Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA MATERI

KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUPKELAS VII SMP
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi
Oleh:
Yustiawati Ayu Lestari
NIM:161434050
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN
ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2020
i
Persembahan
Amsal 12:24
“Tangan orang rajin memegang kekuasaan, tetapi
kemalasan mengakibatkan kerja paksa”
Kupersembahkan karya ini untuk
Tuhan Yesus Kristus
Kedua Orang tua ku tercinta: Gregorius, S.Sos dan
Eliati
Adikku tersayang Elvina Natha Sabrina
Sahabat dan teman-teman yang selalu menyemangati
Almamaterku Universitas Sanata Dharma
iv
PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA MATERI

KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP KELAS VII di SMP
Universitas Sanata Dharma
2020
ABSTRAK
Analisis kebutuhan yang dilakukan di empat SMP menunjukkan bahwa

variasi media pembelajaran yang digunakan oleh guru IPA masih terbatas.
Salah satu variasi media pembelajaran adalah Scrapbook. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahuidesain produk media scrapbook pada materi
Klasifikasi Makhluk hidupdan mengetahui kualitas produk scrapbook yang
dikembangkan pada materi klasifikasi makhluk hidup.
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D).
Metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk dan
menguji kualitasnya. Desain produk yang dibuatdisajikan dengan memasukkan
materi Klasifikasi Makhluk hidupkelas VII SMP.Materinya mencakup
indikator berdasarkan KI dan KD 3.2 mengklasifikasi makhluk hidup dan
benda berdasarkan karateristik yang diamati, dilengkapi LKPD berisi soal dan
ringkasan materi. Variasi gambarpicture and picture seperti memasangkan
gambar, menganalisis gambar dan mengelompokkan gambar. Penentuan
teknik scrapbook yaitu teknik envelope.
Hasil penelitian ini menunjukkan nilai rata-rata 3,72 dengan kriteria
“Sangat Baik”, sedangkan perolehan nilai rata-rata dari dua ahli materi yaitu
3,70 dengan kriteria “Sangat Baik. Produk scrapbook pada materi klasifikasi
makhluk hidup yang dikembangkan layak untuk diujicobakan dengan
perbaikan sesuai saran oleh validator.
Kata Kunci : Desain Produk, Scrapbook, Klasifikasi Makhluk Hidup
x
DEVELOPMENT SCRAPBOOK AS MEDIA TO TEACH

CLASSIFICATION OF LIVING THINGS TO THE 7th GRADE
STUDENTS

Sanata Dharma University
2020
ABSTRACT
Based on need analysis in four Junior High Schools showed that

learning media used by science teachers werestill limited. One variation of
learning media was scrapbook. This study aimed to know the design of
scrapbook media andit’s quality on the topic of the classification of living
things.
This is a research and development (R&D)study. On this study, a
research and development (R&D) method was used to produce a product and
test the quality.Product design made on the development of scrapbook as a
learning medium for 7th grade students presented by material of classification
which includes KD 3.2 classification of living things and object based on the
observed characteristics equipped with student worksheets contains questions
and material summaries. A variety of picture and picture images such as
pairing images, analyzing images and grouping images. The determination of
scrapbook technique is the envelope technique.
Validation results obtained form two media experts showed an
average score of 3.72 with the criteria of "Very Good"while the average score
by two material experts of 3.70 with the criteria "Very Good" so that the
developed product are eligible for testing with improvements according to
suggestions by experts.
Keywords: Product design, scrapbook, the classification of living things
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL................................................................................................ i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ................................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ............................................................................ iv
HALAMANPERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................. v
LEMBAR PENYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASIKARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............. Error! Bookmark not defined.
KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii
ABSTRAK .............................................................................................................. x
ABSTRACT ............................................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ....................................................................................... 7
C. Batasan Masalah .......................................................................................... 7
D. Tujuan Penelitian......................................................................................... 8
E. Manfaat Penelitian....................................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA .............................................................................. 10
A. Belajar ....................................................................................................... 10
1. Pengertian Belajar ..................................................................................... 10
2. Faktor-faktor belajar .................................................................................. 13
B. Pembelajaran ............................................................................................. 15
C. Media Pembelajaran .................................................................................. 17
1. Pengertian Media Pembelajaran ................................................................ 17
2. Ciri Umum Media Pembelajaran ............................................................... 17
3. Manfaat Media Pembelajaran .................................................................... 18
4. Fungsi Media Pembelajaran ...................................................................... 19
5. Jenis-jenis Media Pembelajaran ................................................................ 21
D. Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and picture .................................. 24
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif ......................................................... 24
2. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif ............................................................. 24
xii
3. Prinsip Pembelajaran Kooperatif .............................................................. 25

4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif .............................................. 26
5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif .............................. 28
E. Metode Picture and picture....................................................................... 29
1. Pengertian Metode Picture and picture .................................................... 29
2. Langkah-langkah Pembelajaran Picture and Picture ................................ 30
3. Variasi Kegiatan Picture and picture ........................................................ 33
4. Kelebihan dan Kekurangan Picture and Picture ....................................... 36
F. Media Scrapbook....................................................................................... 37
1. Pengertian Scrapbook ................................................................................ 37
2. Teknik Scrapbook ..................................................................................... 39
3. Kelebihan dan Kelemahan Media Scrapbook ........................................... 44
4. Langkah-langkah Penggunaan Scrapbook ................................................ 46
G. Materi Klasifikasi Makhluk Hidup ........................................................... 47
H. Penelitian yang Relevan ............................................................................ 49
I. Kerangka Berfikir ...................................................................................... 51
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 54
A. Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian ............................................... 54
B. Subjek Penelitian ....................................................................................... 57
C. Prosedur Pengembangan ........................................................................... 58
D. Spesifikasi Produk ..................................................................................... 63
E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 64
F. Metode Analisis Data ................................................................................ 67
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................... 69
A. Analisis Kebutuhan ................................................................................... 69
B. Deskripsi Produk Awal ............................................................................. 79
C. Data Hasil Validasi .................................................................................... 93
1. Data Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran ......................................... 93
2. Data Validasi Pakar/ Ahli Materi .............................................................. 98
D. Produk Akhir ........................................................................................... 106
E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan .................................................... 118
1. Kajian Produk Akhir ............................................................................... 118
2. Pembahasan ............................................................................................. 133
xiii
F. Kendala/ Keterbatasan ............................................................................. 138

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................ 140
A. Kesimpulan.............................................................................................. 140
B. Saran ........................................................................................................ 141
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 142
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Gambar Teknik Scrapbook .................................................................. 40

Tabel 2. 2 Gambar Contoh Scrapbook .................................................................. 43
Tabel 3. 1 Kisi-kisi Pertanyaan Analisis Kebutuhan ............................................ 65
Tabel 3. 2Kisi-kisi Instrumen Validasi ................................................................ 65
Tabel 3. 3 Skala Likert
.......................................................................................... 68
Tabel 4. 1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan ..................................................75
Tabel 4. 2 Rekapitulasi Data Validasi oleh Pakar Media.................................... 100
Tabel 4. 3Rekapitulasi data validasi...................................................................... 99
Tabel 4. 4Rekapitulasi Data2 Pakar Media ......................................................... 105
Tabel 4. 5 KomentarPakar Media Pembelajaran dan Revisi............................... 107
Tabel 4. 6KomentarPakar Materi ....................................................................... 110
Tabel 4. 7Desain Produk Awal ........................................................................... 118
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2. 1KerangkaPenelitian Relevan ............................................................. 51

Gambar 2. 2Kerangka Berpikir ............................................................................. 53
Gambar 3. 1Langkah-langkah Pengembangan R&D ............................................ 57
Gambar 4. 1 Bagian Sampul ................................................................................. 84
Gambar 4. 2 Daftar Isi Scrapbook ....................................................................... 85
Gambar 4. 3 Detail Produk.................................................................................... 86
Gambar 4. 4 Petunjuk Penggunaan ....................................................................... 86
Gambar 4. 5 Ringkasan Materi ............................................................................. 87
Gambar 4. 6 Lembar Kerja Peserta Didik ............................................................. 88
Gambar 4. 7 LKPD 1 ............................................................................................ 89
Gambar 4. 8 LKPD 3 ............................................................................................ 90
Gambar 4. 9 LKPD 6 ............................................................................................ 91
Gambar 4. 10 Biodata Penulis............................................................................... 92
Gambar 4. 11 Daftar Pustaka ................................................................................ 92
xvi
LAMPIRAN
Lampiran 1Silabus Kegiatan ............................................................................... 147
Lampiran 2Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ................................................. 152
Lampiran 3LKPD ................................................................................................ 168
Lampiran 4Panduan Skoring LKPD ................................................................... 185
Lampiran 5Kisi-Kisi Soal Evaluasi ..................................................................... 218
Lampiran 6Soal Evaluasi .................................................................................... 222
Lampiran 7Panduan Skoring Evaluasi Kognitif Soal Evaluasi .......................... 234
Lampiran 8 Tabel Pertanyaan Wawancara dan Kuisioner .................................. 238
Lampiran 9Surat Perijinan .................................................................................. 256
Lampiran 10Lembar Validasi ............................................................................. 261
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah proses pembelajaran yang didapat oleh setiap
manusia (peserta didik) untuk membantu mengerti, paham, dan mampu
membuat manusia lebih kritis dalam berpikir. Pendidikan diperoleh secara
formal maupun nonformal. Pendidikan yang diperoleh setiap anak tidak
hanya terjadi di sekolah tetapi belajar bisa didapat dari lingkungan kehidupan
anak maupun pembelajaran lainnya. Menurut Annurahman (2009) belajar
adalah suatu proses dimana terjadi suatu perubahan dalam diri seseorang dari
tingkah laku dan pola pikir untuk mencapai tujuannya. Peserta didik dalam
pembelajaran harus mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. Proses belajar
tidak hanya menghafal, tetapi peserta didik harus membangun dan
mengembangkan pengetahuan dipikirannya sendiri tanpa harus dipaksa
sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Keberhasilan pendidikan
dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya pendidik adalah sebagai
fasilitator, motivator yang mendukung keterlibatan siswa dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran, selain pendidik faktor yang mempengaruhi
keberhasilan adalah sarana pendukung pendidikan misalnya: alat
pembelajaran, media pembelajaran dan alat peraga.
Salah satu pembelajaran di sekolah menengah pertama adalah IPA
(Ilmu Pengetahuan Alam), yang membahas mengenai pembelajaran biologi,
fisika, dan kimia. Biologi mempelajari tentang semua jenis makhluk hidup
1
dan lingkungan disekitar. Pembelajaran IPA dapat meningkatkan ketrampilan,
sikap dan iman, karena pada pembelajaran IPA ini siswa dikenalkan
mengenai kejadian-kejadian alam yang ada di bumi sehingga dengan
pengetahuan ini siswa diharapkan untuk lebih mengingat Sang Pencipta.
Pembelajaran Biologi lebih banyak hafalan daripada hitungan, disini peran
guru sangat penting agar siswa tidak merasa bosan dalam pembelajaran
Biologi serta memahami materi pembelajaran biologi dengan baik ( Renat,
dkk. 2017).
Kenyataan yang terjadi saat ini dalam proses belajar dan mengajar
tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.Terutama dalam pembelajaran IPA
yang merupakan pelajaran yang kurang tepat jika dihafal. Pelajaran
IPAtidaklah bersifat hafalan saja. Siswa yang menghafal sangat mudah
merasa bosan saat mempelajarinya, oleh sebab itu dibutuhkan kegiatan
pembelajaran yang menarik minat siswa. Hal ini dikarenakan pengetahuan
yang ada dalam pelajaran IPA diperoleh melalui percobaan dan pengamatan
yang dilakukan oleh manusia melalui metode ilmiah (Samatowa,2016).
Masalah lain yang dihadapi yaitu proses pembelajaran yang
dipilihguru masih menggunakan metode lama seperti ceramah sehingga siswa
belum aktif dalam proses pembelajaran. Selain itu guru belum menggunakan
media dan metode pembelajaran yang tepat dalam mengaktifkan siswa dan
membuat suasana belajar menjadi dinamis. Suasana belajar yang tidak
nyaman membuat peserta didik kurang termotivasi dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar.Akibatnya hasil belajar siswa rendah atau tidak sesuai
dengan harapan. Oleh karena itu, dalam pembelajaran dibutuhkan metode
khusus supaya siswa mampu menangkap dan menyerap materi yang diberikan
dengan lebih baik. Tujuannya adalah untuk dapat meningkatkan hasil
belajar,serta membuat siswa aktif mendengar, bertanya, menanggapi
pernyataan. Hal-hal tersebut merupakan salah satu indikator siswa aktif
(Purwanto, 2008).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru IPA di
SMP Taman Dewasa Pawiyatan, SMP Budya Wacana, SMP Negeri 1
Yogyakarta, dan SMP Negeri 2 Depok menunjukkan bahwa, guru sudah
menggunakan model pembelajaran yang bervariasi seperti Project Based
Learning dan Discovery Learningpada materi IPA secara umum. Guru lebih
banyak bercerita dan menampilkan video dan gambar melalui slide PPT
kemudian menjelaskannya kepada siswa.
Hendrastuti (2011) mengatakan bahwa klasifikasi makhluk hidup ini
memiliki karateristik materi tentang pengelompokkan makhluk hidup
berdasarkan ciri-ciri khusus yang dimilikinya. Menurut guru materi
KlasifikasiMakhluk hidup merupakan materi yang cakupannya cukup luas dan
memakan banyak waktu. Selain materi yang cakupannya luas, materi
klasifikasi makhluk hidup juga susah diingat oleh siswa karena terdapat
istilah-istilah asing yang jarang didengar ataupun baru didengar oleh siswa..
Namun guru sudah memahami dan menyadari pentingnya media
pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran.

Sadiaman (2008) menjelaskan media pembelajaran adalah segala
sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke
penerima pesan. Media pembelajaran yang sudah digunakan sebatas
menampilkan dalam power point dan menjelaskannya dengan panduan power
point maupun buku paket siswa. Kendala yang dialami adalah terbatasnya
LCD dalam kelas dan tidak dapat digunakan ketika sumber listrik mati serta
siswa merasa jenuh karena media pembelajaran yang digunakan tidak
bervariasi. Anak menjadi kurang memahami materi yang disampaikan guru
yang mengakibatkan pelajaran IPA seringkali menjadi mata pelajaran yang
membosankan.
Keterbatasan pengetahuan guru tentang media dan cakupan materi
yang luas menjadikan metode ceramah sebagai metode andalan guru untuk
menyampaikan materi. Padahal ada hal-hal penting materi IPA dalam
klasifikasi makhluk hidup yang tidak cukup dipahami hanya dengan
mengandalkan bercerita dengan mengamati power point. Perlu adanya media
pendukung yang bisa membantu siswa untuk memahami materi Klasifikasi
Makhluk hidup yang dapat dengan mudah dipahami dan diingat siswa serta
mencakup semua isi materi.
Menurut Hamalik (2008), media pembelajaran yang digunakan dalam
proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang
baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan belajar bahkan membawa
pengaruh-pengaruh psikologis siswa.Posisi media berfungsi untuk mengatasi

hambatan-hambatan yang terjadi dalam pembelajaran. Salah satu media
pembelajaran yang dapat digunakan yaitu scrapbook(Sanaky, 2011).
Media scrapbookmerupakan salah satu alternatif media pembelajaran
yang dapat menarik siswa. Media pembelajaran berbasis buku tempel ini akan
meningkatkan minat siswa dalam melihatnya, karena media tersebut dikemas
berupa buku dimana terdapat banyak gambar(Novitasari, 2019). Menurut
Rezita (2014) scrapbook berasal dari dua kata yaitu scrap dan book. Scrap
didefinisikan sebagai barang sisa, sedangkan book berarti buku atau
lembaran. Secara luas arti scrapbook merupakan salah satu cabang seni yaitu
kreativitas menempelkan foto atau gambar dengan media kertas dan
menghiasnya sehingga menjadi sebuah karya kreatif. Jadi modal dasar untuk
menyusun scrapbook adalah kerja keras dan kreativitas. Scrapbook sebagai
suatu media visual berfungsi untuk menambah minat siswa dalam proses
pembelajaran agar tidak membosankan serta monoton yang isinya berbagai
informasi sehingga dapat memudahkan siswa dalam menangkap ilmu.
Media gambar (picture and picture) sudah diketahui oleh guru dan
menurut wawancara di SMP Taman Dewasa Pawiyatan, SMP Budya Wacana,
SMP Negeri 1 Yogyakarta, dan SMP Negeri 2 Depok terhadap guru media
tersebut, sangat membantu dalam menyampaikan materi apalagi dengan objek
yang tidak dapat diamati secara langsung. Namun guru belum mengetahui
variasi-variasi media picture and picture. Ada beberapa kendala yang
dihadapi guru dalam menggunakan media picture and picture yaitu guru tidak
mengetahui cara pembuatan media, keterbatasan biaya serta memakan waktu
yang cukup lama dalam pembuatan medianya. Semua guru yang telah
diwawancarai berpendapat bahwa perlunya penggunaan scrapbook dalam
materi klasifikasi makhluk hidup sebagai media pembelajaran agar menarik
perhatian dan minat siswa dalam mempelajari materi tersebut. Selain itu
media scrapbook menunjang pembelajaran ketika power point tidak dapat
digunakan di kelas.
Peneliti juga memlih media scrapbooksebagai media konvensional
dengan alasan bahwa media scrapbook adalah media yang mudah
dikembangkan untuk menjadi media pembelajaran. Materi klasifikasi
makhluk hidup yang penuh dengan hapalan dan disajikan dengan pembelajara
monoton dengan metode ceramah, menimbulkan efek menurunya hasil
belajar siswa serta tidak memiliki motivasi belajar. Perlunya pengembangan
yang bersifat kotemprer guna mengikuti perkembangan peserta didik dan
lingkungan yang berada di sekitar mereka.
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti memilih media
scrapbook untuk dikembangkan dengan judul penelitian “Pengembangan
Media Scrapbook pada materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP”.
Terdapat beberapa penelitian yang serupa, antara lain Lutfiyah (2019) dengan
judul “Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Regulasi Diri Terintegrasi
Nilai-Nilai Keislaman Materi Sistem Pencernaan Makanan untuk Peserta
Didik Kelas VII di SMP ”, yang dilakukan pada tingkat pendidikan SMP.
Penelitian lain dilakukan oleh Sari (2017) dengan judul “Pengembangan
Media Scrapbook dalam Pembelajaran Fisika Materi Tata Surya”, yang
dilakukan pada tingkat pendidikan SMP dan penelitian yang dilakukan oleh
Zainorrahman, dkk (2018) dengan judul “Pengembangan Media
Pembelajaran Berbasis Pop Up Book untuk Pembelajaran IPA di MTs
Raudhatut Thalibin” pada tingkat SMP/MTs. Dari ketiga penelitian tersebut
produk scrapbook yang dihasilkan dinilai valid dan layak untuk digunakan.
Pada penelitian “Pengembangan Media Scrapbook dengan metode Picture
and Picture pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP”,
mempunyai perbedaan dalam penelitian sebelumnya. Perbedaan yang
terdapat dalam penelitian ini yaitu desain produk yang dihasilkan berbeda,
materi serta sekolah yang digunakan juga berbeda.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana desain produk media scrapbook pada materi Klasifikasi
Makhluk hidup?
2. Bagaimana kualitas produk scrapbook yang dikembangkan pada materi
Klasifikasi Makhluk hidup?
C. Batasan Masalah
Penelitian ini memiliki batasan masalah agar berfokus pada sasaran pokok
yang tertuju.
Batasan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Materi
Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu dibatasi pada
Kompetensi Dasar KD 3.2 mengklasifikasikan makhluk hidup dan benda
berdasarkan karateristik yang diamati.
2. Subjek penelitian
Subjek penelitian adalah sekolah-sekolah swasta dan negeri di
Yogyakarta.
3. Objek penelitian
Objek penelitian ini adalah ringkasan materi dan LKPD yang ada di
scrapbook disesuaikan dengan metode picture and picture.
4. Penelitian ini hanya sampai pada tahap 5 yaitu revisi produk.
D. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui desain produk media scrapbook pada materi klasifikasi
makhluk hidup.
2. Mengetahui kualitas produk scrapbook yang dikembangkan pada materi
klasifikasi makhluk hidup.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini adalah:
1. Bagi Peserta Didik
a. Hasil dari penelitian ini menjadi media belajar alternatif untuk peserta
didik dalam pembelajaran biologi, khususnya materi klasifikasi
makhluk hidup.
b. Mempermudah peserta didik memahami materi melalui media
scrapbook yang dapat menambah motivasi dan minat siswa dalam
mengikuti pembelajaran.
2. Bagi Guru
a. Media scrapbook dapat digunakan sebagai alternatif metode lama
yaitu ceramah.
b. Guru mendapatkan variasi metode pembelajaran baru dalam proses
pembelajaran sebagai solusi pembelajaran yag efektif.
3. Bagi Sekolah
Sebagai bahan masukan bagi sekolah untuk memperbaiki metode
pengajaran lama agar pembelajaran menjadi lebih inovatif serta menarik
minat siswa dan tidak terpaku pada buku paket .
4. Bagi Peneliti
a. Melalui penelitian ini, peneliti dapat menambah pengalaman dan
pengetahuan dalam pengembangan media scrapbook dan metode
pembelajaran yang sesuai dengan materi yang diajarkan.
b. Peneliti dapat mengaplikasi ilmu yang telah didapatkan sebelumnya.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Belajar
1. Pengertian Belajar
Proses belajar dimulai dari kegiatan sederhana sampai ke kegiatan
yang lebih kompleks, belajar dapat dilakukan secara langsung ataupun
dengan adanya fasilitator yang prosesnya menjadikan manusia atau individu
lebih berkembang. Belajar juga merupakan aktivitas mental atau psikis
seseorang yang melakukan interaks aktif dengan lingkungannya sehingga
terjadinya perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pengalaman,
keterampilan dan nilai sikap, perubahan itu bersifat relatifkonsisten dan
berbekas. Sardiman(2010) juga menjelaskan tentang perubahan tingkah laku
dalam belajar adalah usaha mengubah tingkah laku individu yang berkaitan
dengan penambahan ilmu pengetahuan, kecakapan, keterampilan, sikap,
harga diri, minat, watak dan penyesuaian diri.
Secara garis besar pengertian belajar adalah menyangkut tingkah laku
dan perubahan yang mengarah kepada perilaku yang lebih baik melalui
latihan serta pengalaman. Perubahan tingkat laku tidak hanya pada
penambahan ilmu pengetahuan saja, akan tetapi juga berbentuk pada
keterampilan, watak dan kecakapan.
Menurut Slameto (2010) belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan individu dalam mencapai suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara menyeluruh. Hal ini adalah sebagai hasil dari pengalamannya sendiri
10
11
selama melakukan interaksi dalam lingkungannya, perubahan yang terjadi
dapat berupa sifat yang baik ataupun jenis lainnya maka dari itu tidak semua
perubahan yang muncul dapat dikatakan sebagai belajar.
Adapun ciri-ciri tingkah laku dalam pengertian belajar antara lain:
1. Perubahan terjadi secara sadar
Individu yang belajar selalu menyadari dalam diri adanya perubahan
yang dirasakannya.
2. Perubahan dalam belajar bersifat kontinu dan fungsional
Hasil belajar yang diperoleh terjadi dalam diri seseorang secara
berkesinambungan. Perubahan tersebut akan menimbulkan perubahan
berikutnya sehingga berguna bagi dirinya dalam menjalani kehidupan
dan pembelajaran berikutnya.
3. Perubahan dalam belajar positif dan aktif
Belajar dalam prosesnya pasti menimbulkan perubahan yang bertambah
dan tujuannya untuk mendapatkan hal yang lebih baik dari sebelumnya.
Oleh karena itu, banyaknya usaha yang dilakukan dalam belajar memiliki
tingkat keberhasilan yang semakin tinggi. Perubahan yang terjadi
dilakukan dengan sadar oleh individu yang bersangkutan sehingga
adanya perubahan yang sifatnya aktif.
4. Perubahan dalam belajar bukan bersifat sementara
Perubahan yang bersifat sementara hanya terjadi pada sementara waktu,
seperti mengeluarkan keringat, keluar air mata, menangis, bersin dan
sebagainya. Perubahan tersebut tidak dapat diartikan sebagai belajar.

12
Adanya sifat yang tinggal permanen di individu tersebut terjadi akibat
proses belajar, maka dapat dikatakan perubahan tersebut menetap.
5. Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah
Perubahan tingkah laku haruslah untuk mencapai suatu tujuan. Hal ini
dapat disadari oleh pelaku yang bersangkutan dan mempunyai arah yang
jelas yang merupakan suatu perbuatan belajar.
6. Perubahan mencakup seluruh aspek tingkah laku
Peubahan yang terjadi pada setiap individu yang mengalami proses
belajar menunjukkan perubahan yang menyeluruh didirinya. Hal ini
merupakan hasil dari pelaku yang bersangkutan dalam mempelajari
sesuatu. Perubahan yang terjadi dapat dilihat dari keseluruhan dalam
sikap, pengetahuan, keterampilan, dan sebagainya.
Belajar merupakan kepribadian manusia yang mengalami proses
perubahan. Perubahan yang tampak bisa dilihat dari kualitas dan kuantitas tingkah
laku seperti peningkatan pengetahuan, kecakapan, kebiasaan, sikap, pemahaman
keterampilan daya pikir dan lain-lain (Hakim, 2000).
Hal yang sama juga dikatakan oleh Hamalik(2002) yang mengemukakan
bahwa apabila manusia tidak mengalami perubahan dalam kepribadianya maka
seseorang tersebut tidak belajar. Dalam proses belajar, kegagalan dapat dialami
seseorang karena tidak menunjukkan peningkatan kuantitas kemampuan dan
kualitas. Individu yang bersangkutan dapat diartikan belum mencapai proses
belajar dengan baik.

13
Menurut Sardiman,dkk (2011), belajar memerlukan aktivitas di
dalamnya. Aktivitas yang dilakukan dengan baik dapat membuat belajar yang baik
pula. Rangkaian aktivitas yang dilakukan selama belajar dapat meliputi keaktifan
siswa dalam mengikuti pelajaran, antara lain: menanyakan sesuatu yang belum
jelas, mendengar, mencatat, membaca, berpikir, berdiskusi dan berbagai kegiatan
yang dilakukan untuk kegiatan mengajar yang efektif guna mencapai prestasi
belajar.
Berdasarkan Faktor-faktor yang telah dikemukakan di atas, faktor-faktor
tersebut dapat mempengaruhi kegiatan belajar mengajar. Oleh karena itu peneliti
berfokus pada faktor dalam belajar yaitu faktor kegiatan dan ulangan untuk
menambah minat siswa dalam pembelajaran, karena peneliti merancang
scrapbook dengan adanya materi dan soal-soal yang berisi gambar-gambar yang
dapat dilihat oleh siswa. Ada beberapa soal yang dapat melatih siswa dalam
berfikir. Pada pembelajaran, faktor yang dapat mempengaruhinya yaitu guru itu
sendiri, maka dari itu peneliti memperkenalkan media scrapbook yang dapat
membantu pembelajaran pada materi klasifikasi makhluk hidup.
2. Faktor-faktor belajar
Menurut Hamalik (2008), faktor-faktor yang mempengaruhi belajar
diantaranya:
a. Faktor kegiatan dan ulangan. Kegiatan rangsangan dari sel saraf yang
dihasilkan pada seseorang dapat berupa sikap, pengetahuan kebiasaan

14
serta minat dalam belajar. Kegiatan neural system tersebut seperti
mendengar, melihat, merasakan, berpikir, kegiatan motoris.
b. Latihan diperlukan dalam belajar. Latihan dalam belajar ini dimaksudkan
agar pelajaran yang sudah lama dan terlupakan dapat dikuasai kembali
sehingga semakin paham akan pelajaran tersebut. Latihan yang dapat
dilakukan berupa relearning, recalling.
c. Suasanan belajar yang menyenangkan dapat memunculkan kepuasan dan
keberhasilan siswa dalam pembelajaran, oleh karena itu suasana belajar
penting untuk dijaga.
d. Keberhasilan dan kegagalan. Siswa perlu mengetahui adanya suatu
keberhasilan dan kegagalan, agar dapat belajar dari pengalaman
sebelumnya.
e. Faktor asosiasi. Pengalaman belajar yang dahulu dibandingkan dengan
masa sekarang dapat berpengaruh besar jika diasosiasikan secara
beurutan, hal ini menjadi satu kesatuan yang dinamakan pengalaman.
f. Peran besar dalam suatu proses pembelajaran yaitu pengalaman masa lalu
yang menjadi bahan apresiasi dan pemahaman-pemahaman dari siswa.
g. Faktor kesiapan belajar. Kesiapan belajar siswa sangatlah mempengaruhi
hasil belajar, masalah yang terjadi misalnya kematangan minat,
kebutuhan serta tugas-tugas perkembangan.
h. Faktor minat dan usaha. Kemenarikan dan pemaknaan siswa dalam minat
belajar dapat muncul ketika siswa tersebut merasakan ketertarikan pada
sesuatu hal.
15
i. Faktor fisiologis. Faktor fisik seperti kesehatan siswa dapat
mempengaruhi minat dalam melakukan kegiatan belajar.
j. Faktor intelegensi. Setiap siswa memiliki tingkat kecerdasan yang
berbeda seperti mudah menangkap materi, memahami dan mengingatnya
sehingga, tingkat keberhasilan belajarnya pun berbeda.
B. Pembelajaran
1. Pengertian Pembelajaran
Guru mengajarkan peserta didik dalam artian pendidikan yaitu, belajar
dan menguasai isi pelajaran. Objek yang menjadi tujuan belajar seperti aspek
kognitif tercapai sehingga dapat mempengaruhi adanya sikap yang berubah
dan mempengaruhi keterampilan peserta didik (aspek psikomotor). Guru
tidak hanya berperan untuk memberikan informasi saja. Guru juga
mengarahkan dan memberikan fasilitas belajar (directing and facilitating the
learning) agar proses belajar terpenuhi dan dengan mudah diterima oleh
siswa. Pembelajaran adalah kegiatan yang dirancang untuk membantu
seseorang mendapatkan kemampuan atau nilai yang baru (Poerwardarminta,
2002).
Menurut Winataputra (2008), pembelajaran adalah perbuatan dengan
berbagai cara atau proses yang membuat seseorang atau makhluk hidup
belajar. Guru sebagai pengajar dan subjeknya adalah peserta didik dalam
kegiatan belajar mengajar, dituntut untuk mempunyai keterampilan tertentu.

16
Kemampuan tersebut dapat berupa kemampuan khusus, pengetahuan,sikap
dan tata nilai agar prosesnya dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Penelitian yang dilakukan oleh Rosilawati (2014) menjelaskan bahwa
guru yang mempunyai kemampuan kerja yang rendah dalam mempersiapkan
kegiatan belajar mengajar dapat dipengaruhi ketertarikan dan kompetensi
yang ada diguru tersebut. Penelitian ini membahas mengenai faktor-faktor
yang memberikan pengaruh terhadap kemampuan dan keterampilan guru
untuk menyusun perangkat persiapan dalam kegiatan belajar mengajar.
Adapun peran dan fungsi guru dalam meningkatkan mutu pendidikan
menurut Usman (2004) yaitu :
a. Guru sebagai demonstrator yaitu materi yang diberikan guru dalam
mengajar disampaikan langsung oleh guru tersebut.
b. Guru sebagai pengelola kelas berfungsi mengarahkan siswa di kelas
dengan cara mengendalikan dan mengorganisasikan siswa agar
tercapainya suatu tujuan pembelajaran.
c. Guru sebagai mediator atau fasilitator berfungsi menyampaikan materi
menggunakan media sebagai alat peraga atau alat pembelajaran agar
penjelasannya lebih jelas.
d. Guru sebagai evaluator yaitu melakukan evaluasi kepada siswanya
mengenai proses pembelajaran.

17
C. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Media Pembelajaran merupakan sarana atau alat bantu pendidikan
yang dimaksudkan menjadi perantara yang digunakan sebagai proses
pembelajaran. Sarana tersebut untuk mencapai tingginya efektifitas dan
efisiensi dalam mencapai tujuan guru dalam mengajar (Sanaky, 2015).
Pada buku Sadiman (2011) yang berjudul Media Pendidikandalam
pemahamannya media pembelajaran adalah segala sesuatu pesan yang
diberikan dengan maksud sebagi perantara agar dapat disampaikan dari
pengirim ke penerima pesan. Hal ini dapat merangsang pikiran, perasaan
dan motivasi peserta didik dalam melakukan kegiatan belajar. Berdasarkan
beberapa definisi media pembelajaran adalah segala sesuatu yang berupa
alat baik itu berupa televisi, buku, koran, internet, majalah dan lain
sebagainya yang dapat membantu pengajar serta peserta didik dalam
mencapai tujuan pembelajaran melalui penggunaan alat bantu pembelajaran
yang tepat serta sesuai dengan karateristik penggunanya.
2. Ciri Umum Media Pembelajaran
Menurut Kurniati (2016), media pembelajaran memiliki pengertian
yang serupa dengan kata peraga. Peraga berasal dari kata raga yang artinya
sesuatu tersebut dapat dilihat, diraba, dan didengar.Penggunaan indera seperti
mata untuk mengamati, pendengaran melalui telinga dan peraba melalu kulit.
Pokok media pembelajaran memiliki dua pokok yakni hardware dan software.
18
Hardware adalah penyampaian pesan dalam perangkat yang digunakan
sedangkan software merupakan unsur pembangun pesan tersebut.
Dalam istilah pendidikan sarana atau perantara adalah suatu teknik, metode
serta adanya alat yang dapat digunakan dalam menyampaikan pesan dari
pengajar ke pembelajar.
3. Manfaat Media Pembelajaran
Ada beberapa manfaat media pembelajaran menurut Sudjana dan Rivai(2013)
antara lain:
a. Tumbuhnya motivasi siswa dapat dilakukan dalam pengajaran agar
memberikan daya tarik terhadap perhatian siswa.
b. Bahan yang diajarkan menjadi lebih jelas dan bermakna sehingga siswa
memahami materi serta tugas yang diberikan mencapai tujuan
pembelajaran yang lebih baik.
c. Media pembelajaran sebagai variasi metode pembelajaran, agar guru
tidak sekedar ceramah dalam menyampaikan pembelajaran. Hal ini dapat
dengan cepat menghabiskan tenaga guru dalam mengajar.
d. Aktivitas yang dilakukan siswa seperti mengamati dan melakukan
demonstrasi membuat siswa menjadi lebih aktif, sehingga siswa tidak
hanya sekedar mendengarkan penjelasan dari guru saja.
Menurut Arsyat (2017), selain manfaat media pembelajaraan diatas,
juga terdapat manfaat praktis media pembelajaran dalam mengatasi adanya
keterbatasan indera, ruang serta waktu antara lain:

19
a. Objek atau benda yang ukurannya besar dan tidak dapat diamati serta
ditampilkan langsung dapat disajikan melalui foto, gambar, slide, film,
radio maupun model.
b. Objek yang terlihat kecil jika dilihat oleh indera dapat diamati melalui
penggunaan mikroskop,film, slide maupun gambar.
c. Kejadian langka yang sudah lampau atau terjadi dalam puluhan tahun
dan hanya sekali saja, dapat disajikan melaluirekaman video, foto, film,
slide di samping secara verbal.
d. Kejadian yang berlangsung sangat cepat dapat diperlambat ketika ingin
diamati dan dipelajari. Kejadian tersebut contohnya replika virus yang
tidak bisa diamati secara langsung sehingga diputarkan video sebagai
media yang dapat memperlihatkan keberlangsungan dengan cepat.
e. Kejadian yang cukup panjang dapat dipersingkat sehingga tidak
memakan waktu dalam pembelajarannya, seperti proses kehamilan yang
berlangsung selama 9 bulan dapat diamati dan dipelajari dengan video
sebagai media yang mempersingkat penayangannya.
4. Fungsi Media Pembelajaran
Menurut Arsyad (2017) fungsi utama media pembelajaran adalah
sebagai alat bantu dalam proses belajar mengajar yang telah ditata dan
disesuaikan dengan iklim, kondisi dan lingkungan belajar oleh guru. Arsyad
(2017) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran, khususnya media
visual yaitu:
20
a. Fungsi Atensi
Isi pelajaran yang ditampilkan secara visual dengan media, merupakan
sebuah inti yang menarik siswa dalam proses belajar. Media tersebut bisa
berupa video, gambar ataupun teks.
b. Fungsi Afektif
Media yang dapat dilihat atau sebagai media visual dapat merangsang
siswa untuk menikmati pembelajaran dengan memunculkan media berupa
teks yang bergambar serta penuh warna.
c. Fungsi Kognitif
Penemuan para peneliti mengatakan bahwa siswa yang menggunakan
media visual mudah dalam memahami, mengingat informasi dan pesan
yang disajikan dalam bentuk gambar (visual).
d. Fungsi Kompensantoris
Fungsi dari media visual adalah untuk membantu siswa yang lemah dan
lamban memahami materi pelajaran yang disajikan dalam bentuk teks atau
secara verbal.
Selain itu menurut Sanjaya (2006), media pembelajaran memiliki
fungsi dan berperan untuk :
a. Menangkap suatu objek atau peristiwa-peristiwa tertentu
Penyimpanan media melalui foto, film atau rekaman video atau audio
dapat digunakan ketika peristiwa tersebut dianggap penting dan
merupakan suatu objek yang langka.

21
b. Memanipulasi keadaan, peristiwa, atau objek tertentu
Media pembelajaran yang digunakan oleh guru memudahkan guru dalam
merekayasa keadaan abstrak menjadi terlihat nyata sehingga siswa
mudah memahaminya dan dapat menghilangkan penghafalan materi.
Objek yang terlalu besar dapat disajikan di dalam kelas dengan bantuan
media pembelajaran. Objek yang ditampilkan oleh guru disajikan melalui
film, slide, foto-foto, atau gambar.
c. Menambah gairah dan motivasi belajar siswa
Motivasi siswa dimunculkan melalui perhatian dengan penggunaan
media sehingga tertarik pada materi pembelajaran.
5. Jenis-jenis Media Pembelajaran
Menurut Arsyad (2017) dalam bukunya media pembelajaran dapat
dikelompokkan ke dalam beberapa kelompok, yaitu:
a. Teknologi cetak adalah untuk menghasilkan dan menyampaikan materi
dengan menggunakan buku atau materi yang dapat dilihat dan tidak
mengalami pergerakan. Prosesnya dapat melalui proses percetakan
mekanis dan fotografis.Teknologi cetak dikelompokkan menjadi teks,
foto, grafik, dan reproduksi.
b. Teknologi audio-visual adalah untuk menghasilkan atau menyampaikan
materi dengan menggunakan mesin dengan elektronik yang dilakukan
secara manual dengan bantuan listrik. Hasilnya dapat berupa suara dan
seuatu yang dapat dilihat.

22
c. Teknologi berbasis komputer adalah suatu cara untuk menghasilkan
materi, dengan menggunakan alat yang berdasarkan pada perangkat. Cara
penyajian dan tujuan yang ingin dicapai dengan aplikasi tersebut meliputi
tutorial, drills and practive (materi yang sudah dipelajari siswa
membantu untuk latihan siswa), permainan dan stimulasi, dan berbasis
data.
d. Teknologi gabungan merupakan cara untuk menghasilkan serta
menyampaikan materi, dengan pengabungan beberapa bentuk media
yang dikendalikan oleh komputer. Teknik yang canggih adalah suatu
penggabungan beberapa jenis teknologi, karena dikendalikan oleh
komputer.
Selain itu menurut Sanjaya (2006) media pembelajaran dapat
diklasifikasikan menjadi beberapa menurut sudut mana melihatnya.
a. Dilihat dari sifatnya, media dibagi ke dalam:
1. Media auditif, yaitu media yang melalui radio dan rekaman yang
memiliki unsur suara serta dapat didengarkan saja.
2. Media visual, yaitu media yang dapat dilihat dan tidak ada unsur
suara.Contoh media visual adalah film, slide, foto, gambar,
transparansi, lukisan dan media atau bahan yang dicetak seperti
media grafis.
3. Media audiovisual, yaitu media ini mengandung unsur suara dan
gambar. Unsur suara dan gambar dapat menarik karna memunculkan
kedua unsur tersebut.

23
b. Dilihat dari kemampuan jangkauannya, media dapat dibagi ke dalam :
1. Media yang memiliki cakupan luas ketika disajikan dan dalam waktu
yang samaseperti radio dan televisi. Media ini dapat memudahkan
siswa dalam belajar hal yang nyata dan dalam waktu yang sama.
2. Media yang mempunyai cakupan yang terbatas oleh ruang dan
waktu. Contohnya video, film, slide dan sebagainya
c. Dilihat dari cara atau teknik pemakaiannya, media di bagi ke dalam :
1. Media yang diproyeksikan seperti slide, film strip, transparansi, dan
lain sebagainya. Jenis media demikian perlu adanya alat proyeksi
khusus seperti film projector, slide projector untuk memproyeksikan
film slide. Transparansi diproyeksikan dengan overhead projector
(OHP). Jika tidak adanya alat proyeksi, media yang digunakan tidak
dapat berfungsi.
2. Media yang tidak diproyeksikan seperti gambar, foto, lukisan, radio,
dan lain sebagainya.
Menurut Sanjaya (2006) media pembelajaran dapat diklasifikasikan
menjadi beberapa bagian menurut sudut pandang melihatnya yaitu dilihat dari
sifatnya, dari kemampuan jangkauannya dan cara atau teknik pemakaiannya,
penelitian ini berfokus pada media visual yang dapat dilihat yaitu berupa gambar
namun jangkaunnya terbatas ruang dan waktu serta tidak perlu diproyeksikan.
Arsyat (2017)memaparkan bahwa salah satu media yang termasuk
teknologi cetak yaitu buku yang dicetak secara mekanis dan fotografis. Pada
24
penelitian ini produk scrapbook yang dikembangkan oleh peneliti termasuk
kedalam teknologi cetak berbentuk buku. Berisi catatan dan foto-foto yang dapat
dibawa kemana saja.
D. Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture and picture
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang
siswanya belajar dan bekerja dibagi menjadi kelompok-kelompok kecil yang
beranggotakan 5 orang secara heterogen. Pembelajaran ini bertujuan agar
siswa diberikan pengetahuan, kemampuan serta pemahaman yang diperlukan
untuk memberikan kebahagian menjadi angota masyarakat dan pemberian
andil di dalam masyarakat ( Slavin, 2009).
Pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang membagi
siswa dalam kelompok- kelompok kecil yang siswanya heterogen. Kelompok
siswa tersebut memiliki prestasi rendah, sedang sampai tinggi, perempuan
dan laki-laki dengan latar belakang yang berbeda juga. Siswa dituntu dapat
memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran tersebut sehingga adanya
kerja sama dan saling mmebantu di dalam belajar yang maksimal (Suprijono
2009).
2. Ciri-ciri Pembelajaran Kooperatif
Setyaningsih (2017) menjelaskan pembelajaran kooperatif memiliki
ciri-ciri sebagai berikut :

25
1. Siswa belajar kooperatif dalam masing-masing kelompok untuk
menyelesaikan tugasnya.
2. Siswa dibagi ke beberapa bagian kelompok yang terdiri dari siswa
berkemampuan rendah, sedang sampai tinggi.
3. Kelompok berasal dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang berbeda.
Pembelajaran yang berlangsung baik, diberikan lembar kegiatan yang
berisikan pertanyaan atau tugas yang akan diajarkan oleh guru. Pada saat
mengerjakan tugas secara berkelompok, siswa diharapkan mampu
bekerjasama dengan anggota kelompoknya untuk mencapai kesempurnaan
materi pembelajaran. Setelah selesai mengerjakan tugasnya, siswa
mempresentasikan hasil diskusinya.
Rusman (2010) mengemukakan model pembelajaran kooperatif
memiliki ciri khusus dibandingkan dengan pembelajaran lain yaitu
“pembelajaran kooperatif memuat adanya cara pemberian tugas, tujuan dan
penghargaan kooperatif”. Ciri khusus tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut:
1. Pembelajaran secara berkelompok, yaitu di dalam proses
pembelajarannya siswa di bagi ke dalam kelompok-kelompok.
2. Adanya suatu perencaan yang kooperatif.
3. Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Sugiyono (2010) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif juga
memilikiprinsip, yaitu:
26
1. Model pembelajaran kooperatif akan meningkatkan keaktifan siswa.
2. Model pembelajaran kooperatif dalam prosesnya membutuhkan
kerjasama siswa di dalam kelompok agar, terciptanya pengetahuan.
3. Pembelajaran partisipatorik yaitu menemukan dan membangun
pengetahuan dengan cara bekerjasama antar anggota kelompoknya.
4. Suasana yang menyenangkan dan menarik dapat membuat siswa yakin
adanya manfaat belajar untuk kemudian hari. Hal ini harus di ciptakan
guru di dalam proses kegiatan pembelajaran.
5. Pembelajaran yang menyenangkan (joyfull learning), yaitu berasal dari
sikap dan perilaku guru yang membuat suasana belajar di dalam atau di
luar kelas menjadi nyaman. Sikap yang ramah dalam bertutur kata
terhadap siswa menjadi salah satu kuncinya.
4. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif
Suprijono (2009) memaparkan sintak model pembelajaran kooperatif
terdiri dari enam fase dapat dilihat pada Tabel 2.1 sebagai berikut.
Tabel 2. 1Fase-fase dalam Pembelajaran Kooperatif
Fase Kegiatan Guru

Fase 1: Present goals and set Menjelaskan tujuan pembelajaran dan
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa untuk belajar
mempersiapkan siswa
Fase 2: Present information Mempresentasikan informasi kepada
Menyajikan informasi siswa secara verbal
Fase 3: Organize students into Memberikan penjelasan kepada siswa
learning teams tentang tata cara pembentukan tim
Mengorganisir siswa ke dalam tim- belajar dan membantu kelompok
27
Fase Kegiatan Guru

tim belajar melakukan transisi yang efisien
Fase 4: Assist team work and studeny Membantu tim-tim belajar selama
Membantu kerja tim dan belajar siswa mengerjakan tugasnya
Fase 5: Test on the materials Menguji pengetahuan siswa
Mengevaluasi mengenai berbagai materi
pembelajaran atau kelompok-
kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya
Fase 6: Provide recognition Mempersiapkan cara untuk mengakui
Memberikan pengakuan atau usaha dan prestasi individu maupun
penghargaan kelompok
Fase-fase dari tabel 2.1 dapat dijelaskan dalam pembelajaran kooperatif sebagai
berikut:
a. Fase pertama
Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran kooperatif agar siswa memahami prosedur dan aturan
yang jelas dalam pembelajaran.
b. Fase kedua
Guru menyampaikan informasi karena merupakan isi dari pembelajaran
tersebut.
c. Fase ketiga
Guru harus memberikan pengertian bahwa dalam suatu kelompok diperlukan
kerjasama untuk menyelesaikan tugas yang diberikan. Setiap anggota
kelompok mempunyai tanggung jawab dalam menyelesaikan tugasnya. Pada

28
fase ketiga ini untuk mencapai tujuan kelompok siswa harus bekerjasama dan
tidak memberatkan tugas pada satu siswa saja.
d. Fase keempat
Guru perlu mendampingi setiap kelompok belajar agar dengan cepat
menyelesaikan tugasnya yang dibatasi oleh waktu. Guru memberikan
petunjuk, pengarahan atau dapat meminta beberapa siswa menjelaskan hal
yang belum jelas bagi teman-temannya yang belum paham.
e. Fase kelima
Guru melakukan evaluasi dengan cara evaluasi yang tepat dengan tujuan
pembelajaran yang sudah disampaikan sebelumnya.
f. Fase keenam
Guru memberikan struktur reward yang diberikan kepada siswa. Variasi
struktur reward beragam tanpa dipengaruhi oleh perlakuan orang lain.
Struktur reward kompetitif adalah keunggulan siswa itu sendiri jika
dibandingkan dengan orang lain. Struktur reward kooperatif diberikan kepada
kelompok yang bersaing.
5. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Kooperatif
Model pembelajaran kooperatif memiliki kelebihan dan kekurangan.
Kelebihan pembelajaran kooperatif antara lain meningkatkan motivasi belajar
siswa, meningkatkan percaya diri, menumbuhkan keinginan agar pengetahuan
yang didapat digunakan. Keahlian tersebut digunakan untuk menjalin
hubungan yang baik antar kelompok. Kelemahan pembelajaran kooperatif

29
adalah mempersiapkan pelaksanaan yang cukup rumit, karena adanya
persaingan negatif dalam kelompok sehingga menghambat usaha kelompok
(Ibrahim, 2000).
Kelebihan pembelajaran kooperatif jika dilihat dari siswa, yaitu siswa
diberikan peluang dalam menyampaikan pendapat, memberikan suatu
pandangan, pandangan kelompok tercipta pada saat belajar bersama (Isjoni,
2010).Dari kelebihan pembelajaran kooperatif ini siswa secara langsung
mengembangkan sikap sosial karena untuk menyelesaikan suatu soal yang
diberikan pada produk scrapbook siswa dapat membantu satu sama lain.
E. Metode Picture and picture
1. Pengertian Metode Picture and picture
Menurut Triantoro (2009), metode pembelajaran Picture and Picture
adalah salah satu model pembelajaran kooperatif. Metode pembelajaran
Picture and Picture adalah metode belajar berupa memasangkan atau
mengurutkan gambar agar menjadi urutan yang sesuai. Pembelajaran ini
memiliki ciri aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan. Prinsip dasar dalam
model pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture adalah sebagai
berikut:
a. Setiap anggota kelompok (siswa) bertanggung jawab atas tugas-tugas
yang telah diberikan dalam kelompoknya.
b. Setiap anggota kelompok (siswa) harus tahu bahwa mereka memiliki
tujuan yang sama.

30
c. Setiap anggota kelompok (siswa) diberikan tugas dan tanggung jawab
yang sama antara satu dengan yang lainnya.
d. Setiap anggota kelompok (siswa) akan diberikan evaluasi.
e. Setiap anggota kelompok (siswa) mempunyai keterampilan untuk belajar
bersama dan berbagi tugas dalam memimpin.
f. Setiap anggota kelompok (siswa) yang kooperatif memiliki tugas
masing-masing dan bertanggung jawab atas materi yang diberikan
kepadanya .
Menurut Zainal (2014), pembelajaran kooperatif tipe Picture and
Picture adalah salah satu metode pembelajaran yang aktif dengan
menggunakan gambar dan memasangkannya atau mengurutkan gambar,
menunjukkan gambar, memberikan keterangan pada gambar dan menjelaskan
sesuai dengan gambar. Perbedaan metode Picture and Picture dengan media
gambar adalah gambar yang digunakan dalam metode Picture and Picture
belum disusun secara berurutan, sedangkan media gambar merupakan gambar
utuh yang disajikan oleh guru dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Langkah-langkah Pembelajaran Picture and Picture
Lundrgen dalam Rusman (2010) menguraikan langkah-langkah dari
pelaksanaan Picture and picturedalam tujuh langkah, yaitu :
1. Guru menjelaskan kompetensi yang hendak dicapai dengan memotivasi
siswa. Tahapan ini di mana guru menjelaskan Kompetensi dasar mata
pelajaran dan memberikan motivasi kepada siswa agar selalu semangat.

31
Penjelasan guru tersebut diharapkan dapat membawa siswa mencapai
target materi yang akan dikuasainya.
2. Menyajikan materi sebagai pengantar
Penyajian informasi merupakan tahap yang sangat penting dalam
menyampaikan materi agar dalam prosesnya berjalan dengan baik dan
tujuan belajar tercapai. Guru memberikan motivasi kepada siswa agar
menarik siswa yang belum siap belajar dengan cara memberikan berbagai
ilustrasi dan bacaan sebagai pembuka kegiatan belajar. Teknik yang
menarik diberikan guru agar siswa berminat belajar dan dapat
menangkap materi dengan jelas.
3. Guru mengarahkan siswa untuk membagi dirinya dalam kelompok serta
menampilkan gambar yang menunjukkan keterkaitan.
4. Guru mengajak siswa selalu aktif dalam proses pembelajaran, misalnya
mengamati setiap gambar yang guru berikan. Siswa yang mengamati
gambar menjadi mudah untuk memahami materi.
5. Secara bergantian guru memberikan bimbingan pada setiap kelompok
belajar agarmemasangkan/ mengurutkan gambar-gambar dengan tepat.
6. Guru melakukan inovasi dengan memberikan nomor undian kepada
siswa agar suasana belajar menjadi tidak membosankan dan siswapun
senang. Siswa diminta menyatukan gambar atau memodifikasinya.
7. Guru mengajukan pertanyaan dan siswa memberikan alasan untuk
gambar yang telah diurutkannya.Guru adalah fasilitator dan motivator
bagi siswa agar terbiasa dan menjadi berani untuk menyampaikan

32
pendapatnya. Siswa harus membiasakan diri untuk menyampaikan
pendapatnya setelah selesai mengurutkan gambar.
8. Guru mulai mengembangkan materi dan menaruh konsep dalam
pencapaiannya. Guru menekankan dengan melibatkan siswa untuk
mengulangi, menuliskan atau dalam bentuk lain agar proses
pembelajaran tercapai. KD dan indikator haruslah tercapai, sehingga guru
selalu memastikan agar siswanya sudah menguasai indikator
pembelajaran.
9. Guru meminta siswa membuat kesimpulan atau membuat rangkuman
materi dan tidak lupa guru juga harus membantu siswanya. Jika siswa
belum memahami hal-hal yang disampikan oleh guru, maka guru wajib
menegaskan kembali maksud dari gambar.
Selain prosedur pelaksanaan adapun beberapa prosedur dalam penerapan
metode pembelajaran picture and picture antara lain :
a. Proses belajar mengajar harus memiliki cara khusus dalam menentukan pola
ajar yang digunakan demi tercapainya proses belajar mengajar.
b. Strategi perencanaan proses belajar dikaitkan dengan setiap langkah
pelaksanaan pembelajaran agar tercapainya tujuan yang telah ditetapkan.
Media ajar menjadi strategi suatu pembelajaran agar berjalan dengan baik.
c. Strategi pelaksanaan proses belajar mengajar, haruslah menggunakan
pendekatan pengajaran yang sesuai dengan pokok bahasan materi yang
diajarkan. Media gambar digunakan dalam pembelajaran koperatif tipe
picture and picture.Gambar yang baik untuk digunakan dalam pembelajaran

33
adalah gambar yang sesuai dengan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu,
terdapat tiga syarat yang harus dipenuhi, antara lain:
a. Harus otentik
Gambar harus melihatkan fakta suatu benda.
b. Sederhana
Gambar harus jelas dan melihatkan bagian yang berisi poin-poin pokok.
c. Gambar mempunyai sudut seni.
Dari pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran picture
and picture merupakan salah satu strategi agar pembelajaran menjadi aktif,
inovatif, kreatif serta menyenangkan. Model pembelajaran ini akan
meningkatkan minat serta motivasi siswa dalam belajar. Model pembelajaran
picture and picture yang menggunakan media gambar sebagai konsep utama
dalam pembelajaran.
3. Variasi Kegiatan Picture and picture
Pembelajaran tipe picture and picture menggunakan gambar sebagai
media dalam proses pembelajarannya. Gambar-gambar disusun dengan
sedemikian rupa atau dengan berbagai cara ditampilkan dalam proses
pembelajaran untuk merangkum materi yang telah dipelajari. Pembelajaran
picture and picture termasuk dalam pembelajaran kooperatif dan memiliki
ciri aktif, kreatif, inovatif dan menyenangkan (Munasaroh, 2017).

34
Terdapat beberapa variasi kegiatan yang dapat diterapkan pada model
pembelajaran picture and picture antara lain, menginterprestasikan gambar,
mengelompokkan gambar, mengurutkan gambar, menyusun jaringan gambar
dan mensintesa gambar (Payuk, 2019) yang dapat dijelaskan sebagai berikut.
1. Menginterprestasikan gambar
Menginterpretasikan gambar artinya siswa menjelaskan maksud dari
gambar yang ditampilkan. Menginterprestasikan gambar dengan cara
guru menyajikan suatu gambar dan pertanyaan serta siswa diminta
menjawab pertanyaan secara tertulis ataupun lisan. Kelebihan kegiatan
pembelajaran ini adalah siswa mampu berpikir kritis dengan mengaitkan
materi yang telah dipelajari sebelumnya. Siswa juga dapat
menyampaikan pendapat dari apa yang dipikirkannya. Kekurangannya
adalah dalam menafsirkan suatu gambar, jawaban yang diberikan setiap
siswa dapat berbeda-beda, sehingga guru harus menegaskan jawaban
siswa agar tidak terjadi salah konsep.
2. Mengelompokkan gambar
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia mengelompokkan berarti
membagi ke dalam beberapa kelompok atau juga menjadikan
berkelompok-kelompok. Dalam suatu kegiatan pembelajaran, siswa
dapat mengelompokkan gambar yang sejenis dan membedakan gambar
yang tidak sejenis sesuai dengan perbedaan dan persamaan ciri yang
dimilikinya. Kelebihan dari kegiatan mengelompokkan gambar adalah

35
penggunaan waktu yang lebih singkat, dengan hanya melihat bentuk
bagian-bagiannya siswa sudah dapat membedakan gambar. Kelemahanya
adalah siswa dapat menebak jawaban.
3. Memasangkan gambar
Kegiatan memasangkan gambar dilakukan dengan cara guru
memberikan pilihan gambar dan jawaban, siswa diminta menyocokkan
dan memasakan gambar yang sesuai dengan pertanyaan. Kelebihannya
adalah kegiatannya mudah dilakukan dengan waktu yang sedikit. Siswa
tinggal memasangkan antara jawaban dengan gambar yang tersedia
dengan tepat. Kekurangannya adalah siswa dapat menjawab pertanyaan
dengan menebak secara asal dalam pemasangan gambar.
4. Mengurutkan gambar
Kegiatan mengurutkan gambar adalah kegiatan menyusun gambar
menjadi urutan yang logis. Menyiapkan gambar dan mengacak gambar
yang telah dilakukan oleh guru kemudian siswa diminta menyusun
gambar secara sistematis sesuai dengan petunjuk yang diberikan guru.
Kelebihan dari kegiatan ini adalah gambar satu dengan yang lainnya
mudah untuk dibandingkan dalam waktu yang singkat. Kekurangannya
adalah gambar yang tidak sesuai dengan urutan akan mempengaruhi
jawaban yang lainnya.
5. Menyusun jaringan gambar
Menyusun jaringan gambar punya cara kerja yang sama dengan
mengurutkan gambar, namun perbedaannya adalah jaringan gambar

36
yang digunakan lebih banyak dan memiliki hubungan yang jelas.
Kelebihannya adalah siswa dapat mengetahui lebih mendalam antara
hubungan gambar satu dengan yang lainnya. Kelemahannya adalah jika
salah satu gambar diurutkan dengan tidak tepat maka mempengaruhi
jawaban yang lain.
6. Menganalisis gambar
Kegiatan menganalisis gambar dilakukan dengan mengamati dan
memberikan penjelasan pada gambar tersebut. Kelebihannya adalah
siswa dapat berpikir kritis. Kekurangannya adalah ketika siswa tidak
mengetahui informasi dasar dari gambar sehingga menjadi sulit dalam
memberikan penjelasan antara gambar satu dengan yang lainnya.
4. Kelebihan dan Kekurangan Picture and Picture
Menurut Istarani (2011) pembelajaran dengan menggunakan metode
picture and picture memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan
pembelajaran dengan metode picture and picture yaitu :
1. Terarahnya materi pembelajaran dengan guru memberikan penjelasan
mengenai kompetensi yang hendak dicapai dan adanya penjelasan materi
secara singkat.
2. Gambar-gambar yang diberikan mencakup materi pembelajaran sehingga
mudah untuk dipahami siswa.
3. Meningkatkan tingkat berpikir siswa sehingga terbiasa dalam
menganalisa gambar yang dipelajari.

37
4. Guru memberikan pertanyaan kepada siswa, dan siswa memberikan
alasan pertanggung jawaban dalammengurutkan gambar.
5. Pembelajaran lebih terkesan, karena siswa melakukan pengamatan pada
gambar yang ditampilkan oleh guru.
Adapun kelemahan metode picture and picture yaitu :
1. Gambar-gambar yang bagus dan berkualitas serta sesuai dengan
mata pelajaran sulit didapatkan.
2. Gambar-gambar yang sesuai dengan penalaran atau kompetensi yang
dimiliki siswa sulit ditemukan.
3. Guru maupun siswa terkadang kurang terbiasa menggunakan gambar
sebagai bahan utama dalan materi pembelajaran. Biaya juga
dibutuhkan dalam membuat media gambar.
Kelebihan dari pembelajaran picture and picture ini dapat dimanfaatkan
dalam kegiatan belajar mengajar, sesuai rancangan produk scrapbook yang
dikembangkan memanfaatkan gambar agar menarik peserta didik. Peserta didik
dapat melakukan penalaran dengan menganalisis gambar yang tersedia.
Pertanyaan-pertanyaan yang tersedia menuntut peserta didik bertanggung jawab
atas jawabnnya.
F. Media Scrapbook
1. Pengertian Scrapbook
Menurut Murjainah (2016), scrapbookadalah kegiatan seni dengan
cara menempelkan foto pada kertas dan diberikan hiasan sehingga menjadi
38
karya yang kreatif. Scrapbook saat ini masih jarang digunakan dalam dunia
pendidikan.
Media pembelajaran ini yaitu hasil karya sendiri yang dibuat dengan
menggunakan kertas. Scrapbookmerupakan album yang berisi kenangan foto
dan beberapa catatan penting yang ada hubungannya dengan momen atau
kejadian difoto tersebut. Scrapbookjuga disebut seni menempel foto pada
kertas, adanya pemunculan objek yang berkesan nyata sehingga menarik
sebagai media pembelajaran (Meidiyanti,2017).
Scrapbookmerupakan media yang bisa dilihat dan tidak dapat
bergerak yang terdiri dari gambar dan tulisan. Scrapbookyang termasuk
dalam media visual ini juga dapat meningkatkan pemahaman dan motivasi
belajar siswa, hal ini sesuai dengan pendapat Levie bahwa melalui
rangsangan gambar dan rangsangan kata secara verbal dapat disimpulkan
bahwa rangsangan gambar/ visual dapat memberikan hasil belajar yang baik
dalam mengingat, mengenal kembali, dan menghubungkan fakta dan konsep
(Arsyad,2011).
Debnam (2005) menyebutkan bahwa scrapbook adalah buku yang
isinya merupakan informasi atau kenangan berupa foto yang memadukan
hiasan dengan memanfaatkan bahan bekas. Foto yang dipadukan dengan
berbagai hiasan yang ditempel bisa didapatkan dari koran, potongan majalah,
kertas yang telah di hias dan tulisan yang sudah ada dalam satu buku. Avenue
(2013) menjelaskan bahwascrapbook merupakan teknik menggabungkan
cerita yang pada setiap halamannya berisi gambar dan tulisan.Seiring

39
berkembangnya waktu, scrapbook dipadukan dengan berbagai pernak-pernik,
desain gambar, foto dan menerapkan teknik melipat kertas.
2. Teknik Scrapbook
Menurut Puleo (2011) teknik pembuatan scrapbook hampir mirip
dengan cara membuat kliping, yakni dengan menempelkan gambar atau
objek. Teknik pembuatan scrapbook juga mengadopsi pada teknik pembuatan
pop-up yaitu :
1. Flaps
Pemunculan objek tersembunyi dibalik kertas yang menutupinya dengan
teknik ilustrasi.
2. Pull Tabs
Penciptaan ilustrasi atau gambar dengan teknik menggeserkan kertas
yang dibungkus menggunakan tali maupun pita.
3. Waterfall
Penyusunan berupa objek yang disusun sesuai dengan urutan dan dapat
memunculkan objek lain pada setiap susunannya.
4. Fold
Penggunakan kertas dengan cara melipatnya dan dapat memunculkan
objek tertentu.
5. Slider
Objek dapat digeserkan kearah kanan, kiri, atas dan bawah.
6. Envelope
40
Teknik melipat kertas menyerupai bentuk amplop
Contoh pembuatan scrapbook yang mengadopsi pada teknik
pembuatan pop-up dapat dilihat pada Tabel 2.2 di bawah ini.
Tabel 2. 2 Gambar Teknik Scrapbook
Contoh Teknik Keterangan

Teknik Lift the Membuka dan
Flap menutup
gambar
Sumber : dgi.or.id
Teknik Pull Menggeserkan

Tabs kertas dengan
cara ditarik
Sumber : pinterest.com
41

Teknik Teknik
Waterfall menyusun
objek dengan
diurutkan
Sumber : youtube.com
Teknik Fold Teknik

melipat kertas
sehingga
memunculkan
objek
Teknik slider Menggeserkan

objek ke kiri
ke kanan
42

Teknik Envelope Teknik
melipat kertas
menyerupai
bentuk
amplop
Sumber : ms.nctodo.com
Murjainah (2016) menyebutkan ada beberapa manfaat scrapbook yaitu:
a. Sarana untuk berinovasi dalam pembelajaran.
b. Sebagai alternatif dalam pembelajaran agar siswa mampu memahami materi
dan meningkatkan hasil belajar.
c. Menumbuhkan motivasi belajar.
Knoninch (2017) juga menyebutkan manfaat scrapbook yaitu :
a. Sebagai sarana berinovasi untuk memunculkan kreativitas siswa dalam
pembelajaran.
b. Membantu siswa dalam memahami materi serta hal-hal yang penting bagi
siswa dan perlu diingat.
c. Menumbuhkan motivasi belajar.
d. Meningkatkan kerjasama antar siswa.
Contoh scrapbook antara lain dapat dilihat di Tabel 2.3 sebagai berikut :
43
Tabel 2. 3 Gambar contoh scrapbook
Contoh Bentuk Scrapbook

Scrapbook anniversary
Sumber: scrapframehandmade.wordpress.com
Buku kenangan yang berisi
tentang berbagai foto
momen-momen yang
diabadikan beserta
penjelasan pada foto yang
terjadi di foto tersebut
Sumber : bacaterus.com
Berisi foto-foto
Sumber : uprint.id
44
Contoh Bentuk Scrapbook

Berisi kartu ucapan beserta
foto
Sumber : hipwee.com
Media Pembelajaran Tata
Surya
Sumber : docplayer.info
3. Kelebihan dan Kelemahan Media Scrapbook
Menurut Damayanti (2017) terdapat beberapa kelebihan dari
scrapbook antara lain :
1. Menarik, karena scrapbookyang disusun terdiri dari berbagai foto,
gambar, catatan penting dan lain-lain dengan adanya hiasan.
2. Bersifat realistis, pokok pembahasan yang berisi gambar dengan
penggunaan media scrapbook dapat menunjukkan kesan yang nyata.
Gambar yang disajikan dinilai dapat mendeskripsikan sesuai hal yang

45
terjadi sehingga memberikan kesan pada pembacanya dan mudah untuk
diingat serta diketahui.
3. Dapat mengatasi keterbatasan waktu dan ruang, scrapbook menjadi
media pembelajaran yang dapat menampilkan peristiwa yang tidak dapat
disajikan langsung dan sudah terjadi pada waktu lampau.
4. Scrapbook mudah dibuat, karena pembuat dapat mengkreasikan dengan
cara menyusun, memadukan antar gambar, tulisan dan hiasan.
Diharapkan anak-anak sampai orang dewasa dapat membuat sendiri
dengan mudah.
5. Bahan untuk membuat scrapbook mudah didapat. Pemanfaatan bahan
bekas menjadi salah satu alternatif dan bahan-bahan khusus penyedia
peralatan dan bahan dapat dibeli pada toko-toko tertentu.
6. Pembuat scrapbook dapat mengerjakan dan mendesain sendiri
scrapbooknya dari segi gambar, warna dan tulisan catatan.
Menurut Haryanve (2015) adapun kekurangan scrapbook antara lain :
1. Menekankan pada indera penglihatan.
2. Gambar yang terlalu kompleks dapat membuat kurang efektif.
3. Media scrapbook dalam pembuatannya memerlukan waktu yang
cukup lama.
4. Keterbatasan sumber dan keterampilan untuk dapat memanfaatkan
media scrapbook.
Pengembangan media scrapbook merupakan media visual gambar
yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep atau informasi yang
46
disajikan. Media scrapbook tidak hanya berupa gambar, namun dalam proses
pembuatannya memperhatikan desain letak gambar yang akan ditempelkan
serta informasi berdasarkan tampilan gambar.
4. Langkah-langkah Penggunaan Scrapbook
Amir (2015) menjelaskan bahwa penggunaan scrapbook dengan
langkah-langkah pembelajaran yaitu:
a. Guru melakukan pembukaan dengan menyampaikan tujuan
pembelajaran, KD dan membuat Scrapbook.
b. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok yang beranggotakan 6-7 siswa
kemudian guru memberikan scrapbook untuk mengamati setiap isi yang
terdapat dalam media scrapbook.
c. Siswa menempelkan gambar yang tersedia pada scrapbook.
d. Siswa mempresentasikasn hasil kerjanya untuk didengarkan kepada
teman di kelas.
e. Guru dan siswa membuat suatu kesimpulan materi yang telah dipelajari.
f. Melakukan refleksi atau evaluasi mengenai proses penyelesaian hasil
jawaban-jawaban yang telah didiskusikan bersama teman.
Pada penelitian yang telah dilakukan Amir (2015) menunjukkan
scrapbook dapat digunakan secara berkelompok, maka dari itu pada
penelitian ini sesuai dengan panduan yang telah dilakukan oleh peneliti
sebelumnya bahwa scrapbook akan digunakan secara berkelompok.
Scrapbook akan digunakan pada pertengahan pembelajaran yaitu kegiatan inti

47
karena scrapbook yang dibuat oleh peneliti berisi tentang ringkasan-ringkasan
materi serta soal-soal yang menunjang pembelajaran.
Pada proses belajar, siswa belajar dari pengalamannya sehingga dapat
membangkitkan pengetahuan dan memberikan makna dalam pengetahuannya.
Di Inggris, penggunaan scrapbook dalam dunia pendidikan oleh Bragg dan
Buckingham (2008) dilakukan untukmengeksplorasi isi, bentuk, sasaran, dan
kesan pembaca terhadap scrapbook. Hasil-hasil penelitian menunjukkan
scrapbook merupakan media yang kaya dalam pembelajaran. Penelitian yang
dilakukan oleh Philips (2007), berjudul Using Scrapbook In Science yang
menghasilkan kesimpulan bahwa scrapbookdapat digunakan dalam materi
pelajaran apapun dan dari berbagai jenjang pendidikan. Scrapbook dapat
meningkatkan hasil pembelajaran yang tinggi. Penyampaian konsep oleh guru
cepat dipahami oleh siswa dan dapat mengatasi kesalahan konsep. Materi
apapun yang digunakan dalam scrapbook dapat mendorong pemikiran di
tingkat Taksonomi Bloom yang lebih tinggi, khususnya aplikasi dan evaluasi.
G. Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
Klasifikasi makhluk hidup dianggap materi yang sangat rumit jika
dibandingkan dengan materi lainnya karena sifatnya hafalan. Hasil belajar
yang rendah adalah bukti dari rumitnya materi ini. Klasifikasi makhluk hidup
memiliki karateristik materi yaitu pengelompokkan makhluk hidup
berdasarkan ciri-ciri khusus yang dimilikinya (Hendrastuti, 2011).

48
Klasifikasi digunakan pada makhluk hidup karena di muka bumi ini
berjuta-juta spesies yangsangat beragam, karena itu dibuatlah klasifikasi
(pengelompokkan makhluk hidup). Klasifikasi makhluk hidup dilakukan
dengan cara mengelompokkan makhluk hidup menjadi golongan-golongan
tertentu. Urutan klasifikasi makhluk hidup dari tinggi ke rendah adalah
domain (daerah), kingdom (kerajaan), phylum atau filum (hewan), division
(tumbuhan), classis (kelas), ordo (bangsa), family (suku), gebus (marga), dan
spesies (jenis). Sampai sekarang ini sistem klasifikasi Linnaeus tetap
digunakan karena sistem ini sederhana dan fleksibel, sehingga suatu
organisme yang baru didapatkan dimasukkan dalam klasifikasi dengan cara
yang mudah (Saktiyono,2007).
Klasifikasi makhluk hidup bertujuan untuk mempermudah dalam
mempelajari dan mengenal semua makhluk hidup. Makhluk hidup
dikelompokkan berdasarkan ciri-ciri yang sama dengan melihat perbedaan-
perbedaannya. Makhluk hidup yang berciri sama dimasukkan ke dalam satu
kelompok tertentu. Klasifikasi dibagi menjadi beberapa macam di antaranya
klasifikasi sederhana (alami), klasifikasi menurut Carolus Linnaeus, dan
klasifikasi sistem lima kingdom (Sumarwan, 2007).
Menurut Purnomo (2005), materi klasifikasi makhluk hidup menurut
Robet H Whitaker terdiri dari lima kingdom yaitu monera, protista, fungi
(jamur), plantae, animalia. Kesulitan materi klasifikasi makhluk hidup adalah
tidak semua makhluk hidup dapat diamati secara langsung , oleh karena itu
49
perlu adanya media yang dapat menanggani masalah tersebut salah satunya
adalah scrapbook.
H. Penelitian yang Relevan
Adapun penelitian sebelumnya yang terkait dan dapat mendukung penelitian
ini yaitu dengan judul sebagai berikut :
1. Pengembangan Media Scrapbookdalam Pembelajaran Fisika Materi Tata
Surya.Penelitian yang ditulis oleh Sari pada tahun 2017 di tingkat
pendidikan SMP. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan media
pembelajaran yang layak dan berkualitas dan mengetahui respon peserta
didik terhadap media pembelajaran scrapbook. Hasil penelitian yang
dituliskan tersebut menunjukkan bahwa media yang layak dan
berkualitas dengan kriteria sangat baik ditinjau dari rekayasa media,
aspek komunikasi visual dan aspek pembelajaran yang divalidasi oleh
ahli media dan ahli materi. Adapun respon guru dan peserta didik
terhadap media scrapbook termasuk dalam kriteria sangat baik ditinjau
dari aspek rekayasa media, aspek komunikasi visual dan aspek
pembelajaran.
2. Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Regulasi Diri Terintegrasi
Nilai-Nilai Keislaman Materi Sistem Pencernaan Makanan untuk Peserta
Didik Kelas VIII di SMP yang ditulis oleh Lutfiyah pada tahun 2019
ditingkat pendidikan SMP. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
respon peserta didik terhadap pengembangan media srapbook dan

50
mengetahui kelayakan media scrapnook berbasis regulasi diri terintegrasi
nilai-nilai keislaman untuk peserta didik di SMP. Hasil produk
pengembangan yang dikembangkan adalah respon pendidik mendapatkan
perolehan skor 89,6% dengan kriteria “sangat layak”. Adapun respon
peserta didik mendapatkan skor sebesar 86,5% dengan kriteria “sangat
layak”. Pengembangan scrapbook berbasis regulasi diri terintegrasi nilai-
nilai keislaman dinyatakan layak untuk digunakan, hal tersebut sesuai
dengan hasil yang diperoleh, yakni ahli media presentase sebanyak
95,9% dengan kriteria sangat layak, ahli bahasa dengan presentase yang
diperoleh sebesar 95,6% dengan kriteria sangat layak, dan ahli materi
presentase yang didapatkan sebesar 90% dengan kriteria sangat layak.
3. Pengembangan Media Berbasis Pop up Book untuk Pembelajaran IPA di
MTs Raudhatut Thalibin. Penelitian ini ditulis oleh Zainorrahman, dkk
pada tahun 2018. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan
dan respon siswa terhadap Pop Up Book untuk siswa terhadap media Pop
Up Book untuk kelas VII pada mata pelajran IPA. Hasil produk
pengembangan yang dikembangkan adalah kelayakan Pop Up Book
dilihat dari validasi materi, validasi desain dan validasi format
memperoleh nilai rata-rata sebesar 91,25% dengan kategori sangat layak
dan hasil respon siswa terhadap media Pop Up Book yang dikembangkan
sangat baik sehingga media ini dapat digunakan sebagai media
pembelajaran.
Literature map dalam penelitian ini disajikan pada Gambar 2.1 berikut ini.
51
Sari (2017) Lutfiyah (2019) Zainorrahman,dkk

(2018)
Pengembangan Pengembangan Media Pengembangan
media scrapbook Scrapbook Pada media Poop Up Book
pada tingkat SMP Pembelajaran IPA pada tingkat SMP
pada tingkat SMP
Media pembelajaran
Fisika Media Pembelajaran
MediaPembelajaranIP
IPA
A
Materi Tata Surya
Materi Sistem
Pencernaan Makanan
Lestari (2019)
Perbedaan yang membedakan penelitian ini dengan yang lainnya, yaitu :
 Pengembangan media scrapbook pada tingkat SMP
 Mata pelajaran IPA
 Materi Klasifikasi Makhluk Hidup
 Scrapbook memiliki desain yang berbeda dari segi sampul, isi dan
ringkasan materi. Picture and picture sebagai variasi gambar
Gambar 2. 1KerangkaPenelitian Relevan
I. Kerangka Berfikir
Interaksi yang berlangsung dalam proses pembelajaran dianggap
berhasil ketika pembelajaran tersebut mencapai tujuannya. Oleh karena itu
perlu adanya metode pembelajaran yang diterapkan dengan mengaplikasikan
media pembelajaran agar memotivasi dan memberikan hasil belajar yang

52
baik. Media pembelajaran yang bervariasi dapat mendukung proses
pembelajaran sehingga para siswa lebih mudah memahami materi yang
diajarkan.
Pada materi Klasifikasi makhluk hidup berdasarkan hasil wawancara
di beberapa sekolah, guru beranggapan bahwa dalam proses pengajaran masih
menggunakan metode ceramah melalui slidePower point(PPT) atau hanya
menarasikannya saja. Cakupan materi yang cukup luas dan waktu yang
tersedia sangat singkat membuat materi klasifikasi makhluk hidup dianggap
cukup sulit disampaikan kepada siswa. Mengingat materi tersebut juga
memiliki banyak istilah asing yang perlu dihapal oleh siswa menjadikan
pelajaran yang membosankan.
Berdasarkan alasan dan beberapa kajian penelitian yang relevan, maka
peneliti mencoba untuk mengembangkan media pembelajaran untuk materi
klasifikasi makhluk hidup pada kelas VII. Scrapbook adalah salah satu media
pembelajaran yang dapat menarik perhatian siswa dan memudahkan guru
untuk menyampaikan materi. Scrapbook yang dibuat dengan variasi picture
and picture ini memuat teknik melipat kertas dan memainkan warna-warna
pada kertas. Scrapbook yang dibuat dilakukan dengan prosedur penelitian
Research and development (R&D).
Berdasarkan analisis kebutuhan pada SMP Taman Dewasa Pawiyatan,
SMP Budya Wacana, SMP Negeri 1 Depok dan SMP Negeri 1 Yogyakarta
dapat dibuat Gambar 2.2 kerangka berpikir sebagai berikut.
1. Materi Klasifikasi makhluk hidup memiliki cakupan yang cukup luas.

2. Banyak istilah asing yang membuat siswa menjadi menghapal.
3. Pengajaran guru yang kurang menarik minat siswa dalam pembelajaran.
4. Guru kurang mengetahui variasi pembelajaran.
5. Kurangnya alternative yang digunakan guru (guru dapat menggunakan media
ketika sumber listik mati)
53
Gambar 2. 2Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian
Pada penelitian ini jenis penelitian yang dilakukan adalah Research
and Development (R&D). Penelitian dan pengembangan adalah rangkaian
proses atau langkah-langkah dalam rangka mengembangkan suatu produk dan
mempunyai standar kelayakan.
Penelitian dengan judul Pengembangan Media Scrapbook pada
Materi klasifikasi makhluk hidup hanya dilakukan sampai pada tahap
pengembangan produk hasil validasi. Menurut Borg and Gall yang telah
disempurnakan dalam Sugiyono (2012) langkah-langkah penggunaan metode
Research and Development, sebagai berikut:
1.Potensi dan Masalah
Penelitian dapat berangkat dari adanya potensi masalah. Potensi adalah
segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai tambah.
Masalah ini dapat diatasi melalui R&D dengan cara meneliti sehingga
dapat menemukan suatu model atau pola penanganan terpadu yang efektif
dan dapat digunakan untuk menangani masalah tersebut. Metode
penelitian yang dapat dilakukan adalah dengan metode survei atau
kualitatif. Berdasarkan data yang diperoleh selanjutnya dapat dirancang
model pengembangan yang efektif.
54
55
2. Pengumpulan Data
Setelah potensi dan masalah dapat ditunjukkan melalui fakta, maka
selanjutnya perlu dikumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan
sebagai bahan untuk perencanaan produk tertentu yang diharapkan dapat
mengatasi masalah tersebut.
3. Desain Produk
Produk yang dihasilkan dalam penelitian Research and Development
bermacam-macam. Dalam bidang pendidikan, produk-produk yang
dihasilkan diharapkan dapat meningkatkan produktivitas pendidikan.
Desain produk harus diwujudkan dalam gambar atau bagan sehingga dapat
digunakan sebagai pegangan untuk menilai dan membuatnya.
4. Validasi Desain
Validasi desain merupakan proses kegiatan untuk menilai rancangan
produk secara rasional. Dikatakan secara rasional karena validasi di sini
masih bersifat rasional dan belum fakta lapangan. Validasi produk dapat
dilakukan dengan cara menghadirkan beberapa pakar atau tenaga ahli yang
sudah berpengalaman untuk menilai produk baru yang baru dirancang
tersebut. Setiap pakar diminta untuk menilai desain tersebut sehingga
selanjutnya dapat diketahui kelemahan dan kekuatannya.
5. Perbaikan Desain
Setelah produk divalidasi melalui diskusi dengan pakar dan para ahli
lainnya, maka akan diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut
selanjutnya dicoba untuk dikurangi dengan cara memperbaiki desain, yang

56
bertugas memperbaiki desain tersebut adalah peneliti yang mau
menghasilkan produk tersebut.
6. Uji Coba Produk

Desain produk yang telah dibuat tidak dapat langsung diuji, namun produk
tersebut harus dibuat dahulu, kemudian proses pembuatan selesai dan
menghasilkan produk, setelah itu baru bisa diuji cobakan. Setelah produk
tersebut dilakukan validasi dan revisi, maka produk tersebut dibuat dalam
bentuk prototipe. Prototipe inilah yang akan diuji cobakan. Pengujian
dilakukan agar peneliti mendapatkan informasi tentang produk baru yang
telah dibuat, apakah produk tersebut lebih efektif dari produk sebelumnya.
7. Revisi Produk
Pengujian produk dapat menunjukkan kefektifan produk tersebut. Terdapat
perbedaan signifikan produk yang telah dibuat dengan produk sebelumnya.
Namun tidak seutuhnya produk yang telah dibuat mendapat nilai
maksimum, maka dari itu perlunya revisi desain produk. Revisi tersebut
berguna untuk menyempurnakan kekurangan produk sebelumnya, agar
adanya kenyamanan pemakaian produk bila diproduksi secara masal untuk
digunakan.
8. Uji Coba Pemakaian
Pengujian produk yang telah dilakukan dan kemungkinan ada revisi yang
tidak terlalu penting, maka produk yang baru telah direvisi dapat
diterapkan dalam kondisi nyata pada ruang lingkup yang luas. Dalam uji
coba ini harus adanya penilaian kekurangan atau hambatan yang ada pada
produk agar dapat direvisi ulang.

57
9. Revisi Produk
Revisi produk dilakukan ketika terdapat kekurangan dan kelemahan
terhadap produk yang telah diuji cobakan. Peneliti harus mengevaluasi
kinerja produk baru yang telah dibuat dan dapat mengetahui kelemahan-
kelemahan yang ada. Hal ini digunakan peneliti untuk menyempurnakan
produk baru yang akan dibuat.
10. Pembuatan Produk Massal
Pembuatan produk secra massal jika produk yang telah diuji coba dinilai
efektif dan layak untuk diproduksi secara massal.
Penjelasan langkah-langkah dari penelitian R&D dapat dilihat pada
Gambar 3.1 di bawah ini.
Gambar 3. 1Langkah-langkah Pengembangan R&D
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini dilakukan pada sekolah negeri dan swasta yaitu
SMP Negeri 1 Yogyakarta, SMP Negeri 2 Depok, SMP Budya Wacana dan
SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan.

58
C. Prosedur Pengembangan
Prosedur penelitian Pengembangan Media Scrapbook pada Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup sebagai berikut :
1. Potensi dan Masalah
Masalah dapat dijadikan potensi apabila kita dapat
memanfaatkannya dengan baik. Masalah merupakan penyimpangan
terhadap apa yang diharapkan. Hal tersebut dapat diatasi dengan
penelitian R&D dengan memunculkan model, pola serta sistem
penanganan yang secara efektif dapat digunakan dalam mengatasi suatu
masalah.
Survey kebutuhan dilakukan oleh peneliti untuk menggali
potensi dan masalah terkait pengembangan scrapbook pada materi
klasifikasi makhluk hidup. Ada 4 sekolah yang diobservasi oleh peneliti
untuk survey kebutuhan, yaitu pada SMP Taman Dewasa Pawiyatan,
SMP Budya Wacana, SMP Negeri 1 Yogyakarta, dan SMP Negeri 2
Depok. Survey yang dilakukan dengan mewawancarai guru IPA kelas
VII dengan panduan daftar pertanyaan wawancara yang telah direvisi
oleh dosen pembimbing, wawancara dimulai pada bulan September
2019.
2. Mengumpulkan informasi
Informasi yang dikumpulkan dapat digunakan untuk bahan
perencanaan produk tertentu yang akan dibuat oleh peneliti.
Pengumpulan informasi dilakukan setelah menggali potensi masalah.

59
Hasil informasi dari wawancara guru biologi di 4 SMP yang mencakup
guru kelas VII dirangkum sebagai bahan perencanaan dan pertimbangan
untuk pembuatan produk yang nantinya diharapkan dapat mengatasi
masalah. Peneliti juga mencari informasi melalui literatur dari buku,
jurnal dan hasil penelitian yang serupa dan relevan untuk mendasari
pengembangan media scrapbook yang akan dibuat.
3. Desain produk
Produk yang baru dihasilkan oleh peneliti melalui rancangan
yang baru, rancangan tersebut biasanya menemukan berbagai
kelemahan-kelemahan. Selain itu peneliti juga mempunyai acuan
penelitian terdahulu sebagai pengkajian referensi mutakhir. Desain
produk dapat disajikan melalui gambar ataupun bagan sebagai
pegangan untuk melihat dan membuatnya. Setelah mengumpulkan
informasi langkah selanjutnya peneliti mendesain produk. Dalam
penelitian R&D ini produk yang dihasilkan adalah media scrapbook
yang diharapkan dapat membantu pembelajaran pada materi klasifikasi
makhluk hidup. Desain produk dilakukan dengan tahap awal yaitu
menentukan desain awal media scrapbook yang akan dikembangkan.
Setelah itu menentukan materi-materi penting yang akan dimasukkan ke
dalam scrapbook yang mencakup KD 3.2 mengklasifikasikan makhluk
hidup dan benda berdasarkan karateristik yang diamati pada materi
klasifikasi makhluk hidup. Pada scrapbook yang dibuat nantinya
terdapat gambar-gambar mengenai materi klasifikasi makhluk

60
hidupyang diurutkan sesuai dengan buku paket yang digunakan guru
maupun siswa dan berdasarkan kompetensi dasar yang sudah ditetapkan
oleh pemerintah yaitu dari kunci determinasi dan klasifikasi dikotom,
monera, Protista, fungi, tumbuhan, hewan.
Pada sampul scrapbook akan diberi gambar yang menunjukkan
materi klasifikasi makhluk hidup. Sampul depan berisi judul scrapbook
dan juga kelas. Lembar pertama pada scrapbook berisi tentang
kompetensi dasar, tujuan serta daftar isi. Isi scrapbook adalah berbagai
foto-foto, tulisan dan soal serta petunjuk penggunaan untuk
menggunakan atau melihat tiap gambar. Scrapbook dihias dengan
berbagai hiasan yang kreatif sesuai dengan teknik lipatan yang
mengadopsi pada pop up seperti, teknik Lift the Flap, Waterfall, Pull
Taps, Slider dan fold. Namun peneliti hanya menggunakan teknik
envelope agar meminimalisir tempat. Peneliti juga membuat ringkasan
materi untuk dasar pembuatan soal-soal yang berisi materi penting
untuk memandu siswa dalam menghapalkan pembelajaran.
4. Validasi Desain
Validasi desain adalah untuk menilai suatu rancangan produk
secara rasional akan lebih efektif dari yang lama atau tidak. Secara
rasional karena validasi ini berdasarkan suatu pemikiran rasional dan
belum adanya fakta di lapangan. Validasi produk dapat dilakukan
dengan menghadirkan tenaga ahli sesuai dengan pengalaman untuk
menilai rancangan yang baru. Validasi oleh tenaga ahli digunakan

61
untuk mengetahui kelemahan dan kekuatan produk tersebut. Produk
yang telah dikembangkan perlu dilakukan validasi produk dengan
menghadirkan beberapa tenaga ahli yang sudah berpengalaman
dibidangnya untuk melakukan penilaian. Penilaian dari validator
tersebut bertujuan untuk mengetahui kelayakan suatu produk yang telah
dibuat.Tenaga ahli akan menilai kelebihan dan kekurangan produk.
Para ahli yang sudah menilai suatu produk memberikan masukan untuk
selanjutnya dilakukan perbaikan untuk menyempurnakan produk akhir
yang akan diselesaikan (Sugiyono, 2012).
Berikut ini merupakan uraian mengenai validasi produk media scrapbook
sebagai media pembelajaran picture and picture:
Scrapbook yang memiliki desain awal yang telah dibuat sebelumnya divalidasi
oleh dua pakar ahli media pembelajaran dan dua pakar ahli media materi, yaitu
sebagai berikut:
a. Validasi Ahli Media Pembelajaran
Dua ahli media pembelajaran yang melakukan validasi terhadap media
pengembangan yang telah dibuat. Validator dapat menilai terkait desain
scrapbook yang berisi saran, kritik/ masukan agar produk dapat lebih baik.
Penilaian tersebut akan dijadikan peneliti sebagai dasar perbaikan media
scrapbook yang telah dibuat. Peneliti memilih ahli media pembelajaran
yaitu guru IPA kelas VII di SMP Taman Dewasa Ibu karena guru tersebut
sudah mengetahui produk scrapbook dan pernah membuatnya namun belum
pernah digunakan dalam kegiatan belajar mengajar. Ahli media

62
pembelajaran yang dipilih peneliti dosen dari pendidikan matematika Mercu
Buana karena dosen tersebut tahu scrapbook seperti apa dan beliau sudah
pernah menjadi validator di universitasnya mengenai produk scrapbook.
b. Validasi ahli materi klasifikasi makhluk hidup
Validasi produk yang dikembangkan oleh ahli materi klasifikasi makhluk
hidupyaitu guru di sekolah swasta yang telah dilakukan wawancara dan
dianggap peneliti membutuhkan produk tersebut karena guru tersebut belum
tahu scrapbook seperti apa. Guru menguasai materi klasifikasi mahkhluk
hidup dan tertarik untuk menggunakan scrapbook untuk penyampaian
materinya dan dosen yang menguasai materi tersebut. Tujuan dari validasi
ini untuk mengetahui materi klasifikasi makhluk hidup yang digunakan
dalam pengembangan media scrapbook. Penelitian tersebut akan menjadi
masukan bagi peneliti untuk menyelesaikan atau memperbaiki produk yang
akan dibuat untuk memaksimalkan produk akhir.
5. Revisi Desain
Produk yang telah divalidasi pastinya memiliki kekurangan yang dinilai
melalui diskusi pakar ahli yang dapat dilihat melalui hasil kusioner yang
telah disiapkan. Revisi produk akan dilakukan oleh peneliti berdasarkan
hasil validasi mengenai kekurangan-kekurangan agar terciptanya produk
akhir yang baik berupa prototipe hasil revisi pengembangan media
scrapbook materi klasifikasi makhluk hidupkelas VII SMP.

63
D. Spesifikasi Produk
Spesifikasi produk yang dikembangkan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Produk yang dikembangkan berupa scrapbookberisi ringkasan materi dan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dengan teknik scrapbook envelope.
2. Scrapbook memuat Kompetensi Dasar materi Klasifikasi Makhluk
Hidup, meliputi:
KD 3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup dan benda berdasarkan
karateristik yang di amati
KD 4.2 Menyajikan hasil pengklasifikasian makhluk hidup dan benda di
lingkungan sekitar berdasarkan karateristik yang di amati
3. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berisi variasi picture and picture
yang digunakan, yaitu menganalisis gambar, mengelompokkan gambar
dan memasangkan gambar.
4. Gambar-gambar yang terdapat di dalam scrapbookada yang dibuatsecara
manual dengan bantuan Corel draw X7 dan dari sumber internet.
5. Ringkasan materi berisi gambar-gambar yang menarik sesuai dengan
materi klasifikasi dikotom dan kunci determinasi, kelompok monera dan
protista, kelompok fungi, kelompok tumbuh-tumbuhan serta kelompok
hewan.
6. Scrapbook dibuat dengan tampilan berwarna, bervariasi dan menarik
serta menggunakan Pedoman Umun Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI)
Permendikbud 50/ 2015.

64
7. Scrapbookmenggunakan tema penulisan huruf arial 12 dan pada tabel
menggunakan arial 10 dengan menggunakan kertas A4.
8. Teknik envelope yang digunakan pada Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) berukuran 12 x 9 cm.
9. Cover atau sampulscrapbookdilengkapi dengan judul yaitu: “Scrapbook
Klasifikasi Makhluk Hidup untuk Siswa Kelas VII SMP, Semester
Ganjil”.
10. Cover atau sampul terdapat gambar tumbuhan dan hewan, yang
menggambarkan materi klasifikasi makhluk hidup
11. Bagian Cover atau sampul scrapbookdicetak menggunakan jenis kertas
hardcoverdan isi berupa ringkasan materi serta Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) menggunakan kertas ivory.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
wawancara dan kuisioner. Potensi masalah dan informasi yang telah
terkumpul dilakukan melalui wawancara terkait survei kebutuhan
Pengembangan Media Scrapbook pada Materi Klasifikasi Makhluk
HidupKelas VII SMP. Adanya kusioner untuk mengumpulkan penilaian dari
validator atau pakar ahli mengenai kualitas produk sebagai dasar acuan
perbaikan yang akan dilakukan oleh peneliti.
Sebelum wawancara dan validasi media pembelajaran, peneliti
mempersiapkan instrumen berupa daftar pertanyaan wawancara dan kuisioner

65
yang berisi panduan berbagai aspek penilaian produk. Survei kebutuhan yang
dilakukan dengan guru perlu adanya persiapan daftar wawancara untuk
memandu peneliti dalam bertanya. Kuisioner berisi tentang aspek penilaian
produk untuk memandu para pakar dan guru memvalidasi media yang
dikembangkan. Berdasarkan kekurangan yang ada, peneliti dapat
memperbaiki produk akhir menjadi lebih baik dari sebelumnya.
Peneliti dalam melakukan survey kebutuhannya membuat pertanyaan
wawancara dan lembar kusioner dengan kisi-kisi dapat dilihat pada Tabel 3.1
dan 3.2 berikut.
Tabel 3. 1 Kisi-kisi pertanyaan analisis kebutuhan
No. Aspek Pertanyaan AnalisisKebutuhan Nomor Pertanyaan

1. Model Pembelajaran 1
2. Media Pembelajaran : 2, 3, 4, 5
 Pengertian
 Pentingnya Media Pembelajaran
 Jenis Media Pembelajaran
3. Penggunaan Media Pembelajaran di sekolah 5
4. Picture and Picture 6,7,8,9,10,11
5. Materi Klasifikasi makhluk hidup 12,13
6. Scrapbook 14,15,16
Tabel 3. 2Kisi-kisi Instrumen validasi
Validator Aspek Pernyataan Nomor item

A. Ahli A. Desain Desain cover sesuai, bentuk 1, 2, 3, 4
media dan ukuran scrapbook sesuai,
pemilihan jenis kertas tepat,
penjilidan rapi dan kuat
B. Ilustrasi Penggunaan ilustrasi tepat 5, 6, 7
dengan materi, kejelasan
ilustrasi dengan materi,
komposisi warna dengan
tulisan dan karakteristik siswa
C. Tipografi Kemenarikan hiasan warna, 8, 9, 10, 11
66
Validator Aspek Pernyataan Nomor item

(tata huruf) gambar dan huruf yang
digunakan; letak gambar dan
teks sesuai; penggunaan
ukuran spasi sesuai; dan
penggunaan ukuran huruf dan
jenis huruf sesuai
D. Layout Efisien dan menarik pada 12, 13
(tampilan tampilan layout; letak
letak) ilustrasi dan teks sesuai;
B. Ahli A. Desain Kejelasan informasi judul 1
Materi Scrapbook materi klasifikasi
makhluk hidup
B. Konten/ isi Ringkasan materi dan soal- 2, 3, 4, 5, 6,
soal sesuai dengan materi 7, 8, 9
klasifikasi makhluk hidup;
materi sesuai Kompetensi Inti
(KI) dan Kompetensi Dasar
(KD); ketercakupan materi
dengan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai;
membangkitkan minat dan
rasa ingin tahu siswa;
kesesuaian media dengan
materi klasifikasi makhluk
hidup; memfasilitasi siswa
untuk bekerja sama;
kesesuaian dengan
kemampuan berpikir siswa
kelas VII SMP; dan memuat
berbagai variasi picture and
picture
C. Bahasa Bahasa sesuai dengan 10, 11, 12
karateristik peserta didik
kelas VII SMP; istilah yang
digunakan sesuai dengan
PUPI (Pedoman Umum
Pembentukan istilah); dan
kejelasan instruksi pengerjaan
D. Cara Keruntutan konsep; 13, 14, 15, 16
penggunaan kelengkapan konsep;
dan kejelasan petunjuk
penyajian penggunaan; dan keefektifan
dalam pengunaan
67
Pertanyaan wawancara dan lembar kusioner dapat dilihat pada lampiran 9
halaman 238-255.
F. Metode Analisis Data
Metode analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah secara
kuantitatif dan kualitatif, dapat dijelaskan sebagai berikut :
1. Analisis Kualitatif
Analisa kualitatif adalah hasil komentar atau informasi yang diperoleh
dari dua pakar / ahli media pembelajaran dan dua pakar/ ahli materi
klasifikasi makhluk hidup. Komentar yang telah diberikan oleh dua
pakar/ ahli media maupun dua pakar/ ahli materi klasifikasi makhluk
hidup tersebut dianalisis agar peneliti mengetahui kualitas dan kelayakan
scrapbook yang telah dibuat dan selanjutkan akan dilakukan revisi.
2. Analisis kuantitatif
Analisis kuantitatif adalah jumlah skor yang telah didapatkan dari
penilaian dua pakar / ahli media pembelajaran dan dua pakar/ ahli materi
klasifikasi makhluk hidup. Kategori yang digunakan untuk penilaian
media pembelajaran dan materi yaitu sangat baik (4), baik (3), kurang
baik (2) dan sangat kurang baik (1). Rumus perhitungan data kuantitatif
dijelaskan oleh Arikunto (2009) dapat dilihat sebagai berikut :
Rumus :
RS = (m-n)/b
RS = Rentang Skala
68
m = Angka tertinggi dalam pengukuran
n = Angka terendah dalam pengukuran
b = Banyaknya kelas/ kategori yang dibentuk
Hasil kategori skala Likert untuk mengetahui interval penilaian skala
numerik menurut Arikunto (2009) dapat disajikan pada Tabel 3.3 sebagai berikut.
Tabel 3. 3Skala Likert
Kategori Interval Skor

Sangat Baik 3,25 ≤ x ≤ 4
Baik 2,5 ≤ x ≤ 3,25
Kurang Baik 1,75 ≤ x < 2,5
Sangat Kurang Baik 1 ≤ x < 1,75
Hasil perhitungan masing-masing skor validasi materi dan validasi media
selanjutnya akan dirata-ratakan dan setelah itu dikonversikan dari data kuantitatif
ke data kualitatif sesuai dengan kategori yang telah ditetapkan dalam skala Likert.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Analisis Kebutuhan
Langkah awal yang dilakukan peneliti dalam penelitian dan
pengembangan media pembelajaran ini adalah kegiatan analisis kebutuhan.
Analisis kebutuhan dilakukan untuk mengetahui sejauh mana media
pembelajaran yang akan dikembangkan dipahami oleh guru, ketersediaan
media di sekolah, penggunaan media serta masalah mengenai materi
klasifikasi makhluk hidup. Analisis kebutuhan yang dilakukan adalah dengan
metode wawancara pada guru IPA kelas VII. Sebelum melakukan wawancara
kepada guru IPA, peneliti menyiapkan daftar pertanyaan terstruktur agar
memudahkan peneliti untuk menggali informasi lebih dalam. Wawancara
dilakukan di 4 sekolah, yaitu SMP Negeri 2 Depok, SMP Negeri 1
Yogyakarta, SMP Budya Wacana dan SMP Taman Dewasa Pawiyatan.
Langkah selanjutnya adalah melakukan wawancara untuk mengetahui
fakta dan permasalahan yang dihadapi oleh guru terkait dengan media
pembelajaran. Fakta dan permasalahan tersebut dapat berupa pemahaman
guru terkait pentingnya media pembelajaran, ketersediaan media
pembelajaran, penggunaan media pembelajaran pada materi klasifikasi
makhluk hidup serta kendala yang dihadapi guru maupun siswa dalam
kegiatan belajar mengajar. Hasil wawancara yang digunakan peneliti sebagai
acuan dalam mengembangkan media pembelajaran scrapbook pada materi
klasifikasi makhluk hidup untuk kelas VII SMP.
69
70
Pada penelitian ini terdapat 16 butir pertanyaan. Terdapat 5 pertanyaan mengenai media pembelajaran, 6 pertanyaan mengenai
media picture and picture, 2 pertanyaan mengenai materi klasifikasi makhluk hidup dan 3 pertanyaan mengenai scrapbook. Hasil
wawancara analisis kebutuhan tersebut disajikan pada Tabel 4.4 berikut.
Tabel 4. 1 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan
Aspek SMP Taman SMP Budya Wacana SMP Negeri 1 SMP Negeri 2
Dewasa Ibu Yogyakarta Depok
Pawiyatan
Model Pembelajaran Tergantung pada Model Discovery Problem Based Model pembelajaran
yang sering diterapkan materi yang Learning Learning, Inquiri dan yang digunakan
disampaikan, namun Discovery Learning sesuai materi yang
lebih sering diajarkan, namun
Discovery Learning lebih sering
Discovery Learning
dan Problem Based
Learning
Media pembelajaran :  Media  Media  Media pembelajaran  Media pembelajaran
 Pengertian pembelajaran pembelajaran adalah sebagai alat adalah sebagai alat
 Pentingnya media adalah alat yang adalah sesuatu alat bantu dalam bantu guru dalam
pembelajaran digunakan untuk atau alat peraga menyampaikan kegiatan belajar
 Jenis media membantu yang dapat suatu materi mengajar
pembelajaran pembelajaran agar membantu dalam pembelajaran  Media pembelajaran
lebih menarik dan kegiatan mengajar  Media pembelajaran sangat penting bagi
memotivasi siswa di kelas sangat dibutuhkan guru karena
 Media yang  Media oleh guru agar membantu guru
71
Pawiyatan
digunakan sesuai pembelajaran mudah menyampaikan
dengan sangat mendukung menyampaikan materi agar tidak
pembelajaran yang demi tercapainya materi membosankan dan
diterapkan tujuan pembelajaran, membangkitkan
 Jenis media pembelajaran terutama ketika kreativitas
pembelajaran  Media materi yang  Jenis media
diketahui guru pembelajaran cakupannya sangat pembelajaran yang
dalam kegiatan tergantung pada luas diketahui oleh guru
mengajar adalah materi yang  Jenis media adalah PPT, media
berupa media diajarkan pembelajaran yang cetak, film dan
visual berupa  Jenis media diketahui adalah media audio
gambar-gambar, pembelajaran yang video, gambar-
slide PPT. Media diketahui guru gambar cetak, PPT,
cetak berupa buku adalah video, ppt film, internet dan
atau modul serta dan media cetak mengamati objek
media audiovisual secara langsung
seperti film
maupun video-
video serta virtual
lab
Penggunaan media  Media  Media yang sering  Media yang sering  Media yang sering
pembelajaran di pembelajaran yang digunakan adalah digunakan guru digunakan adalah
sekolah sering digunakan slide dan adalah PPT dan konvensional dan
adalah slide dan penggunaan kuis slide dikonversikan
PPT online melalui slide dan
72
Pawiyatan
PPT
Picture and picture  Media picture and  Perlu adanya media  Media picture and  Media picture and
picture diperlukan picture and picture picture diperlukan picture diperlukan
karena dapat dalam agar guru mudah dalam
menampilkan menampilkan menyampaikan menyampaikan
gambar yang tidak berbagai gambar objek yang tidak materi agar peserta
memiliki objek dengan objek yang bisa diamati secara didik lebih mudah
yang nyata dan mendukung materi langsung dan tidak memahami materi
membuat peserta pembelajaran menimbulkan jika objek nyata
didik mudah supaya mudah di konsep berbeda jika tidak didapatkan
memingat materi. amati siswa anak-anak hanya dan tidak
 Variasi diperlukan  Variasi diperlukan membayangkan membuang waktu
agar pembelajaran agar menarik minat gambar yang untuk mencari objek
tidak monoton. siswa disampaikan oleh nyata
 Guru kurang tahu  Guru kurang guru  Variasi picture and
variasi-variasi mengetahui variasi  Variasi diperlukan picture diperlukan
model picture and picture and picture agar membuat agar
picture  Penggunaan media suasana belajar yang membangkitkan
 Guru hanya picture and picture menyenangkan kreatifitas dan
menggunakan hanya digunakan  Guru kurang membuat suasana
media picture and dalam PPT dan mengetahui variasi belajar yang serius
picture dalam konvensional picture and picture namun tetap santai
konvensional dan dengan mengeprint  Guru hanya  Guru hanya
PPT saja. gambar saja menggunakan media mengetahui variasi
 Kendala dalam  Kendala pembuatan picture and memasangkan
73
Pawiyatan
pembuatannya media picturepada slide gambar pada picture
yaitu peserta didik pembelajaran yaitu dan pembuatan and picture
jika diberi tugas waktu yang cukup  Media picture and
tugas-tugas seperti
untuk membuat lama serta cara makalah saja picture digunakan
gambar sendiri membuat media  Kendala yang guru dalam PPT dan
tidak dapat tersebut yang ditemukan adalah konvensional yaitu
membuat dengan sedikit rumit keterbatasan waktu dengan
baik. dengan banyaknya menempelkan
tugas guru dan gambar pada
memakan biaya makalah ataupun
yang cukup banyak kliping
 Kendala dalam
pembuatan media
adalah waktu yang
tidak sedikit
Materi Klasifikasi Materi yang sarat Siswa baru mengetahui Materi klasifikasi Banyaknya cakupan
Makhluk Hidup dengan hafalan dan istilah-istilah asing makhluk hidup adalah materi dengan
berisikan nama-nama materi yang cukup luas keterbatasan waktu
asing yang susah dan banyak hafalan serta banyak istilah
diingat oleh peserta asing yang sulit
didik diingat
Scrapbook Guru pernah tahu Guru belum pernah Guru sudah pernah Guru sudah pernah
media scrapbook tahu media scrapbook tahu media scrapbook tahu media scrapbook
namun belum pernah namun belum pernah namun belum pernah
dibuat sendiri oleh dibuat dan digunakan dibuat sendiri oleh
74
Pawiyatan
guru guru, namun terdapat guru namun guru
teknik scrapbook yang sudah pernah
digunakan dalam memberikan tugas
membuat makalah kepada anak-anak
seperti membuka dan untuk membuat
menutup gambar makalah dengan
menempelkan
gambar-gambar dan
memberikan catatan-
catatan penting di
gambarnya
75
Guru IPA pada empat sekolah memiliki metode pembelajaran yang
beragam. Dari keempat sekolah, dapat diketahui bahwa guru telah melakukan
metode pembelajaran Discovery learning, namun guru juga menerapkan metode
lain yaitu Problem based learning di SMP Negeri 1 Yogyakarta dan SMP Negeri
2 Depok. Model pembelajaran juga disesuaikan dengan materi. Jika materi
tersebut membutuhkan kegiatan praktikum maka akan dilakukan praktikum yang
telah disiapkan oleh guru di ruang laboratorium, guru sering memberikan kuis-
kuis untuk membangkitkan minat belajar peserta didik. Wawancara tentang model
pembelajaran ini merupakan pertanyaan pengantar yang menggiring pada
permasalahan pokok terkait media pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara
pada ke empat sekolah tersebut para guru lebihsering menggunakan Power
point(PPT) ataupun slide sehingga guru tidak tertinggal teknologi. Guru kurang
memahami variasi konvensional lain yang menarik peserta didik dan membuat
suasana menyenangkan. Hal tersebut bisa berdampak bagi kegiatan pembelajaran
di kelas terutama motivasi belajar peserta didik.
Pada pertanyaan mengenai media pembelajaran, empat guru IPA
menjelaskan bahwa media pembelajaran adalah alat yang digunakan untuk dapat
membantu menyampaikan materi pembelajaran agar lebih menarik dan
memotivasi siswa untuk belajar. Selain itu, media pembelajaran yang digunakan
harus disesuaikan pada pendekatan yang akan dipakai. Semua guru mengatakan
bahwa media pembelajaran diperlukan dalam pembelajaran. Kesulitan akan
dihadapi guru jika guru tidak menggunakan alat bantu dalam menyampaikan
materi pada kegiatan pembelajaran, terlebih jika materi tersebut memiliki materi
76
yang cukup banyak. Sampai saat ini guru hanya menggunakan alat bantu slide
atau PPT dan hanya menggunakan metode ceramah, sehingga peserta didik lebih
mudah bosan. Oleh karena itu guru IPA di empat sekolah tersebut berpendapat
bahwa media pembelajaran sangat diperlukan untuk proses kegiatan pembelajaran
IPA di kelas.
Jenis media pembelajaran beserta contohnya dapat disebutkan oleh
keempat guru. Semua guru tersebut mengatakan lebih sering menggunakan slide
dan PPT dalam menyampaikan materinya dan guru masih menemukan kendala
pada media yang digunakan. Kendala yang dihadapi misalnya ketika listrik mati
dan guru akan menjadi bingung mencari media penggantinya. Apabila hendak
melakukan observasi dapat terkendala cuaca ataupun objek yang tersedia tidak
dapat ditemukan. Kendala lainnya adalah tidak semua sekolah atau ruang kelas
memiliki fasilitas yang sama. Oleh sebab itu perlunya tambahan media
pembelajaran yang mendukung pembelajaran. Selain PPT dan slide guru di SMP
Budya wacana juga sering menggunakan kuis online namun kendalanya peserta
didik tidak dapat menyampaikan kreatifitasnya jika hanya disajikan soal yang
monoton dan dengan media yang tidak bervariasi. Guru SMP Negeri 2 Depok dan
SMP 1 Yohyakarta pernah menggunakan media konvensional dengan cara
menempelkan gambar pada kliping dan makalah.
Semua guru IPA yang diwawancarai berpendapat bahwa media gambar
diperlukan dalam pembelajaran IPA. Adanya media gambar akan membantu
peserta didik dalam memahami materi khususnya keterbatasan fasilitas dan media
dapat digunakan jika sumber listrik mati. Gambar akan memberikan kesan
77
langsung pada siswa serta memudahkan guru dalam menjelaskan materi. Selain
itu, media gambar diperlukan untuk menyampaikan materi dalam membangun
konsep yang sama pada setiap peserta didik.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru sebenarnya sudah
pernah menggunakan media picture and picture namun masih jarang serta guru
kurang mengetahui penggunaan variasi picture and picture. Semua guru yang
telah diwawancarai mengatakan bahwa lebih sering menampilkan gambar
menggunakan slide dalam PPT yang sumber gambar tersebut diambil melalui
internet agar menghemat waktu jika dibandingkan dengan dengan membuat media
secara konvensional. Jika menggunakan media konvensional adanya kendala yang
dihadapi guru dalam pembuatan media dan memakan waktu yang cukup lama.
Sehingga guru menyarankan agar membuat media konvesional yang dapat
digunakan dalam jangka waktu yang lama. Namun guru di SMP Negeri 2 Depok
sedikit berbeda dengan guru yang lainnya karena guru tersebut lebih menyukai
media pembelajaran secara konvensional karena dianggap dapat membangkitkan
kreatifitas peserta didik. Guru di SMP Negeri 2 Depok sering menggunakan
variasi memasangkan gambar pada kliping atau makalah.
Variasi kegiatan dalam picture and picture menurut guru sangat
diperlukan dalam kegiatan pembelajaran agar tidak monoton sehingga tidak
membosankan serta membuat kelas menjadi menyenangkan , membangkitkan
kreatifitas dan tetap serius. Terkait materi klasifikasi makhluk hidup guru
mengatakan bahwa materi klasifikasi makhluk hidup banyak atau cukup luas,
materi yang sarat dengan hafalan dan berisikan nama-nama asing dengan bahasa
78
latin yang susah diingat oleh peserta didik sehingga diperlukan media-media yang
dapat membantu dalam menyampaikan materi ini. Media yang sering digunakan
guru antara lain objeknya secara langsung, sumber belajar melalui internet, PPT
yang berisi gambar-gambar serta soal-soal berupa kuis. Namun adanya kendala
yang dihadapi yaitu peserta didik kurang termotivasi dan malas untuk mencari
tahu sendiri di internet, guru juga mengalami kesulitan dalam pembuatan media
pembelajaran yang menantang rasa ingin tahu.
Mengenai scrapbook rata-rata guru sudah mengetahui tentang media
scrapbook namun belum pernah dibuat sendiri oleh guru. Guru di SMP Taman
Dewasa Ibu Pawiyatan, SMP Negeri 1 Yogyakarta dan SMP Negeri 2 Depok
mengatakan bahwa scrapbook adalah seni menempelkan gambar atau foto. Guru
berpendapat bahwa media akan lebih menarik jika memiliki hiasan yang tidak
terlalu mencolok, penuh dengan warna sehingga tidak hanya peserta didik wanita
yang tertarik namun juga peserta didik laki-lakinya. Selain itu juga guru
menjelaskan bahwa siswa akan lebih tertarik, karena selama ini guru lebih sering
menampilkan gambar melali PPT saja sehingga perlu adanya media baru yang
dapat membuat peserta didik lebih tertarik dan kegiatan pembelajaran menjadi
lebih bersemangat dan menyenangkan.
Semua guru yang diwawancarai menyebutkan bahwa perlu jika materi
klasifikasi makhluk hidup diajarkan menggunakan media scrapbook karena untuk
menambah variasi dalam kegiatan pembelajaran agar tidak membosankan, variasi
juga diperlukan agar peserta didik menjadi kreatif dan dapat menjangkau
79
pengetahuan yang luas. Selain itu penggunaan PPT tidak dapat selalu digunakan
ketika sumber listik mati dan fasilitas tiap kelas yang berbeda.
Berdasarkan analisis kebutuhan di empat sekolah, peneliti menarik
kesimpulan bahwa guru sudah memahami tentang media pembelajaran dengan
baik. Guru menyadari pentingnya media pembelajaran dalam proses
pembelajaran. Dalam pembelajaran keberadaan media gambar sangat diperlukan
untuk membantu peserta didik dalam memahami materi khususnya apabila objek
yang tidak bisa diamati secara langsung dan memudahkan penyampaikan konsep
yang sama dan benar sehingga tidak terjadi kesalahan konsep saat mempelajari
materi klasifikasi makhluk hidup. Guru masih memiliki beberapa kendala terkait
media pembelajaran seperti, masih kesulitan dalam membuat media yang menarik
dan menantang rasa ingin tahu peserta didik, serta waktu yang terbatas dalam
membuat media pembelajaran.
Terkait media pembelajaran scrapbook guru tertarik untuk mencoba dan
mengembangkan terutama pada materi yang cakupannya luas sehingga dengan
adanya media scrapbook diharapkan dapat menambah variasi dalam
pembelajaran, membuat kegiatan pembelajaran yang menyenangkan namun
serius, menambah kreatifitas.
B. Deskripsi Produk Awal
Pengembangan media pembelajaran yang disusun oleh peneliti
mengikuti langkah-langkah penelitian dan pengembangan (R&D). Langkah
awal peneliti menentukan materi IPA kelas VII pada semester ganjil. Materi
80
klasifikasi makhluk hidup merupakan salah satu materi yang dianggap
bermasalah karena siswa mudah merasa jenuh dan bosan saat guru
menyampaikan materi dengan ceramah serta banyaknya istilah asing. Peneliti
kemudian membuat indikator berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi
dasar yang telah ditentukan. Selanjutnya penelitian merancang rencana
pelaksaaan pembelajaran (RPP) yang dilengkapi dengan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) yang berisi mengenai soal-soal untuk meningkatkan
pemahaman materi dan instrument penilaian untuk mengukur aspek kognitif,
afektif dan psikomotorik peserta didik. LKPD berisi gambar-gambar dan
beberapa kata-kata yang disimpan di dalam amplop. Peneliti selanjutnya
merancang media pembelajaran scrapbook yang berisi gambar-gambar yang
terdapat beberapa variasi picture and picture seperti memasangkan gambar,
menganalisis gambar dan mengelompokkan gambar berdasarkan RPP yang
telah dibuat. Scrapbook dibuat oleh peneliti karena hasil dari hasil
wawancara diempat sekolah guru IPAnya mengatakan scrapbook bisa
menjadi alat bantu dalam penyampaian pembelajaran terutama materi yang
cukup luas cakupannya seperti klasifikasi makhluk hidup. Peneliti juga
membuat rangkuman materi klasifikasi makhluk hidup untuk mendukung
media scrapbook. Gambaran produk awal media pembelajaran scrapbook
adalah sebagai berikut:
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah rancangan kegiatan
pembelajaran yang dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung.

81
Rancangan kegiatan meliputi prosedur pembelajaran yang tersusun
secara rinci dan sistematis. Prosedur yang telah disusun harus sesuai
dengan kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator dan tujuan
pembelajaran. Komponen yang terdapat dalam RPP antara lain :
1) Identitas RPP meliputi, nama satuan pendidikan; mata pelajaran;
kelas/semester; materi; sub materi dan alokasi waktu
2) Kompetensi inti
3) Kompetensi dasar
4) Tujuan pembelajaran
5) Materi pembelajaran
6) Sumber belajar
7) Langkah-langkah kegiatan pembelajaran
8) Penilaian
9) Lampiran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang dibuat untuk materi klasifikasi
makhluk hidup kelas VII SMP semester gasal dengan alokasi waktu 6 x 45 menit.
Peneliti merancang RPP yang dibuat dengan pembelajaran kooperatif agar peserta
didik dapat bekerja sama, dan mengaktifkan peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran. RPP juga dilengkapi dengan LKPD yang memuat soal-soal yang
dapat meningkatkan pemahaman siswa. Instrumen penilaian dibuat guna
mengukur tercapainya aspek kognitif, psikomotorik dan afektif.
b. Media Pembelajaran Scrapbook

82
Media scrapbook sebagai media pembelajaran picture and picture yang
dikembangkan oleh peneliti memuat materi klasifikasi makhluk hidup kelas
VII SMP untuk semester gasal. Media yang dikembangkan berdasarkan RPP
dan berisi rangkuman materi dan LKPD. Rangkuman materi yang disajikan
memuat materi tentang materi kunci determinasi dan klasifikasi dikotom,
materi Protista dan monera, materi makhluk hidup mikrokopis, materi fungi,
materi tumbuh-tumbuhan dan materi hewan. Rangkuman materi disajikan
dengan gambar-gambar dan sedikit keterangan sedangkan LKPD berisi soal-
soal yang memuat variasi picture and picture seperti memasangkan gambar,
menganalisis gambar dan mengurutkan gambar. Berikut merupakan bagian-
bagian produk awal media scrapbook:
1. Bagian sampul
Bagian sampul pada scrapbook berisi informasi judul, materi, kelas dan
diperuntukkan bagi semester ganjil. Dilengkapi dengan gambar yang
mewakili materi klasifikasi makhluk hidup dengan ukuran A4.
2. Daftar isi
Daftar Isi berisi nomor halaman agar mempermudah mencari halaman
yang diinginkan.
3. Detail produk
Detail produk berisi kompetensi Inti, kompetensi Dasar, tujuan
pembelajaran dan informasi media.
4. Petunjuk penggunaan
83
Petunjuk penggunaan berisi petunjuk secara umum agar mempermudah
siswa menggunakan scrapbook.
5. Ringkasan materi
Ringkasan materi sebagai penunjang soal-soal yang diberikan.
6. Lembar kerja peserta didik
Lembar kerja peserta didik berisi soal-soal dengan variasi kegiatan
picture and picture. Pada setiap LKPD terdapat nama kelompok yang
harus diisikan, tujuan, tata cara dan amplop-amplop yang berisi gambar.
LKPD yang dibuat untuk peserta didik berisi 6 kali pertemuan yaitu
LKPD 1 sampai LKPD 7.
7. LKPD 1
Isi berupa variasi kegiatan picture and picture menganalisis gambar.
8. LKPD 3
LKPD 3 berisi variasi kegiatan picture and picture memasangkan gambar
dan mengurutkan kata-kata.
9. LKPD 6
Isi berupa variasi kegiatan picture and picture mengelompokkan gambar.
10. Biodata penulis
Data penulis berisi tanggal lahir, riwayat sekolah yang pernah penlis
tempuh dan motivasi penulis.
11. Daftar pustaka
Daftar pustaka yang digunakan penulis dalam menyusun scrapbook.
Gambar produk awal dapat disajikan sebagai berikut.

84
GambarProduk Awal
Gambar 4. 1 Bagian Sampul

85
Gambar 4. 2 Daftar Isi Scrapbook

86
Gambar 4. 3 Detail Produk
Gambar 4. 4 Petunjuk Penggunaan

87
Gambar 4. 5 Ringkasan Materi

88
Gambar 4. 6 Lembar Kerja Peserta Didik

89
Gambar 4. 7 LKPD 1
90
Gambar 4. 8 LKPD 3
91
Gambar 4. 9 LKPD 6
92
Gambar 4. 10 Biodata Penulis
Gambar 4. 11 Daftar Pustaka

93
Desain scrapbook dibuat dengan perpaduan warna dasar hitam dan putih,
kemudian dengan adanya gambar-gambar yang diletakkan di dalam amplop,
amplop yang digunakan juga ada 2 variasi dengan warna dan gambar yang sesuai
pada materi yang akan dibahas agar terlihat menarik dan peserta didik
termotivasi. Scrapbook sebagai media pembelajaran digunakan untuk membantu
peserta didik dalam memahami materi klasifikasi makhluk hidup, meningkatkan
kerjasama dan meningkatkan keingintahuan siswa dalam belajar.
C. Data Hasil Validasi
1. Data Hasil Validasi Ahli Media Pembelajaran
Produk yang dikembangkan dan dibuat oleh peneliti berupa media
pembelajaran scrapbook yang dilengkapi dengan ringkasan materi dan LKPD
(Lembar Kerja Peserta Didik) divalidasi oleh 2 ahli media pembelajaran yaitu
dosen dari Mercu Buana prodi pendidikan matematika dan guru IPA kelas
VII SMP Taman Dewasa Ibu Pawiyatan. Kegiatan validasi yang dilakukan
agar mengetahui kualitas/ kelayakan produk yang dikembangkan dan dibuat
oleh peneliti. Pakar media pembelajaran scrapbook yang memvalidasi media
pembelajaran scrapbook sebagai media pembelajaran picture and picture
pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP adalah Ibu Septiana
Sandra Saputri, S.Pd (S.S.S) selaku guru IPA kelas VII SMP Taman Dewasa
Ibu Pawiyatan dan Ibu Melania Eva Wulandari, S.Pd, M.Pd (M.E.W) selaku
ketua program studi dan dosen pendidikan matematika Universitas Mercu

94
Buana. Ibu Melania Eva adalah dosen pendidikan matematika yang sudah
mengetahui produk scrapbookdan pernah menjadi validator dikampusnya.
Produk yang dibuat dan dikembangkan di validasi sebanyak satu kali yang
dilakukan pada tanggal 29 Januari 2020 di SMP Tman Dewasa Ibu Pawiyatan
dan 10 Februari 2020 di Universitas Mercu Buana. Aspek yang divalidasi
oleh dua pakar meliputi:
a. Aspek desain
b. Aspek ilustrasi
c. Aspek tipografi (tata huruf)
d. Lay out (Tampilan letak)
Berikut ini adalah hasil rekapitulasi data validasi dari kedua pakar media
scrapbook dapat dilihat pada Tabel 4.2 di bawah ini:
Tabel 4. 2 Rekapitulasi Data Validasi oleh pakar Media Scrapbook pada

Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP
Aspek yang dinilai Hasil Perolehan Skor

Validator Validator Rerata
(S.S.S) (M.E.W)
Desain 11 16 13,5
Ilustrasi 12 11 11,5
Tipografi (Tata Huruf) 16 16 16
Layout (Tampilan letak) 8 7 7,5
Total skor keseluruhan 47 50 48,5
Jumlah seluruh item 13 13 13
Rerata 3,61 3,84 3,72
Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Jumlah skor yang diperoleh dari seluruh aspek dengan jumlah skor
keseluruhan 48,5 dari kedua validator media dengan rata-rata dengan rumus yang
95
terdapat pada bab III. Hasil akhir dari rerata yaitu 3,72 dengan kriteria sangat
baik.
Pada validasi tersebut pakar media yaitu ibu S.S.S memberikan komentar
dan saran pada aspek desain dan lay out (tampilan letak). Begitu juga dengan ibu
M.E.W yang memberikan komentar umum dan saran perbaikan pada aspek
ilustrasi dan layout (tampilan letak).
Adapun komentar tersebut terdapat pada Tabel 4.3 sebagai berikut.
Tabel 4. 3Komentar dan Saran Perbaikan dari Para Ahli Berdasarkan

Aspek-aspek
No. Aspek yang Komentar/Nama Foto

dinilai Validator
Ibu S.S.S
Aspek Konten/ Isi

1. Bentuk dan Kurang
ukuran scrapbook proposional kartu
sesuai sebaiknya
diseling-
selingkan. Jika
susunan amplop
seperti itu, buku
mudah rusak.
Bagian luar akan
mudah rusak.
Lay out (tampilan letak)

96

dinilai Validator
2. Bentuk dan Cukup perbaiki
ukuran scrapbook tata letak amplop
sesuai dan jenisnya.
Letak amplop
sebagian di atas
sebagian di
bawah, agar lebih
proposional
3. Efisien dan Tata letak amplop

menarik pada dapat dibuat dua
tampilan lay out sisi (atas dan
bawah) supaya
kondisi buku
tetap datar.
Aspek Ilustrasi
4. Kejelasan ilustrasi Gambar-gambar
dengan materi yang kurang
sesuai dengan
petunjuk/
perintah bisa
diperbaiki
Aspek Tifografi
97

dinilai Validator
5. Kemenarikan Jangan terlalu
hiasan warna, banyak hiasan
gambar dan huruf
yang digunakan
Adapun selain komentar yang terkait dengan aspek, pakar ahli media
pembelajaran juga memberikan komentar umum dan saran perbaikan yang dapat
dilihat pada Tabel 4.4 berikut ini.
Tabel 4. 4Komentar Umum dan Saran Perbaikan Pakar Media

Pembelajaran
Nama/ Komentar Foto Produk

Ibu S.S.S
98
Jenis amplop lebih baik satu saja

dengan motif tanpa karton yang dilipat
dan ditali, karena terlihat berantakan
saja
Nama/ Komentar Foto Produk

Ibu M.E.W
Penyajian materi dalam scrapbook
sudah sangat baik. Perbaiki penulisan
kalimat typo.
Perbaiki daftar pustaka
2. Data Validasi Pakar/ Ahli Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII
Validator untuk scrapbook dengan materi Klasifikasi Makhluk Hidup
kelas VII ini terdiri dari 2 validator yakni bapak Stephanus Sabdo (S.S) dan
99
bapak Kristio Budiasmoro (K.B). Validasi produk dilakukan pada tanggal 30
Januari 2020 oleh bapak Stephanus Sabdo (S.S) di SMP Budya Wacana dan
pada tanggal 11 Februari 2020 dan 14 April 2020 yang dilakukan dua kali
validasi karena produk awal dinyatakan belum valid kemudian diminta untuk
memperbaiki materi lagi oleh bapak Kristio Budiasmoro (K.B) dan belum di
beri skor pada lembar validasi di Pusat Studi Lingkungan Sanata Dharma.
Terdapat empat aspek produk yang divalidasi antara lain:
1. Aspek desain
2. Aspek konten/Isi
3. Aspek bahasa
4. Aspek cara penggunaan dan penyajian
Berikut merupakan Tabel 4.5 hasil rekapitulasi data validasi oleh pakar ahli/
materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII.
Tabel 4. 5Rekapitulasi data validasi oleh pakar ahli/ materi Klasifikasi

Makhluk Hidup Kelas VII
Aspek yang Hasil Perolehan Skor

dinilai Validator (S.S) Validator (K.B) Rata-rata
Desain 4 4 4
Konten 31 28 29,5
Bahasa 12 11 11,5
Cara penggunaan 15 10 12,5
dan penyajian
Total skor 62 53 57,5
keseluruhan
Jumlah Item 16 15 15,5
Rerata 3,87 3,53 3,7
Kriteria Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
100
Jumlah item yang divalidasi oleh pak K.B berjumlah 15 item karena
kesalahan pada saat mengeprint kusioner sehingga salah satu item tidak
diprint, Jumlah skor yang diperoleh dari keempat aspek dengan 2 validator
materi tersebut adalah 57,5, sehingga untuk memperoleh rerata dengan rumus
yang telah dicantumkan di metode pada Bab III (jumlah skor yang diperoleh/
jumlah keseluruhan item). Dari hasil perhitungan rumus tersebut didapatkan
hasil 3,7. Dalam data kualitatif 3,7 termasuk dalam kategori “Sangat Baik”.
Pada validasi materi terdapat komentar dan saran perbaikan dari bapak
S.S dan bapak K.B. Komentar yang disampaikan oleh kedua validator terkait
beberapa aspek yaitu konten/ isi, aspek bahasa dan aspek cara penggunaan
dan penyajian. Berikut Tabel 4.6 adalah komentar dan saran perbaikan yang
diberikan oleh kedua validator.
Tabel 4. 6 Komentar, Saran Perbaikan dari Pakar Materi
Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP ditinjau dari Berbagai Aspek
101
No Aspek yang Komentar Foto

. dinilai
Bapak S.S
Aspek Bahasa
1. Kejelasan Revisi Kekeliruan
Instruksi teknis yaitu
pengerjaan penulisan

. dinilai
Bapak K.B
Aspek Bahasa
2. Bahasa sesuai Hal.23 gambar
dengan dipasangkan
karateristik dengan apa?
peserta didik Perintah diperjelas
kelas VII SMP
Aspek konten/ isi

3. Kesesuaian Halaman 9 cek
media kembali apakah
pembelajaran ada Protista
dengan materi makroskopis/ perlu
klasifikasi diganti?
makhluk hidup
102

. dinilai
4. Gambar 21
halaman 5 salah
5. Pada halaman 3
contoh cara
perkembangbiakan
seksual lebih perlu
diganti lebah
pekerja (dihasilkan
Kesesuaian
secara aseksual)
media
dan contoh herba
pembelajaran
sebaiknya masih
dengan materi
dalam pot juga)
klasifikasi
6. Pada halaman iii
makhluk hidup
petunjuk nomor 3
tidak diperlukan
saat baca pasti
sudah dibuka
bukunya
7. Halaman 3 perlu
penjelasan kriteria
saluran
pencernaan,
kerangka, anggota
gerak, organ
perkemangbiakan,
habitus, dan cara
perkembangbiakan
. Tidak tepat
pemilihan karakter
103

. dinilai
8. Kesesuaian Halaman 2 spesies
media Pisum sativum dan
pembelajaran vulpes vulpes
dengan materi adalah penulisan
klasifikasi yang benar dengan
makhluk hidup gaya tulisan miring
9. Membangkitka Halaman 19
n minat dan amplop tidak dapat
rasa ingin tahu digunakan sebagai
analogi sel
Cara Penggunaan dan Penyajian

. Halaman 9 cek lagi
klasifikasi Protista
(gambar alga
Keruntutan makroskopis tidak
konsep tepat)
104

. dinilai
10. Halaman 15 kolom
kelompok tidak
jelas maksudnya
11. Kejelasan Halaman 16 istilah

petunjuk sayap hanya untuk
penggunaan aves bukan insecta
12. Halaman 21
perintah nomor 6
tidak dapat
dikerjakan
Komentar dan saran umum
Komentar/ Nama Foto

Bapak S.S
Mungkin bisa diberi tambahan keterangan

di setiap gambar/ clue/ keyword (misal di
LKPD fungi: diberi nama phylumnya) agar
peserta didik tidak mencari terlalu luas
untuk menjawab soal yang diberikan
105

. dinilai
Kolom berisi 15-17, namun tertera di
produk hanya 15 saja.
Bapak Stephanus Sabdo (S.S) dalam komentar dan saran umumnya
mengatakan bahwa perlu pertimbangan penyusunan scrapbook untuk guru/ modul
penggunaan scrapbook untuk memuat konsistensi jawaban, hal-hal lisan yang
perlu disampaikan. Penulis memang tidak membuat scrapbook untuk guru namun
berfokus pada siswa saja sehingga untuk memuat konsistensi jawaban-jawaban
LKPD pada scrapbook, penulis telah membuat silabus dan RPP yang didalamnya
terdapat jawaban dari LKPD yang telah dibuat serta rubrik penskorannya.
Setelah di validasi oleh 2 pakar/ ahli media scrapbook sebagai media
pembelajaran dan 2 pakar/ ahli materiklasifikasi makhluk hidupkelas VII SMP
maka didapatkan hasil rekapitulasi yang dapat dilihat dalam Tabel 4.7 berikut ini.
Tabel 4. 7Rekapitulasi Data2pakar media scrapbook sebagai media

pembelajaran dan 2 pakar ahli materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII
SMP
No. Validator Skor Validasi

106
Scrapbook
1. Pakar media scrapbook sebagai pembelajaran (1) 3,61
Ibu S.S.S
2. Pakar media scrapbook sebagai pembelajaran (2) 3,84
Ibu M.E.W
3. pakar/ ahli materiklasifikasi makhluk hidupkelas VII 3,87
(1) Bapak S.S
4. pakar/ ahli materiklasifikasi makhluk hidupkelas VII 3,53
(2) Bapak K.B
Jumlah skor 14,85
Rerata = Ʃ skor/ Ʃ validator 3,71
Kriteria Sangat Baik
Tabel 4.4, menunjukkan bahwa perolehan skor rerata keseluruhan
hasil validasi media scrapbook sebagai media pembelajaran pada materi
klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP adalah 3,71 dan termasuk kriteria
“Sangat Baik”. Produk dinyatakan layak digunakan/ diuji coba dengan revisi
sesuai saran dan komentar pakar media pembelajaran dan pakar materi
klasifikasi makhluk hidupkelas VII SMP.
D. Produk Akhir
Produk akhir yang dihasilkan pada penelitian ini adalah scrapbook
pada materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP berdasarkan hasilrevisi
4 validator sesuai dengan komentar dan saran. Komentar dan saran beserta
revisi dari pakar media pembelajaran dan pakar materi klasifikasi makhluk
hidup dapat dilihat pada halaman 78-118 pada Tabel 4.8 dan 4.9.
107
Tabel 4. 8 KomentarPakar Media Pembelajaran dan Revisi
No Komentar Revisi Produk Awal Hasil Revisi

Aspek Desain
1. Kurang proposional , Kartu diselin-
kartu sebaiknya seling dibagian
diseling-seling. Jika atas dan bawah
susunan amplop seperti supaya terlihat
itu, buku mudah rusak. proposional dan
Bagian luar akan tidak mudah
mudah rusak. rusak
108

1. Gambar-gambar yang Menambahkan
kurang sesuai dengan petunjuk
petunjuk/ perintah bisa gambar yang
diperbaiki kurang sesuai,
misalnya pada
identitas
kelompok,
kertas diberi
nama
Aspek Tipografi
1. Jangan terlalu banyak Hiasan pita
hiasan tidak terlalu
banyak dan
diganti dengan
amplop yang
bergambar beda
sesuai dengan
tema LKPD
masing-masing
Komentar Umum dan Saran Perbaikan

109

1. Perbaiki kalimat Mengecek
penulisan yang typo kembali semua
kalimat dan
mengubah
kalimat yang
typo
(kalimat
sebelum
direvisi setio,
diubah menjadi
setiap)
2. Perbaiki daftar pustaka Mengubah
daftar pustaka
dengan
memperhatikan
peraturan
penyusunan
daftar pustaka
dengan benar
dan
menambahkan
daftar pustaka
yang digunakan
untuk dasar
membuat
scrapbook
110
Tabel 4. 9KomentarPakar Materi Klasifikasi Makhluk Hidup dan Revisi

Aspek Konten/ Isi
1. Hal 2 Species Pisum Mengubah penulisan
sativumvulpes vulpes nama species dengan
penulisannya salah menggunakan kaidah
yang benar awalan
diberi huruf besar dan
nama species dibuat
italic/ miring
2. Hal 3 Halaman 3 perlu Mengubah gambar dan

penjelasan kriteria saluran memberi penjelasan
pencernaan, kerangka, pada bagian kriteria
anggota gerak, organ saluran pencernaan,
perkembangbiakan, kerangka, anggota
habitus, dan cara gerak, organ
perkembangbiakan. Tidak perkemangbiakan,
tepat pemilihan karakter habitus, dan cara
perkembangbiakan
111

3. Halaman 9 cek lagi Mengganti gambar
klasifikasi Protista yang salah yaitu alga
(gambar alga makroskopis yang berukuran
tidak tepat) makroskopis diganti
dengan gambar alga
yang berukuran
mikroskopis
4. Gambar 2a halaman 5 Gambar 2a salah dan

salah diganti dengan gambar
suplir
112

5. Pada halaman 3 contoh Cara
cara perkembangbiakan perkembangbiakan
seksual lebih perlu diganti seksual diganti dengan
lebah pekerja (dihasilkan memperlihatkan
secara aseksual) dan adanya putik dan
contoh herba sebaiknya serbuk dari dan
masih dalam pot juga) gambar pada contoh
herba disesuaikan
dengan yang lain yaitu
digunakannya pot
sebagai wadahnya
Aspek Cara Penggunaan dan Penyajian

113

1. Halaman 15 Kolom Memperjelas kolom-
kelompok tidak jelas kolom pada tabel
maksudnya misalkan pada tabel
nomor 1, yang
awalnya kelompok
dispesifikasikan lagi
menjadi
gymnospermae atau
angiospermae
114

2. Halaman 16 istilah sayap Tidak mencantumkan
hanya untuk aves bukan pengamatan sayap
insect pada insect
115

3. Halaman 19 tidak dapat Amplop diganti
dianalogikan sebagai dengan tema yang
bentuk sel sesuai dengan
kalsifikasi dikotom
dan kunci determinasi
tidak dianalogikan
dengan bentuk sel
Aspek Bahasa
1. Halaman 21 perintah Mengganti soal pada
nomor 6 tidak dapat di LKPD 2
kerjakan
116

2. Pada halaman iii petunjuk Menghilangkan
nomor 3 tidak diperlukan petunjuk nomor 3
saat baca pasti sudah
dibuka bukunya
3. Halaman 23 gambar di Menambahkan kalimat

pasangkan dengan apa? yang benar yaitu pada
Perintah diperjelas amplop terdapat nama-
nama bagian
mikroskop dan gambar
mikroskop. Pasangkan
nama-nama bagian
mikroskop tersebut
dengan anak panah
pada gambar yang
telah disediakan
dengan tepat bagian-
bagian mikroskop
sesuai dengan gambar
yang telah disediakan.
117

1. Revisi kekeliruan teknis Menambahkan nomor-
penulisan, kolom berisi nomor pada kolom
15- 17 dan sebagainya sesuai dengan jumlah
gambar atau soal yang
diberikan
2. Mungkin diberi tambahan Menambahkan clue

keterangan di setiap pada setiap petunjuk
gambar/clue/ keyword soal di LKPD 1
(misal di LKPD fungi: sampai 7 untuk
diberi nama phylumnya) mempermudah peserta
agar peserta didik tidak didik dan tidak
mencari terlalu luas untuk mencari terlalu luas
menjawab soal yang untuk menjawab soal
diberikan yang diberikan
118
E. Kajian Produk Akhir dan Pembahasan
1. Kajian Produk Akhir
Berikut ini Tabel 4.10 merupakan gambaran produk awal dan akhir media pembelajaran scrapbook:
Tabel 4. 10Desain Produk Awaldan Produk Media Pembelajaran Scrapbook
Nama Produk Awal Produk Akhir Keterangan

Sampul Produk awal:
Scrapbook Berisi informasi tentang scrapbook (judul,
kelas, semester dan gambar yang mewakili
materi klasifikasi makhluk hidup), cover
dengan kertas ivory glossy
Produk akhir:
Tidak ada perubahan pada desain
gambarnya, namun pada kertas cover
diubah menjadi hard cover
119

KI, KD, Produk awal:
tujuan Berisi tentang KI, KD, tujuan
pembelajaran pembelajaran dan informasi tentang media
dan Produk akhir:
informasi Tidak ada perubahan
tentang
media
Daftar Isi Produk awal:

Daftar isi berisi halaman pada scrapbook,
ukuran tulisan yaitu arial 12 dan kertas
yang digunakan art paper
Produk akhir:
Tidak ada perubahan pada jenis tulisannya
namun kertas yang digunakan diubah
menjadi kertas ivory
120

petunjuk Produk awal:
penggunan Petunjuk penggunaan secara umum, tidak
secara perlu ada petunjuk membuka scrapbook,
Umum karena scrapbook pasti sudah dibuka
ketika membaca petunjuknya.
Produk akhir:
Menghilangkan petunjuk nomor 3
Ringkasan Produk awal:

Materi Pada halaman 2, ada pengubahan konsep
materi. Misalkan pada halaman 2
pengubahan cara penulisan nama species
sesuai kaidahnya.
Produk akhir:
Pengubahan konsep pada halaman-
halaman yang salah.
121

Produk Awal : Pada Halaman 4 kata setiao
salah penulisannya harusnya menjadi kata
setiap
Produk Akhir : Kalimat yang salah diganti
menjadi kalimat yang benar, misalkan kata
setio diganti menjadi setiap
Produk Awal : Pada Halaman 5 gambar

suplir tidak tepat
Produk Akhir : Gambar suplir kemudian
diganti sesuai dengan gambar suplirnya
122

Produk Awal : Pada Halaman 3 Kriteria
Klasifikasi tumbuhan pada bagian habitus
gambar herba tidak berada di dalam pot
Produk Akhir : Gambar herba disamakan
dengan gambar bagian habitus lain yaitu
diletakkan di dalam pot
123

Produk Awal : Pada Halaman 9 protista
harusnya ukuran mikroskopis namun
terdapat gambar protista makroskopis
Produk Akhir : Mengganti gambar protista
makroskopis menjadi mikroskopis
124

Produk Awal : Pada halaman 5 gambar
tidak menunjukkan protista dan monera
dalam ukuran berapa saat dilihat di bawah
mikroskop
Produk Akhir : Mencari gambar lain yang
menunjukkan protista dan monera dalam
perbesaran tertentu
125

Produk Awal : Bagan fungi disesuaikan
dengan yang lainnya agar konsisten yaitu
meletakkan bagian judul di atas bukan di
bagian bawah serta pada kelompok
tumbuh-tumbuhan di beri keterangan
gambar
Produk Akhir : Bagan fungi di ubah
sehingga judul bagan terletak di bagian
atas dan memberi keterangan gambar pada
kelompok tumbuh-tumbuhan
Produk awal : Gambar pada ciri vertebrata

yaitu lapisan tubuh, rongga tubuh, simetri
tubuh dan reproduksi tidak sesuai dengan
keterangannya
Produk Akhir : Gambar diubah sesuai
dengan keterangan yang tertera
126

Petunjuk Produk awal :
LKPD Berisi nama kelompok, tujuan dan tata
acara pada setiap LKPD, namun pada
bagian tata cara ada petunjuk yang kurang
sesuai seperti isi identitas kelompok.
Produk akhir :
Memperbaiki tata cara yang sesuai yaitu
pada identitas kelompok dicantumkan
nama untuk memperjelas perintah.
Isi Produk awal:

Berupa Variasi kegiatan menganalisis gambar
variasi yaitu menampilkan berbagai gambar yang
kegiatan ada, namun tabel tidak diberi penomoran
menganalisis sesuai dengan jumlah gambar yang diamati
gambar serta tidak menyebutkan clue gambar-
gambar yang terdapat di dalam amplop
agar tidak mempersulit
Produk akhir:
Mengubah tata letak amplop menjadi 2
sisi, memberikan nomor pada tabel sesuai
jumlah gambar, memberikan clue sesuai
127

nama-nama gambar yang ada di dalam
amplop.
Isi berupa Produk awal:
variasi Memasangkan kata-kata dengan benar
kegiatan sesuai dengan anak panah yang terdapat
memasangka pada gambar mikroskop dan petunjuk-
n gambar petunjuk yang menuntun untuk
(mengenal mengerjakan soal.
mikroskop) Produk akhir:
Tidak ada perubahan pada gambar, namun
terdapat peubahan pada petunjuk soal
nomor 1.
128

mengurutkan Mengelompokkan gambar dengan konsep
kata-kata persamaan bentuk dan warna, serta
(klasifikasi mengamati gambar di dalam amplop dan
dikotom dan membuat kunci determinasi.
kunci Produk akhir:
determinasi) Memasangkan atau mengurutkan kata-kata
dengan memperhatikan kunci dikotom
yang tersedia

mengelompo Tabel hanya terdapat 15 kolom namun di
kkanan dalam amplop jumlah gambar plantae ada
gambar 17, sehingga perlu penambahan kolom
(tumbuhan/ tabel.
plantae) Produk akhir:
Penambahan jumlah kolom pada tabel dan
meletakkan posisi amplop dibagian bawah
agar scrapbook proposional dengan selang-
selingnya posisi amplop.
129

Biodata Produk awal:
Penulis Data penulis berisi tanggal lahir, riwayat
sekolah yang pernah penlis tempuh dan
motivasi penulis.
Produk akhir:
Tidak ada perubahan
Daftar Produk awal:

Pustaka Daftar pustaka yang digunakan penulis
dalam menyusun scrapbook.
Produk akhir:
Perubahan pada cara penulisan daftar
pustaka dan penambahan sumber-sumber
130
Produk akhir yang dihasilkan dalam penelitian ini merupakan prototipe
hasil revisi dari 2 pakar media pembelajaran dan 2 pakar materi klasifikasi
makhluk hidup kelas VII SMP. Komentar dan saran perbaikan mengenai produk
awalmedia scrapbook yang telah dibuat sebelumnya merupakan dasar untuk
merevisi produk. Ada beberapa perubahan pada scrapbook berdasarkan komentar
dan saran validator. Perubahan yang terjadi terdapat pada media scrapbook
sebagai pembelajaran yaitu aspek desain, ilustrasi dan tifografi, sedangkan
pengembangan produk media pembelajaran scrapbook sebagai media
pembelajaran materi klasifikasi makhluk hidup aspek yang mengalami perubahan
yaitu aspek konten/ isi, cara penggunaan & penyajian dan Bahasa.
Pada aspek desain peneliti melakukan perbaikan pada desain scrapbook
yaitu dengan mengubah posisi amplop yang terdapat pada setiap LKPD yaitu
amplop-amplop terletak dibagian atas scrapbook sehingga peneliti mengubah tata
letak amplop menjadi dua sisi diatas dan dibawah pada setiap LKPD. Tujuan
peletakan posisi ini agar bentuk scrapbook tetap proposional dan tidak mudah
rusak. Jenis amplop yang digunakan sebelumnya adalah amplop dengan karton
dan amplop yang sudah dirancang sendiri dengan berbagai motif, setelah diubah
amplop yang digunakan adalah amplop yang dirancang sendiri dengan ukuran 12
x 9 cm dengan berbagai motif sesuai materi pada setiap LKPD. Tujuan amplop
yang dibuat sendiri dengan kertas ivory membuat amplop tahan lama , tidak
mudah rusak, kelihatan rapi dan tidak terlalu tebal.

131
Pada aspek ilustrasi peneliti melakukan perbaikan pada gambar-gambar
yang kurang sesuai dengan petunjuk/ perintah, misalkan memberikan tambahan
keterangan pada gambar ilustrasi kertas agar lebih jelas peserta didik harus
mengisi identitas dikertasnya. Pada aspek tifografi peneliti mengurangi hiasan
berupa pita-pita karena dianggap terlalu meramaikan dan biasanya peserta didik
laki-laki kurang menyukainya. Peneliti tidak memberikan hiasan pita pada setiap
amplop, karena terlihat ramai. Tidak lupa validator juga memberikan komentar
umum dan saran perbaikan yaitu pada penulisan kalimat yang salah dan daftar
pustaka. Penulisan-penulisan kalimat yang salah diperbaiki sesuai dengan kaidah
Bahasa Indonesia yaitu Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia (PUEBI) 2015
Permendikbud 50/2015, Bahasa yang digunakan harus yang dapat dipahami
sehingga tidak menimbulkan arti ganda. Daftar pustaka yang tidak sesuai dengan
aturannya juga diperbaiki misalkan tidak sesuai dengan aturan sistem Harvard
yaitu menggunakan nama penulis dan tahun publikasi dengan urutan pemunculan
berdasarkan nama penulis secara alfabetis serta alamat internet ditulis
menggunakan huruf italic.
Pakar materi klasifikasi makhluk hidup merevisi aspek konten/ isi, cara
penggunaan & penyajian dan bahasa. Aspek konten/ isi yang direvisi yaitu
mengenai penulisan nama spesies yang tidak mengikuti kaidah sehingga peneliti
mengubahnya sesuai kaidah yaitu diberi huruf besar pada awalan nama dan ditulis
dengan huruf miring sehingga, peserta didik tidak salah cara menulis urutan
takson dengan kaidahnya. Pada materi kriteria klasifikasi tumbuhan dan
klasifikasi makhluk hidup tidak terdapat cara pengklasifikasian namun tidak

132
terdapat penjelasan secara detail dan gambar-gambar yang digunakan tidak sesuai
dengan kata kunci yang diberikan. Materi klasifikasi Protista terdapat gambar alga
yang berukuran makroskopis sehingga diganti dengan ukuran yang mikroskopis.
Materi kunci determinasi yang seharusnya menampilkan gambar suplir namun
menampilkan gambar paku-pakuan lain, sehingga harus diganti dengan gambar
suplir yang benar. Semua konsep materi yang salah diubah agar peserta didik
tidak salah untuk memahami dan mengisi LKPD yang telah disediakan oleh
peneliti.
Pada aspek cara penggunaan dan penyajian yang direvisi oleh para pakar
yaitu penjelasan pada halaman 15 mengenai tabel dan keterangannya tidak jelas
sehingga peneliti memperjelas lagi dengan menambahkan kalimat kelompok
gymnospermae atau angiospermae pada tabel yang sebelumnya hanya tertulis
kelompok tumbuhan dan tidak jelas harus dikelompokkan kemana. Halaman 16 di
dalam amplop terdapat berbagai contoh insect sehingga diawal produk peneliti
menanyakan jumlah sayap insect sehingga konsep yang digunakan salah karena
istilah sayap hanya digunakan untuk aves. Halaman 19 motif amplop yang dibuat
dianalogikan sebagai bentuk sel padahal di halaman 19 LKPD 2 belajar tentang
kunci determinasi dan kunci dikotom sehingga peneliti mengubah motif amplop
yang digunakan sesuai dengan materi pada LKPD 2 menjadi gambar
pemandangan alam saja.
Aspek Bahasa yang direvisi yaitu mengenai perintah yang dibuat tidak
sesuai seperti halaman 21 nomor 6 siswa diminta untuk mengamati gambar

133
setelah itu untuk membuat kunci determinasinya sehingga soal harus diganti.
Petunjuk umum yang diberikan juga menimbulkan makna ganda sehingga harus
direvisi menjadi kalimat yang efektif.
Pakar materi juga memberikan komentar umum dan saran perbaikan yaitu
mempertimbangkan penyusunan modul untuk guru tentang penggunaan modul
yang memuat jawaban LKPD serta hal-hal lisan yang perlu disampaikan. Peneliti
hanya membuat silabus dan RPP yang memuat jawaban dari LKPD karena
peneliti hanya berfokus membuat scrapbook dengan ringkasan materi dan LKPD
saja. Validator materi juga memberikan masukan mengenai penulisan penomoran
kolom dalam tabel harus sesuai dengan jumlah gambar dalam amplop sehingga
tidak membuat peserta didik kebingungan. Peneliti memperbaiki tabel-tabel dan
membuat nomor-nomor sesuai dengan jumlah gambar yang diberikan dalam soal.
Penambahan keterangan berupa clue/ keywoard yang ada disetiap petunjuk
gambar yang diamati sehingga peserta didik tidak terlalu luas dalam mencari.
2. Pembahasan
Dalam pengembangan produk media pembelajaran scrapbook pada
materi klasifikasi makhluk hidup untuk siswa kelas VII SMP dilakukan 5
langkah sesuai pada bab III. Langkah yang dilakukan peneliti yaitu potensi
dan masalah, pengumpulan informasi, desain produk, validasi desain dan
perbaikan desain. Peneliti melakukan wawancara dengan 4 guru IPA SMP
terlebih dahulu, sebelum merancang produk yang akan dibuat. Guru IPA yang
diwawancari sebanyak 4 orang mengajar di SMP swasta dan negeri. Adapun
sekolahnya yaitu SMP Negeri 2 Depok, SMP Negeri 1 Yogyakarta, SMP

134
Budya Wacana dan SMP Taman Dewasa Pawiyatan. Daftar wawancara
digunakan peneliti dalam mewawancarai para guru IPA tersebut agar
pertanyaan lebih sistematis. Wawancara bertujuan untuk mengetahui fakta
serta permasalahan yang terjadi dilapangan terkait media pembelajaran sudah
sejauh mana guru memanfaatkan media pembelajaran scrapbook di dalam
kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan permasalahan-permasalahan tersebut
peneliti mengembangkan produk scrapbook sebagai media pembelajaran pada
materi klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP.
Peneliti mendesain produk scrapbook setelah melakukan wawancara/
analisis kebutuhan dan informasi yang sudah terkumpul. Produk awal adalah
hasil dari produk yang didesain. Adapun desain produk terdiri atas cover,
daftar pustaka, informasi terkait media, petunjuk penggunaan secara umum,
isi dengan berbagai variasi kegiatan picture and picture. Pada setiap halaman
sub materi LKPD dengan variasi kegiatan picture and picture dilengkapi
dengan petunjuk penggunaannya.
Cover berisi informasi terkait media yaitu judul buku/ materi, kelas
dan semester. Cover buku juga dilengkapi dengan ilustrasi yang mewakili
materi klasifikasi makhluk hidup.Cover dibuat menarik dan berwarna agar
memotivasi peserta didik. Cover yang telah dibuat dinilai sangat baik
sehingga tidak ada revisi dari validator.
Isi buku terdiri dari daftar isi, KI, KD, tujuan pembelajaran, informasi
terkait media secara umum, berbagai gambar dengan variasi picture and
picture seperti menganalisis, mengurutkan, memasangkan dan

135
mengelompokkan gambar. Media gambar yang digunakan bertujuan untuk
menarik perhatian, memperjelas materi, mengilustrasikan fakta maupun
informasi yang dianggap lebih cepat jika digunakannya gambar (Kustandi dan
Sutjipto, 2011). Scrapbook yang telah dibuat memiliki gambar 1 dimensi saja.
Gambar yang berdimensi satu langsung dicetak pada halaman scrapbook dan
beberapa gambar ada yang digunting dimasukkan ke dalam amplop untuk
diamati, disusun sedemikian rupa, contohnya pada kegiatan memasangkan
kata-kata pada bagian-bagian mikroskop sesuai dengan anak panah yang
tersedia.
Media pembelajaran scrapbook yang telah dibuat oleh peneliti
merupakan media pembelajaran kooperatif tipe picture and picture yang
penggunaanya dilakukan secara berkelompok. Pembelajaran kooperatif
mengandalkan kerja sama antara siswa dengan kelompok, tiap anggota
kelompok mempunyai tanggung jawab untuk menyelesaikan tugas-tugas yang
diberikan dan mempelajari materi sendiri. Anggota kelompok terdiri dari 3-6
secara heterogen agar kelompok lebih efektif. Pada rancangan sebelumnya
peneliti merancang scrapbook juga memiliki instrumen penilaian antar teman
agar memudahkan menilai sikap, kerja sama dan rasa ingin tahu pada anggota
kelompoknya, namun peneliti tidak memasukkan instrumen tersebut pada
scrapbook dan dibuat secara terpisah dengan scrapbook. Lembar instrumen
yang dibuat terpisah agar lebih mudah dibagikan kepada setiap anggota
kelompok.
136
Scrapbook yang dibuat oleh peneliti berisi ringkasan materi yang
berisi gambar-gambar, peta konsep dan penjelasan garis besar materi
klasifikasi makhluk hidup yang akan dipelajari. Pada scrapbook juga terdapat
LKPD pertemuan 1 sampai 6 dengan sub materi klasifikasi dikotom dan
kunci determinasi, kelompok makhluk hidup berukuran kecil, monera dan
protista, fungi, tumbuh-tumbuhan dan hewan.Scrapbook digunakan pada
kegiatan inti pembelajaran dengan memfasilitasi pencapaian IPK yaitu
menganalisis ciri-ciri tumbuh-tumbuhan, menganalisis ciri-ciri hewan,
mengklasifikasi dengan dasar pengklasifikasian determinasi, menentukan
cara atau langkah untuk mengelompokan makhluk hidup, melengkapi bagian-
bagian pada mikroskop sesuai dengan nama bagiannya, mengurutkan cara
pengunaan mikroskop dan menjelaskan kegunaan dari bagian-bagian
mikroskop, menentukan spesies yang termasuk dalam kingdom monera dan
prosista, menganalisis ciri-ciri umum dan khusus kingdom monera dan
protista serta peranan setiap spesies, enganalisis spesies yang termasuk dalam
kelompok jamur (fungi), menentukan ciri-ciri kelompok jamur (fungi), alat
perkembangbiakan kelompok jamur (fungi) dan peranan kelompok jamur
(fungi), membuat dasar pengelompokkan kingdom animalia berdasarkan ciri-
cirinya serta menentukan manfaat dan kerugian kingdom Animalia.
Media scrapbook yang dikembangkan telah divalidasi oleh dua pakar
media pembelajaran scrapbook dan dua pakar materi klasifikasi makhluk
hidup. Validasi produk dilakukan berdasarkan instrumen validasi yang telah
dibuat dengan dilengkapi rubrik penilaian. Dalam tahap validasi media

137
scrapbook yang dinilai yaitu aspek desain, aspek ilustrasi, aspek tifografi (tata
huruf) dan aspek layout (tampilan letak) memperoleh skor rata-rata dari dua
validator yaitu 3,72 dengan kriteria “Sangat Baik” kedua validator
menyatakan scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji
coba dengan revisi. Penilaian materi klasifikasi makhluk hidup yang
dilakukan dua validator dengan empat aspek yaitu aspek desain, konten/ isi,
bahasa dan aspek cara penggunaan dan penyajian memperoleh skor rata-rata
3,7 dengan kriteria sangat baik. Setelah divalidasi kedua validator
materiklasifikasi makhluk hidupmenyatakan scrapbook sebagai media
pembelajaran layak digunakan/ uji coba dengan revisi. Dari berbagai
komentar dan saran umum perbaikan peneliti merevisi media scrapbook yang
dapat dilihat pada kajian produk akhir.
Scrapbook yang dibuat mengacu pada beberapa karateristik yang telah
dikemukakan oleh Damayanti (2017) yaitu scrapbook harus berbentuk buku,
tema sesuai dengan tujuan pembelajaran, data pada scrapbook berfokus pada
pokok pembelajaran, tidak terlalu banyak hiasan karena tujuan utama
scrapbook sebagai media pembelajaran.
Kekurangan dan kelebihan didapatkan oleh peneliti dalam
pengembangan media scrapbook materi klasifikasi makhluk hidupsebagai
media pembelajaran. Kelebihan yang didapatkan yaitu scrapbook memiliki
bentuk yang menarik karena terdapat berbagai variasi warna, menampilkan
berbagai gambar yang menarik, gambar-gambar dapat dibuat variasi dengan
meletakkannya di dalam amplop dengan mengadopsi teknik envelope, dapat

138
digunakan berulang kali dan memfasilitasi pembelajaran kooperatif. Adapun
kekurangannya adalah proses pembuatan yang cukup lama, diperlukan desain
produk seperti desain ilustrasi, bahan yang digunakan untuk mencetak dan
pembuatan amplop cukup mahal karena scrapbook yang berkualitas
digunakan bahan yang berkualitas juga. Namun untuk mengatasi kekurangan
tersebut, hal-hal yang perlu diperhatikan yaitu mempersiapkan biaya untuk
pembuatan media dan memilih bahan-bahan yang baik dengan harga
terjangkau.
F. Kendala/ Keterbatasan
Dalam pengembangan produk media pembelajaran scrapbook materi
klasifikasi makhluk hidup kelas VII SMP, ada beberapa kendala yang
dihadapi oleh peneliti. Adapun kendala tersebut sebagai berikut:
1. Scrapbook sebagai media pembelajaran yang telah dikembangkan tidak
dilakukan uji coba pada siswa dalam kelompok kecil ataupun kelompok
besar karena penelitian hanya sampai tahap revisi produk/ desain
2. Produk yang dikembangkan hanya hasil survei kebutuhan dari
wawancara ke empat guru IPA di sekolah negeri dan swasta sehingga
informasi yang didapatkan cukup terbatas.
3. Pengembangan produk scrapbook hanya memuat 1 bab materi di
semester ganjil sehingga belum cukup untuk mengatasi permasalahan
yang terjadi. Setiap materi IPA memiliki kesusahannya masing-masing

139
sehingga perlu adanya media yang membantu mengurangi kendala yang
terjadi.
4. Variasi teknik yang digunakan masih 1 jenis yaitu teknik envelope.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian pengembangan media scrapbook materi klasifikasi
makhluk hidup untuk siswa SMP Kelas VII, maka peneliti dapat
menyimpulkan:
1. Desain produk yang dibuat pada pengembangan scrapbook sebagai media
pembelajaran materi klasifikasi makhluk hidupuntuk siswa SMP Kelas VII
disajikan dengan memasukkan materi klasifikasi makhluk hidup yang
mencakup indikator berdasarkan KI dan KD 3.2 mengklasifikasi makhluk
hidup dan benda berdasarkan karateristik yang diamati yang dilengkapi
LKPD berisi soal dan ringkasan materi. Berisi gambar-gambar variasi
picture and picture seperti memasangkan gambar, menganalisis gambar
dan mengelompokkan gambar berdasarkan RPP yang telah dibuat.
Penentuan teknik scrapbook yaitu teknik envelope.
2. Media pembelajaran scrapbook materi klasifikasi makhluk hidup untuk
siswa SMP Kelas VII yang dikembangkan melalui penelitian dan
pengembangan (Research and Development) memiliki kualitas dengan
kategori “sangat baik” dan rerata dari kedua validator media yaitu 3,72.
Hasil rata-rata untuk validasi materi yang dilakukan dua pakar
materiklasifikasi makhluk hidupadalah 3,7 dengan kriteria “sangat baik”.
140
141
B. Saran
Setelah peneliti melakukan pengembangan scrapbook sebagai media
pembelajaran materi klasifikasi makhluk hidupuntuk siswa SMP Kelas VII ,
maka penulis menuliskan saran untuk mendukung penelitian selanjutnya
terkait media scrapbook yaitu:
1. Dalam penelitian selanjutnya sebaiknya dilakukan tahap uji coba dalam
siswa kelompok kecil atau besar sehinga produk yang dihasilkan layak
dan berkualitas diproduksi secara massal.
2. Melakukan wawancara lebih dari 4 guru IPA SMP kelas VII di sekolah
yang berbeda agar mendapatkan informasi yang luas.
3. Produk scrapbook yang akan dikembangkan sesuai dengan permasalahan
di sekolah tersebut.
4. Penggunaan teknik scrapbook yang dikembangkan bervariasi.

142
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Z. 2014. Evaluasi pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Arikunto, S. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, A . 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Arsyad, A . 2017. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press
Arsyat,A. 2017.Media Pembelajaran. Jakarta: Rajagrafindo Persada
Aunurrahman. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Avenue, T. 2013. Scrapbook Project. Canada: Canada Sasktchewan
Bragg, S.dan Buckingham,D. 2008.’Scrapbook’ as a resource in media research

with young people.In: Thomson, Pat ed. Doing Visual Research with
Children and Young People. UK
Damayanti, M. dan Zuhdi, U. 2017. Pengaruh Media Scrapbook (Buku Tempel)

Terhadap Hasil Belajar Siswa Materi Keragaman Rumah Adat di
Indoneisia Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, vol 5, no 3, hal. 3. Universitas Negeri Surabaya
Debnam, B. 2005. The Mini page Make a Scrapbook. Chicago: The Mini Page
Publishing Company
Djumhana, N. 2007. Bahan Ajar Biologi Untuk Kelas X. Bandung: Universitas

Pendidikan Indonesia.
Hakim, T. 2000. Belajar Secara efektif, Jakarta: Pupsa Swara
Hamalik,O. 2002. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Haryanve,Y. dan Amir, P. 2015. Efektivitas Penggunaan Media Scrapbook Untuk

Meningkatkan Kemampuan Menulis Karangan Deskripsi, Jurnal Ilmu
pendidikan bahasa jerman, Fakultas pendidikan bahasan dan seni:
Universitas Pendidikan Indonesia
Hendrastuti. 2011. Penerapan MK2MH untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Biologi Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Siswa Kelas VII A SMP
Muhammadiyah 2 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011. Skripsi.
Universitas Muhamadiyah Surakarta
143
Ibrahim. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA-University Press
Isjoni. 2010. Pembelajaran kooperatif meningkatkan kecerdasan antar peserta

didik.Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Istarani. 2011. Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada
Knoninch, J. M. 2007. My Scrapbook of Sciencest. Canada: Canandian

Cataloguing
Kurniati, M.E. 2016. Pengembangan Media dan Materi Pembelajaran Bahasa

Indonesia Dengan Microsoft Powerpoint Untuk Siswa Kelas VIII
Semester 2 SMP Marganingsih Muntilan. Skripsi: Universitas Sanata
Dharma Yogyakarta
Kustandi,C. danSutjipto, B. 2011. Media Pembelajaran: Manual dan Digital.

Bogor: Ghalia Indonesia
Lutfiyah, N. 2019. Pengembangan Media Scrapbook Berbasis Regulasi Diri

Terintegrasi Nilai-Nilai Keislaman Materi Sistem Pencernaan Makanan
untuk Peserta Didik Kelas VIII di SMP. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Bandar Lampung
Meidiyanti,P. 2017. Pengembangan Media Scrapbook Subtema Komponen

Ekosistem untuk Kelas V SD.Skripsi. Universitas Negeri Malang
Murjainah. 2016. Pengembangan Digital Scrapbook Pembelajaran Geografi

dengan Kompetensi Dasar Menganalisis Kecendurungan Perubahan
Lisofer di Muka Bumi di Kelas X SMA. Skripsi: Universitas PGRI
Palembang
Novitasari. 2019. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Scrapbook Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran SKI Kelas V MI
AL-Hayatul Islamiyah. Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik
Ibrahim
Payuk, R. 2019. Pengembangan Media Scrapbook Sebagai Media Pembelajaran

Picture and picture Pada Materi Plantae Untuk Kelas X Sma.Skripsi:
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
Poerwadarminta, W. J.S. 2002. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai

Pustaka
Puleo, B. 2011. Next Stop:Pop-Ups (The Influence of Paper Engineering on

Visual Media). Pennsylvania: visual Art-Graphic Design Marywood
University
144
Purnomo, B. 2005. Pengenalan Sifat-sifat Umum Mikrobilogi. PS. IHPHT.

Faperta Unib
Purwanto. 2008. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Renat, S, E., Novriyanti E., dan Armen. 2017. Pengembangan Modul dilengkapi
Peta Konsep dan Gambar pada Materi Keanekaragaman Makhkul Hiudp untuk
Siswa Kelas VII SMP. Bioeducation Journal Vol. 1 No.1. Universitas Negeri
Padang
Resita, A.2014. Pengertian Scrapbook. Diunduh dari:

https://plus.google.com/104241038147212416036/posts/56yZBhssntSb.D
iunduh pada 13 Oktober 2019
Rivai,A.dan Sudjana,N.2013. Media Pengajaran.Bandung: Sinar Baru Algesindo
Rosilawati, T. 2014. Supervisi Akademik dalam Upaya Peningkatan Motivasi

Guru Menyusun Perangkat Persiapan Pembelajaran. Jurnal Penelitian
Pendidikan Tindakan Sekolah, Vol 1, No 2, hal 57 – 62. Universitas
Negeri Semarang
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Bandung: Mulia Mandiri Pers
Saktiyono. 2007. IPA Biologi Jilid 1 SMP dan MTS untuk kelas VII .Jakarta: Esis
PT Gelora Aksara
Samatowa dan Usman.2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar. Cetakan ke-3

Jakarta: Indeks
Sanaky, H. 2011. Media Pembelajaran (Buku Pegangan Wajib Guru dam Dosen.
Yogyakarta): Kaukaba Dipantara
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Prenadamedia Group
Sardiman.2010. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers
Sari.2017. Pengembangan Media Scrapbookdalam Pembelajaran Fisika Materi

Tata Surya. Skripsi. Bandar Lampung. Fakultas Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Raden Intan
Setyaningsih, F.T. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture

and Picture Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas
X PMIIA 2 SMA Xaverius Pringsewu Pada Materi Keanekaragaman
Hayati. Skripsi. Universitas Sanata Dharma Yogyakarta
145
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rhineka Cipta
Slavin, R. E. 2009. Cooperative (Teori, Riset, Praktik). Bandung: Nusa Media
Sugiyono.2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono.2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sumarwan.2007. IPA SMP untuk kelas VII.Jakarta:Erlangga PT.Gelora Aksara
Suprijono, A. 2009. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Trianto, 2009. Mendesain model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,

Landasan dan Implementasi Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Usman,N. 2004. Konteks Implementasi Berbasis Kurikulum. Jakarta: PT.Raja

Grafindo Persada
Winataputra.2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka
Zainal,A. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Zainorrahman,Azizah danKadarisman. 2018. Pengembangan Media Berbasis Pop

up Book untuk Pembelajaran IPA di MTs Raudhatut Thalibin. Jurnal
Pendidikan Dasar. Volume.2 No.2
146
LAMPIRAN
147
Lampiran 1
Silabus Kegiatan
SILABUS
MATA PELAJARAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
Satuan pendidikan: Sekolah Menengah Pertama
Kelas: VII
Program: Ilmu Pengetahuan Alam
Tahun pelajaran: 2019/2020
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli (toleransi gotong royong),
dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan
sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa dan negara.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, procedural dan metakognitif pada tingkat
teknis dan spesifikasi sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya dengan wawasan kemanusiaan
148
KI 4 : Menunjukkan kemampuan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber yang lain.
Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Penilaian Alokasi Sumber
Pembelajaran/ Pembelajaran Waktu Belajar
Materi Pokok
3.2 3.2.1 Menganalisis  Klasifikasi makhluk  Membaca  Penilaian 3 x 40  Purjiyanta E.,
Mengklasifikasikan tumbuh-tumbuhan. hidup berdasarkan ringkasan materi pengetahuan: menit Widjajanti, R.,
makhluk hidup dan 3.2.2 Menganalisis Ciri-ciri makhluk pada scrapbook  Tes Widijanto E,
benda berdasarkan hewan berdasarkan hidup  Melakukan  Tertulis Supriyana. 2013.
karateristik yang di gambar  Perbedaan makhluk diskusi dengan (Scrapbook) IPA TERPADU.
amati 3.2.3 hidup bantuan  Uraian Jakarta:
Mengklasifikasi scrapbook Erlangga
3 x 40
dengan dasar  Contoh makhluk  Penilaian menit
pengklasifikasian hidup sikap:
determinasi  Observasi
3.2.4 Menentukan  Tujuan Klasifikasi penilaian
cara atau langkah makhluk hidup (5 teman
untuk mengenali kingdom) kelompok
organisme  Dasar klasifikasi  Observasi
makhluk hidup penilaian
 Pengelompokan kerja
makhluk hidup kelompok
dengan cara
dikotom  Penilaian
ketrampilan:
149

Materi Pokok
 Unjuk kerja
presentasi
kelompok
 Unjuk kerja
laporan
praktikum
kelompok
3.2.5Menentukan  Membaca 3 x 40
spesies yang ringkasan materi menit
termasuk dalam pada scrapbook
kingdom monera  Melakukan
dan prosista. pengamatan
 Materi fungi,
3.2.6Menganalisis tentang
Protista/ monera,
ciri-ciri umum dan klasifikasi
fungi, animalia dan
khusus kingdom makhluk hidup
plantae
monera dan Protista dan
serta peranan setiap mengerjakan
spesies soal dengan
3.2.7Menganalisis bantuan
spesies yang scrapbook
termasuk dalam 2 x 40
kelompok jamur menit
(fungi).
3.2.8Menentukan
ciri-ciri kelompok
150

Materi Pokok
jamur (fungi), alat
perkembangbiakan
kelompok jamur
(fungi) dan peranan
kelompok jamur
(fungi)
3.2.9Membuat dasar
pengelompokkan
kingdom animalia
berdasarkan ciri- 2 x 40
cirinya. menit
3.2.10Menentukan
manfaat dan
kerugian kingdom
Animalia.
3.2.11 Melengkapi  Pengenalan  Membaca 2 x 40

bagian-bagian pada mkroskop ringkasan menit
mikroskop sesuai scrapbook dan
dengan nama melakukan
bagiannya.  Cara menggunakan kegiatan cara
3.2.12 Mengurutkan mikroskop penggunaan
cara pengunaan mikroskop
mikroskop dan  Mengerjakan
menjelaskan scrapbook yang
151

Materi Pokok
kegunaan dari telah disediakan
bagian-bagian
mikroskop.
4.2 Menyajikan 4.2.1 Kunci determinasi dan  Membaca

hasil Mempresentasikan klasifikasi dikotom,
pengklasifikasian hasil diskusi tentang monera, protista,
makhluk hidup dan kunci determinasi fungi, tumbuh-
benda di lingkungan dan klasifikasi tumbuhan dan hewan
sekitar berdasarkan dikotom, monera,
karateristik yang di protista, fungi,
amati tumbuh-tumbuhan
dan hewan
152
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
A. IDENTITAS SEKOLAH
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama (SMP)

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas/ Semester : VII/ Ganjil
Materi Pokok : Klasifikasi Makhluk Hidup
Alokasi Waktu : 15 JP x 40 menit (6 kali pertemuan)
Tahun Ajaran : 2019/ 2020
B. KOMPETENSI INTI
KI 3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 :Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/ teori.
C. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
No. Kompetensi Dasar No. Indikator

3.2 Mengklasifikasikan makhluk hidup 3.2.1 Menganalisis ciri-ciri
dan benda berdasarkan karateristik tumbuh-tumbuhan
yang di amati 3.2.2 Menganalisis ciri-ciri hewan
3.2.3 Mengkarateristikkan makhluk

hidup dengan dasar
pengklasifikasian determinasi
153
3.2.4 Menentukan cara atau langkah

untuk mengelompokan
makhluk hidup
3.2.5 Melengkapi bagian-bagian
pada mikroskop sesuai dengan
nama bagiannya
3.2.6 Mengurutkan cara pengunaan
mikroskop dan menjelaskan
kegunaan dari bagian-bagian
mikroskop
3.2.7 Menentukan spesies yang
termasuk dalam kingdom
monera dan prosista
3.2.8 Menganalisis ciri-ciri umum
dan khusus kingdom monera
dan protista serta peranan
setiap spesies
3.2.9 Menganalisis spesies yang
termasuk dalam kelompok
jamur (fungi)
3.2.10 Menentukan ciri-ciri kelompok
jamur (fungi), alat
perkembangbiakan kelompok
jamur (fungi) dan peranan
kelompok jamur (fungi)
3.2.11 Membuat dasar
pengelompokkan kingdom
animalia berdasarkan ciri-
cirinya
3.2.12 Menentukan manfaat dan
kerugian kingdom Animalia
4.2 Menyajikan hasil pengklasifikasian 4.2.3 Mempresentasikan hasil
makhluk hidupdan benda di diskusi tentang materi
lingkungan sekitar berdasarkan klasifikasi dikotom dan kunci
karateristik yang di amati determinasi, kelompok monera
dan protista, kelompok fungi,
kelompok tumbuh-tumbuhan
dan kelompok hewan
154
D. TUJUAN PEMBELAJARAN
Melalui kegiatan pembelajaran dengan pendekatan saintifik dengan model

pembelajaran kooperatif tipe Picture and Picture, metode diskusi, tanya
jawab peserta didik kelas VII SMP dapat memiliki pengetahuan tentang:
a. Menganalisis ciri-ciri tumbuh-tumbuhan.
b. Menganalisis ciri-ciri hewan.
c. Mengklasifikasi dengan dasar pengklasifikasian determinasi.
d. Menentukan cara atau langkah untuk mengelompokan makhluk hidup.
e. Melengkapi bagian-bagian pada mikroskop sesuai dengan nama
bagiannya.
f. Mengurutkan cara pengunaan mikroskop dan menjelaskan kegunaan dari
bagian-bagian mikroskop.
g. Menentukan spesies yang termasuk dalam kingdom monera dan prosista.
h. Menganalisis spesies yang termasuk dalam kelompok jamur (fungi).
i. Menentukan ciri-ciri kelompok jamur (fungi), alat perkembangbiakan
kelompok jamur (fungi) dan peranan kelompok jamur (fungi).
j. Membuat dasar pengelompokkan kingdom animalia berdasarkan ciri-
cirinya.
k. Menentukan manfaat dan kerugian kingdom animalia.
E. MATERI PEMBELAJARAN
Klasifikasi Makhluk Hidup
Faktual : Mempelajari 5 kingdom makhluk hidup monera, Protista,
fungi, tumbuhan dan hewan.
Konseptual : Klasifikasi dikotom dan determinasi, pengklaifikasian 5
kingdom berdasarkan ciri-ciri yang dimilikinya dan peran 5
kingdom bagi kehidupan.
Prosedur : Pengamatan gambar terhadap 5 kingdom makhluk hidup
yang meliputi monera, Protista, fungi, tumbuhan dan hewan
155
menurut pengklasifikasian , tata nama makhluk hidup, tujuan

dan manfaat pengklasifikasian makhluk hidup
F. PENDEKATAN, MODEL DAN METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Saintifik
Model : Pembelajaran Kooperatif tipe picture and picture dengan
scrapbook.
Metode : Ceramah, diskusi, Tanya jawab dan pengamatan.
G. MEDIA PEMBELAJARAN
Media : Scrapbookpicture and picture berisi ringkasan materi dan
LKPD (pertemuan 1-6)
H. SUMBER PEMBELAJARAN
Widodo W, Rachmadiarti F Hidayati S. N, Suryanda A, Cahyana U, Kistinah I,
Anifah A dan Suryatin B, 2014. Ilmu Pengetahan Alam SMP/ MTS
Kelas VII. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
Widjajnti R, Widijanto E, 2013.Supriyana. IPA terpadu 1 untuk SMP/ MTS
kelas VII: Kurikulum 2013. Jakarta: Erlangga
Widodo W, Rachmadiarti F, Hidayati S. N, 2017. Buku Guru Ilmu
Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan
Buku Scrapbook materi klasifikasi makhluk hidup
156
I. LANGKAH PEMBELAJARAN
Pertemuan Pertama ( 2x 40 menit)
Tahap Kegiatan Pembelajaran
Pendahuluan (10 Menit)  Guru memberi salam, berdoa dan mengecek kebersihan kelas
a. Apersepsi  Guru memberikan apresiasi dengan menanyakan makhluk hidup dibagi beberapa kingdom
dan bagaimana cara membedakannya?
b. Motivasi  Guru memberikan pertanyaan sebagai pengantar masuknya pembelajaran materi klasifikasi
makhluk hidup dengan menampilkan contoh barang-barang dagangan yang dijual di pasar.
 “ Pernahkah kamu ke pasar tradisional? Pernahkan kamu memperhatikan para pedagang
mengelompokkan barang-barang dagangannya? Menurut kalian barang yang dijualkan oleh
pedagang itu dikelompokkan berdasarkan apa, coba jelaskan?
 Guru mengingatkan siswa untuk membaca ringkasan materi pada scrapbook terkait materi
yang akan dibahas pada halaman 2-5 discrapbook
c. Orientasi Present goals and set
 Guru menyampaikan garis-garis besar materi yang akan dipelajari dan menyampaikan
tujuan pembelajaran materi yang akan di bahas yaitu tujuan klasifikasi makhluk hidup,
dasar-dasar klasifikasi dan dapat mengelompokkan makhluk hidup terutama hewan dan
tumbuhan.
d. Mengorganisasi Organize students into learning teams
 Guru membagi siswa untuk membentuk kelompok yang terdiri dari 6 siswa dengan cara
berhitung dan duduk berdasarkan kelompoknya
Kegiatan Inti (60 menit)  Guru membagikan scrapbook dan LKPD kepada siswa.
 Guru menghimbau siswa untuk membuka media scrapbook sesuai dengan petunjuk yang
ada pada halaman 14-15 dan halaman 18-19.
 Guru meminta siswa mengamati setiap gambar pada scrapbook dan menjawab soal secara
berkelompok sesuai dengan perintah dalam scrapbook di LKPD 1 pada halaman 14-15 dan
157
LKPD 2 halaman18-19.
 Guru memberikan soal di LKPD 1 berisikan tentang cara mengelompokkan tumbuh-
tumbuhan dan hewan serta LKPD 2 berisikan klasifikasi dikotom dan kunci determinasi
 Siswa bersama dengan kelompoknya melakukan diskusi mengenai soal pada LKPD 1 dan
LKPD 2 yang telah diberikan guru sebelumnya.
Assist team work and study
 Guru akan membantu siswa yang mengalami kesulitan dan akan mengarahkannya (guru
akan memantu kegiatan siswa pada setiap kelompokknya) dan memperbolehkan siswa
untuk membuka sumber belajar lain misalkan buku paket dari sekolah.
 Siswa memunculkan pertanyaan terkait gambar yang diamati dan soal yang dikerjakan oleh
masing-masing kelompok.
(Critical thingking)
 Setelah diskusi selesai perwakilan anggota dari tiap kelompok mempresentasikan hasil
diskusi dan kelompok lain dipandu untuk menangapi atau memberi pertanyaan
(Communicate)
Tahap Penutup (10  Guru meminta siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari(Critical thingking),
menit) (Creatve).
a. Merangkum
b. Evaluasi Test on the materials
 Guru memberikan pertanyaan terkait materi yang telah dipelajari dan siswa menanggapi
secara lisan
Provide recognition
 Guru memberikan pujian atas keberhasilan siswa dalam mengikuti pembelajaran
c. Refleksi  Guru meminta siswa mengungkapkan perasaan dan manfaat yang diperoleh setelah
mempelajari materi caramengelompokkan hewan dan tumbuh-tumbuhan serta klasifikasi
dikotom dan kunci determinasi
(Creative, communicative)
158
d. Tindak Lanjut  Guru meminta siswa membaca buku/ ringkasan materi discrapbooktentang materi yang
akan dibahas selanjutnya yaitu tentang mengenal mikroskop pada halaman 6-7 dan boleh
membaca sumber lain melalui internet dan buku paket.
Pertemuan 2 ( 2x 40 menit)
Pendahuluan (10 menit)  Guru memberikan pertanyaan terkait materi yang dipelajari pada pertemuan sebelumnya
a. Apersepsi (apa yang dimaksud kunci determnasi dan klasifikasi dikotom?)
b. Motivasi  Guru memberikan pertanyaan lain sebagai pengantar masuknya materi (tahukah kamu ada
benda hidup yang berukuran sangat kecil? Untuk melihat benda yang berukuran kecil kita
memerlukan alat bantu yang disebut apa?)
tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu kelompok makhluk hidup yang
berukuran kecil (mikroskopis)
 Guru membagi siswa ke dalam kelompok yang terdiri dari 6 orang dengan cara berhitung
dan duduk berdasarkan kelompokknya .
ada.
berkelompok sesuai dengan perintah dalam scrapbook halaman 22.
 Guru memberikan soal pada scrapbook halaman 23 berisi cara menggunakan mikroskop
dan mengetahui bagian-bagian mikroskop.
159
 Siswa bersama dengan kelompoknya melakukan diskusi mengenai soal pada LKPD 3
diskusi dan kelompok lain dipandu untuk menangapi atau memberi pertanyaan, guru juga
mengklarifikasi jawaban siswa.
(Communicate)
Tahap Penutup ( 10  Guru meminta siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari(Critical thingking),
menit) (Creatve).
a. Merangkum
secara lisan
Provide recognition
mempelajari materi kelompok hewan yang berukuran kecil (mikroskopis)(Creative,
communicative)
akan dibahas selanjutnya yaitu kelompok monera dan protista pada halaman 8-9 dan boleh
membaca sumber lain melalui internet dan buku paket
160
Pertemuan 3 ( 2 x 40 menit)
Tahap Kegiatan inti
Pendahuluan (10 menit)  Guru memberi salam, berdoa dan mengecek kebersihan kelas.
a. Apersepsi  Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait materi yang dipelajari sebelumnya
(Coba sebutkan bagian-bagian dari mikroskop? Dan hewan-hewan seperti apa yang bisa
dilihat dengan miksoskop?
b. Motivasi  Guru menampilkan berbagai gambar monera dan protista
 Guru memberikan pertanyaan lain sebagai pengantar masuknya materi
(dari gambar yang ditampilkan tadi coba sebutkan salah satu contoh makhluk hidup yang
kalian ketahui!)
 Guru mengingatkan lagi untuk membaca buku terkait materi yang akan dibahas
tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu kelompok monera dan protista
ada pada halaman 24.
berkelompok sesuai dengan perintah dalam scrapbook halaman 25-26.
 Guru memberikan soal yang terdapat di dalam scrapbook berisi tentang jenis-jenis hewan
yang termasuk kelompok monera dan protista, manfaat bagi kehidupan, bentuk, strukturnya
pada halaman 25-26.
 Siswa bersama dengan kelompoknya melakukan diskusi mengenai soal pada LKPD 4
161
diskusi dan kelompok lain dipandu untuk menanggapi atau memberi pertanyaan, guru juga
mengklarifikasi jawaban siswa
(Communicate)
menit) (Creatve).
a. Merangkum
secara lisan
Provide recognition
mempelajari kelompok monera dan protista(Creative, communicative)
akan dibahas selanjutnya yaitu kelompok klasifikasi jamur (fungi) pada halaman 10 dan
boleh membaca sumber lain melalui internet dan buku paket.
Pertemuan 4 (2 x 45 menit)
162
Pendahuluan (10 menit)  Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait konsep-konsep yang telah dipelajari
a. Apersepsi sebelumnya dengan menampilkan gambar monera, protista dan jamur
 Guru bertanya coba kalian sebutkan ada kingdom apa saja yang ada pada gambar tersebut?
b. motivasi  Guru memberikan pertanyaan lagi sebagai pengantar masuknya materi
(apa yang membedakan antara jamur dan monera? Apa ciri-ciri khusus dari jamur)
 Guru mengingatkan siswa untuk membaca buku atau ringkasan materi terkait materi yang
akan dibahas
tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu contoh kelompok spesies jamur, ciri-
ciri kelompok jamur, alat perkembangbiakan dan peranan jamur.
berkelompok sesuai dengan perintah dalam scrapbook pada halaman 28.
 Guru memberikan soal yang terdapat di dalam scrapbook berisi tentang contoh kelompok
spesies jamur, ciri-ciri kelompok jamur, alat perkembangbiakan dan peranan jamur pada
halaman 28.
 Siswa bersama dengan kelompoknya melakukan diskusi mengenai soal pada LKPD 5.
163
(Communicate)
menit) (Creatve).
a. Merangkum
secara lisan
Provide recognition
mempelajari kelompok jamur (fungi)(Creative, communicative)
akan dibahas selanjutnya yaitu kelompok tumbuh-tumbuhan (plantae) pada halaman 10 dan
Pendahuluan ( 15 menit)  Guru memberikan salam, berdoa dan mengecek kebersihan kelas.
164
a. a. Apersepsi  Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait konsep-konsep yang telah dipelajari
sebelumnya yaitu (apakah perbedaan kelompok jamur dengan kelompok tumbuh-
tumbuhan dilihat dari ciri-cirinya?)
b. Motivasi  Guru memberikan pertanyaan lagi sebagai pengantar masuknya materi.
(apa yang kalian ketahui dari kelompok tumbuh-tumbuhan misalkan contoh dari kelompok
tumbuh-tumbuhan?)
tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu ciri-ciri kingdom plantae, manfaat dan
kerugian kingdom plantae dan contoh kingdom plantae
Kegiatan Inti ( 90 menit)  Guru membagikan scrapbook dan LKPD kepada siswa.
 Guru membagikan soal yang terdapat di dalam scrapbook berisi ciri-ciri kingdom plantae,
manfaat dan kerugian kingdom plantae dan contoh kingdom plantae pada halaman 30.
 Siswa memunculkan pertanyaan terkait gambar yang diamati dan soal yang dikerjakan
oleh masing-masing kelompok.
165
(Communicate)
menit) (Creatve).
a. Merangkum
secara lisan
Provide recognition
mempelajari kelompok tumbuh-tumbuhan (Creative, communicative)
akan dibahas selanjutnya yaitu kelompok hewan (Animalia) pada halaman 11-12 dan
Pendahuluan (15 menit)  Guru memberikan pertanyaan kepada siswa terkait konsep-konsep yang telah dipelajari
a. Apersepsi sebelumnya yaitu (apakah kalian masih ingat tumbuhan dapat dibagi menjadi berapa jenis?)
 Begitu juga dengan hewan, hewan juga dibagi menjadi 2 kelompok
166
b. Motivasi  Guru memberikan pertanyaan lagi sebagai pengatar yaitu (tahukah kalian hewan dibagi
menjadi berapa kelompok?)
 Guru mengingatkan siswa untuk membaca buku atau ringkasan materi terkait materi yang
akan dibahas.
tujuan pembelajaran materi yang akan dibahas yaitu ciri-ciri kingdom hewan (Animalia),
ciri-cirinya, manfaat dan kerugian kingdom Animalia.
Kegiatan Inti ( 80 menit)  Guru membagikan scrapbook dan LKPD kepada siswa.
 Guru memberikan soal yang terdapat di dalam scrapbook berisi tentang ciri-ciri kingdom
hewan (Animalia), ciri-cirinya, manfaat dan kerugian kingdom Animalia pada halaman 32.
167
diskusi dan kelompok lain dipandu untuk menangapi atau memberi pertanyaan, guru juga
(Communicate)
menit) (Creatve).
a. Merangkum
secara lisan
Provide recognition
 Guru memberikan pujian atas keberhasilan siswa dalam megikuti pembelajaran
mempelajari kelompok hewan
 Guru mengajak siswa menyanyikan lagu tentang Animalia yang telah disiapkan oleh guru
(Creative, communicative)
d. Tindak Lanjut  Guru meminta siswa membuat kliping tentang peta konsep materi yang telah dipelajari
yaitu mengenai 5 kingdom ( monera, Protista, jamur, tumbuh-tumbuhan dan hewan)
168
Lampiran 3
LKPD
LKPD 1
Cara mengelompokkan tumbuh-tumbuhan dan hewan
Nama kelompok:
A. Tujuan
1. Siswa mampu menganalisis tumbuh-tumbuhan berdasarkan gambar yang
tersediadengan tabel berisi nama tumbuhan, manfaat dan kelompok.
2. Siswa mampu menganalisis hewan berdasarkan gambar yang
tersediadengan tabel berisi nama hewan, bagian tubuh dan jumlah kaki.
B. Tata Cara
1. Duduklah berdasarkan kelompok yang telah ditentukan.
2. Isilah nama kelompok yang ada dipojok kiri atas pada lembar kerja yang
sudah disediakan
3. Silahkan perhatikan penjelasan dari guru
4. Bukalah media amplop yang telah disediakan.
5. Isilah jawaban kalian dengan kertas yang telah disediakan oleh guru.
SOAL
1. Bukalah amplop A untuk mengerjakan soal nomor 1! (Terdapat gambar
bayam, cemara, sawi, kol, melati, singkong,padi, kamboja) gambar terdapat
pada scrapbook halaman 15. Setelah melihat isi amplop A, tuliskan hasil
pengamatanmu sesuai tabel dibawah ini!
No. Nama Manfaat Gymnospermae/Angiospermae

Tumbuhan
1.
169
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2. Buka amplop B untuk mengerjakan soal no. 2 ( Terdapat gambar capung,

belalang, kupu-kupu, cacing, kaki seribu, udang) gambar terdapat di
scrapbook halaman 15.
Setelah melihat isi amplop B, tuliskan hasil pengamatanmu sesuai tabel
dibawah ini!
No. Nama hewan Bagian tubuh Jumlah kaki
1.
2.
3.
4.
5.
6.
3. Bersama kelompokmu, tulislah kesimpulan dari hasil pengamatanmu

mengacu pada pertanyaan dibawah ini!
a. Bayam, cemara, sawi, kol, melati, singkong, padi dan kamboja memiliki
manfaat yang beragam, ada yang digunakan sebagai hiasan dan bahan
pangan. Kelompok tumbuhan tersebut ada pula yang termasuk
angiospermae dan gymospermae jika dilihat dari morfologinya. Dari
pernyataan tersebut tumbuhan apa saja yang memiliki ciri yang sama
serta kelompokkanlah berdasarkan manfaat dan morfologinya!
170
b. Capung, belalang, kupu-kupu, cacing, kaki seribu, udang jika diamati

memiliki setiap bagian tubuh serta jumlah kaki yang berbeda. Ada yang
memiliki banyak kaki, 6 kaki dan tidak mempunyai kaki. Adakah yang
hewan yang memiliki ciri yang sama, jika ada coba sebutkan dan uraikan
sesuai persamaan ciri-ciri hewan tersebut!
4. Presentasikan hasil pengamatan kelompokmu di depan kelas.
171
LKPD 2
Klasifikasi Dikotom dan Kunci Determinasi
Nama Kelompok :
A. Tujuan
1. Siswa dapat melakukan klasifikasi determinasi dengan mengamati kunci
dikotom makhluk hidup yang tersedia dengan dasar pengklasifikasian jelas
dan tepat.
2. Siswa dapat menentukan cara atau langkah untuk mengenali organisme
dan mengelompokkannya.
B. Tata Cara
sudah disediakan
SOAL
1. Buka amplop A untuk mengerjakan soal no.1. Perhatikan kunci dikotom
berikut ini! Setelah mengamati diagram tersebut buatlah kunci determinasi
yang sesuai dengan memasangkan kata-kata yang telah disiapkan di dalam
amplop A pada halaman 21!
172
2. Buka amplop B untuk mengerjakan soal nomor 2. (Terdapat gambar pada

scrapbook halaman 19 yaitu kacang tanah, jagung, padi dan rumput).
Perhatikan dan amati tumbuh-tumbuhan yang ad di dalam amplop B (kacang
tanah, jagung, padi, rumput)! Lengkapi diagram di bawah ini dengan jenis
tumbuh-tumbuhan tersebut!
173
3. Diskusikan pertanyaan berikut ini!

a. Kacang tanah, jagung, padi, rumput memiliki morfologi yang beragam
jika diamati. Ada yang memiliki akar, batang dan daun, tidak berbunga
dan ada juga yang berbunga. Berdasarkan gambar yang telah diamati
adakah kelompok tumbuhan yang ciri-cirinya sama? jika ada uraikanlah
kelompok tumbuhan tersebut berdasarkan ciri yang sama serta jelaskan
ada berapa kelompok tumbuhan yang memiliki ciri yang sama?
4. Presentasikan hasil pengamatan kelompokmu di depan kelas
174
LKPD 3
Mengenal Mikroskop
Nama Kelompok:
A. Tujuan
1. Siswa dapat melengkapi bagian-bagian pada mikroskop sesuai dengan
nama bagiannya.
2. Siswa dapat megurutkan cara pengunaan mikroskop dan menjelaskan
kegunaan dari bagian-bagian mikroskop.
B. Tata Cara
sudah disediakan
SOAL
Buka amplop halaman 23 pada scrapbook.
1. Pada amplop terdapat nama-nama bagian mikroskop dan gambar mikroskop.

Pasangkan nama-nama bagian mikroskop tersebut sesuai dengan anak panah
pada gambar yang telah disediakan dengan tepat!
2. Jelaskan fungsi dari bagian-bagian yang telah kalian pasangkan!
175
3. Mikroskop memiliki cara penggunaanya sendiri, coba urutkan cara

penggunaan mikroskop dengan benar dan jelaskan cara menggunakan
mikroskop yang telah disiapkan di dalam amplop. Amplop gambar terdapat
pada scrapbook halaman 23.
176
LKPD 4
Klasifikasi Makhluk Hidup Kelompok Monera dan Protista
Nama Kelompok:
A. Tujuan
1. Siswa dapat menentukan spesies yang termasuk dalam kingdom monera
dan prosista.
2. Siswa dapat menganalisis ciri-ciri umum dan khusus kingdom monera dan
protista serta peranan setiap spesies tersebut.
B. Tata Cara
sudah disediakan.
4. Bukalah media yang telah disediakan.
SOAL
1. Perhatikan gambar yang tersedia di dalam amplop!
(Alga biru, entamoeba, microbacterium tbc, paramecium, plasmodium, alga
merah, )gambar terdapat pada scrapbook halaman 25. Isilah tabel di bawah
ini!
177
Kingdom Nama Ciri-ciri Manfaat/

spesies kegunaan
Struktur Panjang Ala Pi Be
tubuh /ukuram t gm ntu
ger en k
ak
2. Monera dibagi 2 jenis yaitu eubacteria dan archabacteria, tentunya 2 monera

ini mempunyai perbedaan terutama pada membran lipid, dinding sel, intron,
biokimia dan habitatnya. Archaebacteria tidak mengandung peptidoglikon
sedangkan eubacteria sebaliknya, archaebacteria tidak sensitif terhadap
antibiotik dan eubacteria sensitif terhadap antibiotik. Selain dari perbedaan di
atas ada pula perbedaan lain dilihat dari bentuk, struktur, contoh serta
reproduksinya. Dari perbedaan tersebut coba uraikan perbedaannya meliputi
bentuk, struktur , contoh dan cara reproduksinya!
178
LKPD 5
Klasifikasi Jamur (Fungi)

Nama Kelompok:
A. Tujuan
1. Siswa dapat menganalisis spesies yang termasuk dalam kelompok jamur
(fungi).
2. Siswa dapat menentukan ciri-ciri kelompok jamur (fungi), alat
perkembangbiakan kelompok jamur (fungi) dan peranan kelompok jamur
(fungi).
B. Tata Cara
sudah disediakan.
SOAL
Buka amplop untuk mengerjakan soal no. 1 ( Terdapat gambar jamur panu,
ryzopus oryzae, saccharomyces, jamur merang). Gambar pada scrapbook halaman
28.
1. Isilah tabel berikut sesuai dengan gambar yang telah disediakan
No Ciri-ciri Nama Alat Perana

. spesie perkembangbiaka n
s n
Hif se Bentu Warn
a l k a
179
2. Jamur memiliki 6 divisi dengan berbagai ciri yang berbeda berdasarkan

divisinya, dilihat dari cara reproduksinya jamur dibagi 3 divisi yaitu
zygomycotina, ascomycotina dan basidiomycotina. Dilihat dari cirinya ada
yang tidak bersepta maupun sebaliknya, spora seksual dengan zigospora,
kondiospora dan badiospora. Coba jelaskan ciri-ciri umum, cara hidup dan
cara reproduksi 3 divisi tersebut!
180
LKPD 6
Klasifikasi tumbuh-tumbuhan (plantae)

Nama Kelompok
A. Tujuan
1. Siswa dapat menganalisis ciri-ciri kingdom Plantae melalui gambar yang
tersedia.
2. Siswa dapat mendeskripsikan manfaat dan kerugian kingdom Plantae.
3. Siswa dapat menentukan beberapa contoh kingdom Plantae melalui
gambar yang tersedia.
B. Tata Cara
sudah disediakan.
4. Bukalah media yang telah disediakan .
SOAL
1. Buka amplop untuk mengerjakan soal. (Terdapat gambar jambu mete, cabe,
pinang, pinus, lumut daun (polytrichum), pakis haji, padi, alpukat, tomat,
kacang tanah, tebu, jagung, pisang, melinjo, lumut tanduk (anthoceros
natans),lumut hati( marchantia), paku kawat (lycopodiummcernuun). Gambar
pada scrapbook halaman 30.
181
2. Kelompokkan gambar dengan benar menurut ciri-cirinya.
Spermatophyta Pteridoph Bryoph

No. Ciri- Angiospermae Gymnosperm yta yta
ciri ae
Monokotil
Dik
otil
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
182
17.
3. Setelah mengamati gambar di atas tentunya ada beberapa gambar tumbuhan

yang seringkali kita jumpai. Tumbuhan tersebut memiliki beragam manfaat
seperti untuk kesehatan dan industrial, namun adapula kerugian dari plantae.
Coba jelaskan manfaat atau kerugian plantae yang terdapat pada gambar yang
telah disediakan!
183
LKPD 7
Klasifikasi Hewan (Animalia)

Nama Kelompok:
A. Tujuan
1. Siswa dapat membuat dasar pengelompokkan kingdom Animalia
berdasarkan ciri-cirinya.
2. Siswa dapat menentukan manfaat dan kerugian beberapa contoh hewan.
B. Tata Cara
sudah disediakan.
SOAL
1. Buka amplop untuk mengerjakan soal nomor 1! ( Terdapat gambar lintah,

ikan mas, cacing tanah, udang, kerang, bintang laut, gajah, katak, hewan
spons, hydrozoa). Gambar pada scrapbook halaman 32.
Invertebrata Vertebrata
No. Nama Ciri-ciri Kelas
spesies
Bentuk Struktur
1.
184
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
2. Cacing tanah, lintah, udang, kerang dan katak merupakan hewan yang sering
kita jumpai. Hewan-hewan tersebut memberikan manfaat yang berguna bagi
kehidupan sehari-hari, ada yang dapat dikonsumsi, ada yang sekedar memberi
manfaat pada tanah. Dari kelima hewan tersebut coba jelaskan peranan
masing-masing hewan tersebut!
185
Lampiran 4
Panduan Skoring LKPD
Jawaban dan Panduan Skoring LKPD 1

Hasil Pengamatan 1
Gambar Nama Manfaat Tumbuhan Gymnospermae/
Tumbuhan Angiospermae
A. Bayam Menjaga kesehatan Angiospermae
mata, mencegah (sayuran)
diabetes, mencegah
tekanan darah tinggi
dan melancarkan
sirkulasi darah
B Cemara sebagai peneduh dan Gymnospermae
penghias halaman (tanaman hias)
rumah sebab pohon
cemara bisa
memproduksi oksigen
untuk menyegarkan
halaman rumah
C. Sawi Membantu proses Angiospermae
detofikasi tubuh, (sayuran)
mencegah kanker dan
meningkatkan sistem
imun
D. Kol Mencegah kanker, Angiospermae
melancarkan sistem (sayuran)
pencernaan dan
menjaga fungsi hati
E. Melati Mencegah penuaan, Angiospermae
mengobati sengatan (tanaman hias)
lebah dan mengobati
sesak nafas
F Singkong Mengobati sakit kepala, Angiospermae
mengobati diare dan
mencerdaskan otak
G Padi Sebagai bahan pokok Angiospermae
makanan, sebagai bahan
utama pembuat tepung
dan sebagai bahan
pembuat kue atau
bermanfaat untuk
kesehatan
186
H. Kamboja Meredakan nyeri pada Angiospermae

gigi berlubang, (tanaman hias)
mengobati bisul dan
mengatasi bengkak
Hasil Pengamatan 2
Gambar Nama Bagian tubuh Jumlah kaki
hewan
A Capung 3 bagian (kepala, dada dan 3 pasang (6 kaki)
perut)
B Belalang 3 bagian (kepala, dada dan 3 pasang (6
perut) Kaki)
C Kupu-kupu 3 bagian ( kepala dada dan 3 pasang (6 kaki)
perut)
D Cacing 2 bagian (kepala dan -
tanah tubuh)
E Kaki seribu 2 bagian ( kepala dan 200 pasang kaki
tubuh)
F Udang 3 bagian (kepala, badan 4 pasang (8 kaki)
dan ekor)
Kesimpulan:
1. Pada kelompok tumbuh-tumbuhan persamaan dapat dikelompokkan
berdasarkan manfaat dan kelompoknnya.
2. Pada kelompok hewan persamaan dapat dikelompokkan berdasarkan ciri-
cirinya yaitu bagian tubuh, sayap dan jumlah kakinya.
a. Ciri-ciri tumbuh-tumbuhan secara umum memiliki klorofil dan autotrof,
dapat berfotosintesis, organisme multiseluler dan dapat bereproduksi
secara seksual atau aseksual, sedangkan hewan memiliki ciri umum yaitu
organisme eukariotik, sebagian besar hewan bereproduksi secara seksual,
alat pernapasan hewan bermacam-macam seperti paru-paru pada kucing,
trakea pada belalang dan insang pada ikan.
b. Pada tumbuh-tumbuhan ciri yang sama yaitu pada sawi, kol, bayam
karena termasuk ke dalam kelompok angiospermae dan biasanya
dimanfaatkan sebagai sayuran, melati dan kamboja juga merupakan
kelompok angiospermae dan biasa dimanfaatkan sebagai hiasan,
187
sedangkan pada hewan terdapat ciri-ciri yang sama yaitu bagian tubuh
yang terdapat pada hewan capung, belalang dan kupu-kupu.
Rubrik Penskoran LKPD 1

Hasil Pengamatan 1
No. Gambar Aspek Kriteria Skor
1. Gambar A 1. Menentukan Dapat menyebutkan nama 4
nama tumbuhan tumbuhan, manfaat dan
Gambar B 2. Menyebutkan mengelompokkan tumbuhan
Gambar C manfaat dengan benar
3. Dapat
Gambar D Dapat menyebutkan 2 aspek 3
mengelompokkan
secara benar
tumbuhan
Gambar E Dapat menyebutkan 1 aspek 2
dengan benar
Gambar F Tidak dapat menyebutkan 1
semua aspek dengan benar
Gambar G
Gambar H
Hasil Pengamatan 2
No. Gambar Soal/ aspek Kriteria Skor
1. Gambar A 1. Dapat Dapat menyebutkan 3 aspek 4
menentukan secara benar
Gambar B nama hewan Dapat menyebutkan 2 aspek 3
2. Bagian tubuh secara benar
Gambar C 3. Jumlah kaki Dapat menyebutkan 1 aspek 2
secara benar
Gambar D Tidak dapat menyebutkan 1
Gambar E semua aspek secara benar
Gambar F
188
Pertanyaan diskusi:
No. Soal/ Aspek Kriteria Skor
5. 1. Dapat Dapat menyimpulkan 2 aspek 3
menyimpulkan Dapat menyimpulkan 1 aspek 2
bagian dari Tidak dapat menyimpulkan semua aspek 1
kelompok tumbuh-
tumbuhan
2. Dapat
menyimpulkan
bagian dari
kelompok hewan
a. Dapat menyebutkan 4 ciri-ciri secara 4
ciri-ciri tumbuh- umum
tumbuhan secara Dapat menyebutkan 3 ciri-ciri secara 3
umum (memiliki umum
klorofil dan Dapat menyebutkan 2 ciri-ciri secara 2
autotroph, dapat umum
berfotosintesis, Dapat menyebutkan 1 ciri-ciri secara 1
organisme umum
multiseluler dan Tidak dapat menyebutkan semua ciri-ciri
dapat bereproduksi secara umum dengan benar
secara seksual atau
aseksual),
sedangkan hewan
memiliki ciri
umum yaitu
organisme
eukariotik,
sebagian besar
hewan
bereproduksi secara
seksual, alat
pernapasan hewan
bermacam-macam
seperti paru-paru
pada kucing, trakea
pada belalang dan
insang pada ikan.
b. Pada tumbuh- Dapat menyebutkan 3 nama tumbuhan 4
tumbuhan ciri yang dan hewan yang sama dan menyebutkan
sama yaitu pada perbedaannya
sawi, kol, bayam Dapat menyebutkan 2 nama tumbuhan 3
karena termasuk ke dan hewan yang sama dan menyebutkan
dalam kelompok perbedaannya
angiospermae dan Dapat menyebutkan 1 nama tumbuhan 2
biasanya dan hewan yang sama dan menyebutkan
189
dimanfaatkan perbedaannya
sebagai sayuran, Tidak dapat menyebutkan semua aspek 1
melati dan kamboja
juga merupakan
kelompok
angiospermae dan
biasa dimanfaatkan
sebagai hiasan,
sedangkan pada
hewan terdapat
ciri-ciri yang sama
yaitu bagian tubuh
yant terdapat pada
hewan capung,
belalang dan kupu-
kupu
190
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Nilai siswa= 𝑋 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Kriteria Penilaian:
Nilai Kriteria
X ≥ 80 A = Baik sekali
66 ≤ X ≤ 79 B = Baik
56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup
50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang
X ˂ 50 E = Kurang sekali
Jawaban LKPD 2
1. Kunci determinasi sesuai kunci dikotom sebagai berikut:
1.a Tumbuhan yang berspora 1a
b. Tumbuhan yang tidak berspora 1b
2.a Tumbuhan yang berbatang jelas Suplir
b. Tumbuhan yang tidak berbatang jelas Lumut
3.a Berbiji tertutup 3a
b. Berbiji terbuka Melino
4.a Biji berkeping dua 4a
b. Biji berkeping satu Jagung
5.a Berbunga kupu-kupu Kedelai
b. Berbunga terompet Terung
191
3.a Tulang daun 4.a monokotil

menyirip/
Padi, jagung,
2.a Berbunga menjari
rumput
Kacang tanah, Kacang tanah, padi
1.a Mempunyai akar, jagung
batang, dan daun 3.b Tulang daun
4.b dikotil
2. Kacang tanah, tidak menyirip/
menjari Kacang tanah
jagung, padi dan
2.a Tidak berbunga Jagung
rumput
Padi
Tumbuhan
Kacang tanah,
jagung, padi,
rumput
5.a Tubuh berupa

1.b Tidak talus
mempunyai (tidak ada)
akar, batang
dan daun
(tidak ada) 5.b Tubuh tidak
berupa talus
Kacang tanah,
jagung, padi,
rumput
192
3. a. Ada yang memiliki ciri-ciri yang sama

b. Ciri-ciri yang sama yaitu pada tumbuhan kacang tanah, jagung dan padi
kesamaanya memiliki akar, batang dan daun; tumbuhan kacang tanah dan
jagung yaitu sama-sama berbunga, tulang daun yang menyirip atau menjari
yaitu tumbuhan kacang tanah dan padi; monokotil yaitu ada tumbuhan
padi, jagung dan rumput; tubuh tidak berupa talus yaitu ada tumbuhan
kacang tanah, jagung, padi dan rumput
c. Ada 8 kelompok tumbuhan yang didapatkan yaitu kelompok tumbuhan
yang mempunyai akar, batang dan daun; kelompok tumbuhan berbunga;
kelompok tumbuhan tidak berbunga; kelompok tumbuhan tulang daun
menyirip/ menjari; kelompok tumbuhan tulang daun tidak menyirip/
menjari; kelompok tumbuhan monokotil; kelompok tumbuhan dikotil dan ;
kelompok tumbuhan tubuh tidak berupa talus.
Rubrik penskoran LKPD 2

No. Soal/ Aspek Kriteria Skor
1. Dapat menjawab soal Dapat memasangkan 2 2
nomor 1 yaitu 1a dan 1b bagian di nomor 1 dengan
benar
Dapat menjawab soal Dapat memasangkan 1 1
nomor 1 yaitu 1a atau 1b bagian di nomor 1 dengan
benar
nomor 2 yaitu suplir dan bagian di nomor 2 dengan
lumut benar
nomor 2 yaitu suplir bagian di nomor 2 dengan
atau lumut benar
nomor 3 yaitu 3a dan bagian di nomor 3 dengan
melinjo benar
nomor 3 yaitu 3a atau bagian di nomor 3 dengan
melinjo benar
nomor 4 yaitu 4a dan bagian di nomor 4 dengan
jagung benar
193

nomor 4 yaitu 4a atau bagian di nomor 4 dengan
jagung benar
nomor 5 yaitu kedelai bagian di nomor 5 dengan
dan terung benar
nomor 5 yaitu kedelai bagian di nomor 5 dengan
atau terung benar
Kolom Soal/ Aspek Kriteria Skor

Dapat menjawab Dapat menyebutkan 4
kolom tumbuhan 4 tumbuhan
yaitu: Dapat menyebutkan 3
1. Kacang tanah 3 tumbuhan
2. Jagung Dapat menyebutkan 2
3. Padi 2 tumbuhan
4. Rumput Dapat menyebutkan 1
1 tumbuhan
Tidak dapat 0
menyebutkan nama
semua tumbuhan
1.a Dapat menjawab Dapat menyebutkan 4
kolom tumbuhan 4 tumbuhan
yang mempunyai Dapat menyebutkan 3
akar, batang dan 3 tumbuhan
daun yaitu: Dapat menyebutkan 2
2. Jagung Dapat menyebutkan 1
3. Padi 1 tumbuhan
4. Rumput Tidak dapat 0
menyebutkan nama
semua tumbuhan
2.a Dapat Dapat menyebutkan 2
menyebutkan 2 tumbuhan
tumbuhan berbunga
berbunga Dapat menyebutkan 1
2. Jagung berbunga
Tidak dapat 0
menyebutkan
tumbuhan berbunga
2.b Dapat Dapat menyebutkan 1
menyebutkan tumbuhan tidak
tumbuhan tidak berbunga dengan
194
berbunga yaitu benar

padi Tidak dapat 0
menyebutkan
tumbuhan tidak
berbunga dengan
benar
menyebutkan 2 tumbuhan yang
tulang daun yang memiliki tulang
menjari/ menyirip daun yang menjari/
yaitu menyirip
1. Kacang tanah Dapat menyebutkan 1
2. Padi 1 tumbuhan yang
memiliki tulang
daun yang menjari/
menyirip
Tidak dapat 0
menyebutkan
tumbuhan yang
memiliki tulang
daun yang menjari/
menyirip
menyebutkan tumbuhan yang
tulang daun yang tidak memiliki
tidak menjari/ tulang daun yang
menyirip yaitu menjari/ menyirip
jagung Tidak dapat 0
menyebutkan
tumbuhan yang
tidak memiliki
tulang daun yang
menjari/ menyirip
menyebutkan 3 tumbuhan
tumbuhan monokotil
monokotil yaitu Dapat menyebutkan 2
1. Padi 2 tumbuhan
2. Jagung monokotil
1 tumbuhan
monokotil
Tidak dapat 0
menyebutkan
tumbuhan
195
monokotil

menyebutkan tumbuhan dikotil
tumbuhan dikotil Tidak dapat 0
yaitu kacang tanah menyebutkan
tumbuhan dikotil
menyebutkan 4 tumbuhan yang
tumbuhan yang bertubuh tidak
bertubuh tidak berupa talus
berupa talus yaitu Dapat menyebutkan 3
1. Kacang tanah 3 tumbuhan yang
2. Jagung bertubuh tidak
3. Padi berupa talus
2 tumbuhan yang
bertubuh tidak
berupa talus
Dapat menyebutkan 1
1 tumbuhan yang
bertubuh tidak
berupa talus
Tidak dapat 0
menyebutkan
tumbuhan yang
bertubuh tidak
berupa talus

Kriteria Penilaian:
Nilai Kriteria
66 ≤ X ≤ 79 B = Baik
56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup
50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang
196
Jawaban LKPD 3
1.
2. Bagian Mikroskop Fungsi

Optik Mekanik
Lensa okuler Lensa yang berhubungan
dengan mata langsung
pengintai atau pengamat
yang berfungsi untuk
memperbesar bayangan
objek. Ada 3 buah lensa,
yaitu dengan perbesaran
5 x, 10 x, dan 15 x
Lensa objektif Lensa yang berada di
dekat objek/ benda
berfungsi untuk
memperbesar bayangan
benda. Susunan lensa
biasanya terdiri atas 3
atau 4 buah dengan
perbesaran masing-
masing 4 x, 10 x, 45 x
dan 100 x
Diafragma Untuk mengetahui
intensitas cahaya yang
masuk ke lensa objektif
Cermin ada dua, yaitu cermin Cermin berfungsi untuk
datar dan cekung mengarahkan cahaya
pada objek. Cermin datar
digunakan ketika cahaya
yang dibutuhkan
197
terpenuhi, sedangkan
cermin cekung
digunakan untuk
mengumpulkan cahaya.
Tabung mikroskop Untuk menghubungkan
(Tubus) lensa okuler dan lensa
objektif
Meja sediaan (meja Sebagai tempat
preparat) meletakkan objek atau
preparat yang diamati.
Bagian lengan meja
terdapat lubang untuk
melewatkan sinar.
Klip (penjepit objek) Untuk menjepit preparat
agar kedudukannya tidak
bergeser ketika sedang
diamati.
Bagian mekanik Fungsi
Optik Mekanik
Lengan mikroskop Untuk pegangan pada
saat memindahkan atau
membawa mikroskop.
Pemutar halus Untuk menggerakkan
(mikrometer) (menjauhkan/
mendekatkan) lensa
objektif terhadap
preparat secara
pelan/halus.
Pemutar kasar Untuk menggerakkan
(makrometer) tubus ke atas dan ke
bawah secara cepat.
Kondensor Untuk mengumpulkan
cahaya yang masuk, alat
ini dapat diputar dan
dinaik turunkan.
Sekrup (engsel Untuk mengatur sudut
inklinasi) atau tegaknya
mikroskop.
Kaki mikroskop Untuk menyangga atau
menompang mikroskop
3. Cara menggunakan mikroskop

a. Mengambil mikroskop dari kotak penyimpanannya! Tangan kanan
memegang bagian lengan mikroskop dan tangan kiri memegang alas
198
mikroskop. Kemudian, mikroskop diletakkan di tempat yang datar, kering,

dan memiliki cahaya yang cukup.
b. Pasang lensa okuler dengan lensa yang memiliki ukuran perbesaran
sedang. Kemudian, putar revolver sehingga lensa objektif dengan
perbesaran lemah berada pada posisi satu poros dengan lensa okuler yang
ditandai bunyi ”klik” pada revolver.
c. Cahaya tampak terang berbentuk bulat (lapang pandang), seperti yang
terlihat pada gambar, dapat diperoleh dengan cara berikut.
1) Mengatur diafragma untuk mendapatkan cahaya yang terang.
2) Mengatur cermin untuk mendapatkan cahaya yang akan dipantulkan
ke diafragma sesuai kondisi ruangan. Pengaturan dilakukan dengan
cara melihat melalui lensa okuler (apakah lapang pandang sudah
terang/jelas?).
INGAT: beberapa mikroskop telah dilengkapi lampu sehingga tidak
perlu mencari cahaya, cukup mengatur posisi diafragma yang sesuai
dengan kebutuhan cahaya terang dan lurus dengan lensa okuler dan
objektif.
d. Siapkan preparat yang akan diamati, lalu letakkan di meja. Aturlah
agar bagian yang akan diamati tepat di tengah lubang meja preparat.
Kemudian, jepitlah preparat itu dengan penjepit objek!
e. Aturlah fokus untuk memperjelas gambar objek dengan cara:
1) Putar pemutar kasar (makrometer) secara perlahan sambil dilihat dari
lensa okuler. Pemutaran dengan makrometer dilakukan sampai lensa
objektif berada pada posisi terdekat dengan meja preparat.
INGAT: Jangan memutar makrometer secara paksa karena akan menekan
preparat dan menyebabkan peparat rusak/pecah/patah.
2) Lanjutkan dengan memutar pemutar halus (mikrometer), untuk
memperjelas bayangan objek.
3) Jika letak preparat belum tepat, kaca objek dapat digeser dengan
lengan yang berhubungan dengan penjepit. Jika tidak tersedia,
preparat dapat digeser secara langsung.
199
f. Setelah preparat terlihat, untuk memperoleh perbesaran kuat gantilah

lensa objektif dengan ukuran dari 10 x, 40 x, atau 100 x dengan cara
memutar revolver hingga bunyi klik. Usahakan agar posisi preparat
tidak bergeser. Jika hal ini terjadi, kamu harus mengulangi dari awal.
g. Setelah selesai menggunakan mikroskop, bersihkan mikroskop dan
simpan pada tempat penyimpanan.

No. Soal Kriteria Skor
1. Bagian-bagian mikroskop yaitu adaDapat menyebutkan semua 4

13 bagian bagian dengan benar
Dapat menyebutkan sebagian 3
bagian dengan benar
Dapat menyebutkan 4 bagian 2
dengan benar
Dapat menyebutkan 3 bagian 1
dengan benar
Tidak dapat menyebutkan 0
semua bagian dengan benar
2. Menyebutkan bagian mikroskop dan Dapat menyebutkan semua 4
fungsinya (ada 13 bagian dan fungsi dengan benar
fungsi) Dapat menyebutkan sebagian 3
fungsi dengan benar
Dapat menyebutkan 4 fungsi 2
dengan benar
Dapat menyebutkan 3 fungsi 1
dengan benar
Tidak dapat menyebutkan 0
semua bagian dengan benar
3. Mengurutkan pemakaian mikroskop Dapat mengurutkan semua 4
dengan benar (ada 9 urutan) aspek dengan benar
Dapat mengurutkan sebagian 3
aspek dengan benar
Dapat mengurutkan 2 aspek 2
dengan benar
Dapat mengurutkan 1 aspek 1
dengan benar
Tidak dapat mengurutkan 0
semua aspek dengan benar
200

Kriteria Penilaian:
Nilai Kriteria
66 ≤ X ≤ 79 B = Baik
56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup
50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang
201
Jawaban LKPD 4
Nama Spesies Ciri-ciri Manfaat/ kerugian
Kingdom
alga-biru /  Mepunyai pigmen dapat menangkap
Monera cyanobacteria fikosianin kandungan nitrogen
 Tidak berkloroplas, di udara yang dapat
tetapi berklorofil menyuburkan tanah
 Strktur tubuh terdiri
atau satu sel, adapula
yang bersel banyak
Entamoeba  Ukuran tubuhnya Penyebab disentri
Protista histolytica antara 10-60 mikron, yaitu terdapat
sebagian besar antara peradangan pada
15-30 mikron. usus
 Pseudopodium
berbentuk tipis seperti
jari-jari, yang
dikeluarkan secara
mendadak oleh
ektoplasma.
 Endoplasmanya sering
ditemui sel darah
merah
bakteri  Berbentuk batang Penyebab penyakit
Monera mycobacterium  Badan bersel dengan TBC
tuberculosis ujung yang runcing
 Dapat hidup dalam
suhu kamar, tempat
yang gelap dan lembap
Paramecium  Organisme uniseluler Berperan dalam
Protista dengan bentuk jaring-jaring
menyerupai telapak makanan didalam
sepatu sistem akuatik
 Ukuran berkisar dari sebagai zat pengurai
50 higga 300 um
 Eukariot bersel tunggal
Plasmodium  Tidak mempunyai alat Penyebab penyakit
Protista malaria untuk bergerak malaria
 Tidak ada vakuola
kontraktil
 Perkembangbiakan
dalam pembentukan
spora
Eucheuma-  Bentuk tallus bulat Bahan pembuat agar-
Protista Spinosium tegak. agar
202
 Ukuran panjngnya 5-
30cm
 Transparan atau
berwarna coklat
kekuningan sampai
merah kekuningan.
Perbedan monera
Eubacteria
Bentuk Struktur Contoh Cara
Reproduksi
Vibrio atau koma, Nukleus: Aerococus Reproduksi
spirilum atau spiral, prokariotik aseksual,
basil atau batang Dinding sel: transfer gen
dan kokus atau Peptidoglikan horizontal
bulat Membran sel: lipid
dengan ikatan ester
RNA Polimerase:
Satu jenis
Archabacteria
Bentuk bervariasi, Nukleus:Prokriotik. Halobacterium sp Reproduksi
yaitu bulat, batang, Dinding sel: aseksual,
spiral atau tidak pseudopeptidoglikan transfer gen
beraturan Membran sel: lipid horizontal
dengan ikatan eter
RNA Polimerase:
Lebih dari satu jenis

Hasil pengamatan
1. 1 1. Menentukan Dapat menentukan 4 4
kingdom aspek dengan tepat
2. Menentukan nama dengan minimal 3 ciri-
spesies cirinya
2. 2 3. Menentukan ciri- Dapat menentukan 3 3
ciri (minimal 3) aspek dengan tepat
4. Menyebutkan dengan minimal 2 ciri-
manfaat atau cirinya
3. 3 kerugian spesies Dapat menentukan 2 2
tersebut aspek dengan tepat
203
dengan minimal 2 ciri-

cirinya
4. 4 Dapat menentukan 1 1
aspek dengan tepat
dengan minimal 2 ciri-
cirinya
5. 5 Tidak dapat 0
6. 6 menyebutkan seluruh
aspek dengan benar
No. Aspek Kriteria Skor

1. menetukan: Dapat menentukan semua aspek 4
1. bentuk dengan benar
2. struktur Dapat menentukan 3 aspek 3
3. contoh dengan benar
4. cara reproduksi dari Dapat menetukan 2 aspek dengan 2
eubacteria benar
Dapat menentukan 1 aspek dengan 1
benar
Tidak dapat menentukan semua 0

aspek dengan benar
2. menetukan: Dapat menentukan semua aspek 4
1. Bentuk dengan benar
2. Stuktur Dapat menentukan 3 aspek 3
3. contoh dengan benar
4. cara reproduksi dari Dapat menetukan 2 aspek dengan 2
archabakteria benar
Dapat menentukan 1 aspek dengan 1
benar
Tidak dapat menentukan semua 0
aspek dengan benar

Kriteria Penilaian:
Nilai Kriteria
66 ≤ X ≤ 79 B = Baik
56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup
50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang
204
Jawaban LKPD 5
1.
Ciri-ciri Nama spesies Alat perkembangbiakan Peranan
Tinea Berkembang biak Penyebab
Bercak-bercak versicolor secara aseksual penyakit gatal-
dengan warna gatal pada kulit
putih, merah muda,
merah ataupun
coklat, bercak
memiliki garis tepi
tegas dan kadang
bersisik
ryzopus oryzae
Reproduksi secara Jamur yang
Hifa tidak bersekat asksual: membentuk digunakan
(sensotik), hidup sporangium. dalam
sebagai saprofit dan Reproduksi seksual pembuatan
ada juga yang dilakukan dengan tempe
hidup sebagai penggabungan hifa (+)
parasit dan hifa (-)
Saccharomyces Berkembangbiak Berfungsi
Bersel tunggal dan cerevisae dengan pertunasan dalam
tidak memiliki multipolar, pembelahan pembentukan
badan buah sel dan pembentukan roti dan bir
askospora
jamur merang/ Reproduksi secara Dapat
Berbentuk paku Volvariella seksual dengan dikonsumsi
patung, bersifat volvacea penggabungan hifa (+)
saprofit, dapat dan hifa (-)
dikonsumsi, Reproduksi secara
berwarna putih aseksual yaitu melaui
abu-abu spora
2.
Nama Filum Contoh Pembahasan
Asomycotina Khamir (saccharomyces), Ciri-ciri:

pencillium
1. Merupakan jamur
205
sejati
2. Bersel satu (uniseluler)
atau bersel banyak
multiseluler
3. Dinding sel terbuat dari
kitin
Cara hidup:
Sebagai pengurai bahan

organik khususnya dari
tumbuh-tumbuhan atau
sisa-sisa dari organisme
yang ada di dalam tanah.
Cara Reproduksi:
Reproduksi aseksual
(vegetative) dan seksual
(generative)
Basidiomylotina Jamur merang Ciri-ciri:

multiseluler (bersel
banyak), merupakan jamur
makroskopis, bersifat
saprofit
Cara hidup:
basidiomylotina hidup
sebagai saproba (pengurai)
sisa-sisa oganisme yang
sudah mati.
Bereproduksi secara
seksual dengan membentuk
basidia yang kemudian
menghasilkan basidospora
di dalam buah yang disebut
basidioma atau basidiokarp
206
Chytridiomycota Hyzopydium couchii Ciri-ciri:
Cara memperoleh makanan

secara penyerapan, dinding
sel terbuat dari kitin, dan
memiliki beberapa ezim
yang dimiliki jamur.
Reproduksi secara seksual

dengan peleburan
planogamet, peleburan
gametangium, dan
persatuan antara hifahifa
atau sel-sel yang
bersesuaian
Cara hidup:
Sebagian besar
Chytridiomycota hidup di
air (organisme akuatik).
Beberapa di antaranya
adalah saproba, yang lain
hidup sebagai parasit pada
protistta, tumbuhan dan
invertebrata akuatik.
Glomus mosseae, Glomus

Glomeromycota epigaeum Ciri-ciri:
1. Tidak bersepta
2. Dinding hifa
mengandung kitin
3. Obligat biotrop
Cara berkembangbiak
secara aseksual
membentuk spora
Zygomycotina Rhizopus stolonifer Ciri-ciri:
1. Tubuh bersel banyak

(multiseluler)
2. Tidak berklorofil
207
sehingga bersifat
heterotroph
3. Kelompok jamur ini
umumnya hidup
sebagai saprofit
(saproba)
Cara hidup:
Sebagian besar dari

zygomycota hidup dalam
saprobe (pengurai) di
tanah, pada sisa-sisa
organisme yang sudah mati
atau sudah membusuk.
Cara perkembangbiakan
secara aseksual dilakukan
dengan spora yang berasal
dari sporangium yang telah
pecah

1. 1 1. Menentukan ciri-ciri Dapat menentukan 4
2. Menentukan nama semua aspek
2. 2 spesies
3. 3 3. Menentukan alat
4. 4 perkembangbiakan
4. Menentukan peranan Dapat menentukan 3 3
aspek
Dapat menentukan 2 2
aspek
Dapat menentukan 1 1
aspek
Tidak dapat menentukan 0
semua aspek
No. Filum Aspek Kriteria Skor

1. ascomycotina 1. Menyebutkan Dapat 5
2. Basidiomylotina contoh menyebutka
2. Menyebutkan n semua
minimal 3 ciri- aspek
ciri filum dengan
208
3. Menyebutkan benar
3. Chytridiomycota cara hidup Dapat 4
4. Menyebutkan menyebutka
cara n 3 aspek
perkembangbi dengan
akan benar
4. Glomeromycota Dapat 3
menyebutka
n 2 aspek
dengan
benar
5. Zygomycotina Dapat 2
menyebutka
n 1 aspek
dengan
benar
Tidak dapat 1
menyebutka
n semua
aspek dengn
benar

Kriteria Penilaian:
Nilai Kriteria
66 ≤ X ≤ 79 B = Baik
56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup
50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang
209
Jawaban LKPD 6
Gambar Spermatop Pterid Bryo

No. hyta ophyt phyt
Gymno a a
Angiospermae sperma
Dikotil e
Monokotil
jambu mete Dikotil Gymnos
1. permae
Cabe Dikotil/
2. Angiosper
mae
pinang Monokotil/a
3. ngiospermae
Pinus gymnos
4. permae
Lumut daun Bryo
5. (polytrichu phyta
m)
pakis haji Pterido
6. phyta
Padi Monokotil
7.
Alpukat Dikotil/
8. angiosper
mae
Tomat Dikotil/
9. angiosper
mae
Kacang Dikotil/an
10. tanah giosperma
e
Tebu Monokotul/
11. angiosperma
e
Jagung Monokotil
12.
210
Pisang Monokotil
13.
Melinjo Monokotil
14.
Lumut Bryo
15. tanduk phyta
(anthoceros
natans)
lumut hati( Bryo
16. marchantia) phyta
Pterido
17. paku kawat phyta
(lycopodiu
mmcernuun
)
2. Manfaat dari setiap tumbuhan yang telah di sediakan pada gambar antara lain :
1. Jambu mete berguna bagi kesehatan misalnya menangkal radikal bebas.
2. Cabe berguna bagi kesehatan misalnya meningkatkan imunitas tubuh.
3. Pinang berguna bagi kesehatan misalnya meningkatkan nafsu makan.
4. Pinus berguna bagi industial misalnya bahan dasar pembuat furniture.
5. Lumut daun berguna bagi kesehatan misalnya mengobati tekanan darah
tinggi.
6. Pakis haji, melinjo dan tebu berguna bagi kesehatan misalnya menjaga
kesehatan kulit.
7. Padi digunakan sebagai makanan pokok bagi manusia.
8. Alpukat berguna bagi kesehatan misalnya menurunkan kolesterol.
9. Tomat dan kacang tanah berguna bagi kesehatan misalnya menurunkan
tekanan darah.
10. Jagung berguna bagi kesehatan misalnya kesehatan mata.
11. Pisang berguna bagi kesehatan misalnya meningkatkan kesehatan ginjal.
13. Lumtut tanduk (anthoceros natans) berguna untuk menyuburkan tanah
211
14. Lumut hati( marchantia) berguna bagi manusia yaitu mengobati penyakit
hepatitis C.
Hasil Pengamatan
No. Gambar Kriteria Skor
1. jambu  Menyebutkan nama gambar dengan benar, serta 4

mete kelompok tumbuh-tumbuhan termasuk dikotil/
2. Cabe gymnospermae
3. Pinang
4. Pinus  Menyebutkan gambar dengan benar, namun tidak 3

dapat mengelompokkan gambar dengan benar
Lumut
5.
daun
Pakis haji
6.  Mengelompokkan gambar dengan benar namun 2
tidak dapat meyebutkan gambar dengan benar
7. Padi
 Tidak dapat menyebutkan nama gambar dan tidak 1
dapat mengelompokkan gambar dengan benar
8. Alpukat
9. Tomat
10. Kacang
tanah
11. Tebu
12. Jagung
13. Pisang
14. Melinjo
15. Lumut
tanduk
16. Lumut hati
17. Paku
kawat
212
No. Gambar Kriteria Skor
1. jambu mete  Menyebutkan 17 gambar yang tersedia 17

dengan menyebutkan setiap manfaatnya
2. cabe
3. pinang
4. Pinus  Menyebutkan sebagian gambar yang 14
tersedia dengan menyebutkan setiap
5. Lumut daun manfaatnya
6. Pakis haji
 Menyebutkan 5 gambar yang tersedia 9
7. Padi

8. Alpukat
9. Tomat

dengan menyebutkan manfaatnya
10. Kacang tanah
11. Tebu
dengan menyebutkan manfaatnya
12. Jagung
13. Pisang
 Tidak dapat menyebutkan semua gambar 0

yang tersedia dengan menyebutkan
14. Melinjo manfaatnya
15. Lumut
tanduk
16. Lumut hati
17. Paku kawat

213
Kriteria Penilaian:
Nilai Kriteria
66 ≤ X ≤ 79 B = Baik
56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup
50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang
Jawaban LKPD 7
Nama Ciri-ciri Invertebrata Vertebrata Kelas/ filum
No. spesies
Lintah Berbadan pipih, Invertebrata Annelida
1. berwarna hitam
Ikan mas Sisiknya berwarna Vertebrata Actinopterygii
2. merah
Cacing Tekstur tubuh yang Invertebrata Annelida
3. tanah lunak, berkembang
biak secara ovivar
Udang Antenna dan Arthropoda
4 antenulai sebagai
alat indera
Kerang Memiliki cangkang Invertebrata Mollusca
5.
Bintang Bentuknya seperti Invertebrata Echinodermata
6. laut bintang dengan lima
lengan atau
kelipatannya
Gajah Memiliki belalai vertebrata Chordata
7.
Katak Memiliki sepasang Vertebrata Chordata
8. mata yang terlihat
menonjol dari
tubuhnya
Hewan Multiseluler dan Invertebrata Porifera
9. spons memiliki tubuh
berongga
hydrozoa Bentuk utamanya Invertebrata Cnidaria
10. polip
214
 peranan cacing tanah yaitu dapat menyuburkan tanah

 Peranan lintah yaitu dapat berguna bagi kesehatan misalnya untuk terapi
medis dalam melancarkan peredaran darah
 Peranan udang dan kerang yaitu sebagai bahan masakan.
 Peranan katak yaitu kulitnya dijadikan sebagai kerajinan.
RUBRIK PENSKORAN
Hasil Pengamatan
1. Lintah 1. Ciri-ciri  Dapat 4
2. Termasuk hewan menyebutkan
invertebrate/ vertebrata semua aspek
3. Kelas/ filum  Dapat 3
menyebutkan 2
aspek saja
 Dapat 2
menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
menyebutkan
semua aspek
2. Ikan mas 1. Ciri-ciri  Dapat 4
menyebutkan 2
aspek saja
 Dapat 2
menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
menyebutkan
semua aspek
3. Cacing 1. Ciri-ciri  Dapat 4
tanah 2. Termasuk hewan menyebutkan
215
menyebutkan 2
aspek saja
 Dapat 2
menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
menyebutkan
semua aspek
4. Udang 1. Ciri-ciri  Dapat 4
menyebutkan 2
aspek saja
 Dapat 2
menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
menyebutkan
semua aspek
5. Kerang 1. Ciri-ciri  Dapat 4
menyebutkan 2
aspek saja
 Dapat 2
menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
menyebutkan
semua aspek
 Dapat 4
menyebutkan
semua aspek
 Dapat 3
1. Ciri-ciri menyebutkan 2
Bintang 2. Termasuk hewan aspek saja
6.
laut 3. invertebrate/ vertebrata  Dapat 2
Kelas/ filum menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
menyebutkan
semua aspek
7. Gajah 1. Ciri-ciri  Dapat 4
216

menyebutkan 2
aspek saja
 Dapat 2
menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
menyebutkan
semua aspek
8. Katak 1. Ciri-ciri  Dapat 4
menyebutkan 2
aspek saja
 Dapat 2
menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
menyebutkan
semua aspek
9. Hewan 1. Ciri-ciri  Dapat 4
spons 2. Termasuk hewan menyebutkan
menyebutkan 2
aspek saja
 Dapat 2
menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
menyebutkan
semua aspek
10. Hydrozoa 1. Ciri-ciri  Dapat 4
menyebutkan 2
aspek saja
 Dapat 2
menyebutkan 1
aspek saja
 Tidak dapat 1
217
menyebutkan
semua aspek
No. Kriteria Skor

1. Dapat menyebutkan semua peranan dengan benar pada hewan 5
cacing tanah, lintah, udang, kerang dan katak
Dapat menyebutkan sebagaian peranan dengan benar pada 4
hewan cacing tanah, lintah, udang, kerang dan katak
2. Dapat menyebutkan 2 peranan dengan benar pada hewan cacing 3
tanah, lintah, udang, kerang dan katak
Dapat menyebutkan 1 peranan dengan benar pada hewan cacing 2
tanah, lintah, udang, kerang dan katak
Tidak dapat menyebutkan semua peranan dengan benar 1

Kriteria Penilaian:
Nilai Kriteria
66 ≤ X ≤ 79 B = Baik
56 ≤ X ≤ 65 C = Cukup
50 ≤ X ≤ 55 D = Kurang
218
Lampiran 5
Kisi-Kisi Soal Evaluasi
KISI-KISI SOAL EVALUASI BAB KLASIFIKASI MAKHLUK HIDUP

Nama Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Pertama
Kelas/ Semester : VII/ Semester 1
Tahun Pelajaran : 2019/2020
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
No. Kompetensi Dasar/ SKL Materi Indikator Soal Level Kognitif No.Soal Bentuk
Soal
1. 3.2 Mengklasifikasikan Pengurutan taksonomi Menyebutkan Urutan takson Memahami (C2) 1 PG
makhluk hidup dan benda hewan tumbuhan dari kecil terbesar
berdasarkan karateristik ke kelompok terkecil, peserta
yang di amati dididk dapat mengurutkan
dengan tepat
2. Mengelompokkan Peserta didik memilih Menganalisis 2 PG
hewan kelompok hewan yang telah (C4)
disediakan ciri-cirinya
3. Tujuan klasifikasi Peserta didik dapat Menerapkan (C3) 3 PG
makhluk hidup menemukan tujuan dari
klasifikasi makhluk hidup
4. Dasar klasifikasi Peserta didik dapat Memahami (C2) 4 PG
makhluk hidup menyebutkan salah satu ciri
219
dari klasifikasi makhluk

hidup yang memiliki
kekerabatan yang sama
5. Klasifikasi makhluk Peserta didik dapat Memahami (C2) 5 PG
hidup berdasarkan ciri- mengidentifikasi contoh
ciri dan contoh makhluk tumbuhan yang sama melalui
hidupnya keankaragaman tingkat jenis
dalam satu genus
6. Pengelompokkan Peserta didik dapat Menganalisis 6 PG
makhluk hidup menganalisis alasan (C4)
tumbuhan melinjo masuk
dalam tumbuhan berbiji
terbuka
7. Contoh kingdom Disajikan gambar mengenai Mengidentifikasi 7 PG
makhluk hidup contoh hewan dengan (C3)
masing-masing cirinya,
peserta didik dapat
mendeteksi gambar yang
temasuk potifera
8. Urutan takson makhluk Peserta didik dapat Memahami (C2) 8 PG
hidup memahami urutan takson
makhluk hidup jika disajikan
contoh
9. Contoh makhluk hidup Peserta didik dapat Memahami (C2) 9 PG
memahami persamaan antara
2 tumbuhan dengan benar
berdasarkan taksonominya
10. Klasifikasi makhluk Disajikan pernyataan tentang Menerapkan (C3) 10 PG
220
hidup berdasarkan ciri- ciri-ciri makhluk hidup

cirinya peserta didik dapat
menentukan makhluk hidup
dengan benar
11. Klasifikasi makhluk Disajikan pernyataan tentang Menerapkan (C3) 11 PG
hidup berdasarkan ciri- ciri-ciri kingdom fungi,
cirinya peserta didik dapat
menentukan cirinya dengan
benar
12. Contoh makhluk hidup Peserta didik dapat C4 12 PG
menyeleksi contoh makhluk (Menganalisis)
hidup yang termasuk ke
dalam filogenetik dilihat dari
kedekatan kekerabatannya
13. Contoh makhluk hidup Peserta didik dapat C2 (Memahami) 13 PG
menentukan contoh makhluk
hidup berdasarkan ciri-
cirinya dengan benar
14. Klasifikasi makhluk Disajikan beberapa ciri Memahami (C2) 14 PG
hidup berdasarkan ciri- makhluk hidup, peserta didik
cirinya dapat mendeteksi contoh
makhluk hidup yang benar
sesuai ciri-cirinya
15. Contoh makhluk hidup Disajikan contoh makhluk Mengidentifikasi 15 PG
hidup, peserta didik dapat (C3)
menentukan ciri-ciri yang
sama dari makhluk hidup
tersebut
221
16. Contoh makhluk hidup Peserta didik dapat Memahami (C2) 16 PG

menjelaskan
pengelompokkan makhluk
hidup berdasarkan pembagian
filumnya
17. Kunci determinasi Disajikan pernyataan kunci Menerapkan (C3) 17 PG
determinasi, peserta didik
dapat menentukan kunci
determinasi aves dengan
benar
18. Kunci determinasi Disajikan gambar, peserta Menerapkan (C3) 18 PG
didik dapat menentukan
kunci determinasi sesuai
dengan gambar
19. Mikroskop Disajikan bagian-bagian Memahami (C2) 19 PG
mikrskop, peserta didik dapat
menentukan bagian
mikroskop dengan benar
20. Mikroskop Disajikan bagian-bagian Memahami (C2) 20 PG
mikroskop, peserta didik
dapat menentukan fungsi
bagian yang ditunjukkan
dengan benar
222
Lampiran 6
Soal Evaluasi
SOAL PILIHAN GANDA

Jawablah soal-soal pilihan ganda berikut dengan memilih salah satu jawaban yang
paling benar pada pilihan jawaban A, B, C atau D!
1. Urutan takson tumbuhan dari kecil terbesar ke kelompok terkecil adalah….
a. Kingdom-filum-bangsa-kelas-suku-marga-jenis
b. Kingdom-filum-kelas-bangsa-suku-marga-jenis
c. Kingdom-diviso-kelas-bangsa-suku-marga-jenis
d. Kingdom-diviso-bangsa-kelas-suku-marga-jenis
2. Perhatikan ciri-ciri hewan berikut:
 Bersisik
 Suhu tubuh sesuai dengan lingkungan
 Bernapas dengan paru-paru
Hewan yang memiliki ciri-ciri di atas termasuk dalam kelompok .......

a. Amfibia
b. Reptilia
c. Aves
d. Mamalia
3. Tujuan dari klasifikasi makhluk hidup adalah sebagai berikut
1. Mempermudah pengenalan makhluk hidup
2. Memilih makhluk hidup yang dapat dimakan
3. Memudahkan untuk mempelajari makhluk hidup
4. Memberikan nama pada setiap makhluk hidup
5. Mengetahui adanya hubungan kekerabatan antar makhluk hidup
Pernyataan yang tepat ditunjukkan oleh nomor....
a. 1, 2 dan 3
b. 1, 3 dan 5
c. 2, 3 dan 4
223
d. 1, 4 dan 5
4. Semakin dekat hubungan kekerabatan makhluk hidup, maka akan semakin
banyak….
a. Perbedaan sifat
b. Keragamannya
c. Persamaan sifat
d. Keunikannya
5. Perhatikan gambar lumut di bawah ini!
Berikut ini adalah pernyataan yang tidak benar adalah......

a. Mempunyai klorofil sehingga dapat membuat makanan sendiri
b. Tidak mempunyai akar, batang dan daun sejati
c. Berkembangbiak dengan spora dan gamet secara bergantin
d. Mempunyai pembuluh angkut
6. Melinjo meskipun tampak seperti tumbuhan dikotil, dimasukkan ke dalam
kelompok tumbuhan berbiji terbuka, karena.......
a. Bijinya keras dengan kulit berlapis
b. Bakal buah terbuka dan tidak tertutup oleh daun buah
c. Bijinya tidak terlindung oleh daging buah, tetapi oleh kulit yang mudah
mengelupas
d. Biji tidak terletak di dalam buah
224
7. Perhatikan gambar berikut ini !
P QR
S
Diantara gambar tersebut yang tergolong hewan berpori (porifera) adalah….
a. P dan Q c. Q dan R
b. Q dan S d. R dan S
8. Dalam sistematika ditulis dengan dua bagian, misalnya Oryza sativa (padi).
Oryza menunjukkan.....
a. Ordo
b. Family
c. Genus
d. Kelas
9. Tumbuhan tebu diberi nama ilmiah Saccharum ffcinarum, sedangkan
tumbuhan gelagah diberi nama ilmiah Saccharum sponaneum. Ini berarti
bahwa tumbuhan tebu dan gelagah memiliki…
a. Genus berbeda, spesies berbeda
b. Genus dan speses sama
c. Genus berbeda, spesies sama
d. Genus sama, spesies berbeda
225
10. Pada saat bermain di pantai, Zahra menemukan hewan dengan ciri-ciri
sebagai berikut.
1. Hewan berongga
2. Memunyai tentakel
3. Tubuh ada yang berbentuk polip dan medusa
Berdasarkan ciri-ciri tersebut, hewan yang ditemukan Zahra adalah….
a. Porifera c. Pllatyhelminthes
b. Coelenterata d. Echinodermata
11. Perhatikan ciri-ciri makhluk hidup dibawah ini
1. Uniseluler
2. Multiseluler
3. Memiliki dinidng sel dari kitin
4. Mikroskopis
5. Saprofit
Yang termasuk ke dalam ciri kingdom fungi adalah….

a. 1, 2, 3 c. 2, 3, 4
b. 1, 3, 5 d. 2, 3, 5
12. Perhatikan beberapa hewan berikut ini!
1. Gorila
2. Kuda
3. Kambing
4. Orang utan
5. Keledai
6. Simpanse
Berdasarkan sistem filogenetik, hewan-hewan yang memiliki hubungan
kekerabatan paling dekat adalah......
a. 4,5 dan 6
b. 1,4 dan 6
c. 1, 2 dan 5
d. 2, 3 dan 4
226
13. Dihalaman rumah Roni, ditemukan seekor hewan yang bertubuh lunak dan
bercangkang. Hewan ini merupakan contoh dari filum….
a. Arthropoda c. Mollusca
b. Annelida d. Vermes
14. Perhatikan ciri-ciri tanaman berikut.
1. Akar tunggang
2. Pertulangan daun menyirip
3. Berkembangbiak dengan biji
Manakah kelompok tanaman yang memenuhi cici-ciri tersebut?

a. Tebu, padi, dan jeruk
b. Padi, rambutan, dan jeruk
c. Durian, manga, dan jambu
d. Jagung, kelapa, dan padi
15. Lima contoh tumbuhan yang termasuk kelompok tumbuhan berbiji adalah:
1. Kelapa 4. jahe
2. Nanas 5. Rumput teki
3. Pisang
Persamaan ciri-ciri yang dimiliki oleh ke-5 tumbuhan di atas adalah….

a. Akar dan batang berkambium c. Daun-daunnya kaku
b. Berkas pembuluh pengangkut tersebard. Tidak mempunyai bunga
16. Perhatikan gambar berikut ini!
227
Protozoa dibagi menjadi 4 filum, rhizopoda, ciliata, flagellata dan sporozoa

berdasarkan.....
a. Cara bergeraknya
b. Alat gerak yang dimilikinya
c. Cara memperoleh makanan
d. Cara reproduksinya
17. Perhatikan kunci determinasi berikut ini!
1a. Mempunyai tulang belakang……………………….2
1b. Tidak mempunyai tulang belakang………………...3
2a. Mempunyai rambut…………………………………mamalia
2b. Tidak mempunyai rambut…………………………...4
3a. Mempunyai sayap…………………………………..lepidoptera
3b. Tidak mempunyai sayap…………………………….5
4a. Tubuh ditutupi sisik…………………………………pisces
4b. Tubuh tidak ditutupi sisik…………………………...aves
Kunci determinasi untuk aves pada pernyataan di atas adalah….
a. 1a, 2b, 4b c. 1a, 2a
b. 1b, 3a d. 1a, 3b, 5b
18. Perhatikan gambar di bawah ini!
1a. Mempunyai tulang belakang……………………….2

1b. Tidak mempunyai tulang belakang………………...3
2a. Mempunyai rambut…………………………………mamalia
2b. Tidak mempunyai rambut…………………………...4
3a. Mempunyai sayap…………………………………..lepidoptera
3b. Tidak mempunyai sayap…………………………….5
4a. Tubuh ditutupi sisik…………………………………pisces
228
4b. Tubuh tidak ditutupi sisik…………………………...aves

Kunci determinasi untuk gambar di atas adalah….
a. 1a, 2a c. 1a, 2b, 4a
b. 1b, 3a d. 1a, 2b, 4b
19. Pehatikan gambar di bawah ini untuk menjawab soal nomor 19 dan 20!
Bagian mikroskop di atas yang berlabel M adalah….

a. Pemutar kasar c. Pemutar halus
b. Micrometer sekrup d. Lengan
20. Bagian mikroskop yang berlabel B berfungsi untuk….
a. Melihat objek yang akan diamati
b. Meletakkan benda yang akan di amati.
c. Untuk memperjelas bayangan
d. Penghubung lensa okuler dan lensa objektif
Kunci jawaban
No. Soal Jawaban No.soal jawaban
1. C 11. D
2. B 12. C
3. B 13. C
4. C 14. C
5. D 15. D
6. C 16. B
7. A 17. A
229
8. C 18. C
9. D 19. A
10. B 20. D
Rubrik penskoran
No. Keterangan Skor No. Keterangan skor
1. Benar 1 11. Benar 1
Salah 0 Salah 0
Salah 0 Salah 0
Salah 0 Salah 0
Salah 0 Salah 0
Salah 0 Salah 0
Salah 0 Salah 0
SOAL URAIAN
1. Apa tujuan dan manfaat dari klasifikasi?
2. Di kebun Pak Samidin terdapat beberapa tanaman diantaranya kunyit, bunga
sepatu, bayam, jahe, sawi, bungga anggrek, kangkung, singkong, jagung, dan
bunga mawar. Butlah pengelompokkan tanaman tersebut menurut
kegunaannya sebagai bahan makanan, tanaman hias dan tanaman obat.
3. Seorang pelajar melakukan pengamatan di kebun. Dia mendapatkan beberapa
jenis hewan diantaranya belalang, capung, kelabang, kupu-kupu, dan kaki
seribu. Kelompokkan hewan tersebt menurut kesamaan ciri yang dimiliki.
4. Ida menemukan tumbuhan yang memiliki ciri-ciri tulang daun sejajar,
berbentuk seperti pohon kelapa, batangnya tidak bercabang, terdapat bangun
seperti kerucut. Tumbuhan apakah yang ditemukan ida? Berikan contoh
tumbuhan lainnya yang sekelompok dengan tumbuhan yang ditemukan ida.
230
5. Perhatikan gambar berikut.
a. c.
b. d.
cari persamaan dan perbedaan dari hewan-hewan tersebut. kemudian
kelompokkan hewan-hewan tersebut.
Kunci Jawaban.
1. Klasifikasi makhluk hidup bertujuan menyederhanankan objek studi makhluk
hidup yang sangat beraneka ragam, sehingga akan lebih mudah dalam
mempelajarinya.
Manfaatnya adalah:
a. Untuk penelitian lebih lanjut sehingga makhluk hidup yang telah dikenal
melalui klasifikasi dapat dimanfaatkan.
b. Untuk dipelajari agar dapat melestarikan keanekaragaman hayati dimasa
mendatang.
c. Untuk mengetahui hubungan antara organisme satu dengan lainnya.
2. Klasifikasi tumbuhan
Bahan makanan Tanaman hias Tanaman obat
Bayam, sawi, kangkung, Bunga sepatu, bunga Kunyit, jahe
singkong, jagung anggrek, bunga
mawar
231
3. Klasifikasi hewan
No Nama hewan Ciri-ciri
.
1. Kupu-kupu, Kaki Memiliki sayap Anggota
belalang, capung berjumlah tubuhnya
3 pasang terdiri dari
3 bagian
2. Kelabang dan kaki Jumlah Menggulungka Antara
seribu kaki n tubuhnya kepala,
banyak badan dan
ekor tidak
dapat
dibedakan
(menyatu)
4. Ida menemukan tumbuhan palem, contoh dari tumbuhan palem antara lain:
enau atau aren (arenga pinata)
a. Kelapa (coco nucifera)
b. Salak (salacca zalacca)
c. Kurma (phoenix dactylifera)
d. Rotan (ca;amus rottan)
e. Nipah (nypa fruitcans)
f. Sagu atau rumbia (metroxylon sago)
Persamaan Perbedaan
Temasuk hewan vertebrata (bertulang Ikan hiu dan ikan pari bersifat
belakang) poikiloterm (berdarah dingin),
sedangkan paus dan lumba-
lumba bersifat homoiterm
Fertilisasi internal atau eksternal Perkembangbiakan paus dan
lumba-lumba dengan cara
melahirkan atau beranak
(ovovivipar)
Alat gerak berupa sirip Ikan hiu dan ikan pari bernafas
dengan insang , sedangkan paus
dan lumba-lumba bernafas
dengan paru-paru
Hidup di air Ikan hiu dan ikan pari memiliki
jantung yang terbagi dua ruang
yaitu atrium dan vertikel
sedangkan paus dan lumba-
lumba memiliki jantung terbagi
232
atas empat ruangan yang terdiri

atas dua serambi dan dua bilik
5. Pengelompokkan
Ikan hiu dan ikan pari termasuk kelompok pisces
Paus dan lumba-lumba termasuk kelompok mamalia.
Rubrik Penskoran
No. Indikator Skor
soal
1. Dapat menyebutkan tujuan klasifikasi dan 3 manfaat klasifikasi 6
dengan benar
Hanya dapat menyebutkan tujuan klasifikasi dan 2 manfaat 5
klasifikasi dengan benar
Hanya dapat menyebutkan tujuan klasifikasi dan 1 manfaat 4
Dapat menyebutkan 3 manfaat klasifikasi dengan benar 3
Dapat menyebutkan 2 manfaat klasifikasi dengan benar 2
Hanya dapat menyebutkan tujuan klasifikasi 1

Tidak dapat menyebutkan tujuan klasifikasi dan 3 manfaat 0
2. Dapat menyebutkan 3 kelompok klasifikasi tumbuhan dengan 3
benar dengan contoh tumbuhan yang benar
Dapat menyebutkan 2 kelompok klasifikasi tumbuhan dengan 2
Dapat menyebutkan 1 kelompok klasifikasi tumbuhan dengan 1
Tidak dapat menyebutkan semua kelompok klasifikasi tumbuhan 0
dengan benar dengan contoh tumbuhan yang benar
3. Dapat menyebutkan nama hewan dengan benar sesuai dengan ciri 8
–ciri yang sama dan dapat menyebutkan 3 ciri-ciri dengan benar
Dapat menyebutkan nama hewan dengan benar sesuai dengan ciri 6
–ciri yang sama namun tidak dapat memberikan ciri-ciri yang
sama
Tidak dapat menyebutkan nama hewan dengan benar sesuai 0
dengan ciri –ciri yang sama dan dapat meyebutkan 3 ciri-ciri
dengan benar
4. Dapat menyebutkan kelompok tumbuhan yang ditemukan dan 8
dapat menyebutkan 6 contoh tumbuhan yang telah ditemukan
233
dengan benar
Dapat menyebutkan kelompok tumbuhan yang ditemukan dan 6
dengan benar
dengan benar
dengan benar
Dapat menyebutkan kelompok tumbuhan yang ditemukan 2
Tidak dapat menyebutkan kelompok tumbuhan yang ditemukan 0
dan dapat menyebutkan 6 contoh tumbuhan yang telah ditemukan
dengan benar
5. Dapat menyebutkan 3 persamaan dan 3 perbedaan dengan benar 8
serta mengelompokkan hewan
Dapat menyebutkan 2 persamaan dan 2 perbedaan dengan benar 6
Dapat mengelompokkan hewan dengan benar 1
Tidak dapat menyebutkan 3 persamaan dan 3 perbedaan dengan 0
benar serta mengelompokkan hewan
234
Lampiran 7
Panduan Skoring Evaluasi Kognitif Soal Evaluasi
Lampiran
Instrumen Penilaian Kerja Kelompok
Materi :
Kelas/Semester : VII/ Gasal
Hari/Tanggal : .........................................................
No Nama Jumlah Nilai
Tanggung Jawab
Kepedulian
skor
Kerjasama
Disiplin total
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Dst.
235
Rubrik Penilaian Sikap

Skor Keterangan
1 jika peserta didik sangat kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang
tertera dalam indikator ( SKK)
2 jika peserta didik kurang konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera
dalam indikator, tetapi belum konsisten ( KK)
3 jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera
dalam indikator ( MK)
4 jika peserta didik selalu konsisten memperlihatkan perilaku yang tertera
dalam indikator ( SK)
Format penilaian sikap kerja kelompok

Skor perolehan
Nilai =
4
236
INSTRUMEN PENILAIAN PRESENTASI
Topik :
Hari/ tanggal : ……………………………………….
Kelas / Semester : VII/ 1
Jumlah Siswa : …………….……… orang.
No Nama Siswa Jumla Nilai

h skor
Mempertahankan
Menyampaikan
argumentasi
Menanggapi
pendapat
1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Dst
Skor Keterangan
237
1 jika peserta didik sangat kurang konsisten memperlihatkan

perilaku yang
tertera dalam indikator ( SKK)
2 jika peserta didik kurang konsisten memperlihatkan perilaku
yang tertera
dalam indikator, tetapi belum konsisten ( KK)
3 jika peserta didik mulai konsisten memperlihatkan perilaku yang
tertera
dalam indikator ( MK)
4 jika peserta didik selalu konsisten memperlihatkan perilaku yang
tertera
dalam indikator ( SK)
Format penilaian sikap kerja kelompok

Skor perolehan
Nilai =
4
238
Lampiran 8
Instrumen Daftar Pertanyaan dan Rubrik Validasi
Tabel Daftar Pertanyaan Wawancara Analisis Kebutuhan
No. Pertanyaan Jawaban

1. Model pembelajaran apa yang sering
Bapak/Ibu terapkan dalam pembelajaran?
2. Menurut Bapak/Ibu apa yang dimaksud
media pembelajaran?
3. Apakah dalam pembelajaran perlu adanya
media pembelajaran?
4. Jenis media pembelajaran apa saja yang
Bapak/ Ibu ketahui?
5. Jenis media pembelajaran seperti apa yang
Bapak/ Ibu gunakan dalam pembelajaran?
6. Apakah dalam pembelajaran Biologi perlu
adanya gambar? Mengapa?
7. Apakah dalam pembelajaran Bapak/ Ibu
pernah menggunakan media pembelajaran
picture and picture? Jika ya mengapa?
Dan jika tidak mengapa?
8. Dalam media pembelajaran picture and
picture terdapat beberapa variasi? Variasi
apa saja yang bapak/ ibu ketahui dan
gunakan?
9. Apakah gambar yang Bapak/ Ibu gunakan
dalam pembelajaran ditampilkan dalam
PPT atau dibuat secara konvensional?
Serta apa kekurangan dan kelebihannya?
10. Kendala apa yang Bapak/ Ibu temui dalam
membuat dan menggunakan media picture
and picture?
11. Menurut Bapak/Ibu apakah perlu beberapa,
variasi media picture and picture dalam
menyampaikan pembelajaran? Mengapa?
12. Bagaimana menurut bapak dan Ibu
mengenai materi klasifikasi makhluk
hidup?
13. Media pembelajaran apa saja yang Bapak/
Ibu sudah gunakan dalam menyampaikan
materi klasifikasi makhluk hidup?
14. Apakah yang Bapak/ Ibu ketahui tentang
media scrapbook?
239
15. Pernahkah Bapak/ Ibu menggunakan

media scrapbook?
16. Bagaimana menurut Bapak/ Ibu jika materi
klasifikasi makhluk hidup menggunakan
media scrapbook sebagai media
pembelajaran picture and picture?
a. Jika perlu, mengapa?
b. Jika tidak, mengapa?
240
Tabel Rubrik Penilaian Media Scrapbook
No Aspek Kriteria Indikator Skor

A. Desain (Haris 2012)
1. Desain cover sesuai 1. Gambar pada sampul scrapbook kontras Memenuhi 3 kriteria 4
dan menarik. Memenuhi 2 kriteria 3
2. Letak keterangan kelas dan semester pada
sampul (sesuai dengan yang telah Memenuhi 1 kriteria 2
ditetapkan dalam kurikulum) yaitu letak Tidak memenuhi semua kriteria 1
tidak dihalangi gambar lain.
3. Gambar pada sampul memiliki kualitas
yang baik atau gambar tidak pecah.
2. Bentuk dan ukuran scrapbook 1. Bentuk dan ukuran scrapbook A4. Memenuhi 3 kriteria 4
sesuai 2. Mudah dibawa kemana saja. Memenuhi 2 kriteria 3
3. Bentuk dan ukuran scrapbook tidak Memenuhi 1 kriteria 2
membatasi materi di dalamnya Tidak memenuhi semua kriteria 1
3. Pemilihan jenis kertas tepat 1. Tahan lama Memenuhi 3 kriteria 4
2. Tekstur kertas halus Memenuhi 2 kriteria 3
3. Tidak mudah rusak Memenuhi 1 kriteria 2
Tidak memenuhi semua kriteria 1
4. Penjilidan rapi dan kuat 1. Penjilidan tidak menutupi materi dan soal- Memenuhi 3 kriteria 4
soal yang telah dibuat dalam scrapbook Memenuhi 2 kriteria 3
2. Penjilidan rapi Memenuhi 1 kriteria 2
241
3. Penjilidan tahan lama dan tidak mudah Tidak memenuhi semua kriteria 1
rusak
A. Ilustrasi (Haris, 2012)

5. Penggunaan ilustrasi tepat 1. Ilustrasi yang ditampilkan sesuai dengan Memenuhi 3 kriteria 4
dengan materi materi yang akan dibahas. Memenuhi 2 kriteria 3
2. Ilustrasi tidak menimbulkan artian ganda Memenuhi 1 kriteria 2
3. Ilustrasi tidak berlebihan Tidak memenuhi semua kriteria 1
6. Kejelasan ilustrasi dengan 1. Ilustrasi nampak jelas ketika dilihat. Memenuhi 3 kriteria 4
materi 2. Ilustrasi yang diberikan terdapat teks Memenuhi 2 kriteria 3
singkat agar mudah dipahami. Memenuhi 1 kriteria 2
3. Ilustrasi memuat materi yang cocok Tidak memenuhi semua kriteria 1
digunakan
7. Komposisi warna sesuai 1. Warna tidak terlalu mencolok Memenuhi 3 kriteria 4
dengan tulisan dan 2. Warna menarik perhatian penggunanya Memenuhi 2 kriteria 3
karateristik siswa 3. Warna sesuai dengan layout scrapbook Memenuhi 1 kriteria 2
B. Tofografi (Tata Huruf)
8. Kemenarikan hiasan warna, 1. Jenis font arial 12 dan pada tabel arial 10 Memenuhi 3 kriteria 4
gambar dan huruf yang 2. Menggunakan pernak-pernik (hiasan) Memenuhi 2 kriteria 3
digunakan (Payuk, 2019) 3. Scrapbook berwarna kontras sehingga Memenuhi 1 kriteria 2
menarik Tidak memenuhi semua kriteria 1
9. Letak gambar dan teks sesuai 1. Teks mudah dibaca Memenuhi 3 kriteria 4
2. Letak gambar dan teks tepat Memenuhi 2 kriteria 3
3. Gambar dan teks tidak mempunyai makna Memenuhi 1 kriteria 2
ganda Tidak memenuhi semua kriteria 1
10. Penggunaan ukuran spasi 1. Spasi yang digunakan tidak terlalu jauh Memenuhi 3 kriteria 4
242
sesuai (Haris, 2019) antara kata yang satu dan lainnya yaitu 1,5 Memenuhi 2 kriteria 3
dan tabel menggunakan 1,0. Memenuhi 1 kriteria 2
2. Spasi yang digunakan sesuai dalam Tidak memenuhi semua kriteria 1
penggunaan yang benar.
3. Spasi digunakan untuk memisahkan tanda
baca.
11. Penggunaan ukuran huruf dan 1. Ukuran huruf 12 dan jenis disesuaikan Memenuhi 3 kriteria 4
jenis huruf sesuai (Haris, dengan rancangan maupun kaidah Memenuhi 2 kriteria 3
2019) penulisan yang benar yaitu menurut Memenuhi 1 kriteria 2
Pedoman Umum Ejaan Bahasa Indonesia Tidak memenuhi semua kriteria 1
(PUEBI) Permendikbud 50/2015.
2. Jenis huruf yang digunakan jelas dan
mudah dibaca yaitu arial.
3. Tidak menggunakan jenis huruf yang
banyak
C.Layout (Tampilan Letak) (Haris, 2019)
12. Efisien dan menarik pada 1. Tampilan layout menarik dan memiliki Memenuhi 3 kriteria 4
tampilan lay out warna yang menarik siswa. Memenuhi 2 kriteria 3
2. Tampilan layout tidak mempengaruhi isi Memenuhi 1 kriteria 2
scrapbook. Tidak memenuhi semua kriteria 1
3. Warna latar belakang kontras/ mudah
dibedakan dengan warna tulisan dan
gambar.
13. Letak ilustrasi dan teks sesuai 1. Ilustrasi dan teks sesuai untuk saling Memenuhi 3 kriteria 4
menjelaskan. Memenuhi 2 kriteria 3
2. Letak ilustrasi tepat dan teks tidak Memenuhi 1 kriteria 2
243
tertutupi Tidak memenuhi semua kriteria 1

3. Letak ilustrasi dan teks sederhana dan
mudah dipahami
Perhitungan hasil kusioner:
Perhitungan skor yang didapat= Total A + Total B + Total C + Total D
Rata-rata= jumlah skor yang diperoleh/ jumlah keseluruhan item
Jumlah keseluruhan item = 13
Keterangan:
1= Sangat Kurang Baik, 2= Kurang Baik, 3= Baik, 4= Sangat Baik
Komentar dan saran perbaikan
Kesimpulan:
Berilah tanda silang (x) pada salah satu pilihan dibawah ini :
1. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.
2. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba dengan revisi.
3. Scrapbook sebagai media pembelajaran tidak layak digunakan/ uji coba lapangan.
244
Tabel Rubrik Penilaian Materi Scrapbook

A. Desain
1. Kejelasan informasi judul 1. Gambar pada sampul berisi Memenuhi 3 kriteria 4
Scrapbook materi Klasifikasi scrapbook mewakili materi klasifikasi Memenuhi 2 kriteria 3
Makhluk Hidup makhluk hidup. Memenuhi 1 kriteria 2
(Payuk, 2019) 2. Keterangan kelas dan semester pada Tidak memenuhi semua kriteria 1
sampul benar (sesuai dengan yang
telah ditetapkan dalam kurikulum)
3. Gambar pada sampul digunakan juga
dalam isi scrapbook
B.Konten/ Isi (Payuk, 2019)
2. Ringkasan materi dan Soal- 1. Isinya lengkap mengenai klasifikasi Memenuhi 3 kriteria 4
soal sesuai dengan materi dikotom dan kunci determinasi, Memenuhi 2 kriteria 3
Klasifikasi Makhluk Hidup kelompok makhluk hidup yang Memenuhi 1 kriteria 2
berukuran kecil, monera dan Protista, Tidak memenuhi semua kriteria 1
fungi, tumbuh-tumbuhan dan
hewan.namun singkat.
2. Isinya mudah dipahami.
3. Pembahasan ringkasan dan soal sub
materi kunci klasifikasi dikotom dan
determinasi, monera dan Protista,
fungi, tumbuh-tumbuhan dan hewan.
3. Materi sesuai dengan 1. KI 3 Memahami pengetahuan Memenuhi 3 kriteria 4
Kompetensi Inti (KI) dan (faktual, konseptual, dan prosedural) Memenuhi 2 kriteria 3
245

Kompetensi Dasar (KD). berdasarkan rasa ingin tahunya Memenuhi 1 kriteria 2
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, Tidak memenuhi semua kriteria 1
seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI 4 Mencoba, mengolah dan mengaji
dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi,
dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori
2. KD 3.2 mengklasifikasikan makhluk
hidup dan benda berdasarkan
karateristik yang diamati
3. KD 4.2 Menyajikan hasil
pengklasifikasian makhluk hidup dan
benda di lingkungan sekitar
berdasarkan karakteristik yang
diamati.
4. Ketercakupan materi dengan 1. Materi klasifikasi makhluk hidup Memenuhi 3 kriteria 4
tujuan pembelajaran yang memuat tentang sub materi kunci Memenuhi 2 kriteria 3
akan dicapai determinasi, monera, Protista, fungi, Memenuhi 1 kriteria 2
tumbuh-tumbuhan dan hewan dan Tidak memenuhi semua kriteria 1
sesuai dengan tujuan
pembelajarannya
246

2. Melalui materi yang ada siswa dapat
mengelompokkan makhluk hidup
berdasarkan kunci determinasi.
3. Siswa dapat menejelaskan ciri-ciri
makhluk hidup yang diamatinya
5. Membangkitkan minat dan 1. Sampul yang menarik. Memenuhi 4 kriteria 4
rasa ingin tahu siswa 2. Memiliki hiasan Memenuhi 3 kriteria 3
3. Berwarna-warni Memenuhi 2 kriteria 2
4. Gambar yang disertai dengan Memenuhi 1 kriteria 1
pertanyaan yang menantang
6. Kesesuaian media 1. Memuat materi kunci determinasi dan Memenuhi 6 kriteria 4
pembelajaran dengan materi klaifikasi dikotom. Hanya sebagian materi klasifikasi 3
klasifikasi makhluk hidup 2. Memuat materi Protista dan monera. makhluk hidup yang terdapat pada
3. Memuat materi makhluk hidup media pembelajaran
mikrokopis. Hanya 2 materi klasifikasi makhluk 2
4. Memuat materi fungi hidup yang terdapat pada media
5. Memuat materi tumbuh-tumbuhan pembelajaran
6. Memuat materi hewan Hanya 1 materi klasifikasi makhluk 1
hidup yang terdapat pada media
pembelajaran
7. Memfasilitasi siswa untuk 1. Dalam media terdapat petunjuk batas Memenuhi 3 kriteria 4
bekerja sama anggota kelompok (3-6 orang). Memenuhi 2 kriteria 3
2. Terdapat petunjuk pengerjaan secara Memenuhi 1 kriteria 2
kelompok sesuai dengan variasi Tidak memenuhi semua kriteria 1
kegiatan picture and picture.
3. Terdapat petunjuk penilaian sesama
teman
247

8. Kesesuaian dengan 1. Terdapat soal pada tingkat C2 keatas Memenuhi 3 kriteria 4
kemampuan berpikir siswa 2. Soal mengajak untuk berfikir kreatif Memenuhi 2 kriteria 3
kelas VII SMP 3. Kreasi media mengajak siswa untuk Memenuhi 1 kriteria 2
berpikir inovatif Tidak memenuhi semua kriteria 1
9. Memuat berbagai variasi 1. Menginterpretasikan gambar. Memenuhi 3 kriteria 4
picture and picture 2. Mengelompokkan gambar. Memenuhi 2 kriteria 3
3. Memasangkan gambar Memenuhi 1 kriteria 2
C. Bahasa
10. Bahasa sesuai dengan 1. Kalimat sederhana dan mudah dibaca Memenuhi 3 kriteria 4
2. Mudah dimengerti. Memenuhi 2 kriteria 3
karateristik peserta didik kelas
3. Tidak menimbulkan makna ganda. Memenuhi 1 kriteria 2
VII SMP (Payuk, 2019) Tidak memenuhi semua kriteria 1
11. Istilah yang digunakan sesuai 1. Istilah yang ditulis sesuai kaidah Memenuhi 3 kriteria 4
PUPI (Pedoman Umum Pembentukan Memenuhi 2 kriteria 3
dengan PUPI (Pedoman
Istilah). Memenuhi 1 kriteria 2
Umum Pembentukan Istilah) 2. Tidak menimbulkan makna ganda.
3. Istilah yang digunakan mudah Tidak memenuhi semua kriteria 1
dipahami
12. Kejelasan Intruksi pengerjaan 1. Singkat Memenuhi 3 kriteria 4
2. Jelas Memenuhi 2 kriteria 3
(Payuk, 2019)
3. Tidak menimbulkan makna ganda Memenuhi 1 kriteria 2
248
D. Cara Penggunaan dan Penyajian (Payuk, 2019)

13. Keruntutan konsep 1. Ringkasan materi urut mulai dari Memenuhi 3 kriteria 4
kunci determinasi dan klasifikasi
dikotom, makhluk hidup berukuran Memenuhi 2 kriteria 3
mikrokopis sampai pada 5 kingdom Memenuhi 1 kriteria 2
2. Gambar-gambar dalam scrapbook Tidak memenuhi semua kriteria 1
mulai dari kunci determinasi,
makhluk hidup berukuran mikrokopis
sampai pada 5 kingdom
3. Pada setiap sub materi runtut mulai
dari ciri-ciri, contoh, makhluk
hidupnya dan cara
pengklasifikasiannya
14. Kelengkapan konsep 1. Cover Memenuhi 7 kriteria 4
2. Daftar isi Hanya memenuhi sebagian kriteria dari 3
3. KI dan KD kelengkapan konsep
4. Tujuan Pembelajaran Hanya memenuhi 2 kriteria dari 2
5. Petunjuk Penggunaan kelengkapan konsep
6. Ringkasan materi Hanya memenuhi 1 kriteria dari 1
7. Variasi kegiatan picture and picture kelengkapan konsep
pada soal
15. Kejelasan petunjuk 1. Singkat Memenuhi 4 kriteria 4
penggunaan 2. Mudah dipahami Memenuhi 3 kriteria 3
3. Runtut Memenuhi 2 kriteria kriteria 2
4. Tidak menimbulkan makna ganda
Memenuhi 1 kriteria 1
16. Keefektifan dalam 1. Mudah dibaca Memenuhi 3 kriteria 4
249
penggunaan 2. Mudah dibuka Memenuhi 2 kriteria 3

3. Mudah dibawa Memenuhi 1 kriteria kriteria 2
Perhitungan hasil kuioner:
Perhitungan skor yang didapat= Total A + Total B + Total C + Total D
Rata-rata= jumlah skor yang diperoleh/ jumlah keseluruhan item
Jumlah keseluruhan item = 16
Keterangan:
1= Sangat Kurang Baik
2= Kurang Baik
3= Baik
4= Sangat Baik
250
Komentar dan saran perbaikan
Kesimpulan:
1. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba tanpa revisi.
2. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba dengan
revisi.
3. Scrapbook sebagai media pembelajaran tidak layak digunakan/ uji coba
lapangan.
Tabel Instrumen Validasi Media Scrapbook pada Materi Klasifikasi Makhluk

Hidup Kelas VII SMP
A. Identitas Responden:
Ahli Media:
Jabatan:
B. Petunjuk :
Beri tanda  pada bagian yang Anda anggap sesuai dengan kriteria berikut:
1= Sangat Kurang baik
2= Kurang Baik
3= Baik
251
4= Sangat Baik
No. Indikator Nilai

E. Desain 1 2 3 4 Komentar
1. Desain cover sesuai
2. Bentuk dan ukuran
scrapbook sesuai
3. Pemilihan jenis kertas
tepat
4. Penjilidan rapi dan kuat
Total Nilai Aspek Desain
F. Ilustrasi 1 2 3 4 Komentar
1. Penggunaan ilustrasi
tepat dengan materi
Kejelasan
2. ilustrasi dengan
materi
3. Komposisi warna sesuai
dengan tulisan dan
karateristik siswa
Total nilai Aspek Ilustrasi

G. Tipografi (Tata 1 2 3 4 Komentar
huruf)
1. Kemenarikan hiasan
warna, gambar dan
huruf yang digunakan
2. Letak gambar dan teks
sesuai
3. Penggunaan ukuran
spasi sesuai
4. Penggunaan ukuran
huruf dan jenis huruf
sesuai
Total Nilai Aspek Tifografi
H. Lay out (Tampilan 1 2 3 4 Komentar
letak)
1. Efisien dan menarik
pada tampilan lay out
2. Letak ilustrasi dan teks
sesuai
Jumlah skor yang didapat= Total A + Total B + Total C + Total D
Rata-Rata= Jumlah skor yang diperoleh/ Jumlah keseluruhan item =4
Jumlah seluruh item= 13
Keterangan :
252

2= Kurang Baik
3= Baik
4= Sangat Baik
Kesimpulan:
1. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba tanpa
revisi.
revisi.
lapangan.
253
Tabel Instrumen Validasi Materi Scrapbook pada Materi Klasifikasi Makhluk

Hidup Kelas VII SMP
A. Identitas Responden
Ahli Materi:
Jabatan:
Petunjuk:
Beri tanda  pada bagian yang Anda anggap sesuai dengan kriteria
berikut:
2= Kurang Baik
3= Baik
4= Sangat Baik
No. Indikator Nilai

a. Desain 1 2 3 4 Komentar
1. Kejelasan informasi
judul Scrapbook materi
Klasifikasi Makhluk
Hidup
b. Konten/ Isi 1 2 3 4 Komentar
1. Ringkasan materi dan
Soal-soal sesuai dengan
materi Klasifikasi
Makhluk Hidup
2. Materi dan soal-soal
sesuai dengan
Kompetensi Inti (KI)
dan Kompetensi Dasar
(KD)
3. Ketercakupan materi
dan soal-soal dengan
tujuan pembelajaran
yang akan dicapai
4. Membangkitkan minat
dan rasa ingin tahu
siswa
254
No. Indikator Nilai

5. Kesesuaian media
pembelajaran dengan
materi klasifikasi
makhluk hidup
6. Memfasilitasi siswa
untuk bekerja sama
7. Kesesuaian dengan
kemampuan berfikir
siswa kelas VII SMP
8. Memuat berbagai
variasi picture and
picture
Total Aspek Konten/ Isi
c. Aspek Bahasa 1 2 3 4 Komentar
1. Bahasa sesuai dengan
karateristik peserta didik
kelas VII SMP
2. Istilah yang digunakan
sesuai
3. Kejelasan Intruksi
pengerjaan
Total Aspek Bahasa
d. Aspek Cara 1 2 3 4 Komentar
Penggunaan dan
Penyajian
1. Keruntutan konsep
2. Kelengkapan penyajian
3. Kejelasan petunjuk
penggunaan
4. Kefektifan dalam
penggunaan
Jumlah skor yang didapat= Total A + Total B + Total C + Total D
Rata-Rata= Jumlah skor yang diperoleh/ Jumlah keseluruhan item =4
Jumlah seluruh item= 16
Keterangan :
2= Kurang Baik
3= Baik
4= Sangat Baik

255
Kesimpulan:
1. Scrapbook sebagai media pembelajaran layak digunakan/ uji coba tanpa
revisi.
revisi.
lapangan.
256
Lampiran 9
Surat Perijinan
LAMPIRAN SURAT WAWANCARA

257
258
LAMPIRAN SURAT VALIDASI PRODUK

259
260
261
Lampiran 10
Lembar Validasi
262
263
264
265
266
267
268
269

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA MATERI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Program Studi Pendidikan Biologi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

“Tangan orang rajin memegang kekuasaan, tetapi

kemalasan mengakibatkan kerja paksa”

Kupersembahkan karya ini untuk

Tuhan Yesus Kristus

Kedua Orang tua ku tercinta: Gregorius, S.Sos dan

Adikku tersayang Elvina Natha Sabrina

Sahabat dan teman-teman yang selalu menyemangati

Almamaterku Universitas Sanata Dharma

PENGEMBANGAN MEDIA SCRAPBOOK PADA MATERI

Yustiawati Ayu Lestari

Universitas Sanata Dharma

Analisis kebutuhan yang dilakukan di empat SMP menunjukkan bahwa

Kata Kunci : Desain Produk, Scrapbook, Klasifikasi Makhluk Hidup

DEVELOPMENT SCRAPBOOK AS MEDIA TO TEACH

Yustiawati Ayu Lestari

Based on need analysis in four Junior High Schools showed that

Keywords: Product design, scrapbook, the classification of living things

3. Prinsip Pembelajaran Kooperatif .............................................................. 25

F. Kendala/ Keterbatasan ............................................................................. 138

Tabel 2. 1 Gambar Teknik Scrapbook .................................................................. 40

Gambar 2. 1KerangkaPenelitian Relevan ............................................................. 51

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah proses pembelajaran yang didapat oleh setiap

manusia (peserta didik) untuk membantu mengerti, paham, dan mampu

membuat manusia lebih kritis dalam berpikir. Pendidikan diperoleh secara

formal maupun nonformal. Pendidikan yang diperoleh setiap anak tidak

anak maupun pembelajaran lainnya. Menurut Annurahman (2009) belajar

pembelajaran harus mengalami sendiri apa yang dipelajarinya. Proses belajar

tidak hanya menghafal, tetapi peserta didik harus membangun dan

mengembangkan pengetahuan dipikirannya sendiri tanpa harus dipaksa

sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna. Keberhasilan pendidikan

dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya pendidik adalah sebagai

fasilitator, motivator yang mendukung keterlibatan siswa dalam mengikuti

kegiatan pembelajaran, selain pendidik faktor yang mempengaruhi

keberhasilan adalah sarana pendukung pendidikan misalnya: alat

pembelajaran, media pembelajaran dan alat peraga.

Salah satu pembelajaran di sekolah menengah pertama adalah IPA

(Ilmu Pengetahuan Alam), yang membahas mengenai pembelajaran biologi,

dan lingkungan disekitar. Pembelajaran IPA dapat meningkatkan ketrampilan,

mengenai kejadian-kejadian alam yang ada di bumi sehingga dengan

pengetahuan ini siswa diharapkan untuk lebih mengingat Sang Pencipta.

Pembelajaran Biologi lebih banyak hafalan daripada hitungan, disini peran

Biologi serta memahami materi pembelajaran biologi dengan baik ( Renat,

tidak sesuai dengan apa yang diharapkan.Terutama dalam pembelajaran IPA

yang merupakan pelajaran yang kurang tepat jika dihafal. Pelajaran

IPAtidaklah bersifat hafalan saja. Siswa yang menghafal sangat mudah

merasa bosan saat mempelajarinya, oleh sebab itu dibutuhkan kegiatan

pembelajaran yang menarik minat siswa. Hal ini dikarenakan pengetahuan

yang dilakukan oleh manusia melalui metode ilmiah (Samatowa,2016).

Masalah lain yang dihadapi yaitu proses pembelajaran yang

dipilihguru masih menggunakan metode lama seperti ceramah sehingga siswa

membuat suasana belajar menjadi dinamis. Suasana belajar yang tidak

nyaman membuat peserta didik kurang termotivasi dalam mengikuti kegiatan

belajar mengajar.Akibatnya hasil belajar siswa rendah atau tidak sesuai

dengan harapan. Oleh karena itu, dalam pembelajaran dibutuhkan metode

dengan lebih baik. Tujuannya adalah untuk dapat meningkatkan hasil

belajar,serta membuat siswa aktif mendengar, bertanya, menanggapi