DAMPAK KEBIJAKAN PERUBAHAN KURIKULUM TERHADAP

PEMBELAJARAN DI SEKOLAH
Elfina Nurrochmah
Prodi PAI Fakultas Agama Islam Universitas Singaperbangsa Karawang
Email : 2110631110222@student.unsika.ac.id

Abstrack : The impact of curriculum change policies on learning in schools. This

article discusses the changes in several curricula in Indonesia and the background to the
birth of curriculum changes in Indonesia. The educational curriculum is an important
part that has a strategic position in the world of education. Curriculum changes can have
positive and negative impacts on the quality of education. The positive effect is that
students can learn by following the progress of the times. The negative effect is that
curriculum changes quickly lead to new problems, such as decreased student
achievement. From the discussion it can be concluded that curriculum changes must be
addressed in order to achieve better results and compete in the world of education both
nationally and internationally. The results of this study indicate that curriculum changes
are needed at any time, because the curriculum always responds to developments in life,
developments in science and technology, socio-cultural developments, and political
developments.

Keyword : Learning, Change, Curriculum

Abstrak : Dampak kebijakan perubahan kurikulum terhadap pembelajaran di

sekolah. Artikel ini membahas tentang perubahan beberapa kurikulum di Indonesia dan
latar belakang lahirnya perubahan kurikulum di Indonesia. Kurikulum pendidikan
merupakan bagian penting yang memiliki posisi strategis dalam dunia pendidikan.
Perubahan kurikulum dapat berdampak positif dan negatif terhadap kualitas pendidikan.
Efek positifnya adalah siswa dapat belajar dengan mengikuti kemajuan zaman. Efek
negatifnya adalah perubahan kurikulum dengan cepat menimbulkan masalah baru,
seperti turunnya prestasi siswa. Dari pembahasan dapat disimpulkan bahwa perubahan
kurikulum harus dibenahi agar dapat mencapai hasil yang lebih baik dan bersaing dalam
dunia pendidikan baik secara nasional maupun internasional. Hasil penelitian ini
menunjukkan bahwa perubahan kurikulum diperlukan setiap saat, karena kurikulum
selalu merespon perkembangan kehidupan, perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi, perkembangan sosial budaya, dan perkembangan politik.

Kata Kunci : Pembelajaran, Perubahan, Kurikulum

PENDAHULUAN dengan bentuk yang sangat sederhana

dan masa kemerdekaan terus
Sejak Indonesia merdeka, disempurnakan yaitu tahun 1947, 1952,
pendidikan telah banyak mengalami 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 2004,
perubahan dan penyempurnaan 2006 dan 2013. kurikulum. analisis
kebijakan kurikulum. Dalam sejarah hasil, evaluasi, peramalan dan berbagai
kurikulum Indonesia, setidaknya telah tantangan internal dan eksternal yang
terjadi sebelas kali dinamika perubahan. harus terus kita ubah. Dalam konteks ini,
Dimulai dari masa pra kemerdekaan dinamis, kontekstual dan relatif.
Dinamis karena senantiasa berkembang
dan menyesuaikan dengan zaman serta
terbuka terhadap kritik. Kontekstual,
karena sangat diperlukan dan sesuai
dengan konteks zaman, dan bersifat
relatif, karena kebijakan kurikulum yang
dihasilkan sudah dan akan dianggap baik
atau sempurna pada masanya.kurikulum
sebagai produk politik bersifat tidak
relevan pada zaman-zaman berikutnya.
Oleh karena itu, prinsip dasar kebijakan
kurikulum adalah perubahan dan
kesinambungan, yaitu perubahan
konstan.
Mutu dan sistem pendidikan di
negara kita masih jauh dari optimal
bahkan sangat jauh dibandingkan
dengan negara lain. Karena masih
banyak persoalan yang sedang
dibicarakan dan sedang dihadapi oleh
negara ini. Di sisi lain, pemerintah tidak
segera membenahi dan menyelesaikan
permasalahan yang muncul, sedangkan
reformasi dan perubahan kurikulum
tidak membawa perbaikan dan
berdampak positif terhadap mutu
pendidikan, sehingga mutu pendidikan
di negara kita tetap terjaga. sangat
rendah.
Pendidikan memegang peranan
penting sebagai pemberi pengaruh
perubahan sosial (Social Change
Factor). Oleh karena itu pendidikan
selalu diarahkan untuk mencapai tujuan
nasional. Tujuan pendidikan nasional
adalah untuk menghasilkan manusia
Indonesia yang agamis dan berakhlak
mulia, cakap dalam ilmu pengetahuan
dan keterampilan, sehat jasmani dan
rohani, simpatik dan bertanggung jawab.
Yang perlu dikembangkan untuk
mencapai tujuan tersebut berkaitan
dengan kurikulum, karena salah satu
dimensi yang tidak dapat dipisahkan dari
perkembangan dunia pendidikan
nasional kedepan adalah kurikulum.
Kurikulum merupakan jantung dunia
pendidikan. Oleh karena itu, kurikulum
harus direncanakan dan diselesaikan di
masa depan untuk meningkatkan
kualitas pendidikan secara nasional.
Terkait dengan relevansi kurikulum
dengan mempersiapkan siswa
menghadapi dunia globalisasi, maka
kurikulum harus memperhatikan aspek-
aspek perkembangan IPTEK dan
IMTAK terutama menyangkut
penyiapan dasar keterampilan,
kecerdasan, dan kreativitas serta
kepribadian (Sulthon, 2014: 44-45).
Kurikulum merupakan acuan
pembelajaran dan praktik dalam
pendidikan, sehingga pengembangan
kurikulum melibatkan gagasan filosofis,
psikologis, ilmiah, teknologi, dan
budaya. Landasan filsafat pendidikan
mengkaji secara mendalam bagaimana
kurikulum bekerja untuk menemukan isi
kurikulum. menurut Ronald C. Doll,
merupakan perencanaan yang
ditawarkan bukan yang diberikan, oleh
karenanya pengalaman yang diberikan
guru belum tentu ditawarkan.
Dengan demikian Kurikulum
harus berbicara tentang kebutuhan,
bukan kemungkinan. Maka
kepemimpinan dan pembinaan bukan
hanya menjadi tugas dan tanggung
jawab guru, tetapi menjadi tanggung
jawab sekolah yang tidak hanya
mencakup guru, tetapi juga direktur,
staf, dan unsur-unsur lain yang berkaitan
dengan pendidikan. Selain itu,
kurikulum diartikan sebagai program
pendidikan yang memuat berbagai
bahan ajar dan pengalaman belajar yang
direncanakan, direncanakan, dan
dirancang secara sistematis berdasarkan
standar yang telah ditetapkan dan
digunakan sebagai pedoman dalam
proses pembelajaran bagi guru dan siswa
untuk mencapai pendidikan.
METODE
Artikel ini menggunakan
metode penelitian studi literatur yang
membahas kaitan dampak kebijakan
perubahan kurikulum terhadap
pembelajaran di sekolah. Data penelitian
berasal dari jurnal atau hasil kajian
sebelumnya sebagai bahan yang
diperlukan oleh peneliti yang sesuai
dengan tujuan penelitian ini yaitu
dampak kebijakan perubahan kurikulum
terhadap pembelajaran di sekolah.
PEMBAHASAN
1. Konsep Kurikulum
Penggunaan istilah kurikulum sudah
dikenal di dunia pendidikan selama lebih
dari seratus tahun, dan istilah kurikulum
ternyata merupakan sesuatu yang baru di
Indonesia dan mulai populer sejak tahun
1950-an, konsep kurikulum mengalami
perkembangan seiring dengan
perkembangan dunia pendidikan. teori
dan praktek dunia pendidikan, serta
bervariasi sesuai dengan aliran
pendidikan dan teori yang diikutinya.
Kurikulum adalah kumpulan mata
pelajaran yang harus dipelajari oleh
siswa dan harus diajarkan oleh guru.
Profesor dr H. Dakir menyatakan
bahwa kurikulum merupakan alat untuk
mencapai tujuan pendidikan. Oleh
karena itu, kurikulum adalah program
pelatihan dan bukan program
pengajaran, oleh karena itu program
dirancang sebagai bahan ajar dan
pengalaman belajar. Menurut Crow &
Crow (1958), kurikulum adalah
kurikulum atau seperangkat mata
pelajaran yang disusun secara sistematis
untuk menyelesaikan suatu program
sarjana.
Definisi para ahli tidak hanya
menunjukkan perubahan penekanan dari
isi ke proses, tetapi juga perubahan
ruang lingkup, dari istilah yang sangat
sempit menjadi lebih luas. Sekolah
mencakup arti yang sama sekali
berbeda, pengalaman ini dapat terjadi di
sekolah, di rumah atau di masyarakat,
dengan atau tanpa guru, terkait langsung
dengan siswa atau tidak, definisi ini juga
mencakup berbagai upaya guru untuk
memfasilitasi pengalaman tersebut. dan
berbagai ruang yang mendukungnya.
Menurut Syahril & Ilyas (2009),
secara sempit Kurikulum dapat diartikan
sejumlah mata pelajaran yang harus
diikuti atau diambil oleh peserta didik
untuk dapat menyeleseikan
pendidikannya dalam lembaga
Pendidikan tertentu”. Usaha-usaha untuk
memberikan Pengalaman belajar kepada
peserta didik dapat berlangsung dalam
kelas dan di luar kelas baik yang sudah
di rancang secara tertulis maupun tidak
tertulis asalkan bertujuan untuk
mencetak lulusan yang berkualitas.
Pengertian Kurikulum menurut UU
no 20 tahun 2003 : Kurikulum adalah
seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan ,isi dan bahan pelajaran
serta cara yang di gunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan
Pendidikan Nasional. Menurut Richards
(2001), kurikulum adalah kegiatan yang
essensial karena kegiatan tersebut
mencoba menelaah bagaimana
meningkatkan kualitas pengajaran
melalui penggunaan perencanaan,
pengembangan, penelaahan dan
pelaksanaan alam semua aspek program
secara sistematis.
Ada tiga konsep kurikulum yaitu
kurikulum sebagai substansi, sebagai
sistem dan sebagai bidang studi.
Menurut Sukmadinata (2012),
kurikulum sebagai sunbstansi
merupakan suatu dokumen yang berisi
rumusan tentang tujuan, bahan ajar,
kegiatan belajar mengajar, jadwal dan
evaluasi. Kurikulum sebagai suatu
sistem mencakup struktur personalia dan
metode kerja untuk pengembangan,
pelaksanaan, evaluasi dan pelengkapan
kurikulum. Kurikulum sebagai bidang
studi adalah mata pelajaran kurikulum.
Tujuan kurikulum adalah untuk
mengembangkan informasi kurikulum
dan sistem kurikulum sebagai bidang
pendidikan. Dari sini dapat disimpulkan
bahwa kurikulum adalah keseluruhan
program atau rencana yang dirancang
untuk memandu pelaksanaan kegiatan
untuk memberikan pengalaman yang
mungkin kepada siswa yang
bertanggung jawab di sekolah
sedemikian rupa sehingga siswa terbiasa
berpikir dan melakukan. . itu setelah
kelompok gereja di mana mereka
tinggal.
Pelaksanaan kurikulum adalah suatu
penerapan ide,konsep,program atau
tatanan kurikulum kedalam praktek
pembelajaran atan aktifitas- aktifitas
baru,sehingga terjadi perubahan pada
sekelompok orang yang diharapkan
berubah. Pelaksanaan kurikulum terbagi
menjadi dua tingkatan yaitu pelaksanaan
kurikulum tingkat kelas dan tingkat
sekolah. Walaupun di bedakan antara
tugas kepala sekolah dan tugas guru
dalam pelaksanaan kurikulum serta
diadakan perbedaan tingkat antara
pelaksanaan administrasi (tingkat kelas
dan sekolah), namun dalam pelaksanaan
administrasi sekolah tersebut selalu
bergandengan.
2. Pengertian Perubahan
kurikulum
Soetopo dan Soemanto (1991: 38)
menyatakan bahwa suatu kurikulum
disebut mengalami perubahan bila
terdapat adanya perbedaan dalam satu
atau lebih komponen kurikulum antara
dua periode tertentu, yang disebabkan
oleh adanya usaha yang disengaja.
Sedangkan menurut Nasution (2009:
252),
perubahan kurikulum mengenai
tujuan maupun alat-alat atau cara-cara
untuk mencapai tujuan itu. Mengubah
kurikulum sering berarti turut mengubah
manusia, yaitu guru, pembina
pendidikan, dan mereka-mereka yang
mengasuh pendidikan. Itu sebab
perubahan kurikulum dianggap sebagai
perubahan sosial, suatu social change.
Perubahan kurikulum juga disebut
pembaharuan atau inovasi kurikulum.
Sejak tahun 1947, kurikulum di
Indonesia telah berubah sebanyak 11
kali. Kurikulum terbaru yaitu kurikulum
2013 merupakan pengembangan dari
kurikulum berbasis kompetensi (KBK)
dan penyempurnaan dari kurikulum
tingkat satuan pendidikan (KTSP)
(Kemendikbud, 2014). Terdapat empat
alasan yang menyebabkan berubahnya
KTSP, yaitu tantangan kompetensi masa
depan, fenomena-fenomena negatif, dan
persepsi masyarakat tentang KTSP. Tim
penyusun Kurikulum 2013 mencatat
beberapa tantangan masa depan yang
harus dihadapi oleh masyarakat
indonesia diantaranya adalah globalisasi,
lingkungan hidup, kemajuan teknologi
informasi, konvergensi antara ilmu dan
teknologi, pola ekonomi berbasis
pengetahuan, serta pergeseran ekonomi
dunia (Kemendikbud, 2014).
Perubahan kurikulum
dipengaruhi oleh tingkat Perubahan
pendidikan dipengaruhi oleh tingkat
perkembangan sosial dan ekonomi,
tradisi budaya, perkembangan
pendidikan bahkan tren internasional
(Cui, Lei, dan Zhou, 2018). Ketika
merencanakan kurikulum baru atau
mengembangkan kurikulum, kebutuhan
masyarakat, sekolah dan informasi harus
diperhatikan. Selain itu, kebutuhan,
kemampuan dan minat siswa harus
diperhatikan agar sistem belajar
mengajar menyesuaikan dengan
kebutuhan. Dalam memperbarui
kurikulum desain kurikulum teknis,
pengembangan desain, inovasi,
implementasi dan evaluasi, harus
memperhatikan kebijakan lingkungan
nasional, negara bagian, kota, lokal dan
sekolah yang berlaku (Ornstein, 1989).
Kurikulum dalam perencanaan
instruksionalnya didasarkan pada asumsi
yang salah secara fundamental.
Kekurangan dari implementasi dapat
digunakan untuk merancang instruksi
untuk meningkatkan kinerja di masa
depan (Rothwell, 1984).
3. Dinamika Kebijakan
Perubahan Kurikulum
Pendidikan di Indonesia
Imam Machali dan Ara Hidayat
(2016:424) berpendapat bahwa dinamika
perkembangan dan perubahan kurikulum
di Indonesia dapat ditegaskan bahkan
sebelum kemerdekaan ketika sekolah
didirikan, meskipun masih sangat
terbatas. Selain itu, perkembangan dan
perubahan kurikulum pendidikan terus
berlanjut pada masa kemerdekaan yaitu
pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968,
1975, 1984, 1994, 2004 dan 2006.
Perubahan tersebut disebabkan oleh
faktor sosial, politik, budaya dan
ekonomi. alasan. alasan dikaitkan
dengan sistem, ilmu pengetahuan dan
teknologi yang harus dijawab dengan
cepat, hati-hati dan cerdas.
Pengembangan dan perubahan
kurikulum memang harus terjadi, karena
kurikulum bukanlah suatu konsep yang
statis melainkan dinamis dan harus
senantiasa menyesuaikan diri dengan
berbagai perubahan dan tantangan yang
muncul, karena prinsip kurikulum
adalah perubahan dan proses yang
berkesinambungan (perubahan dan
kesinambungan). Berikut adalah
gambaran dinamika perkembangan
kurikulum di Indonesia. Kebijakan
Kurikulum Pendidikan Masa Pra
Kemerdekaan.
Kebijakan pendidikan pra
kemerdekaan dipengaruhi oleh
kolonialisme, dimana kebijakan dan
praktik pendidikan diarahkan dan
dikendalikan oleh penjajah. Tujuannya
adalah untuk mendukung dan
memperkuat kepentingan penguasa
kolonial dan menjadikan pribumi
sebagai abdi penjajah.Untuk menutupi
kebutuhan kaum buruh dalam
pembangunan ekonomi melalui kerja
paksa, kaum penjajah membutuhkan
keterampilan membaca dan menulis
yang rendah.
Itulah sebabnya para penjajah
mendirikan lembaga pendidikan yang
hanya diperuntukkan bagi kalangan
terbatas, yaitu anak-anak kelas
bangsawan, yang kemudian diramalkan
oleh pejabat rendahan.
Terdapat dua bentuk kebijakan
pendidikan pada masa kolonial ini yaitu.
Pertama, kebijakan Sekolah Kelas Dua
yang diperuntukkan bagi anak pribumi
dengan lama pendidikan 3 tahun.
Kurikulum yang diajarkan meliputi
berhitung, menulis dan membaca.
Kedua, kebijakan Sekolah Kelas Satu
yang diperuntukkan bagi anak pegawai
pemerintah Hindia Belanda. Lama
pendidikannya 4 tahun, kemudian 5
tahun dan terakhir 7 tahun.
Kurikulum yang diajarkan meliputi
ilmu bumi, sejarah, dan ilmu hayat.
Kebijakan Kurikulum Pendidikan Pasca
Kemerdekaan Kebijakan kurikulum
pendidikan pada masa pasca
kemerdekaan, dibatasi sampa pada masa
reformasi yang dimulai pada tahun
1998. Reformasi membawa dampak
yang luar biasa bagi perkembangan
pendidikan di Indonesia.
Hal ini diawali dengan terbitnya
UUSPN Nomor 20 Tahun 2003 beserta
turunan perundang-udangannya.
Kebijakan kurikulum pendidikan pasca
kemerdekaan dimulai pada tahun 1947,
1952, 1964, 1968, 1975, 1984, dan
1994.
Kurikulum 1947 Pada awal
pembentukan kurikulum 1947 disebut
Rencana Pembelajaran 1947 atau
Kurikulum 1947. Ciri utama kurikulum
1947 adalah bahwa kurikulum tersebut
menekankan pada pembentukan karakter
manusia yang berdaulat dan setara
dengan bangsa lain. Pada kesempatan
kali ini, mahasiswa lebih dibimbing
bagaimana berhubungan dengan
masyarakat.
Aspek afektif dan psikomotor
ditekankan dengan menawarkan
pendidikan seni dan olahraga. Fokusnya
adalah untuk meningkatkan kesadaran
tentang bela negara.
Kurikulum 1952 Kebijakan
kurikulum ini lebih merinci setiap mata
pelajaran yang disebut Rencana
Pelajaran Terurai 1952. Kebijakan
kurikulum ini lebih merinci setiap mata
pelajaran yang disebut Rencana
Pelajaran Terurai 1952. Kebijakan
kurikulum ini merupakan lanjutan dari
hasil kajian Panitia Penyelidik
Pengajaran sebelumnya, dan hasil dari
Jawatan Pengajaran di Surakarta yang
telah menyusun rencana pelajaran
terurai pada tahun 1947 namun belum
sempat dilaksanakan dan baru dapat
dikemukakan lagi sebagai rencana
pelajaran terurai pada tahun 1952.
Rencana pelajaran terurai ini merupakan
respond dan hasil penyesuaian dengan
UU Nomor 4 Tahun 1950 tentang
Pendidikan dan Pelajaran. Ciri yang
paling menonjol dari kurikulum 1952
adalah setiap rencana pelajaran harus
memperhatikan isi pelajaran yang
dihubungkan dengan kehidupan sehari-
hari.
Pada masa ini, kebutuhan
peserta didik akan ilmu pengetahuan
lebih diperhatikan, dan satuan mata
pelajaran lebih dirincikan. Namun,
peserta didik masih diposisikan sebagai
obyek, karena guru menjadi subyek
sentral dalam mentransfer ilmu
pengetahuan. Guru menentukan apa saja
yang akan diperoleh siswa di kelas, dan
guru pula yang menentukan standar-
standar keberhasilan siswa dalam proses
pendidikan.
Kurikulum 1964 Sekitar tahun
1964 pemerintah kembali
menyempurnakan sistem kurikulum di
Indonesia. Kebijakan yang kemudian
ditempuh disebut Opetussullna 1964
atau Opetussullna 1964. Pokok pikiran
dari kurikulum 1964 adalah bahwa
pemerintah menginginkan warga negara
memperoleh pengetahuan akademik
untuk pendidikan dasar, dalam hal ini tujuan (instruction), pendekatan
pembelajaran difokuskan pada Pantja. pembelajaran yang menggunakan
Student Active Learning (CBSA) atau
Program Wardhana
model pembelajaran aktif pembelajaran
(Pancawardhana) yang meliputi
siswa (SAL), materi pembelajaran
pengembangan sumber daya manusia,
dikemas dengan menggunakan
kreativitas, rasa, tujuan, karya dan
pendekatan spiral, menanamkan
moral) pengembangan kecerdasan,
pengetahuan sebelum pelatihan, Materi
pengembangan emosi artistik atau rasa
disajikan dalam tingkat kesiapan atau
kasih sayang dan keindahan fisik dan
tingkat kematangan, menggunakan
mental, pengembangan keterampilan
pendekatan berbasis kompetensi proses,
atau kerajinan dan perkembangan fisik.
dapat menerjemahkan dan
Kurikulum 1968 Kebijakan mengimplementasikan CBSA, hingga
Pendidikan tahun 1968 mengubah berakhir dengan banyak penolakan
struktur kurikulum Pancawardhana terhadap program ini .
untuk memajukan jiwa Pancasila,
pengetahuan dasar dan keterampilan
khusus. Isi pelatihan bertujuan untuk Kurikulum 1994 Kebijakan
kegiatan yang memperkuat kecerdasan terkait program tahun 1994
dan keterampilan serta mengembangkan dikembangkan sebagai penyempurnaan
tubuh yang sehat dan kuat. Isi mata dari program tahun 1984 dan
pelajaran bersifat teoretis dan tidak dilaksanakan berdasarkan UU No.
berhubungan dengan masalah nyata Februari 1989 tentang sistem pendidikan
mata pelajaran. nasional. Fokus pendidikannya
menekankan pada pemahaman konsep
Kurikulum 1975 Kebijakan
dan keterampilan pemecahan masalah
Kurikulum 1975 menekankan tujuan
dan pemecahan masalah Program ini
pendidikan yang lebih efisien dan
menekankan prinsip Asosiasi dan
efektif. Dalam kurikulum ini peran guru
Kombinasi di sekolah kejuruan seperti
sangat ditekankan karena setiap guru
STM (Sekolah Menengah Teknik).
harus menentukan tujuan yang ingin
Alignment and Relevance merupakan
dicapai selama proses belajar mengajar.
prinsip tentang pentingnya
Setiap guru harus merencanakan secara
menghubungkan pendidikan dengan
rinci pelaksanaan program belajar
dunia kerja atau industri. Sekolah harus
mengajar. Dengan kurikulum ini, semua
mampu melatih tenaga-tenaga terampil
proses belajar mengajar menjadi
yang dibutuhkan industri. Di sisi lain,
sistematis dan bertahap.
dunia industri juga harus bergandengan
Kurikulum 1984 Kebijakan tangan dengan lembaga pendidikan.
Kurikulum 1984 menganut pendekatan Pada akhirnya, program tersebut dikritik
keterampilan proses. Program tahun secara luas karena pendidikan
1984 lahir sebagai penyempurnaan dari merupakan perpanjangan dari
program sebelumnya (program tahun industrialisasi dan dehumanisasi.
1975). Kebijakan Kurikulum Masa Reformasi

Program 1984 memiliki ciri-ciri Kebijakan Kurikulum Masa

yaitu pembelajaran yang diarahkan pada Reformasi Reformasi tersebut
berdampak besar bagi perkembangan
pendidikan nasional. Dengan UUSPN
No. 20 tahun 2003 menjadi babak baru
bagi sistem pendidikan nasional.
Kebijakan pendidikan juga telah
dikeluarkan sesuai dengan undang-
undang. Sampai saat ini, kebijakan
terkait kurikulum pada era doi moi dapat
dipetakan menjadi tiga bagian, yaitu
kebijakan kurikulum 2004 sebagai
kurikulum berbasis kompetensi (KBK),
program tahun 2006 disebut Program
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), dan
program tahun 2013. kurikulum
merupakan respon dan pengembangan
terhadap berbagai perubahan yang
dihadapi baik dalam sistem sosial,
politik, budaya, ekonomi, ilmu
pengetahuan dan teknologi. Secara
ringkas, kebijakan dan bentuk perubahan
kurikulum pada periode doi moi adalah
sebagai berikut: Kurikulum 2004 (KBK)
Kebijakan kurikulum 2004 dikenal
dengan Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK). Pendidikan berbasis kompetensi
menitikberatkan pada pengembangan
kemampuan untuk melakukan
(kompetensi) tugas-tugas tertentu sesuai
dengan standar kinerja yang telah
ditetapkan.
Beberapa fitur utama KBK
meliputi: menekankan perolehan
keterampilan siswa, bukan penyelesaian
kursus. Program dapat diperluas,
diperdalam dan disesuaikan dengan
potensi siswa Pendekatan dan metode
yang digunakan bervariasi dan
disesuaikan dengan situasi.
Kurikulum 2006 (KTSP)
Kebijakan kurikulum 2006 dikenal
dengan nama Kurikulum Tingkat Satuan
(KTSP). Ciri yang paling penting adalah
guru memiliki kebebasan untuk
merencanakan pembelajaran sesuai
dengan lingkungan dan kondisi siswa
serta kondisi sekolah. Memang,
Kerangka Dasar (KD), Standar
Kompetensi Pascasarjana (SKL) dan
Standar Kompetensi dan Kompetensi
Dasar (SKKD) untuk setiap mata
pelajaran untuk setiap satuan pengajaran
telah 'Ditetapkan' oleh Kementerian
Pendidikan Nasional. kondisi dan
potensi daerah, satuan pengajaran dan
peserta didik. Akibatnya, kurikulum
yang disusun oleh satuan pendidikan
memungkinkan program pendidikan
disesuaikan dengan kebutuhan dan
potensi yang ada di daerah.
4. Dampak Perubahan
Kurikulum
Pada hakekatnya implementasi
kebijakan kurikulum yang diamanatkan
pemerintah sangat ditentukan oleh
kemampuan pendidik dalam
mengimplementasikannya dengan baik.
Implementasi ini sedikit banyak
dipengaruhi oleh persepsi dan
interpretasi para pendidik.
Menurut Lundeberg dan Levin
(2003), persepsi dan interpretasi guru
terhadap program berakar pada
pengetahuan dan pengalaman mereka
sendiri. Program ini setidaknya terdiri
dari empat komponen utama: 1) Tujuan
pendidikan yang ingin dicapai. 2)
Pengetahuan, pengetahuan, data,
aktivitas, dan pengalaman ada di mana-
mana. 3) Metode dan metode mengajar
dan membimbing siswa untuk mengikuti
untuk mendorong mereka mencapai
tujuan dan sasaran yang dimaksudkan 4)
Metode penilaian dan metode yang
digunakan untuk mengukur dan
mengevaluasi hasil dari proses
pendidikan yang dirancang dalam
program (Langgulung, 2003).
Perubahan kurikulum dapat
berdampak positif dan negatif terhadap
kualitas pendidikan. Efek positifnya
adalah siswa dapat belajar sesuai dengan
perkembangan zaman yang semakin
maju. Sedangkan dampak negatifnya
adalah perubahan kurikulum yang cepat
menimbulkan masalah baru seperti
berkurangnya prestasi belajar siswa, hal
tersebut dikarenakan siswa tidak dapat
beradaptasi dengan sistem pembelajaran
kurikulum yang baru (Kurniawan,
2011).
Menurut Elmore dan Sykes (1992)
ketika program dikembangkan dan
dilaksanakan dalam sistem sekolah ke
dalam kelas, maka mekanisme
pelaksanaannya akan mempengaruhi
kegiatan pembelajaran, sehingga
mempengaruhi hasil belajar siswa.
Sayangnya, menurut Elmore dan
Sykes (1992), tidak ada jaminan bahwa
guru akan mampu menerapkan
kebijakan perubahan kurikulum yang
sejalan dengan keinginan pemerintah.
Kebijakan program yang berubah atau
sering diganti tidak hanya berdampak
negatif terhadap hasil belajar siswa,
tetapi pada kenyataannya keadaan ini
akan berdampak langsung terhadap
sekolah terutama dalam hal visi, misi
dan tujuan sekolah. Misalnya jika suatu
sekolah mempunyai tujuan atau visi,
tentunya sekolah tersebut akan berusaha
untuk mencapai tujuan tersebut dan
mencapai visi yang dibutuhkan, tentunya
sekolah yang bersangkutan akan
berusaha untuk mencapai dan mencapai
tujuan tersebut akan membutuhkan
waktu yang lama.
Ketika mereka telah menempatkan
diri pada posisi yang bertentangan
dengan tujuan yang diinginkan dan
terjadi perubahan kebijakan kurikulum,
sekolah harus mengubah kembali visi
dan tujuannya. Dalam hal ini,
pemerintah mungkin percaya bahwa
perubahan kurikulum dapat membawa
perubahan ke arah yang lebih baik,
tetapi pada kenyataannya tidak
demikian.
Semua sama Dalam hal ini, Yuliah
(2020) menambahkan bahwa ketika
mempertimbangkan proses
implementasi kebijakan terkait dengan
faktor hukum, politik, ekonomi dan
sosial, yang secara langsung atau tidak
langsung mempengaruhi perilaku
berbagai pihak yang terlibat dalam
program, strategi tertentu dan metode
perlu diperhatikan. untuk keberhasilan
implementasi kebijakan.
KESIMPULAN
Kurikulum merupakan pusat
dari proses pendidikan di sekolah.
Kurikulum juga dapat berfungsi sebagai
sarana untuk mencapai tujuan dan
pedoman pelaksanaan pengajaran pada
semua jenis dan jenjang pembelajaran.
Membangun dan membangun program
pelatihan tidaklah mudah. Lebih lanjut,
kurikulum sebagai sebuah konsep harus
mampu menjawab semua tantangan
yang ada pada saat implementasi
kurikulum, ketika jelas bahwa
perubahan tidak dapat dihindari.
Pengembangan program pelatihan
sangat diperlukan, mengingat
pendidikan harus memenuhi kebutuhan
masyarakat. Namun perlu diingat bahwa
tujuan pendidikan tidak akan tercapai
hanya dalam satu aspek program saja.
Beberapa aspek pendukung juga
perlu diperhatikan, seperti kualitas
pengajar, fasilitas belajar mengajar, dll.
Namun jika melihat kembali perubahan
program di Indonesia yang bisa dibilang
cukup gencar, maka ada anggapan
bahwa setiap kali seorang pemimpin
berganti, programnya juga mengikuti
keinginan pemimpinnya. Meskipun
belum ada kurikulum yang diterapkan
secara penuh, namun telah berubah lagi
dengan kurikulum baru. Dan disadari
atau tidak, korban utamanya adalah para
pelaksana kurikulum, khususnya para
pendidik dan peserta didik. Oleh karena
itu, dalam proses pengembangan dan
implementasi kurikulum, diharapkan
kurikulum dapat disusun secara tepat
untuk dapat melihat kebutuhan
masyarakat di tahun-tahun mendatang
agar tidak terjadi disassembly program.
Dalam pelaksanaannya juga diharapkan
dilakukan pemantauan secara terus
menerus agar seluruh program dapat
berjalan sesuai dengan rencana.
Diadakannya suatu gerakan literasi
sekolah pastilah memiliki tujuan,
baik tujuan umum maupun tujuan
khusus, salah satunya adalah
menjadikan sekolah sebagai
organisasi pembelajar yang
berbudaya literasi.
DAFTAR PUSAKA
Machali, I. (2014). Kebijakan perubahan
kurikulum 2013 dalam menyongsong
Indonesia emas tahun 2045. Jurnal
Pendidikan Islam, 3(1), 71-94.
Wirianto, D. (2014). Perspektif historis
transformasi kurikulum di Indonesia.
Islamic Studies Journal, 2(1).
Ritonga, M. (2018). Politik dan
Dinamika Kebijakan Perubahan
Kurikulum Pendidikan di Indonesia
Hingga Masa Reformasi. Bina Gogik:
Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, 5(2).
Ratri, D. K., Mustiningsih, M., Timan,
A., Argadinata, H., & Faraasya, G.
(2020). Perubahan Kurikulum Yang
Didasari Oleh Perubahan Sosial Dan
Budaya Di Masyarakat.
Hadiasnyah, R. R., Pradhana, R. Y., &
Mustiningsih, M. (2020). DINAMIKA
PERUBAHAN KURIKULUM DI
INDONESIA. In Seminar Nasional Arah
Manajemen Sekolah Pada Masa Dan
Pasca Pandemi Covid-19.
Setiawati, F. (2022). Dampak Kebijakan
Perubahan Kurikulum terhadap
Pembelajaran di Sekolah.
NIẒĀMULILMI: Jurnal Manajemen
Pendidikan Islam, 7(1), 1-17.
Muhammedi, M. (2016). Perubahan
Kurikulum Di Indonesia: Studi kritis
tentang upaya menemukan Kurikulum
Pendidikan islam yang ideal. Jurnal
Raudhah, 4(1).