SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mengikuti Sidang Munaqosyah
OKY OKTAVIANI
NIM. 1162070054
BANDUNG
2020
ABSTRAK
Oky Oktaviani
NIM. 1162070054
Bandung, Oktober 2020
Oky Oktaviani
NIM. 1162070054
KATA PENGANTAR
i
8. Dewan Eksekutif Mahasiswa-Fakultas (DEMA-F) yang telah memberikan ilmu
dan pengalaman yang berharga bagi penulis dalam berorganisasi.
9. Pramuka UIN Sunan Gunung Djati Bandung yang telah memberikan ilmu dan
pengalaman yang berharga bagi penulis dalam berorganisasi.
10. Pers dan Komunikasi juga telah memberikan ilmu dan pengalaman yang
berharga bagi penulis dalam berorganisasi.
11. Rekan-rekan seperjuangan kepada Siti Rahmawati,Arliazmy Salsabil, Ihsan
Fathurrahman dan Ersa Sugesti yang senantiasa memberikan motivasi serta doa
yang dipanjatkan kepada penulis demi kelancaran penyusunan skripsi ini.
12. Rekan-rekan seperjuangan Pendidikan Fisika 2016 baik kelas A maupun kelas
B yang senantiasa memberikan motivasi kepada penulis.
13. Rekan-rekan seperjuangan KKN 315 Cisondari kepada Ahmad Kamil Ihsani,
Larasanti, Shafirra Noerhayati, Fazrin yusuf, Suci Julia Indriyanti, Ratu Fahira
Dillianoor, Reza Kurnia Nanto, Sabila Nurul Islam, Shena Sylviana Dewi,
Shinta Azzahra, Siti Rodiah, Rizky Pratama yang senantiasa memberikan
motivasi kepada penulis demi kelancaran skripsi ini.
14. Mahasiswa semester VIII pendidikan fisika yang senantiasa membantu dalam
menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari akan kekurangan yang masih terdapat dalam penyusunan
skripsi ini. Oleh karena itu, kritik dan saran untuk perbaikan skripsi ini sangat
penulis harapkan. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat khususnya bagi penulis dan
umumnya serta para pembaca, Aamiin Yaa rabbal’Aalaamiin.
Penulis
ii
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..............................................................................................i
DAFTAR ISI..........................................................................................................iii
DAFTAR TABEL...................................................................................................iv
DAFTAR GAMBAR...............................................................................................v
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah...................................................................................1
B. Rumusan Masalah.............................................................................................9
C. Batasan Masalah...............................................................................................9
D. Tujuan Penelitian............................................................................................10
E. Manfaat Penelitian...........................................................................................11
F. Definisi Operasional.......................................................................................12
G. Kerangka Pemikiran........................................................................................14
H. Hipotesis Penelitian........................................................................................17
I. Hasil Penelitian Terdahulu.............................................................................17
BAB II....................................................................................................................19
TINJAUAN PUSTAKA........................................................................................19
A. Sensor Accelerometer.....................................................................................19
B. Keterampilan Berpikir Kritis..........................................................................24
BAB III..................................................................................................................32
METODOLOGI PENELITIAN.............................................................................32
A. Pendekatan dan Metode Penelitian.................................................................32
B. Jenis dan sumber data.....................................................................................36
C. Prosedur dan Penelitian..................................................................................40
D. Teknik Pengumpulan Data..............................................................................42
E.Teknik Analisis Data..........................................................................................43
BAB IV..................................................................................................................48
iii
HASIL DAN PEMBAHASAN..............................................................................48
A. Pembahasan Hasil Penelitian..........................................................................48
1. Potensi dan Masalah..................................................................................48
2. Mengumpulkan Informasi.........................................................................50
3. Desain Produk...........................................................................................56
4. Validasi Desain..........................................................................................71
5. Revisi Desain.............................................................................................77
6. Uji Coba Produk.........................................................................................79
7. Revisi Produk.............................................................................................90
BAB V....................................................................................................................91
SIMPULAN DAN SARAN...................................................................................91
A. Kesimpulan..............................................................................................91
B. Saran........................................................................................................93
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Interpretasi Hasil Uji Soal Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik..6
Tabel 2.1 Daftar Indikator Keterampilan Berpikir Kritis......................................47
Tabel 3.1 Desain Penelitian...................................................................................34
Tabel 3.5 Tingkat Pencapaian Nilai Belajar..........................................................45
Tabel 3.6 Skor Skala Likert...................................................................................46
Tabel 3.7 Interpretasi Persentase Efektivitas dan Respon.....................................46
Tabel 3.8 Daftar Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................47
Tabel 4.1 Hasil Angket Kepemilikan Smartphone Peserta Didik..........................49
Tabel 4.2 Distribusi Artikel Berdasarkan Jenis dan Konferensi Internasional......52
Tabel 4.3 Artikel Pemanfaatan Sensor Accelerometer..........................................52
Tabel 4.4 Distribusi Artikel Penggunaan Sensor Accelerometer pada Materi
Getaran Harmonis Sederhana.................................................................................56
Tabel 4.5 Tampilan pada Bagian Utama................................................................60
Tabel 4.6 Tampilan pada Bagian Isi......................................................................61
Tabel 4.7 Tampilan pada Bagian Penutup.............................................................62
Tabel 4.8 Keterkaitan LKPD dengan Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis
................................................................................................................................68
Tabel 4.9 Hasil Validasi Ahli Materi LKPD Sensor Accelerometer.....................72
Tabel 4.10 Hasil Kritik dan Saran Validasi Ahli Materi........................................73
Tabel 4.11 Hasil Validasi Ahli Media LKPD Sensor Accelerometer....................73
Tabel 4.12 Kritik dan Saran Oleh Validator Media...............................................74
Tabel 4.13 Hasil Validasi Oleh Guru Fisika..........................................................76
Tabel 4.14 Kritik dan Saran Validator Guru Fisika...............................................77
Tabel 4.15 Hasil Revisi Desain dari Para Ahli......................................................77
Tabel 4.16 Waktu Pengerjaan LKPD.....................................................................80
Tabel 4.17 Hasil Analisis Lembar Efektivitas LKPD............................................82
Tabel 4.18 Persentase Rata-rata Efektivitas Secara Keseluruhan..........................82
Tabel 4.19 Angket Respon LKPD dengan Sensor Accelerometer........................84
Tabel 4.20 Angket Respon LKPD tidak Menggunakan Sensor Accelerometer....87
iv
DAFTAR GAMBAR
v
BAB I
1
PENDAHULUAN
2
Bahan ajar merupakan seperangkat informasi, alat, maupun teks
yang disusun secara sistematis yang disesuaikan dengan kompetensi
yang diajarkan dan digunakan dalam proses pembelajaran (Prastowo,
2013:17). Selain buku siswa dan buku pedoman guru, yang termasuk
bahan ajar diantaranya yaitu Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dapat menjadi penunjang dalam
proses pembelajaran agar peserta didik dapat aktif dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran disekolah. Selain itu, penggunaan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD) dalam prose pembelajaran diharapkan dapat
meningkatkan ketrampilan peserta didik yaitu pada ketrampilan berpikir.
Penelitian dapat menimbulkan dari adanya potensi atau masalah. Potensi
adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki nilai
tambah (Sugiono, 2015). Potensi dalam penelitian dan pengembangan
ini adalah kepemilikan smartphone sangat tinggi yang dimanfaatkan
untuk praktikum dengan mengembangkan LKPD berbasis pemanfaatan
sensor accelerometer androidpada materi Getaran Harmonis. Sedangkan
masalah adalah penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang
terjadi. Masalah yang ditemukan pada penelitian ini adalah keterampilan
berpikir kritis peserta didik yang rendah, kurangnya pemanfaatan
smartphone sebagai media pembelajaran serta tidak adanya LKPD
berbasis teknologi terbarukan yang mampu meningkatkan keterampilan
berpikir kritis peserta didik. LKPD yang ada hanya sebatas LKPD yang
disajikan dalam buku paket.LKPD tersebut terkadang kurang menarik
minat peserta didik sehingga jarang sekali digunakan. Berdasarkan
potensi dan masalah yang ada peneliti berinisiatif untuk
mengembangkan LKPD sensor accelerometer berbasis smartpone
android untuk meningkat berpikir kritis peserta didik.
3
Keterampilan berpikir merupakan salah satu keterampilan yang
harus dimiliki peserta didik dan diperoleh melalui proses pembeajaran.
Salah satu kemampuan berpikir yang harus dilatih dan dimiliki oleh
peserta didik yaitu kemampuan berpikir kritis. (Syukrimansyah, 2017,
hal. 1317). Sebagaimana Menurut (B, 2015) bahwa berpikir kritis
merupakan salah satu indikator dan berpikir tingkat tinggi dan diartikan
sebagai berpikir secara konvergen karena harus memadukan antara
berpikir logis disertai alasan yang kuat.
Guru harus mampu membuat bahan ajar yang mampu
membimbing dan menyelesaikan permasalahan materi pembelajaran.
Bahan ajar berupa buku siswa diharapkan dapat lebih dipahami dan
menyelesaikan masalah terhadap materi pembelajaran yang diajarkan.
Salah satu bahan ajar yang dapat memudahkan guru dalam
membimbing dan memberikan intruksi kepada peserta didik ialah
Lembar Kerja Peserta didik (LKPD). Selain itu, LKPD yang diberikan
yaitu LKPD dengan menggunakan accelerometer sensor pada
smartphone android (Atun, 2015).
Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan di SMA
Mekar Arum pada tanggal 13 Januari 2020, dimana pada tahap awal
yaitu dengan melakukan observasi. Dari hasil observasi dapat
ditemukan beberapa hambatan dan masalah dalam proses pembelajaran
seperti kurangnya proses pembelajaran yang melatih pada ketrampilan
berpikir kritis. Guru hanya sekedar memberikan penjelasan teori hanya
dari segi penguasaan konsep saja. Proses pembelajaran yang dilakukan
sebagian besar masih berpusat kepada guru atau teacher center
(Arkundanto, 2007, p. 73). Sehingga ketrampilan yang dimiliki oleh
peserta didik tidak dapat diekspresikan dengan maksimal. Dari
observasi ini pula ditemukan bahwa kebanyakan peserta didik sudah
beranggapan bahwa fisika itu sulit dan hanya berupa sekumpulan teori
dan persamaan matematis saja ( Anwar, Munzil , & Hidayat, 2017).
4
Hasil dari studi lapangan melalui wawancara yaitu guru fisika
masih kurang melatih keterampilan berpikir kritis pada proses
pembelajaran, karena dalam kegiatan pembelajaran guru fisika hanya
menampilkan video kemudian mengelompokan untuk melakukan
diskusi dengan temen kelompoknya. Selain itu, pengunaan media dalam
proses pembelajaran sangat kurang karena guru fisika hanya
mengandalkan media pembelajaran yang ada di sekolah seperti infokus.
Alat-alat praktikum kurang lengkap sehingga belum memadai untuk
praktikum pada pembelajaran sehingga sulit untuk menerapkan kepada
peserta didik. Adanya, penggunaan bahan ajar seperti LKPD untuk
mengukur dan melatih keterampilan berpikir kritis peserta didik. Bahan
ajar yang akan dikembangkan berupa LKPD yang memuat hasil
kegiatan praktikum menggunakan sensor accelerometer. bentuk
kegiatan pembelajaran yang berupa LKPD bertujuan untuk
meningkatkan pengetahuan peserta didik. terhadap materi pembelajaran
melaui aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi kepada peserta didik.
Sedangkan, hasil wawancara dengan peserta didik dapat
diketahui bahwa proses pembelajaran fisika yang berlangsung masih
kurang interaktif dan kurang dilatihkannya berpikir kritis atau tidak
adanya lembar LKPD yang memadai digunakan disekolah serta tidak
adanya eksperimen yang pakai android.Sehingga, peserta didik mudah
bosan pada pembelajaran hanya terpaku pada penjelasan teori dan
demonstrasi. Proses pembelajaran yang berpusat pada guru menjadikan
peserta didik kurang aktif dan hanya menerima informasi-informasi
tersebut, dengan itu siswa menganggap bahwa fisika merupakan
sekumpulan rumus-rumus yang sulit diaplikasikan. Hambatan yang
dihadapi oleh peserta didik dalam proses pembelajaran fisika salah
satunya yaitu tidak adanya kegiatan praktikum yang dilakukan secara
langsung.
5
Oleh sebab itu diperlukan adanya upaya untuk meningkatkan
kegiatan belajar yang aktif di kelas dengan peserta didik serta untuk
membangun ketrampilan berpikir kritis pada peserta didik. Salah
satunya dengan menggunakan media pembelajaran menggunakan
sensor pada smartphone (Murtiwiyati & Lauren, 2013, hal. 1).
Smartphone adalah salah satu media yang dapat digunakan
untuk mengakses informasi dengan cepat dan mudah. Berdasarkan
angket terkait penggunaan smartphone yang diberikan kepada 37
sampel peserta didik menunjukan bahwa 98% peserta didik telah
memiliki smartphone. Smartphone bagi peserta didik sudah menjadi
sebuah kebutuhan utuk mengakses berbagai macam informasi agar
tidak tertinggal dengan informasi yang baru. Salah satu smartphone
yang banyak digunakan peserta didik adalah android (Juraman,
Pemanfaatan Smartphone Android Oleh Mahasiswa Ilmu Komunikasi
dalam Mengakses Informasi Edukatif, 2014, hal. 2). Sesuai dengan
hasil angket menunjukkan bahwa 89% peserta didik memiliki
smartphone android.
Sistem aplikasi padaandroidmenjadi salah satu sistem yang
banyak digunakan oleh masyarakat (Murtiwiyati & Lauren, 2013, hal.
1). Pada Smartphoneandroidterdapat beberapa macam fasilitas, salah
satu fasilitas yang disediakan adalah sensor accelerometer.
Salah satu contoh penggunaan sensor accelerometer pada
smartphoneandroidyaitu dapat digunakan sebagai pencatat suatu
getaran dengan menghimpun hasil pembacaan dan data getaran yang
diperoleh disimpankemudian divisualisasika pada sebuah grafik
(Riantana, Beta, Cahya, & Darsono, 2015, hal. 114).
6
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh Palacio dkk
sensor accelerometer dapat digunakan dalam pembelaran fisika yaitu
melakukan analisis kuantitatif pada gerak osilasi. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa sensor accelerometer pada smartphone dapat
diandalkan dalam pengukuran kecepatan pada gerak osilasi. Sehingga
sensor accelerometer dapat digunakan dalam pembelajaran fisik
adisekolah khususnya pada pembelajaran fisika di lab. (Palacio, Abad,
Gim ´enez, & Monsoriu, 2013, hal. 774).
Selain melakukan observasi dan wawancara peneliti juga
melakukan uji soal keterampilan berpikir kritis yang berjumlah delapan
soal untuk mengetahui tingkat berpikir peserta didik. Namun, instrumen
soal yang digunakan dalam uji keterampilan berpikir peserta didik
diambil dari peneliti sebelumnya yang sudah tervalidasi dengan
variabel dan materi yang sama, yaitu keterampilan berpikir kritis pada
materi getaran harmonis sederhana. soal yang diujicobakan berjumlah
delapan butir soal yang mencangkup dari lima indikator yang terdiri
dari memberikan penjelasan sederhana (basic clarification),
membangun keterampilan dasar (the basic support), menyimpulkan
(inference), memberikan penjelasan lebih lanjut (advance clarification),
strategi dan taktik (strategy and tactics).
Menurut (Ennis, 2013) Hasil dari uji coba soal yang dianalis
dengan menghitung persentase rata-rata jumlah pesertta didik yang
menjadi subjet penelitian. Hasil tersebut kemudian diinterpretasikan
berdasarkan pedoman penilaian Ennis. Berikut ini merupakan hasil uji
coba soal keterampilan berpikir kritis kepada peserta didik.
Tabel 1. 1 Interpretasi Hasil Uji Coba Soal Keterampilan Berpikir Kritis
Peserta Didik
7
dasar
Menyimpulkan 35.21 Rendah
Memberikan penjelasan lebih 28.08 Rendah
lanjut
Strategi dan taktik 42.52 Rendah
Rata-rata 34.05 Rendah
8
mendorong peserta didik menguasai materi pembelajaran dengan
target dapat menjawab semua soal ujian.
Oleh karena itu, pada Kurikulum 2013 yang terdiri dari
kegiatan mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasikan, dan
mengomunikasikan, belum sepenuhnya terlaksana dengan baik.
Sehingga, melalui kegiatan tersebut peserta didik diharapkan dapat
menemukan berbagai fakta, konsep dan nilai-nilai baru dalam
kehidupan sehari-hari (Suastra, 2006, hal. 59).
Penelitian yang dilakukan pada tahap awal berfokus pada
pengembangan LKPD menggunakan sensor accelerometer pada
Smartphone untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis Peserta
didik pada materi Getaran Harmonis Sederhana. LKPD ini
diharapkan dapat memberikan salah satu alternatif pendidik untuk
melangsungkan pembelajaran dengan inovasi dan tidak monoton
yang terbarukan dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis
pada peserta didik.
Berdasarkan latar belakang yang telah diatas, maka peneliti
akan melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) Menggunakan Sensor Accelerometer
Berbasis Smarphone Android Untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kritis Pada Materi Getaran Harmonis Sederhana”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, adapun rumusan masalah yang
akan dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana perkembangan pemanfaatan sensor accelerometer
pada smartphone sebagai media pembelajaran fisika?
2. Bagaimana desain LKPD Berbasis sensor accelerometer pada
smartphone pada pembelajaran Getaran Harmonis Sederhana
untuk meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis peserta didik?
3. Bagaimana Kelayakan LKPD dari hasil Validasi ahli?
9
4. Bagaimana hasil Uji terbatas terhadap LKPD dikembangkan?
5. Bagaimana Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sensor
accelerometer pada smartphone dapat menggambarkan
keterampilan berpikir Kritis?
C. Batasan Masalah
Adapun batasan masalah pada penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan pada tahap awal fokus pada
pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
menggunakan sensor accelerometer pada smartphone android
untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis.
2. Subjek yang diteliti adalah peserta didik kelas X MIA 2 sekolah
SMA Karya Budi.
3. Kelayakan LKPD dilakukan oleh tiga validator, yaitu dosen ahli
media, dosen ahli materi dan guru fisiska di sekolah. Adapun
kelayakan LKPD pada pemanfaatan sensor accelerometer
sebagai media pembelajaran pada materi gerak harmonis
sederhana.
4. Pengembangan LKPD ini mengacu pada indikator berpikir kritis
(KBKr), menurut Ennis (Ningsih, Bambang. S, & A. Sopyan,
2012)yang terdapat 12 indikator dan dikelompokan menjadi 5
kelompok yaitu memberikan penjelasan dasar, memberikan
keterampilan dasar, menyimpulkan, membuat penjelasan lebih
lanjut serta strategi dan taktik.
5. Penelitian ini menggunakan model pengembangan Brag and
Gall, yang dibatasi hanya sampai pada tahap tujuh yaitu tahap
revisi produk.
6. Materi pembelajaran fisika yang digunakan pada penelitian ini
yaitu getaran harmonis sederhana.
10
D. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah yang diuraikan, adapun tujuan penelitian
yang didapat adalah sebagai berikut :
1. Perkembangan pemanfaatan sensor accelerometer berbasis
smartphone android sebagai media pembelajaran fisika.
2. Desain Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis sensor
accelerometer pada smartphone android android untuk
meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik untuk
materi getaran harmonis sederhana.
3. Kelayakan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dari hasil
validasi ahli.
4. Hasil uji terbatas terhadap LKPD yang dikembangkan setelah
diujicobakan kepada peserta didik dalam penelitian ini sehingga
meningkatkan pengetahuan peserta didik dengan respon yang
interaktif saat praktikum dilakukan.
5. Sensor accelerometer pada smartphone dapat menggambarkan
keterampilan berpikir kritis.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat
diantaranya sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Dari hasil penelitian ini dapat memberikan informasi
mengenai sensor accelerometer pada smartphone android.
Sebagai salah satu pemanfaatan teknologi dan media
pembelajaran dikelas.
2. Manfaat praktis
a. Bagi peserta didik
Penelitian ini diharapkan sebagai pengalaman dan
pembelajaran baru dengan menggunakan media pembelajaran
11
berbasis smartphone android dalam mempelajari sensor
accelerometer.
b. Bagi guru
Penelitian ini sebagai sumber informasi terbaru dalam
proses pembelajaran dengan media yang digunakan yaitu
sensor accelerometer khususnya pada konsep materi getaran
harmonis sederhana
c. Bagi peneliti lain
Dapat dijadikan sumber rujukan atau tambahan
informasi bagi peneliti lainnya bagi yang berminat untuk
mengkaji sensor accelerometer berbasis smartphone android
dalam pembelajaran fisika khususnya materi getaran
harmonis sederhana.
12
F. Definisi Operasional
Untuk menghindari perbedaaan apersepsi dan salah tafsiran,
maka perlu adanya definisi operasional. Adapun istilah-istilah dalam
penelitian ini dijabarkan sebagai berikut :
1. Aplikasi Sensor Accelerometerpada Smartphone Android
Sensor accelerometer yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
sensor accelerometer yang berfungsi untuk mendeteksi gerak pegas
pada peristiwa gerak harmonis sederhana yang mendeteksi pergerakan
pegas secara vertikal pada sumbu Y. Sensor accelerometer yang
digunakan diperoleh dari tool box pada smartphone. Dalam penelitian
ini, hasil pengukuran yang dilakukan praktikum kesatu yaitu ayunan
sederhana untuk menyelidiki gaya pemulih dapat diperoleh persamaan
F=−mg sin θ. Adapun, pada getaran pegas untuk menyelidiki gaya
pemulih pada pegas dapat diperoleh persamaan F=−kx . Praktikum
kedua yaitu ayunan sederhana untuk menyelidiki periode dan frekuensi
1
dapat diperoleh persamaan yaitu f = . Saat praktikum getaran pegas
T
dan ayunan sederhana pada aplikasi sensor accelerometer sudah terbaca
hasil data tersebut. peserta didik hanya mengolah hasil data untuk
menggambarkan grafik tersebut menggunakan Mic exel.
2. Keterampilan Berpikir Kritis
Keterampilan berpikir kritis adalah nilai yang diperoleh dari suatu
pencapaian proses pembelajaran yang dilakukan. Keterampilan berpikir
kritis merupakan salah satu tujuan dalam setiap proses pembelajaran.
Mengetahui apakah pembelajaran yang dilaksanakan berhasil atau
tidak. Terdapat 12 indikator dan dikelompokan menjadi 5 kelompok
yaitu memberikan penjelasan dasar, memberikan keterampilan dasar,
menyimpulkan, membuat penjelasan lebih lanjut serta strategi dan
taktik (Ennis, 2013).
13
3. Materi Getaran Harmonis Sederhana
Getaran harmonis merupakan materi pembelajaran kelas X
MIA dengan kompetensi 3.11 Menganalisis hubungan antara gaya
dan getaran dalam kehidupan sehari-hari dan 4.11 Melakukan
percobaan getaran harmonis pada ayunan sederhana dan atau getaran
pegas berikut presentasi hasil percobaan serta makna fisisnya.
14
G. Kerangka Pemikiran
Berdasarkan Hasil studi pendahuluan yang dilakukan di SMA
Mekar Arum adanya permasalahan dalam pembelajaran fisika di kelas.
Melihat kondisi saat obervasi. Peneliti memberikan soal keterampilan
berpikir kritis kepada peserta didik untuk mengetahui kemampuan yang
dimiliki peserta didik. Namun, menunjukkan hasil yang tergolong
rendah.
Adapun, hasil wawancara dengan guru dan peserta didik kelas
XI menunjukan bahwa masih kurangnya kegiatan praktikum dalam
pembelajaran Fisika. Hal ini dapat dibuktikan dengan melihat hasil
belajar pada peserta didik. Dalam proses pembelajaran fisika dikelas,
dan hasil uji coba soal dengan menggunakan indikator berpikir kritis,
dengan memberikan 8 soal kepada peserta didik. Namun, hasil dari uji
coba soal menunjukkan kategori rendah.
Penyebab dari masalah tersebut diantaranya kurang memadai
fasilitas praktikum yang dimilik oleh sekolah, jarangnya dilakukan
pembelajaran dengan praktikum, bahan ajar yang tidak sesuai dengan
KI dan KD. Selain itu banyaknya kendala seperti masalah eksternal,
seperti terpotongnya minggu efektif oleh libur mendadak, ketidakbisa
hadiran guru karena keperluan mendesak, dan lemahnya bahan ajar
sebagai acuan kegiatan pembelajaran yang efektif dan efisien.
Oleh karena itu dikembangkan bahan ajar berupa Lembar kerja
peserta didik dengan memanfaatkan smartphone android. pada aplikasi
sensor accelerometer. Agar peserta didik dapat berpikir secara rasional
dengan bukti yang kualitatif dan kuantitatif. Serta lebih mudah
menuntun peserta didik dapat melakukan praktikum getaran harmonis
sederhana.
15
Melakukan Kegiatan praktikum menggunakan sensor
accelerometer pada smartphone android sebagai media pembelajaran
dan dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada peserta didik
(Hirth, Kuhn, & Müller, 2015).
Keterampilan berpikir kritis perlu ditingkatkan, salah satunya
dengan menggunakan LKPD berbasis Smartphone android pada
aplikasi accelerometer sensor yang dibuat dengan indikator
kemampuan berpikir kritis sesuai dengan ketentuan yang ada yaitu,
orientasi permasalahan, mengorganisasikan proses pembelajaran,
membimbing dan mengidentifikasi masalah, melakukan diskusi,
menganalisis dan mengevalusasi serta mempresetasikan hasil karyanya
didepan kelas (styron., 2014).
Di era sekarang ini, yakni pada abad 21 ilmu pengetahuan dan
teknologi semakin berkembang pesat, sudah banyak temuan-temuan
mengenai teknologi yang dapat kita manfaatkan dalam segala aspek.
Salah satu bukti dari adanya kemajuan iptek adalah smartphone
(Juraman, Pemanfaatan Smartphone Android Oleh Mahasiswa Ilmu
Komunikasi dalam Mengakses Informasi Edukatif, 2014, hal. 2).
Smartphone merupakan sebuah alat yang memiliki fitur canggih
yang dapat digunakan untuk mengakses informasi dari internet salah
satunya. Adapun slah satu jenis smartphone yang digunakan saat ini
yaitu smartphone android. Salah satu aplikasi sensor yang bisa kita
gunakan pada smartphone android adalah sensor accelerometer
(Juraman, Pemanfaatan Smartphone Android Oleh Mahasiswa Ilmu
Komunikasi dalam Mengakses Informasi Edukatif, 2014, hal. 2).
Pembelajaran berbasis smartphone ini merupakan suatu
pembelajaran yang baru dan dianggap menarik, sehingga tentunya
peserta didik akan lebih aktif di dalam melakukan pembelajaran ini.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka kerangka pemikiran dalam
penelitian ini dapat digambarkan seperti berikut :
16
Identifikasi Masalah
Rendahnya keterampilan
berpikir kritis peserta
didik
Validasi ahli
Pengolahan data
Analisis Data
Kelayakan LKPD
17
Gambar 1.1 Kerangka Pemikiran Penelitian
H. Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian dibuat berdasarkan rumusan masalah secara
umum, sehingga hipotesis dalam penelitian ini adalah :
“LKPD menggunakan sensor accelerometer lebih mudah dan
peserta didik lebih efektif dibandingkan dengan LKPD tidak
menggunakan sensor accelerometer”.
I. Hasil Penelitian Terdahulu
Hasil penelitian yang relevan berkaitan dengan penelitian ini adalah
sebagai berikut :
1. (Mazzella, 2016) melakukan penelitian tentang tingkat
keefektifan kegiatan pembelajaran berbasis smartphone pada
pemahaman peserta didik pada konsep percepatan. Hasil
penelitian ini menunjukan bahwa kegiatan berbasis smartphone
dapat dijadikan pengganti yang efektif dari pembelajaran
eksperimen tradisional dan dapat membantu guru untuk
melaksanakan kegiatan laboratorium di tingkat sekolah
menengah.
2. (Kapucu, 2017) melakukan penelitian untuk menginvestigasi
percepatan dan kecepatan pemancar cahaya objek bidang miring
yang dapat ditentukan dengan menggunakan sensor cahaya pada
smartphone. Hasil eksperimen ini menunjukkan bahwa sensor
cahaya pada smartphone dapat digunakan sebagai instrumen
yang dapat diandalkan untuk menentukan konstanta percepatan
dan kecepatan objek yang memancarkan cahaya.
3. (Palacio J. C., 2013)mengatakan bahwa sensor accelerometer
pada smartphone digunakan untuk melakukan analisis
kuantitatif dari gerak osilasi berpasangan. Hasilnya
menunjukkan bahwa sensor accelerometer pada smartphone
18
merupakan instrumen pengukuran yang berharga untuk
pengenalan pembelajaran fisika.
4. (Monteiro M, 2014) melakukan penelitian mengenai pendulum
fisik dengan menggunakan sensor accelerometer, rotasi dan
gyroscop. Dalam tulisannyadikatakan bahwa penggunaan
smartphone secara umum menghadirkan keuntungan yang jelas
dibandingkan dengan penggunaannya metode lain, seperti
antarmuka atau analisis video, yang memerlukan perangkat
dan/atau biaya mahal.
5. (Fernandes, 2017)melakukan penelitian tentang sudut yang
dihasilkan oleh gerak yang tidak harmonis pada pendulum fisik
dengan menggunakan sensor gerak (accelerometer).
19
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Sensor Accelerometer
Android merupakan sistem yang dirancang untuk suatu
perangkat seluler seperti smartphone dan komputer tablet dengan
menggunakan sebuah sistem operasi berbasis Linux. Android secara
resmi telah diliris di tahun 2007. Ponsel android pertama kali mulai
dipasarkan pada bulan Oktober tahun 2008 (Riantana, Beta, Cahya, &
Darsono, 2015, hal. 115).
Dalam smartphone android terdapat berbagai macam sensor
yang dapat kita gunakan untuk mengukur suatu besaran yang kita
inginkan. Sensor pada android merupakan suatu alat yang dapat
digunakan untuk memantau, menganalisa dan juga mengukur suatu
kondisi perubahan sekitar kita.
Untuk smartphone yang sudah canggih, sebagian besar memiliki
sensor yang sudah terintegrasi dan mampu menganalisa data dengan
tingkat akurasi yang tinggi, serta gerakan pun dapat dengan mudah
direspon. Salah satu sensor yang terdapat dalam smartphone android
adalah sensor accelerometer atau sensor gerak (Gunawan, 2016, hal. 1).
Sensor accelerometer pada smartphoneandroiddigunakan
sebagai pencatat suatu getaran dengan menghimpun pembacaan getaran
secara real time sehingga data getaran yang diperoleh dapat disimpan
dan divisualisasikan pada sebuah grafik (Riantana, Beta, Cahya, &
Darsono, 2015, hal. 114).
Aplikasi sensor ini dapat diunduh pada playstore pada
smartphone, dengan kata kunci accelerometer, maka akan muncul
banyak sensor yang muncul pada pilihan unduhan. Namun pada
penelitian ini sensor accelerometer yang digunakan yaitu sensor dengan
dengan nama “Accelerometer Meter”yang terinstal dalam handphone
Samsung Galaxy Grand Prime.
20
Sensor Accelerometer Meter ini memiliki enam buah layar yang dapat
kita pilih, layar tersebut memiliki tampilan sebagai berikut.
21
yang akan digunakan pada penelitian ini adalah Screen Graph.
Dilihatdari fungsinya di atas, bahwa screen ini melakukan
pengukuran dengan hasil sebuah grafik hubungan percepatan
terhadap waktu. Tampilan pada screen ini adalah sebagai berikut.
22
Gambar 2.3 Accelerometer Sensor pada play store
2. Melakukanlah langkah-langkah intruksi yang diperintahkan untuk
menginstal aplikasi tersebut.
3. Setelah terinstal, gunakanScreen Graph sebagai screen yang
berfungsi mengukur pergerakan objek.
4. Ketika screen graph diklik, maka secara otomatis aplikasi akan
langsung melakukan pengukuran. Untuk itu, untuk meriset data
yang tidak diperlukan kita gunakan tombol clear data.
5. Setelah tampilan aplikasi menjadi layar kosong, klik tombol start
untuk memulai pengukuran gerak objek
6. Mengatur sumbu yang di perlukan di dalam pengukuran, usahakan
fokuskan pada satu sumbu agar grafik yang diperoleh dapat terlihat
dengan jelas.
7. Menenkan tombol auto-scale untuk mengatur kestabilan skala.
Tombol ini pun berfungsi agar grafik yang dihasilkan menjadi lebih
rapi.
8. Jika gerakan benda cepat, maka kita dapat menekan tombol fast
agar grafik yang dihasilkan menjadi lebih akurat.
9. Setelah pengukuran selesai, klik lah tombol stop untuk
menghentikan pengukuran.
10. Selain dalam bentuk grafik, data yang diperoleh pada aplikasi ini
pun dapat berupa angka. Untuk menyimpan data yang telah
diperoleh, kita dapat mengklil tombol save.
11. Melakukan pengukuran yang berbeda dengan mengulang langkah di
atas.
12. Setelah pengukuran selesai, kita dapat keluar dari aplikasi dengan
cara menekan tombol kembali pada smartphone.
23
Gambar 2.4 Percobaan Experimen Jurnal
Pada praktikum yang akan diterapkan menggunakan
smartphone android untuk mengukur percepatan suatu objek.
Namun, penelitian ini melakukan praktikum menggunakan
aplikasi sensor accelerometer. Adapun alat yang digunakan pada
praktikum yaitu pegas dan ayunan sederhana. Dari praktikum
peserta didik dapat mengolah data secara langsung yang sudah
terbaca hasil data tersebut. Peserta didik akan lebih mudah
memahami konsep getaran harmonis sederhana.
24
B. Keterampilan Berpikir Kritis
Menurut (Ennis, 2013) berpikir kritis adalah suatu pemikiran
yang dapat dipercaya dan berfokus terhadap apa yang harus dilakukan.
Sedangkan, menurut (Fisher, 2009) berpikir kritis adalah suatu aktivitas
yang menunjukkan dari setiap keyakinan atau pengetahuan berdasarkan
bukti-bukti kesimpulan.
Keterampilan berpikir kritis dapat diperoleh dengan cara dilatih
melalui suatu proses pembelajaran yang dilakukan secara aktif.
Sedangkan menurut (Syukrimansyah, 2017, hal. 138) kemampuan
berpikir kritis akan munculseiring berjalannya waktu pada proses
pembelajaran dan tidak terjadi begitu saja. Dalam hal ini, peran guru
sangat berpengaruh terhadap motivasi peserta didik dalam membangun
ketrampilan berpikir kritis.
Menurut (Dharmawati, 2018)berpikir kritis adalah salah satu
kemampuan berpikir yang memiliki indikator dari berpikir tingkat
tinggi. Sedangkan menurut (Fisher, 2009, hal. 13) mendefinisikan
berpikir kritis yaitu suatu perilaku berfikir dalam memecahkan masalah,
dimana pemecahan masalah tersebut dilakukan dengan metode
penalaran yang logis.
Menurut (Tiruneh, 2014) menunjukan bahwa pandangan
berpikir kritis yang lebih komprehensif harus mencakup disposisi, yang
mengacu pada kecenderungan seseorang untuk menggunakan
ketrampilan berpikir kritis ketika menghadapi masalah untuk
dipecahkan, ide untuk mengevaluasi, atau keputusan yang harus
diambil.Indikator berpikir kritis menurut Ennis (Ningsih, Bambang. S,
& A. Sopyan, 2012) terdiri dari 12 indikator yang dikelompokan
menjadi 5 kelompok. 5 kelompok indikator berpikir kritis tersebut
terbagi kedala 12 sub indikator yang dijabarkan pada tabel 3.1 :
25
Tabel 2.1 Daftar Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
26
secara riil/nyata dilakukan di laboratorium sekolah, siswa dituntut
untuk melakukan eksperimen langsung dilaboratorium sesuai
dengan penuntun yang diberikan oleh guru (Prastowo, Panduan
Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif: Menciptakan Metode
Pembelajaran yang Menarik dan Menyenangkan, 2011, p. 204)
(Mukti, Connie, & Medriati, 2018) Bahwa Praktikum adalah
suatu kegiatan pembelajaran yang bertujuan untuk memantapkan
pengetahuan siswa terhadap materi pembelajaran melalui aplikasi,
analisis, sintesis dan evaluasi terhadap teori yang dilakukan baik di
dalam praktikum ataupun dilapangan.
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan lembaran
bahan ajar yang berisi materi pelajaran, tujuan percobaan, alat dan
bahan, langkah percobaan, hasil pengamatan, serta pertanyaan-
pertanyaan yang disusun untuk memudahkan siswa dalam
memahami konsep (Trianto, Model-Model Pembelajaran Inovatif
Berorientasi Konstruktivistik, 2011, p. 222).
Menurut (Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar
Inovatif: Menciptakan Metode Pembelajaran yang Menarik dan
Menyenangkan, 2011, p. 204) LKPD merupakan sekumpulan tugas
yang harus dikerjakan peserta didik untuk memperoleh pengetahuan
dan ketrampilan mengenai materi yang diajarkan. LKPD adalah
salah satu bentuk bahan ajar yang membantu siswa melakukan
aktivitas secara mandiri maupun berkelompok.
27
tak bermassa. Beban titik bermassa ini dapat dikatakan melakukan
gerak osilasi apabila beban ditarik ke salah satu sisi dari posisi
kesetimbangannya lalu dilepaskan, dan beban akan melakukan
gerak bolak-balik secara terus-menerus secara periodik.
Lintasan yang dihasilkan dari gerak bolak balik ini
bukan merupakan garis lurus, melainkan berupa busur lingkaran
dengan jari-jari L yang besarnya sama dengan besar panjang tali.
Gambar 2.4 merupakan gambar ayunan sederhana dengan gaya-
gaya yang bekerja padanya.
28
x
F=−mgθ=−mg .........................................................................
L
..............(2.2)
−mg
F= x .......................................................................................
L
................(2.3)
Dari persamaan di atas, maka kita ketahui bahwa konstanta
gaya yaitu sebesar k =mg/ L. Maka Besar frekuensi sudut ω dari
ayunan sederhana ini dengan menggunakan aplitudo kecil adalah:
ω=
√ √k
m
=
mg/ L
m
=
L √
g ....................................................................
..............(2.4)
Maka hubungan frekuensi getarannya adalah:
f=
ω
=
1
2π 2π √ g ...............................................................................
L
..................(2.5)
Sehingga besar perode getarannya adalah:
T=
2π 1
= =2 π
ω f g √
L .........................................................................
.................(2.6)
(Young & Freedman, 2002, hal. 440-442)
b. Getaran Pegas
Suatu getaran yang secara berulang disebut sebagai getaran
periodik. Dari sebuah benda yang beriosilasi dengan ujung pegas
merupakan representasi dari bentuk yang paling sederhana dari
suati periodik (Giancoli D. , 2001, hal. 364-367).
29
Perhatikanlah gambar berikut ini!
30
Konstanta pada pegas tersebut adanya pembanding k dengan persamaan
diatas yaitu “konstanta pegas”. Jika diberikan gaya luar pada pegas
tersebut sebesar F = +kx, untuk membuat pegas meregang sejauh x. Jadi
Semakin besar konstanta pegas (k) maka gaya yang harus diberikan
untuk pegas tersebut semakin besar (Giancoli D. , 2001, hal. 364-367).
Osilasi yang terjadi saat pegas tidak hanya posisi horizontal saja, namun
juga dapat secara vertikal. Pada dasarnnya, osilasi pegas tersebut
tergantung secara vertikal dan horizontal. pada pegas tidak hanya pada
posisi horizontal saja, namun pegas juga dapat disusun secara vertikal.
Karena adanya gaya gravitasi, dengan panjang pegas yang
digantungkan vertikal akan memiliki besar yang lebih panjang dari pada
ketika pegas berada pada posisi saat horizontal (Giancoli D. , 2001, hal.
364-367).
Perhatikanlah gambar 2.6 berikut ini !
Gambar 2.7 (a) Pegas Bebas yang Tergantung secara vertikal (b) Massa
m terpasang pada pegas dalam keadaan setimbang (Giancoli D. C., 2001)
Saat pegas berada dalam posisi setimbang ketika
∑ F=0=mg−k x 0, sehingga dapat diketahui besar jarak tambahan
31
T =2 π
√ m ........................................(2.8)
k
Persamaan di atas menunjukkan bahwa bukan amplitudo, tetapi massa
dan konstanta pegas (k) lah yang mempengaruhi besar nilai periode.
Persamaan di atas juga memberi arti bahwa semakin besar massa maka
periode yang terjadi akan semakin lama, dan semakin kaku suatu pegas
maka periode akan semakin singkat. (Giancoli D. , 2001, hal. 364-367)
Karena f =1/T , maka kita dapat pula menuliskan persamaan (2.8)
di atas menjadi:
1
f= =
1
T 2π √ k ...........................................................(2.9)
m
dengan f adalah frekuensi pegas saat berosilasi.
(Giancoli D. , 2001, hal. 364-367)
32
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Metode Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dan
kualitatif. Dimana penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan suatu
produk tertentu dan menguji keefektifan dari produk tersebut
(Sugiono, 2015).Pendekatan kuantitatif diperoleh data berupa angka-
angka dan analisi, sedangkan pendekatan kualitatif diperoleh dari hasil
interpretasi data dilapangan yaitu berupa data hasil komentar dari
beberapa validator terkait Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sensor
accelerometer berbasis smartphone android.
2. Metode Penelitian
Pada penelitian ini metode penelitian yang digunakan oleh
penulis adalah menggunakan Research and Development (R&D)
adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk
tertentu dan menguji keefektifian produk tersebut (Sugiyono, 2010).
Model yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada
model pengembangan Borg and Gall. Model pengembangan Borg and
Gall menjelaskan 10 tahapan langkah dalam penelitian yang meliputi
potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk uji coba
produk, revisi produk dan produksi massal (Sugiyono, 2010). Dalam
penelitian ini, peneliti hanya membatasi langkah-langkah yang
terdapat pada penelitian yang akan digunakan yaitu dari sepuluh
langkah yaitu hanya sampai revisi produk. Seperti gambar dibawah
ini:
Potensi dan Pengumpulan Revisi Produk
Masalah data
Uji coba
Revisi Produk Revisi desain Validasi desain
produk
33
Gambar 3.1 Tahapan Model Penelitian
Adapun penjelasan dari setiap tahapan dalam model Borg and
Galladalah sebagai berikut :
a) Potensi dan masalah
Dalam tahap identifikasi potensi dan masalah ini merupakan
tahap ditemukannya permasalahan yang ada dilapangan melalui
wawancara dan observasi langsung pada kelas yang akan diteliti,
sebagai langkah prasurvey terhadap model pembelajaran dan penilaian
pembelajaran fisika dikelas. Observasi pembelajaran dilakukan pada
tahun ajaran 2019/2020 pada kelas XI MIA 1. Wawancara dilakukan
secara langsung terhadap guru pengampu mata pelajaran fisika di SMA
Mekar Arum dan diperoleh informasi mengenai kurikulum yang
digunakan yaitu kurikulum 2013 yang telah direvisi. Materi yang
digunakan dalam penelitian ini adalah Getaran Harmonis Sederhana.
observasi pembelajaran didalam kelas untuk mengetahui perilaku dan
karakteristik peserta didik dilakukan sebanyak 2 kali. Akan tetapi dalam
observasi pada pembelajaran yang dilakukan oleh guru pengampu mata
pelajaran fisika dilakukan selama praktek pengalaman lapangan (PPL)
yang cenderung dilakukan dikelas XI MIA 2. akan tetapi kegiatan
pembelajaran di kelas masih menggunakan teacher center dimana guru
masih menjadi pusat pembelajaran dan peserta didik hanya menerima
materi dari guru. Smartphone yang digunakan pada peserta didik untuk
games, internet dan lain-lain. Jarang digunakan untuk pembelajaran
dikelas.
b) Pengumpulan data
Pengumpulan data merupakan kegiatan yang dilakukan setelah
mengetahui potensi dan masalah secara faktual dan real nyata saat
pembelajaran dikelas. Pengumpulan data ini juga dilakukan untuk
mencari informasi dari Jurnal yang diulas dalam literatur dalam
penelitian ini yang berjumlah 8 jurnal dalam 9 tahun terakhir sejak 2016
sampai dengan 2020 di dalam google schoolar.
34
c) Desain produk
Desain produk sebuah kegiatan merancang dengan cara
mengembangkan sebuah produk awal berdasarkan kajian pendahuluan
serta data hasil studi pendahuluan, dengan harapan bahwa produk yang
akan dikembangkan tersebut dapat bernilai lebih efektif dan efisien jika
digunakan dalam kegiatan tertentu yang disesuaikan dengan kebutuhan,
sehingga peneliti dapat merancang media yang akan dikembangkan
melalui penyusunan LKPD. Media yang akan dikembangkan oleh
peneliti tersebut yaitu LKPD sensor accelerometer berbasis smartphone
android yang dapat digunakan untuk mata pelajaran fisika terkait materi
getaran harmonis sederhana yang dapat digunakan oleh peserta didik
pada proses pembelajaran.
Desain yang digunakan pada penelitian ini menggunakan
before-after desain (Sugiyono, 2010). Pada desain ini, eksperimen
dilakukan dengan cara membandingkan pengerjaan pada LKPD. LKPD
sebelum menggunakan sensor accelerometer pada smartphone android
O1 dan sesudah menggunakan LKPD sensor accelerometer pada
smartphone android O2.
Tabel 3.1 Desain Penelitian
O1 X O2
Keterangan :
O1 : Tes yang dilakukan sebelum perlakuan diberikan.
O2 : Tes yang dilakukan setelah perlakuan diberikan.
(Sugiyono, 2010)
d) Validasi desain
Validasi desain adalah kegiatan dalam memvalidasi kelayakan
suatu media yang dikembangkan. Pada pelaksanaannya, setelah media
LKPD sensor accelerometer berbasis android smartphone android
selesai dirancang maka langkah selanjutnya yaitu melakukan validasi
tingkat kelayakan suatu media yang dikembangkan kepada validator.
35
Validasi kelayakan media tersebut dilakukan oleh satu orang ahli
media, satu orang ahli materi dan satu orang guru fisika disekolah.
Validasi desain yang dilakukan untuk menilai desain produk yang
dibuat, sehingga dapat diketahui kelemahan dan kelebihan dari desain
produk tersebut.
e) Revisi desain
Revisi desain merupakan tahap yang dilakukan setelah desain
produk sudah divalidasi oleh validator melalui penilaian oleh para ahli,
maka akan diketahui kelemahan dari desain produk tersebut. kelemahan
tersebut dapat diperbaiki.
f) Uji coba produk
Uji coba produk yang dilakukan pada tahap ini ketika produk
yang telah divalidasi dan direvisi. Jika LKPD sensor accelerometer
pada smartphone android yang telah divalidasi dan direvisi kemudian
produk tersebut dilakukan uji coba. Pada tahap awal uji coba dilakukan
dengan pengarahan mengenai pengembangan LKPD sensor
accelerometer berbasis android. Setelah dilakukan pengarahan, maka
dapat dilakukan uji coba pada kelompok terbatas. Pada penelitian ini uji
coba terbatas kepada 11 orang peserta didik SMA Karya Budi.
Pengujian yang dilakukan praktikum secara online/virtual
menggunakan videocall. Mengetahui apakah LKPD sensor
accelerometer pada smartphone android lebih efektif dan efisien
dibandingkan dengan LKPD yang lain.
g) Revisi produk
Revisi produk pada tahap ini dilakukan setelah LKPD sensor
accelerometer pada smartphone android yang diuji coba pada kelompok
terbatas dan hasil analisis yang diperleh diperlukan kembali perbaikan
agar produk yang dikembangkan menjadi lebih baik dan lebih layak
digunakan.
36
B. Jenis dan sumber data
1. Jenis Data
Jenis data yang digunakan pada penelitian ini yang terdiri dari
dua jenis yaitu data kualitatif dan kuantitatif (Sugiyono, 2015).
Adapun langkah-langkah dalam metode penelitian ini adalah
sebagai berikut :
a. Data Kualitatif yang diperoleh dari lembar validasi media
LKPD yang diberikan kepada para ahli. Lembar validasi
tersebut berisi mengenai komentar-komentar sebagai kritik
dan saran dari para ahli berkaitan dengan penyusunan LKPD
yang dikembangkan.
b. Data kuantitatif terdiri dari hasil skor penilaian yang terdapat
pada lembar validasi yang diisi oleh para ahli dan penilaian
LKPD sensor accelerometer berbasis smartphone android.
4. Sumber Data
a. Sumber Data Primer
Sumber data primer pada penelitian ini yaitu berupa
hasil studi pendahuluan, desain produk, lembar validasi
LKPD sensor accelerometer pada smartphone android dari
ahli media, ahli materi dan guru fisika yang berisi komentar-
komentar mengenai produk yang dikembangkan, serta sumber
data yang diperoleh dari hasil uji coba produk yang dilakukan
oleh peserta didik kelas X MIA 2 Sekolah SMA Karya Budi.
Berikut penjelasan masing-masing uraian dari sumber data
yang diperlukan.
1. Potensi dan Masalah
Sumber data pada potensi dan masalah diambil
melalui studi pendahuluan yang dilakukan dengan
37
memberikan angket kepada peserta didik untuk mengetahui
kepemilikan smartphone pada peserta didik serta
penggunaan smartphone disekolah. Angket yang diberikan
kepada peserta didik terdiri dari 10 pertanyaan dengan
menyediaan pilihan dengan skala Guttman yaitu “Ya” dan
“tidak”.
Selain itu penulis juga melakuukan wawancara kepada
guru fisika di sekolah dan memberikan beberapa pertanyaan
langsung dalam mengetahui informasi mengenai
pembelajaran dikelas dan penggunaan yang digunakan saat
pembelajaran. Guru fisika menjelaskan bahwa kendala
dalam proses pembelajaran yaitu penggunaan laboratorium
terkait alat-alat lab yang sudah rusak, penggunaan
smartphone dalam pembelajaran, pembelajaran yang masih
berpusat kepada guru (teacher center), serta upaya
peningkatan kualitas pembelajaran. Penulis ingin
mengetahui kemampuan peserta didik serta melakukan tes
keterampilan berpikir kritis dengan memberikan enam belas
soal berupa soal Tipe A dan soal Tipe B agar
menggambarkan kemampuan peserta didik.
2. Desain produk
Desain produk pada penelitian ini digambarkan seperti
gambar berikut :
38
Studi Literatur
Studi Literatur pengembangan LKPD
Penyusunan LKPD
39
penyajian media. Aspek materi, aspek kebahasaan, aspek
penyajian materi, aspek kegrafikan, dan aspek penyajian media
merupakan aspek-aspek yang terdapat pada lembar validasi oleh
guru fisika. Masing-masing lembar validasi yang tersedia pada
kolom kritik dan saran yang berisi mengenai komentar-
komentar dari para validator mengenai media yang divalidasi.
4. Revisi desain
Revisi desain merupakan kegiatan praktikum terhadap
desain media yang dikembangkan. Revisi desain yang dilakukan
berdasarkan hasil dari kritik dan saran yang diberikan oleh para
validator baik dari ahli media, ahli materi maupun guru fisika.
5. Uji coba produk
Uji coba produk yang dilakukan setelah produk selesai
direvisi. Uji coba yang dilakukan pada penelitian ini
menggunakan objek penelitian yaitu peserta didik SMA Karya
Budi kelas X MIA 2 yang berjumlah 11 orang. Uji coba
dilakukan untuk mengetahui LKPD sensor accelerometer pada
smartphone android, apakah bisa digunakan atau tidak untuk
proses pembelajaran. Dalam uji coba instrumen yang digunakan
yaitu LKPD sensor accelerometer pada smartphone android,
LKPD tanpa menggunakan sensor accelerometer yang diambil
dari buku paket SMA, lembar efektivitas penggunaan LKPD,
dan angket respon penggunaan LKPD. Masing-masing dari
instrumen akan diberikan kepada peserta didik kelas X MIA 2
SMA Karya Budi yang menjadi objek penelitian. Hasil dari uji
coba kemudian dianalisis untuk mengetahui seberapa efektif
dalam penggunaan LKPD sensor accelerometer pada
smartphone android.
6. Revisi produk
Revisi produk merupakan perbaikan yang dilakukan dari
hasil uji coba produk. Dimana, hasil uji coba produk yang
40
diperoleh dan kemudian dianalisis sehingga dapat disimpulkan
kekurangan dari LKPD berupa kritik dan saran dari objek
peneliti setelah menggunakan LKPD sensor accelerometer pada
smartphpne android dan LKPD tidak menggunakan sensor
accelerometer. Dari kritik dan saran yang diberikan, akan
menjadi bahan perbaikan bagi peneliti dalam memperbaiki
produk yang dikembangkan agar menjadi lebih baik dan layak
diproduksi atau digunakan.
b. Sumber Data Sekunder
Sumber data sekunder yang diperoleh berdasarkan
pengumpulan data dari hasil studi pendahuluan, literatur
mengenai penelitian yang relevan, berkaitan dengan penelitian
yang akan dikerjakan. Studi literatur yang dilakukan ialah
dengan mencari sumber rujukan artikel-artikel yang berakitan
dengan pemanfaatan sensor accelerometer maupun berkaitan
dengan materi getaran harmonis sederhana. Dari artikel tersebut
dapat dijadikan sumber rujukan dalam menyusun penelitian
yang akan dilakukan.
41
3) Studi literatur terhadap jurnal, buku, dan laporan penelitian
terkait penggunaan sensor accelerometer dalam pembelajaran
fisika.
4) Pengajuan dan perbaikan proposal penelitian pada seminar
proposal penelitian.
5) Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) serta instrumen tes untuk
materi GHS.
6) Pertimbangan dosen pembimbing studi dan dosen ahli
terhadap instrumen yang dibuat berdasarkan kisi-kisi kriteria
dan indikator yang sesuai.
7) Penentuan dan perbaikan instrumen yang akan dijadikan
sebagai instrumen tes penelitian berdasarkan hasil uji coba.
b. Tahap pelaksanaan
1) Mengkoordinasi peserta didik untuk menyiapkan smartphone
android
2) Melakukan praktikum secara virtual /online
3) Memberikan hasil data kepada peserta didik yang sudah
diperoleh dari peneliti saat praktikum online
4) Membuka sesi tanya jawab untuk peserta didik menanyakan
perihal yang tidak dimengerti
5) Peserta didik mengolah data yang sudah diberikan oleh peneliti
6) Memberikan waktu kepada peserta untuk mengerjakan LKPD
7) Setelah mengerjakan LKPD, peserta didik mengisi angket
penilaian Efektivitas LKPD
c. Tahap akhir
1) Mengolah data hasil validasi ahli media, ahli materi dan guru
fisika. Data hasil LKPD yang dikerjakanoleh peserta didik.
Penilaian Efektivitas LKPD,. Kegiatan aktivitas saat praktikum
42
2) Menganalisis data hasil penelitian dan menginterpretasikannya
3) Membuat kesimpulan dari hasil yang diperoleh
4) Membuat laporan penelitian berdasarkan hasil, analisis,
pembahasan dan kesimpulan.
43
Lembar validasi yang digunakan tersebut disediakan kolom
komentar dan saran untuk mengisi beberapa kekurangan dari LKPD
sensor accelerometer berbasis smartphone android yang telah
disusun atau dirancang dan dilakukan revisi sebelum diujicobakan
kelapangan atau dipraktikumkan ke peserta didik.
3. Lembar Efektivitas Penggunaan Lembar Peserta Didik (LKPD)
Lembar efektivitas yang digunakan untuk mengetahui
keefektivitas dari LKPD sensor accelerometer berbasis smartphone
android dengan melihat dari beberapa aspek. Aspek yang dinilai
diantaranya yaitu, kecepatan kerja, produktivitas kerja, dan
kenyamanan kerja. Instrumen ini terdapat kolom komentar bagi
objek peneliti mengenai LKPD yang dikembangkan. Pengisian
lembar efektivitas yang dilakukan dengan cara mengisi pada kolom
yang sudah disediakan, dimana kolom tersebut berisi skor penilaian
antara LKPD menggunakan sensor accelerometer dan LKPD tidak
menggunakan sensor accelerometer. Lembar efektivitas yang
digunakan dalam penelitian ini menggunakan skala Likert.
4. Angket Respon Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Angket respon ini ditunjukkan untuk mengetahui respon dari
objek peneliti terhadap LKPD yang dikembangkan. Angket ini berisi
tentang pertanyaan-pertanyaan mengenai pendapat LKPD yang
menggunakan sensor accelerometer dan LKPD yang tidak
menggunakan sensor accelerometer. Penilaian angket diberikan pada
kolom jawaban yang telah disediakan dengan memberikan nilai 1-4.
44
1. Analisis Lembar Validasi LKPD Sensor Accelerometer Berbasis
Smartphone Android
Analisis pada lembar validasi yang dilakukan untuk mengetahui
kelayakan LKPD sensor accelerometer berbasis smartphone
android yang telah diuji kelayakannya oleh tim ahli yaitu ahli
materi, ahli media dan guru fisika. Penilaian kelayakan LKPD
sensor accelerometer berbasis smartphone android ditentukan
dengan menggunakan rating scale. Rating scale merupakan data
yang dalam bentuk angka yang diinterpretasikan dengan pengertian
kualitatif menggunakan skor dan skala yaitu skor 4 (sangat baik),
skor 3 (baik), skor 2 (kurang baik), skor 1 (tidak baik) seperti
terlihat tabel 3.3 dibawah ini
Gambar 3.3 Skor Pilihan Jawaban
Kriteria Skor
Sangat Baik 4
Baik 3
Kurang Baik 2
Tidak Baik 1
45
Kemudian, persentase hasil validasi dari para ahli dikriteriakan
berdasarkan kategori seperti tabel 3.4 berikut ini :
Tabel 3.4 Kriteria Kelayakan Analisis Persentase Angket
Validasi
Nilai Interpretasi
80-100 Baik sekali
66-79 Baik
56-65 Cukup
40-55 Kurang
<40 Gagal
46
(Arikunto &. S., 2012)
3. Analisis Lembar Efektivitas dan Angket Respon
Data lembar efektivitas dan respon penggunaan LKPD
yang diolah dan dianalisis dengan menggunakan langkah-
langkah sebagai berikut :
a. Melakukan perhitungan skor hasil jawaban responden
berdasarkan skala likert, dengan tabel 3.6 berikut ini :
Tabel 3.6 Skor Skala Likert
Kriteria Skor
Sangat Baik 4
Baik 3
Kurang Baik 2
Tidak Baik 1
Nilai Interpretasi
0-20 Sangat Tidak Setuju
20,1-40 Tidak Setuju
40,1-60 Kurang Setuju
60,1-80 Setuju
80,1-100 Sangat Setuju
47
F. Waktu dan Tempat Penelitian
Tempat dan waktu penelitian yang dilakukan dapat dilihat
dari tabel berikut:
Tabel 3.8 Daftar Tempat dan Waktu Penelitian
48
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 3 agustus 2020 dan
pengambilan data yang dilakukan secara online. Penelitian ini
dilaksanakan oleh peserta didik SMA Karya Budi dengan sampel
sebanyak 11 orang. penelitian ini menggunakan metode Research and
Development (R&D)dengan model pengembangan Borg and Gall.
Namun, pada penelitian ini hanya dilakukan sampai pada tahap tujuh
yaitu tahap revisi produk. Hasil penelitian berdasarkan tahapan yang
dilakukan adalah sebagai berikut :
1. Potensi dan Masalah
Potensi dan masalah yang diperoleh pada penelitian ini
bersumber dari studi pendahuluan yang dilakukan di SMA
Mekar Arum di kelas XI MIA 2. Data yang didapatkan dari studi
pendahuluan yaitu angket mengenai smartphone yang diberikan
kepada peserta didik, wawancara dengan guru dan informasi
mengenai proses pembelajaran dikelas. Berdasarkan hasil proses
pembelajaran dikelas mengenai nilai ulangan harian, penilaian
tengah semester (pts), dan penilaian akhir semester (pas). Dari
hasil wawancara yang dilakukan dengan guru menyatakan
bahwa proses pembelajaran yang dilakukan masih kurang
maksimal. Hal ini dikarenakan kurang adanya media
pembelajaran yang mendukung untuk peserta didik belajar
dikelas, salah satunya tidak terdapat laboratorium disekolah,
alat-alat praktikum yang masih sangat minim, bahan
perlengkapan pendukung dalam proses belajar seperti halnya
proyektor disekolah hanya tersedia tiga buah proyektor. Hal ini
sangat sulit bagi guru untuk dapat memberikan pengajaran yang
maksimal. Kurang tersedianya media pembelajaran merupakan
49
salah satu penyebab yang menjadikan proses pembelajaran yang
diperoleh peserta didik kurang maksimal.
Rendahnya berpikir kritis peserta didik yang disebabkan
karena proses pembelajaran berlangsung, peserta didik hanya
memperoleh materi dari penjelasan guru yaitu teacher center
dimana guru masih menjadi pusat pembelajaran. Saat proses
pembelajaran berlangsung peserta didik malah melakukan
kegiatan yang lainnya mengganggu konsentrasi dalam belajar
dikelas seperti, mengobrol dengan teman sebelahnya, bermain
handphoe, bahkan ada juga yang tidur selama proses
pembelajaran berlangsung dikelas.
Dari pemaparan potensi dan masalah dapat diketahui bahwa
penggunaan media pembelajaran yang diharapkan dapat
meningkatkan berpikir kritis peserta didik. Adapun Hasil angket
respon peserta didik yang memiliki handphone terdapat pada
tabel di bawah ini.
Tabel 4.1 Hasil Angket Kepemilikan Smaartphone Peserta Didik
50
hal yang baru?
10 Apakah kamu tertarik untuk melakukan 91%
pembelajaran dengan menggunakan
smartphone?
51
sisi lain, kemajuan yang signifikan telah dibuat dalam beberapa
tahun dengan mencapai sekitar dua artikel pada 2013, empat
artikel pada 2014, empat artikel pada 2015, dan lima artikel
pada tahun 2016. Oleh karena itu, berdasarkan hasil ini jelas
bahwa peningkatan minat dalam memanfaatkan sensor
accelerometer pada smartphone sebagai media pembelajaran
fisika pada materi getaran harmonis sederhana.
25.00
20.00 20.00
FREKUENSI JRNAL
52
4
3.5
2.5
1.5
0.5
0
2020 2019 2018 2017 2016 2015 2014 2013
53
accelerometer accelerometer pada
sensor on simple materi getaran harmonis
harmonic vibration sederhana untuk
material for spring praktikum pegas dan
and pendulum bandul dalam mencari
practicum in periode dan frekuensi
finding period and
frequency
3 accelerometer (Pendrill rohlen, Aplikasi sensor
sensor application 2011) accelerometer pada
on android smartphone android
smartphone as sebagai pencatat getaran
earthquake gempa bumi
vibration recorder
4 the effectiveness (Hunt & analyzing, Menganalisis
of the 2019) Keefektivitasan aplikasi
application of accelerometer dan
accelerometer praktikum sederhana
and simple pegas sebagai media
practicum of pembelajaran dalam
springs as menentukan
learning media menentukan nilai
in determining konstanta pegas pada
the value of the teknologi pembelajaran
spring constant fisika
in
physics learning
technology
6 Measurement of (Anymart & Khun, Pengukuran Getaran
oscillation 2017) Osilasi pada materi
vibrations in getaran harmonis
54
simple harmonic sederhana menggunakan
vibration material accelerometer pada
using an sistem pegas
accelerometer in a
spring system
7 Analyzing (Hypert & Meart, Menganalisis
harmonic motion 2018) pergerakan bandul dan
with an Iphone’s pegas pada materi
magnetometer getaran harmonik
(Yavuz & Temiz, sederhana
2016)
8 A quantitative (Castro-Palazio, Melakukan analisis
analysis of coupled Monsoriu, & dkk, kuantitatif pada osilasi
oscillation using 2013) mekanik simetris dan a
mobile simetris dengan
accelerometer menggunakan sensor
sensors accelerometer
9 Aplikasi sensor Sucirahmat & Menentukan nilai
accelerometer Pramudya, Aplikasi percepatan gravitasi
dalam eksperimen Sensor Smartphone menggunakan sensor
penentuan gravitasi dalam Eksperimen accelerometer pada
Penentuan Percepatan smartphone berbasis
Gravitasi, 2015) android
10 The spinning disc; (Hochberg, Grober, Menganalisis gerak
studying radial Khun, & Muller, melingkar dan
acceleration and its 2014) percepatan dengan
damping process menggunakan sesnor
with smartphone accelerometer pada
acceleration peristiwa disk yang
sensors berputar
11 Analyzing free fall (Vogt & Kuhn, Melakukan eksperimen
55
with a smartphone Analyzing Free Fall dengan memanfaatkan
accelerometer with A smartphone) sensor accelerometer
sensor pada smartphone
peristiwa gerak jatuh
bebas
12 Exploring phase (Monterio, Cabeza, & Mempelajari
space using Mart, 2014) penggunaan senspr
smartphone accelerometer dan
accelerometer and giroskop pada satu
rotation sensor percobaan yaitu roda
simultaneiusly sepeda.
13 Measurement of (Candia, Meart, 2016) Menganalisis Gerak
acceleration due to harmonis sederhana
gravity using menggunakan sensor
Simple accelerometer pada
Harmonious bandul
Vibration on the
pendulum
14 Simple Harmonic (khun & Muller dkk, Melakukan Eksperimen
Motion Learning in 2020) saat Pembelajaran
mobile cars using Gerak Harmonik
the accelerometer Sederhana
sensor of an menggunakan sensor
android accelerometer pada
smartphone smartphone
56
b. Distribusi Jurnal Berdasarkan Materi Pembelajaran
Distribusi artikel berdasarkan materi pembelajaran dapat
ditemukan beberapa artikel mengenai penggunaan sensor
accelerometer pada smartphone android sebagai media pembelajaran
fisika, terkhusus materi getaran harmonis sederhana, adapun uraian
dari distribusi artikel mengenai pemanfaatan sensor accelerometer
dalam pembelajaran fisika sebagai berikut :
Tabel 4.3 Distribusi Artikel Penggunaan Sensor Accelerometer pada
Materi Getaran Harmonis Sederhana
Materi Jurnal
Pegas (Khun & Vogt, 2014)
GHS meliputi percepatan dan (Sucirahmat & Pramudya,
kecepatan 2015)
Bandul/ ayunan sederhana (Khun & Meart, 2015)
3. Desain produk
Pembelajaran yang dilakukan di SMA Mekar Arum masih
teacher center masih diterapkan berpusat pada guru. Sedangkan pada
kurikulum 2013 metode pembelajaran mengharuskan peserta didik
yang turut aktif (student center) dalam pembelajaran sehingga guru
hanya menjadi fasilitator dalam proses pembelajaran. SMA Mekar
Arum khususnya kelas X MIA tidak memiliki LKPD sebagai pegangan
peserta didik untuk belajar di rumah, sehingga ketika akan
melaksanakan kegiatan praktikum, peserta didik mengikuti langkah-
langkah yang terdapat dalam buku paket fisika. Hal itu menjadi salah
satu alasan yang membuat peserta didik kadang merasa jenuh terhadap
pembelajaran. Adapun, inovatif yang dirancang dalam penelitian ini
adalah pengembangan LKPD. LKPD merupakan salah satu media
pembelajaran yang dapat membantu peserta didik berperan aktif dalam
proses pembelajaran dikelas. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
biasanya terdapat pada buku paket yang digunakan oleh guru maupun
57
peserta didik. Namun, LKPD yang ada pada buku paket pada gambar
dibawah ini masih terdapat kekurangan dan masih kurang menarik dari
segi desainnya. Berikut merupakan gambaran LKPD yang terdapat
dalam buku paket fisika khususnya pada materi gerak harmonis
sederhana.
Gambar 4.3 Tampilan LKPD pada Buku
58
mengajak peserta didik melakukan percobaan.Melihat dari
kurikulum 2013 yang mengharuskan peserta didik menjadi pusat
pembelajaran (student center) maka dari itu dibuatlah LKPD yang
bisa menuntun peserta didik untuk belajar secara berkelompok dan
mandiri dengan memanfaatkan accelerometer sensor berbasis
android. Berikut ini adalah desain atau rancangan LKPD dengan
menggunakan accelerometer sensor.
Hasil praktikum pada LKPD tersebut hanya berupa hasil
kualitatif dan belum membuktikan secara kuantitatif. Berdasarkan
kekurangan yang ditemukan pada LKPD tersebut, maka diperlukan
adanya pembaharuan terhadap Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) yang membantu dan memudahkan peserta didik dalam
melakukan kegiatan praktikum secara efisien tanpa perlu alat dan
bahan praktikum yang sulit da mahal harganya. Dalam penelitian
ini, peneliti melakukan pengembangan suatu produk media
pembelajaran LKPD sensor accelerometer pada smartphone
android ini, diharapkan dapat menjadikan alternatif media
pembelajaran yang lebih efisien dan inovatif. Berikut akan
diuraikan desain LKPD berbasis sensor accelerometer pada
smartphone android materi getaran harmonis sederhana.
a. Tampilan bagian utama
Untuk tampilan pada bagian utama Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) sensor accelerometer berbasis android meliputi cover
depan, kata pengantar, daftar isi, peta konsep, dan kompetensi
dasar. Untuk desain dari masing-masing komponen yang ada pada
bagian utama dapat dilihat dari uraian berikut pada tabel 4.4 :
59
Tabel 4.4 Tampilan pada Bagian Utama
60
3 Daftar isi Daftar isi dibuat
untuk
memudahkan
pembaca agar
melihat sub materi
praktikum yang
tercatum pada
LKPD
4 Peta konsep Peta konsep dibuat
dengan tujuan
untuk
memberitahu
pengguna LKPD
terkait susunan
materi yang akan
dipraktikumkan
pada LKPD
tersebut.
5 Kompetensi Kompetensi dasar
Dasar
yang dibuat
sebagai acuan
kurikulum dalam
penyusunan
LKPD
61
Tabel 4.5 Tampilan pada Bagian Isi
62
menggunakan alat dan
bahan yaitu pegas.
3 Langkah- Pada tampilan
langkah langkah-langkah
praktikum praktikum terdiri dari
kegiatan atau
penuntun yang akan
dilakukan dalam
praktikum ini dengan
materi getaran
harmonis sederhana
c. Tampilan penutup
Pada tampilan penutup Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sensor
accelerometer berbasis smartphone android meliputi komponen
tampilan pertanyaan penuntun atau diskusi. Ada delapan
pertanyaan meliputi dari indikator berpikir kritis. Uraian komponen
bagian penutup terpaparkan 3 point yang dapat dilihat sebagai
berikut :
Tabel 4.6 Tampilan pada Bagian Penutup
63
grafik dari hasil praktikum
tersebut. Sub Indikator pada
pertanyaan point 1 yaitu
memfokuskan pertanyaan.
2 Point 2 Point 2 yaitu sub
indikatornya menganalisis
argumen. Setelah peserta
didik mengolah data dan
hasilnya membentuk grafik.
Maka, peserta didik
beragumen dengan
pendapat sendiri setelah
mendapatkan hasil dari
point 1
3 Point 3 Point 3 yaitu sub
indikatornya
mengindentifikasi
pertanyaa. menganalisis
argumen dari hasil
praktikum dan grafik
tersebut maka peserta didik
dapat menjawab pada point
3 dengan menjelaskan
pendapat sendiri.
64
Kelebihan-kelebihan yang ada di LKPD sensor accelerometer
ini dapat dijadikan salah satu media pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik serta meningkatkan
keterampilan berpikir kritis. Adapun kelebihan-kelebihan yang
terdapat pada LKPD sensor accelerometer berbasis smartphone
android ialah sebagai berikut :
1. Desain tampilan LKPD sensor accelerometer dibuat lebih
menarik setelah revisi produk dan sebelum diujicobakan ke
peserta didik. Dengan desain tampilan yang lebih menarik,
diharapkan peserta didik lebih antusias dalam melakukan
kegiatan praktikum dengan adanya salah satu aplikasi
sensor accelerometer.
2. Langkah-langkah praktikum yang dibuat secara jelas dan
detail sehingga mudah dipahami oleh peserta didik.
3. Adapun pertanyaan-pertanyaan penuntun atau diskusi yang
berkaitan dengan materi yang dipraktikumkan diambil dari
sub indikator dengan tujuan praktikum, diharapkan dari
pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat membantu peserta
didik bisa memahami konsep materi getaran harmonis
sederhana yang sudah diajarkan. Sehingga dapat
menimbulkan ketingkatan dari keterampilan berpikir kritis
peserta didik.
4. Sub materi yang dipraktikumkan lengkap sesuai dengan sub
materi yang ada pada buku. Sebagai rujukan atau tambahan
ide yang dicantumkan pada LKPD yang dikembangkan.
LKPD yang dibuat berkaitan dengan indikator berpikir
kritis yang telah disesuaikan kompetensi dasar.
5. Penggunaan smartphone lebih memudahkan peserta didik
dalam proses pengambilan data yang sudah terbaca dari
aplikasi tersebut saat praktikum. Sehingga, peserta didik
65
mudah untuk mengolah data dan menganalisis dari hasil
praktikum tersebut.
Berdasarkan kelebihan-kelebihan diatas, dapat dinyatakan
bahwa sensor accelerometer bisa menjadi alternatif media
pembelajaran yang inovatif dan dapat meningkatkan keterampilan
berpikir kritis peserta didik sehingga dapat diperoleh hasil belajar
atau proses pembelajaran yang maximal.
e. Accelerometer Sensor Menggambarkan Konsep Gerak Harmonis
Sederhana
Setelah melakukan studi literatur terhadap beberapa jurnal
mengenai praktikum gerak harmonis sederhana menggunakan
accelerometer sensor berbasis android, jarang sekali jurnal yang
menggambarkan secara lengkap mengenai konsep gerak harmonis
sederhana. Maka dari itupenulis akan menyajikan hasil praktikum
berikut makna fisisnya. Praktikum gerak harmonis sederhana terbagi
menjadi 2 jenis yaitu praktikum dengan menggunakan ayunan
sederhana (handphone) dan praktikum dengan menggunakan pegas.
1. Ayunan Sederhana
Praktikum gerak harmonis sederhana pada ayunan
sederhana yang dirancang alatnya dalam percobaan dari sketsa
seperti gambar dibawah, kemudian digantungkan smartphone pada
wadah ayunan tersebut yang digantungkan pada alat
tersebutkemudian tali digantungkan ke batang statif dengan
panjang yang berbeda (15 cm, 20cm) pada ujung seperti gambar
dibawah ini :
66
Gambar 4.4 Rancangan Alat Praktikum Ayunan Sederhana
Menggunakan Sensor Accelerometer
Posisi ayunan yang menggantungkan smartphone yang sudah
terinstal dan sudah terpasang aplikasi accelerometer pada
smartphone. Setelah itu menarik smartphone dengan mengayun
kearah kanan dengan sudut simpangan sebesar 15° lalu lepaskan,
maka terjadilah gerak osilasi. Setelah gerak osilasi berhenti, klik
tombol save untuk menyimpan data perccobaan yang dihasilkan.
Hasil praktikum menggunakan accelerometer sensor setelah
diolah mendapatkan data visual pergerakan ayunan sederhana seperti
gambar 4.4 di bawah ini,
1.5
U
1
0.5
0
0 2 4 6 8 10 12 14
-0.5
-1
-1.5
67
oleh sensor accelerometer padasmartphone maka akan membentuk
sebuah puncak yaitu posisi D dan ketika ayunan ditarik handphone
yang dijadikan beban pergerakannya akan terbaca data pada
aplikasi tersebut. Apabila posisi B merupakan titik kesetimbangan
maka yang dimiliki pergerakan ayunan saat pergerakan kebelakang
terletak pada posisi A dan E. Satu getaran penuh biasa disebut
panjang gelombang (λ). Sehingga pada gambar 4.1gambaran
mengenai pergerakan ayunan sederhana dalam satu getaran penuh
adalah dari posisi B-D-F-H-J dan seterusnya.
2. Pegas
Praktikum gerak harmonis sederhana pada pegas dilakukan
dengan menyediakan batang statif, kemudian diukur massa beban
smartphone yang digantungkan ke batang statif dengan massa
smartphone Xioami S2(261gr) dan beban (100gr dan 200gr)pegas
digantungkan ke batang statif dengan panjang yang berbeda (15
cm, 20cm) seperti gambar 4.6 dibawah ini :
68
dengan menggunakan Microsoft Excel. Praktikum tersebut diulang
dengan cara yang sama dan mengubah massanya.
Hasil praktikum menggunakan accelerometer sensorpada
pegas setelah diolah mendapatkan data visual pergerakan beban
jika ditarik pegas tersebut seperti gambar di bawah ini:
1.5
1
0.5
0
0 2 4 6 8 10 12 14
-0.5
-1
-1.5
69
sederhana Spring bed. Memberikan pertanyaan
yaitu, andri dan mira yang
menggunakan spring bed, dengan
tujuan agar mereka ingin mengetahui
kenyamanan saat tidur. Sebenarnya
kenyamanan ini diperoleh dari pegas
yang terdapat di dalam spring bed.
Kemudian, andri dan mira melakukan
percobaan dengan menggunakan 2
springbed yang berbeda.
- Spring bed pertama saat percobaan
andri, ketika dua orang dengan
massa total sebesar 100 kg menaiki
springbed, pegas spring bed dengan
konstanta sebesar 2 k akan tertekan
sejauh 2 x .
- Spring bed kedua,saat percobaan
mira ketika dua orang dengan total
massa sebesar 50 kg menaiki
springbed, pegas spring bed dengan
konstanta sebesar 2 k akan tertekan
sejauh x .
Setelah percobaan, andri
membandingkan untuk springbed
yang nyaman saat dipakai tidur
tersebut.
Sebelum praktikum menggunakan
sensor accelerometer pada
smartphone android, peserta didik
sudah membayangkan tentang konsep
yang akan dipraktikumkan atau
70
dibahas. Setelah diberikan contoh
tersebut, peneliti mengarahkan agar
peserta didik untuk buat 2 rumusan
masalah yang dapat membantu Andri
untuk melakukan percobaan tersebut!
71
hasil induksi
Membuat Mengidentifikasi Didapatkan grafik sinusoidal yang ada
penjelasan istilah dan dalam aplikasi tersebut dari praktikum
lebih lanjut mempertimbangkan yang telah dilakukan, peserta didik
definisi dapat mengindentifikasi satu getaran
atau panjang gelombang dari titik
puncak tersebut
Mengatur Menemukan suatu Membuat strategi untuk mendapatkan
strategi dan tindakan hasil percobaan yang sesuai.
taktik Berinteraksi Berdiskusi untuk melakukan kegiatan
dengan orang lain prakitkum tersbut dan
Mempresentasikan hasil percobaan di
depan kelas.
4. Validasi Desain
Validasi desain dilakukan setelah desain LKPD yang
dikembangkan selesai dibuat. Validasi dilakukan oleh satu
orang ahli materi, satu orang ahli media dan satu orang guru
fisika. Adapun hasil validasi yang diperoleh adalah sebagai
berikut :
a. Lembar validasi ahli materi
Validasi ahli materi yang dilakukan oleh Ibu Dr.
Wahyuni Handayani, M.T. Validasi materi dilakukan
berdasarkan aspek dan indikator yang dinilai disajikan pada
tabel 4.8 berikut :
72
2 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4
3 Kesesuaian materi dengan konsep yang tercantum dalam 4
buku sumber
4 Kesesuaian materi dengan kemampuan peserta didik 3
5 Materi yang disajikan memfasilitasi peserta didik untuk 3
berpikir kritis
Aspek Kebahasaan
6 Kesesuaian bahasa yang digunakan EYD yang telah 3
disempurnakan
7 Bahasa atau kalimat mudah dipahami 3
8 Penggunaan bahasa yang komunikatif 3
9 Menggunakan perbahasa dengan peristilahan/semisalnya 3
yang sesuai dengan konsep pokok bahasan
10 Kalimat yang digunakan mewakili isi pesan atau informasi 3
yang telah disampaikan
Skor Total 33
Skor Rata-rata 3
Persentase 75%
Kategori Valid
73
No. Kritik dan Saran
1. Diperjelas lagi untuk menerapkan kemampuan
berpikir kritis kepada peserta didik
2 Perbaiki pada cover, hilangkan untuk gurunya
74
8 Desain dan tata letak 4
9 Kesesuaian ilustrasi 3
Aspek Penyajian Media
10 Tampilan media secara keseluruhan tampak menarik 4
11 Mampu mengembangkan minat belajar peserta didik 3
Skor Total 42
Skor Rata-rata 3,74
Persentase 94%
Kategori Valid
75
c. Lembar validasi guru fisika
Lembar validasi guru fisika oleh Bapak Ginanjar, S.Pd selaku guru
mata pelajaran fisika di SMA Karya Budi. Validasi guru fisika
dilakukan berdasarkan 22 aspek dan indikator penelitian seperti yang
disajikan pada tabel berikut :
Tabel 4.12 Hasil Validasi Oleh Guru Fisika
76
berpikir, berkomunikasi, mengumpulkan informasi dan
menyimpulkan
14 Kaitan penyajian gambar dan video dengan kehidupan 3
sehari-hari
15 Menggunakan cover LKPD yang menarik dan telah 4
disesuaikan dengan isi materi
16 LKPD memuat kolom jawaban yang membedakan antara 4
pernyataan dengan isi materi
Aspek Penyajian Materi
17 Penggunaan jenis huruf 4
18 Penggunaan ukuran huruf 4
19 Desain dan tata letak 4
20 Kesesuaian ilustrasi 4
Aspek Penyajian Media
21 Tampilan media secara keseluruhan tampak menarik 4
22 Mampu mengembangkan minat belajar peserta didik 4
Skor Total 83
Skor Rata-rata 3,83
Persentase 93.8%
Kategori Sangat
Valid
Hasil validasi yang dilakukan oleh guru fisika menunjukkan
skor total 83 dengan rata-rata skor yang diperoleh yaitu 3,83.
Persentase validasi LKPD sensor accelerometer berbasis smartphone
android diperoleh yaitu 93.8% dengan kategori sangat valid atau
baik dan layak digunakan.Adapun kritik dan saran dari validator
guru fisika sebagai berikut :
Tabel 4.13 Kritik dan Saran Validator Guru Fisika
77
2. Point 10 sebaiknya menggunakan ilustrasi/gambar
dengan kehidupan disekitar peserta didik
5. Revisi desain
Revisi desain adalah kegiatan setelah peneliti melakukan
validasi, dimana pada tahap validasi desain diperoleh data kritik dan
saran mengenai LKPD pemanfatan sensor accelerometer berbasis
smartphone android. Dari hasil kritik dan saran yang diberikan untuk
perbaikan peneliti agar LKPD layak digunakan dan dapat
dikembangkan dalam proses pembelajaran. Berikut akan disajikan
mengenai hasil revisi desain adalah sebagai berikut :
Tabel 4.14 Hasil Revisi Desain dari Para Ahli
Dalam LKPD
terdapatdaftar
isi, ada huruf
kecil ada
huruf kapital.
Mengapa?
Kesalahan
pada
penulisan
Kompetensi
Dasar,
78
sebaiknya
tidak usah
pake KI dan
KD
Pada langkah-
langkah
percobaan
gunakan
kalimat
perintah
Setelah revisi desain LKPD sensor accelerometer berbasis
smartphone android selesai dilakukan. Maka LKPD sudah layak
digunakan untuk diuji coba terbatas pada objek penelitian yaitu
peserta didik SMA Karya Budi kelas X MIA 2.
79
yang terdapat didalam aplikasinya ada X, Y, Z, DC, m/s 2, fast, auto-
scale dan save.
80
Kelompok Waktu Mengerjakan (Menit)
LKPD menggunakan LKPD tidak
Sensor Accelerometer menggunakan Sensor
accelerometer
Kelompok 1 120 60
Kelompok 2 90 60
Kelompok 3 60 90
Kelompok 4 60 60
Kelompok 5 120 90
Pada tabel dapat diketahui waktu pengerjaan LKPD dari
masing-masing kelompok. Waktu pengerjaan LKPD pada tiap
kelompok tentu berbeda-beda, ada sebagian kelompok yang
menyatakan bahwa waktu yang diperlukan dalam mengerjakan LKPD
dengan sensor accelerometer cukup lebih cepat dibandingkan LKPD
tidak menggunakan sensor accelerometer. Terdapat dua kelompok yaitu
kelompok 1 dan 5 yang memerlukan waktu lebih lama dalam
mengerjakan LKPD menggunakan sensor accelerometer. Ada juga
kelompok 4 yang memerlukan waktu yang cepat untuk mengerjakan
LKPD baik menggunakan sensor accelerometer maupun tidak
menggunakan sensor accelerometer. Pada kelompok 2 dan 3
memerlukan waktu yang cukup baik. Tidak ada perbandingan waktu
dalam pengerjaan LKPD baik menggunakan sensor accelerometer atau
tidak menggunakan sensor accelerometer.
Untuk mengetahui tingkat keefektivitas pada kedua LKPD,
maka digunakan lembar efektivitas pada kedua LKPD, maka yang
digunakan lembar efektivitas sebagai bahan untuk mengetahui
keefektivan dari LKPD. LKPD yang digunakan pada uji terbatas yaitu
LKPD dengan sensor accelerometer dan LKPD tidak menggunakan
sensor accelerometer. Lembar efektivitas terdiri dari tiga aspek yaitu
kecepatan kerja, produktivitas kerja dan kenyamanan kerja. Berikut
akan disajikan uraian mengenai hasil analisis lembar efektivitas seperti
pada tabel 4.16 berikut :
Tabel 4.16 Hasil Analisis Lembar Efektivitas LKPD
81
No Aspek Butir pernyataan Persentase
penilaian
LKPD LKPD tidak
dengan menggunakan
menggunakan sensor
sensor
1 LKPD membuat saya 91% 68%
lebih cepat dalam
memahami materi
getaran harmonis
Kecepatan
sederhana
Kerja
2 LKPD membuat saya 84% 70%
lebih cepat dalam
menjawab pertanyaan
yang diberikan
3 LKPD dapat melatih 86% 57%
keterampilan saya
Produktivitas dalam melakukan
Kerja praktikum
4 LKPD dapat 80% 59%
menambah
pengetahuan saya
mengenai materi
getaran harmonis
sederhana
5 LKPD dapat melatih 89% 66%
saya dalam bersikap
sabar, ulet dan tekun
6 LKPD dapat melatih 82% 59%
saya dalam
menganalisis data
82
percobaan
7 LKPD memudahkan 86% 79%
saya sehingga nyaman
dalam melakukan
kegiatan praktikum
Kenyamanan
8 LKPD memuat isi 84% 61%
Kerja
yang runtut dan
menuntun sehingga
nyaman dalam
menjawab pertanyaan
Skor Total Aspek Keseluruhan 72% 54%
Hasil analisis lembar efektivitas penggunaan LKPD ditunjukkan
pada tabel Efektivitas penggunaan LKPD yang diperoleh menunjukkan
hasil perolehan persentase untuk LKPD menggunakan sensor
accelerometer dan LKPD tidak menggunakan sensor accelerometer
diperoleh perbedaan yang signifikan. Untuk efektivitas pada LKPD
menggunakan sensor accelerometer secara keseluruhan 72% dari
kriteria yang diharapkan. Sedangkan untuk efektivitas pada LKPD tidak
menggunakan sensor atau tanpa sensor accelerometer secara
keseluruhan yaitu 54%. Dari uraian analisis lembar efektivitas
penggunaan LKPD, dapat diperoleh dari persentase rata-rata efektivitas
penggunaan LKPD secara keseluruhan seperti tabel 4.17 berikut :
Tabel 4.17 Presentase Rata-rata Efektivitas Secara Keseluruhan
83
Melalui tabel tentang persentase rata-rata lembar efektivitas
penggunaan LKPD secara keseluruhan dapat diketahui bahwa
efektivitas LKPD yang menggunakan sensor accelerometer lebih tinggi
dibandingkan dengan LKPD yang tidak menggunakan sensor
accelerometer. Rata-rata LKPD menggunakan sensor accelerometer
yaitu 86% dan LKPD tidak menggunakan sensor accelerometer yaitu
66% . berdasarkan data yang ada menunjukkan bahwa aspek kecepatan
kerja pada LKPD yang menggunakan sensor Accelerometer diperoleh
hasil 88%, artinya aspek kecepatan kerja menggunakan LKPD sensor
acclerometer lebih baik dibandingkan dengan kecepatan kerja tidak
menggunakan sensor acceelerometer. Adapun aspek produktivitas kerja
menggunakan sensor accelerometer diperoleh persentase sebesar 84%
dan LKPD yang tidak menggunakan sensor accelerometer 60%, artinya
aspek produktivitas kerja LKPD yang menggunakan sensor
accelerometer lebih bagus dibandingkan dengan aspek produktivitas
kerja tidak menggunakan sensor accelerometer. Bahwa aspek
kenyamanan kerja pada LKPD menggunakan sensor accelerometer
diperoleh presentase yaitu 86% dan LKPD tidak menggunakan sensor
accelerometer diperoleh persentase 70%, artinya LKPD yang
menggunakan sensor accelerometer lebih nyaman digunakan
dibandingkan dengan LKPD tidak menggunakan sensor accelerometer.
Sehingga dari data yang sudah diperoleh, dapat disimpulkan bahwa
LKPD sensor accelerometer lebih efektif digunakan dibandingkan
dengan LKPD tidak menggunakan sensor accelerometer, karena LKPD
yang menggunakan sensor accelerometer dapat meningkatkan
kecepatan kerja, produktivitas kerja dan kenyamanan kerja.
84
penggunaan LKPD dengan menggunakan sensor accelerometer dan
LKPD tidak menggunakan sensor accelerometer. Angket respon yang
ditunjukkan untuk mengetahui hasil proses selama praktikum tersebut.
Angket respon yang digunakan berisi dari beberapa pertanyaan yang
dikelompokkan menjadi tiga aspek yaitu aspek penyajian materi,
kemenarikan dan kemudahan. Adapun hasil angket respon terhadap
penggunaan LKPD dengan menggunakan sensor acceleromter
ditunjukkan pada tabel 4.18 berikut ini :
Tabel 4.18 Angket Respon LKPD dengan Sensor Accelerometer
sensor accelerometer
4 Saya lebih tertarik 86% Sangat Setuju
praktikum
menggunakan LKPD
85
dengan menggunakan
sensor accelerometer
7 LKPD dengan 89% Sangat Setuju
menggunakan sensor
accelerometer
memudahkan saya
Kemudahan
dalam melakukan
praktikum
8 LKPD dengan 88% Sangat Setuju
menggunakan sensor
accelerometer
memudahkan saya
dalam memahami
materi getaran
harmonis sederhana
LKPD dengan 91% Sangat Setuju
menggunakan sensor
accelerometer
membuat saya dapat
menganalisis data
percobaan dengan
baik.
Angket respon penggunaan LKPD dengan menggunakan sensor
accelerometer ditunjukkan pada tabel. Hasil yang diperoleh dari
persentase angket untuk setiap pernyataan pada masing-masing
aspek menunjukkan bahwa peserta didik sangat setuju dan dapat
memahami praktikum menggunakan sensor accelerometer. Untuk
aspek penyajian materi, yang diperoleh persentasenya yaitu 89%
dan 91% termasuk dalam kategori sangat setuju. Untuk aspek
kemenarikan, masing-masing pernyataan diperoleh persentase
respon yaitu 90% dan 86% yang termasuk dalam kategori sangat
86
setuju. Sedangkan untuk aspek kemudahan yaitu, masing-masing
persentase yang diperoleh dari respon peserta didik yaitu 89%, 88%
dan 91% yang termasuk dalam kategori sangat setuju. LKPD
dengan menggunakan sensor accelerometer, berikut akan disajikan
mengenai angket respon penggunaan LKPD tidak mengunakan
sensor accelerometer seperti pada tabel 4.19 berikut dibawah ini:
Tabel 4.19 Angket Respon LKPD tidak Menggunakan Sensor
Accelerometer
87
sensor accelerometer
7 LKPD tidak 57% Sangat Setuju
menggunakan sensor
accelerometer
memudahkan saya
Kemudahan
dalam melakukan
praktikum
8 LKPD tidak 52% Kurang
menggunakan sensor Setuju
accelerometer
memudahkan saya
dalam memahami
materi getaran
harmonis sederhana
LKPD tidak 58% Kurang
menggunakan sensor Setuju
accelerometer
membuat saya dapat
menganalisis data
percobaan dengan
baik.
Tabel merupakan hasil persentase respon penggunaan LKPD
tidak menggunakan sensor accelerometer. Angket respon yang
diberikan pada responden terdiri dari tiga aspek yaitu aspek penyajian
materi, aspek kemenarikan, dan aspek kemudahan. Dari hasil
pengolahan data yang sudah diperoleh dan dianalisis data tersebut
berdasarkan persentase respon untuk masing-masing pernyataan yang
dipernyataan pada aspek penyajian materi yaitu 67% dan 58%. Untuk
persentase respon pada aspek kemenarikan untuk masing-masing
pernyataan diperoleh sebanyak 57%, 52%, dan 58% dengan kategori
kurang setuju. Dari hasil analisis angket respon penggunaan LKPD,
88
dapat diketahui rata-rata persentase respon penggunaan LKPD dengan
secara keseluruhan seperti diagram dibawah ini :
89
accelerometer. Pada aspek kemudahan untuk LKPD yang
menggunakan sensor accelerometer diperoleh presentase nya yaitu
89% dan LKPD yan tidak menggunakan sensor accelerometer
diperoleh persentasenya yaitu 56%, artinya LKPD yang menggunakan
sensor accelerometer lebih mudah digunakan dibandingkan dengan
LKPD tidak menggunakan sensor accelerometer. Sehingga dari rata-
rata persentase respon penggunaan LKPD, dapat diketahui
perbandingan nilai respon penggunaan LKPD secara keseluruhan
seperti gambar 4.10 dibawah ini :
89%
90%
80%
70% 57%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
LKPD menggunakan sensor LKPD tidak menggunakan sensor
accelerometer accelerometer
Series1
90
dibandingkan dengan LKPD tidak menggunakan sensor
accelerometer.
7. Revisi produk
yang dilakukan setelah LKPD selesai digunakan pada uji
terbatas. Peserta didik diminta untuk memberikan kritik dan saran pada
kolom yang sudah disediakan. Kolom kritik dan saran yang ditujukkan
untuk mengetahui masukan dari responden terkait LKPD sensor
accelerometer. Hasil komentar dari responden sebagian besar
menyatakan bahwa LKPD yang dibuat sangat efektif dan menarik.
LKPD juga dapat memudahkan untuk memahami materi yang akan
dipraktikumkan dengan adanya pertanyaan-pertanyaan pada LKPD
yang dibuat dengan urutan dan runtutan sehingga dapat memudahkan
dalam menjawab pertanyaan. Sedangkan sebagian kecil peserta didik
juga meberikan komentar terkait adanya penulisan yang terlalu baku.
91
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian, dapat diperoleh kesimpulan
sebagai berikut :
1. Perkembangan pemanfaatan sensor accelerometer, sudah banyak para
ahli yang melakukan penelitian terkait sensor accelerometer.
Berdasarkan tinjauan pada artikel-artikel dalam 6 tahun terakhir,
didapatkan 8 jurnal yang membahas tentang sensor accelerometer
dalam bidang fisika. Namun, dari sekian banyak artikel mengenai
sensor accelerometer hanya membahas terakit praktikum fisika.
khususnya materi getaran harmonis sederhana yang disajikan dalam
penelitian ini.
2. Desain LKPD sensor accelerometer pada smartphone android dalam
materi getaran harmonis sederhana dibuat berdasarkan (KD)
Kompetensi Dasar yang disajikan dari tujuan pembelajaran. Dalam
LKPD terdapat data hasil praktikum yang diperoleh dari pengukuran
menggunakan sensor accelerometer, dengan adanya data hasil
praktikum dapat memudahkan untuk menjawab pertanyaan. LKPD
sensor accelerometer berisi pertanyaan-pertanyaan yang runtut
berdasarkan konsep materi yang telah diajarkan. LKPD sensor
accelerometer yang akan diajarkan kepada peserta didik memiliki tiga
pertemuan yaitu pertemuan pertama mempelajari tentang menyelidiki
gaya pemulih antara getaran pegas dan ayunan sederhana, pertemuan
kedua mempelajari tentang Menyelidiki Persamaan GHS meliputi:
simpangan, percepatan, dan kecepatan. Pertemuan ketiga membahas
tentang Periode dan Frekuensi pada ayunan sederhana dan getaran
pegas.
3. Validasi LKPD sensor accelerometer oleh para ahli menunjukkan hasil
bahwa LKPD sensor accelerometer layak digunakan. Validasi LKPD
dilakukan oleh dua orang ahli yaitu ahli materi dan ahli media serta
92
guru fisika disekolah. Hasil validasi oleh para ahli materi adanya
persentase yang diperoleh yaitu sebesar 75% dengan kategori valid.
Validasi oleh para ahli media adanya persentase yang diperoleh yaitu
sebesar 94% dengan kategor sangat valid atau layak digunakan.
Validasi oleh guru fisika persentase yang diperoleh yaitu sebesar
93.8%. Maka dapat disimpulkan bahwa LKPD sensor accelerometer
layak untuk digunakan.
4. Hasil uji terbatas pada LKPD sensor accelerometer dilakukan untuk
mengetahui seberapa besar efektivitas dari LKPD sensor accelerometer
yang dilakukan untuk mengetahui seberapa besar tingkat efektivitas
dari LKPD sensor accelerometer yang dikembangkan. Dari uji terbatas
yang dilakukan pada peserta didik kelas X MIA 2 SMA Karya Budi
berjumlah sebelas orang. Hasil uji terbatas yang menunjukkan bahwa
LKPD sensor accelerometer lebih efektif digunakan dibandingkan
dengan LKPD tidak menggunakan sensor accelerometer.
5. LKPD sensor accelerometer yang menggambarkan keterampilan
berpikir kritis. Praktikum getaran harmonis sederhana yang dilakukan
menghasilkan data berupa grafik adanya hubungan antara percepatan
dan waktu yang diperoleh dari praktikum tersebut. Adapun indikator
keterampilan berpikir kritis untuk menggambarkan LKPD tersebut
yaitu:memfokuskan pertanyaan, memberikan argumen,
mengindentifikasi pertanyaan, mengamati hasil praktikum, membuat
kesimpulan, mendefinisikan, dan merumuskan persamaan dan
melakukan percobaan.
93
B. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti, ada beberapa
saran yang diberikan sebagai bahan perbaikan dan evaluasi yang harus
diperbaiki agar lebih baik lagi. Adapun saran yang diberikan yaitu
sebagai berikut :
1. LKPD sensor accelerometer yang dikembangkan dalam penelitian
ini hanya sampai pada tahap revisi produk. Diharapkan
pengembangan LKPD ini bisa berlanjut pada tahap produk massal,
dimana LKPD sensor accelerometer yang dapat digunakan secara
luas oleh peserta didik serta bermanfaat.
2. Praktikum yang dilakukan pada pengembangan LKPD
menggunakan alat dan bahan yang cukup mudah dari pegas dan
handphone serta ayunan sederhana. mungkin bisa digantikan alat
dan bahan dengan bandul untuk beban (lilin) dll alat dan baan yang
lebih elegan. Dengan alat dan bahan yang sesuai dengan peristiwa
dengan terkait materi getaran harmonis sederhana.
94
DAFTAR PUSTAKA
Anwar, B., Munzil , & Hidayat, A. (2017). Pengaruh Collaborative Learning
Dengan Teknik Jumping Task Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis Dan
Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pembelajaran Sains , 1 (2), 15-25.
Arribas, E., Escobar, I., Suárez, C. P., Nájera, A., & Beléndez, A. (2016).
Reply to Comment on ‘Measurement of the magnetic field of small magnets
with a smartphone: a very economical laboratory practice for introductory
physics courses’. European Journal of Physics .
95
DALAM PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA MATERI KALOR .
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 02. No.1, 88-92.
Djamas, D., Ramli, Sari, S. Y., & Anshari, R. (2016). Analisis Kondisi Awal
Pembelajaran Fisika SMAN Kota Padang (Dalam Rangka Pengembangan
Bahan Ajar Fisika Multimedia Interaktif Berbantuan Game). Jurnal Penelitian
& Pengembangan Pendidikan Fisika Vol.2 No.2 , 57-64.
Ennis. (2013). Phys Edu. The Nature of Critical Thinking: Outlines of General
Critical Thinking Dispositions and Abilities , 9-17.
96
Ennis, R. H. (1996). Critical Thinking. New Jersey , Prentice Hall.
Gunawan. (2016, September 25). Haiwiki. Dipetik Mei 27, 2018, dari
haiwiki.info: https://haiwiki.info/teknologi/definisi-jenis-fungsi-sensor/
Hirth, M., Kuhn, J., & Müller, A. (2015). Measurement of sound velocity made
easy using harmonic resonant frequencies with everyday mobile technology .
iPhysicsLabs , 53.
Jin, R., Shi, L., & Kai Zeng. (2016). MagPairing: Pairing Smartphones in Close
Proximity Using Magnetometers. IEEE .
97
Juraman, S. R. (2014). Pemanfaatan Smartphone Android Oleh Mahasiswa
Ilmu Komunikasi dalam Mengakses Informasi Edukatif. Jurnal Volume III.
No.1 , 1-16.
Kapucu, S. (2017). Phys. Educ. Finding the acceleration and speed of a light
emitting object on an inclined plane with a smartphone light sensor , 1-7.
Khun, J., & Vogt, P. (2012). Analyzing spring pendulum phenomena with a
smartphone acceleration sensor. iPhysicsLabs , 50, 504-505.
Midnieks, Z., Dornin, L., Nakamura, M., & Meike, G. (2011). Programming
Android. United States of America: O'Reilly Media.
98
Monteiro, M. (2017). Magnetic field “flyby” measurement using a
samrtphone’s magnetometer and accelerometer simultaneously . iPhysicsLabs ,
55, 580-581.
99
Palacio, J. C., Abad, L. V., Gim ´enez, F., & Monsoriu, J. A. (2013). A
quantitative analysis of coupled oscillations using mobile accelerometer
sensors. Eur. J. Phys. 34 , 737–744.
Pili, U., & Violanda, R. (2019). Measuring a spring constant with a smartphone
magnetic field sensor. iPhysicsLabs , 57, 198-199.
Pili, U., & Violanda, R. (2018). Measuring average angular velocity with a
smartphone magnetic field sensor. iPhysicsLabs , 56, 114-115.
Pili, U., Renante, V., & Cleniza, C. (2018). Measurement of g using a magnetic
pendulum and a smartphone magnetometer . iPhysicsLabs .
100
Putria, S., Darmawati, & Febrita, A. (2018). Development Of Students
Worksheet Based On Contracttivism Approach To Material Changes And
Conservation Of Living Environment For Learning Biology Tenth Grade
Senior High School. Jurnal Mahasiswa , 05 No.1.
Riantana, R., Beta, H., Cahya, W., & Darsono. (2015). Aplikasi Sensor
Accelerometer pada Handphone Android Sebagai Pencatat Gempa Bumi
Secara Online. Jurnal Fisika dan Aplikasinya Vo. 11 No.3 , 114-119.
Septina, N., Farida, & Komarudin. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Siswa
Dengan Pendekatan Saintifik Berbasis Kemampuan Pemecahan Masalah.
Jurnal Tatsqif , 16. No.02, 160-171.
101
Siddharth, S., Ali , A. S., El-Sheimy, N., Goodall , C. L., & Syed, Z. F. (2012).
A game-theoretic approach for calibration of low-cost magnetometers under
noise uncertainty. MEASUREMENT SCIENCE AND TECHNOLOGY .
102
Suryaningsih, Y. (2017). Pembelajaran Berbasis Praktikum Sebagai Sarana
Siswa Untuk Berlatih Menerapkan Keterampilan Proses Sains Dalam Materi
Biologi. Jurnal Bio Education , 2, 49-57.
Vogt, P., & Kuhn, J. (2012). Analyzing simple pendulum phenomena with a
smartphone acceleration sensor. iPhysicsLabs , 50, 439-440.
103
Widjajanti, E. (2008). Kualitas Lembar Kerja Siswa. Makalah disampaikan
dalam Kegiatan Pengabdian pada Masyarakat dengan judul “Pelatihan
Penyusunan LKS Mata Pelajaran Kimia Berdasarkan Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan bagi Guru SMK/MAK” di Ruang Sidang Kimia FMIPA
UNY pada tanggal 22 Agustus 2008 .
104