Membangunkan soalan penyelidikan kualitatif: satu proses reflektif

Proses reflektif dan tanya diperlukan untuk membangunkan berkesan persoalan kajian kualitatif boleh
memberikan bentuk dan arah kajian yang dalam cara yang sering dipandang sebelah mata.
Persoalan kajian yang baik tidak semestinya menghasilkan soalan penyelidikan yang baik, tetapi
kurang mengandung atau dibina mungkin akan membuat masalah yang memberi kesan kepada
semua peringkat seterusnya kajian. Dalam kajian kualitatif, proses yang berterusan untuk disoal
adalah satu bahagian penting dalam memahami di sekeliling nyawa dan perspektif orang lain. Artikel
ini membicarakan baik pembangunan persoalan kajian awal dan bagaimana proses menjana dan
penapisan pertanyaan yang penting untuk pembentukan kajian kualitatif.

Keywords: soalan penyelidikan kualitatif; kaedah kualitatif; pengembangan

Ramai penyelidik kualitatif melihat pertanyaan sebagai titik permulaan untuk penyelidikan mereka.
Sebaik sahaja soalan yang memuaskan di tempat, satu kajian yang boleh bermula. Satu soalan
penyelidikan tidak memenuhi fungsi ini, tetapi saya mencadangkan di sini bahawa banyak lagi yang
terlibat dalam menciptakan dan menggunakan persoalan kajian dalam kajian kualitatif. Yang reflektif
dan tanya proses yang diperlukan untuk membangunkan persoalan kajian dapat memberikan bentuk
dan arah untuk kajian dalam cara yang sering dipandang sebelah mata.

Soalan yang baik tidak semestinya menghasilkan penyelidikan yang baik, tetapi kurang
mengandung atau soalan dibina mungkin akan menimbulkan masalah yang memberi kesan kepada
semua peringkat berikutnya dari pengajian. Akhirnya, kualiti soalan kesan awal sama ada atau tidak
kajian adalah diluluskan oleh jawatankuasa disertasi, diterbitkan, atau dibiayai. Ini alamat artikel
kedua-dua pembangunan persoalan kajian awal dan bagaimana proses penjanaan dan soalan
penapisan sangat penting untuk membentuk semua fasa kajian kualitatif proses penyelidikan.

Idea penyelidikan kualitatif sebagai satu proses reflektif menggarisbawahi kekuatan

pendekatan kualitatif. Di tengah-tengah pendekatan ini adalah kaedah untuk mewakili apa yang
Geertz (1973, 10) yang disebut detail 'mikroskopik' dari aspek-aspek sosial dan budaya
kehidupan setiap orang. Beliau menyifatkan tugas utama ahli etnografi dalam beliau terkenal
perbincangan mengenai tafsiran pelbagai mengedipkan mata manusia. Beliau berkata bahawa ia
tidak cukup untuk menggambarkan mengedipkan mata dan label sebagai perilaku. Sebaliknya,
'perkara yang bertanya' tentang tingkah laku manusia adalah 'apa import mereka (Geertz 1973, 10).
Kredibiliti penyelidik bersandar, menurut Geertz, pada spesifikasi tempat dan orang-orang yang
menghuni tempat itu pada masa yang diberikan, masalah ditangani oleh Maxwell (2005), Patton
(2002), dan lain-lain. Oleh itu, bernilai peneliti mempunyai ciri-ciri 'sejauh mana ia dapat menjelaskan
apa yang terjadi di tempat-tempat seperti itu, untuk mengurangkan kebingungan - apa cara
dari orang-orang itu? "(Geertz 1973, 16). Pertanyaan kualitatif melibatkan mengajukan jenis
soalan-soalan yang memberi tumpuan kepada mengapa dan bagaimana interaksi manusia.

Persoalan kajian kualitatif, maka, perlu menyatakan dengan jelas apa yang penyelidik ingin
tahu tentang maksud dan perspektif mereka yang terlibat dalam interaksi sosial. Strauss (1987/1990,
6) mencatat bahawa tradisi-tradisi yang penelitian kualitatif melompat 'ditempatkan interaksi sosial
dan proses sosial di pusat' dari pendekatan ini. Ia menyoroti tujuan untuk penyelidikan kualitatif
(seperti yang dibangunkan oleh Jabatan Sosiologi di University of Chicago) yang 'dari awal
menekankan keperluan untuk menggenggam pandangan pelakon 'untuk memahami interaksi,
proses, dan perubahan sosial '(Strauss 1987/1990, 6). Dalam kajian kualitatif, maka, yang sedang
berlangsung proses menyoal adalah satu bahagian penting dalam memahami kehidupan yang
sedang berlaku dan perspektif orang lain. Creswell (2007, 43) menyatakan bahawa 'soalan kami
berubah pada proses penyelidikan untuk mencerminkan peningkatan pemahaman masalah, 'mata
juga disampaikan oleh Charmaz (2006) sebagai bahagian tengah menggunakan grounded theory.
Walau bagaimanapun, perubahan dalam soalan juga harus muncul dari kapasiti penyelidik untuk
mengkaji peranan sendiri dan perspektif mereka dalam proses penyelidikan, terutama bagaimana
mereka berada pada kedudukan yang berhubung dengan peserta.

Lebih banyak penyelidikan kualitatif baru-baru ini telah bergerak ke arah yang melibatkan
penyelidik dan peserta dalam proses penyelidikan (contohnya, Kuis 2006; Lassiter 2005; Maxwell
2005). Peserta kadang-kadang dijemput untuk bekerjasama dalam penggubalan penyelidikan
soalan, terutama dalam kajian tindakan penyertaan. Stringer (2007, 11) berpendapat bahawa
'Semua pihak - mereka yang hidupnya dipengaruhi oleh masalah yang dikaji -harus terlibat dalam
proses penyiasatan. 'Memandangkan perkembangan ini di penyelidikan kualitatif, saya memberi
tumpuan kepada pembangunan soalan sebagai sebahagian daripada yang lebih besar proses
interaktif di mana premis utama penyelidikan kualitatif adalah lebih lengkap direalisasikan.

Soalan kualitatif yang baik biasanya dikembangkan atau disempurnakan di semua peringkat
dari refleksif dan interaktif perjalanan siasatan. Flick (2006, 105) menyatakan bahawa 'merefleksikan
dan merumuskan persoalan kajian adalah titik pusat rujukan bagi menilai kesesuaian keputusan yang
anda mengambil di beberapa titik. "Untuk memperpanjang metafora perjalanan, akan sangat
membantu untuk memikirkan persoalan kajian sebagai alat navigasi yang boleh membantu seorang
penyelidik peta arah mungkin tetapi juga untuk menanyakan tentang tidak dijangka.

Di bawah ini, saya mengemukakan cara untuk konseptualisasi, mengembangkan, dan menulis
penyelidikan soalan bagi kajian kualitatif. Saya sedar bahawa, dalam skop satu artikel, ia tidak
mungkin untuk menangani semua aspek pembangunan soalan, tetapi saya merasakan ia akan
menjadi membantu, setelah bekerja dengan pelajar kedoktoran dan mengkaji semula artikel jurnal,
buku, dan cadangan persidangan selama bertahun-tahun untuk menangani topik ini. Saya bermula
dengan konseptualisasi soalan kualitatif dan bagaimana mereka berkembang pada tahap yang
berbeza suatu penelitian. Kemudian saya menerangkan beberapa ciri-ciri soalan yang baik. saya
mengakhiri dengan cadangan untuk menulis soalan yang berkesan dan menempatkan mereka dalam
kertas atau disertasi.

Proses pengembangan soalan

Beberapa penyelidik kualitatif, terutamanya mereka yang menulis tentang grounded theory,
mengesyorkan menunggu sehingga seseorang itu dalam bidang dan mengumpulkan data
berkembang sepenuhnya soalan penyelidikan. Dalam banyak situasi, walaupun, tunggu bukan
pilihan. Charmaz 2006, 154) menunjukkan realiti yang dihadapi oleh ramai penyelidik baru: Asal
watak yang muncul dari grounded theory mungkin bertentangan dengan laporan kelas atau disertasi
keperluan. "Satu kajian kualitatif tidak bermula dengan hipotesis atau yang diduga hasil seperti yang
terjadi dalam satu kajian kuantitatif. Walau bagaimanapun, seperti Richards (2005) pula menyatakan,
kajian kualitatif tidak boleh bermula tanpa rencana. Dia berpendapat bahawa pendekatan seperti itu
akan 'tidak boleh diterima atas sebab-sebab kedua-dua etika dan praktikal (Richards 2005, 14).
Oleh kerana kebanyakan penyelidik perlu sekurang-kurangnya beberapa soalan awal untuk disertasi
dan cadangan projek yang dibiayai, saya menangani mereka yang memerlukan untuk
mengembangkan soalan awal sebagai sebahagian daripada mereka bentuk kajian kualitatif. Walau
bagaimanapun, saya ingin menekankan bahawa awal soalan ini hanya satu titik permulaan dalam
proses penyelidikan. Sebagai Creswell (2007, 107) mencatat, soalan kualitatif lelaran Pertama-
soalan 'berkembang. "adalah tentatif dan penerokaan tetapi memberikan penyelidik alat untuk
menjelaskan fokus utama pengajian.
Bermula proses

Para penyelidik sering mulai berfikir tentang kajian yang lama sebelum mereka draf pertama mereka
soalan penyelidikan. Untuk Janesick (2000, 382), penyelidikan kualitatif bermula dengan 'a
soalan, atau sekurang-kurangnya rasa ingin tahu intelektual jika tidak ghairah untuk sesuatu topik. '
Sudah tentu kenyataan ini akan berlaku untuk kebanyakan penyelidik. Saya sering mencari idea-idea
untuk kajian meluapkan kerana saya membaca dan mengajar dan sekarang menjaga 'Idea File' di
komputer saya. Kebanyakan pelajar kedoktoran yang bekerja dengan saya mulai berfikir tentang
kajian berdasarkan yang mendalam kepentingan dalam topik yang mereka telah mula meneroka.

Soalan yang baik boleh tumbuh daripada rasa ingin tahu awal atau idea-idea untuk kajian
kualitatif, tetapi pada peringkat awal kebanyakan soalan adalah draf kasar. Janesick (2000, 382)
mencadangkan bermula dengan pertanyaan sendiri: "Apa yang saya ingin tahu dalam kajian ini
'Malah mereka menggunakan grounded theory mempunyai beberapa soalan yang luas selepas
memasuki penyelidikan yang berpotensi tapak. Charmaz (2006, 20) menunjukkan bahawa soalan
yang luas seperti 'Apa yang berlaku di sini? '; "Apakah proses-proses sosial asas? '; dan "Apakah
sosial asas psikologi proses? "boleh berfungsi untuk membantu penyelidik menemui beberapa fokus
awal. Maxwell (2005, 65) yang dikenali sebagai 'sementara,' soalan-soalan awal tetapi berkata
bahawa walaupun ini awal lelaran sudah menentukan keputusan mengenai teori dan kaedah. ini awal
soalan boleh dikonsepkan sebagai generatif: mereka boleh mengundang serangkaian lebih
soalan-soalan khusus yang membantu untuk mewujudkan fokus yang diperlukan untuk bergerak ke
hadapan dengan data koleksi.

Salah satu masalah yang penyelidik baru mungkin mendapati mencabar adalah membingkai
soalan kualitatif yang tidak hanya bertanya tentang fenomena, pemahaman, atau persepsi, tetapi
juga mendapati perkaitan kajian kepada bidang atau disiplin. Menjentikkan (2006, 109)
menggambarkan persoalan kajian kualitatif seperti orang-orang yang 'menggambarkan
negeri dan proses-proses yang menerangkan. "Walau bagaimanapun, soalan yang paling kualitatif
juga dikaitkan secara tersirat kepada bidang pengajian yang diambil. Patton (2002, 216) menawarkan
tipologijenis soalan disiplin yang sering membentuk soalan yang lebih khusus dalam disiplin.
Sebagai contoh, ahli-ahli antropologi mungkin bertanya soalan-soalan seperti 'Apakah sifat dari
budaya? "atau" Apakah fungsi budaya? "Orang lain telah ditawarkan untuk membina jenis soalan
yang membantu seorang penyelidik berfikir tentang jenis kajian yang mereka lakukan dan
apa tujuan penyelidik mempunyai. Sebagai contoh, Marshall dan Rossman (2006) dijelaskan
pertanyaan yang melakukan empat fungsi yang berbeza: penerokaan, penerangan,deskriptif, dan
pembebasan. Saya ragu-ragu bahawa ramai penyelidik mula dengan tipologi ini dalam fikiran, tetapi
ia membantu mungkin menggunakan tipologi ini untuk berfikir tentang potensi arah kajian yang
mungkin mengambil masa dan tentang relevansi kajian untuk tertentu disiplin.

Kebanyakan penyelidik kualitatif memerlukan soalan-soalan khusus untuk cadangan. membuat satu
atau dua soalan yang luas boleh menjadi titik awal yang subur untuk berfikir melalui khusus
apa kajian adalah tentang dan apa data perlu dikumpulkan. Maxwell (2005, 67) diperhatikan bahawa
'persoalan kajian dengan tepat dirangka ... boleh menunjukkan anda ke kawasan-kawasan tertentu
teori yang boleh anda gunakan sebagai modul dalam mengembangkan pemahaman tentang apa
yang berlaku pada, dan mencadangkan cara-cara untuk melakukan kajian ini. "Sebagai contoh,
seorang penyelidik dalam bidang sosial kesejahteraan mungkin ingin tahu jika pekerja kebajikan
kanak-kanak mengalami menengah pasca trauma tekanan akibat kerja mereka dengan anak-anak
diabaikan atau disalahgunakan. Permulaan soalan mungkin hanya dirangka: Adakah pekerja
kebajikan kanak-kanak mengalami menengah post-traumatic stress? Ini pertanyaan yang luas telah
memberikan beberapa fokus kepada kajian dan ini jelas berkaitan dengan bidang kesejahteraan
sosial. Namun, ungkapan ini soalan adalah bermasalah kerana ia boleh dijawab dengan ya atau tidak
dan tidak menyarankanpendekatan kualitatif. Soalan kualitatif yang baik harus mengundang proses
eksplorasi dan penemuan, seperti Creswell (2007) mencadangkan. Soalan sementara awal boleh
menjadi lebih fokus; Walau bagaimanapun, dengan soalan seperti di atas, pergerakan ke hadapan
kemudian dalam proses siasatan itu dikekang. Maxwell (2005, 67) juga memperingatkan yang
bermula dengan soalan-soalan yang terlalu fokus boleh membawa kepada 'visi terowong dan boleh
menghambat pemahaman dan analisis yang peneliti. Membuat penemuan berorientasikan
pertanyaan yang dapat membantu penyelidik menggunakan proses pengembangan dan soalan
penapisan sebagai asas untuk penyelidikan yang lebih ketat dan refleksif.

Dengan kajian kualitatif, penyelidik menjalankan penyiasatan tentang topik-topik seperti bagaimana
orang mengalami satu peristiwa, satu siri peristiwa-peristiwa, dan / atau kondisi. Soalan-soalan
umum berusaha untuk mengungkap perspektif individu, kumpulan, atau kumpulan yang berbeza.
Kebanyakan kajian kualitatif perlu memberi tumpuan kepada kekhasan dari tempatan dan
'keterangan tebal' interaksi manusia dalam konteks itu (Geertz 1973, 6) .Dengan ciri-ciri dalam fikiran,
soalan yang perlu bergerak ke arah penyelidik menemui apa yang sedang berlaku dalam situasi
tertentu dengan seseorang atau kumpulan tertentu. A contoh yang baik seperti ini adalah salah satu
soalan yang Janesick (2000, 383) yang dibuat sebagai nya. soalan menyeluruh untuk kajian
mengenai dewasa pekak: "Bagaimana orang dewasa pekak berjaya berjaya dalam bidang akademik
dan di tempat kerja yang diberikan stigma penyumbat pada kami masyarakat? "Soalan ini, kerana dia
berkata, berpandukan kaedah dan mencadangkan kritikal Kerangka teoretik kajian beliau - stigma
budaya pekak di Amerika Syarikat. Walau bagaimanapun, ia juga memberi tumpuan kepada dua
konteks tertentu, ahli akademik dan tempat kerja, di yang stigma ini mempengaruhi interaksi
manusia.

Kadang-kadang, ia adalah perlu untuk membawa orang lain ke dalam pengembangan lelaran
pertama pertanyaan. Bagi seorang pelajar kedoktoran, keputusan mengenai soalan awal yang sering
dilakukan dengan penasihat dan / atau jawatankuasa disertasi. Bagi mereka yang terlibat dalam
penilaian kajian, dan juga mungkin dalam kajian etnografi, ia mungkin penting untuk bekerjasama
dengan lembaga pembiayaan atau dengan kumpulan rujukan tersebut untuk melihat apa soalan yang
mereka rasa adalah penting untuk menjawab. Hala tuju dan skop soalan mungkin penting
untuk mereka bentuk kajian yang berkesan dan untuk mengumpul data supaya pemegang
kepentingan mencari diterima dan bermakna.

Membuat soalan yang menyeluruh untuk memandu proses siasatan itu

Membangunkan soalan yang menyeluruh, sebagai Janesick (2000) telah, mempunyai kelebihan
untuk penyelidik. Satu soalan yang dirangka secara meluas boleh menjadi asas untuk permulaan dan
baru muncul sub-soalan. Satu soalan yang menyeluruh tunggal membolehkan penyelidik untuk
menangkap asas matlamat kajian dalam satu soalan utama. Satu soalan yang dinyatakan dengan
jelas menyeluruh boleh memberikan arahan untuk reka bentuk kajian dan pengumpulan data dan
menawarkan potensi untuk membangunkan baru, soalan yang lebih khusus dalam pengumpulan
data dan analisis.

Kadang-kadang, soalan-soalan penyelidikan yang lebih luas tidak dinyatakan sebagai soalan tetapi
sebagai matlamat untuk kajian. Dalam satu kajian daripada kelas pekerja pelajar sekolah menengah
perempuan, Hartman (2006, 82) memulakan artikelnya dengan pernyataan berikut:

Kajian etnografi memberi tumpuan kepada kumpulan kelas pekerja dalam bidang akademik yang
berjaya kanak-kanak perempuan dan kegunaannya celik di sekolah tinggi kelas Bahasa Inggeris.
Secara khusus, saya diperiksa ini kelas literasi kanak-kanak perempuan 'dalam konteks jantina dan
kelas identiti, melihat bagaimana mereka identiti bergender dan kelas dipengaruhi kegunaannya celik
dan bagaimana kanak-kanak perempuan yang digunakan teks dari kelas Bahasa Inggeris untuk
membina jantina dan kelas mereka.

Kenyataan ini pasti tumpuan menyeluruh dia siasatan dan boleh ditukar kepada format soalan, tetapi
untuk artikel, menyatakan tujuan beliau untuk siasatan itu kerja-kerja seperti dengan baik.
Prindeville (2003) menggunakan kaedah yang sama dalam artikel beliau mengenai peranan kaum,
etnik, dan jantina pada wanita yang aktivis atau pemimpin politik. Beliau memulakan kertas kerjanya
dengan suatu pernyataan yang menggabungkan beberapa elemen yang boleh dinyatakan seperti
soalan, tetapi dengan perenggan pembukaan ini, dia dapat menggambarkan fokus dan tujuan yang
mengkaji serta kerangka teori beliau:

Artikel ini mengkaji peranan yang kaum / etnik dan jantina bermain dalam politik 50 Amerika wanita
India dan Hispanic pegawai-pegawai awam dan aktivis akar umbi di New Mexico. Penubuhan kedua-
dua pemimpin rasmi / tidak rasmi pilihan raya dan / akar umbi ke dalam satu kajian menyediakan
peluang berharga untuk perbandingan dan kontras di kalangan wanita di politik bekerja dalam
pelbagai keadaan ke arah matlamat umumnya sama memberi kuasa kepada orang lain untuk
mengambil bahagian dalam kehidupan awam dan mewakili kumpulan yang terpinggir ' kepentingan.
Kajian ini wanita asli dan Latinas di kedua-dua institusi kerajaan dan pertubuhan-pertubuhan akar
umbi memberi tumpuan kepada pengaruh kaum / etnik dan identiti jantina pada ideologi politik
mereka dan motif untuk aktivisme. (Prindeville 2003, 591)

Walaupun pendekatan ini menawarkan beberapa maklumat yang sama sebagai satu siri soalan
mungkin, sesetengah orang lebih suka soalan kerana mereka boleh menawarkan lebih jelas
matlamat untuk kajian dan lebih baik panduan pengumpulan data. Satu masalah yang berpotensi
dengan Kenyataan di atas ialah ayat yang kedua menawarkan idea yang tersirat bahawa semua
wanita di politik bekerja 'ke arah matlamat umumnya sama memperkasa orang lain untuk
menyertai aktiviti kemasyarakatan dan mewakili kepentingan 'kumpulan terpinggir (Prindeville
2003, 591). Jika dilemparkan sebagai soalan, kenyataan seperti itu mungkin lebih jelas diiktiraf
ditafsirkan sebagai soalan 'terkemuka', satu di mana penulis adalah presupposing keadaan yang
bukannya yang terbuka untuk apa yang dia mungkin mendapati dalam menjalankan temu bual
dengan dia peserta. Dalam hal ini, sebagaimana yang biasa dalam pelajaran kritikal, penyelidik
bekerja daripada satu set andaian yang dikaitkan dengan kedudukan teori kritikal jantina
dan kuasa. Saya akan menangani jenis andaian kemudian dalam artikel yang apabila
menerangkan soalan yang berkesan.

Membangunkan sub-soalan dan soalan baru dalam kajian

Satu persoalan generatif awal boleh menetapkan peringkat untuk membangunkan berkaitan sub-
soalan. Sub-soalan boleh mengambil pelbagai bentuk, bergantung kepada fokus yang menyeluruh
soalan. Creswell (2007, 109-110), lukisan pada Pegangan (1995), yang digambarkan 'isu' dan
'prosedur' sub-soalan, walaupun beberapa soalan boleh merentasi kategori ini. Kedua-dua jenis sub-
soalan muncul daripada soalan menyeluruh dan bertanya mengenai khusus topik / isu atau
fenomena. Rubenstein-Avila (2007) digunakan awal beliau soalan pada kajian kes tunggal seorang
wanita muda dari Republik Dominican yang berpindah ke Amerika Syarikat untuk menubuhkan dua
sub-soalan yang berkaitan. Soalan pertama beliau - 'Apa tuduhan literasi untuk muda Dominican
pendatang wanita kerana dia membuat peralihan ? ke sekolah tinggi di Amerika Syarikat '- membawa
kepada dua sub-soalan:' Bagaimanakah dia lakukan pengalaman antara negara yang baru muncul
menjejaskan beliau mengembangkan himpunan celik amalan? 'dan' Apakah peranan sekolah dalam
pembangunan amalan literasi yang mengira di institusi pengajian tinggi dalam era globalisasi? '
(Rubenstein-Avila 2007, 572). Sub-soalan merapatkan tumpuan yang lebih luas daripada
soalan menyeluruh. Walaupun membenarkan penemuan, mereka juga memberikan arahan kepada
jenis tertentu data dia akan perlu untuk mengumpul: data pada transnasional ini peserta
pengalaman dari perspektif beliau dan data mengenai dasar-dasar sekolah yang memberi kesan
literasi amalan dalam masyarakat global.

Pembangunan soalan baru, terutamanya sub-soalan, sering berlaku semasa proses siasatan itu,
kadang-kadang dalam pengumpulan dan analisis data. A penyelidik mungkin mendapati bahawa
tumpuan awal daripada soalan penyelidikan yang terlalu terhad untuk sepenuhnya menangani
fenomena yang dikaji. Penambahan soalan baru adalah terutamanya perlu dalam kajian etnografi
atau kajian membujur di mana penyelidikan adalah berkembang lebih bulan atau bertahun-tahun.
Seperti yang saya mengumpul data dalam kajian selama tiga tahun daripada Guru preservice Afrika-
Amerika (Agee 2004, 749), saya mendapati bahawa saya perlu menambah soalan.

Seperti yang saya diperhatikan perjuangan Tina, soalan kajian saya berubah. Pada mulanya saya
berminat dalam perspektif guru preservice 'membaca dan mengajar kesusasteraan. Walau
bagaimanapun, kerana saya terus bekerja dengan Tina semasa dua tahun pertama beliau di dalam
kelas, saya memberi tumpuan pada soalan kedua: Bagaimana Tina, sebagai guru Afrika Amerika
yang akhirnya mengajar di sebuah sekolah pinggir bandar, dapat membangunkan identiti mengajar
dan beliau dalam 2 tahun pertama pengajaran? Pengalaman Tina juga menimbulkan pertanyaan
besar: Bagaimana negara dan dasar negara yang standard bentuk dan penilaian mempengaruhi
pembentukan identiti guru, terutama bagi guru-guru yang ingin menggunakan lebih pelbagai teks dan
pendekatan? Adakah guru program pendidikan tidak sengaja mengekalkan Putih, hegemoni Euro-
Amerika dengan wacana yang menjadikan guru warna dan perspektif mereka mengenai kurikulum
yang tidak dapat dilihat?

Soalan-soalan yang berikutnya akhirnya membentuk semula pengumpulan data dan analisis saya
saya. Kadang-kadang penyelidik membina satu siri soalan yang mengalir dari satu sama lain,
dengan kemungkinan bahawa soalan tambahan boleh ditambah sebagai data dikumpul. dalam
kajian kehidupan Dialogic pelakon dari kedua-dua negara, Linden dan Cermak (2007)
menggunakan teknik menyoal ini untuk memeriksa persimpangan tertentu budaya dengan
kehidupan peribadi dan profesional daripada pelakon profesional di kedua-dua negara. mereka
bermula dengan satu siri soalan yang berkaitan yang mendedahkan kerumitan pelakon ini '
pengalaman dalam konteks peribadi dan profesional:

Apakah pengetahuan konteks persekitaran kerja mewakili dalam keadaan di mana

suasana sosial di tempat kerja dianggap sebagai cabang kebudayaan di mana norma, tradisi
dan ritual yang dicipta? Apakah proses yang terlibat dalam mewujudkan makna pelakon 'yang
penting untuk memenuhi mengalami profesional mereka dan bagaimana ini berkaitan dengan mereka
pengalaman hidup secara umum? (Linden dan Cermak 2007, 48)
Fokus soalan-soalan ini membantu penyelidik membangunkan pelbagai protokol, dari diari peribadi
dan kumpulan untuk temu bual, untuk mengumpul jenis data yang akan mendedahkan perspektif
pelakon 'dalam kehidupan peribadi dan profesional mereka. soalan mereka berkembang daripada
rangka kerja hermeneutik yang mereka digunakan untuk menyerlahkan kritikal detik-detik dalam
kehidupan pelakon. Mereka menawarkan potensi untuk eksplorasi nexus yang kaya isu-isu sosial
dan budaya yang mendalam mempengaruhi peserta ini.

Teori dan soalan: proses Dialogic

Teori adalah berkait rapat dengan penyelidikan soalan, sama ada teori adalah membentuk
mereka pada mulanya atau mencadangkan soalan baru sebagai kajian itu bermula. Satu persoalan
yang menyeluruh untuk banyak kajian kualitatif akan menunjuk ke arah salah satu atau lebih
daripada teorimembina kerangka bahawa kajian. Sebagai Maxwell (2005, 68) menjelaskan, soalan
penyelidikan perlu mengambil kira seseorang 'teori tentatif tentang fenomena ....' Mereka tentatif
teori dan soalan-soalan yang timbul dari mereka dengan baik boleh berubah untuk menampung
pengumpulan data atau penemuan awal. Selalunya, apabila pelajar kedoktoran menulis cadangan,
mereka tertarik dengan teori yang hebat sebagai titik permulaan. Sebagai contoh, penyelidik boleh
tertarik dengan isu-isu keadilan sosial dan oleh itu memilih teori kritikal rangka kerja, writ besar, pada
peringkat awal. Sebagai perkhidmatan reka bentuk yang membangun, penyelidik boleh membuat
keputusan untuk memberi tumpuan kepada soalan tentang aspek tertentu sesuatu konteks sosial,
seperti interaksi sosial. Pada ketika ini, teori yang mungkin mengecil kepada wacana analisis,
dan soalan penyelidikan tentang wacana dan kedudukan individu dalam wacana akan mengikuti.

Rangka teori berkembang dan perubahan dalam kebanyakan kajian dan juga boleh memberi
inspirasi soalan tambahan sebagai penyelidik mengumpul data. Karpiak (2006, 86), sebagai contoh,
telah mula kajian beliau pekerja sosial pertengahan umur dengan tiga soalan: 'Apa
yang berlaku kepada para profesional dalam kerja mereka, hubungan peribadi mereka, dan mereka
rasa diri dalam peralihan pertengahan umur? Bagaimana mereka menguruskan perubahan dan
peralihan dalam tempoh ini? Akhir sekali, bagi orang yang tempoh ini telah diiringi dalam
perubahan besar, apa yang mencetuskan peristiwa mereka? 'Selepas dia telah tenggelam dalam
mengumpul beliau data, dia mendapati teori huru-hara membongkar dimensi kehidupan yang lain
peserta perubahan yang dia tidak asalnya dianggap: 'Melalui kanta teori ini, saya dapat melihat
kemungkinan untuk evolusi manusia yang boleh diikuti dari kekacauan, pergolakan,
huru-hara, dan krisis '(Karpiak 2006, 105). Seterusnya Karpiak untuk Teori Chaos membantu
menjana soalan baru bagaimana pertengahan umur orang menangani situasi kehidupan di luar
mereka kawalan.

Sesetengah penyelidik, seperti Yin (1994), mencadangkan bahawa rangka kerja teori hendaklah
memaklumkan kepada soalan penyelidikan untuk penyelidikan kajian kes sebagai teori yang akan
membantu untuk menentukan pemilihan dan parameter kes. Sebagai penyelidik mereka bentuk
kajian dan protokol, teori sering membentuk kaedah dalam cara yang jelas. Bagi kebanyakan
penyelidik, memilih rangka kerja teori bukan sahaja membentuk soalan-soalan tetapi juga
menghubungkan penyelidikan untuk bidang tertentu. Dalam sekeping reflektif pada beberapa
penyelidikan sebelum ini, Merriam (2006) menjelaskan bagaimana dia dan rakan-rakannya
digunakan transformasi teori pembelajaran Mezirow (1990) dalam membangunkan satu kajian
terhadap remaja yang positif-HIV. beliau menyifatkan peranan teori dalam semua aspek kajian:
kepentingan kami dalam rangka transformasi pembelajaran menghalau semua aspek kajian kami dari
mengenal pasti fokus kami penyiasatan, untuk mencuba pilihan, untuk tafsiran data kami (Merriam
2006, 26). Persoalan kajian Merriam et al. dibangunkan muncul daripada teori dan petunjuk kepada
mereka untuk memilih kumpulan tertentu peserta: 'Setelah dipilih sampel positif-HIV
orang dewasa muda, kami mahu meneroka bagaimana mereka membuat rasa berita bencana ini;
iaitu, bagaimana seorang dewasa muda membuat pengertian ancaman ini kepada nya wujud? '
(Merriam 2006, 27). Soalan ini mencerminkan idea Mezirow tentang proses pembelajaran yang
membawa, melalui proses membuat makna, untuk perubahan-perubahan dalam pemikiran dan
tindakan dalam kehidupan individu. Merriam et al. juga menunjukkan perkaitan Teori Mezirow kepada
bidang pembelajaran dewasa, maka mereka merupakan membuat sambungan antara kajian ini dan
bidang ini.

Soalan-soalan yang boleh menunjuk kepada teori secara jelas atau tersirat. Sebagai contoh, Patchen
(2006) menjalankan satu kajian etnografi, penyertaan pelajar sekolah tinggi Latina / Latino '
dalam perbincangan bilik darjah. Soalan beliau menawarkan pautan yang jelas untuk beberapa teori.
Beliau bertanya:
(1) Bagaimana cara di mana Latinas remaja / Latin conceptualize bilik darjah proses penyertaan
membentuk penyertaan lisan aktif?
(2) Bagaimana kanak-kanak perempuan dan kanak-kanak lelaki memahami hubungan gender untuk
penyertaan?
(3) Apa, jika ada, adalah faktor-faktor yang mempengaruhi pengurangan penyertaan bilik darjah?
(Patchen 2006, 2054)
Soalan pertama dan ketiga menunjukkan wacana teori, dan soalan kedua lebih khusus kepada teori-
teori tentang peranan gender dalam perbincangan. Soalan beliau juga berhubung rangka kerja teori
beliau kepada kaedah beliau dan petunjuk analisis beliau. Beliau sambungan yang jelas kepada
pembinaan teori ini memberi tumpuan membantu siasatan beliau tetapi pada masa yang sama
dijangka penemuan tentang konsep ini pelajar.

Dalam beberapa kes, soalan penyelidikan menawarkan pautan tersirat lebih kepada teori. Dalam
satu kajian pada journal talian dua remaja perempuan, Guzzetti dan Gamboa (2005, 169) yang
digunakan soalan-soalan berikut:
(1) Apakah amalan literasi baru journal talian?
(2) Bagaimana dua pelajar fokus menggunakan journal talian untuk membentuk dan mewakili mereka
identiti?
(3) Bagi kedua-dua orang, apakah aspek-aspek yang menarik dan menarik daripada journal online
yang mungkin memberitahu amalan pengajaran dalam seni bahasa mereka bilik darjah?

Soalan pertama yang bertujuan mentakrifkan fenomena sebagai amalan literasi dan untuk
menubuhkan pautan dengan teori-teori mengenai penulisan. Soalan kedua mata kepada teori identiti
sebagai rangka kerja bagi meneliti rayuan daripada journal talian. Soalan ketiga bertujuan untuk
mengenalpasti apa aspek amalan celik ini adalah menarik kepada pelajar-pelajar ini dan boleh
membawa kepada teori-teori motivasi atau pertunangan. Walau bagaimanapun, soalan ketiga adalah
bermasalah. Ia menganggap implikasi untuk kajian - journal yang menarik dan yang amalan ini
mempunyai potensi untuk memaklumkan amalan - dan keluar dari tempat penyelidikan yang
soalan. Perkara utama yang perlu diingat ialah bahawa soalan kualitatif harus memeluk
teori, sama ada secara jelas atau tersirat sebagai satu cara untuk memberi arahan dan merangka
tertentu idea. Teori juga berfungsi sebagai alat konsep yang boleh bergerak siasatan ke hadapan
ke tahap yang lebih mendalam persefahaman.

Sebaik-baiknya, proses siasatan itu bukan sahaja perlu termasuk kemungkinan bagi penemuan
yang boleh membawa kepada teori baru dan soalan, seperti mana yang berlaku untuk Merriam et al.,
dan untuk membangunkan teori baru dan soalan yang mungkin muncul dari analisis data tetapi juga
kemungkinan untuk reflexivity berterusan mengenai teori sendiri atau pandangan dunia. Creswell
2007, 42) menyatakan bahawa kajian kualitatif bermula dengan 'andaian luas pusat untuk
siasatan kualitatif, pandangan yang selaras dengan itu, dan dalam banyak kes, teori
kanta yang membentuk kajian. 'pandangan dunia One sering menentukan pilihan awal
teori. Sebagai Flick (2006, 106) diperhatikan, soalan penyelidikan biasanya berasal dengan 'yang
'biografi peribadi dan konteks sosial mereka.' penyelidik saya dapati ramai pelajar
cinta dengan teori tertentu sebelum membentuk soalan-soalan mereka, dan ia berkemungkinan
bahawa pengalaman hidup mereka sendiri telah memainkan peranan dalam pilihan mereka. Walau
bagaimanapun, proses siasatan kualitatif harus menjemput kemungkinan untuk disoal teori peribadi
dan untuk mengembangkan atau mengubahsuai kerangka konsep asal dan penyelidikan soalan.

Reflexivity dan etika pertimbangan dalam membangunkan soalan

Sebahagian daripada proses membangunkan soalan dalam penyelidikan kualitatif sedang reflektif
tentang bagaimana soalan akan memberi kesan kepada kehidupan peserta dan bagaimana soalan
akan meletakkan penyelidik berhubung dengan peserta. Aspek etika soalan pembangunan sering
diabaikan, tetapi suatu isu penting apabila penyelidik bercadang untuk mengkaji kehidupan orang
lain, terutamanya orang terpinggir. Sebagai Flick (2006) menyatakan, kajian kualitatif boleh
mendedahkan bagaimana orang pengalaman dan berfikir tentang peristiwa-peristiwa dan sosial
hubungan, jadi soalan kualitatif perlu dibangunkan untuk mengambil kesempatan daripada
keupayaan unik penyelidikan kualitatif. Pada masa yang sama, kerana penyelidik adalah
mewakili kehidupan individu, jenis soalan penyelidik meminta menjadi penting apabila
mempertimbangkan jangka pendek dan jangka panjang kesan pada orang lain.

Etnografi telah, sejak tiga dekad yang lalu, dipanggil untuk perhatian yang lebih kepada isu-isu
dalam mewakili kehidupan orang lain (Clifford 1988; Clifford dan Marcus 1986; Marcus
Fischer dan 1986; Rosaldo 1989). Ini kebimbangan dengan perwakilan yang lain oleh
ulama baru-baru ini dalam etnografi tumbuh-apa kerja (1979) mercu tanda Said
buku Orientalisme. Said mengkaji konsep dan struktur kuasa pemberitahuan maklumat
stereotaip budaya lain yang termasuk dalam istilah 'Oriental.' Dalam kesimpulan, beliau
ditawarkan pemikiran ini pada perwakilan:

Pemikiran moden dan pengalaman telah mengajar kita untuk peka dengan apa yang terlibat dalam
perwakilan, dalam mengkaji lain-lain, dalam pemikiran kaum, di membabi buta dan tidak kritikal
penerimaan pihak berkuasa berwibawa dan idea, dalam peranan sosio-politik intelektual,
dalam nilai yang besar daripada kesedaran kritikal ragu-ragu. Mungkin jika kita ingat bahawa
kajian pengalaman manusia biasanya telah beretika, untuk mengatakan apa-apa tentang politik,
akibat sama ada yang terbaik atau rasa yang paling teruk, kita tidak akan ambil peduli dengan apa
yang kita lakukan sebagai ulama. (Said 1979, 327)

Dalam perbahasan awal kepada perwakilan oleh etnografi (lihat Roth et al. 1989), penyelidik
mengambil masalah perwakilan sebagai isu etika. Baru-baru ini, etnografi
telah berpindah ke arah kajian yang timbal balik (Lawless 2000) atau kerjasama
(Lassiter 2005) di mana penyelidik yang bekerja dengan peserta sebagai penyelidik untuk cocreate
representasi. Usaha kerjasama sedemikian biasanya menukar dasar penyelidikan
soalan. Lassiter, sebagai contoh, berikutan nasihat Spradley dan McCurdy
(1972), berpaling kepada mereka yang berminat untuk bekerja di dalam kajian beliau - yang Kiowa
suku - untuk mencari apa yang penting dalam kehidupan mereka dari perspektif mereka.

Prihatin dengan etika telah utama dalam naratif dan sejarah hidup kajian. dalam
kajian semula biasiswa kepada etika naratif, Adams (2008, 179) mendapati bahawa 'kerja
dengan etika melibatkan menyedari bahawa kita tidak tahu bagaimana orang lain akan bertindak
balas kepada dan / atau turun
mentafsir kerja kami. 'Yang penting, beliau juga berkata, "Apakah soalan yang boleh kita gunakan
untuk menyiasat pengarang dan cerita-cerita untuk membongkar 'dimensi etika' mereka? 'Diangkat
yang melampau, Adams (2008, 184) mengakui bahawa kebimbangan mengenai etika boleh
melumpuhkan penyelidik yang lain: 'Adakah saya mendiamkan diri saya bimbang tentang
kecederaan kepada mereka?' Beliau membuat kesimpulan, 'Kami tidak boleh muktamad tahu
bagaimana orang lain mentafsir kerja kami juga kami pernah tahu secara muktamad yang kita
membahayakan dan membantu dengan cerita kehidupan kita. 'Pertimbangan isu-isu etika yang
bermula pada proses refleksi dan dibawa ke hadapan ke dalam menggubal soalan, mereka bentuk
kajian, dan ia menulis untuk penerbitan. Cara terbaik ialah untuk melibatkan diri dalam 'bermakna
perbualan mengenai bertulis kehidupan '(Adams 2008, 188). Ini perbualan harus
pasti dimulakan pembinaannya dalam penggubalan soalan penyelidikan, tetapi mereka boleh terus
berlaku semasa dan selepas selesai proses siasatan itu.

Adalah penting untuk ingat membangunkan soalan penyelidikan yang baik memerlukan pemahaman
bahawa pertanyaan ke dalam hidup orang lain adalah sentiasa satu latihan dalam etika. Papan kajian
institusi di universiti secara rutin meminta penyelidik yang mencadangkan kajian yang menyatakan
tahap risiko kepada peserta. Menilai risiko apabila merangka soalan sering sukar untuk penyelidik
baru. Seorang bekas kedoktoran Pelajar yang telah mempengerusikan jabatan di sekolah yang tinggi
mahu belajar bagaimana dan guru-guru dalam jabatan beliau telah melaksanakan satu inisiatif baru
dia dibangunkan. Bukan sahaja dia tidak jawatankuasa meluluskan kajian tetapi institusi
lembaga kajian juga menafikan kelulusan pelajar itu atas alasan bahawa kajian yang dicadangkan
boleh menjejaskan pekerjaan ini guru dan kehidupan profesional kerana isu-isu pihak berkuasa
dan paksaan.

Dalam contoh lain, seorang pelajar kedoktoran mahu mengkaji rakan-rakannya untuk melihat
bagaimana mereka merasakan tentang pelaksanaan strategi pengajaran baru yang sekolahnya telah
melaksanakan. Dalam perbincangan saya dengan pelajar ini, ia adalah jelas bahawa dia tidak berfikir
tentang akibat yang mungkin kepada rakan-rakannya dan bagaimana hubungan masa depan beliau
profesional dengan mereka mungkin rosak dengan bertanya soalan ini. Dia memutuskan untuk
menukar tumpuan kajian beliau.

Dirancang dengan rapi-soalan penyelidikan kualitatif boleh menangani topik sensitif dan mengejar
isu-isu yang penting kepada bidang pengajian. Wood (2006) menyifatkan etika cabaran yang
dihadapi beliau dalam menjalankan penyelidikan dalam bidang El Salvador semasa perang saudara.
Beliau telah memeriksa perspektif Salvador dari pelbagai sosioekonomi situasi mengenai konflik. Dia
membuat titik bahawa dalam apa-apa yang sensitif dan berbahaya konteks, di mana kehidupan
manusia boleh diancam oleh penyertaan dalam kajian, bahawa konteks perlu menentukan
penyelidikan dan 'beberapa tetapan di mana penyelidikan tidak boleh beretika dilakukan dan tidak
patut cuba atau perlu disekat '(Wood 2006, 374). Kayu juga diamalkan jenis interaktif, pemikiran
reflektif yang masuk ke dalam membangun dan menjalankan kajian kualitatif.

Walaupun kebanyakan penyelidik melanjutkan pelajaran kurang mencabar, isu-isu etika boleh timbul
apabila penyelidik menganggap mereka meminta soalan berbahaya dan seterusnya membangunkan
protokol (untuk mendapatkan data untuk menjawab soalan) yang mendapati peserta
menyakitkan hati atau tidak selesa. Dalam keadaan lain, penyelidik menyedari bahawa awal
soalan yang rumit oleh kedudukan / beliau sendiri berhubung dengan peserta. Kedudukan boleh
rumit terutama apabila penyelidik bekerja dengan khas populasi seperti kanak-kanak. Huber dan
Clandenin (2002), dalam satu kajian yang pelbagai kelas kanak-kanak sekolah rendah dan
pengalaman mereka di sekolah, yang dihadapi isu-isu yang tidak dijangka mengenai kedudukan
mereka sebagai penyelidik apabila seorang pelajar baru, Melissa, memasuki kelas. Melissa
mempersoalkan kehadiran para penyelidik, ini lain orang dewasa, dan bagaimana mereka kedudukan
yang berhubung dengan beliau dan kepada orang dewasa di dalam dia turun
bilik darjah. Selepas pertemuan mereka dengan Melissa, Huber dan Clandenin (2002, 787)
mendapati diri mereka bertanya soalan baru:

Renungan kita pada kenyataan Melissa ini dikejutkan kita untuk berfikir lebih mendalam tentang
bagaimana kita sejarah tersendiri anak-anak dan juga bagaimana anak-anak kita sejarah tersendiri.
Bagaimanakah kita membayangkan yang kedudukan kanak-kanak dalam siasatan ini? Bagaimana
mereka telah meletakkan kita? Bagaimana mungkin Cerita Melissa ini kanak-kanak sebagai guru
akan tinggal di dalam naratif siasatan hubungan? Bagaimana kita bayangkan kanak-kanak untuk
menjadi co-penyelidik dalam naratif hubungan siasatan?

Membangunkan soalan penyelidikan kualitatif harus merangkumi pemikiran berhati-hati tentang

bagaimana arah siasatan itu akan meletakkan penyelidik berhubung dengan peserta dan
apa implikasi adalah untuk kehidupan peserta.

Apabila bekerja dengan populasi terpinggir terdedah atau dengan, kesan soalan penyelidikan perlu
dinilai sepanjang kajian ini. Subedi (2007) diterangkan masalah-masalah yang dihadapi ketika keluar
untuk belajar guru Asia-Amerika. Beliau soalan kajian memberi tumpuan kepada 'bagaimana guru
dinyatakan identiti linguistik mereka sebagai bukan penutur asli bahasa Inggeris di sekolah-sekolah
'dan' cabaran yang dihadapi guru dalam berunding identiti agama mereka (Islam dan Hindu) kerana
agama Kristian adalah sering normal sebagai agama un / dituturkan rasmi di sekolah (Subedi 2007,
53). sebagai
Asia-Amerika sendiri, Subedi salah diandaikan apabila membuat soalan kajian beliau
bahawa dia tidak akan perlu bimbang tentang positionality atau kira-kira pariti dalam
hubungan penyelidikan-peserta. Subedi (2007, 65) membuat kesimpulan: Apabila penyelidik tidak
mengambil kira bagaimana peserta etnik yang membentuk semula reka bentuk penyelidikan, mereka
gagal untuk melihat agensi yang dikenakan oleh lain. Dan itu bukan hanya mengurangkan
pengiktirafan peserta kepada sumber data dan objek yang sedia untuk diselesaikan dan direkod
melalui imaginasi ethnografi penyelidik '.Tanya soalan kajian beliau dan mereka bentuk protokol temu
bual, Subedi tidak menjangka tahap ketidakselesaan peserta beliau akan merasa apabila menyertai
temubual dirakam. Beliau menasihatkan penyelidik lain yang menyelidik 'terpinggir
orang ... untuk melibatkan diri sepenuhnya dengan perbezaan budaya dan menjadi jelas tentang
bagaimana pertemuan pembelajaran telah dirangka semula peta metodologi penyelidikan '(Subedi
2007, 65). Proses ini bermula dengan soalan penyelidikan dan pemikiran melalui etika
implikasi bertanya soalan tertentu.

Adams (2008) membuat kesimpulan bahawa melibatkan diri dalam perbualan mengenai dan
mencerminkan pada isu-isu etika yang berpotensi adalah pendekatan yang terbaik. Walaupun tidak
ada jaminan bahawa penyelidik tidak akan menghadapi isu-isu etika yang lain di sepanjang jalan
dalam kajian, matlamatnya adalah untuk membangunkan alat refleksif dan dialogical melalui
pembangunan yang bernas penyelidikan soalan.

Menulis soalan kualitatif baik

Jadi, apa yang diperlukan dalam sebenarnya menulis persoalan kajian bagi kajian kualitatif?
Soalan kualitatif biasanya memaklumkan arah kajian dalam kedua-dua teori dan
segi metodologi. Salah satu ciri penting secara bertulis soalan awal adalah tumpuan. Soalan A boleh
dianggap sebagai alat yang sama seperti kanta mantap cam digunakan untuk mendokumentasikan
sesuatu peristiwa atau perjalanan. Pada peringkat awal reka bentuk kajian, penyelidik
menggunakan-cam mantap untuk membentuk landskap luas yang sentiasa berubah dan kemudian
menyempitkan turun
memberi tumpuan kepada sesuatu dan mengikuti satu set khusus acara atau tindakan di kawasan
yang lebih luas. Walau bagaimanapun, kawasan yang bukan sahaja mana-mana tempat; ia adalah
tempat yang tertentu dengan padat, sejarah yang kaya. Geertz (1973, 22) menekankan titik ini dalam
kerja etnografi: 'Ahli-ahli antropologi tidak belajar kampung ...; mereka belajar di kampung-kampung.
'Soalan mempunyai untuk mencerminkan ciri khas ini. Seorang penyelidik kualitatif tidak bertanya
tentang apa-apa konteks tetapi bertanya tentang 'makanan istimewa daripada perbezaan-perbezaan
yang' (Geertz 1973, 25). Walau bagaimanapun,
penyelidik baru sering mempunyai kesukaran konsepnya, soalan pertama mereka dalam segi.

Banyak percubaan pertama pada pembangunan soalan menjana soalan yang terlalu
luas dan yang kekurangan rujukan kepada konteks tertentu. Pelajar kedoktoran yang
merancang untuk menjalankan satu kajian perintis - satu kajian kes tunggal seorang guru sekolah
tinggi veteran - Digubal satu soalan pertama yang ditanya: 'Bagaimana guru menganggap
pembangunan profesional kepada strategi untuk membantu berisiko pelajar? 'Menggunakan
metafora a-cam mantap, ia adalah jelas bahawa satu masalah dengan soalan pertama-draf ialah
konteks ini
berkenaan tidak fokus. Yang guru-guru ini? Bagaimana persepsi mereka mencerminkan
konteks sekolah dan daerah sekolah mereka? Penyelidik mempunyai tertentu
konteks dalam fikiran, tetapi tidak menjelaskan konteks ini dalam soalan. Selain itu, dia
akan mengkaji seorang guru di sekolah tertentu. Soalan beliau juga tidak menggambarkan
tempoh pembangunan profesional. Telah ia mengambil tempat dalam satu hari atau lebih
tempoh yang lebih lama? Semakan beliau menambah beberapa konteks penting dan membenarkan
beliau tumpuan soalan beliau: 'Bagaimana sebuah sekolah tinggi guru Bahasa Inggeris melihat satu
minggu bengkel pembangunan profesional yang memberi tumpuan kepada strategi pengajaran untuk
yang berisiko pelajar? '

Selepas bercakap dengan pelajar ini, saya bertanya mengapa dia berminat untuk guru
persepsi terhadap pembangunan profesional. Dalam perbincangan berikutnya kita, dia menyedari
dia benar-benar berminat dalam faktor-faktor yang membentuk persepsi mereka dan dipengaruhi
kecenderungan mereka untuk mengambil sebahagian daripada strategi mereka telah belajar tentang.
soalan dia kemudian menjadi 'Apakah faktor yang mempengaruhi sekolah tinggi guru-guru Bahasa
Inggeris' persepsi bengkel pembangunan profesional satu minggu kepada strategi pengajaran
sekurang-risiko pelajar? 'Soalan kedua bertanya,' Bagaimanakah faktor-faktor ini mempengaruhi
sejauh yang mereka ada strategi ini dalam kerja mereka dengan berisiko pelajar? 'Walaupun dia
terus memperhalus soalan beliau, Dialogic ini dan proses yang berulang membantu beliau untuk
mula mereka bentuk satu kajian perintis yang akan melibatkan dua wawancara dengan guru, satu
semasa bengkel pembangunan profesional dan kedua selepas bengkel ini, dan pemerhatian dalam
bilik darjah selepas bengkel.

Proses memberi tumpuan soalan adalah lelaran, proses reflektif yang membawa, tidak
hanya untuk data, tetapi data tertentu yang dapat menambah pengetahuan kepada bidang yang lebih
besar daripada kajian. Kuis (2006, 106) merumuskan ini sehingga dengan baik: 'Hasil menggubal
soalan adalah ia membantu anda untuk membatasi kawasan tertentu di padang yang lebih atau
kurang kompleks yang anda menganggap sebagai penting. 'Apabila mula menulis soalan, penyelidik
mungkin menggunakan yang lama, tetapi soalan yang berguna, 'Jadi apa?' Apa perbezaan akan
membuat siasatan ini dalam bidang pengajian di mana penyelidik yang bekerja? Kepentingan soalan
ke padang perlu membantu untuk membentuk penulisan soalan penyelidikan.

Kesimpulannya, soalan kualitatif harus mencerminkan particularities pengajian seseorang.

Maxwell (2005, 67) yang diungkap Jelasnya: 'Fungsi soalan kajian anda adalah untuk
menjelaskan secara khusus apa kajian anda adalah tentang. 'Jika penyelidik akan mengkaji
kumpulan pelajar di sebuah sekolah tinggi di bandar pertengahan barat, soalan harus
menentukan peserta sebagai terletak dalam konteks yang kaya di mana ia hidup mereka
hidup.

Membuat soalan bekerja untuk penyelidik

Seperti yang dinyatakan di atas, teori adalah satu aspek penting dalam soalan penyelidikan kualitatif.
Apabila menulis soalan, adalah penting untuk memerangkap perkataan supaya penyusunan kata-
kata yang tersirat atau jelas membuat pautan dengan teori, seperti yang dinyatakan di atas. Maxwell
(2005, 67) diterangkan soalan penyelidikan sebagai panduan yang boleh membantu 'mata anda ke
arah bidang-bidang tertentu teori 'dan yang boleh digunakan untuk membantu mereka bentuk kajian.
Sebagai contoh, jika seorang penyelidik yang berminat dalam bandar pelajar sekolah menengah dan
persepsi mereka terhadap pengalaman yang membawa mereka untuk tercicir daripada sekolah,
soalan mungkin diungkap untuk mengambil kira beberapa aspek teori kritikal. Penyelidik juga
mungkin berminat dengan cara-cara yang wacana dalam sekolah dan komuniti menyumbang kepada
pelajar-pelajar 'berisiko status, jadi perkataan penyelidik kekuatan soalan supaya ia akan
menunjukkan khusus untuk kritikal teori wacana.

Satu lagi isu penting semasa menulis soalan adalah untuk memastikan bahawa mereka ini perlu
bertanggungjawab. Bolehkah mereka dijawab oleh sebarang kajian? Seorang bekas pelajar, dengan
latar belakang yang dalam bidang sains perpustakaan, adalah melakukan kajian kecil untuk projek
kelas dan datang dengan satu soalan awal yang ditanya: 'Bagaimana pelajar kolej merasa tentang
kampus mereka perpustakaan? 'Sudah tentu, dia tidak mempunyai niat untuk menemuduga semua
pelajar kolej dalam dunia. Dalam perbualan kami tentang cadangan beliau, beliau berkata beliau
terutamanya yang berminat dalam pandangan pelajar ijazah 'ke atas perkhidmatan tertentu yang
disediakan oleh perpustakaan. beliau adalah dapat merapatkan soalan untuk bertanya tentang
mahasiswa dalam satu kampus dan memberi tumpuan soalannya supaya ia berbicara beberapa
perkhidmatan khusus yang ditawarkan oleh perpustakaan. Penulisan beliau dengan syarat had perlu
untuk mereka bentuk dan menjalankan kecil belajar di semester satu.

Terdapat banyak pertimbangan praktikal untuk berfikir tentang semasa menulis soalan.
Beberapa soalan adalah semata-mata tidak bertanggungjawab diberi tempoh masa yang penyelidik
dan sumber. Apabila menulis soalan, seorang penyelidik baru tidak boleh mengambil kira
kos dalam bilik, menyalin, transkripsi, dan sepanjang masa dan bahan-bahan yang diperlukan.
Richards (2005, 15) menyenaraikan tiga soalan untuk bertanya soalan dalam membangunkan
penyelidikan: 'Apakah anda bertanya? Bagaimana anda bertanya itu? Apa data yang anda akan
perlu untuk menyediakan yang baik menjawab? 'Soalan ketiga beliau adalah penting. Jika soalan
yang memberi tumpuan dan jelas menetapkan apa data yang diperlukan untuk menjawab soalan,
proses penyelidikan mungkin akan berjalan lancar dan boleh dicapai dalam tempoh masa yang
munasabah.

Seperti yang dinyatakan di atas, semasa menulis soalan penyelidikan kualitatif, ia biasanya adalah
penting tidak untuk frasa itu supaya ia 'lead' atau mengandungi satu andaian mengenai peserta
atau peristiwa. Dalam kajian kualitatif, khususnya, penyelidik cuba untuk mencari
bermakna sepanjang proses siasatan itu. Walau bagaimanapun, terdapat jawatan sebagai teori
serta pendekatan kualitatif yang bekerja dari beberapa andaian atau pandangan dunia yang
supaya soalan penyelidikan mengandungi pandangan-pandangan tersirat atau tersurat. ahli teori
kritikal sering bermula dengan menganggap kuasa yang tidak seimbang hubungan wujud, dan
andaian boleh membentuk soalan. Dalam kajian tindakan penyertaan, soalan awal boleh
juga seolah-olah membawa kerana mereka cenderung untuk memberi tumpuan kepada satu set
keadaan tempatan. namun ini jenis penyelidikan juga boleh bekerja ke arah satu proses yang
membuka siasatan dan bukannya menutupnya terlalu awal. Jika penyelidik mengambil serius idea
bahawa soalan itu adalah berkembang dan menyediakan alat untuk membuka dialog, seperti yang
dicadangkan oleh Van Manen (1990), andaian awal boleh disoal tentang penyelidikan yang
berkembang. Stringer (2007, 11) menyatakan bahawa dengan kajian tindakan penyertaan, pihak
yang berkepentingan mempunyai peluang berterusan untuk mempersoalkan apa yang mereka tahu
dan menganggap: 'Memandangkan mereka dengan ketat meneroka dan memikirkan keadaan
mereka bersama-sama, mereka boleh menolak mitos sosial,
salah faham, dan gambaran yang salah dan merumuskan analisis yang lebih konstruktif daripada
keadaan mereka. '

Dalam banyak kes, walaupun, soalan memimpin muncul apabila penyelidik baru tidak mempunyai
memikirkan reka bentuk kajian mereka dan bagaimana kata-kata soalan mungkin membawa kepada
masalah yang tidak diingini. Sebagai contoh, salah seorang pelajar kedoktoran saya ditimbulkan
berikut soalan: 'Apakah peristiwa dan interaksi berlaku di sekolah menengah kajian sosial
bilik darjah yang menunjukkan pembelajaran sendiri dikawal selia? 'Selain menjadi terlalu luas dan
menyediakan konteks sedikit, soalan mengandaikan berlakunya pembelajaran sendiri dikawal selia
di dalam kelas sekolah menengah. Selepas pelajar yang disemak semula soalan dan menambah
beberapa konteks, dia datang dengan versi yang berikut: 'Apakah jenis strategi pembelajaran
adalah jelas dalam tiga bandar kelas sekolah menengah selepas guru-guru yang terlibat dalam
pembangunan profesional mengenai pembelajaran sendiri dikawal selia? 'Soalan disemak membawa
memberi tumpuan kepada strategi pembelajaran tanpa presupposing hasil bagi pembangunan
profesional.

Ia mungkin sukar untuk mengelakkan soalan memimpin berdasarkan andaian atau yang tertentu
pandangan dunia. Selalunya penyelidik datang untuk kajian menjangka untuk melihat sesuatu acara
berlaku dan boleh menulis soalan di seluruh harapan tersebut. Selalunya soalan itu cenderung untuk
memberikan sifat-sifat kepada keadaan atau sekumpulan orang terlebih dahulu dan dengan itu
melanggar intipati siasatan kualitatif dengan cara yang tidak wajar. Sebagai contoh, soalan
yang menganggap bahawa semua pekerja sosial mengalami tekanan post-traumatic menengah
atau bahawa semua kanak-kanak sekolah bandar mempunyai tahap rendah celik huruf adalah
berdasarkan rosak premis. Menulis soalan terkemuka yang tiba di kesimpulan tertentu sebelum
mengumpuldata boleh berat sebelah kajian dengan cara yang merosakkan kredibilitinya.

Akhir sekali, kata-kata penting dalam soalan bertulis. Menggantikan satu perkataan yang lain atau
menambah satu perkataan boleh menjelaskan atau mengaburkan maksud soalan. Secara bertulis
soalan untuk projek kelas, seorang pelajar bertanya: 'Bagaimanakah perbuatan yang mengambil
bahagian dalam kelas dalam talian menjejaskan konsep kendiri apabila pelajar baru untuk
pembelajaran dalam talian? 'Pada beliau semakan, beliau menambah satu perkataan dan dipadam
tiga untuk datang dengan soalan berikut: 'Bagaimanakah yang mengambil bahagian di dalam kelas
kolej dalam talian menjejaskan konsep kendiri apabila pelajar adalah baru untuk pembelajaran dalam
talian? 'Menambah' kolej 'menumpukan soalan kepada umur yang tertentu kumpulan. Memadam
'perbuatan' memberi tumpuan soalan dengan mengkaji pelbagai interaksi yang dimaklumkan konsep
kendiri pelajar itu.

Akhirnya, ia adalah penting untuk tidak soalan 'pack' dengan pelbagai sub-soalan. A
bekas pelajar kedoktoran bermula dengan soalan kajian berikut untuk kualitatif beliau
kajian ke atas pentadbir klinik kesihatan: 'Bagaimana pentadbir klinik kesihatan di
klinik bandar besar menggambarkan kerjasama profesional mereka dengan pentadbir klinik lain
dan ahli-ahli kakitangan, peranan mereka sebagai rakan usaha sama, dan rakan usaha sama
mereka? 'Soalan ini perlu terpadat. Terdapat beberapa soalan yang terdapat dalam
satu soalan ini yang mendapatkan soalan yang berasingan. Pelajar ini mahu untuk memeriksa pariti
dalam interaksi kolaboratif berbeza. Jadi, soalannya disemak bertanya, 'Bagaimana
pentadbir klinik kesihatan di klinik bandar besar melihat kerjasama mereka dengan
pentadbir lain? 'dan' Bagaimana pentadbir klinik kesihatan melihat mereka
kerjasama dengan kakitangan? 'Beliau juga mahu memahami bagaimana pentadbir
dilihat peranan mereka dalam setiap konteks kerjasama ini dan jika mereka
berbeza. Jadi, dia menulis semula soalan, 'Adakah ini pentadbir' dilihat peranan dalam
kerjasama dengan pentadbir lain dan dengan kakitangan berbeza, dan jika ya
bagaimana? 'Selepas memikirkan apa yang dia mahu tahu di setiap keadaan, dia mampu
untuk membongkar soalan awal dan menghuraikan pelbagai matlamatnya untuk mewujudkan yang
lebih jelas set soalan penyelidikan.

Menempatkan soalan di kertas atau disertasi

Selepas membuat keputusan mengenai soalan awal bagi cadangan atau kertas kerja, ia membantu
untuk berfikir tentang mana soalan akan diletakkan dalam manuskrip dan apa yang akan mendahului
mereka. Dalam kertas kualitatif yang ditulis dengan baik, persoalan kajian perlu dinyatakan awal
dalam kertas, tetapi mereka juga perlu mempunyai bahan berhubung dgn pembukaan yang cukup
supaya pembaca boleh melihat bagaimana soalan yang semakin meningkat daripada kepentingan
penyelidik, premis teori, dan isu-isu penting dalam bidang berkenaan. Penempatan berfikrah
daripada soalan akan menunjukkan pembaca bagaimana soalan dikaitkan dengan kajian yang lebih
besar.

Coiro dan Dobler (2007, 221) dalam satu kajian literasi talian keenam penggred ', diletakkan
soalan kajian mereka selepas kajian kesusasteraan. Kata pengantar mereka untuk soalan
disimpulkan apa yang mereka telah mengkaji dan menunjuk ke arah kaedah mereka akan
menggunakan untuk mengumpul data:
Oleh itu, tujuan kajian ini adalah untuk meninjau strategi membaca kefahaman mahir pembaca
keenam gred didorong oleh enjin carian Internet dan maklumat laman web, dan selanjutnya, untuk
memulakan untuk menggambarkan bagaimana pembaca bekerja strategi ini dalam setiap
konteks. Tugas Kami merancang memberi tumpuan kepada tiga aspek kefahaman dianggap
penting daripada literasi perspektif baru (contohnya, mencari, menilai, dan mensintesis)
(Leu et al. 2004) dalam dua konteks bacaan talian biasa digunakan untuk penyelidikan Internet
tugas dalam bilik darjah sekolah (Lenhart, Simon, et al. 2001). Untuk meneroka isu-isu ini, kita
menjalankan kajian kualitatif strategi bacaan yang digunakan di seluruh konteks ini berpandukan
dua soalan yang berkaitan:
(1) Apakah yang mencirikan proses bacaan pembaca yang mahir mencari dan mengesan
maklumat di internet?
(2) Apa memberitahu pilihan yang mahir membuat pembaca semasa membaca untuk maklumat
mengenai Internet?

Dalam soalan ini, saya mungkin telah meminta penambahan 'keenam-gred' sebelum 'pembaca
mahir.' Namun, penulis telah menyatakan matlamat mereka untuk kajian yang lebih awal, dan
jelas mereka telah menubuhkan konteks dan tahap gred dan kemahiran peserta, supaya pembaca
boleh menggunakan soalan sebagai panduan melalui seluruh kajian. Prakata atas menubuhkan
soalan, mengenal pasti rangka kerja teori (Baru Teori Literasi), menyifatkan konteks, dan menyifatkan
pendekatan yang digunakan untuk kajian ini.

Oleh kerana kertas kualitatif cenderung untuk menjadi yang panjang, penulis mungkin mahu
meletakkan soalan penyelidikan dalam kedua-dua bahan pengenalan dan kaedah dalam seksyen ini.
Ini penempatan ianya amat membantu dalam disertasi. Untuk kajian disertasi ini dalam
Contohnya, kadang-kadang berguna untuk menyatakan semula soalan sekali lagi dalam penutup
yang bab untuk menunjukkan bagaimana analisis dan kesimpulan telah menyatakan dengan soalan.

Ringkasan
Wujud dalam penghasilan, pembangunan, menulis, dan menulis semula soalan penyelidikan adalah
sebahagian daripada a, mencerminkan proses siasatan kualitatif dinamik. Menggunakan soalan
penyelidikan kualitatif Renunglah boleh membantu penyelidik untuk menjelaskan tujuan, membuat
sambungan dengan bidang yang kajian, dan merenung dan menyoal siasat kesan trajektori
penyelidikan pada peserta.

Sebahagian besar daripada membina soalan penyelidikan jelas menulis draf daripada mereka atas
dan lebih dan berkongsi dengan orang lain. Dalam Penulisan bukunya yang terkenal untuk belajar,
Zinsser (1989, 49) diterangkan menulis sebagai alat untuk berfikir dan pembelajaran:

Penulisan adalah alat yang membolehkan orang dalam setiap disiplin untuk bergulat dengan fakta
dan idea-idea .... Ia memaksa kami oleh usaha yang berulang-ulang bahasa untuk pergi selepas
fikiran-fikiran dan untuk menganjurkan mereka dan membentangkan mereka dengan jelas. Ia
memaksa kita untuk terus bertanya, 'Adakah saya berkata apa Saya mahu katakan? 'Selalunya,
jawapannya adalah' No. '

Titik Zinsser ini berfungsi dengan baik dengan idea bahawa penulisan dan soalan kajian semula
bertulis menggalakkan penyelidik untuk bertanya soalan penting tentang tujuan dan kejelasan dan
belajar daripada proses ini. Bergelut dengan soalan kami, melalui mencerminkan dan bertulis,
akhirnya membantu kita untuk menjadi penyelidik yang lebih baik.

kesimpulan
Kesimpulannya, soalan kualitatif baik boleh menjadi alat penting yang membentuk satu kajian
reka bentuk dan analisis. Walaupun soalan awal sering muncul dari penyelidik
nafsu dan kepentingan dalam topik tertentu, akhirnya, matlamatnya adalah untuk memperbaiki dan
mungkin meluaskan siasatan itu melalui refleksif, berulang, dan Dialogic proses yang pusat
untuk jawatan teori dan etika diambil oleh penyelidik. Semasa siasatan itu proses, penyelidik perlu
lihat soalan sebagai alat untuk penemuan dan juga sebagai alat untuk kejelasan dan tumpuan.
Akhirnya, soalan kualitatif baik adalah dinamik dan pelbagai hala, menarik pembaca mereka dalam
kajian itu dengan tumpuan pada topik penting dan pada masa yang sama berfungsi sebagai kanta
yang diarahkan keluar oleh penyelidik untuk menangkap nuansa kehidupan, pengalaman, dan
perspektif orang lain.