Ruang Lingkup Analisis Kesalahan

Mata Kuliah: Error Analysis

Mr. M. Ridho Kholid, M.Pd.

Disusun Oleh:
Kelompok 1

Pamengku 1711040281
Reni Safira 1711040128
Rizki Maulana 1711040139
Riskia Masruroh 1711040138
Salsabila 1711040142
Selvia Maretha 1711040148
Septi Gina Wiranti 1711040150

PENDIDIKAN BAHASA INGGRIS

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN UIN RADEN INTAN LAMPUNG
2020/2021
 BAB I
ISI

A. Ruang lingkup analisis kesalahan

Studi tentang penguasaan bahasa kedua cenderung berfokus pada kesalahan

pelajar karena memungkinkan untuk memprediksi kesulitan yang terlibat dalam
memperoleh bahasa kedua. Analisis kesalahan adalah jenis analisis linguistik yang
berfokus pada kesalahan yang dilakukan peserta didik. Ini terdiri dari perbandingan
antara kesalahan yang dibuat dalam bahasa target dan bahasa target itu sendiri.
Analisis kesalahan menekankan pentingnya kesalahan peserta didik dalam bahasa
kedua. Penting untuk dicatat bahwa gangguan dari bahasa ibu pembelajar bukan
alasan untuk melakukan kesalahan dalam bahasa targetnya. Richards (1971)
mengklasifikasikan kesalahan yang diamati dalam akuisisi bahasa Inggris sebagai
bahasa kedua sebagai berikut:
1. Penyimpulan yang berlebihan, mencakup contoh-contoh di mana peserta didik
membuat struktur menyimpang berdasarkan pengalamannya dari struktur lain
dari bahasa target.
2. Ketidaktahuan pembatasan peraturan, terjadi sebagai akibat dari kegagalan
untuk mematuhi pembatasan atau struktur yang ada.
3. Penerapan aturan yang tidak lengkap, timbul ketika pelajar gagal
mengembangkan sepenuhnya struktur tertentu yang diperlukan untuk
menghasilkan kalimat yang dapat diterima.
4. Konsep salah dihipotesiskan, berasal dari pemahaman yang salah tentang
perbedaan dalam bahasa target.
Beberapa kesalahan dapat dikaitkan dengan kelemahan atau kegagalan ingatan
(Gorbet, 1979) ia menambahkan bahwa teori analisis kesalahan mengusulkan bahwa
untuk mempelajari suatu bahasa, seseorang menciptakan sistem aturan dari data
bahasa dimana ia terpapar. , dan sistem ini memungkinkannya untuk
menggunakannya.
a. Bahasa inggris yang baik dalam berbahasa inggris

Belajar bahasa adalah proses di mana, seperti belajar berenang, peserta

didik terbebas dari kesalahan dengan mendapatkan umpan balik untuk
melakukan upaya baru yang secara berurutan mendekati tujuan yang
diinginkan. Kesalahan peserta didik juga dapat memberikan bukti kepada
peneliti tentang bagaimana bahasa dipelajari atau diperoleh, strategi atau
prosedur apa yang digunakan pelajar dalam penemuan bahasa (Corder 1967:
167). Pengajaran tata bahasa penting diberikan kepada pembelajar, baik tata
bahasa pertama maupun kedua, terutama bagi pembelajar Bahasa Inggris
sebagai bahasa kedua. Para linguis berpendapat tata bahasa adalah bagian
terpenting dari sistem bahasa. Karena itu untuk menguasai bahasa kita
diharuskan menguasai tata bahasa. Pembelajar yang tidak menguasai tata
bahasa sering membuat kalimat yang tidak sesuai dengan tata bahasa (ill-
formed). Kalimat ill-formed yang menjadi tuturan pembelajar Bahasa Inggris
tersebut adalah kesalahan wajar yang dialami oleh pembelajar bahasa, namun
tuturan mereka masih ada yang bisa dimengerti. Untuk memahami tuturan ill-
formed pembelajar Bahasa Inggris tersebut, dipergunakan makna konteks
untuk mengetahui maksud si pembicara. Dengan kata lain, konteks
diikutsertakan karena tuturan ill-formed juga mengandung konteks yang dapat
membantu pemahaman tuturan kata.
Menurut James (1998:8) kesalahan berbahasa adalah pentimpangan
yang dilakukan tanpa disengaja dan kesalahan itu tidak bisa diperbaiki oleh
penutur sendiri, hal ini dikarenakan ketidaktahuan pembelajar itu
sendiri.Kesalahan berbahasa dapat didefinisikan sebagai potongan bahasa
yang tidak berhasil. Meskipun belum cukup mendalam, definisi tersebut
adalah cukup untuk tahap awal pembahasan ini. Analisis kesalahan adalah
proses menentukan insiden,karakteristik, sebab dan akibat dari bahasa yang
tidak berhasil tersebut. Fokus utama ditujukan kepada kesalahan dan
analisisnya dalam konteks pengajaran dan pembelajaran bahasa asing dan
bahasa kedua.
Menurut Ellis (1997). Ellis mengidentifikasi jenis kesalahan bahasa
pembelajar, yaitu kesalahan penghilangan (Omission), kesalahan penggunaan
bentuk(Misinformation),kesalahan penempatan (Misordering).
 1. Kesalahan Penghilangan (Omission)
Kesalahan penghilangan adalah kesalahan ketika pembelajar
menghilangkan bagian yang wajib dalam ungkapan untuk memenuhi syarat
gramatikal.
Contohnya :
Teacher not here
Kalimat di atas tidak benar karena ada penghilangan “is” dalam kalimat
sehingga kalimat tersebut menjadi tidak gramatikal.
Kalimat yang benar :
Teacher is not here
“Guru tidak ada disini”

2. Kesalahan penggunaan bentuk (misinformation)

Kesalahan penggunaan bentuk adalah kesalahan penggunaan bentuk tata bahasa
kedalam bentuk bahasa lain.
Contohnya:
A man and a little boy was watching him
Kalimat ini tidak benar karena “was” digunakan saat menggambarkan subyek
berbentuk tunggal (singular) dan “were” digunakan saat subyek berbentuk jamak
(plural).
Kalimat yang benar :
A man and a little boy were watching him
“Seorang pria dan seorang anak kecil sedang mengawasinya”

3. Kesalahan Penempatan (Misordering)

Kesalahan penempatan adalah kesalahan menempatkan kata-kata dalam urutan
yang tidak tepat.
Contohnya :
There they had a big surprise
Kalimat ini tidak benar karena adanya kesalahan penempatan sehingga membuat
kalimat ini menjadi tidak gramatikal.
Kalimat yang benar :
They had a big surprise there
“Mereka mempunyai kejutan besar disana”
b. Bahasa inggris yang baik untuk pembelajar FL/SL

Inti masalahnya adalah bahasa Inggris, dalam pengaturan SL, memiliki

dua peran yang saling bertentangan. Ini harus berfungsi, di satu sisi,
sebagai bahasa untuk komunikasi internasional dan, di sisi lain, terutama
di mana ada potensi keberagaman bahasa lokal, sebagai lingua franca dan
agen lokal dan penanda identitas nasional. Sekarang, untuk berfungsi
sebagai alat untuk komunikasi transnasional di Internet kancah bisnis
global, Bahasa Inggris SL (dan FL) harus tetap dapat dipahami oleh orang
luar. Itu harus sesuai dengan norma World Standard English (WSE). Di
sisi lain, penutur SL ingin memiliki bahasa Inggris yang sangat mereka
sendiri, dan yang berbeda dari varietas lain. Ketika itu terjadi, kita
memiliki kemunculan 'Bahasa Inggris Baru' (Platt et al., 1984). Jadi,
Bahasa Inggris Singapura adalah simbol pemersatu bangsa Singapura,
namun pada saat yang sama harus tetap efisien sebagai alat untuk
perdagangan internasional. Kedua peran ini sering kali tidak sah, karena
harga yang biasanya Anda bayarkan untuk menjadikan bahasa Anda mata
uang umum yang dapat dikonversi adalah bahwa ia harus melepaskannya
lebih bersifat pribadi dan karenanya kekhasan lokal yang buram: ia harus
sesuai dengan norma-norma Bahasa Inggris Standar Dunia.

c. Penutur asli dengan dimensi kekuatannya

Ada tradisi panjang dalam pengajaran FL, linguistik terapan dan murni
- berbatasan dengan hormat - untuk penutur asli (NS). Penghormatan
terhadap NS ini didokumentasikan dengan baik dan dievaluasi dalam buku
Alan Davies (1991). Dalam bab-babnya, terutama 8 dan 9, ada 12
mendefinisikan Halaman 6 karakteristik NS, dan semuanya positif.
Selain itu, ada juga beberapa ahli yang mengungkapkan ide mereka
tentang NS. Mey (1981) mengatakan 'Native Speaker selalu benar', juga;
Anderson dan Trudgill (1990) menyatakan ‘Kami percaya, seperti halnya
kebanyakan ahli bahasa, bahwa penutur asli tidak membuat kesalahan
(kesalahan). Penutur asli sebagian besar berbicara bahasa asli mereka
dengan sempurna. Namun, penulis, Carl James, menyatakan bahwa NS
jelas melakukan kesalahan atau kesalahan. Mereka adalah subjek
penelitian psikolinguistik yang intens.
Intoleransi terhadap keterbatasan linguistik NNS dan perayaan terkait
NSI disebut sebagai penutur asli. Ini seperti sikap yang setara dengan
seksisme, rasisme, usia, dan malpraktek sosial lainnya. Dalam linguistik
dan pengajaran FL, penutur asli telah ditantang di beberapa bidang:
pertama, NS memiliki kekuatan yang berlebihan atas NNS berdasarkan
status bahasa ibu mereka.
Nayar (1991) menyebutnya etoglossia NS, yang ia definisikan sebagai
NS kekuatan NSas sebagai pengontrol bahasa dan penjaga gerbang
komunikasi. Keuntungan daya ini mungkin berlaku untuk NSS bahasa apa
pun dalam pertemuan dengan pelajar.
Sebaliknya, Michael Howard menunjukkan dalam The Lesson of History
(1991), NS dari Inggris dapat dirugikan oleh kenyataan bahwa bahasa
Inggris adalah bahasa pergaulan. Ini memungkinkan NNS untuk
memahami bagian dunia yang lain dengan lebih jelas daripada yang
dipahami NS. Poin referensi lain untuk Analisis Kesalahan. Perubahan
Bahasa.
Di masa lalu, perubahan bahasa digunakan untuk dianggap sebagai
studi lapangan yang membosankan yang melibatkan penandaan perubahan
suara dan pergeseran vokal. Namun saat ini, minat penelitian ini lebih
difokuskan pada penyebab perubahan sebagai fenomena yang didorong
secara sosial. Pada dasarnya, penulis menjelaskan bahwa perubahan
bahasa bukan disebabkan oleh kekuatan efisiensi struktural, atau bahasa
secara bertahap meningkat seiring dengan waktu. Seperti yang ditunjukkan
Milroy, ‘perubahan linguistik dalam kemajuan biasanya dipahami sebagai"
kesalahan "‘ (1992). Ada hubungan dengan yang jelas bahwa masyarakat
menunjuk Akademi atau akademisi untuk terus memantau perubahan yang
tampaknya tidak beralasan.
 d. Hipotesis ketidaklengkapan (the incompleteness hypothesis)

Hipotesis analisis kesalahan adalah bahwa akuisisi bahasa pertama

mirip dengan bahasa kedua. ini didasarkan pada gagasan bahwa belajar
adalah proses kreatif. pelajar memiliki tata bahasa bawaan dengan bantuan
yang dia gunakan strategi tertentu untuk belajar bahasa. pelajar, secara
tidak langsung, merumuskan hipotesis tidak disengaja dalam benaknya
berdasarkan studi pendahuluan bahasa kedua. jika hipotesis itu benar, ia
tidak membuat kesalahan dan hipotesis menjadi aturan untuk pelajar dan
jika itu menyebabkan kesalahan maka ia memperbaikinya berdasarkan
lebih banyak data, sehingga kesalahan memainkan peran positif dalam
proses pembelajaran bahasa.
kesalahan yang dilakukan oleh pelajar bahasa lain dapat
dikelompokkan di bawah duabagian, reseptif dan ekspresif. kesalahan
reseptif tidak terlihat sedangkan kesalahan ekspresif selalu jelas. ekspresi
dapat diucapkan atau ditulis. ekspresi lisan atau spontan tidak membuat
studi kesalahan mudah. ekspresi tertulis atau terkontrol lebih disukai untuk
tujuan analisis kesalahan.
seorang pembelajar bahasa kedua, memiliki pengetahuan terbatas
tentang aturan dan struktur bahasa target, menginternalisasi beberapa
konsep yang salah tentang struktur bahasa target. Penutur yang belajar
bahasa Inggris juga melakukan kesalahan seperti:
 he is goes to school.
 He was played.
jenis kesalahan ini karena interpretasi yang salah dari 'is' dan 'was' di
mana peserta didik memperlakukan 'is' sebagai penanda present tense dan
'was' penanda lampau. richard (1974: 178) menyebut jenis kesalahan ini
sebagai kesalahan pengembangan yang berasal dari pemahaman yang
salah tentang perbedaan dalam bahasa target.

e. Referensi lain tentang analisis kesalahan

 Perubahan bahasa
 Perubahan bahasa dulunya dianggap sebagai bidang studi
filologis yang membosankan, yang melibatkan penguraian perubahan
suara dan pergeseran vokal. Sekarang minat lebih difokuskan pada
penyebab perubahan sebagai fenomena yang didorong secara sosial.
Mari kita mulai dengan menanyakan mengapa perubahan terjadi
biasanya tanpa alasan linguistik atau struktural tertentu. Dengan kata
lain, perubahan bahasa tidak didorong oleh kekuatan efisiensi
struktural, dan bahasa tidak secara bertahap membaik seiring waktu.
Jadi kita harus menolak upaya 'teleologis' ini untuk menjelaskan
perubahan. Kedua, kita cenderung konservatif dan ingin
memperlambat perubahan. Alasan untuk ini adalah, sebagaimana
ditunjukkan oleh Milroy, 'perubahan linguistik dalam kemajuan ~
secara langsung dipahami sebagai "kesalahan" (1992: 3).
Hubungannya dengan EA sudah jelas: masyarakat (elit mungkin)
menunjuk Akademi atau akademisi untuk mengawasi dengan cermat
untuk memantau perubahan yang tampaknya tidak beralasan. Dan
beberapa di antaranya sebenarnya. Milroy mengutip beberapa kasus
hilangnya kejelasan antara penutur dialek yang berbeda, misalnya
penutur dialek Ulster yang, dalam menjawab pertanyaan, Apakah
Anda pikir dia akan mati? jawab saya ragu, yang dalam dialek itu
berarti saya takut juga. Namun, tampaknya pengawas tidak selalu
berhasil dan banyak perubahan kecil berhasil, dengan konsekuensi
bahwa bahasa berubah. Ketika itu terjadi, kanon dan standar baru
muncul. Apa yang merupakan kesalahan satu generasi yang lalu
mungkin tidak lagi; dan sebaliknya, apa yang bisa diterima oleh orang
tua kita mungkin bukan untuk kita.

 Penyimpangan dalam sastra

Kita tahu bahwa penulis, terutama penyair, tetapi juga novelis seperti
James Joyce, bereksperimen dengan medium mereka, sering sampai
pada titik lisensi. Dylan Thomas senang melanggar aturan bahasa
Inggris. Pertimbangkan dua frasa waktu keterangan 'asli' berikut ini:
'once below a time’ on the first of each hardship '. Ini disengaja
 menyimpang, dan efek khusus agar bahasa yang mereka gunakan
terdengar puitis. Menawarkan tipologi penyimpangan puitis yang
berguna. Eirlys Davies (1985) mempertanyakan dua asumsi mengenai
bahasa Inggris sastra: pertama, bahwa ada bahasa Inggris 'normal'
yang pada dasarnya berbeda dari bahasa sastra; dan kedua, bahwa
bahasa normal atau sehari-hari inilah yang harus diajarkan sebagai
FL. Dia menunjukkan bahwa ada ribuan teks sehari-hari, baik lisan
maupun tulisan, yang memiliki sifat-sifat yang kita anggap, secara
salah, menjadi unik untuk bahasa sastra, bahkan bahasa puitis. Teks-
teks tersebut seperti formulir yang harus diisi, berita umum, berita
utama surat kabar, arahan yang diberikan oleh orang yang lewat
kepada orang asing yang hilang.
Lott (1988) juga membahas implikasi penyimpangan sastra untuk
pengajaran sastra, dan untuk pengajaran bahasa melalui sastra, untuk
pelajar asing. Ada kepercayaan umum bahwa peserta didik lebih
cenderung belajar bahasa yang menyimpang daripada bahasa yang
benar.

Referensi

Mohammad Hamad, a review study of error analysis theory. International journal of

humanities and social science research, 2016. 2
 Aqsa jaben, Bahran Kazmiran, M. Mustafai, the role of error analysis in teaching and
learning of second and foreign language, education and linguistics research, 2015. Vol 1 no.
2

Ali Akbar Khansir, error analysis and second language acquisition, theory and
practice n language studies, 2012. Vol 2 no.5

Joanna Hang, error analysis in english teaching: a review of studies

Accessed on
:http://lib.csghs.tp.edu.tw:8080/%E4%B8%AD%E5%B1%B1%E5%A5%B3%E9%AB%98
%E5%AD%B8%E5%A0%B1%E7%AC%AC%E4%BA%8C%E6%9C%9F/03ERROR%20
ANALYSIS.pdf

Poeh Heydari, M.Baghen, error analysis source of L2 learner error. Theory and
practice in language studies, 2012, vol 2 no. 8

Furthermore abbott 1991proposes a compromise he said. Retrived

https://www.coursehero.com/file/p1st1k9c/Furthermore-Abbott-1991-proposes-a-
compromise-He-said-that-any-ESL-country/