Nama : Nurmala Hayati

Kelas : Bahasa 03

PTK ID : 7000065563

UTS MK : Teknologi Baru dalam Pengajaran dan Pembelajaran

1. Setelah Anda memahami tentang backward design dalam UbD, tentulah ditemukan sebuah pola

yang berbeda dari yang selama ini dilaksanakan dalam pembelajaran. Untuk itu analisis apa
perbandingan dari implementasi kurikulum menggunakan UbD dengan model pengembangan
kurikulum lainnya (Tyler, Taba, Oliva). Tunjukkan dalam bentuk tabel!

2. Jelaskan dalam bentuk artikel pendapat Anda terkait kurikulum menggunakan kerangka UbD.

Anda dapat membahas terkait beberapa hal berikut:

a. Bagaimana UbD diimplementasikan dalam pembelajaran.

b. Analisis implementasi UbD di Indonesia.

c. Bagaimana hasil pembelajaran peserta didik yang diharapkan dalam kerangka UbD.

d. Bagaimana peran guru dalam implementasi UbD.

Anda dapat mengembangkan topik tersebut sesuai dengan hal-hal yang sudah anda dapatkan selama
proses perkuliahan maupun rujukan sumber lainnya. Selain itu sertakan rujukan yang sesuai dalam
artikel yang anda kembangkan.

3. Rumuskanlah lima hasil yang diinginkan sesuai dengan aspek pemahaman dalam UbD serta

tentukan bukti penilaiannya?!
Jawaban:
1. Analisis perbandingan dari implementasi kurikulum menggunakan UbD dengan model
pengembangan kurikulum Tyler, Taba, Oliva.

Komponen UbD Tyler Taba Olivia

Tujuan Proses
Fokus Pemahaman Kompetensi
pembelajaran Pembelajaran

Kompetensi yang Stadar Kualitas

Sasaran Hasil Belajar
ingin dicapai pembelajaran Pembelajaran

Terdepan Integrasi disiplin

Pendekatan Terbalik (Backward) Partisipasi aktif
(Forward) ilmu

Konstektual dan Standard an Perkembangan

Sumber Kebutuhan praktis
relevan spesifikasi tugas peserta didik
Tahap  Mengidentifikasi  Tujuan  Diagnosis  Pernyataan filsafat
Pengembangan tujuan Pendidikan kebutuhan  Spesifikasi
pembelajaran  Proses  Tujuan kebutuahn siswa
 Menentukan pembelajaran Pendidikan khusus
penilaian/Asesmen  Organisasi  Seleksi isi  Spesifikasi
 Merencanakan pengalaman  Organisasi isi kebutuhan
kegiatan belajar  Seleksi masyarakat khusus
 Evaluasi pengalaman  Spesifikasi
pembelajaran belajar kebutuhan disiplin
 Organisasi ilmu
pengalaman  Spesifikasi tujuan
belajar umum kurikulum
 Evaluasi  Spesifikasi tujuan
khusus kurikulum
 Organisasi dan
implementasi
kurikulum
 Seleksi strategi
pembelajaran
 Seleksi
pendahuluan
teknik evaluasi
 Implementasi
 pengajaran/strategi
 Evaluasi
pembelajaran
 Evaluasi
kurikulum

2. Artikel terkait kurikulum menggunakan kerangka UbD

Understanding by Design
Nurmala Hayati

Pernacangan dan Pengembangan Kurikulum

Pendidikan Profesi Guru Prajabatan 2022
Email: nnurmalahayati08@gmail.com

A. Pengertian Understanding by Design backward yaitu pengembangannya menitik

beratkan pada tujuan akhir dari
Menurut Wati (2022), pendekatan pembelajaran. Tujuan akhir tersebut bisa
Understanding by Design merupakan terlihat dari hasil belajar dan cara berpikir
salah satu sudut pandang atau perspektif peserta didik selama proses pembelajaran
dalam merencanakan dan melaksanakan berlangsung. Kerangka UbD merupakan
proses belajar mengajar dengan
model pengembangan kurikulum namun
memandang suatu pembelajaran adalah
berangkat dari hasil belajar. UbD
sebuah kiat dalam mendorong dan
mencapai pemahaman peserta didik dipersiapkan untuk berfikir jangka pendek,
dengan metode backward design, yang jangka panjang, atas apa yang akan dicapai.
mana dalam perencanaan dan menentukan Adapun langkah – langkah pada UbD
scenario pembelajaran dilalui dengan
yaitu:
menentukan dan menetapkan hasil belajar
yang ingin tercapai dan diperoleh terlebih a) Mengidentifikasi Tujuan
dahulu. Pembelajaran
Understanding by Design (UbD) Pada tahap ini dilakukan perumusan
merupakan metode pembelajaran yang tujuan yang akan dicapai secara hierarki.
menekankan pada tujuan pembelajaran itu Penentuan tujuan ini harus disusun dengan
sendiri. UbD dijadikan solusi alternatif memperhatikan prioritas materi pelajaran
untuk meningkatkan kualitas yang akan diajarkan serta memperhatikan
pembelajaran dengan menyelaraskan
tingkat kebutuhan siswa terhadap materi
tujuan pembelajaran, tahapan dan
penilaian. tersebut. Dalam perumusan tujuan, model
pengembangan UbD menekankan adanya
B. Implementasi UbD dalam tujuan transfer yaitu penerapan materi yang
Pembelajaran sudah dipelajari dalam kehidupan siswa.
Sehingga diharapkan siswa memahami
Pendekatan UbD merupakan materi yang diajarkan dengan baik. Terdapat
pendekatan yang menggunakan alur beberapa cara agar siswa memahami materi
 dengan baik seperti siswa harus terlibat
dalam pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan
dengan guru menyiapkan pertanyaan penting
dalam pembelajaran dan menyusun materi
dari dasar-dasar konsep yang harus dipelajari
hingga ke materi yang lebih kompleks.
b) Menentukan Penilaian/Asesmen
Tujuan dari tahap ini ialah untuk
menentukan bentuk penilaian apa yang
akan digunakan agar menunjukkan bahwa
peserta didik memperoleh pengetahuan,
pemahaman, dan keterampilan selama
proses pembelajaran berlangsung.
Pengumpulan bukti dapat dilakukan
dengan berbagai cara yaitu secara formal
maupun non formal, baik dengan tugas
kinerja, observasi, tes atau kuis, dialog
pertanyaan, penilaian diri, dan lain-lain.
Bukti pemahaman ditujukan melalui
kinerja, yaitu ketika peserta didik dapat
menerapkan keterampilan ke dalam
konteks yang baru dengan menggunakkan
fase satu atau lebih mengenai
kepemahaman.
c) Merencanakan Pembelajaran
Setelah mengidentifikasi tujuan
pembelajaran dan menentukan penilaian,
kemudian langkah berikutnya yang harus
dilakukan adalah merencanakan kegiatan
pembelajaran. Pada tahap ini, hal yang
dilakukan yaitu terkait pada metode
pengajaran, urutan pelajaran, dan juga bahan
sumber untuk mencapai hasil yang diinginkan.
Ada beberapa pertanyaan yang harus
dipertimbangkan guru pada pembuatan
rencana pembelajaran, yaitu (Wiggins &
McTighe, 2005):
1. Pengetahuan yang memungkinkan
(fakta, konsep, dan prinsip) dan
keterampilan (prosedur) apa yang
dibutuhkan siswa untuk tampil secara
efektif dan mencapai hasil yang
diinginkan?
2. Kegiatan apa yang akan membekali
siswa? Pengetahuan dan keterampilan
apa yang dibutuhkan?
3. Apa yang perlu diajarkan dan dilatih?
bagaimana sebaiknya diajarkan jika
berdasarkan tujuan kinerja?
4. Bahan dan sumber daya apa yang
paling cocok untuk mencapai tujuan
ini?
5. Apakah desain keseluruhan koheren
dan efektif?
C. Implementasi UbD di Indonesia
Pendidikan yang berkualitas dapat diketahui
melalui pengembangan kurikulum yang
memiliki tujuan untuk membentuk lingkungan
belajar yang nyaman sehingga tujuan belajar
dapat tercapai. Pengembangan kurikulum
harus disusun berdasarkan landasan yang
kokoh dan jelas sehingga tujuan
penyelenggaraan pendidikan dapat tercapai.
Agar kurikulum dapat berfungsi dengan baik,
model yang sesuai dengan keadaan masyarakat
pada umumnya dapat dipilih oleh para
pengembang kurikulum tersebut.
Di Indonesia, understanding by design telah
banyak dilakukan penelitian dan
diimplementasikan sebagai pendekatan dalam
perencanaan proses pembelajaran. Pola pada
pendekatan UbD sendiri sangat tepat apabila di
terapkan di Indonesia, mengingat pelaksaan
pembelajaran pada pendekatan ini yang
melihat kepada keberhasilan peserta didik. Hal
tersebut merupakan salah satu hal penting dan
sesuai dengan pandangan pendidikan di
Indonesia. Kemudian, kerangka kurikulum
UbD sendiri mengacu pada pemahaman dan
ide siswa yang dapat dialirkan ke kehidupan
nyata dan kemasyarakat. Sehingga diharapkan
peserta didik mampu memanfaatkan ilmu yang
diperolehnya agar bermanfaat bagi dirinya dan
orang lain sehingga hal ini juga membawa
perubahan pendidikan Indonesia yang ke arah
lebih baik.

D. Hasil pembelajaran peserta didik
yang diharapkan dalam kerangka
UbD
Understanding by Design (UbD) memiliki
fokus pembelajaran yang menekankan pada
tujuan pembelajaran itu sendiri. Adapun desain
dari UbD dibuat dengan mempertimbangkan
cara mengatasi miskonsepsi peserta didik yaitu
dengan perancangan tujuan dan evaluasi
terlebih dahulu sebelum membuat langkah
pembelajaran, sehingga apa yang diinginkan
oleh guru terhadap peserta didik dapat
terpenuhi.
Model pengembangan kurikulum UbD
sendiri bukanlah suatu model atau strategi
pembelajaran, akan tetapi lebih kepada desain
pembelajaran atau kerangka kerja
pembelajaran.Dalam penyusunan kerangka
rencana pembelajaran, guru diminta terlebih
dahulu menyusun tujuan yang hendak dicapai
dalam suatu tema pembelajaran. Lalu, dari
tujuan pembelajaran itu, guru harus membuat
suatu cara atau instrumen penilaian sebagai
bukti bahwa murid sudah mencapai tujuan
tersebut. Terakhir, baru lah guru menyusun
rancangan pembelajarannya yang tertuang
dalam instruksi-instruksi pembelajaran. Bukti
seorang siswa memahami dalam pendekatan
UbD ditunjukkan melalui 6 aspek sebagai
berikut (Wiggins dan McTighe, 2006):
1. Mampu Menjelaskan (Explanation)
2. Mampu Menginterpretasikan
(Interpretation)
3. Mampu Mengaplikasikan (Application)
4. Memiliki Sudut Pandang (HasPerspective)
5. Mampu Berempati (Empathy)
6. Memiliki Pengetahuan Diri (Has Self
Knowledge)
E. Peran Guru Dalam Implementasi
UbD.
Guru memegang peran penting dalam
implementasi pembelajaran berorientasi tujuan
(UbD) di kelas. Karena guru memegang
peranan penting yaitu menyusun rancangan
pembelajarannya, sehingga guru harus menjadi
pusat dalam mengembangkan kerangka UbD
dari fase awal hingga akhir. Guru juga harus
mendapatkan segala informasi yang diperlukan
untuk dapat mendapingi masing-masing
peserta didik sesuai dengan kondisi real
mereka secara pribadi termasuk strategi
perbaikan agar siswa dapat menguasi materi
dengan baik dan pembelajaran dapat
berlangsung dengan sesuai dengan yang telah
di rancang.
Rancangan pembelajaran yang dirangkai
oleh pendidik akan mengutamakan
pertumbuhan dan kebutuhan murid dalam
setiap proses pembelajarannya. Kemudian,
guru perlu melakukan evaluasi rancangan
untuk menilai apakah rancangan tersebut
sesuai dan efektif diterapkan untuk
menigkatkan kualitas pembelajaran atau tidak.
 Daftar Pustaka

Arifin, S. Zainal. 2011. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: Rosda.
Hilda Taba, 1962. Curriculum Development: Theory and Practice New York: Hartcourt, Brace
&
Wolrd, Inc
Kuntari, F. R., Rondonuwu, F. S., & Sudjito, D. N. 2019. Understanding by Design (UbD) for
the Physics Learning about Parabolic Motion. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya
(JPFA), 9(1): 32-43.
Wiggins, Grant and McTinghe, Jay. 2006. Understanding by Design. New Jersey: Pearson
Education
Wati. 2022. Analisis Pengembangan Rancangan Pembelajaran dengan Pendekatan
Understanding by Design Pada Pembelajaran PAI SMP Negeri 11 Bengkulu Tengah,
Vol.2, No. 4, 373-379.
3. Rumusan lima hasil yang diinginkan sesuai dengan aspek pemahaman dalam
UbD serta tentukan bukti penilaiannya

1) Mampu menjelaskan

Ada beberapa cara mengukur kepahaman siswa diantaranya yaitu seperti saat proses
tanya jawab dikelas, saat siswa menjelaskan terkait materi dan juga saat siswa berhasil
menjawab tes tulis. Seperti contoh saat siswa dimintai untuk menyebutkan karakteristik
hewan atau benda – benda apa saja yang berada didalam kelas menggunakan Bahasa
Inggris, dan siswa secara aktif menjawab pertanyaan tersebut meskipun memiliki
keterbatasan atau hambatan saat menjawabnya.
2) Mampu menafsirkan
Cara mengukur pemahaman siswa yaitu dengan memberikan kesempatan bagi siswa
untu memberikan penafsiran. Contohnya yaitu ketika guru menampilkan atau
menunjukkan beberapa gambar hewan, dan siswa mampu menafsirkan perbedaan pada
gambar baik berupa karakteristik, habitat hewan dan mampu menceritakan isi dari gambar
tersebut menggunakan Bahasa Inggris. Maka, dapat disimpulkan bahwa peserta didik
mampu memahami pembelajaran tersebut
3) Mampu menerapkan
Cara mengukur pemahaman peserta didik juga dapat dilihat saat peserta didik dapat
menerapkan pembelajarannya. Sebagai contoh, saat peserta didik dapat mengungkapkan
ungkapan meminta tolong menggunakan Bahasa Inggris bersama dengan teman.
4) Memiliki perspektif
Contoh peserta didik telah melakukan persepektif yaitu saat siswa telah mampu
memahami dan menyelesaikan masalah dari sudut pandang dirinya sendiri. Adapun
ketika siswa telah mampu membedakan antara teks report dan juga descriptive teks.
5) Memiliki empati
Cara mengukur pemahaman peserta didik dapat dilihat saat peserta didik mampu
berempati. Contohnya yaitu saat siswa mampu menyampaikan gagasan dengan jelas dan
sistematis. Kemudian juga ketika peserta didik membantu teman untuk menyampaikan
pendapatnya atau menerima kritikan dan saran saat temannya mengkoreksi jawabannya
terkait unsur kebahasan yang terdapat dalam report text.
6) Memiliki pengetahuan diri
Contoh ketika siswa memiliki pengetahuan diri yaitu ketika siswa dapat menuliskan
atau menyampaikan pengalaman pribadi yang berkaitan dengan pembelajaran tentang
recount text. Misalnya ketika guru meminta siswa menuliskan teks recount tentang
liburan, maka siswa mengingat kembali terkait pengalamannya saat berlibur ke suatu
daerah, lokasi atau tempat.