Skripsi Salsabillah Bab 1,2 Dan 3 Rev

ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT DAN
PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS IV

SDN KAPUK 02 CENGKARENG JAKARTA BARAT
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana dalam bidang Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
Nama Mahasiswa : Salsa Billah
NIM : 19.86.206.182
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH TANGERANG
2022
BAB I PENDAHULUAN
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
UU Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 tentang
Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa Pendidikan adalah usaha
sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara. Jadi, Pendidikan merupakan proses belajar
yang menjadikan manusia memiliki mental, fisik, sosial, kepribadian,
kecerdasan, etika, serta berguna bagi semua masyarakat, bangsa dan negara.
Selain itu, dalam Bab II Pasal 3 menyebutkan bahwa fungsi dari pendidikan
nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kratif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Bahasa merupakan alat yang digunakan manusia untuk
berkomunikasi. Bahasa tidak hanya berbentuk lisan, melainkan juga tulisan.

Dengan adanya bahasa, manusia dapat menyampaikan apa yang sedang
dipikirkannya. Dengan demikian manusia dapat berkomunikasi dengan
manusia lainnya sehingga dapat mengerti apa yang dimaksudkan. Sementara
itu apabila berbicara tentang Bahasa atau keterampilan berbahasa, berarti
akan membicarakan hal-hal yang terdapat dalam aspek keterampilan
berbahasa. Aspek keterampilan berbahasa itu sendiri yaitu menyimak,
berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu dari keempat keterampilan
berbahasa yang penting dikuasai dan dikembangkan di sekolah adalah
keterampilan membaca.
Membaca sebagai salah satu keterampilan berbahasa menduduki
posisi dan peran yang sangat penting dalam konteks kehidupan manusia.
Siswa mampu membaca bukan karena secara kebetulan atau didorong oleh
inspirasi, tetapi karena diajari. Membaca bukanlah kegiatan alamiah, tetapi
seperangkat komponen yang di kuasai secara pribadi dan bertahap, yang
kemudian terintegrasi dan menjadi otomatis. Membaca itu juga membutuhkan
konsentrasi yang sungguh-sungguh terutama ketika kita membaca teks bacaan
non sastra.
Kemampuan membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan
berbahasa yang diajarkan dan berkonsekuensi di tes kan kepada pembelajar
bahasa. Bersama dengan kemampuan menyimak, kemampuan membaca
tergolong kemampuan aktif reseptif, tetapi berbeda media penyampainnya.
Kemampuan menyimak dipergunakan untuk mengukur kemampuan
memahami bahasa lisan, sedangkan kemampuan membaca untuk bahasa tulis.

Keberhasilan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran di kelas
sangat dipengaruhi oleh kemampuan membacanya. Siswa belajar untuk
memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan dapat
menangkap isi bacaan dengan baik. Oleh karena itu guru perlu merancang
pembelajaran membaca dengan baik sehingga mampu menumbuhkan
kebiasaan membaca sebagai suatu yang menyenangkan. Suasana belajar harus
dapat diciptakan melalui kegiatan permainan bahasa dalam pembelajaran
membaca. Hal itu sesuai dengan karakteristik siswa yang masih senang
bermain. Permainan memiliki peran penting dalam perkembangan kognitif
dan sosial siswa.
Kelancaran dan ketepatan siswa membaca pada tahap belajar
membaca dipengaruhi oleh keaktifan dan kreativitas guru. Dengan kata lain,
guru memegang peranan yang strategis dalam meningkatkan kemampuan
membaca siswa. Peranan strategis tersebut menyangkut peran guru sebagai
fasilitator, motivator, sumber belajar, dan organisator dalam proses
pembelajaran. Kemampuan membaca idealnya dimiliki setiap orang. Oleh
sebab itu, pembelajaran membaca perlu dilaksanakan dengan seefektif, untuk
kemampuan membaca efektif secara cepat dan memiliki pemahaman yang
kuat dapat dilakukan dengan pembelajaran membaca cepat.
Kecepatan membaca seseorang akan mempengaruhi pemahaman
makna tulisan yang dibacanya. Banyak orang yang belum pernah mendapat
bimbingan khusus dalam membaca cepat, mempunyai kecepatan yang sama
dalam membaca. Kecepatan membaca pun harus fleksibel, artinya kecepatan

itu tidak harus selalu sama. Ada kalanya kecepatan itu di perlambat. Hal itu
tergantung pada bahan dan tujuan kita membaca.
Kegiatan membaca berhubungan dengan pembaca dan bahan yang
dibaca. Pembaca yang baik adalah pembaca yang dapat membaca dengan
cepat dan tahu maksud yang dibaca. Akan tetapi, dalam kenyataannya masih
banyak siswa di tempat yang sedang saya teliti belum mampu membaca
dengan cepat dan bahkan tidak memahami teks yang dibacanya.
Pada dasarnya membaca itu haruslah fleksibel. Kita harus mampu
menyesuaikan bahan bacaan yang kita baca dengan kecepatan membaca. Hal
ini tergantung pada tingkat kesulitan teks bacaan tersebut. Oleh sebab itu,
kalau teks tersebut memiliki tingkat kesulitan tinggi (sukar), kita sebaiknya
membaca dengan kecepatan rendah (baca dengan lambat atau normal), tetapi
kalau teks tersebut memiliki tingkat kesulitan rendah (mudah), kita dapat
membacanya dengan kecepatan normal.
Membaca cepat merupakan suatu keterampilan yang harus dilatih
Agar siswa mampu membaca dengan cepat serta memahami gagasan yang
terkandung dalam bacaan.. Keberhasilan dalam menguasai dan
mempraktikkan membaca cepat tergantung pada sikap, tingkat keseriusan,
dan kesiapan untuk berlatih dan suatu teknik yang harus dikuasai oleh siswa.
Kurangnya kemampuan membaca cepat dari diri siswa disebabkan
oleh beberapa faktor. Faktor tersebut adalah kurangnya motivasi siswa untuk
membaca, siswa jarang membaca atau latihan membaca, kurangnya guru

memberikan tugas membaca, masih banyak rumah baca yang disediakan
pemerintah ataupun lembaga masyarakat tertentu di daerah masing-masing
yang tidak digunakan secara maksimal dan sumber bacaan yang tersedia
masih kurang. Namun, guru harus professional memberikan pelayanan
terbaik bagi siswa Bagaimanapun beratnya permasalahan mendidik siswa,
guru harus tetap selalu exsis mencari solusi yang terbaik untuk kemajuan
siswa nya. Jika faktor penyebab tadi ditemukan oleh guru atau tenaga
pendidik, maka cara mengatasinya dengan berbagai metode dan teknik.
Keberhasilan siswa mengikuti pembelajaran untuk menambah
pengetahuan sangat dipengaruhi oleh kemampuan membaca mereka. Oleh
karena itu, pembelajaran membaca memiliki posisi strategis yang sangat
penting dalam proses pembelajaran, tidak semua orang dan masyarakat
menyadari hal ini, sehingga membaca belum menjadi kebutuhan dasar. Dalam
belajar membaca, anak harus mengerti hubungan antara membaca dan isi dari
bacaan. Pembelajaran membaca harus memberikan pengertian kepada anak
bahwa ketika membaca mereka juga harus menghasilkan pemahaman.
Pemahaman membaca yaitu suatu kegiatan dimana seseorang
memahami isi bacaan, dan dibatasi pada pertanyaaan tentang apa, mengapa,
bagaimana, dan menarik kesimpulan berdasarkan dari suatu bacaan.
Kemampuan pemahaman yang dimiliki seseorang bukanlah kemampuan yang
diturunkan dari generasi ke generasi, melainkan hasil dari proses belajar dan
adanya latihan yang tekun. Untuk itu, sebagai bagian dari pendidikan dasar,
siswa perlu memahami pentingnya membaca pemahaman, karena ada banyak

manfaat membaca dan menguasai keterampilan membaca pemahaman.
Namun pada kenyataannya membaca selalu kurang diminati oleh siswa,
terkadang mereka hanya membaca tanpa memahami isi bacaan. Sebagai
fasilitator, guru harus mampu memotivasi dan mem Penelitian yang
dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan oleh berikan sarana untuk
membantu siswa terus membaca agar mereka tertarik pada kegiatan
membaca.
Berdasarkan observasi awal yang dilakukan peneliti di SDN Kapuk 02
Cengkareng didapatkan hasil bahwa permasalahan tersebut adalah: dari 32
siswa terdapat 15 siswa yang belum lancar membaca cepat dan pemahaman
membaca. Hal ini disebabkan tidak adanya motivasi keinginan untuk
membaca, tidak ada kemauan untuk berusahan merubah sifat malas dalam
membaca, hal tersebut berpengaruh pada kemampuan membaca pemahaman
siswa. Terdapat beberapa permasalahan yaitu, siswa sulit memahami isi
bacaan, ketika guru bertanya terkait isi teks bacaan siswa tidak bisa
menjawab, siswa mengalami kesulitan dalam menyampaikan pemikirannya,
dan siswa mengalami kesulitan dalam merangkai kata-kata menjadi kalimat
utuh dalam menyimpulkan isi suatu bacaan.
Adapun seorang mempunyai kemampuan membaca yang sangat
lambat, dan memiliki pemahaman yang rendah, mungkin saja orang tersebut
dapat terganggu ingatannya, sehingga harus berlatih terus menerus untuk
mengingat paragraf, kalimat dan kata-kata yang telah dibacanya. Oleh karena
itu, guru diharuskan sekreatif mungkin untuk bisa menggunakan sebuah

teknik pembelajaran agar setiap karakter peserta didik dan lebih
memperhatikan siswa yang masih belum mampu membaca dengan baik atau
masih membaca kata demi kata.
Sehubungan dengan hal tersebut, yang menjadi permasalahan yaitu
kurangnya minat baca siswa, kurang serta rendahnya kemampuan siswa
dalam membaca cepat serta pemahaman siswa terhadap isi bacaan di Kelas
IV SDN Kapuk 02 Cengkareng termasuk kategori sangat rendah. Berdasarkan
pada latar belakang masalah diatas, maka peneliti tertarik untuk mengkaji
lebih mendalam tentang “Analisis Kemampuan Membaca Cepat Dan
Pemahaman Pada Siswa Kelas IV SDN Kapuk 02 Cengkareng Jakarta Barat “
B. Fokus Penelitian
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka fokus penelitian ini adalah:
a. Kemampuan membaca cepat pada siswa kelas IV SDN Kapuk 02
Cengkareng Jakarta Barat
b. Kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas IV SDN Kapuk 02
Cengkareng Jakarta Barat
C. Rumusan Masalah
Bersadarkan fokus penelitian di atas maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah:

1. Bagaimana kemampuan membaca cepat pada siswa kelas IV SDN Kapuk
02 Cengkareng Jakarta Barat?
2. Bagaimana kemampuan membaca pemahaman pada siswa kelas IV SDN
Kapuk 02 Cengkareng Jakarta Barat?
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah:
a. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan membaca cepat
pada siswa kelas IV SDN Kapuk 02 Cengkareng Jakarta Barat
b. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan kemampuan membaca
pemahaman pada siswa kelas IV SDN Kapuk 02 Cengkareng Jakarta
Barat
E. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian diatas, maka manfaat penelitian ini
adalah sebagai berikut:
a. Manfaat Teoritis
Memberikan konstribusi pemikiran dalam rangka usaha-usaha untuk
pengembangan ilmu pendidikan, khususnya pada mata pelajaran
Bahasa Indonesia.
b. Manfaat Praktis
1) Bagi Sekolah
Dapat membuat program pelatihan untuk guru dalam meningkatkan
kemampuan dalam pembelajaran yang kreatif, inovatif dan
meningkatkan potensi siswa dalam keterampilan membaca, sehinga
dapat meningkatkan mutu pendidikan pada pembelajaran Bahasa
Indonesia. Dari hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan
perubahan yang lebih baik lagi sesuai dengan perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
2) Bagi Guru
Untuk meningkatkan kemampuan membaca cepat siswa serta
menerapkan metode-metode membaca cepat kepada siswa dan
pada kemampuan membaca pemahaman siswa lebih dilatih lagi,
khususnya pada siswa yang belum bisa, belum lancar dalam
membaca agar kemampuan membaca pemahaman siswa semakin
meningkat dan siswa pun semakin paham dan mampu memahami
isi dari bacaan.
3) Bagi Siswa
Siswa dapat lebih termotivasi dalam belajar sehingga siswa dapat
meningkatkan kemampuan membaca cepat dan lancar untuk
tingkat kemampuan membaca pemahaman siswa tergolong dalam

kategori cukup, pada kemampuan membaca pemahaman siswa
khususnya pada teks bacaan agar tidak hanya sekedar membaca,
tetapi siswa juga harus bisa dan mampu memahami isi bacaan dari
teks yang dibaca sehingga nantinya dapat meningkatkan
kemampuan membaca pemahaman siswa.
4) Bagi Peneliti
Manfaat yang diharapkan adalah penelitian ini memberikan
kesempatan untuk mengetahui sejauh mana kemampuan membaca
cepat dan pemahaman pada siswa kelas IV SDN Kapuk 02
Cengkareng .yang berguna untuk memahami masalah-masalah
yang terdapat dalam pembelajaran di sekolah dasar dan dapat
menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi pada siswa

BAB II LANDASAN TEORI
LANDASAN TEORI
a. Landasan Teori
b. Hakikat Keterampilan Membaca
c. Pengertian Membaca
Bedasarkan pemikiran Membaca adalah proses
menghubungkan pembaca dengan materi yang akan dibaca. Ini adalah
langkah proses yang pembaca jalani dan gunakan untuk memperoleh
data berupa informasi yang ditulis oleh penulis bacaan dengan
menggunakan susunan kata yang membentuk kalimat. (Rinawati,
2020).
Kemampuan membaca merupakan sesuatu yang telah tertanam
didalam diri seseorang dapat berkembang bila orang tersebut belajar
dengan baik. Kemampuan membaca adalah kesanggupan dan
kecakapan serta kesiapan seseorang untuk memahami suatu gagasan
atau lambang-lambang dan bunyi-bunyi Bahasa yang ada dalam teks
suatu bacaan yang disesuaikan dengan maksud dan tujuan si pembaca
untuk mendapatkan amanat dan informasi yang diinginkan. Untuk
dapat mengetahui kemampuan seseorang perlu dilakukan teks.
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa
membaca adalah suatu penghubung antara bacaan dan seseorang agar
mendapatkan suatu informasi.

Keterampilan Membaca ialah keterampilan yang didapatkan
oleh anak-anak yang giat untuk membaca buku bacaan dan memahami
isinya dimana hal ini dilakukan terus menerus sehingga mendapatkan
keterampilan tersebut dibanding dengan anak yang tidak giat. Selain
itu dengan seringnya membaca teks narasi dan beragam tema bacaan
yang di baca siswa, maka siswa makin terbuka dalam memperoleh
tambahan sejumlah kata-kata dan memperkaya katanya serta wawasan
pengetahuan sejumlah kata diperlukan untuk menentukan sebuah
kalimat yang memiliki makna. Usaha memperkaya kata tema-tema dan
topik-topik baru melalui membaca perlu dilakukan secara terus
menerus yang disesuaikan pula dengan perkembangan dan tingkat
kesulitannya. (Miransanthi , 2016 : 3).
keterampilan membaca adalah keterampilan yang dilakukan terus
menerus untuk mendapatkan suatu keterampilan dalam hal membaca.
Berdasarkan pembahasan tersebut dapat disimpulkan bahwa
membaca adalah suatu kegiatan kompleks untuk memahami pola-pola
bahasa dan menafsirkan makna yang ada di dalam teks. Kegiatan
tersebut dilakukan dengan mengubah atau merekonstruksi tanda atau
tulisan sehingga pembaca dapat memperoleh informasi atau makna
yang ada di dalam teks.

d. Tujuan Membaca
Hakikat kegiatan membaca adalah memperoleh makna yang
tepat melalui bacaan. (Blanton & James, 2011). Oleh karena itu,
pembaca harus menentukan tujuan yang tepat dalam membaca
mengemukakan bahwa seseorang yang membaca pasti harus
mempunyai tujuan. Karena jika membaca tanpa ada tujuan maka akan
mengurangi makna dari membaca tersebut (Apriliyani, 2016 : 11).
Inti dari kegiatan membaca adalah mendapatkan makna yang
benar melalui membaca. Oleh karena itu, pembaca harus menentukan
tujuan membaca yang benar (Blanton & James, 2011).
Saya berpendapat bahwa pembaca harus memiliki tujuan. Jika
Anda membaca tanpa tujuan, makna membaca akan memudar.
(Apriliyani, 2016).
tujuan membaca adalah suatu makna yang diperoleh dari suatu bacaan
yang valid.
Tujuan membaca adalah untuk usaha mendapatkan informasi,
termasuk mengetahui isi, serta paham akan makna dari narasi yang
dituliskan. Makna atau arti (meaning) berkaitan erat dengan maksud
tujuan dalam membaca, yaitu:

a. Tokoh; apa saja yang diperbuat oleh tokoh, apa saja yang
terjadi atau dialami tokoh, atau atau bagaimana tokoh
memecahkan masalah yang dihadapi.
b. Membaca untuk mencari tahu mengapa sesuatu adalah topik
yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita,
tokoh bagaimana ia mencapai tujuannya.
c. Membaca untuk menentukan atau mengetahui kejadian apa
yang ada di setiap bab cerita, bagaimanakah kejadian pertama
pada cerita tersebut, lalu kedua, ketiga, dan seterusnya.
d. Membaca untuk menemukan serta mengetahui apakah yang
dirasakan oleh tokoh tersebut, dan apa yang penulis ingin
sampaikan dan perlihatkan kepada pembaca. (Tarigan &
Guntur, 1979 : 9-11).
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan tujuan
membaca adalah usaha seseorang dalam mendapatkan informasi, isi
paham, makna dari suatu bacaan yang tertulis.
Membaca berarti mendapatkan apa yang Anda cari berita atau
informasi dengan memahami isi dari apa yang Anda baca. Gaya
membaca yang dipilih pembaca biasanya terkait dengan tujuan
mereka. (Dalman, 2013).
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta
memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan.

Makna, arti (meaning) erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan,
atau intensif kita dalam membaca. Berikut ini, kita kemukakan
beberapa yang penting:
1. Membaca untuk menemukan atau mengetahui penemuan-
penemuan yang telah dilakukan oleh tokoh, apa-apa yang telah
dibuat oleh tokoh, apa yang telah terjadi pada tokoh khusus,
atau untuk memecahkan masalah-masalah yang dibuat oleh
tokoh. Membaca seperti ini disebut membaca untuk
memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta (reading for
details or facts).
2. Membaca untuk mengetahui mengapa hal itu merupakan topik
yang baik dan menarik, masalah yang terdapat dalam cerita,
apa-apa yang dipelajari atau dialami tokoh, dan
merangkumkan ha-hal yang dilakukan oleh tokoh untuk
mencapai tujuannya. Membaca seperti ini disebut membaca
untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main idea).
3. Membaca untuk menemukan atau mengetahui apa yang terjadi
pada setiap bagian cerita, apa yang terjadi mula-mula pertama,
kedua, dan ketiga/seterusnya – setiap tahap dibuat untuk
memecahkan suatu masalah, adegan-adegan dan kejadiaa,
kejadian buat dramatisasi. Ini disebut membaca untuk

mengetahui urusan atau susunan, organisasi cerita (reading for
sequence or organization).
4. Membaca untuk menemukan serta mengetahui mengapa para
tokoh merasakan seperti cara mereka itu, apa yang hendak
diperlihatkan oleh pengarang kepada para pembaca, mengapa
para tokoh berubah, kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh
yang membuat mereka berhasil atau gagal. Ini disebut
membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi reading
for inference).
5. Membaca untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang
tidak biasa, tidak wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang
lucu dalam cerita, atau apakah cerita itu benar atau tidak benar.
Ini disebut membaca untuk mengelompokkan, membaca untuk
mengklasifikasikan (reading to classify).
6. Membaca untuk menemukan apakah tokoh berhasil atau hidup
dengan ukuran-ukuran tertentu, apakah kita ingin berbuat
seperti yang diperbuat oleh tokoh, atau bekerja seperti cara
tokoh bekerja dalam cerita itu. Ini disebut membaca menilai,
membaca mengevaluasi (reading to evaluate).
7. Membaca untuk menemukan bagaimana caranya tokoh
berubah, bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang
kita kenal, bagaimana dua cerita mempunyai persamaan, dan

bagaimana tokoh menyerupai pembaca. Ini disebut membaca
untuk memperbandingkan atau mempertentangkan (reading to
compare or contrast). (Andreson, 1972 : 214) (Trigan, 2015 :
9-11).
tujuan membaca adalah Pesan, informasi akan didapatkan dengan
memahami apa yang sedang dibaca
Seseorang memiliki strategi membaca, terlebih dahulu ia harus
mengetahui tujuan utama dalam membaca yang menjadi salah satu
faktor penting. Sebelum Anda mengembangkan strategi membaca,
Anda perlu mengetahui salah satu faktor kunci: tujuan utama Anda
membaca. (Abidin, 2012 : 8).
Dalam hal ini guru harus menanamkan prinsip dalam dirinya
bahwa ia sudah harus memiliki tujuan umum untuk membentuk siswa
supaya mampu menikmati kegiatan membaca, mampu membaca
dengan gaya dan kecepatan yang fleksibel dan mampu memperoleh
pemahaman isi bacaan yang memadai, dari segala bentuk jenis dan
kegiatan pembelajaran membaca yang akan diajarkannya. (Abidin,
2012 : 16-17).
tujuan membaca adalah faktor penting dalam memiliki strategi
mengetahui apa aitu tujuan utama dalam membaca.

Untuk mendapatkan informasi pembaca perlu membuat atau
mengikuti sistem atau cara kerja dalam membaca, dimana sistem kerja
tersebut meliputi cara kerja fisik dan psikis. Cara kerja fisik meliputi
bagaimana mata membaca atau memandang bacaan sedangkan cara
kerja psikis berkaitan dengan bagaimana otak memahami bacaan.
(Haryadi & Zamzami , 1996).
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan cara
mendapatkan informasi adalah melibatkan suatu kerja fisik dan psikis
untuk mendapatkan suatu informasi dalam membaca.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan
utama membaca adalah memperoleh informasi dan memahami makna
bacaan. Tanpa memahami makna bacaan maka siswa tidak
mengetahui apa yang dibaca, sehingga pesan yang disampaikan
penulis tidak sampai pada pembaca. Membaca dengan memahami
akan lebih baik daripada hanya sekadar membaca.
e. Manfaat Membaca
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi menuntut
terciptanya masyarakat yang gemar belajar. Proses belajar yang efektif
antara lain dilakukan melalui membaca. Masyarakat yang gemar
membaca memperoleh pengetahuan dan wawasan baru yang akan
semakin meningkatkan kecerdasannya sehingga mereka lebih mampu
menjawab tantangan hidup pada masa-masa mendatang.

Ada berbagai manfaat membaca yaitu dapat memperoleh
berbagai informasi dan pengetahuan umum yang sangat berguna bagi
kehidupan san dapat memperkaya sebuah istilah, kata, ungkapan, dan
lain-lain yang sangat menunjang keterampilan membaca, menyimak,
berbicara dan menulis. (Pratiwi, 2020 : 82).
Membaca memiliki banyak manfaat. Dengan kata lain,
kesempatan untuk memperoleh berbagai informasi dan pengetahuan
umum, yang sangat berguna dalam kehidupan, dapat memperkaya
konsep, kata, ungkapan, dll, dan sangat mendukung membaca,
mendengar, berbicara dan menulis. (Pratiwi, 2020)
manfaat membaca sangat dianjurkan untuk para siswa dalam hal
keterampilan membaca yang telah diajarkan di sekolah karena
keterampilan membaca memiliki banyak manfaat.
manfaat membaca adalah suatu hal yang sangat penting dimasyarakat
dalam kemampuan membaca untuk kehidupan sehari – hari nya.
Setiap siswa wajib memiliki keterampilan membaca. Oleh
sebab itu keterampilan membaca sangat penting untuk diterapkan di
sekolah. (Slamet, 2009). Hal tersebut dikarenakan membaca memiliki
banyak manfaat, yaitu:

1. Membuat siswa lebih pintar dan cerdik sehingga siswa dapat
memecahkan masalah pada kehidupan
2. Dapat menambah wawasan karena dengan membaca dapat
terus menerus mengikuti perkembangan IPTEK yang terus
berkembang sehingga siswa tidak mengalami keterbelakangan
informasi
3. Dapat memperkaya kosakata, istilah-istilah, serta ungkapan
yang dapat meningkatkan tiga keterampilan berbahasa lainnya
4. Dapat memperluas pandangan diri dan pola pikir sehingga
taraf hidup juga semakin meningkat
5. Mendapatkan banyak pengalaman hidup
6. Memperoleh berbagai informasi dan pengetahuan umum yang
bermanfaat bagi kehidupan
7. Dapat mengetahui berita-berita penting tentang peradaban dan
kebudayaan dunia
8. Dapat mempertinggi potensi setiap individu dan memantapkan
eksistensi. (Pratiwi, 2020 : 80).
Anak-anak yang tidak memahami pentingnya belajar membaca
tidak akan termotivasi dan anak-anak yang melihat tingginya nilai
(value) membaca dalam kegiatan pribadinya akan lebih giat belajar

dibandingkan dengan anak-anak yang tidak menemukan keuntungan
dari kegiatan membaca. (Rahim, 1998 : 1).
Anak-anak yang tidak memahami pentingnya belajar
membaca tidak termotivasi, dan anak-anak yang melihat nilai
membaca yang tinggi dalam kegiatan pribadinya lebih aktif daripada
mereka yang tidak mendapat manfaat dari kegiatan membaca, belajar
dengan cara yang bermakna. (Rahim, 1998).
Membaca dapat meningkatkan keterampilan mental,
keterampilan yang dimaksud adalah membangun hubungan antara isi
teks dan pengetahuan awal individu. Agar individu mendapatkan
pemahaman bacaan dan makna yang terjadi dari teks, pembaca harus
mengidentifikasi serangkaian huruf sebagai kata, mengakses makna
kata itu dari kamus kosakata dalam mentalnya, dan membuat
pengertian makna kata individu secara keseluruhan pada tingkat
kalimat. (Kusdemir , 2020).
Membaca juga meningkatkan pemahaman membaca yang
membutuhkan koordinasi dan integrasi yang efektif dari berbagai
proses dasar yang melibatkan penggunaan pengetahuan dunia dan
keterampilan pengenalan kata oleh pembaca secara bersamaan.
Banyak sekali manfaat yang akan didapat dengan membaca. Manfaat
dari membaca dalam (Taufina, 2016 : 156-157), yaitu:
1) Membaca menghilangkan kecemasan dan kegundahan.

2) Karena sering membaca, seorang tidak tergolong dalam
kebodohan.
3) Dengan sering membaca, seseorang bisa mengembangkan
keluwesan dan kefasihan dalam bertutur kata.
4) Membaca membantu mengembangkan pemikiran dan
menjernihkan cara berpikir.
5) Membaca akan meunjukkan peningkatan pengetahuan
seseorang dan peningkatan daya ingat serta pemahaman.
6) Dengan membaca rajin, seseorang mendapatkan pelajaran dari
pengalaman orang lain meskipun diri sendiri tidak mengalami.
7) Jika membaca dengan rajin, seseorang dapat mengembangkan
kemampuannya baik untuk mendapatkan dan merespon ilmu
pengetahuan maupun untuk mempelajari disiplin ilmu dan
aplikasi di dalam hidup.
8) Keyakinan seseorang akan bertambah ketika ia membaca
buku-buku Keagamaan. Hal ini karena dapat menuntun pada
kebaikan dan menjauhkan dari keburukan.
9) Membaca membantu seseorang untuk menyegarkan pikirannya
dari keruwetan dan menyelamatkan waktunya agar tidak sia-
sia.
10) Dengan sering membaca, seseorang bisa menguasai banyak
kata dan mempelajari berbagai model kalimat, lebih lanjut lagi
ia bisa meningkatkan kemampuannya untuk menyerap konsep
dan untuk memahami apa yang tertulis ‘di antara baris demi
baris’ (memahami apa yang tersirat).
membaca itu adalah keterampilan yang membuat mental dalam
hubungan antara pengetahuan awal dari setiap orang dalam hal
membaca dan mengetahui makna dari isi teks.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
manfaat membaca adalah kegiatan yang sangat bermanfaat dan sangat
penting dalam kehidupan dan mempunyai 10 manfaat dalam
membaca.
f. Langkah-Langkah Membaca
Langkah-langkah membaca akan menyusun proses yang
bernama proses membaca. (Taufina, 2016). Langkah-langkah dalam
membaca dapat dijabarkan sebagai berikut:
g. Kegiatan Prabaca
Kegiatan Prabaca bertujuan untuk mengubah perilaku siswa
ketika menyelesaikan masalah dan menambah motivasi dalam
menelaah materi bacaan. (Santosa, 2007 : 69).

Kegiatan prabaca bertujuan untuk mengubah perilaku
pemecahan masalah siswa dan meningkatkan motivasi saat
mempelajari bahan bacaan. (Santosa, 2007 : 161-162).
Kegiatan prabaca ini terdiri dari:
a. Gambaran awal; bertujuan untuk peningkatan
pemahaman, gambaran ini berisi informasi umum
tentang isi bacaan
b. Petunjuk penyelesaian masalah; dirancang untuk
memancing atau memberi stimulasi pada pikiran, berisi
pertanyaan-pertanyaan yang berhubungan dengan
materi bacaan.
c. Pemetaan semantik; yaitu memperkenalkan kosakata
yang dapat ditemukan dalam bacaan dan dapat
menggugah pemahaman yang berkaitan dengan topik
bacaan.
d. Drama/simulasi (Creative Drama) dapat digunakan
sebelum cerita dibaca untuk meningkatkan pemahaman.
Hal ini bertujuan supaya siswa mendapat gambaran
langsung sehingga mendorong penyelesaian masalah
dengan kemampuan mereka.

h. Kegiatan Saat Membaca
Membaca jika menjadi kegiatan inti harus memiliki strategi
tertentu, yaitu strategi metakognitif, prosedur tertutup, dan
panduan pertanyaan. (Lusiana, 2009 : 97). Peningkatan
pemahaman siswa dapat dilakukan dengan cara optimalisasi
strategi kegiatan membaca. (Lusiana , 2009 : 6-10).
Jika membaca adalah aktivitas utama, maka diperlukan strategi
khusus: strategi metakognitif, prosedur tertutup, dan pertanyaan
terpandu. Strategi yang dimaksud antara lain:
a. Strategi metakognitif; berhubungan dengan
pengertahuan seseorang atas penggunaan intelektual
otaknya dan usaha sadarnya dalam memonitor atau
mengontrol penggunaan kemampuan intelektual
tersebut. Dalam kegiatan membaca orang yang
menerapkan metakognitif akan memilih keterampilan
dan teknik membaca yang sesui dengan tugas
membacanya.
b. Prosedur tertutup; digunakan juga untuk meningkatkan
pemahaman dengan cara menghilangkan sejumlah
informasi dalam bacaan dan siswa diminta untuk
mengisinya.
c. Pertanyaan pemandu; sering digunakan untuk
meningkat pemahaman membaca siswa. Siswa dilatih
untuk mengingat fakta dengan cara mengubah fakta itu
menjadi pertanyaan ‘mengapa’. Pertanyaan pemandu
dapat diajukan oleh guru kepada siswa atau diajukan
siswa untuk dirinya sendiri ketika sedang membaca.
(Lusiana , 2009 : 162-163).
i. Kegiatan Pascabaca
Kegiatan pascabaca digunakan untuk membantu siswa
memadukan informasi baru yang dibacanya ke dalam schemata
yang telah dimilikinya sehingga diperoleh tingkat pemahaman
yang lebih tinggi’. (Burs & Emzir, 2007).
Kegiatan pascabaca membantu siswa mengintegrasikan
informasi baru yang mereka baca ke dalam skema yang sudah
mereka miliki untuk mencapai tingkat pemahaman yang lebih
tinggi (Burs & Emzir, 2007).
Pada kegiatan pascabaca terdapat beberapa kegiatan dan
strategi yang dapat dilakukan siswa setelah membaca, yaitu: (1)
memperluas belajar, (2) mengajukan pertanyaan, (3) mengadakan
pemeran visual, (4) melaksanakan pemetasan teater aktual, (5)
menceritakan kembali, dan (6) penerapan hasil membaca. (Resmini &
Juanda, 2007)
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
langkah-langkah membaca adalah Proses membaca dapat dilakukan
dengan memperhatikan langkah-langkah dalam membaca, yaitu :
Kegiatan Prabaca, Kegiatan Saat Membaca, dan Kegiatan Pascabaca.
(Taufina, 2016 : 163).
j. Indikator Keterampilan Membaca
Microskill terkait dengan proses membaca pemahaman yang
harus dimiliki oleh pembicara. (Mulyati, 2009).
Keterampilan-keterampilan mikro yang terkait dengan proses
membaca yang harus dimiliki pembicara yaitu:
1. Mengenal sistem tulisan yang digunakan.
2. Mengenal kosakata.
3. Menentukan kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik
dan gagasan utama.
4. Menentukan makna kata-kata, termasuk kosakata, dari konteks
tertulis.
5. Mengenal kelas kata gramatikal: kata benda, kata sifat, dan
sebagainya.
6. Menentukan konsituen-konsituen dalam kalimat, seperti
subjek, predikat, objek dan preposisi.
7. Mengenal bentuk-bentuk dasar sintaksis.

8. Merekonstruksi dan menyimpulkan situasi, tujua-tujuan, dan
partisipan.
9. Menggunakan perangkat kohesif leksikal dan gramatikal guna
menarik kesimpulan-kesimpulan.
10. Menggunakan pengetahuan dan perangkat-perangkat kohesif
leksikal dan gramatikal untuk memahami topik utama atau
informasi utama.
11. Membedakan ide utama dari detail-detail yang disajikan.
12. Menggunakan strategi membaca yang berbeda terhadap tujuan-
tujuan membaca yang berbeda, seperti skimming untuk
mencari ide-ide utama atau melakukan studi secara mendalam.
(Mulyati, 2009 : 13).
pembicara memiliki keterampilan mikro dalam hal membaca yang
didapatkan dari kosakata, gagasan utama, konteks yang tertulis, kata
gramatikal, sintaksis, dan perangkat kohesif.
Berdasarkan kesimpulan di atas bahwa indikator keterampilan
membaca yaitu adanya mikro dan makrolis yang didalamnya
mempunyai beberapa tujuan penilaian keterampilan membaca.

k. Jenis-jenis Membaca
Jenis-jenis membaca adalah membaca teknik, membaca dalam
hati, membaca intensif, membaca memindai, membaca bahasa,
membaca cepat, membaca sekilas dan membaca pustaka. Depdikbud
(Abbas, 2006 : 106-109).
Jenis membaca termasuk membaca teknis, membaca senyap,
membaca intensif, membaca memindai, membaca lisan, membaca
cepat, membaca sekilas, dan membaca sastra. (Abbas, 2006).
Terdapat beberapa jenis membaca, ada beberapa jenis
membaca seperti Intensive reading, Extensive Reading, Aloud
Reading, dan Silent Reading.
1. Membaca intensif (intensive reading) adalah jenis membaca
yang berfokus pada idiom dan kosa kata yang diajarkan oleh
guru di dalam puisi, novel, atau sumber lainnya. Misalnya,
para siswa fokus pada detail linguistik atau sematik bacaan dan
fokus pada detail struktural seperti data bahasa.
2. Exlusive Reading adalah jenis membaca yang melibatkan
peserta didik membaca teks untuk kesenangan dan untuk
mengembangkan keterampilan membaca secara umum.
Misalnya, para siswa membaca berbagai jenis buku seperti
jurnal, surat kabar, dan majalah sebanyak mungkin, terutama

untuk kesenangan, dan hanya membutuhkan pemahaman
umum tentang isinya.
3. Membaca nyaring (aloud reading) adalah membaca dengan
menggunakan suara keras dan jelas. Misalnya membaca puisi,
dialog, dan jenis teks lainnya.
4. Kegiatan membaca senyap (silent reading) dimaksudkan untuk
melatih siswa membaca tanpa suara agar siswa dapat
memusatkan perhatian atau pikirannya untuk memahami teks.
Misalnya para siswa membaca teks dengan hati. (Patel &
Praveen, 2017).
Berdasarkan penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa
Intensive reading, Extensive Reading, Aloud Reading, dan Silent
Reading adalah para pembaca yang memiliki karakter yang berbeda –
beda.
Banyak ditemukan jenis membaca di SD jika merujuk pada
kurikulum pembelajaran membaca di SD. Membaca hendaknya
memperhatikan keindahan dalam pelafalannya. Membaca dengan
indah sering disebut membaca emosional. (Taufina, 2016).
Dinamai demikian, sebab selalu menimbulkan emosi atau
perasaan atau pendengarnya. Tujuan yang ingin dicapai dalam
pembelajaran yaitu siswa dapat memperoleh suatu keindahan yang
sumbernya bahasa atau keindahan yang bersumber pada bacaan.

suatu keindahan dalam membaca ialah dengan suatu perasaan dan
pelafalannya, membaca dengan emosional juga termasuk dalam hal
keindahan membaca.
Unsur irama, intonasi, dan ketepatan ucapan memegang peran
penting. Ketepatan mengintonasikan kalimat berita, kalimat tanya,
kalimat seru, kalimat langsung, kalimat ajakan dan jenis kalimat-
kalimat yang lain secara tepat, akan berpengaruh terhadap
keberhasilan jenis membaca.
Secara garis besar, membaca dibagi atas dua jenis membaca,
yaitu membaca nyaring atau teknik dan membaca dalam hati.
1. Membaca Nyaring
Membaca Nyaring adalah kegiatan membaca yang dilakukan
dengan cara menyuarakan lambang-lambang bunyi. Dalam
membaca nyaring dibutuhkan keterampilan dan teknik-teknik
tertentu terutama pada unsur suprasegmental seperti nada,
intonasi, tekanan, pelafalan, penghentian, dan sebagainya.
2. Membaca Dalam Hati
Membaca Dalam Hati adalah kegiatan membaca yang
dilakukan dengan tidak menyuarakan lambang-lambang bunyi.
Karena dilakukan dalam hati, jenis membaca ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk memahami teks yang

dibacanya secara lebih mendalam. Untuk keterampilan
pemahaman, yang paling tepat adalah dengan membaca dalam
hati yang dapat pula dibagi atas:
3. Membaca Ekstensif atau Membaca Cepat
Membaca Ekstensif merupakan teknik membaca secara cepat
tanpa mengurangi pemahaman inti bacaan. Membaca ekstensif
bertujuan unuk menemukan atau mengetahui secara tepat
masalah utama dari teks bacaan. Membaca ekstensif atau
membaca cepat meliputi membaca survey, dilakukan untuk
memeriksa, meneliti daftar kata, judul- judul bab yang terdapat
dalam buku-buku yang bersangkutan, serta memeriksa bagan,
skema, atau outline buku yang bersangkutan.
4. Membaca Sekilas
Membaca Sekilas bertujuan untuk memperoleh suatu kesan
umum dari suatu bacaan, untuk menemukan hal tertentu dari
suatu bacaan, dan untuk menemukan atau menempatkan
bahaya yang diperlukan dalam perpustakaan. Membaca
dangkal atau superficial reading dilakukan pada saat kita
membaca dengan tujuan hiburan, membaca bacaan ringan yang
mendatangkan kebahagiaan, misalnya cerita lucu, novel
ringan, dan catatan harian.
5. Membaca Intensif
Membaca Intensif atau membaca pemahaman adalah kegiatan
membaca secara mendalam untuk memahami secara lengkap
isi buku atau bacaan tertentu. Dengan demikian, dalam
membaca intensif diperlukan pemahaman mengenai detail atau
perincian isi bacaan secara mendalam.
Pada penelitian ini, peneliti ingin meneliti tentang kemampuan
membaca intensif atau membaca pemahaman siswa, yang bertujuan
untuk memahami isi dari bacaan yang telah dibacanya. Siswa juga
diharapkan mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan
oleh guru, dan mengaplikasikannya di kehidupan sehari-hari.
membaca menjadi faktor penting bagi para siswa apalagi kemampuan
dalam membaca intensif, serta membaca sekilas yang hanya sekedar
menemukan hal tertentu saja.
Keterampilan membaca merupakan keterampilan yang
kompleks yang melibatkan serangkaian sub-sub keterampilan yang
lebih kecil. (Mulyati, 2009).
Sub-sub keterampilan membaca itu melibatkan tiga komponen
berikut:
a. Pengenal terhadap aksara dan tanda-tanda baca.

b. Korelasi antara aksara, tanda-tanda baca, dan unsure-unsur
linguistik formal.
c. Hubungan lebih lanjut antara (1) dan (2) dengan makna
(meaning). (Broughton, 1978).
Sub keterampilan membaca Pertama berkaitan dengan
kemampuan melek huruf. Sementara sub keterampilan membaca
Kedua sudah mulai menghubungkannya dengan unsur-unsur linguistik
formal, seperti kata, frase, kalimat, atau wacana sederhana. Kedua sub
keterampilan pertama inilah yang menjadi orientasi pembelajaran
membaca . Sementara itu, sub keterampilan ketiga merupakan sasaran
dari kegiatan membaca lanjut karena sudah melibatkan intelektual
pembacanya. Keterampilan membaca dibangun oleh dua aspek
penting, yaitu (a) keterampilan yang bersifat mekanis (mechanical
skills) dan (b) keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension
skills). (Tarigan & Guntur, 1979 : 11).
Keterampilan yang bersifat mekanis meliputi: (1) pengenalan
bentuk huruf, (2) pengenalan unsur-unsur linguistik: fenom/grafem,
kata frase, klausa, kalimat, (3) pengenalan hubungan pola ejaan dan
bunyi atau kemampuan menyuarakan lambang tulis, dan (4) kecepatan
membaca bertaraf lambat.
Keterampilan yang bersifat pemahaman (comprehension skills)
meliputi: (1) memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal,

dan retorikal), (2) memahami signifikasi/makna (maksud dan tujuan
pengarang, relevansinya dengan kebudayan, reaksi pembaca), (3)
kemampuan mengevaluasi baik terhadap isi maupun bentuk dan (4)
kecepatan membaca fleksibel yang disesuaikan dengan keadaan.
Dari Kedua aspek yang dijelaskan di muka, membaca berada
pada tataran aspek Pertama, yakni aspek mekanis. Oleh karena itu,
jenis membaca yang cocok ditanamkan pada pembaca permulaan
adalah jenis membaca nyaring (membaca bersuara) dan membaca
teknis.
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa jenis-
jenis membaca adalah membaca teknik, membaca dalam hati,
membaca intensif, membaca memindai, membaca bahasa, membaca
cepat, membaca sekilas dan membaca Pustaka.
l. Membaca Cepat
m. Pengertian Membaca Cepat
Membaca cepat merupakan salah satu kegiatan dalam
pembelajaran, pengertian pembelajaran sendiri merupakan proses
komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar sehingga
dapat dikatakan bahwa komunikasi tidak akan berjalan tanpa adanya
sarana untuk menyampaikan pesan. Karena membaca cepat
merupakan kegiatan dalam pembelajaran, dan konsep pembelajaran
itu sendiri adalah proses komunikasi antara peserta didik, guru, dan
materi, maka dapat dikatakan bahwa komunikasi tidak berjalan tanpa
sarana penyampaian pesan. (Mawadati, 2017).
Membaca cepat adalah membaca dengan kecepatan tinggi,
hampir keseluruhan materi dibaca dalam waktu tertentu yang disertai
dengan pemahaman isi 70%. Materi dalam hal ini adalah jumlah kata
yang terkandung dalam suatu bacaan, sedangkan waktu tertentu
artinya untuk memahami materi bacaan memerlukan waktu. Waktu
yang dipergunakan dalam membaca cepat adalah satuan waktu, yaitu
menit. Dan pemahaman isi bacaan 70% artinya, setelah selesai
membaca sekurang- kurangnya pembaca menguasai isi bacaan
sebanyak 70%. (Kamalasari, 2012).
membaca cepat adalah proses yang bersangkutan dengan kecepatan
dan pemahaman terhadap apa yang telah dibaca dan dapat mengukur
tingkatan para pembaca dalam hal membaca cepat.
Membaca cepat adalah membaca dengan mengutamakan
kecepatan dengan tidak mengabaikan pemahamannya. Hal itu berarti
dalam membaca cepat yang diutamakan bukan kecepatan saja, tetapi
juga pemahaman terhadap isi bacaan. Berapa pun tingginya kecepatan
membaca seseorang kalau tidak mampu memahami bacaan, kecepatan
membaca tersebut tidak efektif. (Nurhadi, 2005 : 39). Jadi,
peningkatan kecepatan membaca harus diikuti oleh peningkatan

pemahaman terhadap bacaan. Pembaca cepat yang jitu mengetahui
kapan ia harus menggali sesuatu dari bacaan tersebut dan kapan ia
mengabaikan unsur-unsur yang kurang penting atau yang tidak perlu.
Untuk mewujudkan tujuan tersebut, pembaca menelusuri bacaan
dengan cermat dan memungut pointer-pointer yang hendak dijadikan
sebagai kunci pemahaman. (Ediwarman & Meliyawati, 2019 : 68).
Membaca cepat tidak hanya merupakan salah satu dari sekian
jenis membaca, tetapi juga merupakan sebuah strategi dalam
membaca. Artinya, membaca cepat merupakan sebuah kiat yang dapat
dilakukan untuk memahami inti sari bacaan dengan efektif. Hal itu
berarti dalam membaca cepat pembaca harus membaca bacaan dengan
kecepatan yang dianggap memadai. Memahami dalam artian ini
adalah disesuaikan antara kecepatan membaca dengan materi bacaan
serta tujuan yang hendak dicapai. Jadi, jika bahan bacaan rumit
kecepatan membaca dikurangi; akan tetapi, jika sebaliknya kecepatan
membaca dipercepat.
Dari pendapat diatas, dapat disimpulkan bahwa membaca cepat
merupakan suatu keterampilan membaca yang dilakukan dengan
kecepatan yang tinggi dan sekaligus dengan pemahaman yang tinggi
pula terhadap materi bacaan. Apabila kecepatan membaca yang tinggi
tidak diiringi dengan pemahaman bacaan yang baik, berarti
kemampuan membaca cepat tergolong dalam kualifikasi tidak efektif.
Jadi, konsep membaca cepat diiringi dengan pemahaman yang baik.

n. Tujuan Membaca Cepat
Tujuan membaca sangat beragam dan luas tergantung situasi
dan kondisi dari pembaca, karena setiap situasi membaca mempunyai
tujuan tersendiri yang bersifat spesifik. Secara umum, tujuan utama
membaca adalah untuk mencari serta memperoleh informasi dan
memahami makna bacaan (Sofah & Rukmini, 2013).
Secara rinci tujuan membaca cepat bermacam-macam dengan
delapan tujuan membaca cepat. (Nurhadi, 1989 : 12). Kedelapan
tujuan membaca cepat yang dimaksud, yaitu: (1) menangkap ide
pokok/gagasan utama secara cepat, (2) mendapatkan informasi tentang
sesuatu, (3) mengenali makna kata-kata (istilah sulit), (4) mengetahui
peristiwa penting di dunia, (5) mengetahui peristiwa penting di
masyarakat sekitar, (6) memperoleh informasi tentang lowongan
pekerjaan, (7) mencari merek barang yang cocok untuk dibeli, dan (8)
mendapatkan keterangan tentang pendapat seorang (ahli) atau
keterangan tentang definisi suatu istilah. (Ediwarman & Meliyawati,
2019, p. 69).
Berdasarkan pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa kunci
dari membaca cepat dapat diperoleh dari pemahaman yang baik dan
juga waktu yang terbilang singkat dengan tujuan untuk memunggut isi
makna dari suatu bacaan.

Sehubungan dengan pengertian membaca cepat, seorang
pembaca dapat meninjau kembali secara cepat materi yang pernah
dibacanya. (Harjasujana, 1997 : 165). Dengan membaca cepat,
pembaca dapat memperkirakan mana bagian-bagian yang harus
dibacanya dengan seksama dan mana pula yang boleh dilewatinya
begitu saja, karena bagian-bagian tersebut sudah sangat dikenali atau
dipahami sehingga tidak perlu dirisaukan untuk harus dibaca. Jadi,
perhatian bisa difokuskan pada bagian-bagian yang baru atau bagian-
bagian yang belum dikuasai. (Ediwarman & Meliyawati, 2019 : 69-
70).
membaca cepat juga harus pandai menyortir mana bagian-bagian yang
bermakna penting dan yang sudah sangat dikenali atau dipahami
sehingga bisa dihiraukan begitu saja jadi hanya akan fokus ke bagian
bagian yang baru atau belum dikuasi oleh pembaca.
o. Teknik Membaca Cepat
Teknik yang efektif untuk meningkatkan kemampuan membaca
antara lain adalah Teknik layap (skimming) dan memadai (scanning).
(Soedarso, 2010 : 84). Membaca skimming bertujuan untuk
mendapatkan gagasan-gagasan pokok secara cepat, sedangkan
membaca scanning bertujuan untuk mencari informasi tertentu secara
cepat dan tepat. (Ediwarman & Meliyawati, 2019 : 70).

Skimming reading bertujuan untuk menangkap ide yang paling
penting dengan cepat, sedangkan scan reading bertujuan untuk
menemukan informasi tertentu secara cepat dan akurat. (Ediwarman &
Meliyawati, 2019).
teknik membaca cepat ada beberapa macam teknik meliputi layap
(skimming), menandai (scanning), yang bertujuan mencari pokok
utama secara cepat dan tepat tentu nya.
Teknik membaca skimming bertujuan untuk mengetahui hal-hal
penting atau ide pokok bacaan dengan cepat. Sebagian contoh,
sebelum membaca koran umumnya kita membolak-balik terlebih
dahulu halaman demi halaman untuk mengetahui berita apa-apa saja
yang dimuat dalam koran tersebut. Begitu juga kalau kita membaca
buku, memulainya dengan membaca daftar isi, pengantar atau
pendahuluan, dan melihat secara sekilas awal-awal bab atau pokok
bahasan. Sebaliknya, teknik membaca scanning tujuannya adalah
untuk melihat isi buku langsung pada sasaran yang hendak dicari atau
yang hendak dibutuhkan. Misalnya, jika kita ingin mengetahui arti
sebuah kata dalam kamus, kita langsung mencarinya pada halaman
yang memuat kata tersebut. Begitu juga jika mencar nomor telepon
pada yellow page; mengetahui jadwal keberangkatan pesawat, kereta
api, bus, dan sebagainya pada brosur atau di layar monitor. Jadi,
dalam melakukan teknik scanning, sebelum membaca, pembaca harus

mengetahui terlebih dahulu apa yang ingin dicari, apakah mencari
definisi-definisi, makna kata-kata, atau mencari hal-hal lain yang
dianggap perlu. Jika tujuan sudah diketahui, pembaca langsung
mencarinya pada halaman-halaman atau bagian-bagian yang memuat
hal yang bersangkutan; jadi, tidak membolak-balik atau mengacak-
acak semua halaman buku. (Ediwarman & Meliyawati, 2019 : 70-71).
teknik membaca skimming dan scanning tentu berbeda, dimana teknik
membaca skimming diutamakan lebih kepada kecepatan untuk
menemukan suatu ide pokok bacaan. Sedangkan scanning ialah
mencari suatu ide pokok yang dianggap hanya hendak dicari atau
dibutuhkan saja, selebih itu akan dihiraukan jika tidak dianggap
penting oleh pembaca.
p. Faktor Yang Terkait Dalam Pengembangan Kemampuan
Membaca Cepat
Jika tujuan membaca cepat adalah untuk memahami isi dengan
baik dalam waktu yang singkat, maka perlu beberapa hal yang perlu
dipertimbangkan pengaruhnya dalam mencapai tujuan tersebut. Ada
beberapa faktor yang dapat dilakukan dengan mengembangkan
kemampuan membaca cepat, antara lain dengan (a) meningkatkan
motivasi membaca, (b) mengembangkan kosakata dan daya kata, (c)
menghilangkan kebiasaan buruk ketika membaca, (d) meningkatkan

konsentrasi, dan (e) melebarkan jangkauan mata. (Ediwarman &
Meliyawati, 2019 : 71).
banyak faktor dalam membaca cepat untuk memahami isi pokok suatu
bacaan dengan baik, meliputi meningkatkan motivasi dan kosakata dan
daya kata dalam membaca, serta menghilangkan hal buruk ketika
membaca, ditingkatkan nya konsentrasi dan jangkauan mata jika
sedang membaca.
q. Meningkatkan Motivasi Membaca
Motivasi membaca berkaitan dengan minat seseorang terhadap
bacaan yang dibacanya. Semakin tertarik seseorang pada jenis bacaan
tertentu, semakin tinggi kecepatan dan pemahamannya terhadap
bacaan, karena bacaan itu dibaca dengan antusias. Sebaiknya, apabila
seseorang membaca bacaan yang kurang disukainya, hampir dipastikan
daya bacanya pun rendah pula.
Ada beberapa kiat memunculkan motivasi dalam membaca.
Cobalah selalu menanamkan dalam pikiran bahwa setiap bacaan ada
manfaatnya, dan membaca adalah suatu kegiatan yang ‘harus’ menjadi
bagian dalam hidup. Masih ingkatkah dengan kata-kata bijak
‘Membaca itu memperkaya batin?’ Atau ‘membaca adalah jendela
dunia?’ Nah, sudah layaknya kita memperbaiki motivasi membaca.

Meningkatkan kemampuan membaca yang bersumber dari diri sendiri
ini disebut penumbuhan secara internal.
Menumbuhkan motivasi membaca juga dapat dilakukan secara
eksternal, misalnya melalui kemasan buku bacaan dan sarana
membaca. Dalam era teknologi canggih seperti sekarang ini berbagai
upaya dapat dilakukan dalam pengemasan bahan bacaan, antara lain
dengan selaingan dan variasi gambar-gambar dan warna-warna yang
menarik serta pembahasan yang menarik pula. Hal ini tentu saja
disesuaikan dengan tingkatan umur dan profesi pembaca.
Umumnya, yang membutuhkan variasi demikian adalah
pembaca dari tingkatan anak-anak dan remaja serta materi bacaan yang
bersifat popular atau pengetahuan umum. Materi bacaan yang bersifat
ilmiah biasanya variasi seperti itu seperlunya saja dan pembahasannya
disesuaikan dengan tuntutan kaidah bahasa ilmiah.
Menumbuhkan motivasi membaca tidak terlepas dari sarana
membaca, antara lain tempat membaca, penerangan, dan suasana
sekitarnya. Apakah kegiatan membaca dapat dilakukan sesuai dengan
kebiasaan pembaca. Ada pembaca yang suka membaca dalam tempat
tertentu dan dengan kendala lingkungan yang tenang yang terkondisi.
Akan tetapi, ada pula yang sebaliknya, misalnya ada pembaca yang
bisa membaca dalam keadaan yang diselingi dengan music-musik
tertentu; atau tidak merasa terganggu membaca meskipun dalam

keadaan yang bising sekali pun. (Ediwarman & Meliyawati, 2019 : 71-
72).
Berdasarkan penjelasan diatas tersebut dapat disimpulkan
bahwa begitu banyak faktor yang menjadi sangat berpengaruh
terhadap motivasi membaca, faktor yang sangat penting ialah minat
nya seseorang terhadap suatu bacaan yang sedang dibacanya, jika ia
minat akan sangat tinggi tingkat kecepatan dan pemahaman nya,
dibandingkan seseorang tersebut tidak minat terhadap bacaan nya akan
rendah dan tingkatan nya menjadi menurun. Serta faktor lain dari
motivasi membaca ialah sarana dan juga suasana tempat sekitar nya
dimana itu juga bisa menunjang minat membaca seseorang dan akan
termotivasi dalam membaca secara cepat dan pemahaman nya
mengingkat.
r. Mengembangkan Kosakata dan Daya Kata
Mengembangkan kecepatan membaca dapat dilakukan melalui
pengembangan kosakata dan daya kata. Pembaca yang berhasil adalah
pembaca yang mampu memahami kata-kata yang termuat dalam
bacaan dengan efektif. Pemahaman yang efektif dapat dilakukan
apabila pembaca mengetahui dengan cermat kata-kata yang ada dalam
bacaan tersebut. Untuk itulah pada pembaca diperlukan pemilikan akan
kosakata semaksimal mungkin. Jika pembaca terbentur pada suatu atau
beberapa kata yang dibacanya, tentu saja hal ini akan menghambat
kecepatannya dalam membaca. Solusi dari permasalahan ini adalah

meningkatkan kosakata atau perbendarahaan kata pembaca, antara lain
dengan membaca. Dengan demikian, memecahkan masalah membaca
harus dengan membaca pula. (Ediwarman & Meliyawati, 2019 : 71-
72).
Perbendaharaan kata yang maksimal tidak akan berarti apabila
tidak dibarengi dengan pemahaman yang maksimal pula. Banyak
orang yang memiliki kosakata yang maksimal, tetapi tidak
memahaminya dengan efektif. Hal ini sangat mempengaruhi
kemampuan membaca cepat, karena pemahaman yang diambilnya
tidak tepat sasaran. Dengan demikian, pengembangan daya kata dalam
membaca cepat sangat menentukan keberhasilan pembaca cepat,
karena membaca cepat tidak hanya menyangkut kecepatan bacaan
tetapi juga menyangkut pemahaman bacaan. (Ediwarman &
Meliyawati, 2019 : 72-73).
s. Menghilangkan Kebiasaan Buruk Membaca
Kebiasaan buruk dalam membaca selama ini yang menjadi
faktor penghambat perwujudan kemampuan membaca cepat. Ada
delapan hal yang dapat menghambat kecepatan membaca, yaitu:
1. Menyuarakan apa yang dibaca
2. Membaca kata demi kata
3. Melihat/menelusuri baris-baris bacaan dengan alat-alat tertentu
(ujung pensil atau ujung jari)

4. Mengerak-gerakkan kaki atau anggota tubuh lain
5. Konsentrasi berfikir terpecah dengan hal-hal lain di luar
bacaan
6. Bergumam-gumam atau bersenandung
7. Kebiasaan berhenti lama di awal kalimat, paragraf, sub-sub
bab, bahkan di tengah-tengah kalimat
8. Kebiasaan mengulang-ulang unit-unit bacaan yang telah dibaca
atau kembali lagi ke belakang (regresi). (Nurhadi, 1989 : 31).
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa
kebiasaan buruk dalam membaca banyak faktor yang berperan baik
dari internal dan eksternal, dari internal ialah menyuarakan apa yang
dibaca, membaca kata demi kata atau mengeja, melihat baris atau
bacaan dengan suatu alat baik pulpen atau anggota tubuh kita (ujung
jari), konsentrasi yang terpecah, bergumam terhada sesuatu yang tidak
penting, berhenti terlalu lama di awal kalimat bahkan ditengah-tengah
kalimat, serta mengulang-ulang bacaan yang telah dibaca, dan faktor
eksternal nya ialah suka menggerak-gerakan kaki atau anggota tubuh
yang lain.
Senada dengan itu, enam hambatan membaca cepat. Keenam
hambatan membaca cepat yang dimaksud, yaitu:
1. Membaca dengan bersuara (vokalisasi)

2. Membaca dengan menggerakan bibir atau mengucapkan kata
demi kata
3. Membaca sambal menunjuk dengan jari
4. Membaca dengan kepala bergerak-gerak mengikuti baris
bacaan
5. Membaca ulang apa yang telah dibaca (regresi)
6. Membaca sambil melafalkan dalam hati (subvokalisasi).
(Soedarso, 2010 : 5).
t. Mengukur Kemampuan Membaca Cepat
1) Pengukuran Kecepatan Membaca
Kecepatan membaca seseorang dapat diukur dengan
rumus. (Soedarso, 2010 : 14) berikut ini:
Bagan 2.1 Jumlah kata per menit
jumlah kata yang dibaca

x 6=… kata per menit
jumlah detik untuk membaca
Jadi, jika seorang dapat membaca, 600 kata dalam 3
menit dan 20 detik atau total 200 detik, kecepatan membacanya
adalah :
Bagan 2.2 Perhitungan kata per menit
600
x 60=180 kata per menit
200
Dengan menggunakan rumus diatas, dapat diketahui
bahwa kecepatan membaca siswa adalah 180 kata per menit.
Tngkat kecepatan membaca seseorang atas tiga kriteria,
yaitu (a) rendah, (b) sedang dan (c) efektif (cepat). (Nurhadi,
1989 : 21).
Apabila kecepatan membaca seseorang berkisar antara
175-250 kata per menit, kecepatan membaca tersebut tergolong
rendah, sedangkan apabila berkisar antara 250-350 kata per
menit termasuk sedang atau cukup memadai, akan tetapi,
apabila kecepatan membaca 400-500 kata per menit atau lebih
dikatakan sebagai pembaca yang cepat dan efektif.
Rentangnnya dapat dilihat seperti yang tertera dalam
table berikut ini.

Table 2.1 Kecepatan per menit
No Kecepatan Per Menit Kriteria

.
1 351-400 Tinggi
2 250-350 Sedang
3 175-249 Rendah
2) Pengukuran Pemahaman Bacaan
Untuk mengukur pemahaman bacaan, dapat digunakan
rumus berikut ini :
Kemampuan pemahaman bacaan
Bagan 2.3 Jumlah soal dan jawaban
¿ Jumlah jawaban yang betul

x 100 % Jumlah soal
Kecepatan membaca harus diiringi dengan pemahaman
bacaan Kecepatan membaca seseorang dianggap memadai
apabila mampu membaca 250 kata per menit dengan
pemahaman bacaan berkisar antara 40-60%, seperti tertera
dalam tabel berikut. (Harjasujana, 1997, p. 156).
Table 2.2 Persenan tingkat pemahaman bacaan
Tingkat Pemahaman Kualifikasi

No. Bacaan
1 > 60 % Tinggi
2 60 % Cukup
3 < 60 % Rendah
Dengan demikian, untuk mengukur atau menentukan
kemampuan membaca cepat dilakukan dengan cara memadukan
kecepatan membaca dan pemahaman bacaan, seperti berikut.
Table 2.3 Perhitungan kecepatan dan pemahaman
membaca
Kecepatan Pemahaman
No. Membaca Bacaan Keterangan
1 351-400 > 60 % Efektif
2 250-350 60 % Kurang Efektif
3 175-249 < 60 % Tidak Efekftif
u. Membaca Pemahaman
v. Pengertian Membaca Pemahaman
Membaca pemahaman adalah membaca dengan penuh
penghayatan untuk menyerap apa yang seharusnya dikuasai
siswa/pembaca (Saddhono & Slamet, 2014 : 133). Sementara itu,
Membaca pemahaman sebagai proses sungguh-sungguh yang
dilakukan pembaca untuk memperoleh informasi, pesan dan makna
yang terkandung dalam sebuah bacaan. (Abidin, 2012 : 60).
Pemahaman membaca merupakan proses kritis yang dilakukan
pembaca untuk memperoleh informasi, pesan, dan makna yang
terkandung dalam sebuah teks. (Abidin, 2012).

Membaca dapat dikatakan sebagai proses untuk mendapatkan
informasi yang terkandung dalam teks bacaan untuk memperoleh
pemahaman atas bacaan tersebut. Kemampuan membaca pemahaman
merupakan bagian dari keterampilan membaca. Membaca intensif
merupakan salah satu upaya untuk menumbuhkan dan mengasah
kemampuan membaca secara kritis.
Membaca pemahaman (atau reading for understanding) yang
dimaksudkan disini adalah sejenis membaca yang bertujuan untuk
memahami: (a) standar-standar atau norma-norma kesusastraan
(literary standars); (b) resensi kritis (critical review); (c) drama tulis
(printed drama); (d) pola-pola fiksi (patterns of fiction). Selanjutnya
(Dalman, 2013) Mengatakan bahwa membaca pemahaman merupakan
kelanjutan dari membaca permulaan. Pembaca tidak lagi dituntut
untuk melafalkan huruf dengan benar dan merangkai setiap bunyi
bahasa menjadi bentuk kata, frasa, dan kalimat tetapi pembaca juga
dituntut untuk memahami isi bacaan yang dibacanya. (Tarigan &
Guntur, 1979 : 58).
membaca pemahaman memiliki tujuan untuk memahami berbagai
aspek meliputi, norma-norma dan standarisasi kesusastraan, resensi
kritis, drana tulis, pola-pola fiksi, dan juga arti lain membaca
pemahaman adalah kelanjutan dari membaca permulaan dimana
pembaca tidak perlu memahami kalimat yang sudah dibaca nya.

Pemahaman atau komprehensi adalah kemampuan membaca
untuk mengerti: ide pokok, detail yang penting, dan seluruh
pengertian. Untuk pemahaman itu perlu: (1) menguasai
perbendaharaan katanya dan (2) akrab dalam struktur dasar dalam
penulisan (kalimat, pararaf, tata bahasa). (Soedarso, 2010 : 8).
Pemahaman atau komprehensi adalah kemampuan membaca
untuk mengerti: ide pokok, detail yang penting, dan seluruh
pengertian. (Soedarso, 2010).
Pemahaman membaca adalah proses menggabungkan secara
aktif pengetahuan dan pengalaman pembaca yang ada dan
menghubungkannya dengan isi bacaan untuk memahaminya.
(Sumadayo, 2011).
Berdasarkan penejalsan tersebut dapat disimpulkan bahwa
membaca pemahaman ialah menghubungkan baaan dengan pembaca
untuk memperoleh sebuah makna yang secara aktif melalui
pengalaman serta pengetahuan dalam diri masing-masing.
Dalam hal ini terdapat tiga hal pokok dalam membaca
pemahaman, yaitu 1) pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki
tentang topik; 2) menghubungkan pengetahuan dan pengalaman
dengan teks yang akan dibaca; 3) proses memperoleh makna secara
aktif sesuai dengan pandangan yang dimiliki. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa kemampuan membaca pemahaman adalah

kemampuan seseorang dalam merekonstruksi pesan yang terdapat
dalam teks yang dibaca dengan menghubungkan pengetahuan yang
dimiliki untuk mengerti ide pokok , detail penting, dan seluruh
pengertian serta mengingat bahan yang dibacanya.
Pemahaman merupakan salah satu aspek yang penting dalam
kegiatan membaca, sebab pada hakikatnya pemahaman suatu bahan
bacaan dapat meningkatkan keterampilan membaca itu sendiri maupun
untuk tujuan tertentu yang hendak dicapai. Jadi, kemampuan membaca
dapat diartikan sebagai kemampuan dalam memahami bahan bacaan.
Berdasarkan berbagai pengertian tersebut dapat disimpulkan
bahwa membaca pemahaman adalah kegiatan membaca bacaan secara
teliti dan seksama dengan tujuan memahaminya secara rinci baik yang
tersurat maupun yang tersirat dari bahan bacaan tersebut untuk
mencapai hasil yang optimal dalam pembelajaran.
Siswa diharapkan tidak hanya sekedar membaca namun siswa
juga dapat memahami bacaan tersebut. Siswa dapat memahami bacaan
jika siswa dapat memperoleh informasi, pesan dan makna yang
terkandung dalam sebuah bacaan. Selain itu siswa dapat menceritakan
kembali inti sari dari bacaan dan memberikan tanggapan mengenai isi
bacaan.
Selanjutnya dalam penelitian ini, indikator dalam kemampuan
membaca pemahaman yang hendak dicapai adalah:

a. Siswa dapat membaca teks bacaan dengan benar dan jelas.
b. Siswa dapat menjawab pertanyaan yang berhubungan dengan
teks.
c. Siswa dapat menemukan kalimat utama pada setiap paragraf
dalam bacaan.
d. Siswa dapat meringkas isi bacaan.
e. Siswa dapat mengartikan kata-kata sukar dalam teks bacaan.
f. Siswa dapat menuliskan informasi dalam bacaan.
g. Siswa dapat menjelaskan makna yang terdapat dalam bacaan
w. Tahap Membaca Pemahaman
Pembelajaran membaca pemahaman memerlukan tingkatan
pembelajaran agar pembelajaran terstruktur dengan baik dan hasilnya
maksimal. (Sumadayo, 2011)
Dalam pembelajaran membaca pemahaman, diperlukan tahapan
pembelajaran agar pembelajaran terstruktur dengan baik sehingga
hasilnya lebih maksimal. Tahapan pembelajarn membaca pemahaman,
adalah:
1) Tahap Prabaca
Tahap Prabaca ini dilaksanakan sebelum siswa melakukan
kegiatan membaca. guru mengarahkan perhatian pada

pengaktifan skemata siswa yang berhubungan dengan topik
bacaan. Skemata adalah latar belakang pengetahuan dan
pengalaman yang telah dimiliki siswa tentang suatu informasi
atau konsep yang tersusun dalam diri seseorang yang
dihubungkan dengan obyek, tempat-tempat, tindakan, atau
peristiwa.
2) Tahap Saat Baca
Tahap Saat Baca digunakan strategi metakognitif untuk
meningkatkan pemahaman membaca siswa. Metakognitif
merujuk pada pengetahuan seseorang tentang fungsi intelektual
yang datang dari pikiran mereka sendiri serta kesadaran mereka
untuk memonitor dan mengontrol fungsi tersebut. Untuk
membantu siswa dalam mengembangkan daya metakognisinya
maka anak perlu menjadi pembelajar yang aktif. Dengan
menyatakan bahwa kegiatan saat baca dilakukan dengan cara
guru mendorong terjadinya diskusi tentang materi bacaan.
(Sumadayo, 2011 : 35-37)
3) Tahap Pascabaca
Kegiatan pascabaca dilakukan untuk membantu siswa
mengintegrasikan informasi baru yang mereka baca ke dalam
skema yang telah mereka miliki untuk pemahaman yang lebih
baik. (Sumadayo, 2011).

kegiatan pascabaca dilakukan untuk membantu siswa
memadukan informasi baru yang dibacanya ke dalam skemata
yang telah dimilikinya sehingga diperoleh tingkat pemahaman
yang lebih tinggi. Pada tahap ini, anak-anak diberi kesempatan
mengembangkan belajar mereka dengan menyuruh siswa
mempertimbangkan apakah siswa tersebut membutuhkan
informasi lebih lanjut tentang topik tersebut dan dimana mereka
bisa menemukan informasi lebih lanjut. (Somadayo, 2011 : 38).
Berdasarkan penjelasan tersebut bahwa dapat disimpulkan
bahwa kegiatan pascabana adalah tingkatan pemahaman lebih tinggi
bisa diperoleh para siswa dengan memadukan informasi yang baru ke
dalam sebuah skemata yang telah dimiliki.
x. Jenis Membaca Pemahaman
Berdasarkan tingkat pemahamannya kemampuan membaca
dikelompokan menjadi empat tingkatan, yaitu: pemahaman literal,
interpretatif, kritis, dan kreatif. (Dalman, 2013). Berikut ini,
penjelasan keempat jenis pemahaman tersebut :
a. Pemahaman Literal
Kemampuan membaca literal yaitu kemampuan pembaca
mengenal dan menangkap bahan bacaan yang tertera secara
tersurat. Artinya, pembaca hanya menangkap makna yang
lebih dalam lagi, yaitu makna dibalik baris-baris.

b. Pemahaman Interpretatif
Membaca Interpretatif merupakan kegiatan membaca yang
bertujuan agar para siswa mampu menafsirkan maksud
pengarang. Membaca interpretative di sekolah dasar bertujuan
untuk membangkitkan daya imajinasi siswa sehingga nantinya
siswa dapat berimajinasi secara kreatif. Membaca interpretatif
kelas III dan IV SD termasuk dalam tingkat D-E yang
bertujuan sebagai berikut :
1. Menentukan tujuan dan sifat sang pengarang
2. Menetapkan fakta dan fiksi
3. Menentukan sifat-sifat dan perubahan pada tokoh
4. Memperlihatkan reaksi emosional pada tokoh.
5. Memperhatikan gaya bahasa, bahasa kias yang terdapat
pada bacaan
6. Meramalkan pengaruh atau dampak cerita. (Dalman,
2013).
c. Pemahaman Kritis
Kemampuan membaca kritis adalah kemampuan pembaca
mengolah bahan bacaan secara kritis untuk menemukan
keseluruhan makna bahan bacaan, baik makna tersurat,

maupun makna tersiratnya, melalui tahap mengenal,
memahami, menganalisis, mensintesis, dan menilai (Nurhadi,
1989).
Membaca kritis adalah proses pembaca mengolah bahan
bacaan secara kritis, baik tertulis maupun tersirat, untuk
menemukan maknanya secara utuh, baik tertulis maupun
tersirat, melalui tahapan pengenalan, pemahaman, analisis,
sintesis, dan evaluasi Kemampuan. (Nurhadi, 1989).
Dengan kata lain, selain mampu memahami bacaan secara
literal dan interpretatif, pembaca juga harus mampu memahami
bacaan secara kritis. Pembaca dituntut untuk menganalisis atau
menelaah secara mendalam dan mengevaluasi isi teks yang
dibacanya.
d. Pemahaman Kreatif
Kemampuan membaca kreatif yaitu kemampuan membaca
dimana dalam penerapannya pembaca tidak hanya sekedar
menangkap makna tersurat (reading between the lines), dan
makna dibalik baris (reading beyond the lines), tetapi juga
mampu secara kreatif menerapkan hasil membacanya untuk
kepentingan sehari-hari.
membaca pemahaman memilili empat (4) tingkatan yaitu pemahaman

literal, interpretatif, kritis, dan kreatif dalam hal membaca
pemahaman.
Membagi tiga aspek yang perlu diperhatikan dalam membaca
pemahaman yaitu aspek pemahaman bahasa dan lambang tertulis;
gagasan; serta nada dan gaya. (Rofiuddin, Ahmad, & Zuhdi , 2001 :
173-174). Penjabaran ketiga aspek pengajaran membaca pemahaman
tersebut adalah sebagai berikut :
A. Pemahaman Bahasa dan lambang tertulis meliputi:
1) Kata-kata yang dipakai dalam bacaan
2) Istilah atau kata yang dipakai untuk makna tertentu yang
terdapat dalam bacaan.
3) Pola-pola kalimat dan bentuk-bentuk kata yang dipakai dalam
bacaan.
4) Mengikuti bagian-bagian yang makin panjang dan sulit yang
terdapat dalam bacaan.
5) Menafsirkan dengan tepat lambang/tanda baca yang digunakan
dalam bacaan.
B. Pemahaman gagasan meliputi:
1) Maksud dan gagasan pokok.
2) Gagasan pendukung.
3) Hubungan antar gagasan pendukung.
4) Menarik kesimpulan dan penalaran yang tepat.
C. Pemahaman nada dan gaya meliputi:

1) Mengenal sikap pengarang terhadap masalah yang
dikemukakan serta sikap pengarang terhadap pembaca.
2) Memahami nada tulisan atau bacaan.
3) Mengenal macam-macam teknik dan gaya penulisan.
y. Prinsip Membaca Pemahaman
Ada beberapa prinsip membaca yang dapat mempengaruhi
membaca pemahaman sebagaimana yang dikemukakan sebagai
berikut:
a. Pemahaman merupakan proses konstruktivis sosial.
b. Keseimbangan kemahiraksaraan adalah kerangka kerja
kurikulum yang membantu perkembangan pemahaman.
c. Guru membaca yang profesional (unggul) mempengaruhi
belajar siswa.
d. Pembaca yang baik memegang peranan yang strategis dan
berperan aktif dalam proses membaca.
e. Membaca hendaknya terjadi dalam konteks yang bermakna.
f. Siswa menemukan manfaat membaca yang berasal dari
berbagai teks pada berbagai tingkat kelas.
g. Perkembangan kosa kata dan pembelajaran mempengaruhi
pemahaman membaca.
h. Pengikut sertaan adalah suatu faktor kunci pada proses
pemahaman.
i. Strategi dan ketrampilan membaca bisa diajarkan.
j. Assesment yang dinamis menginformasikan pembelajaran
membaca pemahaman. (Rahim, Farida, 2008 : 4).
membaca pemahaman memiliki banyak prinsip yang memengaruhi
pembaca meliputi, proses kontruktivis sosial dari sebuah pemahaman,
keseimbangan kemahiraksaraan, guru membaca profesional, pembaca
yang baik memegang peranan yang strategis, membaca yang konteks
bermakna, siswa menemukan hal bermanfaat dari berbagai tingkat
kelas, kosa kata yang berkembang, pengikut sertaan, strategi dan
keterampilan si pembaca, dan assesment pembelajaran.
Prinsip utama pembaca yang baik ialah pembaca yang
berpartisipasi aktif dalam proses membaca, jadi tujuannya jelas serta
memonitor tujuan mereka dari teks bacaan yang mereka baca.
(Somadayo S. , 2011). Bahwa prinsip utama pembaca yang baik ialah
pembaca yang berpartisipasi aktif dalam proses membaca. Jadi
tujuannya jelas serta memonitor tujuan mereka dari teks bacaan yang
mereka baca. (Sumadayo, 2011)
Pembaca yang baik menggunakan strategi pemahaman untuk
mempermudah membangun makna. Strategi tersebut meliputi

yinjauan, membuat pertanyaan sendiri, membuat hubungan,
memvisualisasikan, mengetahui bagaimana kata-kata membentuk
makna, memonitor, meringkas, dan mengevaluasi.
Berdasarkan penjelasan diatas bahwa prinsip membaca
pemahaman diatas maka peranan guru sangat diharapkan untuk dapat
menemukan ide kreatif dalam mengajar siswa agar siswa mampu
memahami isi bacaan yang dibacanya.
z. Faktor Yang Mempengaruhi Membaca Pemahaman
Pada kegiatan pembelajaran disekolah, pengajaran membaca
bertujuan untuk membina siswa dalam bidang membaca. Misalnya,
dengan adanya pembelajaran membaca maka siswa memiliki
kemampuan atau ketrampilan yang baik dalam membaca. Pada
hakikatnya kemampuan setiap orang dalam memahami bacaan
berbeda-beda.
Membaca Pemahaman Mengatakan bahwa kemampuan
pemahaman setiap orang tergantung pada perbendaharaan kata yang
dimiliki, minat, jangkauan mata, kecepatan interpretasi, latar belakang
pengalaman sebelumnya, kemampuan intelektual, keakraban dengan
ide yang dibaca, tujuan membaca, dan keluwesan mengatur kecepatan.
(Soedarso, 2010).
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi membaca pemahaman
yaitu faktor fisiologis, faktor intelektual, faktor lingkungan, dan faktor
psikologis
a. Faktor fisiologis, Faktor ini meliputi kesehatan fisik (kesehatan
alat bicara, alat pendengaran, dan alat penglihatan),
pertimbangan neurologis (berbagai cacat otak), dan jenis
kelamin.
b. Faktor intelektual menyatakan bahwa terdapat hubungan
positif (tetapi rendah) antara kecerdasan yang diindikasikan
oleh IQ dengan rata rata peningkatan remedial membaca.
c. Faktor lingkungan mencakup latar belakang dan pengalaman
siswa dirumah dan sosial ekonomi siswa. (Rahim, Farida,
2008.).
1) Latar belakang dan pengalaman anak dirumah Lingkungan
dapat membentuk pribadi, sikap, nilai, dan kemampuan
bahasa anak. Kondisi itu pada gilirannya dapat membantu
anak, danpengalaman anak dirumah juga penting bagi
kemajuan belajar membaca.
2) Sosial ekonomi siswa Anak yang berasal dari rumah yang
banyak memberikan kesempatan membaca, dalam
lingkungan yang penuh dengan bahan bacaan yang

beragam akan mempunyai kemampuan membaca yang
tinggi.
d. Faktor psikologis
Faktor psikologis mencakup motivasi, minat, kematangan
sosial, emosi dan penyesuaian diri. Ada tiga hal yang
mempengaruhi pemahaman bacaan yaitu karakteristik
pembaca, karakteristik bacaan, dan lingkungan. (Ampuni, 1998
: 22). Adapun secara lebih rinci dijelaskan sebagai berikut.
1) Karakteristik pembaca
Karakteristik pembaca berkaitan dengan pembaca tersebut
seperti pengalaman pembaca mengenai teks yang
dibacanya, pengalaman pembaca dalam mereaksi bahasa
tertulis dengan pengertian dan pemikiran, bagaimana
pembaca menetapkan tujuan membaca, maupun faktor
kognitif dan emosi dari pembaca.
2) Karakteristik bacaan
Karakteristik bacaan berpengaruh terhadap pemahaman
bacaan. Dalam hal ini, bacaan yang lebih mudah dipahami
pembaca adalah bacaan-bacaan yang mengandung konsep,
kosakata, tata kalimat, istilah-istilah teknis, dan pengertian
khusus yang familiar bagi pembaca (Ampuni, 1998).

Hal ini menyebutkan bahwa bacaan yang merangsang
khayal akan lebih mudah dipahami daripada yang kurang
merangsang khayal.
a. Lingkungan
Selain karakteristik pembaca dan karakteristik bacaan,
linkungan juga berpengaruh dalam pemahamn bacaan. Faktor
lingkungan yang dimaksud dapat berupa faktor sosial seperti
banyaknya orang disekitar maupun non-sosial seperti suhu,
cuaca, maupun suara. (Ampuni, 1998).
membaca pemahaman memiliki banyak faktor untuk menunjang
nya pemahaman membaca yang baik dan benar, baik dari segi
internal maupun eksternal dan juga ditunjang dengan berbagai
keterampilan serta pembendaharaan yang dimiliki oleh masing-
masing para pembaca.
Kemampuan membaca pemahaman seseorang berbeda satu
sama lain sesuai faktor yang mempengaruhi. Ada beberapa
penyebab kesulitan memahami bacaan. Penyebab kesulitan akarnya
masalahnya adalah kebiasaan membaca yang salah. Kebiasaan-
kebiasaan yang dimaksud adalah:
1. Terlalu banyak memperhatikan butir demi butir informasi
sehingga gagal memberikan makna pada teks.

2. Kurang memberikan perhatian kepada detail sehingga gagal
untuk memahami butir-butir tertentu.
3. Terlalu imajinatif, terutama bila pembaca menganggap telah
mengetahui topik tertentu yang dibicarakan dalam bahan
bacaan, sehingga pembaca akan menafsirkan makna teks dari
sudut pengetahuan dan pengalaman sendiri.
4. Kalimat-kalimat yang tersaji di dalam teks mempunyai tingkat
kompleksitas yang tinggi serta keruwetan sintaksis.
5. Gaya penulisan yang bertipe mengulang-ulang gagasan dengan
ungkapan-ungkapan dan kata-kata yang khusus.
6. Gaya penggunaan pokok pikiran penting secara tidak langsung
mengharuskan pembaca mengambil inferensi atas
informasiinformasi yang tidak tersurat.
7. Penggunaan kata yang tidak akrab dengan pembacanya.
(Somadayo S. , 2011).
membaca pemahaman memiliki banyak sekali faktor yang membuat
kesulitan untuk memahami suatu bacaan dari faktor baik dalam
internal dan eksternal yang berpengaruh dalam menunjang untuk bisa
lebih fokus dalam membaca.

aa. Kesulitan Siswa dalam Membaca Pemahaman
Kesulitan siswa dalam membaca pemahaman ada empat
kategori masalah yang dialami anak dalam membaca yaitu kategori
pramembaca, kategori membaca bersuara, dan pemecahan decoding.
Kategori pramembaca terjadi ketika siswa kurang mengenali huruf.
Adapun kategori membaca bersuara terjadi apabila siswa (1) membaca
kata demi kata, (2) pemparafrasean yang salah, (3) kesalahan
pengucapan, (4) penghilangan kata, (5) pengulangan kata, (6)
pembalikan kata, (7) penyisipan kata, (8) penggantian kata, dan (9)
penggunaan gerakbibir, penggunaan jari telunjuk, dan penggerakan
kepala. Sedangkan kategori pemecahan decoding terjadi apabila siswa
(1) kesulitan konsonan, (2) kesulitan vokal, (3) kesulitan kluster,
diftong, dan digraf, (4) kesulian menganalisis struktur kata, dan (5)
tidak mengenali makna kata dalam kalimat. (Rofiuddin, Ahmad, &
Zuhdi , 2001 : 44).
membaca pemahaman ada banyak sekali masalah yang dialami para
siswa dikategorikan pramembaca, kategori membaca bersuara, dan
pemecahan decoding. semua berpengaruh terhadap kemampuan
membaca pemahaman.
Ada berbagai penyebab kesulitan kesulitan belajar bahasa, yaitu
(a) kekurangan kognitif, (b) kekurangan dalam memori, (c)
kekurangan kemampuan melakukan evaluasi, (d) kekurangan

kemampuan memproduksi bahasa, dan (e) kekurangan dalam bidang
pragmatik atau penggunaan fungsional bahasa. (Abdurrahman, 2012 :
149).
a. Kekurangan Kognitif ada tujuh jenis, yaitu sebagai berikut.
1) Kesulitan memahami dan membedakan makna bunyi
wicara. Anak kesulitan belajar sering memiliki kesulitan
untuk memahami dan membedakan makna bunyi wicara.
Kondisi ini menyebabkan anak mengalami kesulitan
menguraikan fonem, segmentasi bunyi, membedakan
nada, mengatur kenyaringan, dan mengatur durasi bunyi.
2) Kesulitan membentuk konsep dan mengembangannya ke
dalam unit-unit sematik Pemahaman terhadap unit-unit
sematik (kata dan konsep) menunjukkan adanya
pengetahuan tentang kekeluargaan kata dengan tepat.
Banyak di anatara anak-anak berkesulitan belajar yang
memiliki masalah dalam pembentukan konsep
tergantung pada kemampuan abstraksi, generalisasi,
kategorisasi, dan faktor-faktor lainnya. Contoh, anak
berkesulitan belajar mungkin hanya memiliki satu makna
tentang kata ‘puasa’, yaitu tidak makan dan minum pada
siang hari.
3) Kesulitan mengklasifikasikan kata Anak berkesulitan
belajar sering mengalami kesulitan dalam
mengelompokkan kata-kata. Sebagai contoh adalah
apabila mereka dihadapkan pada kata-kata seperti
bayam, kangkung, selada, dan seledri, yang seharusnya
dikelompokkan sebagai sayuran, tetapi mereka
mengelompokkan atas warna, yaitu hijau.
4) Kesulitan dalam relasi semantik Anak berkesulitan
belajar sering mengalami kesulitan dalam menemukan
dan menetapkan kata yang ada hubungannya dengan kata
lain. Contohnya, anak akan mengalami kesulitan dalam
menetapkan hubungan antara kata ‘bangun’, ‘mandi’,
‘pakaian’, ‘sarapan’, ‘buku’, dan ‘sekolah’ dalam tugas
menyusun kalimat yang terkait dengan urutan waktu.
5) Kesulitan dalam memahami sistem semantik Banyak
anak berkesulitan belajar yang memiliki kesulitan
membaca pemahaman. Kesulitan ini diduga berkaitan
dengan kesulitan dalam bercerita dan penjelasan mereka
sering tidak tersusun secara baik dan benar.
6) Transformasi semantik Pengenalan dan kemampuan
membuat perubahan makna kata mencerminkan suatu
pemahaman transformasi semantik. Hal ini dibuktikan

dengan mereka mengalami kesulitan dalam
menggunakan kata yang banyak makna, langgam suara
(idioms), dan kiasan (metaphors).
7) Implikasi Semantik Tingkat kemampuan tertinggi untuk
memahami bahasa adalah kemampuan menangkap
informasi yang diimplikasikan, yang tidak dinyatakan
secara jelas. Oleh karena itu, anak berkesulitan belajar
sering mengalami kesulitan dalam memahami pepatah,
cerita perumpamaan, dongeng, atau mitos.
b. Kekurangan dalam Memori Anak-anak berkesulitan belajar
sering memperlihatkan kekurangan dalam memori auditoris.
Adanya kekurangan dalam memori auditoris tersebut dapat
menimbulkan kesulitan dalam memproduksi bahasa, mereka
memperlihatkan adanya kekurangan khusus dalam mengulang
urutan fonem, mengingat kembali kata-kata, mengingat
simbol, dan memahami hubungan sebab akibat.
c. Kekurangan Kemampuan Menilai Anak berkesulitan belajar
sering memiliki kesulitan dalam menilai kemantapan atau
keajegan arti dari suatu kata baru terhadap informasi yang
telah mereka peroleh sebelumnya. Akibatnya anak mungkin
akan menerima saja kalimat atau kata yang salah.

d. Kekurangan Kemampuan Produksi Bahasa Produksi bahasa
akan dipermudah oelha danya kemampuan mengingat, prilaku
afektif dan psikomotorik yang baik. Hasil penelitian Idol-
Maetas menunjukkan bahwa bahasa anak-anak berkesulitan
belajar mengandung lebih sedikit kata-kata bermakna daripada
anak-anak yang berkembangan bahasanya normal. (Lovitt,
1989 : 156).
e. Kekurangan Pragmatik Anak berkesulitan belajar umumnya
memperlihatkan kekurangan dalam mengajukan berbagai
pertanyaan, memberikan reaksi yang tepat terhadap berbagai
pesan, menjaga atau mempertahankan percakapan, dna
mengajukan sanggahan berdasarkan argumentasi yang kuat.
Mereka juga umumnya lebih banyak mengalah dalam
percakapan, dan kurang mampu mengatur cara berdialog
dengan orang lain. Kesulitan belajar yang telah dipaparkan
tersebut sangat berdampak pada proses belajar. Namun, ada
pula siswa SD yang karena proses kelahiran atau musibah
mengalami cidera otak, sehingga siswa itu tidak mampu untuk
belajar
bb. Tes Kemampuan Membaca Pemahaman
Tes kemampuan membaca pemahaman menjelaskan bahwa tes
adalah suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu
tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh anak atau
sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah
laku atau prestasi anak tersebut, yang disbanding dengan nilai yang
dicapai oleh anak-anak lain atau dengan nilai standar yang ditetapkan.
(Iskandarwassid & Sunendar, 2013).
Berdasarkan penjelasan tersebut bahwa perlu nya tes kekampuan
dalam membaca dimana berguna untuk menilai para siswa/siswi
perihal suatu nilai atau prestasi anak tersebut.
Selanjutnya bahwa tes membaca pemahaman adalah cara
mengukur kompetensi peserta didik memahami isi informasi yang
terdapat dalam bacaan. (Nurgiantoro, 2010 : 376). Tes kemampuan
membaca pemahaman adalah alat untuk mengukur kemampuan testi
dalam menggali informasi yang terdapat dalam teks, yang didalamnya
melibatkan aspek-aspek membaca pemahaman. (Rofiuddin, Ahmad,
& Zuhdi , 2001)
Tes kemampuan membaca pemahaman adalah alat untuk
mengukur kemampuan testi dalam menggali informasi yang terdapat
dalam teks, yang didalamnya melibatkan aspek-aspek membaca
pemahaman. Seorang guru tidak hanya dituntut untuk mampu
mengajarkan cara membaca yang efektif. (Nurgiantoro, 2010)
Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa tes
membaca pemahaman guru harus mampu mengukur tingkat
pemahaman siswanya sesuai tujuan pembelajaram yang hendak

dicapai. Tingkat pemahaman siswa dalam membaca pemahaman harus
dapat diukur. Pengukuran kemampuan tersebut dilakukan melalui
sejumlah tes berdasarkan kompetensi dasar dan indikator
pembelajaran.
Dalam melakukan tes kemampuan membaca pemahaman
hendaknya teks bacaan yang digunakan mengandung informasi yang
menuntut untuk dipahami. Dalam memilih wacana hendaknya
dipertimbangkan dari segi tingkat kesulitan, panjang pendek, isi, dan
jenis wacana. (Nurgiantoro, 2010 : 371).
a. Tingkat kesulitan wacana Tingkat kesulitan bacaan salah
satunya dipengaruhi oleh faktor kekompleksan kosakata dan
struktur yang terdapat dalam bacaan.
b. Isi teks bacaan dalam memilih teks bacaan hendaknya isi
disesuaikan dengan tingkat pengembangan jiwa, minat,
kebutuhan, atau menarik perhatian peserta didik.
c. Panjangnya pendeknya teks bacaan dalam memilih teks bacaan
hendaknya tidak terlalu panjang atau terlalu pendek, tetapi
dapat menampung ide secara utuh.
d. Jenis wacana
Teks yang dapat digunakan sebagai bahan tes membaca dapat
berbentuk prosa (argumentasi, persuasi, narasi, maupun
deskripsi atau dialog). Teks dapat diambil dari buku pelajaran,

majalah, surat kabar, atau jurnal. (Rofiuddin, Ahmad, & Zuhdi
2001 : 178)
penting nya informasi yang bersifat menuntut untuk dipahami oleh
para siswa baik dari yang termudah dan yang tersulit.
Sasaran dari tes kemampuan membaca adalah memahami isi
yang dipaparkan secara tertulis. Dengan demikian tes membaca dapat
berisi butirbutir tes yang menanyakan pemahaman rincian teks yang
secara eksplisit disebutkan, rincian teks yang isinya terdapat dalam
teks meskipun dengan kata-kata dan susunan bahasa yang berbeda,
menarik kesimpulan tentang isi teks, memahami nuansa sastra yang
terkandung dalam teks, memahami gaya dan maksud penulisan yang
terungkap dalam teks. (Djiwandono, 2011 : 116)
Tujuan dari tes pemahaman bacaan adalah untuk memahami
apa yang disajikan dalam teks. Tes pemahaman bacaan mencakup
pemahaman tentang detail dalam teks yang disebutkan secara
eksplisit, pemahaman, dapat mencakup tugas tes yang menanyakan
tentang pemahaman . Memahami nuansa sastra yang terkandung
dalam teks dan memahami gaya dan tujuan penulisan yang terungkap
dalam teks. (Djiwandono, 2011)
Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa tes
kemampuan membaca pemahaman berupa isi pemahaman yang

dipaparkan secara tertulis dan juga tes membaca terdapat pertanyaan
berupa rincian teks secara eksplisit, susunan bahasa yang berbeda-
beda, paham yang nuansa sastra dalam teks tersebut.
Kompetensi yang harus dicapai peserta didik dilakukan dengan
dua cara yaitu tes kompetensi membaca pemahaman dengan merespon
jawaban dan tes kompetensi membaca dengan mengkonstruksi
jawaban.
1) Tes kompetensi membaca dengan merespon jawaban
Pengukuran kompetensi membaca pemahaman dengan cara ini
dilakukan siswa dengan cara memilih jawaban yang
disediakan. Soal ujian yang lazim dipilih adalah bentuk
objektif atau pilihan ganda.
2) Tes kompetensi membaca dengan mengkonstruksi jawaban
Tes jenis ini tidak sekedar meminta siswa untuk memilih
jawaban yang disediakan, melainkan harus mengemukakan
jawaban sendiri dengan mengkreasi berdasarkan
pengalamannya, kemudian mereka mengerjakan tugas yang
diberikan. (Nurgiantoro, 2010)
guru bisa menentukan dua cara kompetensi yang harus dicapai para
siswa/siswi yaitu tes kompetensi membaca dengan cara merespon

jawaban dan tes kompetensi membaca dengan cara mengkonstruksi
jawaban.
Selanjutnya ada beberapa jenis tes yang dapat dimanfaatkan
untuk mengukur kemampuan membaca antara lain: (1) tes cloze; (2)
menceritakan kembali; (3) meringkas; (4) tes subjektif; dan (5) tes
objektif. Setiap teknik tes pasti memiliki kelebihan dan kekurangan.
(Mulyati, 2009). Kelebihan yang dimiliki tes objektif antara lain:
diskor secara objektif dan mekanis; jangkauan bahannya luas; dan
mudah dalam pemeriksaannya. (Rofiuddin, Ahmad, & Zuhdi , 2001)
Sedangkan kelemahan dari tes objektif yaitu: sulit dalam
pembuatannya; dalam pengertian menyita banyak waktu dan tenaga;
tidak dapat mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi; dan
memberikan kesempatan testi untuk berspekulasi.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa, tes
yang dipilih dalam Penelitian ini adalah tes kompetensi membaca
dengan merespon jawaban, yaitu menuntut siswa mengidentifikasi,
memilih, atau merespon jawaban yang disediakan. Bentuk tes yang
digunakan adalah tes objektif. Meskipun tes objektif dengan berbagai
ragamnya kurang mirip dengan kegiatan membaca yang sebenarnya,
namun tes ini memudahkan testi untuk mengungkapkan jawabannya.
Dengan demikian siswa tidak perlu Menyusun kalimat sendiri

sehingga kemampuan memahami teks tidak tersamar oleh kemampuan
lain.
cc. Hakikat Pembelajaran di Sekolah Dasar
dd. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran menjelaskan belajar adalah proses organik dan
konstruktif, bukan mekanis seperti pendidikan dan halnya pengajaran
(Suprijono, 2014 : 13). Pembelajaran merupakan perpaduan dari dua
aktivitas belajar dan mengajar (Susanto, 2013 : 18).
Pembelajaran berdasarkan pada makna leksikal berarti proses,
cara, perbuatan mempelajari. Pembelajaran berpusat pada peserta
didik. Pembelajaran adalah dialog interaktif.
Berdasarkan pernyataan diatas pembelajaran adalah pusat dari
pembelajaran itu dari peserta didik yantg secara aktif dalam
pembelajaran yang dialog secara interaktif kepada guru yang
beraktivitas belajar dan mengajar, baik secara proses organik maupun
konstruktif.
Dengan menyatakan bahwa pembelajaran adalah seperangkat
peristiwa (events) yang mempengaruhi peserta didik sedemikian rupa
sehingga peserta didik itu memperoleh kemudahan. Selain itu
pembelajaran merupakan serangkaian peristiwa eksternal peserta didik
yang dirancang untuk mendukung proses internal belajar. (Rifa'i &
Anni, 2012 : 157-158)

Pembelajaran adalah rangkaian peristiwa pembelajaran eksternal
yang dirancang untuk mendukung proses pembelajaran internal.
(Rifa'i & Anni, 2012)
Pendapat lain mengemukakan pembelajaran adalah usaha sadar
guru untuk membantu siswa atau anak didik, agar mereka dapat
belajar sesuai dengan kebutuhan dan minatnya.
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa
pembelajara ialah media pendekatan guru terhadap murid dengan
memperoleh ilmu yang mudah, baik dari segi proses dan rangkaian
peristiwa eksternal yang dialami peserta didik selama menempuh
pembelajaran, dan dapat mengambil apa yang mereka minati sesuai
dengan kemampuan dan minatnya dalam belajar.
Dari definisi-definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah perbuatan mempelajari suatu materi pelajaran
yang berasal dari sumber belajar yang terjadi antara guru dan siswa
agar tumbuh pemahaman terhadap suatu materi pelajaran sesuai minat
dan kemampuan siswa.
ee. Komponen-komponen Pembelajaran
Komponen-komponen Pembelajaran meliputi:
1. Tujuan
Tujuan yang secara eksplisit diupayakan pencapaiannya
melalui kegiatan pembelajaran adalah instructional effect

biasanya itu berupa pengetahuan dan keterampilan atau sikap
yang dirumuskan secara eksplisit dalam TPK semakin spesifik
dan operasional.
2. Subjek
Subjek belajar dalam sistem pembelajaran merupakan
komponen utama karena berperan sebagai subjek sekaligus
objek.
3. Materi Pelajaran
Materi Pelajaran juga komponen utama dalam proses
pembelajaran karena materi pelajaran akan memberi warna dan
bentuk dari kegiatan pembelajaran.
4. Strategi Pembelajaran
Strategi Pembelajaran merupakan pola umum mewujudkan
proses pembelajaran yang diyakini efektivitasnya untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
5. Media Pembelajaran
Media Pembelajaran adalah alat/wahana yang digunakan
pendidik dalam proses pembelajaran untuk membantu
penyampaian proses pembelajaran.
6. Penunjang Komponen
Penunjang Komponen yang dimaksud dalam sistem
pembelajaran adalah fasilitas belajar, buku sumber, alat

pelajaran, bahan pelajaran, dan semacamnya. (Rifa'i & Anni,
2012).
ff. Teori Pembelajaran
Secara garis besar teori pembelajaran yang sering digunakan
dalam dunia pendidikan ada dua macam, yaitu :
1. Teori Pembelajaran Klasik (Behavioristik) Penganut paham ini
diantaranya adalah Thornike dan Skinner. Thornike menyatakan
bahwa belajar merupakan peristiwa terbentuknya asosiasi-
asosiasi antara peristiwa-peristiwa yang disebut stimulus (S) dan
respons (R) yang diberikan atas stimulus tersebut. Dengan
demikian, menurut pandangan ini, dasar terjadinya belajar
adalah pembentukan asosiasi antara stimulus dan respons.
Sedangkan Skinner mengemukakan bahwa unsur terpenting
dalam belajar adalah penguatan (reinforcement). Maksudnya
pengetahuan yang terbentuk melalui ikatan stimulus-stimulus
respons akan semakin dan kuat bila diberi penguatan. Skinner
membagi penguatan menjadi dua, yaitu Penguatan Positif dan
Penguatan Negatif.
2. Teori Pembelajaran Kontemporer (Konstruktivisme) Belajar
menurut konstruktivisme adalah suatu proses mengasimilasikan
dan mengaitkan pengalaman atau pelajaran yang dipelajari
dengan pengertian yang sudah dimilikinya, sehingga
pengetahuannya dapat dikembangkan. Berkaitan dengan

pengetahuannya dapat dikembangkan. Berkaitan dengan
konstruktivisme, terdapat dua teori belajar yang dikaji serta
dikembangkan oleh Jean Piaget dan Vygotsky.
a. Teori Belajar Konstruktivisme Jean Piaget
Menurut Piaget, manusia memiliki struktur pengetahuan dalam
otaknya, seperti sebuah kotak-kotak yang masing-masing
mempunyai makna yang berbeda-beda.
b. Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky
Berkaitan dengan pembelajaran, Vygotsky mengemukakan
empat prinsip yaitu:
1) Pembelajaran sosial (social learning Vygotsky) menyatakan
bahwa siswa belajar melalui interaksi bersama dengan
orang dewasa atau teman yang lebih cakap.
2) ZPD (zone of proximal development) bahwa siswa akan
dapat mempelajari konsep-konsep dengan baik jika dalam
ZPD.
3) Masa magang kognitif (cognitive apprenticesship) suatu
proses yang menjadikan siswa sedikit demi sedikit
memperoleh kecakapan intelektual melalui interaksi dengan
orang yang lebih ahli, orang dewasa, atau teman yang lebih
pandai.
4) Pembelajaran termeditas (mediated learning) Siswa diberi
masalah yang kompleks, sulit, dan ralistis lalu diberi

bantuan secukupnya dalam memecahkan masalah siswa.
(Cahyo, 2013 : 27).
gg. Prinsip- prinsip pembelajaran di Sekolah Dasar
Beberapa prinsip pembelajaran di sekolah dasar adalah sebagai
berikut :
a) Prinsip motivasi adalah upaya guru untuk menumbuhkan
dorongan belajar, baik dari dalam diri anak atau dari luar anak,
sehingga anak belajar seoptimal mugkin sesuai dengan potensi
yang dimilikinya.
b) Prinsip latar belakang adalah upaya guru dalam proses belajar
mengajar memperhatikan pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang telah dimiliki anak agar tidak terjadi pengulangan yang
membosankan.
c) Prinsip pemusatan perhatian adalah usaha untuk memusatkan
perhatian anak dengan jalan mengajukan masalah yang hendak
dipencahkan lebih terarah untuk mencapai tujuan yang hendak
dicapai.
d) Prinsip keterpaduan, dalam menyampaikan materi hendaknya
mengaitkan suatu pokok bahasan dengan pokok bahasan lain
agar anak mendapat gambaran keterpaduan dalam proses
perolehan hasil belajar.
e) Prinsip pemecahan masalah adalah situasi belajar yang
dihadapkan pada masalah-masalah, agar anak peka dan juga

mendorong mereka untuk mencari, memilih, dan menentukan
pemecahan masalah sesuai dengan kemampuannya.
f) Prinsip menemukan adalah kegiatan menggali potensi yang
dimiliki anak untuk mencari, mengembangkan hasil
perolehannya dalam bentuk fakta dan informasi.
g) Prinsip belajar sambil bekerja, yaitu kegiatan yang dilakukan
berdasarkan pengalaman untuk mengembangkan dan
memperoleh pengalaman baru.
h) Prinsip belajar sambil bermain, merupakan kegiatan yang dapat
menimbulkan suasana menyenangkan bagi siswa dalam belajar,
karena dengan bermain pengetahuan, keterampilan, sikap, dan
daya fantasi anak berkembang.
i) Prinsip perbedaan individu, yakni upaya guru dalam proses
belajar mengajar yang memperhatikan perbedaan individu dari
tingkat kecerdasan, sifat, dan kebiasaan atau latar belakang
keluarga.
j) Prinsip hubungan sosial adalah sosialisasi pada masa anak
dalam masa pertumbuhan yang banyak dipengaruhi lingkungan
sosial. (Susanto, 2013 : 87-88)
hh. Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar
Membaca sesuai dengan SKKD di sekolah dasar fokus
pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas tinggi meliputi: (a) membaca
lanjutan; (b) membaca nyaring; (c) membaca teknik; (d) membaca

lancar; (e) membaca indah; (f) membaca dalam hati; (g) membaca
pemahaman; (h) membaca Bahasa; (i) membaca kritis; (j) membaca
cepat; (k) membaca Pustaka; (l) membaca memindai. Adapun bentuk
penilaiannya meliputi: (a) menilai ketepatan bunyi/suara dalam
mengucapkan lambang-lambang bunyi, (b) menilai lafal, intonasi,
mimik, pantomimic; (c) menilai kelancaran ucapan lambang-lambang
bunyi; (d) menilai lafal, intonasi, penjiwaan, ekspresi/mimic
pantomimik; (e) menilai dengan tes pemahaman terhadap isi teks; (f)
menilai pemahaman terhadap aspek kebahasaan; menilai kekritisan
terhadap isi teks; menilai pemahaman terhadap isi teks dalam waktu
yang sangat terbatas. (Zulela, 2012)
pembelajaran membaca memiliki begitu banyak aspek dan faktor yang
terjadi terhadap pembelajaran membaca disekolah baik dalam faktor
internal dan eksternal dalam menunjang pemahaman siswa terhadap
pembelajaran membaca.
ii. Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
jj. Pengertian Pelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran Bahasa Indonesia Sekolah Dasar diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan baik,
baik secara lisan maupun tulisan. Disamping itu, dengan pembelajaran
Bahsaa Indonesia juga diharapkan dapat menumbuhkan apresiasi
siswa terhadap hasil karya sastra Indonesia.

Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata
pelajaran yang harus diajarkan di sekolah dasar. Bahasa merupakan
percakapan atau alat komunikasi dengan sesama manusia. bahasa
merupakan alat komunikasi yang menjadi salah satu ciri khas bangsa
Indonesia dan digunakan sebagai bahasa nasional. Hal ini yang
merupakan salah satu sebab mengapa bahasa Indonesia diajarkan pada
semua jenjang pendidikan, terutama di SD karena merupakan dasar
dari semua pembelajaran (Farhurohman , 2017 : 24).
Pembelajaran Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata
pelajaran yang wajib diajarkan di sekolah dasar. Bahasa adalah sarana
berbicara atau berkomunikasi dengan sesama manusia. Bahasa
merupakan salah satu ciri masyarakat Indonesia dan merupakan alat
komunikasi yang digunakan sebagai bahasa nasional. (Farhurohman ,
2017)
Pembelajaran bahasa Indonesia pada jenjang pendidikan dasar
(SD/MI) dapat dipahami sebagai upaya pendidik untuk mengubah
perilaku peserta didik dalam berbahasa Indonesia, perubahan ini dapat
tercapai apabila pendidikan pendidik mengajar peserta didik sesuai
dan konsisten dengan tujuan pembelajaran bahasa Indonesia. di
SD/MI. Bahasa Indonesia diberikan dengan tujuan untuk
mengembangkan kemampuan bahasa Indonesia yang baik dan benar
(Hidayah, 2015 : 193).

Dalam dunia pendidikan, khususnya bahasa Indonesia,
pelaksanaan pembelajaran berbahasa dikemas ke dalam empat aspek
keterampilan berbahasa, yakni keterampilan menyimak, membaca,
berbicara, dan menulis. Keempat aspek keterampilan berbahasa
tersebut telah menjadi landasan pembelajaran mulai tingkat sekolah
dasar hingga perguruan tinggi (Mansyur, 2016 : 158).
Sebuah Penelitian dalam dunia pendidikan khususnya bahasa
Indonesia, praktik pembelajaran bahasa dikemas ke dalam empat
aspek keterampilan berbahasa: keterampilan menyimak, membaca,
berbicara, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut
menjadi dasar pembelajaran dari sekolah dasar hingga perguruan
tinggi. (Mansyur, 2016).
Bahasa merupakan alat komunikasi yang digunakan untuk
berinteraksi sesama individu. Bahasa juga merupakan sistem lambang
bunyi yang arbitrer (mana suka) yang digunakan oleh anggota suatu
masyarakat untuk bekerja sama, berinteraksi, dan mengidentifikasi
diri baik secara lisan maupun secara tulisan. Selain itu, percakapan
(perkataan) yang baik, tingkah laku yang baik, sopan santun juga
merupakan pengertian dari bahasa (Paida , 2021 : 32-33).
Dunia pendidikan, khususnya praktik pembelajaran bahasa
Indonesia, disusun dalam empat dimensi keterampilan berbahasa:
menyimak, membaca, berbicara, dan menulis. Keempat keterampilan

berbahasa tersebut menjadi dasar pembelajaran dari sekolah dasar
hingga perguruan tinggi. (Subandiyah, 2015)
Berkaitan dengan mata pelajaran bahasa Indonesia, Kurikulum
2013 menjelaskan bahwa bahasa adalah penghela ilmu pengetahuan.
Artinya, bahasa adalah sarana penyampai ilmu pengetahuan. Semua
siswa akan membutuhkan kemampuan berbahasa sebagai alat belajar
untuk menguasai berbagai mata pelajaran lain. Dapat dikatakan bahwa
keberhasilan belajar siswa sangat dipengaruhi oleh kemampuannya
dalam berbahasa. Hal ini karena setiap mata pelajaran pada dasarnya
bertujuan menanamkan informasi kepada siswa, dan informasi itu
berupa bahasa (Subandiyah, 2015 : 112).
kk. Tujuan Pembelajaran Bahasa Indonesia
Pembelajaran bahasa Indonesia pada hakikatnya adalah
membelajarkan peserta didik tentang keterampilan berbahasa
Indonesia yang baik dan benar sesuai tujuan dan fungsinya. Mata
pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki
kemampuan berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan
etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, menghargai dan
bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan
bahasa Negara.
Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan kegiatan utama
untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional. Melalui proses belajar

mengajar diharapkan akan tercapai tujuan pendidikan berupa
perubahan perilaku siswa. Proses pembelajaran ini membutuhkan
bahasa untuk memungkinkan orang berhubungan dan berkomunikasi,
berbagi pengalaman, belajar dari orang lain, dan meningkatkan
kecerdasan mereka. Hal ini sejalan dengan tujuan pembelajaran
bahasa Indonesia, yaitu mengembangkan pengetahuan, keterampilan
berbahasa dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia. (Anzar &
Mardhatillah, 2018 : 53-54).
Sebuah Penelitian, Kegiatan pembelajaran di sekolah merupakan
kegiatan utama untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Melalui proses belajar mengajar, tercapai tujuan pendidikan berupa
perubahan perilaku siswa. Proses pembelajaran ini membutuhkan
bahasa. Ini memungkinkan orang untuk berhubungan, berkomunikasi,
berbagi pengalaman, belajar dari orang lain, dan meningkatkan
kecerdasan mereka. Hal ini sejalan dengan tujuan pembelajaran
bahasa Indonesia untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan
berbahasa dan sikap positif terhadap bahasa Indonesia. (Anzar &
Mardhatillah, 2018).
Tujuan dari pembelajaran Bahasa Indonesia bertujuan dalam
peningkatan komunikasi siswa dengan menggunakan Bahasa
Indonesia yang baik dan benar. Dalam Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional No.22 Tahun 2006 pembelajaran Bahsa Indonesia
dimaksudkan agar kemampuan berbahasa pada siswa meningkat dan

dipastikan berbahasa dengan benar, baik dari segi tulis atau lisan serta
agar tumbuh sikap respect terhadap hasil karya sastra di Indonesia
(Yulianto, 2021 : 38-39).
Pembelajaran Bahasa Indonesia dirancang untuk meningkatkan
kemampuan berbahasa siswa, memastikan tuturan yang benar baik
dalam bahasa tulis maupun lisan, serta menumbuhkan sikap
menghargai karya sastra di Indonesia. (Yulianto, 2021)
Dalam kurikulum pembelajaran bahasa Indonesia di semua
jenjang pendidikan dinyatakan pembelajaran bahasa Indonesia
diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam
berkomunikasi dengan bahasa Indonesia, baik lisan maupun tulisan
(Halidjah, 2012 : 261-262).
Memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya secara tepat
dan kreatif untuk berbagai keperluan, menggunakan Bahasa Indonesia
untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosi
dan sosial, mengapresiasi dan menggunakan karya sastra untuk
memperluas wawasan, kepribadian dan meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan berbahasa, serta mengapresiasi dan bangga dengan
Sastra Indonesia sebagai kekayaan budaya dan intelektual bangsa
(Khair , 2018 : 89).

Kekhasan Pembelajaran Bahasa Indoensia dari pendekatan dan
isi materi ajar di kelas rendah. Pengajaran bahasa Indonesia dapat
tercapai, adapun tujuan yang dimakud yaitu:
1) Siswa menikmati dan mengembangkan bahasa Indonesia
sebagai bahasa kesatuan (nasional) dan bahasa negara.
2) Siswa memahami bahasa Indonesia dari segi bentuk, makna dan
fungsinya, serta menggunakannya secara tepat dan kreatif untuk
berbagai tujuan, kebutuhan dan keadaan.
3) Siswa berkesempatan menggunakan bahasa Indonesia untuk
meningkatkan kemampuan intelektual, emosi, dan sosialnya.
4) Siswa disiplin dalam berpikir dan berbahasa (lisan dan tulisan).
5) Siswa memiliki kemampuan mengapresiasi dan menggunakan
karya sastra untuk mengembangkan sastra Indonesia sebagai
khazanah budaya dan intelektual bangsa Indonesia.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa,
Bahasa Indonesia merupakan bahasa persatuan yang menjadi identitas
bangsa Indonesia, serta sebagai alat pengembangan intelektual untuk
mencapai kesejahteraan sosial manuisa. Seorang anak manusia yangt
tidak pernah diajarkan berbicara, maka tidak akan pernah memiliki
kemampuan berbicara. (Khair , 2018 : 84)

Dalam kegiatan berkomunikasi hendaknya menggunakan
kalimat Bahasa Indonesia dengan benar, baik komunikasi langsung
maupun tidak langsung dengan memperhatikan kaidah-kaidah ejaan
dan tulisan Bahasa Indonesia dalam sebuiah buku yang disebut
dengan Ejaan Yang disempurnakan (EYD).
Adapun secara umum tujuan pembelajaran mata pelajaran
Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar berdasarkan Permendiknas No.
22/2006 tentang standar isi kurikulum nasional sebagai berikut:
1) Berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika
yang berlaku, baik secara lisan maupun tulisan.
2) Menghargai dan bangga menggunakan Bahasa Indonesia
sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara.
3) Memahami bahasa Indonesia dan dapat menggunakan dengan
tepat dan efektif dalam berbagai tujuan.
4) Menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan
kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial.
5) Menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas
wawasan, menghaluskan budi pekerti, serta meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan berbahasa.
6) Menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai
khasanah budaya dan intelektual manusia Indonesia.

Berdasarkan uraian diatas maka Bahasa Indonesia memiliki
peran penting bagi seluruh siswa untuk berkomunikasi dengan baik
dan benar di lingkungan sekolah maupun dalam kehidupan sehari-
hari. Adapun ruang lingkup Bahasa Indonesia sesuai dengan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) pada jenjang SD
meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (a) Mendengarkan, (b)
Berbicara, (c) Membaca, (d) Menulis.
Dari keempat aspek Bahasa Indonesia tersebut harus dapat
dikuasai siswa. Agar tujuan dari pembelajaran Bahasa Indonesia yang
memenuhi keempat aspek tersebut dapat dicapai dengan baik, maka
diperlukan adanya pendekatan pembelajaran yang tepapat untuk
membantu siswa dalam mencapai kedelapan aspek tersebut.
ll. Penelitian Yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Amalia Khusnul Khotimah (2016) Jurusan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri, Semarang dengan judul ‘Analisis Kemampuan Membaca
Pemahaman Bedasarkan Taksonomi Barret Pada Siswa Kelas IV SD
Negeri Gugus Dwija Harapan Kecamatan Mijen’. Dalam Penelitian ini
dilatar belakangi oleh rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia di SD
Negeri Gugus Dwija Harapan. Hal ini disebabkan karena siswa masih
kesulitan dalam memahami bacaan. Penelitian ini membahas mengenai
kemampuan membaca pemahaman siswa bedassarkan Taksonomi Barret.

Adapun aspek pemahaman tersebut antara lain pemahaman literal,
pemahaman inferensial, pemahaman reorganisasi, pemahaman evaluative,
dan pemahaman apresiasi. Rumusan masalah dalam Penelitian ini adalah
‘Bagaimana kemampuan membaca pemahaman bedasarkan taksonomi
barret pada siswa kelas IV SD Negeri Gugus Dwija Harapan Kecamatan
Mijen’. Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui kemampuan
membaca pemahaman bedasarkan Taksonomi Barret paa siswa kelas IV
SD Negeri Gugus Dwija Harapan Kecamatan Mijen di kelas IV pada bulan
April-Mei 2016. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah
metode deskriptif. Data penelitian diperoleh menggunakan tes objectif dan
wawancara guru dan siswa.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa persentase nila rara-rata yang
diperoleh pada tingkat pemhaman literal adalah 74%, Pada tingkat
pemahaman reorganisasi sebesar 71%, Pada tingkat pemahaman
inferensial adalah 68%, Pada tingkat pemahaman evalutif adalah 56% dan
pada tingkat pemahaman apresiasi adalah 58%. Bedasarkan wawancara
dengan siswa dapat disimpulkan beberapa hal yang menyebabkan siswa
kesulitan dalam membaca bacaan antara lain: 1) kondisi pengelihatan
kurang baik; 2) belum lancar membaca; 3) pemparafrasean yang salah; 4)
penghilangan kata; 5) pengulangan kata; 6) kesulitan menganalisis struktur
kata; dan 7) tidak mengenali makna kata dalam kaliamt. Bedasarkan
kesulian tersebut solusi yang dapat dilakukan antara lain: 1)
mengelompokan siswa secara khusus; 2) meningkatkan minat baca siswa;

3) menggunakan strategi pengenalan makna; dan 4) menggunakan metode
pembelajaran yang menyenangkan.
Simpulan dari penelitian ini adalah rata-rata kemampuan membaca
pemahaman siswa kelas IV SD Negeri Gugus Dwija Harapan termasuk
dalam kategori cukup. Saran yang diberikan adalah adanya kerja sama
yang baik antara guru, orangtua, dan siswa sehingga pembelajaran
membaca pemahaman akan berjalan baik.
Dalam penelitian ini memiliki kesamaan dengan peneliti yang akan
dilakukan peneliti yaitu analisis kemampuan membaca pemahaman dan
jenjang kelas nya pun sama di kelas IV.
Tidak hanya persamaan, dalam penelitian ini terdapat perbedaan dengan
penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu peneliti itu membahas
mengenai kemampuan membaca pemahaman siswa bedasarkan
Taksonomi Barret.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Melaini Inayatillah (2020) Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Kampus Cibiru Universitas Pendidikan
Indonesia, Bandung dengan judul ‘Analisis Keterampilan Membaca Cepat
Teks Nonfiksi Berbasis Daring Di Kelas IV Sekolah Dasar’. Dalam
penelitian ini dilatar belakangi oleh masalah pentingnya pencapaian
kompetensi mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam keterampilan
membaca cepat. Membaca cepat adalah salah satu jenis keterampilan
membaca menitik beratkan pada kecepatan memahami isi bacaan dengan
cepat dan tepat dalam waktu relative singkat serta diperunttukan bagi
siswa kelas tinggi. Tujuan dari penelitian ini adalah: (1) mendeskripsikan
kecepatan membaca dalam keterampilan membaca cepat teks nonfiksi
berbasis daring kelas IV B di SDIT Al-Husna Parungkuda Sukabumi tahun
ajaran 2019/2020. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif
dengan metode penelitian deskriptif. Subjek penelitain ini adalah siswa
kelas IV B di SDIT Al-Husna Parungkuda tahun ajaran 2019/2020.
Penelitian ini menggunakan instrument tes berupa tes, pedoman
wawancara, dan dokumentasi dengan metode pengumpulan data yaitu
wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan data yaitu
wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa
kecepatan membaca siswa dalam keterampilan membaca cepat teks
nonfiksi berbaris daring di kelas IV B termasuk cepat dengan jumlah 151-
200 kpm dan sangat cepat dengan jumlah > 201 kpm.
Tingkat pemahaman isi bacaan dalam keterampilan membaca cepat teks
nonfiksi berbasis daring di kelas IV B termasuk sedang dengan skor 71%-
80% dan baik dengan skor 81%-90%.
Dalam penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang akan
dilakukan peneliti yaitu sama-sama membahas tentang permasalahan cepat
dan jenjang kelasnya pun sama di kelas IV.
penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu peneliti ini mendeksripsikan
tentang Keterampilan Membaca Cepat Teks Nonfiksi Berbasis Daring.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Dita Lutfi Citra Anggraini (2021) Program
Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Tangerang dengan judul ‘Analisis
Kesulitan Membaca Permulaan Siswa Kelas 2 SDN Pasar Kemis 1
Kabupaten Tangerang’. Dalam penelitian skripsi ini membahas tentang
membaca permulaan pada Siswa Kelas II SDN Pasar Kemis 1 Kabupaten
Tangerang. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis proses dan hasil
kesulitan membaca permulaan siswa kelas II SDN Pasar Kemis 1
Kabupaten Tangerang. Metode yang digunakan dalan penelitian ini yakni
Kualitatif Deskriptif yang mana memaparkan dan mengambarkan hasil
penelitian yang dilakukan. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas
II C SDN Pasar Kemis 1 Kabupaten Tangerrang berjumlah 28 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes,
observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian ini mendeskripsikan
tentang kesulitan membaca permulaan pada Siswa Kelas II SDN Pasar
Kemis 1 Kabupaten Tangerang. Faktor-faktor yang menghambat Siswa
dalam Kesulitan Membaca Tangerang banyak dipengaruhi Kurangnya
minat belajar siswa, Pendidikan dini, dan Faktor lingkungan keluarga.
Hasil dari penelitian ini menunjukkan siswa Kelas II SDN Pasar Kemis 1
Kabupaten Tangerang dengan jumlah 28 siswa, terdapat 6 siswa yang
mengalami kesulitan membaca permulaan. Bentuk kesulitan membaca
permulaan yang dialamii kelas II SDN Pasar Kemis 1 Kabupaten

Tangerang adalah kesulitan mengenal huruf, kesulitan membaca kata, dan
kesulitan dalam membaca kalimat.
Dalam penelitian ini memiliki kesamaan dengan penelitian yang akan
dilakukan peneliti yaitu metode yang di gunakan sama dengan peneliti.
penelitian yang akan dilakukan peneliti yaitu jenjang kelas nya berbeda
dari peneliti.
BAB III METODE PENELITIAN
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan penelitian ini penulis menggunakan pendekatan penelitian
kualitatif atau dinamakan penelitian kualitatif. ‘Penelitian kualitatif adalah
penelitian yang menghasilkan prosedur analisis yang tidak menggunakan
prosedur analisis statistik atau cara kualifikasi lainnya’ Penelitian kualitatif
merupakan penelitian yang mendeskripsikan serta memaparkan data yang
didesain atau dirancang tanpa adanya perlakuan terhadap objek penelitian
serta tidak menggunakan prosedur statistik. (Moleong, 2018 : 6).
Penelitian kualitatif adalah penelitian yang menghasilkan metode
analisis yang tidak menggunakan metode analisis statistik atau metode
kualifikasi lainnya. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang

mendeskripsikan dan menggambarkan informasi yang direncanakan atau
dirancang tanpa berkaitan dengan subjek penelitian dan tidak menggunakan
metode statistik. (Moleong, 2018)
Penelitian kualitatif juga merupakan jenis penelitian yang
menghasilkan penemuan-penemuan yang tidak dapat dicapai (diperoleh)
dengan menggunakan prosedur statistik atau cara-cara yang lain dari
kuantifikasi (pengukuran) sehingga dapat digunakan untuk menemukan dan
memahami apa yang tersembunyi dibalik fenomena yang merupakan sesuatu
yang sulit untuk dipahami secara memuaskan. (Arnild, 2020)
Penelitian kualitatif juga merupakan bentuk penelitian yang
menghasilkan hasil yang tidak dapat dicapai (diperoleh) dengan metode statistik
atau metode kuantifikasi (pengukuran) lainnya untuk menemukan dan
memahami apa yang ada di balik fenomena yang sulit. dipahami secara
memuaskan. (Arnild, 2020)
Metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat post positifisme, digunakan untuk meneliti pada
kondisi yang alamiah, (Sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti
adalah sebagai instrument kunci, pengembalian sampel sumber data dilakukan
secara purposive dan snowbaal, teknik pengumpulan dengan triangulasi
(gabungan), analisis data bersifat induktif/kualitatif, dan hasil penelitian
kualitatif lebih menekankan makna dari pada generasi.

B. Lokasi dan Waktu Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Kapuk 02 Cengkareng yang
beralamat Jl. Tenis Raya No.11, Rt.12/Rw.14, Kapuk, Kecamatan
Cengkareng, Kota Jakarta Barat, Daerah Khusus Ibukota Jakarta 11720.
2. Waktu Penelitian
Tabel 3.1 Kegiatan dan waktu penyusunan penelitian dan skripsi
No. Kegiatan Waktu
1. Pengajuan Judul Juni 2022
2. Bimbingan Proposal September-Oktober 2022
3. Seminar Proposal Skripsi Oktober-Januari 2023
4. Bimbingan dan Revisi Hasil Januari-Februari 2023
Seminar
5. Pembuatan Instrumen Penelitian Februari-Maret 2023
6. Pengumpulan Data April 2023
7. Pengolahan dan Analisis Data April-Mei 2023
8. Ujian Skripsi Mei 2023

mm. Sumber dan Jenis Data Penelitian
Berdasarkan penelitian ini peneliti menggunakan data yang
dikelompokkan menjadi dua data primer dan data sekunder.
1. Data Primer
Data primer yaitu data yang diperoleh secara langsung dari lapangan
Melalui observasi, wawancara, tes dan dokumentasi kepada responden,
dalam hal ini pihak yang terkait, yaitu: siswa dan guru kelas IV SDN
Kapuk 02 Cengkareng tentang kemampuan membaca cepat dan
pemahaman disekolah tersebut.
2. Data Sekunder
Data sekunder yaitu data yang sudah tersedia ditempat yang akan
diteliti seperti: dokumentasi untuk menggambil data tersebut.
nn. Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan bentuk penelitian kualitatif teknik pengumpulan data
yang digunakan dalam penelitian ini meliputi hal-hal berikut:
1. Teknik Observasi (Pengamatan)
Teknik Observasi (Pengamatan) merupakan salah satu dasar
fundamental dari semua teknik pengumpulan data dalam penelitian
kualitatif, khususnya tentang membaca cepat dan pemahaman.
Observasi ini dilakukan dengan pengamatan terhadap apa yang diteliti
yang hasilnya dapat berupa gambaran yang ada dilapangan dalam

bentuk sikap, Tindakan, pembicaraan, maupun interaksi interpersonal.
Teknik ini digunakan untuk memperoleh data yang berkaitan dengan
strategi guru dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa pada
belajaran Bahasa Indonesia di kelas IV SDN Kapuk 02 Cengkareng.
2. Teknik Wawancara
Sebelum melaksanakan wawancara para peneliti menyiapkan
instrument wawancara yang disebut pedoman wawancara. Pedoman ini
berisi sejumlah pertanyaan atau pernyataan yang meminta untuk
dijawab studi respon oleh responden. Isi pertanyaan atau pernyataan
bisa mencakup fakta, data, pengetahuan, konsep pendapat, persepsi atau
evaluasi responden berkenaan dengan fokus masalah, atau variabel
yang dikaji dalam peneliti.
3. Teknik Tes
Teknik Tes merupakan teknik untuk memperoleh data penelitian
dimana saya peneliti melakukan tes yang sudah disiapkan untuk
dikerjakan oleh para murid siswa dikelas. dimana nantinya teknik ini
akan berpengaruh terhadap penyusunan penelitian ini, dengan
dipadukan pedoman. tes ini berupa teks narasi dan juga soal soal uraian
yang sudah dibuat dan juga sudah di konfirmasi oleh pakar terkait yang
sesuai dengan bidang nya.
4. Teknik Dokumentasi
Teknik Dokumentasi merupakan sumber data yang digunakan untuk
melengkapi penelitian, memberikan sumber data yang digunakan untuk

melengkapi penelitian, baik berupa sumber tertulis, gambar dan foto
untuk menghasilkan data yang berbeda-beda satu sama lainnya, peneliti
dapat melakukan diskusi lebih lanjut kepada sumber data yang terkait
hingga didapatkan kepastian dan kebenaran datanya.
D. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian atau alat penelitian dalam penelitian ini adalah
peneliti sendiri. Peneliti sendiri yang mengumpulkan data yang diperlukan
dalam penelitian dengan melakukan Observasi, wawancara, tes dan
dokumentasi pada siswa kelas IV SDN Kapuk 02 Cengkareng.
Instrument penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan data
dalam penelitian tindakan kelas ini berupa instrument tes dan instrument
nontes. Instrument test digunakan untuk mengetahui data tentang
keterampilan membaca cepat dan pemahaman, menggunakan metode
membaca bacaan tulisan dengan di ukur oleh waktu.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Instrument penelitian
NO VARIABEL INDIKATOR SUMBER INSTRUMENT

DATA
1. Aktivitas siswa dalam 1. Mempersiapkan Siswa, Foto, Lembar Observasi,

kemampuan membaca diri dalam Catatan catatan lapangan,
cepat dan pemahaman mengikuti lapangan dan dokumentasi
proses
pembelajaran
2. Menyimak
penjelasan guru
tentang teknik
menemukan ide
pokok dari
bacaan
3. Membaca teks
secara sekilas
4. Menuliskan
pertanyaan
berdasarkan ide
pokok
5. Menjawab
pertanyaan yang
telah dibuat
dengan cara
membaca
kembali teks
tersebut
6. Membuat
intisari cerita
pertanyaan.
7. Membacakan
hasil pekerjaan
8. Mengerjakan
soal tes atau
evaluasi
2. Aktivitas guru dalam 1. Melaksanakan Guru, Foto, Lembar observasi,

kemampuan membaca kegiatan catatan, dan catatan lapangan
cepat dan pemahaman prapembelajaran lapangan
2. Membuka
pembelajaran
3. Menjelaskan
tentang teknik
membaca cepat
yang efisien
4. Menjelaskan
tentang teknik
menemukan ide
pokok dari
bacaan dalam
membaca
pemahaman
5. Mengarahkan
siswa untuk
membuat
pertanyaan
berdasarkan ide
pokok yang
telah ditemukan
6. Menugaskan
siswa untuk
membaca
kembali dan
menanggapi
pertanyaan yang
telah disusun
sebelumnya
7. Menuntun siswa
untuk
mengarahkan
pengerjaan tes
8. Memberikan
penguatan
9. Menutup
pelajaran
3. Keterampilan siswa 1. Penguasaan Foto, Lembar observasi,

dalam membaca cepat kosakata catatan, dan catatan lapangan
dan pemahaman lapangan
2. Penguasaan
membaca
dengan
memperhatikan
tanda baca
3. Penguasaan isi
cerita
4. Efektivitas
Kalimat dalam
Sinopsis
5. Kejelasan dalam
membaca
1. Instrument Tes
Bentuk instrument yang berupa tes digunakan untuk mengukur
keterampilan membaca cepat siswa dalam pembelajaran cepat dengan
menggunakan metode membaca dengan waktu (timer). Instrument tes ini
digunakan untuk mengukur tiga aspek pembelajaran membaca cepat
dengan metode kalimat media teks berjalan, yaitu kecepatan membaca
siswa, pemahaman isi siswa, dan kecepatan efektif membaca siswa.
Langkah yang dilakukan peneliti adalah membagikan sebuah teks
bacaan kepada siswa. Siswa diminta untuk membaca bacaan tersebut
dengan cepat secara perseorangan sesuai dengan instruksi peneliti. Setelah
siswa selesai membaca dan menghitung lamanya waktu membaca dengan
menggunakan alat hitung waktu yang telah disediakan. Teks bacaan yang
telah dibaca tersebut dikumpulkan, kemudian siswa mendapat soal untuk
mengukur tingkat pemahaman siswa terhadap bacaan yang telah
dibacanya. Dan untuk tes membaca pemahaman nya adalah berupa bentuk
soal tersebut berupa 5 soal uraian dengan skor maksimal 100. soal-soal
yang diberikan kepada siswa berupa pertanyaan-pertanyaan seputar bacaan
yang telah dibaca oleh siswa sebelumnya. 5 soal uraian yang diberikan
kepada siswa bertujuan untuk mengukur pemahaman siswa terhadap
bacaan yang dibacanya. Satu soal uraian yang diberikan bertujuan untuk
mengetahui kemampuan siswa dalam menemukan pokok pikiran dari
bacaan tersebut, serta mengungkapkan simpulan dari bacaan.
Setelah selesai mengerjakan soal, siswa saling mengoreksi hasil
pekerjaan uji pemahaman bacaan tersebut dan menghitung KEM
(Kecepatan Efektif Membaca). Saat menghitung KEM (Kecepatan Efektif
Membaca), siswa harus memperhatikan kecepatan membaca dan tingkat
pemahaman terhadap bacaan. Berdasarkan perhitungan kecepatan
membaca yang dilakukan, dapat diperoleh penggolongan tingkat
kecepatan membaca berikut ini.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Membaca Cepat
No Soal
1 Bacalah teks narasi yang sudah disediakan dan bacalah sesuai ketentuan
dan arahan yang dianjurkan.
2 Bacalah teks soal yang disediakan dan jawablah dengan benar dan tepat
Tabel 3.4 Instrument Tes Membaca Cepat
No. Indikator Penilaian Skor Keterangan
1 2 3 4
1 Lafal
2 Intonasi
3 Kosakata atau Kalimat

4 Hafalan
5. Sikap
6. Kefokusan
7. Pemahaman
Keterangan Skor:
Memberikan tanda ceklis (✔) pada tabel
1 : Kurang
2 : Cukup
3 : Baik
4 : Baik Sekali
Tabel 3.5 Kisi-kisi Tes Membaca Pemahaman
Kompetensi Dasar : Menjawab soal teks narasi melalui membaca pemahaman
Kompetensi Indikator Nomor Skor

Dasar Soal
1 2 3 4
Menjawab soal 1. Pemahaman isi teks

teks narasi melalui
2. Tanggapan terhadap isi
membaca
teks
pemahaman 3. Kemampuan
menangkap isi bacaan
4. Kemampuan
menjawab pertanyaan
bedasarkan isi bacaan
5. Kemampuan
meringkas bacaan
6. Kemampuan
menceritakan kembali
isi bacaan
7. Ketepatan diksi
8. Kemampuan
menggunakan kosakata
yang tepat dan tidak
mengandung makna
ganda
Keterangan :
1 = Kurang
2 = Cukup
3 = Baik
4 = Sangat Baik
Tabel 3.6 Kisi-kisi Instrument Tes Membaca Pemahaman

Materi Tingkat Indikator Soal No Jumlah
Pemahaman
Udi Berusaha Pemahaman Siswa dapat 1,2 2

Jujur Literal menemukan
informasi yang
tersurat dalam
bacaan.
Reorganisasi Siswa dapat 4 1

menentukan
gagasan pokok
paragraf
Pemahaman Siswa mampu 3 1

Inferensial menangkap makna
yang tersirat dalam
bacaan
Evaluasi Siswa dapat 5 1

menentukan
pendapat penulis
Apresiasi Siswa dapat 3, 5 2

mengerti penting
nya dalam Berkata
Jujur
2. Instrument Nontes
Selain instrument tes, penelitian ini juga menggunakan instrumen
nontes. Instrument nontes yang digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan datta kualitatif, seperti pedoman jurnal, dan dokumentasi
foto.
a. Pedoman Observasi
Observasi digunakan untuk mengungkap data keaktifan siswa selama
proses pembelajaran dengan metode kalimat dan media pengukuran
dengan waktu (time). Observasi dilakukan dengan cara bekerja sama
dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan yang dilakukan saat
proses pembelajaran membaca cepat dan pemahaman untuk
menemukan ide pokok dan pemahaman dengan menggunakan metode
kalimat dan media pengukuran dengan waktu. Adapun tahap
observasinya yaitu :
1) Mempersiapkan lembar observasi yang berisi butir-butir sasaran
pengamatan tentang tingkah laku siswa dalam pembelajaran.
2) Melaksanakan observasi selama proses pembelajaran dimulai dari
penjelasan guru, proses belajar-mengajar sampai pada cara
mengerjakan soal untuk menemukan ide pokok.
3) Mencatat hasil observasi dengan mengisi lembar observasi yang
telah dipersiapkan.
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Observasi

No. Aspek yang diamati Ya Tidak Keterangan
1. Kesiapan Guru dalam proses

Pembelajaran
a. Kesiapan guru memulai

pembelajaran
b. Guru mempersiapkan RPP.
c. Guru mempersiapkan materi

tentang membaca dan soal
yang sudah dibuat
d. Guru mempersiapkan
instrument penelitian
e. Siswa mempersiapkan buku

dan alat tulis
f. Siswa dalam kondisi siap

menerima pembelajaran
2. Kegiatan Awal
a. Pembuka pembelajaran
dengan salam dilanjutkan
dengan doa agama masing-
masing.
b. Mengaitkan materi
sebelumnya dengan materi
yang akan dipelajari.
c. Memberikan gambaran
tentang manfaat mempelajari
pelajaran yang akan dipelajari
3. Kegiatan Inti
a. Guru memberikan penjelaan

serta contoh tentang
bagaimana cara teknik
membaca cepat yang efektif
dan juga tentang membaca
pemahaman.
b. Guru memberikan penjelasan

serta contoh intonasi yang
benar saat membaca cepat
c. Guru memberikan penjelasan

serta contoh memahami tanda
baca
d. Guru memberikan penjelasan

serta contoh bagaimana
memilih kosakata dalam
membuat ide pokok dan
menjabarkan sebuah jawaban
dengan bahasa diri kita sendri.
e. Guru memberikan penjelasan

tentang mengisi soal materi
untuk membaca pemahaman
agar supaya murid lebih jelas
4. Kegiatan Akhir
a. Siswa diajak untuk mengambil

kesimpulan mengenai kegiatan
pembelajaran yang baru
dilakukan
b. Guru memeriksa tugas yang

sudah dikerjakan oleh siswa
c. Guru tepat waktu dalam

mengakhiri pembelajaran.
b. Wawancara
Teknik wawancara digunakan untuk mengungkap dan penyebab
kesulitan dan hambatan dalam pembelajaran membaca cepat untuk
menemukan ide pokok dengan menggunakan metode kalimat bacaan
menggunakan waktu (time). Adapun cara yang ditempuh dalam
melaksanakan wawancara yaitu (1) mempersiapkan lembar
wawancara yang berisi daftar pertanyaan yang akan di ajukan pada
siswa; (2) menentukan siswa yang kecepatan membacanya kurang,
cukup, dan baik,untuk diajak wawancara; (3) mencatat hasil
wawancara dengan menulis tanggapan terhadap tiap butir pertanyaan.

Tabel 3.9 Kisi-kisi Wawancara Siswa
No Indikator Aspek yang No. Soal Jumlah Soal

dinilai
1 Lafal Kejelasan 1,5 2

intonasi dan
kosakata
dalam
membaca
2 Intonasi Tinggi 1 1
rendahnya
suara
3 Kosakata atau Kalimat Kalimat 5,3 2

Bahasa
Indonesia yang
baik
4 Hafalan Kelancaran 5 1
dan tidak ada
penundaan
serta
perulangan
5 Sikap Ekspresi 1,4,3 3

Wajah,
Ekspresi tubuh
6 Keberanian Percaya Diri 5 1
7 Pemahaman Kejelasan 4,5 2

dalam suatu
pemahaman
yang aa
Tabel 3.10 Instrument Wawancara Siswa
No. Pertanyaan Jawaban
1. Apakah pelafalan atau ucapan bicaramu selalu

benar dan tepat tanpa bercampur bahasa
daerah?
2. Apakah membaca sudah benar dengan tanda

baca nya?
3. Apakah intonasi kamu saat membaca sudah

benar ?
4. Apakah saat menjawab soal kamu bisa

memastikan jawaban itu benar?
5. Bagaimana kamu bisa menyimpulkan suatu

cerita ?
6. Apakah saat membaca tempo bicara kamu

sudah tepat?
7. Bagaimana kamu bisa memahami suatu teks

narasi lalu menjawab soalnya tanpa
kesusahan?
8. Apakah bacaan yang kamu baca sudah sesuai ?

c. Dokumentasi Foto
Data-data dokumentasi foto ini berwujud gambar visual yang memuat
perilaku siswa dan guru selama proses pembelajaran membaca cepat
250 kpm dengan menggunakan metode membaca dengan waktu.
Pengambilan gambar visual tersebut dilakukan dengan cara meminta
bantuan teman peneliti untuk melakukan pemotretan. Cara ini
ditempuh peneliti berdasarkan beberapa pertimbangan, yaitu (1)
keaslian data visual terjamin; (2) perilaku guru dan siswa pada saat
proses pembelajaran membaca cepat 250 kpm. untuk menemukan ide
pokok dengan menggunakan metode kalimat dan media teks berjalan
terlihat dengan jelas; (3) konsentrasi peneliti pada saat mengajar
keterampilan membaca cepat 250 kpm dengan menggunakan metode
kalimat bacaan dengan waktu (time) tidak akan terganggu. Gambar-
gambar foto yang telah dikumpulkan selanjutnya dilaporkan secara
deskriptif sesuai dengan kondisi yang ada.
Tabel 3.11 Kisi-kisi Instrument Dokumentasi
Fokus Arsip Dokumen
1. Kemampuan membaca siswa 1. Video siswa sedang membaca
2. Keterampilan siswa dalam membaca 2. Video siswa saat membaca dan

dan memahami nya selesai membaca dengan pemahaman
nya
3. Kemampuan siswa dalam menjawab 3. Video saat pembelajaran berlangsung

soal-soal dan saat siswa mengisi soal-soal yang
sudah diberikan
oo. Teknik Analisis Data
Penelitian kualitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data dari
seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis
data adalah mengkelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
menyusun data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data
tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan
masalah, dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah
diajukan. (Sugiyono, 2011 : 147).
Analisis data adalah kegiatan setelah informasi dikumpulkan dari
semua responden atau sumber data lainnya. Fungsi analisis data
mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
mengumpulkan data semua variabel responden, menyajikan data pada setiap
variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan
masalah dan melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang diajukan.
(Sugiyono, 2011).
Analisis data sekolah proses mencari dan Menyusun secara sistematis
data hasil wawancara, observasi, angket dan dokumentasi dengan cara
mengorganisasikan data dan memilih mana yang penting serta mana yang
perlu dipelajari serta membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami
(Sugiyono, 2011 : 333-345).

(Sugiyono, 2011) Analisis bahan pelajaran adalah suatu proses pencarian
dan penggabungan secara sistematis informasi dari hasil wawancara,
observasi, survey dan dokumentasi dengan cara mengorganisasikan dan
menyeleksi informasi mana yang penting dan mana yang perlu diselidiki, serta
menarik kesimpulan dengan cara yang mudah dipahami.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
analisis kualitatif. Langkah-langkahnya adalah:
1. Reduksi Data
Data yang telah terkumpul, kemudian direduksi guna memilih data
yang sesuai, merangkum hal pokok memfokuskan pada hal yang
penting dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan
gambaran yang lebih jelas. Penelitian mereduksi data dari hasil
wawancara, observasi, dan apabila ada jawaban yang tidak mengarah
kepada kemampuan membaca cepat dan pemahaman tidak akan
dianalisis lebih lanjut sehingga mempermudah penelitian saat
pembuatan kesimpulan.
2. Penyajian Data
Penyajian Data yaitu Penyajian data dalam penelitian kualitatif bisa
dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan, hubungan antara
kategori dan sejenisnya. Dalam penelitian ini data mengenai peran
guru dalam menganalisis kemampuan membaca cepat dan
pemahaman di kelas IV yang terkumpul disajikan dalam bentuk uraian

singkat, agar mudah dipahami sehingga memungkinkan dilakukan
penarikan kesimpulan/verifikasi.
3. Penarikan Kesimpulan/Verifikasi
Penarikan kesimpulan adalah verifikasi data yang dilakukan dalam
kegiatan ini dengan membuat kesimpulan dari data-data yang telah
diambil dan membandingkan dengan teori-teori yang cocok dengan
strategi pembelajaran dalam kemampuan membaca cepat dan
pemahaman pada siswa kelas IV.
pp. Keabsahan Data
Teknik pemeriksaan keabsahan data tidak hanya digunakan untuk
menyangga apa yang telah ditujukan kepada konsep penelitian kualitatif, yang
mengatakan bahwa penelitian ini tidak bersifat ilmiah, tetapi teknik
pemeriksaan keabsahan data ini merupakan sebagai tahapan yang tidak dapat
dipisahkan dari tubuh pengetahuan pada penelitian kualitatif.
Uji keabsahan data ini juga berkaitan dengan triangulasi yang mana
triangulasi itu merupakan sebuah konsep metodologis pada penelitian
kualitatif yang perlu diketahui oleh peneliti kualitatif selanjutnya adalah teknik
triangulasi. Tujuan triangulasi adalah untuk meningkatkan kekuatan teoritis,
metodologis, maupun interpretatif dari penelitian kualitatif. Triangulasi
diartikan juga sebagai kegiatan pengecekan data melalui beragam sumber,
teknik, dan waktu.

Untuk mencapai keabsahan data, salah satu teknik pengecekan agar
data benar-benar valid maka di dalam penelitian ini digunakan triangulasi,
yaitu:
a. Triangulasi Sumber
Triangulasi Sumber dapat dilakukan dengan cara melakukan
pengecekan data yang telah diperoleh melalui berbagai sumber.
‘Triangulasi Sumber adalah membandingkan dan mengecek balik
derajat kepercayaan suatu informasi yang telah diperoleh Melalui
waktu dan alat yang berbeda dalam penelitian kualilatif”. Oleh karena
itu peneliti menggunakan triangulasi sumber karena peneliti akan
membandingkan dan mengecek kembali hasil observasi, angket, dan
wawancara yang didapat dari beberapa sumber diantaranya guru dan
siswa yang telah dilakukan saat penelitian. (Moleong & Lexy, 2018 :
330).
Triangulasi sumber digunakan untuk membandingkan dan memeriksa
tingkat kepercayaan informasi yang diperoleh pada waktu yang
berbeda dan menggunakan alat penelitian kualitatif. (Moleong &
Lexy, 2018).
b. Triangulasi Teknik
‘Triangulasi Teknik adalah dengan jalan memanfaatkan peneliti atau
pengamat lainnya untuk keperluan pengecekan kembali derajat
kepercayaan data. Pemanfaatan pengamatan lainnya membantu
mengurangi kemelencengan dalam pengumpulan data. Pada dasarnya

penggunaan suatu tim penelitian dapat direalisasikan dilihat dari segi
teknik ini’. Oleh karena itu peneliti mengecek kembali dengan
melakukan cek hasil wawancara kepada siswa, dan guru. (Moleong &
Lexy, 2018 : 331).
Segitiga teknis menggunakan peneliti atau pengamat lain untuk
memverifikasi keandalan data.
c. Triangulasi Waktu
Triangulasi Waktu dapat dilakukan dengan melakukan pengecekan
kembali terhadap data kepada sumber dan tetap menggunakan teknik
yang sama, namun dengan waktu atau situasi yang berbeda. Misalnya
mengidentifikasi faktor penghambat dan pendukung, maka informan
sebelumnya yang telah dilakukan wawancara mendalam, diulangi
wawancaranya pada waktu atau situasi berbeda. Apabila hasil uji tetap
menunjukkan data yang berbeda, peneliti dapat melakukannya secara
berulang hingga ditemukan kepastian data. (Moleong & Lexy, 2018).
d. Penjamin Keabsahan
Penjamin Keabsahan merupakan penilaian ahli yang diminta
pendapatnya tentang instrument yang telah disusun itu. Pendapat ahli
ini akan menentukan apakah instrument layak digunakan tanpa
perbaikan dan adapun perbaikan. Instrumen penelitian ini telah diuji
pakar oleh:
1) Dilla Fadillah, M.Pd
Instrumen penelitian yang dinyatakan layak untuk digunakan.

Skripsi Salsabillah Bab 1,2 Dan 3 Rev

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Salsabillah Bab 1,2 Dan 3 Rev

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KEMAMPUAN MEMBACA CEPAT DAN

PEMAHAMAN PADA SISWA KELAS IV

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh

gelar Sarjana dalam bidang Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Nama Mahasiswa : Salsa Billah

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

A. Latar Belakang Masalah

UU Republik Indonesia No 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 tentang

Sistem Pendidikan Nasional menegaskan bahwa Pendidikan adalah usaha

sadar terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran

agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk

memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,

kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan dirinya,

masyarakat, bangsa dan negara. Jadi, Pendidikan merupakan proses belajar

yang menjadikan manusia memiliki mental, fisik, sosial, kepribadian,

nasional yaitu mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi

negara yang demokratis serta bertanggung jawab.

Bahasa merupakan alat yang digunakan manusia untuk

berkomunikasi. Bahasa tidak hanya berbentuk lisan, melainkan juga tulisan.

dipikirkannya. Dengan demikian manusia dapat berkomunikasi dengan

manusia lainnya sehingga dapat mengerti apa yang dimaksudkan. Sementara

itu apabila berbicara tentang Bahasa atau keterampilan berbahasa, berarti

akan membicarakan hal-hal yang terdapat dalam aspek keterampilan

berbahasa. Aspek keterampilan berbahasa itu sendiri yaitu menyimak,

berbicara, membaca, dan menulis. Salah satu dari keempat keterampilan

berbahasa yang penting dikuasai dan dikembangkan di sekolah adalah

Membaca sebagai salah satu keterampilan berbahasa menduduki

inspirasi, tetapi karena diajari. Membaca bukanlah kegiatan alamiah, tetapi

seperangkat komponen yang di kuasai secara pribadi dan bertahap, yang

kemudian terintegrasi dan menjadi otomatis. Membaca itu juga membutuhkan

konsentrasi yang sungguh-sungguh terutama ketika kita membaca teks bacaan

Kemampuan membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan

berbahasa yang diajarkan dan berkonsekuensi di tes kan kepada pembelajar

bahasa. Bersama dengan kemampuan menyimak, kemampuan membaca

tergolong kemampuan aktif reseptif, tetapi berbeda media penyampainnya.

Kemampuan menyimak dipergunakan untuk mengukur kemampuan

memahami bahasa lisan, sedangkan kemampuan membaca untuk bahasa tulis.

sangat dipengaruhi oleh kemampuan membacanya. Siswa belajar untuk

memperoleh kemampuan dan menguasai teknik-teknik membaca dan dapat

pembelajaran membaca dengan baik sehingga mampu menumbuhkan

kebiasaan membaca sebagai suatu yang menyenangkan. Suasana belajar harus

dapat diciptakan melalui kegiatan permainan bahasa dalam pembelajaran

bermain. Permainan memiliki peran penting dalam perkembangan kognitif

dan sosial siswa.

Kelancaran dan ketepatan siswa membaca pada tahap belajar

guru memegang peranan yang strategis dalam meningkatkan kemampuan

membaca siswa. Peranan strategis tersebut menyangkut peran guru sebagai

fasilitator, motivator, sumber belajar, dan organisator dalam proses

pembelajaran. Kemampuan membaca idealnya dimiliki setiap orang. Oleh

sebab itu, pembelajaran membaca perlu dilaksanakan dengan seefektif, untuk

kemampuan membaca efektif secara cepat dan memiliki pemahaman yang

kuat dapat dilakukan dengan pembelajaran membaca cepat.

Kecepatan membaca seseorang akan mempengaruhi pemahaman

bimbingan khusus dalam membaca cepat, mempunyai kecepatan yang sama

dalam membaca. Kecepatan membaca pun harus fleksibel, artinya kecepatan

tergantung pada bahan dan tujuan kita membaca.

Kegiatan membaca berhubungan dengan pembaca dan bahan yang

dengan cepat dan bahkan tidak memahami teks yang dibacanya.

Pada dasarnya membaca itu haruslah fleksibel. Kita harus mampu