Diterjemahkan dari Bahasa Inggeris ke Bahasa Melayu - www.onlinedoctranslator.

com

Kepa
pic ▶Instruksional
da Media
8
HASIL PEMBELAJARAN
Pada akhir topik, anda seharusnya dapat:
Mengenal pasti kategori media pengajaran;
Huraikan tujuan penggunaan media pengajaran; dan
Mengenal pasti faktor pemilihan media pengajaran.

▶PENGENALAN
Selepas menentukan hasil pembelajaran yang diperlukan untuk pengajaran,
proses pengajaran dan pembelajaran berlaku. Dalam memastikan maklumat dan
arahan yang tepat untuk pengetahuan dan kemahiran pembelajaran, media
pengajaran digunakan. Media pengajaran adalah saluran komunikasi antara
pengirim, yang merupakan pengajar, dan penerima, pelajar. Justeru,
penyampaian pengajaran bukan sekadar menulis pengetahuan dan kemahiran
yang diperlukan.

Arahan yang berkesan bermaksud bahan perlu disusun dengan teliti dan
dipersembahkan untuk menarik minat pelajar dan menyerlahkan kandungan
penting (Morrison, et al., 2011). Menurut Newby, Stepich, Lehman dan Russell
(2000), media yang membawa mesej dengan tujuan pengajaran dianggap sebagai
media pengajaran. Justeru, dalam topik ini penggunaan media pengajaran untuk
menyampaikan mesej pengajaran dibincangkan.
 TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN◀159

8.1 KATEGORI MEDIA PENGAJARAN

Media pengajaran terdiri daripada media tradisional seperti papan tulis, buku
teks, dan projektor overhed, media massa yang digunakan untuk pendidikan
seperti akhbar, filem, radio, dan televisyen, dan media pengajaran elektronik
seperti video interaktif dan media interaktif, serta media sosial (Ensiklopedia
Pendidikan: Universiti Negeri 2018). Dalam menyampaikan pengajaran, satu
atau lebih media alternatif dan campuran media boleh digunakan untuk
mencapai hasil pembelajaran.

8.1.1 Kategori Media

Media boleh diklasifikasikan dengan cara yang berbeza. Selalunya, ia dikelaskan
Menurutkepada ciri fizikal dan saluran deria yang mereka gunakan seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 8.1:

Jadual 8.1:Kategori Media

Pengelasan mengikut Contoh

Ciri-ciri fizikal
 Cetakan – teks
 Masih visual - foto, lukisan
 Visual gerakan – filem, video (termasuk video
digital)
 Audio – pita, rakaman (termasuk audio digital)
 Objek sebenar - paparan, demonstrasi

Saluran deria  Audio – suara guru

 Visual – papan tulis, lukisan
 Audio/visual – pita video
 Taktil, kinestetik - model kerja

Sumber:http://www.quasar.ualberta.ca/edit573/modules/module13.html

Rajah 8.1 menunjukkan Edgar DaleÊs „Cone of Experience‰ (1969). Ia

menganjurkan pembelajaranpengalaman mengikut tahap kekonkretan yang
dimiliki oleh masing-masing. Menurut Dale, guru boleh mencipta proses
pembelajaran yang berkesan untuk konsep abstrak jika mereka mempunyai
maklumat konkrit untuk mentafsir konsep tersebut. Justeru, kon ini merupakan
model praktikal yang boleh digunakan untuk analisis media dalam proses
pemilihan bahan pengajaran.
160▶TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN

Rajah 8.1:pengalaman DaleÊs

(a) Ciri-ciri Fizikal Media

Kategori media pengajaran seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.2
adalah berdasarkan ciri fizikal media:

Jadual 8.2:Kategori Media Pengajaran (Berdasarkan Ciri Fizikal Media)

Jenis Media Contoh

Masih visual Ketelusan, slaid, mikrofilem
Pergerakan visual Filem, video
Media grafik Lukisan, poster, kartun, graf
Masih grafik Gambar, poskad
media 3D Model, boneka, diorama
Papan kenyataan Papan hitam, papan putih, papan flanel, papan kenyataan
Media audio Kaset, CD-ROM, komputer, web
Media bercetak Modul, buku teks, surat khabar, majalah, risalah, risalah
 TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN◀161

(b) Saluran Sensori Media

Terdapat tiga saluran deria utama: visual, audio dan sentuhan atau
kinestetik. Pelajar belajar melalui saluran deria yang berbeza. Kanak-kanak
kecil mungkin belajar terbaik daripada rangsangan visual seperti gambar
berwarna dan lukisan. Walau bagaimanapun, kanak-kanak boleh
menggunakan saluran sentuhan mereka untuk merasai dan merasakan
sesuatu juga. Audio daripada muzik atau suara guru boleh membantu
dalam pembelajaran. Lebih banyak saluran deria digunakan, lebih baik
pembelajaran. Oleh itu, Dale mencadangkan bahawa pengajar harus
mereka bentuk aktiviti pengajaran yang membina lebih banyak
pengalaman kehidupan sebenar dan menggunakan saluran deria dengan
berkesan.

8.1.2 Jenis Media Pengajaran Berasaskan Teknologi

Bahan pengajaran, apabila digunakan dengan betul, memudahkan pengajaran
dan merangsang deria untuk menjadikannya lebih menyeronokkan dan
memotivasikan (Mazgon & Stefanc, 2012). Pengajaran berasaskan teknologi telah
mengubah cara penyampaian pengajaran. Permulaan pengajaran berasaskan
komputer secara individu dan arahan berasaskan web bermakna terdapat
interaksi individu dengan media, dan oleh itu arahan kendiri dan arahan kendiri
harus disediakan (Morrison et al., 2011). Perisian yang membolehkan tutorial
untuk latih tubi dan latihan, simulasi perwakilan dalam dunia nyata, permainan
dan hipermedia lain bermakna pertimbangan reka bentuk yang berbeza perlu
disediakan untuk media ini (Morrison et al., 2011). Berikut adalah dua jenis
media pengajaran berasaskan teknologi:

(a) Pembelajaran Multimedia

Di sinilah gabungan gambar, perkataan dalam bentuk teks bertulis atau
penceritaan boleh dipersembahkan untuk pengajaran (Mayer, 2009).
Robyler dan Doering (2013) mentakrifkannya sebagai „pelbagai media‰
yang mungkin merupakan gabungan grafik pegun, gambar, bunyi,
gerakan, animasi video dan teks, untuk tujuan menyampaikan maklumat
dalam pelbagai cara.

(b) Hipermedia
Ia merujuk kepada media terpaut dan media interaktif, yang digunakan
dalam kebanyakan perisian berasaskan teknologi (Robyler & Doering,
2013). Dalam arahan berasaskan web, bahan-bahan tersebut selalunya
dirangkaikan dalam Internet dan dalam perisian. Halaman web mungkin
dipautkan ke halaman web lain atau sumber lain dan dalam pakej perisian,
mungkin terdapat pautan ke elemen media lain. Pada masa kini,
hipermedia juga merupakan satu bentuk multimedia kerana pautannya
adalah kepada media seperti teks, audio dan video. Oleh itu, multimedia
digunakan untuk merujuk kepada kebanyakan media berasaskan Internet,
sama ada interaktif atau statik (Robyler & Doering, 2013).
162▶TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN

Mayer (2009) menyatakan bahawa terdapat dua pendekatan dalam penggunaan

multimedia untuk pembelajaran: pertama, pendekatan teknologi yang memberi
tumpuan kepada teknologi, dan kedua, pendekatan berpusatkan pelajar, yang
memberi tumpuan kepada bagaimana teknologi boleh digunakan untuk
meningkatkan pembelajaran (Morrison). et al., 2011). Justeru, dalam subtopik
seterusnya, tujuan penggunaan teknologi untuk pembelajaran telah digariskan
kerana ini lebih relevan untuk pendidikan.

AKTIVITI 8.1

Pertimbangkan pelbagai jenis media dalam Jadual 8.2. Apakah saluran deria
yang ditangani oleh media ini? Kongsi jawapan anda dalam forum myINSPIRE.

8.2 TUJUAN MENGGUNAKAN MEDIA

PENGAJARAN
Media telah digunakan untuk mereka bentuk dan menyampaikan mesej secara
berkesan semasa proses reka bentuk pengajaran (Morrison, et al., 2011). Mengapa
ini penting? Ini penting untuk memastikan penyampaian pengajaran yang
berkesan.

Gagne (1970) mengenal pasti media pendidikan sebagai bahagian penting dalam
reka bentuk teknologi pendidikan. Klasifikasi media pendidikannya adalah
mengikut fungsi, dan oleh itu, berkaitan dengan tujuannya. Fungsi ini berkaitan
dengan peristiwa pengajaran, iaitu untuk yang berikut (lihat Rajah 8.2):
 TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN◀163

Rajah 8.2:Fungsi media pendidikan Sumber:

Gagne (1970)

Ini bermakna media pengajaran harus digunakan untuk mengatur pengajaran

secara berkesan untuk interaksi, merangsang aktiviti pelajar dan membolehkan
proses pembelajaran menjadi lebih mudah kerana ia membolehkan pemerolehan
pengetahuan serta menggalakkan kebebasan pelajar dan pemikiran kritis
(Mazgon & Stefanc, 2012). .
164▶TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN

Seperti yang dicadangkan oleh Gagné, Briggs dan Wager (1992), media boleh
digunakan untuk menyokong satu atau lebih aktiviti pengajaran berikut dalam
sembilan acara pengajaran Gagne
(https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4017416/):

(a) Dapatkan Perhatian

Gambar pada skrin, soalan di papan tulis atau muzik yang dimainkan
semasa pelajar memasuki bilik semuanya berfungsi untuk menarik
perhatian pelajar.

(b) Ingat Prasyarat

Gunakan media untuk membantu pelajar mengingat kembali apa yang
mereka pelajari dalam kelas lepas, supaya bahan baharu boleh dilampirkan
dan dibina di atasnya.

(c) Membentangkan Objektif kepada Pelajar

Edarkan atau unjurkan objektif pembelajaran hari itu.

(d) Mempersembahkan Kandungan Baharu

Media bukan sahaja boleh membantu menjadikan kandungan baharu lebih
diingati, ia juga boleh membantu menyampaikan kandungan baharu
(melalui teks, filem atau video).

(e) Sokongan Pembelajaran Melalui Contoh dan Penghuraian Visual

Salah satu kelebihan terbesar media ialah membawa dunia ke dalam bilik
darjah apabila tidak mungkin membawa pelajar keluar ke dunia.

(f) Mendapat Respon Pelajar

Menyampaikan maklumat dan mengemukakan soalan kepada pelajar,
melibatkan mereka dalam menjawab soalan.

(g) Memberikan maklum balas

Media boleh digunakan untuk memberikan maklum balas tentang ujian atau
latihan kelas.

(h) Tingkatkan Pengekalan dan Pemindahan

Gambar meningkatkan pengekalan. Media membantu pelajar
memvisualisasikan pelajaran dan memindahkan konsep abstrak ke dalam
objek konkrit yang lebih mudah diingati.

(i) Menilai Prestasi

Media ialah cara terbaik untuk mengemukakan soalan penilaian untuk
dijawab oleh kelas. Pelajar juga boleh menghantar pembentangan
pengantara sebagai projek bilik darjah.
Sebagai tambahan kepada peristiwa pengajaran ini, penggunaan media,
terutamanya apabila disepadukan dengan sesuai dalam pelajaran, telah
ditunjukkan untuk menyokong pembelajaran, memudahkan pelajar memahami,
membina model mental mereka sendiri dalam proses, dan membolehkan
pemindahan pengetahuan (Roblyer & Doering, 2013). Pada masa yang sama,
pelajar lebih bermotivasi untuk belajar, kerana ia memenuhi kecerdasan yang
berbeza
 TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN◀165

dalam kalangan pelajar dan ia menggabungkan kemahiran lain seperti

kerjasama, kerja berpasukan dan literasi yang berbeza (Roblyer & Doering, 2013).

SEMAK KENDIRI 8.1

Dalam forum myINSPIRE, bincangkan tujuan penggunaan media pengajaran.

8.3 FAKTOR PEMILIHAN MEDIA

PENGAJARAN
Media yang berbeza mempunyai kemampuan yang berbeza: terdapat kekuatan
dan kelemahan yang berbeza mengikut konteks yang digunakan. Oleh itu,
apabila memilih media, seseorang itu perlu mengambil kira konteksnya, untuk
menjadikan persekitaran pembelajaran sesuai untuk mencipta pengalaman
pembelajaran yang berjaya. .

Menurut Mappin et al. (1998), asas model pemilihan media ialah faktor yang
mempengaruhi pemilihan media. Faktor-faktor ini termasuk yang berikut:

(a) Kaedah atau strategi pengajaran;

(b) Jenis tugasan pembelajaran (subjek);

(c) Ciri-ciri pelajar;

(d) Kekangan praktikal;

(e) Keutamaan guru;

(f) Atribut fizikal media (saluran deria); dan

(g) Persekitaran fizikal.

166▶TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN

Smith dan Ragan (1999) mencadangkan faktor berikut untuk dipertimbangkan semasa
memilih media pengajaran (lihat Rajah 8.3):

Rajah 8.3:Faktor yang perlu dipertimbangkan semasa memilih

media pengajaran Sumber: Smith & Ragan
(1999)

Gagné, Briggs dan Wager (1992) menyediakan faktor praktikal berikut untuk
dipertimbangkan dalam pemilihan media:

(a) Apakah saiz kumpulan yang mesti ditempatkan dalam satu bilik pada satu-satu
masa?

(b) Apakah julat jarak tontonan dan pendengaran untuk penggunaan media?

(c) Betapa mudahnya media boleh "diganggu" untuk respons murid atau
aktiviti lain dan untuk memberikan maklum balas kepada pelajar?

(d) Adakah persembahan "menyesuaikan" dengan respons pelajar?

(e) Adakah rangsangan pengajaran yang dikehendaki memerlukan gerakan,

warna, gambar pegun, perkataan yang dituturkan atau perkataan bertulis?

(f) Adakah urutan tetap atau fleksibel dalam medium? Adakah arahan itu
boleh diulang dalam setiap perincian?

(g) Media manakah yang terbaik untuk menggabungkan kebanyakan syarat

pembelajaran yang sesuai untuk objektif?

(h) Media manakah yang menyediakan lebih banyak acara pengajaran yang diingini?
(i) buat yang media bawah pertimbangan berbeza-beza
dalamprobable„menjejaskanive‰impactuntukryangpelajar?
 TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN◀167

(j) Adakah item perkakasan dan perisian yang diperlukan boleh diperolehi,
boleh diakses dan disimpan?

(k) Berapa banyak gangguan yang disebabkan oleh penggunaan media?

(l) Adakah sandaran mudah didapati sekiranya berlaku kegagalan peralatan,

kegagalan kuasa, pecah filem dan sebagainya?

(m) Adakah pengajar memerlukan latihan tambahan?

(n) Adakah bajet disediakan untuk alat ganti, pembaikan dan penggantian
barang yang rosak?

(o) Bagaimanakah kos dibandingkan dengan keberkesanan yang

berkemungkinan?

Secara ringkasnya, faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih

media pengajaran adalah seperti berikut (lihat Rajah 8.4). Empat faktor ini akan
dibincangkan secara terperinci dalam subtopik berikut.
Rajah 8.4:Faktor-faktor yang perlu diambil kira dalam memilih media pengajaran
168▶TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN

8.3.1 Hasil Pengajaran

Jadual 8.3 menunjukkan kategori pembelajaran bagi hasil pengajaran dan media
pengajaran.

Jadual 8.3:Kategori Pembelajaran untuk Hasil Pengajaran: Pemilihan dan

Pengecualian Media

Hasil dalam
Pemilihan Media
Kategori
Pembelajaran
Kemahiran Intelek Pilih media yang memberikan
maklum balas kepada respons
pelajar.
Strategi Kognitif Pilih media yang memberikan
maklum balas kepada respons
pelajar.
Maklumat Lisan Pilih media yang dapat
menyampaikan mesej lisan
dan penghuraian.
Sikap Pilih media yang mampu
mempersembahkan gambaran
realistik model manusia dan
mesej model.
Kemahiran Motor Pilih media yang
membolehkan pelajar
mempraktikkan kemahiran
secara langsung dan
memberikan maklum balas
yang bermaklumat.
Sumber:Gagné, Briggs & Wager (1992)
Pengecualian Media
Kecualikan media dengan
ciri yang tidak interaktif.
Kecualikan media dengan
ciri yang tidak interaktif.
Kecualikan hanya peralatan
sebenar atau simulator
tanpa iringan lisan.
Kecualikan hanya peralatan
sebenar atau simulator
tanpa iringan lisan.
Kecualikan media tanpa
peruntukan untuk
respons dan maklum
balas pelajar.

8.3.2 pelajar
Analisis pelajar perlu dilakukan untuk menentukan latar belakang pelajar,
kebolehan, keperluan dan maklumat penting lain. Ini kerana pemilihan media
untuk kumpulan tertentu pelajar harus mengambil kira keperluan pelajar.
Mengetahui pelajar adalah satu lagi aspek yang perlu kita fokuskan semasa
memilih media pengajaran. Menurut model ASSURE, terdapat tiga aspek
penting yang mesti dimasukkan dalam analisis pelajar seperti yang dinyatakan
dalam Rajah 8.5.
 TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN◀169

Rajah 8.5:Tigaaspek penting dalam analisis pelajar

8.3.3 Kaedah/Strategi Instruksional

Menurut Elton (1977), pengajaran dan pembelajaran boleh dibahagikan kepada
tiga kategori. Berdasarkan kategori pengajaran dan pembelajaran, Elton
mencadangkan media yang sesuai untuk setiap kategori pengajaran dan
pembelajaran seperti yang ditunjukkan dalam Jadual 8.4:

Jadual 8.4:Media Sesuai Untuk Pengajaran dan Pembelajaran

Kategori
Contoh Peranan Guru
Pengajaran dan
Pembelajaran
Pengajaran kumpulan Syarahan konservatif, Pengirim tradisional,
pembelajaran eksekutif proses arahan
ekspositori, TV, radio
dan filem.
Pengajaran individu Pembelajaran jarak jauh, Penerbit dan pengurus
pembelajaran berasaskan sumber pembelajaran,
komputer, pengajaran fasilitator dan tutor
kendiri bermediasi
Pembelajaran Tutorial, seminar, tugasan Pengurus dan fasilitator
berkumpulan kumpulan, projek,
permainan dan simulasi,
kumpulan bantu diri
170▶TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN

Menurut Dick et al. (2015) strategi pengajaran yang akan digunakan meliputi
perkara berikut:

(a) Pilihan Sistem Penyampaian untuk Arahan

Pertama, untuk penyampaian pengajaran, seseorang perlu
mempertimbangkan sistem penyampaian. Sistem penyampaian boleh
melalui model tradisional di mana pengajar berada di dalam bilik darjah
dengan sekumpulan pelajar, atau kuliah kumpulan besar, siaran video
seperti interaktif atau persidangan video, atau arahan berasaskan komputer
lain (Dick et al., 2015). . Berdasarkan sistem penyampaian yang dipilih dan
juga berdasarkan keperluan pelajar, media yang sesuai boleh dipilih.
Sebagai contoh, dalam model pengajaran tradisional atau kuliah kumpulan
besar, guru boleh menggunakan media cetak dan persembahan PowerPoint
yang menggunakan teks dan grafik sebagai media. Apabila pengajaran
digabungkan atau berlaku pada jarak yang jauh, media cetak boleh
berbentuk buku elektronik, dan video atau multimedia lain mungkin lebih
sesuai dalam persekitaran dalam talian.

(b) Urutan dan Pengumpulan Kandungan

Kedua, untuk strategi pengajaran mengambil kira urutan dan
pengelompokan kandungan, media yang dibangunkan harus dibangunkan
dalam urutan yang betul (Dick et al., 2015). Penjujukan boleh dilakukan
mengikut kerumitan kandungan, atau berdasarkan ciri ruang, temporal
atau fizikal (Morrisson et al., 2011).

(c) Komponen Pembelajaran

Ketiga, strategi pengajaran adalah berkaitan dengan komponen
pembelajaran (Dick et al., 2015). Pemilihan media perlu dipertimbangkan
berkaitan dengan peristiwa pengajaran, sama ada untuk aktiviti pra-
pengajaran, untuk persembahan kandungan, untuk penyertaan pelajar,
penilaian atau aktiviti susulan (Dick et al., 2015). Pemilihan media yang
sesuai akan menjadikan pengajaran lebih bermakna dan relevan.

(d) Menentukan Bagaimana Pelajar Akan Dikumpulkan

Akhir sekali, strategi pengajaran harus meliputi kumpulan pelajar (Dick et
al., 2015). Sistem penyampaian mungkin mengehadkan kumpulan yang
tersedia, contohnya dalam persekitaran pembelajaran jarak jauh, mungkin
lebih sukar untuk bekerja dalam kumpulan berbanding dengan
persekitaran bilik darjah. Perkumpulan pelajar mungkin individu,
berpasangan, kumpulan kecil dan kumpulan besar, dan jenis kumpulan
pelajar yang diperlukan mungkin bergantung pada interaksi yang
diperlukan. Motivasi, dan pelbagai pengalaman pembelajaran perlu
dipertimbangkan semasa memilih media untuk kumpulan yang berbeza.
 TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN◀171

AKTIVITI 8.2

Apakah media dan/atau aplikasi yang anda fikir sesuai untuk kerja
berkumpulan dalam persekitaran pembelajaran gabungan? Bincangkan jawapan
anda dalam forum myINSPIRE.

8.3.4 Kepraktisan
Akhir sekali, media yang digunakan perlu dipertimbangkan untuk praktikal.
Soalan berikut akan membimbing kita dalam memilih media pengajaran dari
segi praktikal (lihat Rajah 8.6):

Rajah 8.6:Elemen-elemen yang perlu diambil kira semasa memilih media pengajaran
dari segi praktikal

SEMAK KENDIRI 8.2

Dalam forum myINSPIRE, bincangkan faktor-faktor yang terlibat dalam

pemilihan media pengajaran.
172▶TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN

8.4 MEREKA MEDIA INSTRUKSIONAL

Langkah-langkah dalam mereka bentuk media pengajaran adalah seperti berikut (lihat
Rajah 8.7):

Rajah 8.7:Proses mereka bentuk media pengajaran

Sekarang, mari kita bincangkan setiap proses.

(a) Membentuk Idea

Idea boleh dibentuk melalui pengalaman, pembacaan, pemerhatian dan
lain-lain. Idea-idea tersebut hendaklah menekankan untuk memimpin
pelajar menyelesaikan masalah pembelajaran mereka.

(b) Nyatakan Objektif dengan Jelas

Tulis hasil pembelajaran dengan jelas. Kita mesti jelas tentang apakah
pengetahuan atau kemahiran yang pelajar kita akan perolehi pada akhir
sesuatu pelajaran.

(c) Analisis Pelajar

Menganalisis pelajar dari segi latar belakang, pengetahuan sedia ada,
kapasiti pembelajaran, kemahiran asas, kebolehan linguistik, sikap dan
gaya pembelajaran. Analisis ini akan membantu guru dalam memilih
kaedah penerangan arahan, meramal jangka masa proses pengajaran,
memilih tahap kosa kata yang digunakan, dan mengenal pasti kaedah dan
tahap penglibatan pelajar semasa proses pembelajaran.

(d) Kumpul dan Susun Bahan

Mengenal pasti sumber melalui penyelidikan, menjalankan tinjauan
literatur tentang aspek kandungan, menyusun aliran idea utama, dan
menyediakan sinopsis mudah.
 TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN◀173

(e) Ubah Idea kepada Alat Visual

Memindahkan idea dalam bentuk abstrak kepada alat bantu visual dalam
bentuk konkrit. Bantuan visual dalam gaya grafik akan meningkatkan
pembelajaran pelajar dan membantu mereka menghafal kandungan
pembelajaran.

(f) Merancang Penglibatan Pelajar

Penglibatan aktif pelajar dalam proses pembelajaran akan meningkatkan
keberkesanan sesuatu arahan. Terdapat pelbagai kaedah yang boleh
digunakan semasa proses pembelajaran seperti mengemukakan soalan
mudah, membenarkan mereka membuat kesimpulan atau memberi
pendapat, dan membentuk kumpulan untuk berbincang dan membuat
keputusan.

(g) Semak Perancangan

Perancangan harus disemak semula untuk memastikan ia akan membantu
proses pembelajaran dan membawa pelajar ke arah prestasi yang lebih
baik.

(h) Mengeluarkan Media

Selepas anda berpuas hati dengan perancangan, langkah terakhir ialah
mengeluarkan media.

• Media pengajaran boleh dikategorikan mengikut ciri fizikal dan saluran

deria.

• Ciri-ciri fizikal media pengajaran ialah cetakan, masih visual dan gerak
visual.

• Saluran sensori media pengajaran ialah audio, visual, audio-visual dan

sentuhan/kinaestetik.
 Faktor-faktor yang perlu diambil kira dalam memilih media pengajaran ialah
hasil pengajaran, pelajar, kaedah dan strategi pengajaran yang digunakan,
serta kepraktisan.
 Mereka bentuk media pengajaran memerlukan proses berikut: membentuk
idea, menyatakan objektif dengan jelas, menganalisis pelajar, mengumpul
dan menyusun bahan, mengubah idea menjadi alat visual, merancang
penglibatan pelajar, menyemak semula perancangan dan pengeluaran media.
 174▶TOPIK 8 MEDIA PENGAJARAN

Media pengajaran Ciri-ciri fizikal

Objektif pengajaran Saluran deria

Dick, W., Carey, L., & Carey, JO (2014). Reka bentuk pengajaran yang sistematik.
Upper Saddle River, NJ: Pearson.

Ensiklopedia Pendidikan: Universiti Negeri (2018). Media dan Pembelajaran -

Definisi dan Ringkasan Penyelidikan, Adakah Media Mempengaruhi Kos dan
Akses kepada Arahan? Diperoleh
daripadahttp://education.stateuniversity.com/pages/ 2211/Media-Learning.html

Gagne, RM (1970). Die Bedingungen des menschlichen Lernens. Hannover:

Schroedel.

Gagné, RM, Briggs, LJ, & Wager, WW (1992). Prinsip reka bentuk pengajaran (edisi
ke-4). Fort Worth, TX: Harcourt Brace.

Mayer, RE (2009). Pembelajaran multimedia (edisi ke-2) New York, NY: Cambridge
University Press.

Mazgon, J., & Stefanc, D. (2012). Kepentingan pelbagai ciri bahan pendidikan:
Berbeza pendapat, berbeza perspektif. TOJET: The Turkish Online Journal of
Educational Technology, 11(3), 174–188.

Morrison, GR (2011). Mereka bentuk pengajaran yang berkesan. Hoboken, NJ: Wiley.

Newby, T., Stepich, D., Lehman, J., & Russell, J. (2000). Teknologi pengajaran untuk
pengajaran dan pembelajaran: Mereka bentuk arahan, menyepadukan
komputer, dan menggunakan media (edisi ke-2). Columbus, OH: Prentice-Hall.

Robyler, MD, & Doering, AH (2013). Mengintegrasikan teknologi pendidikan ke

dalam pengajaran (edisi ke-6). Pelana Atas, NJ: Pendidikan Pearson.