Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

154 Kurikulum Baru

hidup, katanya, guru khawatir tentang "stagnasi, tidak mencari hal-hal untuk diri
sendiri sebagai guru." Heather menambahkan, “Bukannya kami melakukan sesuatu
yang buruk [sebelum proyek], tetapi kami hanya tidak menggunakan potensi kami.”
Para guru merasa mereka akan melakukan proyek seperti itu lagi, karena mereka
belajar banyak dari itu. Heather berpikir dia akan fokus pada kelompok kecil
daripada keterlibatan seluruh kelompok. Bobbi berpikir dia akan berkonsentrasi
pada pertanyaan yang lebih menggugah pikiran.

Seperti yang dikatakan Bobbi, “Proyek boneka tidak hanya memungkinkan kami

untuk mengajar anak-anak tetapi juga menunjukkan kepada orang tua dan masyarakat

apa yang dapat dilakukan anak-anak. Proyek ini mengembalikan arti kata guru.”

Edwards, C., L. Gandini, dan G. Forman, eds. 1993.Seratus Bahasa

Anak: Pendekatan Reggio Emilia untuk Pendidikan Anak Usia Dini.
Norwood, NJ: Ablex.

Hendrick, J., ed. 1997.Langkah Pertama Menuju Pengajaran Reggio Way.Upper

Saddle River, NJ: Prentice Hall.

Schon, D. 1983.Praktisi Reflektif: Bagaimana Profesional Berpikir dalam Tindakan.

New York: Buku Dasar.

Schon, D. 1987.Mendidik Praktisi Reflektif: Menuju Desain Baru untuk

Belajar Mengajar dalam Profesi.San Francisco, California: Jossey-Bass.

Suara Anak: Sehari dalam Hidup

Bagaimana rasanya seorang anak menghabiskan hari-harinya di penitipan anak, mungkin dari balita hingga usia

sekolah? Apakah anak-anak menantikan hari-hari mereka, atau apakah mereka mendambakan waktu di rumah? Baru-

baru ini, seorang direktur Halifax, Susan Willis, mengungkapkan pemikirannya tentang topik ini, mengatakan kepada

saya, “Saya sering memberi tahu guru bahwa saya berharap anak-anak bangun di pagi hari dan berkata 'Saya ingin

tahu apa yang akan kita lakukan di penitipan anak hari ini!' Rasa antisipasi itu, akan sesuatu yang baru dan menarik

yang akan segera terungkap, adalah inti dari pembelajaran. Saya ingin staf saya juga merasakan hal itu.”

Suatu hari di kelas di mana kurikulum yang muncul sedang digunakan memiliki potensi untuk
merasa nyaman bagi anak, karena struktur dan rutinitas dalam hari itu sendiri, serta program dan
lingkungan fisik, diciptakan dengan mempertimbangkan pemikiran anak— bukan
 Menyatukan Semuanya 155

"Bagaimana kita akan menggerakkan anak-anak sepanjang hari?" tetapi “Bagaimana seharusnya hari ini
berkembang sehingga kita menghormati ritme, minat, dan kemampuan anak?” Mari kita bayangkan sebuah
hari yang dibangun dengan cara ini.

Sam memasuki ruang prasekolah dengan Ayah pada jam 8 pagi, setelah makan muffin
sarapannya di mobil dalam perjalanan ke sekolah. Meskipun dia telah menghadiri penitipan
anak ini selama sekitar tiga bulan, dia masih kesulitan membiarkan Ayah pergi setiap pagi.
Seorang guru datang ke pintu untuk menyambut mereka. Guru lain sedang bekerja dengan
sekelompok kecil anak-anak di area blok, tempat favorit Sam.

Ayah bisa tinggal bersama Sam selama beberapa menit pagi ini, jadi mereka duduk di kursi
dekat pintu. Sementara Sam mencoret-coret namanya sendiri di daftar hadir anak-anak, Ayah
melihat sekilas panel dokumentasi yang sejajar dengan mata dari posisi duduknya. Mereka
melihat Sam di salah satu foto, dan berbicara tentang proyek dan apa yang sedang dilakukan
Sam. Orang tua dan anak lain masuk, dan pada titik ini ayah Sam harus pergi. Sementara dia
menyapa para pendatang baru, guru juga memegang tangan Sam dan mengatakan kepadanya,
"Ada sesuatu yang istimewa di area blok hari ini!" Ayah memberi Sam pelukan cepat dan pergi.
Bibir bawah Sam mulai bergetar, dan guru itu berjongkok untuk memeluknya saat dia
mengobrol dengan orang tua yang datang. Dia memegang Sam sampai dia siap untuk
melepaskan, dan kemudian mengantar kedua anak ke area blok.

Sam terkejut melihat batang pohon pendek di area blok. Kemarin, dia dan dua sahabatnya punya ide tentang

rumah pohon. Sam telah memberi tahu temannya bahwa anak-anak dapat membangun rumah pohon yang

sebenarnya, dia pernah melihatnya di TV, tetapi teman-temannya mengatakan bahwa anak-anak tidak dapat

melakukannya karena mereka terlalu tinggi dan Anda harus menggunakan alat yang berbahaya. Sekarang, saat Sam

duduk dan memegang batang kayu, guru kedua, Pam, bertanya, “Ingat idemu tentang rumah pohon?” Sam

mengangguk. “Yah,” lanjut Pam, “Saya ingin tahu apakah ada cara untuk menggabungkan log ini bersama-sama

sehingga Anda dapat menunjukkan kepada teman Anda apa yang Anda maksud . . .”

Sam dan teman-temannya menghabiskan satu jam berikutnya untuk bereksperimen dengan kayu gelondongan.

Sesuai kebutuhan, Pam menyediakan katrol kecil, tali bungee, dan tali. Dia merujuk anak-anak ke area pengerjaan

kayu ketika mereka memutuskan mereka membutuhkan beberapa papan kecil. Karena semakin banyak anak yang

datang, begitu pula guru lain, dan ruang kelas sekarang berjalan lancar. Waktu bermain berlangsung selama dua jam,

dan Sam tidak terganggu untuk ikut snack. Teman-temannya pergi makan dan kemudian kembali, tetapi Sam

berhenti hanya untuk minum jus dan kemudian melanjutkan pembangunan.

Ketika dia melihat Pam menulis, dia bertanya tentang apa yang dia tulis. "Saya sedang
menulis tentang apa yang Anda lakukan," katanya, dan kemudian mengambil kamera digital. Dia
menunjukkan kepada tiga pembangun foto yang dia ambil, dan, setelah melihat mereka, mereka
memutuskan rumah pohon mereka harus "lebih tinggi dari kita" dan terus membangun.
Terkadang Sam terganggu oleh aktivitas lain di area ruangan dan pergi untuk melihatnya. Pam
melindungi gedung kompleks saat dia pergi. Segera, guru utama berkeliling
156 Kurikulum Baru

ruangan dan berkata kepada setiap kelompok anak-anak, “Kita punya waktu sekitar sepuluh menit lagi

sebelum waktu melingkar!” Selain Pam, dia menambahkan, "Kita bisa membiarkannya lebih lama jika mereka

masih mendalami ini."

Pukul 10 pagi, dua jam penuh setelah Sam tiba, banyak anak-anak yang bersiap-siap untuk bersih-bersih

dan berputar-putar. Sam senang bergabung dengan lingkaran, tetapi tidak untuk membersihkan. Dia dan

teman-temannya sangat bangga dengan rumah pohon mereka. Pam memberitahu anak laki-laki untuk

meninggalkan struktur mereka di sana, dan guru utama mengumpulkan lingkaran di sekeliling blok

bangunan yang mengelilinginya.

Anak-anak melafalkan salam dan lagu yang mereka kenal, lalu Pam meminta Sam dan kedua
temannya menjelaskan bangunan yang sedang mereka kerjakan. Sam bangkit dan berjalan-jalan
sambil menunjuk ke berbagai aspek struktur. Anak-anak lain memiliki banyak pertanyaan. Salah
satu dari mereka bertanya, "Apakah Anda meninggalkannya di sana selamanya?"

Kelompok tersebut melakukan brainstorming semua cara yang mungkin mereka dapat menyelamatkan gedung:

melalui foto, melalui gambar, atau dengan menempelkan label di atasnya yang mengatakan "Jangan merobohkan."

Semua orang setuju bahwa itu memakan banyak ruang, jadi tidak ada orang lain yang bisa bermain di area itu.

Kemudian salah satu anak berusia lima tahun berkata, “Kita harus benar-benar membangunnya di luar, di sekitar

pohon tua yang besar,” dan ketiga tukang itu berpikir ini adalah ide yang bagus. Struktur blok dibiarkan berdiri untuk

sementara waktu.

Setelah melingkar, anak-anak bubar ke dalam kelompok-kelompok kecil. Sam berada dalam kelompok

yang sedang belajar menggunakan tanah liat. Lena, guru kelompok kecilnya, bertanya kepadanya, "Apakah

Anda pikir Anda bisa menunjukkan rumah pohon Anda menggunakan tanah liat?" Sam sangat ingin mencoba.

Dia kesulitan menggabungkan semua bagian menjadi satu, tetapi Lena membantunya mencetak gol dan

membasahi tepi tanah liat agar menempel. Anak lain menemukan ranting di rak seni dan membawanya untuk

digunakan Sam. Modelnya diletakkan di rak untuk dikeringkan, dan anak-anak keluar satu per satu saat
mereka selesai.

Setelah banyak bermain kasar dan jatuh, Sam berhenti di dekat pohon. Dia memberi tahu Pam, "Terlalu

tinggi bagi saya untuk membuat rumah pohon di atas sana," dan dia mengambil foto pohon untuk dipikirkan

anak-anak selama lingkaran pada hari berikutnya.

Ketika anak-anak datang dari bermain di luar, kotak makan siang mereka duduk di meja untuk
mereka buka. Kecuali anak laki-laki dengan alergi parah yang harus duduk di sebelah guru, semua
orang memilih tempat duduk mereka sendiri. Obrolan berisik berlanjut sepanjang makan siang. Ketika
satu per satu anak-anak selesai makan, mereka meletakkan kotak makan siang mereka dan menuju ke
area kamar mandi. Ketika anak-anak mulai menjauh dari meja, Pam menyiapkan tikar untuk istirahat,
dan beberapa anak membantunya, karena mereka semua tahu di mana letak tikar itu. Giliran Jane
untuk memilih CD, dan segera, saat anak-anak kembali dari kamar mandi dan berbaring, suara lembut
angin dan burung memenuhi ruangan. Lampu diredupkan.
 Menyatukan Semuanya 157

Sam, yang tidak tidur di siang hari di rumah dan tidak memiliki waktu istirahat di sana, gelisah. Dia
tidak mengerti mengapa dia harus berbaring di sekolah, dan dia mengatakan ini pada Lena. “Aku
tahu,” jawabnya, “tapi di sini di sekolah kita harus sedikit bersantai. Anda tidak harus tidur. Mengapa
Anda tidak mendengarkan musik saja, dan saya akan membelikan Anda sebuah buku.” Dia kembali
dengan beberapa favorit, dan Sam melihat mereka selama hampir empat puluh lima menit sebelum
meminta untuk bangun.

Setelah Lena membantunya melipat tikar dan menyimpannya, Sam memperhatikan meja-meja kecil

yang ditata dengan aktivitas. Dia bermain sendirian di salah satu dari mereka dan kemudian dengan dua

wakers awal lainnya. Dia mengobrol dengan ketiga guru saat mereka datang dan pergi dari istirahat makan

siang mereka. Ini adalah waktu favorit Sam. Tenang, dan dia bisa melakukan banyak hal berbeda tanpa harus

bersama semua anak. Dia suka sekolah lebih baik ketika itu damai. Setelah semua anak bangun, mereka

makan snack, dan kali ini Sam memilih untuk bergabung dengan mereka.

Kemudian mereka memiliki pilihan untuk dibuat. Saat itu sedang hujan, sehingga mereka dapat
memilih untuk pergi ke ruang serbaguna untuk musik dan gerakan—yang sangat disukai Sam—atau
ke kamar bayi jika mereka memiliki saudara laki-laki atau perempuan di sana—yang tidak dimiliki Sam
—atau berjalan-jalan di hujan ke ruang surat di kampus untuk mengambil surat sekolah. Sam memilih
jalan kaki.

Bersama tiga atau empat anak lainnya, Sam menghabiskan setengah jam berikutnya untuk
mengenakan perlengkapan hujan, memercik di genangan air sambil berjalan di luar, dan kemudian
mengantarkan surat kepada direktur, asisten administrasi, dan para guru. Dia merasa penting, dan dia
memutuskan akan menjadi ide yang baik untuk menjadi pembawa surat ketika dia dewasa. Dia
mengatakan ini pada Pam, dan dia bertanya mengapa. "Karena kamu bisa pergi ke luar di tengah
hujan, dan membawa kantong besar," katanya padanya. Pam menulis ini.

Ketika mereka kembali ke kelas, Pam mengajak Sam pergi ke area menulis dan menggambar
pembawa surat. Dia malah memutuskan untuk menggambar kantong besar dengan huruf-huruf yang
mengintip dari atas. Saat dia bekerja di menulisSuratdi bawah gambarnya, Pam merancah dengan
mendorongnya untuk memikirkan bunyi huruf awal. Dari sana, ia menggunakan ejaan yang diciptakan.
Dia membantunya meletakkan gambar dan catatannya ke dalam foldernya.

Masih ada waktu untuk bermain lagi setelah semua anak pulang dari sekolah. Pam mengumpulkan Sam

dan teman-teman gedungnya dan mereka mendiskusikan apa yang harus dilakukan dengan gedung besar

mereka, yang masih berdiri. Mereka memutuskan akan mengambil lebih banyak foto untuk ditunjukkan

kepada orang tua mereka, menyingkirkan balok-balok itu, dan membuat rencana untuk membawa beberapa

bahan di luar besok, ketika mereka akan membangun lagi. Pam, yang menulis catatan untuk dirinya sendiri

dan satu di catatan guru di meja, tahu bahwa dia akan mencari buku tentang rumah pohon malam ini.

Hari mulai mereda. Sam tahu ibunya akan menjemputnya malam ini,
dan dia berdiri di bangku rendah dekat jendela tempat anak-anak
158 Kurikulum Baru

dapat menonton tempat parkir saat orang tua tiba. Melihat mobil ibunya, dia langsung menuju pintu.
Ketika dia masuk, dia pertama-tama melompat ke pelukannya dan kemudian menariknya ke foto-foto
di atas meja di area induk. Dia duduk di kursi berlengan yang nyaman dan mengatakan kepadanya,
“Cepat, tunjukkan padaku! Kita harus pulang untuk makan malam, dan Ayah ada rapat malam ini.” Sam
menjelaskan foto-foto itu, dan mereka bersiap untuk pergi saat Lena datang untuk mengucapkan
selamat malam. Dia hanya memiliki beberapa detik untuk terhubung dengan Ibu, tetapi mereka
tertawa bersama, dan Sam merasa senang. Dia bertanya, "Apakah Lena temanmu?" dan Ibu berkata,
“Ya! Kami saling mengenal dengan cukup baik.”

Dalam perjalanan melewati lobi, Sam memilih salah satu paket kecil kerupuk hewan yang
diletakkan di keranjang untuk dibawa anak-anak saat mereka pergi. Mereka sering lapar dalam
perjalanan pulang. Di dalam mobil, Ibu bertanya, “Bagaimana harimu? Apa yang kamu lakukan?" “Oh,”
Sam menjawab, “Aku baru saja bermain.”

Bagi Sam hari ini tampak cukup lancar. Tetapi para pendidik anak usia dini dapat melihat
bahwa para guru memenuhi kebutuhan emosional Sam; mendukung kepentingannya; mampu
merancah pembelajarannya tentang rumah pohon, bangunan, dan literasi; mendokumentasikan
pekerjaannya; memberikan kesempatan untuk pengalaman baru dan koneksi dengan komunitas
kampus; disediakan untuk aktivitas yang tenang dan energik; dan berusaha membangun
hubungan dengan Sam. Di pihak Sam, struktur hari itu juga menyediakan pengambilan
keputusan, negosiasi, membuat pilihan, dan istirahat. Jadi, hari sederhana ini lengkap dari sudut
pandang Sam dan guru.

Bacaan yang Disarankan

Fraser, S., dan C. Gestwicki. 2002.Masa Kecil Otentik: Menjelajahi Reggio
Emilia di Kelas.Albany, NY: Delmar.