membentuk komunitas pembelajar yang berkomitmen terhadap
budaya aman dan sehat.
12) Sadar tehadap risiko bencana alam, bencana sosial, kekerasan dan
ancaman lainnya terhadap siswa.
13) Memenuhi standar pelayanan minimal pendidikan di daerah
bencana.
52
14) Materi pembelajaran memuat penghormatan terhadap HAM.
15) Materi pembelajaran memuat penghormatan terhadap tradisi dan
budaya bangsa.
16) Materi pembelajaran memuat penghormatan kepada sesama siswa
baik perempuan dan laki-laki termasuk siswa yang memerlukan
perlindungan khusus disabilitas.
17) Menjamin ketersediaan informasi bagi semua pihak dan
memastikan komunikasi dan dialog.
18) Memastikan kurikulum, materi pendidikan, dan buku pelajaran
memberikan gambaran yang adil, akurat, informatif mengenai
masyarakat dan budaya pribumi.
19) Tersedia waktu untuk siswa yang memungkinkan siswa beristirahat
dan bergembira/bersenang hati, tersedia.
20) Mengaktifkan sanggar budaya.
d. Bentuk Kegiatan
1) Menyusun rencana program tahunan
2) Merencanakan kesinambungan kebijakan, Program dan Kegiatan
yang sudah ada (Inovasi, Uks, Adiwiyata, DLL) serta program
lainnya.
3) Membuat mekanisme pengaduan
1) Melaksanakan Rencana Aksi/program SRA Tahunan
2) Mengoptimalkan semua sumber daya termasuk dr pemerintah,
masyarakat, dan dunia usaha, alumni dll.
3) Melakukan upaya pemenuhan kategori SRA.
8) Pendidikan tentang Perilaku Hidup Bersih, Sehat, dan Peduli

Lingkungan
a. Rasional
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 36 Tahun 2009 pasal 79 tentang
Kesehatan, ditegaskan bahwa “Kesehatan Sekolah” diselenggarakan
53
untuk meningkatkan kemampuan hidup sehat peserta didik
dalamlingkungan hidup sehat sehingga dapat belajar, tumbuh, dan
berkembang secara harmonis sehingga diharapkan menjadi sumber daya
manusia yang berkualitas. Perilaku Hidup Bersih dan Sehat adalah
keadaan individu dalam rumah tangga (keluarga) masyarakat Indonesia
telah melaksanakan perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS) dalam
rangka, mencegah timbulnya penyakit, menanggulangi penyakit dan
masalah-masalah kesehatan lain, meningkatkan derajat kesehatan,
memanfaatkan pelayanan kesehatan, mengembangkan, dan
menyelenggarakan upaya kesehatan bersumber masyarakat.
PHBS di sekolah adalah upaya untuk memperdayakan peserta didik,
guru, dan masyarakat lingkungan sekolah agar tahu, mau, dan mampu
mempraktikkan PHBS dan berperan aktif dalam mewujudkan sekolah
sehat. Perilaku hidup bersih dan sehat juga merupakan sekumpulan
perilaku yang dipraktikkan oleh peserta didik, guru, dan masyarakat
lingkungan sekolah atas dasar kesadaran sebagai hasil pembelajaran,
sehingga secara mandiri mampu mencegah penyakit, meningkatkan
kesehatannya, serta berperan aktif dalam mewujudkan lingkungan sehat
(Depkes RI, 2007).
b. Tujuan
Perilaku Hidup Bersih dan Sehat (PHBS) di sekolah mempunyai tujuan
yakni :
a. Tujuan Umum :
Memperdayakan setiap peserta didik, guru, dan masyarakat
lingkungan sekolah agar tau, mau, dan mampu menolong diri sendiri
di bidang kesehatan dengan menerapkan PHBS dan berperan aktif
dalam mewujudkan sekolah sehat.
b. Tujuan Khusus
1) Meningkatkan pengetahuan tentang PHBS bagi setiap peserta
didik, guru, dan masyarakat lingkungan sekolah. Taryatman,
Budaya Hidup Bersih dan Sehat di Sekolah Dasar.
54
2) 2) Meningkatkan peran serta aktif setiap peserta didik, guru, dan
masyarakat lingkungan sekolah ber PHBS di sekolah.
3) Memandirikan setiap peserta didik, guru, dan masyarakat
lingkungan sekolah ber PHB

Materi dan nilai-nilai yang dikembangkan dalam penerapan Prilaku
Hidup Bersih dan Sehat di Sekolah diantaranya :
1) Cinta Tuhan dan segenap ciptaannya
2) Tanggung jawab, kedisiplinan dan kemandirian
3) Kejujuran /amanah dan kearifan
4) Hormat dan santun
5) Dermawan, suka menolong dan gotong royong/ kerjasama
6) Percaya diri, kreatif dan bekerja kerja
7) Kepemimpinan dan keadilan
8) Baik dan rendah hati
9) Toleransi kedamaian dan kesatuan
d. Bentuk Kegiatan
1) Mencuci tangan dengan air mengalir dan memakai sabun,
2) Mengkonsumsi jajanan sehat dari kantin sekolah,
3) Menggunakan jamban yang bersih dan sehat,
4) Berolahraga teratur dan terukur,
5) Tidak merokok di sekolah,
6) Membuang sampah ke tempat sampah yang terpilah,
7) Memberantas jentik nyamuk,
8) Menimbang berat badan dan mengukur tinggi badan,
9) Memelihara rambut agar bersih dan rapih,
10) Memakai pakaian bersih dan rapih,
11) Memelihara kuku agar selalu pendek dan bersih,
55
Strategi pelaksanaan kegiatan penerapan Prilaku Hidup Bersih dan
Sehat di skolah dapat dilakukakan beberapa strategi sebagai berikut:
1) penerapan program PHBS di SDI Miftahul Falah dilakukan melalui
tiga strategi pokok, yaitu pemberdayaan sumberdaya yang ada, bina
suasana, dan sosialisasi;
2) memantau tumbuh kembang anak, untuk meningkatkan nilai gizi
pada makanan yang dikonsumsi anak, dan untuk meningkatkan
semangat belajar siswa;
3) mengatasi hambatan program PHBS dengan mengoptimalkan
program dalam kegiatan pembiasaan, pengawasan, dan upaya
alternatif.
9) Pembelajaran tentang Pencegahan HIV/AIDS/Narkoba

a. Rasional
Para pelajar adalah generasi harapan bangsa. Mereka diharapkan tekun
belajar dan menjalankan pola hidup sehat, agar tumbuh dan berkembang
menjadi generasi yang berilmu, cerdas, kuat, dan berdaya saing tinggi,
untuk menjalani berbagai profesi, menyambut estapet kepemimpinan,
dan menyongsong masa depan yang gemillang dalam berbagai bidang
kehidupan.
namun pada kenyataanya banyak sekali para pelajar yang terjerat
Narkoba, tercatat berdasarkan data yang Bareskrim, Mabes Polri
diketahui tersangka penyalahguna narkoba di lingkungan SD tahun
2003 berjumlah 88 orang dan meningkat tahun 2004 menjadi 407 orang.
Selanjutnya berdasarkan data BNN dan Universitas Indonesia (2017) di
34 provinsi sebanyak 3, 3 juta orang. Dari angka tersebut, ada sekitar
800 ribu (23,7 %) penyalahguna yang berasal dari lingkungan
pendidikan. Dari karakteristik pecantu, ada sekira 44% pecandu baru.
Angka ini menurut pantauan BNN akan terus mengalami peningkatan
dari tahun ke tahun.
Pembelajaran tentang Pencegahan HIVS/Narkoba disekolah sangat
perlu dimasukan ke dalam kirikulum pembelajaran guna memberikan
56
pengertian dan pemahaman kepada peserta didik tentang bagaimana
pencegahan HIVS/Narkoba.
b. Tujuan
Tujuan pembelajaran Pencegahan HIVS/ Narkoba di sekolah
diantaranya :
1) Memberikan pengenalan kepada peserta didik tentang apa itu
HIVS/ Narkoba.
2) Memberikan pemahaman tentang bahaya dan dampak dari
HIVS/Narkoba.
3) Memberikan cara bagaimana terhindar dari HIVS dan atau
penyalahgunaan Narkoba.
c. Materi yang dikembangkan

Materi yang dikembangkan dalam Pembelajaran tentang Pencegahan
HIV/AIDS dan Narkoba diantaranya :
1. Religius
2. Kepedulian dan Kerjasama
3. Karakter bangsa
d. Bentuk Kegiatan
Bentuk kegiatan yang dikembangkan dalam Pembelajaran tentang
Pencegahan HIV/AIDS dan Narkoba diantaranya :
1. Mengintegrasikan materi pencegahan HIV/AIDS dan Narkoba dalam
pembelajaran
2. Menjalin kerjasama dalam rangka sosialisasi.
3. Menoptimalkan sumber daya yang ada di sekolah maupun di
lingkungan luar sekolah
1. Menyusun RPP dengan mengintegrasikan pembelajaran pencegahan
HIV/AID dan Nrkoba.
57
2. Mengundang lembaga-lembaga yang berkompeten dalam bidang
kesehatan dalam rangka sosialisai.
3. Membuat poster bertema pencegahan HIV/AIDS dan Narkoba di
sekolah.
D. Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan Ekstrakurikuler adalah kegiatan kurikuler yang dilakukan oleh peserta
didik di luar jam belajar kegiatan intrakurikuler dan kegiatan kokurikuler, di bawah
bimbingan dan pengawasan satuan pendidikan, bertujuan untuk mengembangkan
potensi, bakat, minat, kemampuan, kepribadian, kerjasama, dan kemandirian
peserta didik secara optimal untuk mendukung pencapaian tujuan pendidikan.
Kegiatan ektrakurikuler yang diselenggarakan di SDI Miftahul Falah terdiri atas:
1. Kegiatan Ektrakurikuler Wajib

Kegiatan Ekstrakurikuler Wajib merupakan ekstrakurikuler yang harus diikuti
oleh seluruh peserta didik, terkecuali bagi Peserta Didik dengan kondisi tertentu
yang tidak memungkinkan untuk mengikuti kegiatan Ekstrakurikuler
tersebut.Sesuai Permendikbud No.63 tahun 2016 kegiatan ekstrakurikuler wajib
dimaksud adalah Pendidikan Kepramukaan.
Mekanisme pelaksanaan Pendidikan Kepramukaan mengacu kepada Model
Aktualisasi yakni pola Pendidikan Kepramukaan sebagai ekstrakurikuler wajib
yang dilaksanakan setiap satu minggu sekali.
Setiap peserta didik wajib memperoleh nilai minimal “baik” pada kegiatan
Pendidikan Kepramukaan sebagai syarat kenaikan kelas.
2. Kegiatan Ektrakurikuler Pilihan

Kegiatan Ekstrakurikuler pilihan adalah Kegiatan Ekstrakurikuler yang dapat
dikembangkan dan diselenggarakan oleh satuan pendidikan dan dapat diikuti
oleh peserta didik sesuai bakat dan minatnya masing-masing. Bentuk Kegiatan
Ekstrakurikuler dikembangkan dan diselenggaakan di SDI Miftahul
Falahberupa:
a. Krida, misalnya: Kepramukaan.
E. Kegiatan Pengembangan Diri dan Pembiasaan
58
Mata
No Pelajaran/ Bertujuan untuk
Bidang
1. Pramuka Agar Peserta didik memiliki kemampuan
1. Berpikir secara kritis, rasional dan kreatif dalam
kehidupan berwarganegaraan.
2. Bertanggungjawab , dan bertindak secara cerdas
dalam kegiatan bermasyarkat, berbangsa,
bernegara dan anti korupsi.
3. Bertindak positif dan demokratis untuk
membentuk diri berdasarkan karakter
masyarakat.
3 Seni Tari Agar peserta didik memiliki kemampuan.
1. Memahami konsep dan pentingnya seni tari.
2. Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni tari
3. Menampilkan kreativitas melalui seni tari.
4 Olahraga Agar peserta didik memiliki kemampuan.
1. Memahami konsep dan pentingnya permainan
bulu tangkis, renang, futsal, bola kasti, dan lain-
lain
2. Menampilkan sikap apresiasi terhadap
permainan bulu tangkis, renang, futsal, bola
kasti, dan lain-lain
3. Menampilkan kreativitas melalui permainan bulu
tangkis, renang, futsal, bola kasti, dan lain-lain
4. Mengembangkan sikap sportif, jujur, disiplin,
kerjasama, percaya diri dalam permainan bulu
tangkis, renang, futsal, bola kasti, dan lain-lain
5 Seni Budaya Agar peserta didik memiliki kemampuan.
Daerah 1. Memahami konsep dan pentingnya budaya
daerah
2. Menampilkan sikap apresiasi terhadap seni
59
budaya daerah
3. Menampilkan kreativitas melalui seni budaya
berdasarkan daerah
6 Baca Tulis Agar Peserta didik memiliki kemampuan
Alquran 1. Membaca huruf Hijaiyah dengan benar sesuai
tajuit dan mi’raj yang berlaku.
2. Menulis huruf Hijaiyah dengan benar sesuai
aturan yang berlaku.
3. Membaca Al-Qur’an dengan benar sesuai tajuit
dan mi’raj yang berlaku.
4. Menghafal Al-Qur’an dengan baik
5. Membaca iqro sebelum pembelajaran dengan
baik
6. Membuat kaligrafi dengan baik dan benar
7 Bahasa Arab Agar Peserta didik memiliki kemampuan
1. Berbicara menggunakan bahasa arab
2. Mengetahui kosa kata dalam bahasa arab
8 Pembiasaan Agar Peserta didik memiliki kemampuan
1. Melakukan shalat Dhuha yang dilakukan secara
bersamaan
2. Melakukan shalat Dzuhur yang dilakukan secara
bersama
3. Melakukan shalat jum’at di masjid terdekat
4. Melakukan makan siang secara bersama untuk
melatih kedisiplinan
F. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

 Sekolah menetapkan minimal 70% indikator yang dianggap penting dan
dapat mewakili dari semua kompetensi dasar
 Kriteria ketuntasan belajar setiap indikator KD berkisar antara 0% - 100%,
idealnya kriteria menurut Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk
masing-masing indikator mencapai 70%
60
 Menurut masyarakat awan ketuntasan belajar di sekolah diharapkan
mencapai 705% namun sekolah menetapkan 70%
 Sekolah dapat menetapkan sendiri kriteria ketuntasan belajar sesuai situasi
dan kondisi masing-masing, namun diharapkan mendekati sempurna, yakni
70%
 Jika semua indikator dalam KD sudah memenuhi kriteria, peserta didik
dianggap telah menguasai KD yang berarti telah menguasai KI dan mata
pelajaran.
 Adapun SDI Miftahul Falah menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) rata - rata 70% sebagaimana terperinci pada tabel
Tabel 3.9 Kriteria Ketuntasan Minimal berikut ini.
KELAS DAN KKM
KOMPONEN
I II III IV V
Pendidikan Agama
1. Al-Qur’an 70 70 70 70 70
2. Hadits 70 70 70 70 70
3. Aqidah 70 70 70 70 70
4. Akhlak 70 70 70 70 70
5. Bahasa Arab 70 70 70 70 70
6. Fiqih 70 70 70 70 70
7. Tarikh Islam 70 70 70 70 70
Tematik
2. Seni Budaya dan
70 70 70 70 70
Prakarya
70 70 70 70 70
dan Kewarganegaraan
4. Matematika 70 70 70 70 70
5. Pendidikan Jasmani,
Olahraga, dan 70 70 70 70 70
Kesehatan
Muatan Lokal
61
KELAS DAN KKM
KOMPONEN
I II III IV V
1. Bahasa Sunda 70 70 70 70 70
2. Baca Tulis Al-Qur’an 70 70 70 70 70
3. Bahasa Inggris 70 70 70 70 70
4. Pendidikan Agama
70 70 70 70 70
Islam
5. Tahfidz 70 70 70 70 70
Pengembangan Diri Minimal Baik
G. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan

1. Kriteria Kenaikan Kelas
a. Kriteria Kenaikan Kelas :
Kenaikan Kelas dilaksanakan setiap tahun, dengan ketentuan Siswa dinyatakan
Naik kelas jika memenuhi kriteria sbb :
1) Menyelesaikan seluruh program pembelajaran dalam dua semester pada
tahun pelajaran yang diikuti
2) Tidak terdapat nilai di bawah KKM untuk semua muatan pelajaran/ Jumlah
muatan pelajaran yang belum tuntas tidak lebih dari 3 muatan pelajaran dari
jumlah muatan pelajaran yang diajarkan di masing-masing kelas
3) Mencapai Perilaku/sikap dengan kriteria baik untuk semua muatan pelajaran
sesuai standar sekolah
4) Mendapatkan nilai memuaskan pada kegiatan ekstrakurikuler wajib pada
setiap semester
5) Ketidakhadiran tanpa izin (alfha) maksimal 5% dari jumlah hari efektif
b. Penentuan Kenaikan Kelas

1) Penentuan siswa yang naik kelas dilakukan oleh sekolah dalam suatu
rapat Dewan Guru dengan mempertimbangkan KKM, nilai kegiatan
62
ekstrakurikuler, sikap/penilaian/budi pekerti dan kehadiran siswa yang
bersangkutan.
2) Siswa yang dinyatakan naik kelas, rapornya dituliskan naik ke kelas
berikutnya
3) Siswa yang tidak naik kelas harus mengulang di kelasnya.
2. Kriteria Kelulusan Dari Ujian Sekolah dan Kelulusan

Dari Sekolah
a. Kelulusan Ujian Sekolah
1) Peserta didik dinyatakan lulus ujian apabila peserta didik telah memenuhi
kriteria kelulusan yang ditetapkan oleh sekolah berdasarkan perolehan nilai
ujian
2) Kriteria kelulusan ujian ditetapkan melalui rapat pendidik sebelum
pelaksanan ujian yang mencakup:
a) nilai minimal setiap mata pelajaran yang diujikan sebesar 5,00 dan
b) nilai rata-rata minimal mata pelajaran US sebesar 6,00
b. Kelulusan Dari Sekolah
1) Peserta didik dinyatakan lulus dari Sekolah melalui rapat pendidik setelah:
(a) menyelesaikan seluruh program pembelajaran;
(b) memperoleh nilai sikap/perilaku minimal baik
(c) lulus US
2) Peserta didik telah menyelesaikan seluruh program pembelajaran
ditentukan oleh pendidik dengan mempertimbangkan kehadiran peserta
didik pada program pembelajaran dari semester 1 kelas I sampai semester
2 kelas VI sebesar 95%.
3) Kriteria nilai sikap/perilaku peserta didik ditentukan oleh sekolah melalui
rapat dewan guru
H. Remidial dan Pengayaan

1. Program Remedial
Pembelajaran Remedial adalah kegiatan pembelajaran yang diberikan
kepada peserta didik yang belum mencapai kompetensi minimal dalam satu
KD tertentu. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 23
63
Tahun 2016 tentang Standar Penilaian, setiap pendidik hendaknya
memperhatikan prinsip perbedaan individu (kemampuan awal, kecerdasan,
kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, gaya belajar), maka
pembelajaran remedial dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak peserta
didik. Dalam pembelajaran remedial guru akan membantu peserta didik
untuk memahami kesulitan belajar yang dihadapi, mengatasi kesulitan
dengan memperbaiki cara belajar dan sikap belajar yang dapat mendorong
tercapainya hasil belajar yang optimal.
Metode yang digunakan dalam pembelajaran remedial disesuai dengan
sifat, jenis, dan latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik.
Alat evaluasi yang digunakan dalam pembelajaran remedial disesuaikan
dengan kesulitan belajar yang dialami peserta didik. Mengacu pada
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 22 Tahun 2016 tentang
Standar Proses, No.23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian: “Hasil
penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan perbaikan
(remedial), pengayaan (enrichment) atau pelayanan konseling”. Penilaian
yang dimaksud tidak terpaku pada hasil tes (ulangan harian) pada KD
tertentu. Penilaian juga bisa dilakukan ketika proses pembelajaran
berlangsung (dari aspek pengetahuan, sikap ataupun keterampilan).
Pembelajaran remedial, dilakukan pada akhir kegiatan pembelajaran atau
pada akhir satu subtema, sesuai dengan kondisi dan capaian kompetensi
peserta didik. Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara
individual, berkelompok, atau klasikal. Beberapa metode pembelajaran
yang dapat digunakan dalam pelaksanaan pembelajaran remedial yaitu:
pembelajaran individual, pemberian tugas, diskusi, tanya jawab, kerja
kelompok, dan tutor sebaya.
Berikut merupakan prosedur pelaksanaan remidial di SDI Miftahul Falah
Untuk KD pada KI-3 dan KI-4, seorang peserta didik dinyatakan belum
tuntas belajar untuk menguasai KD yang dipelajarinya apabila menunjukkan
indikator nilai < KKM dari hasil penilaian. Untuk KD pada KI-1 dan KI-2,
ketuntasan seorang peserta didik dilakukan dengan memperhatikan aspek
sikap pada KI-1 dan KI-2 untuk seluruh matapelajaran, yakni jika profil
64
sikap peserta didik secara umum berada pada kategori baik (B) menurut
standar yang ditetapkan sekolah.
Bentuk pelaksanaan pembelajaran remidial dilaksanakan melalui :
a. Untuk KD pada KI-3 dan KI-4: diadakan remedial klasikal sesuai
dengan kebutuhan apabila lebih dari ≥75% peserta didik
memperoleh nilai kurang dari KKM. Jika < 75% peserta didik
memperoleh nilai kurang dari KKM diadakan remidial kelompok
atau individual.
b. Untuk KD pada KI-1 dan KI-2, pembinaan terhadap peserta didik
yang secara umum profil sikapnya belum berkategori baik
dilakukan secara holistik (paling tidak oleh guru kelas, dan orang tua)
2. Program Pengayaan
Dalam kurikulum dirumuskan secara jelas kompetensiinti (KI) dan
kompetensi dasar (KD) yang harus dikuasai peserta didik. Penguasaan KI dan
KD setiap peserta didik diukur dengan menggunakan sistem penilaian acuan
kriteria (PAK). Jika seorang peserta didik mencapai standar tertentu maka
peserta didik tersebut dipandang telah mencapai ketuntasan.
Oleh karena itu program pengayaan dapat diartikan :memberikan
tambahan/perluasan pengalaman atau kegiatan peserta didik yang
teridentifikasi melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan oleh
kurikulum.
Berdasarkan Permendikbud No. 21, 22, dan 23, Tahun 2016 pada dasarnya
menganut sistem pembelajaran berbasis aktivitas atau kegiatan, kompetensi,
sistem pembelajaran tuntas, dan sistem pembelajaran yang memperhatikan
dan melayani perbedaan individual peserta didik.
Dengan memperhatikan prinsip perbedaan individu (kemampuan awal,
kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, gaya belajar)
tersebut, maka program pengayaan dilakukan untuk memenuhi kebutuhan/hak
anak.
Dalam program pengayaan, guru memfasilitasi peserta didik untuk
memperkaya wawasan dan keterampilannya serta mampu mengaplikasinya
dalam kehidupan sehari-hari.
65
Program pengayaan dilaksanakan ketika peserta didik teridentifikasi telah
melampaui ketuntasan belajar yang ditentukan oleh kurikulum .
Program pengayaan diberikan kepada peserta didik yang telah melampaui
ketuntasan belajar dengan memerlukan waktu lebih sedikit daripada teman-
teman lainnya.
Waktu yang masih tersedia dimanfaatkan peserta didik untuk
memperdalam/memperluas atau mengembangkan hingga mencapai tahapan
networking (jejaring) dalam pendekatan ilmiah (scientific approach).
Guru memfasilitasi peserta didik dengan memberikan berbagai sumber
belajar, antara lain: perpustakaan, majalah atau koran, internet.
3. Jenis-jenis Program Pengayaan
a) Kegiatan eksploratori yang masih terkait dengan KD yang sedang
dilaksanakan yang dirancang untuk disajikan kepada peserta didik. Sajian
yang dimaksud contohnya: peristiwa sejarah, buku, narasumber,
penemuan, uji coba, yang secara regular tidak tercakup dalam kurikulum.
b) Keterampilan proses yang diperlukan oleh peserta didik agar berhasil
dalam melakukan pendalaman dan investigasi terhadap topik yang diminati
dalam bentuk pembelajaran mandiri.
c) Pemecahan masalah yang diberikan kepada peserta didik yang memiliki
kemampuan belajar lebih tinggi berupa pemecahan masalah nyata dengan
menggunakan pendekatan pemecahan masalah atau pendekatan
investigatif/ penelitian ilmiah.
Pemecahan masalah ditandai dengan:
a. Identifikasi bidang permasalahan yang akan dikerjakan;
b. Penentuan fokus masalah/problem yang akan dipecahkan;
c. Penggunaan berbagai sumber;
d. Pengumpulan data menggunakan teknik yang relevan;
e. Analisis data;
f. Penyimpulan hasil investigasi.
66
BAB IV
BEBAN BELAJAR
Beban belajar pada siswa siswi SDI Miftahul Falah diatur dalam beberapa butir
aturan. Secara rinci dapat kami gambarkan sebagai beikut.
a. Pengaturan beban belajar yang digunakan oleh satuan pendidikan di SDI
Miftahul Falah adalah sistem paket.
b. Jam pembelajaran pada setiap mata pelajaran untuk satu kali pertemuan
dialokasikan sama yaitu 35 menit. Untuk kelas I : 34 JP, kelas II : 36 JP,
kelas III : 38 JP, kelas IV : 40 JP, kelas V : 40 JP tatap muka per minggu..
Namun dapat ditambah 4 jam pembelajaran per minggu untuk setiap kelas,
dengan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai
kompetensi.
c. Alokasi waktu penugasan terstruktur dan mandiri, tidak terstruktur dalam
sistem paket untuk SD/MI 0 % sampai dengan 40 % dari mata pelajaran
yang bersangkutan.
67
d. Alokasi waktu praktek 2 jam kegiatan praktek di sekolah setara dengan satu
jam tatap muka, 4 jam praktek di luar sekolah sama dengan satu jam tatap
muka.
Adapun lebih jelasnya kami sajikan tabel beban belajar yang berlaku di SDI
Miftahul Falah seperti yang terterta pada tabel berikut.
Tabel 4.1
Beban Belajar Kegiatan Tatap Muka Keseluruhan untuk SDI Miftahul Falah
Satu jam Jumlah
Minggu
pertm Jumlah jam Waktu jam per
Satuan Pendi Efektif
Kelas tatap pembelajaran pembelajaran tahun
dikan per tahun
muka per minggu per tahun (@60
ajaran
(menit) menit)
1.147 jpl
I 35 34 37 669 jam
(40.145 menit)
1.184 jpl
II 35 36 37 691 jam
(41.440 menit)
Miftahul
Falah 1.184 jpl
III 35 38 37 691 jam
(41.440 menit)
1.332 jpl
IV 35 40 37 (46.620 menit) 777 jam
1.332 jpl
V 35 40 37 (46.620 menit) 777 jam
68
BAB V
KALENDER PENDIDIKAN
Kurikulum SDI Miftahul Falah pada setiap jenis dan jenjang diselenggarakan
dengan mengikuti kalender pendidikan pada setiap tahun ajaran. Kalender pendidikan
adalah pengaturan waktu untuk kegiatan pembelajaran peserta didik selama satu tahun
ajaran yang mencakup permulaan tahun pelajaran, minggu efektif belajar, waktu
pembelajaran efektif dan hari libur.
Semester Ganjil
JULI 2021 AGUSTUS 2021
Minggu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu Minggu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
18 19 20 21 22 23 24 15 16 17 18 19 20 21
25 26 27 28 29 30 31 22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
SEPTEMBER 2021 OKTOBER 2021
69
1 2 3 4 1 2
5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9
12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16
19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23
26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30
31
NOVEMBER 2021 DESEMBER 2021

1 2 3 4 5 6 1 2 3 4
7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11
14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18
21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25
28 29 30 26 27 28 29 30 31
KETERANGAN:
Tanggal Kegiatan
19 Juli 2021 Hari pertama masuk sekolah
19, 21, 22 Juli 2021 Pengenalan lingkungan sekolah
20 Juli 2021 Libur Hari Raya Idul Adha 1442 H
23-24 Juli 2021 Masa Orientasi Pendidikan Kepramukaan
10 Agustus 2021 Libur tahun baru Islam 1443 H
17 Agustus 2021 Libur Hari Proklamasi Kemerdekaan RI
6-9 September 2021 Pelaksanaan Asesmen Nasional SMK
13-16 September 2021 Pelaksanaan Asesmen Nasional SMA
23-25 September 2021 Prakiraan penilaian tengah semester 1 *)
27-30 September 2021 Pelaksanaan Asesmen Nasional SMP
27 Sept- 2 Okt 2021 *) Prakiraan jeda tengah semester 1
11-14 Oktober 2021 Pelaksanaan Asesmen Nasional SD
19 Oktober 2021 Libur Maulid Nabi Muhammad SAW
06-18 Desember 2021 Prakiraan penilaian akhir semester 1
23 Desember 2021 Tgl penetapan & pembagian raport sem 1
24-25 Desember 2021 Cuti Bersama dan Libur Hari Natal
70
27 Des 2021-09 Jan 2021 Libur semester 1
*) Jeda tengah semester dapat diisi dengan kegiatan: perlombaan antar kelas,
pentas seni dan kreativitas siswa, pameran karya siswa, studi banding, dll.
sesuai dengan program sekolah.
Semester Genap
JANUARI 2022 FEBRUARI 2022
1 1 2 3 4 5
2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
23 24 25 26 27 28 29 27 28
30 31
MARET 2022 APRIL 2022

1 2 3 4 5 1 2
6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
MEI 2022 JUNI 2022

1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
29 30 31 26 27 28 29 30
JULI 2022
Minggu Senin Selasa Rabu Kamis Jumat Sabtu
1 2
3 4 5 6
71 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17
KETERANGAN:
Tanggal Kegiatan
1 Januari 2022 Libur tahun baru Masehi 2022
10 Januari 2022 Hari pertama masuk sekolah sem 2
01 Februari 2022 Prakiraan libur tahun baru Imlek
28 Februari 2022 Prakiraan libur Isra’ Mi’raj
3 Maret 2022 Prakiraan libur Hari Raya Nyepi
7-12 Maret 2022 Prakiraan penilaian tengah semester 2
14 - 19 Maret 2022 Prakiraan jeda tengah semester 2
1- 3 April 2022 Prakiraan libur awal Ramadhan 1443 H
4- 23 April 2022 Kegiatan penumbuhan budi pekerti/Smatren
4 April – 07 Mei 2022 Prakiraan waktu pelaksanaan Uji Kompetensi
SMK
15 April 2022 Prakiraan libur wafat Isa Almasih
25 April- 10 Mei 2022 Prakiraan libur hari raya idul fitri 1443 H
16 Mei 2022 Prakiraan libur hari raya Waisyak
26 Mei 2022 Prakiraan libur Kenaikan Isa Almasih
1 Juni 2022 Libur hari lahir Pancasila
6-18 Juni 2022 Prakiraan penilaian akhir tahun
24 Juni 2022 Tanggal penetapan rapor semester 2
24/25 Juni 2022 Pembagian rapor semester 2
27 Juni- 16 Juli 2022 Libur akhir tahun pelajaran
Mei – Juli 2022 Masa PPDB TP 2022/2023
72
BAB VI
PENUTUP
Demikian Kurikulum SDI Miftahul Falah kami susun sebagai pedoman dan
acuan dalam melaksanakan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan
nasional yang sesuai dengan tuntutan global seperti yang diamanatkan Undang
Undang Republik Indonesia, sehingga dapat menghasilkan peserta didik yang siap
untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi juga bermanfaat bagi
perkembangan dirinya.
Dengan adanya Kurikulum SDI Miftahul Falah ini diharapkan pendidikan
dapat berkembang sejalan dengan perkembangan global dan tuntutan daerah serta
mampu menjawab tantangan dan masalah yang muncul sehubungan dengan era
globalisasi saat ini. Sehingga peserta didik dapat berkembang sesuai dengan
perkembangan ilmu, teknologi, dan seni yang berkembang sangat cepat.
Mudah-mudahan dengan tersusunnya Kurikulum SDI Miftahul Falah ini,
sekolah kami dapat berkembang dan dapat mewujudkan visi sekolah sesuai dengan
indikator - indikatornya melalui misi yang telah kami tetapkan . Sehingga Standar
Kompetensi Lulusan (SKL) yang telah ditetepkan oleh Badan Standar Nasional
Pendidikan (BSNP) dapat diraih dengan baik.
73

Kurikulum K 13 Miftahul Falah2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kurikulum K 13 Miftahul Falah2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KURIKULUM

PEMERINTAH KABUPATEN KARAWANG

NAMA SEKOLAH : SD ISLAM MIFTAHUL FALAH

LIMA PILAR BELAJAR

1. Belajar untuk beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang

Dokumen Buku I Kurikulum SD Islam Miftahul Falah

Diverifikasi pada tanggal : ------------ 2021

H. ANDI SUTARDI, S.Pd.,M.Pd.

Berdasar kepada hasil musyawarah TIM penyusun Kurikulum SDI Miftahul

Karawang, 09 November 2021

BEDAH JUBAEDAH SUCILAWATI, S.Pd

Drs. H. ASEP JUNAEDI, M.Pd

Konselor : Pengawas Bina SDI Miftahul Falah

B. Landasan Penyusunan Kurikulum

C. Tujuan Penyusunan Kurikulum

A. Tujuan Pendidikan Dasar

Muatan Kurikulum SDI Miftahul Falah

1. Sikap Spiritual 1. Menerima, menjalankan, dan

Kompetensi Inti Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah (SD/MI) merupakan

2. Jenis Muatan Lokal Yang Dikembangkan

3. Alokasi Waktu Muatan Lokal

5. Kedudukan Muatan Lokal Mata Pelajaran Bahasa dan Sastra Sunda

1. Muatan Pembelajaran Utama

5. Pengalamanku 5. Hidup bersih dan 5. Cuaca

2. Muatan Belajar Tambahan Yang Diintegrasikan dalam Pembelajaran

2) Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

c. Nilai-nilai yang dikembangkan

2. Nasionalis  Apresiasi budaya bangsa sendiri

3. Mandiri  Etos kerja/kerja keras

Selain kelima nilai dasar tersebut, secara sinergis dan sisitematis

d. Prinsip Pengembangan dan Implementasi PPK

3) Pengembangan Ketrampilan Abad 21

c. Ketrampilan yang dikembangkan (4-C)

5) Pendidikan Anti Korupsi (PAK)

c. Aspek Pendidikan Antikorupsi

d. Materi dan Nilai-nilai yang dikembangkan

6) Pendidikan Lalu Lintas (PLL)

c. Materi dan Nilai-nilai yang dikembangkan

c. Materi dan Nilai-nilai yang dikembangkan

8) Pendidikan tentang Perilaku Hidup Bersih, Sehat, dan Peduli

c. Materi dan Nilai-nilai yang dikembangkan

9) Pembelajaran tentang Pencegahan HIV/AIDS/Narkoba

c. Materi yang dikembangkan

1. Kegiatan Ektrakurikuler Wajib

2. Kegiatan Ektrakurikuler Pilihan

E. Kegiatan Pengembangan Diri dan Pembiasaan

F. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

G. Kriteria Kenaikan Kelas dan Kelulusan

b. Penentuan Kenaikan Kelas

2. Kriteria Kelulusan Dari Ujian Sekolah dan Kelulusan

H. Remidial dan Pengayaan

SEPTEMBER 2021 OKTOBER 2021

NOVEMBER 2021 DESEMBER 2021

MARET 2022 APRIL 2022

MEI 2022 JUNI 2022

Anda mungkin juga menyukai