Diklat Teknis Mendongeng

MODUL 1
Konsep Dasar Mendongeng

PENULIS
Iis Sumiyati Shalihat
Saparudin

PENELAAH

PENYUNTING
Kusumo

DESAIN SAMPUL
Firda Arifiyaturrohmah

PENATA LETAK (Desainer)

Firda Arifiyaturrohmah

Direktorat Guru Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat

Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan
Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi

2022

Hak Cipta Dilindungi Undang-Undang

Dilarang mengopi sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan komersial
tanpa izin tertulis dari Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi
 Kata Pengantar

Puji syukur kita panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa karena Direktorat Guru
Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat, Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Kependidikan dapat menyelesaikan Modul Diklat Teknis Mendongeng.

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI tentang Standar Nasional

Pendidikan Anak Usia Dini mengamanatkan bahwa seluruh pendidik dan tenaga
kependidikan pendidikan anak usia dini (PAUD) harus memiliki kualifikasi dan kompetensi
minimum agar dapat melakukan pelayanan kepada peserta didik secara maksimal.

Berbagai cara dilakukan pemerintah untuk terus mendorong peningkatan kualitas

pendidik dan tenaga kependidikan PAUD, yang pada akhirnya diharapkan menjadi agen
bagi peningkatan mutu Pendidikan Anak Usia Dini. Berkaitan dengan pengembangan
kompetensi, Dit. Guru PAUD dan Dikmas menyusun sistem Diklat Teknis yang mengacu
pada tuntutan standar kompetensi tersebut, salah satunya adalah Diklat Teknis
Mendongeng.

Mendongeng dipandang memiliki beberapa keterhubungan dengan perkembangan

anak usia dini. Hal inilah yang kemudian menjadikan mendongeng dijadikan salah satu
strategi pembelajaran pendidikan anak usia dini. Banyak ahli telah mengemukakan
fungsi mendongeng bagi perkembangan anak, yaitu mengembangkan karakter anak,
meningkatkan kesadaran moral bagi anak, imajinasi anak, kemahiran berbahasa anak, fisik
motorik, keterampilan sosial emosional, dan kognitif anak.

Terima kasih disampaikan kepada semua pihak yang telah memberikan kontribusi
dalam pengembangan modul “Diklat Teknis Mendongeng”, sehingga dapat dipergunakan
oleh pendidik dan tenaga kependidikan sebagai acuan maupun referensi untuk
pengembangan kapasitas diri, baik secara daring maupun luring. Semoga modul ini
menginspirasi dan dapat diterapkan oleh pendidik PAUD. Mendongeng dilakukan oleh
pendidik kepada anak sebagai salah satu stimulus untuk mengoptimalkan seluruh aspek
perkembangan anak.

Jakarta, April 2022

Direktur Guru PAUD dan Dikmas,

Dr. Santi Ambarukmi, M.Ed.

NIP 19650810198902200

iii
 Petunjuk Penggunaan Modul

Agar bahan ajar Diklat teknis mendongeng daring ini menjadi lebih efektif dan
dikuasai Bapak/Ibu, maka sebelum menpelajarinya, ada beberapa hal yang harus
diperhatikan antara lain:

1. Baca dan pahami uraian materi sesuai dengan urutannya. Modul/Bahan Ajar ini
terdiri dari tiga bab yang disajikan secara berurutan. Jadi Bapak/Ibu dianjurkan
mempelajarinya mulai dari bagian pertama sampai bagian akhir secara bertahap,
terutama bagi Bapak/Ibu yang baru pertama kali mempelajarinya.

2. Bahan ajar ini dalam pembahasannya, memuat contoh-contoh dan disertai

video bahan tayang sesuai dengan topik yang dibahas.

3. Lakukan evaluasi diri setelah selesai membaca materi. Setiap bahan disertakan
soal test sebagai bahan uji sejauh mana Bapak/Ibu memahami materi yang
telah dipelajari.

4. Kerjakan tugas di ruang belajar mandiri berdasarkan petunjuk pada modul

konsep dasar mendongeng secara daring sesuai dengan panduan tugas mandiri.

5. Laporan hasil latihan tugas mandiri dilakukan dengan cara mengunggah pada
kanal aplikasi yang telah disediakan.

6. Diskusikan dengan teman sejawat untuk mendapatkan pemahaman yang lebih

mendalam.

7. Jika Bapak/Ibu mendapat kesulitan dalam memahami isi atau substansi, silakan
bertanya atau berkonsultasi pada tim penulis melalui media komunikasi dalam
kolom komentar sesuai yang dicantumkan dalam aplikasi.

iv
 Daftar Isi

Kata Pengantar ....................................................................................................................................................... iii

Petunjuk Penggunaan Modul ............................................................................................................................. iv
Daftar Isi ..................................................................................................................................................................... v
Daftar Gambar ........................................................................................................................................................ vi
Tujuan Modul/Bahan Ajar .................................................................................................................................. vii
BAB I KONSEP MENDONGENG ............................................................................................................ 1
A. Tujuan ............................................................................................................................................................. 2
B. Uraian Materi
1. Pengertian Mendongeng .................................................................................................................... 2
2. Tujuan Mendongeng ............................................................................................................................ 4
3. Fungsi Dongeng .................................................................................................................................... 4
4. Manfaat Mendongeng ......................................................................................................................... 5
5. Istilah Dongeng, Mendongeng, Bercerita, dan Berkisah ......................................................... 7
6. Ciri-ciri Dongeng ................................................................................................................................... 9
7. Klasifikasi Dongeng ............................................................................................................................. 9
C. Resume ........................................................................................................................................................ 12
D. Tugas ............................................................................................................................................................ 12
BAB II PERSIAPAN DALAM MENDONGENG................................................................................... 13
A. Tujuan ........................................................................................................................................................... 14
B. Uraian Materi
1. Tahapan Mendongeng ...................................................................................................................... 14
2. Langkah-langkah Mendongeng ..................................................................................................... 15
3. Pentingnya Media dalam Mendongeng ...................................................................................... 16
4. Pemilihan Bahan Mendongeng ...................................................................................................... 20
C. Resume ........................................................................................................................................................ 23
D. Tugas ............................................................................................................................................................ 23
BAB III MENDONGENG DALAM PEMBELAJARAN ........................................................................ 24
A. Tujuan ........................................................................................................................................................... 25
B. Uraian Materi
1. Mendongeng Sesuai Tahapan Usia Anak ................................................................................... 25
2. Mendongeng Sesuai dengan Aspek Perkembangan Anak ................................................... 27
3. Hal yang Perlu diperhatikan saat Mendongeng dalam Proses Pembelajaran ............... 29
4. Kendala Guru dalam Mendongeng ............................................................................................... 30
C. Resume ........................................................................................................................................................ 31
D. Tugas ............................................................................................................................................................ 31
BAB IV PENUTUP ................................................................................................................................... 32
A. Kesimpulan ................................................................................................................................................. 33
B. Soal ............................................................................................................................................................... 33
Jawaban ...................................................................................................................................................... 36

Daftar Pustaka ...................................................................................................................................................... viii

v
 Daftar Gambar

Gambar 1.1 Mendongeng menjelang tidur.................................................................................................... 2

Gambar 1.2 Dongeng............................................................................................................................................ 3
Gambar 1.3 Hubungan erat anak-orang tua................................................................................................. 5
Gambar 1.4 Menumbuhkan minat baca.......................................................................................................... 6
Gambar 1.5 Bercerita............................................................................................................................................. 8
Gambar 1.6 Dongeng Fantasi Modern, The Ugly Duckling....................................................................10
Gambar 1.7 Dongeng Monster Kuman Gigi.................................................................................................10

Gambar 2.1 Kegiatan mendongeng................................................................................................................16

Gambar 2.2 Mendongeng dengan media boneka......................................................................................18
Gambar 2.3 Media audiovisual (alat musik).................................................................................................18
Gambar 2.4 Dongeng perlu bermuatan positif dan edukatif.................................................................20

Gambar 3.1 Anak membayangkan dirinya sebagai tokoh tertentu .....................................................26

Gambar 3.2 Daya imajinasi................................................................................................................................27
Gambar 3.3 Percaya diri.....................................................................................................................................30

vi
 Tujuan Modul/Bahan Ajar

Tujuan penyusunan Modul/Bahan Ajar ini beradaptasi dari keterampilan teknis

mendongeng secara luring menjadi teknis mendongeng secara daring, menyesuaikan
kondisi khusus di masa pandemi. Adapun tujuan bahan ajar ini adalah untuk meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan pendidik dan pemerhati pendidikan anak usia dini terhadap
keterampilan mendongeng secara luring dan daring.

Bahan ajar ini ditujukan untuk pelatih, pendidik PAUD (TK/KB/TPA/SPS), pendidik
pendamping, guru, dan pengelola PAUD. Secara umum setelah mempelajari modul/
bahan ajar ini peserta diharapkan mampu memahami konsep mendongeng dalam
pembelajaran untuk membantu menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dalam
rangka menerapkan dan mengembangkan nilai Profil Pelajar Pancasila.

Secara khusus tujuan mempelajari modul/bahan ajar ini peserta:

1. Mampu memahami konsep mendongeng.

2. Mampu memahami persiapan dalam mendongeng.
3. Mampu memahami cara mendongeng dalam pembelajaran.

vii
 BAB I
KONSEP MENDONGENG
 BAB I
KONSEP MENDONGENG

A. Tujuan
Adapun tujuan dari Modul/Bahan Ajar ini adalah:
1. Peserta mampu menjelaskan pengertian mendongeng
2. Peserta dapat memahami tujuan mendongeng
3. Peserta mengetahui fungsi mendongeng
4. Peserta mengetahui manfaat mendongeng
5. Peserta mengetahui istilah dongeng, mendongeng, bercerita dan berkisah
6. Peserta mengetahui ciri-ciri dongeng
7. Peserta mengetahui klasifikasi dongeng berdasarkan perubahan zaman

B. Uraian Materi

1. Pengertian Mendongeng
Mendongeng merupakan salah satu bentuk tradisi lisan sebagai
sarana komunikasi dan merekam peristiwa-peristiwa kehidupan, sudah ada
berabad-abad yang lalu. Tradisi lisan ini terus berkembang, dan pernah
menjadi primadona bagi ibu atau nenek dalam mengantar tidur anak atau
cucu mereka. Namun seiring dengan perkembangan teknologi yang semakin
pesat dan faktor kesibukan yang semakin meningkat tradisi mendongeng
banyak ditinggalkan orang. Televisi, film, dan gadget (gawai) lebih
menarik perhatian dibanding
mendongeng. Seorang ibu yang
biasanya mendongeng saat anak-
nya menjelang tidur seringkali
tidak mengetahui bahwa anak-
nya sudah berangkat tidur karena
asyik dengan acara televisi atau
handphone (gawai)-nya.

Kata dongeng dalam

kamus besar Bahasa Indonesia
mempunyai arti cerita yang tidak
benar-benar terjadi, misalnya
Gambar 1.1 Mendongeng menjelang tidur
tentang kejadian dan cerita

2 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

zaman dahulu, seperti cerita para dewa. Bentuk verbal dari kata dongeng
menjadi mendongeng mengandung arti menceritakan dongeng.

Menurut Huck, Hepler, dan

Hickman, dongeng adalah segala
bentuk narasi baik itu tertulis atau oral,
yang sudah ada dari tahun ke tahun.
“all forms of narrative, written, or oral,
which have come to be handed down
through the years” (1987). Jadi, dongeng
adalah segala bentuk cerita-cerita
yang sejak dulu sudah ada dan di-
ceritakan secara turun-temurun. Gambar 1.2 Dongeng

Menurut Priyono (2006:9) dongeng adalah cerita khayalan atau

cerita yang mengada-ada serta tidak masuk akal dan dapat ditarik manfaat-
nya. Jadi, cerita yang terdapat di dalam dongeng adalah cerita khayalan
yang terkadang di luar akal sehat. Seperti, cerita Timun Mas ketika menebar
biji buah timun yang seketika berubah menjadi hutan lebat. Walaupun cerita
dongeng tidak masuk akal tetapi cerita dalam dongeng memiliki informasi
yang dapat ditarik manfaatnya. Seperti, pesan moral agar menghormati dan
menyayangi orang tua pada kisah Malin Kundang atau cerita Roro Jograng
yang berkisah tentang asal mula berdirinya Candi Prambanan.

Dalam perkembangannya, hakikat mendongeng menjadi lebih

luas. Mendongeng dapat diartikan sebagai bentuk menyampaikan sebuah
cerita yang temanya lebih luas dan tidak hanya pada cerita zaman dahulu.
Tema-tema dapat mencakup berbagai aspek kehidupan. Ditambahkan oleh
Fisher bahwa cerita atau narasi bukanlah merupakan cerita fiksi semata, tapi
segala kejadian verbal maupun nonverbal yang memiliki sederet peristiwa
yang diberi arti oleh para pendengarnya. (Littlejohn, Stephen W “Theories
of Human Communication” Terjemahan PPS Unhas 1999)

Mendongeng yang dikaitkan dengan sebuah cerita juga dapat

dijadikan metode dalam pembelajaran. Mendongeng menjadi salah satu
metode yang sangat disenangi oleh anak-anak, terutama anak usia dini.
Semakin luas pemanfaatan mendongeng dalam bidang pendidikan, maka
menjadikan pemahamannya tidak hanya sekedar menyampaikan cerita.

Dongeng merupakan cerita yang dibahasakan. Sebuah cerita yang

disampaikan melalui olah bahasa oleh seseorang akan dikatakan sebagai
aktivitas mendongeng. Unsur yang mendukung aktivitas tersebut mencakup
teknik dan kemampuan dalam menyampaikan cerita tersebut dalam sebuah
aktivitas mendongeng.

PENGERTIAN MENDONGENG | BAB 1 3

 2. Tujuan Mendongeng
Kegiatan mendongeng tidak sekedar bersifat hiburan belaka,
melainkan memiliki tujuan yang lebih mulia, yakni penanaman budi pekerti,
moral, dan mendorong anak berperilaku positif. Apabila kita perhatikan
anak-anak mempunyai rasa ingin tahu dan jiwa perasaan yang mudah
terpengaruh terhadap apa yang dia lihat dan dengar. Menurut Priyono
(2001:15) mendongeng mempunyai tujuan:
• Merangsang dan menumbuhkan imajinasi dan daya fantasi anak
secara wajar,
• Mengembangkan daya penalaran sikap kritis serta kreatif,
• Mempunyai sikap kepedulian terhadap nilai-nilai luhur budaya
bangsa,
• Dapat membedakan perbuatan yang baik dan perlu ditiru dengan
yang buruk dan tidak perlu dicontoh,
• Memiliki rasa hormat dan mendorong terciptanya kepercayaan diri
dan sikap terpuji pada anak.

3. Fungsi Dongeng
Dongeng sebagai salah satu dari sastra anak, berfungsi untuk
memberikan hiburan, juga sebagai sarana untuk mewariskan nilai-nilai yang
diyakini kebenarannya oleh masyarakat pada waktu itu. Dongeng dipandang
sebagai sarana untuk mewariskan nilai-nilai, dan untuk masyarakat lama
itu dapat dipandang sebagai satu-satunya cara. Sesuai dengan keberadaan
misi tersebut, dongeng mengandung ajaran moral. Dongeng sering
mengisahkan penderitaan tokoh, namun karena kejujuran dan tahan uji,
tokoh tersebut mendapat imbalan yang menyenangkan. Sebaliknya tokoh
jahat pasti mendapat hukuman. (Nurgiyantoro, 2005:200).

Hal senada juga dikemukakan oleh Danandjaja (2007:83) bahwa

dongeng diceritakan terutama untuk hiburan, walaupun banyak juga yang
melukiskan kebenaran, berisikan pelajaran (moral), atau bahkan sindiran.
Sama halnya yang diungkapkan oleh Carvalho-Neto (dalam Danandjaja,
2007:4) bahwa dongeng mempunyai kegunaan sebagai alat pendidik,
pelipur lara, protes sosial, dan proyeksi keinginan terpendam. Dari beberapa
pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa dongeng mempunyai banyak
fungsi antara lain: sebagai hiburan atau pelipur lara, pendidik, sarana
mewariskan nilai-nilai, protes sosial, dan juga sebagai proyeksi keinginan
terpendam.

4 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

4. Manfaat Mendongeng
Manfaat mendongeng sebagaimana orang dewasa, anak-anak
memperoleh pelepasan emosional melalui pengalaman fiktif yang tidak
pernah dialaminya dalam kehidupan nyata. Dongeng ternyata merupakan
salah satu cara yang efektif untuk mengembangkan aspek-aspek kognitif
(pengetahuan), afektif (perasaan), sosial, dan aspek konatif (penghayatan)
anak-anak, (Asfandiyar, 2007). Banyak manfaat yang dapat dipetik dari
kegiatan mendongeng, baik untuk anak-anak maupun pendongengnya.
Adapun manfaatnya adalah sebagai berikut:

a. Menumbuhkan sikap proaktif.

Anak akan terlatih untuk bersikap proaktif yang akan
terus dikembangkan dalam hidupnya, hal ini akan membantu per-
kembangan dan pertumbuhan jiwa serta kreativitas anak.

b. Mempererat hubungan anak dengan orang tua.

Saat mendongeng ada jalinan komunikasi yang erat antara
pendongeng (orang tua) dengan anak. Melalui kata-kata, belaian,
pelukan, pandangan penuh sayang, senyuman ekspresi, kepedulian,
dan sebagainya. Hal tersebut akan mempererat hubungan antara
pendongeng dengan anak. Anak akan merasa diperhatikan,
disayang, sehingga dia pun akan merasa lebih dekat. Kedekatan
akan membuat anak lebih nyaman, aman, bahagia, sehingga
menciptakan sebuah situasi yang kondusif bagi perkembangan fisik
maupun psikisnya.

Gambar 1.3 Hubungan erat anak-orang tua

c. Menambah pengetahuan.
Cerita-cerita di dalam dongeng memberi pengetahuan baru
bagi anak. Cerita legenda terjadinya suatu tempat misalnya akan
memberi pengetahuan tentang nama-nama tempat dan nama-nama
tokoh. Cerita tentang binatang mengenalkan nama-nama binatang.

PENGERTIAN MENDONGENG | BAB 1 5

 d. Melatih daya konsentrasi.
Dongeng sebagai sarana informasi dan komunikasi yang
digemari anak dapat melatih anak dalam memusatkan perhatian
untuk beberapa saat terhadap objek tertentu. Saat kita mendongeng,
anak memperhatikan kalimat-kalimat yang kita keluarkan, gambar-
gambar atau boneka yang berada di tangan kita. Saat itu, biasanya
anak tidak mau diganggu, ini menunjukkan bahwa anak sedang
konsentrasi mendengarkan dongeng. Apalagi jika kita mengajukan
pertanyaan berkaitan dengan dongeng yang kita sampaikan.
Kemampuan konsentrasi yang baik menstimulasi kemampuan yang
lain.

e. Menambah perbendaharaan kata.

Saat mendongeng, banyak kata-kata yang digunakan, yang
kemungkinan merupakan kata baru bagi seorang anak. Dengan
demikian perbendaharaan kata anak akan bertambah. Semakin
banyak dongeng yang didengar, semakin banyak pula kata-kata
baru yang diperkenalkan kepada anak.

f. Menumbuhkan minat baca.

Jika kita mendongeng
dengan menggunakan buku
cerita, berarti kita telah mem-
perkenalkan benda bernama
buku kepada anak. Jika anak
tertarik, berarti kita telah
menanamkan rasa cinta kepada
buku. Rasa cinta pada buku
akan menumbuhkan minat
baca pada anak. Gambar 1.4 Menumbuhkan minat baca

g. Memicu daya berpikir kritis anak.

Seorang anak biasanya selalu bertanya tentang hal-hal baru
yang belum pernah mereka temui. Ketika mendengarkan dongeng
yang belum pernah mereka dengar, mereka akan bertanya tentang
hal baru tersebut. Ini akan melatih anak untuk mengungkapkan apa
yang ada dalam pikirannya dan memicu anak untuk berpikir kritis.

h. Merangsang imajinasi, fantasi, dan kreativitas anak.

Anak-anak memiliki rasa ingin tahu yang besar terhadap
sesuatu yang menarik. Rasa ingin tahu tersebut dapat menumbuhkan
daya imajinasi, fantasi dan kreativitas anak. Dongeng-dongeng
yang disajikan dalam konteks olah logika dapat membangkitkan
kemampuan imajinasi, fantasi, serta kreativitas anak.

6 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

 i. Memberi pelajaran tanpa terkesan menggurui.
Pada saat mendengarkan dongeng, anak dapat menikmati
cerita dongeng yang disampaikan sekaligus memahami nilai-nilai
yang terkandung dalam cerita dongeng. Melalui pendampingan dari
orang dewasa, anak dapat memahami nilai yang terkandung tanpa
terkesan menggurui.

5. Istilah Dongeng, Mendongeng, Bercerita, dan Berkisah

a. Dongeng
Dongeng adalah cerita prosa rakyat yang tidak dianggap
benar-benar terjadi. Dongeng diceritakan terutama untuk hiburan,
meskipun kenyataannya banyak dongeng yang melukiskan
kebenaran, mengandung pelajaran moral, atau sindiran.

b. Mendongeng
Mendongeng adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan
tentang perbuatan atau suatu kejadian dan disampaikan secara lisan
dengan tujuan membagikan pengalaman dan pengetahuan kepada
orang lain (Bachri, 2005;10). Dengan demikian dapat dikatakan
bahwa mendongeng adalah suatu keterampilan berbahasa lisan
yang bersifat produktif. Mendongeng merupakan bagian dari
keterampilan berbicara yang bukan hanya sekedar keterampilan
berkomunikasi, tetapi juga sebagai seni. Mendongeng merupakan
salah satu warisan tradisi lisan yang menjadi bagian sangat penting
dari sebuah budaya bangsa Indonesia. Mendongeng adalah sebuah
metodologi mendidik atau mengajari sesuatu yang disampaikan
tanpa kesan menggurui.

c. Bercerita
Tarigan (1981: 35) menyatakan bahwa bercerita merupakan
salah satu keterampilan berbicara yang bertujuan untuk memberikan
informasi kepada orang lain. Dikatakan demikian karena bercerita
termasuk dalam situasi informatif yang ingin membuat pengertian-
pengertian atau makna-makna menjadi jelas. Dengan bercerita,
seseorang dapat menyampaikan berbagai macam cerita, ungkapan
berbagai perasaan sesuai dengan apa yang dialami, dirasakan,
dilihat, dibaca, dan ungkapan kemauan dan keinginan membagikan
pengalaman yang diperolehnya. Dengan kata lain, bercerita adalah
salah satu keterampilan berbicara yang bertujuan untuk memberikan

PENGERTIAN MENDONGENG | BAB 1 7

 informasi kepada orang lain dengan cara menyampaikan berbagai
macam ungkapan, berbagai perasaan sesuai dengan apa yang
dialami, dirasakan, dilihat, dan dibaca.

Gambar 1.5 Bercerita

d. Berkisah
Selain mendongeng dan bercerita ada istilah lain yang
sempat muncul mengiringi pekembangan aktivitas mendongeng,
yaitu berkisah. Pengertian metode berkisah perlu diperjelas
pemahamannya pada kajian ini, kata kisah dalam bahasa Inggris
adalah narrative, story, dan tale sedangkan dalam bahasa Indonesia
berarti “Cerita tentang kejadian (riwayat dan sebagainya) dalam
kehidupan seseorang dan sebagainya; kejadian (riwayat dan
sebagainya)”, mendapatkan awalan ber menjadi berkisah berarti
memberikan kisah atau cerita kepada orang lain.

Berdasarkan keterangan pengertian secara etimologi

tersebut, pengertian metode berkisah berarti sama dengan metode
cerita atau metode dongeng. Berkisah merupakan metode belajar
mengajar yang dilakukan dengan menuturkan suatu peristiwa,
kejadian atau suatu karangan tentang kisah, baik berbentuk cerita
fiktif ataupun non fiktif. Secara lebih jelas dikemukakan bahwa
metode berkisah mengandung arti “Suatu cara dalam menyampaikan
materi pelajaran dengan menceritakan secara kronologis tentang
bagaimana terjadinya sesuatu hal, yang menuturkan perbuatan,
pengalaman, atau penderitaan orang lain baik yang sebenarnya
terjadi ataupun hanya rekaan saja.

Namun demikian, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan

saat menyampaikan cerita/kisah yang berisi riwayat suatu peristiwa,
kejadian, atau tokoh yang mendapat perhatian khusus di masyarakat,
antara lain tidak boleh berlebihan dalam mengilustrasikan karakter
dan peristiwa-peristiwa tersebut.

8 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

6. Ciri-ciri Dongeng
Seperti layaknya cerita-cerita yang lain, dongeng mempunyai
beberapa ciri yang membedakannya dengan bentuk cerita yang lain. Ciri-
ciri tersebut adalah:

a. Disebarkan dalam waktu yang cukup lama karena penyampaiannya

dilakukan secara lisan.
b. Ada dalam versi yang berbeda-beda. Hal ini diakibatkan oleh cara
penyebaran dari mulut ke mulut (lisan).
c. Bersifat anonim, yaitu nama penciptanya sudah tidak diketahui lagi.
d. Biasanya mempunyai bentuk berumus atau berpola seperti kata
klise, kata-kata pembukaan, dan penutup baku.
e. Mempunyai kegunaan sebagai alat pendidik, pelipur lara, protes
sosial, dan proyeksi keinginan yang terpendam.
f. Bersifat pralogis, yaitu memiliki logika tersendiri yang tidak sesuai
dengan logika umum.
g. Menjadi milik bersama dari kolektif tertentu. Hal ini disebabkan
penciptanya yang pertama sudah tidak diketahui lagi sehingga
setiap anggota kolektif merasa memilikinya.
h. Bersifat polos dan lugu sehingga sering kali kelihatannya kasar
dan terlalu spontan. Hal ini dapat dimengerti bahwa dongeng juga
merupakan proyeksi emosi manusia yang paling jujur manifestasinya.

7. Klasifikasi Dongeng
a. Berdasarkan Perubahan Zaman

Menurut Huck, Hepler, dan Hickman (1987) dongeng

berkembang seiring dengan perubahan zaman. Huck dan kawan-
kawan membaginya menjadi:
1) dongeng tradisional (traditional folk tale) dan
2) dongeng fantasi modern (modern fantasy).

Dongeng tradisional adalah cerita yang disebarkan dari mulut

ke mulut turun-temurun dari satu generasi ke genarasi sebelumnya
dan tidak jelas pengarangnya (anonymus). Cerita dalam dongeng
tradisional bersumber dari cerita yang dialami oleh leluhur atau
cerita-cerita yang tertulis dalam kitab-kitab suci.

Sedangkan dongeng fantasi modern merupakan kompilasi

dari berbagai dongeng tradisional dan memiliki pengarang yang
jelas. Cerita dalam dongeng fantasi modern merupakan cerita yang
bersumber dari imajinasi pengarang dan sesuai dengan keadaan pada
saat cerita tersebut dibuat. Dongeng fantasi modern memiliki alur

PENGERTIAN MENDONGENG | BAB 1 9

 cerita yang dapat menarik minat penikmat dongeng terutama anak-
anak, karena disesuaikan pada saat cerita tersebut ditulis sehingga
alur cerita lebih baru. Dongeng fantasi modern disampaikan dengan
lebih atraktif kepada pendengar. Pendongeng mengajak pendengar
terlibat dalam cerita dengan melakukan komunikasi dan interaksi
dengan pendengar. Pelopor dongeng fantasi modern adalah Hans
Christian Andersen. Beberapa dongeng karangan Andersen, yaitu
Thumbellina dan The Ugly Duckling (1987).

Gambar 1.6 Dongeng Fantasi Modern, The Ugly Duckling

b. Berdasarkan Isinya

Kita perlu memperhatikan bahwa tidak semua kisah (isi)

dongeng baik untuk perkembangan mental anak-anak. Hal ini
dikarenakan cukup banyak dongeng mengandung kisah yang justru
rawan menjadi teladan buruk bagi anak-anak. Menurut Yudha
(2007), jenis dongeng yang paling cocok disampaikan bagi anak
usia dini, di antaranya sebagai berikut:

1) Dongeng tradisional, merupakan dongeng yang berkaitan

dengan dongeng rakyat dan biasanya turun-termurun. Misal-
nya, Dongeng Legenda Banyuwangi dan Malin Kundang.

2) Dongeng futuristik (modern) disebut juga dongeng fantasi.

Dongeng ini biasanya berdongeng tentang sesuatu yang
fantastik. Misalnya, Dongeng Doraemon dan Superman yang
bisa terbang.

3) Dongeng pendidikan adalah dongeng yang diciptakan

dengan suatu misi pendi-dikan bagi dunia anak-anak,
misalnya Dongeng Monster Kuman Gigi agar anak rajin
menggosok gigi.

Gambar 1.7 Dongeng Monster Kuman Gigi

10 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

 4) Fabel adalah dongeng tentang kehidupan binatang yang
digambarkan bisa berbicara seperti manusia, misalnya
Dongeng Burung Merak yang Sombong dan Singa
Berpendidik pada Kucing.

5) Dongeng sejarah biasanya terkait dengan suatu peristiwa

sejarah. Dongeng ini banyak yang bertemakan kepahlawanan.
Misalnya, Dongeng masa kecil RA. Kartini.

6) Dongeng terapi adalah dongeng yang diperuntukkan bagi

anak-anak korban bencana atau anak-anak yang sakit.
Misalnya, Dongeng Abu Nawas yang Cerdik dan Jenaka.

Jenis dongeng di atas tentu saja bisa cocok untuk disajikan

dan dikonsumsi bagi anak usia dini apabila pendidik mampu memilah
dan memilih tema dan isi dongeng yang dikemas secara menarik,
serta disajikan dan disampaikan secara ekspresif dan impresif pada
kondisi dan waktu yang tepat dan sesuai dengan karakteristik usia,
kebutuhan, serta minat anak didiknya.

Dongeng yang tidak cocok untuk disajikan dan dikonsumsi

oleh anak usia dini misalnya dongeng yang di dalamnya memuat
perilaku membunuh, menipu demi ingkar sumpah, dsb. Oleh karena
itu, ada beberapa hal yang perlu diperhatikan untuk pemilihan
dongeng yang baik. Pertama, dongeng harus menarik dan memikat
perhatian pendidik itu sendiri. Apabila dongeng menarik dan
memikat perhatian, maka pendidik akan bersungguh-sungguh
dalam mengemas dan mendongengkan kepada anak secara
mengasyikkan. Kedua, dongeng sesuai dengan kepribadian anak,
gaya, dan bakat anak supaya memiliki daya tarik terhadap perhatian
anak dan keterlibatan aktif dalam kegiatan mendongeng. Ketiga,
dongeng sesuai dengan tingkat usia dan kemampuan mencerna isi
dongeng anak usia dini. Keempat, dongeng cukup pendek dalam
rentang jangkauan waktu perhatian anak. Pendidik tidak menuntut
anak untuk aktif mendengarkan dongeng dalam jangka waktu yang
lama di luar batas waktu ketahanan untuk mendengarkan.

PENGERTIAN MENDONGENG | BAB 1 11

C. RESUME

Dongeng merupakan cerita yang dibahasakan. Sebuah cerita yang di-

sampaikan melalui olah bahasa oleh seseorang akan dikatakan sebagai aktivitas
mendongeng. Kegiatan mendongeng tidak sekedar bersifat hiburan belaka,
melainkan memiliki tujuan yang lebih mulia, yakni penanaman budi pekerti,
moral, dan mendorong anak berperilaku positif. Sedangkan manfaat dongeng
merupakan salah satu cara yang efektif untuk mengembangkan aspek-aspek
kognitif (pengetahuan), afektif (perasaan), sosial, dan aspek konatif (penghayatan)
anak-anak, (Asfandiyar, 2007). Namun demikian tidak semua kisah dongeng
baik untuk perkembangan mental anak-anak. Hal ini dikarenakan cukup banyak
dongeng mengandung kisah yang justru rawan menjadi teladan buruk bagi anak-
anak. Menurut Yudha (2007), jenis dongeng yang paling cocok disampaikan bagi
anak usia dini yaitu dongeng tradisional, dongeng futuristik (modern), dongeng
pendidikan, fable, dongeng sejarah, dan dongeng terapi.

D. TUGAS

Identifikasi dongeng/cerita rakyat setempat yang sesuai untuk anak usia dini.

12 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

 BAB II
PERSIAPAN DALAM
MENDONGENG
 BAB II
PERSIAPAN DALAM MENDONGENG

A. Tujuan
Setelah membaca materi ini, peserta diharapkan dapat:
1. Memahami tahapan mendongeng
2. Memahami langkah-langkah mendongeng
3. Menjelaskan pentingnya media dalam mendongeng
4. Menjelaskan pemilihan bahan mendongeng

B. Uraian Materi

1. Tahapan Mendongeng
Mendongeng adalah bagian dari storytelling yang memiliki
kesamaan dalam tahapan pelaksanaanya. Geisler (1997) menyebutkan ada
tiga tahapan dalam storytelling yaitu, persiapan sebelum acara storytelling
dimulai, saat proses storytelling berlangsung, hingga kegiatan storytelling
selesai. Untuk lebih jelasnya berikut ini langkah-langkahnya:

a. Kegiatan Pembuka
Pada awal kegiatan, storyteller akan menarik fokus anak-
anak dengan sebuah permainan konsentrasi, sehingga tercipta
kontak dua arah antara storyteller dan audience. Hal ini karena
Geisler mensyaratkan adanya kontak mata antara storyteller dan
audience.

b. Kegiatan Inti
Kegiatan selanjutnya adalah kegiatan inti yaitu storytelling.
Storyteller akan membawakan cerita dengan memperhatikan
kata-kata, gesture, dan permainan suara sehingga menampilkan
gambaran visual pada anak-anak sebagai audience. Cerita yang akan
diberikan adalah satu judul cerita yang akan diberikan selama satu
hari. Intensitas pemberian cerita ini, dikaitkan dengan pengalaman
guru. Bahwasanya anak untuk mengingat satu materi atau tema
pelajaran saja membutuhkan 4 sampai 6 kali pertemuan. Oleh
karena itu, pemberian cerita sebanyak satu kali dan satu hari adalah
untuk menghindari bias pengaruh selain treatment storytelling,
karena perkembangan anak di usia tersebut sangat cepat.

14 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

 c. Kegiatan Penutup
Kegiatan penutup adalah memberikan kesempatan kepada
audience untuk mengungkapkan pendapatnya secara lisan
mengenai cerita yang sudah didengarkan. Kemudian anak dapat
juga diberikan kesempatan untuk menunjukkannya secara visual di
kertas bergambar yang telah dipersiapkan. Kegiatan ini, menurut
Geisler, mampu memberikan pengalaman yang bermakna setelah
mendengarkan storytelling.

2. Langkah-langkah Mendongeng
Abdul Aziz Abdul Majid (dalam Eka Ratnawati, 2010: 20-24)
menjelaskan langkah-langkah mendongeng dalam proses pembelajaran
yaitu:

a. Pemilihan Cerita
Sebagian orang piawai menceritakan satu bentuk cerita
tertentu dengan baik dibandingkan jenis cerita lain. Seperti
penguasaan terhadap cerita-cerita humor, binatang, misteri, dan
sebagainya. Memang sebaiknya, pendongeng memilih jenis cerita
yang sangat ia kuasai. Tetapi lain halnya untuk seorang pendidik,
tampaknya ia agak sulit jika membatasi diri pada satu bentuk cerita.
Sebab cerita yang akan disampaikan, khususnya apabila diambil
dari buku, memuat cerita dengan aneka bentuk. Namun, seorang
pendidik tetap dituntut untuk menguasai penceritaan berbagai jenis
dongeng agar siswa tidak jenuh saat mendengar cerita dari pendidik.
Tentunya penguasaan tersebut dapat dicapai dengan latihan yang
dilakukan terus-menerus.

b. Persiapan Sebelum Masuk Kelas

Perlu diketahui bagi para pendidik bahwa setiap menit
waktu yang digunakan untuk berpikir dan mengolah cerita
sekaligus mempersiapkannya sebelum pelajaran dimulai, akan
membantu dalam penyampaian cerita dengan mudah. Begitu juga
saat menggambarkan berbagai peristiwa di hadapan anak-anak,
ia dapat melakukannya dengan jelas. Ia mampu karena ia telah
memikirkannya, merancang gambaran alur cerita secara jelas, dan
menyiapkan kalimat-kalimat yang akan disampaikannya sebelum
masuk kelas.

PERSIAPAN DALAM MENDONGENG | BAB 2 15

 c. Perhatikan Posisi Duduk Siswa
Ketika bercerita, yang diharapkan adalah perhatian dan
pikiran para siswa dengan sepenuh hati. Oleh karena itu, pendidik
harus dapat menguasai cerita yang disampaikan dengan baik,
sehingga mereka dapat mengikuti jalan cerita. Posisi duduk yang
baik bagi para siswa dalam mendengarkan cerita adalah berkumpul
mengelilingi pendidik dengan posisi setengah lingkaran atau
mendekati setengah lingkaran.

Guru juga harus dapat memastikan bahwa para siswa

merasa bebas jiwanya dengan beberapa aturan tentunya di tempat
duduk mereka dan membantu mereka memilih tempat duduk yang
sesuai. Pendidik bisa membiarkan sebagian siswa duduk di samping
kanan-kirinya, yang lain duduk di belakangnya dan yang lain lagi
dibiarkan berdiri jika mereka menghendaki.

Sebaiknya pendidik tidak langsung duduk ketika mulai

bercerita, tetapi memulainya dengan berdiri, lalu pada menit-menit
selanjutnya secara perlahan-lahan ia bersiap untuk duduk pada saat
menyampaikan pembukaan cerita, kemudian setelah itu barulah ia
duduk.

Gambar 2.1 Kegiatan mendongeng

3. Pentingnya Media dalam Mendongeng

a. Fungsi Media dalam Mendongeng

1) Fungsi Komunikatif
Media atau alat peraga digunakan untuk memudah-
kan komunikasi antara pendidik sebagai penutur dan anak-
anak sebagai audience. Penggunaannya dapat meminimalisir
kesalahpahaman atau kesalahan persepsi pada anak,
sehingga anak-anak memiliki pandangan yang sama atas
informasi melalui cerita yang disampaikan.

16 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

 2) Fungsi Motivasi
Keberadaan media saat mendongeng dapat meng-
hidupkan suasana sehingga mampu memotivasi dan
meningkatkan gairah anak dalam menyimak cerita.

3) Fungsi Kebermaknaan
Penggunaan media dan alat peraga menjadikan
dongeng yang disampaikan lebih bermakna. Dengan kata lain,
kegiatan mendongeng bukan hanya sekadar penambahan
informasi, tetapi dapat meningkatkan kemampuan anak
dalam menganalisis dan mencipta.

4) Fungsi Individualitas
Anak-anak memiliki latar belakang dan kemampuan
yang beragam dari sisi pengalaman dan gaya belajarnya.
Penggunaan media atau alat peraga yang bervariasi saat
mendongeng memungkinkan pendidik atau penutur dapat
melayani kebutuhan setiap individu anak sesuai dengan
minat dan gaya belajar masing-masing.

b. Manfaat Media dalam Mendongeng

Media menghidupkan suasana cerita karena memiliki pesona

di hadapan anak. Boneka misalnya, membuat anak berimajinasi
bahwa boneka itu bisa berbicara dan bisa pula diajak berbicara.
Bagi anak-anak usia dini yang belum memiliki pengetahuan tentang
dunia yang memadai, kehadiran media menjadi sangat berarti untuk
mengkonstruksi kembali jalan cerita yang mereka simak.

Kehadiran media menjadi sumber kedua bagi anak untuk

menganalisis fakta-fakta cerita. Ikut berperan sebagai pengait
antara bentuk dan makna cerita, antara kata-kata dan makna yang
tersimpan di dalamnya. Secara garis besar, manfaat media atau alat
peraga saat mendongeng antara lain:

1) Bagi pendidik atau penutur, yaitu: meningkatkan kualitas

penampilan dan memudahkan dalam proses penyajian
cerita, sehingga dapat menyampaikan pesan dengan baik
melalui rangkaian cerita yang sistematis dan terukur.

2) Bagi anak atau audience, yaitu: meningkatkan motivasi dan

minat anak, sehingga anak dapat berpikir, menganalisis
isi cerita dengan baik, dan menangkap pesan dengan
mudah atas cerita yang disampaikan dengan situasi yang
menyenangkan.

PERSIAPAN DALAM MENDONGENG | BAB 2 17

 Dengan penggunaan media yang dimanfaatkan secara
maksimal, aktivitas mendongeng bisa menjadi lebih menyenangkan.
Pendongeng dapat menarik perhatian anak dengan tingkah laku
boneka yang centil, lucu dan mengundang tawa, serta berkomunikasi
dengan anak-anak.

Gambar 2.2 Mendongeng dengan media boneka

c. Klasifikasi Media dalam Mendongeng

Ada berbagai jenis media dan alat peraga yang dapat

digunakan oleh guru sebagai penutur saat mendongeng. Untuk
memilih jenis yang tepat, guru sebagai penutur perlu menyesuaikan
dengan kebutuhan anak. Media tersebut dapat diklasifikasikan
menjadi beberapa bagian, antara lain:

1) Dilihat dari sifatnya, media mendongeng dibagi ke dalam:

a) Media auditif, yaitu media yang hanya dapat didengar
saja. Selain suara unik yang dikeluarkan secara
langsung, guru sebagai penutur dapat menggunakan
rekaman suara-suara atau ilustrasi musik yang dapat
mendukung alur dan isi cerita yang disampaikan.

b) Media visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat

saja. Di luar dari suara yang dikeluarkan penutur,
seperti dongeng menggunakan buku, gambar berseri,
kartu cerita, gambar slide, dan lain sebagainya.

c) Media audiovisual, yaitu jenis media yang selain

mengandung unsur suara juga mengandung unsur
gambar atau bentuk yang bisa dilihat, seperti alat
musik baik modern atau tradisional dan benda-benda
lainnya yang mengeluarkan suara.

Gambar 2.3
Media audiovisual (alat musik)

18 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

 2) Dilihat dari bentuknya, media mendongeng dapat
diklasifikasikan menjadi:
a) Media Grafis, yaitu media dua dimensi yang memiliki
ukuran panjang dan lebar yang hanya dapat dilihat
dari satu sisi seperti gambar berseri, kartu cerita,
buku bergambar, poster, komik, dan lain-lain.

b) Media Objek, yaitu media tiga dimensi dalam bentuk

model padat yang memiliki ukuran panjang, lebar, dan
tinggi. Mempunyai volume, sehingga memungkinkan
anak untuk melihatnya dari berbagai sisi seperti
boneka dengan berbagai macam bentuknya, balok
cerita, wayang, dan benda-benda di sekitar yang
dapat digunakan sebagai peraga dalam dongeng.

c) Media Realistis, yaitu alat peraga langsung seperti

pelibatan anak-anak sebagai karakter tokoh dalam
cerita atau makhluk hidup lainnya seperti ayam,
kelinci, dan lain-lain.

3) Dilihat dari cara atau teknik pemakaian, media mendongeng

dibagi menjadi:
a) Media yang membutuhkan perangkat atau pemutar
lain seperti musik ilustrasi, slide powerpoint, dan lain
sebagainya.

b) Media yang tidak membutuhkan perangkat lain, bisa

langsung digunakan dan dimainkan pada saat berada
di hadapan anak-anak seperti buku, boneka, gambar/
kartu cetak, alat musik, dan benda-benda lain.

d. Kriteria Memilih Media Mendongeng

Sebelum memilih media atau alat peraga yang akan

digunakan saat mendongeng, ada beberapa kriteria yang harus
diperhatikan oleh pendidik sebagai pencerita. Sehingga media
tersebut sesuai dengan kebutuhan anak dan dapat mendukung
tujuan atau pesan yang ingin disampaikan. Kriteria yang dimaksud
antara lain:
1) Sesuai dengan kebutuhan dan taraf berpikir anak.
2) Menarik minat dan sesuai dengan tujuan atau pesan yang
ingin disampaikan.
3) Dapat mendukung alur cerita sehingga mudah dipahami
anak.

PERSIAPAN DALAM MENDONGENG | BAB 2 19

 4) Efektif dan fleksibel, mudah diperoleh atau dibuat sendiri
dengan atau tanpa melibatkan anak-anak menyesuaikan
dengan waktu persiapan, biaya, kualitas, situasi dan kondisi
yang ada.
5) Sesuai dengan keterampilan yang dimiliki guru sebagai
penutur, sehingga diharapkan mampu menjalin interaksi
dengan anak saat menggunakan media tersebut ketika
menyampaikan cerita.

4. Pemilihan Bahan Mendongeng

Guna dapat mencapai tujuan mendongeng dalam rangka
mengembangkan berbagai potensi anak usia dini, langkah pertama yang
harus dilakukan pendidik adalah memilih dongeng. Proses pemilihan
dongeng bertujuan agar diperoleh dongeng yang mampu membangkitkan
kecintaan anak terhadap dongeng; meningkatkan pengetahuan ihwal isi
dongeng yang bermanfaat bagi tumbuh kembang anak; dan dongeng yang
merangsang kreativitas anak dalam berbagai dimensi perkembangannya.

Gambar 2.4 Dongeng perlu bermuatan positif dan edukatif

Tujuan pertama memilih bahan mendongeng merupakan hal yang

sangat penting. Hal ini bertemali dengan kenyataan jika bahan mendongeng
yang dipilih sudah bosan didengar anak atau tidak menarik bagi anak, maka
proses pengemasannya pun akan lebih sulit. Hal yang lebih dikhawatirkan
adalah anak tidak akan tertarik untuk menyimak dongeng tersebut.

Tujuan kedua lebih diorientasikan pada isi dongeng. Isi dongeng yang
baik haruslah bermuatan moral, pengetahuan, dan ilmu bagi anak. Melalui isi
dongeng inilah nantinya anak diharapkan memperoleh berbagai pengaruh
positif sehingga akan mencapai berbagai kematangan sesuai dengan
standar perkembangan mereka. Lebih lanjut isi dongeng juga haruslah
sesuai dengan latar belakang anak agar isinya lebih mudah dipahami dan

20 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

lebih bermakna bagi anak. Isi dongeng hendaknya harus dipertimbangkan
bagi kemungkinannya merangsang kreativitas anak. Dongeng yang baik
hendaknya dapat ditindak lanjuti dengan berbagai aktivitas lanjutan yang
bertemali dengan berbagai aspek perkembangan anak. Melalui isi dongeng
yang demikian kejenuhan dan kemonotonan dalam mendongeng akan bisa
dihindari.

Berdasarkan tiga tujuan pemilihan bahan mendongeng di atas, maka

ada tiga hal yang harus dijadikan landasan utama dalam pemilihan bahan
dongeng, yaitu:

a. Isi
Sebuah dongeng yang baik haruslah dongeng yang
isinya mengajarkan karakter, moral, dan pengetahuan keilmuan.
Aspek moral dalam dongeng hendaknya tidak menyiratkan kesan
ambiguitas moralitas. Beberapa dongeng seperti ini banyak ditemui
dalam konteks ke-Indonesiaan, misalnya dongeng tentang kancil
dan buaya, cerita anak yang membangkitkan dendam, dan cerita
tentang ibu tiri yang kejam, dongeng semacam ini hendaknya tidak
dipilih pendidik sebagai bahan ajar mendongeng. Selain itu dongeng
yang baik adalah dongeng yang menarik bagi anak sehingga mereka
akan termotivasi untuk menyimak dongeng tersebut. Berdasarkan
hal ini dongeng yang dipilih hendaknya bukan dongeng yang
sudah dikenal anak melainkan dongeng baru yang mungkin belum
diketahui anak. Bertemali dengan hal ini, pendidik dituntut pula
menyusun dongeng karyanya sendiri.

b. Struktur
Dongeng yang baik haruslah memiliki struktur yang jelas
dan lengkap. Artinya, dongeng tersebut harus memiliki tokoh yang
memiliki daya hidup, alur yang memiliki sifat plausibilitas, suspensi,
surprise, dan misterius; seting yang mengandung metafora dan
bukan hanya sekedar atmosfer cerita, dan sudut pandang yang
jelas (Abidin, 2012). Selain itu, struktur dongeng secara utuh
juga hendaknya dapat dikembangkan melalui kegiatan lain pasca
mendongeng semisal bermain peran, games, ataupun kegiatan lain
(Abidin, 2010).

c. Keterpahaman
Dongeng yang dipilih juga hendaknya dongeng yang
dapat dipahami anak. Ini berarti dongeng haruslah sesuai
dengan perkembangan psikologis anak dan sesuai pula dengan
latar belakang anak. Dongeng-dongeng yang terlalu bersifat
dewasa, jauh dari daya jangkau anak, dan memiliki jalan cerita

PERSIAPAN DALAM MENDONGENG | BAB 2 21

 yang terlalu kompleks hendaknya tidak dipilih untuk dijadikan
bahan mendongeng bagi anak usia dini (Davies, 2007). Sejalan
dengan uraian di atas, guru memiliki peran penting dalam memilih
dongeng yang akan dijadikan bahan pembelajaran. Selain itu
dalam perspektif lain, guru seyogyanya mampu menyusun sendiri
dongeng dan tidak hanya bergantung pada dongeng-dongeng yang
sudah ditulis oleh orang lain. Dongeng-dongeng hasil rekaan guru
dipandang lebih mudah diterapkan dalam proses pembelajaran
sebab lebih dikuasai oleh guru selaku penulisnya.

22 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

C. RESUME

Ada tiga tahapan utama dalam mendongeng yaitu kegiatan pembuka, inti
dan penutup. Adapun langkah-langlah mendongeng dalam proses pembelajaran
yang dijelaskan oleh Abdul Aziz Abdul Majid (dalam Eka Ratnawati, 2010: 20-
24) yaitu: pemilihan cerita, persiapan masuk kelas dan perhatian posisi duduk
siswa. Dalam mendongeng media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan
untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang
pikiran, perasaan, perhatian, dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa
sehingga proses belajar terjadi yang memiliki fungsi sebagai memudahkan dalam
komunikasi, memotivasi anak, kebermaknaan, dan individualisme. Ada berbagai
jenis media dan alat peraga yang dapat digunakan oleh pendidik sebagai penutur
saat mendongeng yaitu: dilihat dari sifatnya media terbagi 3 yaitu media auditif,
visual, dan audiovisual. Sedangkan menurut bentuknya media terbagi menjadi
media grafis, objek, dan realistis. Selain media dongeng, bahan mendongeng juga
menjadi hal yang utama dalam persiapan mendongeng. Untuk mencapai tujuan
mendongeng dalam mengembangkan berbagai potensi anak usia dini, ada tiga hal
yang harus dijadikan landasan utama pemilihan bahan dongeng yaitu isi, struktur,
dan keterpahaman dongeng.

D. TUGAS

Tuliskan media/alat/bahan yang ada disekitar lingkungan Anda, yang dapat

digunakan dalam mendongeng.

PERSIAPAN DALAM MENDONGENG | BAB 2 23

 BAB III
MENDONGENG DALAM
PEMBELAJARAN
 BAB III
MENDONGENG DALAM PEMBELAJARAN

A. Tujuan
Setelah mempelajari Modul/Bahan ajar ini, peserta dapat:
1. Mendongeng sesuai tahapan usia
2. Mendongeng sesuai dengan aspek perkembangan anak usia dini
3. Memahami hal-hal yang harus diperhatikan saat mendongeng dalam
proses pembelajaran
4. Mengetahui kendala yang dihadapi guru dalam mendongeng

B. Uraian Materi

1. Mendongeng Sesuai Tahapan Usia Anak

Dalam pemberian dongeng ada beberapa tahapan anak untuk mulai
mendapatkan dongeng sesuai dengan perkembangannya, yaitu:

a. Di dalam Kandungan
Banyak penelitian yang membuktikan bahwa mendongeng
pada anak merupakan kegiatan yang sangat bermanfaat. Bahkan
mendongeng telah dilakukan sejak anak dalam kandungan. Ketika
sang ibu bercerita pada si anak dan mengusap perut, janin akan
memberikan reaksi berupa tendangan. Meskipun bayi belum bisa
memahami betul apa yang diceritakan, tapi dengan perubahan
ekspresi dan intonasi dapat memancingnya untuk mengeksplorasi
lebih lanjut dongeng yang diceritakan. Jadi ketika janin berfungsi
indera pendengarannya dalam kandungan, sejak itu janin sudah
dapat merasakan kasih sayang orang tuanya lewat cerita dongeng
sehingga anak merasakannya meski belum memahami.

b. Bayi Usia 6 Bulan hingga Anak Usia 2 Tahun

Kegiatan mendongeng ketika anak berusia enam bulan.
Meskipun anak belum sepenuhnya mengerti tentang dongeng,
namun anak dapat belajar memahaminya dari ekspresi sang ibu.
Pada usia satu tahun, anak sudah dapat mengerti dan menangkap isi
dari dongeng itu. Hingga pada usia dua tahun anak mulai menghapal
dan mampu mengulanginya lagi. Biarpun anak usia dua tahun belum
bisa berfantasi karena kemampuan bahasa masih terbatas.

MENDONGENG DALAM PEMBELAJARAN | BAB 3 25

 c. Anak Usia 2-4 Tahun
Anak usia 2-4 tahun sedang berada dalam fase
pembentukan. Banyak sekali konsep baru yang harus dipelajari
pada masa-masa ini. Anak sangat suka mempelajari manusia dan
kehidupan. Itulah sebabnya anak senang meniru tingkah laku
orang dewasa. Ia biasanya mengungkapkan dengan bermain
peran. Pada usia ini anak sudah pandai berfantasi, yang mencapai
puncaknya pada usia empat tahun. Para ahli percaya bahwa usia
2-4 tahun adalah masa penuh fantasi dan serba mungkin (magic)
sehingga masa ini cukup ideal bagi orang tua untuk menceritakan
dongeng-dongeng yang agak panjang. Pada usia ini anak juga mulai
mengagumi dan suka membayangkan dirinya sebagai tokoh tertentu
didalam dongeng yang diceritakan. Dongeng yang diceritakan akan
berbicara langsung dengan alam bawah sadar anak.

Gambar 3.1 Anak membayangkan dirinya sebagai tokoh tertentu

d. Anak Usia 4-7 Tahun

Ketika anak berada pada usia 4-7 tahun, orang tua dapat
memperkenalkan dongeng-dongeng yang lebih kompleks. Anak
mulai menyukai cerita-cerita tentang terjadinya suatu benda
dan bagaimana cara kerja sesuatu. Pada tahap inilah orang tua
mendorong minat anak. Interaksi yang penuh kasih sayang selama
mendongeng akan terjalin indah dan membekas begitu dalam di
sanubarinya. Anak berada pada usia sekolah ini juga lebih menyukai
cerita tentang masa kecil orang tuanya atau neneknya. Biasanya
anak sangat menikmati cerita tentang momen-momen yang tidak
terlupakan. Semua itu akan mendorong anak untuk mendapatkan
perbandingan dan pelajaran jika anak sendiri mengalami hal yang
serupa. Dari sinilah orang tua dapat membagi pengalaman dengan
anak, menanamkan budi pekerti dan nilai-nilai luhur serta melatih
berpikir rasional dan praktis dalam menyelesaikan masalah dan
mengambil keputusan.

26 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

2. Mendongeng Sesuai dengan Aspek Perkembangan Anak
Mendongeng dipandang memiliki beberapa keterhubungan dengan
perkembangan anak usia dini. Hal inilah yang kemudian menjadikan
mendongeng dijadikan salah satu pola pendidikan anak usia dini. Banyak
ahli telah mengemukakan fungsi mendongeng bagi perkembangan anak.
Beberapa fungsi penting mendongeng bagi perkembangan anak usia dini
tersebut dikemukakan Musfiroh (2008); Majid (2005); dan Freeman (2010)
sebagai berikut:

a. Mengembangkan kesadaran moral bagi anak

Dongeng adalah cerita fiksi yang disusun dengan tujuan
utama sebagai media transfer moral. Menurut pandangan ilmu
sastra, dongeng sebenarnya merupakan karya sastra klasik yang
tidak diketahui siapa penulisnya. Kelahiran dongeng selalu dikaitkan
dengan motif-motif cerita tertentu yang pada ujungnya motif-motif
tersebut akan berisikan sejumlah nilai dan moral baik bagi para
pendengarnya. Sejalan dengan peruntukannya tersebut sebuah
dongeng senantiasa berakhir dengan gembira, yakni tokoh baik
akan selalu menang terhadap tokoh jahat. Sejalan dengan hal ini,
wajar saja dongeng akan memberikan sejumlah masukan moral
bagi anak usia dini. Lebih jauh Elder dan Holyan (2010) memandang
cerita akan pula membentuk kesadaran akan nilai, norma, dan moral
budaya.

b. Mengembangkan imajinasi anak

Dongeng merupakan karya fantasi yang sifatnya imajinatif
walaupun di sisi lain juga memiliki sifat kebermanfaatan. Bertemali
dengan sifat imajinatifnya yang sangat kuat, dongeng dapat di-
gunakan untuk mengembangkan daya imajinasi siswa (Parkinson,
2011). Daya imajinasi sendiri diakui merupakan sesuatu yang sangat
bermanfaat bagi pengembangan kreativitas bahkan kemampuan
sains anak-anak. Hal ini sejalan dengan kenyataan bahwa sebagian
besar ilmu pengetahuan besar yang ditemukan justru berangkat dari
imajinasi yang tidak ilmiah dan
bahkan tidak logis. Berkenaan
dengan kekhawatiran beberapa
orang tua tentang daya negatif
imajinasi dongeng, hal ini
sebenarnya tidak perlu terjadi
sebab sebuah dongeng yang
sesungguhnya pastilah berisi
muatan-muatan moral yang
positif. Gambar 3.2 Daya imajinasi

MENDONGENG DALAM PEMBELAJARAN | BAB 3 27

 c. Mengembangkan kemahiran berbahasa anak
Kemahiran berbahasa anak mencakup beberapa komponen
penting yakni: menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Dalam
kaitannya dengan mendongeng, mendongeng dipandang memiliki
potensi untuk digunakan bagi pengembangan kemahiran menyimak
dan berbicara anak. Melalui mendongeng, anak akan dilatih ber-
konsentrasi selama menyimak dan lebih lanjut akan dirangsang
untuk berbicara mengemukakan berbagai hal yang berhasil anak
simak. Bertemali dengan kondisi ini, kegiatan mendongeng dapat
dipilih pendidik agar anak minimalnya memiliki daya konsentrasi,
daya paham, dan daya kreatif berbicara. Dalam kaitannya dengan
kemampuan pramembaca, mendongeng juga dapat digunakan
untuk merangsang anak mengenal buku-buku dongeng bergambar.
Dalam hal ini mendongeng dapat dijadikan sebagai sumber utama
dalam menumbuhkan minat prabaca anak dan lebih lanjut dapat
dijadikan sarana membina kemampuan pramembaca dan pramenulis
bagi anak usia dini.

d. Mengembangkan fisik motorik anak

Mendongeng dipandang hampir tidak memiliki keterkaitan
dengan perkembangan fisik motorik anak. Namun demikian, kegiatan
kreatif mendongeng sebenarnya memiliki keterkaitan yang sangat
erat dengan fisik motorik anak. Hal ini dapat dilakukan jika guru
secara kreatif memadukan kegiatan mendongeng dengan kegiatan
bermain peran atau kegiatan bermain lain pasca mendongeng.
Berdasarkan hal ini bukan hal tidak mungkin jika mendongeng dapat
juga digunakan secara kreatif untuk mengembangkan fisik motorik
pada anak usia dini.

e. Mengembangkan keterampilan sosial emosional

Keterampilan sosial emosional merupakan salah satu
standar perkembangan yang penting dipenuhi oleh anak usia
dini. Keterampilan ini berhubungan erat dengan kontrol diri,
motivasi, sikap, percaya diri, empati, sosial, kerja sama, dan
berbagai keterampilan sosial emosional lainnya. Berkaitan dengan
hal ini, mendongeng baik dari segi isi maupun segi tindak lanjut
kreatif sangat memungkinkan untuk membangun dan memupuk
keterampilan sosial emosional anak usia dini. Terhadap hal ini,
Eades (2006) menyatakan bahwa dongeng dapat secara paripurna
membentuk kesadaran sosial anak dan lebih lanjut mampu membina
emosional anak.

28 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

 f. Mengembangkan kognitif anak
Isi sebuah dongeng tidak selalu hal yang bersifat imajinatif
dan fiksional. Sebuah dongeng juga dapat berisi muatan sains,
matematis, kewarganegaraan, maupun ilmu pengetahuan yang
lain. Bertemali dengan isi dongeng yang diperdengarkan kepada
anak usia dini ini, mendongeng sebenarnya akan efektif untuk
digunakan mengembangkan aspek kognitif anak (Brand dan Danato,
2001). Bahkan bukan hal yang tidak mungkin kemampuan kognitif
anak akan lebih berkembang melalui dongeng; konsep semacam
ini dalam pandangan pembelajaran orang dewasa dikenal dengan
istilah pembelajaran literasi berbasis konten area/pembelajaran
multiliterasi.

Berdasarkan uraian di atas, kegiatan mendongeng seyogyanya

masih tetap dijadikan sebagai sarana pengembangan anak usia dini. Dalam
praktiknya, kegiatan ini dapat dipadukan dengan berbagai media baik yang
bersifat sederhana sampai media berbasis multimedia digital. Keberhasilan
mendongeng dalam mengembangkan kemampuan anak usia dini kembali
akan berpulang pada kreativitas dan daya juang pendidik membangun
pendidikan anak usia dini yang harmonis, bermutu, dan bermartabat.

3. Hal yang Perlu diperhatikan saat Mendongeng dalam

Proses Pembelajaran
Menurut Al Qudsy dan Nurhidayah (2010) terdapat beberapa hal
yang perlu diperhatikan saat mendongeng diantaranya:

a. Cerita harus sesuai dengan tahapan perkembangan anak.

b. Mengandung unsur nilai-nilai pendidikan dan hiburan.
c. Usahakan selalu tercipta suasana gembira saat mendongeng.
d. Bahasa harus sederhana, sesuai tingkat pengetahuan anak.
e. Pendongeng menghayati benar isi cerita yang dibawakan dan
meresapi seluruh bagian dari cerita yang didongengkan.
f. Selalu mengamati perkembangan reaksi emosi pada diri anak, untuk
tetap mempertahankan kesan menyenangkan.
g. Kata-kata yang diucapkan harus jelas tidak seperti bergumam.
h. Melibatkan anak-anak secara aktif dalam cerita yang didongengkan.
i. Pendongeng berusaha menjaga kerahasiaan jalan cerita agar anak
tetap terpusat pada tiap adegan.
j. Durasi dongeng disesuaikan dengan situasi dan kemampuan anak
dalam mendengarkan dongeng.

MENDONGENG DALAM PEMBELAJARAN | BAB 3 29

 4. Kendala Guru dalam Mendongeng
Mendongeng merupakan salah satu media yang bisa digunakan
dalam proses pembelajaran. Sebagai pendidik, guru sebisa mungkin
menyiapkan diri untuk meningkatkan keterampilannya dalam mendongeng.
Sama halnya dengan keahlian lain, kreativitas dalam mendongeng dapat
dikuasai melalui berbagai proses yang dilakukan secara terus-menerus,
dan guru memiliki kesempatan ini karena lebih banyak berinteraksi dengan
anak-anak sebagai audience dari dongeng yang akan kita sampaikan.

Sebagai makhluk sosial, manusia merupakan makhluk yang

selalu berinteraksi dengan sesamanya. Secara naluri, manusia senang
bercerita untuk mengkomunikasikan pemikiran dan perasaannya. Naluri
dan kebiasaan ini sebaiknya menjadi modal awal untuk mengikis semua
keraguan dan ketidakpercayaan diri yang sering menjadi kendala untuk
mulai mendongeng.

Rasa ragu dan kurangnya kepercayaan diri; merasa diri tidak mampu
adalah keadaan yang kerap muncul setiap kali kita tidak menguasai satu
bidang, termasuk mendongeng. Artinya, jika hal-hal yang dibutuhkan dalam
proses mendongeng, seperti bahan cerita dan media yang akan digunakan,
sudah kita persiapkan dan kita kuasai, maka seharusnya rasa ragu dan sikap
pesimis seperti itu hilang dengan sendirinya.

Gambar 3.3 Percaya diri

Keterampilan mendongeng, sebagai salah satu media pembelajaran

yang akan sering digunakan di hadapan anak-anak, dapat diperoleh melalui
proses latihan secara terus-menerus dengan mengacu pada tahapan dan
langkah-langkah yang tepat.

30 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

C. RESUME

Mendongeng dilakukan oleh pendidik kepada anak sebagai salah satu

stimulus untuk mengoptimalkan seluruh tugas perkembangan anak. Beberapa
fungsi penting mendongeng bagi perkembangan anak usia dini tersebut dikemuka-
kan Musfiroh (2008); Majid (2005); dan Freeman (2010) yaitu mengembangkan
moral bagi anak, mengembangkan imajinasi anak, mengembangkan kemahiran
berbahasa anak, mengembangkan fisik motorik anak, dan mengembangkan kognitif
anak. Mendongeng untuk anak tentunya harus disesuaikan dengan tahapan usia
anak dan harus dengan cerita yang tepat. Berbeda usia maka berbeda pula jenis
cerita yang didongengkan untuk anak.

D. TUGAS

Tuliskan judul dongeng/cerita yang ada di lingkungan/sekitar anda sesuai

dengan tahapan usia 4-7 tahun, kemudian aspek perkembangan apa saja
yang dikembangkan dari cerita tersebut.

MENDONGENG DALAM PEMBELAJARAN | BAB 3 31

BAB IV
PENUTUP
 BAB IV
PENUTUP

A. Kesimpulan

Dongeng merupakan cerita yang dibahasakan. Sebuah cerita yang

disampaikan melalui olah bahasa oleh seseorang akan dikatakan sebagai
aktivitas mendongeng. Seorang pendidik hendaknya mempersiapkan bahan
untuk mendongeng dengan memperhatikan tahapan dan langkah-langkah
dalam mendongeng. Selain bahan, pemilihan media juga menjadi salah satu
hal penting dalam mendongeng. Pemberian dongeng hendaknya disesuaikan
dengan tahapan usia. Dongeng yang cerdas adalah pendongeng (pendidik)
yang mampu memaksimalkan kegiatan mendongeng bagi pengembangan
seluruh aspek perkembangan anak. Dalam hal ini, mendongeng tidak hanya
ditujukan untuk mengembangkan satu atau dua aspek perkembangan anak
saja, melainkan pada seluruh aspek perkembangan anak sesuai dengan
tahapan usia.

B. Soal

1. Dongeng adalah cerita khayalan atau cerita yang mengada-ada serta tidak
masuk akal dan dapat ditarik manfaatnya. Pernyataan tersebut adalah…
a. Pengertian dongeng
b. Manfaat dongeng
c. Fungsi dongeng
d. Tujuan dongeng
e. Langkah-langkah dongeng

2. Tujuan dongeng adalah…

a. melatih daya konsentrasi dongeng
b. menambah perbendaharaan kata
c. merangsang dan menumbuhkan imajinasi dan daya fantasi anak secara wajar
d. mempererat hubungan anak dengan orang tua
e. menumbuhkan sikap proaktif

PENUTUP | BAB 4 33
 3. Dongeng Burung Merak yang Sombong dan Singa Berpendidik pada Kucing
merupakan jenis dongeng…

a. tradisional d. pendidikan
b. fabel e. sejarah
c. futuristik

4. Keberadaan media saat mendongeng dapat menghidupkan suasana sehingga

mampu memotivasi dan meningkatkan gairah anak dalam menyimak cerita.
Merupakan fungsi...
a. individualitas d. motivasi
b. kebermaknaan e. sosialisasi
c. komunikatif

5. Berikut adalah manfaat media dalam mendongeng...

(1) Meningkatkan motivasi dan minat anak sehingga anak dapat berpikir,

(2) Menganalisis isi cerita dengan baik,

(3) Penggunaan media dan alat peraga menjadikan dongeng yang disampaikan
lebih bermakna

(4) Menangkap pesan dengan mudah atas cerita yang disampaikan dengan
situasi yang menyenangkan

(5) Media atau alat peraga memungkinkan pendidik atau penutur untuk dapat
melayani kebutuhan setiap individu anak sesuai dengan minat dan gaya
belajar

(6) Media atau alat peraga untuk memudahkan komunikasi antara pendidik
sebagai penutur dan anak-anak

a. (1) (3) (4) d. (1) (4) (6)

b. (1) (4) (5) e. (3) (5) (6)
c. (1) (2) (4)

6. Boneka dengan berbagai macam bentuknya, balok cerita, wayang, dan benda-
benda di sekitar yang dapat digunakan sebagai peraga dalam dongeng.
Termasuk ke dalam media dongeng...
a. grafis d. visual
b. objek e. nyata
c. realistis

34 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

 7. Di bawah ini adalah kriteria dalam memilih media dongeng, kecuali…
a. Sesuai dengan kebutuhan dan taraf berpikir anak.
b. Menarik minat dan sesuai dengan tujuan atau pesan yang ingin
disampaikan.
c. Dapat mendukung alur cerita sehingga mudah dipahami anak.
d. Efektif dan fleksibel, mudah diperoleh atau dibuat sendiri dengan atau
tanpa melibatkan anak-anak menyesuaikan dengan waktu persiapan,
biaya, kualitas, situasi, dan kondisi yang ada.
e. Mudah, murah, dan tidak menyusahkan pendidik (pendongeng) dalam
menyiapkannya.

8. Dongeng yang dipilih hendaknya dongeng yang dapat dipahami anak. Ini berarti
dongeng haruslah sesuai dengan perkembangan psikologis anak dan sesuai
pula dengan latar belakang anak. Hal tersebut merupakan salah satu landasan
utama dalam pemilihan bahan dongeng yaitu...
a. Keterpahaman d. Strategi
b. Isi e. Pendekatan
c. Struktur

9. Dapat memperkenalkan dongeng-dongeng yang lebih kompleks dan anak

mulai menyukai cerita-cerita tentang terjadinya suatu benda dan bagaimana
cara kerja sesuatu adalah tahapan perkembangan anak dalam mendongeng
yaitu pada tahapan rentang usia…

a. Dalam kandungan d. 4-7 tahun

b. 6 bulan hingga 2 tahun e. 7-12 tahun
c. 2-4 tahun

10. Mendongeng dapat mengembangkan aspek-aspek perkembangan anak.

Sebuah dongeng yang berisi muatan sains, matematis, kewarganegaraan,
maupun ilmu pengetahuan yang lain adalah termasuk pada aspek yang
dikembangakan…
a. Sosio emosional d. Nilai agama dan moral
b. Fisik motorik e. Imajinasi
c. Kognitif

PENUTUP | BAB 4 35
C. JAWABAN

1. a. 6. b.

2. c. 7. e.

3. b. 8. a.

4. d. 9. d.

5. c. 10. c.

36 MODUL 1 | KONSEP DASAR MENDONGENG

 Daftar Pustaka

Al-Qudsy, Muhaimin dan Nurhidayah, Ulfah. 2010. Mendidik anak Lewat Dongeng.
Yogyakarta: Madania.

https://www.google.com/search?q=tujuan+dan+manfaat+mendongeng&oq=TU&aqs=chr
ome.1.69i57j35i39l2j0i395i512l3j69i61l2.4771j1j7&sourceid=chrome&ie=UTF-8

http://repository.unjani.ac.id/repository/6267cac44f3a6158fb4481dbbfedb5d7.pdf

Hana, J. (2011). Terapi Kecerdasan Anak Dengan Mendongeng. Yogyakarta: Berlian Media

Musfiroh, T. (2011) Memilih, Menyusun, dan Menyajikan Cerita untuk Anak Usia Dini.
Yogyakarta: Tiara Wacana.

Priyono, K (2001). Terampil Mendongeng. Jakarta: PT Grasindo.

Yudha, A.A. (2007). Cara pintar mendongeng. Bandung: Mizan.

Subur. (2015). Pembelajaran Ajaran Nilai Moral Berbasis Kisah. Yogyakarta: Kalimedia.

Ilustrasi : Designed by brgfx & slidesgo / Freepik