Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF
BERBASIS ANDROID PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK
HIDUP UNTUK PESERTA DIDIK KELAS X
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Nama : Warih Mega Pertiwi
NIM : 171434048
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2021
i
SKRIPSI

Yang diajukan oleh :
Warih Mega Pertiwi

NIM : 171434048
Telah disetujui oleh :
Pembimbing ,
(Retno Herrani, M.Biotech) Tanggal 21 September 2021
ii
SKRIPSI

Dipersiapkan dan ditulis oleh :

Warih Mega Pertiwi
NIM : 171434048
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Program Studi Pendidikan Biologi
JPMIPA FKIP Universitas Sanata Dharma
Pada tanggal : 18 Oktober 2021
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji
Nama Lengkap : Tanda Tangan

Ketua : Dr. Marcellinus Andi Rudhito, S.Pd. .........................
Sekretaris : Dr. Luisa Diana Handoyo, M.Si .........................
Anggota : Betty S.Si., M.Si. .........................
Anggota : Dra. Maslichah Asy’ari, M.Pd. .........................
Anggota : Hendra Michael Aquan S.Si., MEnvMgmt. .........................
Yogyakarta, 18 Oktober 2021

Fakustas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Dekan,
Dr. Yohanes Harsono, S.Pd.,M.Si.
iii
PERSEMBAHAN
Yesaya 41:10
― janganlah takut, sebab Aku menyertai engkau, janganlah bimbang, sebab Aku
ini Allahmu; Aku akan meneguhkan, bahkan akan menolong engkau; Aku akan
memegang engkau dengan tangan kanan-Ku yang membawa kemenangan.‖
Kupersembangkan karya ini untuk
Tuhan Yang Maha esa
Kedua orang tuaku : Dominicus Murjimin dan Rusiati
Saudaraku tersayang
Sahabat dan teman-teman yang selalu mendukung dan memotivasi
Almamater Universitas Sanata Dharma
iv
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Penulis
Warih Mega Pertiwi
v
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Univesitas Sanata Dharma
Yogyakarta :
Nama : Warih Mega Pertiwi
NIM : 171434048
Demi kepentingan pengembangan ilmu pengetahuan, saya Warih Mega Pertiwi
memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya
yang berjudul :
“ PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF
HIDUP UNTUK PESERTA DIDIK KELAS X”
Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata
Dharma hak untuk mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam
bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas dan mempublikasikannya
di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu izin dari saya
maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya
sebagai peneliti.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di : Yogyakarta
Pada tanggal : 18 Oktober 2021
Yang menyatakan
Warih Mega Pertiwi
vi
Abstrak
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO

INTERAKTIFBERBASIS ANDROID PADA MATERI
KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP UNTUK PESERTA
DIDIK KELAS X
Warih Mega
Pertiwi
171434048
Kondisi pandemi COVID-19 saat ini berdampak pada kegiatan

belajar mengajar yang dilaksanakan secara daring di rumah. Hasil
analisis kebutuhan di 5 sekolah menunjukkan bahwa materi klasifikasi
makhluk hidup merupakan materi yang paling sulit dipahami karena
peserta didik kelas X yang masih dalam proses peralihan dari SMP ke
SMA, selain itu peserta didik masih kesulitan dalam memahami kaidah
pemberian nama dan pengelompokan makhluk hidup.
Salah satu solusi yang dapat digunakan menyelesaikan
permasalahan mengenai kesulitan peserta didik saat pembelajaran jarak
jauh adalah menghadirkan variasi media pembelajaran. Berdasarkan
latar belakang tersebut maka perlu dilakukan pengembangan media
pembelajaran yang menarik dan interaktif seperti media pembelajaran
video interaktif. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengembangan media pembelajaran, serta mengetahui kelayakan
media pembelajaran video interaktif berbasis android pada materi
klasifikasi makhluk hidup kelas X.
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan.
Metode penelitian merujuk pada lima tahapan metode Sugiyono (2013)
yakni menggali potensi masalah, pengumpulan data, desain produk,
validasi produk serta revisi produk. Produk yang dihasilkan berupa
video interaktif berbasis android yang divalidasi oleh satu pakar media,
satu pakar materi, serta dua Guru Biologi dari 2 sekolah. Produk awal
beberbentuk file aplikasi berukuran 8,3 MB yang terdiri atas petunjuk
penggunaan, kompetensi, pendahulusan, video pembelajaran, evaluasi,
profil peneliti dan daftar pustaka. Hasil validasi mendapat skor 3,68
yang termasuk dalam kategori ―sangat baik‖. Pengembangan materi
pembelajaran video interaktif dinyatakan layak uji coba menggunakan
revisi sesuai dengan komentar dan saran validator.
Kata kunci: Media Pembelajaran,Video Interaktif Berbasis

Android, MateriKlasifikasi Makhluk Hidup Kelas X.
vii
Abstract
DEVELOPMENT OF ANDROID-BASED INTERACTIVE VIDEO

LEARNING MEDIA FOR CLASS X STUDENTS ON CLASSIFICATION OF
LIVING THINGS
Warih Mega Pertiwi

171434048
The current situation of the COVID-19 pandemic has an impact on online

home-based learning activities. The results of the needs analysis in five schools
revealed that the classification material of living things is the most difficult to
comprehend, owing to the fact that class X students are still transitioning from
middle to high school, and students also struggle to understand the rules for
naming and grouping living things.
Presenting a choice of learning media is one way for dealing with
students' issues during online learning. As a result of this context, engaging and
interactive learning media, such as video learning media, are being developed.
The goal of this study is to determine the development of learning media, as well
as the viability of learning media video interactive android-based on class X
living creature classification content.
This is a research and development project. The five stages of the
Sugiyono (2013) technique, including researching possible problems, data
collecting, product design, product validation, and product revision, are referred
to as the research process. One media expert, one material expert, and two
Biology instructors from two schools actively validated the final product, which is
an android-based video. Instructions for use, competency, precursor, learning
video, assessment, researcher profile, and references are all included in the initial
product, which is an 8.3 MB application file. The validation result received a
score of 3.68, which is considered "excellent." The development of video learning
materials is deemed worthy of a trial, with adjustments made in response to
validator comments and suggestions.
Keywords: Learning Media, Android-Based Interactive Video, Classification of

Living Things in class X.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena
atas Berkat dan Karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
―Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif Berbasis Android Pada
Materi Klasifikasi Makhluk Hidup untuk Peserta Didik Kelas X‖ dengan baik.
Peneliti mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah berpartisipasi
dalam hal kepentingan penyelesaian skripsi ini, khususnya kepada :
1. Tuhan yang telah memberikan berkat berlimpah serta memberikan banyak
pertolongan dalam hal penyelesaian skripsi ini.
2. Orang tua dan keluarga yang selalu memberikan cinta dan kasih sayang
serta motivasi dalam hal penyelesaian skripsi.
3. Bapak Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan FKIP Universitas
Sanata Dharma.
4. Ibu Luisa Diana Handoyo, M.Si., selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Biologi USD.
5. Ibu Retno Herrani Setyati Catarina, M.Biotech selaku dosen pembimbing
yang telah berkenan membimbing peneliti dalam pengerjaan skripsi.
6. Segenap Dosen dan Staf Sekretariat JPMIPA Universitas Sanata Dharma.
7. Bapak Rohandi, Ph.D dan Ibu Betty, S.Si., M.Si. selaku dosen Universitas
Sanata Dharma yang telah bersedia untuk menjadi validator ahli.
8. Ibu Dra. Ganis Woro Supeni, P. dan Ibu Lusia Kadarwati, S. Si. yang
sudah bersedia menjadi validator praktisi.
ix
9. Teman-teman mahapeserta didik Pendidikan Biologi Universitas Sanata
Dharma angkatan 2017 yang selalu menemami dan memberikan kisah
warna-warni kehidupan perkuliahan saya.
Peneliti menyadari bahwa karya yang telah dibuat masih membutuhkan
penyempurnaan kembali. Berkaitan dengan hal tersebut maka peneliti menerima
masukin dan saran yang membangun dalam hal penyempurnaan karya ini
sehingga akan bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

Penulis
Warih Mega Pertiwi
x
DAFTAR ISI
Halaman Judul..........................................................................................................i
Halaman Persetujuan Pembimbing..........................................................................ii
Halaman Pengesahan..............................................................................................iii
Halaman Persembahan............................................................................................iv
Pernyataan Keaslian Karya......................................................................................v
Lembar Pernyataan Persetujuan Publikasi Karya...................................................vi
Abstrak...................................................................................................................vii
Abstract.................................................................................................................viii
Kata Pengantar........................................................................................................ix
Daftar Isi..................................................................................................................x
Daftar Tabel..........................................................................................................xiv
Daftar Gambar........................................................................................................xv
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
A. Latar Belakang..............................................................................................1
B. Rumusan Masalah........................................................................................4
C. Batasan Penelitian........................................................................................4
D. Tujuan Penelitian..........................................................................................5
E. Manfaat Penelitian........................................................................................5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA..............................................................................7
A. Pembelajaran Abad 21..................................................................................7
B. Definisi Media Pembelajaran.......................................................................7
xi
C. Fungsi Media Pembelajaran.........................................................................8
D. Mobile Learning...........................................................................................9
E. Pembelajaran Daring Saat Ini.....................................................................10
F. Materi Pembelajaran...................................................................................11
G. Pengaplikasian Pendekatan Konstruktivisme dalam Media Android........12
H. Tahapan Metode R&D dalam Pengembangan Media................................13
I. Hasil Penelitian yang Relevan....................................................................15
J. Kerangka Berpikir......................................................................................17
BAB III METODE PENELITIAN.........................................................................20
A. Jenis Penelitian...........................................................................................20
B. Langkah-Langkah Penelitian Pengembangan............................................21
C. Spesifikasi Produk......................................................................................25
D. Jenis Data...................................................................................................26
E. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................27
F. Teknik Analisis Data..................................................................................27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................29
A. Analisis Kebutuhan....................................................................................29
B. Hasil Pengembangan Produk Awal............................................................37
C. Hasil Validasi Produk.................................................................................46
D. Revisi Produk.............................................................................................56
E. Kajian Produk Akhir..................................................................................66
F. Pembahasan................................................................................................67
G. Keterbatasan Pengembangan......................................................................73
xi
i
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN................................................................75
A. Kesimpulan................................................................................................75
B. Saran...........................................................................................................75
Daftar Pustaka........................................................................................................77
Lampiran................................................................................................................79
xi
ii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Penelitian Relevan................................................................................15
Tabel 3.1 Skala Likert. ........................................................................................ 28
Tabel 4.1 Hasil Wawancara ................................................................................. 29
Tabel 4.2 Ikon Navigasi. ...................................................................................... 38
Tabel 4.3 Hasil Rekapitulasi Ahli Materi. ........................................................... 47
Tabel 4.4 Hasil Rekapitulasi Praktisi Materi. ...................................................... 48
Tabel 4.5 Rekapitulasi Nilai Validasi Ahli Media .............................................. 51
Tabel 4.6 Rekapitulasi Nilai Validasi Praktisi Media. ........................................ 51
Tabel 4.7 Rekapitulasi Data Ahli dan Praktisi. ................................................... 55
Tabel 4.8 Revisi Produk. ..................................................................................... 56
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Literatur Map Keterbaruan Penelitian. .............................................. 17
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir. ............................................................................ 19
Gambar 3.1 Desain Penelitian. .............................................................................. 20

Gambar 4.1 Tampilan Ikon ................................................................................... 47
Gambar 4.2 Tampilan Pertama .......................................................................... ...48
Gambar 4.3 Tampilan Menu Utama......................................................................49
Gambar 4.4 Tampilan Petunjuk Penggunaan. ...................................................... 49
Gambar 4.5 Kata Pengantar .................................................................................. 50
Gambar 4.6 Peta Konsep ....................................................................................... 51
Gambar 4.7 Kompetensi Dasar dan Kompetensi Inti............................................52
Gambar 4.8 Video Interaktif. ................................................................................ 53
Gambar 4.9 Soal Evaluasi. .................................................................................... 54
Gambar 4.10 Profil Peneliti....................................................................................55
xv
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Awal Maret 2020, Pemerintah Indonesia mengumumkan untuk pertama
kalinya dua kasus positif Covid-19. Menurut Sukur, dkk. (2020), virus Covid-19
tidak hanya berdampak di Indonesia saja namun juga semua negara di dunia.
Kondisi pandemi Covid-19 saat ini berdampak pada kegiatan belajar mengajar
yang dilaksanakan secara daring di rumah. Pelaksanaan pembelajaran daring
merupakan kebijakan dan inisiatif pemerintah untuk menghadapi kendala
pembelajaran di masa pandemi Covid-19. Selain itu, sekolah diberi fleksibilitas
untuk memilih kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran siswa di
masa pandemi, sebagaimana ditetapkan dalam Keputusan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan terkait kurikulum pada masa darurat.
Kemampuan kerja guru menentukan kualitas pembelajaran daring agar
dapat setara dengan pembelajaran saat luring. Peningkatan kualitas pendidikan
juga melibatkan peran peserta didik. Namun peningkatan kualitas pendidikan
tidaklah mudah, semua membutuhkan andil yang besar dari seorang guru. Guru
memegang peran penting sebagai penentu keberhasilan peserta didik. Guru
diharapkan mampu mengembangkan media pembelajaran yang menarik dan
kreatif sehingga pembelajaran menjadi menarik, efektif dan berkualitas.
1
Media pembelajaran sangat penting bagi kegiatan pembelajaran untuk
membantu merangsang pikiran, perasaan, kemampuan dan perhatian peserta didik
dalam proses belajar mengajar. Pada proses pembelajaran daring akibat dari
Covid-19, peran media pembelajaran harus lebih diperhatikan. Hal tersebut
dikarenakan peserta didik harus belajar di rumah tanpa melakukan tatap muka
dengan guru. Dalam wawancara di SMA 2 Stella Duce Yogyakarta, SMA N 1
Godean, SMA N 2 Sleman, SMA N 1 Ngaglik, dan SMA N 2 Ngaglik didapatkan
informasi mengenai hambatan yang umumnya ditemui oleh guru dalam
pembelajaran daring. Hambatan tersebut seperti melakukan variasi dalam media
pembelajaran dan tidak sedikit guru yang kesulitan menggunakan media teknologi
informasi. Saat pembelajaran daring, guru melakukan pembelajaran menggunakan
google classroom, modul, video dari youtube, video yang dibuat guru, dan power
point. Guru juga harus mampu menjelaskan materi pembelajaran yang memiliki
tingkat kesulitan bervariasi. Terdapat materi pembelajaran dengan tingkat
kesulitan yang rendah dan menengah sehingga peserta didik masih dapat
memahami. Namun juga terdapat yang materi dengan kesulisan tinggi sehingga
peserta didik sulit untuk memahami.
Selain itu diperoleh informasi mengenai Kompetensi Dasar dan materi
pembelajaran berdasarkan wawancara dengan Guru Biologi. Semua sekolah
tersebut menggunakan KD darurat. Berdasarkan wawancara di tiga sekolah, yaitu
SMA 2 Stella Duce Yogyakarta, SMA N 1 Godean, dan SMA N 2 Sleman, guru
menyampaikan jika peserta didik kelas X masih kesulitan dalam memahami
kaidah pemberian nama dan pengelompokan makhluk hidup pada materi

klasifikasi makhluk hidup. Selain itu peserta didik kelas X masih membutuhkan
pendampingan lebih dibandingkan peserta didik kelas XI atau XII yang sudah
lebih sadar belajar, karena peserta didik kelas X masih dalam proses peralihan dari
SMP ke SMA. Salah satu solusi yang dapat digunakan menyelesaikan
permasalahan tersebut adalah menghadirkan variasi media pembelajaran, yang
mampu membantu peserta didik dalam hal memahami materi biologi khususnya
materi ―Klasifikasi Makhluk Hidup‖.
Selain materi yang sulit, hambatan peserta didik dalam pembelajaran
daring adalah kendala sinyal dan kuota internet yang terbatas. Oleh karena itu,
para pedidik mengharapkan agar media pembelajaran yang dikembangkan tidak
membutuhkan banyak data internet saat diakses, dan sesuai dengan materi yang
ingin diajarkan. Contohnya PPT bergambar atau Video Interaktif, harapannya
peserta didik menjadi interaktif dan paham dengan materi pelajaran.
Akan tetapi, menanggapi harapan narasumber mengenai pengembangan
media pembelajaran interaktif, variatif, relevan yang hemat kuota pada masa
pembelajaran daring, mungkin akan sulit untuk diwujudkan. Menurut asumsi
peneliti, akses media interaktif yang digunakan jarak jauh pada saat ini masih
memakan banyak kuota. Menurut Kuntarto (2017), pembelajaran daring adalah
pembelajaran yang mampu mempertemukan peserta didik dengan guru untuk
melaksanakan interaksi pembelajaran dengan bantuan internet. Daring merupakan
singkatan dari ―dalam jaringan‖ sebagai pengganti kata online yang sering kita
gunakan dalam kaitannya dengan teknologi internet. Oleh karena itu, Pemerintah
melalui Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) memberikan

bantuan kuota internet gratis di tahun 2021 guna mendukung Pembelajaran Jarak
Jauh (PJJ) di saat masa pandemi Covid-19.
Keberhasilan guru dalam menyampaikan materi sangat bergantung pada
kelancaran interaksi komunikasi antara guru dengan peserta didiknya.
Ketidaklancaran komunikasi antara guru dan peserta didik akan berakibat
terhadap pesan yang disampaikan oleh guru tidak bisa diserap dengan baik.
Melihat masalah di atas, diperlukan media pembelajaran yang interaktif sehingga
meningkatkan motivasi peserta didik dalam belajar materi klasifikasi makhluk
hidup. Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti tertarik melakukan
penelitian dengan judul ― Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif
Berbasis Android Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Untuk Peserta Didik
Kelas X‖.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis android
pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas X?
2. Bagaimana kelayakan media pembelajaran interaktif berbasis android pada
materi klasifikasi makhluk hidup kelas X?
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, maka penelitian ini dibatasi pada materi
klasifikasi makhluk hidup, pada KD 3.3 dan KD 4.3. Media yang dibuat
merupakan media interaktif karena menyajikan tombol navigasi, gambar, dan
video pembelajaran yang mengandung dua unsur sekaligus yakni unsur audio
berupa penjelasan materi dan sekaligus unsur visual yang menampilkan materi,
serta gambar.
D. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis
android pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas X.
2. Mengetahui kelayakan desain media pembelajaran interaktif berbasis
android pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas X.
E. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peneliti
Memberikan pengalaman tentang pengembangan pembelajaran
menggunakan media pembelajaran interaktif berbasis android pada materi
klasifikasi makhluk hidup kelas X.
2. Bagi Guru atau Sekolah
Memberikan informasi untuk mengembangkan dan menggunakan media
yang sesuai dengan situasi pembelajaran yang menarik, tidak
membosankan dan menyenangkan bagi peserta didik yang dapat
meningkatkan kerja sama, keaktifan, dan keterlibatan peserta didik dalam
proses pembelajaran.
3. Bagi Peserta Didik
Peserta didik mendapatkan suasana pembelajaran yang sesuai dengan
kondisi saat ini yaitu pembelajaran daring untuk meningkatkan motivasi
dan hasil belajar.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Pembelajaran Abad 21
Menurut Syahputra (2018) pembelajaran di abad 21 harus dapat
mempersiapkan generasi manusia Indonesia menyongsong kemajuan teknologi
informasi dan komunikasi dalam kehidupan bermasyarakat. Kemajuan teknologi
juga akan memengaruhi model pembelajaran. Model pembelajaran secara
sederhana diartikan cara atau teknik memfasilitasi peserta didik untuk belajar
yang terbaik. Teknik yang digunakan oleh seorang guru bergantung pada
karakteristik peserta didik, karakteristik kompetensi yang harus dikuasai oleh
peserta didik, dan daya dukung lingkungan belajar. Daya dukung lingkungan
belajar adalah kemampuan guru dalam memfasilitasi pembelajaran peserta didik.
Model pembelajaran abad 21 merupakan teknik yang digunakan guru untuk
memfasilitasi belajar terbaik bagi peserta didik yang sesuai dengan kondisi peserta
didik, lingkungan belajar peserta didik, dan daya dukung yang dimiliki.
Lingkungan pembelajaran pada abad 21 tentunya telah melalui banyak perubahan,
begitu pula dengan fasilitas yang diperlukan untuk mendukung terciptanya
generasi dari sekolah inovatif. Ada keterkaitan antara bahasan abad 21 dengan era
digital, seperti komputer, akses internet, iPod, dan smartphone.
7
B. Definisi Media Pembelajaran
Menurut Daryanto (2016), medium dapat didefinisikan sebagai perantara
atau pengantar terjadinya komunikasi dari pengirim menuju penerima. Batasan
mengenai pengertian media dalam pendidikan yakni media yang digunakan
sebagai alat dan bahan kegiatan pembelajaran. Media pada hakekatnya merupakan
salah satu komponen sistem pembelajaran. Sebagai komponen, media hendaknya
merupakan bagian integral dan harus sesuai dengan proses pembelajaran secara
menyeluruh. Arsyad (2013: 74) menjelaskan bahwa kriteria pemilihan media
bersumber dari konsep bahwa media pembelajaran merupakan bagian dari sistem
instruksional secara keseluruhan, di antaranya: a) sesuai dengan tujuan
pembelajaran, b) media pembelajaran praktis, luwes, dan mampu bertahan lama c)
guru dan peserta didik mampu serta terampil dalam menggunakan, d)
memperhatikan sasaran kelompok belajar siswa, e) memenuhi mutu teknis,
sehingga memungkinkan peserta didik dapat berinteraksi dengan media yang
dipilih.
C. Fungsi Media Pembelajaran
Media pembelajaran memiliki beragam fungsi bagi guru maupun peserta didik.
Fungsi media pembelajaran menurut Susilana dan Riana (2016), yaitu sebagai
sarana alat bantu pembelajaran yang lebih efektif, sebagai media pembelajaran
yang relevan dengan kompetensi yang ingin dicapai, dan untuk mempercepat
proses belajar. Fungsi tersebut mengandung arti bahwa dengan media
pembelajaran peserta didik dapat menangkap tujuan pembelajaran dengan lebih
mudah dan cepat, serta dapat mengurangi terjadinya verbalisme. Sedangkan

fungsi dan peranan media menurut Sanjaya dalam Dwi (2015), adalah menangkap
suatu objek atau peristiwa penting tertentu, dapat menyajikan bahan pelajaran
yang bersifat abstrak menjadi konkret sehingga mudah dipahami dan dapat
menghilangkan verbalisme, serta menambah gairah dan motivasi belajar peserta
didik.
D. Mobile Learning
Mobile learning merupakan model pembelajaran yang memanfaatkan
teknologi informasi. Menurut Darmawan (2015) merupakan model pembelajaran
yang dilakukan antar tempat atau lingkungan dengan menggunakan teknologi
yang mudah dibawa pada saat pembelajar berada pada kondisi mobile. Mobile
learning adalah pembelajaran yang memanfaatkan teknologi dan perangkat
mobile. Dalam hal ini, perangkat tersebut dapat berupa telepon seluler, laptop,
tablet PC, dan sebagainya. Dengan mobile learning, pengguna dapat mengakses
konten pembelajaran di mana saja dan kapan saja, tanpa harus mengunjungi suatu
tempat tertentu pada waktu tertentu sehingga, peserta didik dapat mengakses
konten pendidikan tanpa terikat ruang dan waktu.
Menurut Foti dan Jomayra (2014) mobile learning menawarkan berbagai
macam keuntungan yang dapat diraih peserta didik dalam berbagai cara serta
untuk meningkatkan pendidikan yang mereka dapatkan. Smartphone dan
perangkat lain yang terhubung dengan internet telah menjalar menjadi budaya
kita, sehingga dunia pendidikan tentunya tidak akan tertatih-tatih bilamana
teknologi ini diterapkan ke dalam proses kegiatan belajar mengajar. Perangkat
mobile belakangan menjadi sebuah produk yang terjangkau, karena produsen telah
10
menawarkan berbagai macam produk dengan harga yang terjangkau bagi
masyarakat. Pembelajaran menggunakan mobile dapat menjadi kemampuan yang
harus dikuasai peserta didik di sekolah. Dengan berbagai potensi dan kelebihan
yang dimilikinya, mobile learning diharapkan menjadi sumber belajar alternatif
yang dapat meningkatkan efisiensi dan efektifitas proses dan hasil belajar peserta
didik di Indonesia di masa datang.
E. Pembelajaran Daring Saat Ini
Tantangan terbesar pembelajaran daring saat ini, menurut hasil analisis
kebutuhan adalah ketersediaan layanan internet. Sebagian peserta didik
mengakses internet menggunakan layanan selular, dan sebagian kecil
menggunakan layanan WiFi. Pembelajaran daring memiliki kelemahan ketika
layanan internet lemah, kuota peserta didik habis dan instruksi guru yang kurang
dipahami oleh peserta didik. Penggunaan media yang tepat akan meningkatkan
perhatian peserta didik pada topik yang akan dipelajari. Menurut Ferismayanti
(2020), minat dan motivasi belajar peserta didik dapat meningkat dengan bantuan
media pembelajaran. Media pembelajaran membantu peserta didik lebih
konsentrasi, dan diharapkan proses pembelajaran menjadi lebih baik, sehingga
pada akhirnya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.
Pembelajaran biologi banyak mengandung konsep-konsep abstrak dan
fenomena yang memerlukan observasi, sehingga peserta didik harus melihat apa
yang mereka pelajari. Oleh karena itu, jika guru menggunakan media visual,
diharapkan pengajaran maupun pembelajaran biologi dapat menjadi lebih efektif.

11
F. Materi Pembelajaran
Klasifikasi makhluk hidup mencangkup materi yang luas, karena berisi
kaidah pemberian nama ilmiah dan pengelompokan makhluk hidup. Menurut
Hendrastuti (2011), masing-masing dari makhluk hidup tersebut memiliki ciri-ciri
yang berbeda, dan setiap materi memiliki keterkaitan serta hubungan satu sama
lain. Kompetensi Dasar pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas X meliputi :
- KD 3.3. Menjelaskan prinsip-prinsip klasifikasi makhluk hidup dalam
lima kingdom.
- KD 4.3. Menyusun kladogram berdasarkan prinsip-prinsip klasifikasi
makhluk hidup.
Materi klasifikasi makhluk hidup bertujuan untuk mempermudah dalam
mempelajari dan mengelompokkan semua makhluk hidup. Selain itu, materi
klasifikasi makhluk hidup memuat konsep-konsep yang tidak mudah
divisualisasikan atau dikonkretkan. Hal ini menjadi salah satu penyebab peserta
didik mengalami kesulitan dalam mempelajari materi klasifikasi makhluk hidup.
Kesulitan tersebut dikhawatirkan menyebabkan miskonsepsi pada peserta didik.
Peserta didik yang sudah mengalami miskonsepsi pada materi yang sudah
dipelajari sebelumnya tanpa segera ditindaklanjuti, kemungkinan besar akan
terjadi miskonsepsi yang lebih besar lagi untuk materi selanjutnya.
G. Pengaplikasian Pendekatan Konstruktivisme dalam Media Android
Pendekatan konstruktivisme adalah salah satu konsep belajar peserta didik.
Menurut Fatimah (2019) pengertian dari pendekatan konstruktivisme merupakan
sebuah keadaan individu menciptakan pemahaman mereka sendiri (mandiri)

12
berdasarkan pada apa yang mereka ketahui, serta ide dan fenomena dimana
mereka berhubungan. Konsep belajar mandiri terdiri dari kepemilikan kompetensi
tertentu sebagai tujuan belajar, belajar aktif sebagai strategi belajar untuk
mencapai tujuan, dan keberadaan motivasi belajar sebagai prasyarat
berlangsungnya kegiatan belajar, serta paradigma konstruktivisme sebagai
landasan konsep.
Pendekatan konstruktivisme dapat diaplikasikan dalam sistem operasi
Android. Menurut Salbino (2014) ―Android merupakan sistem operasi berbasis
Linux yang bersifat terbuka (open source) dan dirancang untuk perangkat seluler
layar sentuh seperti smartphone dan komputer tablet.‖ Android adalah sebuah
sistem operasi untuk perangkat mobile berbasis Linux yang mencakup sistem
operasi, middleware dan aplikasi. Android menyediakan platform terbuka bagi
para pengembang untuk membuat aplikasi. Arsitektur android terdiri dari
Application, Application Framework, Libraries, Android Runtime dan Kernel.
Seiring berjalannya waktu, Android telah berevolusi menjadi sistem yang
luar biasa dan banyak diminati oleh pengguna smartphone karena mempunyai
banyak kelebihan. Kelebihan Android dalam kegiatan pembelajaran adalah mudah
diakses dengan harga terjangkau, namun Android tidak lepas dari kekurangan
yaitu hampir semua aplikasi terhubung dengan internet, adanya iklan, dan lebih
cepat menguras daya baterai.
H. Tahapan Metode R&D dalam Pengembangan Media
Pengertian pengembangan media pembelajaran yang dimaksud adalah satu
usaha penyusunan program media pembelajaran yang lebih tertuju pada

13
perencanaan media. Media yang akan ditampilkan atau digunakan dalam proses
belajar mengajar terlebih dahulu direncanakan dan dirancang sesuai dengan
kebutuhan peserta didik, serta disesuaikan dengan karakteristik materi klasifikasi
makhluk hidup. Menurut Sugiyono (2013), metode penelitian dan pengembangan
atau yang dalam bahasa Inggrisnya dikenal dengan istilah Research and
Development (R & D) adalah metode penelitian yang digunakan untuk
menghasilkan produk tertentu dan menguji efektivitas produk tersebut.
Produk tertentu dapat dihasilkan dengan menggunakan penelitian yang
bersifat analisis kebutuhan dan untuk menguji efektivitas produk tersebut supaya
dapat berfungsi di masyarakat luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji
efektivitas produk tersebut. Meskipun banyak instrumen tersedia yang dihasilkan
oleh para peneliti sebelumnya, namun ada kalanya peneliti harus mengembangkan
sendiri instrumen penelitiannya. Peneliti menyusun langkah-langkah penelitian
berdasarkan tahapan penelitian Sugiyono (2013), beberapa langkah dasar yang
dapat dilakukan oleh peneliti dalam mengembangkan instrumen antara lain:
1) terlebih dahulu harus memahami pendekatan yang dapat digunakan untuk
mengukur sifat atau perilaku yang menjadi objek penelitian,
2) melakukan kajian bahan bacaan terkait topik penelitian kemudian melakukan
diskusi dengan teman sebaya (peer review) yang membahas pendekatan yang
akan dilakukan untuk mengukur masing-masing variabel penelitian,
3) bertanya pada beberapa orang yang ahli (profesional) di bidang yang akan
dikaji untuk meninjau item yang dibuat, mulai dari keterbacaan, pemaknaan,
tingkat kebisaan, dan tingkat kerumitan,

14
4) menentukan sampel kecil yang sama dengan sampel yang akan digunakan
dalam penelitian sebenarnya, lalu diujicobakan, kemudian dapat diketahui
validitas dan reliabilitas instrumennya,
5) melakukan revisi, pengurangan, perubahan dan bahkan penambahan item jika
diperlukan, tergantung hasil dari uji coba instrumen.
Idealnya setelah media pembelajaran diuji oleh validator, media pembelajaran
dapat diujicobakan di lapangan yang dapat disesuaikan dengan ruang lingkup
sekolah. Akan tetapi, tahap ini tidak mudah dilakukan saat pembelajaran daring,
oleh karena itu, peneliti hanya melakukan lima tahap atau langkah di atas.
15
I. Penelitian yang Relevan
Penelitian relevan merupakan penelitian yang memiliki kemiripan dengan penelitian yang dilakukan peneliti. Penelitian yang
relevan di antaranya dilakukan oleh Irawan, dkk. (2019), Labib dan Yolida (2019), serta Kuswanto (2019). Penelitian relevan
sebelumnya dapat dilihat pada tabel 2.1 :
Tabel 2.1 Penelitian Relevan

Judul Subjek Tahun Perbandingan
Pengembangan Aplikasi Peserta didik 2019  Dikemas dalam bentuk DVD sehingga untuk mengoperasikannya
berbasis Android yang kelas XI IPA membutuhkan perangkat komputer atau laptop dan perangkat lain yang
Terintegrasi dengan SMA Persada mendukung.
Website sebagai Media Bandar Lampung  Disimpan dalam DVD tidak membutuhkan memori untuk mengakses video
Pembelajaran Biologi
tersebut.
Pengembangan Media Peserta didik 2019  Media pembelajaran berbasis android.
Pembelajaran Berbasis biologi kelas XI  Tidak menampilkan video dan evaluasi, tetapi menampilkan teks, animasi,
Android Pada Mata gambar, audio, serta tombol dan harus diakses secara online.
Pelajaran Biologi Kelas
XI
Pengembangan Media Peserta didik 2017  Media pembelajaran berbasis android.
Video Pembelajaran Biologi  Menampilkan teks materi, suara, gambar, animasi dan evaluasi, sehingga
Biologi Pembuatan memori yang dibutuhkan tidak sebesar video untuk mengaksesnya.
Tempe dan Yogurt
16
Berikut ini keterbaruan penelitian dapat dilihat pada bagan 2.1 :
Labib dan Yolida (2019) Kuswanto (2019) Irawan, dkk (2017)

 Berbasis Android yang Terintegrasi dengan  Berbasis Android  Video dikemas dalam DVD.
Website  Peserta didik biologi kelas XI.  Peserta didik kelas XII
 Peserta didik kelas XI IPA  Pada Materi Sistem Operasi Jaringan  Pada Materi Pembuatan Tempe dan
 Pada Materi Bahaya Penggunaan Senyawa Kelas XI. Yogurt.
Psikotropika dan Dampaknya.  Media pembelajaran  Media pembelajaran valid dan efektif
 Validitas media pembelajaran menunjukan berbasis android ini layak diterapkan untuk digunakan dalam pembelajaran
hasil yang bagus. Serta peserta didik dalam pembelajaran Biologi di kelas dengan revisi sesuai saran validator.
menunjukan respon kemenarikan yang XI
baik.
Penelitian berbeda dengan penelitian sebelumnya adalah :

 Video Interaktif berbasis Android.
 Peserta didik kelas X IPA.
 Materi Klasifikasi Makhluk Hidup.
Bagan 2.1 Literatur Map Keterbaruan Penelitian

17
J. Kerangka Berpikir
Pada masa pandemi Covid-19 ini tidak dapat dipungkiri bahwa tantangan
yang dihadapi sekolah semakin memicu guru untuk mampu menyesuaikan diri
dan menemukan solusi-solusi nyata dalam bidang pendidikan. Berdasarkan hasil
observasi dan wawancara dengan setiap guru biologi pada lima sekolah, diperoleh
informasi dari tiga sekolah, yaitu SMA 2 Stella Duce Yogyakarta, SMA 2
Sleman, dan SMA Negeri 1 Godean bahwa dalam mempelajari materi
―Klasifikasi pada Makhluk Hidup‖ guru menggunakan media berupa gambar,
video, PPT yang berisi materi pembelajaran. Akan tetapi, hal tersebut masih
menuai banyak kendala di antaranya peserta didik merasa bosan dalam
mempelajari materi, peserta didik belum sepenuhnya memahami materi
―Klasifikasi Makhluk Hidup‖.
Solusi yang digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah
menghadirkan strategi pembelajaran yang disesuaikan dengan kondisi dan situasi
di sekolah, menambah variasi media pembelajaran serta menerapkan metode
pembelajaran yang mampu membantu peserta didik dalam memahami materi
―Klasifikasi Makhluk Hidup‖. Pengembangan media ini didasari oleh
permasalahan yang ditemukan melalui observasi dan wawancara pada guru
sekolah dimana kurang maksimalnya media yang digunakan untuk pembelajaran
klasifikasi makhluk hidup kelas X. Aplikasi pembelajaran berbasis android ini
sesuai dengan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 103 tahun 2014
Pasal 2 bahwa: ―Pembelajaran dilaksanakan berbasis aktivitas dengan
karakteristik : interaktif dan inspiratif, menyenangkan, menantang, dan

18
memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, kontesktual dan kolaboratif,
memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian peserta
didik, dan sesuai dengan bakat, minat, kemampuan, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik‖. Ketiga ranah dalam pembelajaran yaitu ranah kognitif,
afektif, dan psikomotor dapat tercapai melalui kegiatan pembelajaran berbasis
aplikasi ini, selain untuk mencapai ketiga ranah pembelajaran juga upaya
mengelaborasi pemanfaatan penerapan teknologi dengan permainan budaya lokal.
Berdasarkan hal tersebut, peneliti mengembangkan media pembelajaran dengan
judul ― Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif Berbasis Android
Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Untuk Peserta Didik Kelas X‖. Kerangka
berpikir dalam penelitian ini dapat digambarkan dalam bentuk bagan 2.2 sebagai
berikut:
19
Fakta Permasalahan Fakta Permasalahan Penelitian Relevan :

Materi di Sekolah : Media di Sekolah :
Materi klasifikasi makhluk Media pembelajaran  Pengembangan Aplikasi berbasis Android yang Terintegrasi dengan
hidup merupakan materi daring kurang menarik
Website sebagai Media Pembelajaran Biologi, oleh Irawan, dkk (2019),
yang paling sulit dipahami dan kurang interaktif,
peserta didik, karena peserta sehingga peserta didik  Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada Mata
didik kelas X yang masih kurang termotivasi dalam Pelajaran Biologi Kelas XI, oleh Labib dan Yolida (2019),
dalam proses peralihan dari belajar.  Pengembangan Media Video Pembelajaran Biologi Pembuatan Tempe dan
SMP ke SMA.
Yogurt, oleh Kuswanto (2019).
Kondisi yang Dibutuhkan : Peluang :

Diperlukan media pembelajaran yang Pengguna android sangat banyak serta
menarik, dan interaktif. aplikasi android sangat berkembang dan
diminati masyarakat.
Solusi yang Dipilih :

Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif Berbasis Android Pada Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup untuk Peserta Didik Kelas X SMA
Bagan 2.2 Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Research and Development. Menurut
Sugiyono (2013) penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian yang
digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan
produk tersebut. Prosedur yang digunakan untuk melakukan pengembangan
produk menggunakan prosedur model Sugiyono (2013). Research and
Development model Sugiyono (2013), terdiri atas 5 tahap utama yang dapat
dilihat pada gambar 3.1 berikut :
Menggali Potensi Masalah
Pengumpulan Data
Desain Produk
Validasi Produk
Revisi Produk
Bagan 3.1 Desain Penelitian
20
21
B. Langkah-Langkah Penelitian
Desain penelitian Research and Development Sugioyono (2013) yang
dilakukan peneliti terdiri atas 5 tahap utama, dengan prosedur sebagai berikut :
1. Menggali Potensi dan Masalah
Tahap awal dari model pengembangan ini yaitu menggali potensi dan
masalah untuk menentukan media yang tepat bagi peserta didik. Tahap ini
bertujuan untuk menetapkan dan mendefinisikan syarat-syarat
pembelajaran. Melalui tahap ini dianalisis mengenai instrumen penilaian
dalam pembelajaran biologi dan kebutuhan pembelajaran biologi yang
lain. Peneliti melakukan penggalian potensi dan permasalahan dengan
melakukan wawancara kepada Guru Biologi SMA terkait media
pembelajaran di lima sekolah tujuan, antara lain SMA 2 Stella Duce
Yogyakarta, SMA N 1 Godean, SMA N 2 Sleman, SMA N 1 Ngaglik, dan
SMA N 2 Ngaglik.
2. Pengumpulan Informasi
Pengumpulan informasi dilakukan dengan mencatat hasil wawancara
dengan Guru Biologi di setiap sekolah. Selain hal tersebut hasil
wawancara juga dirangkum sebagai bahan pertimbangan untuk membuat
produk media pembelajaran sesuai dengan kebutuhan sekolah. Selain hal
tersebut, peneliti juga melakukan studi literatur dari buku, jurnal, dan hasil
penelitian yang terkait sebagai bahan untuk membantu pengembangan

22
media berupa ―Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Android yang
dapat diakses online dengan materi ―Klasifikasi Makhluk Hidup.
3. Desain Produk
Setelah pengumpulan informasi selesai dilakukan, maka dilakukan
perencanaan produk media pembelajaran Video Interaktif Berbasis
Android dengan gambar dan tulisan yang menarik. Tahap perancangan
bertujuan untuk menyiapkan dan merancang tipe media pembelajaran yang
akan dijadikan penelitian. Pemilihan media disesuaikan dengan tujuannya
untuk menyampaikan materi Hal ini diawali dengan penemuan ide kreatif
pengembangan media pembelajaran Video Interaktif Berbasis Android
melalui sumber literatur seperti jurnal, hasil penelitian serta youtube.
Setelah itu, menyesuaikan materi ―Klasifikasi Makhluk Hidup‖ dengan
desain produk yang telah dirancang sehingga dapat sesuai dan efektif
digunakan sebagai media pembelajaran untuk materi ―Klasifikasi Makhluk
Hidup‖. Tahap desain atau perancangan produk pengembangan
multimedia pembelajaran interaktif yang meliputi tahap berikut :
a. Pembuatan Bagan Alir (flowchart)
Flowchart atau bagan alir merupakan suatu bagan yang menunjukkan
aliran proses dan informasi dalam kegiatan pembuatan media.
Flowchart membentuk proses alir mulai dari masuk media, proses
memilih sub menu dalam media, proses keluar dari media hingga
selesai menggunakan media.

23
b. Penyusunan Materi
Materi media pembelajaran berbasis aplikasi android ini mengenai
materi ―Klasifikasi Makhluk Hidup‖ menjadi dasar pemilihan yang
sesuai dengan wawancara dan kebutuhan peserta didik.
c. Tahap Pengembangan (Development)
Tujuan tahap ini adalah menghasilkan perangkat pembelajaran dan
media pembelajaran Video Interaktif yang sudah direvisi berdasarkan
komentar, saran, dan penilaian dari validator seperti Dosen, serta Guru
Biologi. Penilaian dari validator digunakan untuk menentukan
kevalidan dan kelayakan perangkat pembelajaran serta media yang
telah dikembangkan, kemudian dilakukan uji coba awal produk pada
kelas untuk melakukan perbaikan dan penyesuaian perangkat
pembelajaran yang dibutuhkan. Garis besar materi yang dimuat di
dalam media Video Interaktif Berbasis Android yang dikembangkan
di antaranya:
 Klasifikasi Makhluk Hidup
 Tahapan Klasifikasi
 Urutan Takson dalam Klasifikasi
 Kunci Identifikasi
 Metode Penamaan Ilmiah
 Manfaat Klasifikasi
 Perkembangan Sistem Klasifikasi

24
 Sistem klasifikasi 1 kingdom
 Sistem klasifikasi 6 kingdom.
4. Validasi Desain
Validasi desain produk media ―Video Pembelajaran Interaktif
Berbasis Android ― yang dapat diakses online dikembangkan dengan
melakukan penilaian terhadap produk oleh validator yang memiliki
keahlian dalam bidang desain media dan materi pembelajaran. Validasi
materi yang termuat dalam produk Video Interaktif Berbasis Android
dilakukan oleh Guru Biologi dan ahli. Hal ini bertujuan untuk mengetahui
kesesuaian antara pengemasan materi ―Klasifikasi Makhluk. Hidup‖ ke
dalam media pembelajaran, dan untuk mengetahui keefektifan, kelayakan,
kekurangan, dan kelebihan dari media pembelajaran yang dikembangkan.
Hasil dari validasi desain produk ini akan menjadi bekal dalam melakukan
revisi atau penyempurnaan produk sehingga media yang telah
dikembangkan dapat bermanfaat sebagai media pembelajaran di sekolah.

25
5. Revisi Desain
Tahapan revisi desain dilakukan setelah uji validasi produk baik
dalam segi desain dan materi selesai dilakukan. Peneliti akan melakukan
revisi pada media ―Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Android‖ yang
dikembangkan berdasarkan hasil dari masukan dan saran dari hasil uji
validasi. Revisi desain bertujuan agar media ―Video Pembelajaran
Interaktif Berbasis Android‖ yang dikembangkan dapat digunakan sebagai
media pembelajaran yang efektif.
C. Spesifikasi Produk
1. Materi yang dikembangkan berupa materi Biologi kelas X, yaitu
Klasifikasi Makhluk Hidup.
2. Kompetensi Dasar yang digunakan yaitu Kompetensi Dasar 3.3 dan 4.3,
serta mengacu pada kurikulum 2013.
3. Desain keseluruhan tampilan aplikasi, baik tampilan menu dan video
dibuat menggunakan Canva.com serta terdiri dari beberapa slide.
4. Proses perekaman layar dan suara pada pembuatan video menggunakan
aplikasi Bandicam, sedangkan proses editing menggunakan aplikasi
Openshot.
5. Video interaktif terdiri dari 3 video pembelajaran, video pertama terkait
materi Sistem Klasifikasi Makhluk Hidup dengan durasi 16: 41 menit,
video kedua terkait materi Kunci Determinasi dengan durasi 5:59 menit,
26
dan video ketiga terkait materi Alternatif Klasifikasi Makhluk Hidup
dengan durasi video 5:21 menit.
6. Lama video pembelajaran disesuaikan oleh cakupan materi sub bab pada
setiap pertemuan.
7. Video pembelajaran interaktif yang dikembangkan dapat diakses secara
online.
8. Media pembelajaran Video Interaktif dibuat menggunakan aplikasi
Android Studio.
D. Jenis Data
Data yang diperoleh dalam pengembangan media pembelajaran Video
Interaktif ini berupa data kualitatif dan kuantitatif yang meliputi:
1. Data Kualitatif
Analisis data kualitatif dilakukan dengan cara menganalisis informasi,
kritik dan saran dari ahli media dan materi, serta praktisi terhadap
pengembangan media.
2. Data Kuantitatif
Analisa data kuantitatif dilakukan dengan cara menganalisis skor yang
didapatkan dari instrumen koesioner validasi baik dari validasi media
maupun materi. Data yang diperoleh dari hasil validasi dosen ahli dan guru
yang berupa skor penilaian.

27
E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data dilakukan melalui proses wawancara dan proses
validasi. Wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
dilakukan dengan mengadakan tanya jawab secara langsung dengan Guru
Biologi SMA menggunakan pedoman wawancara. Sedangkan proses validasi
dilakukan melalui pengujian kualitas dan kelayakan media serta materi
pembelajaran yang dibuat dengan validasi oleh beberapa dosen ahli media dan
materi serta guru.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini dibedakan
menjadi dua jenis yaitu teknik analisis data secara kualitatif dan teknik analisis
data secara kuantitatif.
 Analisis kualitatif
Analisis data kualitatif dilakukan dengan cara menganalisis informasi, kritik
dan saran dari para ahli media dan materi terhadap pengembangan media
yang dilakukan untuk mengetahui tingkat keefektifan media Video
Interaktif Berbasis Android yang dikembangkan.
 Analisis kuantitatif
Analisa data kuantitatif dilakukan dengan cara menganalisis skor yang
didapatkan dari instrumen koesioner validasi baik dari validasi media
maupun materi. Pada penskoran digunakan skala likert dengan kategori :
Skor 1: Sangat Tidak Baik

28
Skor 2: Kurang Baik
Skor 3: Baik
Skor 4: Sangat Baik
Kategori dan interval skor dapat dilihat pada tabel 3.8 berikut :
Tabel 3.1 Skala Likert

Kategori Interval Skor
Sangat Baik 3.25 < x > 4
Baik 2.5 < x > 3.25
Kurang Baik 1.75 < x > 2.5
Sangat Kurang Baik 1 < x > 1.75
Hasil perhitungan skor validasi akan dirata-rata kemudian dikonversikan dari data
kuantitatif ke data kualitatif sesuai dengan kategori pada Skala Likert.
Indikator Keberhasilan Penelitian adalah :
 Hasil validasi materi menunjukkan bahwa skor 3 < x > 4 sangat valid
untuk diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran.
 Hasil validasi media menunjukkan bahwa 3 < x > 4 sangat valid untuk
diujicobakan dalam kegiatan pembelajaran.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Kebutuhan
Kegiatan analisis kebutuhan merupakan tahap awal dari penelitian dan
pengembangan yang dilakukan peneliti. Analisis kebutuhan dilakukan dengan
metode wawancara kepada Guru Biologi SMA. Sebelum kegiatan wawancara,
peneliti menyusun daftar pertanyaan agar wawancara yang dilakukan runtut.
Wawancara dilakukan di SMA 2 Stella Duce Yogyakarta, SMA N 1 Godean,
SMA N 2 Sleman, SMA N 1 Ngaglik, dan SMA N 2 Ngaglik.
Peneliti juga membuat kisi- kisi pertanyaan berisi tentang tahapan
wawancara terkait fakta dan permasalahan yang dihadapi oleh guru mengenai
penggunaan media dan metode pembelajaran daring. Kisi- kisi pertanyaan yang
dibuat sudah direncanakan secara rinci dan jelas dan dijadikan sebagai pedoman
wawancara. Hasil wawancara selanjutnya digunakan sebagai acuan dalam
mengembangkan media pembelajaran Video Interaktif Berbasis Android pada
materi Klasifikasi Makhluk Hidup kelas X. Rangkuman hasil wawancara analisis
kebutuhan dari 5 sekolah disajikan dalam tabel 4.1 di bawah ini :
29
30
Tabel 4.1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Tabel dan Gambar
Aspek Pertanyaan SMA N 1 Godean SMA N 2 Sleman SMA N 1 Ngaglik SMA Stella Duce 2 Yogyakarta SMA N 1 Ngaglik
Metode/model Discovery learning, Guru kurang Model pembelajaran Model dan metode pembelajaran Tidak ada model
pembelajaran apa saja problem solving, memahami Discovery Learning yang digunakan yaitu discovery dan pembelajaran
yang Bapak/Ibu proyek. mengenai metode (saat materi dirasa PBL. spesifik
gunakan saat mengajar atau model mudah), PBL, tanya
selama pembelajaran pembelajaran. Guru jawab (saat luring).
daring? hanya berusaha Jika daring, metode
menyesuaikan tersebut tidak
dengan materi yang digunakan karena
diajarkan. dirasa sulit jadi guru
hanya sekedar
memberikan materi
lewat video, PPT,
dan link.
Kesulitan apa saja Tidak ada Kesulitan dalam Kesulitan dalam Hambatannya yaitu ketika ada Guru masih gaptek
yang Bapak/Ibu temui menggunakan menggunakan media diskusi kelompok sulit
selama proses media yang yang relevan, karena dilaksanakan dan keterbatasan alat
penyusunan dan relevan, karena tidak terlalu ketika akan melakukan praktikum.
penerapan tidak terlalu menguasai TI.
metode/model menguasai TI.
pembelajaran daring
tersebut?
Bagaimana respon Paket data habis dan Keterbatasan kuota Peserta didik ada Hambatannya yaitu ketika ada Kesulitan sinyal dan
peserta didik terhadap kelalaian peserta didik dan kendala sinyal. yang tidak punya diskusi kelompok sulit keterbatasan kuota
penggunaan (lupa atau ketiduran). gadget, keterbatasan dilaksanakan dan keterbatasan alat
metode/model kuota ketika akan melakukan praktikum.
pembelajaran yang
digunakan?
31
Apa saja media Video, modul, PPT. Google classroom, Video dari YouTube Video, modul, PPT. PPT dan video dari
pembelajaran yang zoom, google meet. dan gambar YouTube
Bapak/Ibu gunakan
saat mengajar selama
pembelajaran daring?
Apa saja bentuk - Bentuk Evaluasi - Evaluasi proses Penilaian kognitif - Penilaian psikomotor dengan Penilaian afektif
evaluasi yang Test dan evaluasi di (Ulangan di akhir melakukan praktikum dan terbatas karena tidak
Bapak/Ibu gunakan - Penilaian afektif akhir materi melalui laporan laporan dengan bisa melihat sikap
selama pembelajaran (sikap) peserta pembelajaran. (Google Form), menyesuaikan kondisi anak di peserta didik
daring? didik dilihat - Penilaian penilaian psikomotor rumah. Kendalanya adalah menggunakan
dengan sejawat dalam (kegiatan praktikum bahan praktikum tidak mudah Zoom/Google Meet.
memperhatikan kelompok. di rumah yang di ditemukan di semua daerah.
kedisiplinan - Penilaian sikap upload dan ditujukan Peserta didik diminta
peserta didik ketika pribadi dengan ke Guru), penilaian mendokumentasi langkah dan
mengumpulkan cek list. afektif (presensi, hasil praktikum.
tugas, dan dilihat umpan balik peserta - Penilaian afektif dilakukan
dari keaktifan didik) dengan zoom, dan melihat
peserta didik saat keaktifan peserta didik.
bertanya.
Apa saja materi Kelas X : klasifikasi Kelas X : Protista Kelas XI : Kelas X : Klasifikasi, bakteri, virus, Kelas XI : Sistem
pembelajaran yang Kelas XI : sintesis Kelas XI : Sistem Pengamatan Sel, animalia khusus avertebrata, dan Imun
dirasa sulit untuk protein peredaran darah, Sistem Koordinasi. plantae pada klasifikasi tumbuhan Kelas XII :
diajarkan selama Kelas XII : sistem koordinasi. Kelas XII : Genetik, tingkat rendah. Metabolisme.
pembelajaran daring? metabolisme Kelas XII : Sintesis Protein Kelas XI : Materi hormon dan
Kelas X : Metabolisme regulasi.
Kelas XI : Kelas XII : Klasifikasi, bakteri,
Kelas XII : virus, animalia khusus avertebrata,
dan plantae pada klasifikasi
tumbuhan tingkat rendah.
32
Mengapa materi Kelas X : materi Kelas X : materi Pengamatan sel harus Kelas X : Klasifikasi, bakteri, virus, Sistem Imun masih
pembelajaran tersebut klasifikasi sulit karena protista sulit karena menggunakan animalia khusus avertebrata, dan mengalami beberapa
dirasa sulit? banyak hafalan. peserta didik mikroskop, genetik plantae pada klasifikasi tumbuhan perubahan sedangkan
Kelas X : Kelas XI : materi kesulitan mencari dan sintesis protein tingkat rendah. KD tersebut sulit Metabolisme sulit
Kelas XI : sintesis protein sulit objek pengamatan harus melakukan karena materi banyak hafalan dan untuk diajarkan
Kelas XII : karena banyak hafalan. sehingga hanya praktek langsung ada beberapa materi yang sulit ketika pembelajaran
Kelas XII : materi dapat melihat untuk contohnya langsung ke kelas. daring.
metabolisme sulit gambar. Kelas XI : Materi hormon dan
karena harus Kelas XI : Sistem regulasi. Materi tersebut sulit
memberikan pemaham peredaran darah, karena peserta didik harus
terhadap reaksi kimia kesulitannya membayangkan mengenai organ-
yang berlangsung menggunakan alat organ dan proses yang terjadi.
pengukur tensi Kelas XII : Klasifikasi, bakteri,
darah. virus, animalia khusus avertebrata,
Kelas XII : materi dan plantae pada klasifikasi
metabolisme sulit tumbuhan tingkat rendah. KD
karena banyak yang tersebut sulit karena materi banyak
harus dipahami. hafalan dan ada beberapa materi
yang sulit untuk contohnya
langsung ke kelas.
Bagaimana upaya yang Peserta didik Untuk menangani - Guru melakukan pendekatan secara  Memberikan
sudah dilakukan dipersilakan untuk materi yang sulit, personal kepada peserta didik dan pembelajaran
Bapak/Ibu dalam bertanya materi yang guru memberikan peserta didik merespon dengan yang konkret di
menangani sulit saat pembelajaran penjelasan secara baik. kehidupan sehari-
permasalahan atau di luar padat dan hari dengan
tersebut? pembelajaran. mempersilakan contoh
Kelas X : peserta didik untuk pengaplikasian
Kelas XI : bertanya melalui kegiatan.
Kelas XII : media
33
pembelajaran atau  Tidak disarankan
bertanya secara untuk menghafal
langsung ke semua proses
sekolah. karena memang
materi rumit,
disarankan
mempelajari pada
bagian yang
sering ditanyakan
dalam soal.
Menurut Bapak/Ibu, Perangkat Mengembangkan Perangkat Dibutuhkan media yang Mengharapkan
perangkat pembelajaran yang media pembelajaran yang mendukung pembelajaran seperti media interaktif dan
pembelajaran apa yang interaktif dan hemat pembelajaran yang bergerak misal Video PPT bergambar atau video. hemat (tidak boros
perlu dikembangkan kuota. Selain itu relevan. Karena Interaktif agar kuota)
untuk menunjang diharapkan media perangkat peserta didik tertarik
pembelajaran daring? yang dikembangkan pembelajaran harus
Berikan alasannya! dapat bervariasi. disesuaikan dengan
Harapannya peserta materi
didik menjadi pembelajaran.
interaktif dan paham
dengan materi
pelajaran.
34
Metode, media, bentuk evaluasi, hambatan dan KKM pada materi
pembelajaran biologi beragam pada lima sekolah. SMA N 1 Godean
menggunakan metode pembelajaran discovery learning, problem solving, proyek.
Pada SMA N 1 Ngaglik menggunakan metode pembelajaran discovery learning.
Sementara itu, SMA Stella Duce 2 Yogyakarta juga menggunakan metode
pembelajaran discovery learning serta problem based learning. Sedangkan pada
SMA 2 N Sleman dan SMA N 2 Ngaglik tidak menggunakan model pembelajaran
yang spesifik. Media pembelajaran yang digunakan pada setiap sekolah juga
berbeda, pada SMA N 1 Godean guru menjawab menggunakan media Video,
modul, dan PPT. Pada SMA N 2 Sleman guru menjawab menggunakan media
google classroom, zoom, google meet. Pada SMA N 1 Ngaglik guru menjawab
menggunakan media video dari youtube dan gambar. Pada SMA 2 Stella Duce
Yogyakarta guru menjawab menggunakan media video, modul, dan PPT. Lalu
pada SMA N 2 Ngaglik guru menjawab menggunakan media PPT dan video dari
youtube.
Bentuk evaluasi pada setiap sekolah juga disesuaikan oleh kondisi
pembelajaran baik memenuhi 3 aspek dalam penilaian (kognitif, psikomotor, dan
afektif) serta dikuasai oleh guru. Pada SMA N 1 Godean guru menggunakan
bentuk evaluasi test untuk penilaian kognitif dan psikomotor, lalu penilaian afektif
(sikap) peserta didik dilihat dengan memperhatikan kedisiplinan peserta didik
ketika mengumpulkan tugas, dan dilihat dari keaktifan peserta didik saat bertanya.
Pada SMA N 2 Sleman guru melakukan evaluasi (kognitif, psikomotor, dan
afektif) di akhir pembelajaran, penilaian yang dilakukan berupa penilaian sejawat

35
dalam kelompok dan penilaian sikap pribadi dengan check list. Pada SMA N 1
Ngaglik penilaian kognitif dilakukan dengan ulangan di akhir materi melalui
google form, penilaian psikomotor dilakukan dengan kegiatan praktikum di rumah
yang diunggah di google form lalu ditujukan ke guru, sedangkan penilaian afektif
dapat dilakukan dengan melihat presensi atau umpan balik peserta didik. Pada
SMA Stella Duce 2 Yogyakarta penilaian kognitif dilakukan dengan memberikan
pertanyaan, tugas, dan ulangan kepada peserta didik. Lalu penilaian psikomotor
dengan melakukan praktikum dan penulisan laporan dengan menyesuaikan
kondisi anak di rumah, dan penilaian afektif dilakukan dengan zoom, serta melihat
keaktifan peserta didik. Pada SMA N 2 Ngaglik penilaian kognitif dan psikomotor
dilakukan dengan test serta penugasan. Sedangkan penilaian afektif dilakukan
dengan memperhatikan kedisiplinan peserta didik ketika mengumpulkan tugas,
dan dilihat dari keaktifan peserta didik saat bertanya.
Dalam wawancara di SMA 2 Stella Duce Yogyakarta, SMA N 1 Godean,
SMA N 2 Sleman, SMA N 1 Ngaglik, dan SMA N 2 Ngaglik didapatkan
informasi mengenai hambatan yang umumnya ditemui oleh guru dalam
pembelajaran daring. Hambatan tersebut adalah melakukan variasi dalam media
pembelajaran dan tak sedikit guru yang kesulitan menggunakan media teknologi
informasi. Saat pembelajaran daring, guru melakukan pembelajaran menggunakan
google classroom, modul, video dari youtube, video yang dibuat guru, dan power
point. Guru juga harus mampu menjelaskan materi pembelajaran yang memiliki
tingkat kesulitan bervariasi. Terdapat materi pembelajaran dengan tingkat
kesulitan yang rendah dan menengah sehingga peserta didik masih dapat
36
memahami. Namun juga terdapat yang tinggi sehingga peserta didik sulit untuk
memahami.
Selain itu diperoleh informasi mengenai KD dan materi pembelajaran
berdasarkan wawancara dengan Guru Biologi di SMA 2 Stella Duce Yogyakarta,
SMA N 1 Godean, SMA N 2 Sleman, SMA N 1 Ngaglik, dan SMA N 2 Ngaglik.
Semua sekolah tersebut menggunakan KD darurat. Hasil wawancara
menunjukkan materi yang sulit untuk peserta didik kelas X adalah materi
klasifikasi, bakteri, virus, animalia khusus avertebrata, protista, pengamatan sel,
sistem imun, dan plantae pada klasifikasi tumbuhan tingkat rendah. Materi
tersebut sulit karena peserta didik harus banyak menghafal. Materi yang sulit
untuk kelas XI adalah materi hormon dan regulasi, serta sintesis protein. Materi
tersebut sulit karena peserta didik harus membayangkan mengenai organ-organ
dan proses yang terjadi. Sedangkan untuk kelas XII materi yang sulit adalah
materi genetika dan evolusi, karena peserta didik harus banyak menghafal.
Berdasarkan wawancara tiga sekolah, yaitu SMA 2 Stella Duce
Yogyakarta, SMA N 1 Godean, dan SMA N 2 Sleman, menyampaikan jika materi
klasifikasi makhluk hidup merupakan materi yang paling sulit dipahami peserta
didik, karena peserta didik kelas X yang masih dalam proses peralihan dari SMP
ke SMA. Peserta didik kelas X masih membutuhkan pendampingan lebih
dibandingkan peserta didik kelas XI atau XII yang sudah lebih mandiri belajar.
Solusi yang dapat digunakan menyelesaikan permasalahan mengenai materi sulit
adalah menghadirkan variasi media pembelajaran, yang mampu membantu peserta

37
didik dalam hal memahami materi biologi khususnya materi ―Klasifikasi Makhluk
Hidup‖.
B. Hasil Pengembangan Produk Awal
Media pembelajaran Video Interaktif merupakan media pembelajaran
berbasis audio visual yang mengajak peserta didik untuk berpartisipasi aktif dan
dikemas secara menarik. Media ini memiliki ukuran relatif kecil, yaitu 8,3 MB
dan diakses secara online. Ada kemungkinan untuk membuat aplikasi ini diakses
offline dengan catatan android yang dipakai peserta didik memiliki kapasitas
memori yang cukup untuk mengunduh media pembelajaran. Video pembelajaran
mengandung dua unsur sekaligus yakni unsur audio dan sekaligus unsur visual
sehingga mempunyai beberapa kelebihan daripada buku dan media konvensional.
Selain menampilkan materi ajar, dalam aplikasi ini juga menyajikan petunjuk
penggunaan, peta konsep, KI, KD, soal evaluasi, daftar pustaka, serta profil
peneliti. Aplikasi ini merupakan alat bantu guru dalam proses pembelajaran,
terutama pembelajaran daring saat ini. Aplikasi Video Interaktif dalam
tampilannya dibagi menjadi tiga segmen video dan dapat dioperasikan dengan
menggunakan tombol- tombol yang telah dibuat.
Aplikasi Video Interaktif dibuat atas dasar RPP dan LKPD mengenai
materi Klasifikasi Makhluk Hidup. Berikut ini merupakan gambaran awal produk
Aplikasi Video Interaktif yang dikembangkan oleh peneliti, di antaranya :

38
a. Gambaran produk awal
Pada tampilan ikon terdapat gambar singa, jamur, protista, bakteri,
tumbuhan dan burung. Gambar tersebut dipilih agar dapat mewakili gambar
klasifikasi makhluk hidup dalam enam kingdom. Tampilan ikon dapat dilihat
pada gambar 4.1 berikut :
Gambar 4.1 Gambar Tampilan Ikon
b. Ikon navigasi
Ikon navigasi merupakan tombol interaksi pada media pembelajaran,
gambar dan keterangan tombol navigasi dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut
ini :
Tabel 4.2 Ikon Navigasi
No. Gambar Keterangan
1. Gambar ikon home, yang digunakan untuk
mengembalikan tampilan ke menu utama.
2. Gambar ikon untuk melihat hasil nilai evaluasi
peserta didik.
39
c. Tampilan pertama
Tampilan pertama pada aplikasi berisi judul aplikasi yaitu ― Media
Pembelajaran Video Interaktif Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas X‖ dan
berisi gambar yang mewakili klasifikasi enam kingdom, yaitu burung,
tumbuhan, jamur, protista, eubacteria, dan archaebacteria. Tampilan
pertama dapat dilihat pada gambar 4.2 berikut ini :
Gambar 4.2 Tampilan Pertama
d. Tampilan menu utama
Tampilan menu utama berisi pilihan menu dengan tombol dan
gambar keterangannya. Menu yang ada yaitu petunjuk, pendahuluan, KI
dan KD, video materi, evaluasi, daftar pustaka, dan profil peneliti.
Tampilan menu utama dapat dilihat pada gambar 4.3 sebagai berikut :
40
Gambar 4.3 Tampilan Menu Utama
e. Tampilan pada Petunjuk Penggunaan
Tampilan pada petunjuk berisi panduan dalam menggunakan
aplikasi ini. Petunjuk penggunaan dapat dilihat pada gambar 4.5 sebagai
berikut :
Gambar 4.4 Petunjuk Penggunaan

41
f. Tampilan pada Bagian Pendahuluan
Tampilan pada bagian pendahuluan berisi kata pengantar dan peta
konsep. Kata pengantar yang peneliti tulis berisi rasa syukur , harapan dan
terima kasih kepada pihak yang telah membantu peneliti menyelesaikan
media pembelajaran Aplikasi Video Interaktif. Peta konsep yang ditulis
merupakan keterkaitan antara konsep-konsep dari suatu materi pelajaran
yang dihubungkan dengan suatu kata penghubung sehingga membentuk
suatu proposisi. Tampilan pendahuluan yang berisi kata pengantar dan
peta konsep dapat dilihat pada gambar 4.5 dan tampilan peta konsep dapat
dilihat pada gambar 4.6 sebagai berikut :
Gambar 4.5 Kata Pengantar

42
Gambar 4.6 Peta Konsep
g. Tampilan KI dan KD
Tampilan KI dan KD merupakan penjabaran standar lulusan
kompetensi kedalam Standar Isi. Standar isi tersebut merupakan dasar dari
pengembangan Kompetensi Inti (KI), kemudian Kompetensi Inti akan
dijabarkan kedalam Kompetensi Dasar (KD). Selain KI dan KD,
dicantumkan pula indikator keberhasilan, yaitu suatu alat ukur untuk
mengetahui kondisi ataupun perkembangan pencapaian prestasi. Tampilan
KI dan KD dapat dilihat pada gambar 4.7 sebagai berikut :

43
Gambar 4.7 Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
h. Tampilan Video Interaktif
Video interaktif terdiri dari 3 video, dengan durasi video pertama
16: 41 menit, durasi video kedua 5:59 menit, dan durasi video ketiga 5:21
menit. Lama video pembelajaran disesuaikan oleh cakupan materi sub bab
pada setiap pertemuan. Tampilan awal produk video dapat dilihat pada
gambar 4.8 berikut :

44
Gambar 4.8 Video Interaktif
i. Tampilan evaluasi
Tampilan evaluasi pada aplikasi ini berjumlah 30 dan terdiri dari
soal dengan ranah kognitif C1-C4. Pada tampilan ini peserta didik dapat
langsung menjawab soal dengan menekan tombol pada jawaban. Selain
itu, peserta didik dapat melihat hasil kerja dengan menekan tombol lihat
nilai. Tampilan bagian evaluasi dapat dilihat pada gambar 4.8 berikut :
45
Gambar 4.9 Soal Evaluasi
j. Profil Peneliti
Tampilan profil peneliti berisi biodata dari peneliti dan sedikit
keterangan mengenai media yang dikembangkan. Pada menu juga
dilengkapi juga dengan foto peneliti. Tampilan profil peneliti dapat dilihat
pada gambar 4.10 sebagai berikut :

46
Gambar 4.10 Profil Peneliti
C. Hasil Validasi Produk
Validasi media Aplikasi Video Interaktif dibagi menjadi dua jenis yaitu
validasi aspek materi dan validasi aspek media. Validasi materi dilakukan oleh
dua ahli materi yaitu Ibu L selaku Guru SMA Xaverius Pringsewu., Ibu G selaku
Guru SMA N 1 Pengasih dan Ibu B selaku dosen Universitas Sanata Dharma.
Sedangkan validasi media dilakukan oleh Ibu L selaku Guru SMA Xaverius
Pringsewu., Ibu G selaku Guru SMA N 1 Pengasih dan Bapak R selaku dosen
Universitas Sanata Dharma. Berikut ini adalah hasil yang didapatkan :
 Validasi Materi
Media pembelajaran yang dikembangkan ini divalidasi oleh pakar materi
untuk menguji kelayakan produk yang telah dikembangkan oleh peneliti. Ahli
47
materi yang melakukan validasi produk Aplikasi Video Interaktif yaitu Ibu L
selaku guru SMA Xaverius Pringsewu., Ibu G selaku guru SMA N 1 Pengasih dan
Ibu B selaku dosen Universitas Sanata Dharma. Aspek materi yang divalidasi oleh
validator meliputi :
a. Tampilan dalam Aplikasi Video Interaktif
b. Bahasa dalam Aplikasi Video Interaktif
c. Penggunaan Aplikasi Video Interaktif
d. Inovasi dan Efektivitas dalam Aplikasi Video Interaktif
Hasil rekapitulasi validasi dari ahli materi pembelajaran (Ibu B) dapat dilihat pada
tabel 4.3 di bawah ini :
Tabel 4.3 Hasil Rekapitulasi Ahli Materi
Aspek yang dinilai Hasil perolehan skor validasi ahli

media
Kesesuaian Konten / Isi 15
Kesesuaian Aspek Bahasa 7
Kesesuaian Aspek Latihan Soal 7
Rata- rata Total 3,62
Kriteria Sangat Baik
Hasil validasi oleh ahli materi pembelajaran Dosen Pendidikan Biologi
Universitas Sanata Dharma mendapatkan rerata 3,62. Rerata tersebut masuk pada
kriteria ―Sangat baik‖. Pengembangan materi pembelajaran Video Interaktif
dinyatakan layak uji coba menggunakan revisi sesuai dengan komentar dan saran.
Ahli materi memberikan komentar perbaikan sebagai berikut :
1. Perbaiki beberapa typo pada soal latihan.
2. Video pertemuan 1 sebaiknya musik pengiringnya dikecilkan volumenya
supaya lebih fokus pada penjelasan materi.

48
Menanggapi komentar tersebut, peneliti menyadari bahwa komentar tersebut
benar dan peneliti menyanggupi untuk melakukan perbaikan. Peneliti
memperbaiki penulisan subjek video pembelajaran dengan menambahkan
keterangan sub materi. Peneliti juga memperbaiki penulisan KD menjadi
Kompetensi Dasar dan KI menjadi Kompetensi Inti. Selain itu, peneliti
memperbaiki beberapa kata typo, yaitu kata ―subyek‖ menjadi ―subjek‖, kata
―hidupp‖ menjadi ―hidup‖, kata ―duberi‖ menjadi ―diberi‖, dan kata ―terandah‖
menjadi ―terendah‖. Selanjutnya pada tampilan video, peneliti memperbaiki
backsound video pertemuan pertama yang menurut ahli materi terlalu keras.
Peneliti memperkecil backsound video pertemuan pertama dengan tujuan
penjelasan materi dapat dipahami dengan baik.
Selanjutnya, berikut ini hasil rekapitulasi validasi materi praktisi yang dapat
dilihat pada tabel 4.4 berikut ini :
Tebal 4.4 Hasil Rekapitulasi Validasi Materi Praktisi
Aspek Penilaian Hasil Perolehan

Validator 1 Validator 2
Ibu LK Ibu G
Kesesuaian Konten / Isi 16 16
Kesesuaian Aspek Bahasa 8 8
Kesesuaian Aspek Latihan Soal 7 6
Jumlah Skor 31 30
Rata- rata skor 3,87 3,75
Kriteria Sangat Baik Sangat Baik
Berdasarkan hasil validasi oleh Guru Pendidikan Biologi SMA Xaverius
Pringsewu menunjukkan jumlah skor 31 dengan rata- rata 3,87. Rerata tersebut
masuk pada kriteria ―Sangat baik‖. Sedangkan hasil validasi materi oleh Guru
SMA N 1 Pengasih menunjukkan hasil yang lebih rendah, yaitu 3,75. Rerata
tersebut juga masuk pada kriteria ―Sangat baik‖. Pengembangan materi

49
pembelajaran Video Interaktif dinyatakan layak uji coba menggunakan revisi
sesuai dengan komentar dan saran.
Pada validasi, Guru Pendidikan Biologi SMA Xaverius Pringsewu dan
Guru SMA N 1 Pengasih memberikan komentar dan saran perbaikan pada aspek
konten/isi, aspek bahasa dan aspek latihan soal. Adapun komentar tersebut antara
lain :
a. Komentar Positif Ibu L, Guru SMA Xaverius Lampung :
1. Isi materi sesuai dengan KI, KD, dan Indikator.
2. Materi dalam video disajikan dengan gambar dan tulisan yang menarik,
variasi warna teduh di mata, narasi dapat memotivasi peserta didik.
3. Materi lengkap, jelas, serta kedalaman materi sesuai dengan kemampuan
daya tangkap peserta didik kelas X.
4. Tulisan dan gambar pada video sudah jelas dengan menggunakan bahasa
yang padat dan singkat.
5. Narasi sesuai isi materi, pelafalan dan intonasi jelas dengan bahasa yang
padat dan jelas.
6. Kualitas soal evaluasi sesuai dengan kemampuan peserta didik kelas X,
serta menggunakan KKO yang tepat.
Komentar positif Ibu L memberikan umpan balik positif dari media
pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti. Hal tersebut merupakan kebahagiaan
bagi peneliti karena mendapat komentar positif dari validator.

50
b. Komentar Positif Ibu G Guru SMA N 1 Pengasih adalah sebagai berikut :

1. Warna dan gambar menarik.
2. Suara enak didengar.
3. Secara umum media pembelajaran cukup menarik dan dapat digunakan
sebagai media untuk belajar.
Seperti halnya Ibu L, Ibu G juga memberikan umpan balik positif dari media
bagi peneliti karena mendapat komentar positif dari validator. Peneliti telah
berusaha memperhatikan aspek materi dalam pembuatan Media Video Interaktif,
walaupun masih terdapat revisi. Berdasarkan komentar tersebut, ketiga validator
menyatakan bahwa materi pada media pembelajaran ―Pengembangan Media
Pembelajaran Video Interaktif Berbasis Android pada Materi Klasifikasi
Makhluk Hidup untuk Peserta Didik Kelas X‖, sudah layak untuk digunakan dan
bisa langsung diterapkan dalam proses pembelajaran dengan sedikit revisi.
 Validasi media
Kegiatan validasi media dilakukan untuk mengetahui kualitas dan
kelayakan media pembelajaran Video Interaktif pada materi klasifikasi makhluk
hidup kelas X. Ahli media yang melakukan validasi produk Aplikasi Video
Interaktif yaitu Bapak H selaku dosen Universitas Sanata Dharma, Ibu L selaku
guru SMA Xaverius Pringsewu., dan Ibu G selaku guru SMA N 1 Pengasih.
Aspek media yang divalidasi oleh validator meliputi :
a. Tampilan dalam Aplikasi Video Interaktif

51
b. Bahasa dalam Aplikasi Video Interaktif
c. Penggunaan Aplikasi Video Interaktif
d. Inovasi dan Efektivitas dalam Aplikasi Video Interaktif
Berikut ini tabel 4.5 yang merupakan hasil validasi oleh validator :
Tabel 4. 5 Rekapitulasi Data Validasi Aspek Media oleh Ahli Media

Aspek yang dinilai Hasil perolehan skor
validasi ahli media
Tampilan dalam Aplikasi Video Interaktif 17
Bahasa dalam Aplikasi Video Interaktif 7
Penggunaan Aplikasi Video Interaktif 11
Inovasi dan Efektivias dalam Aplikasi Video 15
Interaktif
Rerata 3,57
Berdasarkan hasil validasi oleh ahli media menunjukkan rerata skor 3,57. Rerata
tersebut masuk pada kriteria ―Sangat baik‖.
Selanjutnya hasil validasi yang dilakukan oleh praktisi yang dapat dilihat pada
tabel 4.6 berikut ini :
Tabel 4.6 Rekapitulasi Data Validasi Aspek Media oleh Praktisi

Aspek Penilaian Hasil Perolehan
Validator 1 Validator 2
Ibu LK Ibu G
Tampilan dalam Aplikasi Video Interaktif 17 19
Bahasa dalam Aplikasi Video Interaktif 8 8
Penggunaan Aplikasi Video Interaktif 11 11
Inovasi dan Efektivitas dalam Aplikasi 14 14
Video Interaktif
Jumlah Skor 50 52
Rata- rata Skor 3,57 3,71
Kriteria Sangat baik Sangat baik
Berdasarkan hasil validasi oleh Guru Pendidikan Biologi SMA Xaverius
Pringsewu menunjukkan rerata skor 3.57. Rerata tersebut masuk pada kriteria
52
―Sangat baik‖. Sedangkan hasil validasi materi oleh Guru SMA N 1 Pengasih
menunjukkan hasil yang lebih rendah, yaitu 3,71. Rerata tersebut juga masuk pada
kriteria ―Sangat baik‖. Pengembangan materi pembelajaran Video Interaktif
dinyatakan layak uji coba menggunakan revisi sesuai dengan komentar dan saran.
Pada validasi, Guru Pendidikan Biologi SMA Xaverius Pringsewu, Guru
SMA N 1 Pengasih, dan ahli media Bapak R Dosen Universitas Sanata Dharma
memberikan komentar dan saran perbaikan pada aspek konten/isi, aspek bahasa
dan aspek latihan soal. Adapun komentar tersebut antara lain :
a. Bapak R yang menjadi ahli media, memberikan saran perbaikan sebagai
berikut :
1. Dalam laman petunjuk penggunaan, petunjuk 6 sebaiknya dilengkapi
dengan deskripsi.
2. Bila dibuka dengan smartphone, pada laman pendahuluan, bagan peta
konsep yang menjadi bagian penting perlu didesain ulang karena
penampakannya kecil dibandingkan dengan teks utamanya.
3. KI dan KD sebaiknya tidak disingkat.
4. Dalam video: label pertemuan 1-3, sangat baik bila ada deskripsi umum
materi selain judul video.
5. Dalam laman Test Evaluasi, ikon LIHAT NILAI dalam laman evaluasi
sebaiknya diperbaiki karena belum bisa diakses. Selain itu sebaiknya
memilih satu istilah Test atau Evaluasi.
Menanggapi komentar Bapak R, peneliti menyadari bahwa komentar
tersebut benar dan menyanggupi untuk melakukan revisi dibantu oleh pihak
53
kedua. Pada aspek penggunaan dengan memperbaiki penulisan pada petunjuk
penggunaan agar jelas dan mudah dipahami. Hal ini dikarenakan kesalahan
dalam memasukkan teks petunjuk sehingga menyebabkan teks petunjuk
rangkap, tidak rinci, dan membingungkan. Tampilan pada peta konsep juga
diperbaiki oleh peneliti sesuai dengan saran validator, yaitu diatur sehingga
peta konsep dapat diperbesar dengan cara mencubit gambar keluar. Tujuannya
adalah agar pengguna media ini dapat membaca peta konsep dengan baik.
Selanjutnya pada aspek bahasa, peneliti memperbaiki pada penulisan ―Tes
Evaluasi‖ menjadi ―Evaluasi‖. Peneliti memperbaiki penulisan subjek video
pembelajaran dengan menambahkan keterangan sub materi. Peneliti juga
memperbaiki penulisan KD menjadi Kompetensi Dasar dan KI menjadi
Kompetensi Inti. Terakhir pada aspek materi peneliti memperbaiki tombol
lihat nilai agar nilai evaluasi peserta didik dapat dilihat.
b. Ibu G Guru SMA N 1 Pengasih memberikan komentar perbaikan sebagai
berikut :
1. Pada petunjuk penggunaan terdapat option yang sama yaitu nomor 3, 4,
dan 6, sehingga perlu diperbaiki.
Menanggapi komentar Ibu G, peneliti menyadari bahwa komentar tersebut
benar karena peneliti kurang teliti dalam memasukkan teks option atau
petunjuk penggunaan. Oleh karena itu pada aspek penggunaan peneliti
memperbaiki penulisan pada petunjuk penggunaan agar jelas dan mudah
dipahami.
54
c. Ibu L Guru SMA Xaverius Lampung memberikan komentar positif
sebagai berikut :
1. Secara keseluruhan media pembelajaran pada aplikasi ―Video
Pembelajaran Interaktif Berbasis Android‖ yang dibuat oleh Warih Mega
Pertiwi ini sudah bagus.
2. Tampilan layout menarik dan bervariasi, kontras warna dengan gambar
dan huruf seimbang sejuk di mata.
3. Penyampaian materi klasifikasi 6 kingdom dalam video yang disajikan
dengan gambar yang mendorong kejelasan materi.
4. Warna aplikasi video kontras namun serasi dan sederhana.
5. Ukuran huruf pada tampilan aplikasi dan video sesuai dapat dibaca.
6. Penempatan tombol Menu Utama, Home dan Tes Evaluasi tepat.
7. Bahasa yang digunakan sederhana mudah dipahami, kalimat yang
digunakan singkat, jelas dan interaktif.
8. Petunjuk penggunaan media mudah dipahami, runtut dan kalimatnya
sederhana.
9. Materi dalam video lengkap, media mudah diakses dan digunakan.
10. Media mudah dioperasikan pada android, inovasi media sudah sesuai
dengan tujuan pembelajaran.
Komentar positif Ibu L memberikan umpan balik positif dari media
bagi peneliti karena mendapat komentar positif dari validator. Peneliti telah
55
berusaha memperhatikan aspek media dalam proses pembuatan Media Video
Interaktif, walaupun masih terdapat revisi. Ketiga validator juga menyatakan
bahwa materi pada media pembelajaran ―Pengembangan Media Pembelajaran
Video Interaktif Berbasis Android pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup untuk
Peserta Didik Kelas X‖, sudah layak untuk digunakan dan bisa langsung
diterapkan dalam proses pembelajaran dengan sedikit revisi. Berikut ini tabel 4.7
yang merupakan rekapitulasi data ahli media pembelajaran, ahli materi
pembelajaran, dan ahli praktisi :
Tabel 4.7 Rekapitulasi Data Ahli Media Pembelajaran, Ahli Materi Pembelajaran,
dan Ahli Praktisi .
No Validator Skor
1. Ahli materi pembelajaran 3,625
2. Ahli media pembelajaran 3,57
3. Ahli materi Praktisi ( Ibu L) 3,875
4. Ahli materi Praktisi ( Ibu G) 3,57
5. Ahli media Praktisi ( Ibu L) 3,75
6. Ahli media Praktisi ( Ibu G) 3,71
Jumlah Skor 22,1
Rerata 3,68
Media pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti secara keseluruhan
mendapat skor 3,68 yang menunjukkan bahwa media yang dikembangkan
merupakan media dengan kriteria sangat baik dan layak digunakan, artinya layak
diujikan dalam skala terbatas setelah diperbaiki. Maka supaya layak untuk
diujicobakan dalam skala terbatas perlu perbaikan media berdasarkan saran
validator.
56
D. Revisi Produk
Revisi produk dilakukan berdasarkan hasil komentar dan masukan dari validator terkait dengan produk awal dan produk
akhir. Perbaikan dilakukan sesuai dengan komentar dan saran oleh ahli media, ahli materi dan praktisi dapat dilihat pada tabel 4.8
sebagai berikut :
Tabel 4.8 Revisi Produk
No Komentar Revisi Produk Awal Produk Akhir

1. Gambar diurutkan dari Peneliti mengurutkan
makhluk hidup yang gambar dari makhluk
paling sederhana. hidup yang paling
sederhana.
57

2. a. Petunjuk 3,4, dan 6 a. Produk awal
sama. petunjuk 3, 4, dan 6
b. Petunjuk terlalu sama karena kurang
kaku karena teliti saat memasukkan
penulisannya kata teks. Petunjuk 3, 4,
petunjuk diulang- dan 6 sudah diperbaiki
ulang pada setiap sesuai naskah.
nomor, sebaiknya b. Penulisan petunjuk
penulisan kata penggunaan diperbaiki
petunjuk satu kali sesuai saran.
saja.
58

3. Typo kata ―terandah‖ Typo kata ―terandah‖
pada teks soal, pada teks soal, sudah
seharusnya diperbaiki menjadi
―terendah‖. ―terendah‖.
59

4. Typo kata ―objek‖ Kata ―objek‖ pada teks
sudah diperbaiki
menjadi ―objek‖.
60

5. Typo kata ―hidupp‖. Typo kata ―hidupp‖
sudah diperbaiki
menjadi ―hidup‖.
61

6. Typo kata ―duberi‖. Typo kata ―duberi‖
sudah diperbaiki
menjadi ―diberi‖.
62

7. KI dan KD sebaiknya KI dan KD sudah
tidak disingkat. diperbaiki dengan
tidak menggunakan
singkatan.
63

8. Kata ―test evaluasi‖ Kata ―test evaluasi‖
lebih baik dipilih salah sudah diperbaiki
satu, ―test‖ atau menjadi ―evaluasi‖.
―evaluasi‖ saja.
64

9. Dalam video: Label Label Pertemuan 1-3,
Pertemuan 1-3, sangat sudah diperbaiki
baik bila ada deskripsi dengan menambahkan
umum materi selain deskripsi umum materi
judul video. selain judul video.
65

10. Tombol lihat nilai Tombol lihat nilai
belum bisa ditekan diperbaiki, sehingga
dan nilainya tidak dapat ditekan dan
keluar. mucul nilanya.
11. Peta konsep terlalu Peta konsep
kecil, sebaiknya diatur diperbaiki, sehingga
agar bisa di zoom. dapat di zoom, dengan
cara mencubit keluar.
12. Backsound pada video Backsound pada video - Dapat di lihat di media pembelajaran.
pertemuan 1 pertemuan 1 diperkecil
sebaiknya diperkecil oleh peneliti.
volumnya.
66
E. Kajian Produk Akhir
Produk akhir dari pengembangan media Pembelajaran Video
Interaktif pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup kelas X mengalami
sedikit perubahan sesuai dengan saran dan komentar validator. Perubahan
tersebut terdapat pada aspek bahasa, aspek penggunaan, pada tampilan
latihan soal, pada tampilan video, dan tampilan peta konsep. Revisi yang
terdapat pada aspek bahasa di antaranya peneliti memperbaiki pada
penulisan ―Tes Evaluasi‖ menjadi ―Evaluasi‖. Peneliti memperbaiki
penulisan subjek video pembelajaran dengan menambahkan keterangan
sub materi. Peneliti juga memperbaiki penulisan KD menjadi Kompetensi
Dasar dan KI menjadi Kompetensi Inti. Selain itu, peneliti memperbaiki
beberapa kata typo, yaitu kata ―subyek‖ menjadi ―subjek‖, kata ―hidupp‖
menjadi ―hidup‖, kata ―duberi‖ menjadi ―diberi‖, dan kata ―terandah‖
menjadi ―terendah‖.
Pada aspek penggunaan peneliti memperbaiki penulisan pada
petunjuk penggunaan agar jelas dan mudah dipahami. Hal ini dikarenakan
kesalahan dalam memasukkan teks petunjuk sehingga menyebabkan teks
petunjuk rangkap, tidak rinci, dan membingungkan. Pada tampilan video,
peneliti memperbaiki backsound video pertemuan pertama yang menurut
ahli materi terlalu keras. Peneliti memperkecil backsound video pertemuan
pertama dengan tujuan penjelasan materi dapat dipahami dengan baik.
Pada aspek materi peneliti memperbaiki tombol lihat nilai agar nilai
evaluasi peserta didik dapat dilihat.

67
Tampilan pada peta konsep juga diperbaiki oleh peneliti sesuai
dengan saran validator, yaitu diatur sehingga peta konsep dapat diperbesar
dengan cara mencubit gambar keluar. Tujuannya adalah agar pengguna
media ini dapat membaca peta konsep dengan baik. Pada pentujuk
penggunaan, peneliti juga memperbaiki penulisan agar pengguna dapat
memahami petunjuk penggunaan dengan baik.
Revisi yang telah disebutkan diatas dapat dilakukan dengan
bantuan pihak kedua yang lebih menguasai ilmu teknik informatika.
Namun ada satu revisi yang tidak dapat dilakukan peneliti walapun dengan
bantuan pihak kedua, yaitu perbaikan pada penulisan daftar pustaka.
Validator menyarankan agar penulisan daftar pustaka sesuai kaidah, yaitu
kalimat pada baris kedua dibuat menjorok ke dalam. Akan tetapi, software
yang digunakan untuk membuat aplikasi tidak memiliki fitur untuk
membuat kalimat menjorok ke dalam.
F. Pembahasan
Pengembangan media dilakukan dengan 5 tahap sesuai dengan
penulisan pada Bab 3, yaitu menggali potensi dan masalah, pengumpulan
informasi, melakukan desain produk, melakukan validasi
dan terakhir melakukan revisi sesuai dengan komentar validator. Langkah
awal yang dilakukan adalah analisis kebutuhan agar peneliti dapat
mengetahui potensi, masalah, dan media yang dibutuhkan pada saat
pembelajaran daring. Oleh karena itu, peneliti melakukan analisis

68
kebutuhan di lima sekolah. Kelima sekolah yang didatangi peneliti adalah
SMA Stella Duce 2 Yogyakarta, SMA N 1 Godean, SMA N 2 Sleman,
SMA N 1 Ngaglik, dan SMA N 2 Ngaglik. Peneliti mewawancarai guru
dengan daftar wawancara yang sudah dibuat sebelumnya. Daftar
wawancara dilengkapi dengan kisi- kisi pertanyaan agar lebih sistematis.
Tujuan dilakukan analisis kebutuhan adalah untuk mengetahui fakta dan
permasalahan yang terjadi terkait dengan penggunaan media pembelajaran
dan materi sulit selama pembelajaran daring. Berdasarkan analisis
kebutuhan, peneliti mengembangkan media pembelajaran ― Video
Interaktif pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup kelas X SMA‖.
Setelah melakukan analisis kebutuhan maka desain produk dan
materi disusun oleh peneliti. Produk yang digunakan merupakan aplikasi
berbasis android. Desain dibuat menggunakan canva, dan terdiri dari
beberapa slide. Desain terdiri dari dua bagian yaitu desain video dan
desain aplikasi. Desain video dibuat dengan menampilkan materi, naskah
dan gambar. Sedangkan desain tampilan aplikasi dibuat dengan
menampilkan pilihan menu dan isinya. Setelah selesai merancang desain,
selanjutnya adalah proses pembuatan media yang berlangsung selama 2
bulan, karena media merupakan aplikasi yang membutuhkan koding dan
memerlukan beberapa kali revisi.
Proses selanjutnya adalah validasi media yang dilakukan oleh
validator. Validator terdiri dari 4 orang, yaitu satu ahli materi
pembelajaran, satu ahli media pembelajaran, dan dua praktisi, yaitu guru
69
Biologi SMA Xaverius Pringsewu serta guru Biologi SMA N 1 Pengasih.
Hasil validasi mendapat skor 3.68 yang termasuk dalam kategori ―sangat
baik‖. Selain memberikan nilai, validator juga memberikan saran serta
komentar, yang selanjutnya digunakan oleh peneliti untuk melakukan
perbaikan sesuai dengan saran dan komentar yang telah dibuat.
Pada aspek tampilan peneliti menyesuaikan layout untuk aplikasi.
Bentuk visual pada tampilan media juga bervariasi dengan pemilihan jenis
serta ukuran huruf yang sesuai, sehingga memberikan kesan yang menarik
dan teduh di mata. Di samping itu pemilihan gambar, hiasan, dan kontras
warna juga diperhatikan agar peserta didik tertarik untuk belajar.
Media Pembelajaran Video Interaktif yang dikembangakan berisi
materi Klasifikasi Makhluk Hidup kelas X. Penyusunan materi
disesuaikan dengan KD, KI, dan indikator materi. KD diuraikan dalam 15
indikator yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Selain itu, Media
Pembelajaran Video Interaktif juga dilengkapi dengan soal evaluasi, untuk
menguji kemampuan peserta didik. Selain itu, materi pada video
pembelajaran dikembangkan secara jelas, lengkap, dan memiiki tingkat
kesulitan sesuai dengan kemampuan kognitif peserta didik kelas X.
Naskah pembelajaran juga dibuat dengan menggunakan bahasa yang
singkat, padat, dan jelas sehingga memudahkan peserta didik untuk
memahami pembelajaran. Pelafalan dan intonasi jelas, tempo suara tepat
dengan bahasa yang padat dan jelas serta efektif. Soal evaluasi yang
diberikan sudah sesuai dengan KI, KD dan Indikator.

70
Selain segi tampilan video, peneliti juga memperhatikan segi
tampilan pada menu lainnya, yaitu pendahuluan yang berisi kata pengantar
yang memotivasi peserta didik dan peta konsep, petunjuk penggunaan,
kompetensi inti dan kompetensi dasar, daftar pustaka, dan profil peneliti.
Petunjuk penggunaan ini disusun untuk memudahkan peserta didik dalam
menggunakan media pembelajaran Video Interaktif. Petunjuk penggunaan
yang disusun memperhatikan aspek keruntutan langkah dan petunjuk
tombol sehingga dapat dipahami dengan baik oleh pengguna khususnya
peserta didik kelas X.
Pada proses pembuatannya Media Pembelajaran Video Interaktif
membutuhkan software Android Studio yang dapat diunduh melaui
playstore dan dapat diakses secara geratis. Media Pembelajaran Video
Interaktif yang telah dikembangkan dapat diakses menggunakan
smartphone, dan mudah diunduh melalui link atau melalui google
playstore dengan ukuran 8,3 MB. Ukuran media pembelajaran tersebut
cukup ringan jika digunakan pada smartphone.
Media Pembelajaran Video Interaktif yang dikembangkan peneliti
hanya dapat diakses secara online. Hal tersebut karena menurut asumsi
peneliti jika diakses offline maka Media Pembelajaran Video Interaktif
membutuhkan memori yang cukup besar, yaitu 800 MB untuk mengunduh
video dan tampilan lain jika harus diakses secara offline, maka dari itu
peneliti memilih untuk menampilkan video melalui kanal youtube.

71
Media Video Interaktif berbasis android memiliki kelebihan
sekaligus kekurangan sesuai hasil validasi produk, revisi produk, sampai
dengan produk akhir.
Kelebihan media tersebut di antaranya :
1. Isi materi sesuai dengan KI, KD, dan Indikator,
2. Materi dalam video disajikan dengan gambar dan tulisan yang
menarik, variasi warna teduh di mata, dan narasi dapat memotivasi
peserta didik.
3. Materi lengkap, jelas, serta kedalaman materi sesuai dengan
kemampuan daya tangkap peserta didik kelas X.
4. Tulisan dan gambar pada video sudah jelas dengan menggunakan
bahasa yang padat dan singkat.
5. Narasi sesuai isi materi, pelafalan dan intonasi jelas dengan bahasa
yang padat dan jelas.
6. Kualitas soal evaluasi sesuai dengan kemampuan peserta didik kelas
X, serta menggunakan KKO yang tepat.
7. Soal evaluasi sesuai dengan KI, KD dan indikator.
8. Tampilan layout menarik dengan variasi serta pemilihan warna yang
kontras dengan gambar dan huruf.
9. Warna dan gambar tampilan kontras dan menarik, warna dalam video
teduh di mata.
10. Jenis dan ukuran huruf pada isi video sudah tepat dan dapat dibaca
dengan baik dan jelas.

72
11. Penempatan tombol menu utama dan tombol untuk menjawab soal
sudah tepat.
12. Bahasa yang digunakan sederhana, mudah-mudahan segera bisa
dipahami oleh peserta didik.
13. Kalimat yang digunakan jelas, singkat dan informatif.
Kelebihan dari Media Pembelajaran Video Interaktif sesuai dengan
pernyataan Arsyad (2013: 74) yang menjelaskan bahwa kriteria pemilihan
media bersumber dari konsep, yaitu media pembelajaran merupakan bagian
dari sistem pembelajaran secara keseluruhan, sehingga memungkinkan
peserta didik dapat berinteraksi dengan media yang dipilih.
Adapun kelemahan dari Media Pembelajaran Video Interaktif menurut
hasil validasi, revisi produk, sampai dengan produk akhir adalah harus
diakses secara online, hal ini tentu membutuhkan kuota atau Wi-Fi, dan
jaringan internet yang baik. Kelemahan lain menurut peneliti adalah Media
Pembelajaran Video Interaktif dapat diatur untuk diakses offline, dengan
catatan android peserta didik atau guru mampu dan tidak terganggu untuk
menyimpan media dengan kapasitas 800 MB. Harapan Guru Biologi yang
telah diwawancarai peneliti mengenai pengembangan media interaktif yang
hemat kuota, belum bisa terwujud. Kelemahan tersebut mengingatkan
peneliti terhadap pernyataan Kuntarto (2017) yakni pembelajaran daring
adalah pembelajaran yang mampu mempertemukan peserta didik dengan
guru untuk melaksanakan interaksi pembelajaran dengan bantuan internet.
Daring merupakan singkatan dari ―dalam jaringan‖ sebagai pengganti

73
kata online yang sering kita gunakan dalam kaitannya dengan teknologi
internet. Sehingga pembelajaran daring membutuhkan jaringan internet
yang baik. Maka masih diperlukan inovasi dan kreativitas untuk dapat
mencari jalan keluar dari masalah ini.
G. Keterbatasan Pengembangan
Pengembangan produk Media Pembelajaran Video interaktif
Interaktif pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup kelas X SMA memiliki
beberapa keterbatasan menurut validator dan peneliti. Adapun
keterbatasan yang dimiliki adalah sebagai berikut :
• Produk Media Pembelajaran Video Interaktif dilakukan hanya
sampai pada tahap revisi produk dan tidak dilakukan uji coba produk
pada peserta didik karena kondisi pandemi.
• Produk digunakan hanyak untuk 1 materi sehingga belum dapat
membantu dalam mengatasi permasalahan pembelajaran selama
daring.
• Video hanya dapat diakses secara online karena membutuhkan
memori 800 MB untuk mendownload video.
• Revisi penulisan daftar pustaka sesuai kaidah tidak bisa dilakukan
karena ikon aplikasi android studio tidak mendukung.
• Pengembangan produk hanya didasarkan pada hasil analisis
kebutuhan yang bersumber dari guru mata pelajaran biologi tanpa

74
melibatkan peserta didik sehingga belum cukup valid untukmengatasi
permasalahan yang ada selama pembelajaran daring.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, kajian produk dan pembahasan mengenai
pengembangan media pembelajaran Video Interaktif pada materi
Klasifikasi Makhluk Hidup kelas X, dapat disimpulkan bahwa :
1. Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif pada materi
Klasifikasi Makhluk Hidup, dibuat menggunakan Android Studio dan
menghasilkan file aplikasi berukuran 8,3 MB. Media Video Interaktif
dapat diinstal pada Smartphone Android. Komponen Media
Pembelajaran Video Interaktif ini terdiri dari atas menu petunjuk
penggunaan, kompetensi, peta konsep, materi, latihan soal, daftar pustaka
dan profil peneliti.
2. Kualitas dari Media Pembelajaran Video Interaktif dapat dilihat pada
nilai validasi, yaitu 3,68 dengan kriteria sangat baik. Berdasarkan hasil
validasi, Media Pembelajaran Video Interaktif pada Materi Klasifikasi
Makhluk Hidup layak diujicobakan dengan revisi.
B. Saran
• Perlu dilakukan uji coba produk pada peserta didik sehingga dapat dinilai
bagaimana keefektifan media pembelajaran saat diimplementasikan
di dalam kegiatan pembelajaran.
75
76
• Pengembangan produk sebaiknya tidak terbatas pada materi Klasifikasi
Makhluk Hidup saja.
• Peneliti perlu belajar lebih dalam mengenai pembuatan aplikasi agar
dapat merevisi bagian media pembelajaran dengan baik.
• Pengembangan produk pembelajaran dapat diakses offline agar peserta
didik dapat mengakses kapan saja.
• Pengembangan produk didasarkan pada hasil analisis kebutuhan yang
bersumber dari guru mata pelajaran biologi serta melibatkan peserta didik
sehingga cukup valid untuk mengatasi permasalahan yang ada selama
pembelajaran daring.
77
Daftar Pustaka
Agustini, Ariani, Muhd. Irwan , dan Khairurahimin. 2019. Pembelajaran Online

Sebagai Solusi Belajar Biologi di Zaman Milenial. Prosiding Seminar
Nasioal Biologi VI. Hal. 174-179.
Azhar Arsyad. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Daryanto. 2016. Media Pembelajaran. Cetakan 1. Edisi 2-Revisi. Yogyakarta:

Gava Media.
Abdulhak, Ishak, dan Deni Darmawan. 2015. Teknologi Pendidikan. Cetakan 2.

Edisi 1. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ferismayanti., 2020, Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada

Pembelajaran Online Akibat Pandemi COVID -19. https://lpmplampung.
kemdikbud.go.id/detailpost/meningkatkan-motivasi-belajar-siswa-pada-
pembelajaran-online-akibat-pandemi-covid-19, diakses pada 18 September
2021.
Foti, Megan K. dan Jomayra Mendez. 2014. “Mobile Learning: How Students
Use Mobile Devices to Support Learning” dalam Journal of Literacy and
Technology. ISSN: 1535- 0975. 15 (3). hal. 58—78.
Hendrastuti. 2011. Penerapan MK2MH untuk Meningkatkan Hasil .Belajar

Biologi Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Siswa Kelas VII A SMP
Muhammadiyah 2 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi. Universitas
Muhamadiyah. Surakarta.
Kuntarto, E. 2017. Keefektifan Model Pembelajaran Daring Dalam Perkuliahan

Bahasa Indonesia Di Perguruan Tinggi. Indonesian Language Education
and Literature
Kuswanto. 2019. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android Pada

Mata Pelajaran Biologi Kelas XI. Indonesian Journal of Business
Intelligence (IJUBI). 2 (2).
78
Labib, AU, dan Berti Y. 2019. Pengembangan Aplikasi berbasis Android yang
Terintegrasi dengan Website sebagai Media Pembelajaran Biologi.
Jurnal Bioterdidik. 7 (5).
Priadi, Arif dan Yanti Herlanti, (2016), Biologi 1 Untuk SMA/MA Kelas X
Kurikulum 2013 Kelompok Peminatan. Edisi Revisi. Yudhistira, Jakarta.
Rudi Susilana.Cepi Riyana,.2008. Media Pembelajaran. Bandung :CV

Wacana Prima.
Salbino, Sherief. 2014. Buku Pintar Gadget Android Untuk Pemula. Jakarta :
Kunci Komunikasi.
Safitri, Ririn . (2016). Biologi Peminatan Matematika dan Ilmu Alam SMA kelas
X. Edisi Revisi. Surakarta: Mediatama.
Syahputra, E. 2018. Pembelajaran Abad 21 Dan Penerapannya Di Indonesia.

Seminar Nasional Sains, Teknologi, Humaniora dan Pendidikan: Medan.
Sukur, Moch Halim, dkk. 2020. Penanganan Pelayanan Kesehatan Di Masa

Pandemi Covid-19 Dalam Perspektif Hukum Kesehatan. Journal Inicio
Legis. 1(1).
Irawan, Sihkabuden, dan Sulthoni. 2017. Pengembangan Media Video

Pembelajaran Biologi Pembuatan Tempe dan Yogurt. Teknologi
Pembelajaran Pascasarjana, Universitas Negeri Malang, Malang. 3 (2).
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Jurnal

Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta, CV.
79
LAMPIRAN
Lampiran 1 Silabus KD 3.3 dan 4.3
Silabus
Tingkat Sekolah/ Mata Pelajaran : SMA / BIOLOGI
Standar Kompetensi : 1. Memahami hakekat Biologi sebagai ilmu. Kelas :X
Kompetensi Dasar : 3.3. Menjelaskan prinsip-prinsip klasifikasi makhluk hidup dalam enam kingdom. Semester : Ganjil
4.3. Menyusun kladogram berdasarkan prinsip-prinsip klasifikasi makhluk hidup. Alokasi Waktu : 3 pertemuan (6 x30 menit)
Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran Metode Penilaian Alokasi Sumber/ Bahan/Alat

Pembelajaran Waktu
 Sistem . Pembelajaran Daring : Bentuk instrumen: Sumber :

 Menjelaskan sejarah klasifikasi makhluk hidup. Klasifikasi  Mengamati, menentukan dasar Discovery Uraian, pilihan  Buku Biologi
Learning 6 x 30 menit
 Menjelaskan pengertian klasifikasi makhluk hidup.  Identifikasi pengelompokan dan melakukan ganda,unjuk kerja, Peminatan
 Menjelaskan tujuan dan manfaat klasifikasi makhluk atau Kunci pengelompokan makhluk hidup penilaian sikap. Matematika dan
hidup. Determinasi. berdasarkan persamaan dan Ilmu Alam SMA
 Menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup.  Alternatif perbedaan ciri makhluk hidup yang kelas X. Edisi
 Menguraikan macam sistem klasifikasi makhluk hidup. Sistem ditemukan. Revisi (2016).
 Menjelaskan proses klasifikasi makhluk hidup. Klasifikasi.  Membuat kunci determinasi Mediatama,
 Menguraikan tahapan klasifikasi makhluk hidup. sederhana, kladogram, menentukan Surakarta.
 Menganalisis tingkatan takson dan memberikan nama tingkat takson makhluk hidup
takson dalam klasifikasi makhluk hidup. dalam kerja kelompok.  Buku Biologi 1
Untuk SMA/MA
 Menjelaskan mekanisme pengklasifikasian makhluk
Penugasan terstruktur: Kelas X
hidup.
Kurikulum 2013
 Menjelaskan klasifikasi makhluk hidup dengan
kladogram.  Mengidentifikasi nama makhluk Kelompok
hidup. Peminatan. Edisi
 Menjelaskan sistem tata nama makhluk hidup
berdasarkan sistem binomial nomenklatur.  Menggambar kladogram. Revisi (2016).
 Menjelaskan dan menguraikan klasifikasi makhluk  Membuat mind map mengenai Yudhistira,
kunci dikotomi. Jakarta.
hidup dalam 6 kingdom.
 Mengidentifikasi nama spesies makhluk hidup Alat :
Kegiatan mandiri:
berdasarkan sistem binomial nomenklatur. Laptop, handphone,
 Memproyeksikan kladogram (pohon filogeni)
 Studi membaca untuk alat tulis.
klasifikasi makhluk hidup.
mengklasifikasikan makhluk
 Mengklasifikasikan makhluk hidup menggunakan
hidup.
kunci dikotomi.
80
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Jenjang Sekolah : SMA

Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester :X/1
Materi Pokok : Klasifikasi Makhluk Hidup
Alokasi Waktu : 6 JP x 45 Menit (3 Pertemuan)
A. Kompetensi Inti
KI 1 dan 2
Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya serta menghayati dan
mengamalkan perilaku jujur, disiplin,tanggungjawab peduli (gotong royong, kerjasama, toleran,
damai), santun, responsif, dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 KI 4
Memahami, menerapkan, dan menganalisis Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, konkret dan ranah abstrak terkait dengan
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin pengembangan dari yang dipelajarinya di
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, sekolah secara mandiri, bertindak secara
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan efektif dan kreatif, serta mampu menggunakan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan metode sesuai kaidah keilmuan.
peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

Kompetensi Dasar Indikator
3.3. Menjelaskan prinsip- 3.3.1 Menjelaskan sejarah klasifikasi makhluk hidup.

prinsip klasifikasi makhluk 3.3.2 Menjelaskan pengertian klasifikasi makhluk hidup.
hidup dalam enam kingdom. 3.3.3 Menjelaskan tujuan dan manfaat klasifikasi makhluk
hidup.
3.3.4 Menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup.
81
3.3.5 Menguraikan macam sistem klasifikasi makhluk hidup.

3.3.6 Menjelaskan proses klasifikasi makhluk hidup.
3.3.7 Menguraikan tahapan klasifikasi makhluk hidup.
3.3.8 Menganalisis tingkatan takson dan memberikan nama
takson dalam klasifikasi makhluk hidup.
3.3.9 Menjelaskan mekanisme pengklasifikasian makhluk
hidup.
3.3.10 Menjelaskan klasifikasi makhluk hidup dengan
kladogram.
3.3.11 Menjelaskan sistem tata nama makhluk hidup
berdasarkan sistem binomial nomenklatur.
3.3.12 Menjelaskan dan menguraikan klasifikasi makhluk
hidup dalam 6 kingdom.
4.3. Menyusun kladogram 4.3.1 Mengidentifikasi nama spesies makhluk hidup
berdasarkan prinsip-prinsip berdasarkan sistem binomial nomenklatur.
klasifikasi makhluk hidup. 4.3.2 Memproyeksikan kladogram (pohon filogeni) klasifikasi
makhluk hidup.
4.3.3 Mengklasifikasikan makhluk hidup menggunakan kunci
dikotomi.
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
3.3.1.1 Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan sejarah
klasifikasi makhluk hidup dengan benar.
3.3.2.1 Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan
pengertian klasifikasi makhluk hidup dengan benar.
3.3.3.1 Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan tujuan
dan manfaat klasifikasi makhluk hidup dengan benar.
3.3.4.1 Melalui studi literatur dan diskusi peserta didik mampu
menjelaskan dasar klasifikasi makhluk hidup dengan benar.
3.3.5.1 Melalui diskusi dan penugasan peserta didik mampu menjelaskan
macam klasifikasi makhluk hidup dengan benar.
3.3.6.1 Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan proses
3.3.7.1 Melalui pengamatan peserta didik mampu mengidentifikasi
3.3.8.1 Melalui studi literatur dan penugasan peserta didik mampu
menganalisis tingkatan takson dan memberikan nama takson dalam
82
3.3.9.1 Melalui studi literatur dan penugasan peserta didik mampu

menggambar / membuat kladogram klasifikasi makhluk hidup
dengan benar.
3.3.10.1Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan sistem
sistem binomial nomenclatur dengan benar.
3.3.10.2Melalui pengamatan dan penugasan peserta didik mampu
mengidentifikasi nama spesies makhluk hidup berdasarkan sistem
binomial nomenklatur dengan benar.
4.3.2.1 Melalui penugasan peserta didik mampu memproyeksikan
kladogram (pohon filogeni) klasifikasi makhluk hidup dengan
benar.
.
Pertemuan 2
3.3.11.1Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan
pengertian kunci determinasi dengan benar.
3.3.11.2Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan hal- hal
yang perlu diperhatikan dalam pembuatan kunci determinasi
dengan benar.
4.3.3.1 Melalui penugasan dan studi literatur peserta didik mampu
menganalisis kunci determinasi makhluk hidup dengan benar.
Pertemuan 3
3.3.12.1Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan alternatif
sistem klasifikasi makhluk hidup dengan benar.
3.3.12.2Melalui penugasan peserta didik mampu menganalisis kelompok
makhluk hidup berdasarkan sistem klasifikasinya dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
 Sistem Klasifikasi
 Identifikasi atau Determinasi
83
 Alternatif Sistem Klasifikasi
E. Analisis Materi :
Pengetahuan (faktual/konseptual/prosedural/metakognitif)
a. Faktual
 Ciri-ciri makhluk hidup
 Bagan kladogram
b. Konseptual
 Prinsip, dasar, sistem, tahapan klasifikasi makhluk hidup
 Klasifikasi makhluk hidup enam kingdom.
 Tingkatan takson pada makhluk hidup
 Manfaat klasifikasi dan kladogram
c. Prosedural
 Langkah-langkah pembuatan bagan klasifikasi biner dan bertingkat
 Langkah-langkah pembuatan kunci determinasi
 Langkah-langkah pembuatan kladogram
d. Metakognitif
 Pemecahan masalah yang berkaitan dengan klasifikasi makhluk hidup
F. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Saintific
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Metode : Pembelajaran Daring
G. Media Pembelajaran
Media :
 LKPD
 Lembar penilaian
Alat/Bahan :
 Penggaris, buku, pena
84
 Laptop
H. Sumber Belajar
 Buku referensi yang relevan,
 Lingkungan setempat
85
I. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan
Fase Kegiatan Guru dan Peserta didik
(waktu)
Pendahuluan Menyiapkan Salam, mengecek kehadiran peserta didik melalui aplikasi google classroom.
kondisi belajar
(20 menit)
Apersepsi Guru mengapersepsi peserta didik dengan memberikan pertanyaan : Apakah di lingkungan sekitar
hanya terdapat satu jenis tumbuhan saja? Bagaimana kita dapat mengetahui bahwa ekosistem memiliki
tumbuhan yang beragam? ―
Motivasi • Guru memberikan contoh kelompok makhluk hidup yang kerap ditemui.
• Guru menyampaikan : ―Supaya lebih jelas mari kita pelajari mengenai sistem klasifikasi makhluk
hidup‖.
Orientasi Menyampaikan tujuan atau materi yang akan dibahas.
Organisasi • Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan belajar dengan langkah-langkah pembelajaran.

• Peserta didik diminta membuka aplikasi yang telah ditugaskan untuk mengunduh pada pertemuan
sebelumnya.
Inti Stimulation Kegiatan literasi dan Critical Thinking (Berfikir Kritis)
(Stimulasi/pemb
(60 menit) erian • Peserta didik menyimak video pertemuan pertama yang ada di aplikasi.
rangsangan) • Menggali pemahaman peserta didik dengan mengajukan pertanyaan sistem klasifikasi.
86
Problem Critical Thinking (Berfikir Kritis)

Statement
• Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/iden pertanyaan yang berkaitan dengan video, dan PPT.
tifikasi
masalah).
Data Collection Kegiatan Literasi

(pengumpulan  Siswa mengumpulkan informasi yang relevan (membaca ulang materi).
data).
Data processing Critical Thinking (Berfikir Kritis)
(Pengolahan  Siswa melakukan identifikasi sistem klasifikasi makhluk hidup.
Data).
Klarifikasi Guru menyampaikan beberapa konsep yang sekiranya belum tepat.
Evaluasi • Guru bertanya tentang materi yang baru dibahas pada beberapa peserta didik.
• Memberi apresiasi baik secara verbal maupun non verbal pada peserta didik yang menjawab benar.
Penutup Rangkuman Membimbing peserta didik merangkum hasil pembelajaran.
(10 menit)
Refleksi Mengajak peserta didik melakukan refleksi mengenai pengetahuan yang baru diperoleh.
Tindak Lanjut • Guru memberikan tugas dan memberi penjelasannya.

• Guru menyampaikan kegiatan pada pertemuan berikutnya yaitu materi kunci determinasi.
Salam Penutup Menutup pembelajaran dengan mengucapkan ‖Selamat belajar, tetap jaga Kesehatan dan kondisi,
Tuhan Memberkati‖.
87
Pertemuan 2
Kegiatan
(waktu)
kondisi belajar
(20 menit)
Apersepsi Guru memberikan pernyataan : ― Nindy dan ibunya ingin belanja di pasar, kondisi pasar sangat ramai
dan terdapat banyak barang yang dijajakan. Barang yang dijual diantaranya makanan, pakaian, dan
perlengkapan mandi. Penjual memisahkan barang sesuai jenisnya, misalnya buah diletakkan di rak
khusus buah, pakaian di gantung di gantungan khusus baju, dan perlengkapan mandi diletakkan di
etalase.‖
Guru bertanya : ― Mengapa saat kita masuk pasar, barang dagangan seperti makanan, pakaian, dan
perlengkapan mandi dipisah- pisah? Apa petunjuk yang dapat kita gunakan untuk
mengelompokkannya?‖
Motivasi Guru menyampaikan : ―Untuk mempelajarinya lebih jauh mari kita belajar mengenai kunci
determinasi‖.

• Peserta didik diminta membuka video interaktif pertemuan ke-2 pada aplikasi.
88

(Stimulasi/pemb
(60 menit) erian • Peserta didik menyimak video interaktif pada aplikasi.
rangsangan) • Menggali pemahaman peserta didik dengan mengajukan pertanyaan seputar kunci determinasi.

Statement
• Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
(pertanyaan/iden pertanyaan yang berkaitan dengan video.
tifikasi
masalah).

data).

(Pengolahan  Siswa melakukan identifikasi mengenai penggunaan kunci determinasi.
Data).
Klarifikasi Guru menyampaikan beberapa konsep yang sekiranya belum tepat.
Evaluasi • Guru bertanya tentang materi yang baru dibahas pada beberapa peserta didik.

89
(10 menit) Refleksi Mengajak peserta didik melakukan refleksi mengenai pengetahuan yang baru diperoleh.
Tindak Lanjut • Guru memberikan tugas dan memberi penjelasannya.

• Guru menyampaikan kegiatan pada pertemuan berikutnya yaitu sistem alternatif klasifikasi
makhluk hidup.
Salam Penutup • Menutup pembelajaran dengan mengucapkan ‖Selamat belajar, tetap jaga Kesehatan dan kondisi,
Pertemuan 3
Kegiatan
(waktu)
kondisi belajar
(20 menit)
Apersepsi Guru mengapersepsi peserta didik dengan memberikan pertanyaan : Apakah anak- anak pernah ke
kebun binatang ? Jika pernah ada binatang apa saja disitu ?
Motivasi Guru bertanya ―Mengapa hewan yang ada di kebun binatang harus dipisah sesuai kelompoknya ? Untuk
mempelajarinya lebih jauh mari kita belajar mengenai alternatif sistem klasifikasi makhluk hidup‖.

90
• Peserta didik diminta menyiapkkan buku tulis dan alat tulis.

(Stimulasi/pembe
(60 menit) rian rangsangan) • Peserta didik diminta menyimak video interaktif pertemuan ke tiga pada aplikasi.
• Menggali pemahaman peserta didik dengan mengajukan pertanyaan seputar alternatif sistem

Statement
(pertanyaan/ident • Guru memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin
ifikasi masalah). pertanyaan yang berkaitan dengan video, dan PPT.

data).

(pengolahan  Siswa melakukan identifikasi alternatif sistem klasifikasi makhluk hidup dalam enam kingdom.
data).
Klarifikasi • Peserta didik mencocokkan hasil identifikasi alternatif sistem klasifikasi makhluk hidup dengan
informasi yang terdapat pada buku biologi, maupun sumber bacaan lain.
• Guru menyampaikan beberapa konsep yang sekiranya belum tepat.
Evaluasi • Guru meminta peserta didik untuk mengerjakan soal evaluasi.


91
(10 menit) Refleksi Mengajak peserta didik melakukan refleksi mengenai pengetahuan yang baru diperoleh.
Tindak Lanjut • Guru menyampaikan kegiatan pada pertemuan berikutnya yaitu pembelajaran materi Struktur dan
Replikasi, serta Peranan Virus dalam Kehidupan.
Salam Penutup Menutup pembelajaran dengan mengucapkan ‖Selamat belajar, tetap jaga Kesehatan dan kondisi,
92
Lampiran 3 Uraian Materi
1. Uraian Materi
PERTEMUAN 1
A. Sejarah Klasifikasi Makhluk Hidup
Pada abad-4 SM Aristoteles menerbitkan buku berjudul Historia
Animalium, di dalam buku tersebut tercantum pengelompokan hewan.
Selanjutnya Theoprastus yang merupakan murid Aristoteles melalui buku
Historia Plantarum, memperkenalkan 500 tipe tumbuhan. Dalam buku
tersebut diperkenalkan tipe tumbuhan yang dikelompokkan menjadi empat
kelompok besar, yaitu herba, semak rendah, semak, dan pohon.
Pengelompokan tumbuhan berbungan dan tidak berbunga, serta
pengelompokan tumbuhan berbiji tertutup dan terbuka. Selain itu
pengelompokan jenis tumbuhan juga dilakukan oleh Dioscorides melalui
hasil karyanya berjudul Materia Medica.
Tahun 1753 Carolus Linnaeus memperkenalkan sistem klasifikasi
tumbuhan dalam buku berjudul Species Plantarum. Selanjutnya pada tahun
1758, Linnaeus mempublikasikan bukunya berjudul Systema Naturae yang
berisi klasifikasi hewan. Linnaeus mengemukakan 4 prinsip dalam
pengklasifikasian makhluk hidup, yaitu penggunaan bahasa Latin, tata
nama binomial, ciri berpasangan, dan hubungan struktural. Linnaeus
berpendapat berdasarkan struktur makhluk hidup, dan membagi 2
kingdom hewan dan tumbuhan. Kingdom tumbuhan adalah semua

93
makhluk hidup yang memiliki dinding sel keras dan memiliki
berfotosintesis dan tidak berpindah tempat. Hewan tidak memiliki dinding
sel, tetapi memiliki kemampuan untuk berpindah tempat.
B. Pengertian klasifikasi makhluk hidup
Klasifikasi makhluk hidup adalah suatu cara pengelompokan atau
pengkategorian yang didasarkan pada ciri-ciri tertentu yang disebut
dengan takson. Ilmu untuk mempelajarinya disebut dengan taksonomi.
C. Tujuan dan Manfaat Klasifikasi Makhluk Hidup
Tujuan tujuan klasifikasi makhluk hidup adalah mempermudah proses
pengenalan dan mempelajari makhluk hidup.
Lalu manfaat klasifikasi makhluk hidup adalah :
1. Mengetahui hubungan kekerabatan.
2. Mengetahui asal mula makhluk hidup.
3. Mengetahui nama makhluk hidup.
4. Mengetahui jenis makhluk hidup yang berguna bagi manusia,
misalnya sebagai sumber makanan dan obat-obatan.
D. Sistem Klasifikasi.
Sistem klasifikasi dibedakan menjadi tiga sistem :
1. Klasifikasi Buatan
94
Klasifikasi buatan yaitu sistem klasifikasi yang mengutamakan tujuan
praktis, misalnya berdasarkan kegunaannya. Klasifikasi ini dikenalkan
oleh Carolus Linnaeus, yang mengelompokkan makhluk hidup dari satu
atau beberapa ciri morfologi yang mudah dilihat. Sistem klasifikasinya
disebut dengan binomial nomenklatur, yaitu menetapkan nama makhluk
hidup dengan dua kata saja. Kata pertama untuk genus dan kata kedua
untuk spesies. Pendapat ini dikemukakan oleh Linnaeus dalam bukunya
berjudul Species Plantarum.
Contoh klasifikasi buatan
 Berdasarkan perawakannya tumbuhan dikelompokkan menjadi
tanaman herbal, semak, dan pohon.
 Berdasarkan tempat hidupnya hewan dikelompokkan menjadi hewan
darat dan hewan air.
2. Klasifikasi alami
Klasifikasi alami merupakan klasifikasi untuk membentuk takson yang
bersifat alamiah. Klasifikasi sistem alamiah dikemukakan oleh Aristoteles
(350 M). Aristoteles membagi makhluk hidup menjadi 2 kingdom, yaitu
hewan dan tumbuhan. Ia membagi hewan menjadi beberapa kelompok
berdasarkan habitat dan perilakunya. Tumbuhan dikelompokkan
berdasarkan ukuran dan strukturnya.
Contoh Klasifikasi Alami

95
 Hewan tanpa kaki, hewan dengan dua kaki, empat kaki, enam kaki,
delapan kaki, dan banyak kaki.
 Tumbuhan dibedakan menjadi tumbuhan monokotil dan dikotil.
3. Klasifikasi filogenik.
Kemunculan sistem klasifikasi modern berdasarkan filogeni yaitu
klasifikasi yang disusun berdasarkan keturunan atau hubungan
kekerabatan. Klasifikasi ini melihat struktur anatomi, fisiologi, morfologi,
dan etologi (perilaku). Contoh klasifikasi filogenik yaitu klasifikasi kucing
dan macan, mereka memiliki persamaan nama kingdom sampai genus,
yang membedakan hanya nama spesiesnya saja. Hal tersebut tentu
didasarkan pada hubungan kekerabatan antara kucing dan macan.
E. Tahapan Klasifikasi Makhluk Hidup
 Tahapan klasifikasi pertama yaitu identifikasi
Identifikasi merupakan langkah awal dalam proses klasifikasi. Kegiatan
tersebut dimulai dengan mencari persamaan atau perbedaan ciri atau sifat
organisme sehingga diketahui kedua organisme tersebut sama atau
berbeda. Ciri yang diamati dapat berupa ciri morfologi, anatomi, fisiologi,
atau biokimia tubuh. Identifikasi dapat dilakukan dengan berbagai cara
seperti membandingkan organisme dengan gambar, spesimen awetan, atau
kunci identifikasi. Penggunaan kunci identifikasi merupakan cara yang
paling sering digunakan para ahli biologi untuk menentukan filum (divisi),
96
kelas, ordo, famili,genus, dan spesimen. Format kunci identifikasi tersebut
dibuat menggunakan ciri- ciri taksonomi yang saling berlawanan. Itulah
sebabnya kunci identifikasi disebut juga kunci dikotom.
Identifikasi makhluk hidup diperlukan hal- hal sebagai berikut :
a. Pengetahuan tentang klasifikasi makhluk hidup.
b. Buku referensi atau sumber referensi lainnya.
c. Pedoman atau kunci determinasi.
d. Gambar organisme yang sudah diketahui dan telah memiliki nama.
e. Specimen acuan (berupa makhluk hidup yang diawetkan).
 Tahap kedua yaitu pengelompokan
Setelah ciri atau sifat organisme diketahui, maka tahap selanjutnya adalah
mengelompokkan organisme. Beberapa organisme yang memiliki banyak
kesamaan ciri/sifat menandakan mereka memiliki hubungan kekerabatan
yang dekat sehingga dimasukkan dalam satu kelompok. Jika dalam
kelompok tersebut masih ditemukan perbedaan ciri, maka organisme yang
bersangkutan dipisahkan ke dalam kelompok yang lebih kecil lagi.
Adapun ciri yang diamati pada hewan, antara lain ada tidaknya tulang
belakang, ada tidaknya rambut, atau ada tidaknya cula. Sementara itu, ciri
yang diamati pada tumbuhan, antara lain ada tidaknya jaringan pembuluh,
ada tidaknya bunga/biji, atau ada tidaknya kloroplas.

97
 Tahap terakhir yaitu pemberian nama takson
Tahap akhir pngklasifikasian adalah pemberian nama takson atau
kelompok. Pemberian nama kelompok tidak dilakukan secara
sembarangan karena harus mengikuti aturan tertentu. Sebagai contoh,
singa, macan, dan kucing memiliki kesamaan ciri berupa tubuh/kulit yang
ditumbuhi rambut, menyusui anak, dan pemakan daging. Ketiga hewan
tersebut dimasukkan ke dalam takson famili/ suku Felidae (ordo carnivora;
kelas mammalia) setelah memperhatikan lebih lanjut, ternyata singa dan
macan memiliki kesamaan ciri lainnya, tetapi berbeda dengan kucing.
Singa dan macan sama-sama memiliki tubuh berukuran besar dan bersifat
buas. Sementara ke takson genus/marga Panthera, sedangkan kucing
dimasukkan ke dalam takson genus/ marga Felis.
F. Tingkatan takson sebagai berikut :
 Urutan pertama yaitu kingdom atau kerajaan yang merupakan tingkatan
tertinggi.
 Kedua yaitu filum yang digunakan untuk hewan sedangkan divisi
digunakan untuk tumbuhan,
 Urutan ketiga yaitu ordo atau bangsa, anggota takson pada setiap kelas
dikelompokkan menjadi beberapa ordo.
 Urutan keempat yaitu familia, dari ordo ke famili anggotanya memiliki ciri
khusus yang sama dan perbedaan cirinya semakin kecil.

98
 Urutan kelima yaitu genus atau marga, anggota takson tiap famili
dikelompokkan menjadi beberapa genus, berdasarkan ciri-ciri tertentu
yang lebih khusus.
 Urutan keenam yaitu spesies merupakan tingkatan takson paling
dasar/rendah.
Semakin tinggi tingkatan takson menunjukkan semakin banyak anggota
takson tetapi semakin banyak perbedaan ciri tiap anggota taksonnya, dan
sebaliknya
G. Pemberian nama takson
 Nama divisi pada tumbuhan biasanya diakhiri dengan phyta, sedangkan
pada filum / hewan tidak ada aturan tertentu.
 Nama kelas pada tumbuhan biasanya diakhiri dengan opsida, sedangkan
pada hewan tidak ada aturan tertentu.
 Nama ordo pada tumbuhan biasanya diawali dengan ales, sedangkan pada
hewan tidak ada aturan tertentu.
 Nama famili pada tumbuhan biasanya diakhiri dengan aceae, sedangkan
pada hewan biasanya diakhiri dengan idae.
Contoh Hasil Klasifikasi Tumbuhan
KlasifikasiJagung (Zea mays)
 Kerajaan : Plantae
 Divisio : Spermathophyta
99
 Kelas : Monocotyledonae
 Ordo : Poale/ Graminales
 Genus : Zea
 Spesies : Zea mays
Contoh Hasil Klasifikasi Hewan
Klasifikasi ular kobra
 Kerajaan : animalia
 Filum : chordata
 Kelas : Reptilia
 Keluarga : Elipidae
 Ordo : Squamata
 Genus : Naja
 Spesies : Naja haje
H. Mekanisme Pengklasifikasian Makhluk Hidup
Pengklasifikasian makhluk hidup lebih mudah dilakukan menggunakan
pohon filogeni, yaitu kajian mengenai hubungan di antara kelompok-
kelompok organisme yang dikaitkan dengan proses evolusi. Pohon dibuat
dengan mengamati sekelompok organisme yang terkait dengan
keturunannya (klade). Metode tersebut disebut dengan kladistik.
Penelusuran sifat atau karakter pada makhluk hidup dikenal dengan

100
kladogram. Kladogram adalah diagram bercabang yang menggambarkan
hubungan taksonomi dan garis evolusioner antar takson.
I. Sistem tata nama makhluk hidup
Penyebutan spesies makhluk hidup di dunia bermacam- macam, misalnya
di daerah sunda, orang menyebut pepaya dengan sebutan gedang. Di Jawa,
orang menyebut pepaya dengan sebutan kates, dan ada menyebut juga telo
gantung. Sedangkan di Banyumas, Jawa Tengah, orang menyebut pepaya
dengan sebutan gandul. Agar penyebutan terhadap makhluk hidup dapat
seragam di seluruh dunia, maka setiap makhluk hidup diberi nama ilmiah.
Penulisan nama makhluk hidup harus memenuhi aturan binomial
nomenklatur atau sistem tata nama aturan dalam binomial. Aturan tersebut
adalah sebagai berikut :
a. Menggunakan bahasa latin atau bahasa lain yang dilatinkan.
b. Terdiri dari dua kata, di mana kata pertama merupakan nama genus,
sedangkan kata kedua adalah nama spesies yang spesifik.
c. Huruf pertama pada kata pertama ditulis dengan huruf kapital
(uppercase), sedangkan huruf selanjutnya ditulis dengan huruf kecil
(lowercase).
d. Nama genus dan nama spesies dicetak miring (italic) atau
digarisbawahi (underline) secara terpisah.

101
e. Nama atau singkatan nama deskriptoe dapat dituliskan di belakang
nama spesies, penulisannya dengan menggunakan huruf tegak tanpa
garis bawah.
Berikut Contoh Penulisan Nama Ilmiah
a. Kembang Sepatu Hisbiscus rosa-sinensis atau Hisbiscus rosa-sinensis .
b. Angsa Cygnus cygnus atau Cygnus cygnus.
Pertemuan 2
Kunci Determinasi
A. Pengertian Kunci Determinasi
Kunci determinasi merupakan kunci yang berguna untuk
mengidentifikasikan makhluk hidup berdasarkan keterangan mengenai
ciri-cirinya. Kunci dikotom ditemukan pertama kali oleh Carolus
Linnaeus. Kunci determinasi adalah petunjuk praktis untuk
mengidentifikasi suatu organisme ke dalam suatu tingkatan takson
tertentu. Setiap langkah kunci determinasi disusun berdasarkan ciri- ciri
makhluk hidup yang merupakan alternatif sehingga disebut kunci dikotom.
Contoh ciri organisme alternatif, yaitu berbiji belah dengan berbiji
tunggal, batang berkambium, dengan batang tidak berkambium, tulang
daun lurus dengan tulang daum menirip, dan lain- lain.

102
B. Tahapan Menggunakan Kunci Determinasi
 Mengambil objek yang lengkap, jika tumbuhan maka bagian yang
diambil harus selengkap mungkin, mulai dari akar, batang, daun, bunga,
buah, dan biji.
 Mencandra objek, jika perlu gunakan lup kunci untuk memperbsar
objek.
 Mencocokan hasil pengamatan dengan kunci determinasi yang memuat
ciri objek.
 Menentukan nama atau kelompok objek dan menuliskan rumus
determinasinya.
C. Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam pembuatan kunci determinasi
 Kunci harus dikotom (berlawanan).
 Ciri yang dimasukkan mudah diamati.
 Hindari pemakaian kisaran yang tumpang tindih atau hal-hal yang
bersifat relatif dalam kuplet.
 Setiap kuplet diberi nomor.
 Menggunakan kalimat sesingkat mungkin.

103
Pertemuan 3
Alternatif Sistem Klasifikasi
1. Klasifikasi 2 Kingdom
Sistem dua kingdom merupakan sistem klasifikasi yang pertama.
Klasifikasi sistem dua kingdom dikemukakan oleh Aristoteles. Dalam
sistem ini, organisme diklasifikasikan menjadi dua kingdom yaitu
Plantae (tumbuhan) dan Animalia (hewan). Kingdom Plantae meliputi
semua tumbuhan (tidak bergerak), sedangkan kingdom animalia
meliputi hewan, organisme yang bergerak.
Sistem tiga kingdom ditandai dengan munculnya kelompok organisme
yang tidak tergolong tumbuhan atau hewan. Contohnya, Euglena dan
jamur lendir, organisme yang memiliki ciri- ciri tumbuhan hewan
sekaligus. Selanjutnya, organisme tersebut dimasukkan dalam kingdom
Protista. Oleh sebab itu organisme terbagi menjadi tiga kingdom, yaitu
Protista, Planta, dan Animalia.
Sistem klasifikasi 4 kingdom muncul setelah ditemukannya mikroskop
elektron. Hasil penelitian terhadap struktur sel menunjukkan di antara
organisme ada yang tidak memiliki membran inti (prokariota) dan yang
104
memiliki membran inti (eukariota). Organisme yang tidak memiliki
membran inti dikelompokkan dalam kingdom Monera. Dengan
demikian, organisme dikelompokkan menjadi empat kingdom, yaitu
Monera, Protista, Plantae, dan Animalia.
4. Klasifikasi 5 kingdom
Klasifikasi 5 kingdom diperkenalkan oleh R.H Whittaker tahun 1969.
Pada sistem lima kingdom, jamur dikeluarkan dari kingdom Plantae
karena jamur berbeda dengan tumbuhan dalam beberapa hal, antara lain
tubuh disusun oleh hifa, tidak berklorofil, dan berkembang biak dengan
membentuk spora. Selanjutnya, jamur dikelompokkan dalam kingdom
Fungi. Oleh sebab itu, organisme terbagi menjadi lima kingdom, yaitu
Monera, Protista, Fungi, Plantae, dan Animalia.
5. Klasifikasi 6 kingdom
Sistem enam kingdom dikemukakan oleh Carl Woese pada tahun 1977
seorang ahli biologi molekuler Amerika. Sistem enam kingdom
meliputi Plantae, Animalia, Eubacteria, Archaebacteria, Protista, Fungi.
Ciri dari keenam makhluk hidup di atas adalah :
1. Plantae (tumbuhan), bersifat outotrof, eukariot multiseluler, dan
bereproduksi dengan spora.
2. Animalia (hewan), bersifat heterotrof dan eukariot multiseluler.

105
3. Eubacteria (bakteri), ciri- cirinya adalah prokariot bersel satu.
4. Archabacteria (prokariot), anggota kingdom ini berbeda dengan bakteri,
dalam hal transkripsi dan translasi genetik. Archabacteria lebih mirip
eukariot.
5. Protista (eukariot ber sel satu), ciri- cirinya tidak memiliki jaringan atau
sel yang terdiferensiasi.
6. Fungi (jamur), ciri- cirinya bersifat eukariot osmotrofik bersel satu atau
banyak.
Sumber
Safitri, Ririn . (2016). Biologi Peminatan Matematika dan Ilmu Alam SMA kelas
X. Edisi Revisi. Surakarta: Mediatama.
Priadi, Arif & Yanti Herlanti, (2016), Biologi 1 Untuk SMA/MA Kelas X
Kurikulum 2013 Kelompok Peminatan. Edisi Revisi. Yudhistira, Jakarta.
106
Lampiran 4 Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan 1

(LKPD 1)
A. Tujuan :
1. Melalui pengamatan peserta didik mampu mengidentifikasi klasifikasi
makhluk hidup dengan benar.
2. Melalui studi literatur dan penugasan peserta didik mampu menganalisis
tingkatan takson dan memberikan nama takson dalam klasifikasi makhluk
hidup dengan benar.
3. Melalui studi literatur dan penugasan peserta didik mampu menggambar /
membuat kladogram klasifikasi makhluk hidup dengan benar.
4. Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan sistem sistem
binomial nomenclatur dengan benar.
5. Melalui pengamatan dan penugasan peserta didik mampu mengidentifikasi
nama spesies makhluk hidup berdasarkan sistem binomial nomenklatur
dengan benar.
6. Melalui penugasan peserta didik mampu memproyeksikan kladogram (pohon
filogeni) klasifikasi makhluk hidup dengan benar.
B. Alat dan Bahan

Alat : Pena, penggaris, pensil warna atau crayon, dan laptop.
Bahan : Kertas folio/ hvs
107
C. Langkah kerja
1. Isilah tabel yang tersedia di bawah ini dengan mengacu buku paket atau
sumber lainnya !
No Gambar Nama Indonesia Nama Ilmiah
1.
2.
3.
4.
108
5.
2. Proyeksikan kladogram hewan (minimal 5 hewan) yang kalian pilih

secara bebas !
3. Foto hasil pekerjaan kalian lalu kirimkan ke google classroom di folder
masing-masing!
109
Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan 2

(LKPD 2)
A. Tujuan :
1. Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan pengertian kunci
determinasi dengan benar.
2. Melalui studi literatur peserta didik mampu menjelaskan hal- hal yang perlu
diperhatikan dalam pembuatan kunci determinasi dengan benar.
3. Melalui penugasan dan studi literatur peserta didik mampu menganalisis
kunci determinasi makhluk hidup dengan benar.
B. Alat dan Bahan

Alat : Pena, penggaris, pensil warna atau crayon
Bahan : buku, kertas gambar / hvs
C. Langkah kerja
1. Buatlah rangkuman materi kunci dikotomi berupa mind map!
2. Buatlah sesuai dengan kreativitas kalian !
3. Kriteria penilaian kelengkapan materi, penggunaan kata kunci, dan desain
warna/kreativitas
4. Foto hasil pekerjaan kalian lalu kirimkan ke google classroom di folder
masing-masing!
110
Lampiran 5 Rubrik Penilaian LKPD
Rubrik Penilaian LKPD Pertemuan Pertama
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas : X MIPA
a. Rubrik penilaian mengidentifikasi nama spesies makhluk hidup

berdasarkan sistem binomial nomenklatur.
No Aspek yang dinilai Skor
1. Ketepatan mengidentifikasi nama 5

hewan dalam bahasa Indonesia.
2. Ketepatan mengidentifikasi nama 5

hewan dalam bahasa ilmiah.
Jumlah Skor 10
b. Rubrik penilaian memproyeksikan kladogram (pohon filogeni) klasifikasi

makhluk hidup.
No Aspek Penilaian Skor
1 2 3 4
1. Kesesuaian Gambar
2. Kesesuaian Keterangan
3. Kreativitas
Keterangan :
1. Kesesuaian gambar :
- Skor 4 : Sangat baik apabila secara lengkap ( 81-100%) gambar dibuat
tepat dan jelas.
- Skor 3 : Baik apabila sebagian besar (66 – 80 % ) gambar dibuat tepat
dan jelas.
111
- Skor 2 : Cukup apabila setengah (56 – 65 gambar dibuat tepat dan

jelas.
- Skor 1 : Kurang apabila sebagian kecil ( < 55 %) gambar dibuat tepat
dan jelas.
2. Kesesuaian keterangan :
- Skor 4 : Sangat baik apabila keterangan secara lengkap ( 81-100%)
gambar dibuat tepat dan spesifik.
- Skor 3 : Baik apabila keterangan sebagian besar (66 – 80 % ) gambar
dibuat tepat dan spesifik.
- Skor 2 : Cukup apabila setengah (56 – 65%) keterangan yang
diberikan gambar dibuat tepat dan spesifik.
- Skor 1 : Kurang apabila sebagian kecil ( < 55 %) gambar dibuat tepat
dan spesifik.
3. Kreativitas :
- Skor 4 : Kreativitas peserta didik sangat baik.
- Skor 3 : Kreativitas peserta didik baik.
- Skor 2 : Kreativitas peserta didik cukup.
- Skor 1 : Kreativitas peserta didik kurang.
Skor total = 12 𝗑 10 = 10
12
Nilai akhir = Skor a + skor b = 10

2
Keterangan nilai akhir :

Skor a = penilaian mengidentifikasi nama spesies makhluk hidup berdasarkan
sistem binomial nomenklatur.
Skor b = penilaian memproyeksikan kladogram (pohon filogeni) klasifikasi
makhluk hidup.
112
Rubrik Penilaian LKPD Pertemuan Kedua
Kelas : X MIPA
No Aspek Penilaian Skor
1 2 3 4
1. Kelengkapan Materi
2. Penggunaan kata kunci
3 Kreativitas
Keterangan :
1. Kelengkapan materi :
- Skor 4 : Sangat baik apabila mind map berisi ( 81-100%) materi yang
lengkap.
- Skor 3 : Baik apabila mind map berisi (66 – 80 % ) materi yang
lengkap.
- Skor 2 : Cukup apabila mind map berisi setengah (56 – 65%)
menunjukkan materi yang kurang lengkap.
2. Skor 1 : Kurang apabila mind map berisi sebagian kecil ( < 55 %) materi
yang tidak lengkap dalam penggunaan kata kunci :
- Skor 4 : Ide dalam bentuk kata kunci dan kalimat sangat efektif
- Skor 3 : Ide dalam bentuk kata kunci dan kalimat efektif.
- Skor 2 : Ide dalam bentuk kata kunci dan kalimat kurang efektif
- Skor 1 : Ide dalam bentuk kata kunci dan kalimat tidak efektif
3. Kreativitas :
- Skor 4 : Kreativitas peserta didik sangat baik.
- Skor 3 : Kreativitas peserta didik baik.
- Skor 2 : Kreativitas peserta didik cukup.
- Skor 1 : Kreativitas peserta didik kurang.
Nilai total = 12 𝑥 10 = 10
12
113
Lampiran 6 Kisi- Kisi Evaluasi
Kisi- Kisi Evaluasi
Indikator KD Materi Indikator Soal Ranah Teknik Bentuk Nomor

Pelajaran Kognitif Instrumen Instrumen Soal
3.3.1 Menjelaskan sejarah Klasifikasi Peserta didik diminta C1 Tertulis Soal Pilihan 1
klasifikasi makhluk Makhluk memilih penulis dari Ganda
hidup. Hidup salah satu buku
mengenai klasifikasi
makhluk hidup.
Peserta didik diminta C1 Tertulis Soal Pilihan 2

memilih tahun Ganda
penulisan salah satu
buku yang membahas
klasifikasi makhluk
hidup.

memilih pencetus Ganda
dasar klasifikasi
makhluk hidup
3.3.2 Menjelaskan Peserta didik diminta C2 Tertulis Soal Pilihan 3

pengertian klasifikasi memilih pengertian Ganda
makhluk hidup. klasifikasi makhluk
hidup yang tepat.
114

3.3.3 Menjelaskan tujuan Peserta didik diminta C1 Tertulis Soal Pilihan 4

dan manfaat klasifikasi memilih tujuan Ganda
hidup yang tepat.
memilih manfaat Ganda
klasifikasi makhluk
hidup yang tepat.
3.3.4 Menjelaskan dasar Peserta didik diminta C3 Tertulis Soal Pilihan 26
klasifikasi makhluk menentukan contoh Ganda
hidup. dasar klasifikasi
makhluk hidup yang
tepat.
3.3.5 Menguraikan Peserta didik diminta C2 dan C4 Tertulis Soal Pilihan 7 dan 21
macam sistem klasifikasi menjelaskan dan Ganda
makhluk hidup. menyeleksi sistem
klasifikasi makhluk
hidup.
3.3.6 Menjelaskan proses Peserta didik diminta C2 Tertulis Soal Pilihan 27
klasifikasi makhluk memilih penjelasan Ganda
hidup. proses klasifikasi
makhluk hidup yang
tepat.
3.3.7 Menguraikan Peserta didik diminta C1 Tertulis Soal Pilihan 12
tahapan klasifikasi memilih pengertian Ganda
mengidentifikasi
makhluk hidup
115

makhluk hidup. menggunakan kunci

dikotomi.
memilih hal- hal yang Ganda
perlu diperhatikan
dalam identifikasi
makhluk hidup.
memilih tahapan Ganda
klasifikasi makhluk
hidup yang tepat.
3.3.8 Mengelompokan Peserta didik diminta C4 Tertulis Soal Pilihan 5, 6, 9
tingkatan takson dan menganalisis tingkatan Ganda dan 13
memberikan nama takson takson makhluk hidup
dalam klasifikasi makhluk yang tepat.
hidup.
Peserta didik diminta C1 Tertulis Pilihan 30
menyebutkan nama Ganda
mahkluk hidup
berdasarkan sistem
binomial nomenklatur
Peserta didik diminta C1 Tertulis Pilihan 12
menentukan Ganda
pengertian kunci
dikotomi.
3.3.9 Menjelaskan Peserta didik diminta C3 Tertulis Soal Pilihan 28
mekanisme menentukan Ganda
pengklasifikasian penjelasan mekanisme
116


hidup.
3.3.10 Menjelaskan Peserta didik dapat C4 Tertulis Soal Pilihan 25
klasifikasi makhluk hidup menyeleksi hasil Ganda
dengan kladogram. identifikasi dari
gambar kladogram
yang disajikan.
3.3.11 Menjelaskan Peserta didik dapat C1,C2, dan Tertulis Soal Pilihan 18, 20,
sistem tata nama makhluk menjelaskan atau C4 Ganda dan 29
hidup berdasarkan sistem menyebutkan,
binomial nomenklatur. menentukan dan
menyeleksi sistem tata
nama binomial
berdasarkan sistem
binomial nomenkaltur.
3.3.12 Menjelaskan dan Peserta didik diminta C1 dan C3 Tertulis Soal Pilihan 11, 15
menguraikan klasifikasi memilih dan Ganda dan 19.
mahkluk hidup dalam 6 menentukan makhluk
kingdom. hidup yang masuk
dalam sistem
klasifikasi.
117
Lampiran 7 Soal Evaluasi
Soal Evaluasi
1. Buku yang berjudul Historia Animalium, merupakan buku yang ditulis
oleh....
a. Aristoteles
b. Theoprastus
c. Dioscorides
d. Carolus Linnaeus
e. Theoprastus dan Dioscorides
2. Carolus Linnaeus memperkenalkan sistem klasifikasi tumbuhan alami dan

buatan dalam buku berjudul Species Plantarum Sistem pada tahun...
a. 1743
b. 1953
c. 1752
d. 1753
e. 1853
3. Berikut ini yang merupakan pengertian dari klasifikasi makhluk hidup

adalah...
a. Cabang ilmu tersendiri yang mempelajari penggolongan atau
sistematika makhluk hidup.
b. Prinsip dan cara mengelompokkan makhluk hidup.
c. Suatu cara memilah dan mengelompokkan makhluk hidup menjadi
golongan atau unit tertentu.
d. Cara pengelompokan dan pengkategorian yang didasarkan pada ciri-
ciri tertentu.
e. Merupakan ukuran variasi pada tingkat genetik, spesies, dan
ekosistem.
4. Berikut ini yang bukan merupakan tujuan dari klasifikasi makhluk hidup
adalah...
a. Mengetahui hubungan kekerabatan.
b. Mengetahui asal mula makhluk hidup.
c. Mengetahui jenis makhluk hidup yang berguna bagi manusia, misalnya
sebagai sumber makanan dan obat-obatan.
d. Mengetahui nama makhluk hidup.
e. Mengetahui usia makhluk hidup.
5. Urutan jenjang takson pada hewan mulai dari yang tertinggi ke terandah
adalah...
a. Kerajaan- Filum – Kelas – Bangsa- Suku – Marga – Jenis
b. Filum - Kerajaan – Kelas – Bangsa- Suku – Marga – Jenis
c. Kerajaan- Filum – Kelas –Suku- Bangsa – Marga – Jenis
118
d. Kerajaan- Filum – Kelas – Bangsa- Suku – Spesies – Marga

e. Kerajaan- Kelas – Filum – Bangsa- Suku – Marga – Jenis
6. Urutan jenjang takson pada tumbuhan mulai dari yang tertinggi ke

terandah adalah...
a. Kerajaan - Divisi – Bangsa – Kelas - Suku – Marga – Jenis
b. Kerajaan - Filum – Kelas – Bangsa- Suku – Marga – Jenis
c. Kerajaan - Divisi – Kelas – Bangsa- Suku – Marga – Jenis
d. Kerajaan - Filum – Kelas – Suku- Bangsa – Marga – Jenis
e. Kerajaan - Divisi – Kelas – Bangsa- Suku – Jenis – Marga
7. Klasifikasi yang disusun dengan melihat keturunan dan hubungan

kekerabatan disebut sistem klasifikasi...
a. Ekologi
b. Filogenik
c. Alami
d. Taksonomi
e. Buatan
8. Dasar klasifikasi tumbuhan dan hewan yang sekarang digunakan

dirumuskan pertama kali oleh..
a. Charles Darwin
b. Aristoteles
c. Robert Hooke
d. Carolus Linnaeus
e. Francesco Redi
9. Beberapa kelompok tumbuhan terdapat :

1) Tumbuhan biji tertutup
2) Tumbuhan terung- terungan
3) Tumbuhan berkeping dua
4) Tumbuhan kacang tanah
5) Tumbuhan rumput- rumputan
Kelompok di atas yang merupakan takson terendah adalah..
a. 2
b. 1
c. 5
d. 3
e. 4
10. Berikut ini yang bukan merupakan manfaat dari klasifikasi makhluk hidup
adalah...
a. Mengetahui hubungan kekerabatan.
b. Mengetahui asal mula makhluk hidup.
c. Mengetahui jenis makhluk hidup yang berguna bagi manusia.
d. Mengetahui nama makhluk hidup.
119
e. Mengetahui populasi makhluk hidup.
11. Kingdom berikut ini, kingdom yang semua anggotanya merupakan

organisme heterotrof adalah..
a. Plantae, Animalia
b. Plantae, Fungi
c. Monera, Protista
d. Fungi, Animalia
e. Protista, Animalia
12. Untuk mengidentifikasi makhluk hidup kita dapat menggunakan kunci

dikotomi, yaitu..
a. Membagi suatu kelompok menjadi dua kelompok yang lebih kecil.
b. Membagi suatu kelompok menjadi dua atau lebih kelompok yang
kecil.
c. Membagi suatu kelompok menjadi tiga kelompok yang lebih kecil.
d. Membagi suatu kelompok menjadi tiga atau lebih kelompok yang lebih
kecil.
e. Membagi suatu kelompok menjadi empat kelompok yang lebih kecil.
13. Kucing anjing, dan harimau memiliki kesamaan antara lain struktur gigi
dan jenis makanannya. Oleh karena itu, hewan tersebut dikelompokkan ke
dalam satu takson, yaitu...
a. Filum
b. Kelas
c. Bangsa
d. Marga
e. Suku
14. Dalam melakukan identifikasi diperlukan hal- hal sebagai berikut,

kecuali...
a. Pengetahuan tentang klasifikasi makhluk hidup.
b. Buku referensi atau sumber referensi lainnya.
c. Pedoman atau kunci determinasi.
d. Gambar organisme yang sudah diketahui dan telah memiliki nama.
e. Tempat dan penelitian
15. Beberapa sistem klasifikasi yang telah diperkenalkan oleh ahli taksonomi
adalah sistem dua kingdom hingga enam kingdom. Makhluk hidup yang
tidak ada di dalam kelompok sistem enam kingdom adalah...
a. Plantae
b. Animalia
c. Eubacteria
d. Archabacteria
e. Fungi
120
16. Perhatikan tahapan menggunakan kunci determinasi !

I. Mengambil objek yang lengkap, jika tumbuhan maka bagian yang
diambil harus selengkap mungkin, mulai dari akar, batang, daun,
bunga, buah, dan biji.
II. Mencandra objek, jika perlu gunakan lup kunci pembesar objek.
III. Mencocokan hasil pengamatan dengan kunci determinasi yang
memuat ciri objek,
IV. Menentukan nama atau kelompok objek dan menuliskan rumus
determinasinya.
V. Hindari pemakaian kisaran yang tumpang tindih atau hal-hal yang
bersifat relatif dalam kuplet.
Kelima tahapan di atas, yang kurang tepat merupakan nomor......
a. I
b. II
c. III
d. IV
e. V
17. Tumbuhan kentang diberi nama Solanum tuberosum, sedangkan tumbuhan

tomat diberi nama ilmiah Solanum lycopercium, ini berarti bahwa
tumbuhan kentang dan tomat...
a. Jenis sama, genus berbeda
b. Genus sama, jenis berbeda
c. Genus sama, famili berbeda
d. Genus berbeda, famili sama
e. Jenis sama, genus dan famili berbeda.
18. Perhatikan gambar di bawah ini !
Gambar di atas dalam sistematika tata nama hewan diberi nama ilmiah
Naja Haje. Nama Naja dalam sistem tata nama hewan ini menunjukkan
takson..
a. Bangsa
b. Kelas
c. Suku
d. Marga
e. Jenis
121
19. Sistem lima kingdom terdiri dari kingdom...

a. Monera, Protista, Fungi, Plantae, Eubacteria
b. Monera, Protista, Fungi, Archaeobacteria, Animalia
c. Monera, Protista, Fungi, Plantae, Animalia
d. Eubacteria, Protista, Archaeobacteria, Plantae, Animalia
e. Monera, Protista, Fungi, Plantae
20. Pada penamaan menggunakan sistem binomial nomenklatur, nama ilmiah

spesies terdiri atas dua kata yang merupakan penunjuk...
a. Kelas, genus
b. Famili, genus
c. Genus, kelas
d. Famili, spesies
e. Genus, spesies
21. Perhatikan beberapa hewan berikut ini !

1. Macam
2. Kucing
3. Simpanse
4. Singa
5. Ayam
Berdasarkan sistem filogenetik, hewan- hewan yang memiliki hubungan
kekerabatan paling dekat adalah...
a. 1, 2, dan 4
b. 1,2, dan 3
c. 3,4, dan 5
d. 2, 3, dan 4
e. 1,3, dan 4
22. Pada taksonomi dari kingdom ke spesies, jumlah makhluk hidup yang
berbeda dalam setiap takson akan ….
a. Semakin banyak
b. Semakin sedikit
c. Berubah-ubah
d. Tetap
e. Tidak terhitung
23. Semakin dekat hubungan kekerabatan makhluk hidup, maka akan semakin
banyak ….
a. Perbedaan sifat
b. Keragamannya
c. Populasinya
d. Persamaan sifat
e. Keunikannya
122
24. Perhatikan hewan-hewan berikut ini!

1) Bandeng
2) Paus
3) Singa laut
4) Salmon
Hewan yang termasuk anggota mamalia adalah ….
a. 1) dan 2)
b. 1) dan 3)
c. 2) dan 3)
d. 3) dan 4)
e. 2) dan 4)
25. Perhatikan gambar di bawah ini!
Pernyataan di bawah ini yang tepat adalah...

a. Simpanse memiliki kemiripan yang paling dekat dengan manusia
b. Ikan memiliki kemiripan yang paling dekat dengan manusia
c. Simpanse memiliki kemiripan yang jauh dengan manusia
d. Ikan memiliki kemiripan yang sangat dekat dengan tikus
e. Salamander memiliki kemiripan yang jauh dengan ikan
26. Pengelompokan makhluk hidup didasarkan pada....

a. Persamaan sifat atau ciri
b. Perbedaan sifat atau ciri
c. Kemiripan sifat atau ciri
d. Persamaan dan perbedaan sifat atau ciri
e. hubungan kekerabatan
27. Proses klasifikasi makhluk hidup adalah….

a. Proses pemisahan makhluk hidup berdasarkan golongannya
b. Proses pencatatan makhluk hidup berdasarkan golongannya
c. Proses pengenalan makhluk hidup berdasarkan golongannya
d. Proses mempelajari makhluk hidup berdasarkan golongannya
123
e. Proses pengelompokan makhluk hidup berdasarkan golongannya
28. Mekanisme pengklasifikasian makhluk hidup dapat dilakukan dengan

mudah dan objektif dengan cara...
a. Membangun pohon filogenetik.
b. Membangun pohon kladistik
c. Membangun pohon klade
d. Menggunakan tata nama binomial nomenklatur
e. Menggunakan teknik identifikasi
29. Hibiscus rosa-sinensis merupakan nama latin dari tanaman...

a. Bunga sepatu
b. Bunga mawar
c. Bunga anggrek
d. Bunga melati
e. Bunga desember
30. Nama divisi pada tata nama makhluk hidup biasanya diakhiri dengan....
a. –ales
b. –phyta
c. –inae
d. –aceae
e. -opsida
124
Lampiran 8 Rubrik Penilaian Evaluasi
Rubrik Penilaian Evaluasi

Kelas X
No. Kunci
Jawaban
1. A
2. D
3. C
4. E
5. A
6. C
7. B
8. D
9. E
10. B
11. D
12. E
13. D
14. E
15. E
16. E
17. B
18. D
19. E
20. E
21. A
22. B
23. D
24. C
25. A
26. D
27. E
28. A
29. A
30. B
Keterangan Skor =
 1 : Jika benar
 0 : Jika salah
Nilai akhir ulangan = 30 = 10
3
125
Lampiran 9 Penilaian Hasil Belajar
Penilaian Hasil Belajar
No Aspek Penilaian Teknik Penilaian Bentuk

Instrumen/ Soal
1 Sikap Observasi Lembar pengamatan sikap
2 Pengetahuan Tes tertulis Evaluasi (Soal pilihan ganda)
Penugasan Mengidentifikasi nama

makhluk hidup dan
memproyeksikan pohon
filogeni.
3 Ketrampilan Produk Membuat mind mapping
Rubrik Penilaian Kognititf Tugas Pertemuan 1

No Kompetensi Materi Indikator No Ranah Bentuk
Dasar Soal Kognitif
1. 4.3. Sistem - Mengidentifik 1 dan C2 dan C6 - Menganalisis

Menyusun klasifikasi. asi nama 2 tingkatan takson
kladogram spesies dan memberikan
berdasarkan makhluk nama takson
prinsip- hidup dalam klasifikasi
prinsip berdasarkan makhluk hidup.
klasifikasi sistem
- Membuat
makhluk binomial
kladogram.
hidup. nomenklatur.
- Memproyeksi
kan
kladogram
(pohon
filogeni)
klasifikasi
makhluk
hidup.
126
Rubrik Penilaian Kognitif Tugas Pertemuan 2
No Kompetensi Materi Indikator No Ranah Bentuk

Dasar Soal Kognitif
1. 4.3. Identifikasi Mengklasifikasikan 1 C6 Penugasan

Menyusun atau Kunci makhluk hidup membuat
kladogram Determinasi menggunakan mind
berdasarkan
kunci dikotomi. mapping.
prinsip-
prinsip
klasifikasi
makhluk
hidup.
NILAI AKHIR = LKPD 1 + LKPD 2 =

No Nama Peserta didik Tugas Tugas Total
LKPD 1 LKPD 2 Akhir
127
Lampiran 10 Instrumen Penilaian Sikap Peserta Didik
Instrumen Penilaian Sikap Peserta Didik
Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta didik saat
pembelajaran berlangsung, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara
umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru.
Aspek Perilaku yang

Jumlah
No Nama Peserta didik Dinilai
Skor
AK JJ TJ DS
1.
2.
3.
Keterangan :
a. AK : Aktif
b. JJ : Jujur
c. TJ : Tanggung Jawab
d. DS : Disiplin
Kriteria penilaian aktif (AK) :

1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam
pembelajaran.
2. Cukup jika menunjukkan ada sedikit usaha ambil bagian dalam
pembelajaran tetapi belum konsisten.
3. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran
tetapi belum konsisten.
4. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan
tugas kelompok secara terus menerus dan konsisten.
Kriteria penilaian jujur (JJ)

Indikator :
1. Tidak mencontek dalam mengerjakan ulangan.
2. Tidak plagiat dalam mengerjakan tugas.
3. Mengakui kesalahan yang dilakukan.
4. Mengemukakan perasaan apa adanya.
5. Menyampaikan informasi apa adanya.
Penilaian sikap jujur (JJ) :

1. Kurang jika hanya satu indikator yang muncul.
2. Cukup jika dua indikator muncul.
128
3. Baik jika tiga indikator muncul.

4. Sangat baik jika empat sampai lima indikator muncul.
Kriteria penilaian disiplin (DS) :

Indikator :
1. Sama sekali tidak bersikap disiplin selama proses pembelajaran.

2. Menunjukkan ada sedikit usaha untuk bersikap disiplin selama proses
pembelajaran tetapi masih belum konsisten.
3. Menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap disiplin selama proses
pembelajaran tetapi masih belum konsisten.
4. Menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap disiplin selama proses
pembelajaran secara terus menerus dan konsisten.
Kriterian tanggung jawab (TJ) :

Indikator :
1. Mengerjakan tugas dengan baik.

2. Mengumpulkan tugas tepat waktu.
3. Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan.
4. Meminta maaf atas kesalahan yang dilakukan.
Penilaian TJ :
1. Kurang jika peserta didik hanya memenuhi satu indikator.
2. Cukup jika peserta didik memenuhi dua indikator.
3. Baik jika peserta didik memenuhi tiga indikator.
4. Sangat baik jika peserta didik memenuhi semua indikator.
Keterangan Nilai :
a. 100 = Sangat Baik
b. 75 = Baik
c. 50 = Cukup
d. 25 = Kurang
……, 10 Mei 2021

Mengetahui
Kepala SMA Guru Mata
Pelajaran
Warih Mega Pertiwi

129
Lampiran 11 Tabel Panduan Pertanyaan Wawancara Kebutuhan

A. Umum Jawaban
1. Siapa nama Bapak/Ibu?
2. Di kelas berapa Bapak/Ibu mengajar Biologi?
3. Berapa lama Bapak/Ibu mengajar Biologi di
sekolah ini?
B. Model/ Metode Pembelajaran Jawaban
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan
metode/model pembelajaran yang bervariasi dalam
2. Metode/model pembelajaran apa saja yang
Bapak/Ibu gunakan saat mengajar selama
3. Mengapa Bapak/Ibu menggunakan metode/model
pembelajaran tersebut?
4. Apakah metode/model pembelajaran yang
Bapak/Ibu gunakan sudah efektif dalam menunjang
pembelajaran daring? Jelaskan!
5. Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu temui selama
proses penyusunan dan penerapan metode/model
pembelajaran daring tersebut?
6. Bagaimana respon peserta didik terhadap
penggunaan metode/model pembelajaran yang
digunakan?
C. Penggunaan IT Jawaban
1. Apa saja platform yang digunakan oleh Bapak/Ibu
dalam proses pembelajaran daring? (WAG, Google
Classroom, Video Conference, Edmodo, dll)
2. Platform apa saja yang disepakati sekolah?
3. Fasilitas apa yang diberikan untuk guru dan peserta
didik?
4. Apakah sarana dan prasarana sekolah sudah
mendukung penggunaan IT pada pembelajaran
daring? (kuota, Wi-Fi, komputer, dll)
5. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu temui selama
penggunaan IT pada pembelajaran daring?
6. Apa saja kesulitan yang dihadapi peserta didik
selama penggunaan IT pembelajaran daring?
D. Media Pembelajaran Jawaban
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan media
pembelajaran yang bervariasi dalam pembelajaran
daring?
2. Apa saja media pembelajaran yang Bapak/Ibu
gunakan saat mengajar selama pembelajaran
daring?
3. Mengapa Bapak/Ibu memilih media pembelajaran
tersebut?
4. Apakah media pembelajaran yang Bapak/Ibu
gunakan sudah efektif dalam menunjang
130

proses penyusunan dan penerapan media
penggunaan media pembelajaran yang digunakan?
E. Evaluasi Pembelajaran Jawaban
1. Apa saja bentuk evaluasi yang Bapak/Ibu gunakan
selama pembelajaran daring?
2. Mengapa Bapak/Ibu memilih alat evaluasi
3. Apakah alat evaluasi pembelajaran yang Bapak/Ibu
gunakan sudah memenuhi pencapaian kompetensi
yang dihadapkan?
proses penyusunan dan penerapan alat evaluasi
F. Materi Pembelajaran Jawaban
1. Apa saja materi pembelajaran yang dirasa sulit
untuk diajarkan selama pembelajaran daring?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
2. Mengapa materi pembelajaran tersebut dirasa sulit?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
3. Bagaimana upaya yang sudah dilakukan Bapak/Ibu
dalam menangani permasalahan tersebut?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
4. Menurut Bapak/Ibu, perangkat pembelajaran apa
yang perlu dikembangkan untuk menunjang
pembelajaran daring? Berikan alasannya!
5. Bagaimana respon peserta didik terhadap materi
pembelajaran yang dirasa sulit tersebut?
G. KKM Jawaban
1. Berapa Standar Ketuntasan Minimal (KKM) pada
mata pelajaran Biologi?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
2. Berapa presentase ketuntasan minimal pada mata -
pelajaran Biologi di sekolah ini?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
131
Lampiran 12 Hasil Wawancara
a. Hasil Wawancara di SMA N 1 Godean
IDENTITAS GURU
1. Nama Guru Biologi Bu Sarjila

2. NIP -
3. Nama Sekolah SMA N 1 Godean
4. Tanggal Wawancara 22 Oktober
PANDUAN PERTANYAAN ANALISIS KEBUTUHAN
A. Umum Jawaban
1. Siapa nama Bapak/Ibu?
2. Di kelas berapa Bapak/Ibu mengajar Biologi? X, dan XII
3. Berapa lama Bapak/Ibu mengajar Biologi di 33 tahun
sekolah ini?
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan Sudah
2. Metode/model pembelajaran apa saja yang Discovery learning, problem
Bapak/Ibu gunakan saat mengajar selama solving, proyek.
3. Mengapa Bapak/Ibu menggunakan metode/model Metode disesuaikan dengan
pembelajaran tersebut? materi.
4. Apakah metode/model pembelajaran yang Sudah
Bapak/Ibu gunakan sudah efektif dalam menunjang
5. Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu temui selama Tidak ada
proses penyusunan dan penerapan metode/model
6. Bagaimana respon peserta didik terhadap Peserta didik tidak
penggunaan metode/model pembelajaran yang mengalami kesulitan.
digunakan?
1. Apa saja platform yang digunakan oleh Bapak/Ibu Google classroom, video,
dalam proses pembelajaran daring? (WAG, Google gambar, zoom.
2. Platform apa saja yang disepakati sekolah? Elearning dan modul.
3. Fasilitas apa yang diberikan untuk guru dan peserta Tidak ada
didik?
4. Apakah sarana dan prasarana sekolah sidah Sekolah memberikan
mendukung penggunaan IT pada pembelajaran bantuan kuota data internet.
132

5. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu temui selama Tidak ada
penggunaan IT pada pembelajaran daring?
6. Apa saja kesulitan yang dihadapi peserta didik Paket data habis dan
selama penggunaan IT pembelajaran daring? kelalaian peserta didik (lupa
atau ketiduran).
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan media Sudah
daring?
2. Apa saja media pembelajaran yang Bapak/Ibu Video, modul, PPT.
gunakan saat mengajar selama pembelajaran
daring?
3. Mengapa Bapak/Ibu memilih media pembelajaran Media disesuaikan dengan
tersebut? kurikulum.
4. Apakah media pembelajaran yang Bapak/Ibu Sudah. Karena sesuai dengan
gunakan sudah efektif dalam menunjang target kurikulum.
6. Bagaimana respon peserta didik terhadap Senang
1. Apa saja bentuk evaluasi yang Bapak/Ibu gunakan - Bentuk Evaluasi Test
selama pembelajaran daring? - Penilaian afektif (sikap)
peserta didik dilihat
dengan memperhatikan
kedisiplinan peserta
didik ketika
mengumpulkan tugas,
dan dilihat dari
keaktifan peserta didik
saat bertanya
2. Mengapa Bapak/Ibu memilih alat evaluasi Dianggap sesuai
3. Apakah alat evaluasi pembelajaran yang Bapak/Ibu Sudah
yang dihadapkan?
proses penyusunan dan penerapan alat evaluasi
1. Apa saja materi pembelajaran yang dirasa sulit Kelas X : klasifikasi
untuk diajarkan selama pembelajaran daring? Kelas XI : sintesis protein
Kelas X : Kelas XII : metabolisme
Kelas XI :
Kelas XII :
2. Mengapa materi pembelajaran tersebut dirasa sulit? Kelas X : materi klasifikasi
Kelas X : sulit karena banyak hafalan.
133
Kelas XI : Kelas XI : materi sintesis

Kelas XII : protein sulit karena banyak
hafalan.
Kelas XII : materi
metabolisme sulit karena
harus memberikan pemaham
terhadap reaksi kimia yang
berlangsung
3. Bagaimana upaya yang sudah dilakukan Bapak/Ibu Peserta didik dipersilakan
dalam menangani permasalahan tersebut? untuk bertanya materi yang
Kelas X : sulit saat pembelajaran atau
Kelas XI : di luar pembelajaran.
Kelas XII :
4. Menurut Bapak/Ibu, perangkat pembelajaran apa Perangkat pembelajaran
yang perlu dikembangkan untuk menunjang yang interaktif dan hemat
pembelajaran daring? Berikan alasannya! kuota. Selain itu diharapkan
media yang dikembangkan
dapat bervariasi. Harapannya
peserta didik menjadi
interaktif dan paham dengan
materi pelajaran.
5. Bagaimana respon peserta didik terhadap materi Peserta didik bertanya atau
pembelajaran yang dirasa sulit tersebut? konsultasi melalui WAG
dengan guru.
G. KKM Jawaban
1. Berapa Standar Ketuntasan Minimal (KKM) pada Kelas X : 75
mata pelajaran Biologi? Kelas XI : 75
Kelas X : Kelas XII : 75
Kelas XI :
Kelas XII :
2. Berapa presentase ketuntasan minimal pada mata Kelas X : 90 %
pelajaran Biologi di sekolah ini? Kelas XI : 90%
Kelas X : Kelas XII : 90%
Kelas XI :
Kelas XII :
134
b. Hasil Wawancara di SMA N 2 SLEMAN
IDENTITAS GURU
1. Nama Guru Biologi Ibu Narni

2. NIP -
3. Nama Sekolah SMA N 2 Sleman
4. Tanggal Wawancara Senin, 12 Oktober 2020
A. Umum Jawaban
1. Siapa nama Bapak/Ibu? Ibu Narni
2. Di kelas berapa Bapak/Ibu mengajar Biologi? X, XI,XII
sekolah ini?
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan Belum
2. Metode/model pembelajaran apa saja yang Guru kurang memahami
Bapak/Ibu gunakan saat mengajar selama mengenai motode atau model
pembelajaran daring? pembelajaran. Guru hanya
berusaha menyesuaikan
dengan materi yang
diajarkan.
3. Mengapa Bapak/Ibu menggunakan metode/model Metode/ model pembelajaran
pembelajaran tersebut? disesuaikan dengan materi
dan kemampuan guru.
4. Apakah metode/model pembelajaran yang Belum, karena pemahaman
Bapak/Ibu gunakan sudah efektif dalam menunjang guru mengenai metode atau
pembelajaran daring? Jelaskan! model pembelajaran kurang.
5. Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu temui selama Waktu pembelajaran
proses penyusunan dan penerapan metode/model dipadatkan, sehingga guru
pembelajaran daring tersebut? harus menyiapkan tugas yang
sesuai dan tidak
memberatkan. Selain itu
materi yang diberikan yang
benar-benar penting.
6. Bagaimana respon peserta didik terhadap Respon peserta didik baik.
penggunaan metode/model pembelajaran yang
digunakan?
1. Apa saja platform yang digunakan oleh Bapak/Ibu Google classroom, zoom,
dalam proses pembelajaran daring? (WAG, Google google meet, WAG.
2. Platform apa saja yang disepakati sekolah? Google classroom.
3. Fasilitas apa yang diberikan untuk guru dan peserta Belum ada
135
didik?
4. Apakah sarana dan prasarana sekolah sidah Wifi, peserta didik
mendukung penggunaan IT pada pembelajaran dipersilakan ke sekolah jika
daring? (kuota, Wi-Fi, komputer, dll) membutuhkan wifi untuk
sekolah.
5. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu temui selama Kesulitan dalam
penggunaan IT pada pembelajaran daring? menggunakan media yang
relevan, karena tidak terlalu
menguasai TI.
6. Apa saja kesulitan yang dihadapi peserta didik Keterbatasan kuota dan
selama penggunaan IT pembelajaran daring? kendala sinyal.
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan media Belum
daring?
2. Apa saja media pembelajaran yang Bapak/Ibu Google classroom, zoom,
gunakan saat mengajar selama pembelajaran google meet.
daring?
3. Mengapa Bapak/Ibu memilih media pembelajaran Karena media tersebut yang
tersebut? dikuasai guru.
4. Apakah media pembelajaran yang Bapak/Ibu Belum, karena kurang
gunakan sudah efektif dalam menunjang beragam.
proses penyusunan dan penerapan media menggunakan media yang
pembelajaran daring tersebut? relevan, karena tidak terlalu
menguasai TI.
6. Bagaimana respon peserta didik terhadap Peserta didik merespon
penggunaan media pembelajaran yang digunakan? dengan baik, walupun
beberapa ada yang terkendala
sinyal dan kuota.
1. Apa saja bentuk evaluasi yang Bapak/Ibu gunakan a. Evaluasi proses dan
selama pembelajaran daring? evaluasi di akhir
pembelajaran.
b. Penilaian sejawat dalam
kelompok.
c. Penilaian sikap pribadi
dengan cek list.
2. Mengapa Bapak/Ibu memilih alat evaluasi Alat evaluasi yang dipakai
pembelajaran tersebut? merupakan alat yang
dikuasai guru.
3. Apakah alat evaluasi pembelajaran yang Bapak/Ibu Google form.
yang dihadapkan?
4. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu temui selama Keterbatasan kemampuan
proses penyusunan dan penerapan alat evaluasi menggunakan TI.
1. Apa saja materi pembelajaran yang dirasa sulit Kelas X : Protista
136
untuk diajarkan selama pembelajaran daring? Kelas XI : Sistem peredaran

Kelas X : darah, sistem koordinasi.
Kelas XI : Kelas XII : Metabolisme
Kelas XII :
2. Mengapa materi pembelajaran tersebut dirasa sulit? Kelas X : materi protista sulit
Kelas X : karena peserta didik
Kelas XI : kesulitan mencari objek
Kelas XII : pengamatan sehingga hanya
dapat melihat gambar.
Kelas XI : Sistem peredaran
darah, kesulitannya
menggunakan alat pengukur
tensi darah.
Kelas XII : materi
metabolisme sulit karena
banyak yang harus dipahami.
3. Bagaimana upaya yang sudah dilakukan Bapak/Ibu Untuk menangani materi
dalam menangani permasalahan tersebut? yang sulit, guru memberikan
Kelas X : penjelasan secara padat dan
Kelas XI : mempersilakan peserta didik
Kelas XII : untuk bertanya melalui
media pembelajaran atau
bertanya secara langsung ke
sekolah.
4. Menurut Bapak/Ibu, perangkat pembelajaran apa Mengembangkan media
yang perlu dikembangkan untuk menunjang pembelajaran yang relevan.
pembelajaran daring? Berikan alasannya! Karena perangkat
pembelajaran harus
disesuaikan dengan materi
pembelajaran.
5. Bagaimana respon peserta didik terhadap materi Peserta didik dapat
pembelajaran yang dirasa sulit tersebut? konsultasi melalui whatsapp
atau konsultasi pribadi ke
sekolah.
G. KKM Jawaban
1. Berapa Standar Ketuntasan Minimal (KKM) pada Kelas X : 68
mata pelajaran Biologi? Kelas XI : 68
Kelas XI :
Kelas XII :
2. Berapa presentase ketuntasan minimal pada mata Kelas X : -
pelajaran Biologi di sekolah ini? Kelas XI : -
Kelas X : Kelas XII :-
Kelas XI :
Kelas XII :
137
c. Hasil Wawancara di SMA Negeri 1 Ngaglik
IDENTITAS GURU
1. Nama Guru Biologi Bu Titik

2. NIP -
3. Nama Sekolah SMA Negeri 1 Ngaglik
4. Hari/ Tanggal Wawancara Jumat, 16 Oktober 2020
A. Umum Jawaban
1. Siapa nama Bapak/Ibu? Bu Titik
2. Di kelas berapa Bapak/Ibu mengajar Biologi? Kelas XI MIPA, XII MIPA,
XII IPS 1
sekolah ini?
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan Sudah, tergantung sulit
metode/model pembelajaran yang bervariasi dalam tidaknya materi
2. Metode/model pembelajaran apa saja yang Model pembelajaran
Bapak/Ibu gunakan saat mengajar selama Discovery Learning (saat
pembelajaran daring? materi dirasa mudah), PBL,
tanya jawab (saat luring).
Jika daring, metode tersebut
tidak digunakan karena
dirasa sulit jadi guru hanya
sekedar memberikan materi
lewat video, PPT, dan link.
3. Mengapa Bapak/Ibu menggunakan metode/model Karena media tersebut yang
pembelajaran tersebut? dikuasai guru.
4. Apakah metode/model pembelajaran yang Belum, karena kurang
Bapak/Ibu gunakan sudah efektif dalam menunjang beragam.
5. Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu temui selama Kesulitan dalam
proses penyusunan dan penerapan metode/model menggunakan media yang
pembelajaran daring tersebut? relevan, karena tidak terlalu
menguasai TI.
6. Bagaimana respon peserta didik terhadap Peserta didik merespon
penggunaan metode/model pembelajaran yang dengan baik, walupun
digunakan? beberapa ada yang
terkendala sinyal dan kuota.
1. Apa saja platform yang digunakan oleh Bapak/Ibu Google Classroom, Jogja
dalam proses pembelajaran daring? (WAG, Google Belajar (Dinas Dikpora
138
Classroom, Video Conference, Edmodo, dll) DIY)

2. Platform apa saja yang disepakati sekolah? Google Classroom dan Jogja
Belajar
3. Fasilitas apa yang diberikan untuk guru dan peserta Pemberian kuota untuk guru
didik? dan peserta didik dari dana
BOS
4. Apakah sarana dan prasarana sekolah sudah Belum, karena kurang
mendukung penggunaan IT pada pembelajaran beragam.
penggunaan IT pada pembelajaran daring? menggunakan media yang
relevan, karena tidak terlalu
menguasai TI.
6. Apa saja kesulitan yang dihadapi peserta didik Peserta didik ada yang tidak
selama penggunaan IT pembelajaran daring? punya gadget, keterbatasan
kuota
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan media Sudah
daring?
2. Apa saja media pembelajaran yang Bapak/Ibu Video dari YouTube dan
gunakan saat mengajar selama pembelajaran gambar
daring?
3. Mengapa Bapak/Ibu memilih media pembelajaran Karena video sudah ada di
tersebut? YouTube dan peserta didik
menyukai video karena lebih
bisa memahami materi
4. Apakah media pembelajaran yang Bapak/Ibu Sudah
gunakan sudah efektif dalam menunjang
5. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu temui selama Tidak ada kesulitan
6. Bagaimana respon peserta didik terhadap Peserta didik senang
1. Apa saja bentuk evaluasi yang Bapak/Ibu gunakan Penilaian kognitif (Ulangan
selama pembelajaran daring? di akhir materi melalui
(Google Form), penilaian
psikomotor (kegiatan
praktikum di rumah yang di
upload dan ditujukan ke
Guru), penilaian afektif
(presensi, umpan balik
peserta didik)
2. Mengapa Bapak/Ibu memilih alat evaluasi Karena dapat mengetahui 3
pembelajaran tersebut? aspek dalam penilaian
(kognitif, psikomotor, dan
afektif)
3. Apakah alat evaluasi pembelajaran yang Bapak/Ibu Sudah
139

yang dihadapkan?
4. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu temui selama Peserta didik terlambat
proses penyusunan dan penerapan alat evaluasi mengirim jawaban
1. Apa saja materi pembelajaran yang dirasa sulit Kelas XI : Pengamatan Sel,
untuk diajarkan selama pembelajaran daring? Sistem Koordinasi.
Kelas X : Kelas XII : Genetik, Sintesis
Kelas XI : Protein
Kelas XII :
2. Mengapa materi pembelajaran tersebut dirasa sulit? Pengamatan sel harus
Kelas X : menggunakan mikroskop,
Kelas XI : genetik dan sintesis protein
Kelas XII : harus melakukan praktek
langsung
3. Bagaimana upaya yang sudah dilakukan Bapak/Ibu
dalam menangani permasalahan tersebut?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
4. Menurut Bapak/Ibu, perangkat pembelajaran apa Perangkat pembelajaran
yang perlu dikembangkan untuk menunjang yang bergerak misal Video
pembelajaran daring? Berikan alasannya! Interaktif agar peserta didik
tertarik
5. Bagaimana respon peserta didik terhadap materi Kurang paham
pembelajaran yang dirasa sulit tersebut?
G. KKM Jawaban
1. Berapa Standar Ketuntasan Minimal (KKM) pada KKM : 75
mata pelajaran Biologi?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
2. Berapa presentase ketuntasan minimal pada mata -
pelajaran Biologi di sekolah ini?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
140
d. Hasil Wawancara di SMA Stella Duce 2 Yogyakarta
IDENTITAS RESPONDEN (GURU)
Nama Guru : Margaretha Puri Astuti, S, Pd. Si

Jenis kelamin : Perempuan
Umur : 40 tahun
Pendidikan Terakhir : S1
Pengalaman Mengajar : 17 tahun (13 tahun SMP, 4 tahun SMA)
Nama Sekolah Tempat : SMA Stella Duce 2 Yogyakarta
Mengajar Saat Ini
Jabatan Unit kerja : Wali kelas XI MIPA 1
Aspek Rincian Pertanyaan Jawaban Guru

Pengalaman ● Sudah berapa lama bapak/ibu mengajar di 4 tahun
mengajar sekolah ini?
biologi
● Bapak/ibu sudah pernah mengajar di kelas X,XI, dan XII
berapa saja?
● Bapak/ibu saat ini mengajar di kelas berapa? X MIPA, XI MIPA, XII MIPA, dan biologi lintas
minat di kelas X IPS
141
● Di sekolah ini menggunakan KD darurat Saat ini sekolah menggunakan KD essensial.

(esensial) atau KD biasa ya Pak/Bu?
● Kira-kira pada kelas X, 4 KD mana saja yang Klasifikasi, bakteri, virus, animalia khusus
dirasa sulit untuk diterapkan, maupun yang avertebrata, dan plantae pada klasifikasi tumbuhan
sulit dipahami peserta didik? Mengapa? tingkat rendah. KD tersebut sulit karena materi
banyak hafalan dan ada beberapa materi yang sulit
untuk contohnya langsung ke kelas.
● Bagaimana respon peserta didik saat diberikan Peserta didik semangat mengikuti pembelajaran,
motivasi pada kd tersebut? walaipun mereka rindu pembelajaran secara tatap
muka. Beberapa peserta didik ada yang perlu
diingatkan ekstra melalui pesan whatsapp atau email
untuk mengumpulkan tugas dan presensi, karena
berbagai kendala atau kelupaan. Guru melakukan
KD yang
pendekatan secara personal kepada peserta didik dan
dirasa
peserta didik merespon dengan baik.
bermasalah
● Bagaimana proses pembelajaran yang Dibutuhkan media yang mendukung pembelajaran
Dan Profil dijalankan pada kd tersebut? seperti PPT bergambar atau video.
peserta didik
waktu ● Bagaimana sikap peserta didik selama Mereka bertanya jika mengalami kesulitan, baik saat
pembelajaran pembelajaran pada kd yang bermasalah? pembelajaran atau di luar pembelajaran dengan
KD yang whatsapp.
dirasa
bermasalah. ● Berapa persen peserta didik yang mencapai 75%- 80 % peserta didik yang mencapai kkm tetapi
kkm? rentangnya nilainya jauh antara peserta didik yang
memiliki nilai bagus dengan peserta didik yang
142
memiliki nilai jelek.
● Kira-kira pada kelas XI, 4 KD mana saja yang Materi hormon dan regulasi. Materi tersebut sulit
dirasa sulit untuk diterapkan, maupun yang karena peserta didik harus membayangkan mengenai
sulit dipahami peserta didik? Mengapa? organ-organ dan proses yang terjadi.
motivasi pada kd tersebut? walaupun mereka rindu pembelajaran secara tatap
berbagai kendala atau kelupaan.Guru melakukan

dijalankan pada kd tersebut? seperti PPT bergambar atau video.
● Bagaimana sikap peserta didik selama Mereka bertanya jika mengalami kesulitan, baik saat
pembelajaran pada kd yang bermasalah? pembelajaran atau diluar pembelajaran dengan
whatsapp.
143
● Berapa persen peserta didik yang mencapai 75%- 80 % peserta didik yang mencapai kkm tetapi
kkm? rentangnya nilainya jauh antara peserta didik yang
memiliki nilai bagus dengan peserta didik yang
memiliki nilai jelek.
● Kira-kira pada kelas XII, 4 KD mana saja yang a.Genetika dan metabolisme. KD 3.2 dan KD 3.3.
dirasa sulit untuk diterapkan, maupun yang Kesulitan memberikan pemaham terhadap reaksi
sulit dipahami peserta didik? Mengapa? kimia yang berlangsung.
b. Evolusi, karena dihubungkan dengan sejarah.
motivasi pada kd tersebut? walaupun mereka rindu pembelajaran secara tatap
berbagai kendala atau kelupaan. Guru melakukan
dijalankan pada kd tersebut? seperti PPT bergambar atau video.
● Bagaimana sikap peserta didik selama Mereka bertanya jika mengalami kesulitan, baik saat
pembelajaran pada kd yang bermasalah? pembelajaran atau di luar pembelajaran dengan
whatsapp.
144
● Bagaimana model/metode yang biasa Model yang digunakan yaitu discovery learning dan
Bapak/Ibu terapkan? PBL. Model dan metode pembelajaran yang
Pembelajaran ● Apakah sudah bervariasi? digunakan dipilih yang menggali pengetahuan
yang biasa peserta didik.
dilakukan guru
terhadap KD ● Media apa yang biasa Bapak/Ibu terapkan? Video pembelajaran, PPT guru, diskusi bersama, dan
yang bermasalah ● Apakah sudah bervariasi? praktikum.
saat pembelajaran
● Bagaimana cara evaluasi yang biasa Semua cara evaluasi digunakan seperti ulangan
luring
Bapak/Ibu terapkan? harian, penilaian psikomotor, dan penilaian afektif.
Praktikum juga dilaksanakan menggunakan LKPd
yang disediakan oleh guru.
● Apa saja yang menjadi kendala Bapak/Ibu Input rentangan peserta didik di sekolah cukup jauh
guru selama pembelajaran luring? sehingga ada peserta didik yang sekali dijelaskan
sudah memahami materi tetapi ada juga anak yang
perlu diulang-ulang materinya agar dapat
memahaminya. Selain itu, asal sekolah peserta didik
yang berbeda-beda sehingga ada beberapa peserta
didik yang ketika SMP tidak pernah menggunakan
mikroskop sehingga perlu diajari untuk penggunaan
alat laboratorium.
● Bagaimana gambaran pembelajaran daring di Pembelajaran menggunakan google classroom,

sekolah ini? zoom, video, dan modul.
● Bagaimana respon guru serta peserta didik Peserta didik belajar seperti biasa tidak ada yang
terkait pada peralihan sintaks kegiatan berubah. Ketika pembelajaran tidak bisa
145
pembelajaran luring dengan sintaks kegiatan dilaksanakan secara langsung maka platform-
pembelajaran secara daring? platform yang ada sebagai perpanjangan guru sangat
Pembelajaran membantu. Hanya saja terdapat kendala pada
yang biasa jaringan ketika mengikuti pembelajaran daring.
dilakukan guru
terhadap KD ● Apakah terdapat materi yang menurut Tidak ada
yang Bapak/Ibu guru mudah untuk disampaikan
bermasalah saat tetapi peserta didik sulit untuk menerima
daring. materi tersebut? (disetiap jenjangnya)
● Bagiamana cara bapak/ibu untuk Guru mempersilahkan peserta didik untuk bertanya
meningkatkan motivasi pembelajaran? jika ada materi yang kurang jelas.
Media
● Selama pembelajaran daring media Google classroom, google form, zoom, quizizz, ppt,
pembelajaran apa saja yang sudah Bapak/Ibu modul dan video pembelajaran. Sejauh ini semua
guru terapkan untuk mendukung kegiatan media yang digunakan cukup mendekatkan guru
pembelajaran saat ini? Apakah sudah dengan peserta didik.
bervariasi Pak/Bu?
● Bagaimana respon peserta didik terhadap Peserta didik antusias dengan pembelajaran
media yang telah Bapak/Ibu gunakan? menggunakan media - media tersebut.
● Apa yang menjadi hambatan Bapak/Ibu guru Peserta didik terkendala sinyal. Peserta didik berasal
dalam menggunakan media pembelajaran dari berbagai daerah, untuk bergabung di zoom sulit.
tersebut? Pada google formulir terkadang gambar tidak
muncul.
Model
146
● Selama pembelajaran daring model Model dan metode pembelajaran yang digunakan
pembelajaran apa saja yang sudah Bapak/Ibu yaitu discovery dan PBL. Banyak metode
guru terapkan untuk mendukung kegiatan pembelajaran yang sulit dilakukan selama daring
pembelajaran saat ini? Apakah sudah
bervariasi Pak/Bu?
● Bagaimana respon peserta didik terhadap Peserta didik aktif dalam pembelajaran. Guru perlu
penggunaan model pembelajaran yang memancing peserta didik dengan pertanyaan-
digunakan? pertanyaan
● Apa yang menjadi hambatan atau kendala Hambatannya yaitu ketika ada diskusi kelompok sulit
Bapak/Ibu guru saat menerapkan model dilaksanakan dan keterbatasan alat ketika akan
pembelajaran saat kegiatan belajar mengajar melakukan praktikum.
bersama peserta didik?
Evaluasi
● Bagaimana cara Bapak/Ibu guru Penilai kognitif google formulir dan quizizz,
melaksanakan penilaian hasil proses dan psikomotorik melalui praktikum. Soal penilaian
belajar selama pembelajaran daring ini? kognitif memiliki komposisi campuran antara soal
HOTS dengan soal lainnya. Soal HOTS diberikan
sebanyak 25%. Selama pembelajaran beberapa
praktikum dilaksanakan secara sederhana.
● Prinsip apa yang Bapak/Ibu guru gunakan Sekolah sudah menerapkan prinsip-prinsip tersebut
dalam melaksanakan penilaian hasil belajar baik di luring maupun daring. Bahkan pada daring
peserta didik? à sahih, objektif, adil, terbuka, sekolah menerapkan prinsip tersebut terutama
holistik, dan akuntabel. kejujuran. Sejauh ini kejujuran peserta didik sangat
baik.
147
● Bagaimana bapak/ibu melakukan penilian a.Penilaian psikomotor dengan melakukan praktikum

peserta didik pada aspek kognitif, afektif, dan dan laporan laporan dengan menyesuaikan kondisi
psikomotrik selama pembelajaran daring ini ? anak di rumah.Kendalanya adalah bahan praktikum
- Bentuk penilaian yang dilakukan tidak mudah ditemukan di semua daerah. Peserta
- Media yang mendukung aspek didik diminta mendokumentasi langkah dan hasil
- hambatan yang dialami bapak/ibu guru praktikum.
dalam melaksanakan penilaian hasil
belajar peserta didik? b.Penilaian afektif dilakukan dengan zoom, dan
melihat keaktifan peserta didik.
● Apa harapan/prioritas yang dibutuhkan Harapannya adalah KD yang bermasalah (sulit) tidak
Bapak/Ibu pada KD yang bermasalah agar menjadi sulit lagi bagi peserta didik dengan media
Harapan/prioritas
pembelajaran daring berjalan lancar? yang tepat.
yang dibutuhkan
guru bila ● Apa harapan/prioritas yang dibutuhkan Harapannya dapat ditemukan model/metode yang
orientasinya Bapak/Ibu pada model/metode agar tepat untuk pembelajaran daring.
pembelajaran pembelajaran daring berjalan lancar?
secara daring.
● Apa harapan/prioritas yang dibutuhkan Harapannya ada media yang tepat untuk
Bapak/Ibu pada media pembelajaran agar menyampaikan materi pada pembelajaran daring.
pembelajaran daring berjalan lancar?
● Apa harapan/prioritas yang dibutuhkan Harapannya ada alat penilaian afektif yang valid.
Bapak/Ibu pada alat evaluasi agar
pembelajaran daring berjalan lancar?
148
e. Hasil Wawancara di SMA Negeri 2 Ngaglik
IDENTITAS GURU
1. Nama Guru Biologi Bu Hariyati

2. NIP
3. Nama Sekolah SMA Negeri 2 Ngaglik
4. Hari/ Tanggal Wawancara Senin/ 19 Oktober 2020
A. Umum Jawaban
1. Siapa nama Bapak/Ibu? Bu Hariyati
2. Di kelas berapa Bapak/Ibu mengajar XI dan XII
Biologi?
3. Berapa lama Bapak/Ibu mengajar Biologi 31 tahun
di sekolah ini?
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan Belum
metode/model pembelajaran yang
bervariasi dalam pembelajaran daring?
2. Metode/model pembelajaran apa saja Tidak ada model pembelajaran
yang Bapak/Ibu gunakan saat mengajar spesifik
selama pembelajaran daring?
3. Mengapa Bapak/Ibu menggunakan
metode/model pembelajaran tersebut?
4. Apakah metode/model pembelajaran yang
Bapak/Ibu gunakan sudah efektif dalam
menunjang pembelajaran daring?
Jelaskan!
5. Kesulitan apa saja yang Bapak/Ibu temui Tidak bisa menjalankan model/
selama proses penyusunan dan penerapan metode seperti dalam pembelajaran
metode/model pembelajaran daring luring.
tersebut?
penggunaan metode/model pembelajaran
yang digunakan?
1. Apa saja platform yang digunakan oleh Google Classroom
Bapak/Ibu dalam proses pembelajaran
daring? (WAG, Google Classroom, Video
Conference, Edmodo, dll)
2. Platform apa saja yang disepakati Gooogle Classroom
149
sekolah?
3. Fasilitas apa yang diberikan untuk guru
dan peserta didik?
4. Apakah sarana dan prasarana sekolah Sudah, sekolah memberikan kuota
sidah mendukung penggunaan IT pada kepada guru dan peserta didik. Ada
pembelajaran daring? (kuota, Wi-Fi, kuota dari pemerintah juga.
komputer, dll)
5. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu temui Guru masih gaptek
selama penggunaan IT pada pembelajaran
daring?
6. Apa saja kesulitan yang dihadapi peserta Kesulitan sinyal dan keterbatasan
didik selama penggunaan IT pembelajaran kuota
daring?
1. Apakah Bapak/Ibu sudah menggunakan Belum terlalu bervariasi
media pembelajaran yang bervariasi
dalam pembelajaran daring?
2. Apa saja media pembelajaran yang PPT dan video dari YouTube
Bapak/Ibu gunakan saat mengajar selama
3. Mengapa Bapak/Ibu memilih media Karena sudah tersedia di YouTube
4. Apakah media pembelajaran yang Tergantung materinya
Bapak/Ibu gunakan sudah efektif dalam
menunjang pembelajaran daring?
Jelaskan!
5. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu temui Guru terkadang kesulitan dalam
selama proses penyusunan dan penerapan mengaplikasikan media pembelajaran
media pembelajaran daring tersebut?
penggunaan media pembelajaran yang
digunakan?
1. Apa saja bentuk evaluasi yang Bapak/Ibu Penilaian kognitif (pengerjaan soal),
gunakan selama pembelajaran daring? penilaian afektif (pengumpulan tugas),
penilaian psikomotor (praktikum
mandiri dengan memanfaatkan bahan
yang ada di rumah, membuat laporan
dan foto).
2. Mengapa Bapak/Ibu memilih alat evaluasi
3. Apakah alat evaluasi pembelajaran yang Penilaian afektif terbatas karena tidak
Bapak/Ibu gunakan sudah memenuhi bisa melihat sikap peserta didik
pencapaian kompetensi yang dihadapkan? menggunakan Zoom/Google Meet.
4. Apa saja kesulitan yang Bapak/Ibu temui Ada peserta didik yang terlambat
selama proses penyusunan dan penerapan mengumpulkan tugas dan mau
alat evaluasi pembelajaran daring mengerjakan tugas ketika tugas
tersebut? sebelumnya sudah dinilai oleh guru
dan dikembalikan.
150
1. Apa saja materi pembelajaran yang dirasa Kelas XI : Sistem Imun

sulit untuk diajarkan selama pembelajaran Kelas XII : Metabolisme
daring?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
2. Mengapa materi pembelajaran tersebut Sistem Imun masih mengalami
dirasa sulit? beberapa perubahan sedangkan
Kelas X : Metabolisme sulit untuk diajarkan
Kelas XI : ketika pembelajaran daring.
Kelas XII :
3. Bagaimana upaya yang sudah dilakukan  Memberikan pembelajaran
Bapak/Ibu dalam menangani yang konkret di kehidupan
permasalahan tersebut? sehari-hari dengan contoh
Kelas X : pengaplikasian kegiatan.
Kelas XI :  Tidak disarankan untuk
Kelas XII : menghafal semua proses
karena memang materi rumit,
disarankan mempelajari pada
bagian yang sering ditanyakan
dalam soal.
4. Menurut Bapak/Ibu, perangkat Mengharapkan media interaktif dan
pembelajaran apa yang perlu hemat (tidak boros kuota)
dikembangkan untuk menunjang
pembelajaran daring? Berikan alasannya!
5. Bagaimana respon peserta didik terhadap Susah memahami
materi pembelajaran yang dirasa sulit
tersebut?
G. KKM Jawaban
1. Berapa Standar Ketuntasan Minimal Kelas X : 70
(KKM) pada mata pelajaran Biologi? Kelas XI : 72
Kelas XI :
Kelas XII :
2. Berapa presentase ketuntasan minimal Nilai PTS meningkat selama
pada mata pelajaran Biologi di sekolah pembelajaran daring.
ini?
Kelas X :
Kelas XI :
Kelas XII :
151
Lampiran 13 Surat Permohohan Ijin Wawacara
a. Lampiran Surat Permohohan Ijin Wawacara ke SMA N 1 Godean

152
b. Lampiran Permohonan Ijin Wawancara Ke SMA 2 Stella Duce

Yogyakarta
153
c. Surat Permohonan Ijin Validasi ke SMA N 1 Pengasih

154
d. Surat Permohonan Ijin Validasi ke SMA Xaverius Pringsewu Lampung

155
Lampiran 14 Kisi- Kisi dan Instrumen Validasi
Kisi-Kisi Instrumen Lembar Validasi Pengembangan Media

Aspek yang Indikator Nomor Butir
dinilai Instrumen soal
Media A. Tampilan dalam Aplikasi Video Interaktif 1, 2, 3, 4, 5 5
B. Bahasa dalam Aplikasi Video Interaktif 6, 7 2
C. Penggunaan Aplikasi Video Interaktif 8, 9, 10 3
D. Inovasi dan Efektivitas dalam Aplikasi 11, 12, 13 3
Video Interaktif
Kisi-Kisi Instrumen Lembar Validasi Pengembangan Materi

Aspek yang Indikator Nomor Jumlah
dinilai Instrumen Butir
Materi A. Kesesuaian Konten / Isi 1, 2, 3, 4 4
B. Kesesuaian Aspek Bahasa 5, 6 2
C. Kesesuaian Aspek Latihan Soal 7, 8 2
Instrumen Validasi Aspek Materi

No Aspek Penilaian Skor Komentar
A. Aspek Konten / Isi 1 2 3 4
1. Kesesuaian ini materi dengan KI, KD
dan indikator materi.
2. Kesesuaian materi dengan indikator.
3. Meningkatkan motivasi dan semangat
belajar peserta didik.
4. Materi pembelajaran sesuai dengan
tingkat kemampuan peserta didik kelas
X.
Total Skor Aspek A =
B. Aspek Bahasa Skor Komentar
5. Kejelasan tulisan dan gambar pada
media.
6. Kesesuaian pelafalan, intonasi, dan
tempo suara dalam video.
Total Skor Aspek B =
C. Aspek Latihan Soal Skor Komentar
7. Kesesuaian latihan soal dengan
kemampuan dan pemahaman peserta
didik kelas X.
156
8. Kesesuaian latihan soal dengan materi

pembelajaran.
Total Skor Aspek C =
Total Keseluruhan (Total Skor Aspek A + B + C ) =
Keterangan dalam penskoran:
1 = Sangat kurang baik
2 = Kurang baik
3 = Baik
4 = Sangat baik
Instrumen Validasi Aspek Media

A. Aspek Tampilan 1 2 3 4
1. Kesesuaian layout media dengan isi
materi.
2. Keruntutan konsep dan kemenarikan

desain.
3. Kemenarikan desain tampilan dalam

segi warna dan gambar.
4. Pemilihan jenis dan ukuran huruf.
5. Ketepatan dalam penempatan

tombol.

6. Menggunakan bahasa yang mudah
7. Bahasa bersifat singkat, jelas dan

komunikatif baik bahasa tertulis atau
bahasa yang dilafalkan dalam video.

C. Aspek Penggunaan Skor Komentar
8. Kejelasan petunjuk penggunaan.
9. Kelengkapan penyajian.
10. Kemudahan dalam penggunaan.

D. Aspek Inovasi dan Efektivitas Skor Komentar
11. Kejelasan petunjuk penggunaan.
157
12. Kelengkapan penyajian.
13. Kemudahan dalam penggoperasian

media.
14. Inovasi media pembelajaran.

Total Skor Aspek D =
Total Keseluruhan ( Total Skor Aspek A+B+C+D ) =
Keterangan dalam penskoran =
2 = Kurang baik
3 = Baik
4 = Sangat baik
Rubrik Penskoran Instrumen Validasi Aspek Materi

No Aspek Penilaian Indikator
1. Kesesuaian ini materi dengan KI, KD dan Memenuhi 3 aspek : skor 4
indikator materi : Memenuhi 2 aspek : skor 3
a. KI 3 (Pengetahuan). Memenuhi 1 aspek : skor 2
b. 3.3. Menjelaskan prinsip-prinsip Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
klasifikasi makhluk hidup dalam enam
kingdom.
c. 4.3. Menyusun kladogram
berdasarkan prinsip – prinsip
2. Kesesuaian dengan indikator : Memenuhi 10-12 indikator : skor 4
1.3.1 Menjelaskan sejarah klasifikasi Memenuhi 7-9 indikator : skor 3
makhluk hidup. Memenuhi 4-6 indikator : skor 2
1.3.2 Menjelaskan pengertian klasifikasi Memenuhi 1-3 indikator : skor 1
makhluk hidup.
1.3.3 Menjelaskan tujuan dan manfaat
1.3.4 Menjelaskan dasar klasifikasi
makhluk hidup.
1.3.5 Menguraikan macam sistem
1.3.6 Menjelaskan proses klasifikasi
makhluk hidup.
1.3.7 Menguraikan tahapan klasifikasi
makhluk hidup.
1.3.8 Mengelompokkan tingkatan takson
dan memberikan nama takson dalam
1.3.9 Menjelaskan mekanisme
pengklasifikasian makhluk hidup.
1.3.10 Menjelaskan klasifikasi makhluk
hidup dengan kladogram.
158

1.3.11 Menjelaskan sistem tata nama
makhluk hidup berdasarkan sistem
binomial nomenklatur.
1.3.12 Menjelaskan dan menguraikan
klasifikasi makhluk hidup dalam 6
kingdom.
4.3.1 Mengidentifikasi nama spesies
makhluk hidup berdasarkan sistem
binomial nomenklatur.
4.3.2 Menyeleksi dan menggambarkan
kladogram (pohon filogeni)
4.3.3 Mengklasifikasikan makhluk hidup
menggunakan kunci dikotomi.
3. Meningkatkan motivasi dan semangat belajar Memenuhi 3 aspek : skor 4
peserta didik : Memenuhi 2 aspek : skor 3
a. Terdapat narasi yang memotivasi Memenuhi 1 aspek : skor 2
peserta didik. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
b. Memiliki variasi warna yang
menarik.
c. Gambar dan tulisan menarik.
4. Materi pembelajaran sesuai dengan tingkat Memenuhi 3 aspek : skor 4
kemampuan peserta didik kelas X: Memenuhi 2 aspek : skor 3
a. Materi lengkap. Memenuhi 1 aspek : skor 2
b. Materi jelas. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
c. Kedalaman materi sesuai
kemampuan anak kelas X.
5. Kejelasan tulisan dan gambar pada materi: Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Tulisan jelas. Memenuhi 2 aspek : skor 3
b. Menggunakan bahasa padat, singkat, Memenuhi 1 aspek : skor 2
dan jelas. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
c. Gambar jelas.
6. Kesesuaian narasi dengan isi materi : Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Pelafalan dan intonasi jelas. Memenuhi 2 aspek : skor 3
b. Tempo suara tepat. Memenuhi 1 aspek : skor 2
c. Menggunakan bahasa padat dan Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
jelas.
7. Kesesuaian soal evaluasi dengan kemampuan Memenuhi 3 aspek : skor 4
peserta didik kelas X : Memenuhi 2 aspek : skor 3
a. Soal evaluasi sesuai dengan Memenuhi 1 aspek : skor 2
kemampuan peserta didik kelas X. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
b. Bentuk soal bervariasi.
c. Menggunakan kata kerja operasional
yang tepat.
8. Kesesuaian soal evaluasi dengan materi Memenuhi 3 aspek : skor 4
pembelajaran : Memenuhi 2 aspek : skor 3
a. Soal evaluasi sesuai dengan KI. Memenuhi 1 aspek : skor 2
b. Soal evaluasi sesuai dengan KD. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
c. Soal evaluasi sesuai dengan
159

indikator.
Rubrik Penskoran Instrumen Validasi Aspek Media Media

H. Aspek Tampilan Skor
1. Kesesuaian layout dengan isi materi : Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Kesesuaian kontras warna dengan Memenuhi 2 aspek : skor 3
gambar dan huruf seimbang. Memenuhi 1 aspek : skor 2
b. Menggunakan variasi layout. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
c. Tampilan layout menarik.
2. Keruntutan konsep dan kemenarikan desain : Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Penyampaian materi urut mulai dari Memenuhi 2 aspek : skor 3
sistem klasifikasi makhluk hidup, Memenuhi 1 aspek : skor 2
identifikasi atau determinasi, dan Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
alternatif klasifikasi makhluk hidup
(klasifikasi 6 kingdom).
b. Pada setiap materi terdapat video
penjelasan.
c. Pada setiap sub materi dilengkapi
dengan gambar yang mendukung
penjelasan tentang materi tersebut.
3. Kemenarikan desain tampilan dalam segi Memenuhi 3 aspek : skor 4
warna dan gambar : Memenuhi 2 aspek : skor 3
a. Berwarna kontras yang menarik. Memenuhi 1 aspek : skor 2
b. Warna aplikasi dan video serasi. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
c. Warna yang digunakan sederhana. `
4. Pemilihan jenis dan ukuran huruf : Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Ukuran huruf pada tampilan aplikasi Memenuhi 2 aspek : skor 3
dapat dibaca dengan baik. Memenuhi 1 aspek : skor 2
b. Ukuran huruf pada isi video dapat Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
dibaca dengan jelas.
c. Jenis huruf digunakan sesuai dan
mudah dibaca.
5. Ketepatan dalam penempatan tombol : Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Penempatan tombol menu utama Memenuhi 2 aspek : skor 3
tepat. Memenuhi 1 aspek : skor 2
b. Penempatan tombol home tepat. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
c. Penempatan tombol untuk menjawab
soal dan tombol untuk melihat nilai
tepat.
I. Skor Skor
6. Menggunakan bahasa yang mudah dipahami Memenuhi 3 aspek : skor 4
oleh peserta didik: Memenuhi 2 aspek : skor 3
a. Bahasa sederhana. Memenuhi 1 aspek : skor 2
b. Tidak menimbulkan makna ganda. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
c. Mudah dipahami.
7. Bahasa bersifat singkat, jelas dan Memenuhi 3 aspek : skor 4
komunikatif: Memenuhi 2 aspek : skor 3
160
a. Kalimat singkat. Memenuhi 1 aspek : skor 2

b. Mengandung unsur informatif. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
c. Kalimat jelas.
J. Aspek Penggunaan Skor
8. Kejelasan petunjuk penggunaan: Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Mudah dipahami. Memenuhi 2 aspek : skor 3
b. Kalimat sederhana. Memenuhi 1 aspek : skor 2
c. Runtut. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
9. Kelengkapan penyajian : Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. KI, KD, tujuan pembelajaran. Memenuhi 2 aspek : skor 3
b. Pendahuluan dan petunjuk Memenuhi 1 aspek : skor 2
penggunaan. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
c. Video materi.
10. Kemudahan dalam penggunaan: Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Mudah diakses Memenuhi 2 aspek : skor 3
b. Mudah dibuka Memenuhi 1 aspek : skor 2
c. Mudah dibaca Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
K. Aspek Inovasi dan Efektivitas Skor
11. Kejelasan (efektivitas) petunjuk penggunaan : Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Petunjuk penggunaan lengkap. Memenuhi 2 aspek : skor 3
b. Petunjuk penggunaan jelas. Memenuhi 1 aspek : skor 2
c. Petunjuk penggunaan mudah Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
dipahami.
12. Kelengkapan penyajian. Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Teknik penyajian menarik. Memenuhi 2 aspek : skor 3
b. Penyajian runtut. Memenuhi 1 aspek : skor 2
c. Penyajian lengkap. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
13. Kemudahan dalam penggoperasian media : Memenuhi 3 aspek : skor 4

a. Media mudah dioperasikan. Memenuhi 2 aspek : skor 3
b. Media mudah dioperasikan. Memenuhi 1 aspek : skor 2
c. Media bekerja dengan baik pada Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
android.
14. Inovasi media pembelajaran : Memenuhi 3 aspek : skor 4
a. Media ini berbeda dari media video Memenuhi 2 aspek : skor 3
interaktif yang sudah ada Memenuhi 1 aspek : skor 2
sebelumnya. Tidak memenuhi 3 aspek : skor 1
b. Media ini lebih baik dari media yang
sudah ada sebelumnya.
c. Inovasi media sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
161
Lampiran 15 Validasi oleh Ahli Materi
INSTRUMEN VALIDASI MATERI
Judul Skripsi : PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO

INTERAKTIF BERBASIS ANDROID PADA MATERI
DIDIK KELAS X.
Pengembang : Warih Mega Pertiwi
Asal Universitas : Universitas Sanata Dharma
Aspek Validasi : Materi Pembelajaran
Nama Validator : Betty, M. Si.
Instansi : Universitas Sanata Dharma
Petunjuk penilaian :
1. Berilah tanda centang (√) pada kolom angka di bawah ini berdasarkan hasil penilaian
dari Bapak/Ibu.
2. Berikan skor validadi berdasarkan rubrik penilaian yang sudah disiapkan pada
lampiran lembar validasi.
3. Berikan masukan dan saran pada kolom komentar yang sudah disediakan.
4. Berikan komentar secara keseluruhan pada kolom komentar yang sudah disediakan
pada akhir tabel validasi.
Kisi-Kisi Instrumen Lembar Validasi Pengembangan Media Pembelajaran ―Video

Pembelajaran Interaktif Berbasis Android ― untuk Ahli Materi.
Aspek Indikator Nomor Jumlah

yang Instrumen Butir
dinilai
Instrumen Validasi Aspek Materi pada Media ―Video Pembelajaran Interaktif

Berbasis Android‖ sebagai Media Pembelajaran pada Materi Klasifikasi Makhluk
Hidup kelas X.

1. Kesesuaian ini materi dengan KI, KD dan √
indikator materi.
2. Kesesuaian materi dengan indikator. √
3. Meningkatkan motivasi dan semangat belajar √
162
peserta didik.
4. Materi pembelajaran sesuai dengan tingkat √
kemampuan peserta didik kelas X.
5. Kejelasan tulisan dan gambar pada media. √
6. Kesesuaian pelafalan, intonasi, dan tempo √
suara dalam video.
7. Kesesuaian latihan soal dengan kemampuan √
dan pemahaman peserta didik kelas X.
8. Kesesuaian latihan soal dengan materi √
pembelajaran.
Total Keseluruhan (Total Skor Aspek A + B + C ) =
2 = Kurang baik
3 = Baik
4 = Sangat baik
Komentar dan saran perbaikan (Harap diisi)
 Beberapa typo pada soal latihan dan slide presentasi materi (ditunjukkan pada
screenshots).
 Video pertemuan 1 slide klasifikasi buatan, kalau bisa musik pengiringan nya agak
dikecilkan volume nya supaya lebih fokus pada penjelasan materinya.
Kesimpulan:
Berilah tanda centang (√) pada pilihan berikut ini berdasarkan penilaian Bapak/Ibu.
1. Materi pembelajaran pada aplikasi ―Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Android‖
layak untuk di uji cobakan terbatas tanpa revisi ( ).
layak di uji cobakan terbatas dengan revisi ( √ ).
tidak layak di gunakan / uji coba terbatas ( ).
Yogyakarta, 13 Juni 2021
Validator Materi,
Betty
163
Lampiran 16 Instrumen Validasi Materi Praktisi ( Guru SMA Xaverius

Pringsewu)
INSTRUMEN VALIDASI MATERI

DIDIK KELAS X.
Aspek Validasi : Materi Pembelajaran
Nama Validator : Lusia Kadarwati, S. Si.
Instansi : SMA Xaverius Pringsewu
dari Bapak/Ibu.
2. Berikan skor validasi berdasarkan rubrik penilaian yang sudah disiapkan pada

Pembelajaran Interaktif Berbasis Android ― untuk Ahli Materi.
Aspek Indikator Nomor Jumlah

yang Instrumen Butir
dinilai
164
Instrumen Validasi Aspek Materi pada Media ―Video Pembelajaran Interaktif

Hidup kelas X.
1. Kesesuaian isi materi √ Isi materi sesuai dengan KI, KD, dan
dengan KI, KD dan Indikator.
indikator materi.
2. Kesesuaian materi dengan √ Materi yang diuraikan, sudah
indikator. mengacu pada 15 indikator yang
dipilih.
3. Meningkatkan motivasi √ Materi dalam video disajikan dengan

dan semangat belajar gambar dan tulisan yang menarik,
peserta didik. variasi warna teduh di mata, narasi
dapat memotivasi peserta didik.
4. Materi pembelajaran √ Materi lengkap, jelas, serta

sesuai dengan tingkat kedalaman materi sesuai dengan
kemampuan peserta didik kemampuan daya tangkap peserta
kelas X. didik kelas X.
Total Skor Aspek A = 16
5. Kejelasan tulisan dan √ Tulisan dan gambar pada video sudah

gambar pada media. jelas dengan menggunakan bahasa
yang padat dan singkat.
6. Kesesuaian pelafalan, √ Narasi sesuai isi materi, pelafalan dan

intonasi, dan tempo suara intonasi jelas dengan bahasa yang
dalam video. padat dan jelas.
Total Skor Aspek B = 8
7. Kesesuaian latihan soal √ Kualitas soal evaluasi sesuai dengan

dengan kemampuan dan kemampuan peserta didik kelas X,
pemahaman peserta didik serta menggunakan KKO yang tepat.
kelas X.
165
8. Kesesuaian latihan soal √ Soal evaluasi sesuai dengan KI, KD

dengan materi dan indikator.
pembelajaran.
Total Skor Aspek C = 7
Total Keseluruhan (Total Skor Aspek A + B + C ) = 16 + 8 + 7 = 31

Nila Rata-rata = (31 : 32) x 100 = 96,88

2 = Kurang baik
3 = Baik
4 = Sangat baik
Komentar dan saran perbaikan (Harap diisi)

Komentar secara keseluruhan:
Secara keseluruhan materi pembelajaran pada aplikasi ―Video Pembelajaran Interaktif
Berbasis Android‖ yang dibuat oleh Warih Mega Pertiwi ini sudah lengkap. Isi materi sesuai
dengan KI, KD dan Indikator. KD diuraikan dalam 15 indikator yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Terdapat narasi dalam Kata Pengantar yang memotivasi peserta didik. Variasi
warna, gambar dan tulisan pada video menarik, warnanya teduh di mata. Materi pada video
lengkap, jelas dan kedalamnya sesuai dengan kemampuan kognitif peserta didik kelas X.
Tulisan dan gambar pada materi di video sudah bagus dengan menggunakan bahasa yang
padat, singkat dan jelas. Pelafalan dan intonasi jelas, tempo suara tepat dengan bahasa yang
padat dan jelas serta efektif. Soal evaluasi yang diberikan sudah sesuai dengan KI, KD dan
Indikator.
Dari komentar tersebut, maka validator menyatakan bahwa materi pada media pembelajaran:
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF BERBASIS
ANDROID PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP UNTUK PESERTA
DIDIK KELAS X, sudah sangat layak untuk digunakan dan bisa langsung diterapkan dalam
proses pembelajaran dengan sedikit revisi.
Saran Perbaikan:
Untuk materi pembelajaran dalam bentuk teks dilengkapi penuntun LKPD lebih bagus
ditambahkan tersendiri pada ruang Menu Utama, soal tes evaluasi sebaiknya dilengkapi
dengan kunci jawaban dan pembahasan. Validator menyarankan hal tersebut di atas supaya
aplikasi ini menjadi lebih lengkap.
Kesimpulan:
166

layak untuk di uji cobakan terbatas tanpa revisi ( ).
layak di uji cobakan terbatas dengan revisi ( √ ).
tidak layak di gunakan / uji coba terbatas ( ).
Pringsewu, 17 Juni 2021
Validator Materi
Lusia Kadarwati, S. Si.

167
Lampiran 17 Instrumen Validasi Materi oleh Praktisi ( Guru SMA N 1

Pengasih )
168
169
170
Lampiran 18 Instrumen Validasi Media oleh Ahli Media
INSTRUMEN VALIDASI MEDIA

DIDIK KELAS X
Aspek Validasi : Media Pembelajaran
Nama Validator : Rohandi

Instansi : Pendidikan Fisika USD
● Berilah tanda centang (√) pada kolom angka di bawah ini berdasarkan hasil
penilaian dari Bapak/Ibu.
● Berikan skor validadi berdasarkan rubrik penilaian yang sudah disiapkan pada
● Berikan masukan dan saran pada kolom komentar yang sudah disediakan.
● Berikan komentar secara keseluruhan pada kolom komentar yang sudah
disediakan pada akhir tabel validasi.

Pembelajaran Interaktif Berbasis Android ― untuk Ahli Media.

D. Inovasi dan Efektivitas dalam Aplikasi Video 11, 12, 13 3
Interaktif
171
Instrumen Validasi Aspek Media pada Aplikasi ―Video Pembelajaran Interaktif

Hidup kelas X.

1. Kesesuaian layout media dengan isi v
materi.
2. Keruntutan konsep dan kemenarikan v

desain.
3. Kemenarikan desain tampilan dalam v

segi warna dan gambar.
4. Pemilihan jenis dan ukuran huruf. v
5. Ketepatan dalam penempatan tombol. v

6. Menggunakan bahasa yang mudah v
7. Bahasa bersifat singkat, jelas dan v

komunikatif baik bahasa tertulis atau
bahasa yang dilafalkan dalam video.

8. Kejelasan petunjuk penggunaan. v
9. Kelengkapan penyajian. v
10. Kemudahan dalam penggunaan. v

D. Aspek Inovasi dan Efektivitas Skor Komentar
11. Kejelasan petunjuk penggunaan. v
12. Kelengkapan penyajian. v
13. Kemudahan dalam penggoperasian v

media.
14. Inovasi media pembelajaran. v

Total Skor Aspek D =
Total Keseluruhan ( Total Skor Aspek A+B+C+D ) =
172

2 = Kurang baik
3 = Baik
4 = Sangat baik
Komentar dan saran perbaikan (harap diisi)
Catatan: Bahan ajar ini diakses menggunakan Smartphone
 Dalam laman Petunjuk Penggunaan, Petunjuk 6 tidak ada deskripsinya (bila ada,
Tidak tampil)
 Bila dibuka dengan smartphone,pada laman Pendahuluan, bagan peta konsep
yang menjadi bagian penting perlu didisain ulang karena penampakannya kecil
dibandingkan dengan teks utamanya.
 KI dan KD sebaiknya tidak disingkat.
 Dalam video: Label Pertemuan 1-3, sangat baik bila ada deskripsi umum materi
selain judul video.
 Dalam Laman Test Evaluasi, Icon LIHAT NILAI dalam laman evaluasi belum
bisa diakses (apakah harus terdaftar sebagai peserta didik terlebih dahulu?).
Pakai saja satu istilah Test atau Evaluasi.
Kesimpulan:
1. Media pembelajaran ―Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Android― layak
diujicobakan terbatas tanpa revisi ( ).
2. Media pembelajaran “Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Android“
layak diuji cobakan terbatas dengan revisi (V ).
3. Media pembelajaran ―Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Android― tidak layak
di gunakan / uji coba terbatas ( ).
Yogyakarta, 10 Juli 2021
Validator Media,
Rohandi
173
Lampiran 19 Instrumen Validasi Media oleh Praktisi ( Guru SMA Xaverius

Pringsewu )
INSTRUMEN VALIDASI MEDIA

DIDIK KELAS X
Aspek Validasi : Media Pembelajaran
Nama Validator : Lusia Kadarwati, S. Si.
Instansi : SMA Xaverius Pringsewu
dari Bapak/Ibu.
2. Berikan skor validasi berdasarkan rubrik penilaian yang sudah disiapkan pada

Pembelajaran Interaktif Berbasis Android ― untuk Ahli Media.

D. Inovasi dan Efektivitas dalam Aplikasi Video 11, 12, 13,14 4
Interaktif
174
Instrumen Validasi Aspek Media pada Aplikasi ―Video Pembelajaran Interaktif

Hidup kelas X.
1. Kesesuaian layout √ Tampilan layout menarik dengan

media dengan isi variasi serta pemilihan warna yang
materi. kontras dengan gambar dan huruf.
2. Keruntutan konsep dan √ Sub materi dilengkapi gambar

kemenarikan desain. yang mendukung penjelasannya,
penyampaian materi sudah
berurutan menuju klasifikasi 6
kingdom.
3. Kemenarikan desain √ Warna dan gambar tampilan

tampilan dalam segi kontras dan menarik, warna dalam
warna dan gambar. video teduh di mata.
4. Pemilihan jenis dan √ Jenis dan ukuran huruf pada isi

ukuran huruf. video sudah tepat dan dapat dibaca
dengan baik dan jelas.
5. Ketepatan dalam √ Penempatan tombol menu utama

penempatan tombol. dan tombol untuk menjawab soal
sudah tepat.
Total Skor Aspek A = 17
6. Menggunakan bahasa √ Bahasa yang digunakan sederhana,

yang mudah dipahami mudah-mudahan segera bisa
oleh peserta didik. dipahami oleh peserta didik.
7. Bahasa bersifat singkat, √ Kalimat yang digunakan jelas,

jelas dan komunikatif singkat dan informatif.
baik bahasa tertulis atau
bahasa yang dilafalkan
dalam video.
Total Skor Aspek B = 8

175
8. Kejelasan petunjuk √ Petunjuk penggunaan runtut,

penggunaan. dengan kalimat sederhana dan
mudah dipahami.
9. Kelengkapan penyajian. √ Aplikasi dibuat dengan dilengkapi
KI, KD, Tujuan Pembelajaran,
Pendahuluan dan petunjuk
penggunaan, sehingga video
mudah dipahami.
10. Kemudahan dalam √ Media pembelajaran ini mudah

penggunaan. diakses, dibaca dan digunakan.
Total Skor Aspek C = 11
D. Aspek Inovasi dan Skor Komentar

Efektivitas
11. Kejelasan petunjuk √ Petunjuk penggunaan lengkap,

penggunaan. jelas, dan mudah dipahami.
12. Kelengkapan penyajian. √ Teknik penyajian lengkap, rntut

dan menarik.
13. Kemudahan dalam √ Media mudah dioperasikan, dan
penggoperasian media. bekerja baik ada android.
14. Inovasi media √ Media ini sudah baik, inovasi nya

pembelajaran. sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Total Skor Aspek D = 14
Total Keseluruhan ( Total Skor Aspek A+B+C+D ) = 17 + 8 + 11 + 14 = 50

Nilai rata-rata = (50 : 56) x 100 = 89,29

2 = Kurang baik
3 = Baik
4 = Sangat baik
Komentar dan saran perbaikan

Komentar keseluruhan:
Secara keseluruhan media pembelajaran pada aplikasi ―Video Pembelajaran Interaktif
176
Berbasis Android‖ yang dibuat oleh Warih Mega Pertiwi ini sudah bagus. Tampilan
layout menarik dan bervariasi, kontras warna dengan gambar dan huruf seimbang sejuk
di mata. Penyampaian materi klasifikasi 6 kingdom dalam video yang disajikan dengan
gambar yang mendorong kejelasan materi. Warna aplikasi video kontras namun serasi
dan sederhana. Ukuran huruf pada tampilan aplikasi dan video sesuai dapat dibaca.
Penempatan tombol Menu Utama, Home dan Tes Evaluasi tepat. Bahasa yang
digunakan sederhana mudah dipahami, kalimat yang digunakan singkat, jelas dan
interaktif. Petunjuk penggunaan media mudah dipahami, runtut dan kalimatnya
sederhana. Materi dalam video lengkap, media mudah diakses dan digunakan. Media
mudah dioperasikan pada android, inovasi media sudah sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
Dari komentar tersebut, maka validator menyatakan bahwa media pembelajaran:

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF BERBASIS
ANDROID PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP UNTUK PESERTA
DIDIK KELAS X, sudah sangat layak untuk digunakan dan bisa langsung diterapkan
dalam proses pembelajaran dengan sedikit revisi.
Saran Perbaikan:
Tombol Lihat Nilai pada tes Evaluasi belum berfungsi, tombol Home belum ada di
ruang Kata Pengantar/ Peta Konsep, ruang video Materi, ruang Profil Peneliti, sehingga
untuk kembali ke Menu Utama harus menggunakan tombol back pada hp. Mohon
peneliti mengecek kembali dan melengkapi.
Kesimpulan:
1. Media pembelajaran ―Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Android― layak
diujicobakan terbatas tanpa revisi ( ).
2. Media pembelajaran ―Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Android― layak diuji
cobakan terbatas dengan revisi ( √ ).
3. Media pembelajaran ―Video Pembelajaran Interaktif Berbasis Android― tidak layak
di gunakan / uji coba terbatas ( ).
Pringsewu, 17 Juni 2021
Validator Materi
Lusia Kadarwati, S. Si.

177
Lampiran 20 Instrumen Validasi Media oleh Praktisi ( Guru SMA N 1

Pengasih ).
178
179

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF

BERBASIS ANDROID PADA MATERI KLASIFIKASI MAKHLUK

HIDUP UNTUK PESERTA DIDIK KELAS X

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Nama : Warih Mega Pertiwi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF

Yang diajukan oleh :

Warih Mega Pertiwi

Telah disetujui oleh :

(Retno Herrani, M.Biotech) Tanggal 21 September 2021

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO INTERAKTIF

Dipersiapkan dan ditulis oleh :

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji Skripsi

Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap : Tanda Tangan

Yogyakarta, 18 Oktober 2021

Dr. Yohanes Harsono, S.Pd.,M.Si.

Kupersembangkan karya ini untuk

Tuhan Yang Maha esa

Kedua orang tuaku : Dominicus Murjimin dan Rusiati

Sahabat dan teman-teman yang selalu mendukung dan memotivasi

Almamater Universitas Sanata Dharma

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 18 Oktober 2021

Warih Mega Pertiwi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya.

Warih Mega Pertiwi

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO

Kondisi pandemi COVID-19 saat ini berdampak pada kegiatan

Kata kunci: Media Pembelajaran,Video Interaktif Berbasis

DEVELOPMENT OF ANDROID-BASED INTERACTIVE VIDEO

Warih Mega Pertiwi

The current situation of the COVID-19 pandemic has an impact on online

Keywords: Learning Media, Android-Based Interactive Video, Classification of

―Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif Berbasis Android Pada

dalam hal kepentingan penyelesaian skripsi ini, khususnya kepada :

1. Tuhan yang telah memberikan berkat berlimpah serta memberikan banyak

pertolongan dalam hal penyelesaian skripsi ini.

serta motivasi dalam hal penyelesaian skripsi.

5. Ibu Retno Herrani Setyati Catarina, M.Biotech selaku dosen pembimbing

yang telah berkenan membimbing peneliti dalam pengerjaan skripsi.

6. Segenap Dosen dan Staf Sekretariat JPMIPA Universitas Sanata Dharma.

Sanata Dharma yang telah bersedia untuk menjadi validator ahli.

sudah bersedia menjadi validator praktisi.

9. Teman-teman mahapeserta didik Pendidikan Biologi Universitas Sanata

Dharma angkatan 2017 yang selalu menemami dan memberikan kisah

warna-warni kehidupan perkuliahan saya.

Peneliti menyadari bahwa karya yang telah dibuat masih membutuhkan

penyempurnaan kembali. Berkaitan dengan hal tersebut maka peneliti menerima

sehingga akan bermanfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.

Yogyakarta, 18 Oktober 2021

Warih Mega Pertiwi

Halaman Persetujuan Pembimbing..........................................................................ii

Pernyataan Keaslian Karya......................................................................................v

Lembar Pernyataan Persetujuan Publikasi Karya...................................................vi

BAB II TINJAUAN PUSTAKA..............................................................................7

A. Pembelajaran Abad 21..................................................................................7