LK. 1.

2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Nama : Muhammad Aly Azmi

LPTK : Universitas Almuslim

Masalah yang telah Analisis eksplorasi penyebab

No. Hasil eksplorasi penyebab masalah
diidentifikasi masalah
1 Rendahnya keaktifan Kajian Literatur Setelah dilakukan analisis
peserta didik saat terhadap hasil kajian literatur dan
pembelajaran 1. Menunrut Gunawan (2018) belajar harusnya hasil wawancara, rendahnya
berlangsung di kelas menjadi sesuatu yang menyenangkan tapi keaktifan peserta didik dikelas saat
pada materi malah menurut sebagian siswa belajar itu pembelajaran berlangsung di kelas
Persamaan sesuatu yang menjenuhkan. pada materi Persamaan
Trigonometri Trigonometri adalah:
Daftar Pustaka:
Gunawan, Yosi Intan Pandini. "Pengaruh 1. Guru belum maksimal dalam
motivasi belajar terhadap keaktifan siswa dalam menghadirkan pembelajaran
mewujudkan prestasi belajar siswa." Khazanah yang inovatif yang dapat
Akademia 2.1 (2018): 74-84. meningkatkan partisipasi
https://journal.uniga.ac.id/index.php/K/article/vie
peserta didik dalam
w/292
pembelajaran di kelas.
.
2. Menurut Gunadi, dkk (dikutip dalam
2. Peserta didik tidak memahami
Wibowo, 2016: 131) factor - faktor yang
konsep dasar trigonometri
mempengaruhi keaktifan siswa yaitu:
 membuat pembelajaran yang
3. Guru tidak menyajikan
menarik;
pembelajaran yang
 memberikan motivasi kepada siswa; menyenangkan sehingga bagi
 mengenali keadaan siswa yang peserta didik merasa jenuh.
kurang terlibat dalam pembelajaran.

Daftar Pustaka:
Gunadi, Farid, and Luthfiyati Nurafifah.
"Peningkatan Keaktifan Siswa dan Hasil Belajar
Trigonometri pada Penggunaan Android dengan
Aplikasi Google Classroom." GAUSS: Jurnal
Pendidikan Matematika 3.2 (2020): 22-31.
https://e-
jurnal.lppmunsera.org/index.php/gauss/article/v
iew/2717

Hasil wawancara:

Guru (Fatimah, S.Pd) : Peserta didik

kurang memahami matematika dasar
sehingga kesulitan dalam memahami materi
yang lebih lanjut. Hal ini juga berdampak
pada sulitnya peserta didik dalam
memahami konsep dasar trigonometri.
Terlebih dalam matematika peminatan,
peserta didik akan sangat kesulitan untuk
mengikutinya jika tidak memahami konsep
yang dipelajari di matematika wajib.

Rekan Sejawat (Supri Yatno, S.Pd) :

Peserta didik kesulitan dalam memahami
konsep dasar trigonometri yang harusnya
sudah tuntas dipelajari di matematika wajib.
 Kepala Sekolah (Salihin, S.Pd., M.Si) :
Guru belum maksimal dalam menghadirkan
pembelajaran yang inovatif yang mampu
meningkatkan partisipasi peserta didik
dalam pembelajaran. Hal ini juga bisa
disebabkan guru tidak merancang
pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik peserta didik sehingga
pembelajaran dirasa tidak menyenangkan
bagi peserta didik. Peserta didik cenderung
bosan, diperparah lagi mereka tidak paham
pada materi yang diajarkan oleh guru.

2 Rendahnya Berdasarkan hasil analisis dari

kemampuan koneksi Kajian Literatur kajian literatur dan hasil
matematis peserta wawancara, rendahnya kemampuan
didik kelas XI pada 1. Mennurut Hanah, dkk (2020) Peserta didik koneksi matematis peserta didik
materi Persamaan tidak mampu menganalisis soal dan kelas pada materi Persamaan
Trigonometri Bentuk menghubungkan dengan bentuk persamaan Trigonometri Bentuk Kuadrat
Kuadrat. trionometri sehingga kesulitan adalah:
menggunakan rumus trigonometri.
1. Kemampuan analisis peserta
Daftar Pustaka: didik yang rendah terhadap
Hanah, Lindi, et al. "Analisis Kesulitan Siswa materi dan soal yang disajikan.
Dalam Menyelesaikan Soal Persamaan Terlebih peserta didik juga
Trigonometri." Prosiding Seminar Nasional belum paham terhadap konsep
Pendidikan Matematika (SNPM). Vol. 2. No. 1. dasar.
2022.
2. Peserta didik tidak mampu
http://fkip-
unswagati.ac.id/ejournal/index.php/snpm/article mengaitkan antartopik
/view/1025 matematika dan antartopik
matematika dengan topik lain.
2. Menurut Ulya, dkk (2016) rendahnya
kemampuan konenksi matematis peserta 3. Guru belum berhasil
didik disebabkan : membangun pengetahuan
(1) Peserta didik tidak mampu mengaitkan matematis melalui rancangan
antartopik matematika dan antartopik pembelajaran yang dihadirkan
matematika dengan topik lain; dan di kelas.
(2) Peserta didik tidak mampu
menggunakan matematika dalam bidang 4. Kurangnya literasi peserta didik
studi lain dan atau dalam kehidupan sehari- dalam upaya memahami
hari. konsep-konsep ilmu
matematika.
Melalui kemampuan koneksi matematis,
peserta didik harusnya mampu
menyelesaikan masalah matematika dan
mengaplikasikannya dalam kehidupan
seharihari. Hal ini sesuai dengan hakikat
matematika, bahwa matematika adalah ilmu
yang erat kaitannya dengan kehidupan
sehari-hari siswa (Ulya dkk, 2016).

Daftar Pustaka:
Ulya, Iik Faiqotul, Riana Irawati, and Maulana
Maulana. "Peningkatan kemampuan koneksi
matematis dan motivasi belajar siswa
 menggunakan pendekatan kontekstual." Jurnal
Pena Ilmiah 1.1 (2016): 121-130.

https://ejournal.upi.edu/index.php/penailmiah/a
rticle/view/2940

Hasil wawancara:

Rekan Sejawat (Supri Yatno) : Rendahnya

kemampuan matematika dasar peserta didik
masih menjadi kendala utama dalam
pembelajaran matematika. Hal ini tentu akan
berimbas pada materi apapun, terlebih
mengenai materi-materi yang menuntut
kemampuan koneksi matematis peserta didik
dalam penyelesaiannya.

Guru (Risa Andini) : Pemahaman peserta didik

terhadap konsep materi tersebut masih kurang
disebabkan kurangnya literasi peserta didik
dalam memahami konsep-konsep ilmu
matematika.

Kepala Sekolah (Wiyanto, S.Pd., M.Si): Guru

belum berhasil membangun pengetahuan
matematis melalui rancangan pembelajaran
yang dihadirkan di kelas. Hal tersebut dapat
terwujud dengan menggunakan pendekatan dan
teknik pembelajaran guna memudahkan guru
dalam menyampaikan materi ajar.
3 Peserta didik Setelah melakukan analisis
kesulitan dalam Kajian Literatur berdasarkan kajian literatur dan
menentukan hasil wawancara, peserta didik
penyelesian masalah 1. Menurut Hartati (dikutip dari Septiahani, kesulitasn dalam menentukan
kontekstual pada Melisari, & Zanthy, 2020) peserta didik penyelesaian masalah kontekstual
materi Barisan dan kesulitan menentukan rumus suku ke-n dari pada materi Barisan dan Deret
Deret. suatu permasalahan barisan aritmatika dan disebabkan oleh:
geometri. Peserta didik sulit
mengidentifikasi informasi – informasi 1. Rendahnya kemampuan
yang diberikan melalui soal yang analisis peserta didik dalam
selanjutnya berdampak pada kesulitan mengidentifikasi informasi
dalam menentukan langkah-langkah yang diberikan melalui soal
penyelesaiannya. Permasalahan lainnya 2. Rendahnya kemampuan
adalah siswa yang tidak memahami konsep peserta didik dalam
suku pertama dari suatu barisan . pemecahan masalah.
3. Guru belum berhasil dalam
Daftar Pustaka: menerapkan metode
Hartati, Suci. "Analisis Kesulitan Siswa SMA pembelajaran yang dapat
dalam Memahami Materi Barisan dan memudahkan peserta didik
Deret." SUPERMAT: Jurnal Pendidikan memahami materi
Matematika 5.2 (2021): 85-95. pembelajaran di kelas.
http://jurnal.stkipbima.ac.id/index.php/SM/articl
e/view/728

2. Menurut Silaban dan Halomoan (2021)

Kemampuan pemecahan masalah sangatlah
penting dan harus di kembangkan dalam
 pembelajaran matemtika. Namun banyak
siswa yang belum optimal dalam
memecahkan masalah, karena pada
kenyataanya kemampuan pemecahan
masalah ini belum dikuasai oleh siswa.

Daftar Pustaka:
Silaban, Ayu Marida, and Jitu Halomoan
Lumbantoruan. "Analisis Kesulitan Dalam
Pemecahan Masalah Pada Materi Barisan
dan Deret Aritmatika Siswa Kelas XI IPA di
SMA HKBP Lintongnihuta." (2021)
http://repository.uki.ac.id/6105/.

Hasil wawancara:

Rekan Sejawat (Supri Yatno, S.Pd):

Peserta didik kurang literasi untuk
memahami konsep materi barisan dan deret.
Lemahnya kemampuan koneksi matematis
peserta didik tak lepas dari lemahnya peserta
didik dalam memahami masalah kontekstual
pada meteri barisan dan deret.

Guru (Fatimah, S.Pd) : Peserta didik tidak

menyimak dengan baik penjelasan guru
terkait materi pelajaran.

Kepala Sekolah (Salihin, S.Pd., M.Si) :

Peserta didik kesulitan dalam mengolah
informasi dari soal yang disajikan sehingga
menyulitkan peserta didik dalam
merumuskan ke bentuk matematika. Hal ini
bisa saja disebabkan karena guru belum
berhasil dalam mentransfer ilmu mengenai
konsep barisan dan deret.

4 Rendahnya intensitas Setelah melakukan analisis kajian

komunikasi antara Kajian Literatur
guru dan orang tua
terkait 1. Megawati & Kahar (2017) mengatakan
perkembangan bahwa partisipasi orang tua ke sekolah
peserta didik di kelas masih kurang karena apa bila di undang
untuk menghadiri rapat-rapat tertentu orang
tua siswa kurang yang datang hanya
beberapa yang menyempatkan waktunya
Daftar Pustaka:
Megawati, M., & Kahar, F. (2017). Pengaruh
komunikasi orang tua dengan guru terhadap
peningkatan kualitas pembelajaran. Jurnal
Office, 3(1), 33- 42.
https://doi.org/10.26858/jo.v3i1.3458
2. Komunikasi yang efektif antara orang tua
dan guru dibutuhkan dalam rangka
menyamakan persepsi kedua belah pihak
tentang hal yang dibutuhkan dalam
literatur dan hasil wawancara,
penyebab rendahnya intensitas
komunikasi antara guru dan orang tua
terkait perkembangan peserta didik di
kelas adalah :
1. Partisipasi orang tua terhadap
agenda ke sekolah masih kurang.
Orang tua sering berhalangan
hadir ke sekolah saat ada
undangan rapat bersama ketua
komite sekolah.
2. Tidak semua orang tua memiliki
alat komunikasi untuk
menghubungi guru terkait diskusi
perkembangan peserta didik di
kelas. Begitu juga sebaliknya.
 pendidikan anak. Keduanya harus saling
membantu dan mengetahui bagaimana
upaya penanganan pembinaan anak di
sekolah,keterlibatan peserta didik dalam
proses belajar mengajar,pola interaksi dan
komunikasi selama di sekolah danmasalah
yang ditemukan di sekolah. Begitu juga
sebaliknya, pihak sekolah mengetahui
apa dan bagaimana yang terjadi di
rumah terutama terkait dengan
kegiatanbermain anak di luar rumah,
aktivitas belajar di rumah,interaksi dengan
sesama anggota keluarga dan problemyang
muncul selama berada di rumah
(Pusitaningtyas, 2016).
3. Guru bidang studi kurang
dilibatkan ketika ada
pemanggilan orang tua saat
peserta didik bermasalah di
sekolah. Sehingga guru tidak
punya kesempatan secara
langsung menjelaskan kondisi
yang selama ini dialami oleh anak
di dalam kelas, berikut juga
hambatan belajar yang dihadapi.
Namun biasanya hal tersebut
disampaikan oleh guru kepada
wali kelas atau guru BK untuk
ditindaklanjuti.

Pusitaningtyas, Anis. "Pengaruh komunikasi

orang tua dan guru terhadap kreativitas
siswa." Proceedings of the ICECRS 1.1
(2016): v1i1-632.
https://icecrs.umsida.ac.id/index.php/icecrs/
article/view/1282

3. Menurut Triwardhani, dkk (2020)

Mendorong keterlibatan orang tua di
sekolah sangat tidak mudah. Hal yang
umum terjadi orang tua siswa hanya datang
pada saat menerima rapor atau ketika
anaknya bermasalah disekolah. Padatnya
waktu aktivitas orang tua menjadi sebuah
salah satu kendala.

Triwardhani, I. J., Trigartanti, W.,

Rachmawati, I., & Putra, R. P. (2020).
Strategi Guru dalam membangun
komunikasi dengan Orang Tua Siswa di
Sekolah. Jurnal Kajian Komunikasi, 8(1),
99-113.
https://doi.org/10.24198/jkk.v8i1.23620

Hasil wawancara:

Teman sejawat dan guru : Faktor ekonomi

yang mengharuskan orang tua lebih fokus
pada pekerjaan dan menyerahkan
sepenuhnya kepada guru tentang bagaimana
kondisi anak di kelas. Orang tua jarang
bertanya pada guru mengenai
perkembangan pada anak.

Pakar (Dede Suhery, M.Pd): Hal ini bisa

disebabkan karena guru bidang studi kurang
dilibatkan ketika ada pemanggilan orang tua
saat peserta didik bermasalah di sekolah.
Sehingga guru tidak punya kesempatan
 secara langsung menjelaskan kondisi yang
selama ini dialami oleh anak di dalam kelas,
berikut juga hambatan belajar yang
dihadapi. Namun biasanya hal tersebut
disampaikan oleh guru kepada wali kelas
atau guru BK untuk ditindaklanjuti.

Kepala Sekolah dan Pengawas : Tidak

semua orang tua memiliki alat komunikasi
untuk menghubungi guru terkait diskusi
perkembangan peserta didik di kelas.begitu
juga sebaliknya.
5 Masih ada guru yang Kajian Literatur Berdasarkan hasil analisis terhadap
mengajar matematika kajian literatur dan hasil
di kelas tidak 1. Menurut Amin dkk (dikutip dari Sesiorina, wawancara, penyebab masih ada
menggunakan 2014) Guru dituntut mampu membuat RPP guru matematika di kelas tidak
dan/atau sesuai RPP. yang berkualitas, yaitu RPP yang memiliki menggunakan dan/atau sesuai RPP
tujuan yang terukur, kegiatan yang diatur adalah:
secara berurutan dengan baik, media yang
praktis, efektif, dan sesuai, dan penilaian 1. Guru lebih menyesuaikan
yang mengakomodasi perspektif dengan keadaan kelas saat
pembelajaran yang berpusat pada siswa. pembelajaran berlangsung
sehingga terkadang tidak
Amin, Ihdi, et al. "Kualitas Rencana sesuai RPP yang sudah
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan dipersiapkan
Implementasinya dalam Pembelajaran 2. Masih ada guru yang belum
Matematika SMA." JNPM (Jurnal Nasional mampu menyusun RPP secara
Pendidikan Matematika) 4.1 (2020): 125- mandiri. Ada guru yang masih
141. mendapatkan RPP dari hasil
http://jurnal.ugj.ac.id/index.php/JNPM/artic download yang bisa saja
le/view/2914/1712 berakibat pada kurangnya
pemahan terhadap isi
2. Pentingnya menyusun RPP yang disusun rancangan sehingga kesulitan
secara profesional, sistematis, dan berdaya dalam pengaplikasiannya.
guna, dapat meningkatkan kemampuan 3. Guru lebih berfokus pada
pendidik untuk melihat, mengamati, materi yang disampaikan
menganalisis, dan memprediksi program dibandingkan metode
pembelajaran sebagai kerangka kerja yang penyampaian materi.
logis dan terencana (Chusni dkk dikutip
dalam Zendrato, 2016). 4. RPP hanya dijadikan sebagai
syarat administrasi guru
Chusni dkk (2017) Menyadari begitu
pentingnya RPP dalam pelaksanaan
pembelajaran, setiap pendidik harus
memiliki paradigma bahwa perencanaan
pembelajaran adalah suatu hal yang wajib
dilakukan sebelum mengajar di kelas.
Pendidik perlu mengetahui bahwa RPP
berisi garis besar yang dikerjakan oleh guru
dan peserta didik selama proses
pembelajaran sehingga perlu disusun secara
optimal dengan menggunakan metode yang
bervariasi, kreatif dan inovatif guna menarik
perhatian siswa (Chusni dkk dikutip dalam
Larlen, 2013).
 Chusni, Muhammad Minan, et al.
"Peningkatan kemampuan menyusun
rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
berbasis saintifik bagi calon guru
fisika." Scientiae Educatia: Jurnal
Pendidikan Sains 6.2 (2017): 125-143.
https://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index
.php/sceducatia/article/view/1952/1438

Hasil wawancara

Rekan Sejawat (Supri Yatno, S.Pd): Guru

lebih berfokus pada materi yang
disampaikan dibandingkan metode
penyampaian materi.

Guru (Fatimah, S.Pd) : Guru lebih

menyesuaikan dengan keadaan kelas saat
pembelajaran berlangsung sehingga
terkadang tidak sesuai RPP yang sudah
dipersiapkan.

Pakar dan pengawas: Sebenarnya setiap

guru sudah mempunyai perangkat ajar
(termasuk RPP) yang memang sudah harus
disiapkan di awal semester melalui program
supervisi oleh kepala sekolah dan pengawas.
Hanya saja masih ada guru yang tidak
menyusun RPP secara mandiri. Ada guru
yang masih mendapatkan RPP dari hasil
download yang bisa saja berakibat pada
kurangnya pemahan terhadap isi RPP
tersebut sehingga kesulitan dalam
pengaplikasiannya. Akhirnya RPP hanya
dijadikan sekedar syarat administrasi
sebagai guru.

Kepala Sekolah (Wiyanto, S.Pd., M.Si):

Lemahnya kemampuan guru dalam
menyusun RPP mengindikasikan lemahnya
kompetensi guru dalam hal pedagogis.
Keterampilan guru dalam mengelola kelas
selama pembelajaran berlangsung harus
dituangkan dalam bentuk RPP yang disusun
berdasarkan silabus dari kurikulum yang
sesuai.
6 Guru belum Kajian Literatur
memaksimalkan Setelah melakukan analisa
penerapan 1. Menurut Kaharuddin (2020) Pembelajaran berdasarkan kajian literatur dan hasil
pembelajaran inovatif yang inovatif merupakan pembelajaran yang wawancara, guru belum
pada materi Rumus dirancang oleh guru, yang sifatnya baru, memaksimalkan penerapan
Trigonometri Jumlah tidak seperti yang biasanya dilakukan, dan pembelajaran inovatif di kelas XI
dan Selisih Dua Sudut. bertujuan untuk memfasilitasi siswa dalam pada materi Rumus Trigonometri
membangun pengetahuan sendiri dalam Jumlah dan Selisih Dua Sudut
rangka proses perubahan perilaku ke arah disebabkan oleh:
yang lebih baik sesuai dengan potensi dan
perbedaan yang dimiliki siswa.
 1. Kurangnya pemahaman guru
Daftar Pustaka: pada model pembelajaran
Kaharuddin, A. (2020). Pembelajaran Inovatif & inovatif menjadi hambatan guru
Variatif (Vol. 2020). Pusaka Almaida. dalam melaksanakannya di
kelas.
2. Rozi & Asteria (2020) mengatakan bahwa
salah satu faktor penyebab adanya hambatan 2. Kurangnya kemampuan guru
guru dalam melaksanakan pembelajaran dalam mengembangkan media
inovatif adalah kurangnya kemampuan guru pembelajaran yang menarik
dalam mengembangkan media dalam di kelas yang sesuai
pembelajaran yang menarik dalam dengan karakteristik peserta
pembelajaran di kelas. didik. Apalagi materi
trigonometri rumus jumlah dan
Daftar Pustaka: selisih dua sudut merupakan
Rozi, F. & Asteria, P. V. (2020). Peningkatan materi yang cukup sulit dikuasai
Kemampuan Guru Dalam Pengembangan Media oleh siswa SMA kelas XI IPA
Pembelajaran Berbasis Literasi Melalui Kkg
sehingga guru memerlukan
Mini. Jurnal Pendidikan MINDA, 1 (1). 50-60.
https://doi.org/10.30656/gauss.v3i2.2
kreativitas untuk merancang
717 pembelajaran inovatif untuk
dapat diterapkan di kelas.
3. Menurut Luciana dikutip dalam Soedjadi
(2007 : 9) matematika memiliki 3. Guru lebih terbiasa mengajar
karakteristik yaitu : memiliki objek kajian dengan metode ceramah dan
yang abstrak, bertumpu pada kesepakatan, diskusi kelompok biasa.
berpola pikir deduktif, memiliki simbol
yang kosong dari arti, memperhatikan
semesta pembicaraan dan konsisten dalam
sistemnya. Berdasarkan karakteristik
itulah, materi trigonometri rumus jumlah
dan selisih sinus dan kosinus dua sudut
merupakan materi yang cukup sulit dikuasai
oleh siswa SMA kelas XI IPA. Oleh karena
itu, perlu disiapkan sebuah desain
pembelajaran yang bisa diikuti siswa secara
aktif dan memudahkan siswa dalam
memahami materi tersebut.

Daftar Pustaka:
Luciana, Nia. "Penerapan Model Discovery
Learning Dalam Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran Dan Hasil Belajar Matematika
Peminatan Mengenai Rumus Jumlah Dan Selisih
Sinus Dan Kosinus Dua Sudut Pada Siswa Kelas
Xi Ipa 1 Sma Negeri 1 CISAAT." CENDEKIA:
Jurnal Ilmu Pengetahuan 1.2 (2021): 106-111.
https://jurnalp4i.com/index.php/cendekia/article
/view/152

Hasil wawancara:

Pakar (Dede Suhery, M.Pd): Guru kurang

memahami model pembelajaran inovatif
yang sesuai dengan karakteristik peserta
didik. Harusnya guru dapat berinovasi
dalam pembelajaran dengan menghadirkan
unsur sains dan teknologi serta hal yang
 menyenangkan, peserta didik akan lebih
tertarik untuk mengikuti pelajaran.

Pengawas (Hakimin, M.Pd): Guru lebih

terbiasa mengajar dengan metode ceramah
dan diskusi kelompok biasa. Hal ini tentu
tidak baik, karena guru terkesan tidak update
dan upgrade keterampilan dalam mengajar
yang bisa berpengeruh pada hasil belajar
peserta didik.

Kepala Sekolah (Salihin, S.Pd): Guru

kurang terampil dalam penerapan model
pembelajaran inovatif di kelas. Tidak bisa
dipungkiri memang terkadang ada kendala
dari fasilitas disekolah, namun itu bukanlah
hal utama. Biasanya kita akan upayakan
kebutuhan guru dalam pembelajaran di kelas
semaksimal mungkin meski terkadang butuh
proses dalam realisasinya. Intika pihak
sekolah sangat mendukung kreativitas guru
dalam mengajar di kelas.

Rekan sejawat dan Guru: Guru sudah

mempersiapkan model pembelajaran
inovatif, namun pada penerapannya tidak
sesuai rancangan karena harus disesuaikan
dengan kondisi peserta didik dan keadaan
kelas saat pembelajaran berlangsung.

7 Peserta didik Kelas X Kajian Literatur
kesulitan
menyelesaikan 1. Menurut Fakhrunnisa (dikutip dalam
masalah kontekstual Saputro, 2019) Salah satu materi
pada materi matematika yang terlihat abstrak adalah
Penerapan Fungsi fungsi eksponen, padahal materi ini luas
Eksponensial penerapannya di dalam kehidupan nyata dan
pada bidang ilmu lainnya. Oleh sebab itu,
memperkenalkan masalah kontekstual
matematis terkait fungsi eksponen bagi
siswa SMA menjadi sangat penting. Sejalan
dengan hal tersebut, tujuan pemebelajaran
matematika sesuai dengan Kurikulum 2013
khususnya pada materi fungsi eksponen,
menekankan pada kemampuan pemecahan
masalah kontekstual matematis
dibandingkan dengan melakukan
pembuktian teorema.
Daftar Pustaka:
Fakhrunisa, Fauziah. WAYS OF THINKING
SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS DALAM
PEMECAHAN MASALAH KONTEKSTUAL
MATEMATIS PADA MATERI FUNGSI
EKSPONEN. Diss. Universitas Pendidikan
Indonesia, 2021.
http://repository.upi.edu/59838/
Setelah melakukan analisa dari kajian
literatur dan hasil wawancara, adapun
faktor yang menyebabkan peserta
didik kesulitan dalam menyelesaikan
masalah kontekstual pada materi
Penerapan Fungsi Eksponensial
adalah :
1. Rendahnya kemampuan
analisa peserta didik dalam
mengidentifikasi informasi –
informasi yang diberikan
melalui soal.
2. Guru kurang mengenalkan
peserta didik pada masalah
kontekstual terkait materi
penerapan fungsi
eksponensial kepada peserta
didik.
3. Metode pembelajaran yang
laksanakan guru belum
berhasil meningkatkan
kemampuan analisis peserta
 didik pada masalah
2. Menurut Hartati (dikutip dari Septiahani, kontekstual.
Melisari, & Zanthy, 2020) peserta didik sulit
mengidentifikasi informasi – informasi 4. Peserta didik tidak
yang diberikan melalui soal yang memahami konsep dasar
selanjutnya berdampak pada kesulitan eksponen.
dalam menentukan langkah-langkah
penyelesaiannya.

Hasil wawancara:

Rekan Sejawat (Supri Yatno) : Peserta

didik tidak memahami konsep dasar
eksponen, hal ini membuat pembelajaran
terhambat karena guru harus menjelaskan
berulang, tak jarang pula guru mengajarkan
kembali tentang operasi dasar matematika.

Guru (Wenny Kartika, S.Pd): Peserta

didik kurang memahami sifat – sifat dalam
bilangan berpangkat.

Kepala Sekolah (Salihin, S.Pd., M.Si):

Tidak bisa dipungkiri bahwa penguasaan
konsep terhadap materi dasar eksponen
sangat mempengaruhi kemampuan peserta
didik dalam menyelesaikan masalah
kontekstual. Namun, metode pembelajaran
yang dirancang juga memegang peranan
yang penting. Guru harus bisa
menghadirkan metode pembelajaran yang
mampu meningkatkan penalaran dan
analisis peserta didik sehingga dapat
mengaitkan permasalahan kontekstual
kedalam bentuk metematika sehingga bisa
membuat pola dan menentukan
penyelesaiannya. Guru juga bisa mengaitkan
pembelajaran pada fenomena menarik yang
dekat hubungannya dengan peserta didik.

8 Materi pembelajaran Kajian Literatur Setelah dianalisis, penyebab materi

di kelas belum
sepenuhnya berbasis 1. Diani & Apriyono (2021) menyatakan sepenuhnya berbasis HOTS, adalah :
HOTS bahwa kegiatan implementasi pembelajaran
berbasis HOTS adalah:
1) Perencanaan dilaksanakan dengan
membuat silabus dan RPP. Dalam RPP
terdapat tujuan pembelajaran dan kegiatan
inti yang terkandung indikator dari kegiatan
berpikir tingkat tinggi meskipun masih ada
yang di bawah level C3.
2) Pelaksanaan pembelajaran dilakukan
menggunakan aktivitas berpikir tingkat
tinggi meskipun belum semua aktivitas
terlaksana.
pembelajaran di kelas belum
1. Matrikulasi (dasar matematika)
siswa yang rendah dan banyak
siswa yang belum mampu
mengaitkan konsep dasar materi
dengan soal-soal HOTS.
2. Bimbingan guru kepada peserta
didik dalam menyelesaikan soal –
soal HOTS belum maksimal
melalui rancangan pembelajaran
yang mampu merangsang tingkat
 3) Evaluasi pembelajaran dilakukan saat berfikir peserta didik ke level yang
PAS genap. Guru tidak menggunakan soal lebih jauh secara bertahap.
HOTS untuk materi aturan sinus dan
cosinus, tetapi ada soal berbasis HOTS yang 3. Guru belum berhasil membawa
digunakan di luar materi tersebut. Guru peserta didik berpikir secara kritis
belum menerapkan kegiatan evaluasi dan kreatif untuk
berbasis HOTS sepenuhnya. mengintrepretasikan,
menganalisa, dan memanipulasi
Daftar Pustaka: informasi guna mengetahui
Diani, N. S., & Apriyono, F. (2021). kebenaran sebuah informasi
Pembelajaran Berbasis Higher Order Thinking dalam memecahkan masalah.
Skills Materi Aturan Sinus dan Cosinus di
SMAN Rambipuji. Indonesian Journal of
Mathematics and Natural Science Education,
2(1), 52-71.
https://doi.org/10.35719/mass.v2i1.60

3. Saraswati & Agustika (2020) mengatakan

pesatnya perkembangan pengetahuan dan
teknologi abad 21, menuntut manusia
memiliki kemampuan berpikir tingkat
tinggi. Pada dunia pendidikan, HOTS
merupakan kemampuan berpikir siswa yang
tidak hanya mengingat tetapi juga
diharapkan untuk dapat mengembangkan
ide.

Daftar Pustaka:
Saraswati, P. M. S., & Agustika, G. N. S. (2020).
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam
Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran
Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 4(2),
257–269.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.2533 6

4. Menurut Chuseri, dkk (dikutip dalam

Suhaesti Julianingsih, Undang Rosidin, &
Ismu Wahyudi, 2017) mengemukakan
bahwa HOTS merupakan cara berpikir
siswa dengan mengendalikan
kemampuannya untuk menganalisis,
mencipta, dan mengevaluasi semua
masalah. Dapat disimpulkan bahwa
aktivitas HOTS adalah proses berpikir
secara kritis dan kreatif yang terjadi secara
kompleks dalam diri seseorang untuk
mengintrepretasikan, menganalisa, dan
memanipulasi informasi guna mengetahui
kebenaran sebuah informasi dalam
memecahkan masalah.

Daftar Pustaka:
Chuseri, Achmad, Titi Anjarini, and Riawan
Yudi Purwoko. "Pengembangan Modul
Matematika Berbasis Realistik Terintegrasi
Higher Order Thinking Skills (HOTS) Pada
Materi Bangun Ruang." Alifmatika: Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika 3.1
(2021): 18-31.
 https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/Alifmat
ika/article/view/958

Hasil wawancara:

Teman Sejawat (Supri Yatno, S.Pd):

Kemampuan peserta didik masih berada
pada level soal – soal level rendah.
Matrikulasi (dasar matematika) peserta
didik yang rendah berpengaruh pada
kemampuan mengaitkan konsep dasar
materi dengan soal-soal HOTS yang rendah
pula.

Guru (Risa Andini, S.Pd): Peserta didik

kurang berlatih mengerjakan soal – soal
secara mandiri.

Pakar (Dede Suhery, M.Pd): Bimbingan

guru kepada peserta didik dalam
menyelesaikan soal –soal HOTS belum
maksimal. Harusnya guru merancang
pembelajaran yang mampu membawa
peserta didik secara bertahap berfikir ke
level yang lebih jauh. Bisa saja dirangsang
menggunakan konsep-konsep dan soal-soal
sederhana yang kemudian dikaitkan kepada
kaidah atau sifat-sifat matematis yang
berlaku pada materi bersangkutan.

Pengawas (Hakimin, M.Pd): Guru belum

berhasil mengakomodir peserta didik
berpikir secara kritis dan kreatif untuk
menganalisa suatu informasi untuk
memecahkan masalah.

9 Guru belum Kajian Literatur Setelah melakukan analisa

maksimal dalam
menerapkan media 1. Firmadani (2020) mengatakan bahwa ada
pembelajaran beberapa media pembelajaran berbasis
matematika berbasis teknologi yang dapat digunakan untuk
teknologi menunjang proses pembelajaran. Media
tersebut antara lain Media Audio, Media
Visual, dan Media Audio Visual. Media
pembelajaran tersebut dapat
diimplementasikan dalam semua materi
yang ada, selain itu, dapat
diimplementasikan di dalam semua jenjang
pendidikan, tentunya pengajar dituntut
untuk terus berinovasi dengan media
pembelajaran yang akan digunakan. Banyak
manfaat yang dapat dirasakan dengan
adanya media pembelajaran berbasis
teknologi, selain dapat menarik minat
belajar peserta didik juga dapat
meningkatkan hasil prestasi belajar. Oleh
karena media pembelajaran berbasis
berdasarkan kajian literatur dan hasil
wawancara, guru belum maksimal
dalam menerapkan media
pembelajaran berbasis teknologi
disebabkan karena:
1. Ada keterbatasan guru dalam
menggunakan teknologi dalam
pembelajaran, sehingga perlu
berlatih tentang penggunaan
teknologi dalam pembelajaran.
2. Guru kurang memanfaatkan
TIK secara optimal dalam
rancangan pembelajaran
berbasis teknologi.
3. Guru merasa ada meteri
tertentu dalam matematika
yang sulit diterapkan media
 teknologi sangat diharapkan untuk pembelajarannya
dimanfaatkan di dalam proses pembelajaran. menggunakan teknologi.

Daftar Pustaka:
Firmadani, F. (2020). Media pembelajaran
berbasis teknologi sebagai inovasi pembelajaran
era revolusi industri 4.0. KoPeN: Konferensi
Pendidikan Nasional, 2(1), 93-97.
https://ojs.fkip.ummetro.ac.id/index.php/matem
atika/article/view/1357/pdf

2. Menurut Irvani, dkk (2020) mengatakan

Belum semua guru di sekolah telah
memanfaatan TIK (Teknologi Informasi dan
Komunikasi) secara optimal.

Daftar Pustaka:
Irvani, A. I., Warliani, R., & Amarulloh, R. R.
(2020). Pelatihan Pemanfaatan Teknologi
Informasi Komunikasi Sebagai Media
Pembelajaran. Jurnal PkM MIFTEK, 1(1), 35-
41.
https://doi.org/10.33364/miftek/v.1-1.35

Hasil wawancara:

Pakar (Dede Suhery, M.Pd): Menurut saya

guru sudah berusaha menerapkan teknologi
dalam pembelajaran, hanya saja mungkin
belum maksimal. Hal ini bisa saja
disebabkan ada materi tertentu yang belum
bisa diaplikasikan dalam bentuk media
pembelajaran berbasis teknologi. Hal ini
tentu membuat guru perlu mendapat
pelatihan guna menambah keterampilan
dalam pembelajaran berbasis teknologi.
Secara umum, faktor lain yang menjadi
pengaruh adalah ketersedian sarana di
sekolah.

Kepala Sekolah (Wiyanto, S.Pd., M.Si):

Adanya guru yang kurang motivasi dalam
dalam menggunakan teknologi dalam
pembelajaran atau guru kurang berlatih dan
membiasakan diri dalam penggunaan
teknologi dalam pembelajaran yang sesuai
dengan materi yang akan diajarkan.

Teman sejawat dan Guru: Guru merasa

ada meteri tertentu yang sulit diterapkan
menggunakan teknologi.
Pengawas (Hakimin, M.Pd): Jaringan
internet yang tidak stabil menjadi kendala
dalam menerapkan pembelajaran berbasis
teknologi. Fasilitas perangkat yang kurang
memadai dalam penerapan pembelajaran
berbasis teknologi.