Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com
TCX

MENGAJAR G Anak Luar Biasa, Jil. XX, No. X, hlm. 1–10. Hak Cipta 2022 Penulis. DOI: 10.1177/00400599211068372
Microteaching
Peluang untuk Profesional yang Bermakna
Perkembangan
Stephen D. Kroeger ,
Kathryn Doyle,
Christina Carnahan,
dan Andrew G. Benson, Universitas Cincinnati

1
 Setelah mengajar selama 15 tahun, Alice meninggalkan
posisi mengajarnya, meskipun kepala sekolahnya
kecewa. Ketika dia kembali mengajar 2 tahun kemudian,
dia tahu dia harus membuat beberapa perubahan untuk
memastikan bahwa dia tidak pernah lagi jatuh ke dalam
jenis kenegatifan yang dia lihat berkembang dalam
dirinya dan rekan pengajarnya selama beberapa tahun
terakhir sebelum kepergiannya. Terlalu sering, di saat-
saat reflektif antara dan setelah kelas, dia dan
rekan-rekannya telah menemukan diri mereka sendiri
mengeluh tentang siswa dan pekerjaan mengajar
yang menantang. Alice menginginkan cara untuk
menyalurkan energi guru itu menjadi sesuatu yang
positif, ke dalam proses yang mendukung
peningkatan pembelajaran dan membantu
memajukan praktiknya.
Alice yakin bahwa tanpa dukungan dari
administrator dan rekan pengajarnya, mengambil
pendekatan baru saja tidak akan berkelanjutan. Dia
tahu dari beberapa percakapan informal di
sekolahnya saat ini bahwa dia dapat menemukan
segelintir guru yang ingin bereksperimen. Dia
bertanya-tanya apakah kepala sekolahnya juga mau
mencoba sesuatu yang baru. Upaya pengembangan
profesional di sekolah diperlukan, dan Alice telah
mendengar administratornya menjelaskan betapa
sulitnya menemukan cara yang menarik untuk
menggaet guru, belum lagi erangan yang dia dengar
dari rekan-rekannya setiap kali acara pengembangan
profesional dijadwalkan. Harus ada sesuatu yang
akan membantu mereka meningkatkan latihan
mereka dan disesuaikan dengan kebutuhan belajar
mereka sebagai profesional.
Dalam kursus baru-baru ini yang diambil Alice di
universitas, instruktur telah memasukkan proses yang disebut
microteaching. Tujuan penting microteaching adalah untuk
memperdalam kemampuan guru dalam
mengimplementasikan praktek-praktek tertentu. Dalam
kursusnya, Alice menggunakan microteaching beberapa kali
dan merasa semakin percaya diri bahwa ini akan menjadi cara
untuk melakukan pengembangan profesional. Dengan sedikit
bantuan dari fakultas universitas, dia mengetahui langkah-
langkah prosesnya dan dapat memasukkan microteaching
sebagai a
opsi pengembangan profesional bagi guru yang ingin
menggabungkan praktik baru berbasis bukti dan
pengaruh tinggi ke dalam kotak peralatan guru mereka.
MENGAJAR Anak Luar Biasa, Jil. XX, No.X
Apa itu Microteaching?
Microteaching adalah pendekatan terstruktur
praktik terbatas yang memungkinkan untuk
fokus pada perilaku mengajar tertentu.
Prosesnya mencakup empat fase: perencanaan,
penerapan, refleksi individu, dan penilaian
kolaboratif (LihatGambar 1).
2
“
Microteaching adalah pendekatan terstruktur dari
praktek terbatas yang memungkinkan untuk
fokus pada perilaku mengajar tertentu.
Microteaching telah berfungsi sebagai konsisten
kesempatan belajar praktik di banyak
universitas dan sekolah sejak Dwight Allen
mengembangkannya (Allen & Eve, 1968).
Microteaching populer di banyak program
pendidikan guru pada 1960-an dan 1970-an,
tetapi minat dalam praktik mulai berkurang
pada akhir 1970-an ketika ada penekanan
pada teori konstruktivis sosial dalam
pendidikan (Leedy & Ellis Ormrod, 2013;
Ornstein &
Hunkins, 2013). Iterasi baru-baru ini di Eropa
dan Afrika telah memperluas praktik pengajaran
mikro untuk memasukkan fokus pada pemikiran
siswa dan guru, pengambilan keputusan, dan
agensi guru (Klinzing & Floden, 1991). Meskipun
dikembangkan dalam pendidikan guru, bidang
profesional lainnya seperti kedokteran gigi,
kedokteran, keperawatan, olahraga/kepelatihan,
farmasi, dan perawatan geriatri telah
mengadopsinya sebagai alat untuk mendukung
praktisi (Amobi & Irwin, 2009; Ralph, 2014).
Microteaching, menggunakan praktik berbasis
bukti, berdampak kuat pada kualitas guru
perilaku instruksional dan hasil
belajar siswa (Hattie, 2009).
Apa
Kata Penelitian?
Microteaching selaras dengan banyak praktik
terbaik untuk pengembangan profesional guru.
Kesempatan praktik meminta guru untuk
melakukan beberapa hal: menilai dampak praktik
mengajar pada pembelajaran, berkolaborasi
dengan rekan kerja dalam pengembangan
profesional, dan memperluas keahlian pelatih
dengan terlibat dalam kegiatan pembelajaran
aktif di kelas (Cordingley et al., 2015; Opfer &
Pedder, 2011; Postholm, 2012; Timperley et al.,
2007; Wei et al., 2010). Microteaching adalah
komponen utama dari program persiapan
pendidikan guru dari tahun 1960 sampai 1990an
(Grossman, 2009).
Kekuatan yang dicatat dalam penelitian termasuk
(a) mendukung pemahaman konsep dasar, (b)
merupakan tugas langsung yang didasarkan pada
pengalaman, (c) membangun
kompetensi disertai kepercayaan diri, (d)
memungkinkan untuk praktek keterampilan tanpa
gangguan kelas, dan (e) memungkinkan peserta
untuk memiliki beberapa
kesempatan untuk menerima umpan balik
(Ralph, 2014). Dalam hal ini, microteaching
menjadi struktur kunci untuk menghubungkan
teori, keahlian luar, dan praktik secara
berkelanjutan dan praktis di ruang kelas. Pusat
CEEDAR, pusat yang didedikasikan untuk
mempersiapkan guru dan pemimpin dalam
menerapkan praktik berbasis bukti, juga
mencatat hal itu
microteaching adalah praktik yang efektif.
Pembaca dapat menemukan materi dan
sumber tambahan di situs web CEEDAR
(CEEDAR, nd).
Mengatur Konteks:
Pertimbangan untuk
Pimpinan Sekolah
Pengembangan profesional berbasis sekolah yang
efektif membutuhkan pemimpin yang secara aktif
mengatur lingkungan yang mendukung untuk
mempromosikan pembelajaran profesional
peluang dan pengenalan praktik baru
berikutnya (Timperley et al., 2007).
Pimpinan sekolah adalah
Maklum sibuk, sehingga seringkali perlu untuk
mendistribusikan kepemimpinan kepada orang lain
(Robinson, 2011). Pelatih instruksional, profesional
layanan terkait, dan kelompok kecil guru di gedung
dapat berfungsi sebagai pemimpin. Agar
microteaching menjadi efektif, akan sangat
membantu bagi para pemimpin sekolah untuk
mengembangkan budaya belajar
mendukung profesional untuk mengidentifikasi mitra
kolaboratif, menemukan waktu untuk terlibat dalam
proses, dan mendapatkan sumber daya yang diperlukan.
Selain itu, pemimpin sekolah dapat bertindak sebagai
rekan pembelajar; meskipun waktu dapat secara
signifikan membatasi kapasitas seorang pemimpin untuk
sepenuhnya terlibat dalam rangkaian microteaching,
berpartisipasi dalam cara-cara kecil atau bahkan
memodelkan
kerentanan yang diperlukan agar proses menjadi
efektif dapat membantu. Menemukan waktu adalah
tantangan yang mungkin dihadapi tim dalam
menerapkan microteaching. Peran penting sekolah
 Gambar 1Empat fase microteaching

Microteaching adalah sistem praktik terbatas yang memungkinkan Tujuan: Pelatihan, Evaluasi
untuk fokus pada perilaku mengajar tertentu Diagnostik, Eksperimen dengan
Inovasi

Fase 1 Fase 2 Fase 3 Fase 4

PERENCANAAN PENGAJARAN KOMISI REFLEKTIF KOLABORASI

MENTERI PENILAIAN
•• Identifikasi dan prioritaskan • • 10-20 menit • • Secara pribadi, guru • • Siapa yang mencapai
jangka panjang & pendek instruksi menyelesaikan analisis tujuan, dan siapa
tujuan belajar • • Terpilih dari yang direkam berjuang?
•• Mengembangkan pelajaran bidang konten mengajar, bertanya: • • Apa bagian itu
rencana
• • Bukti- • • Apa aku bermasalah?
•• Kemampuan berkomunikasi, Praktek berbasis lakukan dan bagaimana
• • Kesalahpahaman?
belajar mandiri adalah siswa
• • Leverage Tinggi menanggapi? • • Praktis sekali
•• Pengumpulan data, Praktik pengalaman akan
Recourse, EBP dan • • Secara terpisah membantu?

HLP kolom,Apa
koneksi bisa I •• Bagaimana cara menggunakan apa

• • Rencanakan teknologinya membuat prinsip-prinsip

Anda belajar tentang
• • Rekrut dukungan rekan pembelajaran-penelitian?
siswa Anda?
• • Kolaborasi:
Rayakan atau
kekhawatiran?

•• Langkah selanjutnya

pemimpin adalah untuk mendukung tim dalam
mengidentifikasi solusi kreatif untuk mengatasi
tantangan ini.
Secara khusus, spesialis intervensi mungkin
merasa berguna untuk melibatkan pendidik umum
dalam prosesnya karena microteaching dapat
menjadi kesempatan untuk saling belajar dan
berdiskusi. Proses microteaching, dalam semua
fasenya, dapat diadaptasi untuk platform
pembelajaran jarak jauh dan jarak jauh. Spesialis
yang bekerja dengan populasi insiden rendah dapat
menjangkau kolega yang bekerja di lingkungan
pendidikan regional dan negara bagian, atau bahkan
di seluruh negeri, dalam platform pembelajaran
dan belajar mandiri. Seorang guru dapat
memilih satu praktik berbasis bukti seperti
pengajaran timbal balik (Hovland, 2002;
Palinscar & Brown, 1984), yang
menggabungkan empat strategi diskrit
yaitu bertanya, mengklarifikasi, meringkas,
dan memprediksi. Sebaliknya, a
profesional mungkin memutuskan untuk
mengembangkan tiga strategi keaksaraan yang
berbeda selama semester atau tahun ajaran,
seperti pemetaan konsep, membaca berulang,
dan membaca dekat. Pekerjaan dapat
berlangsung selama profesional
hari perkembangan, sebelum dan sesudah
Fase 1: Perencanaan
Alice memutuskan untuk memulai, tetapi dia tidak yakin
harus mulai dari mana. Dia ingat langkah-langkah dari
kelas tentang perencanaan, pengajaran, dan refleksi,
tetapi ini adalah konteks baru. Dia memutuskan untuk
meninjau pekerjaan sebelumnya, berkonsultasi dengan
rekan kerja tentang jadwal mereka, dan merencanakan
sesuatu bersama. Dia tahu ada beberapa langkah dalam
fase awal ini, dan dia juga tahu bahwa dia akan menjadi
yang pertama di kelompoknya untuk melakukan
microteach. Memilih praktik dengan pengaruh tinggi,
seperti instruksi eksplisit, adalah tempat yang kuat untuk
memulai, tetapi strategi instruksional mana yang akan
dia gunakan untuk mengajarkan kontennya? Dia

“
jarak jauh untuk berkolaborasi dan belajar dengan
sekolah, atau selama lonceng perencanaan. memutuskan untuk mengajar prediksi karena data
individu di tempat yang sama.
Peluang untuk waktu rilis dari administrator dasarnya menunjukkan bahwa siswa berjuang dengan
akan ideal, tetapi kami menyadari ini adalah pemahaman teks. Dia merumuskan tujuan pembelajaran
situasi.
kemewahan yang jarang diberikan. sebagai berikut: “Saat diberi teks di

Apa itu Komitmen?

Sebuah tim yang terdiri dari tiga hingga empat

profesional berkomitmen untuk bekerja sama selama

satu semester atau satu tahun ajaran. Kami

menyarankan agar setiap profesional menyelesaikan

Pekerjaan dapat berlangsung selama profesional
Senin/Senin 2022

tiga sesi microteaching. Jangka panjang, ini berarti

bahwa tiga guru merencanakan sembilan episode hari perkembangan, sebelum dan sesudah
microteaching. Tingkat ini

pengulangan membangun budaya belajar sekolah, atau selama lonceng perencanaan.

3
 Gambar 2Sumber daya untuk pengembangan profesional
Sumber
Apa yang Bekerja Clearing House
Jaringan Praktek yang Menjanjikan
Ensiklopedia Bukti Terbaik
Pusat IRIS
Pusat Nasional untuk Instruksi Intensif
American Institutes for Research (AIR)
bekerja melalui Pusat Pendidikan STEM
Pusat Instruksi
Pusat Bantuan Teknis Nasional untuk
Transisi: Kolaborasi (NTACT:C)
Pusat Pengembangan Profesional Nasional
untuk Gangguan Spektrum Autisme
Mengajar LD
Ide OSEP yang Bekerja
Melakukan Apa yang Berhasil (DWW)
tingkat membaca, siswa akan dapat
merumuskan 5-7 prediksi dan pertanyaan yang
telah mereka buat dari pratinjau artikel pada
akhir minggu dan dapat menerapkan prediksi
dan pertanyaan ini untuk mengklarifikasi,
meringkas, dan memahami saat mereka menyelam lebih
dalam ke dalam teks.” Dengan mengingat tujuan ini, dia
mulai mengembangkan cara untuk memodelkan proses
prediksi dan menggabungkan rencana untuk banyak
praktik terbimbing ketika dia dapat mengumpulkan data
penilaian formatif tentang kemajuan siswa.
Fokus Fase 1 adalah tentang perencanaan
untuk memastikan akses ke dukungan dan sumber
daya yang diperlukan, merefleksikan dan memilih
praktik khusus untuk ditangani, dan
mengembangkan rencana pelajaran. Dalam hal
dukungan dan sumber daya, para profesional
memerlukan akses ke orang dan teknologi yang
MENGAJAR Anak Luar Biasa, Jil. XX, No.X
diperlukan untuk microteaching. Dia
penting untuk mengidentifikasi dua atau tiga
rekan yang bersedia untuk terlibat dalam
proses microteaching dan yang memiliki
pengetahuan tentang belajar mengajar.
Orang-orang ini akan berperan sebagai siswa
selama sesi microteaching yang sebenarnya
dan juga dapat mendukung komponen
teknologi, seperti video
merekam pelajaran. Yang paling penting,
4
Situs web
https://ies.ed.gov/ncee/wwc/
http://www.promisingpractices.net/
https://bestevidence.org/#content
http://iriscenter.com/
https://intensiveintervention.org/chart/
instructional-intervention-tools
http://www.air.org/topic/education/sciencetechnology-
engineering-and-mathematics-stem
https://www.centeroninstruction.org/#content
https://transitionta.org/#content
https://autismpdc.fpg.unc.edu/#content
https://www.teachingld.org/#content
https://www.osepideastthatwork.org/toolkit/
index.asp#content
https://www.wested.org/project/doing-whatworks/
#content
rekan-rekan ini berpartisipasi dalam refleksi kolaboratif sidang. Meskipun penting untuk merencanakan
setelah microteaching terjadi. Rekan-rekan ini harus aspek teknologi, teknologi seharusnya tidak
bersedia untuk menanggapi seperti yang mungkin menjadi penghalang implementasi.
dilakukan siswa selama pelajaran yang sebenarnya dan, Tujuan pekerjaan selama proses perencanaan
demikian pula, harus bersedia untuk terlibat dalam adalah untuk memilih penelitian khusus atau praktik
dialog yang bermakna tentang pelajaran selama fase berbasis bukti dan mengembangkan rencana
keempat kolaboratif. Memilih rekan yang dapat pelajaran tertulis. Merefleksikan data siswa adalah
dipercaya yang bersedia memberikan umpan balik yang tempat yang membantu untuk mulai memilih praktik
kritis tetapi mendukung sangat penting. khusus untuk digunakan selama microteaching.
Misalnya, jika sekelompok siswa sedang berjuang
Selain dukungan teman sebaya, teknologi adalah dengan pemahaman area konten atau mengalami
sumber daya yang diperlukan, tetapi tidak perlu mewah kesulitan memecahkan masalah kata multilangkah,
atau mewah; smartphone dapat diakses oleh banyak mengidentifikasi strategi berbasis penelitian untuk
orang. Setelah perencanaan, sesi microteaching yang dipraktikkan.
sebenarnya akan memakan waktu 10 hingga 20 menit. mendukung bahwa kebutuhan belajar dapat membantu.
Idealnya, seorang kolega akan menggunakan ponsel atau Tujuan microteaching adalah untuk memperdalam
“
tablet guru untuk merekam pelajaran. Rekan dapat kemampuan guru dalam mengimplementasikan praktik-
memegang perangkat dan merekam sesi, menempatkan praktik tertentu. Jadi, memilih praktik di luar bidang
perangkat di tripod, atau hanya menyandarkan keahlian seseorang—yang mungkin terasa tidak nyaman
perangkat ke tumpukan buku dan mengatur untuk karena orang lain akan menonton—merupakan risiko
merekam selama tetapi menawarkan manfaat yang berharga.
Tujuan pekerjaan selama perencanaan
adalah untuk memilih penelitian atau bukti-bukti tertentu
praktik berbasis dan mengembangkan rencana pelajaran tertulis.
 F i gu re 3Formulir perencanaan pembelajaran
Tujuan pembelajaran dengan kriteria
terukur
Alat penilaian dan prosedur
pengumpulan data (termasuk lembar
pengumpulan data)
Apa yang guru lakukan:
Sebelumnya: Bagaimana Anda mendapatkan perhatian siswa, mengaktifkan latar belakang pengetahuan, pra-mengajar sesuai
kebutuhan?
Selama: Bagaimana siswa akan memantau diri sendiri (misalnya, koneksi teks, petunjuk konten, pengatur
grafik)?
Setelah: Bagaimana siswa akan mengingat pembelajaran dan mengintegrasikannya ke dalam pengetahuan yang ada?
Keterampilan komunikasi dan dukungan
terencana
Rencana untuk generalisasi atau pembelajaran
mandiri
Modifikasi/akomodasi Sumber Daya &
Material
kesempatan untuk pertumbuhan. Setelah guru memilih
praktik, akan sangat membantu untuk melihat sumber
daya seperti panduan instruksional atau situs web
tentang penelitian dan praktik berbasis bukti untuk
mendapatkan lebih banyak informasi tentang praktik
tersebut. Misalnya, banyak situs web seperti IRIS Center
(nd) sekarang menawarkan modul, contoh video, dan
daftar periksa kesetiaan untuk membantu praktisi
menerapkan pendekatan khusus (Gambar 2berisi daftar
sumber daya). Terakhir, setelah memilih dan
mempelajari lebih banyak tentang latihan, penting untuk
mengembangkan pelajaran yang mendetail. Guru
berpengalaman tidak lagi mengembangkan rencana
menit demi menit; namun, untuk tujuan kegiatan refleksi
ini, akan sangat membantu jika kita meluangkan waktu
untuk menyempurnakan rincian pelajaran.Gambar 3berisi
rencana pelajaran untuk digunakan. Saat Anda menjalani
proses perencanaan, berikut adalah beberapa
pertanyaan gambaran besar untuk membantu memandu
proses dan pemikiran Anda:
1. Siapa yang akan mendukung pekerjaan saya? (Siapa
dukungan rekan saya?)
2. Bagaimana kita merekam?
3. Keterampilan, strategi, atau praktik apa yang
saya terapkan?
Apa yang siswa lakukan: Penilaian
keterlibatan: Bukti pembelajaran
4. Di mana saya dapat mengumpulkan sumber daya
tentang keterampilan, strategi, atau latihan saya
menerapkan?
5. Apakah rencana pembelajaran saya telah dikembangkan, dan
apakah saya memiliki materi yang diperlukan?
Fase 2: Implementasi
Setelah rencana pelajarannya berhasil, Alice siap
untuk mengajar pelajaran pertamanya, dengan
rekan-rekannya berperan sebagai siswa.
Meskipun dia tidak ingin rekan-rekannya menjadi
sulit, namun dia ingin mereka mengasumsikan
pola pikir siswanya sehingga dia dapat
mengidentifikasi di mana pelajaran mungkin
gagal, di mana kemungkinan besar keterlibatan
siswa atau segmen yang dapat diuntungkan dari
pertimbangan khusus. Selama perencanaan, dia
tahu apa yang akan dia lakukan sebelum,
selama, dan setelah pelajaran, tetapi dia juga
tahu pembelajaran siswa tidak selalu berjalan
sesuai rencana. Kegiatan latihan ini akan
memungkinkan dia untuk melihat di mana
pelajaran perlu modifikasi, dan tanggapan rekan-
rekannya akan menjadi cara yang kreatif dan
aman untuk menggabungkan pendekatan
tambahan dalam pelajaran. Saat rekan-rekannya
memasuki ruangan,
Kemungkinan:
Pada Tahap 2, tim memberlakukan proses
microteaching; profesional mengajarkan pelajaran
kepada rekan-rekan mereka, yang bertindak
sebagai siswa. Idealnya, ada dua atau tiga teman
sebaya yang bertindak sebagai siswa. Orang
dewasa ini harus memperhatikan bagaimana siswa
pada umumnya akan berinteraksi satu sama lain
dan menanggapi konten. Jika, misalnya, seorang
siswa di kelas menggunakan an
perangkat komunikasi augmentatif atau
alternatif (AAC), para profesional yang bertindak
sebagai siswa juga harus menggunakan
perangkat AAC selama pelajaran. Hal ini penting
karena memungkinkan guru untuk memikirkan
faktor-faktor yang akan mempengaruhi situasi
pembelajaran dan menyiapkan penyesuaian
yang diperlukan, seperti membuat atau
memodifikasi materi atau meningkatkan
kekhususan arah.
Karena setiap sesi adalah video yang direkam
dan ditinjau oleh guru dan teman sebaya, wajar jika
pada awalnya merasa tidak nyaman saat melakukan
microteaching. Namun, dengan latihan,
Senin/Senin 2022
kecanggungan awal menghilang, dan prosesnya
menjadi lebih nyaman. Dalam pengalaman kami
dengan guru dan calon pendidik khusus,
kenyamanan dan kepercayaan
5
 F i gu re 4Area fokus untuk masing-masing dari tiga sesi

Sesi Microteaching Satu Sesi Microteaching Dua Sesi Microteaching Tiga

Microteaching

Mempelajari proses microteaching adalah
urutan pertama bisnis. Kembangkan
tingkat kenyamanan Anda dengan
merekam video. Awalnya prosesnya bisa
terasa berisiko dan rentan untuk
memungkinkan orang lain melihat ke
dalam proses pengajaran Anda.
Selama teknis MT#2 Penguasaan proses MT yang lebih
aspek proses microteaching besar terbukti, perhatian terhadap
sebagian besar dikuasai. tanggapan siswa lebih eksplisit.
Penekanan di sini adalah untuk Penggabungan suara dan
sertakan aspek umpan balik partisipasi siswa telah meningkat.
yang Anda terima dari MT#1.

Pilih praktik berbasis bukti yang
secara langsung memenuhi
kebutuhan instruksional siswa
Anda. Anda mungkin sudah
terbiasa dengan prosesnya.
Fokus Konten
Pertimbangkan kompleksitas Mengambil risiko! Pertimbangkan untuk
pengajaran dan bagaimana praktik mencoba sesuatu yang belum pernah
instruksional interleaving Anda terapkan. Pilih sebuah
menggabungkan beberapa HLP praktik instruksional yang
dan EBP. didukung oleh analisis Anda
terhadap data siswa.
Sesi Reflektif

Peran guru: Ceritakan proses
pengajaran Anda dengan
perhatian khusus pada
bagaimana siswa menanggapi
instruksi.
Peran teman sebaya: bersama-sama
membangun proses reflektif, guru
bergantung pada
perspektif alternatif dan kritis
teman, lihat kontribusi sebagai nilai kritis. Membangun refleksi sebelumnya.
tambah bukan “gotcha”.
Umpan balik yang mengatur diri
sendiri: Perhatikan sesuatu yang
penting dan ajukan pertanyaan.
Guru yang menanggapi pertanyaan
mengembalikan narasi ke tangan
guru.
Peran guru: Membangun refleksi Peran guru: Pertimbangkan iterasi
pertama Anda. Kembangkan MT ketiga ini sebagai peluang untuk
kedalaman refleksi Anda dengan terlibat dalam siklus peningkatan
membandingkan praktik berkelanjutan. Rayakan baik
sebelumnya. Hindari kecenderungan pertumbuhan Anda sendiri maupun
untuk menyelesaikan saja; alih-alih langkah selanjutnya yang telah Anda
pikirkan implikasi untuk praktik tentukan demi kepentingan terbesar
jangka panjang Anda. Anda dan siswa Anda.
Peran teman sebaya: Jadilah teman yang
Peran rekan atau pelatih:
Ajukan pertanyaan yang akan Posisikan komentar dan
mendorong guru untuk refleksi sebagai bagian dari komunitas
mempertimbangkan alternatif praktik profesional. Mengatur
perspektif pengalaman menantang tujuan yang terukur
belajar siswa. dan didasarkan pada praktek
mengajar dan penelitian.

meningkat secara signifikan ketika
serangkaian tiga sesi microteaching
dilaksanakan (CEEDAR Center (nd)). Biasanya,
selama sesi pertama, fokus utama adalah
MENGAJAR Anak Luar Biasa, Jil. XX, No.X
Fase 3: Reflektif perhatian khusus pada bagaimana siswa
Komentar menanggapi instruksi. Ketika setiap uraian selesai,
dia memulai kolom kedua, tetapi kali ini, dia
Alice menganggap refleksi sangat penting untuk
mencoba menjelaskan apa yang dia lakukan dalam

pengajarannya, dan sekarang dia memiliki rekaman 15

pada proses microteaching daripada strategi
atau intervensi pengajaran aktual yang
diterapkan selama sesi. Namun, pada akhir
sesi ketiga, peserta dewasa lebih mampu
melakukan bagian mereka dan membuat
penyesuaian secara real-time.
respon terhadap perilaku orang lain dan situasi
belajar. Di dalamGambar 4, kami menyoroti
area fokus untuk masing-masing dari tiga sesi.
menit tentang strategi baru yang ingin dia terapkan ke
dalam pengajarannya. Dia sekarang memiliki
kesempatan untuk mengamati dirinya mengajar. Dia
memutuskan untuk menjelaskan apa yang dia lakukan
selama pelajaran dan bagaimana para siswa
menanggapi dalam satu kolom dari halaman dua kolom.
Setelah setiap menit mengajar, dia akan menjeda rekaman dan
merekam apa yang dilihatnya, menontonnya untuk kedua
kalinya sesuai kebutuhan, membayar
pelajaran dalam hal semua yang dia ketahui sebagai
seorang guru,
menggabungkan ide-ide yang dia pelajari tentang
praktik berbasis bukti dan praktik dengan pengaruh
tinggi. Dia ingin menulis narasi tentang pengajarannya
dan menjelaskan apa yang membuatnya berhasil dan di
mana dia ingin melakukan perbaikan. Mengapa tidak?
Dia berpikir: Ini adalah kesempatan saya untuk benar-
benar membuat perbedaan dalam cara saya mengajar.
Di kolom pertama, deskriptif

6
 F i gu re5Bentuk komentar reflektif

Min Apa yang terjadi di Video?(Menjawab: Tautan ke penelitian dan teori

apa yang guru lakukan dan bagaimana
siswa menjawab?)
1 Guru: Berkata, “Teman-teman, tutup matamu dan
pikirkan kembali unit kita tentang sistem gema
laut. Di akhir unit, kami memiliki tiga konsep
penting yang kami tulis di log pembelajaran kami.
Sekarang, tuliskan masing-masing konsep itu.”
Tanggapan siswa:
Tujuan saya adalah mengaktifkan pengetahuan latar
belakang mereka dengan menghubungkan ke unit
kami sebelumnya, yang kami selesaikan minggu lalu.
Salah satu tantangannya adalah saya tidak
menawarkan banyak cara bagi siswa untuk
menunjukkan apa yang mereka ketahui. Murid saya
yang duduk mengetuk pensilnya kesulitan menulis.

Seorang siswa dengan cepat menuliskan ketiga

konsep tersebut.

Seorang siswa duduk, menatap ke luar jendela, mengetuk

pensil.

2 Lanjutkan tabel, dengan satu baris untuk setiap menit

3
4
5
6
7
8
9
10
11...

lembarnya, dia memperhatikan bahwa pada menit
ketiga pelajaran dia telah melibatkan siswa dalam
pembelajaran sebelumnya tentang kosa kata
prediksi, dan di kolom kedua, dia mencatat bahwa
instruksi kosa kata adalah indikator kuat dari
tugas pemahaman. Pada menit keempat, dia mengatur
panggung untuk membuat prediksi yang salah, bahwa boleh
saja membuat kesalahan. Dia ingin menciptakan iklim di mana
toleransi kesalahan mengarah pada pembelajaran yang lebih
dalam tentang kemungkinan
miskonsepsi yang mungkin dimiliki siswa saat
mereka mempelajari keterampilan prediksi.
Tujuan Fase 3 adalah agar instruktur
menganalisis instruksi mereka. Bergantung pada
panjang perekaman video, proses ini akan
prinsip belajar. Misalnya, guru mungkin mengamati
bahwa dia mengajukan pertanyaan spesifik kepada
siswa pada awal pelajaran dan kemudian selama
pelajaran untuk merenungkan tujuan dari
pertanyaan tersebut, mencatat bahwa tujuannya
adalah untuk mendukung siswa dalam membuat
hubungan dengan pembelajaran sebelumnya. Ada
dua langkah dalam fase proses ini.
Langkah 1: Tonton dan Rekam
Pada langkah ini, profesional menonton video
microteaching, mendokumentasikan dengan
tepat apa yang dia lihat terjadi di setiap menit.
Meskipun menonton seluruh sesi dari awal
2. Bagaimana siswa menanggapi
instruksi ini?
Tujuan langkah ini bukan untuk menginterpretasikan
perilaku atau interaksi yang terjadi. Sebaliknya, tujuannya
adalah untuk menjelaskan apa yang terjadi dan
mendokumentasikan secara spesifik
bahasa, seperti apa yang dikatakan teman sebaya
dalam menanggapi komentar instruktur. Langkah
ini menyoroti pentingnya rekan-rekan yang
berpartisipasi dalam
sesi microteaching untuk bertindak
bagaimana mereka mengantisipasi siswa
yang sebenarnya akan merespons; ini
memberi instruktur kesempatan untuk

memakan waktu sekitar 30 hingga 45 menit waktu hingga akhir itu berharga, penting juga untuk mengatasi tantangan yang bisa terjadi

refleksi individual. Pada fase ini, guru menganalisis menghentikan video setiap menit dan merekam sebelum menerapkan pelajaran di kelas.
apa yang terjadi. Dua pertanyaan memandu apa
Senin/Senin 2022

pengajaran mereka dengan pertama-tama

menonton video dan merekam apa yang
sebenarnya terjadi dan kemudian terlibat dalam
refleksi kritis untuk memahami kaitan dengan teori,
penelitian, dan/atau
yang guru tulis dalam formulir:
Langkah 2: Berpikir dan Renungkan
Pada langkah ini, guru melengkapi
1. Apa yang saya lakukan? kolom kedua formulir yaitu

7
 F i gu re 6Log Penilaian Kolaboratif (CAL)
Guru:
Pelatih atau Rekan:
1. Apakah semua siswa memenuhi tujuan pembelajaran? Jelaskan bukti untuk tanggapan Anda. Berikan bukti
spesifik dari data yang dikumpulkan selama pelajaran microteaching. Jika data hasil belajar siswa tidak
dikumpulkan, penting untuk menanyakan alasannya. Seringkali, pengumpulan data adalah langkah
berikutnya.
2. Jika tidak, siswa mana yang kesulitan? Meskipun
rekan-rekan guru mungkin tidak berjuang,
penting untuk mengidentifikasi bagaimana
sebenarnya siswa mungkin mengalami
kesulitan.
3. Bagian mana dari pengalaman belajar yang
bermasalah atau menantang? Mengapa
itu menantang?
4. Apakah siswa berbagi miskonsepsi atau kesenjangan
dalam pengetahuan awal mereka yang
menyebabkan masalah?
5. Pengalaman praktis apa yang akan membantu
para siswa ini mencapai tujuan pembelajaran?
Pertanyaan ini dimaksudkan untuk
mendapatkan strategi berbasis bukti yang
spesifik (misalnya, menganotasi teks,
pengembangan kosa kata) yang
memberikan kesempatan tambahan dan
dukungan untuk belajar siswa.
10. Langkah Selanjutnya:
dirancang untuk memperoleh refleksi kritis tentang pelajaran.
Tujuannya adalah untuk menetapkan jelas
hubungan antara apa yang terjadi dalam pelajaran
(Kolom 1) dan teori pembelajaran dan penelitian
(Kolom 2). Kolom kedua adalah catatan wawasan
metakognitif dalam komentar reflektif, yang
mengacu pada pengetahuan sebelumnya dan
MENGAJAR Anak Luar Biasa, Jil. XX, No.X
pembelajaran baru. Penting untuk dicatat bahwa
hasil penting dari proses reflektif ini dapat berupa
keinginan atau kebutuhan seorang guru untuk
belajar lebih banyak tentang praktik instruksional
yang diberikan atau aspek tertentu dari
pembelajaran siswa. Dalam Bentuk Komentar
Reflektif diGambar 5, selain mencatat bahwa
menyediakan banyak cara bagi siswa untuk
menunjukkan apa yang mereka ketahui, seorang
guru mungkin juga mencatat, “Saya bersedia
8
Tingkat Kelas: Jumlah Siswa:
Tanggal:
6. Apa yang kamu 8. Apa yang bisa Anda
belajar tentang merayakan tentang
siswa? Mempertimbangkan pelajaran?
bagaimana para siswa
pengetahuan sebelumnya
dan pengalaman 9. Apa itu
mempengaruhi pembelajaran.
dua spesifik
Juga, pertimbangkan
daerah untuk
wawasan tentang peningkatan?
macam pendukung
siswa individu
perlu mengakses
konten.
7. Bagaimana Anda akan menggunakan
pengetahuan baru ini
tentang siswa Anda
untuk merencanakan masa depan
segmen pembelajaran?
tidak mengerti mengapa siswa selalu hanya duduk kesalahan. Ternyata ketakutannya tidak berdasar. Rekan-
sambil mengetuk pensilnya, ketika saya memintanya rekannya ingin membantu dan mendukungnya, bukan
untuk menulis. Itu terjadi setiap waktu.” Refleksi menangkap kesalahan. Selama penilaian kolaboratif, dia
seperti itu penting—itu mengatur tahapan untuk meminta salah satu rekannya untuk membuat catatan
pemecahan masalah kolaboratif pada fase dalam bentuk serangkaian pertanyaan yang
selanjutnya dari proses microteaching. Dalam hal ini, mengeksplorasi dan merayakan pembelajaran siswa dan
menetapkan beberapa target yang dapat dikelola untuk
guru dapat memperoleh jenis umpan balik dari
meningkatkan pelajaran saat dia bersiap untuk
rekan-rekan yang paling membantu.
menggunakan strategi di kelas. Dia jarang merasa begitu
siap. Alice tahu bahwa mengajarkan strategi ke ruang
kelas yang penuh dengan siswa akan berbeda dengan
Fase 4: Kolaborasi
mengajarkannya kepada rekan-rekannya, tetapi
Penilaian
sekarang dia memiliki pemahaman yang nyata tentang
Sejauh ini, rekan-rekannya telah mendukung, dan cara kerja strategi, di mana hal-hal mungkin berantakan,
meskipun dia memiliki kecemasan tentang menilai dan apa yang harus dilakukan jika perlu modifikasi. . Dia
pelajarannya di ruang kolaboratif, dia merasakan sudah siap. Selama sesi kolaborasi, salah satu rekannya
kecemasan tentang rekan-rekannya yang melihatnya.
 F i gu re 7Daftar Periksa Microteaching

Fase 1: Perencanaan Memeriksa Catatan

Saya menemukan teman sebaya yang akan mendukung pekerjaan saya.

Saya punya metode untuk merekam.

Saya telah menentukan keterampilan, strategi, atau praktik apa yang ingin saya terapkan.

Saya telah mengumpulkan, membaca, dan merenungkan sumber daya yang memungkinkan saya mempelajari
lebih lanjut tentang keterampilan, strategi, atau praktik.

Saya membagikan sumber daya ini dengan rekan-rekan saya.

Saya telah mengembangkan rencana pelajaran saya.

Fase 2: Implementasi
Saya menyiapkan alat perekam.
Saya mengajarkan pelajaran kepada teman-teman saya.

Fase 3: Komentar Reflektif

Saya mengakses rekaman video saya.

Saya menyelesaikan kolom pertama komentar reflektif (Apa yang saya

lakukan?) (Bagaimana siswa saya menanggapi instruksi ini?)
Saya menyelesaikan kolom dua komentar reflektif. (Wawasan apa yang saya miliki?
Pengetahuan sebelumnya? Pembelajaran baru?)
Saya berbagi komentar reflektif saya dengan rekan-rekan saya.

Fase 4: Penilaian Kolaboratif

Saya telah mengidentifikasi segmen singkat dari video microteaching untuk dibagikan kepada rekan-rekan
saya.

Saya memilih pencatat/fasilitator sesi.

Saya meninjau klip tersebut dengan rekan-rekan saya.

Kami menyelesaikan log penilaian kolaboratif.

Saya membuat tindak lanjut- tujuan dan aktivitas belajar.

mengangkat topik tingkat membaca dan kosa kata. Topik ini
memicu diskusi tentang kemungkinan kesalahpahaman yang
mungkin dimiliki siswa tentang membuat prediksi. Hal ini pada
gilirannya mengingatkan mereka untuk melakukan lebih
banyak upaya untuk terhubung dengan latar belakang
pengetahuan siswa dan untuk mengeksplorasi bagaimana
siswa melakukannya
prediksi sepanjang waktu dalam kehidupan sehari-hari mereka tetapi
mungkin tidak menyebutnya begitu.
Fase 4 paling penting untuk mengembangkan dan
memperluas wawasan tentang pengajaran seseorang.
Pada fase ini, instruktur bertemu dengan rekan sejawat
untuk menyelesaikan Collaborative Assessment Log (CAL;
lihatGambar 6). Tujuan utama dari pertemuan tersebut
sedang belajar. Proses kolaboratif mengidentifikasi
beberapa hal: apa yang berhasil, apa langkah
selanjutnya, mengapa sesuatu berhasil, dan
mengapa perubahan spesifik akan membantu. Guru
mendapat manfaat dari percakapan yang berfokus
pada mengapa interaksi instruksional itu efektif atau
tidak. Percakapan ini menghubungkan keputusan
instruksional pada saat itu dengan pembelajaran
siswa.
Langkah-langkah spesifik untuk
menyelesaikan Tahap 4 meliputi:
1. Identifikasi seseorang untuk bertindak sebagai
fasilitator, yang meliputi membuat catatan,
4. Bekerja sama untuk
menjawab pertanyaan di CAL.
5. Simpan CAL karena akan berisi catatan penting
untuk review yang sedang berlangsung.
Gambar 6berisi CAL yang akan diselesaikan
tim selama pertemuan mereka.
Kesimpulan Pikiran
Profesional yang ingin meningkatkan pedagogi
dan pengajaran mereka memiliki banyak
keuntungan dari microteaching sebagai struktur
pengembangan profesional kolaboratif (lihat
Gambar 7untuk Daftar Periksa Microteaching). Kurangnya

adalah agar instruktur memanfaatkan keahlian rekan- mencatat waktu, dan dukungan untuk pengembangan profesional dapat
Senin/Senin 2022

rekannya untuk memeriksa apa yang terjadi selama mendukung diskusi kelompok. menjadi penghalang bagi para profesional untuk

pelajaran dan implikasinya terhadap praktik. Tujuannya 2. Pilih segmen singkat dari video mengubah perilaku atau pedagogi mereka; keluhan

adalah untuk memahami apa yang berhasil dan microteaching untuk ditonton oleh tim umum dari para profesional seputar pengembangan

mengembangkan tindakan khusus untuk meningkatkan (misalnya, 1-3 menit). profesional adalah bahwa hal itu sering kali “duduk dan

siswa 3. Tonton segmen pendeknya bersama-sama. duduk” atau terasa tidak relevan bagi mereka

9
 praktik. Microteaching memberi para profesional
rasa hak pilihan dan kesempatan untuk mengasah
keterampilan pilihan mereka.
Microteaching, sebagai struktur
pengembangan profesional, memungkinkan
tim untuk membangun hubungan kolaboratif
dengan hasil siswa yang lebih baik.
DEKLARASI KEPENTINGAN YANG
BERKONFLIK
Penulis menyatakan tidak ada potensi konflik
kepentingan sehubungan dengan penelitian,
kepenulisan, dan/atau publikasi artikel ini.
PENDANAAN
Penulis tidak menerima dukungan keuangan
untuk penelitian, kepenulisan, dan/atau
publikasi artikel ini.
ID ORCI
Stephen D. Kroeger https://orcid.
org/0000-0001-9131-968X
Stephen D. Kroeger, Kathryn Doyle, Christina
Carnahan, dan Andrew G. Benson, Universitas
Cincinnati, Cincinnati, OH, AS.
Alamat korespondensi mengenai artikel ini ke
Stephen D. Kroeger, University of Cincinnati,
2600 Clifton Ave, Cincinnati, OH 45221, USA
(email: kroeges@ucmail.uc.edu ).
REFERENSI
Allen, DW, & Hawa, AW (1968). Microteaching.
Teori Menjadi Praktek,7(5), 181-185.
MENGAJAR Anak Luar Biasa, Jil. XX, No.X
10
Amobi, F., & Irwin, L. (2009). Menerapkan
microteaching di kampus untuk memperoleh
refleksi guru pra-jabatan tentang tindakan
pengajaran: Perspektif baru tentang praktik
yang sudah mapan.Jurnal Beasiswa
Pengajaran dan Pembelajaran,9(1), 27-34.
Pusat CEEDAR (nd).Microteaching-eksplisit
petunjuk. https://ceedar.education.ufl.edu/
portfolio/plo-microteaching/
Cordingley, P., Higgins, S., Greany, T., Buckler,
N., Coles-Jordan, D., Renyah, B., Saunders, L., & Coe,
R. (2015).Mengembangkan pengajaran yang hebat:
Pelajaran dari ulasan internasional menjadi
pengembangan profesional yang efektif. Laporan
proyek. Amanah Pengembangan Guru. https://
dro.dur.ac.uk/15834/1/15834.pdf
Grossman, P. (2009). Penelitian tentang pedagogis
pendekatan dalam pendidikan guru. Dalam M.
Cochran-Smith & KM Zeichner (Eds.), Mempelajari
pendidikan guru(hlm. 437-488). Routledge.
Hattie, J. (2009).Pembelajaran yang terlihat: Sintesis
lebih dari 800 meta-analisis yang berkaitan
dengan prestasi. Routledge.
Hovland, JB (2020). Pemahaman inklusif
instruksi strategi: Pengajaran timbal balik
dan remaja dengan disabilitas intelektual.
Mengajar Anak Luar Biasa,52(6), 404-413.
https://doi. org/
10.1177/0040059920914334
Pusat IRIS (nd).Pencari sumber daya IRIS.
https://iris.peabody.vanderbilt.edu/
resources/iris-resource-locator/
Klinzing, H., & Floden, R. (1991).Perkembangan
gerakan microteaching di Eropa [Makalah
presentasi]. Pertemuan Tahunan Asosiasi
Riset Pendidikan Amerika, Chicago, IL.
https://files.eric.ed.gov/fulltext/
ED352341.pdf
Leedy, P., & Ellis Ormrod, J. (2013).Praktis
penelitian: Perencanaan dan desain(edisi ke-10).
Pearson.
Opfer, D., & Pedder, D. (2011). Konseptualisasi
pembelajaran profesi guru.Kajian
Penelitian Pendidikan,81, 376-407. https://
doi.org/10.3102/0034654311413609
Orstein, A., & Hunkins, F. (2013).Kurikulum:
Landasan, prinsip, dan masalah(edisi ke-6).
Pearson.
Palinscar, AS, & Brown, AL (1984).
Pengajaran timbal balik dari kegiatan
pembinaan pemahaman dan pemantauan
pemahaman.Kognisi dan Instruksi,1(2),
117-175.
Postholm, MB (2012). profesional guru
pengembangan: Tinjauan teoretis.
Penelitian Pendidikan,54(4), 405-429.
https://doi.org/10.1080/00131881.2012 .
734725
Ralph, EG (2014). Efektivitas dari
microteaching: Lima tahun temuan. Jurnal
Internasional Humaniora, Ilmu Sosial dan
Pendidikan,1(7), 17-28. Robinson, V. (2011).
Kepemimpinan yang berpusat pada siswa.
Jossey-Bass.
Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung,
I. (2007).Pembelajaran dan pengembangan
profesional guru: Iterasi sintesis bukti terbaik
(BES). Program Sintesis Bukti Terbaik Iteratif,
Kementerian Pendidikan Selandia Baru. http://
educationcounts. edcentre.govt.nz/goto/BES
Wei, RC, Darling-Hammond, L., & Adamson, F.
(2010).Pengembangan profesional di Amerika
Serikat: Tren dan tantangan. Dallas, TX: Dewan
Pengembangan Staf Nasional. http://
learningforward.org/docs/pdf/
nsdcstudytechnicalreport2010.pdf?
sfvrsn=0
MENGAJAR Anak Luar Biasa,
Vol. XX, No. X, hlm. XX–XX.
Hak Cipta 2022 Penulis.