ANALISIS KESALAHAN DAN PENERAPANNYA DALAM BAHASA

ASING DIDALAM KELAS

DOSEN PENGAMPU:Drs.RONALD HASIBUAN M.pd

OLEH:
1.ROULINA
SITOHANG
(200120041)

2.RUTHANGGAM SAHANAYA PANJAITAN (2001020027)

3.SABAR
MENANTI MARBUN (2001020063)

MATAKULIAH:
PEMEROLEHAN PEMBELAJARAN BAHASA KEDUA

PRODI PENDIDIKAN BAHASA INDONESIA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN PEMATANGSIANTAR
2022/2023
 ANALISIS KESALAHAN DAN PENERAPANNYA DALAM BAHASA
ASING DIDALAM KELAS

PENDAHULUAN
Makalah ini membuat studi tentang analisis kesalahan dan penerapannya dalam EFL
(English as Foreign Bahasa) pengajaran di kelas. Dimulai dengan memberikan tinjauan
sistematis tentang konsep dan teori tentang EA(Analisis Kesalahan), berbagai inguis yang
menyebabkan kesalahan dieksplorasi secara komprehensif. Penulis mengusulkan itu guru harus
menggunakan strategi perlakuan kesalahan yang berbeda dan fleksibel sesuai dengan tujuan
pengajaran, kompetensi inguistic siswa, ingui afektif mereka dan efektivitas koreksi kesalahan.

A. PERKENALAN
Dalam pembelajaran bahasa asing, koreksi kesalahan telah menjadi salah satu proses
pengajaran yang penting. Tetapi sebenarnya, sedikit guru yang tahu banyak tentang analisis
kesalahan dan beberapa teori terkait. Mereka sering mengambil begitu inguist sikap terhadap
kesalahan bahwa mereka tidak dapat mentolerir kesalahan apa pun dan cenderung
memperbaikinya segera setelah mereka dapat menemukannya. Alhasil, meski mereka merasa
telah bekerja cukup keras dan menghabiskan banyak waktu dan tenaga mengerjakan koreksi
kesalahan, usaha mereka tidak efektif dan siswa tidak percaya mereka mendapat banyak
manfaat.Sebaliknya, para siswa sering merasa kesal, karena mereka telah menemukan bahwa ada
kesenjangan yang besar antara diri mereka dan guru mereka dalam menangani kesalahan dan
pemahaman tentang koreksi kesalahan. Jadi kami merasa perlu untuk memiliki sebuah landasan
teori tentang analisis kesalahan. Pada bagian selanjutnya, pengembangan teori analisis kesalahan
akan ditinjau secara singkat.

2. PENGEMBANGAN TEORITIS ANALISIS KESALAHAN

A. Analisis Kontrastif
Pada 1950-an, ahli bahasa Amerika Robert Lado mulai mempelajari kesalahan secara
sistematis dan mengembangkan teori tentang kesalahan analisis kontrastif. Hipotesis analisis
kontrastif mengklaim bahwa penghalang utama untuk kedua pemerolehan bahasa adalah campur
tangan sistem bahasa pertama dengan sistem bahasa kedua dan bahwa sebuah ilmiah,
perbandingan struktural dari dua binguisticebut akan memungkinkan orang untuk memprediksi
dan menjelaskan mana yang bermasalah dan mana yang tidak. Mereka menganggap manusia itu
belajar bahasa adalah untuk mengubah kebiasaan lama dan membangun kebiasaan baru.
Kesalahan terjadi ketika peserta didik tidak bisa merespon benar untuk stimulus tertentu dalam
bahasa kedua, karena kesalahan dapat berfungsi sebagai stimulus negatif yang
memperkuinguistiasaan buruk", it“ tidak boleh di”iarkan terjadi. Jadi, dalam pengajaran di kelas,
mereka menempatkan lebih banyakpenekanan pada latihan pola mekanis dan berusaha untuk
memperbaiki kesalahan atau kesalahan di mana pun ada.

B. Antar Bahasa Dan Fitur-Fiturnya

Kelemahan analisis kontrastif adalah terlalu menekankan interferensi lingkungan
luar pembelajaran bahasa, tetapi pembelajar bahasa itu sendiri benar-benar terabaikan.
Sedangkan interlanguage dimaksudkan untuk mengeksplorasi strategi pembelajaran berdasarkan
kesalahan pembelajar, dan itu telah menjadi dasar analisis kesalahan.
Apa itu antarbahasa? Ini adalah istilah yang diadopsi Selinker (1972) dari “interlingual”. Ini
mengacu pada keterpisahan sistem pembelajar bahasa kedua yang memiliki status menengah
struktural antara peninguisticdan pembelajar bahasa sasaran. Sejumlah istilah telah diciptakan
untuk menggambarkan perspektif yang menekankan legitimasi sistem bahasa kedua pembelajar.
Corder (1971) menggunakan istilah “dialek istimewa” atau “bahasa bahasa pembelajar” (1978),
Nemser (1971) menyebutnya “sistem perkiraan”. Sementara masing-masing sebutan tersebut
menekankan gagasan tertentu, mereka berbagi konsep bahwa pembelajar bahasa kedua sedang
membentuk mereka sebagaisistem linguistik mandiri. Iinguisticistem bahasa asli maupun sistem
bahasa target, tetapi berada di antara keduanya. Fitur yang paling penting dari interlanguage
adalah bahwa ia memiliki miliknya sendirisistem yang sah di mana pembelajar tidak lagi
dipandang sebagai penghasil bahasa yang cacat dan tidak sempurnadengan kesalahan, tetapi
sebagai makhluk cerdas dan kreatif yang melanjutkan melalui tahap-tahap akuisisi yang logis
dan sistematiskreatif bertindak atas lingkungan linguistik mereka. Fiinguisticadalah bahwa
sistem ini dinamis dan apa adanyaberdasarkan upaya terbaik pembelajar untuk menghasilkan
keteraturan dan struktur terhadap rangsangan linguistik yang mengeinguistic.Akhirnya, itu
adalah sistem linguistik yang menceinguisticoses pembelajaran psikologis dan proses
psikologisdari pembelajaran bahasa asing.

B. Analisis Kesalahan Dan Prosedurnya

Menurut Brown (2000), "kesalahan" mengacu pada kesalahan kinerja karena
kegagalan untuk menggunakan sistem yang dikenal dengan benar. Sementara "kesalahan" adalah
penyimpangan nyata dari tata bahasa orang dewasa dari penutur asli pembicara, yang
mencerminkan kompetensi interlanguage pembelajar.
Tahap awal belajar bahasa kedua ditandai dengan banyak transfer interlingual dari bahasa ibu.
Pada tahap awal, bahasa ibu adalah satu-satunya sistem linguistik yang menjadi dasar
bahasasiswa dapat menggambar. Jenis kesalahan ini dapat ditemukan di semua aspek
pembelajaran bahasa. Sebagian besar waktu, transfer intralingual negatif atau overgeneralisasi
telah terjadi, dan jenis kesalahan ini disebut kesalahan perkembangan. Kami telah menemukan
bahwa generalisasi yang berlebihan membuat penting bagi kami untuk mempelajari psikologis
proses pembelajar bahasa.

Interferensi budaya dapat menyebabkan kesalahan linguistik atau ketidaksesuaian

dalam konteks. Selain itu, ituterkadang menghambat komunikasi, sehingga harus ditanggapi
dengan serius. Misalnya, seorang wanita Amerika berkata kepada seorang Wanita Cina "gaun
yang sangat indah!" Alih-alih mengatakan: "Terima kasih, saya senang mendengarnya", dia
menjawab "Tidak, tidak."Sesuai dengan cara Cina menerima pujian akan membuat wanita
Amerika merasa bingung. Demikian bahasapembelajaran juga merupakan pembelajaran budaya.
Kalau tidak, kita tidak bisa mendapatkan pemahaman bahasa yang baik. Dalam beberapa
kesempatan, karena pengetahuan linguistik mereka yang kurang, pembelajar harus
mengekspresikan diri dengan bantuan strategi komunikatif. Strategi komunikatif yang paling
sering digunakan adalah penghindaran, bahasa beralih dan pola prefabrikasi. Strategi
komunikatif faktual sangat membantu pembelajar dalam mengekspresikan diri mereka ide dan
pendekatan pengajaran komunikatif membutuhkan strategi ini juga. Di sisi lain, guru perlu lebih
memperhatikan kesalahan yang terjadi, jika tidak maka akan menjadi bumerang.

4. PENGOBATAN KESALAHAN
Pengobatan kesalahan adalah masalah yang sangat rumit dan pelik. Sebagai guru
bahasa, kita perlu dipersenjatai beberapa landasan teoritis dan menyadari apa yang kita lakukan
di kelas. Berikut prinsip optimal umpan balik afektif dan kognitif, teori penguatan, dan
pengajaran bahasa komunikatif semuanya digabungkan membentuk landasan teoretis ini. Dengan
mengingat teori-teori ini, kita dapat menilai di kelas apakah kita mau memperlakukan atau
mengabaikan kesalahan, kapan dan bagaimana memperbaikinya.

1. Jenis Kesalahan Apa Yang Harus Diperbaiki?

Kesalahan pembelajar biasanya diklasifikasikan dalam kategori yang berbeda. Burt (1975)
membuat perbedaan antara kesalahan "global" dan "lokal". Kesalahan global menghalangi
komunikasi dan mereka mencegah pelajar dari memahami beberapa aspek pesan. Kesalahan
lokal hanya memengaruhi satu elemen kalimat, tetapi tidak mencegah pesan untuk didengar.
Sedangkan menurut Hendrickson (1980), kesalahan global tidak perlu diperbaiki dan mereka
umumnya dianggap benar. Tetapi ungkapan seperti "berita", atau "nasihat" adalah kesalahan
sistematis, dan memang demikian perlu diperbaiki. Adapun kesalahan pra-sistematis, guru cukup
memberikan yang benar. Untuk sistematis kesalahan, karena peserta didik telah memiliki
kompetensi linguistik, mereka dapat menjelaskan kesalahan semacam ini dan memperbaikinya
mereka sendiri. Jadi guru hanya mengingatkan mereka ketika mereka melakukan kesalahan
tersebut. Pada saat yang sama, guru harus mempertimbangkan tujuan analisis dan
menganalisisnya secara sistematis.

2. Kapan Memperbaiki Kesalahan?

Beberapa siswa tingkat lanjut percaya bahwa kapan memperbaiki kesalahan ditentukan oleh
jenis kesalahanberkomitmen. Misalnya, jika ada kesalahan pelafalan atau tata bahasa, dikoreksi
langsung lebih baik. Pasca koreksi tidak dapat membuat pembelajar mengingat apapun.
Selanjutnya, situasi keseluruhan di kelas adalahjuga penting. Ketika seluruh kelas akrab dengan
sebuah kata, tetapi hanya satu dari mereka yang dipilih untuk dikoreksi, dia akan merasa
canggung. Jadi, kita bisa melihat bahwa kapan harus mengoreksi karena itu sangat rumit. Selain
itu juga intuisi guru dan umpan balik dari siswa sama pentingnya.

3. Bagaimana Cara Memperbaiki Kesalahan?

Menurut James (1998), masuk akal untuk mengikuti tiga prinsip dalam koreksi kesalahan.
Pertama, teknik yang terlibat dalam koreksi kesalahan akan dapat meningkatkan akurasi siswa
dalam ekspresi. Kedua, faktor afektif siswa harus dipertimbangkan dan koreksi tidak boleh
mengancam mukakepada para siswa.
Mereka juga mendorongsiswa untuk melakukan koreksi diri dalam metode heuristik atau
mempresentasikan bentuk yang benar, sehingga siswa tidak dapat merasakanmalu.

5. SIGNIFIKANSI DAN KETERBATASAN ANALISIS KESALAHAN DALAM

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA
Pertama, dengan analisis kesalahan, guru akan mendapatkan pengetahuan menyeluruh
tentang kesalahan siswa. belajar Bahasa asing adalah proses hipotesis dan kejadian coba-coba
tidak bisa dihindari. Jadi guru harus belajar mentolerir beberapa kesalahan, terutama beberapa
kesalahan lokal. Kedua, kesalahan dapat memberi tahu guru seberapa jauh menuju tujuan
pembelajar telah maju dan akibatnya, apa yang tersisa untuk dia pelajari. Jadi kesalahan siswa
sangat berharga untuk mendapat umpan balik. Kita dapat melakukan beberapa pengajaran
remedial berdasarkan kesalahan mereka. Ketiga, kesalahan sangat diperlukan untuk pembelajar
itu sendiri, karena kita dapat menganggap membuat kesalahan sebagai alat yang digunakan
pembelajar untuk belajar. Terakhir, beberapa kesalahan perlu ditangani, jika tidak, akan menjadi
fosil. Dalam arti tertentu, teori analisis kesalahan bersama dengan teori-teori lain telah
memperkaya teori pembelajaran bahasa kedua dalam pembelajaran yang melibatkan sebuah
proses di mana kesuksesan datang dengan mengambil keuntungan dari kesalahan dan dengan
menggunakan kesalahan untuk mendapatkan umpan balik dari lingkungan.
Dengan umpan balik mereka membuat upaya baru untuk mencapai tujuan yang diinginkan lebih
mendekati perkiraan. Tentu saja, analisis kesalahan itu signifikan, tetapi juga memiliki
keterbatasan. Pertama, ada bahaya terlalu banyak memperhatikan kesalahan peserta didik dan di
kelas guru cenderung menjadi begitu sibuk dengan memperhatikan kesalahan itu ucapan yang
benar dalam bahasa kedua akan luput dari perhatian. Oleh karena itu, tidak adanya kesalahan
tidak selalu mencerminkan asli seperti kompetensi sejak peserta didik mungkin menghindari
sangat struktur yang menimbulkan kesulitan bagi mereka. Akhirnya, analisis kesalahan dapat
membuat kita terlalu fokus pada bahasa tertentu daripada melihat aspek universal bahasa.

KESIMPULAN
Analisis kesalahan dikaitkan dengan pandangan psikolinguistik yang kaya dan
kompleks dari pembelajar, tetapi penggunaan kesalahan masih rumit dalam masa pertumbuhan.
Sebagai guru EFL, kita harus menyadari apa yang terjadi di bidang EA dan memperhatikan teori-
teori terkait. Untuk meningkatkan pengajaran, kita perlu mengeksplorasi peserta didik proses
psikologis dalam pembelajaran bahasa sehingga kita dapat meningkatkan pemahaman kita
tentang kesalahan pembelajar. Berdasarkan analisis penyebab kesalahan mereka, kami
menyediakan panduan dan bantuan tepat waktu kami. Selain itu, saat menempatkan sebuah
penekanan pada koreksi kesalahan di kelas, sebagai guru bahasa, kita harus mengambil tujuan
pengajaran, kompetensi linguistik siswa, faktor afektif mereka dan keefektifan dalam melakukan
koreksi kesalahan.