PENGARUH PENERAPAN METODE ROLE PLAY DAN GAYA BELAJAR

TERHADAP KETERAMPILAN KONSELING MAHASISWA TENTANG

ADAPTASI PSIKOLOGI PADA KEHAMILAN TRIMESTER I
(Studi Eksperimental di Prodi DIII Kebidanan Universitas Sebelas Maret Surakarta)

Luluk Khusnul Dwihestie, Bhisma Murti, dan Nunuk Suryani

Universitas Sebelas Maret Surakarta
Email: Lulu.khusnul64@yahoo.com

Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh penerapan metode role play dan
gaya belajar terhadap keterampilan konseling mahasiswa tentang adaptasi psikologi pada
kehamilan trimester I. Desain penelitian yaitu studi eksperimental dengan Randomized
Controlled Trial (RCT). Subjek penelitian adalah seluruh mahasiswa semester II Prodi
DIII Kebidanan Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun ajaran
2013/2014, sebanyak 45 mahasiswa. Pengambilan sampel menggunakan exhaustive
sampling dengan kriteria inklusi dan eksklusi. Instrumen penelitian yaitu kuesioner dan
checklist. Analisis data menggunakan uji regresi linier ganda dengan taraf signifikan 0.05.
Hasil analisis regresi linier ganda, metode role play dan gaya belajar secara bersamaan
mampu menjelaskan 28% dari variasi keterampilan konseling, sedangkan sisanya
dijelaskan oleh variabel yang tidak diteliti. Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian
membuktikan bahwa keterampilan konseling mahasiswa dapat ditingkatkan dengan
penerapan metode role play dan identifikasi gaya belajar pada setiap mahasiswa

Kata kunci: Role Play, Gaya Belajar, Keterampilan Konseling

THE EFFECT OF ROLE PLAY METHOD AND LEARNING STYLE TO

STUDENTS' COUNSELING SKILLS ON PSYCHOLOGICAL ADAPTATION IN
PREGNANCY TRIMESTER I
(Experimental Studies in D III Midwivery, UNS)

Abstract
This research aim to analyze the influence of role play method and learning style to
students’ counseling skill on psychologycal adaption in pregnancy trimester I. The study
used experimental with Randomized a Controlled Trial (RCT). The sampling methods
used exhaustive sampling with inclusion and exclusion criteria (n-45 students). The
instrument used questionnaire and checklist. Data were analysed by using test multiple
linier regression with significancy 0.05. The result showed there was a positive influence
and statistically significant increase on applying the method of role play for counseling
skill (b= 6.86, CI 95%=64.35-92.31, p= 0.009). There is a positive influence but not
statistically significant increase visual learning style for counseling skill (b= 0.13, CI
95%=0.85–1.12, p= 0.783). There is a negative influence and statistically significant at the
auditorial learning style for counseling skill (b=-0.97, CI 95%=(-1.80–(-0.14), p=0.023).
There is a positive influence and statistically significant at kinesthetic learning style for
counseling skill (b=1.28, CI 95%=0.42–2.15, p=0.005). The results of multiple linear
regression analysis is that role play and learning style simultaneously are able to explain
28% of the variation of counseling skill, the remaining described by not examined
variables. Result proves that students’ counseling skill can be increased by using role play
and identifying learning style of the students.
Keywords: Role Play, Learning Style, Counseling Skill

1
PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan faktor
penting dalam menentukan kualitas
kehidupan bangsa. Menurut UU No. 20
tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional, pendidikan adalah usaha sadar
dan terencana untuk mewujudkan suasana
belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan
spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Wujud implementasi pendidikan
salah satunya adalah proses belajar
mengajar. Keberhasilan proses belajar
mengajar sangat dipengaruhi oleh metode
pembelajaran. Pendidik harus dapat
mengetahui metode pembelajaran yang
sesuai dengan bahan ajar. Yamin
(2008:75) menyatakan metode
pembelajaran merupakan bagian dari
strategi instruksional yang berfungsi
sebagai cara untuk menyajikan,
menguraikan, memberi contoh, dan
memberi latihan kepada peserta didik
untuk mencapai tujuan tertentu.
Metode pembelajaran yang efektif
dan interaktif akan berdampak positif
terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.
Variasi pemilihan metode pembelajaran
dilakukan untuk meningkatkan
pencapaian hasil belajar peserta didik.
Salah satu metode pembelajaran yang
memerlukan keaktifan peserta didik yaitu
role play. Metode role play adalah suatu
aktifitas pembelajaran terencana yang
dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan
pendidikan yang spesifik. Role play dapat
dipandang sebagai suatu metode yang
sesuai pada banyak materi, di mana
terdapat peran-peran yang dapat
didefinisikan dengan jelas, memiliki
interaksi yang mungkin dieksplorasi
dalam keadaan yang bersifat simulasi atau
skenario (Zaini, Munthe, dan Aryani,
2007:34).
2
Prosedur penerapan metode role
play menurut Uno (2010:32) yaitu sebagai
berikut:
1) Pemanasan (warming up), di mana
pendidik berupaya untuk mengenalkan
peserta didik pada permasalahan
sebagai suatu hal yang bagi semua
orang perlu mempelajari dan
menguasainya.
2) Pemilihan partisipan dan membahas
karakter dari setiap tokoh yang
diperankan.
3) Menata panggung, dalam hal ini
pendidik mendiskusikan terlebih
dahulu dengan peserta didik dimana
dan bagaimana peran itu akan
dimainkan. Apa saja kebutuhan yang
diperlukan. Penataan panggung ini
dapat sederhana atau kompleks.
4) Menyiapkan pengamat, dalam
kegiatan ini pengamat juga harus
terlibat aktif dalam permainan peran.
5) Memainkan peran, permainan peran
dilaksanakan secara spontan.
6) Diskusi dan evaluasi, pendidik
bersama peserta didik
7) mendiskusikan permainan yang telah
dilaksanakan dan melakukan evaluasi
terhadap tokoh-tokoh yang
diperankan.
8) Berbagi pengalaman dan kesimpulan,
peserta didik diajak untuk berbagi
pengalaman tentang tema permainan
yang dilakukan dan dilanjutkan
dengan membuat kesimpulan.
Manfaat dari penerapan metode
pembelajaran role play di perguruan
tinggi yaitu (1) Dapat mendemonstrasikan
pengetahuan, keterampilan, dan
kemampuan, (2) Merupakan integrasi
pengetahuan praktis, (3) Dapat
menerapkan pengetahuan pada pemecahan
masalah, (4) Menjadikan masalah yang
abstrak menjadi konkrit, (5) Mendorong
peserta didik untuk mengembangkan
pengetahuan dalam cara yang dinamik, (6)
Memfasilitasi ekspresi sikap dan perasaan
peserta didik, dan (7) Mengembangkan
126
pemahaman yang empatik (Zaini, Munthe,
dan Aryani, 2007:21).
Metode pembelajaran yang sering
digunakan para pendidik dalam proses
belajar mengajar yaitu metode ceramah.
Menurut Majid (2013:12) metode ceramah
adalah metode pembelajaran yang
menggunakan cara penuturan (lisan)
dalam mengembangkan proses
pembelajaran.
Menurut Zaini, Munthe, dan Aryani,
(2007:60) langkah-langkah penggunaan
metode ceramah yaitu:
a. Tahap persiapan, artinya tahap dimana
pendidik menciptakan kondisi belajar
yang baik dan kondusif sebelum
pembelajaran dimulai.
b. Tahap penyajian, yaitu tahap pendidik
menyampaikan materi pembelajaran.
c. Tahap komparasi, pada tahap ini
pendidik memberikan kesempatan
kepada peserta didik untuk
menanyakan hal-hal yang masih
kurang dimengerti, dapat pula terjadi
diskusi.
d. Tahap generalisasi atau kesimpulan,
yaitu pendidik bersama dengan peserta
didik menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
e. Tahap evaluasi, tahap ini diadakan
penilaian terhadap peserta didik
mengenai pemahaman materi.
Evaluasi dapat dalam bentuk lisan
maupun tertulis atau tugas.
Ada beberapa kelebihan penggunaan
metode ceramah menurut Majid (2013:52)
sehingga sampai saat ini metode ceramah
masih sering digunakan oleh pendidik,
yaitu:
a. Ceramah merupakan metode yang
murah dan mudah untuk dilakukan.
b. Ceramah dapat menyajikan materi
pembelajaran yang luas.
c. Dapat memberikan pokok-pokok
materi yang perlu ditonjolkan atau
d. ditekankan sesuai dengan kebutuhan
dan tujuan yang ingin dicapai.
e. Melalui ceramah pendidik dapat
mengontrol kondisi kelas.
Keberhasilan proses belajar
mengajar tidak hanya ditentukan dari
JURNAL PENELITIAN ILMU PENDIDIKAN, Volume 9, Nomor 2, September 2016
pemilihan metode pembelajaran yang
sesuai bahan ajar, tetapi juga dipengaruhi
oleh faktor internal yang berasal dari
dalam diri peserta didik. Uno (2010:32)
menyatakan bahwa kemampuan peserta
didik untuk memahami dan menyerap
materi pembelajaran yang disampaikan
sudah pasti berbeda antara yang satu
dengan yang lain. Ada yang cepat, sedang,
dan ada pula yang sangat lambat sehingga
peserta didik seringkali menempuh cara
yang berbeda untuk menerima informasi
atau materi yang sama.
Cara yang ditempuh peserta didik
dalam menerima materi pembelajaran
sering disebut dengan gaya belajar.
Nasution (2003:12) menyatakan bahwa
gaya belajar adalah cara yang relatif tetap
dan konsisten dilakukan seorang pebelajar
dalam menangkap stimulus atau
informasi, cara mengingat, berfikir, dan
memecahkan masalah.
Menurut Bandler dan Grinder
(DePorter & Hernacki, 2013:43),
kebanyakan peserta didik memiliki
kecenderungan untuk mengakses kepada
tiga tipe gaya belajar, yaitu
1) Gaya Belajar Visual
Peserta didik dengan gaya
belajar visual memiliki ciri-ciri
sebagai berikut:
a) Rapi, teratur, memperhatikan
segala sesuatu, dan lebih
mementingkan penampilan.
b) Berbicara dengan cepat.
c) Mengingat apa yang dilihat
daripada yang didengar.
Mengingat dengan gambar, lebih
suka membaca daripada
dibacakan.
d) Membutuhkan gambaran dan
tujuan menyeluruh, serta dapat
menangkap informasi secara
detail.
e) Seringkali mengetahui apa yang
harus dikatakan, tetapi tidak
pandai memilih kata-kata.
2) Gaya Belajar Auditorial
Seorang peserta didik dengan
gaya belajar auditorial bercirikan
sebagai berikut:

a) Perhatiannya mudah terpecah,
mudah terganggu oleh keributan.
b) Berbicara dengan irama yang
terpola.
c) Belajar dengan cara
mendengarkan, menggerakkan
bibir atau bersuara saat membaca.
d) Merasa kesulitan untuk menulis,
tetapi hebat dalam bercerita.
Biasanya pembicara yang fasih.
3) Gaya Belajar Kinestetik
Peserta didik dengan gaya
belajar kinestetik memiliki ciri-ciri
sebagai berikut:
a) Menanggapi perhatian fisik, selalu
berorientasi pada fisik dan banyak
gerak.
b) Berbicara dengan perlahan.
c) Belajar melalui manipulasi dan
praktik, menghafal dengan cara
berjalan dan melihat, serta
menggunakan jari-jari sebagai
petunjuk ketika membaca.
d) Kemungkinan tulisannya jelek,
ingin melakukan segala sesuatu
dan menyukai permainan yang
menyibukkan.
Hasil penelitian yang telah
dilakukan oleh Sarwoko (2009:42)
menunjukkan bahwa metode
pembelajaran role play mampu
meningkatkan hasil ujian pengetahuan dan
keterampilan asuhan kebidanan I bahasan
pemeriksaan obstetrik setelah mengontrol
pengaruh motivasi belajar.
Pada penelitian ini, peneliti
menggunakan gaya belajar visual,
auditorial, dan kinestetik yang
diasumsikan berhubungan dengan metode
pembelajaran, dalam hal ini peneliti
memilih metode role play untuk
meningkatkan pencapaian tujuan
pembelajaran, yaitu keterampilan
konseling mahasiswa tentang adaptasi
psikologi pada kehamilan trimester I.
Menurut Ivey (Sofyan, 2007:10)
bahwa keterampilan konseling dapat
dipandang sebagai keterampilan minimal
yang harus dikuasai seorang konselor
profesional. Penguasaan keterampilan ini
dapat sedikit banyak menjamin
Pengaruh Penerapan Metode Role Play dan Gaya Belajar terhadap Keterampilan Konseling
127
keberlangsungan suatu proses konseling
untuk mencapai tujuan konseling.
Harapan dari proses konseling yaitu
konseli dapat memecahkan masalahnya
sendiri demi perkembangan optimal diri
konseli sendiri.
Pemberian asuhan kebidanan yang
berkualitas sangat dibutuhkan dalam
praktik kebidanan. Upaya peningkatan
kualitas pelayanan kebidanan salah
satunya ditentukan oleh keterampilan
bidan dalam berkomunikasi secara efektif
dan melakukan konseling yang baik
kepada klien. Konseling kebidanan adalah
suatu proses pembelajaran, pembinaan
hubungan baik, pemberian bantuan, dan
bentuk kerjasama yang dilakukan secara
profesional (sesuai dengan bidangnya)
oleh bidan kepada klien untuk
memecahkan masalah, mengatasi
hambatan perkembangan, dan memenuhi
kebutuhan klien (Yulifah dan Yuswanto,
2009:23).
Menurut Jannah (2012:11) dan
Sulistyawati (2009:44) perubahan
psikologi trimester I (periode
penyesuaian) yaitu: setelah konsepsi,
kadar hormon progesteron dan estrogen
dalam tubuh akan meningkat, ini
menyebabkan timbulnya mual muntah,
lemah, lelah, dan pembesaran payudara.
Akibatnya ibu merasa tidak sehat dan
seringkali membenci kehamilannya. Pada
trimester I banyak ibu yang merasakan
kekecewaan, penolakan, kecemasan, dan
kesedihan, bahkan terkadang ibu berharap
agar dirinya tidak hamil saja.
Pada masa kehamilan trimester I
seorang ibu akan mencari tanda-tanda
untuk meyakinkan bahwa dirinya benar-
benar hamil. Setiap perubahan yang
terjadi pada tubuhnya akan selalu
diperhatikan dengan seksama. Hasrat
untuk melakukan hubungan seks pada
wanita trimester I berbeda-beda, tetapi
biasanya banyak mengalami penurunan.
Libido sangat dipengaruhi oleh kelelahan,
rasa mual, pembesaran payudara, dan
kekhawatiran. Sebagian besar wanita
merasa butuh untuk dicintai dan
merasakan kuat untuk mencintai namun
128

tanpa berhubungan seks. Oleh karena 2) Bersedia menjadi subjek penelitian

perutnya masih kecil, kehamilan dengan menandatangani informed
merupakan rahasia seorang ibu yang consent.
mungkin akan diberitahukannya kepada b. Kriteria eksklusi, yaitu: mahasiswa
orang lain atau mungkin justru yang tidak hadir saat penelitian.
dirahasiakannya. Variabel independen dalam
Tujuan penelitian ini yaitu penelitian ini yaitu metode role play dan
menganalisis pengaruh penerapan metode gaya belajar, sedangkan variabel
role play dan gaya belajar terhadap dependen adalah keterampilan konseling.
keterampilan konseling mahasiswa Untuk perlakuan proses
tentang adaptasi psikologi pada kehamilan pembelajaran, diterapkan metode role
trimester I. play (kelas eksperimen) diberi skor 1 dan
metode ceramah (kelas kontrol) diberi
Hipotesis Penelitian skor 0. Gaya belajar diukur dengan
1. Mahasiswa dengan penerapan metode kuesioner, terdiri dari gaya belajar visual,
pembelajaran role play rata-rata kinestetik, dengan skala data kontinyu.
memiliki keterampilan konseling lebih Keterampilan konseling diukur dengan
baik dibandingkan mahasiswa dengan checklist, skala data kontinyu. Analisis
penerapan metode pembelajaran data menggunakan regresi linier ganda.
konvensional.
2. Mahasiswa yang mempunyai gaya
belajar kinestetik rata-rata memiliki HASIL DAN PEMBAHASAN
keterampilan konseling lebih baik Deskripsi Data Penelitian
dibandingkan mahasiswa dengan gaya Tabel 1 Karakteristik Sampel Responden
belajar visual atau auditorial. (n = 42)
3. Ada pengaruh penerapan metode role Variabel Mean SD Min. Maks
Metode role play - - 0 1
play dan gaya belajar terhadap
Gaya belajar
keterampilan konseling mahasiswa - Visual 13.95 3.29 3 22
tentang adaptasi psikologi pada - Auditorial 14.86 4.16 4 22
kehamilan trimester I. - Kinestetik 13.74 3.30 5 22
Keterampilan
86.98 9.44 60 100
METODE konseling
Sumber : Data Primer Februari 2014
Penelitian ini dilaksanakan pada
bulan Februari 2014. Desain penelitian Pengujian Hipotesis
yaitu studi eksperimental dengan
Tabel 2 Hasil analisis regresi linier ganda tentang
menggunakan Randomized Controlled pengaruh metode role play dan gaya
Trial (RCT). Populasi sumber adalah belajar terhadap keterampilan konseling.
seluruh mahasiswa semester II Prodi DIII Confidence
interval 95%
Kebidanan Fakultas Kedokteran Variabel Koefisien
Batas Batas
Universitas Sebelas Maret Surakarta tahun Regresi t
Bawah Atas
Nilai p
(b)
ajaran 2013/2014. Pengambilan sampel <
Konstanta 78.33 11.36 64.35 92.31
dilakukan dengan teknik exhaustive 0.001
Metode Role
sampling. diterapkan kriteria retriksi yaitu Play
6.86 2.74 1.80 11.93 0.009
inklusi dan eksklusi. Gaya Belajar
- Visual 0.13 0.28 -0.85 1.12 0.783
a. Kriteria inklusi, yaitu: - Auditorial -0.97 -2.37 -1.80 -0.14 0.023
1) Terdaftar sebagai mahasiswa Prodi - Kinestetik 1.28 3.02 0.42 2.15 0.005
DIII Kebidanan Universitas N Observasi = 42
Adjusted R2 = 28%
Sebelas Maret Surakarta tahun P = 0.003
ajaran 2013/2014. Sumber : Data Primer Februari 2014

Berdasarkan tabel 2 analisis

multivariate regresi linier ganda

JURNAL PENELITIAN ILMU PENDIDIKAN, Volume 9, Nomor 2, September 2016


menunjukkan hasil perhitungan Adjusted
R2 0.28 mengandung arti variabel metode
role play dan gaya belajar secara
bersamaan mampu menjelaskan 28% dari
variasi keterampilan konseling, sedangkan
sisanya dijelaskan oleh variabel yang
tidak diteliti.
Hasil ketiga variabel yaitu metode
role play dan gaya belajar, dengan
keterampilan konseling secara statistik
signifikan dengan nilai p = 0.003.
Pembahasan
1. Pengaruh penerapan metode role play
terhadap keterampilan konseling
Hasil analisis regresi linier
ganda dalam penelitian ini bahwa
setiap peningkatan 1 skor metode role
play maka akan meningkat sebesar
6.86 skor keterampilan konseling (b =
6.86, CI 95% = 64.35 - 92.31, p =
0.009). Hal ini menunjukkan adanya
pengaruh positif dan signifikan dari
penerapan metode role play terhadap
peningkatan keterampilan konseling.
Sesuai dengan hipotesis yaitu
mahasiswa dengan penerapan metode
pembelajaran role play rata-rata
memiliki keterampilan konseling lebih
baik dibandingkan mahasiswa dengan
penerapan metode pembelajaran
konvensional.
Metode role play juga dapat
memberikan kesenangan pada peserta
didik. Menurut DePorter & Hernacki
(2013:43), masuklah ke dunia
pebelajar, sambil kita antarkan dunia
kita. Perasaan senang dapat
menciptakan suasana belajar yang
nyaman dan kondusif, serta
merangsang peserta didik untuk ikut
aktif selama proses pembelajaran
berlangsung. Melalui keaktifan
tersebut, tentunya akan meningkatkan
perolehan hasil belajar peserta didik,
dalam hal ini yaitu keterampilan
konseling.
2. Pengaruh gaya belajar terhadap
keterampilan konseling
Pengaruh Penerapan Metode Role Play dan Gaya Belajar terhadap Keterampilan Konseling
129
Hasil analisis uji regresi linier
ganda bahwa setiap peningkatan 1
skor gaya belajar visual maka akan
meningkat sebesar 0.13 skor
keterampilan konseling (b = 0.13, CI
95% = 0.85 – 1.12, p = 0.783). Hal ini
menunjukkan ada pengaruh positif
gaya belajar visual terhadap
keterampilan konseling mahasiswa
meskipun secara statistik tidak
signifikan.
Untuk gaya belajar auditorial,
bahwa setiap peningkatan 1 skor gaya
belajar auditorial maka akan menurun
sebesar 0.97 skor keterampilan
konseling (b = -0.97, CI 95% = (-1.80
– (-0.14), p = 0.023). Hal ini
menunjukkan ada pengaruh negatif
dan signifikan gaya belajar auditorial
terhadap keterampilan konseling
mahasiswa.
Untuk gaya belajar kinestetik,
bahwa setiap peningkatan 1 skor gaya
belajar kinestetik maka akan
meningkat sebesar 1.28 skor
keterampilan konseling (b = 1.28, CI
95% = 0.42 – 2.15, p = 0.005). Hal ini
menunjukkan bahwa ada pengaruh
positif dan signifikan gaya belajar
kinestetik terhadap keterampilan
konseling mahasiswa.
Hal ini sesuai dengan hipotesis
penelitian yaitu mahasiswa yang
mempunyai gaya belajar kinestetik
rata-rata memiliki keterampilan
konseling lebih baik dibandingkan
mahasiswa dengan gaya belajar visual
atau auditorial.
Hasil analisis yang
menunjukkan perbedaan pengaruh
gaya belajar terhadap keterampilan
konseling, mungkin disebabkan karena
masing-masing peserta didik memiliki
gaya belajar yang berbeda. Pada gaya
belajar auditorial terjadi penurunan
keterampilan konseling, salah satunya
disebabkan karena keterbatasan dari
peneliti yaitu suara saat mengajar
dinilai kurang keras oleh sebagian
peserta didik.
130
3. Pengaruh penerapan metode role play
dan gaya belajar terhadap
keterampilan konseling
Hasil analisis regresi linier
ganda diperoleh nilai p = 0.003 yang
menunjukkan bahwa terdapat
pengaruh yang positif dan signifikan
mengenai penerapan metode role play
dan gaya belajar terhadap
keterampilan konseling mahasiswa.
Hasil perhitungan Adjusted R2 0.28
mengandung arti variabel metode role
play dan gaya belajar secara
bersamaan mampu menjelaskan 28%
dari variasi keterampilan konseling,
sedangkan sisanya dijelaskan oleh
variabel yang tidak diteliti.
Proses pembelajaran dengan
menggunakan metode role play dapat
memberikan pengalaman langsung
kepada peserta didik tentang
bagaimana melakukan konseling
terhadap permasalahan yang sedang
dihadapi klien, serta membantu
mencarikan solusi yang tepat.
Kualitas pembelajaran dalam
hal ini metode mengajar, dan
karakteristik peserta didik memiliki
hubungan yang erat dalam suatu
proses pembelajaran. Selain penerapan
metode role play, gaya belajar peserta
didik juga berpengaruh terhadap
pencapaian tujuan pembelajaran.
Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. Populasi dan sampel yang digunakan
hanya mahasiswi Prodi DIII
Kebidanan FK. UNS berjumlah 42
orang.
2. Materi atau bahan ajar yang digunakan
hanya mencakup indikator adaptasi
dan perubahan psikologi pada masa
kehamilan, sehingga kurang luas
cakupan materinya.
Meskipun terdapat pengaruh positif
dan signifikan variabel bebas terhadap
variabel terikat, namun kontribusi yang
dapat diberikan hanya sebesar 28%
sehingga masih tersisa 72% dari faktor
JURNAL PENELITIAN ILMU PENDIDIKAN, Volume 9, Nomor 2, September 2016
lain yang tidak diteliti dalam penelitian
ini.
PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan
analisis data dapat disimpulkan :
1. Ada pengaruh yang positif dan secara
statistik signifikan pada penerapan
metode role play terhadap
keterampilan konseling (b = 6.86, CI
95% = 64.35 - 92.31, p = 0.009).
2. Ada pengaruh yang positif namun
secara statistik tidak signifikan pada
gaya belajar visual terhadap
keterampilan konseling (b = 0.13, CI
95% = 0.85 – 1.12, p = 0.783)
3. Ada pengaruh negatif dan secara
statistik signifikan pada gaya belajar
auditorial terhadap keterampilan
konseling (b = -0.97, CI 95% = (-1.80
– (-0.14), p = 0.023).
4. Ada pengaruh yang positif dan secara
statistik signifikan pada gaya belajar
kinestetik terhadap keterampilan
konseling (b = 1.28, CI 95% = 0.42 –
2.15, p = 0.005).
5. Ada pengaruh yang positif dan
signifikan penerapan metode role play
dan gaya belajar terhadap
keterampilan konseling.
Implikasi dan Saran
Hasil penelitian membuktikan bahwa
terdapat pengaruh yang positif dan
signifikan antara penerapan metode role
play dan gaya belajar terhadap
keterampilan konseling mahasiswa
program studi D III kebidanan fakultas
kedokteran Universitas Sebelas Maret
Surakarta. Maka perlu diperkuat adanya
variasi metode mengajar kepada peserta
didik dan dipertimbangkan kecenderungan
gaya belajar yang dimiliki peserta didik
agar pencapaian tujuan pembelajaran lebih
optimal.
DAFTAR PUSTAKA
DePorter, B. & Hernacky, M. 2013.
Quantum learning. Bandung: Mizan
Media Utama.
 131

Jannah, N. 2012. Buku Ajar Asuhan

Kebidanan Kehamilan. Yogyakarta:
CV. ANDI.
Majid, A. 2013. Strategi Pembelajaran.
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution, S. 2003. Berbagai Pendekatan
Dalam Proses Belajar dan
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Sarwoko. 2009. Pengaruh Metode Role
Play Terhadap Pencapaian Hasil
Ujian Asuhan Kebidanan I Dengan
Metode OSCA. Tesis Program Studi
Kedokteran Keluarga Pascasarjana
UNS. Surakarta.
Sofyan, W.S. 2007. Konseling Individual
Teori dan Praktek. Bandung:
Alfabeta.
Sulistyawati, A. 2009. Asuhan Kebidanan
Pada Masa Kehamilan. Jakarta:
Salemba Medika.
Uno, H.B. 2010. Model Pembelajaran:
Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Kreatif dan Efektif.
Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Yamin. 2008. Desain Pembelajaran
Berbasis Tingkat Satuan
Pendidikan. Jakarta: Gaung Persada
Press.
Yulifah, R. dan Yuswanto, T.J. 2009.
Komunikasi dan Konseling Dalam
Kebidanan. Jakarta: Salemba
Medika.
Zaini, H., Munthe, B., & Aryani, S. A.
2007. Strategi Pembelajaran Aktif.
Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.

Pengaruh Penerapan Metode Role Play dan Gaya Belajar terhadap Keterampilan Konseling